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ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
_________________________
Lic. Rosa M. Tovar
C.I.: 10.232.911
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
49
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA
VEREDICTO
Nosotros, miembros del Jurado designado para la evaluacin del Trabajo de
Grado, titulado Promocin de los Procesos de Lectura y Escritura en los nios y
nias del
Apellido
Nombre
C.I.
Firma
50
51
Agradezco a DIOS padre todo poderoso, quien estar en cada uno de los
sucesos de mi vida.
A mi mami, Maritza de Garca, por ser una mujer trabajando y amorosa; a lo
largo de mi carrera me apoyaste y nunca me falt un amor de madre gracias a ti; soy
lo que soy hoy en da Te Amo.
A mi papi, Jos Garca, porque a pesar de nuestras diferencias siempre me has
querido como soy, con mis defectos y virtudes, soy privilegiada entre muchos, porque
no todos tienen un gran padre como el mo, gracias papi, Te Amo.
A mis hermanas, Maritza, Marilyn y Mariela, porque gracias a ustedes conoc
el verdadero amor de hermanas, y la unin familiar, gracias por ensearme a conocer
la vida de una manera distinta y valorarla como un gran tesoro, las quiero mucho
aunque no se los diga a menudo.
A mis cuatro Amores Queridos, Crisleb, Anderson, Cristbal y Daniela,
porque ustedes con su carita de ngel se hacan sonrer en esos momentos de
desespero y mal humor, los amo ms que a mi vida.
A una personita en especial, mi novio Daniel, gracias por apoyarme, por tu
comprensin, por ese cario que sientes por m, todos los das le agradezco a DIOS,
por habernos cruzado en el camino, espero sigamos construyendo juntos nuestro
propio destino, Te amo.
A mis fieles amigos, Gabriel, Nstor, Edny, Yuleidys, Lucia, Catherin,
Mara Fernanda, Maryoris, Barbar, Joan, porque gracias a ustedes conoc el
verdadero valor de la amistad, y por supuesto a toda mi familia gracias por el gran
apoyo!!!...
Y a todos los que colocaron un granito de arena en esta profesin gracias
Garca, Marianela
AGRADECIMIENTO
52
Una vez finalizado con xito este trabajo de investigacin, queremos agradecer
pblicamente a:
DIOS todopoderoso, a nuestro seor Jesucristo y a la Virgen Mara quien
representa nuestra plataforma espiritual a travs de su palabra guiando nuestro
camino lleno de paz, amor, felicidad y prosperidad.
Nuestra Tutora Rosa Mara Tovar, por brindarnos sus sabios consejos y
orientaciones oportunas, fue la clave que nos permiti cerrar el camino de este
escaln en nuestra vida profesional.
Nuestra Profesora de Practica Rosario Gonzales, por toda su colaboracin e
incondicionalidad hacia nosotras.
La Escuela Bsica Nacional Brbula, por abrirnos sus puertas y brindarnos
la oportunidad de desarrollar las Prcticas Profesionales I, II y III y el Trabajo
Especial de Grado en sus instalaciones, obteniendo experiencia profesional.
Los Nios y Nias del segundo grado E, quienes nos brindaron muchos
momentos de alegra, felicidad y juego, en nuestra primera experiencia con la
Educacin Bsica.
La Maestra Belkis Colmenares, por el apoyo incondicional y los momentos
gratos que pasamos durante el ao escolar.
La Universidad de Carabobo, por ofrecernos sus espacios y comodidad
durante nuestra carrera universitaria, el xito y la prosecucin de la misma, en gran
parte se lo debemos a esta casa de estudio.
Al Departamento de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, que ha ofrecido su gran apoyo y orientacin durante toda nuestra carrera.
Gracias a todos
Flores, Maryoris
Garca, Marianela
NDICE GENERAL
53
pp
LISTA DE CUADROS...............................................................................................x
LISTA DE GRFICOS.............................................................................................xi
LISTA DE FOTOGRAFAS....................................................................................xii
RESUMEN..............................................................................................................xiv
INTRODUCCIN......................................................................................................1
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA
Mapa Histrico espacial .......................................................................................03
Ubicacin del Plantel.............................................................................................03
Resea Histrica....................................................................................................04
Visin ....................................................................................................................04
Misin....................................................................................................................04
Estructura Fsica de la Institucin.........................................................................05
Caractersticas Fsicas: Aula Primero D...........................................................10
Caractersticas Fsicas: Aula Primero E...........................................................11
Caractersticas Fsicas: Aula Segundo E..........................................................12
Mapa Social...........................................................................................................13
Organigrama de la Institucin...............................................................................13
Mapa Social...........................................................................................................13
Matricula Escolar...................................................................................................13
Procesos Vinculados con la Planificacin.............................................................14
Evaluacin de los Procesos de Aprendizaje..........................................................15
Personal de la Institucin.......................................................................................15
Situacin Socioeconmica.....................................................................................18
Caractersticas Socioculturales de la Comunidad..................................................18
Lugares de donde proviene el alumnado...............................................................19
54
Mapa Temporal......................................................................................................19
Jornada Diaria........................................................................................................19
Socializacin de los Resultados del Diagnostico..................................................22
Planteamiento del Problema..................................................................................25
Objetivos de la Investigacin................................................................................29
Objetivo General....................................................................................................29
Objetivos Especficos............................................................................................29
Justificacin...........................................................................................................30
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin...............................................................................32
Tipo de Investigacin.............................................................................................33
Diseo de Investigacin.........................................................................................35
Unidades de Estudio..............................................................................................38
Tcnicas e Instrumentos de la Informacin...........................................................39
Tcnicas de Anlisis..............................................................................................45
CAPTULO III
MARCO PEDAGGICO
Justificacin del Plan de Accin............................................................................48
Plan de Accin.......................................................................................................50
Objetivo General....................................................................................................51
Objetivos Especficos............................................................................................51
Actividades del Plan de Accin.............................................................................54
Proyecto de Aprendizaje........................................................................................60
Planes Especiales...................................................................................................72
Proyecto de Aprendizaje74
CAPTULO IV
ACCIN REFLEXIVA DESDE LA INVESTIGACIN- ACCIN
55
LISTA DE CUADROS
56
pp.
Cuadro 1. Matricula de Primer Grado.........................................................................14
Cuadro 2. Matricula de Segundo Grado.....................................................................14
Cuadro 3. Distribucin y Organizacin21
Cuadro 4. Club de Lectura El mundo de la lectura.................................................52
Cuadro 5. Producciones Escritas Que divertido es escribir.....................................53
Cuadro 6. Taller de Cocina Vamos a cocinar..........................................................54
Cuadro 7. Talleres de Ciencia Vamos a Inventar.....................................................54
Cuadro 8. Proyecto de Aprendizaje:...........................................................................63
Cuadro 9. rea de Aprendizaje: Lengua, Comunicacin y Cultura...........................65
Cuadro 10. rea de Aprendizaje: Ciencias Tecnolgicas y Ambiente.......................65
Cuadro 11. rea de Aprendizaje: Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad............66
Cuadro 12. rea de Aprendizaje: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin..............66
Cuadro 13. Proyecto de Aprendizaje: Juntos estudiaremos la naturaleza que nos
rodea..........................................................................................................................68
Cuadro 14. rea de Aprendizaje: Lengua, Comunicacin y Cultura ........................69
Cuadro 15 rea de Aprendizaje: Ciencias Tecnolgicas y Ambiente........................69
Cuadro 16. rea de Aprendizaje Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad:............71
Cuadro 17. rea de Aprendizaje: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin..............71
Cuadro 18. Plan Especial: Da de las Madres.........................................................72
Cuadro 19. Plan Especial: Da del rbol................................................................73
Cuadro 20. Categora Emergente: Caractersticas Encontradas en las Producciones
Escritas........................................................................................................................77
Cuadro 21. Categora Emergente: Rol de los nios y nias con la Lectura..............98
LISTA DE GRFICOS
57
pp.
Grafico 1. Croquis de la Institucin...........................................................................06
Grafico 2. Croquis del aula de primer grado D......................................................10
Grafico 3. Croquis del aula de primer grado E.......................................................10
Grafico 4. Croquis del aula de segundo grado E....................................................12
Grafico 5. Organigrama de la Institucin...................................................................13
LISTA DE FOTOGRAFAS
58
pp.
Fotografa 1. Cocina de la Institucin........................................................................05
Fotografa 2. Jardineras Patio Central........................................................................06
Fotografa 3. Instalacin Sanitaria07
Fotografa 4. Oficina de Orientacin.........................................................................07
Fotografa 5. Fachada Externa del Aula de Cultura...................................................08
Fotografa 6. Direccin del Plantel............................................................................08
Fotografa 7. Oficina de Control de Estudio..............................................................09
Fotografa 8. rea Externa de la Biblioteca...............................................................09
Fotografa 9. Plan de Cierre: Obra de Teatro.........................................................74
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ESCUELA DE EDUCACIN
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destinadas al uso de las y los docentes y las otras ds son para el uso de los nios y
nias.
Cada sala de bao tiene tres sanitarios e igual nmero de lavamanos, las paredes
tienen cermica blanca, el piso es de cemento y el servicio de agua es satisfactorio, se
observa que
ocasiones estn desaseadas, por falta de personal de ambiente, por lo que algunos
representantes y nios de distintos grados colaboran en la limpieza de los baos (Ver
fotografa N 3.
65
Fotografa N4.
Oficina de
En
Orientacin
toda
institucin, un espacio
para la cultura
resulta un aspecto de
66
una
Fotografa N 6.
Direccin del
Plantel
El plantel tambin cuenta con una oficina de control de estudio, all reposan
los archivos donde se guarda el historial de los estudiantes, la estadstica mensual y la
relacin de los nios promovidos y aplazados. En esta rea laboran cuatro personas
entre los dos turnos. En cuanto al mobiliario se puede apreciar que hay un estante,
una computadora, dos sillas y dos escritorios (Ver fotografa N 7).
67
Se observa, que este espacio es poco frecuentado por los nios y nias de la
institucin, porque no son motivados a visitar esta rea de la escuela para aprovechar
el material de lectura. Por otra parte, este espacio es usado para guardar las
computadoras de proyecto Canaima (Ver fotografa N 8).
68
69
70
Mapa social
Organigrama de la institucin
La Escuela Nacional Brbula I cuenta con una directora, la profesora Nancy
Manzanilla, una subdirectora acadmica, profesora Irsa Oliva, y una subdirectora
administrativa, la profesora Elim Belisario. Existen 36 docentes entre los turnos de la
tarde y la maana, algunos docentes son titulares, contratados o suplentes, tres
71
Director
CONSEJO
CONSEJO ESCOLAR
CONSEJO GENERAL
DOCENTE
CONSEJO TECNICO
SUB DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
SUB- DIRECCIN
ACADMICA
RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIN
PERSONAL
ADM.
ALUMNOS
I- II ETAPA
PSICOPEDAGOGIA
E.B.
EDUCACIN
MSICA
CULTUR
FISICA
A
LECTO
CONTROL DE
ESTUDIO
COORD. DE
P.A.E
BIBLIOTECA
PERSONAL DE
AMBIENTE
DOCENTES
VIGILANTES
CENTRO DE GESTIN
PARROQUIAL (C.G.P)
Matrcula Escolar
La Escuela Nacional Brbula. Existe una matrcula general entre el turno de
maana y tarde de 1.175 nios y nias, en edades entre 6 y 14 aos. En cada una de
las aulas existe una matrcula entre 24 a 32 nios. En particular el caso de 1 grado
D, E, 2 grado E (Ver cuadro 1 y 2).
72
VARONES
A
B
C
D
E
F
TOTAL
13
13
12
21
11
12
82
HEMBRA
S
19
18
20
10
21
18
106
TOTAL
MAESTROS
32
31
32
31
32
30
Lina Castellano
Ligia Rodrguez
Sonia Lovera
Indira Salazar
Saray Aguilar
Elis Arena
188
Fuente: Flores,
(2010)
Garca
VARONES
TOTAL
MAESTRO
15
18
14
13
12
HEMBRA
S
19
17
18
13
14
A
B
C
D
E
34
35
32
26
26
14
20
106
19
06
106
33
26
Betty Amaro
Jocel Bagur
Moraima Rojas
Dina Prez
Belkis
Colmenares
Luz Rojas
Jenny Gutirrez
212
F
G
Total
73
74
76
acotar que dicho personal tiene funciones especficas relacionadas con el aseo,
vigilancia y preparacin de los alimentos.
La informacin que se presenta a continuacin fue extrada del Proyecto
Educativo Integral Comunitario P.E.I.C, (2010), de la Escuela Nacional Brbula.
Situacin socio-econmica
La situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que conforman la
escuela evidencia que un gran nmero posee recursos econmicos limitados. Muchos
de los estudiantes atendidos vienen de las barriadas adyacentes, en donde se puede
percibir que las familias no tienen el poder adquisitivo necesario que les permita
cubrir y satisfacer sus necesidades bsicas. Es de hacer notar, que las condiciones de
las viviendas y servicios bsicos son precarios, los nios y las nias no son bien
atendidos en su alimentacin lo que afecta el rendimiento del estudiante en la
institucin.
Caractersticas socio-culturales de la comunidad
Generalmente, la problemtica que caracteriza a las comunidades est
relacionada con la crisis econmica, social y poltica que vive el pas. La
participacin de los estudiantes en actividades extra-ctedras que complementen su
formacin como parte de una educacin integral es muy limitada, debido a la
carencia de recursos econmicos.
As mismo, es de hacer notar que en la comunidad no existen instalaciones de
infraestructura que cumplan con el rol de espacios culturales y de recreacin, para
que brinden oportunidades reales a los estudiantes y dems miembros de la
comunidad. Dentro de las caractersticas culturales ms resaltantes podemos sealar:
77
Un marcado machismo.
Violencia familiar.
78
79
Por otra parte, durante el recreo lo realizan dentro de sus salones, donde la
mayora de los nios y nias de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica
juegan y comparten.
Una vez que los nios y nias terminan de realizar el recreo, la docente
contina con el segundo bloque de actividades pedaggicas, cabe destacar que
durante este perodo, por lo general, las practicantes presentan a la maestra alguna
planificacin relacionada con los diferentes contenidos que se encuentran inmersos
dentro del P.A, desarrollando actividades prcticas y utilizando estrategias creativas
que incentivan al nio(a) a participar activamente. Por su parte, las actividades de
Educacin Fsica se realizan antes o despus del recreo, dependiendo del horario de
cada seccin.
Cuando se acerca la hora de salida, los nios y nias acostumbran organizar las
sillas y mesas del saln, luego guardan en sus bolsos los tiles escolares y en posicin
de descanso esperan junto a la docente y las practicantes el timbre de salida, una vez
est suena los nios, nias y adolescentes se dirigen hacia el patio central con sus
respectivas docentes de aula para realizar el acto cvico, all se organizan segn las
secciones que conforman cada uno de los grados en la Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica, al finalizar se entonan las gloriosas notas del Himno Nacional y el
Himno del Estado Carabobo.
Sin embargo, la realizacin del acto cvico se suspende cuando las condiciones
climticas (lluvia) lo impiden, por lo que el directivo de la escuela autoriza a las
maestras para que trasladen a los nios y nias en formacin, directamente hasta la
puerta de salida a esperar que sean retirados.
De esta manera, se organiza el tiempo en la jornada diaria, con la cual los
docentes desarrollan cada una de las actividades previstas dentro de la planificacin y
al mismo tiempo satisfacen de manera adecuada las necesidades de los alumnos y
alumnas. A continuacin se sintetiza, de manera general, en el cuadro N3 los
momentos en los cuales se lleva a cabo la jornada diaria:
80
Flores,
(2010)
HORA
MOMENTOS DE LA JORNADA
12:30 a 1:00
DIARIA
Entrada a la Institucin
1:00 a 1:30
Entrada al Saln
1:30 a 2:30
Actividades Pedaggicas
2:30 a 3:00
Almuerzo
3:00 a 3:30
Recreo
3:30 a 5:15
Actividades Pedaggicas
Fuente:
Garca
aaaa.maaaa.ma.m.
5:15 a 5:30
Despedida y Salida
Sabemos que la socializacin es el proceso social por el cual aprendemos a ser
miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la
sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir. Es decir, a travs de la
socializacin aprendemos a vivir dentro de un grupo, a ser miembros competentes de
la sociedad en que hemos nacido.
Tambin se podra llamar como socializacin el proceso en el que interactan
personas de distintos sexos, razas o costumbres, para llegar a un acuerdo en el cual se
beneficien ambas partes, para as adaptar el individuo a la sociedad.
En una investigacin es necesario formar un todo holstico y es, en este aspecto,
donde cobra importancia el hecho de socializar el diagnstico, realizado por parte de
las practicantes en la institucin, Escuela Nacional Brbula, porque de esta forma se
hacen partcipes todos los autores en el proceso de investigacin.
En el que se pretenden sea bajo el diseo de Investigacin Accin, donde la
participacin de los agentes internos es de vital importancia en la jerarquizacin de
las necesidades, para la escogencia de los posibles temas de investigacin, acorde a lo
que represente una prioridad dentro del mbito pedaggico, para de esta forma dar
continuidad a las otras fases del proceso de investigacin tratando en lo posible se
81
ciertos aspectos para lograr una adecuada organizacin cada uno de los puntos a
exponer fueron distribuidos equitativamente, a la ejecucin de la actividad asistieron
82
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bachiller Maryoris Flores y la actividad de cierre fue dirigida por la bachiller Mara
Velsquez, quien realiz una lectura de un mensaje sobre el significado de ser
docente, seguido a esto los docentes felicitaron al grupo, ofrecieron consejos y se
mostraron complacidos y muy receptivos con la jornada llevada a cabo, donde rein
el intercambio, el acuerdo y asertividad en la comunicacin, entre los participantes.
Los temas seleccionados por las autoras para desarrollar sus investigaciones fueron:
Promocin de los procesos de lectura y escritura. Esta temtica se encuentra a
cargo de las bachilleres Flores, Maryoris y Garca, Marianela.
Estrategias que favorecen el desarrollo de la inteligencia emocional. Esta
temtica se encuentra a cargo de las bachilleres Mara, Velsquez y Maurizett,
Pachano.
Planteamiento del Problema
La educacin es un proceso que tiene como finalidad el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un ciudadano sano, culto, crtico y apto para convivir en
una sociedad de caractersticas democrticas, es decir, permite la formacin integral
del educando. Por tal motivo, el Sistema Educativo Bolivariano del pas est
estructurado en sistemas y subsistemas de enseanza que responden a las diferentes
etapas evolutivas del ser humano; cada etapa de estudio tiene propsitos definidos los
cuales se irn logrando en la medida que se cumplan los objetivos propuestos.
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Desde este enfoque, se concibe al ser humano como un ser social capaz de
responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive.
Por lo tanto, ofrece atencin integral al nio y a la nia fortaleciendo el rea
pedaggica a travs de la promocin de experiencias de aprendizaje que faciliten el
desarrollo pleno de sus potencialidades, para que puedan emprender con xito la
escolarizacin de la educacin primaria. En tal sentido, Baptista, Valer y Sira, (1998;
26), sealan que:
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De all que, se hace necesario que el docente del Nivel bsico proporcione al
escolar experiencias significativas que le permitan interactuar con material grfico de
diferente ndole, en los espacios de aprendizaje dentro del aula, adems de interactuar
con sus compaeros y adultos para incrementar sus capacidades cognitivas, su
creatividad, su motivacin, su inters y sus relaciones interpersonales, que aumente
su vocabulario, para obtener como resultado un ptimo desarrollo del lenguaje oral,
como elemento fundamental para la consolidacin de la lectura.
En opinin de Fraca (2000; 69), la adquisicin de la lengua oral es considerado
como un elemento de mediacin en el desarrollo humano, que tiene una funcin
social y permite al individuo expresar su pensamiento, lo cual debe iniciarse a travs
de estrategias estimulantes para captar la atencin del nio, razn por la cual se hace
necesario conocer el tipo de actividades que los docentes implementan para lograr
dicho proceso en los escolares.
Esto significa que el nio y la nia que se desenvuelven en un ambiente
estimulante, donde exista una comunicacin oral, fluida, constante y donde exista
contacto con experiencias de lectura en forma espontanea, ayudar a utilizar
estructuras lingsticas ms complejas y despertar el inters por la funcin social de la
lectura.
En caso contrario, si el nio y la nia provienen de un hogar empobrecido en
cuanta la comunicacin oral y escrita, y el docente no le provee de estrategias y
materiales estimulantes, su proceso de desarrollo del lenguaje ser lento,
repercutiendo inclusive en el inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura, en los
subsistemas siguientes.
Para Rodrguez (2004; 81), en muchas ocasiones el docente coarta este
proceso, puesto que a veces no se les deja expresarse ni que interaccione con otros
nios, pues constantemente se le pide que trabajen en silencio y de manera
individual, de esta forma se hace difcil el desarrollo del lenguaje oral.
Por otro lado, indica el autor antes mencionado que no se les permite a los
nios y nias crear, relatar historias o cuentos, utilizando sus conocimientos previos o
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medio para expresar sus experiencias dentro del aula, descuidando por completo las
estrategias para favorecer la lectura, tales como, la lectura de cuentos, la produccin
de textos con el uso de formas no convencionales y convencionales.
Tal situacin puede estar ocurriendo por varias causas entre las cuales se puede
mencionar: desconocimiento por parte de los docentes de estrategias didcticas que le
permitan promover el desarrollo de la lectura y escritura en forma estimulante acorde
al nivel de aprendizaje de los nios y nias. Unido a esto, se encuentra la carencia de
recursos didcticos que despierten en los nios el inters por estas actividades.
Adems, se tiene la desmotivacin por parte del docente a planificar y ejecutar
actividades que impliquen el fortalecimiento de la lectura y escritura por falta de
orientacin de los entes competentes.
Esto trae como consecuencia, que los nios y nias se mantengan
desinteresados en la realizacin de actividades que promuevan los procesos de lectura
y escritura de manera didctica, lo cual le reduce sus posibilidades de xito en la
prosecucin de sus estudios. Entre tanto, produce desmotivacin en los educandos al
no satisfacerse sus intereses en aprendizajes ms avanzados.
Por estas razones, surgi la inquietud de realizar la presente investigacin, la
cual tuvo como propsito fundamental la Promocin de la Lectura y Escritura,
dirigido a nios y nias de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela
Nacional Brbula del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo Por lo que se
plantearon las siguientes interrogantes:
Objetivos de la Investigacin
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Objetivo General
Promover los procesos de la lectura y la escritura en los estudiantes de la
Primera Etapa de Educacin Bsica, pertenecientes a la Escuela Bsica Nacional
Brbula.
Objetivos Especficos
Diagnosticar las necesidades que presenta el grupo en relacin con los procesos
de lectura y escritura.
89
90
de la sociedad. De igual manera nos permitir relacionar al nio y la nia con este
proceso.
Con respecto al valor con la sociedad, una investigacin de este tema es de
suma importancia ya que a travs esta se obtiene un conocimiento acerca de las
deficiencias que tienen los nios y las nias en cuanto a la lectura y escritura y
algunas estrategias pedaggicas para potenciar este proceso.
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
91
profunda de los significados y definiciones de situaciones tal como nos las presentan
las personas, ms que la produccin de una medida cuantitativa de sus caractersticas
o conductas.
Es por ello que este paradigma fue escogido por las estudiantes investigadoras
ya que los educadores trabajan directamente con personas y el ser humano por su
naturaleza es un ser complejo, el cual no puede medirse ni cuantificar, si no describir
y tratar de interpretar cmo se dan sus procesos en relacin con el ambiente.
Tipo de Investigacin
Es una investigacin que se presenta bajo en el enfoque de las investigaciones
Descriptiva, Documental y De Campo. La investigacin se presenta Descriptiva
porque tiene como objetivo lograr la descripcin o caracterizacin del evento o los
eventos de estudio dentro de un contexto particular. Segn Hurtado (2000:77), la
investigacin descriptiva: Tiene como objetivo la descripcin precisa del evento del
estudio. Este tipo de investigacin se asocia con el diagnstico.
Por ello, el propsito de las practicantes investigadoras fue exponer el evento
estudiado haciendo una enumeracin detallada de sus caractersticas, de modo tal que
en los resultados se pueden obtener dos niveles de anlisis: un nivel ms elemental,
en el cual se logra una clasificacin de la informacin de funcin de rasgos comunes,
y un nivel ms sofisticado en el cual se ponen en relacin los elementos observados a
fin de obtener una descripcin ms detallada.
Para as llegar a conocer las situaciones y actitudes predominantes a travs de
la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas en el contexto
estudiado. Por lo tanto y de acuerdo a esta definicin sta se efecta en la
investigacin presentada ya que lo que se desea es describir en todos sus
componentes principales una realidad.
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Por lo tanto, en ella se concibe que el mismo objeto de estudio sirva como
fuente de informacin para el investigador basndose en la observacin directa y en
vivo de cosas, comportamientos de personas y circunstancias en que ocurren ciertos
hechos.
Durante la investigacin realizada se trat de vivenciar
y detectar los
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Por ello esta fase signific para las investigadoras preparar y organizar las
acciones que parecieron necesarias para enfrentar el problema que se diagnostic
durante la fase diagnstica. Para tal organizacin se procedi a disear un Plan de
Accin, que cubriera los objetivos planteados en el captulo I y desglosados
especficamente en el captulo III, llevndose a cabo a travs de actividades, en busca
de promover los procesos de lectura y escritura en nios y nias mediante el uso de
estrategias pedaggicas.
La etapa de Ejecucin es la que se realiza despus de elaborado el plan de
accin y en donde se comienza a ejecutar las actividades, acciones y estrategias
propuestas en la planificacin. Por lo tanto, el investigador debe estar pendiente de
hacer todas las observaciones pertinentes, registrar todos los eventos relacionados con
la investigacin por insignificantes que parezcan.
En la presente investigacin consisti en poner en prctica el Plan de Accin,
utilizando los recursos que se tenan incorporados y cumpliendo los pasos que se han
fijado. De manera que, justamente, as se llev a cabo este trabajo de investigacin ya
que luego de planificar dicho Plan de Accin se puso en prctica para as tratar de
lograr los objetivos propuestos.
En relacin con la fase de Reflexin (evaluacin) Teppa (2006:65) dice que
es la etapa clsica de reflexin, se expone como posterior a las dems etapas, es
simultnea, pues constantemente se valora los planes y las ejecuciones, se reflexiona
sobre los resultados del diagnstico y de la observacin- accin. Es por ello que en
este momento tambin se analiza y se reflexiona sobre los xitos y los fracasos, para
establecer nuevas metas.
Para la investigacin presentada, esta fase signific reflexionar sobre lo
positivo y lo negativo de las acciones que se realizaron, preguntando si los resultados
se acoplaron o no a los objetivos. Donde se evalu no slo al final, sino tambin
durante la marcha del trabajo, corrigiendo errores, evitando la repeticin de
97
98
puedan
ser
recuperadas,
procesadas,
analizadas
interpretadas
dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar informacin.
Entre las tcnicas de recoleccin de informacin se encuentran: la observacin
participante, la entrevista semiestructurada, la revisin documental y el anlisis de
documentos.
99
La observacin Participante
Antes de definir el significado de observacin participante se hace necesario
plasmar el concepto del proceso de observacin. La observacin para Fidias
(2004:67), es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en
forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la
naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin
preestablecidos.
Por lo tanto, consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la
captacin de la realidad que se quiere estudiar, es decir, es una tcnica que consiste en
observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla
para su posterior anlisis, siendo un elemento fundamental de todo proceso
investigativo.
Una vez definido el significado de observacin podemos adentrarnos en lo
que es la Observacin Participante ya que en la presente investigacin fue utilizada
como una tcnica para Teppa (2006:37), sta es la que se emplea para obtener
informacin directa, real y verdica, de manera detallada y suficiente de las fuentes de
informacin.
De igual manera, Fidias (2004:68) expresa que en la observacin participante
el investigador forma parte de la comunidad o medio donde se desarrolla el estudio.
Es por ello que esta tiene la particularidad de introducir al investigador en el contexto
o comunidad que se desea estudiar, como un miembro participativo y natural del
ambiente, lo cual implica participar en las acciones del aula y observar a la vez lo que
sucede a su alrededor.
En esta investigacin, la observacin es participante ya que para obtener la
informacin las investigadoras se incluyeron en el grupo, hechos y fenmenos
observados, para conseguir la informacin desde adentro desempeando roles dentro
100
del grupo, como uno ms de sus miembros a la par que iba recogiendo la informacin
necesaria para la investigacin.
La Entrevista
Con frecuencia, los investigadores obtienen su informacin entrevistando a
informantes de la comunidad que quiere estudiar, para ello practican entrevistas que
pueden ser desde una conversacin informal espontnea hasta sesiones organizadas.
Blanchet citado en Flrez, (2001) define la entrevista como:
Una conversacin entre un entrevistador y un entrevistado, dirigida
y registrada por el entrevistador. ste tiene como objetivo favorecer
le produccin de un discurso en una cadena lineal por parte del
entrevistador sobre un tema que se desarrolla en el marco de un
trabajo de investigacin.
Por lo tanto, sta no es ms que una conversacin entre dos o ms personas,
en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo
a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada, teniendo un
propsito investigativo. Sabino (2006: 106) expresa que la entrevista desde el punto
de vista del mtodo, es una forma especifica de interaccin social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigacin.
Siendo as la entrevista ms que un simple interrogatorio, es una tcnica basada
en un dilogo o conversacin entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un
tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
informacin que quiere.
De acuerdo con la investigacin realizada sta se califica como
Semiestructurada. Fidias (2004:72) expresa que la entrevista Semiestructurada es
aquella que aun cuando existe una gua de preguntas, el entrevistador puede realizar
101
otras no contempladas inicialmente. Esto se debe a que una respuesta puede dar
origen a una pregunta extraordinaria.
Durante el proceso de la investigacin se pudo realizar este tipo de entrevista
tanto al personal administrativo, docente y obrero realizando preguntas relacionadas
con la temtica a investigar las cuales durante el proceso de realizacin de las mismas
dieron lugar a otras que no estaban destinadas a realizarse, logrndose as una
interaccin fluida entre el entrevistador y el entrevistado para as poder aclarar dudas
e inquietudes.
La practicante entrevistadora cuando realiz la entrevista lo pudo hacer de
diferentes maneras, en trminos idnticos para as asegurar que los resultados sean
comparables, de igual forma, la calidad de la informacin obtenida dependi de
varios factores como la empata, el buen conocimiento del informante y el grado de
confianza.
Anlisis de Documento
Es la operacin que consiste en seleccionar las ideas informativamente
relevantes de un documento a fin de expresar su contenido sin ambigedades para
recuperar la informacin en l contenida. Esta representacin puede ser utilizada para
identificar el documento, para procurar los puntos de acceso en la bsqueda de
documentos, para indicar su contenido o para servir de sustituto del documento. El
anlisis puede tomar la forma de un sumario, un resumen, un ndice alfabtico de
materias o cdigos sistemticos.
En la investigacin se presenta este tipo de anlisis ya que se hizo necesaria la
revisin de las producciones escritas de los nios y las nias realizadas durante el
plan de accin para de esta manera identificar el alcance que esta tuvieron cada una
de las acciones propuestas.
Una vez descritas cada una de las tcnicas utilizadas durante el proceso de
investigacin se hace necesario detallar los instrumentos de recoleccin de
102
informacin que de igual manera acompaaron dicha investigacin los cuales fueron:
registros descriptivos y fotografas.
Registros Descriptivos.
103
Fotografas
Martnez y Guerrero citados en Teppa, (2006: 63) sugieren el uso de cmaras
fotogrficas con el propsito de capturar en vivo la realidad presenciada. Por tanto,
la autora recomienda tomar fotografas en todas las actividades del aula, donde tanto
el docente-investigador como los coinvestigadores deben contar con una cmara
digital como un instrumento esencial.
En este trabajo de investigacin tambin se hizo uso de las fotografas con el fin
de plasmar en imagen lo que sucedi en ciertos momentos de la aplicacin del Plan
de Accin y en otras situaciones cotidianas que se presentaron, lo cual permiti un
anlisis detenido y profundo de determinados sucesos, pues ayudaron a penetrar en
aspectos que, de otro modo, no se podran captar con facilidad.
Tcnicas de anlisis de la informacin
Las tcnicas utilizadas por la investigadora para sintetizar y analizar la
informacin obtenida durante la ejecucin del presente estudio fueron la
Triangulacin y categorizacin. En relacin con la Triangulacin, Olsen (2004: 36) la
plantea como el:
Empleo de distintas estrategias de recogida de datos. Su objetivo es
verificar las tendencias detectadas en un determinado grupo de
observaciones. As, por ejemplo si se quiere estudiar la propensin a
la innovacin en funcin de los distintos sectores industriales, los
datos de una determinada regin pueden ser contrastados con los de
otra para analizar si los patrones de comportamiento son similares.
Generalmente, se recurre a la mezcla de tipos de datos para validar
los resultados de un estudio piloto inicial.
104
Adems, el autor antes citado seala que el objetivo principal de esta tcnica
es reunir observaciones e informes sobre una misma situacin para constatar la
veracidad de la informacin.
Denzin (citado en Mckernan, 2001:205) concibi la triangulacin como la
recomendacin de combinaciones de metodologa de investigacin. Es el uso de
mltiples mtodos en el estudio del mismo objeto. Este autor considera cuatro tipos
diferentes de triangulacin que implica diversos datos: el investigador (mltiples
investigadores frente a uno solo), la informacin o datos recogidos en diversos
entornos, la teora (una nica perspectiva frente a mltiples perspectivas del mismo
problema) y por ltimo la metodologa (la triangulacin dentro de un mtodo y la
triangulacin entre mtodos) Estos tipos de triangulacin tienen por finalidad la
rigurosidad de la evaluacin de las mltiples investigadores datos, mtodos y teoras
que permitan revelar la fiabilidad de los resultados.
Entre los tipos de triangulacin utilizados fueron: contraste entre las diferentes
fuentes o recogida de informacin de diversas procedencias; tales como alumnos,
materiales, documentos y fotografas. sta se conoce como una de las tcnicas ms
empleadas para el procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas e
implica la recogida de informacin desde distintos ngulos para luego compararlos y
contrastarlos entre s.
Otro tipo de triangulacin realizada fue la contrastacin terica entre la
teora fundamentada y la reflexin de la teora emergente que sustent la presente
investigacin.
las
105
En lo que se refiere a las categoras, Hernndez (1998; 184) las definen como:
una conceptualizacin realizada a partir de la conjuncin de elementos concretos que
tienen caractersticas comunes.
Martnez (2002:28):
En el proceso de anlisis e interpretacin de la informacin existen
tres momentos: Un primer momento, que consiste en una
descripcin inicial del fenmeno bajo estudio; un segundo
momento, que consiste en la categorizacin o clasificacin de los
contenidos descritos, y; un tercer momento, que consiste en la
teorizacin, durante la cual el investigador percibe, contrasta,
compara, agrega y ordena categoras o grupos de categoras,
establece relaciones y especula.
Segn Martnez (2002; 28), la categorizacin constituye sin duda alguna una
importante herramienta en el anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico.
Luego de realizada la descripcin de los hechos, se procedi a la categorizacin
de la informacin recogida, en funcin de los distintos eventos de inters en la
investigacin. Estas categoras son descritas mediante la abstraccin de significados
para los principales eventos; tal proceso de categorizacin es producto de la
compenetracin de las investigadoras con el medio donde se recogieron los hallazgos,
como fue la seccin E del segundo grado de la Escuela Nacional Brbula, los
cuales les facilitan el trabajo a las mismas.
106
CPITULO III
MARCO PEDAGGICO
107
108
Plan de Accin
La Investigacin Accin Participativa desde el punto de vista metodolgico y
tcnico requiere de un plan operativo. Desde esta perspectiva, el equipo de
practicantes investigadoras en conjunto con las docentes de las aulas asignadas,
109
110
Conocer la valoracin que tienen los nios (as) hacia la lectura y la escritura.
111
04/06/2010
Lectura
de
(Practicante)
El Maryoris Flores
ADN
Docente del Aula
11/06/2010 Lectura de Adivinanzas Adivinanzas El Marianela Garca
(Club de Lectura)
pltano,
el Maryoris Flores
Viento
Docente del Aula
15/06/2010 Lectura
de
Cuento Cuento
El Marianela Garca
(Practicante)
arcoris
Maryoris Flores
Docente del Aula
16/06/2010 Lectura e Interpretacin Cancin los Marianela Garca
de Cancin (Practicante mejores amigos
Maryoris Flores
y Nios (as) )
Docente del Aula
17/06/2010 Lectura
de
poesa Poesa Amigos Marianela Garca
(Practicante)
Maryoris Flores
Docente del Aula
22/06/2010 Lectura de trabalenguas Trabalenguas
Marianela Garca
(Club de Lectura)
tres tristes tigres Maryoris Flores
Docente del Aula
Fuente: Flores, Garca (2010)
112
08/06/2010
09/06/2010
10/06/2010
11/06/2010
Hojas Blancas
Lpiz
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Hojas Blancas
Lpiz
Colores
15/06/2010 Producciones escritas de Hojas Blancas
textos por los nios (as) Lpiz
Taller de Ciencia
16/06/2010 Narraciones de Imgenes Imgenes
Sucesivas
Sucesivas
Lpiz
17/06/2010 Elaboracin de Tarjetas
Lpiz
Tijera
Colores
Cartulina
de
Construccin
22/06/2010 Papelgrafo
Papel Bond
Marianela Garca
Marcadores
Maryoris Flores
Docente del Aula
Fuente: Flores, Garca (2010)
Cuadro N 6. Taller de Cocina Vamos a Cocinar
Fecha de
Actividad
Recursos
Ejecucin
10/06/2010 Taller
de
Cocina Limn
Limonada
Azcar
Hielo
Agua
Jarra
Fuente: Flores, Garca (2010)
Cuadro N 7. Talleres de Ciencia Vamos a Inventar
113
Responsables
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Fecha de
Ejecucin
09/06/2010
Actividad
Recursos
Responsables
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoria Flores
Docente del Aula
Actividades
Actividad N01
Nombre: Lectura de cuento (Practicante)
Creacin y revisin de textos escritos.
Fecha de Ejecucin: 03/06/2010
Inicio: Se les leer un cuento llamado El rbol generoso, luego se
preguntar de de qu trato la historia? Cules eran sus personajes? Qu ocurri al
final?
Desarrollo: una vez se termine de leer el cuento se les hablar un poco acerca
de la conservacin del medio ambiente y las medidas que debemos llevar a cabo para
mantener limpia nuestra tierra y del da mundial del medio ambiente, se le entregar
a cada nio de un dibujo del mundo, el cual tendr carteles donde ellos debern
expresar mensajes alusivos y positivos sobre el cuidado del medio ambiente.
Cierre: Luego de que todos finalicen con la actividad la practicante les dir
que armen pareja para de esta manera se pueda realiza una revisin de lo que
realizaron con su compaero para, posteriormente, discutirlo. Para culminar se les
pedir que compartan con el resto de sus compaeros los mensajes que expresaron en
dichos carteles.
114
Actividad N 2
Nombre: Lectura de Fbula (Practicante)
Descripcin de Ilustraciones
Fecha de Ejecucin: 04/06/2010
Inicio: Se realizar la lectura de la fbula por parte de la practicante, luego se
preguntar de de qu trato la historia? Cules eran sus personajes? Qu ocurri?
Desarrollo: Formarn mesas de trabajo de 4 nios (as) cada uno y se les
entregar una imagen para que realicen la descripcin detallada de la ilustracin, para
luego plasmar cada una stas de manera escrita.
Cierre: Se le dar la oportunidad a cada grupo de pararse y leerles a sus
dems compaeros cada una de las caractersticas que pudieron observar en la imagen
asignada.
Actividad N 3
Nombre: Lectura de Cuento (Club de Lectura)
Construccin de cuentos
Fecha de Ejecucin: 08/06/2010
Inicio: Se formarn dos grupos de nios (as) para que de esa manera cada
practicante pueda asesorara a uno, seguido a ello se les ofrecer a cada grupo formado
varios cuentos para que los nios (as) lo puedan visualizar, manipular y leer.
115
Cierre: Para culminar se le pedir a cada nio que lean lo escrito en la hoja
blanca.
Actividad N 5
Nombre: Lectura de noticias (Club de lectura)
Taller de Cocina Receta Limonada
Fecha de Ejecucin: 10/06/2010
Inicio: Se les realizar una lectura de Noticia sobre las ciencias mediante el
club de lectura.
Desarrollo: Luego se les mostrar los materiales a utilizar dicindole a cada
uno de sus nombres y se proceder a realizar la limonada con la ayuda de cada uno de
ellos.
Cierre: Se les entregara un cuadernito elaborado con hojas blancas y se les
pedir a cada nio (a), que en l dibujen los materiales utilizados en la receta,
colocando a un lado el nombre de cada uno.
Actividad N 6
Nombre: Lectura de adivinanzas (Club de Lectura)
Creacin de cuento (Segunda Sesin)
Fecha de Ejecucin: 11/06/2010
Inicio: Se les har una lectura de varias adivinanzas en el club de lectura.
Desarrollo: Luego se les dir que en esta ocasin se terminar de realizar el
cuento entregndole a cada nio (a) el realizado, seguido a ello se le propondr
realizarle una revisin a lo escrito y que realicen las modificaciones que ellos
consideren deben hacerles.
117
Actividad N 9
Nombre: Lectura de poesa
Elaboracin de tarjetas Da del padre
Fecha de Ejecucin: 17/06/2010
Inicio: Se realizar la lectura de poesa Amigos
Desarrollo: Seguidamente se le facilitar a cada uno una cartulina de
construccin, colores y lpiz, para que ellos expresen lo que quieran a sus padres.
Cierre: Luego se le pedir que compartan con sus compaeros lo escrito en
sus tarjetas.
Actividad N 10
Nombre: Lectura de trabalenguas (Club de Lectura)
Elaboracin de un Palegrafo
Fecha de Ejecucin: 22/06/2010
Inicio: Se realizar la lectura de trabalenguas Tres Tristes Tigres
Desarrollo: Seguidamente, se les pedir que se coloquen en grupos de 5 para
formar 4 grupos, a cada grupo se les dar una lmina de papel bond, para que ellos
expresen sus experiencias vividas a lo largo de todo el ao escolar.
Cierre: Luego cada grupo expresara lo escrito de manera oral.
Proyectos de Aprendizajes
Los Proyectos de Aprendizaje, segn el Ministerio de Educacin de 1997 se
define como un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque
global que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las
119
120
Seccin: E
P.A.
121
Etapa: Primera
Desde:
Hasta:
Tema 3
-
La
msica
Titulo del
proyecto:
Me gusta la
msica
LENGUA, COMUNICACIN Y
CULTURA
CIENCIAS
SOCIALES,
CIUDADANIA E
IDENTIDAD
EL CONTEXTO
GEOHISTORICA
LOCAL, REGIONAL
Y NACIONAL
LA LENGUA COMO
DIALECTO NACIONAL Y
CULTURAL
EDUC. FSICA,
DEPORTES Y
RECREACION
LA EDUC. FSICA COMO
MEDIO DE SALUD
INTEGRAL
CIENCIAS TECNOLOGICAS,
MATEMATICAS Y AMBIENTE
DESARROLLO MATEMATICO A
TRAVES DE LOS NUMEROS
PILARES
APRENDER A
VALORAR
APRENDER A
REFLEXIONAR
Contenido
s
Estrategias de
Enseanza
Indicadores
La lengua como
dialecto
nacional
y
cultura
Reproducci
n
y
produccin
de juegos
de palabras
Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Exposicin
didctica
Mapas
de
conceptos
Preguntas
Juegos
Reconozca
los sonidos
silbicos y de
palabras
Aplicacin
de
parafraseo
de
texto
cortos
y
sencillos
Escriba y lea
palabras
cortas
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estdio dirigido
Recursos
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Tipos de
Evaluacin
Instrumento
de Evaluacin
Diagnstica
Observacin
sistemtica:
Escala
de
estimacin
Formativa
Sumativa
Bibliogrficas
:
Textos
Revistas
Peridicos
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Prueba
pedaggicas:
Escritas
Orales
Desarrollo
matemtico a
travs de los
nmeros
Contenido
s
Lectura y
escritura de
nmeros
Valor
de
posicin :
identificaci
n
de
cifras en el
cartel
de
valores
hasta
la
unidad de
mil
Estrategias de
Enseanza
Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estudio dirigido
Establecimi
ento
de
relacin de
objetos y
nmeros:
mayor que,
menor que,
igual que.
Indicadores
Lea y escriba
correctament
e
nmeros
hasta
tres
cifras.
Reconozca el
valor
posicional de
las cifra en
cualquier
numero
menos que
1000
Maneje
diferentes
situaciones
numricas u
objetos con
mayor que,
menor que
e igual que
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Bibliogrficas
:
Textos
Revistas
Peridicos
Instrumento
de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala
de
estimacin
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
El contexto
geohistorica
local, regional
y nacional
Contenidos
Estrategias de
Enseanza
Valorizacin
de
las
efemrides
nacionales: 19
de abril de
1810.
Docentes:
Demostracin
Exposicin
didctica
Mapas de
conceptos
Preguntas
Juegos
Valorando
hroes patrios
de
nuestro
pas.
Estudiantes:
Lluvia de ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido
Indicadores
Reconoce y
valora
el
legado
histrico de
nuestro pas y
de
nuestros
hroes patrios.
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Diagnstica
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Instrumento
s de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Sumativa
Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Contenido
s
LA EDUC.
FSICA
COMO
MEDIO DE
SALUD
INTEGRAL
Desarrollo
de
habilidades
motrices
bsicas:
saltar.
Correr,
lanzar,
patear, etc.
Estrategias de
Enseanza
Indicadores
Docentes:
Demostracin
Preguntas
Juegos
Desarrollen
habilidades
motrices
Recursos
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Tipos de
Evaluacin
Diagnstica
Formativa
Estudiantes:
Lluvia de ideas
Estdio dirigido
Instrumento de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
P.A.
Juntos Estudiaremos la Naturaleza
que nos Rodea
Tutora:
Prof. Rosa Mara Tovar
Practicantes Investigadoras: Flores, Maryoris
Garca, Marianela
Justificacin
Con este proyecto se aspira que el estudiante
reconozca y utilice
LENGUA,
COMUNICACIN Y
CULTURA
LA LENGUA COMO
DIALECTO
NACIONAL Y
CULTURAL
NACIONAL
CIENCIAS
TECNOLOGICAS,
MATEMTICAS Y
AMBIENTE
DESARROLLO
MATEMTICO A
TRAVES DE LOS
NMEROS
EDUC. FSICA,
DEPORTES Y
RECREACION
LA EDUC. FSICA COMO
MEDIO DE SALUD
INTEGRAL
PILARES
APRENDER A
VALORAR
APRENDER A
REFLEXIONAR
Contenido
s
Elaboraci
n de
familias de
palabras
La
comunicacin
y el lenguaje
como un
medio de
expresin
social y
cultural
Elementos
de la
oracin
Diferenciac
in de
sinnimos
y
antnimos
Signos de
puntuacin
Estrategias
de
Enseanza
Docentes:
Demostracin
Esquematizac
in
didctica
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de
ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido
Indicadores
Recursos
Reconozca y
diferencie las
palabras
sinnimas y
antnimas
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Elabore familias
de palabras
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Reconozca los
elementos de la
oracin
Reconozca los
signos de
puntuacin
Bibliogrfi
cas:
Textos
Revistas
Peridicos
Tipos de
Evaluacin
Instrumento
de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Sumativa
Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Prueba
pedaggicas:
Escritas
Orales
Contenidos
Estrategias de
Enseanza
Indicadores
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Instrumento
s de
Evaluacin
Multiplicacin
de nmeros en
una unidad
Desarrollo
matemtico a
travs de los
nmeros
Experimentos
sencillos
Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estudio dirigido
Multiplica
con nmeros
de una unidad
Reconozca el
valor de la
experimento
como parte
de su
vivencia
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Sumativa
Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos
Producciones:
Escritas
pruebas
cortas
Registros
descriptivos
Contenidos
Valoracin
de los hroes
y heronas de
nuestro pas
El contexto
geohistorica
local, regional
y nacional
Identificaci
n de los
estados de
Venezuela
Identificaci
n de los
municipios
de nuestro
estado
Valoracin
de los
smbolos
patrios
nacional,
regional y
local
Estrategias de
Enseanza
Docentes:
Demostracin
Exposicin
didctica
Mapas de
conceptos
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Lluvia de ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido
Indicadores
Reconoce y
valora
el
legado
histrico de
nuestros
hroes
y
heronas
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Instrumento
s de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Identifica los
estados
de
Venezuela
Identifica los
municipios
de
nuestro
estado
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos
Sumativa
Produccione
s:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Pruebas
cortas
Contenidos
Estrategias
de
Enseanza
Indicadores
10
Recursos
Tipos de
Evaluacin
Instrumen
to de
Evaluacin
La Educ. fsica,
el deporte y la
recreacin
como medio de
formacin
integral
Ejecucin de
ejercicios
sencillos de
flexibilidad,
velocidad,
resistencia y de
fuerza en tareas
motrices
Docentes:
Demostracin
Preguntas
Juegos
Ejecucin de
movimientos
bsicos para
lazar diferentes
tipos de pelotas
Estudiantes:
Estdio
dirigido
Desarrollen
motriz en
flexibilidad,
resistencia,
velocidad y
fuerza
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Formativa
Desarrollo de
destreza en el
manejo
de
diferentes tipo
de pelotas
Observaci
n
sistemtica:
Escala de
estimacin
11
Da: Jueves
Fecha: 04/05/2010
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se
comenzar
preguntndoles a los
nios que da se
celebra el da de las
madres.
Seguidamente
la La practicante les
pasante ya les tenia llevara
una
armado los cofres tarjetica elaborada
elaborados con foami con cartulina de
debido a que le nio construccin y los
no poda elaborarlo nios
debern
porque el pegamento decorarla a su
utilizado
era
de gusto y escribir lo
riesgo para el nio, que ellos quisiesen.
los nios decoraron
sus cofres con pega y
escarcha, otros con
bordado liquido.
Fuente: Flores, Garca (2010)
Plan Especial
Recursos
Foami
Silicn
Escarcha
Pega
Flores
12
Da: Martes
Fecha: 09/05/2010
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se
iniciara
a Seguidamente
la
practicar la cancin pasante se disfrazara
del rbol.
de rbol y los nios y
nias debern cantar
alrededor del rbol y
hacer los movimientos
de la cancin.
Fuente: Flores, Garca (2010)
Recursos
Se les explicara
Disfraz de
porque debemos rbol
de cuidar los Cancin
arboles.
Plan de cierre
Justificacin
El plan de cierre es concebido como un instrumento de planificacin que
permite desarrollar y organizar de manera sistemtica y coherente las actividades que
se ejecutarn para finalizar la accin pedaggica.
En este sentido, esta planificacin se enmarca en una actividad pedaggica, que
consisten en: realizacin de una obra de teatro la cual llevara un mensaje de amistad,
respeto, y compaerismo, la cual ser ejecutada por las practicantes investigadoras
con la ayuda de la docente de aula. Los nios y nias del segundo grado sern los
espectadores de esta obra, para as brindarles un da lleno de disfrute y a su vez
aprendan sobre todos los valores y la importancia que tienen sobre los seres humanos
desde que salimos del vientre de nuestra madre. Finalmente, se har entrega de
cotillones para los nios y nias.
Como parte de las actividades est la organizacin y ambientacin de un
espacio disponible para los participantes, as como tambin la entrega de obsequios
para los nios y nias, docentes y dems miembros de la institucin por parte de las
Practicantes Investigadoras (Ver Fotografa N 9)
13
CAPTULO IV
ACCIN REFLEXIVA DESDE LA INVESTIGACIN ACCIN
ANLISIS Y CONTRATACIN TERICA
14
Fecha
Descripcin
03/06/1
16
Sub -Categoras
Creacin
de 02
imgenes a partir
de la lectura de
cuento
03/06/1
Descripcin:
La produccin realizada por los nios los nios
A.P y J. F, nos muestra el dibujo de un rbol al Imgenes
centro de la hoja, encima del mismo la imagen relacionadas con 03
de una nube al lado izquierdo de la hoja y el el cuento
dibujo de un sol al lado derecho de la hoja. De
igual manera una flecha de color anaranjado
encima del rbol al lado izquierdo.
03/06/1
17
0
Inversin de el
5
por le
Utilizacin
alfonos,
sustituyendo
por f
04/06/1
0
de
g
Descripcin:
Produccin realizada por la nia W.O en la cual Hiposegmentaci
se puede observar tres carteles donde escribe n de palabras
algunas medidas para llevar a cabo en el
mantenimiento del planeta, ella escribe de
izquierda a derecha lo siguiente:
Primer cartel: no echar labasura el lesuelo
Segundo cartel: nogumar es uan bievte
Tercer cartel: nodae arbo les
Por ltimo escribe su nombre en la parte inferior
centrada de la hoja.
Fuente: Anlisis de Documentos
Actividad: Descripcin de Ilustraciones
18
0
6
0
7
Descripcin:
Se observa la escritura realizada por los nios (as)
J.P, J.A, M.R y D.Y donde efectan la escritura de
oraciones, la cual se encuentran ubicadas al centro
de la hoja escribiendo de arriba abajo, cada una de
ellas, las mismas describen las caractersticas
encontrada en la imagen:
tiene una escova de color amariyo
tiene el cabello de color verde
tiene una bata de color azul claro
los ladrillos son de color
tiene la olla de color anaranjados
tiene la olla de color amarillo
tiene una canasta de color amarillo
tiene una ollita de color anaranjado
tiene el orno de color morado
04/06/1
19
Sustitucin de 11
ll por y,
uso de alfonos
1
Omisiones
letras.
de 2
Descripcin:
Produccin realizada por M.G, Y.A y H.R donde
realizan la escritura de oraciones de acuerdo a la
descripcin realizada a la imagen, realizan escritura
de arriba abajo escribiendo cada oracin con un
color distinto:
la casa es bonita
la casa es De color naranja
la casa tiene rosa
la casa tiene un perro
la casa tiene un sielo
la casa tiene grama verde
la casa tiene un camino verde
la casa tiene ventana y cortina
la casa tiene un camino blanco
la casa tiene un gallina y un gallo
Uso
de 14
maysculas
Sustitucin de 16
letras,
uso
alfonos
Fluidez
ideas
08/06/1
0
Descripcion:
Produccion realizada por C.O donde se observa una
escritura de izquierda a derecha plasmando lo
siguiente ilaoniga buscosuconia paracone
consufaniria chapulicororado los cual una vez se le
pregunto escribio la misma respondio: y la
20
de
17
de
la
17
Hiposegmentaci
n de de palabras
que forman una 18
expresin
completa.
08/06/1
Descripcin:
Se muestra la escritura realizada por el nio A.P
la cual nos muestra una escritura de izquierda a
derecha donde plasma: unamaana,elleon Hiposegmentaci
cuaadoynosleones contemplocomo elieon, una n
vez que se le pregunto al nio que deca su
escrito el mismo respondi: mae hay dice: una
maana llova en el rio cuando unos leones
buscaba desayunar,
realizando grafas
convencionales.
21
1
9
08/06/1
Descripcin:
Escritura realizada por N.G donde escribe un dia
una hormiga trabajaba tanto que desidio tomar unas
vacaciones y fue a la playa pero la hormiga no
savia nadar y se meti al agua y se estaba aogando
pero a bajo del mar la ormiga desa ayudenen y el
caballito la salvo toda estas escrituras con un
fondo amarillo.
Apropiacin
de elementos
des
del
sistema
de
2
escritura
alfabtico.
1
22
2
3
09/06/1
0
Fuente: fotografa
Actividad: Taller de ciencias ( Experimento la
tinta invisible)
Descripcin:
En la imagen se observa a la nia K.H realizando
anotaciones en su cuaderno, se muestra cmo sostiene Escritura
el lpiz de manera adecuada con la mano derecha y Espontanea
con la izquierda sostiene el cuaderno, sentada en su
mesa.
09/06/1
0
2
4
23
10/06/1
0
Descripcin:
J.P Escribe Jugo de limn en la parte superior de la
hoja, seguido a ello escribe a manera de lista cada uno
de los ingredientes en esta escribe: limon, azucar,
agua, ielo, realizando la omisin de la letra H, y
por ltimo a la parte derecha del final de la hoja la
palabra ingredientes.
Escritura
Convencional
0
Utilizacin de
letras del nivel
de
escritura
alfabtico.
32
Omisin de la
letra H
24
Descripcin:
Una vez salieron un gran nmero de imgenes los
nios culminaron sus cuentos y lograron ilustrarlos
cada uno sentados en sus mesas. Como se observa a
nia W.O la cual se encuentra culminando su cuento,
sentada en la mesa, agarrando el lpiz con su mano
derecha, donde se observa que su cuento est
colorido.
15/06/1
0
Descripcin:
La nia S.H realiza la escritura de los ingredientes
para realizar una plastilina se observa cmo escribe
25
Culminacin
de
cuento,
3
mediante
la
ilustracin
5
15/06/1
Descripcin:
Se muestra la escritura realizada por M.P donde se
muestra la manera como escribe cada uno de los
ingredientes para la elaboracin de la plastilina. .
Utilizando gran parte de grafas propias del sistema
de escritura alfabtico al escribir La plastilina Sustitucin de
Aceite Seguido a ello la palabra Ingredientes: agua, c por s
pinturas, aseite mene.
Utilizacin de
Se observa como realiza la utilizacin de signos de signo
de
puntuacin lo cual se evidencia en la escritura de la puntuacin.
palabra Ingredientes: para darle continuidad a la
lista de cada uno.
Incorporacin
de
26
4
6
4
7
4
8
Descripcin:
Escritura realizada por A.G escribiendo ese nio se
est baando en la pisina lo cual lo hace dentro del
recuadro y escribiendo su nombre al final.
La nia A.G nos muestra el plasmado de sus ideas
mediante una escritura de forma fluida donde se
observa grafas de uso convencional donde escribe Grafas
4
convencionale
ese nio se est baando en la pisina
s
8
De igual manera, respetando el lmite del cuadro.
Colocndola as en el nivel alfabtico de la lengua Respeta lmites
4
escrita.
9
27
17/06/1
0
17/06/1
Fuente: Fotografa
Seguridad
escribir
al
5
2
Descripcin:
Se observa a la nia A.P, escribiendo concentrada en
su actividad, sin quitar la mirada de su cartulina.
28
17/06/1
Descripcin:
Se observa la escritura de la nia M.G, con una
escritura de un pequeo texto sencillo el cual se
encuentra de manera horizontal en la cartulina, a la
cual le coloc corazoncitos y utiliz como marco una
decoracin de flores, escribe lo siguiente:
Eres una nia mui bonita y eres mi mejor amiaga
Gracia por que a mi mam legusta que yo tenga
una amiga.
La produccin realizada por la nia M.G,
representa una descripcin de una compaera de
clase, la cual presenta una hipo segmentacin a lo
que se refiere a la unin no convencional de las
palabras como lo fue en legusta.
Hiposegmentacin 5
,
unin
no
3
convencional de
las palabras
29
5
4
5
5
palabra, (uso de la
mayscula).
5
6
Descripcin:
Se observa la escritura del nio M.N el cual
realiza escritura de palabras muy sencillas
encerrndolas con nubes, las cuales se encuentran
en la parte superior de la cartulina y el centro de la
misma, las cuales describen las caractersticas de
la maestra: te anona nonita
5
8
30
Descripcin:
En la imagen se puede observar como la nia A.G,
realiza una escritura convencional legible la cual se
encuentra en el lado izquierdo superior de la
cartulina, utilizando como marco flores y mini
crculos, para decorar utilizo corazoncitos,
colocando caractersticas de una compaera de clase:
Te amo Abril
Eres mi mejor amiga del mundo
Utiliza la ortografa, haciendo uso de la letra
mayscula al comienzo de la palabra como lo Uso de la letra
muestra en la siguiente: Te amo Eres Abril.
mayscula al
comienzo de la
palabra (uso de
la ortografa)
22/06/1
0
6
1
Descripcin:
En la imagen se puede observar cmo el nio M.N
accede a escribir en el papelogrfo, utilizando como Alfonos
espacio la parte derecha central del papelogrfo,
utilizando un marcador de color verde. En el escribe
la letra e para escribir el.
32
6
5
Descripcin:
En la imagen se puede apreciar cmo el nio M.N,
hace una relacin de la imagen de la pelota, con lo Hiposegmentacin
escrito, escribiendo: e nulla eranegora para
expresa el mundial era mejor
Alfonos
6
6
6
7
33
Descripcin:
En la imagen se puede observar cmo la nia A.G, Grafas Legibles
realiza una escritura
legible y de fcil
comprensin, utilizando el lado derecho del
papelogrfo respetando los lmites del mismo.
6
9
34
Descripcin:
En la imagen se puede observar como la nia V.M,
realiza grafas legibles sin tener a un lado a la nia
para que lea lo escrito, esta hizo relacin de lo
escrito con el dibujo escribiendo lo siguiente: so
brelaque es ta llov en do para expresar sobre la
casa esta lloviendo
Hipersegmentacin
, separacin no
convencional de las
palabras.
7
5
7
6
35
7
Uso de la mayscula al finalizar la palabra de Incorporacin de
manera no convencional Ejemplo: llovienDo
mayscula entre la
palabra.
7
8
36
Expresiones
coloquiales
Desconocimiento
del tema
lexical
en
el
plano
de
37
sus
escrituras,
estableciendo
una
38
Fecha
Descripcin
39
Sub
-Categoras
03/06/1
0
03/06/1
0
03/06/1
0
Discusin
mediante
lectura de
plasmado
manera
escrita en
hoja.
Interaccin
10
durante
la
lectura-
40
09
la
lo
de
la
04/06/1
0
11
Inters
realizar
lectura.
04/06/1
0
por
Fuente: Fotografa
41
para 12
la
13
Participacin
por
para
realizar
la
lectura.
Participacin
activa
14
08/06/1
0
Interaccin
19
con
los
cuentos
a Anglica entre
42
23
Relacin de
lo ledo con la
cotidianidad.
08/06/1
0
Discusin sobre lo
observado en el
cuento.
09/06/1
0
Realizacin
de
comparaciones con
lo vivencial del
nio (a).
43
1
4
1
5
2
2
09/06/1
0
10/07/1
0
de
con
10/06/1
0
3
0
3
1
44
3
2
3
5
Lectura activa
de adivinanzas
mediante
el
club de lectura.
3
9
Lectura
del
cuento
realizado por
parte de los
nios
4
0
4
2
Canciones,
4
7
4
8
4
9
Espontaneidad
por leer por
parte de los
nios
46
por
la
5
4
5
6
17/06/1
0
17/06/1
0
por
la
5
7
Descripcin:
Participacin
En la fotografa se puede apreciar como el nio M.N
positiva
al
observa su tarjeta para as leer lo escrito, y la nia
realizar
la
M.G observando la accin de su compaero.
lectura
Fuente: Anlisis Fotogrfico
6
7
47
Descripcin:
Como se puede observar en la imagen, la nia M.P, Inters
realiza la lectura de lo escrito en su tarjeta y la nia realizar
V.G se le queda mirando concentrada en lo que la lectura
nia M.P est leyendo.
18/06/1
0
por
la
6
8
Fuente: Fotografa
Descripcin:
22/06/1
0
48
Emociones
hacia
la
prctica de la
lectura
Inters por
realizar la
lectura
6
9
7
6
Es por ello que uno de los aspectos importantes que se ha evidenciado durante
las actividades referentes a la lectura en esta categora, ha sido el rol que present el
nio y la nia frente a la lectura en las distintas actividades propuestas, lo que se
puede demostrar en las categoras 01, 09, 10, 11, 13, 14, 15, 19, 23, 26, 30, 31, 32, 35,
39, 42, 48, 54,57, 67, 68, y 76, donde relacionan las lecturas realizadas con su
entorno, participan activamente, e interactan entre ellos sobre lo ledo.
Cabe destacar que los nios y nias mediante la lectura de diversos recursos
como: cuentos, adivinanzas, noticias, trabalenguas, mitos, fbulas, canciones, poesas,
retahlas, y la lectura de producciones propias, pudieron notar la importancia que
tiene la misma para comunicarse y expresar sus ideas. Luna (2001; 235) considera
que:
Una pequea parte del material de comprensin lectora es de creacin
especfica con finalidades didcticas, pero la mayora suelen ser textos
extrados de fuentes y contextos no acadmicos, que no tenan ningn
objetivo pedaggico, pero que posteriormente se utilizan en las clases de
lengua. La consideracin de las diversas fuentes y tipos de materiales de
lectura aporta una dimensin nueva y complementaria.
49
Por lo tanto, durante la ejecucin de las actividades se les facilit a los nios y
las nias diversidad en recursos, los cuales les permitieron interactuar con la lectura
de manera vivencial, entendiendo as que los materiales disponibles en una clase no
son neutros, estos formaron parte de las actividades planteadas brindndoles al nio y
la nia un aprendizaje significativo. En las categoras 09, 14, 26 los nios y nias
realizaron discusiones sobre las lecturas realizadas mediante grupos de discusin
entre los mismos compaeros. Teberosky (citada en Mora,1996; 51):
Ha estudiado la interaccin entre pares cuando trabajan en pequeos
grupos y destaca el valor de las aportaciones efectuadas entre los propios
nios. Esta autora advierte: si bien la situacin de intercambio se da
espontneamente entre los nios, no suele ser aprovechada por la escuela,
he incluso se la reprime, por temor a que los intercambios se informacin
sean ms bien intercambios de errores, que dificulta la enseanza y alteran
la disciplina.
50
51
52
ANEXO A
FORMATOS
53
[Anexo A-1]
Formato de Registro Descriptivo
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
REGISTRO DESCRIPTIVO
Nombre de la institucin:
Docente de la institucin:
Practicante:
Seccin: Turno:
Fecha
Fecha:
Descripcin
54
Categora
ANEXO B
BOLETN INFORMATIVO
55
[Anexo B-1]
Modelo de Boleta
56
Referencias Bibliogrficas
57
59