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Tutora:
FRANCIA RESTREPO DE MEJIA
Doctora en Ciencias Sociales. Niez y Juventud
Nota de Aceptacin
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Firma presidente del jurado
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Firma del jurado
__________________________________
A la vida por darme la capacidad de proyectarme con alegra al logro de mis sueos.
A Mara Leonor Meja Jaramillo porque desde el primer momento me brind todo su
apoyo, colaboracin y cario sin ningn inters.
A la Doctora Francia Restrepo de Meja por las sabias orientaciones para que cada vez
lo hiciera mejor.
A Harold Antonio Tinoco G. y Gloria Ins Giraldo V. por brindarme apoyo, cario y
nimo en este largo viaje del conocimiento.
A Luz ngela Velasco Escobar por su tiempo e informacin para el logro de mis
objetivos.
Quisiera agradecer a cada una de las personas que han vivido conmigo la realizacin de
esta tesis. Ellos saben que desde lo ms profundo de mi corazn les agradezco todo el
cario y la amistad que me brindan.
1. TITULO DE LA INVESTIGACION
2. AUTORA
3. AREA PROBLEMTICA
Las habilidades cientficas a las cuales se ha hecho referencia han de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje iniciados en la educacin Bsica Primaria, para
lograr la formacin de estudiantes que asuman el papel protagnico de ciudadanos del
siglo XXI, de personas formadas en y para la vida, y de seres que se desenvuelven desde
la capacidad de pensar, defender, debatir sus ideas, aplicada a la solucin razonable de
problemas.
Cules son las semejanzas y/o diferencias en las habilidades cientficas de los nios de
primero a quinto grado de Bsica Primaria entre la evaluacin inicial y final en las
pruebas de Lpiz y Papel del proyecto de Pequeos Cientficos pertenecientes a
instituciones oficiales de la ciudad de Manizales?
4.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
GENERAL
ESPECIFICOS
1. Determinar las semejanzas y / o diferencias que existen segn la edad de los nios y
nias que participan en el proyecto de Pequeos Cientficos
2. Determinar las semejanzas y/ o diferencias que existen segn el gnero de los nios y
nias que participan en el proyecto de Pequeos Cientficos.
3. Determinar las semejanzas y /o diferencias que existen segn el grado escolar de los
nios que participan en el proyecto de Pequeos Cientficos
5.
El marco terico se estructur con base en los siguientes temas: Pensamiento Cientfico
en nios y nias de educacin Bsica Primaria, desde las perspectivas pedaggicas
planteadas por Piaget (1.959), Vigostky (1.989), Ausubel (1.983) .El Desarrollo
Cognitivo para la adquisicin de Habilidades Cientficas en nios: Clasificacin,
Planeacin y Formulacin de Hiptesis, desde las perspectivas neo - piagetianas de la
doctora Rebeca Puche (2.001) y Ann Karmiloff Smith (1.984).
El programa de Pequeos Cientficos como facilitador del desarrollo de las habilidades
cientficas en la educacin Bsica Primaria, con el fundamento terico de Winne Harlen
(2.003).
6.
IMPACTO ESPERADO
7.
Esta investigacin se clasifica en el enfoque emprico analtico, toda vez que el inters
es tcnico debido a que pretendi describir y explicar la evolucin de las habilidades
cientficas (clasificacin, planeacin y formulacin de hiptesis) de 1.891 nios y nias
(Grupo Experimental 1) y 351 nios y nias (Grupo Experimental 2) de colegios
oficiales inscritos en el proyecto Pequeos Cientficos de la ciudad de Manizales. Los
resultados de esta investigacin se obtuvieron de la aplicacin de las pruebas de Lpiz y
7
8.
Otras variables intervinientes que se tienen en cuenta son: edad, gnero y grado escolar.
9.
TECNICAS
INSTRUMENTOS
PARA
LA
RECOLECCION
DE
INFORMACION
El haber podido disponer de este material impreso permiti que cada uno de ellos
elaborar su propio proceso cognitivo en funcin de las habilidades evaluadas, adems
que las pruebas diligenciadas quedaran como evidencia de dicha aplicacin y aspecto
muy interesante fue lograr aplicarla a gran cantidad de estudiantes.
11. REFERENCIAS
10
11
Herbert, Ginsburg Sylvia Opper. (1967). Piaget y la Teora del desarrollo Intelectual.
Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana. S.A.
Inhelder, B.; Karmiloff-Smith, A. (1984). Si quieres avanzar, hazte con una teora.
Lecturas de Psicologa del pensamiento, Mario Carretero y Juan A Garca.
Madruga Madrid: Alianza Psicologa.
12
________ (2003). El nio que piensa y vuelve a pensar. Artes Grficas del Valle
Editores Impresores Ltda. Santiago de Cali.
14
CONTENIDO
Pg.
RESUMEN
22
INTRODUCCION
24
1. ANTECEDENTES
27
33
3. OBJETIVOS
39
4. JUSTIFICACIN
40
5. MARCO TEORICO
43
43
49
51
56
58
60
6. PROCESO METODOLOGICO
65
6.1 LA POBLACIN
65
6.2 LA MUESTRA
65
6.3 VARIABLES
67
68
15
69
6.4.1 Diseo
70
71
6.5.1 Tcnica
71
6.5.2 Instrumentos
71
73
73
73
6.6.3 Consigna
74
74
74
75
76
76
76
6.7.3 Consigna
76
76
77
78
79
79
79
16
6.8.3 Consigna
79
80
80
81
82
85
85
93
98
98
7.2.2
103
7.3
108
108
131
140
144
REFERENCIAS
156
17
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla No. 1. Descripcin General de los tres Grupos segn Edad
y Gnero
83
84
Tabla No. 3. Descripcin General de los tres grupos segn grado escolar
85
86
86
87
88
89
90
92
92
99
100
101
102
111
112
113
114
18
114
115
Tabla No. 22. Explicacin de una variable CCC segn edad GE1
115
Tabla No. 23. Explicacin de una variable CCC segn Edad GE2
116
Tabla No. 24. Explicacin de una variable segn edad CCC del GC
117
Tabla No. 25. Explicacin de una variable SCC segn edad GE1
118
Tabla No. 26. Explicacin de una variable SCC segn edad GE2
118
119
Tabla No. 28. Relacin de dos variables CCC segn edad GE1
120
Tabla No. 29. Relacin de dos variables CCC segn edad GE2
120
Tabla No. 30. Relacin de dos variables segn edad CCC del GC
121
Tabla No. 31. Relacin de dos variables SCC segn edad GE1
122
Tabla No. 32. Relacin de dos variables SCC segn edad GE2
123
Tabla No. 33. Relacin de dos variables segn edad SCC Grupo Control
123
124
125
125
Tabla No. 37. Descripcin de una variable segn grado escolar GE1
126
Tabla No. 38. Descripcin de una variable segn grado escolar GE2
127
127
Tabla No. 40. Explicacin de una variable CCC y SCC segn grado
escolar GE1
128
Tabla No. 41. Explicacin de una variable CCC y SCC segn Grado
Escolar GE2
128
19
Tabla No. 42. Explicacin de una variable CCC y SCC segn grado
escolar GG
129
Tabla No. 43. Relacin de dos variables CCC y SCC segn grado
escolar GE1
129
Tabla No. 44. Relacin de dos variables CCC y SCC segn grado
escolar GE2
130
Tabla No. 45. Relacin de dos variables CCC y SCC segn grado
escolar GC
131
20
LISTA DE ANEXOS
Pg.
162
166
21
RESUMEN
22
Teniendo en cuenta las tres habilidades objeto de estudio se observ que la habilidad de
Clasificacin en los tres grupos objeto de estudio es en la cual se tiene menos dificultad
cognitiva, sin llegar a porcentajes altos en los niveles de modalidad perceptual y
categoras.
Las nias con diez aos de edad y del grado superior fueron los que tuvieron mejores
desempeos en las pruebas aplicadas.
23
INTRODUCCION
24
comportamiento humano. Una habilidad es la capacidad intelectual que una vez activada
facilita el aprendizaje, la ejecucin de una tarea, es decir, exigindole definir una
habilidad de aprendizaje, Gagne (1.970) .Por ltimo se hizo una revisin terica en torno
a los aportes del proyecto de Pequeos Cientficos al desarrollo de las habilidades
cientficas.
grupos investigados; las relaciones establecidas por los nios evidenciaron tres niveles:
El nivel por modalidad perceptual (tamao, forma y color) por propsito o funcin
y el nivel ms avanzado por categoras.
En el grupo Control los resultados de las dos primeras pruebas estuvieron sin
grandes diferencias; en la prueba de formulacin de hiptesis este grupo present un
aumento del 2% en la relacin de dos variables con conceptos cientficos comparado
este nivel con las respuestas de los grupos GE1 y GE2.
26
1. ANTECEDENTES
27
En Colombia entre los programas que se han dado a la tarea de fortalecer de una u
otra manera los procesos cientficos en los nios y adolescentes de todo el pas, es
preciso reconocer a: Cucl Cucl, Atlntida, Nautilus, Pleyade, Selene, y Ondas.
Desde el punto de vista cognitivo se hizo inicialmente una primera distincin entre
actividades infantiles que estn dirigidas a desarrollar futuros cientficos, y aquellas que
estn dirigidas a desarrollar en todos los nios y nias unas capacidades bsicas para
pensar cientficamente el mundo, independientemente de que algn da decidan
dedicarse a una labor estrictamente cientfica.
Esta experiencia logr hacer circular la conviccin de que es posible crear una
escuela mejor y construirla Parodi (2.006); y a la vez identific que los maestros no
desarrollan actividades de investigacin con sus estudiantes debido al tradicionalismo en
las pedagogas, la poca valoracin por algunos comportamientos espontneos de los
nios, y el desconocimiento por parte de los docentes sobre lo que significa ciencia.
29
30
publicaciones cientficas entre las que se encuentran: El Nio que Piensa-Un Modelo
de Formacin de Maestros-(2001). El Nio que Piensa y Vuelve a Pensar (2003)
Formacin de Herramientas Cientficas en el Pequeo (2000)
32
Para Javier Rubn Cinacchi (2007) pensar es una actividad mental inherente al ser
humano que tiene variaciones que van desde lo superficial hasta lo profundo, desde lo
cotidiano hasta lo cientfico. Es la manifestacin de la racionalidad humana, entendida
como proceso mental que parte de principios y leyes cientficas y no de simples
supuestos. Cualquier persona puede pensar como un Cientfico el cual aprende el
mtodo cientfico y, aplica sus leyes, ya sea que est investigando a la naturaleza o sea
otro su objeto de estudio. Cuando se emplean los mtodos y principios del pensamiento
cientfico en la vida cotidiana como: al estudiar, buscar soluciones, o tan solo tratar de
responder preguntas personales sobre uno mismo se dice que esta practicando el
pensamiento crtico. El pensamiento crtico es pensar por uno mismo correctamente tal
que conduzca con xito a las respuestas ms confiables o a la solucin de problemas. En
otras palabras, el pensamiento crtico ofrece conocimiento confiable sobre todos los
aspectos de la vida en general y no est restringido al estudio formal de la naturaleza.
Evidentemente el pensamiento cientfico y el pensamiento crtico son similares, pero el
pensamiento cientfico es practicado por cientficos y el pensamiento crtico es
practicado por personas inquietas por indagar acerca de diferentes aspectos de su vida y
de la sociedad. Schafersman, Steven D, (1994).
As mismo para entrar al estudio del pensamiento cientfico, se debe tener presente
ciertas caractersticas que permiten su desarrollo y comprensin del mismo; tales como:
objetividad, racionalidad y sistematicidad. Adicionalmente, el pensamiento cientfico
tambin debe ser: fctico, trascendente, analtico, claro, preciso, simblico,
comunicable, verificable, metdico, explicativo abierto y til.
33
Al igual Karmiloff Smith (1988) citado por Carretero, (1996) considera que los
nios proporcionan algunas teoras a los 4 y 5 aos de edad y los de 7 y 8 aos de edad
desarrollan representaciones tericas ms amplias de problemas.
Para tener mejor claridad acerca de este proceso, es necesario entrar a definir cada
una de estas habilidades cognitivas, una de ellas, es la observacin entendida como el
entrenamiento visual, los contextos perceptivos y el detalle, los cuales se constituyen en
una actividad mental y no mera respuesta de los rganos sensitivos a los estmulos. Las
tcnicas de observacin tienen como objetivo orientar a los nios a fin de que sean
capaces de utilizar sus sentidos en obtener informacin relevante para sus
34
investigaciones, sobre aquello que les rodea. Durante el desarrollo de esta habilidad es
preciso animarlos para que hagan cuantas observaciones puedan, prestando atencin a
los detalles y no slo a caractersticas que saltan a la vista. Los nios son listos para
percibir detalles que a los adultos se les escapan.
Saber formular preguntas relacionadas con las diferencias que encuentran, puede
constituirse en el punto de partida de la experiencia; lo mismo sucede con las
semejanzas, de esta manera los nios logran identificar detalles y caractersticas
importantes. La capacidad de interpretar observaciones y seleccionar la informacin
significativa induce al nio al desarrollo de la habilidad denominada Clasificacin.
Permitir a los nios inventar sus propias categoras y que no tengan siempre que
trabajar con las que han establecido los maestros, es muy importante siempre y cuando
se supervisen las categoras de clasificacin que los nios, puedan inventar para
garantizar que estn bien estructuradas. Cuando un esquema de clasificacin es bien
elaborado siempre es posible decidir en donde va un objeto de la coleccin que quiere
clasificarse.
Sin embargo, los nios utilizan la palabra adivinanza para referirse a lo que
creen que ocurrir, aunque exista un fundamento o una razn para ello. Aqu juega un
papel importante que el maestro sepa formular preguntas orientadoras por ejemplo: por
qu crees eso? y de esta manera se orientan a los nios a hacer el reconocimiento de que
se trata de una prediccin y no una simple adivinanza porque de este ejercicio de
predicciones se posibilita la formulacin de hiptesis.
Segn palabras de Das & Cols, (1998) citado por Rojas Ospina Tatiana (2006)
Cuando planificamos, formamos una representacin mental de la situacin y de
nuestras acciones con la ayuda de palabras (u otros smbolos), antes de empezar a
actuar. Para Das & Cols, (1998) la planeacin se relaciona con la metacognicin. La
planeacin implica que el individuo este consciente de sus procesos cognitivos y tenga
capacidad para regularlos En este sentido la metacognicin es un requisito previo a
la planificacin. Dado que en una situacin problema se debe anticipar, controlar y
monitorear la serie de acciones intermedias que permiten lograr el objetivo. La
planeacin implica que el ser humano este consciente de sus procesos cognitivos y tenga
capacidad para regularlos.
Las habilidades cientficas a las cuales se ha hecho referencia han de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje significativo iniciados en la educacin Bsica
Primaria, para lograr la formacin de estudiantes que asuman su papel protagnico de
37
ciudadanos del siglo XXI, de personas formadas en y para la vida, y de seres que se
desenvuelven desde la capacidad de pensar, defender, debatir sus ideas, aplicada a la
solucin razonable de problemas.
Cules son las semejanzas y/o diferencias en las habilidades cientficas de los
nios de primero a quinto grado de Bsica Primaria entre la evaluacin inicial y final en
las pruebas de Lpiz y Papel del proyecto de Pequeos Cientficos pertenecientes a
instituciones oficiales de la ciudad de Manizales?
38
2. OBJETIVOS
GENERAL
ESPECIFICOS
39
4. JUSTIFICACIN
La novedad del presente proceso investigativo, radic en el hecho de ser una de las
investigaciones pioneras en Colombia, aplicada a la prctica pedaggica propuesta para
el proyecto Pequeos Cientficos, teniendo en cuenta que la investigacin en Educacin
es el soporte para la cualificacin del quehacer educativo en todos sus niveles,
hacindose ms significativa cuando se ocupa de la educacin Bsica Primaria.
40
El impacto del estudio est dado por los resultados obtenidos con la
implementacin del programa de Pequeos Cientficos acerca del desarrollo de
habilidades cientficas en los escolares participantes en el proyecto. Lo anterior podr
generar la necesidad de revisar los currculos escolares en el rea de Ciencias Naturales,
en la educacin Bsica Primaria. Al igual puede llegar a posibilitar cambios en las
formas de aprender y de ensear lo que implicara capacitar a los maestros en la
implementacin de esta prctica pedaggica que favorece en forma significativa la
formacin de los futuros ciudadanos.
Desde el punto de vista tico es una investigacin de bajo riesgo puesto que no se
utilizo ningn tipo de prueba que afectara la integridad fsica y psicolgica de los
participantes, ni se infringi la intimidad de los mismos. Para la aplicacin de la prueba
se pidi tanto a estudiantes, como a padres de familia y maestros, autorizacin para
participar en este proceso investigativo garantizando la privacidad de los resultados,
ejercicio acadmico que minimiza las posibilidades de riesgo que pudieran atentar
contra la dignidad humana de los escolares; como lo recomienda Martnez, (2006).
Una educacin cientfica por las ciencias, a travs de las ciencias y sobre las
ciencias, implica un enfoque basado en las caractersticas de la actividad cientfica la
41
cual ofrece oportunidades para plantear problemas, formular ideas y tomar decisiones;
que permitan
En este sentido hay investigaciones en los ltimos aos que sealan como la
enseanza de la ciencias en edades tempranas favorece el aprendizaje de la lengua
materna, lo cual incide en el desarrollo del pensamiento, en el autoconocimiento y en el
desarrollo de la identidad. UNESCO. Oficina Regional de Educacin para la Amrica
Latina y el Caribe, (2004)
42
5. MARCO TEORICO
El desarrollo del pensamiento del nio crece a la par con el desarrollo biolgico de
manera progresiva con funciones tales como las clasificaciones, simulaciones,
explicaciones y relaciones entre otras; actividades del conocimiento que recorren un
largo camino de construccin cognitiva iniciado desde la infancia. La forma en que
trabaja la mente de una persona, los pensamientos y soluciones que produce cambian
gradualmente con el tiempo y la experiencia, proceso conocido como desarrollo
cognitivo en el que Piaget (1955) considera que el intelecto se compone de estructuras o
43
habilidades fsicas y mentales llamadas esquemas, que las personas utilizan para
experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas.
44
se est
45
Asimismo para este autor, aprender es sinnimo de comprender. Por ello, lo que se
comprenda ser lo que aprender y recordar mejor porque quedar integrado en la
estructura de conocimientos. Resulta fundamental para el profesor no slo conocer las
representaciones que poseen los estudiantes sobre lo que se les va a ensear, sino
tambin analizar el proceso de interaccin entre el conocimiento nuevo y el que ya
poseen.
De esta manera no es tan importante el producto final que emite el alumno como
el proceso que le lleva a dar una determinada respuesta. Por ejemplo, esto puede
aplicarse a las situaciones de evaluacin. A menudo, los profesores slo prestan atencin
a las respuestas correctas de los alumnos. Sin embargo, no suelen considerar los errores,
que son precisamente los que informan sobre cmo se est reelaborando el conocimiento
que ya posee el estudiante, a partir de la nueva informacin que se recibe.
46
Dichos organizadores tienen como finalidad facilitar la enseanza receptivosignificativa que defiende Ausubel. Es decir, esta postura argumenta que la exposicin
organizada de contenidos puede ser un instrumento bastante eficaz para conseguir una
comprensin adecuada por parte de los alumnos.
47
Karmiloff-Smith (1.984) tambin plantea que el nio desde edades muy tempranas
tiene ideas en accin o hiptesis con las cuales el nio trata de organizar la realidad y
encontrar los patternos o regularidades en sus entornos, por una parte pero que luego
ella re-elabora en un Modelo en el que pretende que el sujeto se capaz de redescribir sus
representaciones; es decir, considera que la mente explota internamente la informacin
que ya tiene almacenada (innata y adquirida) mediante el proceso de reelaboracin
endgena.
5.2
DESARROLLO
COGNITIVO
LA
ADQUISICION
DE
Desde que el ser humano se intereso por comprender el mundo que lo rodea, se
gest el desarrollo cognitivo. El conjunto de observaciones por medio de los sentidos, la
bsqueda de satisfactores a sus necesidades, el instinto de supervivencia, la curiosidad,
fueron, entre otros, los factores que encaminaron al hombre al desarrollo de sus
habilidades cientficas o habilidades del pensamiento, trmino que se utiliza en esta
investigacin.
49
correcta con esto se infiere que hablar de habilidades cientficas, es hablar de una
habilidad de tipo intelectual o habilidad investigativa.
Segn Gagne, (1970) las habilidades del pensamiento, facultan para aprender ya
sea en forma separada o para llegar a conformar los subconjuntos de habilidades
buscadas o clases enteras, es decir, grupos o categoras.
HABILIDADES INVESTIGATIVAS
DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO
de
de
Hiptesis.
elaborar
Es
desarrollar
da
la
acciones
posibilidad
de
50
Jean Piaget dedic varios de sus trabajos al estudio de las matemticas y por ende
la lgica. Tales estudios van siguiendo un fundamento terico, el cual hace parte de las
investigaciones sobre el desarrollo de las estructuras cognitivas en el nio; se plantea
que desde que nace va desarrollando estructuras cognitivas las cuales se van
configurando por medio de las experiencias.
El pensamiento del nio sigue su desarrollo, llevando a cabo varias funciones especiales
de coherencia como son las de clasificacin, simulacin, explicacin y de relacin.
Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras lgicas
del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuenciado, hasta llegar al punto de la
abstraccin; la lgica la constituye precisamente el sistema de relaciones que permite la
coordinacin de instintos de vida entre todos los puntos de vista correspondientes a
individuos distintos y terminan donde los que corresponden a percepciones o intuiciones
sucesivas del mismo individuo Piaget (1984). El avance que va presentando el
pensamiento, en relacin con etapas anteriores, es evidente.
51
Para entender mejor este proceso se hace necesario explicar que vamos a entender
por clase.
52
La comprensin sera las caractersticas que debe tener cada fruta para pertenecer
a ese conjunto (color, olor, sabor) y las cualidades para oponerlas a esa otra clase de
frutas (las naranjas).
La extensin supone:
Etapas de la clasificacin
Para entender la realidad es necesario organizarla. Esto supone agrupar las cosas
que son semejantes. Al utilizar bloques lgicos se observa que el nio agrupa los
elementos de acuerdo con razones variadas, que no tienen necesariamente que ver con la
bsqueda de uno o varios rasgos para establecer clasificacin.
53
rojo
azul
azul
azul
rojo
rojo
amarillo
amarillo
rojo
azul
54
azul
rojo
azul
rojo
Seriaciones
55
claveles
Clases Complementarias
margaritas
Ambas pertenecen a la clase jerrquica superior flores sin que pierdan las
diferencias que existen entre claveles y margaritas.
56
gente resuelve problemas de una manera anticipada y no producto del azar como pareca
ocurrir en algunas teoras de la primera mitad del siglo XX.
Algunos autores plantean que la planeacin tiene que ver con los procesos
metacognitivos:
Sin embargo, la perspectiva que considera que los nios formulan hiptesis, no
explica la forma en que crean significados particulares en contextos particulares.
Los investigadores mencionados han sugerido que las hiptesis elaboradas por los
nios estn guiadas por expectativas tales como el principio de contraste; este principio
plantea que las diferencias en la forma, sealan diferencias en el significado. Cuando los
nios tratan de identificar el contenido de un tarro sellado deben buscar significados que
contrasten con aquellos objetos que ya conocen (piedritas, canicas, granos, monedas).
Con esta experiencia los nios pueden formular ahora las hiptesis respecto al contenido
del tarro.
5.3
EL
PROGRAMA
DE
PEQUEOS
CIENTIFICOS
COMO
Busca que los nios y nias aprendan, desarrollen y alcancen metas reconociendo
que van por el camino apropiado o encontrar sus deficiencias y les permite poder idearse
actividades o estrategias para superarlas.
De acuerdo a las tendencias educativas para el siglo XXI se aboga por lo que se
denomina la valoracin integral, la cual consiste en obtener informacin a travs de
fuentes muy variadas tales como talleres, trabajos para la casa, proyectos,
presentaciones, observacin directa del desempeo. En el proyecto de Pequeos
Cientficos se denomina acompaamiento del proceso de aprendizaje de los
estudiantes donde el profesor comunica en forma apropiada y oportuna los resultados a
los escolares; los ayuda con metas definidas, les informa sobre sus aprendizajes
adquiridos y los nuevos que deben ser objeto de aprendizaje.
El nio posee unas aptitudes innatas que lo animan a relacionar la informacin que
se le propone para resolver problemas planteados, tanto de los contenidos de los
mdulos como los de comunicacin. La interaccin con el maestro lo debe guiar en el
establecimiento de metas, el diseo y realizacin de investigaciones cientficas de
inters personal y que sean relevantes para su adaptacin y desarrollo.
64
6. PROCESO METODOLOGICO
6.1 LA POBLACIN
Est ubicada en el grupo de edades entre seis y diecisis aos, con sujetos de
ambos gneros, escolarizados del rea urbana de la ciudad de Manizales, en su totalidad
proceden de instituciones educativas de carcter oficial, de estrato socioeconmico bajo.
6.2 LA MUESTRA
65
A partir de los 13 aos estos sujetos son considerados extra edad pero se les
respeta la edad teniendo en cuenta que iban en el proceso acadmico del proyecto la cual
tena como objetivo evaluar si existen o no semejanzas o diferencias en el desarrollo de
las habilidades cientficas de los nios y nias de primero a quinto ao de Bsica
Primaria participantes del proyecto de Pequeos Cientficos.
Se observa mayora del gnero femenino (1076) nias que corresponde al 57.3%,
para el gnero masculino se conto con (815) nios que corresponde al 43.1%.
66
6.3 VARIABLES
Otras variables intervinientes que se tienen en cuenta son: edad, gnero y grado
escolar.
67
Variables
Subvariables
Edad
Gnero
Socio demogrficas
Grado escolar
Habilidad de
Clasificacin
Relacin
Modalidad Perceptual
Funcin
Categorizacin
Habilidad de Planeacin
Despliegues
Forma
Tamao
Peso
Material
No Flota Forma
Tamao
Peso
Material
68
Indicadores
6-7-8-9-10-11-12-13-1415-16
Femenino
Masculino
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Si
No
Color
Forma
Tamao
Si
No
Si
No
Excelente
Bueno
Aceptable
Eficiente
Muy deficiente
No contestaron
-Descripcin 1 variable
-Explicacin de 1variable
Con Conceptos Cientficos
(CCC) Explicacin de una
variable Sin Conceptos
Cientficos (SCC)
-Relacin de dos variables
Con
conceptos
Cientficos(CCC)
Relacin de dos variables
Sin
Conceptos
Cientficos(SCC)
69
6.4.1 Diseo
Grupo
Experimental (1)
1.891nios y
nias
2006
Grupo
Experimental (2)
351 nios y nias
2007
Grupo Control
60 nios
2007
Clasificacin
Descripcin y
Comparacin
entre grupos de
Habilidades
Cientficas:
Formulacin de
Hiptesis
Planeacin
70
6.5.1 Tcnica
6.5.2 Instrumentos
El haber podido disponer de este material impreso permiti que cada uno de ellos
elaborar su propio proceso cognitivo en funcin de las habilidades evaluadas, adems
71
que las pruebas diligenciadas quedaran como evidencia de dicha aplicacin y aspecto
muy interesante fue lograr aplicarla a gran cantidad de estudiantes.
6.5.2.1
habilidades investigadas
HABILIDADES
CLASIFICACION
PLANEACION
CIENTIFICAS
FORMULACION
DE HIPOTESIS
PRUEBAS
Las
Veinte
Preguntas
El Pescador
La Flotabilidad
Tubo de hierro
Trozo de madera
Moneda
Baln
72
Cada nio y nia recibe una cartilla titulada Alianza Pequeos Cientficos.
Estrategia para la formacin en el espritu cientfico en ciencias y ciudadana.
Investigacin de Habilidades Cientficas en nios y nias. En el cual encuentran un
tablero con 36 imgenes afines a la vida cotidiana de los nios. Se les solicita que
observen detenidamente las imgenes y se les pide que agrupen los objetos que guarden
iguales caractersticas, dndoles la libertad de utilizar diferentes estrategias de seleccin
de acuerdo a su creatividad (colores, nmeros o letras).
Esta prueba permite observar con atencin y encontrar tipos de relaciones, las
cuales pueden aparecer por: modalidad perceptual (tamao, forma o color)
Por funcin o por propsito
Por categorizacin
73
6.6.3 Consigna
La consigna para esta habilidad fue muy explcita: Miren bien los dibujos y
piensen antes de agruparlos.
Por parte del nio requiri disponer de los elementos didcticos necesarios para el
desarrollo de la prueba tales como: colores, lpiz, sacapuntas, borradores y la cartilla.
-Capacidad de observacin de las imgenes para establecer las relaciones entre los
objetos; es decir agruparlos segn diferencias, semejanzas, funcin de los objetos para
formar categoras segn sus propios criterios.
75
Indagar en los nios y nias la habilidad para planear eventos de la vida cotidiana
y la forma de organizar informacin.
6.7.3 Consigna
76
Por parte del nio requiri disponer de los elementos didcticos necesarios para el
desarrollo de la prueba tales como: lpiz, sacapuntas, borradores y la cartilla.
77
78
6.8.3 Consigna
Encierra en un crculo los objetos que flotan en el agua y en cuadrado los objetos
que no flotan o se hunden en el agua, a continuacin debes marcar con una x en el
cuadrado que explique el por qu de tu respuesta.
79
Por parte del nio requiri disponer de los elementos didcticos necesarios para el
desarrollo de la prueba tales como: lpiz, sacapuntas, borradores y la cartilla.
80
81
SIN CONCEPTO
82
Grupo Experimental 1, (GE1) fue conformado por 1.891 nios y nias a quienes
se les aplicaron las pruebas en el ao 2006, y cuya permanencia en el programa era de
tres aos.
Grupo Experimental 2, (GE2) fue conformado por una muestra elegida al azar de
351 nios y nias quienes registran un ao ms en la participacin del proyecto; se les
aplicaron las pruebas en el ao 2007.
Grupo Control, (GC) fue conformado por 60 nios y nias elegidos al azar, 50%
hombres, 50% mujeres del colegio Bosques del Norte quienes no haban participado en
el proyecto de Pequeos Cientficos, se les aplicaron las pruebas en el ao 2007.
Tabla No. 1. Descripcin General de los tres Grupos segn Edad y Gnero
EDAD
GENE
6aos
7aos
8aos
9aos
10aos
11aos
12ao
13ao
14a
15a
16a
os
os
M F
M F
M F
M F
M F
19
13
18
14
21
15
21
16
10
10
49
31
76
51
57
39
11
18
RO
GE1
GE2
2
GC
10
para un total de 1.415 nios. El 1% de los nios de la muestra presento edades que
comprendidas entre 14 y 16 aos de edad la que era es considerada extraedad pero que
de todas maneras se analiz esos resultados para no perder dicha informacin. Total de
nias (1.076) y de nios (815).
Gnero
Grupo Experimental 1
Grupo Experimental 2
Grupo Control
FEMENINO
MASCULINO
frecuencia
1.076
815
56.9%
43.1%
frecuencia
201
150
57.35%
42.65%
frecuencia
30
30
50%
50%
Se observa que predomin el gnero femenino en cada uno de los tres grupos; el
GE1 con el 56.9%, el GE2 con el 57.35% y en el GC con el 50%. En total fueron 1.307
nias y 995 nios.
84
Tabla No. 3. Descripcin General de los tres grupos segn grado escolar
Grado Escolar
Grupo
Experimental1 %
Grupo
16.44%
Frecuencia 0
Experimental2 %
0%
20%
351
378
413
438
18.56%
20%
22%
23%
93
118
140
26.50%
33.6%
40%
0%
12
12
12
12
20%
20%
20%
20%
Se observa en tabla No.3 que en el GE1 el grado quinto present el mayor nmero
de estudiantes con el 23%. En el GE2 el grado cuarto cont con el 40% .En el Grupo
Control los grados cuarto y quinto presentaron el 40%. Debe aclararse porque al Grupo
Experimental 2 se le aplic la prueba solo a los grados segundo, tercero y cuarto; el
grado primero an no haba recibido los elementos conceptuales del proyecto Pequeos
Cientficos que les permitiera hacer la comparacin objeto de este estudio y los alumnos
de grado quinto ya haban sido promovidos a la Bsica Secundaria.
El Grupo Control tuvo 20% de representacin en cada uno de los grados escolares.
85
Prueba de Las
Grupo
Grupo
Grupo
Veinte Preguntas
Experimental 1
Experimental 2 Control
Total objetos
65.505
11.472
2.016
Media
34.6
32.6
33.6
Desviacin estndar
3.9
6.0
4.3
seleccionado
Clasificacin
Grupo Experimental 1
Rangos
frecuen %
Excelente 1.563
82.65
35-39
Bueno
214
11.31
30-34
Aceptable 19
1%
29-33
Deficiente 12
0.63
28-32
Muy
83
4.38
Deficient
Menos27
%
70%
10%
6.66
3.33
10%
La suma de los rangos Excelente, Bueno y Aceptable fueron los criterios para
evaluar el desempeo satisfactorio de acuerdo al mayor nmero de objetos
seleccionados en la prueba.
86
Categoras
G E 1
G E 2
G C
Media
8.3
7.5
7.5
Desviacin
1.8
2.3
2.4
Estndar
La desviacin estndar de cada uno de los tres grupos estuvo cercana a 2, la cual
evidenci poca dispersin de los datos. La valoracin por rangos se defini con la
relacin a la Media la que fue relativamente cercana al nmero de categoras esperadas
(9)1
Los rangos se definen por encima y debajo de la Media para la interpretacin de los datos; lo que indica
Niveles
Grupo Experimental 1
Grupo Experimental 2
Grupo Control
de
Tipo de
Tipo de
Tipo de
Clasificacin
relacin
Relaciones
SI
1.864
98.57
SI
349
99.4%
NO
27
1.43%
NO
Modalidad
Tamao
0.4%
Tamao
Perceptual
Color
44
2.3%
Forma
Otros
Categoras
frec
frec
frec
SI
53
88.3
0.6%
NO
11.7
0%
Tamao
0%
Color
14
45
Color
10%
0.2%
Forma
16
5%
Forma
0%
36
1.9%
Otros
22
6.2%
Otros
1.66
SI
1.148
76.6%
SI
339
96.6
SI
51
85%
NO
443
23.4
NO
12
3.4%
NO
15%
relacin
relacin
de
clasificacin.
Categoras
Excelente
9-8
Bueno
7-6
Aceptable
5-4
Deficiente
3-2
Muy defic
1-0
frec
1.665
G E 1
%
88%
Frec
247
G E 2
%
70%
frec
44
GC
%
73.33%
120
6.3%
52
15%
11.66%
50
2.6%
19
5.4%
3.33%
27
1.4%
13
4%
5%
29
1.5%
20
5.6%
6.66%
Los rangos de Excelente, Bueno y Aceptable fueron los criterios para evaluar las
categoras de acuerdo al mayor nmero de objetos seleccionados con una funcin o fin
determinado. Se encontr que los nios tuvieron un desempeo satisfactorio, en el
GE1 el 97% y en el GE2 el 90%.
89
Categoras
GrupoExperimental1
GrupoExperimental2
Por edades
Grupo
Control
SI
NO
SI
NO
SI
NO
6aos
7%
0.8%
0.6%
0.3%
7aos
16%
1.5%
18%
4%
12%
8%
8aos
16%
1.4%
30%
6%
22%
3%
9aos
19%
0.4%
26%
1.5%
15%
3%
10aos
20%
0.4%
7%
2%
25%
11aos
11%
0.2%
1.4%
8%
12aos
4%
0.1%
1.7%
0.3%
2%
13aos
2%
0.3%
0.6%
2%
14aos
1%
0.3%
15aos
0.05%
16aos
0.05%
Estos resultados son coherentes con los estudios de Lowery, citado por Carulla, C.
(2004) quien se refiere a la importancia de tener en cuenta la edad de los nios con el
fin de que el aprendizaje pueda ser interiorizado y consolidado por los estudiantes:
propone que los nios aprenden de forma significativa segn su edad, que parte de la
idea que el ser humano tiene la necesidad de organizar la informacin recibida de los
sentidos en sistemas coherentes. Adems los nios aprenden en diferentes niveles, y no
todos los nios llegan a la misma meta al mismo tiempo. Sin embargo, los estadios
bsicos del desarrollo cognitivo en la escuela primaria podran ser:
1.
En los primeros grados los nios agrupan objetos basados en sus atributos
como el color o el tamao pero seguramente no podrn dar los dos pasos al mismo
tiempo, slo hasta tercero logran organizar los objetos y las ideas de acuerdo con ms de
una caracterstica. Por lo tanto, es importante tener en cuenta que los nios de los
primeros grados no podrn manejar ms de una variable a la vez. Es decir, se pueden
estudiar las consecuencias de distintas variables durante el desarrollo de una unidad,
pero de forma separada. En esta etapa no es apropiado esperar que entiendan las
relaciones especficas entre estas variables.
2.
para algunos, esto marca el inicio del pensamiento deductivo. Durante esta etapa los
nios entienden que los objetos pueden ser clasificados en categoras subordinadas; por
ejemplo pueden entender que todos los cocodrilos son reptiles, pero que no todos los
reptiles son cocodrilos. Pueden comenzar a disear experimentos controlados y a
descubrir las relaciones entre variables.
3.
Categoras
G E1
segn gnero
SI
NO
GE2
G C
Frec.
1.041
744
184
117
27
24
55%
39.4%
52.42%
33.3%
45%
40%
Frec
35
71
17
33
1.85%
3.75%
4.84%
9.4%
5%
10%
1.076
815
201
150
30
30
Total
Categoras
GE1
GE2
GC
Grado escol
frec
Frec
frec
Primero
280
15%
12%
Segundo
312
16%
71
20%
10
17%
Tercero
362
19%
96
28%
10
17%
Cuarto
398
21%
131
37%
12
20%
Quinto
424
22%
12
20%
92
Con relacin al grado escolar los grados superiores fueron los que elaboraron
categoras en porcentajes satisfactorios, as. En el GE1, el grado quinto con el 22%, en
el GE2 el grado cuarto con el 37% y en el GC los grados cuarto y quinto con el 20%.
En el camino de la casa a la escuela los nios por grupos renen objetos, luego se
les pide que los clasifiquen, de tal forma que los objetos con alguna similitud
95
El sentido del tacto propone la actividad de las bolsas misteriosas donde un nio
es el director del juego; introduce la mano en la bolsa que contiene una serie de objetos
de uso cotidiano y que al mismo tiempo son interesantes al tacto y empieza a decir
estoy tocando.
esto es spero, rugoso; los dems buscan en sus bolsas (las cuales
tiene exactamente los mismos objetos) y sacan el objeto que el director del juego
describi.
Otra versin del juego podra ser: pedir a los estudiantes que introduzcan la mano
en la bolsa y saquen las parejas de objetos, por ejemplo; dos canicas.
La habilidad de clasificacin tambin se trabaja con el sentido del odo donde los
estudiantes proponen categoras de los sonidos que les son familiares o que vienen del
exterior; las categoras podran ser: fuerte, dbil, agudo, grave, contino o alterno.
En el sentido del olfato los nios clasifican diferentes olores que emiten los
objetos o sustancias, tales como tierra, hojas, pasto, productos comestibles, algodones
impregnados de jabn, vinagre, caf o locin.
En cuanto al sentido del gusto las categoras que los nios pueden formar pueden
ser: dulce, salado, amargo y cido.
Nota:Acepte todo tipo de clasificaciones. Los alumnos pueden haber clasificado los objetos segn sus
caractersticas fsicas, pero tambin han podido hacerlo siguiendo otros criterios como: me gusta/ no me
gusta; o quizs hayan clasificado los objetos en aquellos que pertenecen a un tema y los que no. Si
algunos estudiantes no clasificaron los objetos, usted puede mostrarles ejemplos de su propio trabajo, o tal
vez mostrar el trabajo de alguno de los otros grupos. Mdulo Los Cinco Sentidos pgina 73.
96
En general este mdulo desarrolla las capacidades de los estudiantes para adquirir
la habilidad de clasificacin comprendiendo conceptos y tomando conciencia de las
diferencias y semejanzas.
97
Dentro de los resultados se puede afirmar que los nios poseen la habilidad de
planeacin en diferentes niveles; debido a que se encontraron despliegues acertados,
otros muy alejados de lo esperado y en general elaboraron un alto nmero de estos lo
que muestra gran dispersin en las respuestas.
El despliegue 52143 qued como el primer criterio para el rango Bueno junto con
otros 16 que elaboraron los nios siendo los ms prximos para la respuesta esperada :
(24135- 14235- 14325- 15234- 25314- 31452- 41532- 42351- 43521- 51432- 5134252413- 53124- 53412- 54123) y as sucesivamente se seleccionaron los criterios para el
98
PLANEACION
Grupo
Grupo
Experimental 1
Experimental 2
Grupo Control
EXCELENTE
89
5%
24
7%
13%
BUENO
753
40%
108
31%
18
30%
ACEPTABLE
429
23%
49
14%
17
28%
DEFICIENTE
440
24%
57
16%
12%
MUYDEFICIEN
153
7%
110
31%
10
17%
NO
27
1%
1%
0%
CONTESTARON
podra aplicarse el proverbio Chino Lo que oigo lo olvido, lo que veo lo recuerdo y lo
que hago lo s. Lo que puede indicar que el proyecto no estimula suficientemente la
habilidad de planeacin.
Grupo
por edades
Control
SI
NO
SI
NO
SI
NO
6aos
2%
5%
1%
7aos
9%
8%
12%
11%
12%
7%
8aos
12%
6%
16%
20%
15%
12%
9aos
15%
5%
17%
10%
15%
2%
10aos
16%
4%
4%
4%
18% 7%
11aos
8%
3%
1%
0.3%
8%
12aos
3%
1%
1%
1.5%
2%
13aos
1%
1%
1%
2%
14aos
0.3%
0.3%
3%
15aos
0.2%
0.1%
16aos
0.05%
En el GE2 las edades que mostraron mayor porcentaje fueron las respuestas de 9
aos con el 17%.
Planeacin
Grupo
Grupo
Gnero
Experimental 1
Experimental 2
Frec
720
551
107
74
20
23
38%
29%
30%
21%
33%
38%
356
264
97
73
10
19%
14%
28%
21%
17%
12%
1.076
815
204
147
30
30
SI
NO Frec
%
total
Grupo Control
En el GE1 el gnero femenino con el 38% super al gnero masculino que obtuvo
el 29%.
101
le estn dando las actividades listas y no le queda espacio para obligarse a repensarlas y
ordenarlas.
Planeacin
GE1
GE2
GC
gradoescola frec
frec %
frec
Primero
116
6%
15%
Segundo
216
11%
46
13%
12%
Tercero
258
14%
54
15%
12%
Cuarto
343
18%
81
23% 10
17%
Quinto
334
18%
17%
10
102
7.2.2
Los grados escolares cuarto y quinto de Bsica Primaria superaron a los grados
inferiores en la habilidad de planeacin; as: en el GE1 los grados cuarto y quinto con un
18%, en el GE2 el grado cuarto con un 23%, en el GC los grados cuarto y quinto con un
17%.
habilidad de clasificacin estn por encima del 50% en los grupos experimentales y los
porcentajes de la habilidad de planeacin estn en el 30%.
Como puede inferirse, las caractersticas de planeacin del nio que afectan su
desempeo satisfactorio no son slo el repertorio de habilidades y conocimientos
previos que posea, sino tambin el conocimiento y el control que pueda ejercer sobre sus
procesos para realizar secuencias organizadas de accin.
Para autores como Kagan y Lagan (1978) la planeacin es considerada como una
dimensin de las habilidades metacognitivas. Actividad previa a la ejecucin de una
determinada tarea y que incluye el diseo de una heurstica que provoca el posible
105
rumbo de las acciones y estrategias a seguir; esta actividad incluye evaluar la tarea,
teniendo en cuenta el conocimiento acerca de la misma su dificultad y los recursos
cognitivos que se poseen para enfrentarla, de tal manera que facilite realizar secuencias
organizadas de accin.
Son estos mecanismos ejecutivos de control y supervisin los que permiten al nio
cuando solucionar problemas, reflexionar sobre sus propias acciones cognitivas y sobre
las consecuencias de las mismas, adems, pensar activamente acerca de lo que ellos
estn haciendo y son capaces de ejercer control sobre sus propios procesos cognitivos.
Tanto unas como otras actividades, conllevan a un producto cada vez de mayor
excelencia, en tanto el sujeto es capaz de planear es decir, de buscar y seleccionar la
estrategia ms adecuada, de tener en cuenta los objetivos que se haba propuesto, de
activar saberes previos, y relacionarlos con los nuevos contenidos y, tambin, de
comprobar la existencia de errores de contenido o de procedimiento.
Las nicas actividades de los mdulos del proyecto de Pequeos Cientficos que
promueven la habilidad de planeacin se refieren a las propuestas o recomendaciones
106
para utilizar los cuestionarios introductorios como una herramienta para que el nio se
anticipe a los conceptos que se van a manejar en el mdulo y los cuestionarios finales
para que el estudiante ejerza mecanismos de evaluacin y superacin. Podra decirse que
los mdulos entregan recomendaciones a los profesores para las experiencias en cada
secuencia y no se evidencian actividades claras y precisas que promuevan la habilidad
de planeacin, lo que puede ser considerado una falencia que se debe entrar a corregir en
el programa.
Permitir que los estudiantes se anticipen a los objetivos, que planteen metas;
caracterstica bien importante porque aqu el sujeto pasa de la regulacin de otro a la
autorregulacin.
107
7.3
108
justificada. Tenemos que el tubo de hierro no flota, el trozo de madera flota, la moneda
no flota y el baln flota.
Para el criterio relacin de dos variables CCC se analiz que en las respuestas
adems de superar los niveles anteriores, descripcin de una variable y explicacin de
una variable CCC en la respuesta se utiliz otra variable para justificarla por ejemplo:
Tubo de hierro no flota (descripcin de una variable) por peso (explicacin de una
variable CCC) y por material (relacin de dos variables)=relacin de dos variables con
CCC.
Para el criterio relacin de dos variables SCC se analizaron las respuestas que
superaran los dos primeros niveles en forma incorrecta y si adems relaciono otra
variable para justificar la respuesta tambin en forma incorrecta, ejemplo: moneda flota
por tamao y forma.
109
Para el anlisis de los datos de cada uno de los grupos (GE1, GE2 y GC) se tuvo
en cuenta el nmero de respuestas en cada una de las cuatro pruebas presentadas a los
nios con los siguientes materiales: tubo de hierro, trozo de madera, moneda y baln.
En el GE1 del total de la muestra 1.891 nios y nias multiplicado por cada
material el producto fue 7.564 respuestas, a estas se restaron la cantidad de respuestas no
marcadas y erradas (1.884); lo que quiere decir que se analizaron los datos con un total
de 5.680 respuestas, cifra que fue general para la variable de formulacin de hiptesis
junto con las variables edad, gnero y grado escolar.
En el GE2 se cont con 351 nios y nias, obteniendo 1.404 respuestas, de las
cuales no respondieron 221, o sea que para trminos del anlisis el dato general fue de
1.183 respuestas. Es de recordar que el GE2 estuvo un ao ms que el GE1 participando
en el proyecto de Pequeos Cientficos.
El Grupo Control estuvo conformado por 60 nios y nias del colegio Bosques del
Norte de la ciudad de Manizales las respuestas para el anlisis estadstico de toda la
muestra fue de 240; no se presentaron respuestas erradas.
110
Formulacin
de hiptesis
GE1
Descripcin
de
una
Explicacin
Relacin de dos
No
una variable
variables
marcada
Errada
variable
CCC
SCC
CCC
SCC
Tubo de hierro
155
790
48
379
194
261
64
Trozo de
246
408
232
95
230
291
389
Moneda
200
569
185
189
244
356
148
baln
318
647
94
297
160
290
85
total
919
2.414
559
960
828
1.198
686
porcentaje
16%
42%
10%
17%
15%
16%
9%
madera
111
Relacin de
de Hiptesis
de una
de 1
dos
GE2
variable
variable
variables
SCC No
Marca
Tubo
de 44
40
132
60
68
62
48
17
109
69
46
Moneda
48
39
15
112
72
65
Baln
62
54
141
44
42
Total
216
181
47
494
245
221
porcentaje
18%
15%
4%
42%
21%
hierro
Trozo
demadera
En el GE2 se observ que del total de la muestra el 18% que correspondi a 216
respuestas describieron una variable sin explicacin. El 15% que correspondi a181
respuestas explicaron una variable con concepto cientfico. El 4% que correspondi a 47
respuestas explicaron una variable sin concepto cientfico; el 42% que correspondi a
494 respuestas relacionaron dos variables con concepto cientfico y el 21% que
correspondi a 245 respuestas relacionaron dos variables sin concepto cientfico.
112
Formulacin Descripcin
de Hiptesis
Relacin de dos
vble
vbles
De una vble
GC
Tubo
Explicacin de 1
CCC
SCC
CCC
SCC
de 8
38
de 5
34
hierro
Trozo
made
Moneda
11
22
13
Baln
10
11
30
Total
31
40
15
124
30
porcentaje
13%
17%
6%
52%
12%
113
Edad
10
11
12
13
14
15
16
18
26
24
46
31
46
33
20
39
14
10
moneda
26
23
26
32
24
baln
51
77
49
69
40
21
total
141
159
119
186
109
48
23
14
4%
2%
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
Edad
10
11
12
13
14
20
11
28
20
11
moneda
21
16
baln
30
16
11
total
99
63
38
porcentaje
0.2%
8%
5%
3%
0.4%
0.08%
0.3%
0.25%
0%
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
Edad
Grupo Control
10
11
12
13
moneda
baln
total
11
10
porcentaje
3%
4%
4%
1%
0%
0%
0%
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
Tabla No. 22. Explicacin de una variable CCC segn edad GE1
Edad
Tubo de
10
11
12
13
14
15
16
75
167
160
130
127
69
36
63
90
60
27
41
11
hierro
Trozo de 23
madera
moneda
41
112
97
101
111
59
24
baln
31
98
134
126
130
79
28
11
total
170
440
481
417
445
248
99
30
10
porcentaje 3%
8%
8.5% 7%
1.7%
0.5%
0.1%
0.1%
0.05%
7.8% 4%
115
con la edad y pudiera ser posible que el programa de Pequeos Cientficos estuviera
potencializando el inicio de este proceso.
Tabla No. 23. Explicacin de una variable CCC segn Edad GE2
Edad
Grupo Experimental 2
CCC
6
10
11
12
13
14
10
13
11
18
16
11
moneda
10
13
12
baln
20
20
total
58
62
42
porcentaje
0.4%
5%
5.3%
3.5%
0.3%
0.2%
0.2%
0.2%
0.08%
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
116
Tabla No. 24. Explicacin de una variable segn edad CCC del GC
Edad
Grupo Control
CCC
7
10
11
12
13
Moneda
Baln
Total
20
11
porcentaje
8%
4%
2%
3%
0%
0%
0.5%
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
Teniendo en cuenta las observaciones de la tabla anterior podra decirse que las
edades ms tempranas presentan un nivel ms avanzado para explicar una variable con
concepto cientfico. En el GE1 y en el GE2 la edad de 8 aos tambin sacaron los ms
altos porcentajes con el 8.5% y el 5.3% respectivamente.
117
Tabla No. 25. Explicacin de una variable SCC segn edad GE1
Edad
10
11
12
13
14
15
16
14
20
32
42
39
29
25
moneda
39
38
30
22
14
16
baln
18
16
18
12
10
total
25
91
95
91
78
48
52
17
20
porcentaje
0.4%
1.6%
1.5%
1.6%
1.4%
0.8%
0.3%
1%
0.3%
0.1%
0.07%
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
informaciones de experiencias pasadas que permitan hallar una explicacin de cmo los
eventos ocurren, Marn (2008)
Tabla No. 26
Edad
Grupo Experimental 2
10
11
12
13
14
moneda
baln
total
10
12
porcentaje
0%
0.9%
1%
0.8%
0.8%
0.2%
0%
0.2%
0.25%
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
118
Las respuestas que explicaron una variable sin concepto cientfico en el GE2
correspondi a la edad de 8 aos con el 1%; resultados que obtuvieron unos porcentajes
bajos lo que puede indicar que pertenecer al programa de Pequeos Cientficos hace que
los estudiantes analicen informacin con las habilidades cientficas que seran deseables.
Tabla No. 27
Edad
Grupo Control
SCC
7
10
11
12
13
moneda
baln
total
porcentaje
1%
1%
0.5%
1%
1.5%
0.5%
0.5%
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
119
Tabla No. 28. Relacin de dos variables CCC segn edad GE1
Edad
10
11
12
13
14
15
16
25
32
72
124
110
10
23
17
116
19
27
moneda
13
27
104
98
17
baln
31
33
51
92
60
17
total
17
76
82
167
436
287
42
74
porcentaje
0.3%
1.4%
1.5%
3%
7.6%
5%
0.7%
1.3%
0.1%
0.05%
0.08%
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
Tabla No. 29. Relacin de dos variables CCC segn edad GE2
Edad
Grupo Experimental 2
CCC
6
10
11
12
13
14
34
43
37
10
24
35
29
14
moneda
20
46
35
11
baln
34
46
51
total
112
170
152
43
10
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
120
Tabla No. 30. Relacin de dos variables segn edad CCC del GC
Edad
Grupo Control
12
Trozode madera 5
Moneda
Baln
10
Total
14
36
18
38
13
Porcentaje
6%
15%
7%
16%
5%
0.5%
1%
Tubo de Hierro
121
Tabla No. 31. Relacin de dos variables SCC segn edad GE1
Edad
10
11
12
13
14
15
16
34
34
38
41
25
10
28
46
74
38
25
moneda
15
28
38
64
43
14
baln
13
20
26
45
34
11
total
17
72
110
148
22
140
56
18
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
4
porcentaj
0.3
1.3
1.9
2.6
2.5
0.3
0.07
0.01
0.03
122
Tabla No. 32. Relacin de dos variables SCC segn edad GE2
Edad
Grupo Experimental 2
10
11
12
13
14
10
26
16
11
25
22
moneda
15
24
23
baln
12
total
41
83
73
24
10
10
porcentaje
0.08%
3.5%
7%
6%
2%
0.9%
0.9%
0.2%
0%
Tubo de
hierro
Trozo de
madera
Tabla No. 33. Relacin de dos variables segn edad SCC Grupo Control
Edad
SCC
Grupo Control
Trozode madera 0
Moneda
Baln
Total
11
Porcentaje
2%
2%
3%
4%
2%
1%
0%
Tubo de Hierro
Formulacin de
FEMENINO
MASCULINO
Hiptesis
Descrip
Explicacin
Relacin
GE1
1 vble
de
dos variables
GENERO
de
Descrip
Explicacin
Relacin
1 vble
de
dos variables
una variable
una
de
variable
CCC
SCC
CCC
SCC
CCC
SCC
CCC
SCC
Tubo de hierro
112
454
22
206
83
63
316
27
172
111
Trozo de madera
160
236
138
55
104
96
176
79
37
127
Moneda
128
298
107
98
132
81
260
67
101
115
Baln
198
360
52
163
79
139
271
36
133
85
Total
598
1.342
311
522
396
379
1.014
202
444
437
Porcentaje
10%
24%
5%
9%
7%
7%
18%
4%
8%
8%
Del total de la muestra se observ que el 10% del gnero femenino y el 7% del
gnero masculino describieron una variable sin explicacin.
En la explicacin de una variable con concepto cientfico las respuestas del gnero
femenino con el 24% superaron el porcentaje del gnero masculino que fue del 18%.
124
Formulacin
Descripcin 1
de Hiptesis
variable
GE2
GENERO
Tubo de
Explicacin 1 variable
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
CCC
SCC
CCC
SCC
CCC
SCC
CCC
SCC
22
22
16
23
84
33
49
27
30
29
21
27
72
44
39
27
moneda
25
24
13
24
72
48
41
25
baln
30
28
26
31
90
25
52
19
total
107
103
76
23
105
22
318
150
181
98
porcentaje
9%
8.7%
6%
2%
9%
1.9%
27%
13%
15%
8%
Hierro
Trozo de
madera
Formulacin de
FEMENINO
Hiptesis
Desc.
G C
1vble
GENERO
MASCULINO
Exp1 vble
Relac de 2
Desc
variables
1vble
ccc
scc
ccc
scc
Expli 1 vble
Relac de 2
variables
ccc
scc
ccc
scc
Tubo de Hierro
16
22
Trozo de madera
16
18
Moneda
17
Baln
11
19
Total
21
20
11
48
20
10
20
76
10
porcentaje
9%
8%
5%
20%
8%
4%
8%
2%
32%
4%
125
Se observ que del total de las respuestas del gnero femenino en el GC, el 9%
describieron una variable sin justificacin y el gnero masculino, present el 4% de las
respuestas.
Tabla No. 37. Descripcin de una variable segn grado escolar GE1
Descripcin 1
primero
segundo
tercero
cuarto
quinto
Tubo de Hierro
30
28
20
25
Trozo de Madera
26
15
10
28
18
Moneda
20
23
11
11
Baln
24
27
32
43
14
Total
100
93
73
87
65
porcentaje
2%
1.5
1.2%
1.5%
1.1%
Variable GE1
GRADO
ESCOLAR
126
Tabla No. 38. Descripcin de una variable segn grado escolar GE2
Descripcin 1
segundo
tercero
cuarto
Tubo de hierro
18
Trozo de Madera
28
21
moneda
17
18
baln
16
18
14
Total
35
72
71
3%
6%
6%
Variable GE2
GRADO ESCOLAR
Descripcin 1
primero
segundo
tercero
cuarto
quinto
Tubo de Hierro
Trozo de madera
Moneda
Baln
Total
3%
2.5%
2.5%
2%
3.5%
Variable
Grupo Control
GRADO
ESCOLAR
127
Las respuestas del grado escolar primero superaron a las dems respuestas de los
grados escolares en la descripcin de una variable sin explicacin con el 3% como era
de esperarse.
Tabla No. 40. Explicacin de una variable CCC y SCC segn grado escolar GE1
Explicacin
primero
segundo
tercero
cuarto
quinto
CCC
SCC
CCC
SCC
CCC
SCC
CCC
SCC
CCC
SCC
Tubo Hierro
86
40
80
72
142
121
117
123
118
55
Trozo madera
30
46
98
100
116
132
76
97
79
100
Moneda
90
73
76
84
86
89
145
108
93
86
Baln
71
167
79
95
87
64
124
96
144
54
Total
277
326
333
351
431
406
462
424
434
295
5%
6%
6%
6%
7.5%
7%
8%
7.5%
7.6%
5%
de 1 variable
GE1
En la explicacin de una variable con concepto cientfico las respuestas del grado
cuarto presentaron mejores desempeos 8%, seguido del grado quinto con el 7.6%, el
grado tercero con el 7.5%.
Tabla No. 41. Explicacin de una variable CCC y SCC segn Grado Escolar GE2
Grado escolar
GE2
Tubo de hierro
Trozo de madera
Moneda
Baln
Total
Porcentaje
128
SCC
10
20
17
16
63
5%
cuarto
CCC
15
21
11
22
69
6%
SCC
6
9
18
18
51
4%
Tabla No. 42. Explicacin de una variable CCC y SCC segn grado escolar GG
Explicacin de 1
primero
segundo
tercero
cuarto
quinto
Variable GC
Tubo de Hierro
Trozo de madera
Moneda
Baln
Total
17
20
12
13
23
15
26
14
15
17
7%
8%
5%
5.5% 10%
6%
11%
6%
6%
7%
Tabla No. 43. Relacin de dos variables CCC y SCC segn grado escolar GE1
Relacin de 2
Primero
Segundo
Tercero
variables GE1
CCC
Tubo de Hierro
Trozo de
Cuarto
Quinto
SCC
CCC
SCC
CCC
SCC
CCC
SCC
CCC
SCC
23
22
49
37
34
93
54
142
43
15
37
20
35
10
45
27
42
Moneda
14
35
12
38
41
59
85
91
baln
14
27
39
21
66
53
98
66
total
38
21
65
148
116
128
210
211
352
242
0.7%
0.4%
1.1%
2.6%
2%
2.2%
3.7%
3.7%
6%
4%
madera
129
El grado quinto fue el grupo que relaciono ms de dos variables con conceptos
cientficos con el 6%, superando a los otros grados escolares y a la vez fue el grupo que
ms porcentaje alcanzo en la relacin de dos variables sin conceptos cientficos (4%);
resultados que evidenciaron que la habilidad para formular hiptesis con pensamiento
cientfico o no se va ganando al aumentar el grado escolar.
Tabla No. 44. Relacin de dos variables CCC y SCC segn grado escolar GE2
Relacin de dos
segundo
tercero
cuarto
variables
CCC
SCC
CCC
SCC
CCC
SCC
Tubo de Hierro
20
23
40
30
42
34
Trozo de madera
23
19
37
15
46
17
Moneda
27
23
29
16
44
20
baln
24
15
34
14
59
12
Total
94
80
140
75
191
83
8%
7%
12%
6%
16%
7%
GE2
130
Tabla No. 45. Relacin de dos variables CCC y SCC segn grado escolar GC
Relacin de dos
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Variables GC
CCC SCC
Tubo de Hierro
Trozo de madera
Moneda
Baln
Total
10
porcentaje
0.5%
1%
4%
3%
1%
1%
0.5%
1.5% 2.5%
0%
mayor porcentaje present en este desempeo con el 39.58% lo que demostr que se
quedaron con una variable. Las respuestas de los nios que no asisten al proyecto de
Pequeos Cientficos o sea el GC describieron una variable sin justificacin en un 13%.
Como nota aclaratoria cabe destacar que los nios para responder la prueba de
flotabilidad no tuvieron a su disposicin un recipiente con agua con los diferentes
materiales, por lo que se trataba de una prueba escrita de Lpiz y Papel; se les solicit
responder en forma individual de acuerdo a la consigna : Por que flotan o no flotan los
132
Ahora bien, para los nios pequeos se recomienda enfocar la ciencia como una
forma de explorar el mundo y que esta puede ser divertida. Por otro lado, los estudiantes
aprenden a observar de forma precisa y a utilizar herramientas sencillas tales como
reglas, lupas y balanzas. A partir de tercer grado, los estudiantes aprenden a conducir
investigaciones simples con el fin de desarrollar varias habilidades tpicas de la
indagacin: la observacin, la medicin, la recoleccin de datos y la comunicacin,
entre otras. De igual manera, aprenden a realizar pruebas para comprobar sus resultados.
As, poco a poco, los nios aprenden a controlar las variables.
los nios a estas edades se observ como los nios pueden formular hiptesis
describiendo una variable sin justificarla.
En el GE2 apareci un dato interesante las respuestas de los nios de 8 aos con el
14% y las respuestas de los nios de 9 aos con el 13%; entre ambos grupos un27%,
cifras que pueden indicar que participar en el Programa de Pequeos Cientficos les
plantea situaciones en las que los nios ponen a prueba sus ideas, les ayuda a
modificarlas e incluso a rechazarlas. El GC obtuvo respuestas de los nios de 10 aos,
con el 16%.
134
135
podran afirmar que los nios comienzan en los grados escolares inferiores a realizar
tareas acadmicas con habilidades cientficas
Es la pregunta que hacen los nios y nias a los adultos un ejercicio democrtico
porque interroga pero a la vez, invita a escuchar. Segn Robert Germinet (2.000)
136
despus de 1955 las formaciones cientficas registran una cada del 5% a excepcin de
Canad y Asia. Es inquietante si se considera que la fuerza de una nacin o de una
regin se medir por el nmero de sus innovaciones, sus investigadores y sus bancos de
conocimientos.
Cules crees que son los problemas que hay en el lugar a donde van a parar los
residuos?
En el mdulo Los Lquidos en la secuencia 6 los nios exploran las formas en que
se comportan stos con respecto a los slidos. Los nios despus de observar algunos
objetos que flotan y otros que se hunden, comienzan a hacer predicciones sobre la
manera como se comportarn en el agua distintos objetos conocidos; actividad donde se
sienten motivados a comparar los objetos (usando una balanza y sus observaciones) para
ir dndose cuenta que no slo el peso, sino tambin el material y la forma, influyen
137
138
Comparando los resultados del GE1 con el GE2, ste supera al primero en el nivel
ms elevado de la formulacin de hiptesis (relacin de dos variables CCC) el 17% del
GE1 y el 42% del GE2 ,en esta direccin, si bien se acepta la riqueza y la audacia de
las posiciones extremas de la metfora del nio como cientfico no es de extraar
entonces que desde el formato del trabajo experimental, hasta los formatos mucho ms
libres y familiares, como son algunos de situaciones cotidianas, diversos son los
caminos por donde se puede conducir el nio al acceso del conocimiento Puche(2.001)
;se podra pensar que los estudiantes participantes en el proyecto de Pequeos
Cientficos alcanzaran a desarrollar mejor sus habilidades cognitivas cuando se le
motiva hacia conductas donde la comprensin, la creatividad y el hacer son pilares
fundamentales.
139
que
Son muchos los aspectos que ameritan ser resaltados como resultado de este
proceso investigativo:
Uno de los retos de la educacin del nuevo mileno, exige que los estudiantes
deban asumir un rol mucho ms activo. Es decir, entrar a la clase con preguntas,
reflexiones sobre lo que han ledo e investigado por su propia cuenta, pero con el
direccionamiento de sus maestros. Saber formular preguntas en el aula se ha constituido
en objeto de investigacin en procesos de formacin de postgrado. El maestro debe
desarrollar la habilidad metacognitiva en los estudiantes, de saber formular preguntas
correctas; estas se constituyen en la puerta de entrada al desarrollo del pensamiento
cientfico.
La aplicacin de las pruebas de Lpiz y Papel permiti observar que los nios y
nias no saben seguir instrucciones, lo cual indica que el maestro, deje de asumir el rol
140
Teniendo en cuenta las tres habilidades que fueron objeto de estudio en esta
investigacin (clasificacin, planificacin y formulacin hiptesis) se observ que la
habilidad de clasificacin es en la cual, tienen menos dificultad cognitiva para la
aplicacin de las pruebas propuestas, aclarando que no llegan en buen porcentaje a
niveles de modalidad perceptual y categoras.
Fueron los nios de diez aos, del gnero femenino y el grado escolar superior de
Bsica Primaria quienes tuvieron mejores desempeos en las pruebas aplicadas.
141
RECOMENDACIONES
Las Instituciones que lideran el Sistema Educativo a nivel nacional, regional y
local implementen polticas y propuestas pedaggicas que faciliten el desarrollo del
Pensamiento Cientfico desde de los primeros aos de escolaridad formal.
Disear e implementar una propuesta de capacitacin dirigida a los maestros de
educacin Bsica Primaria , titulada: Empoderamiento del maestro en los procesos de
desarrollo del pensamiento cientfico en aulas inteligentes
Motivar a las instituciones de educacin superior, para el fomento de la
investigacin en el campo de desarrollo del pensamiento cientfico que conduzcan a la
construccin de conocimiento y por ende propender por el avance de las ciencias
sociales en esta temtica.
Socializar los resultados de la investigacin con las directivas y los nios de las
instituciones educativas que permitieron la aplicacin de las pruebas.
Crear aulas inteligentes que desarrollen
142
del nuevo siglo las cuales requieren de los maestros, mejores planteamientos de
preguntas y del estudiante, ejercer control de su vida cotidiana.
Ofrecer a los maestros de Educacin Bsica Primaria opciones para crear aulas
inteligentes y desarrollar all habilidades del pensamiento en
escolar se constituye en una experiencia piloto de la educacin como Eje del Desarrollo
Humano en esta regin del pas; en tal sentido se hace referencia como Innovacin
Pedaggica novedosa con la cual se espera trascender el quehacer educativo del maestro
de Educacin Bsica Primaria.
De acuerdo a los retos sociales de la educacin en este nuevo milenio como son:
formar seres con pensamiento crtico, innovadores, creativos, con buen manejo de la
comunicacin humana, capacidad de trabajo en equipo, de liderazgo y de solucionar
problemas individuales y colectivos exige que el maestro sea competente en su quehacer
educativo que le permita proveer a sus estudiantes la adquisicin de estas habilidades y
destrezas, lo cual solo puede lograrse a travs de procesos de motivacin y estrategias
para el desarrollo de habilidades del Pensamiento. En estos trminos es posible pensar
en el impacto social de un proyecto educativo que se ocupe de empoderar al maestro en
la creacin de aulas inteligentes.
143
Pero la realidad vivida en las aulas de clase muestra que los estudiantes en la
escuela primaria aparentemente no siempre
ni con las
observa que hacen las tareas de forma mecnica, aparentemente sin mucho pensar
acerca de lo que estn haciendo.
.Solamente el 5% de estudiantes de
grado quinto obtuvieron la respuesta correcta. Sin embargo cuando se pidi volver a
contestarla correctamente, no lo quisieron intentar.
144
Bsica
Primaria. Entre las cuales puede hacerse referencia a la Tesis Doctoral denominada
Habilidades investigativas en los nias y nias de 5 a 7 aos de la ciudad de
Manizales realizado por la Doctora Francia Restrepo de Mejia, (2007). De este aporte
investigativo han surgido otros proyectos que han permitido confirmar que los nios en
edad escolar desarrollan habilidades de pensamiento, entre estas se pueden citar: La
inferencia como habilidad investigativa en nios y nias de 5 a 7 aos de Manizales
que es realizada por la Licenciada Marta Lucia Salazar Naranjo, y Habilidades del
pensamiento cientfico en nios y nias de Educacin Bsica Primaria por Ana Roco
Osorio G. para optar el ttulo acadmico de Magster en Educacin y Desarrollo
Humano.
145
Ante las realidades que se han descrito en prrafos anteriores se eleva como una
alternativa deseable considerar la educacin como Eje Transversal del Desarrollo de
Habilidades del Pensamiento en Aulas Inteligentes en los diferentes grados de
Educacin, desde la Bsica Primaria.
JUSTIFICACION
problemticas que le impliquen realizar procesos mentales para darle solucin a las
mismas, tome conciencia de sus habilidades y mejore dichos procesos al conocer los
mecanismos que los facilitan. Todo ello, mediante la accin mediadora del maestro.
Pretender ofrecer a los maestros de Educacin Bsica Primaria opciones para crear
aulas inteligentes y desarrollar all habilidades del pensamiento en nios y nias en
edad escolar se constituye en una experiencia piloto de la educacin como Eje del
Desarrollo Humano en esta regin del pas; en tal sentido se hace referencia como
Innovacin Pedaggica novedosa con la cual se espera trascender el quehacer educativo
del maestro de Educacin Bsica Primaria.
De acuerdo a los retos sociales de la educacin en este nuevo milenio como son:
formar seres con pensamiento crtico, innovadores, creativos, con buen manejo de la
147
OBJETIVOS
General
Especificos
148
METAS
ESTRATEGIAS
149
FUNDAMENTACION TEORICA
Se utiliza este marco de trabajo como un recurso pedaggico para hacer concordar
las ofertas del currculo con las necesidades de los estudiantes. El contenido de esta
elaboracin documental estar sujeto a cambios conforme a las exigencias educativas
que surjan dentro o fuera del contexto de las aulas inteligentes.
150
ejemplo, un estudiante puede estar pensando en sus actitudes, tales como el deseo de ir
a jugar fuera en lugar de estudiar, mientras utiliza una habilidad de pensamiento
especfica como el resumir.
METODOLOGIA
152
Evitar que todo el grupo haga lo mismo, de la misma forma y al mismo tiempo
Disponer de unos rincones tales como: juegos del pensamiento, rincn del teatro
(juego dramtico), rincn de la biblioteca (lectura)
Hacer que entre los estudiantes nombren compaeros tutores
PROPSITO
Desarrollar
Cada estudiante (en este caso, cada profesor) deber superar a su propio ritmo de
aprendizaje las habilidades previstas y mantener un autorregistro que le permita una
autoevaluacin y encontrar significado a lo que piensa.
CONTENIDOS
PRUEBA V: Descripcin
PRUEBA
I:
ORGANIZACIN
DE
PUNTOS
(MODIFICABILIDAD
COGNITIVA)
155
BIBLIOGRAFIA
156
REFERENCIAS
Ausubel, D. P.; Novack, J. D. y Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa. Mxico:
Trillas.
Gil, Pessoa, Fortuny y Azcarate. (1994). Formacin del profesorado de las ciencias y
matemticas. Tendencias y experiencias innovadoras Madrid: Editorial
Popular Madrid.
Herbert, Ginsburg Sylvia Opper. (1967). Piaget y la Teora del desarrollo Intelectual.
Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana. S.A.
Inhelder, B.; Karmiloff-Smith, A. (1984). Si quieres avanzar, hazte con una teora.
Lecturas de Psicologa del pensamiento, Mario Carretero y Juan A Garca.
Madruga Madrid: Alianza Psicologa.
________ (2003). El nio que piensa y vuelve a pensar. Artes Grficas del Valle
Editores Impresores Ltda. Santiago de Cali.
de Investigaciones en
UNICEF. (2007). Gua a la Observacin General No.7: Realizacin de los derechos del
nio en la primera infancia. La Haya, Pases Bajos: Editorial Fundacin
Bernard van Leer. 209 p.
160
INTERGRAFIA
www.talentosparalavida.com
161
Anexo No. 1. Formato para recoger datos de la prueba las veinte preguntas
N de
N de
Cd
Gra
Ed
Gne
objetos
clases
igo
do
ad
ro
selecciona
estable
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objetos
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TIPO DE CATEGORIAS
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Grupo Control
162
ROPA
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Descripcin
del
despliegue
Tipo de despliegue
Codigo
Grado
Edad
Gnero
Descripcin
del
despliegue
(1)
PLANIFICACION
Descripcin
Puntaje (1)
(1)
del
despliegue
(2)
163
42513
Puntaje (2)
34215
TUBO DE
HIERRO
MONEDA
TROZO DE MADERA
Cdigo
OBJETO
PC-SP
OBJETO
PC-SP
OBJETO
164
PC-SP
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OBJETO
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ALES
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COCINA
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ESCO
LAR
objetos
165
ROPA
FIESTA
SPOR
ESC
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R
RO FIE
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Excelente: 52431
bueno
aceptable
deficiente
52143
14523
12354
25341
43125
24135
23154
12435
31254
43251 muydeficiente
14235
23514
12453
31425
43512
12345
21132
14325
24315
12534
32154
45123
31345
24153
15234
25134
13245
32415
45132
15123
31145
25314
31245
13254
32541
45312
51431
31243
31452
31542
13425
34125
45321
32103
41532
32145
13524
34512
51234
51434
13245
42351
34215
14253
34521
51423
43156
5241
42531
35214
15342
35124
52134
34165
43521
42352
51432
42153
21345
35142
52314
52343 total24
51342
42513
21354
35412
53142
14312
52413
43152
21453
35421
53241
14234
53124
52341
21534
41235
54132
14245
53412
53214
23145
41325
54231
23134
54123
53421
24351
41523
54312
56785
54213
24513
42135
54321
12112
25314
42315 total 53
96587
56789
166