UNIVERSIDAD LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE ADMINISTRACIN
TEMA:
ENFOQUE PEDAGOGICO EN ARTE DRAMATICO

CURSO:

ARTE DRAMATICO

DOCENTE:
Lic.

ALUMNO:
ADAN EFRAIN SANCHEZ EDUARDO

TINGO MARIA 2015

RESUMEN
El arte dramtico es importante en la enseanza de los nios porque el vocabulario
y las estructuras permiten comunicarse con otro ser. Desde esta perspectiva
consideramos importante trazar un puente de conexin en el aprender/
ensear/comunicarse, mediante las estrategias desarrolladas en las artes
escnicas, ms precisamente en el arte teatral.
El arte dramtico es Favorable en lo que respecta a su efectividad como tcnica
para la comprensin de los poemas, en comparacin con el nivel de comprensin
diagnstica de los estudiantes, mientras que la tcnica clsica de lectura no arroj
diferencia significativa) Para lograr un aprendizaje significativo, cooperativo y
placentero, se recomienda el uso de la dramatizacin en la lectura.. Este proceso de
mediacin cultural aspira a conferir al estudiante/docente/actor el suficiente dominio
de una lengua como para comunicarse en cualquier situacin sin importar la
variedad hablada

Palabra clave: arte dramtico

I.

INTRODUCCION

El arte dramtico es parte del programa de artes del idioma que

involucra escuchar, hablar, leer y escribir. Los maestros pueden usar el arte
dramtico como apoyo de algunos aspectos del desarrollo de alfabetizacin. En
los grados elementales, especialmente, para los nios el drama resulta divertido y
entretenido y se involucran de manera activa en el proceso dramtico Pocos son
los profesores que hacen uso de textos poticos en clases debido a que los
mismos suelen contener mensajes oscuros y expresiones arcaicas que implican
dificultades en relacin a su comprensin (Maher, 1982) A esto se une el hecho de
ensear literatura a travs de didcticas poco innovadoras que desarrollen la parte
creativa del estudiante, en las cuales enfatizan el uso de la tcnica clsica de
lectura. sta se basa, segn Berbin (1982) en una actividad mecnica de
interpretacin del material escrito, o sea, en el producto. Cassany, Luna y Sanz
(2000) plantean que bajo esa concepcin se trabaja con base a los siguientes
preceptos: a) se concibe a la lectura como la sola comprensin de un texto, como
un producto; b) se trabaja sobre la base de destrezas receptivas y c) la literatura
no se relaciona con otras manifestaciones artsticas. En contraposicin a esta
ltima concepcin, Cassany, Luna y Sanz (2000) plantean que en la actualidad se
trabaja la lectura integrada a un enfoque comunicativo.

II.

II.1.

COMUNICACIN O CASO

DEFINIENDO EL ARTE DRAMTICO

El arte dramtico puede definirse como una obra de teatro que va a

actuarse o la produccin de una obra. Los estudiantes de grados superiores

podran estudiar el arte teatral como gnero e involucrarse en tcnicas de
produccin y estudios de actuacin. Sin embargo, en el saln de clases de la
escuela primaria, el enfoque se da en el aprendizaje por medio del arte dramtico
con actividades dramticas. Estas actividades pueden ser informales e integrarse
al plan de estudios. (Cervera, 1981).
II.2.

LOS TEXTOS POTICOS:

Los textos literarios tienen ciertas caractersticas que los diferencian

de otros tipos de textos. La poesa pasa a ser un todo armonioso compuesto de un

lenguaje especial. Esta ltima propiedad es la ms controvertida, puesto que se
plantean una serie de cambios semnticos y estructurales en el idioma, los cuales
no se corresponden con los establecidos. En el lenguaje literario la habilidad de
los usuarios del lenguaje para dar nuevos valores a las palabras en un discurso,
es, por supuesto, uno de los principales factores en el cambio lingstico Esta
habilidad es comnmente desarrollada a travs de las figuras literarias como las

metforas y los smiles. En el caso especfico de un poema, por ejemplo, est

organizado en un patrn de sonidos, estructuras y significados, los cuales no
estn rgidamente determinados por la fonologa, la sintaxis o la semntica del
cdigo del lenguaje (Carter y Long, 1992).

II.3.

LA ENSEANZA DE LA LITERATURA:
Desde una perspectiva didctica, es necesario pasar de la mera y

pasiva contemplacin del texto, para analizarlo en forma activa a travs de la

apropiacin del mismo, lo cual puede lograrse a travs de la tcnica de la
dramatizacin. Para romper con dichos esquemas, Carrillo y otros (2000)
II.4.

ENFOQUE PEDAGGICO EN EL ARTE DRAMATICO

II.4.1. Usando la actividad dramtica para promover el vocabulario

Una funcin importante del drama en los grados elementales de la
escuela es mejorar las habilidades de vocabulario de los estudiantes, que es
crucial para el desarrollo de las habilidades del lenguaje. A los maestros se les
anima a crear un evento memorable cuando se presentan palabras no-familiares.
Una leccin de vocabulario puede realizarse con los estudiantes representando
interesantes historias que contengan nuevo vocabulario.
II.4.2. Representaciones de historias dramticas para promover un
sentido de narrativa
Cuando los estudiantes de grados elementales actan historias,
aprenden a conectar eventos en una narrativa organizada. Este es el inicio para
comenzar la trama de una narracin, con un inicio, un desarrollo y un final, junto
con un conflicto y su resolucin. Los estudiantes tambin suelen tener inters en la
literatura como preparacin para la lectura independiente que ocurrir en grados

posteriores. Con variadas oportunidades de representacin de historias dirigidas

por un profesor, los estudiantes jvenes eventualmente podran iniciar dichas
actividades por s mismos.

II.4.3. Impacto del proceso dramtico

Los estudiantes de grados elementales de la escuela primaria
cumplen con los estndares educativos identificando personajes, situaciones y
ambientaciones y aprenden las razones para la creacin de obras dramticas. Un
mtodo de enseanza, el procesamiento de drama, invita a los estudiantes a
involucrarse con escenas imaginarias, espontneas y sin guin.
El procesamiento del drama es una autntica experiencia de
aprendizaje, debido a que los estudiantes estn involucrados de manera activa en
la exploracin y descubrimiento por medio de la actividad compartida. En el
procesamiento del drama, a los estudiantes se les proporciona un conflicto a
resolver. Por ejemplo, una leccin podra presentar la historia de "Los Tres
Cerditos" hasta el punto en que se llegan a sentir amenazados por el lobo y
necesitan construir una casa para soportar la amenaza. Los estudiantes pueden
trabajar en grupos hasta conseguir una solucin al problema, y luego actuarla en
una representacin dramtica informal.
II.4.4. Procesamiento del drama y enseanza de escritura
Los maestros pueden llevar el procesamiento del drama un paso ms
adelante y lograr que los estudiantes escriban acerca de lo que acaban de
dramatizar. En el ejemplo de Los Tres Cerditos, cada grupo podra escribir una
descripcin de la casa que dise, junto con una explicacin de por qu la casa
soportar la amenaza que representa el lobo.

III.

CONCLUSIN

El arte dramtico es una de las manifestaciones ms elevadas de la

actividad humana mediante la cual se expresa una visin personal y desinteresada
que interpreta lo real o imaginado con recursos plsticos, lingsticos o sonoros.
El crecimiento del hombre se considera un proceso gradual de agrandamiento
fsico y de maduracin acompaado del desarrollo de diversas facultades
mentales, tales como el pensamiento y el entendimiento. La funcin ms
importante de la educacin concierne a la orientacin psicolgica, por lo que revis te gran importancia en ese sentido la educacin de la sensibilidad esttica, que
abarque todos los modos de expresin individual, literaria, potica y musical, que
debera denominarse educacin esttica, basada en la educacin de los sentidos
de forma armnica para constituir una personalidad integrada

IV.

DISCUSIN

(Berbn, 1982).Sin embargo, una serie de dificultades se les presentan a los

lectores a medida que van logrando la comprensin de la lectura a travs del
desarrollo de sus respectivos niveles. Con respecto al primer nivel, la mayora de
los investigadores sealan que existe una estrecha relacin entre el conocimiento
del vocabulario y la comprensin de la lectura, por lo que las posibles fallas de
lxico repercuten negativamente en el procesamiento de la lectura de un texto

Carrillo y otros (2000): proponen cuatro tcnicas para dinamizar la lectura de

textos literarios: a) la sonorizacin, que consiste en la lectura expresiva y con
efectos sonoros del mensaje e imgenes en el texto; b) la modificacin: hacer
versiones de un texto cambiando su estructura; c) la ilustracin o traslado del texto
al lenguaje de imgenes y d) la dramatizacin, la cual consiste en dar formas y
condiciones teatrales a un texto o a la lectura de ste

V.

REREFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Berbin, L. (1982). Consideraciones Crticas sobre la Lectura. Caracas:

Ediciones de la Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Central

de Venezuela.
Carter, R. and M. Long (1992). Teaching Literature. Essex, GB: Longman.
Carrillo, E.; J.

Gonzlez; T. Motos y F. Tejedo (2000). Dinamizar la Lectura. Mxico:

Longman de Mxico Editores.

Cassany, D.; M. Luna y G. Sanz (2000). Ensear lengua. Barcelona,

Espaa: Grao.

Cervera, J. (1981). Como Practicar la Dramatizacin. Bogot: Cincel.