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RESSIGNIFICANDO O CURRCULO
DE ENSINO MDIO PARA
FORMAO DO JOVEM
Os direitos de reproduo, de adaptao ou de traduo desta guia so reservados ao SESI Departamento Regional do Paran, inclusive a reproduo por procedimento mecnico ou
eletrnico.
CDU 330.341.1
Escola e Indstria
RESSIGNIFICANDO O CURRCULO
DE ENSINO MDIO PARA
FORMAO DO JOVEM
Curitiba/2011
APRESENTAO
A Empresa Robert Bosch Ltda Unidade Sistemas Diesel em Curitiba, por intermdio do Instituto
Robert Bosch, tem sido parceira do SESI/Paran no desenvolvimento de uma tecnologia social
com o objetivo de associar, ao currculo dos alunos do Ensino Mdio, uma srie de atividades
que reforcem o compromisso do aluno com a comunidade em que vive e, ao mesmo tempo,
estimulem sua capacidade criativa de buscar solues para o ambiente de trabalho.
Assim, em 2009, surge o Edital SESI SENAI Inovao, possibilitando a apresentao de projetos
desenvolvidos em parceria com a indstria e dirigidos inovao social. Por esse Edital, foi
aprovado o projeto A Relao Escola/Indstria/Comunidade na Ressignificao do Currculo do
Ensino Mdio Regular para a Formao do Futuro Trabalhador da Indstria, a ser realizado pelo
SESI/PR em conjunto com a Bosch/ Curitiba.
A ressignificao do currculo escolar no Ensino Mdio Regular, de modo a torn-lo aberto e
convergente para as necessidades da indstria na formao do futuro trabalhador, a tecnologia
social resultante do projeto, apresentada neste conjunto de publicaes:
a)Fundamentao terico-conceitual.
b)Resultados da pesquisa experienciada.
c)Metodologia de replicabilidade.
A expectativa de que essa tecnologia social seja replicada em todos os Colgios SESI de Ensino
Mdio do Paran, que atualmente atendem a onze mil alunos, tendo em vista que um dos
grandes desafios da atualidade a formao de pessoas capazes de transformar informaes
em conhecimento para cooperar no processo de construo de ambientes inovadores nas
organizaes.
Essa experincia traz tona a preocupao do setor privado com as questes sociais que
gravitam ao seu redor e a crena do SESI de que a educao uma das vertentes fundamentais
para o crescimento da economia e para o surgimento de uma sociedade cidad que seja capaz
de refletir e agir sobre o seu cotidiano.
EDITAL
SESI SENAI
INOVAO
Daniele Farfus
Gestora do Edital SENAI SESI de Inovao
SUMRIO
INTRODUO...........................................................................................................................11
1. PROJETO JOVENS EM AO: RELATO DE EXPERINCIA....................................................13
1.1. VISO GERAL DO PROJETO...................................................................................................................... 13
1.2. COMUNIDADE ATENDIDA........................................................................................................................ 14
1.3. PERFIL DAS FAMLIAS ATENDIDAS........................................................................................................ 15
1.4. PERFIL DOS JOVENS ATENDIDOS.......................................................................................................... 20
1.5. AES REALIZADAS................................................................................................................................... 20
1.6. RESULTADOS................................................................................................................................................. 29
1.6.1. Resultados Quantitativos................................................................................................................ 29
1.6.2. Resultados Qualitativos................................................................................................................... 29
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INTRODUO
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O projeto prev ainda a integrao da famlia com o adolescente e a escola para melhor
acompanhamento das atividades e do alcance dos objetivos propostos, em vista de melhores
resultados, tanto quantitativos quanto qualitativos. Dessa forma, observa-se que a participao no
projeto, por meio de atividades educativas e formadoras, oferece aos adolescentes participantes
ampliao de oportunidades, auxiliando-os em seu desenvolvimento e na elaborao de um
projeto de vida.
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De acordo com o grfico 2, a maioria das casas abriga de 03 a 05 moradores, contando com o
adolescente participante do projeto. Dentre esses moradores, esto principalmente o pai, a me e
os irmos do adolescente, havendo poucas situaes em que os avs ou tios dividem a mesma casa.
Nesse grfico 3, verifica-se que, na maioria das casas, h de 2 a 3 pessoas que trabalham,
contribuindo com a renda familiar.
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No grfico 4, observa-se que a renda mdia da famlia dos adolescentes fica entre 2 a 3 salrios
mnimos, equivalente a R$ 930,00 a R$ 1.395,00. Considerando que a mdia de residentes nas
casas de 04 pessoas, calcula-se que a renda per capita dessas famlias R$ 232,00, em mdia.
Segundo o DIEESE, a renda mdia de cada trabalhador em Curitiba de R$700,00.
No grfico 6, observa-se que 32 famlias possuem casa de alvenaria, o que poderia levar
concluso de que a maioria possui uma condio de moradia confortvel, porm, ao se cruzarem
os dados com o nmero de cmodos, conforme o grfico 7, a leitura diferente.
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De acordo com a visita domiciliar, a maioria das famlias possui casa prpria regularizada,
demonstrando que o custo com aluguel no faz parte do seu oramento.
Nesse grfico 7, pode-se notar que a maior parte das casas dispe de 03 a 06 cmodos, levandose em considerao que todas as casas contm banheiro interno e a maioria tem sala e cozinha
separadas, conclui-se que o nmero de quartos varia de 02 a 03. Relembrando o grfico 1, que
mostra o nmero de residentes da casa, verifica-se que os adolescentes geralmente no tm
quarto prprio, dividindo o espao com outros irmos ou familiares, como tios e avs.
No que diz respeito escolaridade dos pais, a maioria no completou o Ensino Mdio, o que
demonstra que os adolescentes participantes do projeto sero os primeiros da famlia a completlo e tambm a realizar um curso tcnico, conforme se pode verificar no grfico 8.
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No grfico 10, tem-se que a maior parte dos pais, 67%, veio de outras cidades do Paran, em
consonncia com a caracterstica dos moradores de regies de baixa renda de Curitiba que, em sua
maioria, vieram de cidades do interior do estado em busca de melhores condies de vida na capital.
Pelos dados coletados, pode-se concluir que os jovens participantes do Projeto Jovens em Ao
residem, em sua maioria, em casas prprias, de alvenaria, com cmodos a partilhar, sobretudo,
quartos entre irmos e at mesmo outros familiares. A mdia de residentes nas casas de 4
(quatro) familiares, sendo que a renda salarial per capita gira em torno de R$200,00. As famlias
so oriundas, em sua maioria, de cidades do interior do estado do Paran e apresentam baixo
grau de escolarizao, embora grande parte tenha Ensino Fundamental completo ou incompleto.
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De acordo com o grfico 9, a maior parte dos pais est na faixa etria de 30 a 49 anos, ou seja, em
idade economicamente ativa, o que indica ainda a idade precoce em que alguns tiveram seus
filhos, entre 15 e 20 anos.
Masculino
Feminino
13
27
14 anos
15 anos
16 anos
31
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Cronograma 1
Maro
FOCO
Integrao
Integrao e elaborao
conjunta do cdigo de convivncia de grupo
Estabelecimento de metas
pessoais
Autoconhecimento
Feedback grupal
Abril
Levantamento de expectativas
Integrao
ATIVIDADES
A Teia
Lista de autgrafos
Elaborao do Contrato Psicolgico do grupo
Dana das cadeiras
Minha bandeira pessoal
Batata quente
Que bicho eu sou?
Aponte o que viu
Folha nas costas
Minha vida ontem
Minhas expectativas
Desafio
Despertando o conhecimento
Gosto que
Voc conhece bem o seu pai/me?
Fui a uma viagem e levei....
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ENCONTRO
ENCONTRO
FOCO
ATIVIDADES
Maio
Projeto de Vida
Junho
Cidadania
Observao do outro
Giro fixo
Atividade sobre a msica: At Quando?
Passeio no Clube Bosch
Integrao
Julho
Identidade
Atividade de Multiplicadores
Cidadania
Agosto
Mercado de trabalho
Visita na Bosch
Apresentao do livro: 15 Lies sobre a Pedagogia do Amor
Projeto de vida
Setembro
Identidade
Projeto de vida
Integrao
Adolescncia
Outubro
Projeto de vida
Atividade introdutria sobre projeto de vida: relaxamento induzido meu sonho para o futuro
Conversa com adolescentes do Jovens em Ao II
Filme: Procura da Felicidade, conversa sobre esse
filme
Apresentao do livro A Arte de Construir Cidados
Apresentao de misso, viso e valores do Jovens
em Ao
Elaborao, em subgrupos, do Grito de Guerra
Palestra com voluntrio, colaborador Bosch, Renato Faria
Misso pessoal
Novembro
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Dezembro
ENCONTRO
FOCO
ATIVIDADES
Maro
Abril
Maio
Junho
Julho
Relacionamento familiar
Agosto
Setembro
Outubro
Conflito de geraes
Novembro
Planejamento financeiro
Dezembro
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Sobre a primeira etapa desenvolvida pelo projeto, os alunos prestaram as seguintes declaraes.
E.: Talvez aquela fosse uma nica oportunidade de prestar ateno no que aquele voluntrio dizia.
Assim, a gente focaliza mais o que quer fazer na vida da gente. Esta frase foi dita no momento em
que a equipe questionava sobre o que eles tinham achado da experincia com o voluntrio Renato
Faria, sobre o Plano de Desenvolvimento Individual.
Com essa verbalizao, pode-se perceber o quanto E. estava atento aos exemplos de sucesso que
Renato passava para os jovens, assim como na esperana de atingir objetivos na vida, para o qual
o Plano de Desenvolvimento Individual uma excelente ferramenta.
J.: Eu tambm gostei muito, prestei ateno porque ele fala da realidade, sobre o que voc vai ter
de fazer para chegar l!
Frase dita no mesmo momento da anterior, sinalizando a importncia que a jovem deu para
a fala de Renato, apontando um bom aproveitamento para si mesma e sua expectativa com
relao s futuras aes.
Cronograma 2
ENCONTRO FOCO
ATIVIDADES
Apresentao da diviso dos grupos/encontros, conversar sobre o formato da segunda etapa do projeto e
entregar material escolar
trabalhar boletins do 4. bimestre
trabalhar integrao grupal
Momento da conversa para trabalhar SENAI/ Trabalhar
habilidades pessoais
Maro
Projeto de vida
Aquecimento ldico
Introduo do Clube do Livro
Trabalhar relacionamentos/romantismo
Alongamento corporal
15/03 Encontro n. 30 Presena do voluntrio Renato
Faria para apresentar Plano de Desenvolvimento Individual
Preenchimento do Plano de Desenvolvimento Individual
Abril
Motivao e trabalho em
equipe
Maio
Identidade e Integrao
grupal
Projeto de vida
Junho
Projeto de vida
Drogas
Preenchimento PDI
Finalizao do Grito de Guerra
Presena do voluntrio Marcos Meier sobre Fatores de
proteo contra os comportamentos destrutivos, como
o uso de drogas, lcool e tabaco, sexualidade precoce,
comportamento violento, entre outros
Conversa sobre a palestra Drogas / Clube do Livro
Julho
Sexualidade, mtodos
preventivos e cuidados
com o corpo/higiene
Agosto
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Fevereiro
Setembro
Escolha profissional
Outubro
Novembro
Trabalhar Comunicao
Presena do voluntrio Edilson Santos
Sorteio para Cuidados Angelicais
Clube da Informao
Trabalhar Aquecimento Global
Trabalhar Cidadania
Clube do livro
Trabalhar Higiene corporal
Filme: As melhores coisas do mundo (Las Bodanzky)
Trabalhar cuidado nos vnculos
Responsabilidade
Gravidez na adolescncia
Dezembro
ENCONTRO
FOCO
ATIVIDADES
Fevereiro
Levantamento de interesses
Momento da conversa
Maro
Relacionamento familiar
Conflitos Familiares
Abril
Relacionamento familiar
Maio
Junho
Drogas e Violncia
Julho
Roda de conversa
Agosto
Comunicao e Valores
Setembro
Outubro
Comunicao
Novembro
Acompanhamento do
mento do (a) filho (a)
desenvolvi-
Momento da Conversa
Dezembro
Momento da conversa
Confraternizao.
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K.: Depois dessa atividade eu parei pr pensar que eu fao isso muitas vezes, e muito ruim voc
querer falar com algum e a pessoa ficar te interrompendo com assuntos que no tm nada a ver.
Essas palavras foram ditas sobre a palestra do voluntrio Marcos Meier, abordando relacionamento
entre pais e filhos, e demonstram o quanto esse adolescente pde bem aproveitar os temas
abordados para melhorar seu relacionamento em casa. H algum tempo J. relatou a dificuldade
para conversar com seus pais e demonstrar o que sente, questo que vem sendo trazida tona
em sua casa desde que seus pais descobriram que ele havia experimentado maconha.
J. G.: Eu j melhorei bastante nisso, agora tudo o que acontece l em casa, eu chamo meus pais pra
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gente conversar.
Foto 2 - Palestra com voluntria sobre Sexualidade e Contracepo (Programa de Ateno e Orientao Sade
Sexual e Reprodutiva) em julho de 2010
Fonte: Luiza Prado Batiston
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A previso da concluso de cada etapa de aproximadamente um ano, sendo que em todas elas
realizado um trabalho de conscientizao da importncia dos estudos por meio de atividades
em grupo, do acompanhamento peridico de rendimento escolar (conceito, frequncia escolar e
participao nas atividades do Colgio) e de conversas individuais. So realizadas ainda atividades
que consistem em leituras e discusses de textos e temas diversos (gerais e ligados adolescncia).
1.6. RESULTADOS
Os resultados obtidos at o momento so apresentados na sequncia, embora a concluso do
Projeto acontea somente em 2011.
1.6.1. Resultados Quantitativos
VALOR ATINGIDO
INDICADOR
2009
2010
95%
88,6%
90%
80,0%
98,7%
93,1%
Aprovao escolar
100%
85,0%
Aprovao SENAI
N/A*
44,0%**
Essa declarao demonstra a forma encontrada pela famlia para resolver seus problemas, a
maioria referente falta de comunicao e dificuldade de relacionamento. O que chamou a
ateno da equipe pedaggica nesse comentrio foi o papel que me e filha tiveram na melhoria
do relacionamento familiar, sendo que as duas conseguiram perceber as prprias falhas e corrigilas, sem apenas apontar os erros uma da outra.
J. (pai de J.): Eu estava cobrando deles uma coisa que eu no ensinei, no ia adiantar, o resultado
no ia ser bom e era at perigoso eles se machucarem.
Essa verbalizao reflete a percepo do pai de J., em uma situao prtica, ao pedir que os filhos
limpassem a caixa dgua sem eles nunca terem feito isso antes, percebeu no ser possvel cobrar
algo que no havia ensinado, utilizando essa mesma ideia para outras situaes vividas com os
filhos. O que chamou a ateno da equipe pedaggica foi a capacidade desse pai de utilizar uma
situao concreta para exemplificar algo que aprendeu a observar aps a palestra.
M. H. (me de J.): Fazer essa atividade aqui me deu vontade de voltar a estudar, to bom mexer
com essas coisinhas, lpis, folhas, desenhar... Acho que vou voltar mesmo.
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Frase dita pela me de uma adolescente em um encontro com os pais, em que foi realizada uma
atividade de recorte e colagem. Isso demonstra que o fazer da atividade agiu como estmulo
para ela voltar aos estudos.
C. (pai de C.): O projeto nos deu outros motivos para conversar, porque antes a gente s falava sobre
videogame, e hoje a gente tem muito mais assuntos, como, por exemplo, falar dos trabalhos em
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DE APRENDIZAGEM DO
2. OFICINAS
COLGIO SESI ENSINO MDIO
A palavra oficina vem do latim: officina. No dicionrio de lngua portuguesa, tem sentido de lugar
onde se exerce um ofcio; lugar onde se reparam ou fabricam mquinas, referindo-se, tambm, a
laboratrio. Contudo, o sentido mais amplo da palavra o figurativo, significando: lugar onde se
opera transformao notvel.
Para se analisar o sentido da expresso oficina de aprendizagem, deve-se atentar para a prpria
acepo da palavra oficina, na qual est implcita a ideia de aprendizagem, visto que APRENDER significa sofrer transformaes, passar de um estado a outro: de um estado de desconhecimento para
um estado de conhecimento; de um estado de conhecimento parcial para um estado de conhecimento profundo. Poder-se-ia divagar por horas sobre a amplitude do significado dessa palavra.
No entanto, como tcnica de ensino, deve-se observar o que significa trabalhar uma oficina. Em sua
acepo de fabricar, implica o FAZER, que sempre ldico, desafiador, um real exerccio fsico e mental, enquanto, ao se referir a laboratrio, pode significar experimento, teste, manipulao, indicando,
por sua vez, conhecimento, pesquisa, busca, anlise, hiptese, tese.
Consequentemente, com a juno do fazer a testar, opera-se uma transformao notvel, chegando-se a Oficina de Aprendizagem, que, embora possa parecer redundncia, pedagogicamente,
torna-se bastante significativo.
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Por isso, outro aspecto distintivo das Oficinas de Aprendizagem est na sua elaborao, que
requer o trabalho coletivo dos professores, de forma a concretizar a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade.
O projeto das Oficinas de Aprendizagem, elaborado de forma coletiva, interdisciplinar e
transdisciplinar pelos professores, focando de forma concomitante o trabalho no desafio a
ser pesquisado e solucionado pelas diferentes disciplinas, desenvolvido em sala de aula,
mantendo-se, ainda, os horrios de aulas para cada uma delas. As Oficinas de Aprendizagem so
selecionadas pelos alunos, que as cursam em equipes, constituindo essa forma de trabalho um
aspecto inovador dessa metodologia em sala de aula.
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A prxis, como ao-reflexo-ao, deve ser um exerccio constante entre professores, que
tambm trabalham em equipe e almejam o desenvolvimento da interdisciplinaridade e da
transdisciplinaridade, dispondo de horrio semanal de encontros de trabalho coletivo.
As Oficinas de Aprendizagem, baseadas nos pilares do empreendedorismo, responsabilidade
socioambiental, criatividade e inovao, bem como na construo do conhecimento, na
aprendizagem significativa e na transformao das realidades no seu entorno, preveem uma
concluso dos trabalhos, como resposta aos desafios lanados. Na Proposta Pedaggica (2010),
define-se essa prtica, sintetizada a seguir.
Esse fechamento, tambm denominado celebrao, pode ser realizado de diferentes formas, seja
um grande painel, um jornal, um paper, uma pea de teatro, um vdeo, uma apresentao, palestras
para a comunidade, exposies, palestra com profissionais convidados, acampamentos, visitas comunitrias, jornada acadmica, aes ou projetos de interveno na comunidade, entre outros, a
depender da criatividade das equipes de trabalho e turmas da escola.
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Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade
Implcito no princpio anterior, pelo conhecimento em rede propiciado pelo currculo em ao,
quando os conceitos/contedos disciplinares se inter-relacionam, eles vo se tecendo medida que
so compreendidos na resoluo dos problemas/desafios, concretizando-se a interdisciplinaridade.
Essa acontece pela superao das barreiras ideolgicas, culturais e histricas entre as disciplinas,
quando os professores aproveitam os conhecimentos especficos para um mesmo estudo ou aprendizado, gerando a aprendizagem significativa e contextualizada e propiciando uma situao favorvel para a construo de um plano maior: a transdisciplinaridade, por promover o retorno origem
natural do conhecimento, que no se divide em disciplinas, ao emanar da natureza do viver humano (HAMMES, 2008; MIQUELIN, 2008).
Dessa forma, o conhecimento pressupe colaborao, complementaridade e integrao dos contedos entre todas as disciplinas, de acordo com os princpios de Prigogine (1996). O ensino pautado
na interdisciplinaridade proporciona uma aprendizagem estruturada e rica, pois os conceitos esto
organizados em torno de unidades globalizadas, de estruturas conceituais e metodolgicas compartilhadas por vrias disciplinas, cabendo ao aluno a realizao de snteses sobre os temas estudados.
Interseriao
Um currculo assim proposto requer que os tempos e espaos sejam flexveis, pois os conhecimentos e contedos no podem ser desenvolvidos de forma linear, tendo em vista que a cada desafio
so estimulados para apresentar solues, os alunos/ equipes precisam lanar mo de diferentes
nveis de complexidade dos conceitos, das redes dos campos conceituais das reas e disciplinas
curriculares, como na temporalidade - do incio ao final do processo educativo do ensino mdio.
Assim, os conceitos tratados nas reas curriculares se transversalizam, ao longo do desenvolvimento
do currculo, tendo como referncia o alcance da integralidade dos objetivos e das competncias
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Competncias e habilidades
No momento atual, diante da sociedade da informao e das novas formas de produo e distribuio do conhecimento, o importante no a quantidade de conceitos e frmulas que um aluno
aprende, mas sua capacidade de, sobretudo, usar esse conhecimento com sentido transformador
e tico e de continuar aprendendo. Por isso, o currculo do Colgio SESI tambm se organiza para o
desenvolvimento de competncias e habilidades.
Competncias so definidas nessa proposta como a capacidade que o sujeito tem de mobilizar diversos recursos cognitivos (conhecimentos tericos, saber prtico, valores, julgamentos, intuies
baseadas na ao, classificao e seriao, por exemplo) at aquelas mais complexas e abstratas,
que compreendem anlises, snteses, analogias, associaes, generalizaes. Assim, no processo de
desenvolvimento dessas formas superiores de raciocnio, dessas operaes mentais de nvel superior, o sujeito vai ampliando sua autonomia e seu senso crtico.
Nesse sentido, formar para o desenvolvimento de competncias significa, tambm, educar para a
autonomia, para a capacidade de iniciativa e de autoavaliao, para a responsabilidade, para a ampliao da capacidade de trabalho, de concepo e realizao de tarefas e projetos.
As Oficinas de Aprendizagem, por meio de problemas/desafios, procuram desenvolver e mobilizar
competncias de forma contextualizada e significativa, por isso, para o currculo em ao proposto,
o desenvolvimento de competncias so to importantes quanto os contedos em si, constituindo
esses contedos em um meio para desenvolver competncias e responder aos desafios.
Ao longo de todo o Ensino Mdio, a escola trabalha para o desenvolvimento de competncias bsicas gerais, previstas nessa proposta, sob responsabilidade do coletivo dos professores, que, ao estabelecerem o bloco de contedos em cada disciplina, deve estabelecer tambm as competncias
especficas de cada uma delas, a fim de particularizar as competncias gerais previstas e concretizlas em sala de aula.
Contextualizao
No currculo em ao, o princpio da contextualizao se concretiza constantemente no fazer pedaggico das Oficinas de Aprendizagem, desde sua concepo, execuo e avaliao, pois elas propiciam contextualizar o contedo; mobilizam competncias j adquiridas; promovem o desenvolvimento de habilidades e provocam a aprendizagem significativa, ao estabelecer uma reciprocidade
entre o aluno e o objeto do conhecimento expresso na situao-problema/ desafio real, levando-os
a fazer a transposio didtica do que j sabem, da teoria para a prtica e vice-versa. Esse recorte
do real se expressa sempre de forma contextualizada, em todas as disciplinas, por textos de linguagem verbal ( diversas tipologias textuais), linguagem visual (fotos, mapas, pinturas, grficos, entre
outros) e enunciados.
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Campo 1 IDENTIFICAO
Nome do Colgio, nome da Oficina de Aprendizagem e bimestre de oferta.
Campo 2 JUSTIFICATIVA
De forma concisa, escreve-se a respeito do contexto causal, destacando o desafio/problema a ser
estudado. Completa-se argumentando sobre a importncia da oferta da oficina, seu significado
para a formao do jovem e sua finalidade .
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Indicao das atividades a serem realizadas em comum, sempre com base em um livro de cultura
geral e um filme determinado pela equipe de professores, para anlise do tema desafiador de
forma ampla e diversificada em relao aos recursos de difuso do conhecimento humano,
expandindo-se, inclusive, para aulas de campo, palestras e outros.
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DE RESSIGNIFICAR AS
3. PROCESSO
OFICINAS DE APRENDIZAGEM SOB O
OLHAR DO SETOR PRODUTIVO
No ano de 2010, o Colgio SESI/CIC ofertou diversas oficinas, entre novas e reeditadas do ano
anterior. A tabela 7 apresenta as Oficinas de Aprendizagem elaboradas e ofertadas no turno da
manh, com destaque em cor para as que foram cursadas pelos alunos participantes do Projeto
Jovens em Ao.
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1. Bimestre
Adolescncia: ser ou no ser? Eis a questo.
Gnese
Avatar: o mundo em 3D
Feminino e masculino: existe sexo forte?
Infncia roubada
Desastres naturais
Por trs da f
Dossi Haiti
2. Bimestre
No mundo da Lua
Caminhos do Paran
Invenes e Tecnologias
Profisses: o futuro em suas mos
Drages Orientais
frica do Sul
Descobrindo Leonardo da Vinci
Mdia: Informao x Formatao
3. Bimestre
Planeta Terra: o mundo em constante afinao
Do Lixo ao Luxo
Real e Imaginrio
Veias Urbanas
Retr: anos 60 e 70
Mundo: o que voc vai ser quando eu crescer?
Viver a melhor idade
Po em muitas frmas e formas
4. Bimestre
Jogo da Vida
Gerao Sade
Made in Brazil
Destaques do Mundo Profissional
Amor no s uma palavra
Naes Indgenas
Tabela 7 Oficinas de Aprendizagem ofertadas em 2010, turno manh
Fonte: Organizada por Pmmella Thauller Silveira, em 2011.
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Do Lixo ao Luxo
Jogo da Vida
Made in Brazil
Destaques do Mundo Profissional
Nessa anlise inicial, percebeu-se como os professores focam muito mais a questo da cidadania
na formao do aluno do que a formao para o mundo do trabalho, bem como a consequente
compreenso dos processos produtivos e da tecnologia.
Um encontro reflexivo foi organizado com a equipe de professores para que pudessem avanar
na compreenso da necessidade, no processo formativo dos alunos, de unir formao cidad e
preparao para o mundo do trabalho, especialmente, quanto aos processos produtivos do setor
industrial.
Nesse encontro, foram relembradas as funes, finalidades e misso do Colgio SESI frente
s necessidades e demandas da indstria, o qual, inclusive, pela metodologia das Oficinas de
Aprendizagem, j se propunha a desenvolver competncias relacionais importantes para o
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Com base na sua elaborao inicial feita pelos professores, desencadeou-se o processo de
ressignific-las. Aps, foram enviadas para apreciao prvia de duas analistas tcnicas da
equipe da Gerncia de Operaes Inovadoras (colaboradoras desde a concepo do projeto) e
da Consultora do Colgio SESI.
mercado de trabalho, com destaque para o saber trabalhar em equipes, o enfrentar problemas,
o filtrar informaes, gerar conhecimento e criar solues. O desafio seria avanar no sentido de
repensar o currculo escolar do Ensino Mdio regular, de modo a torn-lo aberto e convergente
para as necessidades da indstria na formao do futuro trabalhador. A questo norteadora era
ressignificar os contedos escolares, expressos nos desafios das Oficinas de Aprendizagem e
nas teias de contedo, apoiado no olhar e nas necessidades do setor produtivo com vistas ao
desenvolvimento sustentvel, aes de empreendedorismo, criatividade e inovao.
Com essas reflexes iniciais, a equipe de professores exercitou a anlise dos desafios das Oficinas
de Aprendizagem, interdependentes na clareza e coerncia com o objetivo dessa atividade,
com as possveis solues dos alunos objetivadas na finalizao e com os contedos a serem
contemplados, considerando-se o setor produtivo na elaborao da teia de contedos. A
pergunta norteadora foi: Que contedos a indstria entende serem importantes para a formao
do futuro trabalhador neste tema e desafio?
Foto 3 - Encontro reflexivo com os professores para a Ressignificao do Currculo Escolar no Colgio SESI/CIC
Fonte: Jaqueline Rossato, em outubro de 2010.
DESAFIO REALIZADO
Estimula-se o consumo, a criao de necessi- Como a indstria pode transformar esse lixo,
dades e tudo se torna substituvel. Isso provo- tornar-se uma empresa amiga do planeta, com
ca mudana muito rpida do luxo ao lixo.
as suas polticas de coleta de produtos antigos
e de sua reciclagem e gerar, alm de uma
Baseado nessa reflexo, como se pode agir em fonte de sustentabilidade financeira, fonte de
prol de transformar esse lixo em luxo? Qual marketing positivo? Como cidados e futuros
a nossa parcela de participao individual e profissionais, o que vamos fazer daqui para
coletiva como consumidores?
frente?
Tabela 8 Ressignificao do desafio da Oficina de Aprendizagem Do Lixo ao Luxo
Fonte: Os organizadores, em 2010.
Note-se que a amplitude da formao do cidado como consumidor, no desafio inicial, se abre
para a perspectiva do setor produtivo, focando no s a indstria, do ponto de vista de uma
produo mais limpa, sustentvel e preocupada com o meio ambiente, mas tambm a parcela
de contribuio do aluno como futuro trabalhador.
A Consultora dos Colgios SESI, Mrcia C. Rigon, contribuiu com esse processo reflexivo, enviando por escrito aos professores as seguintes colocaes:
H muito de consumismo nestes apontamentos, deixando a reciclagem, que o foco, muito fora .
Eu diria que nesta Oficina vocs deveriam tratar a gesto de projetos sustentveis, a prospeco de
novos equipamentos, novas tecnologias, estudar sistemas de qualidade, conhecer produo enxuta, certificao Green belt (Green belt so direcionados a oportunidades ou problemas de uma
determinada rea de atuao visando sustentabilidade. So coisas que devem ser feitas, como
aqui na Oficina. Tudo isto vai gerar as novas solues e as novas profisses, que os nossos alunos
vo buscar. Vamos mostrar coisas novas aos nossos alunos: o Bright Green Cities a se realizar em
novembro, no Rio de Janeiro, procurando mostrar exatamente as novas tecnologias para uso de
resduos, sustentabilidade e novos modelos econmicos. As tecnologias de desenvolvimento sustentvel surgem como novas opes econmicas, com a vantagem de usar energias limpas e criar
dois movimentos indispensveis hoje: gerao de postos de trabalho e economia de recursos - isto
importante nesta Oficina.
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Decorrente das contribuies da Consultora, a reflexo girou em torno do quanto se sabe a respeito das necessidades do processo produtivo, uma vez que a maioria dos professores, ao sair
das licenciaturas, trabalha com a educao formal. Geralmente, os professores no tm experincia de trabalho no setor produtivo e no tm o alcance das necessidades desse setor quanto
formao do aluno para o mundo do trabalho, especialmente, o setor industrial. Nesse sentido,
ficou claro para a equipe de professores o quanto necessria a parceria com a indstria, no caso,
a Empresa Robert Bosch, para entender as necessidades, desafios e dificuldades do setor produtivo e at mesmo para que a indstria colabore na elaborao de Oficinas de Aprendizagem ou
faam suas sugestes. Essa integrao necessria e salutar do ponto de vista da melhoria da
qualidade do processo formativo do aluno, para a sua insero produtiva no mundo do trabalho,
cumprindo uma das finalidades legais do Ensino Mdio, colocadas pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional n. 9394/96.
A parceria Colgio SESI/Ensino Mdio e Empresa Robert Bosch representa uma forma de a escola
estar atualizada em relao ao mundo contemporneo e abordar contedos com significado
social para o setor produtivo.
DESAFIO INICIAL
DESAFIO REALIZADO
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O foco da Oficina gira em torno de sade financeira, tendo como pano de fundo, ou como critrio,
o consumo consciente.
O grande avano verificado na ressignificao do desafio dessa Oficina consiste em que os
professores perceberam a necessidade de detalhar mais a questo do planejamento financeiro.
O prprio desafio foi repensado apontando, como possvel soluo, que os alunos estudassem
e pesquisassem nas vrias disciplinas, critrios, tcnicas e estratgias para gerenciar recursos
financeiros em funo das necessidades e qualidade de vida, com base na vida pessoal, como
cidado, mas ampliando para pesquisar e conhecer como as empresas e indstrias o fazem,
contemplando tambm a vida profissional.
DESAFIO REALIZADO
Mas, e o brasileiro aceita e confia em seu produto? Mas e o brasileiro aceita e confia em seu produto? Voc,
Pense como um empreendedor e justifique como empreendedor brasileiro, que produto criaria e
que produto voc criaria e como o lanaria no como o lanaria no mercado interno e externo?
mercado interno e externo.
A alterao do desafio foi em relao a no apenas possibilitar aos alunos pensarem como
empreendedores, mas a atuarem como. O comentrio enviado pela Consultora apontava que
nessa Oficina ...o foco seriam as pesquisas de mercado, a anlise de tendncias atuais e materiais
sustentveis, pois somente as empresas sustentveis se mantero no mercado.
Entretanto, para aprofundar as possibilidades de ressignificao com a presena da Consultora
dos Colgios SESI/Ensino Mdio, organizou-se outro encontro reflexivo com a equipe de
professores da Unidade CIC. O ponto central da reflexo foi a questo dos contedos para
que esses realmente fossem ferramentas para auxiliar na construo da resposta ao desafio e
apresentao de possveis solues.
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Todo desafio conduziria para o desenho da teia de contedos de forma interdisciplinar pelos
professores e no registro completo do Projeto de Oficina de Aprendizagem, mantendo coerncia
entre desafio, objetivos, livro, filme e finalizao. Nesse caso, a coerncia entre todos esses campos de elaborao era necessria para o sucesso da finalizao da oficina, que requeria como
resposta a criao de um produto e seu lanamento para o mercado interno e externo.
A questo da interdisciplinaridade foi rediscutida do ponto de vista da prtica pela reconstruo
da teia de contedos, cujo movimento ocorre de dentro para fora, ou seja, com base no desafio pensam-se os temas amplos que dariam conta de abordar de forma sistmica o problema.
Fundamentando-se neles que cada disciplina deve selecionar seus contedos, compartilhando
sua viso com as outras disciplinas, de modo a se complementarem, desenhando a proposta
da interdisciplinaridade. O ponto de reflexo e at de incmodo para os professores consiste
em quais contedos abordar. A quebra de paradigmas nesse sentido necessria e, no raro, se
veem professores presos a uma concepo tradicional dos contedos escolares e fazendo o caminho inverso primeiro pensando em seu contedo para depois encaixar nos temas e desafio.
A proposta das Oficinas de Aprendizagem requer que os professores pensem alicerados no desafio, tendo os contedos como ferramentas, como subsdios para entenderem e construrem
suas respostas, de forma interdisciplinar, para uma viso global e articulada do problema em
estudo tarefa no habitual e que requer abertura e reflexo constante.
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DESAFIO INICIAL
DESAFIO REALIZADO
Por fim, a equipe de professores e pedagogas revisou a Oficina, reelaborando o desafio e tornando-o de fato uma questo a ser resolvida, o que consistiria em construir respostas baseadas
em critrios claros e atreladas aos destaques e lideranas do mundo do trabalho, exigindo muita
pesquisa e anlise pelos alunos frente ao modelo de liderana estabelecido. Por fim, o desafio
ressignificado trouxe uma provocao aos alunos no sentido de pensarem sobre si mesmos, sobre qual caminho querem trilhar.
Todas as Oficinas de Aprendizagem, objeto de reflexo at aqui, foram revisadas pela equipe
de professores e pedagogas de forma a ressignific-las na ntegra e esto contempladas como
projeto e prtica no captulo seguinte.
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DE APRENDIZAGEM
4. OFICINAS
VIVENCIADAS PELOS ALUNOS DO
PROJETO JOVENS EM AO
Bimestre: 3.
Campo 2 JUSTIFICATIVA
associada grande mdia, ao criarem incessantemente novas necessidades, assinalando
um consumo desenfreado e levando a incessante produo de lixo: embalagens, produtos
tidos como ultrapassados, baterias ou outras fontes de alimentao de energia, materiais de
publicidade impressos e outros.
No entanto, a indstria no pode parar de produzir, pois o motor da economia dos pases,
tornando-se fundamental e urgente o desenvolvimento de estratgias para que o lixo decorrente
seja reduzido, reaproveitando ou reciclando os materiais descartados, buscando-se, sobretudo,
instrumentalizar os futuros trabalhadores e futuros empreendedores para esse cuidado com a
proteo ambiental.
Nesta oficina, os alunos tero a oportunidade de compreender como o lixo produzido e de
estudar formas de reaproveit-lo de maneira sustentvel para o Planeta Terra, tanto do ponto
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Os povos atuais caracterizam-se cada vez mais consumistas, condio estimulada pela indstria
de vista pessoal quanto do setor industrial, tendo como exemplo iniciativas reconhecidas e j
praticadas por empresas de cosmticos, ao fornecerem refil de seus produtos, e pela indstria de
pneus, ao recolherem unidades inutilizadas destinando-as para a produo de asfalto.
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Em outras palavras, quando os seres humanos querem descartar materiais que no lhes
interessam mais, depositam-nos de maneira inadequada no meio ambiente, causando graves
danos natureza e, em retorno, a si mesmos em forma de tantos desequilbrios! Um antigo
ditado oriental j ensinava: O seu lixo sempre volta sua porta, cabe a voc escolher a cara
dele! Assim como tambm ditava Antoine de Laurent Lavoisier, inspirado em pensadores
que o antecederam: Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma. Entretanto,
a humanidade demonstra ainda no ter compreendido conceitos bsicos e necessrios para
manter o equilbrio e a vida em seu habitat.
Nos ltimos anos, em decorrncia, tambm, do fenmeno da globalizao, houve grande
aumento na oferta de crdito no Brasil, principalmente, para as classes menos abastadas,
causando ampliao do poder de consumo entre os mais pobres. No entanto, isso no significa
menos indivduos em situao de pobreza do que antes da globalizao, pelo contrrio, essa
insero massiva de desprovidos de reais condies financeiras no mercado, por meio do crdito
fcil, tornou-os, alm de pobres, endividados. O fato que esse aumento artificial do poder
aquisitivo das classes menos abastadas e, portanto, menos esclarecidas, teve reflexo direto no
aumento da produo industrial e na destinao inadequada do lixo.
A separao de lixo para reciclagem uma prtica adotada em diversas instituies e residncias
brasileiras, mas a maior parte desse lixo reciclvel recolhida por catadores de rua. Recolhendo
em geral latas e papis usados, essas pessoas ganham a vida minimamente vendendo tudo
que conseguem coletar para empresas que reciclam esse material. Entretanto, por mais que a
reciclagem lide com o problema do lixo de uma forma positiva, ela no e dificilmente ser
suficiente para resolver o problema. Isso acontece no s porque a conscientizao da populao
um processo lento e difcil, mas, principalmente, porque boa parte do lixo produzido pelas
populaes no reaproveitvel.
O lixo das indstrias, em geral, no pode ser reutilizado, com exceo de algumas empresas que
conseguem reaproveitar seus detritos no prprio processo de produo, minimizando assim seu
impacto ambiental.
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Agravado pela exploso demogrfica mundial, esse problema do lixo est estreitamente
relacionado ao consumismo, estabelecendo males que precisam ser urgentemente sanados
pelo ser humano sob pena de lev-lo degradao e at mesmo extino. Indivduos, famlias,
sociedades, governos, todos devem contribuir para a soluo do problema, comeando por
cuidar cada um do prprio lixo e buscando: redefinir o que lixo de fato; reduzir sua expanso
deletria, diminuindo o consumo desnecessrio; reutiliz-lo, evitando desperdcio de energia
e de recursos naturais e, finalmente, reciclar, transformando a matria dispensvel em recurso
renovvel.
Para se resolver a questo do lixo, no se deve considerar sua produo um fato irreversvel,
mas sim como um hbito nocivo da sociedade voltada para o consumo e descartando,
freneticamente, materiais. Esse hbito to prejudicial deve ser combatido por meio de mtodos
como a conscientizao das populaes quanto a seus malefcios e como a reciclagem, a fim de
se minimizar o lixo que ainda tiver de ser produzido.
Para se compreender o processo insano de criao de lixo oriundo do luxo importante fazer
uma reflexo sobre esse sujeito, o ser humano. Em sua origem, vivia como qualquer outro animal e adaptava-se s adversidades da natureza como forma de sobrevivncia. Contudo, em um
determinado momento de sua evoluo, viu-se imbudo da possibilidade de transformar suas
condies existenciais. Foram milnios de construo de bens, desde a descoberta do fogo at
os mais recentes avanos em biotecnologia e cincia da computao, culminando com a atual
sociedade e seu meio ambiente.
No se pode negar que houve considervel progresso para a existncia humana, obtendose inmeros recursos que proporcionam alto grau de qualidade de vida, contribuindo para a
multiplicao massiva dos seres humanos.
Com o advento da indstria e da cincia, ento, obtiveram-se progressos ainda mais significativos, permitindo no apenas melhorar as condies de existncia de minorias dominantes, quanto voltarem seus interesses para o acmulo de riquezas e bens, para a formao de imensos
patrimnios familiares e corporativos. A indstria nascida na Europa, no sc. XVIII, alastrou-se,
alcanando o cenrio mundial.
Alm dos notrios benefcios, a globalizao tornou possvel a interligao econmica das
naes, de tal modo que um produto industrializado em um pas pode ter sua matria-prima
originada em outro e ser comercializado em um terceiro. Quando o mundo configura o mercado,
quem produz precisa se aperfeioar e fabricar de forma cada vez mais rpida e em maior
quantidade.
Sucede, assim, uma cadeia de fenmenos: exploso demogrfica; aumento de produo
industrial avassalador; aumento de consumo equiparado. Embora essa concluso seja aplicvel
caracterizao da atualidade, percebem-se numerosas consequncias negativas originadas
por esse desenfreado crescimento: desequilbrio natural, diferenas sociais, acumulao de lixo,
diversas formas de poluio, aparecimento de doenas ainda incurveis e epidmicas. Da, a
premente preocupao em se tomar cuidado para que o luxo no se torne lixo to rpido.
Estudos e conceitos so desenvolvidos ininterruptamente, buscando melhorar as condies
de existncia no Planeta Terra com a finalidade de amenizar o impacto destruidor causado por
transformaes feitas pelo homem. Sustentabilidade e responsabilidade socioambiental so as
palavras de ordem na tentativa extrema de se produzir e consumir sem desgastar os recursos
planetrios ou de modo a reparar os danos provocados.
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No fim, como todos devem ser os responsveis, pode-se, pela Educao, desenvolver essa conscincia e, por meio de estudos, criar estratgias para, do lixo, criar o luxo, desenvolvendo meios para
reduzir, reciclar, reaproveitar ou reutilizar matrias geradoras desses rejeitos. Nas escolas, podem
ser desenvolvidos projetos que abranjam tanto a realidade local (prxima do cotidiano dos alunos)
quanto situaes especficas de instituies como rgos pblicos ou indstrias.
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Atividade de resgate da leitura: elaborao de painis, pelas equipes, com as solues e tcnicas
apresentadas no livro que esto sendo aplicadas em diversos lugares do mundo quanto ao
aproveitamento fsico-qumico e biolgico do lixo. Estes painis sero consultados durante
toda a Oficina para entendimento e aprofundamento dos contedos de estudo.
Professores: Histria, Geografia, Fsica, Qumica e Biologia.
8.2. FILME
ASTRO BOY Ano: 2009 Gnero: Animao
Sinopse: A histria de Astro Boy ambientada no futuro, no ano 2030, quando, num acidente automobilstico, morre um garoto, filho de um engenheiro em robtica. Desconsolado com essa perda,
ele constri um pequeno rob imagem e semelhana de seu filho, agregando emoes humanas
e outros acessrios, tais como olhos com habilidade de se converter em luzes muito poderosas, que
o ajudavam em suas buscas; ouvidos capacitados para ampliar cem vezes o som; braos com oito
cavalos de potncia; pernas que se convertiam em motores de propulso dando-lhe habilidade
para voar e dedos que se transformavam em poderosos lasers e metralhadoras. Mas, apesar disso
tudo, seu criador e pai no estava satisfeito, pois ele nunca seria um garoto real e muito menos seu
filho e, assim, acabou vendendo-o para um circo de robs, onde recebeu o nome de Astro Boy. Ali, o
pequeno rob era muito maltratado, mas, por sorte, acabou sendo resgatado por um cientista, que
o adota e o leva ao instituto de cincia, convertendo-o em seu guia e treinando-o para combater o
crime e proteger a humanidade dos cientistas loucos, de invasores do espao e de robs gigantes.
O cientista tambm armou Astro Boy com vrios mecanismos muito teis e criou para ele uma irm
chamada de diferentes nomes. Ela, apesar de ser um rob menina, tinha a mesma fora que Astro
Atividade de anlise do filme: As equipes devem procurar comentrios sobre o filme e apontar
as diferenas entre os ambientes por onde o personagem Astro Boy transita. Em seguida, devem
identificar as inferncias do Filme X Desafio da oficina e escrever um relato sobre a conscincia
das pessoas no tratamento do lixo expresso no filme e se houve ao empreendedora (onde
e como).
Professores responsveis: Espanhol, Matemtica e Qumica.
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8.3. OUTRAS
Atividade
Objetivo
Professor
Reciclagem de leo de
cozinha usado para produo
de sabo.
Sensibilizao dentro do
Colgio a respeito da melhor
utilizao dos objetos dirios
(material escolar), bem como
a separao correta do lixo
(cartazes, fotos e bonecos).
a equipe de
Promover mudana de atitude em relao Toda
de
produo e destino do lixo no espao professores,
pedagogas e da
escolar
coordenao
Professor
Lngua Portuguesa
Elisabete Domingues
Luciana Mainardes Barbosa
Lngua Inglesa
Lngua Espanhola
Artes
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Educao Fsica
Matemtica
Joelson Hilrio
Fsica
Qumica
Biologia
Histria
Geografia
Filosofia
Sociologia
Psicologia
Produo Textual
Desenho Geomtrico
4.1.2. Prtica
Esta Oficina resultou em vrias atividades, alm das realizadas em sala pelos professores de todas
as disciplinas.
Uma delas foi a aula vivenciada no Museu do Lixo no municpio de Campo Magro (PR), onde
os alunos receberam diversas informaes sobre separao correta do lixo e reaproveitamento
do mesmo. A exposio foi acompanhada pelos professores de Portugus e de Educao
Fsica, embora todos os demais professores tenham aproveitado para explorar tambm esses
contedos em suas aulas.
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Com o objetivo de mudar as atitudes dos alunos em relao produo e destino do lixo no
espao escolar, a atividade de sensibilizao dentro do Colgio buscou apontar solues para
melhor utilizao dos objetos dirios (material escolar), bem como a separao correta do lixo. A
seguir, o registro desses momentos.
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Eis o relato da pedagoga C. sobre a conscientizao desse problema, sobre os postos de coleta
do leo de cozinha usado e sobre o impacto causado pelo projeto aps seu trmino.
Primeiramente, a Diretora e a pedagoga foram em alguns estabelecimentos da regio (panificadoras e restaurantes) para conversar com os proprietrios sobre o projeto. Depois, grupos de alunos
foram fazer a entrega dos recipientes onde o leo usado seria depositado.
Com o material coletado, os grupos fizeram pequenos pedaos de sabo, os quais foram entregues
aos alunos, na finalizao.
Um desses recipientes foi doado a um dos restaurantes que adotou como prtica empregar o leo
usado para fazer sabo, utilizando-o para lavar as panelas e os panos de limpeza.
A questo do lixo melhorou e bastante. Ainda h aqueles alunos que, s vezes, deixam lixos nas
carteiras ou no cho, mas sempre h um colega que lhes chama a ateno. A cantina continua com
as fotos da campanha feita por eles e l dentro j melhorou muito. Na parte externa, ainda h mesas
sujas (espao dividido com alunos SESI, SENAI e empresas).
Outra atividade significativa foi a produo de sabo, nas aulas de Qumica, com o leo de
cozinha usado, conforme se verifica nas imagens em seguida.
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Foto 10 Produo de sabo pelos alunos que participaram da Oficina Do Lixo ao Luxo
Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em agosto de 2010.
Para o desenvolvimento das atividades previstas com o leo de cozinha usado, foram
distribudos pelo bairro recipientes para coleta desse material em alguns estabelecimentos
que, posteriormente, adotaram a reciclagem do leo. Veja, a seguir, imagem dos momentos de
distribuio das bombonas plsticas e da receptividade da empresria em seu restaurante, onde
passou a utilizar o leo usado como matria-prima para o sabo com que lavar as louas e
panos de prato do local.
Foto 11 Alunas do colgio na sensibilizao e distribuio de bombonas plsticas para coleta de leo de cozinha usado
Fonte: Alidia Fernandes de Andrade Pedroso, em agosto de 2010.
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A atividade para ensinar a transformao do leo de cozinha usado (coletado nas redondezas
do Colgio) em sabo foi tambm acompanhada pelos pais e pela comunidade, a fim de ser
divulgada como fonte de renda e ao mesmo tempo como prtica de preservao do meio
ambiente.
Foto 13 - Pais dos alunos do Projeto Jovens em Ao conhecendo o processo de produo do sabo com leo de cozinha usado
Fonte: Luiza Batiston Prado, em setembro de 2010.
Alm das atividades descritas, pelas colocaes dos professores, pode-se conhecer a nfase dada
nos contedos para a realizao da Oficina.
Na Oficina Do Lixo ao Luxo, foi abordada a temtica Trabalho e Energia, sendo que o debate centrou-se nas formas de energia obtidas em fontes de recursos renovveis. Pde-se perceber o entendimento das relaes estabelecidas entre estas novas formas de obteno de energia e os conceitos clssicos de energia, da disciplina de Fsica. A. M. Fsica
Na Oficina Do Lixo ao Luxo, trabalhamos a origem industrial e seu desenvolvimento no Brasil. Destacamos as dificuldades impostas pelo Mercantilismo e as facilidades aps a utilizao do Liberalismo
Econmico. Trabalhamos a pesquisa e o estudo de textos relacionados s indstrias de reciclagem e
responsabilidade em relao ao meio ambiente e sustentabilidade. A.P.M - Histria
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Seguem depoimentos de alunos do Projeto Jovens em Ao, que cursaram esta Oficina:
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Por fim, o projeto buscou cumprir seu dever social, ao realizar oficinas de produo de sabo juntamente com um grupo de pais de alunos do Projeto Social da Bosch, denominado Jovens em Ao.
Nesse projeto, alunos carentes recebem uma bolsa de estudos da Bosch, para realizarem o Ensino
Mdio no Colgio SESI, alm de participarem de uma srie de atividades pelo Projeto. Os pais desses alunos foram convidados a virem at o Colgio, para aprenderem o processo de produo do
sabo com esse leo usado, ganhando assim conscincia socioambiental e sendo oportunizados a
trabalhar para uma nova forma de renda. Como principal resultado do Projeto, foi possvel observar
a conscientizao dos diversos atores abrangidos pelo Colgio professores, funcionrios, alunos,
familiares e comunidade em um tema de to grande relevncia na atualidade.
O Projeto Conscincia Ambiental, Trabalho, Renda e Cidadania, citado pelo professor, ficou
em segundo lugar no Prmio Construindo a Nao 2010/2011, na categoria Ensino Mdio. Esse
prmio promovido pelo Instituto da Cidadania, CNI/FIEPR,SESI/PR e Fundao Volkswagen,
entregue a projetos executados com alunos e professores voltados para aes prticas para a
soluo de problemas nas comunidades onde as escolas esto instaladas. O Projeto desenvolvido
pela Oficina Do Lixo ao Luxo despertou a comunidade para problema to srio, incentivando-a
na reutilizao de materiais considerados inteis.
Bimestre: 4.
Campo 2 JUSTIFICATIVA
O profissional cumpre um papel muito importante em empresas de todos os portes, destacandose, porm, aquele com capacidade de gerar resultados positivos e slidos no s para a indstria,
mas para a famlia e toda a comunidade, ao assumir riscos, sabendo que isso faz parte do jogo.
Algum com esse perfil traz consigo um entendimento de controle oramentrio; aprende a
entender, usar, cuidar, valorizar e aproveitar o seu dinheiro e tambm a viver melhor; no
compromete o oramento acima da sua capacidade; valoriza o prprio dinheiro fazendo
pesquisas de preo, comparando valores, marcas, qualidades e quantidades; conhece e procura
seus direitos como consumidor.
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Entretanto, esse profissional lapidado na prtica do dia a dia da empresa e da sua vida pessoal,
no havendo uma preparao formal para esse indivduo. Diante desse quadro, preparou-se a
presente oficina, para propiciar que o aluno do Colgio SESI chegue mais bem preparado no
mercado de trabalho.
Campo 3 DESAFIO PROPOSTO
Em casa ou no trabalho, devem-se gerenciar recursos, gastos e qualidade de vida, surgindo a
necessidade de se preparar para essa organizao financeira. Assim, estabeleceu-se o seguinte
desafio:
Quais critrios, tcnicas e estratgias podem ser aplicados no planejamento da vida financeira,
em casa e no trabalho, sem comprometer toda a renda?
Campo 4 OBJETIVO GERAL
Desenvolver nos alunos habilidades para gerenciar e controlar as necessidades financeiras
da vida social e profissional para que venham a ser profissionais e cidados competentes,
elaborando planos de ao atuais e futuros e aplicando critrios baseados em valores, tcnicas e
estratgias j desenvolvidas para gerir recursos e custos pessoais.
Campo 5 APONTAMENTOS TERICOS
Sua utilizao de forma adequada agrega conhecimento no meio profissional, social e familiar,
principalmente, quanto ao planejamento financeiro, fundamental para dar um bom rumo vida
de cada pessoa. As chances de comprar um imvel ou um carro, fazer uma viagem, comprar
objetos para casa, planejar o futuro profissional e outros dependem da organizao dos recursos
para atingir esses objetivos.
Um bom planejamento financeiro vai depender de muita disciplina e controle de todos os
gastos, constituindo um exerccio que pode se tornar um hbito saudvel. Nada melhor do
que no ter preocupao com dvidas e isso no uma tarefa to difcil quanto pode parecer,
pois h especialistas que ensinam a planejar as finanas e fazer com que as despesas caibam no
oramento, alm disso, necessrio tambm ter reservas para momentos inesperados ou para
objetivos predeterminados.
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O importante evitar situaes sufocantes, assim, o primeiro passo deve ser o de listar todas
as receitas e, depois, todas as despesas fixas. Naquelas de valor oscilante, torna-se relevante
ser conservador, projetando um valor um pouco acima da mdia para prevenir surpresas.
Equacionados ganhos e custos, faz-se necessrio pensar nos suprfluos, pois todos os gastos
devem ser anotados, uma vez que pequenas despesas podem fazer diferena no oramento,
quando somadas. Para poupar, pode ser preciso abrir mo de algumas despesas como eventuais
viagens e sadas com amigos, aplicando-se a sobra de caixa mensalmente. Aos poucos, pode-se
juntar montante suficiente para realizar alguns desejos sem problemas, devendo-se ser criterioso
para escolher bem a aplicao mais adequada aos prprios objetivos. Atentar ao perfil de risco e
ao prazo da aplicao medida essencial, pois constitui um erro comum deixar-se seduzir pela
possibilidade de grandes ganhos imediatos.
No fcil se classificar como conservador e optar por ganhos menores, mesmo com risco menor.
Contudo, por exemplo, uma pessoa, que v precisar do dinheiro em trs ou quatro meses, no
deve investir no mercado de renda varivel, uma vez que, no momento de se utiliz-lo, a Bolsa
pode estar em baixa, conforme ensina o especialista em educao financeira, Valdir Lameira.
Poupar um exerccio e, aos poucos, possvel perceber os limites, porm, importa comear,
para, com o tempo, aprofundar-se e obter maior xito. A poupana no faz parte da cultura
brasileira, mas muito melhor ter o controle das finanas do que lanar mo de crdito que,
muitas vezes, poderia ser evitado. Revista Economia Pessoal Junior Achievement
Disponvel em: www.sempretops.com/dinheiro/dicas
Campo 6 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS A SEREM TRABALHADAS EM COMUM
FOCO PRIORITRIO
COMPETNCIAS COGNITIVAS (Aprender a conhecer)
Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes.
Descrever, analisar e comparar, expor o prprio pensamento oralmente ou por escrito.
Manejar smbolos, signos, dados, cdigos e outras formas de expresso lingustica.
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(leitura obrigatria)
Sinopse: De autoria de George Samuel Clason, esse livro destaca sete pontos centrais de aconselhamento para acumulao de dinheiro. A primeira soluo consiste em descobrir maneiras de fazer o
dinheiro aumentar; a segunda, em controlar os gastos; a terceira aconselha a multiplicar os rendimentos; a quarta recomenda proteger o patrimnio contra possveis perdas; a quinta soluo sugere fazer
do lar um investimento que gere lucros; a sexta indica para assegurar uma renda para o futuro e a
stima soluo aconselha a investir no desempenho e aperfeioamento para aumentar a capacidade
de ganhar mais dinheiro. O livro uma histria em parbolas ambientadas na antiga Babilnia e tem
como elemento principal a histria de Arkad que, embora de origem pobre, aprendeu sobre as leis
da riqueza com o rico emprestador de dinheiro Algamish, adotando seus conselhos e tornando-se o
homem mais rico da Babilnia, enquanto seus amigos de infncia e de colgio padecem na pobreza.
Percebendo a decadncia a que Babilnia tinha chegado, o rei manda chamar Arkad para transmitir
a seus concidados os seus ensinamentos sobre a conquista de riquezas e ele destaca que, antes de
qualquer compromisso com o dinheiro ganho, 10% devem ser poupados e investidos, pois deles
que vir toda a riqueza. Para o investimento, ele destaca, tambm, que conselhos devem ser aceitos
somente de especialistas sobre o assunto. Arkad ressalta que ainda jovem desejou ficar rico e compreendeu que, para isso, precisaria de privilegiar dois fatores: tempo e estudo. No livro, o autor aponta
para a ideia de que as leis que governam o dinheiro so universais e atemporais.
Atividade de resgate da leitura: Discusso, debate, releitura e aplicao na vida prtica, por
meio de planilhas com propostas de investimento e dicas para controle de gastos.
Professores responsveis: Lngua Portuguesa e Matemtica
8.2. FILME
A Procura da Felicidade
Ano: 2006
Gnero: Drama
Sinopse: Chris Gardner (Will Smith) um pai de famlia que enfrenta srios problemas financeiros
e, apesar de todas suas tentativas em manter a famlia unida, Linda (Thandie Newton) sua esposa
decide partir, deixando-o solteiro e com o filho Christopher (Jaden Smith) de apenas cinco anos
para cuidar. Ele tenta usar sua habilidade como vendedor para conseguir um emprego melhor, com
um salrio mais digno. Chris consegue uma vaga de estagirio numa importante corretora de aes,
mas no recebe salrio pelos servios prestados. Sua esperana que, ao fim do programa de estgio, ele seja contratado tendo, assim, um futuro promissor na empresa. Porm, seus problemas
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financeiros no podem esperar que isso acontea e eles acabam sendo despejados. Chris e Christopher passam a dormir em abrigos, estaes de trem, banheiros e onde quer que consigam um
refgio noite, mantendo a esperana de que dias melhores viro.
Atividade de anlise do filme: Debate, por equipe, da ideia principal.
Professores responsveis: Matemtica, Psicologia, Sociologia e Lngua Portuguesa
8.3. OUTRAS
Atividade
Objetivo
Professor
Palestra feita por profissional da rea Abordar temas instigantes relacionados aos Matemtica
de economia e produo de uma custos de uma empresa traando paralelos
empresa
entre gesto profissional e familiar.
Disciplina
Professor
Lngua Portuguesa
Elisabete Domingues
Luciana Mainardes Barbosa
Lngua Inglesa
Lngua Espanhola
Artes
Educao Fsica
Matemtica
Joelson Hilrio
Fsica
Qumica
Biologia
Histria
Geografia
Filosofia
Sociologia
Psicologia
Produo Textual
Desenho Geomtrico
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4.2.2. Prtica
Esta Oficina proporcionou muitos momentos de reflexo e de aprendizagem aos alunos, pois
a questo financeira rea muito importante na vida das pessoas e o quanto antes aprender
a planej-la, sem comprometer toda a renda, melhor, seja no plano domiciliar ou no trabalho.
A disciplina de Psicologia trabalhou com o mercado de trabalho, empreendedorismo e
autocontrole, de acordo com o objetivo do projeto de desenvolver nos alunos habilidades
cognitivas, sociais e profissionais, caractersticas essenciais para o trabalhador da indstria
moderna.
A professora de Ingls, com a finalidade de construir um jogo em outra lngua, criou com os
alunos jogos de tabuleiros com acontecimentos do dia a dia de todos, expostos a seguir.
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Foto 17 - Folder criado por um aluno do Colgio SESI/CIC para a finalizao da Oficina Jogo da Vida
Adaptado por Pmmella Silveira, em maro de 2011.
Pelas colocaes dos professores, pode-se conhecer o destaque dado nos contedos para a
realizao da Oficina.
Na Oficina Jogo da Vida, trabalhamos com as novas tecnologias de produo, com maior nfase
nas pesquisas de fsica aplicada, especificamente no caso do LHC (Large Hadrons Collider, Grande
Colisor de Hadrns). Exploramos as questes referentes problemtica da tica na pesquisa cientfica no campo da Fsica e sobre o desenvolvimento tecnolgico possibilitado pelo pensamento
cientfico. A. M. Fsica
Na Oficina Jogo da Vida, os alunos fizeram comparaes crticas entre os limites das formas de produo e orientaes filosficas para a felicidade na vida atual. E. L.H. - Filosofia
- 79 -
Em Matemtica, trabalhamos matemtica financeira (porcentagem, juros simples e compostos, lucro e vida), pois o livro O Homem Mais Rico da Babilnia abordava dicas de como fazer seu dinheiro
crescer associando-se a empreendedores, cujo desejo a condio para a realizao. M. L. O. B.
Matemtica
Na Oficina Jogo da Vida, foi trabalhada a literatura relacionada economia pessoal com a produo
de um folder. Enfatizamos a necessidade de aprender a cuidar das finanas para que esse aprendizado seja aplicado tambm na indstria. Acredito que foi positivo o trabalho, com a finalidade de que
os alunos tenham um contato maior com as particularidades do setor produtivo. V. C. M. Lngua
Portuguesa
Pelos depoimentos de alunos, pode-se verificar o quanto a Oficina Jogo da Vida teve impacto
significativo em seu aprendizado e sua vida.
Foi timo, eu participei da Oficina Jogo da Vida. Nela, aprendi que a vida cheia de desafios e
que s enfrentando-os de frente podemos crescer na vida. Foi bom tambm porque aprendemos
a forma correta de guardar e investir o dinheiro. Aprendemos tambm a fazer um currculo e carta
de apresentao. As coisas que aprendemos nessa oficina sero de grande importncia no nosso
futuro. R. W. M. S.
Foi uma experincia nica. Na Oficina Jogo da Vida, aprendi a organizar meus gastos, a fazer uma
carta comercial e currculo, os departamentos de uma empresa. Aprendi tambm, em matemtica,
a pr todos os gastos e calcular por estatstica, forma fcil e prtica. Houve uma atividade, em que,
atravs de provas e questes, foram conquistados dinheiro, e estes eram trocados por diversos
fatores para o futuro. J. A. S. P.
Eu participei da Oficina Jogo da Vida e foi muito bom porque foi trabalhado tudo sobre economia
pessoal e como gastar e economizar dinheiro. B. C.
A Oficina Jogo da Vida ensinou como lidar com o dinheiro, como guardar de forma adequada e
possvel, pois muitas pessoas tm dificuldade para lidar com isso. Tudo isso importante para quem
quer crescer na vida econmica. E. A. C.
Jogo da Vida foi tima, pois fiquei sabendo mais sobre os livros de autoajuda e aprendi a dar valor
s nossas atitudes, pois, na aula de Psicologia, participamos de um leilo em que compramos aes
para o futuro, s que estas so algo que no compramos na vida real, como amizade, sade, f, entre
outros. T. L. S.
Na minha Oficina Jogo da Vida, eu aprendi a fazer currculo e carta de apresentao. Aprendi tambm como administrar a renda da famlia, no que eu posso gastar sem influenciar no salrio mensal
e gastando no que precisa. A. F. F. P.
- 80 -
A Oficina Jogo da Vida, sem dvida, proporcionou aos alunos muita aprendizagem, uma vez que
puderam praticar tcnicas, critrios e estratgias para gerenciarem recursos e gastos em sua vida.
Colgio: SESI/CIC
OFICINA: Made in Brazil
Sries: 2. a 3.
Bimestre: 4.
Campo 2 JUSTIFICATIVA
Medidas como iseno parcial ou total de impostos tentam alavancar a indstria nacional,
obtendo como retorno imediato a gerao de novos postos de trabalho e o aumento do
consumo, convergindo para valorizar os nmeros da indstria nacional:
Nmero de estabelecimentos industriais: cerca de 200 mil
Postos de trabalho: 6 milhes (22,4% da PEA)
Participao no PIB: 29%
Fonte: (IBGE, 2000)
- 81 -
Logo aps as guerras mundiais, surge a indstria nacional desenvolvendo-se com base na
necessidade de consumo interno, no processo conhecido como substituio de importaes.
Hoje, o Brasil est entre os pases com maior parque industrial do globo, no entanto, desde seus
primrdios, a indstria nacional enfrenta dificuldades causadas pela concorrncia motivada
pela superioridade tecnolgica dos produtos estrangeiros. Em lugares como a China e pases
do Sudeste Asitico, a inexistncia de leis trabalhistas, assim como baixos salrios, possibilita
uma produo com custo operacional baixssimo, sem possibilidade de concorrncia para os
produtos brasileiros, que tm elevados custos de produo e comercializao.
Faz-se necessrio, portanto, incentivo cada vez maior para a indstria nacional, pois o reflexo
socioeconmico de seu desenvolvimento imediato e inegvel, representado por marcas e
produtos de sucesso no mercado interno e externo. Devem-se buscar estratgias para fortalecer
tudo que esteja relacionado expresso Made in Brazil e, na Educao, encontra-se relevante
aliado, uma vez que os estudantes atuais constituem os futuros trabalhadores e empreendedores
que construiro resultados e colocaro marcas e produtos em circulao, atuando, portanto,
como colaboradores nesse processo.
Assim, fundamental que eles elaborem em sala de aula produtos como forma de desenvolver
habilidades e competncias necessrias para a criao e divulgao de novos artigos, alm de
valorizarem o potencial brasileiro de inovar.
- 82 -
Aps uma viagem Inglaterra, ficou maravilhado com a industrializao desse pas e decidiu
que, para prosperar economicamente, o Brasil precisaria fazer o mesmo. Em questo de um ano,
j possua a maior indstria do pas, contribuindo para colocar no mercado de trabalho mais de
mil operrios, fabricando caldeiras para mquinas a vapor, investindo em engenhos de acar,
guindastes, prensas, armas e tubos para encanamento de gua. (fonte: http://www.infoescola.com/
historia/barao-de-maua/ acesso em 14/10/2010).
Ao final do referido sculo, o grande empreendedor Francisco Matarazzo inicia suas atividades
em So Paulo, diversificando suas atividades e criando o imprio industrial da sua famlia.
[...] Francisco Matarazzo se dedicou distribuio de banha por vrias cidades do interior. Percebendo que o consumo era grande e que tal produto era importado dos EUA, motivou-se a fabric-lo
juntamente com seus irmos.
A partir da fbrica de banha, a famlia Matarazzo diversifica suas atividades, passando a atuar em
diversos ramos: Moinho Matarazzo, Fiao e Tecelagem Maringela e Belenzinho (cujo principal
produto era saco para ensacagem da farinha), Refinaria de leo Levante e Fecularia, Glucose, Velas, leos e Graxas, Licores, Acar, refinao de Sal, Serraria, Fbrica de Pregos, beneficiamento de
arroz, fabricao e refinamento de banha, frigorfico e fbrica de cartuchos. (citado em: CARONE,
Edgar. A evoluo industrial de So Paulo, 1889-1930. So Paulo: Editora SENAC. 2001 (p. 167-170).
- 83 -
produtos; sendo capaz de organizar-se para defender seus interesses e solucionar problemas.
Localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada para resolver problemas,
estabelecendo a rotina de ler vrios autores, de consultar bibliotecas, hemerotecas, videotecas,
centros de informao e redes eletrnicas.
Planejar e executar processos criativos utilizando boas referncias e metodologias ofertadas
(aprender a fazer o produto).
- 85 -
8.2. FILME
Senna: o brasileiro, o heri, o campeo
Ano: 2010
Gnero: Documentrio
Sinopse: Esse documentrio sobre a vida do piloto Ayrton Senna (desde que estreou nas pistas, em
1984, at sua morte trgica, em 1994) estreia em 8 de outubro de 2010, no Japo, pas em que o
atleta adorado, e chega aos cinemas brasileiros no dia 12 de novembro.
Foi dirigido pelo britnico Asif Kapadia e contou com a colaborao da famlia do piloto e da entidade dirigente da Frmula-1, que deu permisso para o uso de imagens inditas.
- 86 -
Atividade de resgate: Com base no fato de que Ayrton Senna foi um homem de valores muito
definidos que nortearam sua personalidade e suas atitudes, desenvolveu-se uma atividade
reflexivo-dialtica em equipe para que os alunos pudessem reconhecer seus preciosos valores
e como eles fortaleceram os resultados alcanados por Senna e at que ponto contriburam
para seu sucesso. Em seguida, eles se voltaram para si mesmos, listando 5 (cinco) valores que
eles alimentam ou desejam alimentar e projetando como criar possibilidades para o prprio
sucesso. A atividade foi encerrada com o compartilhamento, em sala, das concluses em
equipe e individuais, por meio de cartazes ilustrativos dos valores estudados.
Professores responsveis: Geografia, Filosofia e Sociologia
- 87 -
Professor
Lngua Portuguesa
Elisabete Domingues
Luciana Mainardes Barbosa
Lngua Inglesa
Lngua Espanhola
Artes
Educao Fsica
Matemtica
Joelson Hilrio
Fsica
Qumica
Biologia
Histria
Geografia
Filosofia
Sociologia
Psicologia
Produo Textual
Desenho Geomtrico
4.3.2. Prtica
Essa Oficina, sem dvida, buscou relacionar os contedos e saberes escolares aplicabilidade
no mundo do trabalho, oportunizando aos alunos a vivncia do processo produtivo desde a
concepo de um produto at a criao e planejamento de estratgias para lanamento
no mercado, alm de proceder a reflexes sobre o contexto poltico, social e econmico que
caracterizam a Indstria Brasileira.
Optou-se pela criao de apenas um produto, cujas etapas foram compartilhadas entre as
equipes da Oficina. Segundo a Pedagoga do Colgio SESI/ CIC:
Essa uma Oficina com uma proposta muito boa, mas percebemos que no pode ser feita no ltimo bimestre e com grande nmero de alunos de 3. ano, pelos seguintes motivos: ltimo bimestre
tende a ser menor e passa muito rpido devido aos feriados; os alunos de 3. ano esto muito envolvidos com formatura, vestibular, fechamento do curso SESI e SENAI e acabam no se dedicando, de
fato, Oficina, seja ela qual for.
- 88 -
At para trabalhar o livro sugerido, tivemos dificuldade, pois foi difcil encontr-lo, s pela internet ou por
encomenda. Mas, quando trabalhado, foi muito bom e contribuiu na aprendizagem dos alunos.
No conseguimos, por exemplo, visitar uma Indstria para que os alunos tivessem noo concreta
de todos os setores que demandam a criao e venda de um produto. Tnhamos alunos do Colgio
que fizeram o curso na Oficina de Design em parceria com a Universidade Positivo e gostaramos
que eles replicassem seus conhecimentos aos alunos desta Oficina, mas, por ser o ltimo bimestre,
no foi possvel.
Apesar disso, tivemos bons resultados. Como focamos que o produto final seria a criao de um perfume, foi bem interessante observar o movimento constante dos alunos no laboratrio de Qumica.
Eles tentaram vrias vezes at encontrar a fragrncia ideal, que estavam procurando. Aprenderam Qumica, de fato, na prtica! Aprenderam tambm as demais etapas de lanamento de um produto, por
exemplo, a propaganda do perfume foi em Ingls visando ao mercado externo.
- 89 -
Pelas colocaes dos professores, pode-se conhecer o destaque dado aos contedos para
a realizao da Oficina e de como a interdisciplinaridade esteve presente, pois os contedos
foram realmente trabalhados como ferramentas para auxiliar a construir soluo ao desafio
apresentado.
Na Oficina Made in Brazil, trabalhamos com design, especificamente a criao de frasco para perfume, primeiramente, como projeto grfico no papel e, depois, a prpria criao da embalagem o
prottipo. Essa embalagem seria utilizada para o perfume que criariam. T. Artes
Nesta Oficina, pesquisamos e estudamos como se organizam as propagandas, para depois elaborarem a publicidade venda do produto, ou seja, o perfume que criariam nas aulas de qumica.
D. F. Ingls
Na Oficina Made in Brazil, focalizei o estudo em solues. Foram trabalhados contedos como:
soluto, solvente, solues, clculos de concentraes, os quais foram de interesse dos alunos por
se tratar de contedos relacionados com a produo de perfumes, que foi o produto que os alunos
fizeram nas aulas prticas. C. Qumica
Nesta Oficina, foi interessante a reao de encantamento dos alunos com a descoberta de estratgias de sucesso de empresas, produtos e marcas brasileiras. Ederson - Filosofia
- 90 -
Nesta Oficina, obtivemos um bom desempenho, pois os alunos criaram nas aulas de Histria um
novo rtulo para o produto Erva-Mate. Os contedos da oficina foram Brasil Colnia e Imprio, em
que destacamos, nos primeiros encontros, as dificuldades criadas pela Metrpole com relao ao
desenvolvimento da indstria na Colnia. Em seguida, focamos o incentivo ao desenvolvimento da
indstria, a partir da chegada da Famlia Real. A.P. M. - Histria
Na Oficina Made in Brazil, trabalhamos com capoeira e futebol. Capoeira foi escolhida por ser um
esporte criado no Brasil, sendo um produto nacional. J, o Futebol, pelo Brasil possuir os melhores
jogadores do mundo, pois, mesmo no tendo sido criado aqui, temos os melhores produtos do
mundo na rea. Enfatizamos como a capoeira se tornou popular e como o Brasil se tornou conhecido como pas do futebol, conseguindo exportar muitos jogadores para o mundo. C. F. K. Educao
Fsica
Pelos depoimentos dos alunos, pode-se avaliar o quanto a Oficina Made in Brazil teve impacto
significativo em seu aprendizado e em sua vida.
Participei da Oficina Made in Brazil. Nessa Oficina, pude entender como funciona o comrcio externo e interno e como se confecciona e como lanado um produto no mercado. Foi uma experincia
tima. F. A.C.
Foi bom, criamos um perfume e gostei muito de fazer isso, j que foi um comeo de como ser em
uma indstria. C. S. S.
Eu participei da Oficina Made in Brazil. Essa Oficina foi muito interessante, pois eu soube mais sobre
as marcas brasileiras, como elas se comportam e emitem as informaes para o pblico alvo, as
pessoas. Assim, aprendi o bsico sobre as propagandas e como elas influenciam as pessoas para o
consumo. J.S. M.
Essa Oficina poder ampliar as possibilidades criativas dos alunos na medida em que as
equipes possam escolher os produtos a serem criados e vivenciar em grupo todas as etapas do
processo produtivo, no se limitando a um nico produto como foi o caso do perfume, embora
a experincia tenha sido de grande valia colocando realmente aspectos do mundo do trabalho
no Currculo Escolar, numa tarefa interdisciplinar e transdisciplinar.
- 91 -
COLGIO SESI/CIC
OFICINA: Destaques do Mundo Profissional
Sries: 2. e 3.
Bimestre: 4.
Campo 2 JUSTIFICATIVA
No tabuleiro de xadrez, acontecem cenas com 32 personagens, a metade formada por pees
com um trabalho estratgico simples, mas de efeito devastador, caso outras peas de maior valia,
como cavalos e torres, tenham boa articulao, terminando com a captura do rei adversrio.
Como na vida real no muito diferente, principalmente, na indstria, uma vez que muitos
pees podem apenas fazer trabalhos repetitivos ou podem realizar grandes feitos, tendo lderes
competentes, empreendedores e inovadores, a exemplo de Abraham Kasinski, buscou-se a
realizao de uma oficina que permitisse vivenciar situao semelhante.
Em alguns setores da indstria, a carncia por inovao extremamente desafiante por seu alto
nvel de desenvolvimento, necessitando de novos horizontes e de profissionais inventivos para
criar formas alternativas e possibilidades para o desenvolvimento sustentvel, humanstico e tico.
Por isso, foi lanada pelo Colgio SESI a proposta de estudo por parmetros e estratgias que
contribuam para a construo do perfil dos destaques da indstria do passado, de hoje e do futuro.
- 92 -
- 93 -
Entretanto, nenhum desses prmios unnime e suas escolhas muitas vezes geram polmica.
Por exemplo, o russo Gregori Perelman resolveu, em 2006, um dos grandes enigmas da Matemtica, feito pelo qual lhe foi oferecida a Medalha Fields, considerada o Nobel da Matemtica. No
entanto, o gnio recusou a premiao, bem como qualquer quantia em dinheiro, alegando que
sua descoberta pertencia humanidade e ele no merecia reconhecimento especial.
Por outro lado, a escolha do presidente norte-americano Barack Obama para o Prmio Nobel da
Paz de 2009 provocou controvrsias em todo o mundo, uma vez que seu mandato tivera incio
havia poucos meses e, nesse tempo, nada de prtico fora feito; pelo contrrio, os EUA iniciaram
agresses contra o Paquisto e o Ymen em seu mandato.
A injustia em relao ao reconhecimento de algumas pessoas em detrimento de outras
demonstrada por diversas histrias. No Sculo XIX, o britnico Charles Darwin fez sucesso ao
formular a Teoria da Evoluo, mas, poucos sabem que, concomitante a ele, o australiano Alfred
Wallace formulou a mesma teoria, de maneira independente, tanto que o trabalho foi apresentado
em conjunto. No entanto, o contexto social e poltico fez com que apenas Darwin ficasse clebre.
Por tudo isso, pode-se definir sem pestanejar que muito se pode aprender com aqueles que
se destacaram na histria da humanidade, que construda por todos, embora apenas alguns
faam a diferena ao transporem o corriqueiro, o cotidiano e o bvio. Aqui comea o aprofundamento do ser profissional para que um dia alguns dos alunos sejam destaques da indstria
paranaense, brasileira e, conforme se cr, mundial.
Campo 6 COMPETNCIAS E HABILIDADES GERAIS A SEREM TRABALHADAS EM COMUM
FOCO PRIORITRIO
- 94 -
- 95 -
(leitura obrigatria)
Sinopse: Livro comemorativo dos 50 anos de sucesso da empresa Bosch no mercado brasileiro,
destacando os passos e trajetrias atravessados para sua instalao e constituindo uma reflexo e
recordao de fatos marcantes dessa empresa no pas. A contribuio de relatos e da participao
dos colaboradores foi enriquecida com imagens de antigas fotografias recuperadas para fazer parte
dessa publicao.
Atividade de resgate da leitura: Em equipe, reproduo de cenas do livro por meio de desenhos
ou montagem com imagens em folha A3, apresentadas para as demais equipes e expostas no
colgio.
Professores responsveis: Lngua Portuguesa, Artes, Sociologia, Histria e Geografia.
8.2. FILME
Uma mente brilhante
Ano: 2001
Gnero: Drama
Sinopse: Uma Mente Brilhante um filme baseado no livro A Beautiful Mind: A Biography of John
Forbes Nash Jr., de Sylvia Nasar, contando a histria real desse brilhante matemtico, um dos grandes nomes da Cincia, ainda vivo, por sua formulao da Teoria dos Jogos, aos 21 anos, teorema
que prova sua genialidade, chegando a ganhar o Prmio Nobel. Nash enfrentou duras batalhas em
sua vida pessoal, lutando at onde pde contra a esquizofrenia diagnosticada pelos seus mdicos.
Como contraponto ao seu desequilbrio, encontra-se Alicia (Jennifer Connelly), uma de suas ex-alunas com quem se casou e teve um filho.
- 96 -
8.3. OUTRAS
Atividade
Objetivo
Professor
Palestras com diver- Possibilitar aos alunos um contato com diferen- Pedagoga e professora de
sos profissionais no tes profissionais, conhecendo sua histria de Lngua Portuguesa (organiColgio
escolha da carreira, funes, campos de atuao, zar agenda e convites)
mercado de trabalho e remunerao, entre outros.
- 97 -
PORQUE: O educando pode perceber que esses destaques da humanidade foram pessoas
normais, que perseguiram seus ideais.
Professor
Lngua Portuguesa
Elisabete Domingues
Luciana Mainardes Barbosa
Lngua Inglesa
Lngua Espanhola
Artes
Educao Fsica
Matemtica
Joelson Hilrio
Fsica
Qumica
Biologia
Histria
Geografia
Filosofia
Sociologia
Psicologia
Produo Textual
Desenho Geomtrico
4.4.2. Prtica
Apesar de essa Oficina no requerer a busca de uma soluo para o desafio lanado, no
sentido de respostas a construir, por se tratar de uma pesquisa e de interpretao de dados,
os alunos puderam ampliar seus conhecimentos a respeito do papel pessoal e social de vrias
personalidades que influenciaram a histria da humanidade, bem como puderam refletir sobre
si mesmos, suas escolhas e seu papel na sociedade, um dos pontos fundamentais da Oficina.
- 98 -
Foto 21 - Equipe de alunos em visita aos estdios da RPC, com o jornalista Herivelto
Fonte: Comunicao RPC, em novembro de 2010.
- 99 -
Foto 22 - Equipe de alunos em visita aos estdios da RPC estdio Globo Esporte
Fonte: Comunicao RPC, em novembro de 2010.
Por estas colocaes dos professores, pode-se conhecer o interesse manifestado quanto aos
contedos para a realizao da Oficina.
Na Oficina Destaques do Mundo Profissional, uma equipe optou por pesquisar pessoas que se destacaram na rea da comunicao e literatura. Essa equipe entrevistou o apresentador Herivelto Oliveira, da RPC. Visitaram a emissora, onde passaram por diferentes espaos de produo, edio e
criao do jornal. Depois, produziram um seminrio com fotos e vdeos, que apresentaram para as
demais equipes no Colgio. L. M.- Portugus
Na Oficina Destaques do Mundo Profissional, foi impressionante a capacidade de assimilao dos
alunos em se tratando de personalidades admiram, aprendem e, ao que parece, fazem projees
para si mesmos. E.H.H. Filosofia
Trabalhamos com alguns Destaques do Mundo Profissional, esportistas como Pel e Michael Jordan, e enfatizamos como eles chegaram l. Tiveram de ter dedicao no que faziam para poderem
ser os melhores, e assim no setor produtivo, onde os funcionrios dedicados tm mais condio
de subir de posto dentro da empresa. C. F. K. Educao Fsica
- 100 -
Nessa Oficina, estudamos alguns personagens e ideais que, nas ltimas dcadas, contriburam para
o desenvolvimento do setor produtivo. P. M. Histria
Na Oficina Destaques do Mundo Profissional, estudamos a organizao de uma empresa, seus departamentos. comum no mundo corporativo expresses em ingls e pudemos trabalhar isso com
os alunos. D. F. M - Ingls
Pelos depoimentos dos alunos, pode-se analisar o quanto a Oficina Jogo da Vida foi significativa
para seu aprendizado e para sua vida.
Eu gostei muito da Oficina Destaques do Mundo Profissional, porque eu fiquei mais ciente do que
preciso para algum se tornar um destaque tanto no mundo como na profisso. L. M. R. S.
Participar da Oficina Destaques do Mundo Profissional foi bom porque consegui aprender sobre vrias pessoas que se tornaram destaques por seus esforos e batalhas. Aprendi muito com a oficina!
P. O. S.
Participar da Oficina Destaques do Mundo Profissional me fez pensar muito em aes, responsabilidades e caractersticas que devo ter para me tornar um destaque e ter um futuro promissor com
minha escolha profissional. J. R. M.
Foi excelente, pois na Oficina Destaques do Mundo Profissional pude ver como me tornar um destaque e, especificamente, a histria da BOSCH no Brasil. C. R. D. R.
Foi um trabalho legal, entrevistamos um jornalista e vimos como o mundo profissional na rea da
comunicao. T. L. C.
Conforme citado anteriormente, esta Oficina possibilitou aos alunos conhecer o mundo do
trabalho por meio de estudos sobre personalidades marcantes da histria da humanidade, sobre
quem sabe fazer suas opes considerando uma atuao baseada em valores como: humanismo,
sustentabilidade, moral, tica e boas prticas sociais e ambientais.
- 101 -
- 102 -
DA AO SOCIOEDUCA5. SIGNIFICADOS
TIVA INOVADORA NA FORMAO DOS
JOVENS
Ao se ter em vista a implantao do Colgio SESI/CIC Ensino Mdio e a parceria com o Projeto
Jovens em Ao do Instituto Robert Bosch, que culminou na necessidade de ressignificao do
Currculo Escolar para a Formao do Jovem, objetivou-se verificar o impacto dessas aes e seus
significados, bem como as mudanas proporcionadas pelo projeto, na vida dos participantes,
tendo sido consultados todos os segmentos abrangidos nesta pesquisa-ao.
Os participantes da Comunidade pais e alunos so identificados pelas letras iniciais de seus
nomes, para preservao da sua identidade.
- 103 -
As minhas filhas mudaram para melhor! Elas eram muito fechadas, tmidas, no tinham amizades,
nem saam. Agora se comunicam mais, tm mais responsabilidade, so mais independentes e desenvolveram o hbito da leitura. T. L. S.
Outro aspecto de melhoria diz respeito responsabilidade, conforme destacado por pais que
agradeceram essa oportunidade.
As mudanas foram vrias! Minha filha se tornou mais responsvel, mais dedicada aos estudos, se
tornou uma pessoa mais feliz. Sempre fala do Colgio com entusiasmo. Gosta muito do Colgio
SESI! Aproveito para agradecer direo e pedagogas do Colgio pela dedicao que tm com
nossos filhos, obrigada! E. L. M. A.
Meu filho j era bastante responsvel, mas ficou ainda mais! Passou a ter vontade de fazer mais cursos. Aprendeu bastante, se enturma mais e fez novas amizades. Participar do Projeto bem legal! Ele
comenta bastante o que acontece no dia a dia, tanto no Colgio SESI como nos encontros semanais
com a BOSCH. Para ns, o Colgio SESI e a BOSCH foram timos e esto de parabns. Ns estamos
gratos por isso. E. C. M. S.
- 104 -
Outros pais enumeraram vrias mudanas percebidas nos filhos, o que reflete a formao
integral realmente proporcionada.
Foram muitas as mudanas que meu filho apresentou, como: responsabilidade, pontualidade, melhorou como filho e pessoa! Posso dizer que mudou e est mudando para melhor e que at o trmino ir melhorar muito ainda. Posso garantir que ele gosta, participa e fez muitas amizades boas. Para
mim, meu filho um exemplo de superao e de luta. C. S.
Parou de sair pra rua. Comeou a levar o estudo mais a srio. Comeou a se preocupar com o seu
futuro. Amadureceu mais. A. B. F.
Responsabilidade: Est mais responsvel no cumprimento dos objetivos.
Amadurecimento: Est mais maduro e consciente das obrigaes e do futuro.
Capacidade: Aumentou muito a capacidade em resolver seus problemas, aprender mais com as
pesquisas, a aptido em buscar conhecimentos novos.
Felicidade: notria por estar participando de um curso, de um Colgio, sabendo que o futuro profissional, assim como a vida pessoal, vai tomar novo rumo. D. M.
Os pais tambm foram questionados sobre a participao de seus filhos no projeto, em relao
famlia, sendo que todos se demonstraram satisfeitos. Esses depoimentos tambm foram
agrupados por categorias, conforme a ideia principal destacada pelos pais.
A maioria expressa a realizao de um sonho, como pode ser conhecido nestes depoimentos.
Foi o melhor que podia ter acontecido para a famlia. Todos se orgulham e do o maior apoio para
ele. Avs e tias ficaram todos felizes e ns pais no temos nem palavras por ele ter entrado nesse
Projeto maravilhoso. S temos a agradecer a toda equipe da BOSCH por esta oportunidade. S. F.P.
Foi uma satisfao imensa, pois achvamos que ia ser quase impossvel ele conseguir, afinal eram
muitos candidatos s vagas. Ele sempre estava confiante na sua competncia. Sempre falava pra ele
fique com os ps no cho. Mas, com a graa de Deus, tudo deu certo. Estamos todos orgulhosos
dele, apoiamos e o incentivamos a no parar. Apoiamos no que for preciso para que nunca desista,
pois o futuro dele agora est garantido. Agradeo pela oportunidade que nos deram tanto para ele
quanto para mim. Estou muito orgulhosa dele. C. G. S.
Realizao de um sonho que at ento no tinha condies de realizar. S. L. P.
- 105 -
Para mim foi maravilhoso! Foi uma bno de Deus na minha vida e na vida da minha filha. Esse
projeto foi a melhor coisa que pde acontecer. Gostaria que outros adolescentes tivessem a mesma
oportunidade que minha filha est tendo hoje. S tenho que agradecer a Deus e s pessoas que
fazem parte desse projeto: coordenadores, psiclogos e voluntrios. Que Deus abenoe a todos!
E.L. M. A.
Eu sou a me e pai dela. Pra mim foi a melhor coisa que aconteceu. Eu estou muito contente por
minha filha participar do Projeto. A empresa BOSCH est de parabns por esta oportunidade para
ela. Eu s tenho a agradecer. V.L.A.
Aliadas questo do sonho, outros destacaram as condies financeiras que no eram favorveis
para o filho cursar um Colgio com a possibilidade de tambm fazer o ensino tcnico.
Foi de grande valia porque as condies para se pagar um curso no so as melhores e mesmo que
fossem talvez no tivesse o valor adequado. Ter um filho formado, hoje, no tarefa fcil, ento,
somos muito gratos empresa BOSCH, com seus colaboradores, por este privilgio. D. M.
Foi timo! Primeiro, pelas condies financeiras que eu no tinha e outra pelo interesse principalmente dele, que foi, lutou e conseguiu e, acima de tudo, ele gosta e aproveita o que faz. C.S.
Maravilhoso, pois no teramos condies de pagar um colgio, com pessoas capazes de ajudar
nossos filhos. Melhorou muito nossa convivncia, com eles aprendemos muito. T. L. S.
Outros destacam a segurana que a oportunidade significa para o futuro dos filhos.
Foi muito importante. Ajudou meu filho a pensar mais no futuro. As palestras nos ajudaram a lidar
com as situaes do dia a dia. Ns dialogamos mais. J. J.
Foi e est sendo muito importante, pois ns ficamos despreocupados porque sabemos que est em
um timo Colgio, que ensina muito bem e que tambm educa. S depende dela para ser algum
na vida, pois as portas esto abertas para ela. J. e V.
- 106 -
Pela viso dos pais, pode-se concluir que tanto o Projeto Jovens em Ao quanto o Colgio SESI
esto alcanando os objetivos a que se propuseram.
- 107 -
Mudou muita coisa! A rotina foi uma mudana avassaladora. O Colgio muito diferente de onde eu
estudava. Aprendi a organizar minha vida, aprendi a ler mais, a dar valor para as amizades. J. A. S. P.
Foi muito bom. Aprendi vrias coisas com o Projeto. Fiz novas amizades e foi uma experincia muito
diferente e legal de ser vivida. Mudou muito a minha vida, aprendi a ter mais responsabilidade. P. O. S.
Foi muito bom, pois me fez perceber que posso alcanar tudo com persistncia e responsabilidade.
Me fez pensar sobre o que eu quero pra mim e como alcanar meus objetivos. C. R. D. R.
Outros alunos destacaram o impacto que o Projeto e o Colgio tiveram sobre o desenvolvimento
das relaes interpessoais, enfatizando a importncia do trabalho em equipe, tambm
apontado por pais, conforme apresentado no item anterior.
Foi legal, minha vida mudou no conceito de comunicao. Antes, eu tinha muita vergonha de conversar, mas agora menos. Tenho mais facilidade na hora de me expressar com os amigos e ainda
fiz novas amizades. T. L. S.
Participar do Projeto foi muito bom! Mudou muito para mim e para a minha famlia. Eu acredito que
desenvolvi muito com o Projeto, em relao ao trabalho em equipe. Com as reunies, eu fiquei mais
responsvel. E para minha famlia mudou, porque eles esto mais cientes do que eu fao ou deixo
de fazer, assim ficam menos preocupados comigo. L. M. R. S.
Foi muito bom participar do Projeto e espero que o ltimo ano seja ainda melhor. Pude aprender
que o trabalho em equipe muito importante e produtivo. E que, se no batalharmos para conseguirmos alcanar nossos objetivos, de nada adianta. B. C.
O maior impacto para os jovens parece ter sido em relao perspectiva de vida e
desenvolvimento de viso de futuro, segundo os depoimentos seguintes, bem expressivos
nesse sentido.
Foi muito gratificante ter passado no processo seletivo. O Projeto Jovens em Ao me ensinou coisas
que eu posso levar para a vida toda. Mudou o meu jeito de pensar em relao ao futuro. R. W. M. S.
Em minha opinio, mudou muito, tanto na minha vida profissional como na minha vida pessoal.
Mudou meu jeito de pensar no futuro e sobre minha carreira profissional. Tambm ajudou no relacionamento com a minha famlia. Eu aprendi a conversar e trocar mais ideias com minha famlia e
saber ouvir quando for preciso, aceitar as ideias das outras pessoas e conselhos que a vida pode me
oferecer para minha melhoria. E. A.C.
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Eu consegui pensar mais no meu futuro, coisa que eu no me preocupava muito e tambm comecei
a levar as coisas mais a srio, tanto no Colgio como em casa. R. A. F.
Ao longo desses dois anos, participando do Jovens em Ao percebi uma grande mudana em
meus interesses para o futuro, mais vontade de conhecer o mercado de trabalho. Tambm aprendi
muitas coisas como escutar para depois argumentar. K.K. A. P.
Mudou! Eu comecei a ter outra viso para o meu futuro, a estudar mais. Graas ao Jovens em Ao,
quando eu me formar vou ter mais oportunidades de emprego. A. F. F. P.
Participar do Projeto est sendo muito bom, aprendi a valorizar meus estudos, a ter responsabilidade e principalmente a pensar e estruturar meu futuro, minha futura profisso. Aprendi a conviver
mais com as pessoas. J. R. M.
Me ajudou a criar mais responsabilidade. Penso mais em meu futuro. No penso em s terminar o
Ensino Mdio, quero fazer cursos e arranjar um bom emprego. E o Projeto nos ajuda a sempre dar
nossas opinies. C. S. S.
Outros alunos, por sua vez, parecem ter adquirido maior conscincia de si mesmo, desenvolvendo
a relao intrapessoal.
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Foi timo, mudou muita coisa como o meu jeito de pensar, minhas atitudes. N. C.
Tanto a escola deve fazer parte da vida quanto a vida da escola. O mercado de trabalho nem algo
parte nem um tema que deva ser tratado como exclusivo. Deve-se desenvolver um trabalho que
considere o mundo e a vida como um todo em que cada dimenso deve ser tratada em sua essencialidade. E. H. H. - Filosofia
Acredito que no possvel pensar as prticas da escola sem levar em conta o mundo do trabalho.
Toda escola tem, implcita ou explcita, por ao ou omisso, alguma intencionalidade a respeito do
trabalho e do mundo do trabalho. R. D. M. Fsica
Considero muito importante desde que se mostre ao aluno a dinmica em que estamos inseridos,
ressaltando que o modo de produo capitalista historicamente situado, ao mesmo tempo, como
produto e produtor de determinadas relaes sociais, e que, devido a esses fatores, no se revela
como eterno, sendo caracterstico de apenas um perodo da histria da humanidade. A. M. Fsica
Outros professores, por sua vez, estabeleceram uma relao mais direta entre contedos e
saberes escolares e o mundo do trabalho.
Sinto esta questo como positiva (mundo do trabalho inserido no currculo escolar grifo nosso),
pois necessria uma vivncia, ou experincia com a realidade do mundo do trabalho, pois s assim ser possvel aproximar os saberes escolares das prticas profissionais. A Geografia
Diante dos novos desafios para aqueles que pretendem ingressar no mercado de trabalho, em que
as empresas visam lucros, qualidade e trabalhadores pensantes e capazes de superar problemas, de
se inovar a todo o momento e procurar sempre novos conhecimentos, qualificando-se; por esses
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motivos, o novo currculo deve oferecer condies e instrumentos para que o aluno possa fazer um
paralelo entre seu conhecimento sistemtico e a prtica profissional. J e M. L. Matemtica
As reflexes que posso fazer em relao ao assunto dizem respeito aprendizagem significativa,
ao envolvimento real com contedos que so necessrios ao meio escolar e ao trabalho; aes e
atividades que aproximam o aluno da realidade do trabalho por diferentes meios. L. M. - Portugus
Uma forma dos alunos experimentarem os direitos e deveres existentes no mundo do trabalho. C.
A. O Qumica
A preparao para o mundo do trabalho deve ser inserida no currculo escolar, pois a adolescncia
o momento ideal para decidir o caminho profissional. D. F. M. Ingls
bastante importante, principalmente, no Ensino Mdio, que o momento de decidir o rumo profissional. T. V. S. F. Artes
O mundo do trabalho deve fazer parte do dia a dia dos alunos, pois lidaro com isso em suas vidas.
Sero empregados, autnomos e/ou empresrios, para o que se faz necessrio tal conhecimento.
No mercado de trabalho, encontraro diversas opinies e escolhas e, vivenciando isso, principalmente nas equipes, j estaro preparados para o que h de vir. C. F. K. Educao Fsica
Que o aluno seja preparado para o mercado de trabalho, tendo condies para escolher a melhor
opo para definir sua carreira profissional, podendo desenvolver conhecimentos e habilidades
para o mundo contemporneo. D. B.C Artes
Os professores foram, ainda, questionados sobre a elaborao das oficinas de aprendizagem com
o olhar do setor produtivo e suas respostas tambm foram categorizadas conforme a viso deles.
Alguns relataram a dificuldade sentida e, ao mesmo tempo, a necessidade em relacionar o
mundo do trabalho, no s o setor industrial, com a prtica educativa escolar.
Um desafio! Para ns educadores o olhar da indstria para as oficinas de aprendizagem algo abstrato, difcil de relacionar s prticas cotidianas. A partir deste trabalho, passo a ver uma proximidade maior entre Colgio e Indstria. A.V. Geografia
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A possibilidade de analisar e elaborar o nosso trabalho sob um ponto de vista diferente sempre ir
acrescentar ao nosso trabalho. Entretanto, preciso reconhecer que h muitas dificuldades em fazer
este tipo de interface, tanto por limitaes da escola, como por desconhecimento das necessidades
e intenes da indstria. R. D. M. Fsica
Foi desafiante, pois pensar em um desafio com enfoque especfico sem perder o carter totalizador
no tarefa simples, mas, ao final, o processo possvel e com resultados enriquecedores. E. H. H.
- Filosofia
Visando no s a indstria, mas tambm outros setores, podemos sugerir, argumentar e propor
novas mudanas trabalhando juntos escola, aluno e indstria e, para que isso acontea, precisamos
de melhor parceria entre escola e indstria para que o educando perceba a relao existente entre
o conhecimento e sua aplicao. J. H. e M. L. B. Matemtica
No foi fcil, pois os paradigmas a serem quebrados tanto pessoalmente quanto institucionalmente
so muitos. Os desafios so vrios e as mudanas curriculares em relao s Oficinas de Aprendizagem so constantes. D. B.C Artes
Eu acredito que no Colgio SESI todas as Oficinas de Aprendizagem apresentam tal olhar. Porm, as
Oficinas desta pesquisa foram mais explcitas. S. M. Qumica
Outros professores, por sua vez, enfatizaram em suas reflexes a experincia que tiveram em
relao questo levantada.
Para a disciplina de Qumica foi bem proveitosa, pois pudemos desenvolver projetos que despertam
o interesse dos alunos e dos pais; planejar e executar contedos que facilitem o entendimento da
produo industrial. C.A. O. Qumica
Aproximar teoria e prtica foi um grande desafio nas Oficinas Made in Brazil e Destaques do Mundo
Profissional. Criar aes e atividades com viso voltada para a indstria foi intrigante. Como por
exemplo, desafiar nossos alunos para criarem um produto que pudesse ser desenvolvido pela indstria, na Oficina Made in Brazil. Na Oficina Destaques do Mundo Profissional, em minha disciplina,
o projeto foi criao e produo de aes significativas voltadas para a indstria da comunicao.
L. M. B. Portugus
Por esses depoimentos dos professores, pode-se perceber o quanto desafiador para a escola
fazer a relao do mundo do trabalho no Currculo Escolar e do quanto se sabe a respeito
das necessidades do processo produtivo, uma vez que a maioria dos professores, ao sair das
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A partir do Edital Ressignificao do Currculo do Ensino Mdio, projeto desenvolvido pelo Colgio
SESI com a Indstria parceira Robert Bosch, tivemos um marco referencial para a concretizao da
Metodologia das Oficinas de Aprendizagem e para a formao de novas parcerias com as Indstrias
do entorno.
Considerando que a Metodologia das Oficinas de Aprendizagem, tendo como princpios o desenvolvimento da pesquisa, o aprendizado em equipe e a interdisciplinaridade atendem a uma demanda da Indstria. Nessas Oficinas, o foco se intensifica quando o currculo ressignificado, do ponto
de vista da formao do Futuro Trabalhador da Indstria.
Os alunos que participaram deste Projeto tiveram oportunidade de perceber, por exemplo, na Oficina Destaques do Mundo Profissional, personalidades que foram importantes para o progresso do
setor produtivo; na Oficina Do Lixo ao Luxo estudaram procedimentos importantes para a reutilizao dos resduos da indstria, desenvolvendo princpios de sustentabilidade e conservao do meio
ambiente; na Oficina Made in Brazil , a importncia da Indstria Brasileira no cenrio nacional e,
em Jogo da Vida, estudaram o desenvolvimento tecnolgico sugerido pelo pensamento cientfico.
Todo esse trabalho, tendo por objetivo desenvolver habilidades, competncias tais como capacidade de anlise e elaborao de alternativas de soluo, contribui para a insero desses jovens no
processo produtivo. Essas Oficinas oportunizaram desenvolvimento humano, tcnico e profissional,
quando estudaram, analisaram e sugeriram questes prprias do setor produtivo.
A parceria entre a empresa Robert Bosch e o Colgio SESI/CIC uma referncia no cenrio industrial
da regio pela inovao e pela possibilidade de captao de novas Indstrias parceiras.
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REFERNCIAS
BARBOSA, Roseli Bregantin. Breve reflexo acerca do consumismo e a produo de lixo.
Disponvel em: http://www.cenedcursos.com.br/consumismo-producao-lixo.html, acesso em:
22/07/2010.
CMI BRASIL Centro de Mdia Independente. Lixo e sociedade de consumo. Disponvel em
http://www.midiaindependente.org/pt/red/2005/09/330279.shtml, acesso em: 22/07/2010.
CARONE, Edgar A evoluo industrial de So Paulo, 1889-1930. So Paulo: Editora SENAC.
2001 (p. 167-170).
Ministrio do Desenvolvimento, Indstria e Comrcio Exterior. Portal do Exportador. In
http://www.portaldoexportador.gov.br/index.php, acesso em 14/10/2010.
SANTANA, Miriam Ilza. Baro de Mau. In http://www.infoescola.com/historia/barao-de-maua,
acesso em 14/10/2010.
SULL, Donald e ESCOBARI, Martin. Sucesso Made in Brasil: Os segredos das empresas brasileiras que do certo. Rio de Janeiro: Elsevier/Campus, 2004.
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CRDITOS
SESI / Departamento Regional do Paran
Rodrigo da Rocha Loures
Diretor Regional
Jos Antonio Fares
Diretor Superintendente
Maria Cristhina de Souza Rocha
Gerente de Desenvolvimento de Produtos e Servios
Lilian de Ftima Correa Luitz
Gerente de Operaes Inovadoras do Colgio SESI
Equipe Tcnica
Daniele Farfus
Marcelo Guilherme
Raquel de Oliveira S. Nascimento
Rosilei Ferrarini
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Equipe Tcnica
Camila Viviane Kruger Ferreira
Jaqueline Teresinha Sandri Rossato
Osana Souza de Andrade
Ricardo Vieira da Silva
Silvana Aparecida da Silva
Professores Colgio SESI CIC Ensino Mdio
Almir Rogrio Vidolin
Alisson Antnio Martins
Anglica Aparecida dos Santos
Antonio Pereira de Macedo
Carlos Alberto de Oliveira
Charles Frederik Kuhnen
Dbora Bacchi Camillo
Dominique Faria Moreira
Edenilson Jos Knoepke
Ederson Halair Hammes
Emerson Ronald Pereira
Elisabete Domingues da Silva
Felipe dos Santos Milani
Jeniffer Barboza de Britto
Joelson Hilrio
Luciana Mainardes Barbosa
Luis Javier Caballero
Maria de Lourdes O. Batsef
Matheus Vieira Silva
Maurcio Augusto Alves
Odinez Gipiela Soares
Ricardo Dalke Meucci
Sandro Francisco Mira Junior
Srgio Roberto de Lara Oliveira
Tatiana Vilela Silveira Furman
Vivian Carla Macedo
Bolsistas CNPQ
Crislaine Maria Groxko
Pmmella Thauller Silveira
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Autores
Camila Viviane Kruger Ferreira
Crislaine Maria Groxko
Ederson Halair Hammes
Giseli Crestani Nunes
Jaqueline Teresina Sandri Rossato
Luiza Batiston Prado
Pmmella Thauller Silveira
Raquel de Oliveira S. Nascimento
Ricardo Vieira da Silva
Rosilei Ferrarini
Silvana Aparecida da Silva
Revisora de Texto
Bernadete de Lourdes Michelato
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