Desarrollo de La Conciencia Ecologica en Niños y Niñas en Edades Comprendidas en Los 4 y 6 Años de Edad

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA ECOLGICA

EN NIOS Y NIAS CON EDADES COMPRENDIDAS
ENTRE LOS 4 Y 6 AOS DE EDAD
(Lnea de investigacin: Familia, escuela, comunidad y desarrollo social) E
Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Tutora: Rosa Mara Tovar
Autoras: Gonzlez B., Mara I

Maya B., Jssica A.
Brbula, agosto del 2010

APROBACIN DE LA TUTORA
En mi carcter de tutora del trabajo especial de grado titulado, Desarrollo de la
conciencia ecolgica en nios y nias con edades comprendidas entre los 4 y 6 aos
de edad, presentado por las ciudadanas: Gonzlez B., Mara I. C.I.:17.891.818. y
Maya B., Jssica A. para optar al grado de Licenciadas en Educacin, Mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho
trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los 12 das del mes Agosto del 2010
Licda. Rosa Mara Tovar

C.I.: 10.232.911
Tutora
Licda. Rosario Gonzlez

C.I.: 8.593.050
Docente de Prcticas Profesionales III
VEREDICTO
Nosotros, miembros del jurado designado para la evaluacin del Trabajo de
Grado titulado Desarrollo de la conciencia ecolgica en nios y nias con edades
comprendidas entre los 4 y 6 aos de edad, presentado por las bachilleres, Mara
I. Gonzlez B., C.I.: 17.891.818 y Jssica A. Maya Bloise, C.I.: 18.178.149, para
optar al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica, estimamos que el mismo rene los requisitos para ser
considerado como: ____________________
Apellido
Nombre
C.I.
Firma
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DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico, primero a Dios, quien es mi gua, mi fortaleza,
mi templo, mi refugio. Quien ha llenado mi vida de bendiciones da a da, las cuales
me han servido de impulso para sobreponerme a las adversidades y con las cuales
recuerdo que con l nada es imposible y que cada una de las situaciones por las que
atravesamos nos dejarn un aprendizaje.
A mis padres, que desde pequea me han inculcado el amor, el respeto y la
perseverancia; ustedes son mis ejemplos de vida. A mi mami Martha, una mujer
luchadora, comprometida y maravillosa, que con su ejemplo me inspira todos los das
de mi vida, que me ense la importancia de luchar por mis propias metas y a quien
le debo todo lo que soy hoy. Mami, sin tu apoyo no lo habra logrado, eres la mejor
del mundo y con este logro, que tambin es tuyo, quiero recompensarte un poquito
todo lo que me has dado. A mi Pap, un ser humano nico, que con tanto amor me ha
brindado su apoyo en cada momento de mi vida, quien an despus de 23 aos, me
sigue sentando en sus piernas y consintindome como su beb, quien con sus
ocurrencias y creatividad para solucionar las cosas me ha ayudado a salir adelante;
Papi, esto tambin es para ti.
A mi mam Pina, sabidura, paz, amor y dedicacin reflejas con tu mirada,
mirada que me ha acompaado a lo largo de mi vida y me ha servido de horizonte
desde chiquitica, no tengo las palabras para describir todo lo que has hecho por m. Y
a mi otra mam, mi ta Elvia, siempre pendiente de m y dedicada a brindarme el
mayor apoyo en cada momento, un amor incondicional en el que me he apoyado a lo

largo de mi vida, esta meta la alcanzamos juntas.
A mi nica hermana en el mundo, Martha, mi gua, mi apoyo, mi amiga, mi pao
de lgrimas, mi socia. Eres una persona maravillosa, que me ha acompaado siempre
aplaudiendo mis logros y ayudndome a levantar en mis tropiezos. Esta meta que hoy
alcanzo te la dedico desde lo ms profundo de mi corazn, quiero que la sientas tuya,
y te haga sentir tan orgullosa como lo estoy yo de ti! Hoy simplemente te puedo decir,
Lo logramos!
Este logro tambin se lo dedico a mi esposo, Deusdedit, un hombre maravilloso
y especial que me ha ayudado, acompaado y apoyado en todo momento. Que me ha
enseado a luchar por lo que me propongo, y me demuestra cada da la importancia
de la organizacin y la puntualidad, que me comprende como nadie, me da la
fortaleza para seguir luchando todos los das y por si fuera poco me hace feliz con su
sola compaa. Te amo con todo mi corazn.
A mi pichurrita amada, mi hija Mara Gisela, fruto de un inmenso amor, eres el
centro de mi vida, lo que ms amo, cada uno de mis pasos los doy pensando en ti,
cada momento que estoy a tu lado me demuestras lo poderoso y generoso que es pap
Dios por haberme dado la gracia de tenerte en mi vida. Con cada ocurrencia, cada
caricia, cada beso y cada te amo mamita me entregas el mejor regalo del mundo, el
que seas parte de m. Desde que te tena en mi barriga iluminaste mi vida y la
llenaste de alegras, en ese momento te promet que lo iba a lograr por las dos. Hoy te
dedico este triunfo chiquitica, es tuyo tambin.
Mara Isabel Gonzlez B.
DEDICATORIA
Les dedico este trabajo a cuatro personas que representan los pilares
fundamentales sobre los cuales construyo mi vida.
Mamita hermosa!, Te dedico este trabajo y todos los logros de mi vida, para m
la ms bella de todas las madres, la roca firme en mi vida, el velero que gua el barco
de mi vida, mi ms fiel consejera, la mejor amiga, la digna representante de la Virgen
en mi vida, quien me ense a ser lo que soy, la razn de todos mis triunfos, quien
adems de darme la vida, me dedic la suya. Nunca encontrar las palabras mami,
para describirte, porque eres simple y complejamente: el amor en pasta, ms all de
cualquier distancia, de cualquier defecto, ms all del cansancio, de las adversidades,
de las tormentas; t eres mi calma, mi descanso, mi apoyo, mi nimo para ser mejor y
hacer todo mejor; te amo de aqu al cielo de vuelta y de regreso, eres el amor de mi
vida, TE AMO.
Sistercita, a ti te dedic este logro tambin, por ser mi otro modelo a seguir,
porque verte me inspira y hablar de ti me llena de orgullo, porque pase lo que pase
siempre desear que ests orgullosa de m. Este trabajo que es el fruto de mi esfuerzo
no podra ir dedicado a nadie ms sino a ustedes que son el amor que llena mis das,
con quien comparto mi vida desde antes de nacer, los amores que llenan de orgullo e
inspiracin, quienes me han ayudado y visto crecer.
Pap, te dedico este trabajo a ti tambin porque quiero que sepas en lo que me
estoy convirtiendo con el paso del tiempo, en una personita que quiere prepararse,
que quiere mejorar, a la que muchas veces le haces falta y la que le da gracias a Dios
por tenerte en su vida.
Chis, te dedico este trabajo pues desde que llegaste a mi vida has sido, y siempre
te lo he dicho, un regalo que Dios me dio, un regalo al que cuido con recelo, al que
amo con locura, el que me ayuda a ver un poco ms all, otra de mis grandes
inspiraciones, de mis grandes orgullos, de mis mayores apoyos, de mis mayores
alegras, de mis anhelados sueos. Me has enseado a amar en una forma que no
conoca, a ver las cosas desde otra perspectiva, a entender a las personas y muchas
veces a entenderme a m misma, eres quien pap Dios escogi para que me
acompaara durante estos momentos de mi vida y t has sabido atender a ese
llamado. Sabes que siempre he dicho que cuando hay amor todo se puede, cualquier
meta se alcanza y cualquier obstculo se supera, t has sido uno de los protagonistas
al llenar mi vida de amor y gracias a ello hoy puedo decir, aqu estoy, llena de amor
xito y alegra, lo logr!. Te amo mi prncipe hermoso.
Jssica A. Maya Bloise
AGRADECIMIENTO
A mi Mam, mil gracias por todo lo que haces por m, por luchar conmigo en los
momentos que ms lo he necesitado, por escucharme siempre an cuando te haya
repetido lo mismo mil veces, por siempre encontrar una solucin a los problemas que
yo veo inmensamente difciles, por preocuparte por cada detalle de mi vida, por
criarme y educarme con tanto amor, paciencia y dedicacin, y ahora ensearme cmo
debo hacerlo yo, Mami, simplemente gracias por ser la mejor mam del mundo, eres
el motor de mi vida y gracias a ti me he convertido en lo que soy. De corazn te digo
que no me alcanzan las palabras para decirte Gracias! A mi pap, por todo el apoyo y
ayuda a lo largo de mi vida, porque siempre que te he necesitado has salido corriendo
a socorrerme, por amarme y protegerme tanto y a pesar de todo. Papi, hoy te
agradezco todo lo que haces por m, sin tu apoyo no estara aqu!
A mi mami Pina, desde las panquecas con cara de muecos hasta que cuidaras de
Mary mientras yo estudiaba; toda una vida entregndote en cuerpo y alma a
cuidarme, atenderme, educarme y amarme. Por eso te dir una y mil veces que todo
lo que he logrado tambin te lo debo a ti. Y a mi ta Elvia, otra madre para m, no
encuentro las palabras para describir lo agradecida que estoy por cada uno de tus
detalles, contando los transportes, la ayuda en las manualidades, la disposicin
cuando te peda algo, hasta llegar al amor y dedicacin que le tienes a Mara Gisela,
por eso y mucho ms te dir hasta el cansancio: Gracias.
Martha, tengo tanto que agradecerte, que podra hacer una tesis completa de
cada cosa que te debo. Hoy te digo gracias, por ensearme uno de los lazos ms
fuertes que existe, como lo es el amor de hermana, por llevarme de la mano en mi
crecimiento y querer que fuera tan madura como t, cuando me decas que dejara de
jugar con barbies, por mostrarme la vida y compartir experiencias inolvidables, por
cada pelea que me enseo que cada persona en el mundo puede ver un mismo punto
de diferentes maneras, por socorrerme cuando te buscaba por cualquier favor urgente
(incluyendo el saldo para llamar a mi tutora de tesis, jajaja). Por cada consejo, por
escucharme llorar mil veces, por disfrutar mis alegras, por confiar en m aun cuando
yo senta que no daba ms, y por siempre estar cerquita cuando te he necesitado.
Simplemente por ser la mejor hermana del universo, Gracias.
A otro gran amor de mi vida, mi esposo, mi soporte, mi amigo. Deusdedit te doy
las gracias por todo el apoyo que me has dado, por brindarme una seguridad inmensa
a la cual me aferro todos los das, por estar pendiente de m en cada detalle de mi
vida, por ayudarme a lograr cada cosa que me propongo sin importar lo descabellada
que sea y lo que implique hacer, por ser mi ejemplo de constancia y dedicacin y por
estar siempre a mi lado para auparme en mis desnimos y celebrar mis alegras.
Gracias por todo eso y sobre todo, por hacerme inmensamente feliz, te amo!
A mi amor chiquito, hija, gracias por cada sonrisa y mamita te extra que
expresas al verme entrar a la casa, gracias por ser tan paciente cuando el ritmo de la
Universidad me tena sobrecargada. Cada instante, llenas mi vida de alegras y
satisfacciones. Gracias por ser nica y espontnea y motivarme todos los das a seguir
luchando por nuestras metas.
A mi combo; chiquillas cada una complement mi vida de una forma diferente y
convirti este camino en una experiencia inolvidable. Mi amiga, Jessica, son muchos
aos de amistad, innumerables las vivencias e infinito el cario, desde el colegio nos
uni un lazo ms fuerte que el compaerismo, nos uni el verdadero lazo de amistad,
gracias por acompaarme en los momentos ms importantes de mi vida, siempre d
incondicionalmente, estoy feliz de compartir este logro contigo. Mi amigocha Emilia,
con quien me identifico de una manera especial, eres una persona alegre y espontnea
que brilla con luz propia, gracias por irradiarme con esa alegra y llenar estos aos de
experiencias maravillosas. Mi ami, Yaneth, la mejor maestra para mi hija y con la que
comparta ms de diez horas al da, siempre tan detallista y recomendando ver la
parte positiva de las cosas. Gracias de corazn porque no hubiese sido lo mismo sin
ti.
A todas mis compaeras de la uni, gracias por todo lo que compartimos,
nutrieron mi vida con cada una de sus personalidades, y sus experiencias me
ayudaron a crecer. Por ustedes hoy estoy aqu y juntas gritaremos al mundo lo
logramos! A Siul, Loingrid y Norkis, ustedes tambin me impulsaron a ser mejor cada
da y este triunfo tambin es de ustedes, quiero que lo disfruten con nosotras, tanto
como maana nosotras disfrutaremos el de ustedes, las quiero muchsimo.
Durante mis aos de estudio, en la U.C., mi segundo hogar, tuve la oportunidad
de conocer y compartir con docentes inigualables que transformaron mi vida y que
dejaron huellas imborrables en mi camino, por eso les agradezco a las profesoras
Allison y Azul porque fueron la carta de presentacin de la mencin y me hicieron
enamorar de esta labor; a la profe Laura, fuente de saber, gracias por compartir sus
conocimientos y ayudarme a construir mis propios aprendizajes; a mi queridsima
profesora Maira, ms que docente amiga, la recordare siempre; a las profesoras
Dannis y Danibia gracias por el apoyo y comprensin; a Jeannette y Eneida,
excelentes docentes que me ensearon que el cielo es el lmite y con quienes me
conect espiritualmente bajo un mismo compromiso; la profe Olga que con su
personalidad y originalidad se supo ganar mi aprecio y respeto; a la profesora
Katiuschka porque complement mi formacin docente y es ejemplo de compromiso
y a la profe Macri por todos los lattes que compartimos y por el apoyo que me
brind; y a las dos docentes que cierran mi ciclo acadmico las profesoras Rosario y
Rosa Mara, le doy gracias a Dios por haberlas puesto en mi camino, gracias por sus
correcciones, por sus consejos y por la paciencia y dedicacin, son ejemplos de vida
para m.
Tambin agradezco a Nios en Accin, otra familia que me abri las puertas y
me permiti llenarme de aprendizajes en el ejercicio docente. Luisa y Carolina,
gracias por la confianza, apoyo e innumerables permisos en estos cinco aos. Vivi, mi
cordi y maravillosa amiga mil gracias por creer en m y auparme siempre; a todo el
personal porque de cada uno de ustedes me llevo millones de aprendizajes, en
especial de Ana Mara, Eleana, Elba, Alejandra y mi mae Jeimy; y por ultimo de mis
representantes y niitos, gracias por la confianza, todo lo que s hoy se los debo a
ustedes, de corazn mil gracias.
Mara Isabel Gonzlez B.
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, le agradezco a pap Dios porque es l quien me coloc en el
lugar que me encuentro, l es quien que me regala da a da la vida y me bendice con
el discernimiento, la fe, la fuerza, la salud, la vocacin y el amor que me ayuda a
alcanzar mis sueos y superar obstculos, me bendice con todas las personas que me
rodean y es el acompaante fiel de mis das y noches.
Gracias mami, por todos los desvelos, por toda la paciencia, por entenderme, por
aceptarme, por apoyarme, por amarme, por dormir conmigo, por la rica comidita, por
tomarme de la mano, por escucharme aun cuando te despierto a mitad de noche,
gracias por ensearme que no hay obstculo ante el cual me deba detener, gracias por
sacar tiempo, dinero, fuerzas, paciencia, esperanza, amor, dedicacin, valores,
consejos y carcajadas, para m. Gracias por ser mi inspiracin, porque has sido tan
excelente maestra para m, que eleg continuar con tu labor y poder hacer lo que me
hiciste a cuantos nios pueda, pues si logro darle un pedacito de lo que me das t,
conocern a pap Dios como me enseaste, aprendern del amor, de la paciencia,
aprendern a hablar chiquito y con amor, y podrn decir porfis, jeje. Quiero que
sepas que estas lneas se quedan cortas ante tantas cosas que te agradezco, ni un
milln de gracias, gracias al infinito, te amo y espero que sepas que aun cuando soy
un poco floja siempre te agradecer todo lo que haces por m y que como siempre me
faltan palabras para describir cunto te amo.
Lissi, te agradezco cada pizca de paciencia, te agradezco que ahora me prestes
ms tus cosas y que finalic mi trabajo en tu compu, gracias por las veces que me
dices te amo porque siento que cuando las escucho se me llena el corazn, gracias por
apoyarme, por escucharme, por inspirarme, por entenderme, gracias por ser mi
sistercita mayor, te amo.
Papi, te agradezco que escogieras permanecer en mi vida y que con el tiempo te
has propuesto mejorar nuestra relacin pues esto ha sido una calma que siempre me
ha hecho falta, gracias por las invitaciones, por los consejos, por el apoyo que siento
que me das, gracias por hacerme sentir que puedo contar contigo.
Mi chis, te agradezco tu paciencia, tu compaa, tus planes divertidos para
disfrutar la juventud, tus palabras de aliento, tu comprensin, tus iniciativas de
cocinar, tu apoyo. Te agradezco cmo me ayudas a desenredar problemas que no s

cmo enfrentarlos, gracias por tus detalles, atenciones que llenan mi vida de alegra y
complementan las historias de prncipes y sueos que siempre he deseado. Gracias
por las miradas, por los abrazos, por las rosas, por levantarme cuando caigo, por
escuchar lo mucho que hablo, jajaja, gracias por ser tan caballero, por llevarme y
buscarme a la uni cuando no tena cmo, gracias por amarme, por cuidarme, por
enamorarme, de verdaita gracias, te amo!.
A mi familia, a mi ta Niro, a mimi, a Juanfi, Grecia, a mi ta Linda, a m to
Luis, a Luisi y Andy por estar siempre a mi lado aun cuando no siempre nos podamos
ver, complementan mi vida y me hacen sentir acompaada, los quiero, que Dios los
bendiga y gracias.
Gracias primis Dany por ayudarme en el inicio de mi carrera, porque me
ayudaste a descubrir mi vocacin y me diste los consejos necesarios para empezar en
la docencia, siempre te lo agradecer te quiero.
Les agradezco a mis amigas de la infancia, Pinina y Mara, con quienes he
crecido, son tantas las historias llenas de lgrimas y alegras, son tantos recuerdos, ha
sido tanto su apoyo, las quiero desde lo ms profundo de m ser; Mara gracias por las
palabras, por las fiestas, por la compaa, por el apoyo, por comprenderme, por
escucharme, por quererme, por compartir tu hermosa familia conmigo, de verdad
gracias.
Les agradezco tambin a mis amigas de la no tan infancia, jajajaa a mi Emi, por
comprenderme, por estar siempre al pendiente de las tareas y ayudarme a ponerme al
tanto, por los secretos, por los detalles, te quiero amiga. Yaneth, gracias porque la
escarcha roja nunca la olvidar, jajaja, gracias por que siempre le pones un toque de
relax, de alegra y colores a todo, nos haces sonrer y ser felices te quiero. Gracias
combo, por las sorpresas de cumpleaos cada ao me sorprendieron y me regalaron
su tiempo, dedicacin y detalles estoy inmensamente agradecida, las quiero, me
encanta el grupo que formamos y me encanta que juntas estemos logrando esta gran
meta, que es slo el principio de muchos xitos y alegras ms, besitos.
Siul, Norkis, Loingrid, gracias por llenarme de detalles, por mantenernos llenas
de amor, esperanza y compaa, sin duda alguna, unas excelentes personas a las que
llevo en mi corazn y a las que les agradezco todo lo que me ensearon durante la
carrera, las quiero de todo corazn.
Daniela G, gracias, por acompaarme, por escucharme, por las salidas, por los
ejercicios que compartimos, por los millones de consejos, apoyarme, y por el cario,
te quiero muchsimo y aunque no coincidamos tan frecuentemente te llevo siempre en
mi corazn.
Dar y Der, que lindo es haberlos conocido, gracias porque irradian alegra,
sencillez, amistad y detalles, gracias por los momentos que hemos compartido, espero
que vengan mas, los quiero.
Gracias, mi Vic por convertirte en mi gran amigo y confidente, eres demasiado
especial y con estas lneas no alcanzara a agradecerte tu apoyo incondicional, no
cambies, gracias, te quiero.
Al Colegio Los Roques, Miriam, Oswaldo, por darme la confianza de participar
en su equipo de trabajo, de ser la maestra de sus hijas, con stas oportunidades he
aprendido y crecido, he ratificado mi vocacin y he crecido como docente. A
Nannette (mi coco), por entender que siempre ando volando por la uni, por ayudarme
a que todo salga mejor, por ofrecerme y darme tu ayuda, por quererme y por
compartir a Fifi y Faby conmigo, las super quiero. A Emely, Melo, Alba, Sandra,
Desire, Claudia, Mechu, Pea, Alejandra, Jaimie, Patricia (con mi pri y mi sebis), por
confiar en m, por apoyarme, por entenderme, por ensearme, por verme crecer como
docente, por ofrecerme su apoyo cada una dentro de sus posibilidades cuando lo he
necesitado, a todos con el corazn en la mano, gracias. Honestamente estoy
eternamente agradecida por haber tenido la oportunidad de estudiar y al mismo
tiempo tenerlas a cada una de ustedes, hicieron que todo fuese ms sencillo y me
dieron fuerza para continuar.
A la Universidad de Carabobo, por ser un segundo hogar y darme la oportunidad
de formarme como profesional. A mis maestras, en especial a la profesora Rosa Mara
Tovar, Maira Borges, Laura Granella, Jeannette Alezones, Ana Cecilia Campos,
Rosario Gonzlez, Danibia de Abreu, Alisson Acosta, Eneyda Garca, quienes con
amor, paciencia y comprensin han sido mis formadoras como docente.
Y por ltimo, le agradezco a cada uno de mis bebs por todo lo que me han
enseado, por amarme tanto, por confiar en m, por consentirme, porque sus sonrisas
hacen que todo esfuerzo valga la pena, en fin, por ser el premio grande que me d el
ser maestra, los amo a todos y a cada uno de ustedes y siempre los llevar en mi
corazn, gracias.
Jssica A. Maya Bloise
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS...
xvii
LISTA DE GRFICOS... xviii
LISTA DE FOTOGRAFAS...
xix
RESUMEN... xxi
INTRODUCCIN.......
22
CAPTULOS
I SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
Contextualizacin de la institucin
Resea histrica
Visin, Misin, Valores
Caracterstica de la comunidad local
Organizacin social de la institucin.
Matrcula...
Interacciones.................
Organizacin fsica de la institucin..
Organizacin del ambiente de aprendizaje...
Organizacin pedaggica...
Planificacin..
Evaluacin.
1
1
4
5
7
7
8
9
13
19
19
21
Rutina diaria..............................
Socializacin de diagnstico.
Sistematizacin de los resultados del diagnstico
Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar
Seleccin de aspectos a transformar.
Descripcin de la preocupacin temtica...
Objetivos de la investigacin...
Justificacin
23
27
29
30
33
33
36
37
II MARCO REFERENCIAL
Antecedentes..
Bases tericas
Fundamentos de la conciencia ecolgica..
Caractersticas del nio y la nia en la relacin con el ambiente.
Educacin integral, para formar de una conciencia ambiental.
39
43
43
45
46
III MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la investigacin.
Tipo de investigacin...
Diseo de investigacin
Unidades de estudio.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin..
Anlisis de la Informacin
49
50
52
56
56
59
IV RECOLECCIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Categora emergente: Prcticas diarias del nio y la nia con su
interrelacin con el ambiente... 63
Categora emergente: caractersticas del nio y la nia en el desarrollo
de la conciencia ambientalista. 74
Categora emergente: rol de la sociedad en el desarrollo de la
conciencia ecolgica del nio .
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS...
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
80
87
90
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
2
3
4
5
Personal
de
la
institucin
y
matrcula..
Aspectos primordiales a transformar..
Relacin entre elementos de la conciencia ecolgica y pilares de la
educacin...
Categora emergente: Prcticas diarias del nio y la nia con su
interrelacin con el ambiente..
Prcticas diarias del nio y la nia con su interrelacin con el
pp.
8
33
44
63
6
7
8
9
ambiente..
Categora emergente: caractersticas del nio y la nia en el desarrollo
de la conciencia ambientalista.
Caractersticas del nio y la nia en el desarrollo de la conciencia
ambientalista....
Categora emergente: influencia de la sociedad en el desarrollo de la
conciencia
ecolgica
del
nio..
Rol de la sociedad en el desarrollo de la conciencia ecolgica del nio
...
72
74
78
80
85
LISTA DE GRFICOS
Grfico N 1. Ubicacin del Centro de Educacin Inicial Brbula II

Grfico N 2. Distribucin fsica de la institucin...
Grfico N 3. Distribucin fsica de las aulas de la institucin...
pp.
6
10
13
LISTA DE FOTOGRAFAS
Foto N 1. Ubicacin de la Institucin en el Municipio Naguanagua..........

Foto N 2. Personal, estudiantes y practicantes del C.E.I Brbula II 2009-2010.
Foto N 3. Identificacin de la institucin
Foto
N
4.
Primera
y
segunda
pp.
1
7
9
11
ala..
Foto N 5. Tercera ala...
Foto N 6. Cuarta ala.
Foto N 7. Plazotela de cemento...
Foto N 8. Plazotela techada.
Foto N 9. Patio central.
Foto N 10. Corral de animales.....
Foto N 11. Espacio de Armar y construir
Foto N 12. Rtulo de Armar y construir..
Foto N 13. Espacio de Representar e imitar...
Foto N 14. Rtulo de Representar e imitar..
Foto N 15. Espacio de Experimentar y descubrir
Foto N 16. Rtulo de Experimentar y descubrir......
Foto N 17. Espacio de Expresar y crear...
Foto N 18. Rtulo de Expresar y crear..
Foto N 19. Espacio exterior, caballitos del parque..
Foto N 20. Espacio exterior, tobogn..
Foto N 21. Espacio exterior, monte alto en el parque.
Foto N 22. Merienda en el espacio de Expresar y crear..
Foto N 23. Pocetas..
Foto N 24. Lavamanos
Foto N 25. Cartel de la rutina diaria
Foto N 26. Maestras de la institucin durante la exposicin..
Foto N 27. Mesas de trabajo
Foto N 28. Dinmica de cierre
Foto N 29. Practicantes, coordinadora pedaggica y profesora de prctica
Foto N 30. Afiche del da del rbol...
Foto N 31. Disfraces con material de provecho.
Foto N 32. Margaret limpiando los restos de su merienda
Foto N 33. Williams ordenando las sillas del saln..
Foto N 34. Jos D. limpiando las mesas
Foto N 35. Elaboracin de afiche de una playa limpia..
Foto N 36. Elaboracin de afiche del lugar correcto para la basura.
Foto N 37. Exposicin de afiches ecolgicos
Foto N 38. Elaboracin de gotas con material de provecho.
Foto N 39. Nios trabajando con tmpera.
Foto N 40. Ronda de canciones ambientales.
Foto N 41. Conversacin entre practicante y representante..
11
11
12
12
12
12
14
14
15
15
16
16
16
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28
28
28
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68
69
69
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70
71
71
72
77
78
84

Desarrollo de la conciencia ecolgica en nios y nias con edades comprendidas
entre los 4 y 6 aos de edad (Lnea de investigacin: Familia, escuela, comunidad y
desarrollo social).
Agosto del 2010
Autoras: Gonzlez B., Mara I.
Maya B., Jssica A.
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin se realiz con la finalidad de describir el
proceso que transitan los nios y nias entre 4 y 6 aos de edad pertenecientes a las
secciones I y J del C.E.I. Brbula II, ubicado en el municipio Naguanagua, estado
Carabobo; mientras desarrollan la conciencia ecolgica. Esta descripcin servir de
base para la futura reflexin de la prctica educativa en relacin con la educacin
ambiental, pues es a travs de la misma, que se garantiza la formacin de seres
humanos conscientes y comprometidos con el cuidado y preservacin del entorno que
les rodea. Este estudio est enmarcado en la investigacin cualitativa, siguiendo la
metodologa etnogrfica que en el campo educativo es usada para observar, describir
y consecutivamente entender las prcticas sociales, comportamientos y
conocimientos de una cultura en particular. La tcnica utilizada para recolectar la
informacin fue la observacin, y los instrumentos: los registros diarios, las
entrevistas informales, las fotografas; las cuales posteriormente se analizaron,
siguiendo las tcnicas de anlisis de informacin, tales como la categorizacin y
triangulacin que arrojaron tres categoras emergentes llamadas prcticas diarias del
nio y la nia en su interrelacin con el ambiente, Caractersticas del nio y la nia
en el desarrollo de la conciencia ambientalista y Rol de la sociedad en el desarrollo
de la conciencia ambientalista partiendo de ellas se pudo conclusiones que los nios
y nias de estas edades se encuentran en una fase de su desarrollo evolutivo que los
invita a interrelacionarse constantemente con su entorno en busca de conocer y
entender cada aspecto de la vida, este intercambio que se genera propicia cambios en
las estructuras mentales y a su vez permiten la construccin de nuevos aprendizajes y
gracias a la mediacin de los adultos significativos en dicho proceso se modela la
conducta de los nios y es as que se inicia el proceso de la formacin de la
conciencia ambientalista.
Palabras claves: Descripcin, conciencia ecolgica, educacin inicial.

INTRODUCCIN
En la actualidad el pas est viviendo un momento histrico importante que
demanda nuevas formas de gestin social y la educacin es el eje fundamental de ese
cambio que vive Venezuela, ya que el individuo reclama hbitos y valores para
expresar sus opiniones e ideas.
La educacin debe ser factor de promocin social y la escuela tiene que asumir
su papel como centro y gestora de cambios, que promuevan el desarrollo social y
econmico de los sectores populares dentro de nuestro sistema democrtico. Es por
esto que se hace imperante el estudio del proceso que viven los nios en la
cotidianidad de sus vidas para desarrollar su personalidad.
Por lo tanto, los problemas ambientales que se presentan en la actualidad son
por la falta de conciencia del individuo en su bsqueda de una mejor calidad de vida,
sin tomar en cuenta el dao que le produce al ambiente. Por esta razn, es importante
recolectar informacin sobre el desarrollo de dicha conciencia; que permita describir
este proceso.
De esta manera, el rol investigador del educador juega un papel importante
durante este trabajo especial de grado. Ya que ste determinar el inicio para poder
describir las prcticas pedaggicas implementadas en esta rea de la formacin
integral. Partiendo de lo anteriormente expresado se evidencia la necesidad del
estudio del desarrollo de la conciencia ambiental en el nio y nia, para que puedan
surgir reflexiones en la prctica educativa en cuanto a la atencin de este aspecto
bsico en la formacin del nio.
En este sentido, esta investigacin se propone describir el proceso de
adquisicin de la conciencia ecolgica en nios y nias entre los 4 y 6 aos de edad
pertenecientes a las secciones I y J del Centro de Educacin Inicial Brbula II, a
travs de la respuesta de las siguientes preguntas: Cules son las prcticas diarias del
nio y nia en su relacin con el ambiente? y cmo responden los nios y nias de
estos grupos etreos a las nuevas consignas conservacionistas constantes? Todo esto
para conocer a fondo el proceso anteriormente mencionado y as poder fundamentar
prcticas pedaggicas futuras y que se generen nuevas estrategias atendiendo a las
realidades y necesidades de los nios y nias durante esta etapa de la educacin
inicial.
La estructura de este trabajo investigativo est estipulado en cuatro captulos,
que se pueden describir de la siguiente manera: el captulo uno, se refiere a la sntesis
del diagnstico institucional participativo del Centro de Educacin Inicial Brbula II,
y por lo tanto incluye: su contextualizacin, organizacin social, fsica y pedaggica,
la sistematizacin de los resultados del diagnstico y la descripcin de la
preocupacin temtica. Seguidamente se presentar un segundo captulo que
contempla el marco referencial, dentro del cual se describen algunos antecedentes
realizados en esta lnea de investigacin y una revisin bibliogrfica que conforman
las bases tericas. Posteriormente se presenta el captulo tres en donde se describe la
metodologa delimitando el diseo de la investigacin, tipo investigacin, poblacin y
muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de la
informacin. El ltimo captulo es el cuatro, en el cual se expone la informacin
recolectada durante el proceso investigativo y seguidamente se realiza su anlisis y
contrastacin terica. Para finalizar se presentan las conclusiones aproximativas y
referencias.
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BRBULA II
Contextualizacin de la institucin
Resea histrica
El C.E.I Brbula II inici sus actividades operativas en el ao 1974, se encuentra
ubicado en Venezuela, Edo Carabobo, Municipio Naguanagua, Sector Brbula;
delimitado por el Norte con: Escuela Bsica Bolivariana Brbula II, por el Sur:
Vivero Caf Jardn, por el Este Calles Las Maras, diagonal al segundo
estacionamiento de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, por el
Oeste la Av. Balmore Rodrguez (ver fotografa N 1).
Fotografa N 1: Ubicacin de la Institucin en el Municipio Naguanagua.
Fue fundado por la Lic. Elizabeth Bolvar, la institucin no contaba con una
edificacin propia para su funcionamiento, por lo tanto, sus actividades pedaggicas
se realizaban en un saln cedido por la Directora de la escuela Bsica Batalla de
Bombon (Brbula II), dividido en dos (2) secciones repartidos en dos (2) turnos: uno
(1) en la maana y otro en la tarde. En el ao 1990 la Directora Lic. Aspacia Taffin
por crecimiento de la matrcula, hizo la peticin de la construccin de una sede
propia, logrndose la construccin de una R-3 de tres (3) aulas y dos (2) baos, el
cual lo realiz Sopec, quedando distribuida en seis (6) secciones en dos (2) turnos:
tres (3) en la maana y tres (3) en la tarde, las mismas por la entrada de las lluvias se
inundaron y fue declarada en emergencia. Debido a esta situacin se realizaron
gestiones por el equipo de trabajo del C.E.I. Brbula II logrando que la Alcalda de
Naguanagua ayudara a solucionar el problema a travs de maquinarias para drenar el
agua, sin embargo, la situacin no mejor ya que el terreno era fangoso y no se poda
compactar, por lo que hicieron un raspado de terreno para luego rellenar y pavimentar
(concreto), as mismo se logr con este ente gubernamental el rea perimetral de los
alrededores del preescolar y dotarlos de equipos necesarios.
En el ao 1995, el Centro de Educacin Inicial contaba con tres (3) aulas y dos
(2) baos los cuales no estaban en condiciones higinicas de uso, debido a la mala
infraestructura de su edificacin; las aulas tampoco se encontraban en condiciones
para impartir la enseanza requerida, ni posea mobiliario necesario para el nmero
de nios que se atenda. No exista una buena iluminacin en las aulas, ni agua
potable para consumo humano.
La institucin contaba con un amplio terreno para la recreacin y ampliacin del
mismo; careca de oficina administrativa, en consecuencia el trabajo era realizado en
un aula entorpeciendo el trabajo del docente, no se contaba con mquinas de escribir,
ni baos para el personal, ni el mobiliario necesario para el buen funcionamiento del
mismo, por ello surgi la necesidad de recurrir a la oficina de la Escuela Bsica
Batalla de Bombon (Brbula II).
Para ese entonces, el C.E.I. Brbula II contaba con un total de 11 trabajadores
distribuidos en: un (1) director, seis (6) docentes de aula y tres (3) asistentes de
preescolar y una (1) secretaria, sin obreros, a pesar que se envi oficios al secretario
General del Sindicato de obreros Educacionales el Sr. Julio Daz en varias
oportunidades sin obtener respuesta alguna.
Para el ao 1995-1996, el personal que labora en la institucin, conjuntamente

con su directora, se propuso ampliar la estructura fsica del preescolar, ya que por
incremento de la matrcula de nios se hizo necesaria la creacin de dos (2) aulas
ms, dos (2) baos, as como tambin la cerca perimetral. Dentro de las gestiones
realizadas por el equipo de trabajo del C.E.I. Brbula II, se realizaron solicitudes a
MINDUR y FEDE para el logro de este objetivo. Los mismos se presentaron a
realizar el levantamiento topogrfico en varias oportunidades, informando que para el
mes de vacaciones del ao escolar 1995-1996, es decir agosto, iniciaran la
construccin de las mismas.
Para finales del ao escolar 1995-1996 se logra la aprobacin de la construccin
de una nueva sede por FUNDAESCOLAR y El Banco del Desarrollo Mundial,
entregndose la nueva infraestructura para inicio del ao escolar 1996-1997.
Por otra parte, se solicit colaboracin de la Alcalda de Naguanagua para el
relleno y pavimento en cemento del terreno que serva para la recreacin de los nios
obteniendo una respuesta positiva.
Para el ao escolar 1996-1997 dicha estructura qued conformada por cinco (5)
aulas, dos (2) oficinas administrativas, cinco (5) baos, una (1) plazoleta y dos (2)
plazas laterales.
Esta planta fsica fue diseada especialmente para impartir educacin inicial, la
misma fue entregada con todo el mobiliario necesario y todos los recursos y
materiales indispensables para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, de tal
manera que para ese ao escolar se contaba con diez (10) secciones, distribuidas en
cinco (5) secciones para cada turno (maana y tarde).
En el ao 1999-2000, la Direccin de la institucin queda a cargo de la Lic.
Francis de Rivero, nuevamente se incrementa la matrcula debido a las invasiones
adyacentes al preescolar y surge la necesidad de habilitar un aula en la antigua
estructura para conformar dos (2) secciones ms, una (1) en la maana y otra en la
tarde, las mismas no contaban con las condiciones ptimas para impartir clases. All
funcionaban las secciones de nios con edades comprendidas entre 2 y 3 aos de
edad.
Para finales del ao escolar 2003-2004, con el apoyo de un vecino colaborador el

Abogado Diego Contreras y el equipo que labora en la institucin se elabor un oficio
solicitando la remodelacin y acondicionamiento de este espacio donde funcionaba el
maternal, as como la pared perimetral por la parte sur de la institucin. Al igual que
el techado de la plazoleta principal, y el mantenimiento de toda la institucin,
arrojando buen resultado en espera de visitas por parte de los ingenieros.
Para el ao escolar 2004-2005 funcionaban seis aulas, compartidas en dos
turnos, seis (6) secciones en la maana y seis (6) secciones en la tarde. A comienzos
del ao escolar 2006-2007, por medio de FEDE se hizo la remodelacin del aula de
los nios con las edades comprendidas entre tres (3) aos, quedando en ptimas
condiciones, incluyendo el saln principal tres (3) baos, para que as el proceso de
enseanza-aprendizaje sea efectivo para los nios.
Visin
El Centro de Educacin Inicial Brbula II tiene como Visin educar para el
futuro, ser lder en la Educacin Inicial, asumiendo la enseanza como una
experiencia enriquecedora, donde el alumno encuentre estmulos en concordancia con
la inteligencia y la afectividad, facilitando su capacidad para comunicarse e
intercambiar pensamientos y sentimientos dando paso a la comprensin de sus
propios valores, formando y estructurando su propia personalidad.
Misin
El Centro de Educacin Inicial Brbula II ha creado como su misin la
presentacin de un servicio educativo, dirigido a satisfacer las necesidades de los
nios en edad preescolar, as como orientar y desarrollar su potencial creativo, para su

convivencia solidaria. Garantizar la asistencia, mantener la cobertura de acceso a la
misma e insertarse progresivamente al sistema educativo bolivariano, al mismo
tiempo estimular la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social del recurso humano y comunidades del entorno, en
concordancia con las polticas y lineamientos de la Educacin Inicial, concatenados
con la Constitucin de la Repblica de Venezuela, lo que nos permite garantizar una
atencin de excelente calidad a la poblacin estudiantil.
Valores
Los valores en los cuales se fundamenta nuestra misin y visin para formar
buenos ciudadanos: Respeto, tica-moral, solidaridad, identidad, comunicacin,
cooperacin, amor, responsabilidad.
Caractersticas de la comunidad local

Esta comunidad est constituida en su mayora por los habitantes de las
invasiones Simn Rodrguez y Batalla de Bombon, ubicadas stas en la calle Las
Maras, adems de algunos habitantes de comunidades aledaas. Se ha podido
observar que en su mayora es una comunidad joven, con madres adolescentes, en
muchos casos, solteras y en otros con familias disfuncionales. En cuanto al nivel
econmico, se puede decir que presentan recursos econmicos limitados.
El C.E.I. Brbula II se encuentra ubicado en las adyacencias de la Av. Balmore
Rodrguez la cual, por su caracterstica de avenida principal, es bastante transitada,
cuenta con innumerables establecimientos comerciales, entre ellos la panadera Sta.
Eduvigis, C.C. del Norte, C.C. Ro Sil, C.C. Mango Shopping, caucheras, farmacia,
entre otros; de igual manera est situado diagonal al estacionamiento de la Facultad
de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, en la calle Las Maras. Siendo punto
de referencia al entrar o salir de la casa de estudio.
Gran parte de esta comunidad cuenta con los servicios pblicos, entre ellos:
aguas blancas, aguas negras, luz, gas, cuentan con panadera, farmacia cercana,
adems cuentan con facilidades de acceso pues las vas son asfaltadas (ver grfico 1).
Sin embargo, denotan deterioro por la falta de mantenimiento y acumulacin de
desperdicios, generando caos cuando llueve. En cuanto al transporte pblico, se
puede mencionar que hacen parada en la panadera cercana.
Grfico 1: Ubicacin del Centro de Educacin Inicial Brbula II
Organizacin social de la institucin

La estructura organizativa del plantel est conformada por una (1) directora
Encargada, una (1) coordinadora pedaggica, catorce (14) docentes de aula (activas),
dos (2) docentes del programa no convencional (activo), que atienden las
comunidades Batalla de Bombon, Brisas de Caf, Simn Rodrguez, Ezequiel
Zamora. Simn Bolvar II, dos (2) docentes incapacitadas por el IPASME; el personal
administrativo est conformado por once (11) asistentes de preescolar y dos (2)
secretarias (activas). En cuanto al personal obrero se cuenta con cinco (5)
ambientalistas, junto a los nios y nias que conforman la matrcula escolar, ver
fotografa N 2.
Fotografa N 2: Personal, estudiantes y practicantes del C.E.I Brbula II 2009-2010
Matrcula
La matrcula atendida para el ao escolar 2009-2010 es de 328 nios y nias
distribuidos en el turno de la maana 80 varones y 85 hembras para un total de 165,
en el turno de la tarde 77 varones y 86 hembras, ms 56 nios y nias de los
programas no convencionales para un total de 384. Distribuidos en cada seccin de la
siguiente manera. La distribucin del personal directivo, administrativo, obrero,
docente y la matrcula atendida para el ao escolar 2009-2010 se representa en el
cuadro 1:
Cuadro 1. Personal de la institucin y matrcula
Personal
Directivo
Administrativo
Docente
Ambientalistas
Cantidad
2
11 auxiliares
2 secretarias
14 convencionales
2 no convencionales
2 incapacitadas
5 ambientalistas
Matrcula (septiembre 2009)
328 Convencionales
56 No convencionales:
Total matrcula
384
Fuente: Personal del plantel (2009-2010)
Interacciones
Las relaciones interpersonales que se suscitan diariamente en la institucin,
especficamente en el turno de la tarde, tiempo en el cual se desarrollaron las
observaciones de las investigadoras, se pueden resumir de la siguiente manera: entre
docentes y asistentes las relaciones suelen ser afectuosas, se plantean ambientes
participativos, aun cuando a veces tienen que cumplir a cabalidad las lineamientos
preestablecidos por la directora del plantel, se observ que comparten opiniones e
ideas en lo referente a actividades a realizarse dentro de la institucin, adems de ello
mantienen un ambiente agradable dentro y fuera de las aulas de clases para lograr
aprendizajes significativos enmarcado en un ambiente armnico.
En cuanto a la relacin docente nio y nias, se pudo observar que en la
mayora de las aulas, las maestras y las asistentes suelen ser cariosas, propiciando
as un nexo afectivo que permita al nio y la nia lograr una formacin integral
generando climas motivadores de aprendizaje, sin embargo, se observa cmo otras
maestras suelen rotular a los nios y nias de desordenados y desobedientes,
excluyndolos directa o indirectamente en la mayora de las actividades planificadas.
Las relaciones entre docentes- practicantes suelen llevarse a cabo de manera
afectuosa, siempre respetando las ideas y opiniones de cada una. En cuanto a la
aplicacin de estrategias, stas son realizadas por las practicantes en la mayora de las
oportunidades, mientras que la docente de aula se encarga de revisar actividades
anteriores o cualquier otro pendiente.
En las relaciones entre docentes- representantes existen algunos casos en donde
se mantiene una buena comunicacin personal, pero en la mayora de ellos suele ser
distante, ya que son los transportes escolares los encargados de llevar y recoger a los
nios y nias de la institucin.
En lo que atae a la relacin entre los nios y nias, suele ser positiva, los
mismos no slo disfrutan de compartir ancdotas con los compaeros de clases, sino
tambin con estudiantes de niveles superiores e inferiores que se encuentran en la
institucin.
Por ltimo, la relacin entre practicantes- nios y nias tambin se considera
positiva y efectiva, reciben afectuosamente y respetuosamente a las mismas,
demuestran inters por las actividades que platean, expresan lo gustosos que se
sienten de su presencia y acatan las premisas propuestas.
Organizacin fsica de la institucin

Las instalaciones del Centro de Educacin Inicial Brbula II se encuentran
delimitadas por una pared de bloques y cerca de alfajol, que posee una puerta y
portn de hierro para acceder al mismo, en la que se encuentra un gran cartel con la
identificacin de la institucin (ver fotografa N 3).
Fotografa N 3: Identificacin de la institucin

En cuanto a planta fsica, es una edificacin especialmente diseada para
impartir la Educacin Inicial y su infraestructura podra, para describirse, dividirse en
dos grandes reas; los espacios al aire libre y los salones y oficinas, la distribucin
general de la infraestructura del plantel est representada en el grfico 2 que se
presenta a continuacin.
Terreno
Asfaltado
Entrada
Estacionamiento
Bomba de
Agua.
Antiguo
Comedor
Cor
ral
Parque
Ofic. Adm.
Sal
n
Espacio
Techado
Saln
Saln
Entrada
Saln
Saln
Saln
reas Verdes.
Parque
Grfico 2. Distribucin fsica de la institucin
Los espacios destinados a los salones estn distribuidos en cuatro (4) alas. En la
primera de stas, se encuentran 3 (tres) aulas, con 2 (dos) salas de bao. En la
segunda se encuentran las dos (2) oficinas administrativas, dos (2) aulas y una sala de
bao; la primera y segunda ala se encuentra una frente a la otra (ver fotografa N 4).
Fotografa N. 4: Primera y segunda ala.
La tercera cuenta con un (1) aula, una (1) sala de bao y
un (1) cuarto
clausurado que segn comentarios de las docentes eran baos para el personal de la
institucin pero que estn daados (ver fotografa N 5); por ltimo, la cuarta ala
consta de un (1) saln amplio, el cual funcionaba como comedor (ver fotografa N
6). Para conocer la ubicacin de cada una de los espacios descritos, ver grfico N 2.
Fotografa N 5: Tercera ala
Fotografa N 6: Cuarta ala
En cuanto a los espacios al aire libre, la institucin cuenta con una plazoleta de
piso de cemento rstico, entre la cuarta ala y la pared perimetral, la cual est
destinada a las actividades deportivas (ver fotografa N 7); una plazoleta techada y
un parque que separa la tercera y cuarta ala (ver fotografa N 8), un patio central
entre la primera y segunda ala; otra plazoleta entre la primera ala y la pared
perimetral (ver fotografa N 9) y, por ltimo, un corral en donde se encuentran
diferentes animales que han sido donados a la institucin educativa (ver fotografa N
10). Para conocer la ubicacin de cada una de los espacios descritos, ver grfico 2.
Fotografa N 7: Plazotela de
Fotografa N 8: Plazotela
techada.
cemento.
Fotografa N 9: Patio central.
Fotografa N 10: Corral de

animales.
Organizacin del ambiente de aprendizaje

Para la Educacin Inicial es muy importante la creacin de ambientes armnicos
que propicien la atencin de las necesidades y la estimulacin de las potencialidades
de los nios y nias, a travs de un entorno que motive su participacin espontnea
en la construccin de aprendizajes. Estos ambientes han sido diseados previendo
diferentes espacios, rincones o reas para atender la amplia gama de procesos y

experiencias que de acuerdo con la edad, contexto social y cultural, es importante
facilitar en los nios y nias. Cada espacio deber estar rotulado con su nombre y los
nios debern conocer su funcin y forma de utilizarlo, para conocer la distribucin
de los espacios en las aulas del C.E.I. Brbula II ver grfico 3, el cual se presenta a
continuacin.
Experimentar y
descubrir
Descubrir
Armar y
construir
Expresar y
crear creCrear
Imitar y
representar
Representar
Trabajos
Grfico 3. Distribucin fsica de las aulas de la institucin

A continuacin son detallados cada uno de los ambientes de aprendizaje,
tomando en cuenta el Currculo de Educacin Inicial (MED 2005) y se describirn
cmo son dichos ambientes en las aulas del Centro de Educacin Inicial Brbula II:
a) Armar y Construir: Orientado a propiciar en el nio y la nia la habilidad de
construir, armar, agrupar, observar, juntar, seriar, encajar, enroscar, entre otras; por
tanto, estos ambientes deben estar dotados de recursos o materiales que favorezcan
esos procesos. Los espacios de armar y construir de las aulas del CEI Brbula II se
encuentran bien dotados con diferentes recursos entre ellos: rompecabezas, tacos de
madera o plstico, balanzas, legos grandes y pequeos, candados, llaves, materiales
para desarrollar la motricidad fina, juegos de memoria, entre otros. Se encuentran
rotulados con una tabla rectangular pintada de blanco y escrito en letra molde de
color azul marino o negro acompaado de una imagen representativa (ver fotografa
N 11 y 12).
Fotografa N 11: Espacio de
Fotografa N 12: Rtulo de Armar
Armar y construir
y construir
b) Representar e Imitar: Orientado a facilitar la eleccin de juegos simblicos,

de imitacin, creativos y de fantasa. Este espacio debe contener diferentes elementos
que favorezcan la imaginacin y la representacin de roles.
En el Centro de Educacin Inicial Brbula II se puede observar en la mayora
de sus aulas que los nios y nias cuentan con este espacio, el mismo est rotulado
con una tabla rectangular pintada de color blanco y escrito en letra molde de color
azul marino o negro. En la parte inferior los acompaa una imagen representativa del
mismo (ver fotografa N 13 y 14).

Representar e imitar
Fotografa N 14: Rtulo de

Representar e imitar
La dotacin de recursos para estos espacios queda por parte de las docentes y, en
ocasiones, por los representantes de los nios y nias. Estos espacios estn amoblados
en su mayora con camas, peinadoras, zapatos grandes de hombre y mujer, carteras,
sombreros, y diferentes elementos para cocinar. Todos estos elementos son dotados al
inicio del ao escolar, sin innovar recursos de acuerdo con los proyectos o
planificaciones que se van llevando a cabo.
c) Experimentar y Descubrir: Orientado a satisfacer las necesidades que tienen
los nios y nias de descubrir nuevos aprendizajes a travs del tacto, olfato, vista,
experimentacin, exploracin, comparacin, entre otros. En las distintas aulas se
puede observar que se cuenta con un espacio rotulado para el rea de Experimentar y
Descubrir, algunos salones cuentan con recursos o materiales suficientes que le
permiten al nio sentirse motivado a trabajar cmodamente en dicho espacio, sin
embargo, la falta de materiales en otros salones hacen a un lado este espacio para el
desarrollo de actividades libres o en pequeos grupos, resaltando as la escases de
materiales que se puede encontrar en el mismo (ver fotografa N 15 y 16).

Experimentar y descubrir
descubrir
Fotografa N 16: Rtulo de

Experimentar y
d) Expresar y Crear: Orientada a propiciar el desarrollo de todos los medios de

expresin: el lenguaje oral y el lenguaje grfico plstico, a travs de intercambios de
experiencias, expresin de sentimientos e ideas. Este espacio deber tener materiales
tales como: hojas, chapas, colores, pintura, pega, tijeras, papel, cuentos, marcadores,
fieltro, entre otros. En las aulas del Centro de Educacin Inicial Brbula II, dicho
espacio se encuentra dotado con materiales que han sido reciclados de aos anteriores
y por colaboraciones de representantes de los estudiantes, por lo tanto, dichos
recursos son escasos, generando as actividades repetitivas y de poco inters para los
nios y nias (ver fotografa N. 17 y 18).
Fotografa N 17: Espacio
Fotografa N 18: Rtulo
de
Expresar
y crear
Expresar y
crear
e) Espacio Exterior: este espacio debe permitirle al nio y nia la oportunidad
de ejercitarse haciendo uso de los grandes segmentos corporales y realizando
actividades que requieran un gasto alto de energa; El Centro de Educacin Inicial
Brbula II cuenta con amplios espacios que le permiten al nio y la nia la relacin
con su entorno, sin embargo, se puede observar que algunos de los recursos que
podran ser utilizados para tal fin, se encuentran en malas condiciones o inhabilitados,
reduciendo as la amplia posibilidad del desarrollo motor grueso, adems de ello, las
docentes no planifican actividades en dicho espacio y en algunos casos el momento
para trabajar en el espacio exterior queda reducido al momento de salida y en un

periodo no mayor a 10 minutos, ver fotografas N 19, 20 y 21.
Fotografa N 19: Espacio exterior, caballitos del parque
Fotografa N 20: Espacio exterior,
Fotografa N 21: Espacio
exterior,
tobogn.
monte alto en el parque
f) Espacio para la alimentacin
e higiene: dichos espacios debern estar
orientados a satisfacer las necesidades del nio y la nia, a la hora de comer debern
poder hacer uso de manteles, cubiertos, servilletas, adems de hbitos alimenticios,
para efectos de esta institucin este espacio coincide con el de expresar y crear y
experimentar y descubrir, pues
fotografas N 22).
utilizan las mesas que all se encuentran (ver
Fotografa N 22: Merienda en el espacio de Expresar y crear

En relacin con la necesidad de higiene deber existir en un lugar del aula o
cercana a ella para satisfacer las necesidades tanto fisiolgicas como de aseo,
contando con un nmero suficiente de pocetas y lavamanos, todos adecuados a la
altura de los usuarios. En cuanto a dicho espacio se refiere, se puede observar que los
nios y nias disfrutan del momento de la merienda a mitad de jornada, hacen uso de
sillas y mesas presentes en el aula, adems de poner en prctica valores y hbitos
alimenticios; en lo que a aseo se refiere, cuentan con un bao, el cual posee un total
de 2 pocetas y 3 lavamanos adecuados al tamao de los estudiantes, lo que les
permite desenvolverse de manera autnoma en dicha rea (ver fotografa N 23 y 24).
Fotografa N 23: Pocetas.
Fotografa N 24: Lavamanos
Sin embargo, es importante resaltar que la falta de servicio de agua la mayora de

los das, afecta a la higiene de los estudiantes, ya que la mayor parte del tiempo no
cuentan con las reservas necesarias para la satisfaccin de las necesidades bsicas
diarias.
Organizacin pedaggica
Planificacin
La planificacin es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una
mediacin educativa activa e intencional, con el objeto de propiciar los aprendizajes
significativos a travs de la participacin y reflexin para el desarrollo integral del
nio y la nia. sta tambin es definida como herramienta tcnica que propicia la
toma de decisiones, las cuales se traducen en la asociacin de conocimientos previos
y conocimientos nuevos para construir finalmente conocimientos vividos y
significativos. El docente a travs del proceso de planificacin asume que los nios y
nias son actores y protagonistas del proceso de aprendizaje y el docente o adulto
significativo asume un rol facilitador, por lo tanto, en conjunto proponen la
organizacin del tiempo, el espacio, la eleccin de actividades y la bsqueda de
recursos apropiados; este proceso es canalizado, orientado, organizado, plasmado y
propiciado por el docente durante la planificacin y ejecucin. En sntesis, planificar
significa, segn Rubiano y Lo Priore (2005):
preveer con antelacin algunas pautas que permitan guiar las
pautas pedaggicas, dando la oportunidad de repensar y revisar los
objetivos, la distribucin del tiempo y espacio, los contenidos, las
estrategias, y los recursos con la finalidad de optimizar la condicin
humana de cada ser (p.45).
Los elementos bsicos de la planificacin son: a) Los objetivos, que deben
plantearse de acuerdo con el perfil de las competencias del egresado del nivel. B) Los
contenidos, que se refieren a los aspectos o experiencias cognoscitivas, emocionales,
procedimentales y actitudinales que conforman el mundo del nio y la nia. c)
Actividades y estrategias: que son las acciones y actividades que propiciarn el
aprendizaje a travs del descubrimiento, exploracin y observacin. Es importante
diferenciar que actividad se refiere a actividad individual o en interaccin, mientras

que estrategia es una actividad que se utiliza como tctica para promover una accin.
d) Recursos: los materiales y personas necesarias para llevar a cabo la planificacin.
e) Evaluacin: que es el proceso de observacin y reflexin de la participacin y
cumplimiento de los objetivos de las actividades y estrategias.
Dentro de un saln de clases se puede notar si la docente planifica, si se observan
las actividades preparadas desde el inicio de la jornada, si hay continuidad y relacin
entre las actividades y si el tiempo de ocio no existe. Segn la observaciones
realizadas en las aulas del Centro Educativo Inicial Brbula II, las maestras planifican
y organizan actividades, sin embargo, es importante acotar tres aspectos de gran
relevancia. No se observa planificacin para todos los espacios aun cuando los nios
y nias son invitados a participar en ellos, se omiten en repetidas oportunidades
momentos de la jornada diaria y, por ltimo, las planificaciones no se encuentran en
los salones la mayor parte del tiempo.
En este ltimo aspecto, se puede mencionar que las practicantes en diferentes
oportunidades solicitaron amablemente observar los cuadernos o carpetas de
planificacin y constantemente descubrieron que las planificaciones no se encuentran
en todas las aulas, despus de varios intentos se observaron cuadernos de
planificacin diaria que no contenan las planificaciones de fechas actuales en
algunos casos no existan estos cuadernos y las maestras proporcionaron slo el
proyecto didctico, en otros casos s se encontraban ambos. Para poder concluir las
observaciones de la planificacin es importante definir con exactitud a qu se refieren
estas dos modalidades de planificacin. La planificacin diaria se refiere a un plan
que recolecta la organizacin del ambiente de aprendizaje, el tiempo, las estrategias,
los recursos, las situaciones de aprendizaje realizado por el docente, para que el
mismo pueda reflexionar y preveer la accin pedaggica dentro del aula. Los
proyectos didcticos, por su parte, son considerados un instrumento planificado por el
docente, nios, nias y representantes en el que se escogen temas de inters para los
nios y nias y en el que adems se establecen los objetivos, estrategias y
evaluaciones para fomentar la investigacin y la autoconstruccin del conocimiento.
Evaluacin
En la Educacin Inicial la evaluacin viene a ser uno de los principales
elementos del proceso educativo, sta debe respetar cada nio y nia tomando en
cuenta sus necesidades, intereses y potencialidades; pero tambin como personas que
forman parte de un contexto familiar, social y cultural. La evaluacin forma parte de
la planificacin como proceso global, continuo, holstico y es el principal instrumento
del educador para la toma de decisiones, ya que suministra informacin del proceso
de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias adems del desempeo de cada uno.
Se puede definir tambin como un proceso continuo y permanente de valorizacin
cualitativa de de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, as como de las
condiciones del entorno que los afectan (MED, 2005:72).
El Currculo de Educacin Inicial (MED 2005:72) aporta 3 principales objetivos
de la Evaluacin, ellos son:
a) Valorar el proceso de aprendizaje del nio y la nia, identificando los cambios
que suceden durante este proceso.
b) Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario, institucional) que
facilitan o limitan el aprendizaje del nio y la nia, para propiciar un ambiente que
potencie su proceso de formacin.
c) Identificar las posibilidades del currculum para contribuir al desarrollo
integral del nio y la nia.
En el Centro de Educacin Inicial Brbula II se lleva una evaluacin continua,
segn las observaciones realizadas por parte de las practicantes investigadoras, se
pudo conocer que usan como instrumento principal los registros focalizados y no
focalizados para sus evaluaciones. En cuanto a los registros en el fascculo de
Evaluacin y Planificacin perteneciente al Currculo de Educacin inicial (MED
2005:9) refieren que los registros se basan en la descripcin y anlisis de experiencias
de aprendizaje propiciadas por el adulto durante un determinado momento de la
rutina diaria. Las maestras manejan un formato sencillo donde vacan la informacin
del nio y la nia de acuerdo a los objetivos planteados. A comienzos del ao

escolar, a mediados y al final del ao se realizan boletines informativos donde dan a
conocer a los padres, madres y representantes, informacin sobre el desarrollo y los
aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas.
Es importante destacar que estos registros pueden evaluar en todos los perodos
de la rutina diaria los avances y el desarrollo del nio y aunque no en todos los
salones las docentes mantengan numerosos registros diarios lo complementan con
tablas de verificacin, que se convierten en el diagnstico inicial de proyectos y
planes quincenales, es con estos escasos registros que las docentes acumulan que
finalmente recolectan la informacin para realizar los boletines trimestrales que son
enviados a los padres y representantes para que conozcan y acompaen el proceso de
aprendizaje de los nios y nias de dicha institucin.
Rutina diaria
La rutina diaria est considerada dentro de la dimensin temporal ya que est
relacionada con la organizacin y distribucin del tiempo en una jornada, tal como lo
plantean Fernndez et. al. (1994)
La rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que definen
evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactan
los adultos, los nios y nias durante el tiempo que estn juntos.
sta marca un ritmo, una sucesin de hechos y actividades de la
vida diaria. (p.60)
De acuerdo con lo planteado en el Currculo de Educacin Inicial (MED 2005)
se considera el establecimiento de una rutina que facilite en los nios y nias la
ubicacin en el tiempo, como un proceso de gran importancia durante el desarrollo y
desenvolvimiento de la jornada, dentro y fuera del aula de clases ya que el tiempo que
sea destinado para cada actividad ser determinante, no slo porque ayudar a
facilitar los aprendizajes sino porque acompaar al estudiante en el proceso de
consolidacin en relacin a tiempo y espacio en momentos determinados, as como
tambin promover un ambiente psicolgicamente apropiado, es decir, estimulador de
aprendizajes y conductas. Es por ello que el docente deber planificar sus actividades
tomando en cuenta la propuesta hecha en el currculo, que a continuacin se
describir y comparar con los momentos observados de la rutina diaria del Centro de
Educacin Inicial Brbula II, por parte de las practicantes durante el tiempo de
investigacin:
a) Perodo de recibimiento de los nios y las nias: Es un momento breve de la
jornada, que debe ser planificado con distintas estrategias que permitan las
interacciones sociales entre nios, nias, representantes y maestros, para establecer
hbitos de cortesa. Las observaciones realizadas durante la prctica permitieron
constatar que dicho momento es ejecutado por parte de las maestras cuando los nios
y nias llegan en compaa de sus padres o transportes al aula de clases entre las
12:00 m. y la 1:15 p.m. Sin embargo, la nica estrategia utilizada consiste en dar las
buenas tardes y pedirles que se sienten mientras llega el resto de los compaeros y
compaeras.
b) Perodo de planificacin del nio y la nia: Este momento es guiado por la
docente del aula, quien a travs de canciones, palabras, gestos y preguntas adecuadas,
motiva a los nios y nias a expresar sus gustos, deseos e intereses de forma
espontnea y creativa para organizar el trabajo libre en los espacios, este momento es
de real importancia para el proceso de aprendizaje ya que marca el inicio fundamental
para el desarrollo de las actividades. En la institucin, este momento se vive como la
reunin de grupo y se podra describir de la siguiente manera: los nios, nias,
docente, asistentes y dems participantes del proceso educativo que se encuentren en
el aula se sientan formando un crculo; para saludarse nuevamente, observar tarjetas
relmpago, conversar sobre los proyectos de aprendizaje y cantar algunas canciones.
Es importante destacar que de acuerdo con lo observado y registrado, slo en algunos
casos, las docentes indagan a qu espacio desea ir cada uno de los nios y nias, en
los otros no se le ofrecen al nio y la nia las actividades de forma libre sino que al
finalizar la conversacin, las maestras indican el espacio en el que el nio y la nia
debern trabajar y rotarse.
c) Perodo de trabajo libre en los espacios: Este momento es el ms largo de la

jornada ya que representa el desarrollo de la misma. Consiste en la realizacin de las
actividades por parte de los nios y nias en los diferentes espacios, en donde la
maestra previamente ha propuesto actividades que permitan satisfacer las necesidades
bsicas de experimentar, imitar, inventar, expresar, crear, armar y construir; el papel
del docente durante este momento es de mediador ya que a travs de la observacin y
sugerencias le facilitar a los nios y nias diferentes orientaciones para cumplir y
resolver las actividades y estrategias planificadas. Se pudo observar dentro de la
institucin que en su mayora no se planifican actividades para nutrir las experiencias
en cada uno de los espacios, o en su defecto, se planifica gran cantidad de actividades
grfico-plsticas, repetitivas o basadas en patrones, dejando a un lado la creatividad o
innovacin en ellas. De igual manera, se pudo constatar cmo en muchas ocasiones
los nios y nias son invitados a participar en un espacio en el que no se encuentran
estrategias planificadas.
d) Orden y limpieza: Durante este momento se invita al nio y a la nia a
ordenar a travs de canciones o sonidos, con la finalidad de propiciar en ellos hbitos
de orden para mantener y cuidar el ambiente pedaggico, seguidamente se les invita a
ordenar los espacios y a la rutina de higiene de cada uno de ellos. Este momento de la
jornada es experimentado por los nios y nias dentro de las posibilidades del da a
da, ya que en innumerables oportunidades, debido al racionamiento de agua que vive
esta comunidad, se ve alterado; en dichas situaciones, se observ cmo las maestras
buscan las herramientas para solventarlo.
e) Merienda: Este momento est destinado a satisfacer la necesidad alimenticia,
puede ser ubicado dentro de la rutina diaria en el tiempo que mejor convenga para los
nios y nias, el mismo est acompaado de la mediacin docente, la cual procura
promover en el nio y la nia hbitos de alimentacin e higiene. La merienda dentro
de la institucin es dirigida primordialmente por las asistentes y practicantes. Se
observ que es necesario repetir diariamente las normas que se deben cumplir durante
la misma ya que al finalizar la merienda el saln (lugar en el que comen) queda sucio
y desordenado y los adultos tienen que intervenir y, en ocasiones, protagonizar la

limpieza de los espacios utilizados por los nios y nias.
f) Intercambio y recuento: Este momento representa el cierre de las estrategias
pedaggicas, por lo tanto, es ste el momento en el que se consolidan los
conocimientos y descubrimientos, ya que promueve la reflexin y la asociacin de
ideas, adems favorece el pensamiento abstracto ya que conversan sobre lo que
realizaron en el da. Momento prcticamente obviado dentro de la institucin en
pocos salones y con poca frecuencia se realiza tan importante cierre.
g) Trabajo en pequeos grupos: Es un perodo donde la docente se rene con un
grupo de 8 a 10 nios y nias y se rene con ellos para presentar algn nuevo
material, permitindole a los nios y nias realizar nuevos descubrimientos, este
perodo contiene un inicio en el que se presenta el material, un desarrollo en el que se
le permite a los nios y nias explorar, indagar, observar y describir, y el cierre en el
que todos tienen la oportunidad de expresar sus apreciaciones sobre la actividad.
Durante las observaciones realizadas slo en una oportunidad se observ la ejecucin
de este momento en un aula de clase, es importante destacar que este momento dentro
de la jornada es opcional dentro de la planificacin.
h) Actividades colectivas: Es el perodo en el que los nios y nias participan en
actividades de recreacin y movimientos, las cuales deben ser planificadas y dirigidas
por los docentes preferiblemente en espacios externos del aula, su finalidad son
promover
la
socializacin,
cooperacin,
recreacin,
motricidad
gruesa
conocimiento cultural y folklrico. Dicho momento es completamente obviado en la

mayora de aulas de esta institucin, los nios y nias cuando falta poco para terminar
su jornada diaria tienen un momento libre para jugar y esparcirse que no es dirigido
por ningn adulto representativo y que en repetidas oportunidades es realizado dentro
del aula de clases, siendo necesario resaltar que en los alrededores hay espacio
suficiente para realizar este momento de la jornada productivamente.
i) Despedida de los nios y nias: Es el momento de la salida y es necesario que
los nios y nias reciban una atencin personal, significativa y breve a travs de
gestos y expresiones verbales e invitaciones a asistir nuevamente, tambin es

importante comentar a los representantes sobre las actividades realizadas, logros y
aspectos a mejorar. Lo caracterstico de este momento dentro de la institucin es que
aunque las maestras se comunican con los representantes, en oportunidades los nios
y nias se van a casa sin un beso y su invitacin a regresar.
Durante las prcticas realizadas en el Centro de Educacin Inicial Brbula II, las
practicantes pudieron observar la organizacin y distribucin del tiempo para la
jornada diaria en algunos salones. Se pudo constatar que las docentes conocen y
exponen en sus carteleras la distribucin del tiempo para la planificacin (ver
fotografa N 25), sin embargo, al momento de desarrollar la jornada diaria algunas
reas de aprendizaje quedan sin ser exploradas por los nios y nias, o son
explorados de manera rutinaria ya que se dirigen a ellos sin estrategia alguna
planificada, generando tiempo de ocio especialmente en el cierre de la jornada
Fotografa N 25: Cartel de la rutina diaria
Socializacin del diagnstico

La socializacin es el proceso mediante el cual el investigador expone y difunde
los aspectos relevantes obtenidos durante el perodo de indagacin. Para realizar esta
actividad, es necesario que las practicantes soliciten la autorizacin del personal
directivo y que acuerden el propsito, el espacio, la hora y la fecha, en la cual tendr
lugar la socializacin, siguiendo estos lineamientos las practicantes realizaron una
carta formal en la que se le solicitaba a la directora la aprobacin y colaboracin, la

directora hizo saber la disposicin de la institucin para dicha actividad aprob el da
17 de marzo del 2010.
Siguiendo con los lineamientos de formalidad el da 10 de marzo, del 2010 les
fue entregada a las maestras, asistentes y personal directivo una invitacin en la que
se indicaba el da, fecha, hora, lugar, propsito y la importancia de su asistencia para
la actividad planificada.
El da 17 de Marzo, las practicantes expusieron a travs de diapositivas los
objetivos que se plantearon durante la prctica, la metodologa que utilizaron y las
conclusiones a las que llegaron que fueron sistematizadas a travs de cuadros en lo
que se representan las fortalezas de las diferentes unidades temticas seleccionadas:
infraestructura,
comunicacional,
accin
pedaggica,
desempeo
del
personal
relacin
seguidamente se realizaron mesas de trabajo con todas las
asistentes, en las que se discutieron y propusieron diferentes aspectos a transformar

propuestos por el personal de la institucin organizados de igual forma por unidades
temticas( ver fotografas N 26, 27, 28, 29), permitiendo llegar as a la seleccin de
temas especficos para el desarrollo de los distintos trabajos especiales de grado.
Fotografa N 26: Maestras, durante la

trabajo
socializacin
Fotografa N 27: Mesas de
Fotografa N 28: Dinmica de

cierre
Fotografa N 29: Practicantes y

personal de la institucin
Sistematizacin de los resultados del diagnstico

Para la elaboracin del diagnstico, se determinan las fortalezas y los aspectos a
transformar de las realidades y situaciones observadas, en este caso las vivenciadas
en el Centro de Educacin Inicial Brbula II; para esto se hizo necesario realizar
consecutivamente los registros de observacin que describan lo que aconteca dentro
y fuera del aula y luego atribuirle a esas observaciones una categorizacin que
posteriormente, fuese sistematizada, y de este modo obtener una aproximacin con la
realidad.
Se hace necesario resaltar que la categorizacin no es ms que la representacin
de un acontecimiento, a travs de una frase corta, que permite organizar las ideas, de
forma que cada una posea caractersticas especficas de acuerdo a criterios
predeterminados, lo que facilitar luego la agrupacin de las mismas de acuerdo a sus
coincidencias.
Al revisar y contabilizar las categoras de todos los registros y agruparlas por
ejes temticos, pudo observarse de manera destacada algunas situaciones o elementos
dentro del entorno educativo que favorecan y otros aspectos que resultaban para las
practicantes un potencial a investigar dentro del marco institucional. Por lo cual, en
las sucesivas lneas se expondrn dos grandes aspectos: 1) Fortalezas: se refiere a
todas aquellas situaciones, actitudes, aptitudes y elementos que generar un gran alto
de eficiencia a nivel educativo. 2) Aspectos a transformar: se refiere a situaciones y
elementos que necesitan ser reestructurados o acoplados con el fin de dar una mejor
calidad respecto al eje temtico en el que se est trabajando.
A continuacin los resultados obtenidos despus de hacer un anlisis detallado
de los registros por unidades temticas.
Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar

Diagnstico de la infraestructura
Fortalezas:
-El colegio cuenta con un ala desocupada para posible comedor o C.D.I.
-Espacio exterior disponible para la recreacin de los nios y nias.
-Los salones poseen amplios ventanales, que proporcionan una iluminacin y
ventilacin adecuada.
-Los salones poseen un espacio o rincn destinado para cada rea de aprendizaje.
-Los salones son amplios, permitiendo el libre desplazamiento de los nios y
nias.
-Cada saln tiene asignado bao para los estudiantes, cada bao posee 2
inodoros y 3 lavamanos adecuados a la altura de los nios.
-Posee 2 plazoletas ubicadas en la parte lateral de las aulas para realizar
actividades especiales.
-La institucin cuenta con un tanque subterrneo.
Aspectos a transformar:
-Habilitar los baos que se encuentran cerrados para el uso de los docentes.
-Recuperar el espacio destinado para el juego y la recreacin de los nios
(escombros, monte, columpios y toboganes).
-Es necesaria la instalacin de un sistema hidroneumtico el cual le suministrara
agua directa a todos los puntos del colegio.
-Techado en el rea central, para la realizacin de actividades especiales.
Diagnstico de la accin pedaggica

Fortalezas:
-Los hbitos alimenticios son practicados constantemente al momento de comer,
todos los nios y nias lavan sus manos si las maestras lo indican, adems todos se
saben la oracin antes de comer. Se les recuerda los buenos modales y el aseo
correspondiente.
-En las planificaciones se observ que trabajan ordenadamente bajo un formato,
el mismo consta de planificaciones quincenales y proyectos de aprendizajes.
-El espacio de aprendizaje tiene sus cuatro espacios dotados adecuadamente.
-Las docentes brindan diferentes actividades planificadas para nias y nios.
-Es conocida y trabajada la rutina diaria dentro de los salones.
-Se puede observar una participacin activa del nio y la nia dentro del proceso
educativo.
- Dar la funcin correcta de los espacios de aprendizajes en los salones, cada
rea debe contar con recursos diferentes e innovadores que correspondan con la
temtica que se est trabajando en el saln.
-Aplicacin de actividades ldicas en dichos espacios.
-El tiempo en cada uno de estos espacios debe ser ms limitado y siempre bajo
supervisin del docente.
-Retomar la preservacin del ambiente y cuidado de los materiales.
-Recordar la importancia del intercambio y recuento.
-Existen momentos de ocio los cuales pueden ser aprovechados con el momento
de intercambiar ideas o hablar de lo aprendido durante la jornada.
-Presentar actividades vivenciales para estimular el pensamiento lgico
matemtico, lectura y escritura.
Diagnstico del desempeo del personal
Fortalezas:
-Disposicin para recibir a las practicantes en el aula.
-Relaciones interpersonales positivas y solidarias.
-Las docentes muestran inters por cuidar los recursos.

-Mantenimiento de los ambientes de aprendizaje.
-Contacto diario con los representantes.
-Conocen las actualizaciones en la planificacin.
-Personal preparado acadmicamente.
-Asumen la delegacin de responsabilidades.
- Organizacin de comits.
-Participacin destacada de las auxiliares en el desarrollo de la rutina diaria.
-Renovacin de materiales en los espacios de aprendizaje de acuerdo al proyecto.
-Formalizar de manera escrita
la comunicacin y acuerdos con los
representantes.
-Innovar estrategias vivenciales para la estimulacin de la lectura, escritura y
pensamiento lgico matemtico.
-Recordar la importancia de actividades en el espacio exterior.
-Recordar la importancia del intercambio y recuento.
-Mantener actividades alternativas en el aula (msica, juegos de motricidad
gruesa, entre otros).
-Mantener la planificacin en el aula dispuesta para quienes la estn ejecutando.
Diagnstico de la relacin comunicacional
Fortalezas:
- Comunicacin funcional hacia los padres y representantes.
-Buena relacin comunicacional entre docentes y auxiliares de cada aula.
-Disposicin y apertura del personal de la institucin a prestar informacin hacia
las practicantes
-Buena relacin entre todo el personal de la institucin.
-Incentivar las normas del buen hablante y del buen oyente en las aulas de clases.
-Aumentar los refuerzos positivos hacia los nios y nias del aula.
-Uso de comandos asertivos (que recuerden: la accin que no se debe ejecutar, el

por qu y planteen una alternativa.)
Seleccin de aspectos a transformar

Despus de la aplicacin de diferentes estrategias metodolgicas y pedaggicas
realizadas por las estudiantes de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, en el Centro de Educacin Inicial Brbula II, se logr extraer ciertos
elementos relevantes y concluyentes de este diagnstico institucional.
A continuacin se presenta el cuadro 2, que especifica los diferentes temas o
aspectos que conjuntamente el personal docente, administrativo, directivo y
practicantes, consideraron prioritarios para abordar durante los trabajos investigativos
que se protagonizaran dentro de la institucin, ya que stos influyen notoriamente en
la optimizacin del proceso de enseanza aprendizaje, desde un enfoque integral de la
formacin humana del nio y la nia.
Cuadro 2. Aspectos primordiales a transformar

Aspectos prioritarios para ser transformados
Seleccionado por
Motivacin del docente en la planificacin de
Emilia Camacho
actividades y estrategias llevadas a cabo en los
Yaneth Peralta
diferentes espacios de aprendizaje

Educacin en valores para la conservacin del
Mara Isabel Gonzlez
entorno
Aplicacin
Jssica Maya
de
actividades
ldicas
que
favorezcan el pensamiento lgico matemtico
Descripcin de la preocupacin temtica
El medio ambiente podra definirse como todo lo que nos rodea, pero se debe
aclarar que no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida sino tambin
abarca a los seres vivos" (Ambiente Hoy, 2009:10), es decir, ambiente se refiere a
la vida misma. Esta afirmacin arroja la inexorable interrelacin que existe entre la
vida y el ambiente, convirtiendo al ser humano en parte constitutiva, dependiente e
interactuante de ese medio, por lo tanto, es responsable de su mantenimiento y
mejoramiento.
Para asumir esa responsabilidad con el ambiente y alcanzar as la supervivencia
de las especies, es necesario el desarrollo de una conciencia conservacionista. El
humano como ser pensante se encuentra en la capacidad de realizar prcticas
reflexivas a lo largo de su crecimiento y proliferacin que le permitan tomar acciones
en el cuidado y mantenimiento del medio ambiente.
En lugar de alcanzar este nivel de pensamiento, el hombre desde su
incorporacin al mundo ha evolucionado social y culturalmente y durante este
proceso ha dejado a un lado la responsabilidad conservacionista que como ser vivo le
atae. Ha incorporado a su sistema de vida la invencin de artefactos y procesos que
faciliten sus trabajos diarios.
Para esto ha tomado como herramienta fundamental el uso de la ciencia y
tecnologa, las cuales utilizan como materia prima los recursos naturales.
Ocasionando as el deterioro y agotamiento de los mismos; consecuentemente se
afecta al planeta Tierra de forma veloz, masiva y en caso de no tomarse las medidas
pertinentes podra ser irreversible, poniendo en riesgo la vida de todos los seres vivos
que la habitan.
Todo esto se pone de manifiesto con la aparicin de los fenmenos naturales de
los ltimos aos alrededor del mundo, los cuales tienen su origen en la degradacin
del ambiente, entre ellos se podra mencionar el calentamiento global; los cambios
climticos; el efecto invernadero; las lluvias cidas; la extincin de la fauna y la flora;
los movimientos telricos; las enfermedades cardacas y pulmonares; el agotamiento
del agua; entre otros. Este ltimo se ve reflejado en la vida del venezolano en la
actualidad; la sequa de los lagos, de los bosques, las altas temperaturas y los
racionamientos de agua y luz, son los titulares ms comunes durante estos meses en
la historia de Venezuela.
El conocimiento pblico de esta situacin ha propiciado en diferentes personas la
reflexin sobre el uso inconsciente de los recursos, pero son pocas las que toman la
iniciativa de solucionarlo desde sus posibilidades. Es el ser humano y su creacin lo
que desencaden estas catstrofes naturales y slo l en sociedad puede detenerlas a
travs del desarrollo de una conciencia conservacionista, que se refiere a un
reconocimiento profundo del cuidado y la importancia de los recursos naturales, este
pensamiento se consolida a la edad de los doce aos al llegar al estado de
Cooperacin Mutua sealado en el desarrollo moral de Piaget (1977).
La consolidacin del pensamiento conservacionista estar determinado entonces
por la educacin en valores que el nio y la nia reciban durante la etapa inicial y
preescolar. Guerrero (2006) propone esencialmente abarcar dos valores en su
formacin: El respeto; al entorno socio ambiental; a la diversidad socio-cultural
humana; a los elementos sociales, ambientales y culturales del pasado histrico, a las
especies; a las caractersticas y condiciones del medio fsico. Y la responsabilidad
socio-ambiental; con el hecho reproductivo y su costo social; con patrones de
consumo; con el uso y disfrute de los recursos naturales que requiere el humano; con
el uso de mecanismos y sistemas extractivos y productivos; con las acciones que
perjudiquen el medio biofsico y las posibles medidas de solucin.
En el Centro de Educacin Inicial Brbula II es importante considerar la
observacin del proceso de adquisicin de la conciencia conservacionista como
aspecto importante en la formacin del nio ya que adems de vivenciar los
racionamientos constantes de agua y luz que afectan el transcurso normal de la
jornada diaria en especial el momento de aseo e higiene, la instalacin del colegio y
sus alrededores sufren tambin de notables inundaciones durante las lluvias, debido a
la acumulacin de basura desechada por las comunidades adyacentes en las vas
pblicas.
Los nios y nias de este Centro de Educacin Inicial como pertenecientes de
dichas comunidades contribuyen con el desmejoramiento del entorno de diferentes
formas, siendo registradas durante la observacin de las investigadoras los siguientes

indicadores: rayan el mobiliario, arrancan las plantas, botan la basura en el suelo,
desperdician el agua y mal uso del material didctico.
En el Currculo de Educacin Inicial (MED, 2005) existe un rea de aprendizaje
que se dedica a la relacin del nio con su ambiente, debido a la gran importancia que
tiene ste en el desarrollo integral del nio y la nia, y sin embargo, como se
describi anteriormente existe la necesidad en esta institucin de atender y entender
el desenvolvimiento de esta rea en la accin pedaggica debido a las debilidades que
se pone de manifiesto en el diagnstico institucional para en acciones futuras poder
mejorar la pedagoga partiendo del entendimiento profundo y del respeto por el
desarrollo evolutivo del nio. Es por esto que este trabajo investigativo tiene como fin
fundamental describir el proceso que vivencia el nio y nia para alcanzar una
conciencia ambiental basada en valores, en busca de comprender este proceso y
fundamentar tericamente las acciones pedaggicas que en el presente y en el futuro
son importantes retomar.
De lo antes mencionado surgen las siguientes preguntas Cules son las prcticas
diarias del nio y nio en su relacin con el ambiente? Cmo responden los nios y
nias de estos grupos etreos a las nuevas consignas conservacionistas constantes?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
-Describir el proceso de construccin de la conciencia conservacionista en los
nios y nias de las secciones I y J en el Centro de Educacin Inicial Brbula
II.
Objetivos Especficos
-Identificar la preocupacin temtica del Centro de Educacin Brbula II.
-Seleccionar fuentes de informacin y documentos referentes a la conciencia
conservacionista.
- Registrar las situaciones presenciadas en las secciones I y J del Centro de

Educacin Inicial Brbula II, en cuanto al proceso de la construccin de una
conciencia conservacionista.
-Sintetizar la informacin registrada durante el proceso de participacin de los
nios y nias en el desarrollo de la conciencia ecolgica.
-Contrastar informacin obtenida, con la informacin recolectada del proceso e
importancia de la preocupacin temtica.
Justificacin
La importancia de este estudio etnogrfico radica en el hecho de que los nios y
nias del Centro de Educacin Inicial Brbula II, se encuentran en el momento de su
formacin como personas y a su corta edad participan en el desmejoramiento del
ambiente, por el desconocimiento de las responsabilidades que tienen como seres
vivos de conservar el ambiente para, finalmente, reflejarse en el desmejoramiento
ambiental.
Por los alcances que tiene dicha situacin, en el desarrollo de la vida diaria y del
futuro inmediato de los nios, nias y comunidad adyacente, surge la inmensurable
necesidad de investigar a travs de la observacin, sntesis y contrastacin de la
realidad observada y diversos documentos, para as describir el proceso de
construccin de la conciencia conservacionista en los nios y nias en edad inicial del
referido Centro de Educacin Inicial.
Este estudio permitir en sucesivas oportunidades a los docentes mejorar la labor
de acompaamiento en el desarrollo de la misma partiendo de un conocimiento
profundo de la situacin y el nivel de conciencia que a esta edad se puede desarrollar;
para apoyar la importancia del conocimiento y acompaamiento de este proceso en
estas edades, el Currculo de Educacin Inicial (MED, 2005) plantea que:
es ms fcil consolidar los hbitos de manera temprana, antes que
los nios y nias adquieran comportamientos negativos, ya que
cambiar los conocimientos, las actitudes, los valores y patrones de
comportamiento inadecuados toma mucho ms tiempo y exige
tambin un orden o estrategia metdica si se quiere alcanzar

resultados positivos.(p.339)
Otra razn por la cual es de gran importancia observar el desarrollo de la
conciencia conservacionista en el nio y nia, radica en el derecho que tienen todos
los venezolanos de recibir una educacin ambiental, consagrado en la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela en su Captulo V, en el Artculo 107: La
Educacin Ambiental es obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Para cumplir con
este lineamiento, la educacin ambiental es incluida en el Currculo de Educacin
Inicial (MED, 2005), en el rea de aprendizaje: Relacin con el ambiente, en la que se
resalta lo provechoso de un ambiente armnico, tranquilo, sano y respetuoso en el
desarrollo del nio y la nia. De igual manera, el currculo en sus objetivos y
aprendizajes esperados procura ofrecer herramientas y recursos necesarios para la
formacin de seres comprometidos con el cuidado del medio que los rodea, lo cual no
slo beneficiar a cada uno de los nios y nias, sino a la comunidad en general.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
La educacin, como eje principal de la sociedad, reclama del individuo hbitos y
valores que le permitan asumir una posicin producida por un proceso de reflexin
crtica en relacin con las diferentes reas de desarrollo de la vida humana, dentro de
las ms importantes se encuentra la naturaleza de ser un ser vivo, es decir, el
conocer la realidad que nos conforma y actuar en beneficio de la vida misma, es por
esto que se han realizado investigaciones que de alguna forma u otra buscan el
entendimiento o mejoramiento de la actitud del ser humano ante el medio ambiente,
desarrollando as una conciencia conservacionista en el individuo, de estas
investigaciones podremos citar las siguientes:
Araujo (2000), en el diseo de un programa de educacin ambientalista, expone
que la educacin ambiental en los programas educacionales no est ubicada por azar,
ms bien estn en virtud de formar una conciencia ambientalista en los nios y nias
desde los primeros aos de vida escolar. Entre sus conclusiones se encuentra el hecho
de existir pocos programas de Educacin ambiental, lo cual repercute en que no haya
una integracin entre la escuela y la comunidad; motivado por el desinters del
docente en impartirla.
En cuanto a la participacin docente durante el proceso de Educacin ambiental,
Guerrero (2001), en su propuesta de estrategias didcticas utilizadas en el rea de
animales, minerales y plantas por las docentes de preescolar en tres municipios del
estado Aragua, concluy que la mayora de los docentes no le dan importancia a esta
rea por lo cual recomienda emitir directrices relacionadas con la preparacin
profesional del docente de preescolar, en especial en aquellos aspectos que tienen que
ver con el desarrollo evolutivo del nio y su relacin con la aplicacin de los
procesos de la ciencia.
Por otra parte, se consiguen diferentes investigaciones que en vista de la
desmotivacin y desconocimiento del docente en cuanto al modo de abordar la
educacin ambiental en el aula, proponen la inclusin de los ejes transversales y del
entorno inmediato para la exploracin del ambiente y el desarrollo de una conciencia
ambiental, entre esos trabajos se encuentran:
El presentado por Hernndez y Iaez (2001) quienes realizaron experiencias en
el patio escolar y en la propia clase, orientada a la utilizacin del jardn escolar como
factor de aprendizaje medioambiental. La puesta en marcha de la experiencia
pretende que los alumnos adquieran una serie de conocimientos, a partir de
experiencias motivadoras y realizadas en forma sencilla y ldica, sobre las plantas y
medio ambiente. La idea bsica es aprovechar el jardn escolar como elemento de
estudio de las plantas. Todas estas actividades permitieron establecer objetivos
integradores tales como: conocer las plantas de su entorno, respetar y disfrutar con el
medio ambiente, valorar la importancia de las plantas entre otros.
As mismo, Padilla (2004) en su estudio sobre las Estrategias generadoras de
aprendizaje en ciencia y tecnologa mediante los ejes transversales valores y
ambiente, incluy la incorporacin de ejes transversales como entes globalizadores
del aprendizaje, para consolidar un desarrollo tico moral, social y cognitivo del
estudiante. Los resultados de esta investigacin, de modalidad proyecto factible,
permitieron incluir los ejes transversales valores y ambiente en temas propuestos por
el programa de Educacin Bsica, promoviendo as acciones y actitudes que
enriquecen al ser humano.
De igual manera, Lpez (2001) sobre la integracin de la Educacin Ambiental
en el diseo curricular, plantea la necesidad de integrar los lineamientos ambientales
como una dimensin transversal en la prctica dentro del aula. Dicho estudio obtuvo
las siguientes conclusiones, (a) El alumnado desarrolla competencias que lo capacitan
para la toma de decisiones justificada sobre valores, (b) Se consigue que los alumnos
desarrollen competencias ambientales, siendo capaces de proponer y en su caso
asumir alternativas y soluciones a problemas de su entorno, (c) Se genera una

evolucin positiva en cuanto a conciencia, conceptos, actitudes y competencia
ambientales. En el centro estudiado, donde se llev a cabo la investigacin, el anlisis
de las respuestas obtenidas, mostr una evolucin positiva en cuanto al desarrollo de
conocimientos ambientales y conciencia ecolgica.
Para finalizar, Garca (2001), propone los centros de ciencia como una estrategia
metodolgica para ser utilizados en los Proyectos Pedaggicos del Plantel y en los
Proyectos Pedaggicos del aula, los mismos utilizan el pensamiento estratgico para
reflexionar sobre la naturaleza ya que contribuye a la adquisicin de nuevas
capacidades con sentido de conciencia y sensibilidad, logrndose aprendizajes
duraderos: los mismos operan en las instituciones educativas estableciendo relaciones
con cada uno de los participantes intervinientes en el proceso educativo. Lo
anteriormente expuesto es producto de la labor de la Coordinacin de Centros de
Ciencia y Educacin ambiental de la zona educativa del estado Portuguesa.
Por otra parte, uno de los fundamentos de esta investigacin es la de considerar
fundamental el hecho de la educacin ambiental durante la Educacin inicial, para
fomentar hbitos y valores que determinen la personalidad; ya que la consolidacin
de la misma se fundamenta en las primeras interacciones y experiencias que el nio o
nia vivencie. En este aspecto Crespo (2002) en una propuesta de orientacin familiar
para la construccin del autoestima en los nios y nias de educacin preescolar,
afirma que es en el seno de la familia donde el nio y nia inicia la formacin de su
personalidad, la valoracin de s mismo, la conciencia, identidad y autoestima. Es por
ello, que se debe dar ms importancia a estos primeros contactos sociales, que se
extendern posteriormente a su ingreso escolar en donde afianzar o construir su
desarrollo integral.
Todos estos estudios aportan de una manera u otra diferentes perspectivas del
asunto estudiado en cuestin durante este proceso investigativo, ya que en la
extensin de sus resultados, afirman que la edad inicial es el momento ideal para la
promocin de hbitos y conocimientos saludables para la persona y, que la educacin
ambiental no se encuentra en el programa de Educacin Inicial por cuestiones del
azar sino ms bien porque constituye un elemento fundamental en la formacin

integral de los nios y nias.
En otros estudios, se abarca la forma en la dicha formacin de la conciencia
ambiental est siendo implementada y entre la mayora de las conclusiones se
converge en que la integracin de los ejes transversales: valores y ambiente, deben ir
unidos durante el proceso escolar, para que los nios y las nias logren establecer
asociaciones funcionales que le permitan la autoconstruccin de conocimientos
significativos, es decir, conocimientos que perduraran en la persona a travs del
tiempo y que constituirn parte de su personalidad y de sus prcticas diarias.
Estos estudios asumen una postura que afirma que siempre y cuando la
formacin sea basada en perspectivas de exploracin y de tipo vivencial se puede
lograr que los nios y nias desarrollen competencias que lo capacitan para la toma
de decisiones justificada sobre valores, adems se puede lograr el desarrollo de
competencias ambientales, siendo capaces tener iniciativas propias en busca de la
mejorar del ambiente y de desarrollar el potencial creativo para la solucin de
problemas de tipo ambiental o no.
Finalmente, se expone claramente en las conclusiones de algunos estudios la
importancia de la mediacin docente y la escasa preparacin y motivacin que tienen
los mismos para atender la formacin de la conciencia integral. Es por todo lo
expuesto anteriormente, que cada estudio fundament el desarrollo de este trabajo
investigativo, pues desde sus situaciones problemticas, mtodos y resultados arrojan
las competencias que en el desarrollo de la conciencia ambientalista se encuentran en
descuido y que por lo tanto hay que estudiarlas para atenderlas y poderlas mejorar.
Bases tericas
En esta parte del documento se presentan los fundamentos conceptuales que
sirven de sustento en la descripcin del desarrollo de la conciencia conservacionista
del nio y la nia. Para esto, inicialmente, se debe concebir el ambiente como un
todo, con un enfoque ecolgico, por lo que, el Currculo de Educacin Inicial (MED,
2005) plantea, la oportunidad de colocar al nio y la nia frente a experiencias de
aprendizaje con el medio fsico, social y natural que lo(a) rodea (p.56). De esta
manera, el docente les brinda situaciones y oportunidades para interactuar, explorar y
satisfacer sus necesidades de conocer y descubrir el mundo que est a su alrededor;
siendo todo esto uno de los pasos para alcanzar la segunda finalidad de la Educacin
Inicial planteada por el Currculo, en el que se contempla el desarrollo de los nios y
nias de manera integral, formando con valores de identidad personal, cultural, local
y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de
justicia, de honestidad, de comprensin, de tolerancia y convivencia (p.50).
Fundamentos de la conciencia ecolgica

Tomando las palabras de Arana y Garca. (2006), la conciencia ecolgica es: la
capacidad del ser humano de establecer relaciones ecolgicas armnicas, incluyendo
las del hombre con la naturaleza y las del hombre entre s (p.19). La estructuracin
de sta viene dada por la conjugacin de diferentes elementos, entre ellos: el
conocimiento, las actitudes, la participacin, las aptitudes, la capacidad de
evaluacin. Todos estos elementos se conectan de manera directa con los pilares
fundamentales de la educacin, establecidos por la UNESCO (MED, 2005) al
referirse a: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.
La convergencia entre estos aspectos representan los fundamentos de la
conciencia ecolgica. Los cuales se muestran en el siguiente cuadro.
Cuadro 3. Relacin entre elementos de la conciencia ecolgica y pilares de la
educacin.
Elementos
Conocimiento:
Contrastacin
Pilares fundamentales
Aprender a conocer:
Se refiere a la comprensin bsica del

ambiente en su totalidad, sus
problemas,
involucrando
una
responsabilidad crtica.
Es el reconocimiento de la necesidad de
adquirir los instrumentos del pensamiento
para aprender a comprender el mundo que les
rodea, se justifica en el placer de
comprender, conocer, descubrir e indagar.
Actitudes:
Adquisicin de valores e inters por
el ambiente que lo impulse a
participar
activamente
en
su
proteccin o mejoramiento.
Aprender a hacer:
Consiste en el hecho de priorizar las acciones
que influyen sobre el propio entorno de
forma intencional.
Participacin:
Toma de conciencia de la necesidad
de prestar atencin a los problemas
del ambiente y participar en la
adopcin de las medidas adecuadas al
respecto.
Aprender a convivir:
Se refiere a la participacin, cooperacin y al
reconocimiento de la diversidad e
interdependencia entre todos los humanos,
superponiendo la convivencia con soluciones
inteligentes y pacficas ante los inevitables
conflictos.
Aptitudes y capacidad de evaluacin:

Adquisicin de aptitudes necesarias
para resolver problemas ambientales
y a su vez, evaluar las acciones,
medidas y factores ecolgicos,
polticos, econmicos, sociales y
estticos que afecten el entorno.
Aprender a ser:
Es la sntesis de los pilares anteriores y
manifiesta que el ser humano es la
construccin de la experiencia de toda una
vida. Contempla el desarrollo global de una
persona, cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad,
sentido
esttico,
responsabilidad, espiritualidad, reflexin,
creatividad y la capacidad para actuar de
acuerdo con un conjunto de aptitudes,
valores ticos y morales.
Fuente: Maya y Gonzlez (2010)

Caractersticas del nio y la nia en la relacin con el ambiente
Tericos como Brofenbrenner (1987) y Piaget (1977), han estudiado el
desarrollo evolutivo del nio y la nia, describiendo cada uno de los pasos y
caractersticas que manifiestan a lo largo de su crecimiento. Especificando cada uno
un enfoque particular han permitido el conocimiento integral de las conductas del
nio y la nia durante los diferentes momentos que atraviesan y que a su vez
describen la evolucin de los mismos en la toma de conciencia.
Piaget (1977) estudi el proceso por el cual atraviesa el nio en cuanto al
desarrollo de su pensamiento, describiendo as, diversas etapas. Dentro de ellas
plante que el nio con edades comprendidas entre los 2 y 7 aos se encuentra en una
etapa preoperatoria, la cual contempla las siguientes caractersticas:
- Pensamiento egocntrico: el nio percibe el mundo bajo su punto de vista.
- Cuando habla no escucha a los dems, pero quiere que todos lo escuchen y
define los objetos en funcin de su finalidad.
- Pensamiento centrado: el nio tiende a centrar su atencin en un detalle de una
situacin sin considerar otros aspectos de la misma.
- Irreversibilidad: incapacidad de volver al punto de partida.
- Estado versus transformaciones: el nio atiende a los estados iniciales y finales
de un proceso, ms no a sus transformaciones.
- Razonamiento transductivo: el nio procede de lo particular a lo general.
- Lenguaje: su lenguaje es concreto y egocntrico, sigue centrado en su punto de
vista, desconociendo el de los dems.
- Animismo infantil, mediante el cual le da vida a los objetos.
La evolucin del desarrollo intelectual antes mencionado, significa un proceso
constante para que el nio y la nia logren su adaptacin al entorno. Durante el
mismo, ellos experimentan diferentes estmulos que surgen de la interrelacin con el
medio que los rodea, los cuales producirn una variacin en las estructuras
intelectuales o conocimientos previos; desencadenando la asimilacin, acomodacin,
equilibracin y conflicto cognitivo, para finalmente alcanzar la toma de conciencia.
Por su parte Brofenbrenner (citado en el Currculo de Educacin Inicial, MED,
2005), al plantear su perspectiva ecolgica y, en concordancia con los planteamientos
antes expuestos, destaca la influencia directa que tiene el entorno social sobre el
individuo en desarrollo y, especficamente, resalta la interaccin entre ambos,
describindolo como un proceso generador de cambios. De acuerdo con este
planteamiento, el enfoque ecolgico del desarrollo infantil superpone la participacin
de la familia, comunidad, escuela y el entorno en general en la transmisin de valores

y la formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida y el ambiente.
Educacin integral para la formacin de la conciencia ambiental

El modelo de desarrollo y el aislamiento de la preservacin del entorno en la
formacin del ser humano que se viene dando en la actualidad, ha puesto en riesgo las
riquezas y armona entre el hombre y el ambiente. Siendo la sociedad, la responsable
de la situacin acontecida y como se mencion anteriormente, la protagonista en la
formacin de la conciencia de los nios y nias, es importante reflexionar acerca de
la forma en la cual ha venido actuando en los ltimos tiempos. De esta reflexin
aparece la necesidad de revisar los procesos educativos, ya que son la herramienta
fundamental para modelar la conducta del ser humano y as evitar el gran deterioro
ambiental, siempre y cuando, sta promueva cambios y transformaciones en los que
reinen la equidad, la paz y el respeto a la naturaleza.
El inters en las prcticas educativas en cuanto al desarrollo de la conciencia
ambientalista en Venezuela est consagrado en el captulo VI de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), Artculo 107 la educacin ambiental es
obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en
la educacin ciudadana formal (p.43). La educacin ambiental, nace de un
compromiso tico con la vida, con la sociedad, con el entorno y con el futuro, y su
finalidad es promover los valores, conocimientos y habilidades necesarias para la
construccin de sociedades responsables y socialmente justas. Por su parte, Reyes, J.
(2000) define que, la educacin ambiental en sus diferentes acepciones y corrientes,
plantea como uno de sus objetivos centrales el desarrollo de conocimientos y
habilidades que le permitan a los individuos y grupos, establecer una relacin ms
armnica con la naturaleza (p.5).
En tal sentido, la educacin ambiental debe promover la comunicacin y el
dilogo entre individuos e instituciones, con la finalidad de crear nuevas formas de
vida, fundados en la comprensin de las necesidades bsicas de todos, sin

distinciones tnicas, fsicas, de gnero, edad, religin, clase o mentales.
Para lograr este objetivo, el docente debe cumplir de manera fehaciente con su
rol mediador y facilitador de conocimientos y valores; sobre este aspecto, el
Currculo de Educacin Inicial (MED, 2005), describe el estilo de enseanza
mediacional como la caracterstica ms importante y distintiva del comportamiento
de una docente. Como forma de instrumentar la mediacin se proponen tres fases
para la labor de la mediadora, stas son: (p.167).
- Inicio de la interaccin: plantea retos, experiencias, situaciones problemticas,
dilemas y dificultades que sean significativas y funcionales para los nios y nias.
- Desarrollo de la interaccin: permite que los nios y las nias avancen solos
hasta donde puedan llegar y cuando se topan con dificultades fuera de su alcance, la
mediadora interviene a: reconocer el esfuerzo, animar y suministrar ayuda para la
solucin de la situacin.
- Cierre de la interaccin: revisa el camino recorrido desde sus inicios,
promoviendo la reflexin sobre las propias acciones, auspicia la aplicacin de los
aprendizajes desde diferentes contextos y establece posibles situaciones abiertas para
nuevas exploraciones.
Lo anteriormente expuesto, representa la recopilacin de documentos, aspecto
considerado como un paso fundamental en la prxima descripcin del proceso de
adquisicin de la conciencia ambiental de los nios y nias que el presente trabajo
pretende lograr, pues es a partir de estos que se logra comprender y contraponer las
investigaciones previas con las situaciones observada, para as obtener una
perspectiva ampliada y lo mas acercada a la realidad posible, partiendo entonces de la
definicin de la conciencia ecolgica, de las caractersticas que los nios y nias
experimentan durante estas edades y la conjuncin de los pilares de la educacin con
los valores y actitudes recomendadas, cobrando una vez ms la importancia del rol
docente durante la extensin del desarrollo de dicho proceso.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Despus de la seleccin del aspecto a observar que se abord en este trabajo

investigativo, es de gran importancia definir la base epistemolgica en la que se
inscribe el mismo. Segn Palella y Martins (2004), el marco metodolgico Es el
estudio crtico del mtodo. (p.19). Por lo tanto, en el desarrollo de este captulo se
explica la estructura metodolgica de la investigacin, describiendo la naturaleza y

tipo, el diseo y las etapas de la misma; las unidades de estudio, las tcnicas e
instrumentos empleados, la descripcin del procedimiento en la recoleccin de la
informacin y, por ltimo, las tcnicas utilizadas para el anlisis de la informacin
obtenida. Todo ello basado en los objetivos de la investigacin planteados en
captulos anteriores.
Naturaleza de la investigacin
El presente estudio se enmarc dentro de la Investigacin Educativa de carcter
Cualitativa, que apunta hacia el contacto con las situaciones de la vida del individuo
dentro del contexto observado en el C.E.I Brbula II, en busca de describir,
comprender e interpretar la realidad.
En ese mismo sentido, Strauss y Corbin (citados en Sandn, 2003:121)
entienden por investigacin Cualitativa, cualquier tipo de investigacin que produce
resultados a los que no se han llegado por procedimientos estadsticos u otro tipo de
cuantificacin. Puede referirse a investigaciones acerca de la vida de las personas,
historias, comportamientos y tambin el funcionamiento organizativo, movimientos
sociales o relaciones e interacciones; lo cual dentro de este trabajo, se reflej en la
investigacin del proceso que viven los nios y nias pertenecientes a los grupos
etreos de las secciones I y J de la institucin antes mencionada, en la
adquisicin de la conciencia ecolgica.
Por otra parte, Taylor y Bogdan (1990) sealan las siguientes caractersticas
propias de la investigacin cualitativa:
-Sensibilidad hacia los posibles efectos debido a la presencia del investigador.
Porque para efectos de esta investigacin el observador vivi un proceso de
integracin y adaptacin al medio, lo que le permiti determinar las funciones que
cumplira dentro del contexto estudiado. Adems la participacin del investigador fue
registrada como agente de cambio en las decisiones y acciones que tomaron los nios
y nias ante su intervencin.
-Comprensin de las personas dentro de su propio marco referencial, que

tambin es una cualidad apropiada a esta investigacin porque el lugar en el que se
realizaron las observaciones fue la institucin educativa y el aula de clases a la que
han asistido durante todo el ao escolar.
Se puede concluir que esta investigacin educativa tuvo un enfoque cualitativo,
porque su naturaleza humanista y participativa le permiti al investigador ser
partcipe de la vivencia investigada, con miras a su entendimiento, a travs de la
indagacin y recoleccin de informacin, que suministran el contexto y los sujetos
participantes.
Tipo de investigacin
Esta investigacin se consider: Descriptiva, De campo y Documental. De
naturaleza Descriptiva porque tuvo como objetivo central lograr la descripcin del
proceso de adquisicin de la conciencia conservacionista dentro de un contexto
particular como lo es el Centro de Educacin Inicial Brbula II. Segn Hurtado
(2000), la investigacin descriptiva: tiene como objetivo la descripcin precisa del
evento de estudio. Este tipo de investigacin se inicia con el diagnstico (p.77). El
propsito fue exponer el evento estudiado haciendo una enumeracin detallada de las
caractersticas y acciones realizadas por los actores del proceso, que se fueron
observando a lo largo de la investigacin, de modo tal que en los resultados se
pudieron obtener dos modos de anlisis, uno en un nivel elemental, en el cual se logra
la clasificacin de la informacin en funcin de rasgos comunes y el nivel ms
sofisticado en el cual se relacionaron los elementos observados a fin de obtener una
observacin ms detallada.
Es tambin una investigacin de Campo porque la informacin y conocimientos
de inters fueron recogidos en forma directa en el contexto real educativo, es decir,
dentro de la institucin educativa, sus aulas y espacios de recreacin; tomando como
punto a favor del proceso investigativo la familiaridad del espacio en donde se
realizan las acciones diarias, de modo que el proceso se diera de manera natural y
fluida. Logrndose esto por la insercin de las investigadoras al medio en donde se

desarrolla la accin y apoyndose en el uso de tcnicas e instrumentos de recoleccin
de informacin que les permitieron registrar cada detalle vivido. Segn Muoz (2003)
una investigacin de campo es aquella en donde la recopilacin de la informacin
se realiza enmarcada en un ambiente especfico en el que se presenta el fenmeno o
hecho a estudiar, utilizando mtodos especficos de recoleccin de datos. (p 6.)
Mientras que la investigacin de campo de acuerdo al Manual de Trabajo de
Grado de Especializacin y maestra y Tesis Doctorales de la UPEL (2003):
Se entiende por investigacin de campo, al anlisis de problemas en la
realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender
su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos,
predecir su concurrencia, haciendo uso de los mtodos caractersticos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en
desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la
realidad; en ste sentido se trata de investigar a partir de datos originales o
primarios. (p.5)
Este estudio, como se expres anteriormente, se fundamenta en una

investigacin que, segn la estrategia empleada, es de campo, ya que la metodologa
utilizada para la obtencin de la informacin fue de forma directa del mismo lugar
donde ocurrieron los hechos, es decir, se obtiene la informacin en donde se presenta
la preocupacin temtica, tal y como ocurri en el transcurso de las experiencias
vividas en el Centro de Educacin Inicia Brbula II, aproximndose al entendimiento
de la situacin seleccionada.
Adems de ser de tipo descriptiva y de campo, es documental, tipo de
investigacin que, segn Arias (2004:25) es: Un proceso basado en la bsqueda,
recuperacin, anlisis, crticas e interpretacin de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrnicas. Lo anteriormente descrito permiti que las
investigadoras por medio de la revisin de documentos tales como: antecedentes
investigativos, teoras del proceso de adquisicin de la moral, publicaciones
ecolgicas, entre otras; afianzaran, sustentaran y profundizaran las ideas, para as
darle mayor credibilidad y fundamento a la investigacin que estuvieron llevando a

cabo.
Finalmente, es importante destacar que la integracin de estos tres tipos de
investigacin permiti ubicar la investigacin en un diseo etnogrfico que por su
naturaleza fue realizada a travs de la integracin de los diferentes elementos
informativos y su sucesivo anlisis, propiciando una comprensin profunda del
proceso de adquisicin de la conciencia ambiental en nios y nias con edades
comprendidas entre los 4 y 6 aos de edad correspondientes las secciones I y J
del Centro Educativo Brbula II.
Diseo de investigacin
El diseo de investigacin constituye, por su parte, el plan general que siguieron
las investigadoras para dar respuestas a sus interrogantes. El diseo de investigacin
desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta para generar informacin
interpretable (Cabrero y Martnez, 2007).
Razn por la cual fue preponderante ubicarse en un diseo que abarcara las
necesidades y realidades para poder describir el proceso de adquisin de la conciencia
ecolgica en nios y nias con edades comprendidas entre los 4 a 6 aos de edad. El
diseo que integra la recoleccin de informacin desde un contexto real, con una
contrastacin de antecedentes pertinentes, para finalmente lograr el objetivo general
planteado durante el primer captulo de este trabajo investigativo de: Describir el
proceso de construccin de la conciencia conservacionista en los nios y nias de las
secciones I y J en el Centro de Educacin Inicial Brbula II, fue un diseo
etnogrfico.
La metodologa etnogrfica es usada en el campo educativo para observar,
describir y consecutivamente entender las prcticas sociales, comportamientos y
conocimientos de una cultura en particular (Sandn, 2003). De igual forma, Martnez
(2002), para aclarar con mayor precisin la terminologa particular, afirma que la
investigacin etnogrfica es un esfuerzo explcito por comprender los eventos con el

significado que tienen para quienes estn en ese medio social.
Dentro de esta investigacin se utiliz como eje central la observacin de la
interaccin entre la conciencia ecolgica de los estudiantes y docentes de diversos
orgenes tnicos y sociales, con su entorno. Van Dalen y Meyer (1981) consideran
que la observacin juega un papel muy importante en toda investigacin porque le
proporciona uno de sus elementos fundamentales, los hechos. La observacin es la
primera forma de contacto o de relacin con la realidad o con los objetos que van a
ser estudiados y fue sta la que constituy dentro de la investigacin el primer paso
para acercarse a la realidad e iniciarse en el conocimiento de la misma. Inicindose en
el primer contacto de las investigadoras con los integrantes de la institucin y
reiterndose en cada encuentro suscitado.
Para que esta investigacin fuese eficaz, el investigador experiment un proceso
de integracin en el campo, que procur su inmersin dentro de la situacin estudiada
y as se ubic en una situacin ideal, que Martnez (2002) la describe de la siguiente
forma compartir la vida y las costumbres del grupo que estudian, hablar su lengua y
recoger la informacin mientras participan en las actividades normales de la gente.
(p.199). Segn Ander (1972), el observador pasa a ser parte de la situacin estudiada.
Se integra al grupo o comunidad estudiado como miembro activo del mismo. Es un
tipo de observacin muy frecuentemente utilizado en este tipo de investigaciones en
las que sobresale su carcter social.
Para describir la estructura que gui la observacin etnogrfica durante esta
investigacin, podemos citar a Goetz y LeCompt (en Sandn 2003:156) quienes
describen las fases de la siguiente forma:
- La primera constituye el trabajo previo al trabajo de campo, en la
que se determinaron las cuestiones de la investigacin, los marcos
tericos preliminares y se seleccionaron los grupos etreos a observar.
Para efectos de este trabajo esta fase se represent en el Captulo I, en el
cual se refleja el diagnstico de la institucin realizado durante los meses
de enero, febrero y marzo del ao en curso, a travs de visitas de 4horas,
los das mircoles de cada semana. Dicho captulo contempla el resultado

del proceso de investigacin acerca de las realidades de la institucin,
resea histrica, misin y visin, la organizacin fsica, administrativa y
pedaggica
que
la
rige,
as
como
tambin
la
sistematizacin
socializacin de las fortalezas y aspectos a transformar encontrados, lo

cual dio como resultado la preocupacin temtica que impulsa este
trabajo investigativo.
- La segunda fase plantea la seleccin de informantes y fuentes a
revisar mediante las cuales se recopilaron los documentos adecuados al
tema investigado, para efectos de este estudio, se indag en diversas
casas de estudio y distintas especialidades, investigaciones realizadas
previamente que sirvieran de soporte en la descripcin del proceso por el
que atraviesan los nios de edades comprendidas entre los 4 y 6 aos de
edad en la adquisicin de la conciencia conservacionista; adems de la
revisin de teoras y postulados formulados por diversos especialistas en
cuanto al desarrollo de la moral y desarrollo de la conciencia de
conservacin. Esta fase tambin incluye la decisin de los tipos de
estrategias de recogida de informacin y tipos de registro para su
almacenamiento, de manera de mantener un soporte veraz de las
observaciones y acontecimientos suscitados a lo largo de las visitas
realizadas de martes a jueves, por cuatro horas diarias, a lo largo de los
meses de abril, mayo, junio y julio del presente ao.
- La tercera fase nos remite al trabajo de campo propiamente dicho,
consiste en la exposicin de las observaciones registradas con el uso de
instrumentos metodolgicos y presentados a travs de cuadros e
imgenes. Esta fase fue desarrollada durante todo el perodo de
investigacin que se enmarc en los meses anteriormente mencionados
(desde abril hasta el mes de julio del ao en curso) y en sta se
redactaron registros descriptivos de las observaciones e interacciones que
se iban suscitando diariamente, se tomaron y analizaron fotografas de la
interaccin entre los participantes del proceso investigativo con el medio
que los rodea y se aplicaron entrevistas informales a los docentes de la
institucin para indagar sobre sus conocimientos de la conciencia
conservacionista y la manera de trabajarlos en el aula; y a los padres y

representantes para conocer las acciones conservacionistas de los nios y
nias en sus hogares. La informacin recogida en esta fase refleja parte
fundamental de esta investigacin, pues presenta la descripcin detallada
de las acciones y momentos que se vivieron en dicha institucin a lo largo
de la investigacin.
- La cuarta fase se centra en el anlisis intensivo de la informacin,
para efectos de esta investigacin representa la contraposicin de las
observaciones relevantes con la informacin recolectada a lo largo de la
segunda fase, es decir el anlisis de las situaciones observadas durante el
lapso de investigacin, tomando como punto de referencia estudios
realizados previamente en busca de describir de manera detallada y veraz
el proceso que atraviesan los nios y nias entre 4 y 6 aos de edad en el
desarrollo de su conciencia conservacionista. En esta investigacin, la
presente fase fue realizada entre los meses julio y agosto del ao en
curso.
Unidades de estudio
Segn Bisquerra (1998), las unidades de estudio son entidades que se intentan
analizar. Las unidades tpicas en la investigacin educativa son los alumnos,(p.76)
La investigacin educativa permite estudiar a los individuos de forma
independiente, pero incluidos en un grupo, en este caso los nios y nias
involucrados se consideraron como unidades de estudio, de igual manera los padres,
maestros e incluso las practicantes.
En este sentido, las unidades de estudio que conforman esta investigacin estn
conformadas por los maestros, profesores, nios y nias de los grupos etreos:
-De la seccin I, conformado por 25 escolares con edades comprendidas entre
los 4 y 5 aos de edad, 12 nias y 13 nios, una maestra y una asistente rotativa.
-De la seccin J, conformado por 26 escolares con edades comprendidas entre
los 5 y 6 aos de edad,16 nios y 10 nias, una maestra y una asistente rotativa.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

Para el desarrollo de esta investigacin cualitativa se parte de las caractersticas
que presentan la recoleccin de informacin expuesta por Buenda, Colas y
Hernndez Pina, (1908) como:
- Se centra sobre el sujeto en interaccin, como por ejemplo la observacin
participante.
- Se parte de datos empricos ya que la comunicacin y el lenguaje son fuentes
claves para captar los hechos.
- Consiste en la explicacin de la realidad con un sentido multidimensional y
complejo.
Las tcnicas e instrumentos seleccionados para la recoleccin de informacin
permitieron a las investigadoras involucrarse asumiendo una actitud flexible en el
contexto educativo abordado, arrojando como resultado informacin tangible y
natural del objeto de estudio.
Durante la investigacin se utiliz una serie de tcnicas e instrumentos
indispensables para recolectar, organizar y sistematizar la informacin que
contribuyeron a conocer la realidad del contexto que se estudi y obtener detalles
necesarios para alcanzar los objetivos de la investigacin.
Entre las tcnicas se encuentra La observacin participante, que segn lo que
plantea McKernan, (2001):
se puede definir como la prctica de hacer investigacin tomando parte de
la vida del grupo social o institucin que se est investigando. As, el
investigador tiene una meta doble; asumir el rol de un participante en un
entorno a investigar. Participando el investigador se acostumbra a ser un
actor en la situacin social y puede asimilar y comprender el
comportamiento. La observacin participante es axiomtica tanto en la
enseanza como en la investigacin, ya que el profesional debe estar
comprometido con el estudio de su prctica (p.84).
Esta tcnica permiti observar las prcticas diarias de los nios y nias de los
grupos etreos I y J del Centro de Educacin inicial Brbula II, en cuanto al
proceso de desarrollo de la conciencia ecolgica, adems de las interacciones que
tenan con el medio que los rodea y las respuestas que generaban ante las premisas
conservacionistas planteadas por ellas o por cualquier otro participante del proceso
investigativo. Adems la misma se consider primordial para acceder al contexto real
en donde se ven involucrados todos los actores del proceso incluyendo al investigador
por su cualidad de participante.
Otra de las tcnicas utilizadas para recolectar la informacin fue La entrevista,
con respecto a sta, Rodrguez, Gil y Garca (1996) afirman que:
La entrevista es una interaccin social entre personas gracias a la que va a
generarse una comunicacin de significados: una persona va intentar
explicar su particular visin de un problema, la otra va a tratar de
comprender o de interpretar esa explicacin. (p.171).
Dentro de esta investigacin esta tcnica se aplic a los actores que acompaan
este proceso investigativo: los docentes, en busca del conocimiento de lo que
significaba el trmino conciencia conservacionista para cada uno de ellos, la
manera en la cual se favoreca el desarrollo de la misma en el aula de clases y cmo
crean que se desarrolla la conciencia ambientalista de los nios en esas edades,
invitndolos a nombrar algunas aptitudes y actitudes observadas; y a los padres y
representantes, indagando sobre las acciones de los nios en el hogar, las premisas
utilizadas en casa y respuestas de los nios ante las mismas.
Esto se debe, a que la entrevista representa una forma de interaccin social que
permite el dilogo sobre un tema especfico en el marco de un medio que favorezca
la transmisin del mensaje eficazmente, lo que aport en gran medida un flujo de
informacin relevante para el desarrollo de esta investigacin.
Segn lo planteado por Patton (citada en Valles, 1997), acerca de los tipos de
entrevistas cualitativas, el abanicomuestra cuatro modalidades: La entrevista
conversacional informal, La entrevista basada en un guin, La entrevista abierta, La
entrevista estandarizada cerrada, de las que se extrajeron y utilizaron las siguientes:
-Conversacional informal: Caracterizada por el surgimiento y realizacin de las
preguntas en el contexto y curso natural de la interaccin (sin que haya una seleccin
precisa de temas, ni una redaccin previa de preguntas). Este tipo de entrevista fue
aplicada en diferentes momentos durante el tiempo de investigacin y se aplic a

docentes, asistentes y representantes de acuerdo a las situaciones que se presentaron
dentro y fuera del aula de clases referentes al proceso ecolgico y reflexivo que
vivieron los nios y nias de las secciones I y J del C.E.I Brbula II.
-Basada en un guin: Caracterizada por la preparacin de un guin de temas a
tratar (y por tener libertad el entrevistador para ordenar y formular las preguntas a lo
largo del encuentro de la entrevista). Esta forma de entrevistar, fue utilizada por las
investigadoras para recolectar informacin pertinente que poseen los representantes y
docentes del aula, sobre aspectos especficos, ya que de sta manera ellos, por su
experiencia, relacin y conocimiento del grupo, pudieron suministrar la informacin
necesitada.
Ahora bien los instrumentos que se utilizaron para operacionalizar la tcnica de
observacin fueron en primer lugar, los diarios o notas de campo, Prez (2000)
explica que constituyen una forma narrativa descriptiva de relatar observaciones,
acciones y reflexiones, en un amplio espectro de situaciones. Incluyen adems
impresiones e interpretaciones que pueden utilizarse para una investigacin posterior.
El diario de campo fue, para esta investigacin, el instrumento que permiti
mantener la informacin para despus poder evaluarla evitando cambios subjetivos
por parte de las investigaras y as poder respetar la realidad existente. Partiendo de
estos registros se formularon categoras, las cuales permitieron la sntesis de la
informacin para la comprensin de la preocupacin temtica de este trabajo
investigativo.
Otro instrumento utilizado fue la fotografa para evidenciar los trabajos
realizados
durante la investigacin. Segn Kemmis y McTaggart (1988), las
fotografas pueden ser tiles para registrar incidentes crticos, determinados aspectos
de las actividades en clase, o para ayudar otras formas de registrar o grabar, los
observadores pueden utilizar registros fotogrficos. (p. 138). Las investigadoras
utilizaron stas para poder captar y sustentar lo que se observ continuamente en la
institucin y as constatar grficamente lo observado.
Anlisis de la Informacin
Las tcnicas utilizadas por las practicantes investigadoras para sintetizar y
analizar la informacin obtenida durante la ejecucin del presente estudio fueron la
Categorizacin y la Triangulacin.
En el proceso de Anlisis de Informacin, Tal como lo plantea Martnez
(2002):
existen tres momentos: Un primer momento, que consiste en una
descripcin inicial del fenmeno bajo estudio; un segundo momento que
consiste en la categorizacin o clasificacin de los contenidos descritos y
un tercer momento, que consiste en la teorizacin durante la cual el
investigador percibe, contrasta, compara, agrega y ordena categoras o
grupos de categoras, establece relaciones y especula. (p.78).
Las fases utilizadas por las practicantes investigadoras se pueden describir de la

siguiente forma, las investigadoras realizaron registros sobre las realidades que
observaron diariamente, con la actitud de revivir la realidad en su situacin concreta
dentro de la narracin escrita de los hechos. Luego dividieron estos contenidos en
unidades temticas o por prrafos, para proceder a la clasificacin, conceptualizacin
o codificacin de las partes en relacin con el todo, a travs del uso de una palabra,
frase o expresin breve, clara, precisa e inequvoca que representara la idea principal
del prrafo, estas codificaciones fueron las llamadas subcategoras. En lo que se
refiere a las subcategoras, Buenda, Cols y Hernndez (1998) las definen como
una conceptualizacin realizada a partir de la conjuncin de elementos concretos que
tienen caractersticas comunes (p.184).
Luego se contabilizaron y enumeraron las subcategoras, ya que varias de stas
podan denominarse de igual manera, sin que esto implicase que fueran idnticas en
fondo. A cada agrupacin de subcategoras asociadas por poseer la misma naturaleza
o contenido se le denomin como Categora Emergente, que no son ms que una
agrupacin de subcategoras por los nexos o relaciones que puedan tener entre ellas.
Para esto, Martnez (2002), recomienda la utilizacin de matriz que favorezca la
cmoda visualizacin del material al momento de establecer los nexos y relaciones,
ya que stas permiten tener muchas cosas a la vista simultneamente y facilitan el

descubrimiento de relaciones (p.78).
Una vez que se establecieron y organizaron las categoras a analizar, segn el
juicio de las investigadoras, se procedi finalmente al contraste, que consiste en
relacionar y contraponer los resultados con los estudios paralelos o similares que se
presentan en el marco terico y posteriormente expresarlos en los niveles descriptivos
de acuerdo a la actividad prevalente que los constituye; de esta manera se puede
apreciar como aparecen desde perspectivas diferentes o sobre marcos tericos ms
amplios y explicar mejor lo que el estudio realmente significa.
Martnez (2002) propone la divisin de los niveles descriptivos de la siguiente
manera:
Descripcin Normal: el investigador presenta una sntesis descriptiva matizada y
viva de sus hallazgos, donde la categorizacin y el anlisis se realizaron aceptando y
usando las teoras, las estructuras organizativas, los conceptos y las categoras
descritas en el marco terico.
Descripcin Endgena: Es una descripcin generada desde adentro. Aqu la
categorizacin y anlisis, as como el esquema organizacional, los nexos y algunas
categoras o clases se desarrollan, bsicamente partiendo de la propia informacin.
Logrando as una considerable novedad y originalidad en la descripcin, pero las
posibles teoras quedan implcitas, no se hacen evidentes. Se interpreta con las teoras
expuestas en el marco terico.
Teorizacin Original: Se origina si el nivel de reflexin contina, relacionando
siempre ms entre s las categoras o clases encontradas y sus atributos y propiedades.
Por otra parte, en busca de un sustento estable y de la veracidad del estudio que
se presenta, se hace uso de otra tcnica de anlisis de la informacin como lo es la
triangulacin. En relacin a sta, Olsen, (2004) supone el:
Empleo de distintas estrategias de recogida de datos. Su objetivo es
verificar las tendencias destacadas en un determinado grupo de
observaciones. As por ejemplo si se quiere estudiar la propensin a la
innovacin en funcin de los distintos sectores industriales, los datos de
una determinada regin pueden ser contrastados con los de otra para as
analizar si los patrones de comportamiento son similares. Generalmente se
recurre a la mezcla de tipos de datos para validar los resultados de un

estudio piloto inicial. (p.36)
La triangulacin est planteada desde su clasificacin, en los siguientes tipos

que, en palabras de Prez (2000), hacen referencia a:
Triangulacin de tiempo, sta recoge la informacin contrastada de los diferentes
momentos, utilizando el antes (iniciativa y diseo del mismo), el durante (escalones
temporalmente diferentes, fases de la accin) y el despus (efectos y repercusiones
producidas en los sujetos y en el ambiente). El tipo de triangulacin explicada se
consider partiendo de la informacin obtenida en las diversas etapas del proceso
investigativo. En este caso las investigadoras contrastaron las observaciones
realizadas durante todo el proceso investigativo y las reacciones que se generaron en
cada momento de la investigacin.
Triangulacin terica, se basa en la preferencia de teoras alternativas o
competitivas sobre la utilizacin de un solo punto de vista. Se emplean diferentes
perspectivas convergentes o divergentes en un mismo objetivo. La triangulacin
terica en la investigacin se lleva a cabo a partir de la contrastacin que realizaron
las investigadoras al considerar diversas teoras de diferentes autores que guardan
relacin con la temtica, en cuyas obras se aborda la esencia del tema de
investigacin.
Triangulacin metodolgica, se refiere a la utilizacin de diversas estrategias en
el campo. Implica la utilizacin de diversos mtodos, tcnicas e instrumentos para
comprobar una determinada informacin. En este proceso investigativo, se realiz a
partir del contraste de la observacin, diarios de campo, registros fotogrficos,
entrevistas en diferentes momentos del proceso de estudio, los cuales se enmarcan
dentro de la metodologa cualitativa que fundamenta este trabajo.
CAPTULO IV
RECOLECCIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN
El presente captulo cuenta con un anlisis terico reflexivo de lo observado en

el transcurso de la accin pedaggica a travs de la organizacin de la informacin
por categoras y subcategoras reflejadas en los diarios de campo.
A continuacin, se podrn apreciar las categoras de mayor relevancia dentro de
lo registrado por las investigadoras, las cuales estn acompaadas de un anlisis
individualizado concerniente a la descripcin de los hechos acontecidos. Todo ello
con base en la tcnica de triangulacin implementada como pilar fundamental para la
construccin de dichas categoras. Las categoras construidas son:
- Prcticas diarias del nio y la nia en su interrelacin con el ambiente.
- Caractersticas del nio y la nia en el desarrollo de la conciencia
ambientalista.
- Influencia de la Sociedad en el desarrollo de la conciencia ecolgica del nio.
Categora emergente: Prcticas diarias del nio y la nia en su interrelacin con
el ambiente
Cuadro 4. Categora emergente prcticas diarias del nio y nia en su
interrelacin con el ambiente
Descripcin
Subcategora
No.
Fecha: 02/06/20010
Fuente: Registros descriptivos
Inters por ordenar y 1
se qued por iniciativa propia dentro del saln mantener limpio el
recogiendo y ordenando las sillas
saln de clases.
Cuadro 4 (cont.)
Fecha: 02/06/20010
Wilkel, se acerc a una de las plantas y le arranc
algunas hojas y fue a drselas a los chivos.
Preocupacin e
inters en alimentar
a un animal
Fecha: 03/06/20010
Uso de un recurso
Wilfredo se dirigi al bao a lavarse las manos, natural.
dej la pila abierta al mximo mientras se
7
enjabonaba y distraa,
Fecha: 03/06/20010
W: mae me estoy lavando las manos
Conoce el uso del

agua.
8
Fecha: 03/06/20010
Preocupacin por la
J: mae mira, aqu qued basura la tom del piso limpieza de su saln
y la bot en la papelera.
de clases
10
Fecha: 08/06/20010
Jodeilys sali al espacio exterior con un creyn en Juego que genera 18
su bolsillo, jug con l como si fuera un carrito, deterioro
en
el
rodndolo por las paredes
espacio exterior.
Fecha: 08/06/20010
J: Disculpa mae, deje la pared sucia P: que
bueno que te diste cuenta, espero que no lo sigas
haciendo,
Reconocimiento de
la accin y su efecto 19
al escuchar una
premisa
conservacionista.
Fecha: 10/06/20010
Denison se levanta a cargarlo y sacarlo del saln,
Conciencia
de
cuando est afuera con el chivo lo deja caer, maltrato hacia un ser 24
luego lo agarra por las dos patas traseras y lo vivo.
intenta hacer caer,
Cuadro 4 (cont.)
Fecha: 10/06/20010
Randy antes de irse al espacio de armar y Preocupacin por el 26
construir recoge su silla y la de sus compaeros, cuidado del saln.
busca la papelera y bota los papeles
Fecha: 10/06/20010
Preocupacin por el 27
Vernica sac de su bolso una tolla de manos y cuidado del saln.
dijo, V: yo te ayudo mae,
Fecha: 10/06/20010
al poco tiempo volvieron a forcejear al punto de Uso violento e
tirar la caja al suelo y regar los colores."
inadecuado de los
materiales del aula
28
Fecha: 15/06/20010
P: Por qu es importante el agua? Para qu la
usamos? Osman: es importante para vivir Identificacin de la 32
Brithany: para tomar cuando tenemos sed y para importancia del agua
baarnos la P: tambin es importante para los en la vida.
animales y para las plantas, por eso debemos
cuidarla.
Fecha: 15/06/20010
B: Vernica, levanta el termo que se te est Preocupacin por el 33
botando el agua y la tienes que cuidar
cuidado del agua.
Fecha: 15/06/20010
Fuente: Entrevista informal a representante
Maltrato
2.- Con respecto a las plantas, Qu hace?, las plantas.
daa, si, las arranca, yo no me puedo descuidar
porque les cae a palo, la nia tambin, agarra las
maticas y les quita todas las flores, siempre,
Cuadro 4 (cont.)
las
35
Fecha: 15/06/20010
4.- Y la basura, la botan en su lugar o la dejan en Inters
por
la 37
el suelo? Eso s, siempre me ayudan a recoger, limpieza del hogar.
cuando comen y eso
Fecha: 15/06/20010
5.- En cuanto a la higiene personal, se interesan Prcticas cotidianas 38
por asearse?Siempre me dicen al levantarse, papi de Higiene.
pa cepillarnos y se lavan sus manitos y todo eso, a
Alejandro tengo que obligarlo para llevarlo a
baar, pero es cuando se pone a ver el DVD.
Fecha: 15/06/20010
4.- Con respecto a las plantas, cmo interacta
con ellas? No las arranca, las cuida y las riega
siempre
Fecha: 17/06/20010
Preocupacin y
cuidado por seres
vivos
Moiss se levant de la mesa dejando en su puesto Contaminacin

los envoltorios de las galletas
aula.
44
del 47
Fecha: 17/06/20010
los nios lo abrieron, dejaron la basura en el suelo Contaminacin
y se fueron caminando hacia la puerta en entorno
compaa de la Sra.
del 48
Fecha: 17/06/20010
R: Mae, mis amigos dejaron todo sucio, diles que Inters
por
el 50
lo limpien
cuidado del saln
.
Cuadro 4 (cont.)
Fecha: 22/06/10
En la playa no se puede botar la basura porque Conocimiento de las 56
los peces que viven ah se quedan atrapados y se consecuencias
de
mueren.
una
accin
contaminante.
Fecha: 22/06/10
Damelis dijo. D: en la papelera mae, por lo cual, Conocimiento
del 57
la practicante dibuj una y les suministr la pega lugar donde se debe
para que pegaran la basura en el lugar botar la basura.
correspondiente.
Fecha: 22/06/10
Gabriela: podemos poner unas flores que estn Reconocimiento del 58
contentas porque est todo limpio,
bienestar de los seres
vivos en un ambiente
limpio.
Fecha: 22/06/10
si est limpia es azul, y si est sucia es como Diferenciacin entre 59
marrn
un ambiente limpio y
otro contaminado.
Fecha: 22/06/10
P: estos animalitos estarn tristes o contentos?,
Wilismar: contentos P: y por qu estarn
contentos?, W: porque el agua est limpia y no se
van a enfermar
Fecha: 29/06/2010
Fuente: Entrevista informal a docente
2.- Cmo crees que se desarrolla la conciencia
ambientalista del nio y la nia? (Aptitudes y
Actitudes en el nio y la nia que has observado)
"Colaborar con la maestra en recoger, ordenar y
limpiar los espacios y alrededores del saln.
Reconocimiento del 60
bienestar de los
animales al estar en
un ambiente limpio.
Observacin
de
prcticas positivas en 63
el
cuidado
del
ambiente.
Cuadro 4 (cont.)
Fecha: 27/05/10
Fuente: Fotografa
Fotografa N 30. Afiche del da del rbol

Los nios, nias, practicantes y maestras, posan Produccin
de 70
con afiche realizado en conmemoracin al da del mensaje
rbol, y con un mensaje conservacionista (escrito conservacionista.
por los nios y nias) Los rboles son el pulmn
del mundo,cuidmoslos
Fecha: 02/06/10
Fuente: Fotografa
Fotografa N 31. Disfraces con material de

provecho
Los nios y nias posan con disfraces y accesorios
de diferentes animales realizados con material de Disfrute de actividad
71
provecho y con la ayuda de las practicantes y ecolgica
maestras luego de jugar en el espacio de
Representar e imitar.
Cuadro 4 (cont.)
Fecha: 08/06/10
Fuente: Fotografa
Fotografa N 32. Margareth limpiando los restos

de su merienda
Margareth, limpia con sus manos las boronas que Matenimiento
del
se le cayeron. (mientras coma.)
espacio que utiliza.
73
Fecha: 15/06/10
Fuente: Fotografa
del 75
Fotografa N 33. Williams ordenado las sillas Preocupacin
nio
por
el
orden
del
del saln.
aula.
Williams ordena las sillas del aula
Cuadro 4 (cont.)
Fecha: 16/06/10
Fuente: Fotografa
Fotografa N 34. Jos Daniel limpiando las mesas

Asuncin de
del saln.
responsabilidad.
Jos D. limpia la mesa de trabajo.
su 76
Fecha: 22/06/10
Fuente: Fotografa
Fotografa N 35. Elaboracin de afiche de una

playa limpia
Diferenciacin
de
elementos
Los nios y nias realizan un afiche ambientalista, contaminantes y no
78
pegando en una lmina de papel bond elementos contaminantes.
del ambiente que conforman una playa.
Cuadro 4 (cont.)
Fecha: 22/06/10
Fuente: Fotografa
Fotografa N 36. Elaboracin de un afiche del

lugar correcto para la basura.
Los nios y nias pegan basura sobre una lmina Identificacin
del 79
que contiene ilustrada una papelera.
uso de la papelera.
Fecha: 22/06/10
Fuente: Fotografa
Fotografa N
ecolgicos.
37.
Exposicin
de
Promulgacin
aprendizajes
afiches
ecolgicos
Los nios y nias de las secciones I y J junto

a sus afiches ecolgicos.
de 80
Cuadro 4 (Cont.)
Fecha: 01/07/10
Fuente: Fotografa
Compromiso de
cuidado
del 82
agua.
Fotografa N 38. Elaboracin de gotas en material de
provecho.
Los nios y nias junto a las practicantes con gotas
realizadas en material de provecho
Anlisis y contrastacin terica

Cuadro 5. Prcticas diarias del nio y nia en su interrelacin con el ambiente
Descripcin
Esta categora contiene las subcategoras que representan
las acciones que el nio y nia de edades comprendidas
entre los 4 y 6 aos realizan en su interrelacin con el
ambiente. Estas acciones ecolgicas pueden ser con
finalidades de cuidado o de contaminacin de su entorno
inmediato. Denotndose sus conocimientos acerca del
tema, sus intereses, preocupaciones y sus reflexiones.
Subcategoras
1, 4, 7, 8, 10, 18, 19, 24,
26, 27, 28, 32, 33, 35, 37,
38, 44, 47, 48, 50, 53, 55,
56, 57, 58, 59, 60, 63, 70,
71, 73, 75, 76, 78, 79, 80,
82.
Esta categora se titul, Prcticas diarias del nio y nia en su interrelacin

con el ambiente, debido a que contiene la informacin en donde se denotaron
acciones realizadas por los nios y nias de las secciones I y J del C.E.I. Brbula
II, recolectadas a lo largo de los encuentros entre las practicantes investigadoras y los
actores del proceso.
Se pudo observar que los nios y nias dentro del saln de clases, actan de
diferentes maneras, en algunas oportunidades se interesan por cuidar los materiales y
mobiliarios del aula, utilizan adecuadamente la papelera, tienen hbitos de higiene
como: lavarse las manos, uso de las servilletas y limpian las mesas antes y despus de
comer. Sin embargo, en otros momentos, se observ el uso violento e inadecuado de
los materiales del aula, al rayar las mesas, dejar basura en el suelo, forcejear con los
recursos didcticos y romper o malgastar los tiles; acciones que hacen referencia a la
interaccin que se genera entre el ser humano y su entorno en el da a da, siendo los
estmulos generados de ese encuentro punto determinante en la adquisicin de
conocimientos y desarrollo del hombre.
Tambin se pudo observar que los nios y nias son observadores, curiosos y
especialmente espontneos ya que durante su interaccin con el entorno, cuando se
les presenta la oportunidad se preocupan e interesan por el cuidado de los animales,
alimentndolos, colaborando con su traslado a las jaulas y dndoles cario, mientras
que en otras circunstancias pueden maltratarlos cuando stos invaden su espacio de
actividades, agarrndolos por las patas, hacindolos caer, patendolos, gritndoles y
corretendolos. Dichos momentos, exponen las caractersticas especficas que el
Currculo de Educacin Inicial, (2005) plantea al momento de definir al nio y nia
en edad escolar, diciendo: se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su
espontaneidad y una permanente observacin, exploracin e investigacin de su
ambiente (p.23).
Es importante acotar que estas caractersticas son intrnsecas al ser humano, tal
como lo plantean Irizarry et. al. (2006), el nio desde su nacimiento, Es un manojo
de sensaciones, y tiene el gran trabajo de ir descifrando cada una de ellas, con ello
poco a poco va reconociendo los estmulos y progresivamente a s mismo, en
interrelacin con el mundo. Es decir, que desde los primeros minutos de vida
empieza la comunicacin entre el ser humano y su entorno, comunicacin que
durante esta investigacin se observ cuando los nios y nias reconocieron e
hicieron uso de los diferentes recursos naturales, valoraron los mismos en sus
prcticas diarias, asumieron en algunas oportunidades sus responsabilidades y

diferenciaron entre un ambiente limpio o contaminado cuando lo observaron.
Propiciando as el desarrollo de nuevas estructuras mentales provenientes de la
conjugacin de las estructuras previas y los estmulos vivenciados, que en conclusin
representan cada uno de los aprendizajes y el desarrollo, mientras se busca la
comprensin del mundo que lo rodea.
Con el paso del tiempo y apoyado por la mediacin de los adultos significativos
el nio va reorganizando sus conocimientos previos para darle cabida y razn a los
estmulos que recibe. Lo cual refiere Bustillo, (1996) al plantear lo siguiente: a
travs de cada encuentro del nio con un aspecto del mundo, las estructuras mentales
se modifican y se amplan gracias al proceso de equilibracin (p.9). Es por esto que
se hace indispensable el acompaamiento de los adultos significativos y la
planificacin de actividades y estrategias que favorezcan el desarrollo de la
conciencia conservacionista en los nios y nias, de manera que stos tengan la
oportunidad de construir sus propios conocimientos en dicho aspecto.
Categora emergente: Caractersticas del nio y la nia en el desarrollo de la

conciencia ambientalista
Cuadro 6. Categora emergente; Caractersticas del nio y la nia en el desarrollo
de la conciencia ambientalista
Descripcin
Subcategora
N
Fecha: 02/05/10
P: Gustavo, qu paso con tu termo de agua; G: se cay Evasin de la
sola maestra; P: no se puede haber cado sola, esa agua responsabilidad
3
que trajiste es para tomar, no la debes tirar, adems que de sus acciones.
ensucias el piso; G: lmpiala maestra, as no se ensucia
ms.
Fecha: 02/06/20010
W: es que le voy a dar comida al chivito,
Justificacin
5
coherente a la
accin realizada.
Cuadro 6 (cont.)
Fecha: 02/06/20010
sigui a la jaula sin responder a la practicante.
Desconocimiento 6
de la repercusin
de una accin
determinada
Fecha: 03/06/20010
W: mae me estoy lavando las manos la P: y esta bien, Respuesta
pero puedes cerrar la pila mientras te enjabonas y no silenciosa
y 9
abrirla tanto. Wilfredo asinti y sigui la sugerencia.
positiva ante una
premisa.
Fecha: 03/06/20010
el nio escondi el lpiz y dijo, M: fue l, sealando a Evasin de su
un compaero,
responsabilidad
11
culpando a otro.
Fecha: 03/06/20010
Seguimiento de la 12
Si rayas la mesa la daas, para eso estn las hojas el nio sugerencia dada
tom la hoja y sigui pintando
Respuesta a la
Fecha: 04/06/20010
premisa
de
cuidado de su 13
: en el bao mae, pero no hay agua P: pero hay un ambiente, accin
tobo con agua para lavarse, recuerda que debemos cuidar de
manera
nuestras cosas y nuestro entorno, Jess, se levant se espontnea.
lav las manos con el agua que estaba en el tobo, busc
un paito y limpi la mesa.
Fecha: 04/06/20010

Moiss y Alejandro salieron del saln y metieron las Satisfaccin de 14
manos en el bidn, donde se encontraba almacenada gran una
necesidad
cantidad de agua,
personal haciendo
uso de un recurso
natural.
Cuadro 6 (cont.)
Fecha: 04/06/20010
, P: niitos qu estn haciendo? Si meten las manos ah Desconocimiento 15
ensuciaran toda el agua A: nos estamos lavando las de
la
manos,
consecuencia de
una accin.
Fecha: 04/06/20010
los nios se vieron entre ellos pero no dieron ninguna
respuesta. P: Tienen que cuidar el agua niitos, es
indispensable para nuestra vida, no debemos malgastarla
Ausencia
de
respuesta
ante 16
una premisa de
conservacin.
Fecha: 04/06/20010
La P: tienes que respetar a tus compaeros, mira como le
daaste su traje J: Disculpa Vernica,
Aceptacin de la
responsabilidad
inherente a su 17
accin
Fecha: 08/06/20010
Luis D. le dice, eso no se hace,
Reconocimiento
de una accin
indebida.
21
Fecha: 08/06/20010
Mae, mire lo que hizo Santiago
Bsqueda
de
alternativas para 22
solucionar
conflictos.
Fecha: 08/06/20010
, pero Santiago le dijo disclpame amigo
Aceptacin de la
responsabilidad
23
de las acciones.
Fecha: 10/06/20010
El nio sali corriendo y no quiso contestar
Evasin de la
responsabilidad.
25
Fecha: 10/06/20010
Los nios asintieron y se dispusieron a recoger.
Seguimiento de la
observacin
29
planteada.
Cuadro 6 (cont.)
Fecha: 15/06/20010
1.- Qu comentarios hace Gianina, con respecto a la Conocimiento
educacin ambiental que se le da en el colegio, hace previo.
algn comentario del agua o de su conservacin en la
casa?
Que hay que cuidar el Guri, (risas), es lo que siempre me
dice
41
Fecha: 17/06/20010
Seguimiento de
el nio la recogi y se fue a sentar con el resto de los las
pautas 49
nios.
planteadas por la
practicante.
Fecha: 18/06/20010
P: Wilfredo, aqu hay un paito y as no ensucias la Resolucin
de
mesa. W: Dame pues.
situaciones
por 52
parte del nio.
Fecha: 22/06/20010
R: si se unen todas las gotitas chiquitas se forma una Reversibilidad
61
grande,
del pensamiento
(asociacin).
Fecha: 10/06/10
Fuente: Fotografa
Fotografa N 39. Nios trabajando con tmpera.

Santiago se limpia las manos en la mesa
Cuadro 6 (cont.)
Resolucin
de
situacin
por 74
parte del nio.
Fecha: 29/06/10
Fuente: Fotografa
Fotografa N. 40 Ronda de canciones ambientales.

Nios y nias cambindole la letra a canciones
Reversibilidad
del pensamiento
81
Anlisis y contrastacin terica

Cuadro 7. Caractersticas del nio y la nia en el desarrollo de la conciencia
ambientalista
Descripcin
La agrupacin de todas las subcategoras referentes
a las respuestas que dan los nios y nias ante una
situacin especfica y que a su vez estn
determinadas por el desarrollo evolutivo mientras
se va consolidando la conciencia conservacionista,
da como consecuencia la presente categora.
Subcategoras
3, 5, 6, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 21, 22, 23, 25, 29, 41, 49,
52, 61, 74 y 81.
Esta categora se titul: Caractersticas del nio y la nia en el desarrollo de la

conciencia ambientalista, pues contempla las respuestas que emiten los nios y nias
de los grupos etreos con edades comprendidas entre los 4 y 6 aos de edad y que
estn asociados directamente a la fase o etapa en la que se encuentran en su desarrollo
evolutivo.
Respuestas como la enmarcada en la subcategoras 3, 11 y 25, en donde un nio
evade la responsabilidad de su accin, podra ser consecuencia de dos aparentes
causas; la primera muestra, que an su pensamiento le permite percibir las situaciones
desde una sola perspectiva, como cuando desconoce la repercusin de sus actos
inocentemente. La segunda demuestra que se encuentra en desarrollo la percepcin
global de las situaciones pues en ocasiones reconoce las repercusiones de su accin
pero no asume la responsabilidad por estar conscientes de que stos no son correctos.
Para que los nios y nias de estas edades, puedan determinar lo que es correcto
e incorrecto, Piaget (1977) establece que ellos deben interactuar con diversos grupos
sociales, tales como, la escuela, la comunidad y claro est la familia. Esta interaccin
lo nutre de un sin nmero de experiencias, estmulos y aprendizajes, y es al seguir
ciertas normas y reglas preestablecidas, planteadas a travs de premisas, en este caso
conservacionistas; que se estipular lo que es aceptado o no. Sin embargo, su nivel de
pensamiento es abstracto, y por lo tanto sus reacciones varan, algunas de las
observadas a lo largo de la investigacin al plantearles las premisas o normas fueron:
respuesta silenciosa y positiva a las premisas de cuidado del ambiente, seguimiento
de las sugerencias dadas y en algunas oportunidades ausencia de respuesta ante las
normas de conservacin que se expresaban. Estas observaciones se sustentan en el
planteamiento realizado por Piaget (1977), en el que describa el lugar en el que, los
nios y nias de 4 a 6 aos se encuentran:
Un segundo estadio, que puede ser llamado egocntrico Este
estadio se inicia en el momento en que el nio recibe del exterior el
ejemplo de reglas codificadas. Pero, al imitar estos ejemplos, el
nio juega, bien solo, sin preocuparse de encontrar compaeros de
juego, bien con otros nios, pero sin intentar dominar sobre ellos ni
por consiguiente intentar uniformizar las distintas formas de jugar.
En otros trminos, los nios de este estadio, incluso cuando juegan
juntos, siguen jugando cada uno para s y sin preocuparse por la
codificacin de las reglas. Este doble carcter de imitacin de los
dems y de utilizacin individual de los ejemplos recibidos, lo
designaremos con el nombre de egocentrismo (p.21)
Es decir, que en estas edades el nio y nia la escuchan la regla, y slo en
algunos casos la siguen, pues se centran en sus propias experiencias y en la satisfaccin de sus propias necesidades.
Sin embargo, por la constante interaccin con los entes sociales, y con las reglas
y normas emitidas por ellos, el nio comienza a asimilar y a realizar cambios en su
conducta; cambios que en un principio se pueden dar por la repeticin de acciones o
regla motriz descrita por Piaget (1977:.26). Por esto, el mismo, resalta la importancia
entre distinguir las acciones en las que slo interviene el placer y en donde entra en
juego la obligacin, pues tal como lo plantea ese mismo ao siguiendo las ideas de
Durkheim y Bovet, la conciencia de obligacin es lo que distingue a la regla,
sabiendo que la obligacin viene determinada por la obediencia que se inicia al
momento de existir la sociedad.
Categora emergente: Influencia de la Sociedad en el desarrollo de la
conciencia ecolgica del nio.
Cuadro 8. Categora emergente; Influencia de la Sociedad en el desarrollo de la
conciencia ecolgica del nio.
Descripcin
Subcategora
Fecha: 15/06/20010
31
R: Maestra mi mam me dijo que el agua se va en mi casa Participacin
porque se est acabando el agua P: Si mi nia, por eso activa del hogar
es importante que la cuidemos
en cuanto a la
conservacin del 34
agua.
Fecha: 15/06/20010
36
1.- Qu comentarios hace el nio con respecto a la Continuidad de
educacin ambiental que se le da en el colegio? Que en la lo aprendido en
escuela lo ensean a cuidar todo
el aula hasta el
hogar
Fecha: 15/06/20010
3.- Y cul es su respuesta, usted qu les dice? Que no,
Acompaamiento
Cuadro 8 (cont.)
que eso no se hace, y los meto pa`dentro
Fecha: 15/06/20010
6.- Nosotras aqu, en el colegio estamos bien pendientes de
recordarles la importancia de cuidar todo lo que les rodea,
del respeto a ellos mismos y su cuerpo, a sus amigos y a
todo lo que est a su alrededor, quisiera saber Qu le dice
usted en casa? S, yo siempre estoy pendiente de decirles
que cuiden las cosas
del hogar en la
adquisicin de la
conciencia
ecolgica.
Acompaamiento 39
del hogar en la
adquisicin de la
conciencia
conservacionista.
Fecha: 15/06/20010
La practicante se despidi diciendo: muchas gracias y
cualquier cambio que observe en Alejandro, en cuanto a la
conservacin del ambiente nos gustara saber., el
representante contest: est bien, estar ms al pendiente,
hasta luego.
Compromiso del 40
hogar
para
informar cambios
de conducta.
Fecha: 15/06/20010
3.- En ese caso, Qu le dice usted? Que tiene que
cerrarla y no gastar tanta agua y entonces cuando ella ve a
uno que est fregando y eso dice, hay que cuidar del Gur,
trncalo. Es lo nico que dice
Influencia
del
hogar
en
el 43
desarrollo de la
conducta
conservacionista.
Fecha: 15/06/20010
5.- En esta edad es importante el acompaamiento en
cuanto a la conservacin del ambiente, recordarles siempre
la importancia del ambiente y de cuidar todo lo que les
rodea, del respeto a ellos mismos y su cuerpo, a sus
amigos y a todo lo que est a su alrededor, cualquier
cambio o comentario que haga Gianina en casa nos
encantara que nos informara. ok, yo le aviso, hasta
maana.
Compromiso del
hogar
para 45
informar cambios
de conducta.
Cuadro 8. (cont.)
Fecha: 16/06/20010
Ausencia
de 46
servicios
que
influyen en la
J: mae yo no me cepillo porque en mi casa nunca hay prctica de los
agua,
hbitos
de
higiene.
Fecha: 17/06/20010
Influencia
51
negativa de la
sociedad ante el
La Sra. del transporte los llam en tres oportunidades cuidado
del
mientras recogan la basura y finalmente les dijo que ambiente.
dejaran eso as,
Fecha: 18/06/20010
Continuidad de
Vernica: Mae yo le digo a mi mam que tiene que lo aprendido en
cuidar el agua y cerramos la manguera cuando riega las aula hasta el 54
matas
hogar.
Fecha: 29/06/20010
Fuente: Entrevista informal a docentes
Concepcin
tradicionalista de 62
1.- Cmo definiras la conciencia ambientalista? conciencia por
"Es reforzar los hbitos de cuidado y mantenimiento de los parte
de los
recursos y materiales que se encuentran dentro y fuera del docentes.
aula. El recoger y mantener los espacios limpios y usar las
papeleras para el uso de la basura."
Fecha: 29/06/20010
3.- Trabajas el desarrollo de la conciencia ecolgica en el
aula? Cmo? "Si, en mis proyectos de aula de
aprendizaje, el cual les doy algunos temas para conocer y
desarrollarlos dentro de clases. Entre ellos: flora, fauna,
procesos de germinacin, cuidado e importancia del
mismo."
Cuadro 8. (cont.)
Propuesta
de 64
temas
tradicionales para
abarcar
el
conocimiento del
ambiente
Fecha: 29/06/20010
1.- Cmo definiras la conciencia ambientalista? Concepcin
"Crear conciencia a los nios y nias de como cuidar los conductista del 65
materiales y recursos que existen dentro y fuera del aula."
docente para la
conciencia
ecolgica.
Fecha: 29/06/20010
ambientalista del nio y la nia? (Aptitudes y Actitudes en
el nio y la nia que has observado) de qu manera Propuestas
de
trabajas el desarrollo de la conciencia ecolgica en el aula? actividades
66
"Durante la ejecucin de las planificaciones se realizan vivenciales para
estrategias, para incrementar el nivel de concientizacin: el desarrollo de
narrndoles cuentos sobre la conservacin del ambiente y la conciencia.
reforzando los hbitos de higiene, adems de realizar
prcticas continuas del cuidado y preservacin del
ambiente por ejemplo, regar diariamente las matas que se
encuentran en el espacio de "Experimentar y descubrir",
no mal gastar el agua, colocar la basura en su lugar, hablar
continuamente de los beneficios que se obtienen, cuando
se
hace
uso
correcto
de
los
recursos."
Fecha: 29/06/20010
1.- Cmo definiras la conciencia ambientalista?
"Es cuando ellos toman en cuenta las enseanzas que se le
dan, si quieren desarrollar esa conciencia, hay que trabajar
todos los das, por ejemplo, cuando los padres los lleven a
Mc Donald y les digan que boten la basura en la papelera
ellos no los ignoren y lo hagan rpidamente"
Fecha: 29/06/20010
ambientalista del nio y la nia? (Aptitudes y Actitudes en
el
nio
y
la
nia
que
has
observado)
"Se desarrolla a medida que se tomen en cuenta tres pilares
fundamentales: 1.- El enriquecimiento de valores. 2.- El
autoestima 3.- La familia porque ellos son su entorno
Cuadro 8. (cont.)
Definicin de la
maestra de la
conciencia
67
ecolgica.
Conocimiento de
diferentes
68
aspectos, para el
desarrollo de la
conciencia
constante quienes moldean en gran parte la personalidad

de los nios"
Fecha: 29/06/20010
3.- Qu actividades propondras para desarrollar la
conciencia
ecolgica?
Las estrategias dependen del grupo, ellos aprenden con las
dramatizaciones en donde se les ensee a tomar
conciencia, lo que es un nio cuando pierde valores, como
se ven ellos cuando tiran la basura en el suelo y en la calle.
Hay que usar el talento del aula, hay muchos nios que
cantan, baila y recitan
Proposicin
actividades
acordes a
necesidades
los nios.
de 69
las
de
Fecha: 17/06/10
Fuente: Fotografa
Fotografa N 41. Conversaciones entre practicante y

representante.
El pap de Alejandro conversando con la practicante.
Anlisis y contrastacin terica:
Acompaamiento 77
de los
aprendizajes por
la familia
Cuadro 9. Rol de la sociedad en el desarrollo de la conciencia ecolgica del nio.

Descripcin
Subcategoras
Dentro de la presente categora se encuentran agrupadas 31, 34, 36, 39, 40, 43, 45,
las subcategoras que evidencian la accin influyente de 46, 51, 54, 62, 64, 65, 66,
la sociedad en el desarrollo del nio. Estas acciones 67, 68, 69, 77.
pueden ser favorecedoras o perjudiciales en el alcance de
un objetivo en particular, pero en todos los casos sern
determinantes en el desarrollo individual del nio o la
nia.
Esta categora se titul Rol de la sociedad en el desarrollo de la conciencia
ecolgica del nio, debido a que est conformada por las subcategoras en los que se
denotaron acciones en las que la sociedad incide de una manera u otra en el desarrollo
de los nios y nias de las secciones I y J del C.E.I. Brbula II, recolectadas a lo
largo de las visitas realizadas por las practicantes investigadoras a dicha institucin.
Cuando se habla de sociedad en el mbito educativo, se debe aclarar que la
extensin del mismo es de amplio espectro, ya que todos y cada uno de los
personajes, organizaciones, instituciones y leyes que influyan de manera directa o
indirecta en el desarrollo del nio se incluyen en el trmino sociedad y, por lo tanto,
para la realizacin de una investigacin pedaggica es indispensable involucrarlos.
Fundamentando esta idea, Brofenbrenner, (MED, 2005), afirma: todo lo que lo(a)
rodea, lo(a) afecta directa o indirectamente: la familia, los hogares de atencin
integral, los centros de educacin inicial, los adultos significativos, la comunidad, la
cultura, los medios de comunicacin social (p.23).
En este sentido, el presente estudio, a travs de la observacin participante dentro del
centro educativo y de encuestas aplicadas de manera informal a representantes y
docentes se pudo conocer parte de la actuacin que realizan en el proceso de
desarrollo de la conciencia ambientalista, los cuales se registraron de la siguiente
manera: Acompaamiento de los miembros del hogar en cuanto al compromiso para
trabajar en equipo en el desarrollo de la educacin ambiental. Sin embargo, las
respuestas se recolectaron con los pocos representantes que asisten a la institucin,
para informarse de la realidad evolutiva de sus hijos.
Por ser los padres y familiares las primeras personas con las que el nio se
relaciona al nacer y ser la familia el primer grupo social al que pertenece, sta se
considera la base y sustento de la personalidad del ser humano durante los primeros
aos de vida, para luego darle cabida a las interacciones que realizar el nio en la
escuela, y dems organizaciones sociales a las que se integre. Es por esto que la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su artculo 75, garantiza:
el estado proteger a las familias ya que es el desarrollo integral de las personas.
Por otra parte, se constat a travs de las entrevistas informales, las diversas
perspectivas y la participacin de las docentes de la institucin en este proceso,
exponiendo: su concepcin tradicionalista y conductista de conciencia ecolgica, su
conocimiento sobre diferentes aspectos, que influyen en el desarrollo de la
conciencia, sus propuestas de temas tradicionales para abarcar el conocimiento del
ambiente y en escasas oportunidades la propuesta de actividades vivenciales.
Realidad antecedida por el planteamiento realizado por Martnez (2004) que afirma,
que entre las limitantes de la educacin ambiental se encuentran: las contradicciones
en los conceptos y mtodos utilizados, la insuficiencia en la capacitacin docente y la
escases de materiales didcticos apropiados (p.4).
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS
A lo largo del proceso investigativo se describieron las caractersticas que tienen

los nios y nias entre 4 y 6 aos de edad de las secciones I y J del C.E.I.
Brbula II, mostrando as la impetuosa necesidad que tienen de explorar, de conocer,
de satisfacer sus necesidades bsicas (alimentacin, higiene y juego), respondiendo
de esa manera al perodo pre-operacional, estadio intuitivo en el que se encuentran,
tal como se present en las categoras, caractersticas del nio y la nia en el
desarrollo de la conciencia ambientalista y prcticas diarias del nio y la nia en su
interrelacin con el ambiente. Adems los nios y nias en estas edades, respondan
ante sus propios conflictos y durante la bsqueda de soluciones desde su propio nivel
evolutivo, las miraban desde una sola perspectiva, sin darse cuenta de las
repercusiones que las mismas podran causar en su entorno, demostrando as las
innumerables destrezas que eran capaces de desarrollar para satisfacer sus propias
necesidades.
Es en este momento, cuando la intervencin del adulto significativo enriquece y
nutre las experiencias del nio, propiciando momentos de reflexin que favorecen la
construccin de aprendizajes significativos y el desarrollo del pensamiento, lo cual es
de suma importancia, tal como lo plantea, Bustillo (1996) al citar a la formulacin
piagetiana, afirmando que en el desarrollo del individuo, es determinante la influencia
del entorno, ya que se van desarrollando estructuras mentales, que reflejan los puntos
de vista individuales sobre cmo se organiza el mundo, las cuales se irn modificando
de acuerdo con la interaccin experimentada, para consolidar la construccin de
aprendizajes, siguiendo el principio de equilibracin. A pesar de que estos
conocimientos representan las bases pedaggicas en la Educacin Inicial, durante esta
investigacin quedaron expuestas algunas debilidades en este sentido, cuando en la
categora influencia de la sociedad en el desarrollo de la conciencia ecolgica del
nio emergieron subcategoras en las que se resaltaba la concepcin tradicionalista y
conductista de conciencia ecolgica y la escasa planificacin y conocimiento de
actividades vivenciales por parte de los docentes, as como tambin, la ausencia del
acompaamiento de los representantes en las actividades formativas y en el

seguimiento del desarrollo y crecimiento de sus hijos.
En vista, de todos los aspectos observados y las teoras revisadas, las
investigadoras realizan la siguiente descripcin:
Los nios y nias entre 4 y 6 aos, se encuentran en un momento de su
desarrollo evolutivo en el cual sus ansias de explorar, conocer y jugar los conducen a
la interrelacin directa con su ambiente; actividades como: arrancar las plantas,
alimentar a un animal, atrapar diferentes insectos, jugar con un charco de agua y
manipular tierra, piedras, recursos didcticos, entre otros elementos; son algunas de
las experiencias que surgen de manera espontnea en ellos, por ser manifestacin
concreta de la naturaleza ldica que les caracteriza. Estas experiencias les
proporcionan adems de su propia satisfaccin por cumplir sus necesidades, el aporte
cognitivo y significativo de las cualidades fsicas de la materia, siendo el cmulo de
estas vivencias y la intervencin asertiva de los adultos significativos durante las
mismas, lo que proporciona un conocimiento bsico del entorno y los cuidados que
ste amerita. Para as iniciar unos de los elementos fundamentales en la adquisicin
de la conciencia ecolgica, como lo es la comprensin bsica del ambiente y sus
problemas, involucrando una responsabilidad crtica; tal como se plante
anteriormente en el cuadro 3 presentado en la pgina 44 del presente trabajo
investigativo.
Otras de las caractersticas observadas durante el proceso de adquisicin de la
conciencia ecolgica, es que los nios y nias guiados por los parmetros ya
expuestos satisfacen sus necesidades de juego o higiene, sin darse cuenta que en
ocasiones sus acciones tienen repercusiones alternas, como lavarse las manos en
contenedores de agua limpia, jugar al carrito con creyones sobre la pared y al limpiar
sus manos sobre la mesa; es despus de la intervencin del adulto que ellos en
ocasiones reconocen la reaccin alterna y descubren que pueden cumplir los mismos
objetivos atendiendo al entorno y evitando consecuencias que afecten de manera
negativa al mismo. Acompandose de esta forma el elemento actitudinal, planteado

en el desarrollo de la conciencia en la extensin del cuadro 3 de la pgina 44.
Todas estas acciones acercan al nio a la toma de conciencia ambiental, ya que
partiendo del conocimiento adquirido por su propia exploracin y la mediacin
docente, le permite tener nociones bsicas en cuanto al cuidado de su entorno, sin
esto significar que a sta corta edad la conciencia ambientalista se encuentre
consolidada, pues se observ, algunas muestras por parte de los nios en su
preocupacin por el ambiente, sin embargo, stas no son constantes y continan
realizando prcticas inocentes que deterioran el mismo.
Esta investigacin aporta el conocimiento de las actitudes iniciales del nio para
la prxima consolidacin de la personalidad en base a una conciencia ecolgica, que
evidentemente viene acompaada de su desarrollo lgico y moral. Por lo tanto, se
puede afirmar que es durante esta edad, que se debe con mpetu atender y propiciar
momentos de aprendizaje significativos y vivenciales, ya que por su naturaleza y
capacidades, lo que aprendan en estos momentos determinarn su personalidad en el
fututo.
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Desarrollo de La Conciencia Ecologica en Niños y Niñas en Edades Comprendidas en Los 4 y 6 Años de Edad

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA ECOLGICA

Tutora: Rosa Mara Tovar

Autoras: Gonzlez B., Mara I

Brbula, agosto del 2010

Licda. Rosa Mara Tovar

Licda. Rosario Gonzlez

mayor apoyo en cada momento, un amor incondicional en el que me he apoyado a lo

Mara Isabel Gonzlez B.

cocinar, tu apoyo. Te agradezco cmo me ayudas a desenredar problemas que no s

III MARCO METODOLGICO

IV RECOLECCIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

Grfico N 1. Ubicacin del Centro de Educacin Inicial Brbula II

Foto N 1. Ubicacin de la Institucin en el Municipio Naguanagua..........

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Palabras claves: Descripcin, conciencia ecolgica, educacin inicial.

Fotografa N 1: Ubicacin de la Institucin en el Municipio Naguanagua.

Para el ao 1995-1996, el personal que labora en la institucin, conjuntamente

Para finales del ao escolar 2003-2004, con el apoyo de un vecino colaborador el

nios en edad preescolar, as como orientar y desarrollar su potencial creativo, para su

Caractersticas de la comunidad local

Grfico 1: Ubicacin del Centro de Educacin Inicial Brbula II

Organizacin social de la institucin

Fotografa N 2: Personal, estudiantes y practicantes del C.E.I Brbula II 2009-2010

Matrcula (septiembre 2009)

Organizacin fsica de la institucin

Fotografa N 3: Identificacin de la institucin

Grfico 2. Distribucin fsica de la institucin

Fotografa N. 4: Primera y segunda ala.

La tercera cuenta con un (1) aula, una (1) sala de bao y

Fotografa N 5: Tercera ala

Fotografa N 6: Cuarta ala

Fotografa N 9: Patio central.

Fotografa N 10: Corral de

Organizacin del ambiente de aprendizaje

diferentes espacios, rincones o reas para atender la amplia gama de procesos y

Grfico 3. Distribucin fsica de las aulas de la institucin

Fotografa N 11: Espacio de

Fotografa N 12: Rtulo de Armar

b) Representar e Imitar: Orientado a facilitar la eleccin de juegos simblicos,

Fotografa N 13: Espacio de

Fotografa N 14: Rtulo de

Fotografa N 15: Espacio de

Fotografa N 16: Rtulo de

d) Expresar y Crear: Orientada a propiciar el desarrollo de todos los medios de

Fotografa N 17: Espacio

Fotografa N 18: Rtulo

para trabajar en el espacio exterior queda reducido al momento de salida y en un

Fotografa N 19: Espacio exterior, caballitos del parque

Fotografa N 20: Espacio exterior,

Fotografa N 21: Espacio

monte alto en el parque

f) Espacio para la alimentacin

e higiene: dichos espacios debern estar

utilizan las mesas que all se encuentran (ver

Fotografa N 22: Merienda en el espacio de Expresar y crear

Fotografa N 23: Pocetas.

Fotografa N 24: Lavamanos

Sin embargo, es importante resaltar que la falta de servicio de agua la mayora de

diferenciar que actividad se refiere a actividad individual o en interaccin, mientras

del nio y la nia de acuerdo a los objetivos planteados. A comienzos del ao

c) Perodo de trabajo libre en los espacios: Este momento es el ms largo de la

y desordenado y los adultos tienen que intervenir y, en ocasiones, protagonizar la