EL CURRCULUM. LA CREACIN DEL METACURRCULO.

David Perkins
Ideas principales sobre el texto:
Las relaciones entre conocimiento y pensamiento de orden superior.
Toda persona posee conocimientos, sin embargo lo que nos hace diferente es
como lo anexamos en nosotros y el cmo nos apropiamos de ello. Ciertamente
nuestro conocimiento siempre va a ser vago ya que jams podramos saberlo
todo, pero lo que vamos comprendiendo de alguna forma los estructuramos en
nuestra memoria, por medio de las imgenes mentales: que nos ayudan a que
de un concepto se vuelva algo inimaginable, con cientos de ramificaciones o
conexiones con otros conocimientos que ya tenemos, puesto que los vamos
estructurando al comprenderlo. Y es aqu cuando se dice que de un
conocimiento llegamos a un pensamiento de orden superior.
La relacin entre pensamiento superior y la manera de pensar y aprender
Ahora bien la relacin entre el pensamiento de orden superior y la manera de
pensar y aprender: se podra generalizar en cuanto a los niveles de meta
cognicin usando nuestras propias herramientas o estrategias para poder
entender lo que el contexto nos est ofreciendo, un nivel tcito no tienen
conciencia de su conocimiento meta cognitivo, un nivel consciente conocen
algunas de las categoras de pensamiento que usan (generar ideas, encontrar
pruebas) pero no utilizan el pensamiento estratgico.
Nivel estratgico organizan su pensamiento mediante la solucin de
problemas, la toma de decisiones, la bsqueda de pruebas y otros mtodos
nivel reflexivo no slo son estratgicos respecto del pensar sino que meditan
sobre la evolucin del propio pensamiento y revisan y evalan sus estrategias.
El sentido que tienen las habilidades del pensamiento en el metacurrculo.
Las habilidades del pensamiento sirven de ayuda para crear el metacurrculo,
pero en s, este ltimo va ms all de las habilidades del pensamiento. Su
forma de relacionarse vendra siendo complementaria, ya que las habilidades
del pensamiento no estn totalmente centradas en las asignaturas, son
interdisciplinarias y es ms de pensamiento; y el metacurrculum est
interesada en la organizacin conceptual de las materias, incluye las
habilidades especficas de cada disciplina e incluye imgenes mentales
integradoras y ensea a transferir el conocimiento.
Esto no significa que los intentos para lograr que los estudiantes aprendan a
aprender siempre funciones.
En la lectura se mencionaron los diversos mtodos y estrategias posibles a
usar para lograr que el mayor nmero de estudiante pudiera aprender en su

totalidad lo que se les ensea. Para desarrollar estas estrategias, varios de los
investigadores y autores basaron sus estudios en los universitarios que iban
bien con trabajos y calificaciones, pero la verdad ninguna de estas funciono. Se
podra considerar un completo fracaso, ya que haba alumnos que crean que
dichos mtodo se separaban drsticamente de lo acadmico, no merecan
ningn tipo de crdito y lo vean como embarazoso. Pero igual no se deben de
descartar los xitos que tuvieron, lo cual puede demostrar que el aprendizaje
puede llevarse a cabo de manera provechosa en los mbitos educativos,
siempre que se le d un lugar lo bastante importante como para que los
alumnos le presten la debida atencin.
La transferencia, aspectos positivos y las dificultades que presenta el autor.
Para la correcta transferencia de conocimientos, del profesor al alumno, debe
existir una ptima comunicacin de los contenidos de las materias, de esta
manera los estudiantes podrn interrelacionar los aspectos que ms necesitan
de una asignatura a otra que depende de ella. Al lograr un buen uso de esta
tcnica los educandos adquieren una clara ventaja en el desarrollo escolar y en
la adquisicin de las competencias bsicas que se necesitan para ello. Sin
embargo, cuando no se logra; se crea un abismo de ignorancia que retrasa el
continuo camino de la enseanza de los distintos maestros, a veces los propios
profesores crean este conflicto al olvidar que estn tratando con jvenes que
cuentan con caractersticas nicas y particularidades independientes del resto
de sus compaeros.
Conclusin sobre las ideas sacadas del texto
Cuando los educandos aplican la metacognicin, y esos conocimientos
adquiridos son capaces de aplicarlos en diversas situaciones diferentes a las
planteadas, nos refleja lo que es el metacurrculum. El metacurrculum nos dice
lo que comprendemos por contenido de una asignatura no incluye el
conocimiento de orden superior.
El conocimiento de orden superior se refiere a:
1. El conocimiento acerca de cmo obtener conocimiento y comprensin
2. El conocimiento acerca de cmo pensar correctamente
3. Como formular una hiptesis y buscar pruebas para su comprobacin
4. Comprensin de cmo funcionan las asignaturas
Para la construccin del metacurrculum se requiere de componentes como
son:
NIVELES DE COMPRENSIN: se debe atender no solo a los hechos y rutinas sino
a los tres niveles de compresin: nivel relativo a la solucin de problemas
(solucin de problemas tpicos de una disciplina), el nivel de epistmico

(naturaleza de la prueba y de la argumentacin) y el nivel de investigacin

(clases de preguntas e investigaciones que corresponden a dicha disciplina).
LENGUAJES DEL PENSAMIENTO: Se refiere a lenguajes verbales, escritos y
grficos que sustentan el pensamiento no slo en cada asignatura en particular
sino en todas las asignaturas. Para esto es necesario que los docentes utilicen
un vocabulario de pensamiento, es decir promover el razonamiento por medio
de palabras diferentes a las cotidianas. Aunado a que la disciplina no debe
darse por medio de imposiciones sino de sugerencias que conlleven a analizar
el comportamiento. Tambin es importante recalcar que los alumnos deben de
acostumbrarse a no generalizar sino a utilizar la exactitud en el momento de
argumentar.
PASIONES INTELECTUALES: Estos son sentimientos, emociones y motivos que
promuevan o estimulen la menta para fomentar un pensamiento y un
aprendizaje significativo.
IMGENES MENTALES INTEGRADORAS: Quiere Decir que el alumno no debe
tener una imagen mental aislada es un concepto, sino que debe ser capaz de
englobarlo en un todo ms coherente y significativo.
APRENDER A APRENDER: Es centrar la atencin fomentando el aprendizaje por
incrementos ms que por entidades. Parte de ejemplos, estrategias de lectura
y otras tcnicas de aprendizaje., es decir promover ideas en los alumnos de
comportarse de un modo ms efectivo como educando.
ENSEAR A TRANSFERIR: El alumno generalmente sabe a qu se refiere cada
asignatura pero lo aprendido en ellas las debe trasvolar a las dems
asignaturas o a situaciones fuera de su mbito escolar, es decir, que sea capaz
de tomar estos conocimientos como herramientas para solucionar diversas
problemticas cotidianas y/o escolares, es una vinculacin.

El conocimiento como estructura no slo proporciona una estrategia de

pensamiento sino que forma parte del aprendizaje, y por esta razn se lo
utiliza, cuando los alumnos planteas preguntas clave se crea una buena
herramienta para abordar cualquier tpico. Independientemente del estilo
propio de cada docente, siempre se va a tener oportunidad de orientar la
enseanza hacia niveles superiores de comprensin, de introducir y ejercitar
lenguajes del pensamiento, de cultivar pasiones intelectuales, de buscar
imgenes y de ensear a transferir. La escuela inteligente sabe aprovechar al
mximo estas oportunidades. Promueve una enseanza informada y dinmica,
dando tiempo y apoyo a los maestros para que aprendan a no dejar pasar las
oportunidades, y organizando el currculo, los exmenes y el cronograma

escolar de manera que puedan aprovechar esas oportunidades y tengan

estmulos suficientes para su logro satisfactorio.