AS MLTIPLAS ABORDAGENS DO CONSTRUTIVISMO

Ivanilka Lima de Azevdo

Graduada em Pedagogia, UFRN

Isauro Beltrn Nez

Orientador / DEPED/ UFRN

O presente artigo, trata-se da apresentao de uma pesquisa monogrfica1, desenvolvida

a partir da necessidade de aprofundar estudos anteriores2. Este os muitos aspectos relevantes,
instigadores e elucidativos dos nossos estudos, observamos a existncia de uma grande adeso e
distoro da abordagem construtivista, proveniente de uma falta de fundamentao terica sobre o
assunto. Sentido-nos movidos por esta saudvel curiosidade, lanamo-nos ao presente estudo que se
propes a investigar e caracterizar as idias de Construtivismo de professores do I e II ciclos da rede
pblica de ensino na Capital do Estado do Rio Grande do Norte, procurando classific-las quanto
aos tipos de construtivismo, e aproximao epistemolgicas que norteiam a prtica docente destes
professores. Para tal, adotamos como objetivos especficos:

Realizar um levantamento das idias dos professores (polivalentes)

sobre o construtivismo;

Caracterizar que tipo de aprendizagem construtivista, est implcita

no discurso dos professores participantes da pesquisa;
Como o estudo voltava-se para a formao docente, o nosso campo de pesquisa foi
constitudo de professores que atuam na rede pblica, no exerccio da docncia.
O instrumento selecionado para a apreenso dos dados da pesquisa foi o questionrio
estruturado com perguntas abertas. As respostas dos questionrio foram estudadas luz da anlise
de contedo. Tal estudo, busca reconstruir o sentido, do contedo das palavras e frases, contidas nas
respostas dos professores participantes, atravs da contextualizao das respostas dadas com o
referencial adotado pela pesquisa.
Alm das questes especficas sobre como esses professores concebiam a
aprendizagem, mediao, tipos de atividades relacionadas a uma prtica construtivista, coletamos
dados que propiciaram a caracterizao dos profissionais inseridos no processo formativo.
Os dez professores integrantes da pesquisa, foram funcionrios da rede pblica
municipal da cidade do Natal. Dentre os participantes, oito so do sexo feminino e dois do sexo
masculino. A mdia de idade entre os professores de 29 anos. Quanto a formao: 60% dos
professores cursaram o magistrio, 20% fizeram um curso tcnico de nvel mdio, 10% cursaram o
cientfico em concomitncia com o magistrio, 30% da amostra, j concluram o curso superior, e
60% esto cursando o 3 grau. Tal perfil, demonstra que os professores da rede pblica municipal
(recm-ingressos3), contemplados pela pesquisa, possuem um nvel de formao privilegiada.
Outra peculiaridade da amostra, foi a concentrao da faixa etria entre 21 e 30 anos. O
que, combinado aos dados obtidos sobre o tempo de experincia, nos deu indcio de que se trata de
professores jovens que esto ingressando no mercado de trabalho, (70% destes com experincias
anteriores, e 30% exercendo pela primeira vez a docncia).
1- O que o Construtivismo?
Como se posiciona a abordagem construtivista de aprendizagem? Evocar a perspectiva
construtivista ou interacionista, pressupe superao das teorias apriorsticas e empirista, que
entendem, respectivamente, a aprendizagem enquanto responsabilidade primordial das estruturas
inatas do indivduo ou que o conhecimento se origine do meio social. A viso construtivista de
aprendizagem concebe que o conhecimento adquirido atravs da interao do sujeito com o meio
fsico ou social, sendo portanto, um construtor ativo de significados. Por no conhecer a
realidade em sua plenitude, apropriando-se da cultura na qual est circundado e da linguagem,

produz as teorias e representaes da realidade, sendo por isso justificada a proposio

Aprendemos com os outros.
Desta forma poderamos conceituar o Construtivismo enquanto um conjunto de idias
sobre o processo de aprendizagem e conseqentemente sobre o ensino. Sendo portanto, o
conhecimento: no uma cpia da realidade, mas uma construo do ser
humano(CARRETERO, 1993.apud. MORAES, 2000, p.105)
O Construtivismo e suas vertentes:
Apesar de nos propormos a classificar as abordagens do Construtivismo, observamos
entre as distintas formas de conceb-lo, a existncia de idias comuns entre si, o que chamamos de
ncleo comum. Esses pontos so enfatizados por JR (1999, p.01), fazendo referncia a Ogborn
(1997):
1.
A importncia do desenvolvimento ativo do aprendiz;
2.
O respeito pelo aprendiz e por suas idias;
3.
O entendimento da cincia enquanto criao humana;
4.
Orientao para o ensino no sentido de capacitar o que os estudantes j
sabem e dirigir-se s suas dificuldades em compreender os conceitos cientficos em
funo de sua viso de mundo.
O referencial adotado pela pesquisa, fundamenta-se na classificao (MARTINZ,
GMEZ, MARTINZ., 1999). Tal estudo foi realizado atravs de uma pesquisa bibliogrfica, onde
os autores utilizando-se de procedimentos indutivos, realizaram buscas entre as revistas de maior
divulgao e renome em Didtica das Cincias, o que os direcionaram a outros autores e
investigadores que tratam sobre o assunto. Segundo estes autores, o construtivismo classifica-se em:

Construtivismo Piagetiano,
Construtivismo Social,
Construtivismo Humano
Construtivismo Radical.

Na tica de GREELAN, a distino das diferentes correntes construtivistas,

compreendem um espao bidimensional limitado por dois eixos:

Como a direo da aprendizagem individual-social;

As vises da natureza da cincia objetiva-relativista.

(GREELAN, apud, MARTINZ, GMEZ , MARTINZ, 1999,p.08)
Sinopse dos Modelos de Construtivismos no ensino de Cincias4
a Abordagem Piagetiana:
Por volta dos anos sessenta e setenta, do sculo XX, graas a insatisfao do modelo
educacional vigente, ocasionada pela crise da teoria behaviorista ou conforme POZO (1989) a
crise do condutismo; com o surgimento de contradies relevantes, como: a existncia de uma
seletividade na aprendizagem associativa;(...) a existncia de restries biolgicas na
aprendizagem(POZO, 1998, p.29), e de forma mais dramtica, instaurado o caos com a
descoberta de que a conduta animal mantinha correspondncias ou de certa forma era influenciado
pelas contingncias do ambiente em que vive _ O que comprometeu o ncleo fundamental
behaviorista, em relao s leis associacionistas _ Somando-se a esta crise de paradigmas, surge a
necessidade de produo de novas tecnologias, aparecero os primeiros indcios de mudanas
relacionadas aos contedos a serem ensinados e metodologia de ensino , tendo como ponto
fundamental a idia de que o educando constri ativamente seus conhecimentos. neste contexto
inovador que as idias epistemolgicas de Piaget, tero uma forte ascendncia no campo da didtica
das cincias. Nasce a o Construtivismo Piagetiano.

Este, tem como referncia a teoria da epistemologia gentica: enfatiza as etapas do

desenvolvimento, a teoria de equilbrio, segundo a qual, a aprendizagem ocorre proveniente do
desequilbrio (baseado nos processos de assimilao e acomodao) ou com um conflito
cognitivo.(POZO, 1998). Destaca ainda a utilizao dos esquemas de raciocnio formal;
posicionamento epistemolgico.
O desenvolvimento cognitivo realizado atravs da complexificao das estruturas
lgicas, que em funo das interaes e compreenso da realidade vo se ampliando. Tais estruturas
universais so individuais e existem independente de classe social. So organizadas em forma de
estgios e condicionam as operaes intelectuais do sujeito, pois a compreenso da realidade e seus
problemas se daro em funo do estgio de desenvolvimento em que este se encontra. A
estruturao destes, marcada por uma hierarquia, onde as aquisies, ferramentas e estratgias
adquiridas, so incorporadas pelo estgio seguinte, dando continuidade a um processo evolutivo de
interao com a realidade.
A aprendizagem, oriunda do processo de assimilao, acomodao e equilibrao,
pressupe uma inter-relao dos conhecimentos novos aos j existentes nas estruturas cognitivas do
aprendiz.
A construo do conhecimento, est situada no contexto social do sujeito da
aprendizagem, este fator responsvel pela heterogeneidade de desenvolvimento das estruturas
cognitivas de cada indivduo.
b Abordagem Social
Ao final dos anos setenta do mesmo sculo, aflorar o Construtivismo Social, a partir
das contribuies de Driver e Easley (1978), o que motivou uma nfase ao ensino das cincias com
base nos estudos empricos, neste momento, o ensino da disciplina valorizada e alcana o status
que ainda hoje possui. Podemos destacar ainda contribuies como: compreenso da importncia
das idias dos alunos, a viso de que a aprendizagem se constitui numa mudana de paradigmas, a
necessidade de se veicular um ensino por compreenso, o enfoque dialtico do ensino e a discusso
em grupos.;
As primeiras impresses das crianas sobre os fenmenos naturais, anteriormente
estudadas por Piaget, passam a ser super valorizadas, estabelecendo-se a partir destas uma analogia
com idias sustentadas historicamente no decorrer da evoluo das cincias.
Este, enfatiza as concepes ou esquemas alternativos dos alunos,
Apregoa a adoo dos modelos interpretativos, onde os modelos refletem analogias com
pontos de vistas sustentados historicamente. Desta forma, o que se passa pela mente de quem vai
aprende importante; passam a ser chamadas de idias intuitivas.
Nesta abordagem, encontrar sentido implica em estabelecer relaes: os conhecimentos
que podem conserva-se permanentemente na memria no so fatos isolados, mas so muito
estruturados e se inter-relacionam de mltiplas formas; por esta razo, quem aprende constri
ativamente significados;
A mudana conceitual, entendida hoje como a ampliao de uma viso emergente.
GIL (1986), apresenta as quatro condies que TOULMIN (1972) prope para que haja a mudana
conceitual:
1.
preciso haver insatisfao com os conceitos existentes;
2.
Deve existir uma concepo minimamente inteligente que;
3.
Deve chegar a ser plausvel, ainda que, inicialmente contradiga as idias
prvias dos aluno;
4.
Deve ser potencialmente relevante, dando explicaes s anomalias
encontradas e abrindo novas reas de investigao.(GIL 1983,apud GIL 1986, p.115)

c Abordagem Humana
No final da dcada de setenta, ainda no sculo XX, e incio de oitenta, Novak,
desenvolver sua teoria, que passar a ser conhecida como Construtivismo Humano. Com base em
apropriaes de Ausubel, relativas a aprendizagem significativa (respaldada pela psicologia
educativa), e ainda fazendo uso das consideraes epistemolgicas de Toulmin e Kuhn. Segundo a
perspectiva desses autores, as idias dos aprendizes so diferentes das aceitas pela cincia, no se
constituindo em erros; em determinados instantes, os esquemas alternativos das crianas
apresentam-se incoerentes. Admite um forte paralelismo entre as idias das crianas e as que
apareceram ao longo das histrias da cincia. O Construtivismo Humano defende ainda, o uso dos
mapas conceituais.5
As idias dos estudantes so diferentes das aceitas pela cincia, no se constituem em
erros. O conhecimento novo (informaes) processado atravs de inter-relaes entre os
conhecimentos j adquiridos e os novos conhecimentos.
Enfatiza que o contexto da aprendizagem (situao problema/atividade de
aprendizagem) condicionar a capacidade e o ritmo das aquisies dos conhecimentos.
As experincias novas, so as base para as aprendizagens significativas, estas fazem
emergir novos conceitos no mapa conceitual do aprendiz., o que originar uma nova configurao
hierrquica que resultar em novas relaes entre estes conceitos e os conhecimentos prvios do
aprendiz, formando uma rede de sentidos mais amplos e no arbitrrios.
AUSUBEL(1973), prope Condies indispensveis ao processo de aprendizagem
significativa:

A necessidade do objeto da aprendizagem apresentar-se de forma organizada

e no arbitrria, aquele que aprende;

Motivao para aprender;

Interao do aprendiz com o objeto de estudo,

Estabelecimento de relao entre o conhecimento ou informao nova,

A aprendizagem Significativa classifica-se em: A aprendizagem de representaes, de
conceitos e de proposies.
d Abordagem Radical
No incio dos anos noventa (sculo XX), envolto em muitas polmicas relativas a
epistemologia e ontologia, nasce o Construtivismo Radical, tendo como criador e principal
expositor Von Glaserfeld (1989,1991). Com as proposies do construtivismo radical, a didtica
das cincias adquire maior complexidade, motivada por sua abrangncia filosfica; a nfase deste
est no plano de cognio do sujeito, sendo o conhecimento construdo pelo aprendiz, que atribui
significado pessoal, podendo, o significado evocado por este, diferir do evocado pelo receptor.
Ainda segundo Von Glaserfeld (1989), cognio tem a funo adaptativa, pois ao
construir explicaes de novas experincias, o sujeito da aprendizagem no descobriu a realidade
ontolgica ou verdade da realidade. Situa-se no que se denomina relativismo pessoal, posto que a
viso da cincia relativa ao modo de construir o conhecimento individual
Nesta perspectiva, de acordo com VON GLASNFELD (1998), o professor
construtivista deve observar:
Ao propor um plano de trabalho, ou seu trabalho mediativo, o professor deve apriori,
considerar um modelo hipottico dos mundos conceituais particulares dos estudantes, que
envolva as experincias, conceitos e relaes conceituais dos educandos inseridos no processo
ensino-aprendizagem;
O educador deve ter em mente que o conhecimento conceitual constitui-se enquanto
processo interpessoal, intransfervel. por intermdio da linguagem que ser feita a mediao
indispensvel ao processo de construo conceitual do sujeito da aprendizagem;
Ao professor compete o papel de desafiador e mediador da construo do conhecimento

4-Os resultados :
Ao classificar os tipos de construtivismo, aps a anlise das categorias especficas de
cada abordagem, obtivemos os seguintes resultados:
Entre os professores que integram a amostra, 20%, ou seja, dois deles no ofereceram
subsdios para serem classificados, apresentando respostas superficiais, onde no foram feitas
referncia ou inferncia nem ao menos ao ncleo comum das abordagens construtivistas.
A seguir temos a forte inclinao dos professores ao ncleo comum das abordagens,
(40%, respectivamente quatro professores). Observamos que um nmero considervel de
professores, relacionam o construtivismo coerentemente s categorias do ncleo comum,
enfatizando especificamente as duas primeiras categorias: a participao de forma ativa do
aprendiz no processo, respeito a este e suas idias, bem como a explicitao da importncia dos
conhecimentos prvios dos alunos como ponto inicial do processo de ensino-aprendizagem.
No entanto, no houve meno acerca da cincia enquanto produto da construo
humana. O que aponta para a ausncia destas discusses (aspectos bsicos da compreenso da
abordagem construtivista) no decorrer do processo formativo.
Entre o universo dos professores participantes, encontramos dois (20% da amostra) que
possuam idias onde se misturam categorias dos modelos de construtivismo Piagetiano e Humano.
Observamos que tais professores apresentaram uma melhor argumentao, demonstrando um maior
conhecimento sobre o assunto ao explicitarem em suas falas: o processo de aprendizagem
proveniente de interaes do aprendiz com o objeto da aprendizagem, a necessidade do conflito
cognitivo para aprendizagem, o desenvolvimento das estruturas mentais; assim como a necessidade
do professor fazer uso das problematizaes; a importncia do interesse e participao por parte do
aluno no processo ensino-aprendizagem, realizao de atividades que desafiem o desenvolvimento
da autonomia por parte do educando.
Ainda observamos em menor intensidade, a explicitao de categorias relativas ao
construtivismo Humano, como: aprendizagem como ampliao e reformulao de conceitos,
estabelecimento de conhecimentos anteriores aos novos, nfase a atividades em
grupo(socializao), valorizao do erro do aluno como indicador do raciocnio usado para
compreenso e oportunidade de mediao mais eficaz.
Atentamos ainda, para o fato de que os professores que demonstraram mais segurana e
embasamento, mencionaram a necessidade do professor adquirir uma maior e melhor
fundamentao terica, e outro fato que julgamos importante ressaltar, que ambos no se
consideram totalmente construtivistas.
A partir de tais resultados, podemos depreender que o processo formativo de tais
professores, (apesar destes apresentarem um acesso privilegiado a escolarizao), no tem se
mostrado eficiente quanto a possibilidade de aquisio de saberes indispensveis a um fazer
docente. O que se comprova pelas informaes superficiais e dispersas veiculadas nas resposta,
mesmo em se tratando do construtivismo piagetiano, indicado como autor mais conhecido ente os
professores.
Observamos, que houve uma forte adoo e identificao das abordagens construtivistas
por parte dos professores participantes, embora que, para um nmero reduzido de professores, isto
ainda representa algo comprometedor, sendo portanto, difcil assumir-se como tal, por ser
compreendido como um modismo. O que nos faz inferir que tal atitude proveniente do
desconhecimento e fundamentao terica sobre o assunto.
Conforme foi verificado, o processo formativo tem apresentado lacunas com respeito ao
que RAMALHO, NEZ e GAUTHIER, (2000, p. 01) denominam de saberes que asseguraro o
desenvolvimento das competncias profissionais.
Apesar de estarmos trilhando os primeiros passos rumo a compreenso do que significa
as distintas abordagens construtivistas e sua implicaes para o processo ensino-aprendizagem,
acreditamos que tais estudos venham a contribuir com a formao de um hbito
reflexivo(RAMALHO, NEZ e GAUTHIER, 2000, p. 04), inerente prtica docente
profissional.

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NOTAS:
1

A monografia se constitui um trabalho de cunho pessoal e indito, requisito parcial para obteno do Grau
de Licenciado em Pedagogia.
2
A pesquisa Estudo e caracterizao das Concepes de Aprendizagem de Professores em Formao, vinculase a Base de Pesquisa Formao e Profissionalizao Docente, e foi realizada pela Bolsista: Ivanilka Lima de
Azevdo(PIBIC), sob a orientao do Prof. Dr. Isauro Beltrn Nez e Prof Dra. Betnia Leite Ramalho.(Agosto de
1999 a julho de 2000).
3
Dos dez professores contemplados nesta pesquisa, 08 deles ingressaram no quadro de professores da rede
pblica no incio deste ano, mediante concurso publico e os 02 esto prestadores de servio, tambm tiveram acesso
instituio no ano de 2000.
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Uma apresentao mais detalhada dos modelos de Construtivismos no ensino de Cincias feita em nosso
trabalho monogrfico: AZEVDO, I. L., Tipos de construtivismos: Estudo das idias de professores da rede
pblica de ensino. Pesquisa monogrfica/2000
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O mapa conceitual, se constitui, em conformidade com Novack(1988), uma ferramenta utilizada para
demonstrar as representaes das estruturas conceituais, obtidos atravs de entrevista clnica. Apresentando-se como
elemento indispensvel para o planejamento do ensino, a possibilitar elementos que levem o educando a aprender a
aprender.