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Facultad de Psicologa UNLP

Ctedra de Psicologa I. Ao 2012


Cuadernillo de prcticas de lecto-escritura acadmica.
Prof. Julieta Malagrina
Fundamentacin del cuadernillo de prcticas.
La Ctedra Psicologa I en estos ltimos aos investiga sobre la enseanza de la
psicologa en la universidad1, estas investigaciones confirman que los estudiantes
universitarios que realizan actividades de lectura guiada y sistemticas de escritura
mejoran notablemente su rendimiento y la calidad de sus producciones, As tambin
fortalecen herramientas metalingsticas y metacognitivas complejas indispensables para
la vida acadmica en trminos de comprensin, reflexin y produccin. Estas son propias
del mbito universitario y deben continuar enriquecindose y perfeccionndose
permanentemente en cada nivel de productividad (Carlino, 2005; Nogueira 2010; Milian,
2000).
La lectura y escritura en la universidad tienen una complejidad especfica se ha llamado
alfabetizacin acadmica (Carlino, 2005) ya que exige mayores cuidados y dedicacin a
pautas de lectura y escritura que la corriente. As el Programa de la materia
intencionalmente propone relaciones puntuales entre tradiciones, temas, problemas y
autores, las referencias bibliogrficas explicitan las fuentes, supone anlisis y distancia
histrica y epistemolgica para el abordaje de las propuestas.
Se vuelve fundamental comprender el sentido global del texto y para la extraccin del
material valioso para ser puesto en relacin con el programa de la materia. Las lecturas
no se agotan en s mismas, son fundamentales los lineamientos para realizarlas ya que
un mismo texto puede leerse con distintos propsitos.
Tampoco las tareas propuestas en este cuadernillo de prcticas de lecto-escritura
acadmica no son las nicas posibles, son algunas actividades sistemticas sugeridas
para la iniciacin del estudiante universitario en una asignatura especfica.
Las actividades estn organizadas segn nivel de complejidad, de las ms sencillas a
las que suponen manejos ms sofisticados de los textos.
Conviene aplicar las primeras tareas a los textos subsiguientes, se espera que estas
formas de interrogar el material luego se interiorice y el estudiante las tenga a su alcance
espontneamente ms all de las propuestas de los docentes. Son actividades que
deben estar a disposicin (herramientas del lector para apropiarse del los recorridos
hechos por esos autores) para la interrogacin de los materiales. Ms bien se trata de un
camino recorrido por otros (Carlino 2000, 2005; Nogueira, 2010; Narvaja de Arnoux,
2002) que ya son parte de la cultura acadmica y que recomiendan estos pasos para
abordar un material universitario con nivel acadmico.
No hay obligatoriedad para la realizacin de estas actividades, no son las actividades
propuestas para los trabajos prcticos. Son ms bien actividades paralelas que el
estudiante puede realizar para mejorar sus propias expectativas de logro y la calidad en
la apropiacin del conocimiento acadmico. La formacin profesional es una
responsabilidad compartida de docentes y estudiantes que se recrea y modifica
permanentemente, inicia con un posicionamiento activo del estudiante de psicologa que
perfila los resultados y las consecuencias de la apropiacin de esos recorridos, que
decantarn en las futuras producciones acadmicas prcticas psicolgicas, desarrollos
tericos y de investigacin.
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Proyecto La lectura y la escritura acadmicas en los primeros aos de la carrera de Psicologa de la


UNLP. Su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Directora Dra. Ana Talak. Facultad de Psicologa,
UNLP. Proyecto acreditado SC y T. UNLP. Cdigo: 11/S021.

Cuadernillo de prcticas de lecto-escritura acadmica.


Actividades de lecto-escritura para el estudio del Programa de la materia
Psicologa I.
a- Habilite el uso del programa de la materia, un buen diccionario y un cuaderno de
prcticas de escritura cada vez que trabaje en las lecturas los materiales de la
asignatura.
b- Lea detenidamente el Programa de la materia. Detngase en los objetivos, considere
que son los logros propuestos para desarrollar su manera de leer, comprender y
reflexionar sobre conocimientos especficos de psicologa acadmica este ao. Es el
compromiso de partida que justifica los esfuerzos a realizar.
c- Compare el Programa de Trabajos Prcticos con el Programa general de la materia.
Observe el foco propuesto para la actividad semanal de prcticos y los puntos de
articulacin esperados.
d- Distribuya en una lnea de tiempo correspondiente al primer cuatrimestre las
expectativas de lectura previstas por el Programa de la materia seleccionando los textos
de prctico y de terico con dos colores diferentes.
e- Planifique tiempos de lectura semanal y tiempos para la realizacin sistemtica de
actividades para aprovechamiento de esta materia. Recuerde que las lecturas de los
trabajos prcticos y de los tericos deben realizarse en forma simultnea, la organizacin
de estos tiempos es fundamental. Advierta que ser necesaria ms de una lectura por
texto para aprovechar el material en el sentido pretendido. La lectura est dirigida desde
el Programa de la materia, los textos podran leerse con otra pretensin, pero la ctedra
ofrece a los alumnos una apropiacin particular de los contenidos.
f- Tendr que ejercitarse en distintos tipos de escritura: anotaciones sobre el texto al
leerlo, notas de cursada, guas de lectura, apuntes de clases tericas, resmenes,
reescrituras de integracin de las unidades, de puesta en relacin de autores, etc. Tendr
que establecer puntos de contacto entre los apuntes de clases prcticas, las lecturas y
con los apuntes de las clases tericas. Podr sealar con color las contradicciones
encontradas y los puntos donde se dificulta realizar una conexin. Necesitar registrar
donde considera que necesitar de ayuda o trabajo extra para comprender los vnculo
propuesto en el programa de la materia. Ese es el material que deber llevar a los
trabajos prcticos y tericos, as garantizar su participacin activa y produccin para
cada clase semanal.
g- Diferencie las ideas generales de los contenidos de las cuatro unidades a desarrollar
durante el ao. Realice un esquema estableciendo una hiptesis sobre las relaciones
entre las cuatro unidades.
h- Seale tres temas que le generen particular curiosidad y deseo de conocer en el
programa de la materia. Pueden ser temas en los que usted tenga conocimientos
previos, escribir algunas notas respecto de lo conocido sobre esos temas en el cuaderno
de ejercitacin de escrituras y fijacin de las lecturas universitarias.

Unidad 1: Problemas y perspectivas histrico-epistemolgicas de la psicologa.


Actividades de lecto-escritura para el estudio del punto 1.2 de la Unidad 1.
1.2. La psicologa en la historia de las ciencias humanas. Condiciones culturales, sociales y
cientficas en el nacimiento de la psicologa. Ambivalencia y diversidad en el conocimiento de
la naturaleza humana.
Bibliografa obligatoria:
Smith, R. (1997). Preface. Chap. 1: The History of the Human Sciences. En The Norton
History of the Human Sciences (pp. xv-xviii; 3-34). New York: W. W. Norton. [Traduccin al
castellano de Ana Mara Talak (1998): Prefacio. Cap. 1: La historia de las ciencias
humanas. Ct. I de Historia de la Psicologa, Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA.
En: www.psicologia.historiapsi.com.]
Gua de lectura:
1- Smith escribe en el Prefacio: se piensa que los historiadores sostienen- que el
conocimiento histrico es simplemente conocimiento del pasado no relacionado con el
presente. Por qu dice se piensa? Desarrolle la posicin del autor.
2- El autor postula la inmensidad del campo de las ciencias humanas. Desarrolle el
problema de la ubicacin de las ciencias humanas entre las ciencias de la naturaleza y
las ciencias de la cultura, en relacin con el tema de la ambivalencia. Cul la posicin
del autor respecto a la bsqueda de objetividad en el campo de las ciencias humanas?
4- Explique las diferentes formas de valorar la diversidad en las ciencias humanas. Por
qu Smith fundamenta una valoracin positiva?
5- Por qu Smith propone estudiar el desarrollo de la psicologa incluyndola dentro de
una historia de las ciencias humanas?
6- Conceptualice la nocin de historia whig. Cul es la posicin del autor respecto a esa
forma de hacer historia?
Actividades de lectoescritura:
a- Detngase en la referencia bibliogrfica que indica de donde se ha obtenido el texto.
Analice las partes de la referencia: nombre del autor, tipo de escrito, que parte del escrito fue
seleccionada para esa unidad, se trata de una traduccin hecha por quien, dnde puede
encontrarse ese material.
b- Anticipe el paratexto, todo aquello que ubica al autor en una corriente terica, ocasin
tmporo- espacial de la produccin, elementos identificatorios del escrito icnicos y/o
verbales. Cul es el nombre del texto? De qu tipo de texto se trata? Cmo est
organizado?Qu ttulos llevan los distintos pargrafos? Genere notas en el cuaderno de
prcticas que de cuenta de la situacin para la que fue escrito ese material.

c- Obtenga una biografa del autor, seleccione y transcriba los datos ms representativos
obtenidos de su bsqueda.
d- Contexto sociohistrico. Diferencie por escrito el momento histrico en el que escribe
el autor y el tiempo histrico que abarca su texto.
e- Preste atencin al ttulo del captulo. Organice subrayados y notas mientras lee que
tengan en cuenta al ttulo y subttulos.
f- Busque en el diccionario las palabras desconocidas para usted o aquellas que duda o
considera de sentido vago o confuso. Transcriba de ser necesario notas aclaratorias en el
texto.
f- Identifique la idea principal y las ideas secundarias, arme un esquema con las mismas,
esta estructura puede servir de base para un resumen posterior.
g- Relacione estas ideas con los enunciados correspondientes al punto 1.2 del Programa
de la materia. Reescrbalos generando un nuevo texto ms completo y con sus propias
palabras. Revise crticamente el escrito con otro estudiante.
h- Analice el sentido del concepto naturaleza en este texto. Explique a que se refiere
el autor cuando dice: El conocimiento histrico forma parte de lo que buscamos
cuando deseamos conocer la naturaleza del ser humano. Observe que muchas
veces el uso de un vocablo en un texto acadmico puede diferir del sentido comn o
tomar slo el sentido de una acepcin.
i- Investigue sobre la narrativa literaria de Tristn e Isolda Considera que la metfora
utilizada por el autor al introducir el mito cobra sentido explicativo respecto del tema?
Por qu?

Actividades de lecto-escritura para el estudio del punto 1.3 de la Unidad 1.


1.3. La psicologa como disciplina cientfica y como profesin. Los intereses intelectuales y
los factores extradisciplinarios. Historia tradicional e historias crticas de la psicologa.
Bibliografa obligatoria:
Danziger, K. (1979). The social origins of modern psychology. En A. R. Buss (ed.).
Psychology in Social Context (pp. 27-45). New York: Irvington Publishers. [Traduccin al
castellano de Hugo Klappenbach (1994): Los orgenes sociales de la psicologa moderna.
Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En:
www.psicologia.historiapsi.com.]
Gua de lectura:
1. Cmo nace una nueva disciplina cientfica? Responda a esta pregunta desde el
enfoque de la sociologa de las ciencias positivista y desde el enfoque de la sociologa
del conocimiento.
2. Defina el concepto de inters intelectual. En cul de los dos enfoques anteriores lo
incluira? Por qu?
3. Qu relacin establece el autor entre el concepto de inters intelectual y el de
factores extradisciplinarios? Ejemplifique esta relacin para el caso de la psicologa en
Alemania y en Estados Unidos.
4. Reflexione sobre el ttulo del artculo y explique por qu Danziger cuestiona la idea
de un nico origen para la Psicologa moderna. Por qu el autor sostiene el carcter
social de tales orgenes?
Actividades de lectoescritura:
a- Realice un cuadro comparativo entre, la Sociologa Clsica positivista y la
Sociologa del conocimiento como posicin crtica.
b- Compare el surgimiento de la Psicologa en Alemania en su dimensin acadmica, y
el surgimiento de la Psicologa en EU en su dimensin de profesionalizacin, explique
ambas posturas y los aspectos en los que ambas se oponen. Para qu utiliza el autor
estas diferencias?
c- Fiche exhaustivamente el concepto de inters intelectual utilizando todas las
menciones hechas a la nocin en el texto. Diferenciarlo del concepto de factor
extradisciplinario (o externo), y relacionar con las ideas de historia externa/historia
externa e historia tradicional/historia crtica.
d- Identificar los autores que el autor menciona. Intente situar la finalidad y relevancia de
estas citas.
e- Ubicar en el texto y explicar brevemente por escrito las siguientes frases:
Es este desarrollo [aparicin de grupos de especialistas que reclaman el monopolio
de la verdad psicolgica] lo que define la naturaleza de la famosa transicin desde el
largo pasado de la Psicologa a su corta historia.

La produccin de ciertas clases de conocimiento se vuelve prerrogativa de un grupo


con una identidad profesional particular. La historia del establecimiento de una nueva
disciplina o sub-disciplina es, en esencia, la historia del establecimiento de esa
prerrogativa.
En trminos de este anlisis, la emergencia de nuevas comunidades acadmicas o
cientficas, se caracteriza por la emergencia de nuevos intereses intelectuales.
Los intereses intelectuales no slo definen los problemas de una disciplina, sino que
determinan, tambin, la manera prescripta para resolverlos.
f- Ir al programa de la materia explorar la bibliografa complementaria elegir un texto que
considera pueda ser de su inters para profundizar algn eje temtico
g- Escriba de una a tres preguntas que la lectura no haya podido despejar para llevarla
a la clase prctica correspondiente.
h- Escriba en el cuaderno de prcticas al menos una oracin sobre un tema que despert
su inters personal respecto de la psicologa a partir de la lectura de este texto.
i- Ensaye un ejercicio de opciones mltiples respecto de los orgenes sociales que ha
tenido la psicologa moderna, aclarando por escrito las argumentaciones que hacen
que los items sean verdaderos o falsos. Envelo sin las argumentaciones por e-mail a
dos compaeros para que lo realicen y evalen la pertinencia de los argumentos.
Solicite recibir los ejercicios de opciones mltiples de otros estudiantes, analcelos y
socialice las respuestas argumentadas.

Actividades de lecto-escritura para los puntos 1.1 y 1.3 de la Unidad 1 (clases


tericas).
1.1. Naturalismo versus historicidad de las categoras psicolgicas. Uso de las categoras
psicolgicas en diversos contextos discursivos y prcticos, disciplinares y profesionales.
Trminos psicolgicos cientficos y significados cotidianos. Observacin, descripcin e
interpretacin.
1.4. Los debates sobre la unidad y la pluralidad de la psicologa. La conciencia de crisis
de la psicologa. Crtica al uso de la nocin de "paradigma" en la historia de la psicologa.
La tesis de la unidad de la ciencia. La llamada mainstream psycholoy y los desarrollos
postpositivistas en la psicologa. El pluralismo cientfico en la psicologa. Los aportes de
la historia crtica de la psicologa, la nueva filosofa de la ciencia, los estudios sociales de
la ciencia, la genealoga y la epistemologa feminista, al debate actual.
Bibliografa:
1.1.
Danziger, K. (1997). Chap. 1: Naming the Mind. En Naming the mind (pp. 1-20). London:
Sage. [Traduccin al castellano de Mara Cecilia Aguinaga (2011): Nombrar la mente. Ct.:
Psicologa I, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de La Plata. En:
www.psicologia.historiapsi.com]
Gua de lectura:
1- Por qu razn cita Danziger la experiencia de desacuerdo docente en Indonesia? Por
qu puede afirmar que la suya era slo una de las posibles psicologas?
2- Por que afirma el autor que los resultados prcticos en psicologa son producidos sobre
la base de las preconcepciones con las que estamos comprometidos?
3- Desarrolle esta frase de Richards: la psicologa occidental se ha abstenido
excesivamente de examinar y criticar sus propias hiptesis bsicas.
4- Por qu considera el autor que hay que poner en duda la validez universal de las
categoras en psicologa. Ejemplifique.
5- Caracterice la nocin de campo discursivo, qu sera relevante de esta nocin para el
estudio de la historia de la psicologa.
6- Por qu el concepto de clase natural podra vincularse a la historiografa positivista, el
abordaje de la historia de las ideas y las historias de las especializaciones.
1.4.
Talak, A. M. (2012). El estatus de la psicologa: conocimientos, prcticas y valores:
perspectivas histrico-epistemolgicas. Mdulo 1, Ctedra de Psicologa I. La Plata: Facultad
de Psicologa, UNLP. En: www.psicologia.historiapsi.com.

1-Mencione los cinco aportes que presenta Talak en El estatus de la psicologa para
valorar hoy la diversidad de las apuestas tericas y prcticas de investigacin y de
intervencin profesional en psicologa. Desarrllelos brevemente.
2- Respecto de la unidad /diversidad de la ciencia psicolgica diferencie la posicin de
la mainstream psycology y la autollamada psicologa post- positivista.
3- Distinga y ejemplifique dentro de concepciones pluralistas en ciencia psicolgica
aquellas que presentan un argumento metafsico, un fundamento epistmico y que
atiende a tensiones dicotmicas de carcter filosfico.
4-Por qu Florentino Blanco afirma la psicologa tiene la vocacin de describir y
explicar, pero no puede evitar prescribir y legitimar.
5- Si la ciencia psicolgica es provisional, diversa e histrica cmo caracteriza una
historia de la psicologa consecuente?
Actividades de lecto-escritura para la revisin e integracin de los contenidos de
la unidad 1:
a- Realice un fichado de los conceptos de clase natural e historicidad a lo largo del texto de
Danziger Nombrar la mente. Organice en un cuadro los puntos de oposicin de ambos
conceptos. Qu puntos de contacto puede establecer con estos conceptos en los dems
textos de la unidad?
b- Relacione la posicin que sienta Danziger sobre la intencin de un autor en Nombrar la
mente con el concepto de intereses intelectuales en Los orgenes sociales de la psicologa
moderna.
c- Caracterice el ahistoricismo propio de la psicologa moderna sealado por Danziger.
Relacione con los conceptos de segregacin, ciencia natural, progreso y acumulacin del
conocimiento. Determine consecuencias en las prcticas, desarrollos tericos y en la historia
de la disciplina. Compare con las historias whig planteadas por Smith.
d- Explicite la polmica Lagache Canguilhem confrontando los argumentos respecto de la
falta de unidad en psicologa y el estatus cientfico de la misma. Por qu hoy podra
afirmarse que ni el lenguaje de las disciplinas cientficas ni sus objetos de estudio podran
reducirse a un nico lenguaje ni a un nico objeto de estudio?
e- Talak diferencia al conocimiento experto de la comprensin psicolgica. Seleccione tres
recortes de artculos psicolgicos de actualidad y determine si puede considerar los criterios
presentados en el mdulo para determinar la construccin de conocimiento disciplinar:
mltiple, transformable, cauteloso, con toma de distancia e identificado desde una
perspectiva particular.
f- Construya con el mdulo de Talak una lnea de tiempo para ubicar los autores
mencionados, contexto, disciplina de conocimiento proveniente y aporte a la temtica.
g- Simulando una pregunta de examen genere las opciones mltiples que continen a la
siguiente frase: La psicologa es una tecnologa humana porque:
h- Redacte una pregunta de examen parcial que vincule al menos dos autores de la
unidad 1.
i- Escriba brevemente sobre por qu considera que la historia de la psicologa puede
darle ventajas en su formacin como psiclogo? Transcriba citas afines de los textos de
la unidad 1 que apoyen su posicin.

j- Considera que los criterios cientficos y los valores pueden contribuir a un futuro
psiclogo? Fundamente argumentativamente su respuesta mencionando los autores de
la Unidad 1 utilizados.
Guas de lectura de algunos materiales de consulta de la Unidad 1.
Canguilhem, G. (1994). Qu es la Psicologa? Buenos Aires: Facultad de
Psicologa, UBA. (Traduccin de Canguilhem (1956). Qust-ce que la
psychologie?, Revue de Mtaphysique et de Moral, 63 (1), 12-25) En:
www.psicologa. historiapsi.com
1-Por qu dice Canguilhem que el objeto de la ciencia adquiri un nuevo sentido al
abrir el campo especfico de los problemas, de los obstculos a resolver, la intencin y
el alcance del sujeto de la ciencia, conformando un proyecto especfico que constituye
una conciencia terica? Relacione con la perspectiva disciplinar desde la cual el autor
revisa histricamente la psicologa.
2- Analice el concepto de historia teleolgica que utiliza Canguilhem. Para ello
considere estos puntos:
a. Reconstruye histricamente desarrollos psicolgicos presentes, actuales.
b. Busca el supuesto sentido originario de cada una de las diversas disciplinas,
mtodos o proyectos.
c. La disparidad actual de proyectos legitima la bsqueda de distintos sentidos.
3- Realice un cuadro de doble entrada considerando de cada proyecto identificado por
Canguilhem:
a- momento histrico del surgimiento
b- idea de hombre ligada desde el origen histrico
c- inters presente en la constitucin de ese saber
d- disciplina legitimante que rega en la poca
Qu observa a partir de comparar los proyectos? Construya al menos cinco
afirmaciones al respecto.
4- Piense en la psicologa como ciencia del sentido interno, identifique la posicin que
tom Kant respecto de la Psicologa:
a- el valor del sentido interno y la intuicin emprica en la psicologa,
b- respecto de la psicologa como una ciencia
c- la relacin entre psicologa y filosofa
d- observacin interna y alienacin
Qu implicancias seala Canguilhem que han tenido estas afirmaciones para los
desarrollos de la Psicologa?
5 Porqu considera usted que puede haber ms de un recorrido para una psicologa
como ciencia de la subjetividad? Diferencie las tres formas que seala Canguilhem
respecto la psicologa de la subjetividad partiendo de los cambios propios del
pensamiento moderno.
Caparrs, Antonio. (1991). Crisis de la psicologa: singular o plural?
Aproximacin a algo ms que un concepto historiogrfico. Anuario de Psicologa,
51, Universidad de Barcelona, 5-20. En: www.psicologa. historiapsi.com
1-Ubique en cada uno los cuatro momentos histricos, que pauta el autor, dos o ms
referentes de la Psicologa que la hayan considerado en crisis. Genere una lnea de

tiempo y ubique esos cuatro momentos histricos y los nombres de los referentes
elegidos, considerando la fecha y el pas de procedencia de los mismos.
- Relacione con el argumento de Caparrs: la crisis de la psicologa es una categora
auto atribuida, en tanto reflexin de los psiclogos sobre su propia ciencia.
2-Organice un esquema en el que se relacionen los conceptos fundamentales del ciclo
de la ciencia planteado por Thomas Kuhn (periodo de ciencia normal paradigmtica,
crisis, perodo de ciencia extraordinaria, revolucin cientfica).
- Confronte esa crisis propia de una ruptura en las cosmovisiones, de una
discontinuidad paradigmtica con la reflexin de Caparrs: La conciencia de crisis
estuvo desde el origen de la psicologa y de manera ininterrumpida.
3-Distinga los tres lmites que observa Caparrs en el uso del concepto de crisis de
Kuhn aplicado a la psicologa por oposicin a la conciencia ininterrumpida de crisis que
el autor considera que acompa a la psicologa en su historia.
- Relacione con la tercera oracin del ttulo de este texto de Caparrs.
4-Caparrs plantea que no todo conocimiento psicolgico es cientfico. Seale las dos
condiciones que marca el autor para asegurar la produccin cientfica en psicologa
considerando tanto el producto como el proceso investigador.
Lagache, D. (1980). Cap2: Psicologa experimental y psicologa clnica.
Conclusin. En su La unidad de la psicologa (orig.: 2da edic., 1969) (pp. 25-80;
81-83). Buenos Aires: Paids.
1- Observe y describa el criterio que utiliza Lagache para organizar las tendencias
actuales en psicologa. Tenga en cuenta: el corte histrico que identifica como actual y
por qu clasifica en forma dual a las tendencias actuales qu lugar le asigna a la
historia previa a esa poca y al desarrollo de las ciencias en general?
2- Analice la definicin de Objeto de la Psicologa de Lagache intentando desmenuzar
los componentes de la misma, relacionndolos con el recorrido que el autor hace en el
texto.
3- Complete en un cuadro de doble entrada la caracterizacin de la clasificacin
binaria realizada por Lagache haciendo corresponder: a- naturalismo psicolgico y bhumanismo psicolgico a: 1- hechos psquicos 2- relacin de todo- parte, 3- forma en
la que se entienden los hechos psquicos 4- sustrato psquico.
4- Explique qu significa para Lagache que naturalismo y humanismo en psicologa
sean complementarias y no incompatibles.
a. Busque el ejemplo ms pertinente que haya encontrado en el texto que apoye esta
resultante.
b. Cmo considera usted a esta solucin de Lagache?
c. Identifique que valor le da a la diversidad y a la crisis en la psicologa este autor y
por qu anhela la unidad de la disciplina.

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