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Validez de contenido
Se refiere a que tan representativas son las preguntas de una prueba con
respecto al universo de preguntas que podran hacerse sobre el tema. La
validez de contenido se basa necesariamente en el criterio del investigador,
pues no existen mtodos que sean por completo objetivos para garantizar la
adecuada cobertura del contenido de un instrumento, aunque siempre es
posible recurrir a los expertos del rea de contenido. Ej.: Del universo de tems,
se irn eliminando los que se marcan pocas veces.
Validez de criterio
Aqu el aspecto crucial es si el instrumento se constituye un preditor til de
conductas o experiencias. Se debe disponer de un criterio confiable y valido
con el que se puedan comparar las mediciones realizadas con el instrumento
que se busca validar. Una vez que se selecciona un criterio de comparacin, la
validez puede evaluarse correlacionando los puntajes del instrumento predictor
con los de la variable de criterio, a travs del coeficiente de correlacin cuya
personas que tienen una experiencia, una trayectoria y un currculum que son
fcilmente comprobables", afirma.
A ese nivel, aade, el perfil y las habilidades ms blandas son exploradas en
una extensa entrevista personal y siempre se consultan las referencias de los
ejecutivos en 360 grados; es decir, por quienes han sido sus jefes o superiores
y por quienes han ocupado cargos bajo su dependencia.
Barroilhet sentencia que el mejor predictor de comportamientos futuro es el
comportamiento del pasado, algo que se obtiene con las entrevistas por
competencias y los assessment centre, entre otras alternativas.
Mientras que en Europa Kraepelin en 1895, refera que los tests tendran que
abarcar funciones ms complejas. Kraepelin se interesaba por el examen
clnico de los pacientes psiquitricos, prepar unos tests para medir los
factores bsicos en la caracterizacin de un individuo. Los tests contenan
operaciones aritmticas simples y medan los efectos prcticos, la memoria y
la susceptibilidad a la fatiga y a la distraccin.
Guicciardi y Ferrari en 1896, se interesaron en el uso de los tests patolgicos.
Las series se extendan desde los test de medidas fisiolgicas y motores a los
del campo de la atencin y de interpretacin de cuadros.
En 1897, Ebbinghaus, aplic tests de clculos aritmtico, de memoria
inmediata y de completacin de frases siendo ste el nico en mostrar una
clara correspondencia con el rendimiento escolar de los nios.
Paralelamente en Francia, Binet y Henri por el ao 1895, criticaron los tests
por ser en gran medida sensoriales y concentrarse indebidamente en
aptitudes especializadas sencilla. Ellos propusieron una variada lista que
abarcaban funciones tales como:
- Memoria
- Imaginacin
- Atencin
- Comprensin
- Sugestibilidad
- Apreciacin esttica
En ese tiempo, se pudo reconocer fcilmente las tendencias que conduciran
a las escalas de inteligencia de Binet. Ambos y sus colaboradores, despus de
test se utiliz por primera vez el Cuociente de Inteligencia (C.I.) o razn entre
la edad mental y la edad cronolgica o real.
Viene un perodo de emancipacin y en 1911 muere Binet, aparece una
tercerea revisin, en la cual no se introducen cambios fundamentales, sino
revisiones y variaciones en la colocacin de tests especficos. Se aadieron
tests en varios niveles de edad y la escala se extendi hasta el nivel de adulto.
En 1912, tom gran inters la primera revisin de Kuhlmam-Binet, que
extendi la escla hasta el nivel de tres meses. Primer esfuerzo para desarrollar
test de Inteligencia para nios de edad pre-escolar.
Entre los aos 1920 y 1925, se produjo un problema, el concepto de (E.M.)
Edad Mental llegaba a un punto que era hasta los 15 aos y aparece una
interrogante cmo seguir midiendo?, se suple el problema con el concepto de
Cuociente Intelectual, no se habl de E.C. ni de E.M, sino que se impuso el
concepto de puntaje esperado en el grupo etario, al del sujeto precedente y de
puntaje obtenido en la prueba y el resultado de ambos dara el (C.I.)
Cuociente Intelectual.
En sntesis la historia nos muestra una forma de entender el estado actual de
la medicin en Psicologa. Se ampliaron trminos gruesos como:
1.- El primer planteamiento fue que se necesit de evaluaciones cuenado se
tom a los dbiles mentales y se quizo hacer algo con ellos.
2.- Que no solo se evaluaron para internarlos, sino para entrenarlos.
3.- Durante muchos aos algunos estudiosos usaron mediciones sencillas,
tales como: Wundt (medicin y comparacin); Galton (necesidad de Mtodos
Estadsticos aplicados a la medicin); Cattel (medicin de los tests
psicolgicos); Binet (primero que empieza a medir procesos psicolgicos
Cronolgica
de
los
Test
El trmino test mental es acuado por Cattell en 1890 y el primer test propiamente de
inteligencia es creado a principios de siglo por los psiclogos franceses Binet y Simon.
Este test surge para diagnosticar a nios con problemas de deficiencia mental en las
escuelas pblicas de Paris. Su acogida fue tan buena que poco antes del estallido de la I
Guerra Mundial se da un reconocimiento institucional al papel de los tests en el
procedimiento
diagnstico
(Thompson
Sharp,
1988).
En el siglo XIX se despert el inters por los retrasados mentales y los alienados, se
comprob que se requeran ciertos criterios uniformes para la identificacin y clasificacin
de
estos
casos.
En esa poca, se distingui entre alienado y retrasado mental. Los primeros manifestaban
trastornos emocionales que podan ir o no acompaados de deterioro intelectual, desde un
nivel inicial normal. Los retrasados mentales, se caracterizaban por un defecto intelectual
ya
presente
desde
el
nacimiento
la
primera
infancia.
La primera afirmacin explcita fue publicada por Esquirol, mdico francs en 1838.
Esquirol indic que hay 4 grados de retraso mental, los cuales varan a lo largo de un
continuo,
desde
la
normalidad
hasta
el
grado
ms
agudo
de
la
idiocia.
del
individuo
1866
lo
constituye
el
uso
Eduardo
del
lenguaje.
Seguin
Fue el primero que trabaj en la educacin de los retrasados mentales. Rechaz la nocin
de incurable y aplicada al retraso mental, por sus muchas experiencias, se le design
como
el
Con
1)
mtodo
Eduardo
las
Seguin
tcnicas
2)
fisiolgico
para
El
de
tienen
educacin.
su
adiestramiento
origen:
de
los
adiestramiento
sentidos
muscular.
Con estos mtodos se dan ejercicios sobre discriminacin sensorial y desarrollo del control
motor. La importancia de los trabajos de Eduardo Seguin, es que todo su trabajo est
incorporado
los
test
de
Inteligencia
de
Ejecucin
no
verbales.
1879 Los primeros Psiclogos Experimentales del siglo XIX, formularon descripciones
generalizadas de la conducta humana, siendo las afinidades ms que las diferencias de la
conducta,
las
que
constituan
el
foco
de
atencin.
Ellos usaron el mtodo cientfico de la estandarizacin. Se privilegi una actitud hacia las
diferencias
individuales.
Su
representante
fue
Wundt,
en
Leipzig.
de
las
personas
emparentadas
no
emparentadas.
motores,
etc.)
Galton observ que los idiotas tienden a ser deficientes en la capacidad para discriminar el
calor, el fro y el dolor, esta observacin lo convenci de que la capacidad discriminativa
sensorial sera en conjunto mayor entre los mejores dotados intelectualmente. Adems fue
uno de los primeros en aplicar las escalas de estimacin, los mtodos de cuestionario, y el
uso
de
la
tcnica
de
asociacin
libre.
estadstico.
1888 en Amrica, James McKeen Cattell, principal autor del Testing Wodman, estableci
las diferencias individuales en el tiempo de reaccin, sus investigaciones se vieron
reforzadas
por
el
contacto
con
Galton.
la
difusin
de
los
test.
1890
Se
de
las
emple
interrelaciones
por
primera
de
vez
las
funciones
la
expresin
psicolgicas.
de
"Test mental", los cuales determinaban el nivel intelectual de los estudiantes, e incluan
funciones
psicolgicas
Medidas
Velocidad
de
sencillas
como:
energa
muscular
de
Sensibilidad
Agudeza
al
de
la
Memoria
dolor
vista
Discriminacin
movimientos
del
odo
de
otras
pesos
funciones
simples
Cattel opinaba que era factible obtener una medida de las funciones intelectuales,
mediante tests de discriminacin sensorial y tiempo de reaccin. Foment el hecho de que
las funciones simples pueden incluirse con precisin y exactitud, mientras que el desarrollo
de medidas objetivas para funciones ms complejas, apareca como una tarea casi
inaccesible.
Sus tests se aplicaban a nios escolares, estudiantes universitarios y adultos sin
discriminacin. Luego de exhibir y aplicar estos tests de procesos y percepcin simple, y
de comparar su habilidad con las normas, ofrecieron resultados descorazonadores, en
donde la ejecucin del individuo presentaba escasa correspondencia de un test a otro, y
poca o ninguna relacin con valoraciones independientes del nivel intelectual. (Sharp
1898-1899;
Wissler,
Estos
tests
1901).
eran
poco
confiables.
1895 Kraepelin efera que los tests tendran que abarcar funciones ms complejas. Se
interesaba por el examen clnico de los pacientes psiquitricos, prepar unos tests para
medir
los
factores
bsicos
en
la
caracterizacin
de
un
individuo.
Los tests contenan operaciones aritmticas simples y medan los efectos prcticos, la
memoria
la
susceptibilidad
la
fatiga
la
distraccin.
1895 Binet y Henri criticaron los tests por ser en gran medida sensoriales y concentrarse
indebidamente
en
aptitudes
especializadas
sencilla.
Propusieron
una
variada
lista
que
abarcaban
funciones
tales
como:
Memoria
Imaginacin
Atencin
Comprensin
Sugestibilidad
Apreciacin
esttica
En ese tiempo, se pudo reconocer fcilmente las tendencias que conduciran a las escalas
de inteligencia de Binet. Ambos y sus colaboradores, despus de aos de investigacin
dedujeron que la medida directa de las funciones intelectuales complejas era lo mejor
solucin.
1896 Guicciardi y Ferrari se interesaron en el uso de los tests patolgicos.
Las series se extendan desde los test de medidas fisiolgicas y motores a los del campo
de
la
atencin
de
interpretacin
de
cuadros.
escolar
de
los
nios.
1904 El Ministro de Instruccin Pblica nombr una comisin para estudiar los
procedimientos para la educacin de los nios subnormales que asistan a las escuelas de
Pars.
mayor contenido verbal que en los otros test de la poca en la escala de 1905 no se
formul
ningn
mtodo
objetivo
preciso
para
llegar
una
puntuacin
total.
1908 Se aument el nmero de tests, eliminando otros, luego se agruparon todos los tests
en niveles de edad. En el nivel de tres aos, se colocaron todos aquellos que podan
resolver los nios normales de esta edad, as sucesivamente con los de cuatro aos hasta
los 13 aos. La puntuacin del nio en el test poda expresarse como una Edad Mental, es
decir,
la
edad
de
los
nios
normales
cuya
ejecucin
se
igualaba.
Edad Mental, era el puntaje que el nio obtena en una prueba ordenada de acuerdo a su
edad.
En esta misma poca se hicieron traducciones y adaptaciones en varios idiomas, en
Amrica
la
escala
mental
la
edad
cronolgica
real.
1911 Muere Binet, aparece una tercerea revisin, en la cual no se introducen cambios
fundamentales, sino revisiones y variaciones en la colocacin de tests especficos. Se
aadieron
y
la
1912
tests
escala
Tom
en
se
gran
varios
extendi
inters
niveles
hasta
la
el
de
nivel
primera
edad
de
revisin
adulto.
de
Kuhlmam-Binet, que extendi la escala hasta el nivel de tres meses. Primer esfuerzo para
desarrollar
test
de
Inteligencia
para
nios
de
edad
pre-escolar.
Entre los aos 1920 y 1925 Se produjo un problema, el concepto de (E.M.) Edad Mental
llegaba a un punto que era hasta los 15 aos y aparece una interrogante
cmo seguir midiendo?, se suple el problema con el concepto de Cociente Intelectual, no
se
habl
de
E.C.
ni de E.M, sino que se impuso el concepto de puntaje esperado en el grupo etario, al del
sujeto
precedente y de puntaje obtenido en la prueba y el resultado de ambos dara el (C.I.)
Cociente
Intelectual.
El contenido de este trabajo, muestra una forma de entender el estado pasado y actual de
la
medicin
en
Psicologa.
1.- El primer planteamiento fue que se necesit de evaluaciones y se tom a los dbiles
mentales
2.-
Que
y
no
se
solo
se
quiso
evaluaron
hacer
para
algo
internarlos,
sino
con
para
ellos.
entrenarlos.
3.- Durante muchos aos algunos estudiosos usaron mediciones sencillas, tales
como:
Wundt
Galton
(medicin
(necesidad
Cattel
de
(medicin
Mtodos
de
comparacin)
Estadsticos
aplicados
los
tests
la
medicin)
psicolgicos)
Comprensin,
formando
parte
de
la
Inteligencia).
4.- Se estableci la escala de Binet-Simon, y por primera vez se habla de Edad Mental
(1908), planteando una forma de designar puntajes en trminos de (E.M.).
La idea era que se tomaba una muestra grande, se vea si el nio promedio de 6 aos
contestaba 12 preguntas de una prueba, se deca entonces que el nio promedio de 6
aos tena un puntaje de 12, y ese resultado era la Edad Mental para un nio de 6 aos.