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VI Congreso Internacional de
Investigacin y Prctica Profesional
en Psicologa
XXI Jornadas de Investigacin
Dcimo Encuentro de Investigadores
en Psicologa del MERCOSUR
26 a 29 de noviembre de 2014
ISSN 1667-6750
Autoridades
VI Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa
XXI Jornadas de Investigacin y Dcimo Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR
Presidente Honoraria:
Decana Prof. Nlida Cervone
Presidente:
Prof. Martn Etchevers
Coordinador:
Prof. David Laznik
Integrantes de la Comisin Organizadora
Claustro de Profesores
Alicia Donghi - Claudio Ghiso - Virginia Corina Samaniego
Claustro de Graduados
Daniel Coppola - Melina Crespi - Agustin Kripper
Subsecretario de Investigaciones
Cristian J. Garay
Comit Cientfico
Aguerri, Mara Esther
Paolicchi, Graciela
Aisenson, Gabriela
Ibarra, Florencia
Pawlowickz, Mara Pa
Aksman, Gloria
Jardon, Magal
Peker, Graciela
Allegro, Fabin
Keegan, Eduardo
Pelorosso, Alicia
Alomo, Martin
Korman, Guido
Politis, Daniel
Alonzo, Claudio
Kufa, Pilar
Puhl, Stella
Barreiro , Alicia
Leibson, Leonardo
Quattrocchi, Paula
Bermdez, Silvia
Lombardi, Gabriel
Ragau, Rita
Berger, Andrea
Lowenstein, Alicia
Raznoszczyk, Clara
Biglieri, Jorge
Lubian, Elena
Rojas, Alejandra
Bottinelli, Marcela
Luterau, Luciano
Roussos, Andrs
Brizzio, Anala
Macchioli, Florencia
Rubinstein , Wanda
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Saavedra, M. Eugenia
Cassullo, Gabriela
Menendez Pedro
Sarmiento, Alfredo
Cryan, Glenda
Miceli, Claudio
Schejtman, Fabin
Dagfal, Alejandro
Mildiner, Bertha
Sotelo, Ins
De Olaso, Juan
Muoz , Pablo
Stasiejko Halina
Delgado, Osvaldo
Muzio, Ruben
Stefani, Dorina
Etchezhar, Edgardo
Nakache, Dborah
Varela, Osvaldo
Naparstek, Fabin
Wainstein, Martn
Neri, Carlos
Wald, Anala
Galibert, Maria
Nuez, Ana
Ynoub, Roxana
Oiberman. Alicia
Zubieta, Elena
Grassi, Adrin
Ormart, Elizabeth
El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comit Cientfico son exclusiva responsabilidad
de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinin de la Facultad de Psicologa de UBA.
INDICE
Neuropsicologa y Psicologa cognitiva
TRABAJOS LIBRES
ENTRECRUZAMIENTOS CONCEPTUALES: AUTISMO Y NEURONAS ESPEJO
Arpires, Carolina Lorena ..................................................................................................................................................................... 7
INDEPENDENCIA EN LOS JUICIOS PROBABILSTICOS ENTRE UN PROBLEMA CLSICO DE TVERSKY Y KAHNEMAN
Y OTRO MODIFICADO
Attorresi, Horacio Flix; Garca Daz, Alcira Myriam; Pralong, Hctor Omar ........................................................................................ 11
DISCRIMINACIN EN EL RECONOCIMIENTO FACIAL EMOCIONAL DE PACIENTES CON DEMENCIA TIPO ALZHEIMER
Cossini, Florencia ............................................................................................................................................................................. 14
ESTUDIO DE LA FORMACIN DE CONCEPTOS DESDE UN ENFOQUE BIO-COMPORTAMENTAL
Fiorentini, Leticia; Arismendi, Mariana; Snchez, Federico Jos ........................................................................................................ 19
FUNCIONES EJECUTIVAS Y FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES: ANLISIS DE SUS RELACIONES A PARTIR DE DOS TAREAS
Grau Prez, Gonzalo; Moreira, Karen ................................................................................................................................................ 23
EL PROCESAMIENTO NUMRICO EN LESIONADOS CEREBRALES
Jacubovich, Silvia ............................................................................................................................................................................ 27
LATERALIZACIN FUNCIONAL: RENDIMIENTO EN PACIENTES CON LESIONES CEREBRALES DERECHAS E IZQUIERDAS
EN TAREAS DE MEMORIA DE TRABAJO
Leiva, Samanta Daniela; Margulis, Laura; Micciulli, Andrea Fabiana; Ferreres, Aldo .......................................................................... 33
EFECTOS DEL ESTRS AGUDO EN LA MEMORIA DE TRABAJO
Martino, Pablo .................................................................................................................................................................................. 36
ACTIVIDAD OCUPACIONAL: SU IMPACTO EN LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO CEREBRAL
Martino, Pablo; Cervigni, Mauricio .................................................................................................................................................... 39
BASES NEURALES DE LA ESCRITURA: UNA REVISIN
Miranda, Mara Agustina; Abusamra, Valeria ..................................................................................................................................... 42
EL TEST DE DENOMINACIN AUTOMATIZADA RPIDA: INVESTIGACIONES RECIENTES
Morello Garca, Florentina; China, Nancy .......................................................................................................................................... 47
METACOGNICIN Y AUTOCONCEPTO EN LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS
Roldan, Luis Angel ........................................................................................................................................................................... 53
EVALUACIN DE LA MEMORIA SEMNTICA: PATRONES DE RENDIMIENTO EN LA TAREA DE JUICIO DE SINONIMIA DE PACIENTES
CON DEMENCIA TIPO ALZHEIMER Y DEMENCIA FRONTOTEMPORAL
Rubinstein, Wanda; Snchez, Claudia Mabel; Taboh, Anal; Lombardi, Macarena .............................................................................. 55
RENDIMIENTO DE PACIENTES CON LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO Y AFSICOS EN LA COMPRENSIN DE FORMAS
DE LENGUAJE NO LITERAL: HABLAR VERSUS COMUNICAR
Sampedro, Mara Brbara; Cartoceti, Romina Vernica; Difalcis, Micaela; Casajs, Andrea ............................................................... 60
RELACIN ENTRE EDAD, CALIDAD DEL SUEO Y DESEMPEO VISUOESPACIAL EN TRABAJADORES EN TURNOS
Siebra Soares, Cibele; Moraes De Almondes, Katie ........................................................................................................................... 64
PERJUICIOS DE LA FALTA DEL SUEO PARA LO DESEMPEO COGNITIVO DE PROCESOS ATENCIONALES
Siebra Soares, Cibele; Moraes De Almondes, Katie ........................................................................................................................... 68
Posters
ACTIVIDAD ELECTROENCEFALOGRFICA Y HABILIDADES COGNITIVAS EN NIOS CON SNDROME DOWN
Avecilla Ramrez, Gloria Nlida; Garca Martnez, Fabiola .................................................................................................................. 72
MEMORIA DE TRABAJO E INFERENCIAS REPOSITIVAS-EXPLICATIVAS EN LA COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
Barreyro, Juan Pablo; Injoque-ricle, Irene; Formoso, Jesica; Alvarez Drexler, Andrea Virginia; Burin, Dbora Ins .............................. 73
PREFERENCIA DECISORIA Y ESTILOS DE LIDERAZGO COMO PREDICTORES DE LA INTELIGENCIA CULTURAL DE ESTUDIANTES
MILITARES ARGENTINOS
Depaula, Pablo; Cosentino, Alejandro Csar; Becerra, Luciana; Torres, Jos Alejandro; Bail Pupko, Vera; Clotet, Cinthia Ins;
Nistal, Mara; Frascaroli, Cynthia; Castillo, Sergio; Azzollini, Susana Celeste ...................................................................................... 74
DIFERENCIAS EN TIEMPOS DE REACCIN EN LA IDENTIFICACIN DE PEQUEAS Y GRANDES CANTIDADES
Formoso, Jesica; Injoque-ricle, Irene; Martnez-cuitio, Macarena; Barreyro, Juan Pablo; Jacubovich, Silvia ..................................... 75
LAS DIFERENCIAS DE PERSONALIDAD AFECTAN AL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
Macbeth, Guillermo; Fioramonti, Mauro ............................................................................................................................................ 76
DIFERENCIAS EN EL PROCESAMIENTO SEMNTICO EN NIOS EN EDAD ESCOLAR?
Martnez-Cuitio, Macarena; Shalom, Diego; Borovinsky, Geraldine; Szenkman, Daniela; Fumagalli, Julieta ..................................... 77
NIVELES DE CONFLICTO SEMNTICO ENTRE ESTMULOS GUSTATIVOS Y LINGSTICOS EN EL EFECTO STROOP INTERMODAL
Razumiejczyk, Eugenia; Pereyra Girardi, Carolina ............................................................................................................................. 78
LA DISTANCIA SEMNTICA REGULA EL EFECTO STROOP INTERMODAL
Razumiejczyk, Eugenia; Pereyra Girardi, Carolina; Macbeth, Guillermo; Fioramonti, Mauro ............................................................... 79
LA SINGULARIDAD DEL PACIENTE EN LAS QUEJAS COGNITIVAS Y PSICOAFECTIVAS
Snchez Negrete, Mara Gabriela; Igol, Pablo; Mandich, Viviana Carina; Lascar, Maria ...................................................................... 80
PROCESAMIENTO COGNITIVO DE LAS EMOCIONES BSICAS Y TEORA DE LA MENTE
Tabernero, Maria Eugenia ................................................................................................................................................................ 81
RECONOCIMIENTO EMOCIONAL EN DEMENCIA TIPO ALZHEIMER Y DEMENCIA FRONTOTEMPORAL VARIANTE CONDUCTAL
Tabernero, Maria Eugenia; Cossini, Florencia ................................................................................................................................... 82
Resmenes
PARENTALIDAD SOCIAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS EN LA INFANCIA
Arn Filippetti, Vanessa; Vargas Rubilar, Jael; Krumm, Gabriela ........................................................................................................ 84
EL DISCURSO NARRATIVO INFANTIL. UNA PROPUESTA DE EVALUACIN
Casajs, Andrea ............................................................................................................................................................................... 86
ALTERACIONES EN EL PROCESAMIENTO DE METFORAS EN PACIENTES CON LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO
Lopez, Cynthia Valeria; Sampedro, Mara Brbara; Abusamra, Valeria; Ferreres, Aldo ........................................................................ 87
ESTUDIO NEUROFISIOLGICO DE LA COMPRENSIN DE LA PROSODIA Y LAS METFORAS EN EPILEPSIA DEL LBULO TEMPORAL
Low, Daniel Mark ............................................................................................................................................................................. 88
EFECTO DEL ENTRENAMIENTO MUSICAL SOBRE LA CONSOLIDACIN DE LA MEMORIA
Rubinstein, Wanda; Castro, Candela Lujn; Diaz Abrahan, Veronika; Gatto, Flavia; Gimnez, Sofa Delia; Scattoln, Mariana ...................90
TRABAJOS LIBRES
ENTRECRUZAMIENTOS CONCEPTUALES:
AUTISMO Y NEURONAS ESPEJO
Arpires, Carolina Lorena
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires
RESUMEN
En el presente escrito se desarrollaran posibles entrecruzamientos
conceptuales entre el trastorno autista y las denominadas neuronas en espejo. El objetivo a su vez es poder determinar segn las
caractersticas que se encuentran del trastorno en la infancia temprana la importancia de las interacciones sociales en las acciones
y formatos de comunicacin que describen el proceso psicolgico
superior propio de los seres humanos, el lenguaje. Para ello se partir en hacer un recorrido por diferentes autores provenientes de
las ramas de la neurofisiologa y la psicologa, tomando como ejes
principales la investigacin sobre el sistema de neuronas espejo, lo
que se conoce actualmente sobre el autismo a partir de su criterio
diagnstico de clasificacin, se seguir con los aportes tericos de
dichos autores en la que se pueda diferenciar el curso del desarrollo conductual de nios normales y autistas en referencia a situar en especficos rasgos el cierre en la habilidad comunicacional
intersubjetiva y a travs de esto abordar el estudio de las clulas
neuronales en su posible consecuencia al factor ms destacable
que describe al sndrome infantil, antes mencionado, la deficiente
capacidad de desarrollar el lenguaje oral.
Palabras clave
Autismo, Neuronas, Espejo, Interaccin social, Temprana infancia,
Lenguaje
ABSTRACT
CONCEPTS CROSS BETWEEN: AUTISM AND MIRROR NEURONS
In this writing you can find possible conceptual cross between autistic disorder and the so called neurons in the mirror. According to the
features found in early childhood disorder, the aim is to determine
the importance of social interactions in communication actions and
formats which describe higher psychological process in humans,
the language. So, we are going to start exploring different authors
from branches of neurology and psychology, whose principal axes
will be the investigation about the system of neurons in the mirror,
what is known nowadays on the autism from the diagnostic criterion of classification, it will follow with the theoretical contributions
of the above mentioned authors in the one that could differentiate
the course of the behavioral development of normal and autistic
children, in reference to placing in specific features the closing in
the communication intersubjective skill and across this to approach
the study of the cells neuronales in his possible consequence to the
most prominent factor that describes to the infantile syndrome, before mentioned, the deficient aptitude to develop the oral language.
Key words
Autism, Neurons, Mirror, Social interaction, Early infancy, Language
INTRODUCCION
En consideracin con la temtica presentada, en el contexto del VI
congreso internacional de investigacin y prctica profesional en
psicologa que presenta como tema: Adicciones y perspectivas
para la investigacin cientfica y la prctica profesional, se partir de hacer un desarrollo en base a la siguiente pregunta: Qu
relaciones posibles se pueden establecer entre el dficit de las neuronas espejo en el autismo y la deficiencia en el lenguaje que se
presenta infiriendo a su vez que el dificultoso desarrollo de la comprensin y accin de las acciones intencionales es consecuencia
de la imposibilidad de lograr interacciones comunicativas desde la
temprana infancia?
Para desarrollar este interrogante se har un desarrollo que hace
hincapi en describir la conducta de nios con el trastorno autista
pero tomando criterios de la secuencia de la conducta de nios normales basndome principalmente en autores con diferentes teoras
psicolgicas que defienden su marco conceptual que no es sin la
influencia social del medio, la interaccin socio-cultural. Tambin
respondiendo al cuestionamiento planteado e introduciendo la investigacin de las llamadas neuronas espejo y del entrecruzamiento conceptual con el autismo, las bases del desarrollo del siguiente
escrito se sustentaran en lo caracterstico del trastorno, el dficit de
la interaccin social y su imposibilidad en generarse las interacciones comunicativas propias de la primera infancia.
Con respecto al recorrido hecho del trabajo se tomar en consideracin hablar del autismo desde una concepcin cognitiva, partiendo
desde el dficit cognitivo propio del autismo y en no acertar su contenido slo a un reduccionismo biolgico, el autismo actualmente
es un trastorno de etiologa desconocida pero que se encuentra
asociado a variadas causas, entre ellas, neurobiolgicas, genticas
y ambientales.
DESARROLLO
El acontecimiento de las neuronas espejo y lo que sabemos sobre
el autismo
Investigaciones cientficas recientes hacen referencia a una posible
causa neurofisiolgica que involucra al llamado Sistema de Neuronas
Espejo y que siendo el propsito dicho escrito, parece asociarse su
causa a la existencia de los efectos que caracterizan el dficit en las
interacciones sociales, en la expresin y compresin de las emociones y en el desarrollo de una conducta apropiada que posibilite el
despliegue de una comunicacin preverbal (formatos de comunicacin protodeclarativos y protoimperativos) a un lenguaje verbal.
Tomando los criterios diagnsticos del DSM IV (Manual diagnstico
y estadstico de trastornos mentales), se considera al autismo en la
clasificacin de ser un trastorno generalizado del desarrollo (TGD)
por alteraciones que resultan inapropiadas para el nivel de la edad
mental de sujeto, las siguientes caractersticas diagnosticas generales describen el trastorno en: perturbacin en habilidades para
la interaccin social y/o comunicacin y frecuencia de actividades
7
el adulto, reconociendo a su vez a un otro como un agente intencional tambin, que en paralelo con el funcionamiento de las N.E que
ocurre en etapas muy tempranas de la vida, as lo anticipa Marco
Iacoboni (2009) al describir que a la edad 1 ao, es posible prever
la codificacin de las acciones que realizan los agentes, o sea la
capacidad de anticipar una lectura de las mismas en los dems, es
propio de su desarrollo. Existe as activacin de las clulas neuronales en la ejecucin de las propias acciones intencionales y en la
observacin de movimientos de asir en los dems, como se dijo anteriormente. A su vez comprender las acciones intencionales en un
determinado contexto, requiere de la activacin del conjunto de N.E
que se denominan Neuronas espejo lgicamente relacionadas, es
decir la intencin de la accin asociado al movimiento de prensil.
El lenguaje en el nio autista
Como se ha afirmado en las anteriores lneas, el uso de las peticiones o gestos comunicativos permiten llegar a esquemas de
organizacin de un lenguaje verbal. En una palabra, las formas gramaticales y las formas semnticas son usadas en el mismo formato
para remplazar las formas inventadas que se usaron inicialmente
para sealar tanto la intencin de pedir como el objeto deseado. El
formato fue el firme vehculo del desarrollo. (Bruner, 1986). Nuevamente en esta fase preverbal los autistas no dirigen su inters
ni atencin a los estmulos u personas como lo antes descripto en
la capacidad de compartir, pero si manipulan objetos o realizan lo
que desean usando como medio a un otro, la alteracin se ve en
la comunicacin intersubjetiva, se denota una clara ausencia de
los formatos protoimperativos y protodeclarativos, a partir de esta
dificultad la funcin del juego simblico (una capacidad representacional que consiste en evocacin de acontecimientos u objetos ausentes en concordancia con el lenguaje naciente) en consecuencia
es deficiente y su juego se torna estereotipado. Otras fallas comunicacionales que tambin se describen en el nio autista y que Angel
Rivire (2000) denomina fallas en habilidades sociales, se denotan en varios aspectos, dificultades para comprender expresiones
faciales o estados de nimo en las otras personas, no responden al
gesto corporal de asentir o negar que es de referencia comn en
nios normales y problemas en la capacidad de mantener una alerta constante en la atencin de escuchar o cuando esta va referida
a incluirlos en ella.
Para Piaget (1990), los inicios de la adquisicin del lenguaje ocurren en las fases del trmino de un ao y medio o dos aos, con la
aparicin de los primeros significantes, lo que denomina funcin
simblica, el nio establece una conexin externa con los objetos
presentes en su vista que comienza a interiorizarse en la evocacin de estos, lo que consiste en poder representarse un significado
por medio de los significantes que se van a constituirse como los
primeros signos de un claro lenguaje en desarrollo. En un principio la asimilacin cognoscente de los objetos se tiende a reunir en
un solo signo, que implica designar todos objetos que se parezcan
bajo un mismo significado. As los primeros esquemas verbales se
encuentran en la posibilidad de constituirse en representaciones
conceptuales.
En los autistas citando a Angel Rivire (1998) y lo particular del
dficit del despliegue normal del lenguaje, parece asemejarse al
concepto de sentido, que explica haciendo referencia a la captacin de otorgar sentido a las conductas ajenas como propias, su
carencia imposibilita actos de suspensin (lo que se entiende por
la sustitucin de las propiedades de un objeto en significantes) lo
que antes se dijo que entre los 9 a los 12 meses es el predominio
de las peticiones y son las que van a dar lugar a los actos semiticos, esta deficiencia creativa de crear sentido es consecuencia de
Por otro lado somos seres que necesitamos desarrollarnos psquicamente con nuestros semejantes a travs de la intersujetividad y
los nios con autismo al parecer no registrar los estmulos ambientales que nos median de manera cognoscente se les imposibilita
descubrir el campo de la comunicacin.
BIBLIOGRAFIA
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Bruner, J. (1986). El habla del nio. Cognicin y desarrollo humano. Cap. 5
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Vigotsky, L. (1991). Psicologa Infantil. La infancia temprana. En Obras escogidas, Tomo IV, pp. 341-366. Madrid. A. Machado.
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Weidenheim, K. M. (2001).Neuropatologa del Autismo. Revista Mexicana
de Neurociencia, 2(3), 133-13
10
Key words
Conjunction, Probability, Significance, Independence
Las personas toman cotidianamente decisiones entre diferentes alternativas que se les presentan. Al hacerlo realizan procesos mentales que suelen estar relacionados con los juicios, el gusto o las
preferencias personales, alejndose de metodologas estadsticas o
basadas en la lgica formal. Adems, los contextos culturales influyen en los juicios, de forma tal que la aceptacin o no de una situacin puede cambiar de una persona a otra segn dicho contexto.
En la enseanza secundaria, en situaciones vinculadas al azar donde se estiman probabilidades, se observa la utilizacin de estrategias no formales que se superponen con estrategias formales. Esta
coexistencia puede dificultar el aprendizaje o la estimacin que se
realiza (Serrano, Batanero, Ortiz & Caizares, 1998).
Cuando el individuo debe tomar decisiones en un ambiente bajo incertidumbre necesita procesar informacin que suele ser compleja
o de cantidad elevada. En estas circunstancias existe la necesidad
de procesar dicha informacin y de disminuir la incertidumbre reinante y para ello se recurre a estrategias no formalizadas denominadas heursticos (Prez Echeverra, 1988).
Cuando se resuelven tareas probabilsticas estos mecanismos heursticos pueden desencadenar elecciones correctas o no, dichos
procedimientos pueden ser de diferentes tipos, como ser de, evaluacin de similitudes, representatividades, atribucin de causalidades, etc. (Espino Morales, 2004).
Tversky y Kahneman (1982, 1983) plantearon que la gente utiliza
diferentes tipos de heursticos al momento de realizar juicios probabilsticos y que en muchas ocasiones conducen a la generacin de
sesgos importantes. Al asignar probabilidades la gente omite ciertas inferencias que se deberan realizar a partir de la informacin
que tienen a su disposicin. Dichos autores proponen como heursticos al de Representatividad, el de Anclaje y el de Disponibilidad.
En el caso del Heurstico de Representatividad se asigna probabilidad a un suceso basndose en la similitud de este con la poblacin
de la cual se extrae, o por el parecido que tiene con los estereotipos
de una clase, desestimando cierta informacin en el proceso. La
Falacia de la Conjuncin es un sesgo caracterstico de este tipo de
heurstico que puede presentarse cuando a un individuo se le pide
que opte por dos opciones que se le presentan, segn la que considere ms probable. En este caso una de las opciones se refiere a
la ocurrencia de un suceso A y la otra comprende la de este suceso
A con otro B. Segn las leyes de la probabilidad la ocurrencia de un
suceso es mayor o igual a la ocurrencia de ese suceso con otro en
forma conjunta.
El Heurstico de representatividad se manifiesta de modo distinto que en otras presentaciones del problema (ver Attorresi, Garca
Daz, Pralong, 2010a y 2010b) en compatibilidad con lo sostenido
11
Participantes
Se administraron los dos problemas a 146 jvenes ingresantes a
Universidades Nacionales pblicas de Capital y Gran Buenos Aires,
sin conocimientos previos acerca de probabilidades, provenientes
de colegios pblicos y privados de nivel socioeconmico medio. La
muestra fue seleccionada por accesibilidad.
Resultados
Tabla 1
Distribucin de frecuencias porcentuales para las opciones de los
problemas
Opcin elegida
PC
n = 146
PM
n = 146
27
46
67
36
No Decide o NS/NC
18
+-----------+-----------+
1
Observed | 21
| 13
| 34
Expected | 19.02
| 14.98
| 0.26
BIBLIOGRAFIA
+-----------+-----------+
2
Observed | 45
| 39
| 84
Expected | 46.98
| 37.02
| 0.11
+-----------+-----------+
66
52
118
Discusin
En el Problema Modificado, contrariamente a lo ocurrido para el
Problema Clsico, la opcin 1) fue la ms elegida por los participantes. Las argumentaciones brindadas para esta eleccin fueron
diversas, en una escasa proporcin correspondieron a un pensamiento formal probabilstico (respuestas correctas). Sin embargo,
la mayora de los que eligieron esta opcin 1) lo hicieron desde la
significacin. Las dos opciones para este reactivo estn completamente desvinculadas del enunciado introductorio acerca de Linda,
pero en una de ellas se da ms cantidad de informacin desvinculada (cajera de banco y jugadora de jockey) que en la otra (cajera
de banco). En esta presentacin la representatividad de lo afirmado
se basa en equivocarse lo menos posible y esto tiene lugar cuando
se sostiene la ocurrencia de un slo suceso no vinculado al relato
introductorio. As es como se manifest el heurstico de representatividad para este Problema Modificado, es decir, es ms representativa de lo expresado acerca de Linda la opcin 1) (menos probabilidad de equivocarse) que la 2) en la que aparecen ms sucesos no
mencionados en el enunciado introductorio e incluso considerados
incompatibles con el relato previo.
Para el Problema Modificado el punto de vista de la significacin en
cuanto a posibilidad de prediccin acerca de la factibilidad de un
suceso nuevamente coincide con el heurstico de representatividad.
Dado que las opciones no se vinculan en cuanto al significado con
el relato previo, es preferible elegir la opcin 1) que contiene menos
informacin no sealada en la introduccin del problema. Por otra
parte la opcin 1) sigue siendo la opcin correcta desde el punto
de vista probabilstico y est en coincidencia con los criterios de la
reprentatividad y de la significacin. Esta coincidencia de criterios
se vio reflejada en el alto porcentaje de eleccin para la opcin 1)
46% frente a 36% para la 2) en el Problema Modificado.
De la prueba de independencia X2 realizada se desprende, que basta cambiar el contenido de una nica opcin, manteniendo las dems caractersticas del problema invariantes, para que la atribucin
13
preservada (Henry et al, 2008). Hay que sealar que el dficit de reconocimiento de miedo parece aparecer muy precozmente, puesto
que ya existe en pacientes en los primeros estadios (Teng et al, 2007;
Spoletini et al, 2008;) y podra constituir un marcador proftico.
Hargrave (2002) encontr que los sujetos mayores con DTA presentan dficit en el reconocimiento de tristeza mejorando su rendimiento en el reconocimiento de alegra. Contrariamente, el estudio
realizado por Bucks (2004) encontr ms errores en el reconocimiento de alegra que el resto de las emociones. Por otro lado, Luzzi
(2007) concluy que los sujetos con DTA probable conservan la capacidad para reconocer expresiones faciales de tristeza y alegra.
Otra investigacin arrib a que los sujetos con DTA no presentan
diferencias significativas en el reconocimiento facial de emociones
negativas (Black et.al, 2005).
Weiss et al (2008) encontraron que los sujetos con DTA moderada
tienen un peor rendimiento para reconocer alegra, tristeza, miedo
y caras neutrales.
Autores como Guaita et al (2009) afirman que pacientes con DTA
moderada y severa, tienen mayor dificultad en reconocer emociones negativas.
Debido a la contradiccin en los resultados de investigaciones anteriores, el objetivo de este trabajo ser estudiar en el reconocimiento de qu emocin presentan mayor dificultades los pacientes
con DTA.
Mtodo
Pacientes
Se evaluaron hasta el momento 23 pacientes del Laboratorio de Deterioro Cognitivo del HIGA Eva Pern con diagnstico de demencia
tipo Alzheimer probable (NINCDS-ADRDA) (Kopman et al, 2001). La
edad promedio de estos pacientes fue de 73,21 aos (Ds 10,08).
A todos se les realiz TAC, RMN de cerebro, examen neurolgico, y
estudios de laboratorio. Los mismos fueron evaluados con el Mini
Mental State Examination (MMSE) (Folstein, et. Al, 1975) de screening
y el Clinical Dementia Rating (CDR) para la severidad (Hughes et al.,
1982). Adems se administr una extensa batera neuropsicolgica
que incluye las siguientes pruebas: Memoria Lgica , Test de Aprendizaje Verbal de California, Dgitos Directos e Inversos y Fluencia Verbal Fonolgic y PMR de la Batera Neuropsicolgica Espaola (Artiola
et al, 1999); Figura Compleja de Rey (Meyers & Meyers, 1995); Test
de denominacin por confrontacin visual de Boston (Goodglass &
Kaplan,1986; Versin espaola Serrano et al, 2001); Fluencia verbal
semntica (animales) (Parkin,1999) ; Trail Maiking Test A y B (Reitan
& Wolfson, 1985); Analoga, Matrices , Vocabulario y Cubos de la Escala de Inteligencia para Adultos,Tercera edicin. WAIS III. (Wechsler,
2002); Adas Cognitivo (Rosen et al, 1984).
Se excluyeron paciente con antecedentes de enfermedad neurolgica, psiquitrica o que muestren lesiones en los estudios por
imgenes.
Instrumentos
Para la evaluacin del Reconocimiento facial de emociones bsicas
(RFEB) se utilizarn 3 tareas con 60 fotografas del POFA (Ekman &
Friesen, 1976), creadas por Tabernero & Politis (2012) en base al
trabajo de Calder et al (1996).
Las 3 tareas, de 60 lminas cada una, 10 por emocin bsica: alegra, tristeza, enojo, miedo, asco y sorpresa son:
-Seleccin: se presentan 6 fotografas por lmina, una por emocin
bsica. El sujeto debe sealar entre cinco distractores la emocin
indicada verbalmente por el examinador.
-Apareamiento: se presentan 7 fotografas por lmina, una por
emocin bsica, excepto para la emocin blanco que se repite en la
15
Edad
Escolaridad
MMSE
*Recon
*Selecc
*Aparea
73
16
-3,73
-3,27
-3,51
78
15
-2,89
-6,32
-4,48
68
27
-2,89
-2,66
-1,33
52
29
-0,08
1,62
-0,84
54
27
-6,81
-0,52
0,61
49
28
-1,20
0,70
0,86
83
12
-0,92
-0,52
0,37
69
25
-6,81
-2,96
-5,93
80
15
-4,01
-5,71
-5,21
10
69
23
-4,85
-4,80
-5,93
11
77
26
-2,89
-3,27
-4,48
12
73
23
-4,85
-5,10
-4,48
13
77
19
-1,48
-2,05
-2,30
14
74
24
-6,53
-3,88
-3,75
15
68
25
-3,73
-4,80
-2,54
16
76
22
-3,45
-3,27
-4,48
17
82
25
-2,33
-5,41
-2,54
18
85
20
-3,17
-5,71
-6,90
19
83
21
-4,85
-4,49
-4,24
20
73
26
-3,73
-2,96
-1,08
21
79
27
-4,29
-2,35
-4,72
22
75
22
-6,53
-10,60
-5,93
23
87
20
-5,97
-4,49
-2,54
% Rtas Inc
Alegra
5,06
Asco
12,91
Sorpresa
17,09
Tristeza
17,41
Miedo
22,85
Enojo
24,68
Conclusiones
Nuestros hallazgos muestran que el reconocimiento facial emocional se encuentra afectado en los sujetos con DTA, apoyando las
conclusiones arribadas por Hargrave y Allender.
Por otra parte, nuestro estudio muestra que los sujetos con DTA tienen sus principales dificultades en reconocer emociones negativas;
especialmente miedo, enojo y tristeza, contrariando los resultados
hallados por Black.
El hecho de que el miedo haya sido en nuestra muestra la emocin
menos reconocida apoya los resultados obtenidos por Henry et al.,
quienes sostienen que el dficit de reconocimiento de esta emocin
parece aparecer muy precozmente, pudiendo constituir un marcador proftico.
16
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18
20
Gnero
Edad
M
Escolaridad
Femenino
Masculino
EM
31
21
10
3,160
GC
31
21
10
3,414
Porcentaje de
aciertos
EM con DC
Porcentaje de
aciertos
EM sin DC
Porcentaje de
aciertos
GC
Relaciones Basales
50.97 (12.90)
78.98 (19.99)
83.16 (19.22)
Test de CEE
53.89 (16.51)
70.19 (22.98)
77.92 (20.79)
Test de relaciones
entre CEE
24.01 (19.79)
37.91 (41.51)
48.99 (44.46)
Relaciones
entrenadas
Relaciones
de CEE
Relaciones
entre CEE
Analogas
,541**
,591**
,537**
WCST. Categoras
,407**
,456**
,394**
WCST
Analogas
Relaciones
de CEE
Relaciones entre
CEE
Nivel educativo
,488**
,643**
,406**
,340**
Discusin.
De acuerdo con lo esperado, el grupo de pacientes con EM mostr
alteracin en la tarea de formacin de conceptos evaluado por medio de la tarea experimental de CEE, en comparacin con el grupo
de sujetos sanos. Los porcentajes de aciertos para todas las fases
de la tarea fueron inferiores para los pacientes con DC, seguidos
de los pacientes sin DC y finalmente, el mejor desempeo lo obtuvieron los sujetos del grupo control. Esto significa que la tarea del
paradigma experimental permite mostrar las diferencias reportadas
en la literatura acerca de las dificultades de los pacientes con EM
en comparacin con los sujetos sanos para formar conceptos. A su
vez, el rendimiento en el test de CEE y relaciones entre CEE mostr fuerte asociacin con las tareas convencionales de formacin
de conceptos (WCST y razonamiento por analogas). Estas asociaciones permiten inferir que en la base de ambas tareas subyace
un comportamiento comn, que ha sido denominado por ciertos
autores como responder relacionar derivado (Hayes, et al, 2001).
La ventaja por la cual se propuso el estudio de la formacin de
conceptos en base a la formacin de CEE radica en la utilidad de
crear un instrumento de evaluacin que disminuya el impacto la
historia acadmica previa del sujeto. Habida cuenta de las crticas
mencionadas acerca de las tareas convencionales y el sesgo que
imprimen al estudio de la formacin in situ de conceptos, por estar
facilitado el desempeo en funcin de los conceptos adquiridos en
la historia pre-experimental del sujeto, los resultados encontrados
son muy alentadores dado que muestran la capacidad de responder
relacional sin implicar contenidos acadmicos.
La ventaja de este paradigma radica en la posibilidad de controlar el
grado de experiencia que tienen los participantes con los estmulos
o dominios implicados. Por otro lado, este mismo aspecto del procedimiento ha tenido crticas, y en este sentido, ha sido referido que la
tarea de relaciones entre CEE no estudiara la formacin de analogas propiamente dichas sino de proto-analogas (Prez Almonacid,
2012). La diferencia entre ambas radica en que, mientras las analogas propiamente dichas se establecen en base a algn contenido
semntico y el razonamiento analgico exige establecer relaciones
y abstraer ese contenido semntico, el modelo propuesto se basa
en el establecimiento de relaciones en s mismas, como comportamiento operante que otorga la base conductual para la cognicin.
Esta tambin pareciera ser la razn que explica la asociacin entre
el desempeo en tareas convencionales de formacin de conceptos
y tareas del paradigma de CEE con el grado de instruccin formal.
Si bien ambos tipos de tarea presentan alto grado de asociacin,
las tareas convencionales que se basan en contenidos semnticos
consistentemente establecidos a travs de la escolaridad formal
tienen mayor peso de sta que los procedimientos derivados del
paradigma de CEE.
Estos resultados sugieren que el protocolo es til para el estudio de
21
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22
24
Mtodo:
Participantes:
Participaron del estudio 98 nios de ambos sexos, provenientes de
dos escuelas pblicas de la ciudad de Montevideo, en el marco de
las actividades del Proyecto Ajedrez y Cognicin. Los nios participaron de forma voluntaria y en todos los casos se requiri el consentimiento informado de los adultos responsables. Se trabaj con
50 nios de 8 aos y con 48 de 11 aos, de los que el 53,1% eran
varones y el 46,9% eran mujeres, homogneamente distribuidos
por grupo de edad.
Materiales:
Se emple la TFCA Vygotski- Sakharov en la versin propuesta por
Hanfmann y Kasanin (1937, 1942). En esta tarea se enfrenta al sujeto con 22 bloques de madera de diferentes formas, colores, alturas y tamao de superficie que tienen colocada una etiqueta que el
sujeto desconoce al comienzo de la tarea. Sin importar el color ni
la forma, todos los bloques altos y grandes tienen la etiqueta LAG,
los grandes y bajos la etiqueta BIK, los altos y pequeos la etiqueta MUR y los pequeos y bajos la etiqueta CEV. La tarea consiste
en descubrir progresivamente los atributos que hacen que ciertas
piezas tengan el mismo nombre, es decir, que correspondan a una
de las cuatro categoras artificiales. A medida que avanza la tarea,
el examinador va dando vuelta ciertas piezas que dan informacin
al sujeto sobre las caractersticas de cada grupo. El proceso de
resolucin pone en evidencia la capacidad del sujeto para abstraer
atributos y realizar generalizaciones basadas en la palabra (en este
caso en una etiqueta a la que asigna un significado). El desempeo
de los sujetos se evala a travs de una escala en la que se puede
obtener un puntaje mnimo de 12 y un mximo de 36 (con los aumentos de puntaje representando mejoras en la resolucin).
Se emple el WCST: computer version. Research edition. En el
WCST se presentan al sujeto cuatro cartas con figuras de diferente
color, nmero y forma, pidindole que empareje las cartas de un
mazo con una de cuatro que funcionan como muestra. A medida
que el sujeto va colocando las cartas se le dice si el emparejamiento fue correcto o incorrecto. Una vez que el sujeto ha realizado 10
emparejamientos correctos consecutivos, el criterio de clasificacin
cambia sin aviso y el sujeto debe encontrar un nuevo criterio de
clasificacin (Heaton, Chelune, Talley, Kay, & Curtiss, 2009).
Diseo y procedimientos:
Se trabaj con un diseo transeccional de comparacin de grupos,
con la edad como variable independiente de inters. Para la TFCA
se defini como variable dependiente relevante el puntaje total de
la escala subjetiva, mientras que en el caso del WCST se tomaron
como variables dependientes de inters nicamente Categoras
completadas y Respuestas conceptuales en la medida en que se
asume que reflejan el nivel de desarrollo conceptual. Se realizaron
test t para comparacin de medias y anlisis de correlacin.
Resultados:
En la TFCA la puntuacin media para los nios de 8 aos fue 20,5
puntos y de 24,4 para los de 11 aos (p = .000). La puntuacin
media para categoras completadas fue de 3,1 para los de 8 aos
y de 4,3 para los de 11 aos (p = .017), mientras que la media de
respuestas conceptuales fue de 53,08 para los nios de 8 aos y
de 62,22 para los de 11 (p = .038). No se encontraron diferencias
significativas por sexo para ninguna de las dos tareas (p > .05 para
todas las variables analizadas).
Adems de estas puntuaciones globales se realiz un anlisis de la
correlacin entre el puntaje total de la escala subjetiva y las varia-
25
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26
EL PROCESAMIENTO NUMRICO
EN LESIONADOS CEREBRALES
Jacubovich, Silvia
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas
RESUMEN
Las alteraciones en la utilizacin de nmeros constituyen un desorden altamente discapacitante, que involucra dificultades de distinto
orden: alteraciones semnticas que refieren a la magnitud que implica una cantidad, dficits en la comprensin y expresin de nmeros
y en la ejecucin de clculos aritmticos. Dentro del marco terico
de la Neuropsicologa Cognitiva investigamos las caractersticas del
procesamiento numrico en un paciente lesionado cerebral con los
objetivos de describir la incidencia de la modalidad de acceso de la
informacin en la representacin semntica del nmero, obtener evidencias sobre tipos diferentes de error en las transcodificaciones numricas y observar su capacidad de clculo en relacin con la modalidad mental o escrita de resolucin y al tipo de clculo. Las Hiptesis
del trabajo son tres: la activacin semntica ser diferente ante cada
modalidad de acceso; los errores de transcodificacin que involucren
al numeral cero se diferenciarn de acuerdo al valor lxico o posicional; la capacidad de clculo puede alterarse en forma diferenciada
para el reconocimiento de signos operacionales, la modalidad mental
o escrita de resolucin y el tipo de operacin. Los resultados muestran diferencias significativas de rendimiento ante distintas tareas de
transcodificacin y entre el reconocimiento de signos operacionales,
clculo mental y escrito.
Palabras clave
Procesamiento numrico, Semntica numrica, Signos operacionales, Clculo
ABSTRACT
NUMERICAL PROCESING IN BRAIN INJURY
Alterations in the use of numbers constitute a seriously incapacitating disorder involving difficulties of a diverse nature: semantic
alterations connected with the magnitude information entailed by
quantity, deficits in the understanding and expression of numbers,
and impairments in the performance of arithmetic operations. As part
of the theoretical framework of Cognitive Neuropsychology, we have
explored the characteristics of numerical processing in a patient with
brain damage, with the goal of describing the incidence of the mode
of access to information in the field of semantic number representation; obtaining evidence on different types of numerical transcoding
errors; and studying calculation ability based on whether arithmetic
operations are performed in the mental or the written modes, and on
the type of operation at stake. Three working hypotheses have been
used: transcoding errors involving the number zero shall be differentiated based on its lexical or positional value; calculation capacity
may be altered differently for the following factors: the recognition of
operation signs; the mental or written mode of arithmetic operation
performance; and the type of arithmetic operation. Results show significant performance differences among differing transcoding tasks,
in the recognition of operation signs, and between the mental and the
written modes of calculation.
Key words
Numerical processing, Semantic number representation, Operation
signs, Arithmetic operations
Las alteraciones del clculo y la utilizacin de nmeros en general
constituyen un desorden altamente discapacitante, que involucra dificultades de distinto orden: alteraciones semnticas que refieren a la
magnitud que implica una cantidad, dficit en la comprensin y expresin de nmeros, ya sea en forma verbal como arbiga, y disturbios en la ejecucin de clculos aritmticos. Este tipo de alteracin,
por lo tanto, constituye un tpico de inters clnico y terico (Dansilio,
2008). En el marco de la Neuropsicologa Cognitiva y especficamente
basados en el concepto de modularidad, se postulan diferentes Modelos tericos entre los que prevalecen los postulados por McCloskey, Caramazza y Basili (1985) y por Dehaene y Cohen (1995)
El Modelo de Procesamiento de los Nmeros y del Clculo, de McCloskey, Caramazza y Basili (1985) proponen un sistema de procesamiento de los nmeros que se desagrega en un subsistema
para la comprensin de los numerales y otro para su produccin.
Los procesos de comprensin convierten el estmulo numrico en
su representacin interna para su uso en diferentes procesamientos cognitivos, desde escribir al dictado un nmero hasta realizar
clculos aritmticos. Los procesos de produccin convierten las representaciones internas de los nmeros al formato arbigo o verbal
en sus formas oral o escrita. Estas representaciones internas de
los nmeros especifican de modo abstracto la cantidad bsica que
cada primitivo numrico implica.
En ambos subsistemas, el de comprensin y el de produccin de
nmeros, se diferencian componentes para el procesamiento verbal, por un lado, y para el procesamiento de numerales arbigos,
por el otro. Cada uno incluye a su vez dos tipos de mecanismos,
uno para el procesamiento lxico de los numerales (elementos primitivos de tipo lxico: dgitos -y nombres- de 0 a 9, del tipo particulares numricos que van del 11 al 15, y las decenas) y otro para el
procesamiento sintctico (orden de los dgitos y, particularmente, la
ubicacin del numeral cero cuando no forma parte de decenas). El
procesamiento lxico participa de la comprensin y de la produccin de los primitivos lxicos, mientras que el procesamiento sintctico interviene en las relaciones entre los primitivos lxicos que
conforman una cantidad, ya sea para comprenderla o producirla. El
mecanismo de procesamiento lxico incluye sistemas diferentes:
uno para el procesamiento fonolgico (verbal oral/auditivo) y otro
para el grafmico (verbal escrito).
La representacin mental, partcipe necesaria para todo tipo de
transcodificacin, est planteada como una representacin abstracta de tipo proposicional y es amodal. En ella la cantidad ligada a un nmero dado se interpreta a travs de la asociacin de
cada elemento lxico con una potencia de diez correspondiente de
acuerdo a su posicin en la secuencia. Por ejemplo, la representacin mental de 4832 sera: {4}103, {8}102, {3}101, {2}100. (Seron &
27
Deloche, 1984).
Para leer un estmulo numrico es necesario seleccionar la columna lxica correspondiente y, dentro de la misma, el nombre asignado de acuerdo a su posicin. Por ejemplo: tres corresponde a
la base o columna de unidades y se trata de la posicin tres dentro
de las nueve posibles; trece corresponde a la base o columna
de particulares y se trata de la posicin tres dentro de las cinco
posibles (11 a 15); treinta corresponde a la base o columna de
decenas y se trata de la posicin tres dentro de las nueve posibles.
Cuando se activa por s mismo, el proceso de produccin de un nmero (es decir, no por transcodificacin) se inicia en una representacin semntica de la cantidad e inicialmente se identifica el elemento
que corresponde al valor mximo que la conforma. Ese valor da paso
a la generacin de un marco sintctico para la produccin de cantidades. Este marco estara conformado por los espacios necesarios,
y cada uno de stos incluira una marca con la especificacin de la
columna o base lxica a la que corresponde el elemento lxico que
deber ser recuperado del lxico fonolgico para ocupar ese espacio.
A esto se sumaran, luego, instrucciones para la recuperacin de las
palabras o morfemas multiplicadores. Podemos ilustrar el procedimiento de produccin mediante el siguiente ejemplo del marco necesario para generar el numeral arbigo 4832:
_____ mil ______ cien _____ _____
Unidades Unidades Decenas Unidades
El marco luego se rellena o completa con la activacin de elementos lexicales:
__4__ mil __8___ cien __3__ __2__
Unidades Unidades Decenas Unidades
Si bien el marco sintctico especifica cules son las palabras-nmero necesarias, lo mismo indica cuales son los dgitos necesarios
en caso de su escritura arbiga, ya que se trata de un formato
lxico abstracto independiente de la modalidad de salida (amodal).
La diferenciacin modal puede darse posteriormente entre salida
escrita, oral o arbiga, ya que cada una de ellas implica activaciones en almacenes diferentes.
El sistema de procesamiento de los nmeros aporta la informacin
necesaria correspondiente a las cantidades a procesar en el sistema de clculo que incluye este mismo modelo y que est conformado por tres componentes:
-- Mecanismo para procesar smbolos aritmticos (+; -; x) y palabras referentes a operaciones aritmticas (ms; menos; por).
Estas indican qu tipo de operacin se realizar.
-- Mecanismo para la recuperacin de hechos aritmticos (factores
de multiplicacin, clculos muy sencillos) (memoria semntica)
-- Componente de clculo propiamente dicho o Mecanismo para la
ejecucin de los procedimientos aritmticos (memoria procedimental).
El modelo de triple cdigo propuesto por Dehaene y Cohen (1995)
se basa en dos premisas principales: la existencia de tres cdigos
mentales para la representacin de nmeros y la asociacin de
cada procedimiento o tarea numrica con un cdigo de entrada y
de salida especfico. Por otra parte incluye las estructuras neuroanatmicas de la funcin.
Los cdigos mentales para la representacin de nmeros son:
a) Cdigo verbal (fonolgico y grafmico), que forma parte de los
mdulos verbales generales e incluye el marco sintctico de la palabra, por lo que contiene tanto las representaciones de los nmeros como secuencias de palabras organizadas sintcticamente,
tal como lo plantearan McCloskey et al. Este cdigo constituye el
acceso principal a los hechos aritmticos (factores o tablas aritmticas y clculos simples). La base neurofuncional del mismo sera la
corteza perisilviana del hemisferio cerebral izquierdo.
b) Cdigo visual arbigo, en el que la representacin de un nmero
consiste en un conjunto ordenado de los dgitos que lo conforman;
se equipara con un cdigo logogrfico, dado que cada smbolo representa una palabra (no una unidad fonolgica). La base neurofuncional de este cdigo sera la corteza occipito-temporal ventral
inferior de cada uno de los hemisferios cerebrales.
c) Cdigo Analgico de la Magnitud. Las cantidades que se asocian
con un numeral estn representadas en este cdigo en forma analgica como distribuciones locales de activacin a lo largo de una lnea
numrica orientada de izquierda a derecha, en la que la distancia
entre nmeros consecutivos va disminuyendo a medida que crecen
sus valores. Estas representaciones involucran el conocimiento semntico de las cantidades numricas, tales como la proximidad o las
relaciones de magnitud entre dos cantidades. La base neurofuncional
de este cdigo sera la regin parietal inferior de cada hemisferio
cerebral (Dehaene et al., 2003).
La segunda premisa del modelo presenta una diferencia relevante
respecto de otras propuestas tericas, ya que no se tratara de un
nico cdigo abstracto, ni de preferencias individuales de cdigo,
sino que cada manipulacin mental de un nmero requiere de un
cdigo u otro, por lo que la resolucin de una tarea dada puede
requerir ms de una transcodificacin.
En tareas de comprensin, ante la entrada visual de objetos, arbiga, verbal oda o leda, la cantidad ser extrada de stos e inmediatamente representada en la lnea numrica continua para ser
tratada por el cdigo analgico de magnitud.
Respecto del clculo, el modelo de triple cdigo propone la existencia de dos rutas (Dehaene & Cohen, 1991; 1997):
1. Ruta directa o asemntica, utilizada para el clculo sobreaprendido
(sumas y restas de un solo dgito, tablas de multiplicar), cuya base
neurofuncional de completamiento de la secuencia verbal estara
sustentada por el circuito crtico-subcortical que incluye a los ganglios basales y el tlamo, implicado en el control de la secuenciacin.
2. Ruta indirecta o semntica. Utilizada ante clculos que no pueden
resolverse en forma directa con la activacin de hechos aritmticos.
Las representaciones estaran sustentadas por la corteza parietal
inferior de ambos hemisferios cerebrales.
Esta investigacin tiene como objeto el estudio del procesamiento
numrico y del clculo en un paciente lesionado cerebral.
Objetivos:
Describir la incidencia de la modalidad de acceso de la informacin
en la representacin semntica del nmero; obtener evidencias sobre tipos diferentes de error en las transcodificaciones numricas
y observar la capacidad de clculo en relacin con la modalidad de
resolucin y el tipo de operacin.
Hiptesis:
1) La modalidad de acceso a la representacin semntica marcar
una diferencia de activacin de las representaciones semnticas.
2) Los errores en la transcodificacin que involucren al numeral
cero se diferenciarn de acuerdo con el valor lxico o posicional
del mismo.
3) La capacidad de clculo puede alterarse en forma diferenciada para el reconocimiento de signos y palabras operacionales, la
modalidad mental o escrita de resolucin de clculos y el tipo de
operacin aritmtica.
28
Mtodo:
Sujeto O.V., 61 aos, diestro, con estudios universitarios completos
(arquitecto).
Lesin: ACV isqumico, lesin fronto-tmporo-parieto-insular en el
hemisferio izquierdo. Diagnstico neurolgico y cognitivo: hemiparesia braquio-crural derecha moderada y afasia tipo Broca (Boston
Test), con 14 aos de evolucin, no logra producir series completas
y presenta dficit de repeticin para palabras, no palabras y oraciones, adems de anomias moderadas. Memoria de trabajo: WMS-R
span de dgitos directo e inverso bajos (2 y 1). Ubicacin tmporoespacial y habilidades visuoespaciales: ACE-R orientacin temporal
(5/5) y espacial (5/5) adecuadas, habilidades visuoespaciales levemente disminuidas (14/16).
Evaluacin del procesamiento numrico:
Se utiliz una batera ad hoc normatizada con 30 sujetos adultos
sin lesin cerebral, compuesta de cinco partes de acuerdo con las
principales habilidades involucradas en el procesamiento de nmeros y el clculo:
Parte I. Conocimiento numrico, secuencia y movilidad - 3 pruebas.
Parte II. Conocimiento numrico lxico - 1 prueba.
Parte III. Comprensin de magnitud - 9 pruebas.
Parte IV. Procesos de Transcodificacin - 13 pruebas.
Parte V. Clculo - 18 pruebas.
Resultados:
Partes I y II: El rendimiento en las pruebas de conocimiento numrico fue adecuado para la enumeracin y el conteo. No logra la
movilidad numrica y muestra deterioro en el uso de nmeros con
funcin nominativa, no numrica.
Parte III: Rendimiento adecuado en la comparacin de magnitudes
desde una entrada arbiga y disminuida desde las entradas ortogrfica y auditiva.
Rendimiento de OV en las distintas pruebas (ver tabla al final del
trabajo)
Parte IV: La comparacin inicial del rendimiento ante las distintas
tareas de transcodificacin arroj diferencias significativas entre el
conjunto de puntuaciones (Chi2(3) = 17.286, p < .01). El anlisis
pos hoc permiti observar diferencias significativas entre las puntuaciones que obtuvo al transcodificar el nombre del nmero a la
cantidad de guiones que pudieran contenerlo -TVG- y al transcodificar el nombre escrito del nmero hacia su formato arbigo -TOA(Chi2(1) = 11.159, p < .05) a favor de esta ltima. Tambin entre la
transcodificacin del nombre odo del nmero a su formato arbigo
-TVA- y la transcodificacin entre el nombre escrito del nmero y
su expresin arbiga -TOA- (Chi2(1) = 14.639, p < .01) siendo sta
ltima mejor. Por ltimo, entre la transcodificacin del nombre escrito del nmero a su expresin arbiga -TOA- y la transcodificacin
entre arbigo y su expresin verbal oral -TAV- (Chi2(1) = 10.516, p <
.05) mejor para la primera -TOA-.
gl
0.461
.497
11.159
.001*
1.050
.305
14.639
.000**
0.402
.526
10.516
.001*
gl
SO vs. CM
1.918
.166
SO vs. CE
10.749
.001**
CM vs. CE
17.293
.000**
30
Prueba
I Conocimiento
1. Conteo
numrico
2. Enumeracin
3. Movilidad
II C. lxico
4. Conocimiento Numrico-Lxico
III Comprensin
5. Estimacin
de magnitud
Pto. Corte
Pje.
% Aciertos
Rdto.
Prom.
Rdto.
Inferior
1.000
1.000
100.00%
.693
1.000
100.00%
2.693
---
---
---
---
10.000
3.000
30.00%
4.442
4.000
80.00%
6. Identificacin de Nmeros
10.000
8.000
80.00%
7. Proximidad
10.000
9.000
90.00%
10.000
10.000
100.00%
10.000
6.000
60.00%
10.000
6.000
60.00%
5.000
5.000
100.00%
4.442
4.000
80.00%
9.553
5.000
50.00%
IV Transcodifi-
10.000
10.000
100.00%
cacin
35.000
6.000
17.14%
10.000
10.000
100.00%
10.000
---
---
---
---
10.000
10.000
100.00%
10.000
---
---
---
---
35.000
19.000
54.28%
10.000
---
---
---
---
10.000
10.000
100.00%
35.000
11.000
31.42%
150.000
33.000
22.00%
10.000
---
---
150.000
38.000
V Clculo
4.000
1.000
4.000
4.000
---
---
25.33%
25.00%
2.000
50.00%
4.000
100.00%
4.000
3.000
75.00%
4.000
3.000
75.00%
1.553
0.000
0.00%
6.693
7.000
100.00%
6.074
5.000
71.42%
6.442
---
---
---
---
---
---
5.828
---
---
12.000
3.000
25.00%
11.553
1.000
8.33%
9.808
---
---
---
---
10.124
---
---
---
---
8.000
8.000
100.00%
6.000
5.000
83.33%
6.000
6.000
100.00%
6.000
6.000
100.00%
31
BIBLIOGRAFIA
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32
Introduccin
Desde que Paul Broca (1861) descubri que las lesiones cerebrales
hemisfricas izquierdas, estaban ntimamente relacionadas con las
alteraciones de lenguaje que presentaban los pacientes afectados,
se han realizado mltiples investigaciones destinadas a estudiar
la lateralidad funcional cerebral. La misma, es considerada en la
actualidad, como un principio de organizacin cerebral con ventajas
adaptativas (Najt, 2013). La lateralizacin de las funciones cerebrales, permitira economizar los recursos al evitar la redundancia o reduplicacin de las funciones, as como tambin evitar el conflicto en
el procesamiento de la misma informacin por ambos hemisferios
cerebrales (Lindell, 2013). Este principio de organizacin funcional
cerebral, no sera exclusivamente humano, ya que tambin se han
reportado evidencias de lateralizacin funcional en animales no humanos como pjaros, reptiles, anfibios y peces (Vallortigara et al.,
1999, Bisazza et al., 1998).
Uno de los supuestos ms sostenidos a lo largo del tiempo sobre
la especializacin hemisfrica en humanos, es quizs aquel que
indica que las funciones verbales estn lateralizadas al hemisferio
izquierdo (HI), mientras que las habilidades visuoespaciales lo estn
al hemisferio derecho (HD).
Una de las funciones cognitivas que incluye el procesamiento de
ambos tipos de informacin es la Memoria de Trabajo (MT).
La Memoria de Trabajo es un sistema de memoria de capacidad
limitada, que almacena informacin a corto plazo al tiempo que
posibilita su manipulacin. Este sistema provee de un espacio de
trabajo, e incluye la participacin de diversos componentes cognitivos especializados que permiten a los seres humanos comprender
y representarse mentalmente su entorno ms prximo, retener informacin de experiencias del pasado ms inmediato, sostener la
adquisicin de nuevos conocimientos, resolver problemas, formular
objetivos, analizarlos y ejecutarlos (Baddeley y Logie, 1999).
La informacin que sostiene y trata la MT proviene tanto del exterior
como de los sistemas de memoria de largo plazo, e incluye diferentes tipos de material (verbal, visual y espacial).
El modelo de MT ms aceptado y difundido es el de Baddeley y
Hitch (1974), que consta de tres componentes que son el ejecutivo
central, que cumple un rol de supervisor de dos sistemas subsidiarios, que son almacenes de memoria temporales especializados
para material fonolgico, visual y espacial, llamados bucle fonolgico y agenda visuoespacial.
El ejecutivo central es responsable del control y regulacin del sistema de memoria de trabajo. Se considera que coordina los sistemas subsidiarios, dirige el foco y los cambios atencionales y activa
representaciones desde la memoria de largo plazo, pero no cumple
funciones de almacenamiento temporario.
Las evidencias sobre procesamiento lateralizado para tareas de
MT verbal y visuoespacial son controvertidas. Algunos estudios con
imgenes funcionales muestran evidencia de especializacin he33
3) La evaluacin del sostenimiento temporario de informacin espacial en el almacn visuoespacial, se realiz con la tarea Span
visuoespacial directo. En la misma se le presenta a los sujetos una
lmina que tiene impreso el dibujo de 8 cuadrados con una ubicacin especfica. El evaluador tocar algunos de los cuadrados de
la lmina para que luego, los sujetos reproduzcan la misma serie
de toques, respetando el orden presentado. La prueba consta de 7
ensayos con 2 series de igual longitud cada una.
4) La tarea Span visuoespacial inverso fue utilizada para evaluar la
manipulacin de informacin espacial sostenida. Esta prueba tiene
las mismas caractersticas que la anterior, excepto que el sujeto
debe reproducir la secuencia de toques en orden inverso. La prueba
consta de 6 ensayos de dos series cada una.
Para todas las tareas mencionadas, la prueba se interrumpe cuando
el sujeto falla en las dos series de un mismo tem.
En cada caso, se obtuvieron los puntajes de la serie ms larga alcanzada para cada uno de los participantes, con el fin de comparar
el rendimiento entre los diferentes grupos.
Anlisis Estadstico de los resultados
Para el anlisis de las diferencias en el rendimiento de cada una de
las tareas, se utiliz el anlisis de la varianza de un factor (ANOVA),
para comparar el rendimiento de los tres grupos (pacientes LHD,
pacientes LHI y controles). Como se mencion anteriormente, la variable dependiente analizada en cada caso fue la serie ms larga
producida por los sujetos. Adems se realizaron anlisis post hoc de
las diferencias producidas entre los grupos (HSD de Tukey).
Resultados
1) Span de Dgitos Directo
El resultado general del ANOVA para esta tarea muestra una diferencia significativa entre los grupos, F(4,776), p.01. El anlisis post
hoc de los resultados, muestra peor rendimiento para los pacientes
con LHI (M: 4.71, DS: 1.1), comparado con el grupo control sin lesin cerebral (M: 5.7, DS: 1.2; HSD de Tukey, p .02), mientras que el
grupo de pacientes con LHD (M: 5.07, DS: 1.1) no mostr diferencias con el grupo control (HSD de Tukey, p .07). As mismo, tampoco
se encontraron diferencias entre el rendimiento de los pacientes
con LHI y LHD (HSD de Tukey, p .62)
2) Span de Dgitos Inverso
El resultado general del ANOVA para esta tarea muestra una diferencia significativa entre los grupos, F(7,005), p.002. El anlisis post
hoc de los resultados, muestra peor rendimiento para los pacientes
con LHI (M: 3.36, DS: .929) comparado con el grupo control sin
lesin cerebral (M: 4.05, DS: .925; HSD de Tukey, p .046), as como
un rendimiento disminuido para los pacientes con LHD (M: 3.28, DS:
.922) comparado con el grupo control (HSD de Tukey, p .002). Sin
embargo no se encontraron diferencias entre el rendimiento de los
pacientes con LHI y LHD en esta tarea (HSD de Tukey, p .961)
3) Span Visuoespacial Directo
Sorprendentemente, no se observaron diferencias en el rendimiento entre los pacientes con LHI (M: 4.93; DS: .917), LHD (M: 5.17;
DS: 1.104) y los controles sin lesin (M: 5.44; DS: .854). Esta fue la
nica tarea en la que no se encontraron diferencias significativas
entre los grupos evaluados (F(1,743); p .181).
4) Span Visuoespacial Inverso
El resultado general del ANOVA para esta tarea muestra una dife34
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35
Introduccin
Estrs
No existe un consenso absoluto en la definicin de estrs, debido
a ser un fenmeno multidimensional, atravesado por cuantiosos
componentes. Por lo cual el estrs ha sido abordado y teorizado
desde diversos puntos de vista: como estmulo estresor (Holmes
& Rahe, 1969), como respuesta (Selye, 1936) y como transaccin
entre el individuo y el ambiente (Lazarus & Folkman, 1986).
Desde el punto de vista fisiolgico la respuesta de estrs ha sido
fuertemente vinculada a la activacin del eje hipotlamo-pituitario-adrenal (HPA). El eje HPA es responsable de la regulacin en
la secrecin de glucocorticoides (GC) (cortisol en seres humanos y
cortisona en ratas), hormona que impulsa a una re-distribucin de
los recursos energticos, con el fin de dar una respuesta adaptativa
a las demandas ambientales.
Memoria de trabajo
La memoria de trabajo (MT) es un sistema mnsico que permite el
sostenimiento de la informacin ausente en el ambiente, para su
posterior transformacin, constituyendo el sostn cognitivo de procesos mentales ms complejos como la planificacin de la conducta, el razonamiento y la resolucin de problemas (Baddeley, 1992).
El modelo de MT ms influyente es el denominado modelo multicomponente (Baddeley & Hitch, 1974), que propone la existencia de
cuatro subcomponentes: el bucle fonolgico, encargado del control
de repaso articulatorio; la agenda visuoespacial, que es responsable del almacenamiento temporal y manipulacin de informacin
visuoespacial; el sistema ejecutivo central (SEC), en donde se llevan
adelante operaciones de control y eleccin de estrategias, supervisando y coordinando los dos almacenes subordinados o esclavos;
y por ltimo el buffer episdico, espacio mental donde se integrara el material verbal y visuoespacial (Baddeley, 2000).
Estrs, glucocorticoides y memoria
El estrs, mediante sus hormonas (especialmente GC), acta como
un potente modulador del funcionamiento cognitivo, incluyendo el
rendimiento mnsico (McEwen & Sapolsky, 1995; de Kloet, Oitzl &
Jols, 1999). Sin embargo, los efectos del estrs sobre la memoria
no son lineales, sino que guardan complejas relaciones, y a su vez,
el esclarecimiento de estas relaciones depende de diversas variables (Sandi & Pinelo-Nava, 2007). Una primera variable a considerar, es el tiempo de permanencia del estrs (agudo y crnico). Por
otro lado, es necesario delimitar el sistema de memoria implicado
(procedural, de representacin perceptual, episdica, semntica o
memoria de trabajo), ya que el impacto del estrs no es el mismo
en todos los sistemas de memoria.
Objetivo y procedimiento
El presente trabajo pretendi describir los efectos del estrs de tipo
agudo en la memoria de trabajo, a partir de una revisin breve y
36
actualizada de estudios empricos en seres humanos. Para tal cometido se consultaron las bases de datos Pubmed, Medline y Wiley
Online Library, mediante la bsqueda de las siguientes palabras
claves: estrs, glucocorticoides, cognicin, memoria, memoria de
trabajo y sus respectivos sinnimos.
Efectos del estrs agudo en la memoria de trabajo
Los GC, de naturaleza qumica liposoluble atraviesan con facilidad
la barrera hematoenceflica (McEwen, 1979) unindose a receptores tipo I (MR) y II (GR) ampliamente distribuidos en el cerebro. Conforme a ello, los estmulos estresores agudos aumentan los niveles
de GC circulantes, cuyos efectos pueden resultar nocivos sobre la
estructura del hipocampo, correlacionando con dficits en memorias episdicas y aprendizaje (Lupien y Lepage, 2001; Joels, Pu,
Wiegert, Oitzl & Krugers, 2006). No obstante, elevadas cantidades
de cortisol pos aprendizaje pueden favorecer la consolidacin de
dichas memorias (Beckner, Tucker, Delville & Mohr, 2006).
As mismo, en seres humanos, los GC no poseen nicamente receptores en regiones lmbicas, sino tambin en la corteza pre-frontal
(CPF) (de Kloet et al., 1999), por lo cual la memoria dependiente del
hipocampo no sera el nico proceso neurocognitivo sensible a las
variaciones de cortisol en seres humanos, sino tambin procesos
de memoria dependientes de la actividad de la CPF (Arnsten, 2009).
En este ltimo caso se hace referencia a la MT.
Con el fin de aportar evidencia emprica al efecto del estrs agudo y
GC sobre el rendimiento en memoria de trabajo en seres humanos,
algunos estudios han optado por la utilizacin de GC exgenos y
administracin simultnea de pruebas psicomtricas en humanos
jvenes adultos. En este sentido, Lupien, Gillin & Hauger (1999),
evaluaron el efecto de la aplicacin de diferentes dosis de hidrocortisona en el rendimiento en pruebas de MT en 4 grupos de 10 varones jvenes. Los resultados indicaron una alteracin significativa
de la MT frente a las dosis ms altas de hidrocortisona. Este estudio
demuestra que la MT es incluso ms sensible a incrementos agudos de GC, que los mismos sistemas de memorias a largo plazo. En
trminos generales, el cuestionamiento hacia este tipo de diseos,
ha sido que las dosis de GC exgenos administrados distaran mucho de los niveles de cortisol endgeno secretados por estresores
agudos en la vida cotidiana. De hecho, en aquellos diseos que
utilizaron GC exgenos como hidrocortisona, los sujetos participantes llegaron a registrar niveles de cortisol urinario un 200% ms
elevados que frente a otro tipo de situaciones estresantes cotidianas (Young, Sahakian, Robbins, & Cowen, 1999, en Lewis, Nikolova,
Chang & Weekes, 2008).
A partir de lo mencionado previamente, se disearon investigaciones capaces de garantizar mayor valor ecolgico. Ello dio lugar a
la utilizacin de estresores psicosociales de laboratorio como por
ejemplo, la Prueba de Estrs Social de Trier (PEST). El PEST consiste en solicitar al sujeto de experimentacin la realizacin de una
consigna oral de cierta dificultad, frente a un pblico evaluador. En
este sentido, Luethi, Meier & Sandi (2008), reclutaron 35 jvenes
varones, quienes fueron asignados al azar conformando un grupo
experimental (GE) y un grupo control (GC). El GE fue expuesto a la
PEST y simultneamente se tomaron muestras de cortisol salival
en ambos grupos (GE y GC), cuyos valores se incrementaron como
era de esperar en el GE en respuesta al PEST. Adems, luego de
ser expuesto a la situacin estresante, se aplicaron pruebas psicomtricas relacionadas con diferentes sistemas de memoria, incluyendo tareas de MT. En este ltimo caso, se administr la Prueba
de Amplitud de Lectura. Finalmente, los autores informaron que la
exposicin a una situacin psicosocial estresante aguda produjo
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38
Introduccin
La plasticidad cerebral nos remite a la capacidad del sistema nervioso de cambiar su estructura y funcin durante toda la vida como
resultado de la experiencia y el entrenamiento tanto en cerebros
sanos como alterados (Kempermann & Gage, 1999; Dragansky et
al., 2004; Kolb, Teskey & Gibb, 2010).
As mismo, un gran porcentaje de las tareas realizadas a diario por
un individuo adulto activo promedio estn supeditadas a su actividad ocupacional. Por lo cual, teniendo en cuenta la gran cantidad de
tiempo que destinan muchos seres humanos al desempeo laboral,
sera esperable que las demandas cognitivas especficas de que
cada ocupacin, tengan algn impacto en procesos neurocognitivos especficos tales como la atencin, memoria, gnosias, praxias, lenguaje, planificacin, flexibilidad cognitiva, etc. Por lo tanto,
el objetivo del presente trabajo consisti en realizar una revisin
terica breve acerca del impacto de la actividad ocupacional en
la macroestructura cerebral y/o en procesos neurocognitivos especficos en poblacin adulta laboralmente activa, citando trabajos
relevantes de los ltimos aos.
Procedimiento
Se procedi mediante una bsqueda en las bases de datos Medline
y Wiley Online Library. Se utiliz la combinacin de los trminos: actividad ocupacional, procesamiento neurocognitivo, cognicin, memoria, atencin, y sus respectivos sinnimos. Es menester aclarar
que se descartaron aquellos trabajos que referan a la vinculacin
entre la actividad ocupacional y la reserva cognitiva en sujetos retirados de la actividad laboral, ya que el actual estudio ha delimitado
el abordaje de la poblacin laboralmente activa.
Actividad ocupacional: su impacto en la estructura y funcionamiento cerebral
Un estudio pionero fue el de Maguire et al. (2000), quienes se dispusieron a explorar el cerebro de taxistas de la ciudad de Londres,
individuos que deben acreditar una intensa formacin terico y
prctica para obtener su licencia. Por lo tanto la evaluacin de esta
poblacin se consider una excelente ocasin para medir el efecto de la conduccin experta en la macroanatoma cerebral. Para
ello se reclutaron 16 taxistas licenciados de la ciudad de Londres y
un grupo control de 50 sujetos no taxistas. Ambos grupos estaban
constituidos por sujetos varones, sanos, diestros y con edades entre 32 y 62 aos. Se les aplic a todos los participantes imagen por
resonancia magntica (IRM) (2.0 Tesla), demostrando que el cerebro de los taxistas profesionales se diferenciaba del grupo control,
registrando un aumento en el volumen de materia gris hipocampal
en su porcin posterior. Tambin se obtuvo una correlacin positiva entre el volumen hipocampal posterior derecho y la experiencia
de conduccin (tiempo en formacin y ejercicio de la profesin) en
taxistas. A su vez en este mismo grupo, se inform de una correlacin negativa entre la experiencia de conduccin y el volumen
hipocampal anterior.
39
Seis aos ms tarde, Maguire, Woollet & Spiers (2006) publicaron un nuevo estudio, en el cual examinaron a 18 taxistas y 17
conductores de mnibus londinenses. Los autores sealaron una
mayor habilidad de los taxistas para reconocer y recordar diversos sitios de la ciudad de Londres, superando el rendimiento de
los conductores de mnibus. Esto se debera a que los taxistas se
encuentran expuestos permanentemente a nuevos destinos de la
ciudad de Londres, a diferencias de los conductores de mnibus
que mantiene una ruta fija de conduccin. Adems, la mayor destreza en el recuerdo espacial en taxistas, se asociara al mayor volumen de materia gris hipocampal posterior reportado previamente, y nuevamente registrado en el presente estudio. Pero el dato
ms interesante de la investigacin en cuestin, fue que tras la
aplicacin de una prueba clsica de memoria antergrada visuoespacial (figura compleja de Rey-Osterrieth), los resultados fueron
significativamente inferiores en los taxistas respecto al grupo de
conductores de mnibus, e inclusive con percentiles inferiores a la
poblacin sana. Se sugiri que esta puntuacin inferior a la media
en los taxistas, podra estar relacionada funcionalmente con una
reduccin del volumen de materia gris del hipocampo anterior.
Por otro lado, Bekinschtein, Cardozo & Manes (2008) ahondaron en
la capacidad de los camareros de la ciudad de Buenos aires para
recordar cuantiosos pedidos de sus clientes sin registro escrito. Se
llev a cabo una evaluacin in situ de 9 camareros hombres de una
edad entre 38 y 55 aos, que tenan entre 9 y 17 aos de experiencia laboral. Los camareros debieron recibir los respectivos pedidos
de 8 comensales, para lo cual se dispusieron dos escenarios posibles: a) mantenindose los comensales en la ubicacin original o b)
modificando los comensales de su ubicacin original. En el primero
de los casos, los camareros no tuvieron mayores inconvenientes en
el recuerdo de los respectivos pedidos y por lo tanto mantuvieron
una eficiente respuesta. En el segundo caso por el contrario, los camareros registraron una gran cantidad de fallas no habituales. Entre
las conclusiones del estudio, los autores sealaron que producto de
las demandas especficas de su actividad ocupacional cotidiana, los
camareros logran desarrollar estrategias cognitivas con destacada
utilizacin de memorias espaciales con la finalidad de llevar a cabo
correctamente su trabajo.
Por su parte, existe una extensa cantidad de estudios abocados a
comprender el encfalo de los artistas profesionales, especialmente el de los msicos. De hecho, el acto musical se considera una
accin compleja y multimodal; pudindose delimitar diferencias estructurales (cuerpo calloso, lbulo temporal, cerebelo, volumen de
materia gris, tracto cortico espinal) y funcionales entre el cerebro de
los msicos profesionales y no msicos (Justel & Abrahan, 2012).
Lo ms asombroso, es que con pocos das de exponer individuos
inexpertos a demandas cognitivas especficas, ya se pueden registrar cambios estructurales, evidenciados por imgenes cerebrales.
En esa direccin, un estudio de gran inters ha sido el de Gaab,
Gaser & Shalug (2006), quienes entrenaron la memoria de trabajo
auditiva de 14 individuos no msicos durante un lapso de 5 das
consecutivos aplicando imagen por resonancia magntica funcional (IRMf) pre y pos-entrenamiento. Adems se reclut un grupo
control, que fue evaluado, aunque no recibi entrenamiento. Los resultaron indicaron mayor seal en el giro de Heschl (GH) en el grupo experimental, as como en la circunvolucin temporal superior
posterior izquierda y giro supramarginal (GSM). La estructura que
mejor se asoci con el incremento en el rendimiento en memoria de
trabajo auditiva del grupo experimental fue el GSM.
As mismo, Groussard et al. (2010), han explorado los efectos de la
experiencia musical sobre estructuras cerebrales y procesamiento
Conclusiones
A partir de los estudios revisados en conductores de taxis, camareros, msicos, pilotos de avin, deportistas de alto rendimiento y
buzos profesionales, consideramos que existe importante evidencia
para sostener que las demandas especficas de la actividad ocupacional y/o profesional generan cambios significativos tanto en la
estructura como en el funcionamiento cerebral, llegando a ejercer
incluso, una modulacin en procesos neurocognitivos especficos
tales como percepcin, atencin y memoria. No obstante, resta por
explorar el impacto en la estructura y en el funcionamiento cerebral, de una amplia cantidad de ocupaciones an nula o escasamente investigadas.
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41
INTRODUCCIN
Como todas las actividades cognitivas, las tareas en las que la
escritura est involucrada -desde la escritura de letras, slabas y
palabras hasta la escritura productiva- dependen del buen funcionamiento cerebral.
Existen diversas razones por las que resulta importante entender
los sustratos neurales de la produccin de la lengua escrita.
En primer lugar, cuando sta es eficaz, sirve a los fines de la comunicacin y para la actuacin eficaz en la vida cotidiana (por ejemplo,
llevar adelante un calendario, tomar mensajes, rendir exmenes
escritos, tomar apuntes, etc.).
En segundo lugar, aunque suele afirmarse que la lectura es ms necesaria que la escritura, durante estos ltimos aos su importancia
ha aumentado debido al auge de las comunicaciones electrnicas
(correo electrnico, Internet, mensajes de texto, etc.), lo que implica que un dficit en la escritura puede resultar en un impacto
importante o significativo en los individuos, tanto en aquellos que lo
han adquirido por una lesin cerebral como en aquellos nios que
tienen disgrafia del desarrollo.
En tercer lugar, la comprensin de los sustratos neurales de la
produccin de la lengua escrita puede ayudar en los pronsticos
e incluso en la forma de intervencin de estas dificultades en la
escritura.
Por ltimo, el procesamiento del lenguaje escrito es un dominio
interesante desde una perspectiva neurobiolgica bsica: dado que
el lenguaje escrito es una invencin relativamente reciente de la
humanidad -que surgi hace unos 5000 aos y no es utilizada por
toda la poblacin humana sino hasta hace muy poco tiempo (la
alfabetizacin como la conocemos hoy en da es ms bien desde el
siglo XX en adelante)-, es poco probable que haya tenido impacto
en el genoma humano y, en consecuencia, es improbable que exista
una marca gentica especfica para los circuitos neuronales especficos del procesamiento del lenguaje escrito. Sin embargo, con la
instruccin, la mayora de las personas aprenden a comprender y
producir el lenguaje escrito con notable facilidad. Esto nos permite
afirmar que el lenguaje escrito ofrece una oportunidad para investigar la capacidad del cerebro para desarrollar los conocimientos
en habilidades que no son especficamente predeterminadas biolgicamente.
Al igual que en todos los campos en los que se estudia la habilidad de
la escritura, en las ltimas dos dcadas se han producido una gran
cantidad de investigaciones de neuroimgenes funcionales dirigida
a la delimitacin de las bases cerebrales de la comprensin del lenguaje escrito (lectura) pero relativamente poca atencin ha recibido la
investigacin de la produccin de la lengua escrita. Esta tendencia ha
comenzado a modificarse en los ltimos aos, en los que se ha desarrollado un importante nmero de investigaciones de neuroimgenes
funcionales en este dominio. Los hallazgos de estos estudios, junto
con los ms tradicionales que examinan correlaciones entre lesiones
42
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46
Introduccin
La denominacin automatizada rpida se define como la habilidad
para denominar lo ms rpido posible estmulos familiares (Georgiou y Parrila, 2013), lo cual se relaciona con la velocidad con la que
se accede a la etiqueta lxica. En numerosas investigaciones se ha
demostrado la importancia de este componente en el proceso de
decodificacin lectora.
Existen mltiples evaluaciones para medir la velocidad de denominacin automatizada rpida. Todas ellas surgen a partir de adaptaciones o variaciones del Test de Denominacin Automatizada Rpida (en adelante RAN, por las siglas en ingls de Rapid Automatized
Naming) desarrollado en 1974 por Denckla y Rudel. El desempeo
en estas tareas permite diferenciar a los nios con dificultades en la
lectura de aquellos lectores normales de su misma edad (Denckla
y Rudel, 1976a). A su vez, el test se utiliza para investigar el rol de
la denominacin automatizada rpida como predictora del rendimiento lector. Numerosos hallazgos han confirmado esta funcin
predictora de la prueba (Denckla y Rudel, 1974, 1976b; Wagner,
Torgesen, y Rashotte, 1994).
Recientemente, han surgido nuevos desarrollos en torno al papel de
la velocidad de denominacin y a la utilidad de su evaluacin. Las
primeras investigaciones se realizaron en ingls, pero en la actualidad existen estudios en otros idiomas. Es por ello que el objetivo
del presente trabajo es revisar los estudios ms recientes (del 2009
a la actualidad) sobre la denominacin automatizada rpida y su
evaluacin con herramientas como la RAN.
Estado del arte
Diversos procesos influyen en la habilidad lectora, muchos de los
cuales han sido largamente estudiados. La denominacin automatizada rpida ha sido uno de estos componentes fundamentales en
los estudios sobre lenguaje y lectura.
Los primeros trabajos sobre la denominacin automatizada rpida
se atribuyen a Geschwind (1965), quien creo una tarea de denominacin de colores y estudi la relacin existente entre el desempeo en la misma y el proceso lector. Geschwind no crea que la
denominacin de colores era un aspecto de la lectura, sino que los
procesos neurales que subyacen a la denominacin seran similares a aquellos involucrados en la lectura. Denckla (1972), discpula
de Geschwind, decidi explorar la relacin entre la velocidad de
denominacin y la lectura. En su estudio con nios de preescolar,
la autora descubri a cinco nios que tenan dislexia y que eran
particularmente lentos en la denominacin rpida de colores. La
dislexia se puede definir como una dificultad significativa y persistente en la adquisicin del lenguaje, y por tanto, con repercusiones
en la lectoescritura. Partiendo de estos avances, Denckla incluy,
junto con Rudel (1974), otras versiones a la evaluacin desarrollada
por Geschwind (1965). Utilizaron el trmino Denominacin Automatizada Rpida (RAN, Rapid Automatized Naming) para estas tareas
diseadas con el objeto de medir la velocidad de denominacin de
estmulos familiares. La prueba consista en cuatro lminas (colo47
la que se lo compar.
Existen mltiples trabajos en ingls sobre el formato de la RAN;
muchos abogan por un formato continuo donde las exigencias ejecutivas son mayores que para el discreto, lo cual permite asimilarlo ms a una futura situacin lectora textual (Bowers y Swanson,
1991; Meyer y cols, 1998).
Investigaciones sobre el chino
Las investigaciones en chino son de sumo inters, en especial porque no slo evalan el tiempo total de las tareas sino que tambin
realizan un anlisis con diversos dispositivos de audio para separar
los tiempos de articulaciones y pausas. Estos hallazgos exceden el
propsito del presente trabajo, por lo que se desarrollar un trabajo
experimental siguiendo los mismos parmetros aplicados previamente a las diferentes lenguas.
Pan y Shu (2014) realizaron un estudio en 90 nios, 45 de ellos
diagnosticados con dislexia y 45 controles, todos pertenecientes al
cuarto y quinto grado de la escolaridad primaria. Lo que observaron
los autores es que los nios con dislexia tenan un peor rendimiento
que los nios controles en todas las tareas administradas, entre
ellas la RAN. A su vez, los resultados mostraron que la RAN era un
predictor nico de la lectura de palabras en chino.
Sera interesante poder reclutar ms artculos con estas lneas de
investigacin ya que el chino resulta ser uno de los idiomas ms
opacos.
Investigaciones sobre el estonio
Lukanenok de Estonia public en 2011 un artculo sobre la RAN
y su relacin con las dificultades lectoras en nios hablantes de
estonio. La muestra consisti en 250 nios de 6 a 8 aos. Los mismos fueron evaluados durante once meses. El autor adapt una
prueba similar a la RAN de Denckla y Rudel (1974) para evaluar
a los nios. Los resultados indicaron una disminucin del tiempo
empleado para la denominacin en todos los grupos en el perodo
de los once meses, con los mejores resultados de evolucin en las
lminas alfanumricas. A su vez, se observ una diferencia en el
desempeo de acuerdo con las edades, con un mejor desempeo
en los nios ms grandes, en todas las tareas. Finalmente, existi
una correlacin significativa entre las tareas de denominacin y las
de habilidades lectoras.
Investigacin sobre distintos idiomas (ingls, espaol, eslovaco y
checo)
Finalmente se decidi incluir en el presente artculo una investigacin desarrollada en 2012 por Caravolas et al., en la que se realiza
un anlisis comparativo del rendimiento en la RAN en distintos idiomas, precisamente el ingls, espaol, eslovaco y checo. Este estudio longitudinal incluy aprendices de lectura de cada una de estas
lenguas, monolinges, seleccionados en sus respectivos pases. Se
realizaron dos evaluaciones, en la primera se incluyeron 735 nios
(188 de habla ingls, 190 espaoles, 153 checos y 204 eslovacos),
y en la segunda, aproximadamente 10 meses despus, participaron
675, con una media de cuatro aos de edad (al momento de la
segunda evaluacin).
En la primera evaluacin se tomaron medidas de la habilidad cognitiva general (mediante los subtests Vocabulario y Diseo con cubos
del WPPSI-III), del conocimiento de la letra (deban indicar el nombre
y sonido de cada letra del alfabeto), de la conciencia fonolgica (con
tareas de aislamiento de fonemas y fusin de fonemas), del span de
memoria verbal (los nios deban repetir una lista de monoslabos
familiares) y de RAN para objetos y colores. Tanto en la primera
Discusin y conclusiones
Desde 1974 la investigacin en torno a la velocidad de denominacin y la RAN ha adquirido gran importancia para aquellos interesados en el estudio del lenguaje y la lectura. En los ltimos aos
el nmero de publicaciones cientficas en torno a este componente
del desarrollo lector ha crecido exponencialmente.
En el presente trabajo se han revisado artculos de corte experimental pertenecientes a idiomas distintos (ingls, espaol, portugus, holands, chino y estonio) y, a su vez, se ha seleccionado una
investigacin de carcter comparativo que inclua mltiples lenguas
(ingls, espaol, eslovaco y checo).
Son destacables las grandes coincidencias en los hallazgos de los
distintos trabajos. Los resultados comprobaron en todas las lenguas los dos roles ms fuertes adjudicados a la RAN, su potencial
para discriminar entre buenos y malos lectores, y su poder predictor de las habilidades lectoras. Dentro de este ltimo aspecto,
tambin hay acuerdo en la relevancia de las lminas alfanumricas
como predictoras, especialmente la de letras.
Qu nos dicen estas concurrencias en los distintos idiomas? Principalmente, que ms all de que la lengua sea opaca o transparente, la RAN es una herramienta til como discriminador y predictor.
Este atributo remite, no slo a su importancia para la investigacin
del proceso lector y los componentes involucrados, sino tambin
a su relevancia clnica y educacional. Es posible evaluar a los nios en etapas tempranas como el jardn de infantes, antes de que
se inicie la enseanza explcita de la lectoescritura, para detectar
a quienes presentan riesgo de desarrollar dificultades futuras, en
principio en lo que respecta a la velocidad de denominacin, lo cual
afectara la fluidez.
La inclusin de la RAN como tcnica de screening predictora, podra
colaborar a identificar y ayudar a aquellos nios cuyos problemas
de decodificacin aparentaran ser menores en etapas tempranas.
La falta de deteccin temprana de estas dificultades podra llevar al
51
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52
METACOGNICIN Y AUTOCONCEPTO EN
LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS
Roldan, Luis Angel
Instituto de Investigaciones en Psicologa, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es abordar las relaciones existentes
entre metacognicin y autoconcepto. La metacognicin, definida
de forma clsica como el conocimiento o el grado de conciencia
acerca de los propios estados o procesos cognitivos (Abusamra, et
al., 2011), ha descuidado su relacin con otros constructos motivacionales como el autoconcepto y con la motivacin misma. En este
trabajo abordaremos dichas relaciones en el caso especfico del
procesamiento de la lectura.
Palabras clave
Metacognicin, Autoconcepto, Motivacin, Lectura
ABSTRACT
METACOGNITION AND SELF-CONCEPT IN READING AND COMPREHENSION
The aim of this paper is approach the relationship between metacognition and self-concept. Metacognition, defined conventionally
as knowledge or degree of awareness of the states or cognitive
processes (Abusamra, et al., 2011), has neglected its relationship
with other motivational constructs such as self-concept and motivation itself. In this work, we approach these relationships in the
specific case of the processing of reading.
Key words
Metacognition, Self-concept, Motivation, Reading
Introduccin.
Los aspectos cognitivos y los aspectos motivacionales se han estudiado de forma aislada a lo largo de la historia de la psicologa,
la psicologa del aprendizaje y la psicologa educacional. Algunos
modelos en el campo de esta ltima, intentan superar la dicotoma motivacin/cognicin, estableciendo una fuerte relacin de
reciprocidad entre aspectos cognitivos/metacognitivos y constructos motivaciones como el autoconcepto. (Nez Prez et al., 1998,
Costabile, et al., 2013).
Estas investigaciones ponen de manifiesto el papel que juega el
autoconcepto del alumno a la hora de su implicacin en el aprendizaje. Dicha percepcin propia, influye significativamente en las
estrategias cognitivas y metacognitivas puestas en juego a la hora
de aprender, as como la eficacia de dichas estrategias influyen de
forma recproca en el autoconcepto.
En las siguientes pginas definiremos los constructos de metacognicion y autoconcepto, seguidamente explicitaremos las relaciones
posibles que dichos constructos juegan en el procesamiento de la
lectura, y finalmente plantearemos algunas implicaciones pedaggicas al respecto de dichas relaciones.
Metacognicin y autoconcepto en lectura, algunas relaciones
posibles.
El concepto de metacognicin aparece por primera vez en el campo
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54
DAT and bvDFT both verbs as nouns shows the importance of including this task in the dementia assessment.
Key words
Semantic Memory, Synonymy Judgments, Dementia
INTRODUCCIN
Las representaciones que contiene el sistema semntico estn
organizadas sobre la base de categoras conceptuales (seres animados, objetos inanimados, frutas, nombres propios, etc.), tambin
ha sido posible demostrar que algunos componentes del sistema
lexical tienen una estructura compleja articulada segn una serie
de dimensiones (Introzzi ,Lpez Ramon y Canet Juric , 2007). Aunque es ampliamente aceptado que los sustantivos y los verbos son
funcionalmente entidades lingsticas independientes, no est tan
claro si su procesamiento recluta a diferentes reas del cerebro.
Esta cuestin es particularmente relevante para las teoras de la semntica lxica (y, ms en general, de la cognicin) que sugieren la
forma de realizacin de conceptos abstractos, es decir, con base en
gran medida de las representaciones perceptuales y motoras. Para
Bird ,Howard y Franklin (2000) las dificultades en la denominacin
de verbos, frente a una denominacin de sustantivos u objetos intacta, podra interpretarse como una dificultad con las palabras de
naturaleza abstracta. Caramazza y Rapp (2002) segn la hiptesis
semntico-conceptual el desempeo en las tareas de denominacin de objetos es superior que en la de verbos. Los objetos seran
ms concretos, con una representacin ms perceptual y por ende
ms imaginables. Inversamente, los verbos seran ms abstractos,
con una representacin ms funcional y menos imaginables.
El grado de imaginabilidad es el criterio ms comn para distinguir
entre palabras concretas y abstractas. Las palabras que designan
conceptos altamente imaginables (p. ej. perro, casa, barco) se consideran concretas, en cambio las palabras que se refieren a conceptos
poco imaginables (p. ej. nocin, libertad, justicia) se consideran abstractas. Los estudios llevados a cabo con sujetos adultos en tareas
de decisin lxica con presentaciones visuales, ponen de manifiesto
que los sujetos son ms rpidos ante palabras concretas que ante
palabras abstractas (James, 1975; Cuetos, Domnguez y De Vega,
1997). Existen diferentes modelos o teoras que intentan explicar el
efecto de concretud, aunque las ms representativas ( Teora de la
Codificacin Dual, Disponibilidad del Contexto, Nmero Diferencial de
Rasgos Semnticos) postulan que las representaciones de conceptos
concretos incluyen algn mecanismo o componente adicional para
el procesamiento, lo que provoca un ms fcil acceso y recuerdo;
donde difieren es respecto a la naturaleza de este mecanismo o componente adicional (Monsalve y Cuetos , 2001)
55
En la actualidad, hay controversia sobre la organizacin y el procesamiento de las diferentes categoras gramaticales a nivel
neural. A partir de evidencia de estudios neuropsicolgicos y de
neuroimgenes se ha podido establecer que el lbulo temporal izquierdo juega un rol crucial en el procesamiento de sustantivos,
mientras que el lbulo frontal izquierdo sera activado durante el
procesamiento de verbos (Cappa y Perani, 2003; Shapiro y Caramazza, 2003). En cambio Crepaldi et al (2013) realizaron un meta
anlisis y concluyeron que los circuitos cerebrales encargados del
procesamiento de sustantivo y verbos se encuentran en una amplia red de proximidad espacial que incluye tanto regiones frontales, parietales y temporales.
La hiptesis de que la informacin categorial de clases distintivas
de palabras, como nombres, verbos, etc., es un principio de organizacin del conocimiento lxico en el cerebro, se apoya en la
observacin de los sujetos afsicos que tienen problemas de forma
selectiva en el tratamiento de los sustantivos y verbos. Numerosos
estudios han mostrado que el dao cerebral puede afectar de forma
selectiva a diferentes categoras gramaticales de palabras: algunos pacientes tienen dificultades para producir sustantivos pero no
verbos, mientras que otros pacientes presentan el patrn contrario
(Hillis y Caramazza, 1991; McCarthy y Warrington, 1985). De esta
manera, algunos estudios indagan sobre cmo el conocimiento de
diferentes categoras gramaticales se representa en el cerebro, si
existen diferencias entre los correlatos neurales y el procesamiento
de verbos y sustantivos, y de ser as, si esas diferencias se reflejan
en una distincin semntica o son atribuidas a diferencias sintcticas o morfolgicas entre verbo y sustantivo (Cappa y Perani, 2003).
Mientras la primera respuesta parece ser afirmativa, los hallazgos
concernientes a la ltima pregunta an no estn resueltos.
Demencia
En las demencias se produce el deterioro progresivo del sistema
semntico, por lo tanto es importante el estudio de dicha funcin
en estos pacientes ya que permite profundizar el conocimiento de
cmo se desorganiza dicho sistema. A pesar de ello no ha sido ampliamente estudiado (Martinez-Castillo, 2001).Las lesiones en las
porciones anteriores medias e inferiores de la corteza de los lbulos temporales, se asocian a las dificultades en el procesamiento
de la informacin semntica (Woollams, et al., 2008; Bonner et al.,
2009; Mion et al., 2010;). La enfermedad de Alzheimer o DTA es
la etiologa ms frecuente de los sndromes demenciales (Koo y
Price, 1993). En la DTA los lbulos temporales estn afectados. Los
dficits semnticos involucran extensas porciones de dichos lbulos, incluido ambas regiones laterales y ventrales (Grossman et al.,
2003; Grossman et al., 2013).La alteracin de la memoria suele ser
el sntoma inicial, que se relaciona con el predominio y precocidad
lesional a nivel mesial temporal. En estadios leves y moderados el
compromiso de la memoria a largo plazo, en su forma semntica y
episdica se hace ms pronunciado y comienza a interferir significativamente en las actividades de la vida diaria.
En las investigaciones acerca de la memoria semntica en la Enfermedad de Alzheimer se discute si los dficit descriptos son manifestaciones de desintegracin del conocimiento semntico o por el
contrario son un problema de acceso a dicho conocimiento (Adlam
A; Patterson ; Bozeat ; Hodges 2010; Cronin-Golomb, 1992). En los
pacientes con DTA la capacidad de recuperar elementos pertenecientes a una categora semntica se compromete en forma temprana (Hodges, et al., 1992; Peraita et al, 2000; Verma y Howard,
2012, Rubinstein, Martinez-Cuitio y Grasso, 2014). Se ha postulado, incluso, que la fluidez semntica es ms sensible para la de-
Batera de Evaluacin de la Afasia (BEA) (Wilson, Jaichenco y Ferreres, 2005 y Wilson 2009). En esta tarea el objetivo es poder analizar
los procesos de acceso y recuperacin de la informacin semntica
previamente almacenada, como as tambin su uso para elaborar
nuevas relaciones (Martnez- Cuitio y Jainchenco,2012).La tarea consiste en responder si dos palabras ledas por el paciente
y nombrada en voz alta por el examinador son sinnimas, es decir
si dichas palabras significan aproximadamente lo mismo o si, por
el contrario, no lo son. El paciente deba escuchar atentamente los
pares de palabras y responder s en el caso que fuesen sinnimos
(Ej. Torcer -Doblar) o no en el caso que las palabras no fuesen
sinnimos (Ej. Bao-Cuento). Adems de tres pares de prueba de
comprensin de la tarea para que el paciente pueda ensayar antes
de comenzar la evaluacin. La tarea consta de 60 pares de palabras. 20 pares de verbos y 40 pares de sustantivos. Los mismos
estn compensados por el grado de imaginabilidad, el 50% de los
verbos y de los sustantivos tienen un grado de imaginabilidad alta
(palabras concretas) y el otro 50% de imaginabilidad baja (palabras
abstractas). b) Denominacin del Test de Vocabulario de Boston (
Goodglass H., Kaplan E.;1986; Serrano, Allegri et al. 2001,Versin
en espaol ) Se le solicita al paciente que denomine en forma oral
un objeto que se presenta visualmente. c) Fluencia semntica: la
prueba consiste en que el paciente tiene que decir todos los animales que pueda en un minuto de tiempo (Parkin,. 1999) (Butman,
Allegri, Harris y Drake, 2000) d) Test de Pirmides y Palmeras (Pyramid and Palm Trees Test; Howard y Patterson, 1992) Adaptacin del
mismo al espaol rioplatense, llamado el Test Pirmides y Faraones
(Martnez Cuitio y Barreyro, 2010, Vivas 2011). Se ha desarrollado
para proporcionar una comparacin directa de asociativas conocimiento de palabras y elementos visuales.
Anlisis estadstico
Los resultados se procesaron con el programa estadstico SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences). En todos los estadsticos se tomo nivel de significacin de < 0,05. Se realiz la prueba
de Kolmogorov-Smirnov para el rendimiento en las pruebas y por
lo tanto se asume una distribucin no normal. RESULTADOS El total
de los pacientes con DTA y el 90% de los pacientes con DFTvc
presentaron alguna alteracin en al menos una de las pruebas de
semntica Entre los pacientes con DTA y DFTvc no se hallaron diferencias significativas en el rendimiento de las pruebas de semntica excepto en las pruebas de Juicio de Sinonimia (Ver Tabla 1)
Tabla 1-Rendimento en la pruebas de semntica de los pacientes
con DTA y DFTvc DFT (N=9) DTA (N=18) % de Alteracin % de
Alteracin p Juicio Sinonimia 10 78 * Pirmides y Faraones 30 50
Boston 60 78 Fluencia Semntica 20 33 Estadstico U de de MannWhitney * Nivel de significacin de < 0,05. En relacin a la prueba
de Juicio de Sinonimia se hallaron diferencias estadsticamente
significativas en el rendimiento verbos y sustantivos entre ambas
patologas. Los pacientes con DTA tuvieron un peor rendimiento en
ambos dominios. Por otro lado se analiz el grado de imaginabilidad
de las palabras en dicha prueba y se hallaron diferencias significativas tanto en verbos como en sustantivos. En sustantivos se
encontraron diferencias significativas en palabras de baja imaginabilidad. En verbos se encontraron diferencias tanto en palabras
de alta como baja imaginabilidad. (Ver Tabla 2). Tabla 2-Rendimento en la prueba de Juicio de sinonimia de los pacientes con DTA
y DFTvc DFT (N=9) DTA (N=18) Media (DS) Media (DS) p Sustan
Total 37,56 4,10 33,22 3,87 * Imagi alta 19,11 1,96 18,72 1,13
Imagi baja 18,44 2,24 14,50 3,01 * Verbos Total 17,33 2,06 14,78
2,21 * Imagi alta 8,89 1,17 8,22 1,00 * Imagi baja 9,11 1,27 7,17
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negativa). Cada estmulo consiste en una historia breve, que termina con un enunciado expresado por uno de los personajes de la historia con una intencin irnica, sarcstica o directa, representada
a travs de una entonacin particular en cada caso. La evaluacin
se realiza con texto presente y una presentacin auditiva de cada
estmulo para que pueda apreciarse la informacin prosdica. El
rendimiento se computa a partir de las respuestas a tres preguntas con respuesta abierta: una pregunta mentalista que evala la
comprensin del significado que efectivamente el hablante tiene la
intencin de transmitir, una pregunta inferencial no-mentalista que
evala la capacidad general de realizar inferencias y una pregunta
factual que evala la comprensin de informacin presente en la
historia. Tambin se realiza una pregunta mentalista que se responde mediante la seleccin de una opcin entre mltiples opciones
(respuesta cerrada). Por otra parte, en una segunda instancia, se
presenta auditivamente solo el enunciado final de cada estmulo
(enunciado blanco, ya que es lo que los pacientes evaluados deben
interpretar) y se solicita que se interprete su significado sobre la
base de la entonacin con que fue producido.
La prueba consta de 40 estmulos distribuidos de la siguiente
manera: 10 estmulos que evalan la comprensin de ironas, 10
estmulos control de los que evalan la comprensin de ironas,
10 estmulos que evalan la comprensin de sarcasmos y 10 estmulos control de los que evalan la comprensin de sarcasmos,
siendo los estmulos control equiparados con los estmulos irnicos
y sarcsticos en cuanto a contenido de la historia, cantidad de personajes, enunciado clave de la interpretacin, cantidad de palabras,
preguntas y opciones de respuesta. En el siguiente ejemplo pueden
observarse todos los factores considerados en la equiparacin de
los estmulos.
Ejemplo. Versin irnica
Un grupo de amigos est de vacaciones en el mar. A pesar de ser
verano, el da est extremadamente fro. Martn, uno de los chicos,
les dice a sus amigos Qu lindo da para andar en remera!
1. Pregunta mentalista: Cree Martn que les toc un da lindo para
andar en remera?
2. Pregunta inferencial no-mentalista: Martn tiene calor?
3. Pregunta factual: Dnde est el grupo de amigos?
4. Qu quiso decir Martn?
A) Que el da que les toc es inusual en esa regin.
B) Que el da que les toc es muy lindo para hacer un asado.
C) Que el da que les toc es de temperatura agradable.
D) Que el da que les toc es muy fro.
5. Evaluacin de interpretacin de la prosodia del enunciado clave:
Segn la entonacin de esta oracin, Qu lindo da para andar en
remera! (Producida con entonacin marcada), Qu quiso decir la
persona?
Ejemplo. Versin directa, control de irnica
Un grupo de amigos est de vacaciones en el mar. A pesar de que el
pronstico deca que hara mucho fro, el clima est muy templado
y agradable. Martn, uno de los chicos, les dice a sus amigos Qu
lindo da para andar en remera!
1. Pregunta mentalista: Cree Martn que les toc un da lindo para
andar en remera?
2. Pregunta inferencial no-mentalista: Es un da lluvioso?
3. Pregunta factual: Dnde est el grupo de amigos?
4. Qu quiso decir Martn?
A) Que el da que les toc es inusual en esa regin.
B) Que el da que les toc es de temperatura agradable.
C) Que el da que les toc es muy lindo para hacer un asado.
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INTRODUO
O sono um ritmo biolgico que estabelece uma relao temporal interna e externa no organismo. A organizao temporal interna
consiste na relao temporal que o sono mantm com os ritmos
biolgicos do prprio organismo, por exemplo, as oscilaes da
temperatura corporal e a secreo de hormnios, como o cortisol
e a melatonina. Ao mesmo tempo, a organizao temporal externa estabelece uma relao entre eventos biolgicos (o sono, por
exemplo) e sincronizadores ambientais, como o ciclo claro/escuro,
as rotinas familiares e os horrios de escola e/ou trabalho (Benedito-Silva, 2008; Menna-Barreto, 1999).
No entanto, fatores como os horrios irregulares de trabalho, notadamente daqueles trabalhadores cuja carga horria organizada
de modo a garantir o funcionamento de atividades durante 24 horas (Moreno, Fischer & Rotenberg, 2003), podem levar a uma dessincronizao externa entre os ritmos biolgicos e sincronizadores
ambientais, j que as variaes de horrios, extensa carga horria
laboral e trabalho em horrio no usual (noite) se opem ao relgio
biolgico que regula o sono e s atividades diurnas do indivduo.
E ainda, pode ocorrer uma dessincronizao interna entre o sono
e outros ritmos biolgicos (Marques, Golombek e Moreno, 1999),
acarretando complicaes para a sade do trabalhador.
Dentre as consequncias dessas alteraes sobre o sono destacam-se mudanas na sua arquitetura, sono fragmentado e privao
do sono, trazendo repercusses como a ocorrncia de lapsos de
ateno, aumento do tempo de reao (Dorrian & Dinges, 2006)
e diminuio do desempenho das habilidades visuoespaciais (Killgore, Kendall, Richards McBride, 2007). Pesquisas tm mostrado
que o sono deficitrio pode prejudicar a capacidade dos indivduos
de processar adequadamente os estmulos visuais do ambiente e
integr-los espacialmente, podendo produzir erros, contribuindo
para o aumento da probabilidade de ocorrer acidentes de trabalho
(De Gennaro et al., 2005, Lieberman et al.,1998).
Vrios outros autores tm relatado que tais efeitos tambm esto
relacionados idade dos trabalhadores (Cespn, Galdo-lvarez
& Daz, 2013; Rog & Gabaude, 2009). Cespn et al. (2013) avaliaram o processamento visuoespacial de 45 voluntrios, dentre
jovens, indivduos de meia-idade e mais velhos, atravs de uma
tarefa cognitiva. Os autores apontaram para a diminuio no desempenho das habilidades visuoespaciais em indivduos mais velhos
e na meia-idade, em relao aos indivduos mais jovens. Rog e
Gabaude (2009) investigaram a deteriorao do campo visual devido privao do sono, e a relao com idade, constatando que
a sensibilidade da percepo visual diminui em grupos de maior
faixa etria, bem como a capacidade em discriminar ou detectar
estmulos no campo visual.
Considerando que a literatura aponta para a relao entre o declnio cognitivo e a idade, este declnio pode no ser homogneo e
afetar diferentemente as funes cognitivas (Cespn et al., 2013).
64
Por isso, importante investigar esse efeito em habilidades especficas, como a visuoespacialidade. Ao mesmo tempo, as dessincronizaes do sono acarretadas pelos esquemas de trabalho
alternantes podem estar associadas a alteraes expressivas no
funcionamento fsico, ocupacional, intelectivo e social do indivduo
sadio, alm de comprometer profundamente a qualidade de vida
(Moreno et al., 2003). Por isso, o presente artigo buscou analisar a
relao entre sono, desempenho visuoespacial e idade de trabalhadores em turno alternante.
2 MTODO
2.1 Participantes
A amostra foi composta por 21 trabalhadores de uma empresa petroqumica, do sexo masculino, na faixa etria de 19 a 53 anos (M
= 38,3, DP = 10,3), cuja atividade era monitorar e controlar, por
meio de painis digitais, variveis de processo (temperatura, presso, vazo, volume, etc.) referentes aos equipamentos instalados
na rea industrial.
Todos os trabalhadores estavam submetidos a esquemas de turnos
alternantes (diurno e noturno) de 12 horas ininterruptas, durante
sete dias corridos, dos quais os sete dias de trabalho diurno eram
sucedidos de sete dias de folga e os sete dias de trabalho com
alocao noturna eram sucedidos de 14 dias de folga. Os turnos
diurnos tiveram incio s 07h e trmino s 19h e os turnos noturnos
iniciaram-se s 19h, encerrando-se s 07h. Com o intuito de investigar o efeito da idade na qualidade do sono e no desempenho visuoespacial, os participantes foram separados em grupos por faixa
etria: 190 a 30 anos (n = 4); 31 a 40 anos (n = 8) e 41 a 53 anos
(n = 9). A participao de todos os voluntrios foi feita mediante a
assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
Os critrios de incluso considerados na pesquisa foram: possuir
acuidade visual normal ou corrigida, avaliada por meio da cartela
de optotipos E de Raskin; ser livre de doenas oculares identificveis (informaes concedidas atravs de avaliaes da prpria
empresa); estar submetido aos esquemas de turnos alternantes,
e ser voluntrio na participao do estudo, atravs da assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido. Como critrios
de excluso foram considerados: apresentar qualquer transtorno
neuropsiquitrico ou patolgico (depresso, distrbios do humor,
diabetes, hipertenso, problema cardiovascular, etc.), informaes
obtidas por meio de avaliaes feitas periodicamente pela prpria
empresa, e desistir de participar em qualquer etapa da pesquisa,
independente do motivo.
2.2 Protocolos e instrumentos utilizados
A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da UFRN
(protocolo n 322/2011). Para o alcance dos seus objetivos, utilizamos protocolos e instrumentos para a avaliao do sono e do
desempenho visuoespacial.
Para a avaliao do sono, foi utilizado o ndice da Qualidade do
Sono de Pittsburgh (IQSP) (Buysse, Reynolds, Monk, Berman & Kupfer, 1989), que se refere a um questionrio que quantifica a qualidade do sono do indivduo, referente ao ms anterior em que ele
est. Inclui indagaes a respeito do tempo levado para adormecer,
horrio de deitar e acordar, durao do sono, qualidade do sono e
cochilos. Escores acima de cinco pontos indicam qualidade do sono
ruim e, acima de dez pontos, diagnstico de distrbio de sono.
Para a avaliao da percepo visuoespacial foi utilizado o Teste
de Figuras Complexas de Rey, que consiste em um carto com o
desenho de uma figura complexa, no qual so avaliados 18 itens,
sendo que o mximo de pontos em cada item so dois, um para
preciso e um para localizao. A pontuao mxima de 36 pon-
65
IQSP
Mdia DP
19 30
3,25 1,29
31 40
5,37 2,49
41 53
7,66 1,76
Mdio
Inferior
14,4%
Dentro
da Mdia
Mdio
Superior
Superior
Mdia
31 a 40 anos
41 a 53 anos
n %
0,0%
12,5%
2 22,2%
33,3%
75,0%
12,5%
33.3%
33,3%
25,0%
37,5%
33,3%
19,0%
0,0%
37,5%
1 11,1%
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67
Introduo
O sono exerce um papel essencial para o bem-estar e desempenho dos indivduos. No entanto, os problemas do sono esto entre
as queixas mais frequentes da populao. Grande parte dessas
queixas podem estar relacionadas sensao de um sono no restaurador, dificuldades para adormecer, despertares durante noite
e privao do sono (Porkka-Heiskanen, Zitting & Wigren, 2013). Na
maioria das vezes, estes problemas so decorrentes de uma carga horria excessiva de trabalho ou de estudo, para que se possa
cumprir com as demandas que a sociedade atual impe. Como resultado, h a necessidade cada vez maior dos indivduos de prolongar o estado de viglia e dormir em horrios inapropriados. Isto traz
alteraes no funcionamento fsico, ocupacional, intelectivo e social
do indivduo, comprometendo profundamente a qualidade de vida
(Benedito-Silva, 2008; Gaspar, Moreno & Menna-Barreto, 1998).
Em condies de normalidade, perodos consolidados de viglia e
sono ocorrem periodicamente, em horrios especficos, durante as
24 horas, o chamado ciclo sono-viglia. A alternncia entre estes
dois estados resultado da interao entre dois mecanismos que o
regulam: o homeosttico e o circadiano. O processo homeosttico
responsvel pela presso ao sono quando a viglia alongada e
a reduo dessa propenso ao sono em resposta ao excesso do
mesmo. O processo circadiano, por sua vez, controla, endogenamente, o incio do sono noite e o seu trmino ao amanhecer, por
meio de um conjunto de osciladores que compem o Sistema de
Temporizao Circadiano, localizado no ncleo supraquiasmtico,
favorecendo a alternncia do sono e da viglia em sincronizao
com o claro e escuro ambiental com um perodo de 24 horas (Van
Dongen & Dinges, 2000).
H evidncias de que determinadas situaes podem causar alteraes nos mecanismos regulatrios do sono, afetando a sua
qualidade, por exemplo, o trabalho em turno, sobretudo o noturno.
Neste esquema de trabalho, a viglia deslocada para a noite e
o repouso para o dia, ocasionando um desalinhamento circadiano
(por conta do repouso em horrio invertido, do ponto de vista circadiano). Como consequncia, ocorrem alteraes na estrutura do
sono, fragmentao e reduo da durao do sono. Isto resulta em
mais queixas de sonolncia excessiva durante o trabalho e dificuldades para dormir durante o dia (Akerstedt, 2003; Waage, Pallesen,
Moen & Bjorvatn, 2013).
Pesquisas tm mostrado que a diminuio das horas de sono e da
sua qualidade podem trazer srias consequncias para o desempenho cognitivo de processos como a ateno sustentada, ocasionado diminuio da concentrao, do estado de alerta e do desempenho em geral (Bastien et al., 2003; Boscolo, Sacoo, Antunes,
Mello & Tufik, 2008; Gaspar et al., 1998), dificultando a qualidade
de execuo de muitas tarefas no ambiente de trabalho e na vida
cotidiana.
Nesse sentido, levando em considerao a influncia do sono para
o bem-estar e desempenho dos indivduos, este trabalho teve como
objetivo realizar uma discusso terica sobre os efeitos da perda
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ABSTRACT
EEG ACTIVITY AND COGNITIVE ABILITIES IN SD CHILDREN
Down Syndrome (DS considered the leading genetic cause of cognitive disabilities (Garca et al., 2010). The aim of this work is to
correlate the cognitive abilities in DS school-age children (GSD)
with their electric brain activity (EEG) and to compare with a group
of healthy children (GC). A GSD group of 11 children and GC of 15
children were evaluated. In the first stage, we evaluate the cognitive
skills in both groups. In the second stage, we perform an EEG recording during a task without response. The EEG was edited offline and
analyzed by broadband. Relative Power values (RP) was obtained
in each frequency band, on each recording electrode. Significant
differences between the GSD and the GC were found, an increase in
the RP of GSD in Theta frequency band. We found a positive linear
correlation between Theta RP and CI scores in the DS group, and a
negative correlation between Alpha RP and cognitive scores. These
results show that theta band could have different function in SD
children than in control children.
Key words
EEG, Cognitive abilities, Down Syndrome
72
sion of expository texts. For this, 133 students participated in an experiment in which working memory was assessed with three tasks
(direct and indirect digit recall and digit-letters subsequences) and
answered an inference questionnaire. The results indicated that the
ability to reactivates information previously presented in the text is
supported by working memory resources.
Key words
Working Memory, Inferences, Expository Text, Comprehension
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ABSTRACT
WORKING MEMORY AND REINSTATEMENT INFERENCES IN
EXPOSITORY TEXT COMPREHENSION
Text comprehension involves the construction of a coherent mental
representation, which requires for the reader to generate inferences (Kintsch, 1998). The purpose of expository texts is to inform
about new concepts, generic or abstract, and to provide important
technical information (Vidal- Abarca, Martnez, & Gilabert, 2000).
Reinstatement inferences are important to the understanding of expository texts (van den Broek & Kendeou, 2008), and they are made
when the reader reactivates the information previously presented
on the text, in order to maintain sufficient causal justification for
the statement that he or she is reading. Working memory refers to
the mechanisms and processes involved in the control, regulation
and active execution of complex cognitive activities, and the active maintenance of relevant information (Unsworth et.al, 2009). The
purpose of this study was to explore the relationship between working memory and reinstatement inferences during the comprehen73
BIBLIOGRAFIA
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Palabras clave
Numeracin, Tiempo de respuesta, Cantidad, Subitizing, Conteo
ABSTRACT
DIFFERENCES IN REACTION TIMES IN THE IDENTIFICATION OF SMALL
AND LARGE QUANTITIES
The enumeration of a set of object consists in counting the objects
and asigning a overall value to the set. For small quantities (1-2 objects) is effortless, quick and accurate, while for quantities larger than
4, is slower and can generate errors (Dehaene, 1997). Various authors
suggest the existence of two different cognitive processes: subitizing
(sudden recognition of numerosities) based on a parallel and preattentive individuation and object tracking process (Trick, Perl, & Sethi,
2005; Trick & Pylyshyn, 1994), and counting, a serial process that requires attentional resources and working memory (Baroody & Wilkins,
1999; Dehaene & Cohen, 1994; Trick, 2005). An enumeration task of
a Basic Math Skills Battery (Formoso et al, 2014) was administered to
20 8 year-old children. The aim is to observe the presence or absence
of differences in the enumeration of small and large quantities based
on response times. The results show significant differences between
the enumeration of 1 and 2 elements against the enumaration of 3
to 5 elements. This could suggest that for 8 year-old children the
enumeration of small and large quantities lies on different processes,
but that only 1 and 2 elements are subitized.
Key words
Enumeration, Response time, Quantity, Subitizing, Counting
75
Key words
Reasoning, Deduction, Personality, Openness
BIBLIOGRAFIA
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Palabras clave
razonamiento, deduccin, personalidad, apertura
ABSTRACT
PERSONALITY DIFFERENCES AFFECT DEDUCTIVE REASONING
Current models of reasoning attribute critical relevance to task variables and to contextual variables (Johnson- Laird, 2010). In contrast, the effects attributable to individual differences have been less
studied (Brunetti et al., 2014 Johnson- Laird, 2008, Rips, 2011). We
have therefore conducted a descriptive study to analyze the effects
of personality differences on deductive reasoning tasks composed
by compound negations. 130 undergraduate students participated
in our study (mean age = 23.79 years old, SD = 6.45). Participants
completed in paper and pencil format the Big Five Inventory, the
Need for Cognition inventory and a deductive reasoning task concerned with sentential negations of conjunctions and disjunctions.
The results of the correlational analysis showed a direct covariation
between the need for cognition and performance on deductive reasoning that includes compound negation of conjunctions (r = 0.211,
p = 0.016). A direct correlation between reasoning with negated
disjunctions and openness of personality was also found (r = 0.19,
p = 0.03). The remaining factors (conscientousness, extraversion,
agreeableness, neuroticism) yielded no significant correlation with
deductive performance (ps> 0.05). These results support previous
findings that highlight the importance of the more intellectual personality factors on reasoning (Fumero, Santamaria, & JohnsonLaird, 2010).
76
BIBLIOGRAFIA
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Palabras clave
Semntica, Sexo, Fluencias, Dominios
ABSTRACT
ARE THERE DIFFERENCES IN SEMANTIC PROCESSING BETWEEN
CHILDREN IN SCHOOL YEARS?
Men and women process living things (LT) and inanimate objects
(IO) differently. Women show advantages for LT and men for IO. These differences can be explained in terms of a greater familiarity for
men with tools and for women with fruits/vegetables, or because of
a differential relevance between categories along the phylogenetic evolution. A similar or differential semantic processing between
young boys and girls would allow us to confirm if these differences
are the result of daily contact with elements from those categories
or evolution. With this purpose, we administered a semantic fluency
task for children. Sixty-five students (37 were boys) from elementary school participated. We compared performance between boys
and girls from initial (First to Third grade) and middle grades (Fourth to Sixth grade) in both domains. A repeated-measure variance
analysis was conducted, in order to compare performance between
genders in both groups. Results show statistically significant differences between grades, with an advantage for middle grades
(F(1,61)= 41,947; p< .001) and LT (F(1,65)= 260,57; p< .001),
but no differences between sex. Even though differences between
domains could be present when schooling begins, the differences
observed between sex in adults do not seem to exist for children.
Key words
Semantic, Sex, Fluency, Domains
77
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Palabras clave
Interferencia, Stroop, Gusto, Intermodalidad
ABSTRACT
LEVELS OF SEMANTIC CONFLICT BETWEEN GUSTATORY AND
LINGUISTIC STIMULI IN CROSSMODAL STROOP EFFECT
Several studies have failed to show the presence of crossmodal
Stroop interference between taste perception and linguistic representations (Razumiejczyk, Macbeth, & Leivobich, 2013). However,
such studies have not been able to show a significant difference
between control stimuli and incongruent stimuli. In this context, the
purpose of our study was to construct a semantic gradient (Risko,
Schmidt, & Besner, 2006) with two levels of incongruent stimuli according to the degree of conflict with the gustative stimuli. The working hypothesis holds that a closer distance between the linguistic
visual stimuli (incongruent) to the gustative stimuli generates a
greater interference. For example, the pair peach-apricot presents
a short distance between these fruits because they are similar in
shape, color, and taste. The results showed that the incongruent
stimuli with lower conflict did not differ significantly from control
stimuli in reaction times and accuracy rates. However, more conflictive incongruent stimuli generated a lower performance and longer
response times in the gustative identification task. We conclude that
the degree of conceptual proximity between stimuli (Zwaan, 2014)
influences the crossmodal Stroop effect.
Key words
Interference, Stroop, Taste, Crossmodality
78
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Palabras clave
Interferencia, Intermodalidad, Stroop, Gusto
ABSTRACT
THE SEMANTIC DISTANCE REGULATES THE CROSS MODAL STROOP
EFFECT
This study aims to show that the semantic distance between gustative and visual stimuli affects the Stroop phenomenon related to
the cross processing of such modalities. The working hypothesis
holds that the greater the semantic distance, the lower the interference processing in working memory. To evaluate this hypothesis, a
preliminary study of within-subjects design (Kuehl, 1999) was conducted with to 23 participants (mean age = 28.61 years old, SD =
6.78). The administered gustative stimuli were peach, plum, strawberry, and orange. Different colors were presented as visual stimuli, which were considered semantically distant. The crossmodal
Stroop paradigm was applied. This paradigm employs congruence,
incongruence, and control conditions and measures accuracy rates
and response times (White & Prescott, 2007). The results showed
the expected absence of Stroop effect in conditions of greater semantic distance generated by colors. This result is novel because
previous studies neglected the manipulation of semantic distance
between materials in different modalities (Razumiejczyk, Macbeth,
& Leivobich, 2013).
Key words
Interference, Crossmodality, Stroop, Taste
79
BIBLIOGRAFIA
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ABSTRACT
PATIENTS SINGULARITY IN COGNITIVE AND PSYCHOLOGICAL
COMPLAINTS
At interviews for admission to psychotherapeutic care, many patients
relate not only emotional but also cognitive problems. These complaints often remain in the background and are not evaluated. Other
patients, however, consult with a doctor about their cognitive symptoms and also report psycho symptoms. The aims of this work were
to study the cognitive and psycho spheres of patients belonging to a
private health insurance, who had psycho, somatic and cognitive symptoms, and to capture the singularity of the subjects. Fifteen
patients were studied and the following battery was used: Interview,
State Anxiety Inventory (Stai), Beck Depression Inventory, Rey Auditory Verbal Learning Test, Trail Making Test, Rey Complex Figure Test,
Semantic and Phonological Fluency, Test of Boston, Digit Symbol, and
Stroop Test . High levels of anxiety and depression were found, only
one patient had altered mental flexibility, and seven showed failures in visuoconstruction apprehension. Although these symptoms
have been associated with deregulation of the stress axes, this study
also allowed the researchers to unveil the uniqueness of the patient,
showing how singularity is expressed in symptomatic multiplicity.
Key words
Cognition, Depression, Anxiety, Cognitive, Complaints, Stress, Singularity, Subjects
80
BIBLIOGRAFIA
Palabras clave
Emociones bsicas, Teora de la Mente, Demencia Frontotemporal
variante conductual
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ABSTRACT
CONGNITIV PROCESSING OF BASIC EMOTIONS AND THEORY OF MIND
Introduction: Basic emotions are biologically determined, emotional states of universal and innate expression. Secondary emotions
need to be recognized, of Theory of Mind (ToM) Objective: To study whether the recognition of basic emotions and TdM part of the
same cognitive process Method and Material: We evaluated 26
patients diagnosed with behavioral variant Frontotemporal Dementia (bvFTD). Battery for facial recognition of basic emotions (FRBE)
and a task of recognition of emotional prosody was administered.
ToM tasks were administered: Reading the Mind in the Eyes (RME),
Faux Pas and First Order False Belief task (FOFB) Results: 81% of
patients have alterations in FRBE and 35% in recognition of emotional prosody. LMO correlated with a task of FRBE and the task that
assesses emotional prosody. Faux Pas showed no correlation with
any task of basic emotions. FC1 showed correlation with all FRBE
tasks but not with the task of prosody. Dissociations between tasks
were found. Conclusion: Although correlations were found, these
are proved inconclusive. The presence of only some correlations
between basic emotions tasks and ToM seem to indicate that these
are processes that are independent of each other.
Key words
Basic emotions, Theory of Mind, Beheavioural variant Frontotemporal Dementia
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ABSTRACT
EMOTIONAL RECOGNITION IN DEMENTIA OF ALZHEIMER TYPE AND
BEHEAVIOURAL VARIANT OF FRONTOTEMPORAL DEMENTIA
Introduction: There is controversy about whether the facial recognition of basic emotions (FRBE) is altered in the behavioral variant of
Frontotemporal Dementia (bvFTD) and Alzheimer Disease (AD) Objective: Study the presence of alterations in FRBE in the bvFTD and
AD Methods: We assessed 23 patients diagnosed with probable AD
and 26 diagnosed as bvFTD patients. A battery was administered
for FRBE Results: 77% of AD patients and 81% of bvFTD patients
presented alterations in RFBE. Significant differences between AD
and bvFTD where found in two of the three tasks that assess FRBE.
AD patients showed significantly worse performance on all tasks
except Mating. The most affected emotion in both conditions were
anger and fear Conclusions: The presence of disturbances in FRBE
in both populations is corroborated. The proportion of alteration in
the recognition of emotions anger and fear does not match what
was found by Lavenu (2005). Given that emotional recognition is
essential for social functioning, its assessment is paramount especially in patients with AD, for whom the alteration was greater.
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Key words
Dementia of Alzheimer type, Beheavioural variant of Frontotemporal
Dementia, Basic emotions
82
RESMENES
83
Key words
Social parenting, Executive Functions, Psychosocial Intervention,
Children
Palabras clave
Parentalidad social, Funciones ejecutivas, Intervencin psicosocial,
Nios
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ABSTRACT
SOCIAL PARENTING AND EXECUTIVE FUNCTIONS IN CHILDHOOD
An area of increasing interest in the field of child neuropsychology
is the study of the role that social environment plays in childrens
executive functioning (EF). This interest is partly motivated by the
fact that both, the prefrontal cortex and the EF, follow a course of
postnatal development (Diamond, 2002; Fuster, 2002) for what are
considered regions and cerebral functions particularly sensitive to
the influence of experience. Objective and Methodology: The present
work aims at stressing the role of parenting in the childs executive
development. To this end, diverse antecedents in this area are revised. Besides, intervention strategies to strengthen those parenting
skills related to the childs executive functions are proposed. Results: The reviewed studies demonstrate the importance of parental
practices for the emergence of executive abilities. Thus, processes
such as working memory, cognitive flexibility and inhibition, could
be favored or hampered by the family atmosphere and the style
of parental relationship perceived by children. Conclusions: Further
investigation and intervention studies including the assessment of
parental resources are needed, as well as interdisciplinary proposals that generate adjusted interventions to favor executive functioning in the early stages.
Farah, M. J., Betancourt, L., Shera, D. M., Savage, J. H., Giannetta, J. M.,
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Palabras clave
Test, Discurso narrativo, Estructura narrativa, Gramaticalidad
ABSTRACT
NARRATIVE DISCOURSE OF CHILDREN
Narrative discourse of children is a complex and difficult topic for
research. Based on the work of Applebees (1978) narrative development of children, a Spanish test that considers the basics of
narrative was made for discourse assessment. The aim of this study was to present the test designed to assess childrens narrative
performance. Thirty typically developing children between 4 and 9
years participated in this study. Participants were evaluated with
the test consisted on the re narration of short stories that had been
read to them previously. Then the kids had to answer questions
about the text that assessed the comprehension of the stories. The
narrative of the children was analyzed considering three main indices: the content, the structure, which was divided into episodes,
the grammaticality. The results showed a similar performance to
that reported in studies in English and demonstrated the narrative
development at different ages based on the analysis of processing
indices described.
Key words
Test, Narrative discourse, Narrative structure, Grammaticality
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ALTERACIONES EN EL PROCESAMIENTO
DE METFORAS EN PACIENTES CON LESIONES
DEL HEMISFERIO DERECHO
Lopez, Cynthia Valeria; Sampedro, Mara Brbara; Abusamra, Valeria; Ferreres, Aldo
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires - Hospital Interzonal General de Agudos Eva Pern
RESUMEN
INTRODUCCIN Uno de los aspectos pragmticos que suele verse afectados en los pacientes lesionados derechos es el del procesamiento de expresiones de lenguaje figurativo, evidenciando
marcadas dificultades para comprender la polisemia que involucra
significados metafricos o no literales. OBJETIVOS: (a) analizar el
rendimiento de un grupo de pacientes en una tarea que involucra
procesamiento de significado metafrico (b) llevar a cabo un anlisis cualitativo del patrn de errores. METODOLOGA Evaluamos 35
pacientes con la versin en espaol del Protocolo MEC (Joanette
et. al., 2004; Ferreres et al., 2007). Analizamos los resultados de la
tarea de interpretacin de metforas: (a) definicin espontnea y (b)
seleccin de opciones. RESULTADOS Un importante porcentaje de
los pacientes evaluados revelaron dificultades para procesar metforas encontrando: 1. Pacientes con interpretacin espontnea adecuada del estimulo y dificultades para apartar la definicin de sus
propias experiencias o; 2. Pacientes con selecciones inadecuadas
cuando tienen que elegir entre definiciones con aspectos literales
del significado de la expresin. DISCUSIN Los lesionados derechos
suelen presentar dificultades para interpretar significados no literales por la falla en la utilizacin contextual o cotextual durante el
proceso de decodificacin del sentido del discurso, provocando un
impacto funcional y psicolgico considerable en su comportamiento comunicacional.
BIBLIOGRAFIA
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Palabras clave
Lesionados derechos, Hemisferio derecho, Metforas, Lenguaje
figurativo
ABSTRACT
DIFICULTIES IN THE PROCESSING OF METAPHOR IN PATIENTS WITH
RIGHT HEMISPHERE LESIONS
INTRODUCTION One of the pragmatic aspects often be affected in
the injured patient rights is the processing of figurative language
expressions, showing marked difficulty understanding polysemy
involving metaphorical or literal meanings. OBJECTIVES: (A) analyze the performance of a group of patients in a task that involves
processing of metaphorical meaning (B) conduct a qualitative
analysis of the pattern of errors. METHODOLOGY We evaluated 35
patients with the Spanish version of the MEC Protocol (Joanette et
al, 2004;.. Ferreres et al, 2007.). We analyze the results of the task
of interpreting metaphors: (a) spontaneous definition and (b) selection of options. RESULTS A significant percentage of patients tested
revealed difficulties in processing metaphors finding: . 1 Patients
with spontaneous interpretation and adequate stimulus to avert
difficulties defining their own experiences or; Two. Patients with
inadequate choices when they have to choose between definitions
literal aspects of the meaning of the expression. DISCUSSION Infringed rights often have difficulty interpreting non-literal meanings for
87
Key words
Epilepsy, Prosody, Metaphor, iEEG, EEG, Language, Communication
BIBLIOGRAFIA
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BIBLIOGRAFIA
Palabras clave
Memoria, Msica, Entrenamiento musical
Justel, N. & Psyrdellis, M. (en prensa). Novedad y modulacin de la memoria: Mecanismos neurobiolgicos implicados. Interdisciplinaria.
ABSTRACT
MUSICAL EFFECT S TRAINING ON MEMORY CONSOLIDATION
Events with emotional content are better remembered than neutral ones. Several factors could modulate the consolidation of these
memories, one of them is music. Thus the goal of the present work
was to evaluate the effect of a musical piece on visual memory in
participants with or without musical training. 82 students participated, half of them with musical training. Students had to watch
emotional or neutral images and evaluate the emotionality/arousal
that these stimuli produced to them. They were divided according to
their musical training as well as if they had been exposed to music.
Free recall and recognition tests were evaluated, immediately and
deferred. Emotional images were better remembered than neutral
ones. Participants with musical training that were exposed to the
piece of music had a better recall of emotional and neutral images,
immediately and deferred. The students without musical training
exposed to music had a better immediate recall of neutral images.
Music modulates memory consolidation, emotional and neutral,
besides there is an interaction between the consolidation of these
memories according to the musical training of the participants.
Key words
Memory, Music, Musical training
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