P E N S A M IE N T O

CRTICO

Manual del protocolo para el

desarrollo de la Actitud Crtica
en el aula.

Por: Mario Pizarro, Fernando Corts,

Sebastian Lobos
Profesor Gua: Francisco Leal

QU ES EL PENSAMIENTO CRTICO?

El pensamiento crtico es una habilidad del pensamiento que sirve como

herramienta para que las personas puedan tener una opinin slida,
analizar, evaluar sus argumentos, autorregularse con sus opiniones o
creencias y no caer en la ingenuidad de la charlatanera. Una de las
caractersticas valricas del pensamiento crtico, es tener humildad
intelectual al aceptar las crticas, la autocrtica y la opinin de los dems.
Con esta habilidad, se espera una responsabilidad mayor, tanto en lo
acadmico, profesional, emocional, cvico y poltico. El resultado del bajo
nivel de esta habilidad en la sociedad ha generado la aceptacin pasiva de
lo establecido dificultando nuevos estndares o propuestas para el bien
comn. Por esta razn el pensamiento crtico forma parte de los OFT de la
educacin chilena.
Los grandes personajes que ayudaron positivamente en la historia, tenan
un alto nivel de pensamiento crtico y con esta habilidad del pensamiento
desarrollaron las teoras revolucionarias que hoy en da aprendemos en lo
acadmico. Es ms, gracias al pensamiento crtico, estas mismas teoras
son revisadas y contrastadas, renovndose con nuevos postulados tericos
o cuestionamientos para perfeccionar los estudios, rompiendo as toda
ideologa que busca ser dogmtica y/o ortodoxa.
Por lo tanto, el pensamiento crtico es una habilidad que construye,
relacionndose directamente con la creatividad, incita al dilogo y gua
hacia la independencia intelectual de cada persona.

El pensamiento crtico es el arte del escepticismo constructivo

(Richard Paul)

EL PORQU DEL PROTOCOLO

Diferentes estudios han demostrado que existe poca influencia del sistema
econmico, educativo, como de los mismos profesores para el fomento de
sta habilidad. Muchos profesores saben qu es el pensamiento crtico,
pero no saben cmo ensearlo y llevarlo a cabo en sus mtodos
pedaggicos diarios.
Por esta razn hemos diseado un protocolo, de no ms de 10 a 15
minutos de aplicacin diaria, para que el profesor pueda ejercitar en sus
clases esta habilidad, dndole a sus estudiantes pautas para dialogar
algn tema en cuestin y entregando las preguntas tpicas que nacen de
un pensador crtico para poder ejercitarlo en la sala.

PROTOCOLO
Uno de los requerimientos para tener una actitud de pensador crtico es
saber utilizar el dilogo por sobre la discusin. En esta ltima la persona
tiene una actitud de ataque y defensa, resguarda su propio punto de vista,
es individualista y busca responder con velocidad. En cambio, en el
dilogo se suspende el juicio personal, se investiga y examina, se escucha
a los dems, se pregunta e intenta comprender. Una de las formas para
lograr el dilogo, es la conversacin discursiva. Este es un gnero
conversacional en el cual tanto el docente como el alumnado pueden
proponer un problema, conceptos, ideas, etc. Las preguntas pueden ser
realizadas tanto por los profesores como por los estudiantes para examinar
los argumentos. El profesor asume la responsabilidad de desarrollar la
actitud crtica clarificando con algunas de las preguntas prediseadas del
protocolo o las que se asemejen para someter los argumentos o
fundamentos a un escrutinio crtico por parte del docente y los
estudiantes.
El diseo del protocolo que tiene en sus manos es una invitacin a este
tipo de dilogo o gnero discursivo, la que consta con un cuerpo de tres
pasos: El primero propone un tema (tiene tres alternativas como ejemplo),
se presenta el tema que viene con una pregunta para iniciar el debate.
Luego se pasa al segundo paso, donde se modela la actitud crtica, para lo
cual se proporcionan un conjunto de preguntas tipo entre las que puede
elegir la(s) ms apropiada para encarar crticamente el argumento que se
est exponiendo y a partir de ello hacer explcito el pensamiento crtico.
Por ltimo, en el tercer paso el profesor cerrar el dialogo con preguntas

que inviten al estudiantado a darse cuenta de lo aprendido o dar posibles

soluciones, sntesis, conclusiones.
El profesor es dueo de usar el protocolo cuando estime conveniente
dentro del transcurso de su clase, puede elegir temas, conceptos, noticias,
prototipos (como ejemplo La poltica es la solucin de las cosas) o algo
que le interese dialogar, y el protocolo lo guiar con los pasos 2 y 3 para
poder generar una instancia reflexiva. El profesor si quiere utilizarlo ms
de una vez ser en completa libertad de la metodologa de ste.

El profesor debe tener una posicin neutral, sin imponer sus propias
creencias u opiniones en los estudiantes, siendo un gua o modelo de
examen crtico para que ellos vayan reconociendo y examinando sus
argumentos, que es justamente lo que hace falta en la educacin.
Paralelamente se incentiva a los estudiantes a que se den un tiempo
para reflexionar y que intenten reevaluar sus argumentos.

PRIMER PASO DEL PROTOCOLO: Tema para dialogar.

Objetivo: Presentar un tema a discutir para abrir el dilogo.
El protocolo presenta ejemplos bsicos para que el profesor use en sus
clases, pero tambin est diseado para que el docente pueda articularlo
con alguna noticia, tema o concepto que apoye su asignatura segn su
preferencia, como tambin tomar cualquier conversacin de los
estudiantes para ponerlo en la palestra con el curso y as dialogarlo.

PASO 1: Seleccionar UNA de las tres alternativas a dialogar.

A) Desde el estudiante, B) Desde el profesor, C) Del protocolo.
En este paso se pide que el profesor tome una de las tres alternativas que
presenta el protocolo, A, B o C, para comenzar.

A.- Desde el estudiante.

Aqu se asume que los estudiantes siempre estn conversando algo, el

profesor en vez de llamar la atencin o callarlos, podra invitar a los
estudiantes a dialogar el tema, siempre y cuando el docente crea que
pueda ser un tema pertinente para llevarlo a cabo.

Podemos dialogar lo que estn conversando?

Ejemplo:
Si los alumnos estn conversando sobre ftbol, el profesor toma ese tema
y busca algo para indagar los argumentos en los que se fan los alumnos
para opinar del tema.
Se podra elegir a dos futbolistas como estereotipo de buenos
jugadores. Los estudiantes debaten de quin es el mejor, exponiendo
sus argumentos de las caractersticas de un buen jugador.
Jugador X v/s jugador Y
Es probable que salgan preguntas distintas a las que salen en el paso 2
del protocolo, pero el profesor tambin puede usar su pedagoga para
generar sus propias preguntas reflexivas.
Dices que el jugador Y es mejor porque tiene mayor velocidad, Slo ser
ms veloz hace que un jugador de futbol sea mejor que otro?

Tambin se asume que todos los das pasan acontecimientos, ya sean

noticias, accidentes, avances tecnolgicos, informacin por las redes
sociales, conflictos polticos, etc. El profesor utiliza el tema que ellos
quieren contar.
-

Han visto algo en la semana que les ha llamado la atencin?

B.- Desde el profesor.

En esta alternativa el profesor viene con una noticia u opinin provocativa
para empezar el dilogo.
Noticias:
Ayer sali en las noticias que Chile es el mejor pas de Sudamrica para
vivir.
Preguntar: Qu piensan de aquello? O A qu se referir con que es
mejor para vivir?

Opinin provocativa:
-Las personas menos inteligentes escuchan reggaetn.
-Dios no existe.
-Las barras de los equipos de futbol son todos delincuentes.
Preguntar: Qu creen ustedes de esto? O Estn de acuerdo?

Preguntas provocativas:
Qu sera ms malo? Hacer llorar a un nio o pegarle una patada a un
perro?
Qu sera menos peligroso? Que te disparen de un can o caminar por
la cuerda floja?
El profesor, usando estos recursos, puede capturar la opinin o respuesta
de sus estudiantes para luego usar las preguntas del paso 2.

C.- Desde el protocolo.

Frases clebres:
Esto consiste en presentar una frase, ya sea valrica, tica, social o que se
base en el conocimiento humano y ver qu entendemos, cmo la
evaluamos y cmo podramos refutarla.
En el manual hay ms frases clebres, pero el profesor es libre de buscar
otras o incluso crear sus propias frases para alentar a los chicos a
comprenderla.

Ejemplo:
Una manera de ver por qu no hay paz en el mundo, es
observando nuestra propia conducta diaria (Jiddu
Krishnamurti)
Preguntar:
-
-
-

Qu entienden de esta frase?

Cmo podemos refutarla?
Qu nos hace cuestionar esto?

A continuacin, presentamos una serie de frases para reflexionar con los

estudiantes:
- De solo dos cosas estoy seguro, que el Universo es infinito y de la
estupidez humana; y de lo primero no estoy tan seguro. (A. Einstein)
- Si te preguntas si eres feliz, ya te has contestado que no lo eres. (J.
Krishnamurti)
- El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona. (Aristteles)

- La verdadera sabidura est en reconocer la propia ignorancia.

(Scrates)
- Estudiar no es un acto de consumir ideas, si no de crearlas y
recrearlas. (P. Freire)
- El revolucionario ms radical, se convertir en un conservador al da
siguiente de la revolucin. (A. Arendt)
-Decimos que el ser humano es racional, pero en realidad es emocional y
usa la razn para justificar sus deseos emocionales. (H. Maturana)
- Somos: polvo de estrellas. (C. Sagan)
- El problema de la educacin es qu pretendemos con la educacin.
(J. Piaget)
- El objetivo de la educacin es criar personas que hagan cosas nuevas y
no repetir lo que las generaciones antiguas hicieron. (J. Piaget)
- Solo el amor con su ciencia nos hace tan inocentes.

(V. Parra)

- Cuando te han insultado y te has sentido herido, te has preguntado

Qu es lo que se siente herido?. (J. Krishnamurti)

Preguntas para iniciar:

- Qu entendemos con esta frase?
- Cmo podemos refutarla?
-A que nos lleva cuestionar esta frase?
Preguntas comodn para las tres alternativas (A, B, C) a dialogar.
En el caso que no hayan respuestas o ideas de los estudiantes. El profesor
puede usar las siguientes preguntas comodn:
Estn de acuerdo con ello? o Qu piensan de aquello?

PASO 2: Preguntas reflexivas.

Objetivo: Re-evaluar sus respuestas y opiniones segn las preguntas
prediseadas en el protocolo. Al estudiante se le exige indagar con mayor
profundidad sus argumentos y posiblemente se encuentre con sesgos que
antes no se haba percatado.

El lmite de este paso es que las preguntas reflexivas, nacen tanto del
protocolo como del profesor hacia los estudiantes y no desde los
estudiantes mismos. Por eso es importante recalcar que el profesor debe
ser un gua y un apoyo para incentivarlos a que ellos puedan realizar
este tipo de preguntas.

Las preguntas estn basadas en los tres subcontructos ms importante

segn expertos del pensamiento crtico, Autorregulacin, Interpretacin, y
Evaluacin de argumentos.
El paso 1 termina haciendo una pregunta para iniciar el dialogo, por lo
que es probable que respondan SI o NO o de similar caracterstica. Por
eso se recomienda que el profesor elija algunas de las dos primeras
preguntas del paso 2, las cuales buscan la razn de esa respuesta,
para luego tomar cualquiera de las otras preguntas a necesidad de la
dinmica del dilogo.

Preguntas:
1 Cul sera la razn de tu respuesta?
2 Por qu crees que no (si)?
Busca la razn y argumentos que estn detrs a la respuesta dicotmica (si,
no, bien, mal, etc.)

Tienes una idea de por qu crees que pasa eso?

Busca que el estudiante indague en profundidad su respuesta, encontrando
el porqu de la razn anterior.
A qu te refieres exactamente?
Busca comprender de mejor manera lo que intenta decir el estudiante,
concretizando ideas.
A ver profundiza un poco ms lo que intentas decir
Si bien esto no es una pregunta, ayuda a que el estudiante busque nuevos
conceptos, argumentos y conclusiones para solidificar su opinin y entregar
de otro modo lo expuesto.
De dnde proviene la informacin que dices?
Busca examinar la seriedad y fiabilidad de la fuente del argumento.
Crees que esa fuente es de fiar?
Busca evaluar y reflexionar si las fuentes que usamos son realmente de fiar
o no.
Cmo podra suceder eso?
Lleva a dar ejemplos concretos de lo expuesto por el estudiante.
Otra idea que sea diferente a la del compaero?
Esta es una manera de dar paso a otras opiniones diferentes para que se
pueda ver que existen mltiples perspectivas o formas de ver la realidad.
Cmo creen que podramos saber de manera segura de que es as?
Invita a los estudiantes a replantearse el problema, buscar solidez en sus
opiniones y re-evaluar la seguridad de su argumento.
Y qu tal s....?, o Pngase en el caso de (Segn la creatividad del
docente)
Propone ver el problema desde otra mirada, para que se pueda observar el
tema con una apertura mental usando incluso la empata.

Puedes explicar a qu te refieres con X (CONCEPTO)?

Busca entender de mejor manera el concepto que usa y examinar si es el
adecuado o no.
Hay datos slidos que argumenten lo que dices?
Busca si los argumentos provienen de hechos verdicos o solo suposiciones.
Qu experiencia hizo que te convenciera de lo que dices?
Busca ver las experiencias del sujeto para examinar si su razonamiento es
inductivos o deductivos (particular o generalizables)
Cmo podramos refutar esa idea?
Invita a que los estudiantes cuestionen los argumentos del otro.
Puedes dar un ejemplo de lo que dices?
Ayuda a aclarar fundamentos ambiguos con casos empricos.

Otras preguntas alternativas que podran ocupar:

Te das cuenta que tu interpretacin es diferente a las dems?, Por

qu creen que pasa eso?
Podra haber otra alternativa?, cul?
Creen que podra ser de una manera totalmente diferente?, Cmo?
Cmo se puede refutar lo que dices? Alguien tiene una idea?
Si para t es as y para el (ella) es de otra manera? Porque creen que
pasa esto?
Es muy probable que se generen otras preguntas, tanto en los estudiantes
(idealmente), como del mismo profesor; ser el criterio y creatividad del
docente el que le oriente para llevar adelante tales reflexiones. El protocolo
sirve de gua por si siente que se pierde la orientacin de la conversacin,
siendo el paso tres el principal apoyo de cierre.

PASO 3: Cierre, preguntas de trascendencia.

Objetivo: Cerrar el debate con una cierta trascendencia que implica
redondear lo conversado y no dejar en el aire todo lo reflexionado. Estas
preguntas ayudan a dar cuenta de la importancia de lo aprendido con el
uso de la reflexin y el pensamiento crtico o para dar alguna solucin,
reforzar la capacidad de sntesis del estudiante y la creatividad para dar
propuestas.
El profesor puede tomar una o ms preguntas de este paso para que
pueda cerrar la aplicacin del protocolo.

Preguntas trascendentes:

1) Para qu creen que es importante esto?

2) Qu enseanza nos entreg lo dialogado?
3) Se dieron cuenta de algo mientras dialogbamos?
4) Exactamente qu aprendieron hoy?

Otras preguntas complementarias que apoyan y potencian la capacidad de

sntesis y proponer soluciones a los problemas, son:

1) Qu conclusin(es) pueden sacar de lo dialogado?

2) Alguna propuesta para concluir?
3) Qu podramos hacer para que no siga sucediendo (o siga
sucediendo) esto?

REGISTRO DEL SISTEMA EVALUATIVO DE LA ACTITUD

CRTICA EN LA DINMICA DEL AULA.
(SEAC)
En el sistema evaluativo de la actitud crtica podemos medir el impacto de
la actitud del pensamiento crtico en la dinmica del aula.
Los expertos en este constructo, nos describen que un pensador crtico
tiene ciertas habilidades y caractersticas comunes en el momento de
dialogar un tema. Estas habilidades muestran qu alumnos van
participando ms, cuestionando diferentes puntos de vistas y abrindose
mentalmente a distintos argumentos u opiniones.
Registro SEAC.
Se solicita que el profesor rellene la hoja de registro del sistema evaluativo
de la actitud del pensamiento crtico en la dinmica del aula. Este sistema
evaluativo registra las percepciones generales del comportamiento en el
aula, en relacin a la aplicacin del protocolo.
Se recomienda realizar el registro del SEAC inmediatamente despus
de la aplicacin del protocolo o al finalizar la hora de clase para
asegurar la confiabilidad del registro.

1.- Se registra el nombre completo del profesor o monitor.

2.- El curso al cual fue aplicado el protocolo.
3.- La fecha de realizacin.
4.- En la seccin PASO 1 se detalla el tema a discutir y la propuesta de
eleccin (a, b, c).
5.- Se marca con X una descripcin por criterio (Mala, Regular y
Excelente).
6.- Se indican observaciones o percepciones de la dinmica del aula, y
finalmente los aspectos facilitadores y obstaculizadores en la aplicacin del
protocolo.