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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA

PROMOCIN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS


NIOS Y NIAS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA BSICA
NACIONAL BRBULA
(Lnea de Investigacin: Sociedad, Educacin y Competencias Lingsticas)

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de


Licenciada en Educacin Mencin de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica

Autoras: Flores, Maryoris


Garca, Marianela
Tutora: Rosa Mara Tovar

Valencia, octubre de 2010


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA

CARTA DE APROBACIN DE LA TUTORA


En mi carcter de Tutora del Trabajo de Grado titulado: Promocin de los
Procesos de Lectura y Escritura en los nios y nias del segundo grado seccin E
de la Escuela Bsica Nacional Brbula, elaborado por las Bachilleres Flores Maryoris
C.I.: N V- 17.778.001 y Garca Marianela C.I.: N V- 17.192.242, para optar al
grado de Licenciadas en Educacin, Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, considero que dicha tesis rene los requisitos y mritos suficientes
para ser sometida a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.

Valencia, a los 06 das del mes de octubre de 2010

_________________________
Lic. Rosa M. Tovar
C.I.: 10.232.911
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
49

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA

VEREDICTO
Nosotros, miembros del Jurado designado para la evaluacin del Trabajo de
Grado, titulado Promocin de los Procesos de Lectura y Escritura en los nios y
nias del

segundo grado seccin E

de la Escuela Bsica Nacional Brbula,

elaborado por las Bachilleres Flores Maryoris C.I.: N V- 17.778.001 y Garca


Marianela C.I.: N V- 17.192.242 , para optar al ttulo de Licenciada en Educacin,
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, estimamos que el
mismo rene los requisitos para ser considerado como:

Apellido

Nombre

C.I.

Firma

__________________ __________________ _________________ ______________


__________________ __________________ _________________ ______________
__________________ __________________ _________________ ______________
__________________ __________________ _________________ ______________

Valencia, octubre de 2010


DEDICATORIA

50

Este trabajo se lo dedico primeramente a DIOS y a la Virgen, mis mayores


fuentes de inspiracin, gracias por darme la sabidura por darme la fuerza espiritual,
por ser gua en cada uno de mis pasos y brindarme la oportunidad de existir y la
alegra de la vida.
A mi mam, Mara Oviedo, mujer valiente y optimista; durante toda mi carrera
y la elaboracin de mi trabajo me apoyaste y me diste la fuerza para continuar
luchando; porque tus ojos son la luz del alma ma.
A mi pap, Hctor Flores, por su esfuerzo y motivacin, por inculcar en mi
valores y deseos de superacin, por haberme orientado y apoyado incondicionalmente
en el transcurso de mi vida.
A mis hermanas Maryuri y Maryeris, por haberme acompaado y apoyado en
todo momento, gracias por simplemente estar conmigo.
A mis sobrinos Csar Alejandro y Aarn, por brindarme siempre todo su
amor sincero, por darme da a da una mirada de ilusin y regalarme siempre una
sonrisa que me alegra la vida aunque est triste.
A mi beb Miguel Arturo, porque cuando supe de t llegada me sorprendiste,
eres una bendicin, desde que estuviste dentro de m y ahora que te tengo en mis
brazos todo cambi, mi forma de vivir, pensar y hacer las cosas.
A mi esposo Jess, quien en estos ltimos semestre me ha apoyado con su
cario, comprensin, su estmulo y su apoyo constante.
A Ti Jean Carlos (QEPD), quien siempre me motiv a seguir adelante y a
quien promet que terminara mis estudios. Promesa cumplida.
A mis amigas Marianela y Mara Fernanda, que nos apoyamos mutuamente
en nuestra formacin profesional y quienes han sido de gran apoyo y con quienes he
compartido tantos momentos de tristeza y alegra.
A los que nunca dudaron que lograra este triunfo
Flores, Maryoris
DEDICATORIA

51

Agradezco a DIOS padre todo poderoso, quien estar en cada uno de los
sucesos de mi vida.
A mi mami, Maritza de Garca, por ser una mujer trabajando y amorosa; a lo
largo de mi carrera me apoyaste y nunca me falt un amor de madre gracias a ti; soy
lo que soy hoy en da Te Amo.
A mi papi, Jos Garca, porque a pesar de nuestras diferencias siempre me has
querido como soy, con mis defectos y virtudes, soy privilegiada entre muchos, porque
no todos tienen un gran padre como el mo, gracias papi, Te Amo.
A mis hermanas, Maritza, Marilyn y Mariela, porque gracias a ustedes conoc
el verdadero amor de hermanas, y la unin familiar, gracias por ensearme a conocer
la vida de una manera distinta y valorarla como un gran tesoro, las quiero mucho
aunque no se los diga a menudo.
A mis cuatro Amores Queridos, Crisleb, Anderson, Cristbal y Daniela,
porque ustedes con su carita de ngel se hacan sonrer en esos momentos de
desespero y mal humor, los amo ms que a mi vida.
A una personita en especial, mi novio Daniel, gracias por apoyarme, por tu
comprensin, por ese cario que sientes por m, todos los das le agradezco a DIOS,
por habernos cruzado en el camino, espero sigamos construyendo juntos nuestro
propio destino, Te amo.
A mis fieles amigos, Gabriel, Nstor, Edny, Yuleidys, Lucia, Catherin,
Mara Fernanda, Maryoris, Barbar, Joan, porque gracias a ustedes conoc el
verdadero valor de la amistad, y por supuesto a toda mi familia gracias por el gran
apoyo!!!...
Y a todos los que colocaron un granito de arena en esta profesin gracias
Garca, Marianela

AGRADECIMIENTO
52

Una vez finalizado con xito este trabajo de investigacin, queremos agradecer
pblicamente a:
DIOS todopoderoso, a nuestro seor Jesucristo y a la Virgen Mara quien
representa nuestra plataforma espiritual a travs de su palabra guiando nuestro
camino lleno de paz, amor, felicidad y prosperidad.
Nuestra Tutora Rosa Mara Tovar, por brindarnos sus sabios consejos y
orientaciones oportunas, fue la clave que nos permiti cerrar el camino de este
escaln en nuestra vida profesional.
Nuestra Profesora de Practica Rosario Gonzales, por toda su colaboracin e
incondicionalidad hacia nosotras.
La Escuela Bsica Nacional Brbula, por abrirnos sus puertas y brindarnos
la oportunidad de desarrollar las Prcticas Profesionales I, II y III y el Trabajo
Especial de Grado en sus instalaciones, obteniendo experiencia profesional.
Los Nios y Nias del segundo grado E, quienes nos brindaron muchos
momentos de alegra, felicidad y juego, en nuestra primera experiencia con la
Educacin Bsica.
La Maestra Belkis Colmenares, por el apoyo incondicional y los momentos
gratos que pasamos durante el ao escolar.
La Universidad de Carabobo, por ofrecernos sus espacios y comodidad
durante nuestra carrera universitaria, el xito y la prosecucin de la misma, en gran
parte se lo debemos a esta casa de estudio.
Al Departamento de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, que ha ofrecido su gran apoyo y orientacin durante toda nuestra carrera.
Gracias a todos
Flores, Maryoris
Garca, Marianela
NDICE GENERAL

53

pp
LISTA DE CUADROS...............................................................................................x
LISTA DE GRFICOS.............................................................................................xi
LISTA DE FOTOGRAFAS....................................................................................xii
RESUMEN..............................................................................................................xiv
INTRODUCCIN......................................................................................................1
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA
Mapa Histrico espacial .......................................................................................03
Ubicacin del Plantel.............................................................................................03
Resea Histrica....................................................................................................04
Visin ....................................................................................................................04
Misin....................................................................................................................04
Estructura Fsica de la Institucin.........................................................................05
Caractersticas Fsicas: Aula Primero D...........................................................10
Caractersticas Fsicas: Aula Primero E...........................................................11
Caractersticas Fsicas: Aula Segundo E..........................................................12
Mapa Social...........................................................................................................13
Organigrama de la Institucin...............................................................................13
Mapa Social...........................................................................................................13
Matricula Escolar...................................................................................................13
Procesos Vinculados con la Planificacin.............................................................14
Evaluacin de los Procesos de Aprendizaje..........................................................15
Personal de la Institucin.......................................................................................15
Situacin Socioeconmica.....................................................................................18
Caractersticas Socioculturales de la Comunidad..................................................18
Lugares de donde proviene el alumnado...............................................................19
54

Mapa Temporal......................................................................................................19
Jornada Diaria........................................................................................................19
Socializacin de los Resultados del Diagnostico..................................................22
Planteamiento del Problema..................................................................................25
Objetivos de la Investigacin................................................................................29
Objetivo General....................................................................................................29
Objetivos Especficos............................................................................................29
Justificacin...........................................................................................................30
CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin...............................................................................32
Tipo de Investigacin.............................................................................................33
Diseo de Investigacin.........................................................................................35
Unidades de Estudio..............................................................................................38
Tcnicas e Instrumentos de la Informacin...........................................................39
Tcnicas de Anlisis..............................................................................................45
CAPTULO III
MARCO PEDAGGICO
Justificacin del Plan de Accin............................................................................48
Plan de Accin.......................................................................................................50
Objetivo General....................................................................................................51
Objetivos Especficos............................................................................................51
Actividades del Plan de Accin.............................................................................54
Proyecto de Aprendizaje........................................................................................60
Planes Especiales...................................................................................................72
Proyecto de Aprendizaje74
CAPTULO IV
ACCIN REFLEXIVA DESDE LA INVESTIGACIN- ACCIN
55

Anlisis y Contrastacin Terica..............................................................................75


Categora Emergente: Caractersticas Encontradas en las Producciones Escritas 95
Categora Emergente: Rol de los nios y las nias con la lectura..........................97
Anlisis y Contrastacin Terica............................................................................106
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS.................................................................110
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................111
ANEXOS
A Formatos..............................................................................................................113
A-1 Formato de registro descriptivo.......................................................................114
B Boletn Informativo.............................................................................................115
B-1 Boletn Informativo.........................................................................................116

LISTA DE CUADROS

56

pp.
Cuadro 1. Matricula de Primer Grado.........................................................................14
Cuadro 2. Matricula de Segundo Grado.....................................................................14
Cuadro 3. Distribucin y Organizacin21
Cuadro 4. Club de Lectura El mundo de la lectura.................................................52
Cuadro 5. Producciones Escritas Que divertido es escribir.....................................53
Cuadro 6. Taller de Cocina Vamos a cocinar..........................................................54
Cuadro 7. Talleres de Ciencia Vamos a Inventar.....................................................54
Cuadro 8. Proyecto de Aprendizaje:...........................................................................63
Cuadro 9. rea de Aprendizaje: Lengua, Comunicacin y Cultura...........................65
Cuadro 10. rea de Aprendizaje: Ciencias Tecnolgicas y Ambiente.......................65
Cuadro 11. rea de Aprendizaje: Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad............66
Cuadro 12. rea de Aprendizaje: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin..............66
Cuadro 13. Proyecto de Aprendizaje: Juntos estudiaremos la naturaleza que nos
rodea..........................................................................................................................68
Cuadro 14. rea de Aprendizaje: Lengua, Comunicacin y Cultura ........................69
Cuadro 15 rea de Aprendizaje: Ciencias Tecnolgicas y Ambiente........................69
Cuadro 16. rea de Aprendizaje Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad:............71
Cuadro 17. rea de Aprendizaje: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin..............71
Cuadro 18. Plan Especial: Da de las Madres.........................................................72
Cuadro 19. Plan Especial: Da del rbol................................................................73
Cuadro 20. Categora Emergente: Caractersticas Encontradas en las Producciones
Escritas........................................................................................................................77
Cuadro 21. Categora Emergente: Rol de los nios y nias con la Lectura..............98

LISTA DE GRFICOS

57

pp.
Grafico 1. Croquis de la Institucin...........................................................................06
Grafico 2. Croquis del aula de primer grado D......................................................10
Grafico 3. Croquis del aula de primer grado E.......................................................10
Grafico 4. Croquis del aula de segundo grado E....................................................12
Grafico 5. Organigrama de la Institucin...................................................................13

LISTA DE FOTOGRAFAS

58

pp.
Fotografa 1. Cocina de la Institucin........................................................................05
Fotografa 2. Jardineras Patio Central........................................................................06
Fotografa 3. Instalacin Sanitaria07
Fotografa 4. Oficina de Orientacin.........................................................................07
Fotografa 5. Fachada Externa del Aula de Cultura...................................................08
Fotografa 6. Direccin del Plantel............................................................................08
Fotografa 7. Oficina de Control de Estudio..............................................................09
Fotografa 8. rea Externa de la Biblioteca...............................................................09
Fotografa 9. Plan de Cierre: Obra de Teatro.........................................................74

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
59

DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD


MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA

PROMOCIN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS


NIOS Y NIAS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA BSICA
NACIONAL BRBULA
(Lnea de Investigacin: Sociedad, Educacin y Competencias Lingsticas)
Autoras: Flores, Maryoris
Garca, Marianela
Tutoras: Rosa Mara Tovar
Fecha: Octubre, 2010
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo principal Promover los
Procesos de Lectura y Escritura mediante la ejecucin de estrategias en el Segundo
grado E de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Esta accin pedaggica
investigativa se desarroll bajo un enfoque cualitativo con un diseo de Investigacin
Accin Participante, desarrollada en cuatro fases. La primera, comprendi el
Diagnstico Participativo, el cual nos permiti detectar las necesidades en el contexto
escolar; en la segunda fase se elabor la planificacin de las acciones por medio del
Plan de Accin; en la tercera fase, se llevaron a cabo las acciones planificadas, y por
ltimo, en la fase cuarta se culmin con la evaluacin concebida como un proceso de
reflexin acerca de los logros obtenidos durante la experiencia. Para el desarrollo de
las cuatro fases se emplearon tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin
tales como la observacin participante, la entrevista, registros descriptivos, registro
fotogrfico, anlisis de documentos. La realizacin de este trabajo investigativo
permiti ver que el empleo de diversas estrategias como: el club de lectura, talleres de
cocina, talleres de ciencias son unas herramienta til para fortalecer los procesos de
aprendizaje de lectura y escritura, las cuales pueden ofrecer la oportunidad para que
el nio y la nia puedan motivarse y emprender el camino hacia su formacin como
lectores y escritores autnomos.
Palabras claves: Promocin, Lectura, Escritura, Educacin Bsica, Categorizar.
CAPTULO I

60

SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA


REALIDAD SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA
La siguiente sntesis del diagnstico participativo de la Escuela Nacional
Brbula que se presenta en este captulo, fue realizada tomando como referencia, lo
planteado por Rodrguez, Gil y Garca (1996), quienes afirman que en una
investigacin de orden cualitativo existen tres mapas de informacin social, temporal
y espacial.
A partir de esta afirmacin las autoras consideraron importante que para el
momento del acceso al campo a fin de elaborar un diagnstico acertado de la
realidad socioeducativa de esta institucin era necesario orientar la observacin hacia
estos tres mapas de informacin que fueron: el mapa social, es decir, interaccin
entre los distintos actores, mapa espacial, condiciones y caractersticas fsicas de la
infraestructura, temporal horario y organizacin de la jornada.
Mapa Histrico Espacial
Ubicacin del Plantel
La Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la
Urbanizacin Santa Eduvigis entre 2da y 4ta Av., sector Brbula en el Municipio
Naguanagua.

Resea Histrica de la Institucin

61

Brbula se encuentra situada al noreste del Municipio Naguanagua. Los


orgenes de las tierras de Brbula se remontan a las primeras encomiendas otorgadas
en la regin por Don Juan De Villegas, quien favoreci con ellas a su sobrina Barbola
De Villegas. La propiedad de Brbula fue otorgada el 20 de mayo de 1596. Segn
ttulo primitivo inserto en una publicacin del Concejo Municipal correspondiente al
ao 1873.
Entre cumbres y arroyos, jardn de las magnolias, hortensias, de helechos
gigantes, lirios, caaverales, manantiales y piedad cristiana, Doa Barbola de
Antesana y sus hijos Juan, Andrs y Mara levantan importante establecimiento
agropecuario, privilegiado por la naturaleza y por las bondades de sus dueos.
Se razona, por tanto, que nuestra comunidad debe su nombre a Doa Barbola
de Antesana. Actualmente, la institucin cuenta con una modificacin de su nombre
ahora es Escuela Nacional Brbula antes, Brbula I, este cambio surgi
recientemente, en marzo de 2010.
Visin
Se persigue la construccin de una institucin socialmente til, abierta a la
comunidad que forme personas conscientes de sus acciones y capacidades, con
sentido crtico, ecologista que conlleve a mejorar la calidad de vida de nuestros
estudiantes, ciudadanos y a mantener vivos los valores ticos.
Misin
Brindar a los estudiantes un servicio educativo integral de calidad mediante
estrategias innovadoras de enseanza y aprendizaje, que le permitan su desempeo a
lo largo de la vida.

62

En la institucin existen otras reas que constituyen una fortaleza en lo que se


refiere a planta fsica, sala de computacin, aula de cultura, de orientacin y la
cocina, que cumple con las condiciones higinicas necesarias para su pleno
funcionamiento.
El rea de cocina en su parte interna posee un mesn grande, estantes para
guardar alimentos, ollas, cestas, cocina, 2 lavaplatos, refrigeradores y otros
implementos para cocinar, tiene slo una puerta de acceso y un ventanal para
despachar y entregar la comida a los nios, este servicio no es prestado en la
institucin desde el mes de marzo de 2010 (Ver fotografa N 1).

Fotografa N 1. Cocina de la institucin

Estructura Fsica de la Institucin


La Escuela Nacional Brbula est conformada por: 21 aulas, 01 cancha
deportiva, 01 patio central, 01 biblioteca, 01 estacionamiento, 02 oficinas: Direccin
y Control de Estudio, 01 aula integral y orientacin, 06 salas de bao, 01 depsito, 01
cocina, 01 Departamento de Educacin Fsica, Sala de Computacin (Ver grfico N
1).

63

Grfico N 1. Croquis de la Escuela Nacional Brbula


La institucin, en lneas generales, cuenta con una planta fsica, que cumple con
las condiciones apropiadas de iluminacin, ventilacin y dimensiones fsicas en las
aulas. Por otra parte, las reas verdes o jardineras no tienen rboles, debido a que los
que existan fueron eliminados recientemente, debido a una plaga, que afect la salud
de varios docentes y nios (Ver fotografa N 2).

Fotografa N 2. Jardineras patio central Escuela Nacional Brbula

64

En cuanto a las instalaciones sanitarias, existen cuatro salas de bao en la


institucin

todas estn en pleno

funcionamiento, dos de las instalaciones son

destinadas al uso de las y los docentes y las otras ds son para el uso de los nios y
nias.
Cada sala de bao tiene tres sanitarios e igual nmero de lavamanos, las paredes
tienen cermica blanca, el piso es de cemento y el servicio de agua es satisfactorio, se
observa que

las instalaciones se encuentran en buen estado. Sin embargo, en

ocasiones estn desaseadas, por falta de personal de ambiente, por lo que algunos
representantes y nios de distintos grados colaboran en la limpieza de los baos (Ver
fotografa N 3.

Fotografa N3. Instalacin Sanitaria


La Escuela Nacional Brbula cuenta con una oficina de orientacin para el
bienestar estudiantil, en esta rea se atienden los nios y los padres para brindarle
herramientas a fin de mejorar el desempeo acadmico del nio y a los padres se les
orienta a emprender acciones destinadas a lograr este objetivo. En la parte interna de
la oficina hay un escritorio, dos sillas, estante y un ventilador (Ver fotografa N 4).

65

Fotografa N4.
Oficina de
En

Orientacin
toda

institucin, un espacio

para la cultura

resulta un aspecto de

vital importancia en el caso de la Escuela Nacional Brbula I, se tiene que fue


habilitada un aula como espacio para exponer trabajos artsticos y ensayar las obras
teatrales, danzas o cualquier otra actividad artstica (Ver fotografa 5).

Fotografa 5. Fachada Externa, aula de Cultura


En lo que se refiere al rea administrativa se tiene que en la institucin cuentan
con dos oficinas, una para el control de estudio, otra que funciona como la direccin
del plantel y una biblioteca.
La direccin del plantel es el rea de trabajo de la directora y los dos
subdirectores que existen en la institucin adems de las secretarias tanto del turno de
la maana como de la tarde, dentro de la oficina hay tres escritorios,
computadora y dos estantes. (Ver fotografa 6).

66

una

Fotografa N 6.

Direccin del
Plantel

El plantel tambin cuenta con una oficina de control de estudio, all reposan
los archivos donde se guarda el historial de los estudiantes, la estadstica mensual y la
relacin de los nios promovidos y aplazados. En esta rea laboran cuatro personas
entre los dos turnos. En cuanto al mobiliario se puede apreciar que hay un estante,
una computadora, dos sillas y dos escritorios (Ver fotografa N 7).

Fotografa N 7. Oficina de Control de Estudio


En la Escuela Nacional Brbula cuentan tambin con una biblioteca atendida
por docentes de la institucin. All hay un estante con libros de consulta, informativos
y algunos libros de literatura infantil.

67

Se observa, que este espacio es poco frecuentado por los nios y nias de la
institucin, porque no son motivados a visitar esta rea de la escuela para aprovechar
el material de lectura. Por otra parte, este espacio es usado para guardar las
computadoras de proyecto Canaima (Ver fotografa N 8).

Fotografa N 8. rea externa de la Biblioteca


Caractersticas fsicas aula 1 grado D
En lo que se refiere a las caractersticas fsicas del aula de 1 Grado D uno
de los contextos donde se desarroll accin pedaggica investigativa por parte de las
participantes, presenta condiciones de iluminacin, ventilacin natural y artificial
adecuada. Por otra parte, se puede decir que las dimensiones del aula son acordes a
las exigencias del Currculo Bolivariano de Educacin Bsica. La ambientacin del
aula responde a las disposiciones internas de la institucin, cuentan con rea de
lectura, cartel de cumpleaero, cartel de compromiso, cartelera de efemrides y la
expositiva del proyecto de aula (Ver grfico 2).

68

Grafico N 2. Croquis aula de 1 grado D.

Caractersticas fsicas aula 1 grado E


En lo que se refiere a las caractersticas fsicas del aula de 1 Grado E uno
de los contextos donde se desarroll la accin pedaggica investigativa por parte de
las participantes, presenta condiciones deterioradas en el techo del aula, con
iluminacin, ventilacin natural y artificial adecuada. Por otra parte, se puede decir
que las dimensiones del aula son acordes a las exigencias del Currculo Bolivariano
de Educacin Bsica. La ambientacin del aula responde a las disposiciones internas
de la institucin, cuentan con rea de lectura, cartel de cumpleaero, cartel de
compromiso, cartelera de efemrides y la expositiva del proyecto de aula (Ver grfico
N 3).

69

Grfico N 3.Croquis de aula 1 grado E.

Caractersticas Fsicas aula 2 grado E


En lo que se refiere a las caractersticas fsicas del aula de 1 Grado E uno
de los contextos donde se desarroll la accin pedaggica investigativa por parte de
las participantes, presenta condiciones de iluminacin, ventilacin natural y artificial
adecuada. Por otra, parte se puede decir que las dimensiones del aula son acordes a
las exigencias del Currculo Bolivariano de Educacin Bsica. La ambientacin del
aula responde a las disposiciones internas de la institucin, cuentan con rea de
lectura, cartel de cumpleaero, cartel de compromiso, cartelera de efemrides y la
expositiva del proyecto de aula (Ver grfico N 4).

70

Grfico N 4.Croquis de aula 2 grado E.

Mapa social
Organigrama de la institucin
La Escuela Nacional Brbula I cuenta con una directora, la profesora Nancy
Manzanilla, una subdirectora acadmica, profesora Irsa Oliva, y una subdirectora
administrativa, la profesora Elim Belisario. Existen 36 docentes entre los turnos de la
tarde y la maana, algunos docentes son titulares, contratados o suplentes, tres

71

orientadoras en cada turno e igual nmero de secretarias, una matrcula de 1.175


nios y nias y tres personas de mantenimiento (Ver grfico N 5).

Director
CONSEJO

CONSEJO ESCOLAR

JUNTA DIRECTIVA. ASOC.


PADRES Y REPRESENTANTES

CONSEJO GENERAL
DOCENTE
CONSEJO TECNICO

SUB DIRECCIN
ADMINISTRATIVA

SUB- DIRECCIN
ACADMICA
RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE

EVALUACIN

PERSONAL
ADM.

COORD. FORMACIN DOCENTE

ALUMNOS

I- II ETAPA
PSICOPEDAGOGIA
E.B.
EDUCACIN
MSICA
CULTUR
FISICA
A
LECTO

CONTROL DE
ESTUDIO

COORD. DE
P.A.E

BIBLIOTECA

PERSONAL DE
AMBIENTE

DOCENTES

VIGILANTES

CENTRO DE GESTIN
PARROQUIAL (C.G.P)

Grfico N 5. Organigrama de la institucin Escuela Nacional Brbula.

Matrcula Escolar
La Escuela Nacional Brbula. Existe una matrcula general entre el turno de
maana y tarde de 1.175 nios y nias, en edades entre 6 y 14 aos. En cada una de
las aulas existe una matrcula entre 24 a 32 nios. En particular el caso de 1 grado
D, E, 2 grado E (Ver cuadro 1 y 2).

72

Cuadro N 1. Matrcula de 1er grado


GRADO

VARONES

A
B
C
D
E
F
TOTAL

13
13
12
21
11
12
82

HEMBRA
S
19
18
20
10
21
18
106

TOTAL

MAESTROS

32
31
32
31
32
30

Lina Castellano
Ligia Rodrguez
Sonia Lovera
Indira Salazar
Saray Aguilar
Elis Arena
188

Fuente: Flores,
(2010)

Garca

Cuadro N 2. Matrcula de 2do grado


GRADO

VARONES

TOTAL

MAESTRO

15
18
14
13
12

HEMBRA
S
19
17
18
13
14

A
B
C
D
E

34
35
32
26
26

14
20
106

19
06
106

33
26

Betty Amaro
Jocel Bagur
Moraima Rojas
Dina Prez
Belkis
Colmenares
Luz Rojas
Jenny Gutirrez
212

F
G
Total

Fuente: Flores, Garca


(2010)

Procesos vinculados con la planificacin


En la institucin, las autoras a travs del uso de entrevistas obtuvieron datos
relevantes como el hecho de que en la institucin tienen un P.E.I.C, denominado
Trabajando juntos hacia la creacin de la escuela que queremos.
Por otra parte, la planificacin en el aula es por proyectos mensuales, cuya
duracin es entre 15 y 30 das, planifican bajo los lineamientos del Currculo
Bolivariano. Las estrategias se inclinan hacia una pedagoga tradicional.

73

En la planificacin hay ausencia de globalizacin, es usada la caligrafa, como


estrategia para el aprendizaje del lenguaje escrito. En lo que se refiere a la didctica
de la matemtica, no se aprecia el uso de elementos concretos, que son de gran
utilidad en el desarrollo de este aprendizaje en la Primera Etapa de Educacin
Bsica.
El recurso usado por los docentes con mayor frecuencia es el pizarrn y, en
ocasiones, material fotocopiado. Entre las tcnicas de desarrollo de sus clases est:
lluvia de ideas y tcnica de la pregunta.
Evaluacin de los procesos de aprendizaje
En las observaciones realizadas por parte de las autoras no se observ
instrumentos de evaluacin. Sin embargo, en las entrevistas los docentes comentaron
hacer uso de la tcnica de la observacin, para evaluar a los nios con instrumentos
de evaluacin como: registros anecdticos, focalizados, escalas de estimacin, listas
de cotejo, apoyadas con sus respectivas competencias y criterios de evaluacin.
La evaluacin final es el boletn que describe los indicadores de la evaluacin
del proyecto y una breve descripcin de la actuacin durante el desarrollo del P.A, del
nio o la nia, es entregada cada tres proyectos.
Personal de la Institucin
La escuela posee una jerarquizacin del personal que all labora, para el buen
funcionamiento y desempeo de cada uno de los miembros en pro de la eficacia
educativa, contando con un personal administrativo y obrero, docentes especialistas y
de aula, estudiantes conjuntamente con sus padres y representantes, finalmente con la
directora y subdirectora, quienes representan la mxima autoridad dentro del plantel,
y entre sus funciones est cumplir con el ordenamiento jurdico aplicable en el sector

74

educacin, impartir directrices y orientaciones pedaggicas, adems de ellos ciertas


requisitos as como lo seala Cabrera (1995:39):
Los directivos deben reunir una serie de caractersticas y
condiciones tales como: Alto nivel de preparacin, clara conciencia
profesional, un concepto muy riguroso de la colaboracin y
participacin ciudadana, espritu de seguridad y actitud profesional
que le permitan vencer obstculos, eliminar dificultades y buscar
soluciones apropiadas a fin de mejorar el servicio que presta la
institucin bajo su responsabilidad.
En tal sentido, el personal directivo cumple con las siguientes funciones:
organizar, administrar, coordinar y transmitir informacin de la Zona Educativa en
cuanto a las directrices y lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, entre esas directrices se puede mencionar la planificacin, atencin a los
representantes, asistencia a las reuniones en la Zona Educativa especficamente a los
consejos ampliados, reuniones de directivos y todos los trabajos de ndole
organizacional y administrativo. No obstante, se evidenci la ausencia del directivo
dentro de la escuela, debido a la cantidad de compromisos adquiridos fuera de la
institucin.
La subdirectora desempea, en algunos casos, las funciones de la directora en la
elaboracin del Plan Operativo que se desarrolla cada ao escolar, el cual consiste en
establecer reuniones con los docentes para la planificacin de las actividades
pedaggicas, las cuales se discuten en los Crculos de Accin Docente (C.A.D),
orientacin y acompaamiento en aula, organizacin de eventos de planificacin
docente, programacin de las guardias en los momentos de entrada, recreo y salida de
los alumnos, programacin de las actividades a desarrollar por el personal obrero de
la institucin, colaboracin en la planificacin de las actividades de mantenimiento,
atencin y acompaamiento a los grupos de practicantes que asisten a esta institucin.
El personal administrativo en una institucin es la clave en la dinmica
organizacional, pues ste es el responsable de mantener al da toda la informacin que
el centro educativo necesita procesar. Entre las funciones de las secretarias
encontramos: Organizacin de la carpeta de asistencia de todo el personal que labora
75

en la institucin, trascripcin de los reposos del personal en la carpeta de asistencia,


organizacin y archivo de documentos por orden alfabtico, elaboracin de carteleras
informativas, participacin continua en fiestas navideas, carnaval, actividades de
Semana Santa y otras festividades y colaboracin a todos los actores educativos.
En relacin con las funciones que cumplen las asistentes de biblioteca se
encuentran: atencin directa a los alumnos y alumnas, docentes y comunidad en
general a travs del prstamo de libros, organizacin de los diferentes materiales y
documentos existentes en la biblioteca, catalogacin de los diferentes materiales
referenciales que se incorporan por donaciones a la biblioteca.
Sin embargo, es importante destacar que la mayora de las veces, la biblioteca
se encontraba cerrada y, en consecuencia, tanto a los docentes como a los alumnos y
alumnas, en ocasiones, se les dificult el acceso a los diferentes textos que sta posee.
La unidad de orientacin y psicopedagoga brinda apoyo a los docentes de aula
y a la comunidad educativa en general, en cuanto a las funciones de orientacin
encontraremos: Asesoramiento tanto individual como grupal a cada miembro de la
comunidad educativa, atencin en los aspectos educativos, personales, familiar,
sociales, de bienestar estudiantil y de salud a todos los nios y nias de la institucin,
evaluacin a los mismos para establecer las necesidades educativas que presentan.
Con respecto al personal docente de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la
"Escuela Bsica Nacional Brbula I" en el turno de la maana, labora un personal
docente integrado por Bachilleres, Docentes, Tcnicos Superior Universitario y
Licenciados en Educacin, especializados en diversas reas, quienes adems reciben
talleres de actualizacin curricular, lo que permite una amplia variedad de personal
capacitado tanto en conocimientos como en formacin y experiencia profesional.
El personal obrero que labora en la institucin, en el turno de la maana,
mantiene adecuada relacin con todos los actores, son competentes, colaboradores y
audaces al momento de resolver cualquier eventualidad que se les presente, cabe

76

acotar que dicho personal tiene funciones especficas relacionadas con el aseo,
vigilancia y preparacin de los alimentos.
La informacin que se presenta a continuacin fue extrada del Proyecto
Educativo Integral Comunitario P.E.I.C, (2010), de la Escuela Nacional Brbula.
Situacin socio-econmica
La situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que conforman la
escuela evidencia que un gran nmero posee recursos econmicos limitados. Muchos
de los estudiantes atendidos vienen de las barriadas adyacentes, en donde se puede
percibir que las familias no tienen el poder adquisitivo necesario que les permita
cubrir y satisfacer sus necesidades bsicas. Es de hacer notar, que las condiciones de
las viviendas y servicios bsicos son precarios, los nios y las nias no son bien
atendidos en su alimentacin lo que afecta el rendimiento del estudiante en la
institucin.
Caractersticas socio-culturales de la comunidad
Generalmente, la problemtica que caracteriza a las comunidades est
relacionada con la crisis econmica, social y poltica que vive el pas. La
participacin de los estudiantes en actividades extra-ctedras que complementen su
formacin como parte de una educacin integral es muy limitada, debido a la
carencia de recursos econmicos.
As mismo, es de hacer notar que en la comunidad no existen instalaciones de
infraestructura que cumplan con el rol de espacios culturales y de recreacin, para
que brinden oportunidades reales a los estudiantes y dems miembros de la
comunidad. Dentro de las caractersticas culturales ms resaltantes podemos sealar:

Bajo nivel acadmico de los padres y las madres.

77

Predominio del concubinato como forma de unin entre parejas.

Elevado nmero de hijos.

Falta de ingresos suficientes para el bienestar familiar.

Un marcado machismo.

Falta de instalaciones deportivas y culturales.

Deficiente situacin sanitaria.

Inadecuadas condiciones de trabajo.

Bajo consumo de alimentos balanceados.

Alta participacin en los juegos de azar.

Violencia familiar.

Lugares de donde proviene el alumnado.


La escuela atiende a una poblacin escolar que en su mayora proviene de las
zonas adyacentes, las cuales son: Vivienda Rural de Brbula, Malagn, Barrio Arturo
Michelena, Barrio Los Mangos I y II, Barrio Brisas de Carabobo, Barrio Fundacin
Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de Girardot, Barrio La Luz, Barrio
Gonzlez Plaza, Barrio Lorenzo Fernndez, Barrio Bella Vista, Barrio Puerta Negra,
Comunidad los Prceres, Naguanagua, Valmore Rodrguez, Ezequiel Zamora, Las
Palmeras, La Entrada, Barrio Juan Flores, Va Puerto Cabello Invasin, Urbanizacin
la Querencia, Comunidad Simn Rodrguez, Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de
Bombon, Los Chorros Barrio Oeste, Ri Sil, Urbanizacin Turpial, Cacique
Naguanagua, Urbanizacin Tarafe, Simn Rodrguez.
Mapa temporal
Jornada Diaria

78

En esta parte, se explicar la organizacin y distribucin de las actividades


que se llevan a cabo durante la jornada diaria. En primer lugar suena el timbre de
entrada y los nios y nias llegan hasta las aulas de clase acompaados por los
representantes, de inmediato se inicia la entrada al saln, donde algunas maestras
seleccionan a dos o tres nios(as) para organizar las sillas y mesas, luego los mismos
se ubican en pareja segn su criterio, salvo en ocasiones cuando se le asigna a cada
uno el lugar que deber ocupar.
De igual forma, la mayora de las docentes les dan la bienvenida de manera
afectiva y, posteriormente, los invitan a iniciar la jornada de clases con alguna
actividad planificada.
Una vez que los y las estudiantes se encuentran debidamente ubicados en sus
asientos, se inicia la jornada de actividades pedaggicas, desarrolladas en ocasiones
de manera tradicional con asignaciones como: Lectura, escritura, series numricas y
clculo, evidenciando la poca globalizacin de los contenidos programticos tanto en
la planificacin diaria como en los diferentes Proyectos de Aprendizaje (P.A)
desarrollados en los ltimos meses del perodo escolar.
Sin embargo, es importante sealar que los datos presentados fueron obtenidos
durante el ltimo trimestre del ao escolar 2009 -2010 perodo en el cual las docentes
adquieren mayores compromisos acadmicos, con respecto a las evaluaciones finales
de los nios y nias, los cierres del P.A y la entrega de boletines.
As mismo, se observ que el almuerzo en los nios y nias de la Primera Etapa
de Educacin Bsica, generalmente se inicia una vez que finaliza el primer bloque de
actividades pedaggicas o algunos minutos antes de la hora del recreo, por lo que
cada uno de los alumnos y alumnas en compaa de la docente realiza alguna oracin
para bendecir los alimentos y luego desde sus asientos toman la merienda y proceden
a comer en silencio hasta que todos hayan terminado.

79

Por otra parte, durante el recreo lo realizan dentro de sus salones, donde la
mayora de los nios y nias de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica
juegan y comparten.
Una vez que los nios y nias terminan de realizar el recreo, la docente
contina con el segundo bloque de actividades pedaggicas, cabe destacar que
durante este perodo, por lo general, las practicantes presentan a la maestra alguna
planificacin relacionada con los diferentes contenidos que se encuentran inmersos
dentro del P.A, desarrollando actividades prcticas y utilizando estrategias creativas
que incentivan al nio(a) a participar activamente. Por su parte, las actividades de
Educacin Fsica se realizan antes o despus del recreo, dependiendo del horario de
cada seccin.
Cuando se acerca la hora de salida, los nios y nias acostumbran organizar las
sillas y mesas del saln, luego guardan en sus bolsos los tiles escolares y en posicin
de descanso esperan junto a la docente y las practicantes el timbre de salida, una vez
est suena los nios, nias y adolescentes se dirigen hacia el patio central con sus
respectivas docentes de aula para realizar el acto cvico, all se organizan segn las
secciones que conforman cada uno de los grados en la Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica, al finalizar se entonan las gloriosas notas del Himno Nacional y el
Himno del Estado Carabobo.
Sin embargo, la realizacin del acto cvico se suspende cuando las condiciones
climticas (lluvia) lo impiden, por lo que el directivo de la escuela autoriza a las
maestras para que trasladen a los nios y nias en formacin, directamente hasta la
puerta de salida a esperar que sean retirados.
De esta manera, se organiza el tiempo en la jornada diaria, con la cual los
docentes desarrollan cada una de las actividades previstas dentro de la planificacin y
al mismo tiempo satisfacen de manera adecuada las necesidades de los alumnos y
alumnas. A continuacin se sintetiza, de manera general, en el cuadro N3 los
momentos en los cuales se lleva a cabo la jornada diaria:

80

Cuadro N 3. Distribucin y Organizacin de la Jornada diaria

Flores,
(2010)

HORA

MOMENTOS DE LA JORNADA

12:30 a 1:00

DIARIA
Entrada a la Institucin

1:00 a 1:30

Entrada al Saln

1:30 a 2:30

Actividades Pedaggicas

2:30 a 3:00

Almuerzo

3:00 a 3:30

Recreo

3:30 a 5:15

Actividades Pedaggicas

Fuente:
Garca

aaaa.maaaa.ma.m.
5:15 a 5:30
Despedida y Salida
Sabemos que la socializacin es el proceso social por el cual aprendemos a ser
miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la
sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir. Es decir, a travs de la
socializacin aprendemos a vivir dentro de un grupo, a ser miembros competentes de
la sociedad en que hemos nacido.
Tambin se podra llamar como socializacin el proceso en el que interactan
personas de distintos sexos, razas o costumbres, para llegar a un acuerdo en el cual se
beneficien ambas partes, para as adaptar el individuo a la sociedad.
En una investigacin es necesario formar un todo holstico y es, en este aspecto,
donde cobra importancia el hecho de socializar el diagnstico, realizado por parte de
las practicantes en la institucin, Escuela Nacional Brbula, porque de esta forma se
hacen partcipes todos los autores en el proceso de investigacin.
En el que se pretenden sea bajo el diseo de Investigacin Accin, donde la
participacin de los agentes internos es de vital importancia en la jerarquizacin de
las necesidades, para la escogencia de los posibles temas de investigacin, acorde a lo
que represente una prioridad dentro del mbito pedaggico, para de esta forma dar
continuidad a las otras fases del proceso de investigacin tratando en lo posible se

81

tengan alcances positivos en la transformacin de ciertos aspectos necesarios para


mejorar el proceso de aprendizaje de los nios y nias de esta institucin,
especficamente, la Primera Etapa de Educacin Bsica.
Socializacin de los resultados del diagnstico
La socializacin del diagnstico institucional participativo en la institucin
Escuela Bsica Nacional Brbula, fue realizada el da 24 de marzo, en las
instalaciones del plantel; luego de un proceso de introduccin del oficio para solicitar
un espacio y hora en el que el personal tuviera la posibilidad de asistir. Luego de
asignado el lugar y el horario, fueron elaboradas invitaciones formales y entregadas
das antes del evento.
En total, fueron 8 invitaciones cuatro de ellas dirigidas al personal
administrativo y las otras cuatro restantes correspondientes a las docentes de las aulas
donde se realiz la observacin. En lo que respecta a la organizacin de esta
socializacin, las practicantes junto a la tutora realizaron una planificacin previa
para lograr cumplir con unos objetivos planteados, stos fueron:
Objetivo General
Socializar el diagnstico participativo desarrollado en la Escuela Nacional
Brbula.
Objetivos Especficos

Exponer las fortalezas y aspectos a transformar en la institucin.


Realizar una retroalimentacin donde participaran todos los autores

involucrados en el proceso de investigacin.


Jerarquizar las necesidades acorde a su orden de importancia.
Escoger las problemticas a investigar.
Para la consecuencia de estos objetivos, fue necesario que las autoras acordaran

ciertos aspectos para lograr una adecuada organizacin cada uno de los puntos a
exponer fueron distribuidos equitativamente, a la ejecucin de la actividad asistieron
82

6 personas de la institucin, 3 de las docentes debido a que a una de las cuatro


docentes, que deban asistir se le present una situacin personal.
As mismo, se cont con la asistencia de dos de las coordinadoras del plantel, la
profesora Nancy Lujano y Elim Belisario, al igual que la orientadora de la institucin
y la profesora Rosario Gonzlez quien fue la facilitadora de las asignaturas Prcticas
Profesionales y Seminario de Investigacin. La primera en iniciar la socializacin, fue
la bachiller Maurizett Pachano, con la presentacin y agradecimiento, por parte del
grupo investigador para con la institucin. Posterior a esto se cont con las palabras
de la profesora Rosario Gonzlez, seguidamente palabras de la profesora Elim
Belisario en representacin del personal administrativo del plantel.
Luego se dio inicio a la exposicin comenzando por una dinmica para
interactuar con todos los autores, despus se present los objetivos de la socializacin
y la contextualizacin de la institucin, esta exposicin estuvo a cargo de la Bachiller
Marianela Garca, seguidamente se procedi a describir cada uno de los aspectos y
criterios metodolgicos empleados durante el proceso de observacin para realizar el
diagnstico que se estaba presentando, esta parte estuvo a cargo de la Bachiller
Maurizett Pachano.
Antes de comenzar la presentacin del diagnstico como tal identificado por
parte de las practicantes, fue empleada una dinmica para evitar desacuerdo en los
aspectos identificados y, de esta forma, lograr involucrar de manera efectiva y
asertiva a los actores en el proceso de diagnstico de una forma diferente y que ellos
mismos aportaran nuevos aspectos o confirmaran algunos que ya se tenan
identificados por parte de las practicantes.
Despus de que cada docente con el uso de la dinmica realizara la escogencia
de las fortalezas y aspectos a transformar en su desempeo del docente, accin
pedaggica, relaciones interpersonales, he infraestructura. A partir de all se
seleccionaron los cuatro posibles temas de investigacin, las cuales fueron:

Desarrollar un plan de arborizacin de la Escuela Nacional Brbula.

83

Diseo de Estrategias Innovadoras para el desarrollo del aprendizaje de la


Lectura y la Escritura.

Planificacin de actividades ldicas, como herramientas motivadoras para el


desarrollo de los aprendizajes.

Estimulacin de la inteligencia emocional.


La presentacin de la jerarquizacin de las necesidades estuvo a cargo de la

bachiller Maryoris Flores y la actividad de cierre fue dirigida por la bachiller Mara
Velsquez, quien realiz una lectura de un mensaje sobre el significado de ser
docente, seguido a esto los docentes felicitaron al grupo, ofrecieron consejos y se
mostraron complacidos y muy receptivos con la jornada llevada a cabo, donde rein
el intercambio, el acuerdo y asertividad en la comunicacin, entre los participantes.
Los temas seleccionados por las autoras para desarrollar sus investigaciones fueron:
Promocin de los procesos de lectura y escritura. Esta temtica se encuentra a
cargo de las bachilleres Flores, Maryoris y Garca, Marianela.
Estrategias que favorecen el desarrollo de la inteligencia emocional. Esta
temtica se encuentra a cargo de las bachilleres Mara, Velsquez y Maurizett,
Pachano.
Planteamiento del Problema
La educacin es un proceso que tiene como finalidad el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un ciudadano sano, culto, crtico y apto para convivir en
una sociedad de caractersticas democrticas, es decir, permite la formacin integral
del educando. Por tal motivo, el Sistema Educativo Bolivariano del pas est
estructurado en sistemas y subsistemas de enseanza que responden a las diferentes
etapas evolutivas del ser humano; cada etapa de estudio tiene propsitos definidos los
cuales se irn logrando en la medida que se cumplan los objetivos propuestos.

84

Desde este enfoque, se concibe al ser humano como un ser social capaz de
responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive.
Por lo tanto, ofrece atencin integral al nio y a la nia fortaleciendo el rea
pedaggica a travs de la promocin de experiencias de aprendizaje que faciliten el
desarrollo pleno de sus potencialidades, para que puedan emprender con xito la
escolarizacin de la educacin primaria. En tal sentido, Baptista, Valer y Sira, (1998;
26), sealan que:

La funcin del lenguaje en el educando no consiste en la


enseanza formal de la lectura y escritura, sino proporcionarle al
nio mltiples experiencias y actividades que le aseguren un
aprendizaje exitoso, se debe considerar el hecho de que las
exigencias en cuanto al dominio de estas destrezas son necesarias
para el buen desenvolvimiento del nio, desde el primer momento
que ingrese al siguiente nivel de estudio.
Por consiguiente, esta preparacin exige al nio y al docente una disposicin
adecuada en la cual se debe tomar en cuenta una serie de factores caractersticos del
proceso por los que necesariamente se debe pasar, para lograr un aprendizaje eficaz.
De aqu se desprende la importancia del rol del docente como mediador de
estrategias didcticas para favorecer el proceso de construccin espontnea de la
lectura y escritura.
Dentro de este marco de referencia, se toma en cuenta la relevancia social, en
cuanto a la responsabilidad profesional de primer orden que ha tenido que enfrentar el
docente de Educacin Bsica para fomentar el desarrollo del lenguaje tanto oral como
escrito; en virtud de que los nios y nias del nivel bsico de educacin, requieren
ayuda y orientacin para ir superando los niveles de complejidad que se presentan en
el proceso de la lectura y escritura.

85

De all que, se hace necesario que el docente del Nivel bsico proporcione al
escolar experiencias significativas que le permitan interactuar con material grfico de
diferente ndole, en los espacios de aprendizaje dentro del aula, adems de interactuar
con sus compaeros y adultos para incrementar sus capacidades cognitivas, su
creatividad, su motivacin, su inters y sus relaciones interpersonales, que aumente
su vocabulario, para obtener como resultado un ptimo desarrollo del lenguaje oral,
como elemento fundamental para la consolidacin de la lectura.
En opinin de Fraca (2000; 69), la adquisicin de la lengua oral es considerado
como un elemento de mediacin en el desarrollo humano, que tiene una funcin
social y permite al individuo expresar su pensamiento, lo cual debe iniciarse a travs
de estrategias estimulantes para captar la atencin del nio, razn por la cual se hace
necesario conocer el tipo de actividades que los docentes implementan para lograr
dicho proceso en los escolares.
Esto significa que el nio y la nia que se desenvuelven en un ambiente
estimulante, donde exista una comunicacin oral, fluida, constante y donde exista
contacto con experiencias de lectura en forma espontanea, ayudar a utilizar
estructuras lingsticas ms complejas y despertar el inters por la funcin social de la
lectura.
En caso contrario, si el nio y la nia provienen de un hogar empobrecido en
cuanta la comunicacin oral y escrita, y el docente no le provee de estrategias y
materiales estimulantes, su proceso de desarrollo del lenguaje ser lento,
repercutiendo inclusive en el inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura, en los
subsistemas siguientes.
Para Rodrguez (2004; 81), en muchas ocasiones el docente coarta este
proceso, puesto que a veces no se les deja expresarse ni que interaccione con otros
nios, pues constantemente se le pide que trabajen en silencio y de manera
individual, de esta forma se hace difcil el desarrollo del lenguaje oral.
Por otro lado, indica el autor antes mencionado que no se les permite a los
nios y nias crear, relatar historias o cuentos, utilizando sus conocimientos previos o
86

cualquier tipo de material impreso o de otra naturaleza. Tambin se observa un hecho


contradictorio que en muchos centros de educacin ubican un espacio para biblioteca
dentro del aula, pero se encuentra desprovista de materiales; a veces slo existe el
rtulo en la pared.
En este orden de ideas, Linares (2000; 25) plantea que: la funcin del docente
dentro del aula de clase, es exigente y delicada, ya que no solamente se basa en
moldear la personalidad del nio, ni asignar actividades para observar su capacidad
cognoscitiva, sino una tarea de gran relevancia donde presente actividades y
estrategias que permitan alcanzar el pleno desarrollo del nio en el nivel de
Educacin Bsica.
Estas aseveraciones permiten retomar lo que implica el rol que debe cumplir el
docente como mediador de experiencias de aprendizaje, quien debe propiciar
estrategias y actividades enriquecedoras a travs de materiales concretos, para lograr
una de las finalidades establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin en el Currculo y Orientaciones Metodolgicas de Educacin Inicial
(2007; 35), como es que el nio y la nia reconozcan y utilicen la lectura y la
escritura como instrumento de informacin y comunicacin.
En lo que respecta a la Escuela Bsica Nacional Brbula contexto
institucional donde se realiza la presente investigacin, se pudo evidenciar segn el
estudio diagnstico una situacin problemtica semejante a la referida por los autores
antes mencionados. Por un lado, el plantel est ubicado en una zona urbana cuyos
escolares provienen de sectores social, econmico y culturalmente medio. Por otro
lado, las aulas se observan desprovistas de recursos didcticos atrayentes que
estimulen al nio y a la nia a la lectura y escritura. Dichas aulas carecen de rotulado
y otros materiales impresos que le permitan anticipar lecturas con imgenes, as
como producir formas convencionales de escritura.
Por otra parte, los docentes elaboran la planificacin quincenal atendiendo a
los lineamientos del Currculo Bolivariano de Educacin Bsica, pero en la mayora
de los planes incluyen estrategias para potenciar el desarrollo del lenguaje oral como
87

medio para expresar sus experiencias dentro del aula, descuidando por completo las
estrategias para favorecer la lectura, tales como, la lectura de cuentos, la produccin
de textos con el uso de formas no convencionales y convencionales.
Tal situacin puede estar ocurriendo por varias causas entre las cuales se puede
mencionar: desconocimiento por parte de los docentes de estrategias didcticas que le
permitan promover el desarrollo de la lectura y escritura en forma estimulante acorde
al nivel de aprendizaje de los nios y nias. Unido a esto, se encuentra la carencia de
recursos didcticos que despierten en los nios el inters por estas actividades.
Adems, se tiene la desmotivacin por parte del docente a planificar y ejecutar
actividades que impliquen el fortalecimiento de la lectura y escritura por falta de
orientacin de los entes competentes.
Esto trae como consecuencia, que los nios y nias se mantengan
desinteresados en la realizacin de actividades que promuevan los procesos de lectura
y escritura de manera didctica, lo cual le reduce sus posibilidades de xito en la
prosecucin de sus estudios. Entre tanto, produce desmotivacin en los educandos al
no satisfacerse sus intereses en aprendizajes ms avanzados.
Por estas razones, surgi la inquietud de realizar la presente investigacin, la
cual tuvo como propsito fundamental la Promocin de la Lectura y Escritura,
dirigido a nios y nias de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela
Nacional Brbula del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo Por lo que se
plantearon las siguientes interrogantes:

Sera necesario aplicar un plan de accin orientado a la promocin de la


lectura y escritura en los nios y nias de segundo grado?

Cules estrategias pedaggicas podran desarrollarse durante el plan de


accin?

Objetivos de la Investigacin

88

Objetivo General
Promover los procesos de la lectura y la escritura en los estudiantes de la
Primera Etapa de Educacin Bsica, pertenecientes a la Escuela Bsica Nacional
Brbula.
Objetivos Especficos

Identificar las caractersticas de la escritura en los estudiantes de la escuela


Nacional Brbula.

Diagnosticar las necesidades que presenta el grupo en relacin con los procesos
de lectura y escritura.

Disear un plan de accin con estrategias orientadas al fortalecimiento de los


procesos de lectura y escritura.

Ejecutar plan de accin de actividades que fortalezcan el proceso de lectura y la


escritura en los nios de la escuela Nacional Brbula.

Evaluar el plan de accin de las actividades durante el proceso de investigacin.

Sistematizar los resultados obtenidos durante el plan de accin.


Justificacin
El proceso de aprendizaje de la lectura ha estado relacionado con la

decodificacin y transcripcin de smbolos, ms que con un complejo proceso de


comprensin y representacin del pensamiento. De aqu que la Educacin Inicial
plantea su posicin frente al manejo del lenguaje oral y escrito, como elementos de
vital importancia para un posterior desarrollo de las competencias lingsticas,
cognoscitivas y comunicativas de los nios y nias cuando interactan en diversos

89

contextos sociales; en donde el docente debe ser un conocedor de estrategias que le


permitan el abordaje de estos procesos, mediante el uso de materiales impresos y
recursos del medio ambiente que despierten el inters en los educandos en la
consolidacin de la lectura.
En tal sentido, la presente investigacin consisti en la Promocin de la Lectura
y escritura, dirigida a nios y nias de la escuela Nacional Brbula, del Municipio
Naguanagua.
De all la importancia de esta investigacin, por cuanto permitir promover
estrategias innovadoras, que propicien un aprendizaje verdaderamente significativo
que contribuyan a la formacin integral de nios, es decir, se quiere contribuir con la
consolidacin de esquemas que faciliten su lectura y escritura al llegar al tercer grado
de Educacin Bsica, evitando as fracasos y repeticiones.
De igual manera, el docente podr utilizar una variedad de estrategias
innovadoras del proceso de enseanza de la lectura y escritura, que lo transforma en
un ente activo y facilitador del aprendizaje, bajo la concepcin centrada en el alumno
como eje primordial del proceso.
Por lo tanto, esta investigacin se justifica por cuanto se pretende aplicar
estrategias pedaggicas a los estudiantes de la Escuela Bsica Nacional Brbula las
cuales permitirn que el aprendizaje de la lengua oral y escrita sea significativo y
adecuado para los nios de la Primera Etapa de Educacin Bsica.
Presentando un valor tanto para nuestra Universidad de Carabobo, como para
las investigadoras y la sociedad en general. Para nuestra Universidad de Carabobo ya
que mediante esta investigacin futuros (as) investigadores(as), que deseen
desarrollar una investigacin relacionada a la plantea, esta podr servirle como
antecedente.
De igual forma para las investigadoras debidas a que, a travs de esta
investigacin podemos sensibilizar a los padres, docentes y comunidad la importancia
que tiene el proceso de lectura y escritura como medio de comunicacin con el resto

90

de la sociedad. De igual manera nos permitir relacionar al nio y la nia con este
proceso.
Con respecto al valor con la sociedad, una investigacin de este tema es de
suma importancia ya que a travs esta se obtiene un conocimiento acerca de las
deficiencias que tienen los nios y las nias en cuanto a la lectura y escritura y
algunas estrategias pedaggicas para potenciar este proceso.

CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
91

La presente investigacin, atendiendo a sus caractersticas ms relevantes, se


ubica de acuerdo con su propsito como una investigacin cualitativa porque persigue
describir sucesos complejos en su medio natural con informacin preferiblemente
cualitativa, atendiendo descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables, incorporando la voz de los
participantes. Martnez (2002:72), plantea que en la Investigacin Cualitativa:
Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto
natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar,
los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las
personas implicadas. La investigacin cualitativa implica la
utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales que
describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados
en la vida de las personas.
Es decir, que este paradigma no pretende modificar la realidad de un contexto,
sino estudiarlo en todos sus sentidos, para de esta manera conocer las situaciones
problemticas en las cuales se encuentra inmerso sin alterar ni modificar la
informacin obtenida, tal como sucedi durante el Proceso Investigativo en la
Escuela Bsica Nacional Brbula, donde las practicantes investigadoras estudiaron la
calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situacin o problema, para de esta manera lograr una descripcin
holstica, donde se analiz exhaustivamente y con sumo detalle, un asunto o actividad
en particular. Por su parte, para Sandin (2003: 123) la investigacin cualitativa es:
Una actividad sistemtica orientada a la comprensin en
profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma
de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un
cuerpo organizado de conocimiento.
Por lo tanto, sta puede ser vista como el estudio interpretativo de un
problema determinado, de igual manera como el intento de obtener una comprensin
92

profunda de los significados y definiciones de situaciones tal como nos las presentan
las personas, ms que la produccin de una medida cuantitativa de sus caractersticas
o conductas.
Es por ello que este paradigma fue escogido por las estudiantes investigadoras
ya que los educadores trabajan directamente con personas y el ser humano por su
naturaleza es un ser complejo, el cual no puede medirse ni cuantificar, si no describir
y tratar de interpretar cmo se dan sus procesos en relacin con el ambiente.

Tipo de Investigacin
Es una investigacin que se presenta bajo en el enfoque de las investigaciones
Descriptiva, Documental y De Campo. La investigacin se presenta Descriptiva
porque tiene como objetivo lograr la descripcin o caracterizacin del evento o los
eventos de estudio dentro de un contexto particular. Segn Hurtado (2000:77), la
investigacin descriptiva: Tiene como objetivo la descripcin precisa del evento del
estudio. Este tipo de investigacin se asocia con el diagnstico.
Por ello, el propsito de las practicantes investigadoras fue exponer el evento
estudiado haciendo una enumeracin detallada de sus caractersticas, de modo tal que
en los resultados se pueden obtener dos niveles de anlisis: un nivel ms elemental,
en el cual se logra una clasificacin de la informacin de funcin de rasgos comunes,
y un nivel ms sofisticado en el cual se ponen en relacin los elementos observados a
fin de obtener una descripcin ms detallada.
Para as llegar a conocer las situaciones y actitudes predominantes a travs de
la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas en el contexto
estudiado. Por lo tanto y de acuerdo a esta definicin sta se efecta en la
investigacin presentada ya que lo que se desea es describir en todos sus
componentes principales una realidad.

93

Por su parte, se presenta como una investigacin Documental la cual es


definida por la UPEL (2010:20) como el estudio de problemas con el propsito de
ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente,
en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos,
audiovisuales o electrnicos.
Por lo tanto, se presenta como una estrategia donde se observa y reflexiona
sistemticamente sobre realidades (tericas o no) usando para ello diferentes tipos de
documentos. En ella se indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un
tema determinado, utilizando para ello, una metdica de anlisis y teniendo como
finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la
investigacin. As mismo, Fidias (2004:25) conceptualiza la investigacin
documental como:
El proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e
interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales:
impresas, audiovisuales o electrnicas. Como en toda investigacin
el propsito de sta es el aporte de nuevos conocimientos.
Durante el proceso de bsqueda de informacin en la investigacin se realiz
un proceso de bsqueda en fuentes impresas (documentos escritos), como la revisin
bibliogrfica de libros, documentos tanto impresos como electrnicos, para producir
nuevos asientos bibliogrficos sobre el particular y para la contribucin de nuevos
conocimientos sobre el tema de los procesos de Lectura y Escritura el cual ha sido
abordado en la presente investigacin.
Adems, guarda relacin con una investigacin De Campo, ya que la
informacin de inters ha sido recogida en forma directa en el contexto real
educativo. En el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales (UPEL, 2010: 20) encontramos que: Se entiende por Investigacin de
Campo el anlisis sistemtico de la realidad con el propsito bien sea de describirlo,
interpretarlo, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos.
94

Por lo tanto, en ella se concibe que el mismo objeto de estudio sirva como
fuente de informacin para el investigador basndose en la observacin directa y en
vivo de cosas, comportamientos de personas y circunstancias en que ocurren ciertos
hechos.
Durante la investigacin realizada se trat de vivenciar

y detectar los

problemas reales con el propsito de buscar soluciones, tomando en cuenta el


contexto, las personas y sus diferentes puntos de vista, buscando comprender como se
comporta y acta el grupo en estudio sin distorsionar la realidad existente, en este
caso trabajar de acuerdo con las necesidades presentadas en los nios(as) de la
institucin durante el transcurso de las experiencias vividas en la Escuela Bsica
Nacional Brbula.
Diseo de la Investigacin
El diseo estuvo enmarcado bajo la investigacin-accin, dado que la misma
es un tipo de indagacin aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que
tenga un grupo, una comunidad, una organizacin, los propios afectados que
participan en la misma.
Sandn y Len (citados en Teppa, 2006:46) expresan: Este mtodo indica un
procedimiento de investigacin ordenado, repetible y autocorregible, que garantiza la
obtencin de resultados vlidos.
Por lo tanto, en el caso particular de la Investigacin-Accin se presenta en
la presente investigacin cmo los pasos a seguir o fases a desarrollar y la manera
como se llev a cabo cada una de ellas, organizndose segn la autora de la siguiente
manera: Diagnstico, Planificacin, Observacin- Accin (ejecucin), Reflexin
(evaluacin), Replanificacin (sistematizacin). La autora define cada uno de estos
pasos de la siguiente manera:
El Diagnstico es la etapa en la cual se identifican problemas, se
describe el contexto donde se realizar el estudio y se recoge y/o se
95

produce informacin referente a todos los aspectos necesarios para


comenzar la investigacin, por lo tanto, la exploracin inicial se
puede llevar a cabo mediante el uso de tcnicas como la
observacin participante, anlisis de documentos, discusiones
grupales, cuestionarios y encuestas, entre otros.
Es por ello que durante la fase de diagnstico realizado en la Escuela Nacional
Brbula se detall de manera especfica el ambiente donde da a da los nios y nias
estudiantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica reciben su educacin.
Para ello, las practicantes investigadoras conjuntamente con los
colaboradores describieron y registraron detalladamente el contexto inicial de la
investigacin, para ello se llevaron a cabo registros escritos y diarios de campo donde
se anotaron aspectos del aula, del plantel, de sus alrededores, comportamiento de los
alumnos y otras caractersticas que se consideraron importantes.
De igual forma, se realizaron entrevistas al personal de la institucin tanto
administrativo, docente y obrero en algunos de forma privada, otros de manera
abierta, todo dependi de la oportunidad que brindaron los acontecimientos y de la
disposicin que ofrecieron, todo esto se realiz con la finalidad de encontrar las
problemticas que posee la institucin.
Investigando los problemas encontrados en la organizacin insertndose en el
campo directo de estudio hacindose parte de la accin pedaggica dentro de las
aulas, identificando as el aspecto pedaggico a transformar tomando en cuenta las
necesidades y los intereses de los nios y nias, en cuanto a los procesos de lectura y
escritura.
La etapa de Planificacin es la fase de la elaboracin del Plan de
Accin, por lo tanto, se recomienda que en la InvestigacinAccin del plan sea elaborado con tiempo, puesto que evitar las
improvisaciones y le dar ms seguridad al trabajo; al mismo
tiempo surgiere que el plan debe ser elaborado de manera adaptable
y permeable, puesto que se construye, reconstruye y modifica
progresivamente en funcin de la reflexin y realimentacin
obtenida a medida que avanza el proceso.

96

Por ello esta fase signific para las investigadoras preparar y organizar las
acciones que parecieron necesarias para enfrentar el problema que se diagnostic
durante la fase diagnstica. Para tal organizacin se procedi a disear un Plan de
Accin, que cubriera los objetivos planteados en el captulo I y desglosados
especficamente en el captulo III, llevndose a cabo a travs de actividades, en busca
de promover los procesos de lectura y escritura en nios y nias mediante el uso de
estrategias pedaggicas.
La etapa de Ejecucin es la que se realiza despus de elaborado el plan de
accin y en donde se comienza a ejecutar las actividades, acciones y estrategias
propuestas en la planificacin. Por lo tanto, el investigador debe estar pendiente de
hacer todas las observaciones pertinentes, registrar todos los eventos relacionados con
la investigacin por insignificantes que parezcan.
En la presente investigacin consisti en poner en prctica el Plan de Accin,
utilizando los recursos que se tenan incorporados y cumpliendo los pasos que se han
fijado. De manera que, justamente, as se llev a cabo este trabajo de investigacin ya
que luego de planificar dicho Plan de Accin se puso en prctica para as tratar de
lograr los objetivos propuestos.
En relacin con la fase de Reflexin (evaluacin) Teppa (2006:65) dice que
es la etapa clsica de reflexin, se expone como posterior a las dems etapas, es
simultnea, pues constantemente se valora los planes y las ejecuciones, se reflexiona
sobre los resultados del diagnstico y de la observacin- accin. Es por ello que en
este momento tambin se analiza y se reflexiona sobre los xitos y los fracasos, para
establecer nuevas metas.
Para la investigacin presentada, esta fase signific reflexionar sobre lo
positivo y lo negativo de las acciones que se realizaron, preguntando si los resultados
se acoplaron o no a los objetivos. Donde se evalu no slo al final, sino tambin
durante la marcha del trabajo, corrigiendo errores, evitando la repeticin de

97

problemas y cambiando el rumbo del proceso si era necesario. Evaluando durante


todo el proceso ejecutndose en el tiempo previsto y cubriendo los objetivos.
Etapa de Replanificacin (sistematizacin). Teppa (2006:70) seala que en
este momento se comparan y se contrastan los resultados y los logros con las
acciones, se analizan para tomar una decisin con respecto a los cambios, avances y
transformaciones
En la presente investigacin se realiz la fase como la reconstruccin del
trabajo que se ha realizado, desde el diagnstico del problema hasta la evaluacin de
las acciones, es decir, que se reflexion sobre el trabajo realizado para obtener
conclusiones que se podrn utilizar en el futuro.
Unidades de Estudio
Para nuestra investigacin, las unidades de estudio, segn Hurtado
(2000:179), estn constituidas por el contexto, el ser o identidad poseedora de las
caractersticas, eventos, cualidades o variables que se desean estudiar es decir,
aquella institucin, personas, grupos u objetos fsicos, entre otros; que han aportado
informacin importante para la investigacin.
Las unidades de estudio que representa esta investigacin corresponden a los
nios y nias pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela
Nacional Brbula, entendindose como unidad de estudio aquello donde se harn
observaciones o aplicarn los instrumentos.
Estas unidades pueden ser objetos concretos, personas, ilustraciones, procesos,
grupos sociales, fragmentos de objetos o constructos, por ello, la unidad de estudio
requiere ser definida claramente en su contenido y forma; pero, adems, es posible y
necesario especificar los criterios de inclusin y exclusin de estas unidades de
estudio, con la finalidad de controlar la intervencin de otras variables en el
fenmeno que se esta investigando.

98

La unidad de estudio en esta investigacin est representada por el grupo etreo


de nios y nias de 7-9 aos compuesto por 30 alumnos pertenecientes al 2do grado
seccin E de esta misma institucin. Representado por 18 nios y 12 nias en el
cual se presentaban una asistencia regular diaria de 20 nios y nias.
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la informacin
Durante el proceso de investigacin se utilizaron distintas tcnicas que
exigieron numerosas habilidades por parte de las practicantes, tanto en el manejo de
relaciones interpersonales como en el uso de medios de registro. Hurtado (2000; 427)
las define como los procesamientos y actividades que permiten al investigador
obtener la informacin necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigacin.
Las tcnicas son particulares y especficas de una disciplina, por lo que sirven
de complemento al mtodo, el cual posee un carcter general. En este mismo orden
de ideas, se entender por tcnica segn Fidias (2004:65) el procedimiento o forma
particular de recoleccin de datos o informacin.

Ahora bien, la aplicacin de una tcnica conduce a la obtencin de


informacin, la cual debe ser guardada en un medio material de manera que las
mismas

puedan

ser

recuperadas,

procesadas,

analizadas

interpretadas

posteriormente. A dicho soporte se le denomina instrumento, el cual es definido por


Fidias (2004:67) como

un instrumento de recoleccin de informacin es un

dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar informacin.
Entre las tcnicas de recoleccin de informacin se encuentran: la observacin
participante, la entrevista semiestructurada, la revisin documental y el anlisis de
documentos.

99

La observacin Participante
Antes de definir el significado de observacin participante se hace necesario
plasmar el concepto del proceso de observacin. La observacin para Fidias
(2004:67), es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en
forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la
naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin
preestablecidos.
Por lo tanto, consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la
captacin de la realidad que se quiere estudiar, es decir, es una tcnica que consiste en
observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla
para su posterior anlisis, siendo un elemento fundamental de todo proceso
investigativo.
Una vez definido el significado de observacin podemos adentrarnos en lo
que es la Observacin Participante ya que en la presente investigacin fue utilizada
como una tcnica para Teppa (2006:37), sta es la que se emplea para obtener
informacin directa, real y verdica, de manera detallada y suficiente de las fuentes de
informacin.
De igual manera, Fidias (2004:68) expresa que en la observacin participante
el investigador forma parte de la comunidad o medio donde se desarrolla el estudio.
Es por ello que esta tiene la particularidad de introducir al investigador en el contexto
o comunidad que se desea estudiar, como un miembro participativo y natural del
ambiente, lo cual implica participar en las acciones del aula y observar a la vez lo que
sucede a su alrededor.
En esta investigacin, la observacin es participante ya que para obtener la
informacin las investigadoras se incluyeron en el grupo, hechos y fenmenos
observados, para conseguir la informacin desde adentro desempeando roles dentro

100

del grupo, como uno ms de sus miembros a la par que iba recogiendo la informacin
necesaria para la investigacin.
La Entrevista
Con frecuencia, los investigadores obtienen su informacin entrevistando a
informantes de la comunidad que quiere estudiar, para ello practican entrevistas que
pueden ser desde una conversacin informal espontnea hasta sesiones organizadas.
Blanchet citado en Flrez, (2001) define la entrevista como:
Una conversacin entre un entrevistador y un entrevistado, dirigida
y registrada por el entrevistador. ste tiene como objetivo favorecer
le produccin de un discurso en una cadena lineal por parte del
entrevistador sobre un tema que se desarrolla en el marco de un
trabajo de investigacin.
Por lo tanto, sta no es ms que una conversacin entre dos o ms personas,
en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo
a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada, teniendo un
propsito investigativo. Sabino (2006: 106) expresa que la entrevista desde el punto
de vista del mtodo, es una forma especifica de interaccin social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigacin.
Siendo as la entrevista ms que un simple interrogatorio, es una tcnica basada
en un dilogo o conversacin entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un
tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
informacin que quiere.
De acuerdo con la investigacin realizada sta se califica como
Semiestructurada. Fidias (2004:72) expresa que la entrevista Semiestructurada es
aquella que aun cuando existe una gua de preguntas, el entrevistador puede realizar

101

otras no contempladas inicialmente. Esto se debe a que una respuesta puede dar
origen a una pregunta extraordinaria.
Durante el proceso de la investigacin se pudo realizar este tipo de entrevista
tanto al personal administrativo, docente y obrero realizando preguntas relacionadas
con la temtica a investigar las cuales durante el proceso de realizacin de las mismas
dieron lugar a otras que no estaban destinadas a realizarse, logrndose as una
interaccin fluida entre el entrevistador y el entrevistado para as poder aclarar dudas
e inquietudes.
La practicante entrevistadora cuando realiz la entrevista lo pudo hacer de
diferentes maneras, en trminos idnticos para as asegurar que los resultados sean
comparables, de igual forma, la calidad de la informacin obtenida dependi de
varios factores como la empata, el buen conocimiento del informante y el grado de
confianza.
Anlisis de Documento
Es la operacin que consiste en seleccionar las ideas informativamente
relevantes de un documento a fin de expresar su contenido sin ambigedades para
recuperar la informacin en l contenida. Esta representacin puede ser utilizada para
identificar el documento, para procurar los puntos de acceso en la bsqueda de
documentos, para indicar su contenido o para servir de sustituto del documento. El
anlisis puede tomar la forma de un sumario, un resumen, un ndice alfabtico de
materias o cdigos sistemticos.
En la investigacin se presenta este tipo de anlisis ya que se hizo necesaria la
revisin de las producciones escritas de los nios y las nias realizadas durante el
plan de accin para de esta manera identificar el alcance que esta tuvieron cada una
de las acciones propuestas.
Una vez descritas cada una de las tcnicas utilizadas durante el proceso de
investigacin se hace necesario detallar los instrumentos de recoleccin de
102

informacin que de igual manera acompaaron dicha investigacin los cuales fueron:
registros descriptivos y fotografas.
Registros Descriptivos.

Es un recurso que permite al docente recoger informacin sobre el progreso


del nio en las competencias, para determinar sus necesidades y proporcionarle la
ayuda correspondiente. Segn la Evaluacin en el Sistema Educativo Bolivariano
MPPE (2007: 12) el registro descriptivo es donde se recoge informacin descriptiva
como resultado de la observacin de los procesos de aprendizaje que genera el nio y
la nia durante las experiencias pedaggicas en los diferentes momentos de la rutina
diaria.
Por consiguiente, los registros descriptivos son tiles para: recoger
informacin positiva o negativa sobre la participacin de lo observado, para
analizarla, interpretarla y tomar decisiones, de igual forma, para descubrir una gran
gama de manifestaciones de los alumnos en relacin con los contenidos, utilizando un
lenguaje sencillo.
Por tanto, estos registros se organizaron dentro de un cuadro de la siguiente
forma: En la parte superior del cuadro se ubica la unidad temtica, en el cual se
escribe el aspecto a observar. Luego, en la primera columna del cuadro encontramos
la fecha en la cual se llev a cabo el evento ocurrido, mientras que en la segunda se
hace una descripcin detalla de lo observado y se coloca la fuente, es decir, el tipo de
tcnica utilizada. En la tercera columna, denominado categora, consista en
interpretar y sintetizar de manera abstracta el relato descriptivo de la segunda
columna donde a su vez le corresponda un nmero mutuamente excluyente y
consecutivo, ubicado en la cuarta columna.

103

Fotografas
Martnez y Guerrero citados en Teppa, (2006: 63) sugieren el uso de cmaras
fotogrficas con el propsito de capturar en vivo la realidad presenciada. Por tanto,
la autora recomienda tomar fotografas en todas las actividades del aula, donde tanto
el docente-investigador como los coinvestigadores deben contar con una cmara
digital como un instrumento esencial.
En este trabajo de investigacin tambin se hizo uso de las fotografas con el fin
de plasmar en imagen lo que sucedi en ciertos momentos de la aplicacin del Plan
de Accin y en otras situaciones cotidianas que se presentaron, lo cual permiti un
anlisis detenido y profundo de determinados sucesos, pues ayudaron a penetrar en
aspectos que, de otro modo, no se podran captar con facilidad.
Tcnicas de anlisis de la informacin
Las tcnicas utilizadas por la investigadora para sintetizar y analizar la
informacin obtenida durante la ejecucin del presente estudio fueron la
Triangulacin y categorizacin. En relacin con la Triangulacin, Olsen (2004: 36) la
plantea como el:
Empleo de distintas estrategias de recogida de datos. Su objetivo es
verificar las tendencias detectadas en un determinado grupo de
observaciones. As, por ejemplo si se quiere estudiar la propensin a
la innovacin en funcin de los distintos sectores industriales, los
datos de una determinada regin pueden ser contrastados con los de
otra para analizar si los patrones de comportamiento son similares.
Generalmente, se recurre a la mezcla de tipos de datos para validar
los resultados de un estudio piloto inicial.

104

Adems, el autor antes citado seala que el objetivo principal de esta tcnica
es reunir observaciones e informes sobre una misma situacin para constatar la
veracidad de la informacin.
Denzin (citado en Mckernan, 2001:205) concibi la triangulacin como la
recomendacin de combinaciones de metodologa de investigacin. Es el uso de
mltiples mtodos en el estudio del mismo objeto. Este autor considera cuatro tipos
diferentes de triangulacin que implica diversos datos: el investigador (mltiples
investigadores frente a uno solo), la informacin o datos recogidos en diversos
entornos, la teora (una nica perspectiva frente a mltiples perspectivas del mismo
problema) y por ltimo la metodologa (la triangulacin dentro de un mtodo y la
triangulacin entre mtodos) Estos tipos de triangulacin tienen por finalidad la
rigurosidad de la evaluacin de las mltiples investigadores datos, mtodos y teoras
que permitan revelar la fiabilidad de los resultados.
Entre los tipos de triangulacin utilizados fueron: contraste entre las diferentes
fuentes o recogida de informacin de diversas procedencias; tales como alumnos,
materiales, documentos y fotografas. sta se conoce como una de las tcnicas ms
empleadas para el procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas e
implica la recogida de informacin desde distintos ngulos para luego compararlos y
contrastarlos entre s.
Otro tipo de triangulacin realizada fue la contrastacin terica entre la
teora fundamentada y la reflexin de la teora emergente que sustent la presente
investigacin.

Tambin se llev a cabo la triangulacin metodolgica, en la cual

las

practicantes investigadoras realizaron registros sobre las situaciones que se


observaron en el desenvolvimiento del plan de accin. Todos estos registros fueron
reunidos, comparados y socializados para dar paso a la elaboracin de categoras.

105

En lo que se refiere a las categoras, Hernndez (1998; 184) las definen como:
una conceptualizacin realizada a partir de la conjuncin de elementos concretos que
tienen caractersticas comunes.

Por lo tanto, las categoras deben definirse de

manera clara y precisa, ser exhaustivas y mutuamente excluyentes.


Cabe destacar, que las practicantes investigadoras en el momento de la
construccin de las categoras lo realizaron a partir de los registros, fotografas y
entrevistas informales con los nios y nias, donde se extrajeron rasgos que fueron
agrupados en funcin de la similitud de algunas caractersticas de la investigacin.
Una vez elaboradas las categoras, se procedi al anlisis respectivo, el cual incluy
la

identificacin, seleccin y estructuracin de las categoras a analizar. Segn

Martnez (2002:28):
En el proceso de anlisis e interpretacin de la informacin existen
tres momentos: Un primer momento, que consiste en una
descripcin inicial del fenmeno bajo estudio; un segundo
momento, que consiste en la categorizacin o clasificacin de los
contenidos descritos, y; un tercer momento, que consiste en la
teorizacin, durante la cual el investigador percibe, contrasta,
compara, agrega y ordena categoras o grupos de categoras,
establece relaciones y especula.
Segn Martnez (2002; 28), la categorizacin constituye sin duda alguna una
importante herramienta en el anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico.
Luego de realizada la descripcin de los hechos, se procedi a la categorizacin
de la informacin recogida, en funcin de los distintos eventos de inters en la
investigacin. Estas categoras son descritas mediante la abstraccin de significados
para los principales eventos; tal proceso de categorizacin es producto de la
compenetracin de las investigadoras con el medio donde se recogieron los hallazgos,
como fue la seccin E del segundo grado de la Escuela Nacional Brbula, los
cuales les facilitan el trabajo a las mismas.
106

Una vez categorizada la informacin se procedi a triangular la informacin,


que segn Astorga (1990; 62) es la que intenta alcanzar la riqueza y complejidad de
la conducta humana estudindola bajo ms de un punto de vista. Es decir, se realiz
una confrontacin, tomando en cuenta los diferentes puntos de vista para de esta
manera encontrar las diferencias y semejanzas que se presentaron durante el
desarrollo de esta investigacin.

CPITULO III
MARCO PEDAGGICO

107

En este captulo se presenta la planificacin de las acciones propuestas por las


investigadoras para abordar la situacin problemtica encontrada luego del
diagnstico realizado a nivel institucional y pedaggico en el Plan de Accin del
Centro de Educacin Escuela Nacional Brbula; en el cual se pudo determinar la
necesidad de proponer estrategias innovadoras que permitieran al nio y a la nia
despertar el inters por el proceso espontneo de la lengua escrita y la lectura, a partir
del cual se diseo un Plan de Accin con estrategias orientadas a dicha necesidad.
Para la ejecucin del Plan de Accin se tomo en cuenta los recursos humanos
a participar (nios, nias, y practicante investigadora y la docente del aula) y los
recursos materiales necesarios propuestos. Esta parte de la investigacin se estructur
de la siguiente forma: Este plan de Accin se abord con unos Objetivos, Estrategias,
Actividades, Recursos, responsables y Aspectos a Evaluar.
Justificacin
Planificar, significa en nuestro contexto preparar y organizar las acciones que
nos parecen necesarias para enfrentar el problema que se ha diagnosticado. En este
sentido, el equipo de practicantes investigadoras en consenso con los docentes de la
institucin, han planteado una seria de acciones precisas en bsqueda de la solucin
de los problemas de tipo pedaggico, discutidos en la socializacin del Diagnstico
Institucional Participativo para producir propuestas reales, que sean abordadas en el
aula con actividades didcticas que puedan ser revisadas constantemente.
Tomando en cuenta estos criterios, en el presente captulo se exponen
planificaciones que se ejecutaron en el periodo escolar (2009-2010) desde el mes de
Febrero de 2010 hasta Junio de 2010, cuya finalidad fue obtener cambios positivos
en los procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes. A continuacin, se
esbozaran los planes y proyectos que se efectuaron en el periodo mencionado:

108

El Plan de Accin, se presenta como el eje central de la investigacin y como


instrumento de planificacin que toma en cuenta estrategias pedaggicas, las cuales
favorecen a la comunidad escolar de la Escuela Nacional Brbula.
Los Proyectos de Aprendizaje (P.A), son instrumentos de planificacin que
implican acciones precisas en la bsqueda de soluciones de problemas de tipo
pedaggico. Segn el Currculo Bsico Nacional (1997; 06), se definen como:
Un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque
global que toma en cuenta los componentes del currculo y se
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos, a fin de proporcionarle una educacin mejorada en
cuanto a calidad y equidad.
Los Planes Especiales, es un instrumento que contempla el trabajo de
planificacin del docente, el cual no se encuentra integrado en los proyectos de
aprendizaje. Su ejecucin se lleva a cabo durante un corto periodo tomando en cuenta
ciertas efemrides del ao.
Por ltimo, encontramos el Plan de Cierre, en el cual se programaron
actividades culturales y recreativas para el disfrute de los alumnos con el propsito de
culminar la experiencia pedaggica investigativa.

Plan de Accin
La Investigacin Accin Participativa desde el punto de vista metodolgico y
tcnico requiere de un plan operativo. Desde esta perspectiva, el equipo de
practicantes investigadoras en conjunto con las docentes de las aulas asignadas,
109

disearon un instrumento de planificacin de actividades, el cual tiene como funcin


organizar las acciones que fueron ejecutadas para no actuar descoordinadamente en el
contexto estudiado, a su vez contempla objetivos especficos, estrategias, recursos,
indicadores de evaluacin y tiempo de ejecucin.
Por lo tanto, el Plan de Accin representa un pilar fundamental dentro del
proceso de Investigacin Accin realizado en la Escuela Nacional Brbula , debido a
que constituye un instrumento que permiti evitar improvisaciones y de igual forma
sirvi como base para alcanzar los objetivos propuestos
La lectura y la escritura juegan un papel fundamental en todo proceso de
aprendizaje, por lo que el nfasis por desarrollar estos procesos se debe resaltar en los
primeros niveles de la escolaridad. Es un derecho del nio y la nia, el tener acceso
en todas las etapas de su desarrollo a las mejores creaciones literarias para ampliar
sus propios horizontes, buscar y encontrar en ellas las races de su propia identidad, a
fin de que sean capaces de enfrentar con xito todo intento de manipulacin.
Igualmente, el nio y la nia tienen derecho de acceso a la informacin y a materiales
de diversas fuentes, en especial el que promueva su bienestar social, espiritual y
moral.
Los nios y nias tienen variadas formas de aprender, pero la manera ms fcil
de adquirir conocimientos es cuando el tema es de inters para ellos. El aprendizaje
significativo al cual nos referimos es un proceso activo que requiere la voluntad de
interpretacin de lo nuevo, de emplear lo que ya se sabe para entender lo que
desconoce y construir una estructura o cuerpo de conocimiento de una manera
significativa.
Los talleres de cocina, talleres de ciencias, producciones escritas y clubes de
lectura son herramientas tiles para fortalecer dicho proceso de aprendizaje, ya que a
travs de su manejo los nios y nias desarrollan la lectura comprensiva, la escritura
espontnea, amplan su vocabulario y se expresan libremente acerca de diversos
tpicos de inters.

110

En Segundo Grado E de la Escuela Nacional Brbula, se busca establecer


un contacto directo con estrategias orientadas a promover los procesos de lectura y
escritura. Por ello, es necesario la planificacin y ejecucin de un plan de accin
como parte del proceso de investigacin-accin. Cabe destacar que dicho Plan de
Accin fue diseado en conjunto con las docentes, estudiantes y practicantes
investigadoras tomando en cuenta la realidad y los intereses de los nios y nias. A
continuacin se muestra el Plan de Accin.
Objetivo General: Promover los procesos de lectura y escritura en estudiantes
de la Primera Etapa de la Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula,
ubicada en el Municipio Naguanagua.
Objetivos Especficos:

Acercar al nio (a) al proceso de la lectura y escritura.

Concientizar al nio (a) la importancia que tiene la lectura y escritura en su


desarrollo como un ser social.

Incentivar al nio (a) el acercamiento de la lectura y la escritura.

Conocer la valoracin que tienen los nios (as) hacia la lectura y la escritura.

Habilitar espacios de encuentros con la lectura.

Cuadro N 4. Club de Lectura El Mundo de la Lectura


Fecha de
Actividad
Recursos
Responsables
Ejecucin
03/06/2010 Lectura
de
Cuento Cuento El rbol Marianela Garca
(Practicante)
Genero
Maryoris Flores
Docente del Aula

111

04/06/2010

Lectura
de
(Practicante)

Fbula Fbula La zorra Marianela Garca


y el perro
Maryoris Flores
Docente del Aula
08/06/2010 Lectura
de
Cuento Cuento
El Marianela Garca
(Club de Lectura)
gigante verde de Maryoris Flores
la botella
Docente del Aula
09/06/2010 Lectura
de
Mitos Mitos Guaraira Marianela Garca
(Practicante)
Repano
Maryoris Flores
Docente del Aula
10/06/2010 Lectura de Noticias Suplemento
Marianela Garca
(Club de Lectura)
Infantil

El Maryoris Flores
ADN
Docente del Aula
11/06/2010 Lectura de Adivinanzas Adivinanzas El Marianela Garca
(Club de Lectura)
pltano,
el Maryoris Flores
Viento
Docente del Aula
15/06/2010 Lectura
de
Cuento Cuento
El Marianela Garca
(Practicante)
arcoris
Maryoris Flores
Docente del Aula
16/06/2010 Lectura e Interpretacin Cancin los Marianela Garca
de Cancin (Practicante mejores amigos
Maryoris Flores
y Nios (as) )
Docente del Aula
17/06/2010 Lectura
de
poesa Poesa Amigos Marianela Garca
(Practicante)
Maryoris Flores
Docente del Aula
22/06/2010 Lectura de trabalenguas Trabalenguas
Marianela Garca
(Club de Lectura)
tres tristes tigres Maryoris Flores
Docente del Aula
Fuente: Flores, Garca (2010)

Cuadro N 5. Producciones Escritas Qu Divertido es Escribir


Fecha de
Actividad
Recursos
Responsables
Ejecucin
03/06/2010 Creacin y revisin de Hojas Blancas
Marianela Garca
textos escritos por los Lpiz
Maryoris Flores
nios (as)
Docente del Aula
04/06/2010 Descripcin
de Papel Bond
Marianela Garca
Ilustraciones
Lpiz
Maryoris Flores
Ilustraciones
Docente del Aula

112

08/06/2010

09/06/2010

10/06/2010
11/06/2010

Construccin de cuento Dado


con Marianela Garca
(Primera Sesin)
Ilustraciones
Maryoris Flores
variadas
Docente del Aula
Papel lustrillo
Lpiz
Hojas Blancas
Producciones escritas de Hojas Blancas
Marianela Garca
textos por los nios (as) Pinceles
Maryoris Flores
Taller de Ciencia
Docente del Aula
Producciones escritas de
textos por los nios (as)
Taller de Cocina
Construccin de cuento
(Segunda Sesin)

Hojas Blancas
Lpiz

Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula

Hojas Blancas
Lpiz
Colores
15/06/2010 Producciones escritas de Hojas Blancas
textos por los nios (as) Lpiz
Taller de Ciencia
16/06/2010 Narraciones de Imgenes Imgenes
Sucesivas
Sucesivas
Lpiz
17/06/2010 Elaboracin de Tarjetas
Lpiz
Tijera
Colores
Cartulina
de
Construccin
22/06/2010 Papelgrafo
Papel Bond
Marianela Garca
Marcadores
Maryoris Flores
Docente del Aula
Fuente: Flores, Garca (2010)
Cuadro N 6. Taller de Cocina Vamos a Cocinar
Fecha de
Actividad
Recursos
Ejecucin
10/06/2010 Taller
de
Cocina Limn
Limonada
Azcar
Hielo
Agua
Jarra
Fuente: Flores, Garca (2010)
Cuadro N 7. Talleres de Ciencia Vamos a Inventar

113

Responsables
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula

Fecha de
Ejecucin
09/06/2010

Actividad

Recursos

Taller de Ciencia La Limn


Tinta Invisible
Hojas Blancas
Pincel
Plancha
15/06/2010 Taller de Ciencia Harina
Plastilina Casera
Aceite
Sal
Pintura al Frio
Fuente: Flores, Garca (2010)

Responsables
Marianela Garca
Maryoris Flores
Docente del Aula
Marianela Garca
Maryoria Flores
Docente del Aula

Actividades
Actividad N01
Nombre: Lectura de cuento (Practicante)
Creacin y revisin de textos escritos.
Fecha de Ejecucin: 03/06/2010
Inicio: Se les leer un cuento llamado El rbol generoso, luego se
preguntar de de qu trato la historia? Cules eran sus personajes? Qu ocurri al
final?
Desarrollo: una vez se termine de leer el cuento se les hablar un poco acerca
de la conservacin del medio ambiente y las medidas que debemos llevar a cabo para
mantener limpia nuestra tierra y del da mundial del medio ambiente, se le entregar
a cada nio de un dibujo del mundo, el cual tendr carteles donde ellos debern
expresar mensajes alusivos y positivos sobre el cuidado del medio ambiente.
Cierre: Luego de que todos finalicen con la actividad la practicante les dir
que armen pareja para de esta manera se pueda realiza una revisin de lo que
realizaron con su compaero para, posteriormente, discutirlo. Para culminar se les
pedir que compartan con el resto de sus compaeros los mensajes que expresaron en
dichos carteles.
114

Actividad N 2
Nombre: Lectura de Fbula (Practicante)
Descripcin de Ilustraciones
Fecha de Ejecucin: 04/06/2010
Inicio: Se realizar la lectura de la fbula por parte de la practicante, luego se
preguntar de de qu trato la historia? Cules eran sus personajes? Qu ocurri?
Desarrollo: Formarn mesas de trabajo de 4 nios (as) cada uno y se les
entregar una imagen para que realicen la descripcin detallada de la ilustracin, para
luego plasmar cada una stas de manera escrita.
Cierre: Se le dar la oportunidad a cada grupo de pararse y leerles a sus
dems compaeros cada una de las caractersticas que pudieron observar en la imagen
asignada.

Actividad N 3
Nombre: Lectura de Cuento (Club de Lectura)
Construccin de cuentos
Fecha de Ejecucin: 08/06/2010
Inicio: Se formarn dos grupos de nios (as) para que de esa manera cada
practicante pueda asesorara a uno, seguido a ello se les ofrecer a cada grupo formado
varios cuentos para que los nios (as) lo puedan visualizar, manipular y leer.

115

Desarrollo: Seguido a ello se les leer el cuento titulado El gigante verde de


la Botella luego se preguntar de de qu trato la historia? Cules eran sus
personajes? Qu ocurri al final? Para generar una discusin del mismo.
Cierre: Se invitar a los nios (as) a realizar un cuento utilizando su
imaginacin mediante ilustraciones. Para esto se les entregar a cada uno una hoja
blanca y se llevar a cabo una dinmica formando grupos de cuatro y luego con un
dado el cual tendr en cada una de sus caras un dibujo diferente, se lanzar el dado y
con la imagen que salga se iniciar el cuento indicndoles que a medida que este vaya
cayendo y mostrando ilustraciones cada uno tendr que ir conectndolas, una vez se
culmine con la dinmica se les informar que lo que ellos escribieron forma parte de
la realizacin de la primera parte de un cuento que para el prxima oportunidad
terminaran de realizarlo.
Actividad N 4
Nombre: Lectura de Mitos (Practicante)
Taller de Ciencia. Experimento Tinta Invisible
Fecha de Ejecucin: 09/06/2010
Inicio: Se realizar una lectura sobre los mitos venezolanos Guaraira
Repano luego de terminar se preguntar de qu trato la historia? Cules eran sus
personajes? Para de esta manera establecer una conversacin fluida con los nios (as).
Desarrollo: Para comenzar con el tema se les preguntar a los nios lo
siguiente: Te gustan los experimentos? Qu crees t que va a pasar? Seguidamente
se realizar el experimento, el cual cada elemento a utilizar tendr un cartel con el
nombre y se le pedir a cada nio que lo lea posteriormente, se proceder con la
aplicacin del experimento el cual trata de que el nio deber escribir en una hoja
blanca los materiales utilizados en dicho experimento, pero debern hacerlo con la
tinta invisible, la cual ser jugo de limn, para que aparezca el escrito se le pasar la
plancha a la hoja.
116

Cierre: Para culminar se le pedir a cada nio que lean lo escrito en la hoja
blanca.
Actividad N 5
Nombre: Lectura de noticias (Club de lectura)
Taller de Cocina Receta Limonada
Fecha de Ejecucin: 10/06/2010
Inicio: Se les realizar una lectura de Noticia sobre las ciencias mediante el
club de lectura.
Desarrollo: Luego se les mostrar los materiales a utilizar dicindole a cada
uno de sus nombres y se proceder a realizar la limonada con la ayuda de cada uno de
ellos.
Cierre: Se les entregara un cuadernito elaborado con hojas blancas y se les
pedir a cada nio (a), que en l dibujen los materiales utilizados en la receta,
colocando a un lado el nombre de cada uno.
Actividad N 6
Nombre: Lectura de adivinanzas (Club de Lectura)
Creacin de cuento (Segunda Sesin)
Fecha de Ejecucin: 11/06/2010
Inicio: Se les har una lectura de varias adivinanzas en el club de lectura.
Desarrollo: Luego se les dir que en esta ocasin se terminar de realizar el
cuento entregndole a cada nio (a) el realizado, seguido a ello se le propondr
realizarle una revisin a lo escrito y que realicen las modificaciones que ellos
consideren deben hacerles.

117

Cierre: Se les invitar a que ilustren el cuento de la manera que ellos


prefieran, una vez terminen se les invitar a compartirlo con sus compaeros
mediante su lectura.
Actividad N 7
Nombre: Lectura cuento (Practicante)
Taller de Ciencia. Experimento La Plastilina
Fecha de Ejecucin: 15/06/2010
Inicio: Se realizar lecturas de cuento el cual llevar por nombre El arcoris.
Desarrollo: Luego se le pedir a cada nio (a), que en una hoja blanca
escriban qu materiales de los que utilizamos son de uso cotidiano en sus hogares y
para que lo utilizan en su hogar, posteriormente, se proceder a la aplicacin del
experimento, se le pedir a cada nio que explore cada material a utilizar, luego se le
dar un poco de plastilina para que ellos en otra hoja blanca elaboren su nombre.
Cierre: Para culminar se les pedir que lean lo escrito en la hoja blanca.
Actividad N 8
Nombre: Interpretacin de Canciones (Practicantes y nios)
Narracin de imgenes sucesivas
Fecha de Ejecucin: 16/06/2010
Inicio: Se realizar el canto de distintas canciones, la cual una de ellas tendr
que anotar en sus cuadernos.
Desarrollo: Luego se le facilitar a cada nio (a) una copia de imgenes
mudas, las cuales debern colocarle lo que ellos creen que estn conversando las
personas de las imgenes mudas.
Cierre: Se formarn mesas de trabajo para que los nios compartan sus
dilogos.
118

Actividad N 9
Nombre: Lectura de poesa
Elaboracin de tarjetas Da del padre
Fecha de Ejecucin: 17/06/2010
Inicio: Se realizar la lectura de poesa Amigos
Desarrollo: Seguidamente se le facilitar a cada uno una cartulina de
construccin, colores y lpiz, para que ellos expresen lo que quieran a sus padres.
Cierre: Luego se le pedir que compartan con sus compaeros lo escrito en
sus tarjetas.
Actividad N 10
Nombre: Lectura de trabalenguas (Club de Lectura)
Elaboracin de un Palegrafo
Fecha de Ejecucin: 22/06/2010
Inicio: Se realizar la lectura de trabalenguas Tres Tristes Tigres
Desarrollo: Seguidamente, se les pedir que se coloquen en grupos de 5 para
formar 4 grupos, a cada grupo se les dar una lmina de papel bond, para que ellos
expresen sus experiencias vividas a lo largo de todo el ao escolar.
Cierre: Luego cada grupo expresara lo escrito de manera oral.
Proyectos de Aprendizajes
Los Proyectos de Aprendizaje, segn el Ministerio de Educacin de 1997 se
define como un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque
global que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las

119

necesidades e intereses de la escuela y de los educandos, a fin de proporcionarle una


educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.
En el diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica, se plantea el
constructivismo como principio subyacente a sus basamentos psicolgicos y
pedaggicos; ello implica que dentro de todos los aspectos del que hacer educativo
debe tenerse presente que cada ser humano aprende a travs de una serie de procesos
individuales que se ponen en marcha mediante la interrelacin con elementos de su
realidad circundante.
Se considera entonces a los P.A como un instrumento que asegura la
comprensin del conocimiento a partir del saber del estudiante, de sus conocimientos
previos, de sus cdigos de entendimiento y comunicacin, es decir, a partir de su
realidad social y cultural. En tal sentido no es posible un aprendizaje efectivo si la
construccin del saber que gua al docente no se sustenta en el mundo de significados
que manejan sus alumnos, lo que ellos saben, entienden y sienten, su manera de ser y
de vivir, es lo que en si dar significacin al nuevo conocimiento.
Durante la prctica pedaggica investigativa se han programado dos proyectos
de aprendizaje, cuyos objetivos y contenidos estn relacionados con los ejes
transversales y con las reas acadmicas contempladas en el Currculo Bolivariano
de Educacin Bsica. Durante la ejecucin de los P.A. se llev a cabo una evaluacin
continua integrada al propio proceso, con el fin de aproximar el conocimiento de la
realidad. Segn el artculo 63 de la Ley Orgnica de Educacin con su reglamento,
plantea que:
La evaluacin como parte del proceso educativo, ser continua,
integral y cooperativa. Determinar de modo sistemtico en qu
medida se han logrado los objetivos educacionales indicados en la
presente ley; deber apreciar y registrar de manera permanente
mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando,
toman do en cuenta los factores que integran su personalidad,

120

valorar asimismo la actuacin del educador y, en general, todos los


elementos que constituyen dicho proceso.
Es por ello, que el ser humano conforma un ciclo de significados y
conocimientos que continuamente son evaluados en relacin al desarrollo de las
distintas competencias de la formacin humana, en el sistema educativo todo proceso
debe ser valorado metodolgicamente a travs de la evaluacin planificada, la cual
arroja propsitos especficos, de all que las evaluaciones que se ejecutan deben
sustentarse bajo una teora de aprendizaje significativo es decir, constructivista y
humanista.
Por ltimo, permite interpretar y valorar los procesos de aprendizaje del
alumno, as como tambin la intervencin protagnica para revisar y orientar los
procesos y tomar decisiones que conduzcan a su mejoramiento.
De acuerdo a lo anterior, se ofrecen dos planes de evaluaciones dirigido a los
estudiantes de 2do grado E de la Primera Etapa de Educacin Bsica.
De igual forma se presentan los P.A. elaborados por las practicantes
investigadoras conjuntamente con los alumnos y docentes de aula, tal como se
muestra a continuacin.
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Escuela Nacional Brbula.
Nivel del Sistema Educativo: Educacin Bsica
Asignaturas: Practica Profesional III
Grado: 2do.

Seccin: E

Trabajo Especial de Grado


Turno: Tarde

P.A.
121

Juntos Aprenderemos a Leer y


Escribir
Tutora:
Prof. Rosa Mara Tovar
Practicantes Investigadoras: Flores, Maryoris
Garca, Marianela

Institucin: Escuela Nacional Brbula


Nivel Educativo: Educacin Bsica

Etapa: Primera

Maestra: Belkis Colmenares


Grado: 2do

Seccin: E Turno: Tarde

Tiempo de desarrollo del P.A

Desde:

Hasta:

Nombre del Proyecto: Juntos aprenderemos a leer y escribir


Objetivo(s) del proyecto: Se pretende la adquisicin de destrezas en los procesos de
lectura, para as lograr un individuo capaz de desenvolverse en su entorno y realidad
social
Justificacin

Con el presente proyecto se busca que el nio comience a tener hbitos de


lectura en el aula, para ello se deben involucrar los padres y representantes siendo
ellos clave importante en este proceso.
Cuadro N 8. Proyecto de Aprendizaje
Propuestas de los
Tema 1
Tema 2
Estudiantes
- Las
- Las vocales
- Los
vocales
- Los
dinosaurios
- Los
Cuentos
- Los perros
Cuentos
- Los delfines
- Los
Titulo del proyecto:
dinosaurio Juntos
Titulo del proyecto:
s
aprenderemos
a Estudiando a los
- La msica leer y escribir
animales
- Los perros
- Los
Delfines
Fuente: Flores, Garca (2010)

Tema 3
-

La
msica

Titulo del
proyecto:
Me gusta la
msica

Repblica Bolivariana de Venezuela


Ministerio del Poder popular Para la Educacin
Escuela Nacional Brbula
Naguanagua Carabobo

LENGUA, COMUNICACIN Y
CULTURA

CIENCIAS
SOCIALES,
CIUDADANIA E
IDENTIDAD
EL CONTEXTO
GEOHISTORICA
LOCAL, REGIONAL
Y NACIONAL

LA LENGUA COMO
DIALECTO NACIONAL Y
CULTURAL

EDUC. FSICA,
DEPORTES Y
RECREACION
LA EDUC. FSICA COMO
MEDIO DE SALUD
INTEGRAL

CIENCIAS TECNOLOGICAS,
MATEMATICAS Y AMBIENTE
DESARROLLO MATEMATICO A
TRAVES DE LOS NUMEROS

PILARES

APRENDER A CREARAPRENDER A CONVIVIR Y


A PARTICIPAR

APRENDER A
VALORAR

APRENDER A
REFLEXIONAR

Cuadro N 9.rea de aprendizaje: Lengua, Comunicacin y Cultura


Componentes

Contenido
s

Estrategias de
Enseanza

Indicadores

La lengua como
dialecto
nacional
y
cultura

Reproducci
n
y
produccin
de juegos
de palabras

Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Exposicin
didctica
Mapas
de
conceptos
Preguntas
Juegos

Reconozca
los sonidos
silbicos y de
palabras

Aplicacin
de
parafraseo
de
texto
cortos
y
sencillos

Escriba y lea
palabras
cortas

Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estdio dirigido

Recursos
Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres

Tipos de
Evaluacin

Instrumento
de Evaluacin

Diagnstica

Observacin
sistemtica:
Escala
de
estimacin

Formativa

Sumativa

Bibliogrficas
:
Textos
Revistas
Peridicos

Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Prueba
pedaggicas:
Escritas
Orales

Fuente: Flores, Garca (2010)


Cuadro N 10 .rea de Aprendizaje: Ciencias Tecnolgicas, Matemticas y Ambiente
Componentes

Desarrollo
matemtico a
travs de los
nmeros

Contenido
s

Lectura y
escritura de
nmeros
Valor
de
posicin :
identificaci
n
de
cifras en el
cartel
de
valores
hasta
la
unidad de
mil

Estrategias de
Enseanza

Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estudio dirigido

Establecimi
ento
de
relacin de
objetos y
nmeros:
mayor que,
menor que,
igual que.

Indicadores
Lea y escriba
correctament
e
nmeros
hasta
tres
cifras.
Reconozca el
valor
posicional de
las cifra en
cualquier
numero
menos que
1000
Maneje
diferentes
situaciones
numricas u
objetos con
mayor que,
menor que
e igual que

Fuente: Flores, Garca (2010)

Recursos

Tipos de
Evaluacin

Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Bibliogrficas
:
Textos
Revistas
Peridicos

Instrumento
de
Evaluacin

Observacin
sistemtica:
Escala
de
estimacin
Diagnstica
Formativa
Sumativa

Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos

Cuadro N 11. rea de Aprendizaje: Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad


Componentes

El contexto
geohistorica
local, regional
y nacional

Contenidos

Estrategias de
Enseanza

Valorizacin
de
las
efemrides
nacionales: 19
de abril de
1810.

Docentes:
Demostracin
Exposicin
didctica
Mapas de
conceptos
Preguntas
Juegos

Valorando
hroes patrios
de
nuestro
pas.

Estudiantes:
Lluvia de ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido

Indicadores

Reconoce y
valora
el
legado
histrico de
nuestro pas y
de
nuestros
hroes patrios.

Recursos

Tipos de
Evaluacin

Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos

Diagnstica

Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres

Instrumento
s de
Evaluacin

Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin

Formativa
Sumativa

Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos

Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos

Fuente: Flores, Garca (2010)


Cuadro N 12. rea de Aprendizaje: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Componente
s

Contenido
s

LA EDUC.
FSICA
COMO
MEDIO DE
SALUD
INTEGRAL

Desarrollo
de
habilidades
motrices
bsicas:
saltar.
Correr,
lanzar,
patear, etc.

Estrategias de
Enseanza

Indicadores

Docentes:
Demostracin
Preguntas
Juegos

Desarrollen
habilidades
motrices

Recursos

Humanos:
Estudiantes
Docentes

Tipos de
Evaluacin

Diagnstica
Formativa

Estudiantes:
Lluvia de ideas
Estdio dirigido

Fuente: Flores, Garca (2010)


Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Escuela Nacional Brbula.

Instrumento de
Evaluacin

Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin

Nivel del Sistema Educativo: Educacin Bsica


Grado: 2do. Seccin: E
Turno: Tarde

P.A.
Juntos Estudiaremos la Naturaleza
que nos Rodea

Tutora:
Prof. Rosa Mara Tovar
Practicantes Investigadoras: Flores, Maryoris
Garca, Marianela

Institucin: Escuela Nacional Brbula


Nivel Educativo: Educacin Bsica
Etapa: Primera
Maestra: Belkis Colmenares
Grado: 2do Seccin: E Turno: Tarde
Tiempo de desarrollo del P.A
Desde: 08/04/2010 Hasta: 30/06/2010
Nombre del Proyecto: Juntos estudiaremos la naturaleza que nos rodea
Objetivo(s) del proyecto: Que el estudiante aprenda a leer y realizar escrituras
espontaneas a travs de las diversas especies, animales y el ser humano que habita en
la naturaleza.

Justificacin
Con este proyecto se aspira que el estudiante

reconozca y utilice

adecuadamente el sistema de la lengua oral y escrita, as mismo que desarrolle


capacidades comunicativas y que favorezcan la satisfaccin de sus intereses y
necesidades en su entorno.
Cuadro N 13. Proyecto de Aprendizaje Juntos estudiaremos la naturaleza que nos
rodea
Propuestas de los
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Estudiantes
- El Beisbol
- Los
- La lectura
- La Lengua
- La Lengua
tiburones
- Los
- Los
- Los delfines Titulo
del
Dientes
Tiburones
proyecto: Me
- Los
divierto leyendo
Titulo del
Delfines
Titulo del proyecto:
proyecto:
- Los
Juntos
Qu puedo
Dientes
estudiaremos
la
encontrar en mi
- La Lectura naturaleza que nos
Boca?
rodea
Fuente: Flores, Garca (2010)

LENGUA,
COMUNICACIN Y
CULTURA
LA LENGUA COMO
DIALECTO
NACIONAL Y
CULTURAL

Repblica Bolivariana de Venezuela


CIENCIAS SOCIALES,
Ministerio del Poder popular Para la Educacin CIUDADANIA E
Escuela Nacional Brbula
IDENTIDAD
EL CONTEXTO
Naguanagua Carabobo
GEOHISTORICA
LOCAL, REGIONAL

NACIONAL

CIENCIAS
TECNOLOGICAS,
MATEMTICAS Y
AMBIENTE
DESARROLLO
MATEMTICO A
TRAVES DE LOS
NMEROS

EDUC. FSICA,
DEPORTES Y
RECREACION
LA EDUC. FSICA COMO
MEDIO DE SALUD
INTEGRAL

PILARES

APRENDER A CREARAPRENDER A CONVIVIR Y


A PARTICIPAR

APRENDER A
VALORAR

APRENDER A
REFLEXIONAR

Cuadro N 14. rea de Aprendizaje: Lengua, Comunicacin y Cultura


Componente

Contenido
s
Elaboraci
n de
familias de
palabras

La
comunicacin
y el lenguaje
como un
medio de
expresin
social y
cultural

Elementos
de la
oracin
Diferenciac
in de
sinnimos
y
antnimos
Signos de
puntuacin

Estrategias
de
Enseanza
Docentes:
Demostracin
Esquematizac
in
didctica
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de
ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido

Indicadores

Recursos

Reconozca y
diferencie las
palabras
sinnimas y
antnimas

Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos

Elabore familias
de palabras

Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres

Reconozca los
elementos de la
oracin
Reconozca los
signos de
puntuacin

Bibliogrfi
cas:
Textos
Revistas
Peridicos

Tipos de
Evaluacin

Instrumento
de
Evaluacin
Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin

Formativa

Sumativa

Producciones:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Prueba
pedaggicas:
Escritas
Orales

Fuente: Flores, Garca (2010)


Cuadro N 15. rea de Aprendizaje: Ciencias Tecnolgicas, Matemticas y Ambiente
Componente
s

Contenidos

Estrategias de
Enseanza

Indicadores

Recursos

Tipos de
Evaluacin

Instrumento
s de
Evaluacin

Multiplicacin
de nmeros en
una unidad
Desarrollo
matemtico a
travs de los
nmeros

Experimentos
sencillos

Docentes:
Demostracin
Esquematizacin
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Trabajo en grupos
Estudio dirigido

Multiplica
con nmeros
de una unidad
Reconozca el
valor de la
experimento
como parte
de su
vivencia

Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos
Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres

Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa
Sumativa

Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos

Producciones:
Escritas
pruebas
cortas
Registros
descriptivos

Fuente: Flores, Garca (2010)


Cuadro N 16. rea de Aprendizaje: Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad
Componentes

Contenidos
Valoracin
de los hroes
y heronas de
nuestro pas

El contexto
geohistorica
local, regional
y nacional

Identificaci
n de los
estados de
Venezuela
Identificaci
n de los
municipios
de nuestro
estado
Valoracin
de los
smbolos
patrios
nacional,
regional y
local

Estrategias de
Enseanza

Docentes:
Demostracin
Exposicin
didctica
Mapas de
conceptos
Preguntas
Juegos
Estudiantes:
Lluvia de ideas
Trabajo en
grupos
Estdio
dirigido

Indicadores
Reconoce y
valora
el
legado
histrico de
nuestros
hroes
y
heronas

Recursos

Tipos de
Evaluacin

Lminas
Fotocopias
Pizarrn
Juegos
Folletos

Instrumento
s de
Evaluacin

Observacin
sistemtica:
Escala de
estimacin
Formativa

Identifica los
estados
de
Venezuela
Identifica los
municipios
de
nuestro
estado

Humanos:
Estudiantes
Docentes
Padres
Bibliogrficas:
Textos
Revistas
Peridicos

Sumativa

Produccione
s:
Escritas
Orales
Registros
descriptivos
Pruebas
cortas

Fuente: Flores, Garca (2010)


Cuadro N 17 .rea de Aprendizaje: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Componentes

Contenidos

Estrategias
de
Enseanza

Indicadores

10

Recursos

Tipos de
Evaluacin

Instrumen
to de
Evaluacin

La Educ. fsica,
el deporte y la
recreacin
como medio de
formacin
integral

Ejecucin de
ejercicios
sencillos de
flexibilidad,
velocidad,
resistencia y de
fuerza en tareas
motrices

Docentes:
Demostracin
Preguntas
Juegos

Ejecucin de
movimientos
bsicos para
lazar diferentes
tipos de pelotas

Estudiantes:
Estdio
dirigido

Desarrollen
motriz en
flexibilidad,
resistencia,
velocidad y
fuerza

Humanos:
Estudiantes
Docentes
Formativa

Desarrollo de
destreza en el
manejo
de
diferentes tipo
de pelotas

Observaci
n
sistemtica:
Escala de
estimacin

Fuente: Flores, Garca (2010)


Planes Especiales
Nombre: Da de las madres
Duracin: 1 da
Docente: Belkis Colmenares
Practicantes Investigadoras: Flores, Maryoris
Garca, Marianela
Justificacin
El amor de una madre es un valor importante que se debe afianzar en cada uno
de los nios y nias, de tal forma que puedan compartir este amor en su hogar. A
travs del presente plan especial se espera que el nio y la nia logren compartir y
conocer el verdadero significado del amor y respeto, de una madre hacia sus hijos.
Cuadro N 18. Plan Especial: Da de las Madres

11

Da: Jueves

Fecha: 04/05/2010

Inicio

Desarrollo

Cierre

Se
comenzar
preguntndoles a los
nios que da se
celebra el da de las
madres.

Seguidamente
la La practicante les
pasante ya les tenia llevara
una
armado los cofres tarjetica elaborada
elaborados con foami con cartulina de
debido a que le nio construccin y los
no poda elaborarlo nios
debern
porque el pegamento decorarla a su
utilizado
era
de gusto y escribir lo
riesgo para el nio, que ellos quisiesen.
los nios decoraron
sus cofres con pega y
escarcha, otros con
bordado liquido.
Fuente: Flores, Garca (2010)
Plan Especial

Recursos
Foami
Silicn
Escarcha
Pega
Flores

Nombre: Da del rbol


Duracin: 1 da
Docente: Belkis Colmenares
Practicantes Investigadoras: Flores, Maryoris
Garca, Marianela
Justificacin
La naturaleza es parte importante de nuestro entorno por lo tanto es importante
y se debe involucrar a los nios y nias, de tal forma que puedan compartir temas de
inters como lo es el rbol, el cual gracias a el respiramos, nos brinda sombra y
frutos. A travs del presente plan especial se espera que el nio y la nia logren
compartir y conocer el verdadero significado de tienen los arboles en nuestro da a
da.
Cuadro N 19. Plan Especial. Da del rbol

12

Da: Martes

Fecha: 09/05/2010

Inicio

Desarrollo

Cierre

Se
iniciara
a Seguidamente
la
practicar la cancin pasante se disfrazara
del rbol.
de rbol y los nios y
nias debern cantar
alrededor del rbol y
hacer los movimientos
de la cancin.
Fuente: Flores, Garca (2010)

Recursos

Se les explicara
Disfraz de
porque debemos rbol
de cuidar los Cancin
arboles.

Plan de cierre
Justificacin
El plan de cierre es concebido como un instrumento de planificacin que
permite desarrollar y organizar de manera sistemtica y coherente las actividades que
se ejecutarn para finalizar la accin pedaggica.
En este sentido, esta planificacin se enmarca en una actividad pedaggica, que
consisten en: realizacin de una obra de teatro la cual llevara un mensaje de amistad,
respeto, y compaerismo, la cual ser ejecutada por las practicantes investigadoras
con la ayuda de la docente de aula. Los nios y nias del segundo grado sern los
espectadores de esta obra, para as brindarles un da lleno de disfrute y a su vez
aprendan sobre todos los valores y la importancia que tienen sobre los seres humanos
desde que salimos del vientre de nuestra madre. Finalmente, se har entrega de
cotillones para los nios y nias.
Como parte de las actividades est la organizacin y ambientacin de un
espacio disponible para los participantes, as como tambin la entrega de obsequios
para los nios y nias, docentes y dems miembros de la institucin por parte de las
Practicantes Investigadoras (Ver Fotografa N 9)
13

Fotografa N 9. Plan de Cierre: Obra de Teatro

CAPTULO IV
ACCIN REFLEXIVA DESDE LA INVESTIGACIN ACCIN
ANLISIS Y CONTRATACIN TERICA

14

En el presente captulo se hace el anlisis de los resultados generados de la


ejecucin del plan de accin a travs de la puesta en prctica de cuatro estrategias,
(El Club de Lectura, El mundo de la Lectura, las producciones escritas Qu
Divertido es Escribir, el taller de cocina Vamos a Cocinar, el taller de ciencias
Vamos a Inventar), para estimular en los nios y nias el proceso de la lectura y la
lengua escrita.
En tal sentido, la accin reflexiva que se hace a continuacin entre la teora
emergente y la teora establecida se hizo tomando en cuenta dos categoras
emergentes a considerar como fueron: Caractersticas encontradas en las
Producciones Escritas, la cual se refiere a cada una de las particularidades
encontradas en las escrituras espontaneas realizadas durante el plan de accin por
parte del nio y la nia otra de las categoras que emergi durante el proceso fue: Rol
de los nios y nias con la Lectura, que hace la descripcin de la relacin que tuvo el
nio y la nia en la prctica de la lectura espontanea.
Es importante destacar que durante la ejecucin del plan de accin se utilizaron
diferentes tcnicas: observacin participante, entrevistas informales e instrumentos
tales como: registros descriptivos, anlisis de documentos, (producciones escritas de
los nios y nias) entrevistas informales y registros fotogrficos que permiti
constatar cada una de las caractersticas de las escrituras de los nios y las nias
sujetos de la investigacin.
Con la aplicacin de estos instrumentos en el desarrollo de las actividades se
pudo observar las diversas manifestaciones de los estudiantes hacia el proceso de
construccin de la lengua escrita, como fueron: la actitud asumida por los nios y
nias frente al acto de escribir, que en algunos casos fue de indiferencia, rechazo o
entusiasmo por dicha actividad, lo cual indujo a las practicantes investigadoras a
propiciar estrategias para incentivarlos en este proceso.
A su vez, se evidenci el inters de otros estudiantes por construir escritura a
partir del contacto con el material grfico facilitado, pero muchos de ellos
presentaban poco dominio de la orientacin de la escritura.
15

Categora Emergente: Caractersticas encontradas en las Producciones


Escritas
La apropiacin por parte del nio y la nia de la lengua escrita se va haciendo
paso a paso, las etapas por la que stos van pasando han sido estudiadas y definidas
por los investigadores teniendo en cuenta lo que ocurre en cada una de ellas. La
siguiente categora surgi del proceso de construccin de la lengua escrita en el cual
se encuentra el grupo de alumnos que representan nuestra unidad de estudio para la
obtencin de las caractersticas que presentan cada una de sus producciones escritas.
Las producciones escritas analizadas se realizaron en situaciones individuales
espontneas y en otros casos dirigidas por las practicantes investigadoras, las cuales
permitieron realizar un anlisis de las caractersticas encontradas. A continuacin se
describir cada una de las sub-categoras encontradas y establecidas a partir del
anlisis de las producciones escritas de los nios y las nias, la observacin
participante y el anlisis fotogrfico realizado en cada uno de los encuentros que cada
uno tuvo con la escritura.

Cuadro N 20. Categora Emergente: Caractersticas encontradas en las Producciones Escritas

Fecha

Descripcin

03/06/1

Fuente: Observacin Participante


Actividad: Creacin de Textos Escritos
Se pudo observar cmo los nios A.P y J. F se
encontraban distrados realizando dibujos en sus
cuadernos al momento que se realizaba la
lectura del cuento, la practicante pregunt
qu estn realizando y por qu razn no estn
prestando atencin? A lo que ambos
respondieron: maestra es que estamos haciendo

16

Sub -Categoras

Creacin
de 02
imgenes a partir
de la lectura de
cuento

03/06/1

dibujos que tienen que ver con el cuento que


usted est leyendo. Cuando la practicante se
acerco a los asientos de los nios pudo observar
que ambos realizaron el dibujo de un rbol.
Expresando mae este es el rbol que usted est
leyendo.
Fuente: Anlisis de Documentos

Descripcin:
La produccin realizada por los nios los nios
A.P y J. F, nos muestra el dibujo de un rbol al Imgenes
centro de la hoja, encima del mismo la imagen relacionadas con 03
de una nube al lado izquierdo de la hoja y el el cuento
dibujo de un sol al lado derecho de la hoja. De
igual manera una flecha de color anaranjado
encima del rbol al lado izquierdo.

03/06/1

Fuente: Anlisis de Documentos

17

0
Inversin de el
5
por le
Utilizacin
alfonos,
sustituyendo
por f

04/06/1
0

de
g

Descripcin:
Produccin realizada por la nia W.O en la cual Hiposegmentaci
se puede observar tres carteles donde escribe n de palabras
algunas medidas para llevar a cabo en el
mantenimiento del planeta, ella escribe de
izquierda a derecha lo siguiente:
Primer cartel: no echar labasura el lesuelo
Segundo cartel: nogumar es uan bievte
Tercer cartel: nodae arbo les
Por ltimo escribe su nombre en la parte inferior
centrada de la hoja.
Fuente: Anlisis de Documentos
Actividad: Descripcin de Ilustraciones

18

0
6

0
7

Descripcin:
Se observa la escritura realizada por los nios (as)
J.P, J.A, M.R y D.Y donde efectan la escritura de
oraciones, la cual se encuentran ubicadas al centro
de la hoja escribiendo de arriba abajo, cada una de
ellas, las mismas describen las caractersticas
encontrada en la imagen:
tiene una escova de color amariyo
tiene el cabello de color verde
tiene una bata de color azul claro
los ladrillos son de color
tiene la olla de color anaranjados
tiene la olla de color amarillo
tiene una canasta de color amarillo
tiene una ollita de color anaranjado
tiene el orno de color morado

04/06/1

Fuente: Anlisis de Documentos

19

Sustitucin de 11
ll por y,
uso de alfonos
1
Omisiones
letras.

de 2

Descripcin:
Produccin realizada por M.G, Y.A y H.R donde
realizan la escritura de oraciones de acuerdo a la
descripcin realizada a la imagen, realizan escritura
de arriba abajo escribiendo cada oracin con un
color distinto:
la casa es bonita
la casa es De color naranja
la casa tiene rosa
la casa tiene un perro
la casa tiene un sielo
la casa tiene grama verde
la casa tiene un camino verde
la casa tiene ventana y cortina
la casa tiene un camino blanco
la casa tiene un gallina y un gallo

Uso
de 14
maysculas
Sustitucin de 16
letras,
uso
alfonos
Fluidez
ideas

08/06/1
0

Fuente: Anlisis de Documentos


Actividad: Construccin del Cuento (Primera
Parte)

Descripcion:
Produccion realizada por C.O donde se observa una
escritura de izquierda a derecha plasmando lo
siguiente ilaoniga buscosuconia paracone
consufaniria chapulicororado los cual una vez se le
pregunto escribio la misma respondio: y la
20

de

17

hormiga busc comida para comer con su familia


chapulin colorado.
Extrayendo su escritura:
ilaoniga buscosuconia paracone consufaniria Omisin
chapulicororado
letras

de

la

17

Hiposegmentaci
n de de palabras
que forman una 18
expresin
completa.
08/06/1

Fuente: Anlisis de Documentos

Descripcin:
Se muestra la escritura realizada por el nio A.P
la cual nos muestra una escritura de izquierda a
derecha donde plasma: unamaana,elleon Hiposegmentaci
cuaadoynosleones contemplocomo elieon, una n
vez que se le pregunto al nio que deca su
escrito el mismo respondi: mae hay dice: una
maana llova en el rio cuando unos leones
buscaba desayunar,
realizando grafas
convencionales.

21

1
9

08/06/1

Fuente: Anlisis de Documentos

Descripcin:
Escritura realizada por N.G donde escribe un dia
una hormiga trabajaba tanto que desidio tomar unas
vacaciones y fue a la playa pero la hormiga no
savia nadar y se meti al agua y se estaba aogando
pero a bajo del mar la ormiga desa ayudenen y el
caballito la salvo toda estas escrituras con un
fondo amarillo.

Apropiacin
de elementos
des
del
sistema
de
2
escritura
alfabtico.
1

Realizando omisin de la letra H en la palabra


ormiga aogando.
Omisin de la
letra H.
2
2
Utilizando el uso de alfonos en el caso de la
escritura de las palabras desa para escribir deca Alfonos
en la cual realizo el uso de un signo de puntuacin,
ayudenen para aydenme y travajaba para
trabajaba.

22

2
3

09/06/1
0

Fuente: fotografa
Actividad: Taller de ciencias ( Experimento la
tinta invisible)

Descripcin:
En la imagen se observa a la nia K.H realizando
anotaciones en su cuaderno, se muestra cmo sostiene Escritura
el lpiz de manera adecuada con la mano derecha y Espontanea
con la izquierda sostiene el cuaderno, sentada en su
mesa.
09/06/1
0

2
4

Fuente: Observacin Participante


La nia M.G, al momento de escribir el nombre del Solicitud
de
experimento, pregunt mae cmo se escribe con la C ayuda
para 2
o la S. a lo que la Practicante Investigadora escribir.
7
respondi: P.I: Con s la que se parece una
Culebrita.
Seguido a ello la nia escribi la palabra invisible Escritura
de manera convencional.
convencional
2
8

23

10/06/1
0

Fuente: Anlisis de Documentos


Actividad: Taller de Cocina ( La Limonada)

Descripcin:
J.P Escribe Jugo de limn en la parte superior de la
hoja, seguido a ello escribe a manera de lista cada uno
de los ingredientes en esta escribe: limon, azucar,
agua, ielo, realizando la omisin de la letra H, y
por ltimo a la parte derecha del final de la hoja la
palabra ingredientes.

Escritura
Convencional

0
Utilizacin de
letras del nivel
de
escritura
alfabtico.
32
Omisin de la
letra H

11/06/10 Fuente: Fotografa


Actividad: Construccin
Parte)

del Cuento (Segunda

24

Descripcin:
Una vez salieron un gran nmero de imgenes los
nios culminaron sus cuentos y lograron ilustrarlos
cada uno sentados en sus mesas. Como se observa a
nia W.O la cual se encuentra culminando su cuento,
sentada en la mesa, agarrando el lpiz con su mano
derecha, donde se observa que su cuento est
colorido.
15/06/1
0

Fuente: Anlisis de Documentos


Actividad: Taller de Ciencias ( Experimento, La
plastilina casera)

Descripcin:
La nia S.H realiza la escritura de los ingredientes
para realizar una plastilina se observa cmo escribe
25

Culminacin
de
cuento,
3
mediante
la
ilustracin
5

de manera desordenada cada uno de estos sal, arina, Omisiones de


agua, pintura por ultimo escribe su nombre en la letras
parte izquierda inferior de la hoja.
En la imagen se muestra con Sharith realizo la
escritura de los ingredientes sal, harina, agua,
pintura, realizando la omisin de la letra H en el
caso de la palabra harina.

15/06/1

Fuente: Anlisis de Documentos.

Descripcin:
Se muestra la escritura realizada por M.P donde se
muestra la manera como escribe cada uno de los
ingredientes para la elaboracin de la plastilina. .
Utilizando gran parte de grafas propias del sistema
de escritura alfabtico al escribir La plastilina Sustitucin de
Aceite Seguido a ello la palabra Ingredientes: agua, c por s
pinturas, aseite mene.
Utilizacin de
Se observa como realiza la utilizacin de signos de signo
de
puntuacin lo cual se evidencia en la escritura de la puntuacin.
palabra Ingredientes: para darle continuidad a la
lista de cada uno.
Incorporacin
de

26

4
6
4
7

As mismo la incorporacin de letras maysculas para maysculas.


el inicio del escrito como en el caso de La
plastilina.

4
8

Fuente: Anlisis de Documentos


Actividad: Narracin de imgenes sucesivas

Descripcin:
Escritura realizada por A.G escribiendo ese nio se
est baando en la pisina lo cual lo hace dentro del
recuadro y escribiendo su nombre al final.
La nia A.G nos muestra el plasmado de sus ideas
mediante una escritura de forma fluida donde se
observa grafas de uso convencional donde escribe Grafas
4
convencionale
ese nio se est baando en la pisina
s
8
De igual manera, respetando el lmite del cuadro.
Colocndola as en el nivel alfabtico de la lengua Respeta lmites
4
escrita.
9

27

17/06/1
0

Fuente: Observacin Participante


Actividad: Tarjetas de amigos secretos
El nio M.N expres maestra quiero escribir eres
una amiga muy linda te quiero mucho a lo que la
practicante contest: escrbelo como t creas que se Ayuda
para
escribe que lo ests haciendo bien a lo que el nio realizar
la 5
comenz a escribir escribiendo eres muinonita el actividad
0
nio M.N estaba concentrado en escribirle la tarjeta a
su amigo secreto que luego deca: mae ya se como
hacerlo. Luego el nio M.N deca maestra yo no se
escribir aydeme a lo que la practicante M.G
contesto: ven mi amor vamos a tu puesto para
ayudarte

17/06/1

Fuente: Fotografa
Seguridad
escribir

al

5
2

Descripcin:
Se observa a la nia A.P, escribiendo concentrada en
su actividad, sin quitar la mirada de su cartulina.

28

17/06/1

Fuente: Anlisis de Documentos

Descripcin:
Se observa la escritura de la nia M.G, con una
escritura de un pequeo texto sencillo el cual se
encuentra de manera horizontal en la cartulina, a la
cual le coloc corazoncitos y utiliz como marco una
decoracin de flores, escribe lo siguiente:
Eres una nia mui bonita y eres mi mejor amiaga
Gracia por que a mi mam legusta que yo tenga
una amiga.
La produccin realizada por la nia M.G,
representa una descripcin de una compaera de
clase, la cual presenta una hipo segmentacin a lo
que se refiere a la unin no convencional de las
palabras como lo fue en legusta.

Hiposegmentacin 5
,
unin
no
3
convencional de
las palabras

Se aprecio que la nia utilizo la puntuacin Uso de signos de


utilizando la acentuacin
como lo fue en: Puntuacin
mam.
Uso de alfonos de
De igual manera utiliza los alfonos (formas) de un mismo fonema
un mismo fonema. Ejemplo: i y conjuncin
mui muy.
Uso
de
la
ortografa
al
Tambin utiliza la ortografa colocndole la letra comienzo de la

29

5
4
5
5

mayscula a la palabra Gracia.

palabra, (uso de la
mayscula).
5
6

Fuente: Anlisis de documentos

Descripcin:
Se observa la escritura del nio M.N el cual
realiza escritura de palabras muy sencillas
encerrndolas con nubes, las cuales se encuentran
en la parte superior de la cartulina y el centro de la
misma, las cuales describen las caractersticas de
la maestra: te anona nonita

Utiliza los alfonos (formas) de un mismo fonema. Uso de


Como en n por m en las conjunciones: nonita alfonos en un
bonita ano amo naikel Maikel.
mismo fonema.

5
8

De igual forma hace uso a la ortografa utilizando la


letra mayscula en la palabra: Te al comienzo de la Uso
de
la
palabra.
mayscula al 5
comienzo de la
9
palabra (uso de
la ortografa).

30

Fuente: Anlisis de documentos

Descripcin:
En la imagen se puede observar como la nia A.G,
realiza una escritura convencional legible la cual se
encuentra en el lado izquierdo superior de la
cartulina, utilizando como marco flores y mini
crculos, para decorar utilizo corazoncitos,
colocando caractersticas de una compaera de clase:
Te amo Abril
Eres mi mejor amiga del mundo
Utiliza la ortografa, haciendo uso de la letra
mayscula al comienzo de la palabra como lo Uso de la letra
muestra en la siguiente: Te amo Eres Abril.
mayscula al
comienzo de la
palabra (uso de
la ortografa)

22/06/1
0

6
1

Fuente: Observacin Participante


Actividad: lectura de Trabalenguas, Elaboracin
del Papelogrfo.
El nio M.N expresa: profe cmo escribo a lo que
la practicante M.F contesta: mi amor tiene que
escribir lo que ms te haya gustado de las Relacin de la 6
actividades que nosotras realizamos en conjunto con imagen con lo
3
31

ustedes a lo que M.N: ah ya s qu voy a escrito


escribir, y se dirigi hasta el papelogrfo sonriendo,
la practicante observaba lo que el nio M.N escribi,
su escritura no era legible a lo que la practicante
M.G, se le acerc y le pregunt: mi amor qu
escribiste all? A lo que el nio M.N contest: el
mundialito era el mejor, dibujando una pelota.
Fuente: Revisin Fotogrfica.

Descripcin:
En la imagen se puede observar cmo el nio M.N
accede a escribir en el papelogrfo, utilizando como Alfonos
espacio la parte derecha central del papelogrfo,
utilizando un marcador de color verde. En el escribe
la letra e para escribir el.

32

6
5

Fuente: Revisin Documental

Descripcin:
En la imagen se puede apreciar cmo el nio M.N,
hace una relacin de la imagen de la pelota, con lo Hiposegmentacin
escrito, escribiendo: e nulla eranegora para
expresa el mundial era mejor
Alfonos

6
6
6
7

Fuente: Revisin Documental:

33

Descripcin:
En la imagen se puede observar cmo la nia A.G, Grafas Legibles
realiza una escritura
legible y de fcil
comprensin, utilizando el lado derecho del
papelogrfo respetando los lmites del mismo.

6
9

La produccin escrita realizada por la nia A.G, Uso


de
las
utiliza la ortografa ( utilizando la letra mayscula mayscula en los
a los nombres propios)
nombres propios 7
( uso de la
2
ortografa)
Tambin utiliza la acentuacin como lo es en la
palabra: Simn Bolvar
Uso de puntuacin
7
3

34

Fuente: Revisin Documental

Descripcin:
En la imagen se puede observar como la nia V.M,
realiza grafas legibles sin tener a un lado a la nia
para que lea lo escrito, esta hizo relacin de lo
escrito con el dibujo escribiendo lo siguiente: so
brelaque es ta llov en do para expresar sobre la
casa esta lloviendo

En la produccin escrita realizada por la nia


V.M, se puede apreciar como hace una
Hipersegmentacin en las palabras: so bre
sobre, es ta esta llov en do lloviendo.

Hipersegmentacin
, separacin no
convencional de las
palabras.

Realiza Hiposegmentacin de las palabras como Hiposegmentacin


lo es en le caso de: brelacasa sobre la casa.
unin de las
palabras de forma
no Convencional

7
5

7
6

Tambin utiliza la letra mayscula al comienzo de Uso de la


la palabra como lo es en el caso de: Sobre
puntuacin (Uso de
la mayscula al
comienzo de la
palabra)
7

35

7
Uso de la mayscula al finalizar la palabra de Incorporacin de
manera no convencional Ejemplo: llovienDo
mayscula entre la
palabra.
7
8

Fuente: Entrevista Semiestructurada


(Docente de aula)
Practicante Investigadora: cules cree usted
son las caractersticas de las escritura de los
nios y las nias?
Docente de aula: bueno yo veo que algunos
escriben bien mientras otros lo hacen mal, se
comen las letras y no separan muy bien las
palabras.
Practicante Investigadora: Conoce otro
trmino para referirse a la oracin no separan
bien las palabras?
Docente de aula: No, en realidad no, me lo
puedes explicar t

Fuente: Flores, Garca (2010)

Anlisis y Contrastacin Terica

36

Expresiones
coloquiales

Desconocimiento
del tema

El nio es un productor de texto desde pequeo aunque no maneje el cdigo l


le da su propia interpretacin, todas esas producciones escritas que los nios elaboran
espontneamente que para muchos son considerados garabatos sin importancia,
constituyen una prueba valiossima de su nivel de conceptualizacin sobre el proceso
de conceptualizacin de la lengua escrita.
Es por ello que el proceso de adquisicin espontnea de la lengua escrita est
dirigido a que los nios y nias logren desarrollar sus propias posibilidades de
producir, la cual va a depender del nivel de construccin en que se encuentra cada
uno. Por lo tanto, durante la ejecucin de las actividades referentes a esta categora se
orient a ayudar a los nios y nias en el proceso de toma de conciencia de la
importancia de la realizacin de una escritura espontnea, en la medida que
progresaban los trabajos realizados por ellos. En tal sentido, se le dio prioridad a la
misma respetando las producciones de los nios y nias y su ritmo de aprendizaje a
partir de la reflexin y la discusin con los compaeros de su propia escritura.
Por lo tanto, se les ofreci a los nios y nias la oportunidad de realizar
mediante su escritura de forma espontnea, las cuales luego de ser analizadas
arrojaron una serie de caractersticas propias del nivel en el cual se encuentra cada
uno de ellos.
En el sistema fontico espaol, la letra H no tiene representacin fontica,
dicho comnmente es muda. Al oralizar la escritura, los nios encuentran que no es
nombrable, por lo tanto, no se escribe.
En las categoras 05, 11, 17, 23, 45 se observ esta caracterstica, los nios y
las nias realizan la omisin de la letra H en palabras como: orno (horno), arina
(harina), ormiga (hormiga), aogando (ahogando).
En las categoras 06, 12, 55, 58, 65, 67 realizan escrituras haciendo uso de
alfonos de un mismo fonema como en el caso de la escritura de v b, i-y, s-c.
En las categoras 07, 18, 19, 53, 66, 76, 75 se observan aspectos de la
segmentacin

lexical

en

el

plano

de
37

sus

escrituras,

estableciendo

una

hiposegmentacin e hipersegmentacin de palabras que de acuerdo con la


convencin, deberan ir separada o unidas segn sea el caso. Segn Ferreiro (citado
en Tovar
La hiposegmentacin, tendencia a unir las palabras que segn las reglas
ortogrficas vigentes del espaol deberan estar separadas, y la
hipersegmentacin, tendencia a separar partes de palabras que deberan,
de acuerdo con las normas ortogrficas vigentes, estar juntas, no
responden a una incapacidad, sino a una interpretacin inteligente del
sistema de escritura que han construido hasta ese momento los nios.
Similarmente, en cuanto a la ortografa, la inconsistencia en el
cumplimiento de las reglas ortogrficas vigentes del espaol indica, en
muchos casos, una falta de comprensin.

Segn Querejeta (2005) Los fenmenos de hiper e hiposegmentacin en la


escritura se observan en la mayora de los nios, en los primeros aos escolares y en
algunos casos persisten hasta cuarto grado.
Con respecto a esto, se encontr que en los textos analizados existe la
presencia simultnea de hiposegmentacin e hipersegmentacin un indicador
importante de lo explicado anteriormente. Se observ la tendencia a unir o separar las
palabras que forman parte de una expresin completa.
El uso de las maysculas se observaron en varias muestras, y en algunos casos
fueron usadas convencionalmente. Las maysculas aparecan al inicio de las palabras,
esto se aprecia en las categoras 48, 56, 59, 61, 72, 77.
De igual manera se presentan caractersticas del Sistema alfabtico en las
categoras 21, 22, 34, 50 presentando grafas convencionales en las categoras 78,
20, 24, 28, 33, 35, 46, 14, 48, 49, 60, 69 propias del nivel alfabtico en el cual se
encuentra la mayora de los nios y las nias. Tellerias (1996; 130) seala que:

El nivel alfabtico representa la apropiacin del nio de gran parte de los


elementos que posee el sistema de escritura alfabtico, acercando cada vez
al nio a la posibilidad de comunicarse a travs de sus textos escritos,
pues en este nivel cualquiera de sus compaeros y especialmente el
adulto, comprende con facilidad lo que l quiere comunicar.

38

Lo que quiere decir que el nio y la nia muestran un dominio convencional


del uso de letras cuyo empleo est sujeto a algunas normas de utilizacin, siendo su
escritura convencional y comprensible. Donde escribe textos de diferentes tipos, estos
textos son ricos en las informaciones que no aportan.
Sin duda alguna, la escritura es importante en el crecimiento cultural y
formacin como persona, es por eso que la superacin y formacin de los estudiantes
est en manos de los docentes, que se deben preocupar por mejorar las estrategias
utilizadas en el aula para estimular este proceso, aplicando diferentes mtodos para
que los nios comprendan y asimilen los conocimientos con mayor facilidad y
dinmica, por esta razn los estudiantes se interesaron demasiado con las actividades
que se realizaron dentro de esta categora emergente puesto que fueron comprendidas
por cada uno de los nios y las nias, lo que le proporciono la facilidad de realizar
una escritura espontanea.
Categora Emergente: Rol de los nios y las nias con la Lectura
La lectura debe ser concebida como una actividad placentera y agradable, y si
nos ubicamos en el contexto escolar, ello implica toda una transformacin de las
actividades que se plantean en el aula.
La categora que se describe a continuacin est dirigida a la descripcin del
rol que tuvo cada nio y nia en la prctica de la lectura espontnea dentro del aula,
mediante la promocin de la misma con el ofrecimiento de oportunidades en el aula
de clases, las cuales estuvieron destinadas a la motivacin y difusin de la lectura.
Cuadro N 9. Categora Emergente: Rol de los nios y las nias con la Lectura

Fecha

Descripcin

39

Sub

-Categoras

03/06/1
0

Fuente: Observacin Participante.


Se realiz la lectura por parte de la practicante
investigadora del cuento El rbol Generoso.
Durante esta narracin los nios (as) estuvieron Inters
por 01
atentos prestando atencin a los acontecimientos escuchar lo
que se iban desarrollando durante toda la historia.
que se lea

03/06/1
0

03/06/1
0

Al finalizar la misma la practicante pregunt de De


qu trato la historia? Cules eran sus personajes?
Qu ocurri al final? Los nios respondieron a
cada una de estas interrogantes estableciendo
hiptesis acerca de lo que fuera ocurrido si la Planteamiento 04
historia ocurriera de otra forma. John expreso de Hiptesis.
maestra que hubiera pasado si el rbol fuera sido
malo y no le fuera dado de comer al nio a lo que
Mara contesto se fuera muerto de hambre, no vez
que si uno no come se muere.
Fuente: Observacin Participante.
En el momento de realizar la discusin los nios
(as) mediante la lectura expresaron lo que escrito,
de igual forma lo hicieron expresando sus propias
ideas de manera oral. A.L se levant y ley su hoja
aqu haba escrito no echar Basura en el piso,
reciclar, presentando una pronunciacin lenta y
pausada, de cada oracin o palabra. De igual manera
Leonel ley recoger la basura del piso no botar
papeles, presentando una pronunciacin fluida de
lo escrito ya que codificaba cada una de las palabras
que lea.
Fuente: Observacin Participante.

Discusin
mediante
lectura de
plasmado
manera
escrita en
hoja.

Se realiz la lectura de la fbula por parte de


la practicante, durante la misma los nios
(as) estuvieron atentos, ya que observaba
que algunos miraban fijamente a la
practicante,
otros
guardaban
silencio,
mientras otros intervenan a cada momento.
Carlos deca mae para ver, Wiliannis
expresaba mira los dibujos.

Interaccin
10
durante
la
lectura-

Al finalizar la misma Alejandra se levant y

40

09
la
lo
de
la

pregunt: maestra yo puedo leer


una
fbula que traje de mi casa la practicante le
dijo que si poda hacerlo por lo que la nia
sac su libro y de manera pausada la pudo
leer. Logrando codificar cada una de las
letras logrando leer de manera fluida.

04/06/1
0

11
Inters
realizar
lectura.

Fuente: Observacin Participante.


Actividad: Descripcin de Ilustraciones
Al momento de que los nios (as) tenan que
compartir con sus dems compaeros cada una de
las caractersticas que pudieron observar en la Rehus
imagen asignada mediante la lectura, se pudo realiza
observar que la mayora de los nios (as) se lectura
rehusaban a realizarlo por lo que las nias Sharilt y
Mara Jos se levantaron muy rpidamente y
participaron lo siguiente: maestra nosotras vamos a
leer porque ninguno de ellos quiere hacerlo
expresando as cada una de las caractersticas
encontradas y posteriormente escrita.
Mara expres yo describ el Pez aqu dice el pez
tiene cola, el pez tiene dos ojos, el pez tiene tres
aletas, el pez vive en el mar, el pez es gris, el pez es
gordo por su parte Sharilt dijo y yo escrib las
cosas de la mujer, esta son tiene el cabello verde,
los ladrillos son de color anaranjado, tiene una
canasta de color amarillo, tiene un horno de color
morado.

04/06/1
0

por

Fuente: Fotografa

41

para 12
la

13
Participacin
por
para
realizar
la
lectura.

Participacin
activa

14

Descripcin: la fotografa nos muestra como las


nias S.H y M.P sostienen sus escritos al realizar sus
lecturas. Se encuentran paradas frente al pizarrn.

08/06/1
0

Fuente: Observacin Participante.


Actividad:
Lectura
de
Cuento,
Construccin de Cuento (Primera Parte)
Al momento que se les ofrecieron varios
cuentos a cada grupo de nios (as) estos los
visualizaron, manipularon y algunos leyeron,

Interaccin
19
con
los
cuentos
a Anglica entre

Se pudo observar que


todos le llam ms la atencin el cuento de
Los Enanitos Zapateros, ya que manifest:
maestra mi pap trabaja en una zapatera
que queda en el centro, ser que all hay
Enanitos como en el cuento, sera chvere
que fuera as estableciendo una relacin
acerca de lo que poda observar en el cuento
con lo que realiza su padre.

42

23
Relacin de
lo ledo con la
cotidianidad.

Algunos leyeron en voz baja y otros


prefirieron sol observar las imgenes
mientras comentaban: mira esta ardilla
tan grande, al lado de mi casa hay una
pero no es de este color, mientras que
Brayan deca: si eres mentiroso las
ardillas no existen, y Leo responda: claro
que si verdad mae, a lo que la maestra
contesto: si Brayan las ardillas existen y
comen muchas nueces.

08/06/1
0

Discusin sobre lo
observado en el
cuento.

Fuente: Observacin Participante.


Seguido a ello se les ley el cuento titulado El Conversacin
Gigante Verde de la Botella donde a su acerca del cuento
finalizacin se gener una discusin del mismo ledo
en la cual los nios (as) intervinieron
conversando sobre los personajes, escenas del
cuento y otras cosas que pudieron observar
durante el relato.
Brayan dijo: mae para ser gigante verdad que
hay que comer mucho, a lo que contesto Mara
no el es gigante porque su mam era gigante y
su pap tambin, as como yo soy pequea igual
que mi mam y mi pap.

09/06/1
0

Realizacin
de
comparaciones con
lo vivencial del
nio (a).

Fuente: Observacin Participante.


Actividad: Lectura de Mitos Venezolanos,
Taller de Ciencias ( Experimento: La Tinta
Invisible)
Los nios (as) se sentaron en grupo de cuatro,
como se les indic se les ley el mito venezolano
llamado Guaraira Repano, el cual a los nios Preguntas en torno
(as) se mostraron interesados ya que se a la lectura
observaba a Mariangela y Astrid mirando
fijamente a la practicante, otros al terminar la
actividad preguntaron maestra donde ser que
las montaas del mito son como dicen hay,
otros manifestaba ser que todo eso es
verdad, establecindose hiptesis acerca de lo
escuchado.

43

1
4

1
5

2
2

09/06/1
0

Fuente: Observacin Participante.


Cuando se les pido que leyeran los escritos que Relacin
haban realizado poco fuero los que quisieron palabras
hacerlo, sin embrago el nio Jess accedi dibujos.
agarro su hoja y dijo yo escrib mam te quiero
y hice un corazn estableciendo relacin entre
lo que lea y lo escrito.

10/07/1
0

de
con

Fuente: Observacin Participante.


Actividad: Lectura de Noticias, Taller de
Cocina ( Receta la Limonada)
Se reunieo a los nios en dos grupos y se les
reparti diversas noticias de ciencias, los nios
(as) manipularon cada una de ellas y en Intercambio de
ocasiones realizaban preguntas acerca de lo que ideas mediante club
observaban. Carlos pregunto mae Este es un de lectura.
experimento a lo que se le respondi si, Carlos
dijo me lo puedes leer para ver cmo se hace
por lo que la practicante ley lo escrito, mediante
esto se genero un intercambio de ideas entre los
nios(as) de acuerdo a lo que cada uno poda
manipular y visualizar.

10/06/1
0

3
0

3
1

Fuente: Observacin Participante.


Se procedi a la aplicacin de la receta, aqu se
les dijo a los nios (as) que se realizara una
limonada, por lo que se le fue mostrando cada Lectura a travs de
uno de los ingredientes, los cuales a medida que la relacin con la
iban saliendo ellos iban pronunciando sus cotidianidad.
nombres a travs de la lectura de los mismos.
Esta lectura Tana la realiz sin dificultad
estableciendo relacin entre la escritura y lo que
lea. Mientras deca maestra esos ingredientes
son riqusimos
mi mam tambin hace limonada.

44

3
2

11/06/10 Fuente: Observacin Participante.


Actividad: Lectura de Adivinanzas, Creacin de
Cuento (Segunda Parte)
Se realizo la lectura de varias adivinanzas por parte
de la practicante, obtenindose la participacin de los
nios (as) tratando de adivinar que era cada una,
Leonel expresaba sus ideas en voz alta y casi no
dejando que otro nio (a) interviniera. Seguido a ello
se les ofreci mediante el club de lectura varias
adivinanzas impresas, las cuales manipularon y
observaron uno leyndolas en voz baja y otros
leyndosela a sus compaeros para que las
adivinaran.
11/06/10 Fuente: Observacin Participante.
Se le dio la oportunidad a los nios que quisieran de
leer lo que haban escrito, uno manifestaban sentir
pena para hacerlo, otros como J,F se levanto
rpidamente y le ley su cuento a sus compaeros, su
cuento se titulo El Hombre en la Playa, leyendo de
manera fluida, con voz clara y fuerte y con relacin a
lo escrito.

3
5

Lectura activa
de adivinanzas
mediante
el
club de lectura.

3
9
Lectura
del
cuento
realizado por
parte de los
nios

11/06/10 Fuente: Observacin Participante.


Se realiz la publicacin de los cuentos realizados, Publicacin de
los nio (as) a medida que alguna persona cuentos.
preguntaba algo acerca de lo escrito respondan con
palabras claras, y mostrando seguridad. La profesora
Nancy pregunt quien escribi este cuento a lo que
Sarai respondi es mo y procedi a lerselo.
15/06/1 Fuente: Observacin Participante.
0 Actividad: Lectura de Cuento, Taller de Ciencia
( Experimento: Plastilina Casera)
Se les ley el cuento La Alfombra Voladora,
durante el relato del mismo los nios (as) estuvieron Relacin de lo
muy concentrados en la historia del mismo, al ledo con la
finalizar Andrs se levant y dijo en mi casa mi vida cotidiana.
mam tiene una alfombra como esa y yo con mis
hermanos jugamos todos los das estableciendo
45

4
0

4
2

relacin de lo ledo con su vida cotidiana.


16/06/1
0

Fuente: Observacin Participante.


Actividad:
Interpretacin
de
Narracin de Imgenes Sucesivas.

Canciones,

Al inicio la docente les cant la cancin la pjara Sorpresa por la


pinta, los nios se sorprendieron muchsimo, cancin.
manifestando profe usted si es chistosa.
Seguido a esto se les entrego a cada nio (a) una hoja
con la letra de la cancin Arroz con leche para que
de esta manera los nios la leyeran junto con ella y Emocin por
posteriormente cantarn. Al momento que se les leer la cancin
entrego la hoja estaban muy emocionados sobre todo
aquellos a los cuales ya tienen adquirida la nocin de
lectura.
Notndose un grado ms amplio de dificultad sobre Dificultad para
todo en aquellos que se encuentran a un en el realizar
la
proceso. Como es el caso de A.G el no reconoce los lectura.
sonidos que emiten cada slabas por lo cual prefiri
quedarse callado, y seguir a sus compaeros
repitiendo lo que ello decan.
17/06/1
0

4
7

4
8

4
9

Fuente: Observacin Participante


Actividad: Lectura de Poesa, Elaboracin de
Tarjetas de Amigo Secreto
Al finalizar con las tarjetas se comenz a realizar el
intercambio, el nio M.N manifest lo siguiente: a
mi me toco Marielys a lo cual le estrego la tarjeta y
luego manifest lo que estaba escrito en la tarjeta:
Marielys te quiero mucho

Espontaneidad
por leer por
parte de los
nios

El nio J.B manifest lo siguiente: yo no voy a leer


lo que escrib a lo que la practicante M.G contesto: Negacin
porque mi amor, a lo que el nio contesto: porque realizar
yo no se leer, la practicante le dijo: claro que sabes lectura
leer intntalo t puedes J.B: no maestra no se.

46

por
la

5
4

5
6

17/06/1
0

17/06/1
0

La nia A.P: maestra yo si quiero a mi me toc


Vanessa, le entreg la tarjeta y expres lo siguiente:
Vanessa gracias por ser mi mejor amiga, te quiero
mucho y espero estudiar tercer grado contigo, la Muestra
practicante M.F: muy bien Arnali un aplauso.
seguridad
realizar
lectura
Fuente: Fotografa

por
la

5
7

Descripcin:
Participacin
En la fotografa se puede apreciar como el nio M.N
positiva
al
observa su tarjeta para as leer lo escrito, y la nia
realizar
la
M.G observando la accin de su compaero.
lectura
Fuente: Anlisis Fotogrfico

6
7

47

Descripcin:
Como se puede observar en la imagen, la nia M.P, Inters
realiza la lectura de lo escrito en su tarjeta y la nia realizar
V.G se le queda mirando concentrada en lo que la lectura
nia M.P est leyendo.
18/06/1
0

por
la
6
8

Fuente: Fotografa

Descripcin:

22/06/1
0

Se puede apreciar en la imagen como los nios (as),


M.P, A.G, V.G, y las practicantes M.G, M.F,
muestran sus creaciones, la practicante M.G muestra
emociones de alegra sonriendo, y la nia M.P,
muestra timidez tapndose el rostro con la tarjeta.
Fuente: Observacin Participante
Actividad: Lectura de trabalenguas, Elaboracin
del Palegrafo
Se realiza la lectura de trabalenguas variados la nia
M.P, manifest: maestra yo quiero leer uno a lo
que la practicante M.G contesto: esta bien pasa al
frente y comparte la lectura con tus compaeros la
nia comenz a realizar la lectura sin dificultad n la
misma.

Fuente: Flores, Garca (2010)

48

Emociones
hacia
la
prctica de la
lectura

Inters por
realizar la
lectura

6
9

7
6

Anlisis y Contrastacin Terica


La lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el
sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la
mente del autor, es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura.
Cassany (2001; 193) nos dice:
Lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje: leyendo libros,
peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del
saber humano. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso en definitiva, la
lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la
escolarizacin y para el crecimiento intelectual de la persona.

Es por ello que uno de los aspectos importantes que se ha evidenciado durante
las actividades referentes a la lectura en esta categora, ha sido el rol que present el
nio y la nia frente a la lectura en las distintas actividades propuestas, lo que se
puede demostrar en las categoras 01, 09, 10, 11, 13, 14, 15, 19, 23, 26, 30, 31, 32, 35,
39, 42, 48, 54,57, 67, 68, y 76, donde relacionan las lecturas realizadas con su
entorno, participan activamente, e interactan entre ellos sobre lo ledo.
Cabe destacar que los nios y nias mediante la lectura de diversos recursos
como: cuentos, adivinanzas, noticias, trabalenguas, mitos, fbulas, canciones, poesas,
retahlas, y la lectura de producciones propias, pudieron notar la importancia que
tiene la misma para comunicarse y expresar sus ideas. Luna (2001; 235) considera
que:
Una pequea parte del material de comprensin lectora es de creacin
especfica con finalidades didcticas, pero la mayora suelen ser textos
extrados de fuentes y contextos no acadmicos, que no tenan ningn
objetivo pedaggico, pero que posteriormente se utilizan en las clases de
lengua. La consideracin de las diversas fuentes y tipos de materiales de
lectura aporta una dimensin nueva y complementaria.

49

Por lo tanto, durante la ejecucin de las actividades se les facilit a los nios y
las nias diversidad en recursos, los cuales les permitieron interactuar con la lectura
de manera vivencial, entendiendo as que los materiales disponibles en una clase no
son neutros, estos formaron parte de las actividades planteadas brindndoles al nio y
la nia un aprendizaje significativo. En las categoras 09, 14, 26 los nios y nias
realizaron discusiones sobre las lecturas realizadas mediante grupos de discusin
entre los mismos compaeros. Teberosky (citada en Mora,1996; 51):
Ha estudiado la interaccin entre pares cuando trabajan en pequeos
grupos y destaca el valor de las aportaciones efectuadas entre los propios
nios. Esta autora advierte: si bien la situacin de intercambio se da
espontneamente entre los nios, no suele ser aprovechada por la escuela,
he incluso se la reprime, por temor a que los intercambios se informacin
sean ms bien intercambios de errores, que dificulta la enseanza y alteran
la disciplina.

En nuestra experiencia los nios y nias, trabajaron individualmente, en


pareja, tros, cuartetos, y grupo general. Cada una de estas modalidades nos present
ventajas e inconvenientes, por ello las alternamos segn el propsito de la actividad.
A veces sorprenda observar cmo se preguntaban y respondan entre ellos mismos
acerca de la lectura, en muchos casos aportndose informacin ms til que si hubiera
intervenido directamente la ayuda de las practicantes investigadoras. La cooperacin
entre pares demostr ser enriquecedora.
Por todo lo expuesto anteriormente se puede decir que el nio y la nia siguen
su propio proceso interno para descubrir y adquirir un rol dentro de la lengua oral.
Para Smith (1990; 62), El aprendizaje de la lectura no requiere habilidades
especiales, esto no implican ninguna habilidad que el nio ya no haya aplicado para
comprender lo que est sucediendo a su alrededor.
Lo expuesto refleja la importancia de propiciarles a los nios y nias diversas
actividades con la lectura que sean realmente significativas, de una manera divertida
y amena para desarrollar sus habilidades y potencialidades, porque lo que se busca es

50

que ellos(as) se sientan identificados, que disfruten,

aprendan y que los

conocimientos y experiencias adquiridas le puedan servir en el futuro.


Conclusiones Aproximativas

La lectura y la escritura se conciben como dos procesos que se interrelacionan


entre s, ya que se encuentran intrnsecos en el sujeto desarrollando ste sus propias
estrategias de aprendizaje que se darn de acuerdo con el contacto directo de su
entorno. De all que las estrategias pedaggicas deben procurar ser innovadoras para
el nio y la nia, tratando de ir en pro de sus necesidades e intereses y no de
someterlo a un proceso repetitivo poco interesante.
Es importante resaltar que, tanto los docentes como los padres son parte
esencial para el ptimo desarrollo de este proceso, puesto que es una tarea
multidisciplinaria que no slo le compete a la escuela sino tambin a la familia, ya
que es en ella donde se fomentan las bases afectivas que influyen directamente en el
aprendizaje del nio y la nia.
La experiencia investigativa fue enriquecedora, puesto que se trabaj en equipo
con las docentes de aula de la Primera Etapa de Educacin Bsica para llevar a cabo
el objetivo general plasmado en el Plan de Accin en relacin con el aspecto a
abordar.
As mismo, nos permiti ver los avances de los nios y nias, ya que como
producto de la aplicacin de las actividades como talleres de cocina, club de lectura,
talles de ciencias, escrituras y lecturas espontaneas, mediante las cuales estos lograron
adquirir nuevas destrezas y habilidades referentes a la produccin textual, y una
mayor motivacin hacia la lectura y la escritura.
Presentando inters por la realizacin de lecturas, escrituras y lecturas
espontaneas, fluidez al leer y una participacin activa en las actividades. Por lo tanto,
se logr constatar que la promocin del proceso de la lectura y la escritura en los
nios y nias de la primera etapa de la Educacin Bsica, permiti que estos

51

adquirieran de forma progresiva; el sistema de escritura convencional, inters por la


escritura en forma espontanea, valoracin del lenguaje tanto oral con la lectura como
el escrito como medio para establecer relacin con los dems, alcanzando en los
educandos el inters por reflexionar, analizar y construir sus propias hiptesis a travs
del contacto activo con material grfico que les ayud ir apropindose de cada uno de
estos procesos.

52

ANEXO A
FORMATOS

53

[Anexo A-1]
Formato de Registro Descriptivo
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
REGISTRO DESCRIPTIVO
Nombre de la institucin:
Docente de la institucin:
Practicante:
Seccin: Turno:
Fecha

Fecha:
Descripcin

54

Categora

ANEXO B
BOLETN INFORMATIVO

55

[Anexo B-1]
Modelo de Boleta

56

Referencias Bibliogrficas

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Cassany D, Luna M y Sanz (2001). Ensear lengua. Serie Didctica de la Lengua y
de la Literatura. Editorial Gra de IRIF.SL.
Carlino P y Santana D, Barrio C, Fernandez P, Garca C, Mora A, Pito P, Virseda C
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Educacin Infantil y Primaria. Editorial Aprendizaje Visor.
Dubois M (1989). El Proceso de Lectura: de la teora a la prctica. Editorial
AIQUE Didctica.
Ferreiro E y Gmez M (1998). Nuevas perspectivas sobre los Procesos de la
Lectura y Escritura. Editorial Siglo XXI.
Fidias G (2004). El Proyecto de Investigacin. Introduccin a la Metodologa
Cientfica. 4ta Edicin. Editorial Espteme.
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Cambios. Clemente Editores. Valencia.

57

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para la Educacin. La Evaluacin de los Procesos de Aprendizajes (2007).
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Mlaga: Ediciones Aljibe.
Currculo de Educacin Bsica (1971). Currculo Nacional. Caracas FEDUPEL
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Republica Bolivariana de Venezuela, 38.431. Extraordinario. Mayo
08,2006.
Fraca (2000). Un Modelo Pedaggico mitalinguistico para la Produccin de texto
Escrito. UPEL-IPC-IVILLAB.
58

59