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APLICACIN ESTRATGICA DE LOS NIVELES DE LECTURA

Entre las estrategias de lectura destacan:


o Estrategias de organizacin que implican operaciones mentales con el fin de reorganizar el texto ledo
para obtener una mayor comprensin. Tiene como tarea jerarquizar la informacin siguiendo un
orden distinto al del presentado por el escritor.
o Estrategias de elaboracin son acciones mentales que realiza el lector a partir de ejemplos que se
relacionen con el texto ledo y que lo vuelvan ms inteligible y significativo. El maestro buscar
actividades de lectura comentada para entender el pensamiento del autor a travs de analogas y
otros modelos.
o Estrategia de focalizacin consiste en enfocar la atencin en los aspectos que sean relevantes para el
propsito de la comprensin lectora. As el lector extraer los puntos clave de pensamiento del
escritor.
o Estrategias de integracin consiste en la realizacin de dos momentos simultneos, por una parte,
hacer la lectura y hacer la integracin. Se trata de agrupar la informacin asimilada en una sola,
mientras se lee.
o Estrategias de verificacin que consiste en verificar que las diversas interpretaciones de la lectura no
se alejen del pensamiento del autor. Es decir toda la interpretacin hecha al texto deber ser
corroborada mediante la opinin de quienes conocen el pensamiento del autor y sean conocedores
del tema tratado.

http://evivi14.blogspot.com/2014/07/compresion-de-significados-por-palabra.html
http://jenniffertareas.blogspot.com/2014/07/comprension-de-significado-depalabras.html
http://templao1402.blogspot.com/2014/07/aplicacion-estrategica-de-losniveles.html

http://riocomucation01.blogspot.com/2014/07/aplicacion-estrategica-de-losniveles.html

Aplicacin estratgica de los niveles de lectura.


ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones interactivas
con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las
argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas conclusiones de informacin
significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento.
Morles (1987) manifiesta que Sin comprensin no hay lectura. Por tanto, la lectura para la
comprensin, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde
la conexin o enlace que se efecte con otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas
ideas que sean importantes y con alto grado de significacin para el lector.
Desde el punto de vista del lector, el lenguaje es informacin brindada por medio de cdigos que
deben ser procesados. Los procesamientos mentales son bsicamente perceptivos, de memoria
y cognoscitivos y suponen una capacidad de inteligencia potencial.
Porque la comprensin durante la lectura consiste en el despliegue de un conjunto de
actividades que tienen por finalidad la extraccin o elaboracin del significado.

Resulta as evidente que la comprensin o habilidad de los sujetos para procesar informacin
semntica es solo uno de los procesos de lectura a ser analizado, ya que estos implican,
adems, habilidades para el manejo de otros niveles de informacin lingstica como son el
fonolgico, el sintctico y el pragmtico. La lectura exige el manejo secuencial y/o simultaneo de
informacin especfica correspondiente a los diferentes niveles de estructuracin del mensaje.
Entre algunas de las habilidades que se postulan como subyacentes a la comprensin lectora,
pueden mencionarse: conocimiento lxico, identificacin de ideas centrales, habilidad para hacer
inferencias, habilidad para establecer generalizaciones, comprensin literal y comprensin de la
intencin del autor. Es por eso que Sol (1994), divide el proceso de la lectura en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Sol

recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes
preguntas en cada una de las etapas del proceso, antes de la lectura; Para qu voy a leer?
(Determinar los objetivos de la lectura), Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo),
De qu trata este texto?, Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones
sobre el texto).
Durante la lectura; formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto, aclarar posibles dudas
acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario y pensar en voz
alta para asegurar la comprensin. Despus de la lectura; hacer resmenes, formular y
responder preguntas, recontar y utilizar organizadores grficos.
Los enfoques que de forma ms extendida estamos utilizando en la enseanza de la lectura
como en la enseanza de la comprensin lectora, (el enfoque ascendente) se inicia con el
reconocimiento de las unidades lingsticas ms pequeas (letras, palabras...) hasta llegar a las
unidades superiores (frases, oraciones). Lo importante por tanto en este enfoque es trabajar en
la decodificacin: si los alumnos son capaces de decodificar, la comprensin tendr lugar de
forma automtica.
Existe tambin un enfoque descendente en el que se apuesta, porque el hecho de que la
comprensin de un texto comienza con hiptesis o predicciones que provienen de sus
experiencias pasadas, su conocimiento del lenguaje y del mundo.