Tesis Estrategia Innovadoras

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA

PLANIFICACIN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA I
Autores: Yoana Clavo

Yulicel Ruiz
Tutor: Jos Gregorio Lpez
16
Naguanagua, Marzo de 2009

ESCUELA DE EDUCACIN
DIVERSIDAD

PLANIFICACIN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA I
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en
Educacin
Mencin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autores: Yoana Clavo

Yulicel Ruiz
17
Tutor: Jos Gregorio Lpez

APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado(a) por las

ciudadanas: ___Yoana Clavo y Yulicel Ruiz___ para optar el Grado de
Especialidad Licenciatura en Educacin Mencin de Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho que dicho Trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado y examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, Municipio Naguanagua a los 25 das del mes de
Marzo de 2009.
____________________
18
Lic. Jos Gregorio Lpez

CI:
Dedicatoria
Este trabajo de grado se lo dedico a mi esposo Luis Arturo Masafierro
Menanteau, quien me ha apoyado a lo largo de mis estudios, sacrificando parte de
los suyos para que yo lograra mis sueos.
Yoana Militza Clavo Pernia
19
Dedicatoria
Mi trabajo especial de grado esta dedicado a mi abuela; Carmen Elina de Daz
Romero, por brindarme todo su apoyo y amor durante mi infancia y a todo lo
largo de mi adolescencia y juventud, con sus consejos y su carisma he podido
formar mi vocacin.
20
Yulicel Elena Ruiz Daz
Agradecimientos
Desde mis primeros aos de formacin en la universidad he tenido profesores
que han marcado un largo camino de superacin y hay otros, que mejor he
decidido olvidar. Le doy las gracias a aquellos buenos docentes que me han
permitido tomarlos como ejemplo; ya que de ellos aprend a prepararme, con
motivacin para gestionar las clases, mejorando progresivamente la calidad de la
educacin de nuestro pas.
Gracias le doy a Dios por guiar mis pasos, aunque en ocasiones caigo, no
fallezco en la lucha por lograr mis metas, gracias ya que tu eres mi mas grande
apoyo.
Agradezco a mi padre Antonio Clavo Toto, mi madre Yolanda de Clavo y
hermanos Antonio Julio y Freddy Antonio, ya que ellos han formado gran parte de
lo que yo soy ahora, una persona con amor a la vida en familia y unin fraternal.
En mis palabras incluyo a la familia de mi esposo ya que junto con ellos he
podido alcanzar cada escaln de mi formacin profesional.
21
Gracias a mi esposo y mi hijo Miguel ngel por tanta paciencia y

comprensin.
A mi Ta Adriana Clavo la cual me enseo todo lo que aprend de la educacin
en la escuela de la vida. Me enseo el verdadero valor de ser docente, siempre de
manera carismtica y entusiasta, trabajando continuamente con amor y paciencia,
ensendome que la felicidad del nio es la base de una sociedad estable, ya que
un nio feliz, ser un adulto feliz..
Yoana Militza Clavo Pernia
Agradecimiento
Se le agradezco a Dios ante todo, y a todos (a) aquellos(a) Docentes quienes
formaron la parte fundamental, por su orientacin, apoyo, a lo largo de mi carrera
profesional y a quienes contribuyeron en mi trabajo especial de grado, mi Tutor
Jos Lpez.
A la profesora de practica profesional III, Maira Borges por ofrecerme darme
orientacin tcnicas, para crecer como profesional.
22
A mi padre: Enrique Ruiz y a mi madre: Cecilia Diaz de Ruiz por brindarme

todo el amor y apoyo, por darme esa motivarme siempre para que siguiera
adelante. Quienes trabajaron y lucharon incansablemente para que yo pudiera
llegar donde hoy estoy.
A mis hermanas y hermanos, cuados por sus buenos consejos. A mis amigas
por estar siempre ah en los momentos mas significativos de mi carrera, por su
constante estimulo.
Gracias!
Yulicel Elena Ruiz Daz
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS . XI
LISTA DE TABLAS.. XII
RESUMEN XIII
INTRODUCCIN. 14
CAPITULO
I APROXIMACIN AL CONTEXTO Y DIAGNSTICO 16
Ubicacin 16
Nombre de la Institucin... 16
Resea Histrica . 17
23
Infraestructura de la Escuela 18
Descripcin de la Comunidad.. 20
Comunidad Educativa.. 21
Personal Docente.. 22
Estudiantes 23
Propuesta Curricular............ 24
Diagnstico General de Cada Aula 25
Primer Grado Seccin E. 25
Primer Grado Seccin F. 26
Infraestructura de cada aula.. 28
Primer Grado Seccin E 28
Primer Grado Seccin F 29
Socializacin del Diagnstico Participativo.. 30
Categoras Sugeridas en la Socializacin.. 31
Categoras Emergentes.. 33
MBITO DEL PROBLEMA 35
JUSTIFICACIN.. 37
OBJETIVOS.. 38
Objetivo General. 38
Objetivos Especficos
38
II METODOLOGA.. 39
Enfoque de la Investigacin.. 39
Tipo de investigacin 39
Diseo de la Investigacin 40
Pasos de la Investigacin Accin Segn Kemmis y McTaggart
(1992).......................................................................................................
40
Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento 40

Segundo Paso: Planificacin. 41
Tercer Paso: Ejecucin del Plan 42
24
Cuarto Paso: Reflexin.. 42

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin..
43
Observacin participante.
43
Instrumentos de Recoleccin de Datos. 44

Fundamentacin del Plan de Accin 46
PLANIFICACIN DE LA ACCIN... 47
Organizacin del Plan de Accin..
48
Modelos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje.. 61

III EJECUCIN DE LA ACCIN. 70
Periodo de Observacin Participante. 70
Registros Descriptivos del Periodo de Observacin. 71
Entrevistas.. 84
Registros Descriptivos de la Realizacin del Proyecto de Aprendizaje
(P. A.) 87
Registros Descriptivos de la Realizacin del Taller Pedaggico.. 94
Registro Descriptivo de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje.... 100
Registro Descriptivo del Plan Pedaggico de Cierre o Plan
de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.) 108
IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS. 110
Reduccin De Los Datos del Periodo de Observacin. 110
Reduccin de los Datos del Plan de Accin. 114
Jerarquizacin de las Categoras Emergentes del Periodo de Observacin
y del Plan De Accin. 117
CONTRASTACIN TERICA.. 118
Categora Emergente: Planificacin. 118
Categora Emergente: Participacin. 120
Categora Emergente: Secuencia Didctica.. 121
Categora Emergente: Didctica... 123
Categora Emergente: Rol docente 124
Categora Emergente: Comunicacin... 126
25
Categora Emergente: Estrategias y Recursos.. 127

Categora Emergente: Planificacin Alternativa.. 128
TEORIZACIN 130
Factores que Determinan la Necesidad Realizar una Planificacin
Alternativa en el Aprendizaje 131
La Planificacin Alternativa y las Necesidades Personales del Nio y
la Nia de Primera Etapa de E. B. 132
Consecuencias de no Realizar Planificacin Alternativa del
Aprendizaje.. 133
Rol del Docente Ante la Planificacin Alternativa del Aprendizaje.. 134
REFLEXIN DE LA ACCIN.. 136
Alcances de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje en la
Escuela Nacional Barbla I... 136
Riesgos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje. 137
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES 138
REFERENCIAS. 142
ANEXOS
LISTA DE CUADROS
pp.
Cuadro 1 Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde 22
Cuadro 2 Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de
la Tarde 23
26
Cuadro 3 Categoras Sugeridas en la Socializacin 31

Cuadro 4 Categoras Emergentes 33
Cuadro 5 Organizacin del Plan de Accin. 48
Cuadro 6 Cronograma del Plan del Plan de Accin 52
Cuadro 7 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin E. 53
Cuadro 8 Ejes transversales del Primer Grado Seccin E........ 55
Cuadro 9 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin F 57
Cuadro 10 Ejes transversales del Primer Grado Seccin F.. 59
Cuadro 11 Planificacin Diaria 1er Grado Seccin E61
Cuadro 12 Planificacin Diaria del 1er Grado Seccin F 65
Cuadro 13 Plan Pedaggico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.) 69
Cuadro 14 Cuadro de Registro del Primer Grado Seccin E
periodo de observacin. 70
Cuadro 15 Cuadro de Registro del Primer Grado Seccin F
periodo de observacin.... 76
Cuadro 16 Entrevista I 84
Cuadro 17 Entrevista II 85
Cuadro 18 Entrevista III.. 85
Cuadro 19 Cuadro de Entrevista IV 86
Cuadro 20 Entrevista V... 86
Cuadro 21 Entrevista VI.. 87
Cuadro 22 Registro Descriptivo del Primer Grado Seccin E
Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.).. 88
Cuadro 23 Registro Descriptivo del Primer Grado Seccin F
Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.). 91
Cuadro 24 Registros Descriptivos de la Realizacin
del Taller Pedaggico 94
Cuadro 25 Registros Descriptivos de la Planificacin
Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado seccin E.. 100
Cuadro 26 Registros Descriptivos de la Planificacin
27
Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado seccin F 104

Cuadro 27 Registros Descriptivos del Plan Pedaggico
de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.). 108
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de contenido del Primer Grado Seccin E 56
Tabla 2 Matriz de contenido del Primer Grado Seccin F 60
Tabla 3 Reduccin de Los Datos del Periodo de Observacin... 110
Tabla 4 Reduccin de los Datos del Plan de Accin. 115
Tabla 5 Jerarquizacin de las Categoras Emergentes
del Periodo de Observacin y del Plan De Accin 117
28
ESCUELA DE EDUCACIN
DIVERSIDAD
Especializacin en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera etapa de Educacin Bsica
Lnea de Investigacin: Formacin de un Docente Integral
PLANIFICACIN ACTIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BRBULA I
Autor: Yoana Clavo
Yulicel Ruiz
Tutor: Jos G. Lpez
Fecha: Marzo 2009-03-23
RESUMEN
El Trabajo Especial Grado tiene como objetivo aplicar estrategias para una
planificacin alternativa a la tradicional en el aprendizaje de los nios y nias del
Primer Grado de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Barbla I, ya que en
algunas aulas tiende a darse la ausencia de planificacin diaria. Donde se planifica
de una manera improvisada sin tomar en cuenta las fortalezas, debilidades,
intereses y necesidades de los educandos.
Esta investigacin se desarrolla bajo los lineamientos de la investigacin
cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la informacin se
recoge directa de la realidad; el propsito propone un diseo de Investigacin
Accin Participativa con la finalidad de abordar la problemtica de la ausencia de
planificacin, donde no se respetan los momentos de inicio, desarrollo y cierre
propuestos en los momentos de la jornada diaria.
Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del
problema donde se diagnostic como se lleva a cabo la planificacin de la jornada
diaria durante la accin pedaggica. Luego se planificaron y desarrollaron
actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la prctica de
un modelo de planificacin alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la
educacin formativa. Y por ultimo se evalu si la propuesta de una planificacin
alternativa gener cambios durante la accin pedaggica. Arrojando como
resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar.
Desarrollo dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo,
juego de roles, prctica de valores humanos y aprendizaje significativo.
Desarrollo y practica del trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con
29
apoyo solidario para el logro de objetivos comunes. La visin consensuada de la

planificacin alternativa del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la
desatencin estudiantil ante la realizacin de tareas y actividades.
Descriptores: planificacin, rol docente, secuencia didctica, estrategias y
recursos.
INTRODUCCIN
La presente investigacin estuvo centrada en la creacin de estrategias
innovadoras para desarrollar una planificacin alternativa del aprendizaje en la
Escuela Nacional Brbula I, con la finalidad de proponer diferentes modelos de la
planificacin alternativa de manera que se genere un ambiente de aprendizaje
acorde. La intencin es promover la construccin de conocimientos en los nios y
las nias durante la aplicacin de estrategias ldicas, las que permiten la
participacin.
Esta investigacin esta enmarcada bajo los lineamientos de la investigacin
cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la informacin se
recoge directa de la realidad, es decir durante la interaccin entre el investigador y
el objeto de estudio.
El propsito de la investigacin propone un diseo de Investigacin Accin
Participativa con la finalidad de abordar la problemtica de la ausencia de
planificacin en las aulas de clase, donde no se respetan los momentos de inicio,
desarrollo y cierre propuestos en los momentos de la jornada diaria y durante la
aplicacin de actividades.
Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del
problema donde se diagnostic como se lleva a cabo la planificacin de la jornada
diaria durante la accin pedaggica. Luego se planificaron y desarrollaron
actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la prctica de
un modelo de planificacin alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la
educacin formativa. Y por ultimo se evalu si la propuesta de una planificacin
alternativa gener cambios durante la accin pedaggica. Arrojando como
resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar. Mejora
30
dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo, juego de roles,

prctica de valores humanos y aprendizaje significativo. Desarrollo y practica del
trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con apoyo solidario para el
logro de objetivos comunes. La visin consensuada de la planificacin alternativa
del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la desatencin estudiantil ante la
realizacin de tareas y actividades.
La planificacin alternativa del aprendizaje es una formacin curricular integral
donde se puede conjugar de forma equilibrada los componentes acadmicos con el
aspecto social del nio y la nia, donde adems podremos medir el proceso del
aprendizaje de los mismos, permitiendo as que se den cuenta de su desempeo
mientras construyen aprendizajes significativos.
La planificacin alternativa del aprendizaje que se propone en este trabajo
constituye un medio para desarrollar entre los educandos y docentes la
convivencia, humanizacin y comunicacin del ser humano; lo que en gran parte
depende del modo de vida del educando es que se aplique una buena utilizacin
del tiempo dentro de la jornada diaria de clase. Ello representa un aporte para la
felicidad, entusiasmo, alegra y diversin en la vida del hombre, ya que al
desarrollar el docente actividades distintas de las que se realizan normalmente,
estas son ms atractivas, agradables y placenteras para el individuo siendo de gran
utilidad para la vida, es decir que es el marco adecuado para que exista un
desarrollo pleno de la personalidad.
Como propsito busca fomentar la participacin de los nios y nias, docentes,
padres y representantes en la formacin personal y social de los mismos, con un
componente de servicio a la comunidad escolar donde el aprendizaje de los de los
educandos sea significativo y el servicio que el Docente entrega sea de calidad,
desarrollando as competencias propias para lo sociedad siendo participe en la
formacin en valores y en la formacin integral de nuestros educandos.
31
CAPTULO I
APROXIMACIN AL CONTEXTO Y DIAGNSTICO
Ubicacin
La Escuela Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la Urbanizacin
Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula), del Municipio Naguanagua,
Parroquia Naguanagua del Estado Carabobo, dicha urbanizacin tiene 37 aos de
fundada, fue inaugurada en el ao 1971, durante el mandato del Presidente Rafael
Caldera. Urb. Santa
Eduviges 2da Av. Entre vereda 1-2, Brbula, Estado
Carabobo, Venezuela (Anexo A-1).

Nombre de la Institucin
Nombre de la Institucin:
Escuela Nacional Brbula I.
Dependencia:
Nacional
Carcter:
Pblico
Ao de fundacin:
1971
Parroquia:
Naguanagua
32
Municipio Escolar:
N 10 Sector 6.
Nmero de secciones:
42
Matrcula que atiende:
1446 alumnos (727 varones y 719 hembras)

pertenecientes a la Primera Etapa de E. B.,
distribuidos en los turnos de maana y tarde.
Porcentaje de Asistencia:
79%
Porcentaje de Inasistencia:
21 %
33
Resea Histrica
La resea histrica de la institucin comienza cuando para el 1 de mayo de
1938 se funda la Escuela Rural n 15 solo para varones con el profesor Jos Lugo
Bertran.
El 14 de julio de 1941 cambia esta y pasa a ser la Escuela Rural Mixta n 5,
con la profesora Beln Bolvar.
El 16 de octubre de 1967 fue creada en el casero Brbula Avenida Valmore
Rodrguez la Escuela Nacional Unitaria n 63. a cargo de la maestra Aura Romero
De Gmez, Alicia Gallegos, Julio Michelena, y Maria Teresa, funcionando como
una escuela rural, formada por cuatro (4) habitaciones que hacan las veces de
aula y de dos (2) baos, uno para hembras y otro para varones.
Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros Alicia De Gallegos con 1 y 2
grado, Julio Michelena con 3 y 4 grado y Aura De Gmez con 5 y 6 grado.
En 1971 se realizo la inauguracin de la Urbanizacin Santa Eduviges dentro
de la misma Vivienda Rural de Brbula, para el plantel se designa una Directora,
Sub-directora, secretaria, obrera y 11 maestros, cambiando la clasificacin de la
escuela, pasando esta a ser el Grupo Escolar Creacin Graduada Brbula.
Trabajando 4 turnos por se tan pequeo y por la insuficiencia de las aulas fue
necesario trabajar cuatro turnos alternos: (7 a 9 a.m.), (9 a11 a.m.), (12 a 3 p.m.),
(3 a 5 p.m.).
Su primera directora: prof. Mara Padrn de Navas, la cual tras un ao de labor
educativa logr conseguir una nueva sede implantando un nuevo horario especial
con el conferimiento del terreno, la construccin de aulas, un local para directivos
y sanitarios por parte del ministerio de obras publicas. Pero motivado a problemas
de espacio fsico se vio en la necesidad de implantar un horario especial de trabajo
que consista en turnos de 3 horas por docente, realizando adems un censo por
casa para la capacitacin de nuevos alumnos.
39
En 1973 se hizo la utilizacin de dicha sede, y desde ese mismo momento

experimenta un proceso acelerado de crecimiento tanto de la matricula escolar
como del personal directivos, docente, administrativo y obrero.
En la actualidad la Profesora Nancy Manzanilla es quien dirige la labor
educativa de esta institucin, coordinando actividades junto con su cuerpo de
docentes correspondiente a religin, cultura, saneamiento ambiental, deporte, etc.
En el ao 2008, se ampli la oficina de la direccin con el propsito de mejorar
la atencin educativa tanto para el personal que labora en dicha institucin, como
para padres, madres, representantes y alumnos. Se ambient el patio central
colocando en sus alrededores banquitos de cemento, jardineras con el fin de
solventar la tala de los rboles en aos anteriores.
Para este mismo ao se modific el rea de la biblioteca y se cre el espacio de
telemtica, donde funciona el aula virtual y se imparten clases a los estudiantes de
las misiones durante el turno nocturno.
A mediados de Noviembre de 2008, a travs del Ministerio del Poder Popular
de la Educacin se designa una comisin de docentes de apoyo para mejorar la
calidad educativa y el proceso de evaluacin de los educandos. Se organiz la
comisin de cultura y la insercin al campo educativo de docentes especializados
en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
Infraestructura de la Escuela
En visita realizada a la Escuela Primaria Nacional Brbula I, se observ que su
planta fsica cumple con los lineamientos previstos por el reglamento del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, donde se atiende a una poblacin
de nios/as pertenecientes a los niveles de Primera y Segunda Etapa de Educacin
Bsica (Anexo A-2)
La escuela cuenta con amplias instalaciones para impartir la enseanza y el
aprendizaje, su infraestructura es de bloques frisados y pintados algunos con
murales decorativos, con techos de material machihembrado, unos hechos de
40
laminas de acerolit, presentando filtraciones en algunas zonas cuando caen las

lluvias; los pisos fueron pavimentados con cemento pulido tanto en los pasillos
como dentro en las aulas, aunque no todas estn en buen estado, as como
cemento rstico en el patio central el cual su superficie se encuentra daada, a
causa de los rboles plantados en los inicios de la fundacin de la escuela, los
cuales crecieron y sus races afectaron al mismo (Anexo A-3).
Los linderos de la escuela estn cercados en su totalidad por bloques sin frisar;
posee tres entradas, un portn principal con rejas y seguro para la entrada de los
docentes representantes y alumnos, al lado un portn de laminas de acero para el
estacionamiento pequeo donde la directora estaciona su vehiculo y por ultimo un
portn de puerta corrediza para el estacionamiento de profesores y representantes
el cual esta ubicado en la parte trasera de la institucin (ver Anexo A-3).
Posee reas verdes, pero se encuentran descuidadas por escombros o sin
plantacin, las jardineras estn provistas de plantas ornamentales y son muy pocas
las plantas que se observan. Cuenta con una cancha deportiva de cemento, aros de
bsquet y canchas de ftbol sin malla para ser usadas correctamente (Anexo A-3).
En la actualidad existe un espacio para el Aula Virtual, aunque no posee aun
las computadoras, esta el mobiliario correspondiente a escritorio y sillas. Cabe
destacar que este espacio es utilizado por los estudiantes de las misiones donde
asisten a clase durante el turno nocturno. Funciona en la institucin un aula
Integral donde funciona adems el departamento de Orientacin, Cultura y
Religin, un aula en el cual se desempea el departamento de Educacin Fsica,
Deporte y Recreacin, una Direccin, baos para adultos y baos para los nios y
nias (Anexo A-4).
Las dimensiones de las aulas son aproximadamente de 36 mts2 y estn
provistas de grandes ventanales los que permiten que tengan buena iluminacin
natural, algunos de los vidrios estn rotos y sucios mencionando adems que es
difcil abrir las ventanas para que entre buena ventilacin. Varios salones poseen
cortinas que han sido colocadas gracias a la colaboracin de los representantes,
41
posee ventiladores de techo o pared, tomacorrientes y apagadores de luz donde

muchos estn daados o desconectados (Anexo A-4).
La Escuela Primaria Bolivariana Brbula I cuenta con:
Aguas blancas.
Aguas servidas.
Servicio de drenajes.
Aseo urbano.
Veintin (21) aulas.
Un (01) aula integral y orientacin.
Una (01) biblioteca.
Un (01) centro telemtico o aula virtual.
Dos (02) oficinas: Direccin y control de

estudio, Cultura y Religin y departamento de Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin.
Seis (06) salas de bao.
Un (01) patio Central en malas condiciones,

usado como espacio de deporte y recreacin.
Una (01) cancha deportiva.
Una (01) cocina o comedor escolar.
Bebederos
de
agua
algunos
en
condiciones
Carteleras informativas.
Asta de la bandera.
Un (1) monumento histrico (estatua)
Un (01) depsito.
Un (02) estacionamientos.
42
malas
Un (01) espacio para la labor de los patrulleros

escolares.
Bancos de cemento para sentarse.
Jardineras con plantas naturales.
Altar en conmemoracin a la virgen, donde le

construyeron dos bancas de cemento.
Toda esta descripcin de la escuela se puede apreciar en los Anexos A-4 y A-5.
Descripcin de la Comunidad
Esta comunidad cuenta con 12 instituciones educativas en los diferentes
sectores, de las cuales slo dos son de carcter pblico, la Escuela Primaria
Bolivariana Brbula I y el Liceo Abdn Caldern, los dems son de carcter
privado. El sector tambin cuenta con seis (6) canchas deportivas, un (1) centro de
salud (Barrio a Dentro) y una (1) iglesia.
En la actualidad la asociacin de vecinos tiene como prioridad la creacin de
un centro cultural.
Adicionalmente el sector cuenta con los servicios de aseo urbano, transporte
pblico, seales de trnsito, agua potable, cloacas, energa elctrica, alumbrado
pblico, asfaltado de las vas, ambulatorio consultorios mdicos y laboratorios
privados, panaderas, cauchera, peluquera, abastos, licorera, alquiler de telfono,
ferretera, supermercado, quincallera, herrera, venta de verduras. Aunque sealan
algunos vecinos que existen fallas en los suministros de estos servicios, entre ellos
el servicio de agua, aseo, cloacas y alumbrado pblico (Anexo A-6).
Se puede mencionar adems que la comunidad cuenta con otros servicios
pblicos como por ejemplo canchas mltiple, misin barrio adentro, iglesias
cristianas evanglicas y catlicas, as como escuelas para educacin inicial.
43
Comunidad Educativa
La comunidad educativa de la Escuela Primaria Bolivariana Brbula I, est
conformada por los alumnos y alumnas, personal directivo, administrativo,
docente, obrero, la comunidad, padres y representantes. En los cuales la situacin
socio-econmica los miembros, evidencia que la gran mayora poseen recursos
econmicos muy limitados. Un gran nmero de los alumnos atendidos viene de
las barriadas adyacentes, en donde se puede percibir que las familias no tienen el
poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus necesidades
bsicas.
Es de hacer notar, que las condiciones de algunas viviendas son precarias, otras
estn en proceso de reacomodo; as como algunos servicios bsicos funcionan de
manera espordica como es el aseo urbano que pasa cada quince (15) das
recolectando la basura del sector. Algunos nios no son bien atendidos en su
alimentacin lo que afecta el rendimiento escolar del alumno en la institucin.
Segn el Proyecto Educativo Integral Comunitario se pudo notar que las
encuestas realizadas arrojo como resultado que un alto porcentaje de los
representantes no posee trabajo fijo, sino ocasional o informal.
La institucin en la actualidad, atiende a una poblacin estudiantil significativa
de la comunidad en donde se encuentra y entre sus alrededores se menciona el
Barrio Malagn, Barrio los Mangos I y II, Barrio Brisas de Carabobo, Barrio
Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar, Colinas de Girardot, Barrio la
Luz, Barrio Gonzles Plaza, Barrio Lorenzo Fernndez, Barrio Bella Vista, Barrio
Puerta Negra, Comunidad los Prceres, Naguanagua, Valmore Rodrguez,
Ezequiel Zamora, Las Palmeras, La Entrada, Barrio Juan Flores, Va Puerto
Cabello- Invasin, Urbanizacin La Querencia, Comunidad Simn Rodrguez,
Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de Bombon, Los Chorros, Barrio Oeste, Rio Sil,
Urbanizacin Turpial, Cacique Naguanagua, Urbanizacin Tarafe.
Personal Docente
44
La E.B.N Brbula I cuenta con 42 docentes en aula, 04 docentes integrales

que atienden un Aula Integrada (psicopedaggos); 01 de Msica; 02 de Educacin
Fsica; 02 de Orientacin, 01 de Cultura (Anexo A-7). Distribuyndose los y las
docentes del turno de la tarde de Primera Etapa de Educacin Bsica, como se
muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro 1
Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde
DOCENTE
PRACTICANTE
Diana Prez
Dalys Terrero
Luz Rojas
Jenny Gutirrez
Mara Tabares
Juana Mrquez
Mara Vsquez
Ingrid Lpez
Lina Castellanos
Glendys Moya
Graciela Martnez
------------Yulicel Ruz
Yoana Clavo
------------Lesly Martnez
Yuliam Rodrguez
Lady Dvila
Karen Pinto
Sara Lazdins
Misnelly Pinto
Anglica Molina
GRADO SECCIN
1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
3
D
E
F
G
D
E
F
D
F
G
E
Nota. Cuadro elaborado con los datos obtenidos de la nmina de los docentes de Primera tapa de
Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula I, del turno de la tarde.
Estudiantes
La Escuela Bsica Nacional Brbula I cuenta con una matricula de 1446 nios
y nias comprendidos en dos turnos, los cuales provienen de la misma comunidad
y de zonas cercanazas como Barrio Malagn, Barrio los Mangos I y II, Barrio
Brisas de Carabobo, Barrio Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar,
Colinas de Girardot, Barrio la Luz, Barrio Gonzles Plaza, Barrio Lorenzo
Fernndez, Barrio Bella Vista, Comunidad Brisas del Caf, Barrio Puerta Negra.
Sector las Palmeras.
45
Distribuyendo la cantidad de nios y nias en diversos grados como se muestra

en el siguiente cuadro tomado de la Primera etapa de Educacin Bsica del turno
de la tarde.
Cuadro 2
Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de la Tarde
GRADO
SECCIN
MATRICULA
1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
3
D
E
F
G
D
E
F
D
F
G
E
29
28
30
30
34
38
35
33
33
31
33
354
Total:
Nota. Cuadro elaborado con datos tomados de la matricula escolar de cada aula, perteneciente a la
Primera Etapa de Educacin Bsica o en su defecto al los tres primeros grados del Subsistema
Primario.
De la matricula escolar presentada no todos los nios y nias asisten con

regularidad a la institucin, ya sea por enfermedad tanto de ellos mismos como de
sus representantes, por falta de tiles escolares o por falta de responsabilidad para
llevarlos. As mismo se menciona que en ocasiones no asisten a causa de
irregularidades de la escuela como por ejemplo la suspensin continua de clases o
la ausencia del funcionamiento del Programa de Alimentacin Escolar (P. A. E.)
Propuesta Curricular
Nombre del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)
La Prctica de los Valores en nuestra Comunidad Escolar
46
Visin
Formar estudiantes crticos, responsables, tolerantes a la diversidad, capaces de
comprender y analizar su realidad, y poner en prctica los valores para una mejor
convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.
Misin
Lograr la integracin de los objetivos propuestos a fin de obtener un estudiante
con valores y apto para incorporarse al desarrollo social de la comunidad.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer los valores en la Comunidad Escolar de la E. B. N. Brbula I.
Diagnosticar a travs de una encuesta los que inciden en la prctica

de los valores dentro de la Comunidad Escolar.
Planificar encuentros de Padres, Madres dirigidos a facilitar

estrategias para reforzar los valores en el hogar.
Fortalecer los valores en el aula a travs de los Proyectos de

Aprendizajes (P.A.).
Planificar talleres dirigidos a los miembros de la Comunidad

Escolar para sensibilizarlos en la prctica de los valores.
Diagnstico General de Cada Aula
47
Primer Grado Seccin E

Practicante: Yulicel Ruiz
En el 1er. Grado seccin E del Nivel de Primera Etapa de Educacin Bsica
ubicado dentro de la E. B. N. Brbula I, podemos decir que posee un matricula
escolar de 29 alumnos donde, hay 15 Hembras y 14 Varones, en edades
comprendidas entre lo seis aos (6 aos) y los siete aos y medio (7, 6m.) donde
no todos asisten con regularidad.
Durante la jornada diaria se pudo notar que el docente llega temprano al aula
de clase, Se observa que carece de planificacin diaria, y no se realizan
actividades pedaggicas para mantener la disciplina en el aula.
Se presta atencin, que existe un ligero incumplimiento en las normativas de
planificacin pedaggica; no existe la planificacin diaria que sustenta al proceso
de nivelacin dndose el caso que se improvise las actividades del da, sin tomar
en cuenta los recursos necesarios para la realizacin de estrategias.
La ausencia de estrategia ldicas observada en el 1do grado seccin E, trae
como consecuencia que se improvisen dentro del aula de clase actividades donde
los nios y nias en la mayora de la jornada diaria estn haciendo copias del
pizarrn con clases dirigidas no por la docente sino por las practicantes., no se
emplean estrategias que permitan que el nio tenga sus propias producciones.
Cabe destacar que el grupo es muy tranquilo, la mayora de los nios siguen las
instrucciones de las actividades que asigne en el aula, solos dos nios que se
presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo se integran a
las actividades pautadas por la practicante.
En cuanto a la lectura y escritura la mayora del grupo se encuentra en el nivel
pre-silbico de la legua escrita, solo dos nios esta en el nivel silbico alfabtico,
en cuanto a la lectura la mayora del grupo se esta iniciando, algunos leen
adecuadamente, por lo general en todo los momentos observados en el aula
48
algunos nios se fastidian por las actividades rutinarias de la docente, solo se

integran cuando es una actividad ldica, la relacin del nio y el docente es muy
lineal.
En relacin al proceso lgico matemtico la gran mayora ya reconoce los
nmeros del 1 al 10, realizan operaciones sencillas con cantidades y figuras
geomtricas, respetan las ideas u opiniones ajenas, son responsables.
Es importante mencionar que la matricula durante este periodo de nivelacin
ha sido muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de
docentes dentro del aula, aun se quiere acotar que a pesar de todos estos percance
el grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este
periodo.
Primer Grado Seccin F
Practicante: Yoana Clavo
En el 1er. Grado seccin F del nivel de Primera Etapa de Educacin Bsica
ubicado dentro de la E. B. N. Brbula I, podemos decir que posee un matricula
escolar 30 educandos de edades comprendidas entre los 6 y 7 aos. Donde hay 14
Hembras y 16 Varones, aunque se ha podido observar que la misma es muy baja,
ya que los educandos no asisten con regularidad a la escuela, por motivo de
enfermedades o por falta de tiles escolares.
Durante la jornada diaria se pudo notar que La docente es responsable con el
horario de clase, cumple con la normativa de la escuela, posee buen tono de voz,
informa sobre todos los procesos y cambios que se suscitan en el plantel, aunque
se registra que existe un ligero incumplimiento en las normativas de planificacin
pedaggica; no existe la planificacin diaria que sustenta al proceso de nivelacin
dndose el caso que se improvisen las actividades del da, sin tomar en cuenta los
recursos necesarios para la realizacin de estrategias, el proceso de lectura y
escritura, y el proceso lgico matemtico en el cual van los nios/as, as como el
49
desarrollo cognitivo, social y afectivo de los mismos/as. Ya que se presenta un

gnero poco afectivo del docente hacia los educandos.
La ausencia de de planificacin de estrategia ldicas observada en el 1do grado
seccin F, trae como consecuencia que se improvisen dentro del
aula
actividades donde los nios y nias en la mayora de la jornada diaria estn

haciendo copias del pizarrn con clases dirigidas donde los mismos no
comprenden la temtica que se esta desarrollando en el que hacer educativo, es
difcil emplear estrategias que permitan que el nio tenga sus propias
producciones y experiencias. Se observa adems que a algunos educandos les
cuesta escribir del pizarrn, as como en sus cuadernos, ya que varios nios y
nias irrespetan el margen y la lnea al escribir, otros escriben sin entender lo que
estn copiando.
Cabe destacar que el grupo asume una conducta acorde al momento, la mayora
de los nios se integran a las actividades que se establecen en el aula, algunos
nios se distraen con facilidad durante las actividades, otros no culminan la copia
asignada del pizarrn. Les cuesta participar espontneamente, cuando la docente
aplica una actividad.
Al grupo en general se le dificulta comprender instrucciones dadas, respetar el
turno al hablar, salir ordenadamente del aula y practicar los hbitos de aseo e
higiene tanto en la escuela como en el hogar, ya que se ha observado que algunos
llegan desaseados o con el uniforme sucio.
Adems se pudo notar que los nios/as no conocen aun algunos de los nombres
de sus compaeros. Durante la hora del recreo juegan de manera individual o con
sus hermanos que estn en grados superiores, cuando juegan en pequeos grupos,
dentro del aula de clase, son reprimidos constantemente por la docente del aula,
pidindoles que bajen un poco el tono de voz.
Se pudo observar que durante la jornada diaria, cuando las pasantes participan
en el quehacer educativo planificando los momentos de la misma con estrategias y
recursos didcticos, los educandos muestran mayor inters y le es ms fcil
practicar normas de convivencia y respeto, donde se logra que compartan los
50
materiales de trabajo, se apoyen en la realizacin de tareas estableciendo

relaciones interpersonales abiertas y positivas.
Durante estos momentos muestran mayor comprensin por la actividad
realizada, donde se inician en la identificacin de palabras escritas; as como en la
escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo,
participando con otras personas en actividades y reacciones colectivas dentro de
la escuela, lo que facilita la consolidacin de conocimientos y experiencias.
Infraestructura de cada aula
En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educacin Bsica,
seccin E, donde se realiza nuestro trabajo de investigacin se observ que:
Posee mobiliario acorde a la edad de los nios y nias.
Tres (03) Estantes dos para guardar los materiales de cada docente
(turno maana y tarde), de metal con su llave y 1 estante de ladrillos sin
puertas donde esta ubicada una papelera de plstico y material sin utilizar.
1 estantera de color verde decorada con mariposas de diversos

colores para colocar libros y cuadernos.
1 escritorio de madera en buen estado con su silla para el docente.
7 carteleras para la informacin y ambientacin, unas realizadas en

material resistente hule y tela de saco en buen estado con colores acorde, otras
para los P.A. y el P.E.I.C. una cartelera informativa para los para
representantes.
33 mesas de estudio con sus respectivas sillas en buen estado,
1 pizarrn de acrlico, todava en buen estado,
Un (01) crtel de buzn de ideas hecho en caja de cartn decorado

con dibujos hecho de foami.
51
En la parte izquierda de la pizarra hay una imagen pintada en la

pared de una virgen Nuestra Seora De Beln.
Afiches decorativos del a,b,c y la tabla de suma y resta, un afiches

de los smbolos patrios.
Cinta decorativa pintada con las manos de los nios del turno de la
tarde. (Anexo A-8)
En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educacin Bsica,
seccin F, donde se realiza nuestro trabajo de investigacin se observ que:
Posee mobiliario acorde a la edad de los nios y nias.

Las paredes estn pintadas entre blanco y verde con pintura en aceite, aunque
estn en mal estado. Tambin esta ambientado con cinta correspondiente al
abecedario, y los nmeros.
02 Estantes para guardar los materiales uno para la docente del turno de la
maana el cual es metlico y esta asegurado con candado, y otro hecho en
ladrillos rojos, con puertas de madera correspondiente a la docente del aula del
turno de la tarde L.F.R. el cual posee candado donde ella guarda los materiales de
trabajo y recursos.
01 escritorio de madera, en buen estado.

Un pizarrn de tiza decorado.
01 silla para el docente, la cual esta en buen estado.
10 carteleras o carteles para las efemrides, cartel de convivencia, cartel de
cumpleaero/as, cartel de encargados, proyectos de aprendizajes y P.I.E.C, rincn
de valores, rincn patrio.
Hay 40 mesas de estudio con sus respectivas sillas, tomando en cuenta que
algunas de ests estn en mal estado.
52
02 Ventiladores de techo en mal estado.

02 lmparas de bombillos fluorescentes donde no encienden algunas de las
bombillas.
02 toma corrientes que trasmiten electricidad

01 rincn de lectura, el cual esta oculto detrs de las cajas con los videos de las
clases de las misiones.
Por otra parte se puede mencionar que la puerta del aula no posee la manilla
para sostenerla, esta pintada en color gris de aceite, pero en mal estado, la
cerradura cuesta para abrir y cerrar (ver Anexo A-9).
Socializacin del Diagnstico Participativo

En el proceso de socializacin que se llev a cabo el da martes 22 de Julio del
2008, en las instalaciones de la Escuela Bsica Nacional Brbula I a las dos y
treinta de la tarde, con el grupo de practicantes investigadoras del 9no semestre de
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de
Carabobo, as como tambin la profesora de Practica Profesional II Maira Borges,
adems de la asistencia de las docentes de las distintas aulas a las que fueron
asignadas dichas practicantes. Durante la reunin se expusieron las observaciones
llevadas a cabo por todas las practicantes investigadoras en cada visita realizada al
aula (ver Anexo A-10). El programa previsto para la socializacin se organizo de
la siguiente manera:
Recibimiento, a cardo de las practicantes Karen Pinto y Misnelly Pinto, se
les entreg a las docentes unos distintivos y se les acompaaba hasta la
mesa para que escogieran un asiento.
Dinmica de apertura; los refranes, que consista en que cada participante
deba decir su nombre y un refrn agregndole la frase por delante y por
detrs a cargo de la practicante Saraoneicel Benavides.
53
Bienvenida y Palabras de apertura por parte de la profesora Maira Borges.

Diagnostico Institucional, presentado por la practicante Anglica Molina.
Presentacin de Categoras seleccionadas, expuestas por Lesly Martnez.
Organizacin de las mesas de trabajo (se mantuvieron en los asientos que
seleccionaron al inicio); las docentes se distribuyeron en dos mesas y de
una discusin interna surgieron los aspectos a transformar, ellas tomaron
en cuenta las presentadas por nosotras y agregaron algunas.
Confrontacin de las categoras seleccionadas por las practicantes y los
aspectos a transformar indicados por las docentes, la dinmica para este
espacio consista en que una representante de cada grupo explicaba los
resultados obtenidos de dicha discusin.
Palabras de cierre a cargo de la practicante Sara Lazdins
Refrigerio.
Categoras Sugeridas en la Socializacin
Durante el proceso de socializacin que se realizo en el 9no. semestre, se
propuso a los docentes, al personal administrativo y obrero las categoras que
surgieron durante nuestro primer periodo de observacin participante, con el
propsito de que estas fueran discutidas y confrontadas para luego buscar las ms
pertinentes a ser abordadas y generar cambios positivos para la comunidad
escolar. Estas categoras sugeridas se presentan a continuacin en el siguiente
cuadro:
Cuadro 3
Categoras Sugeridas en la Socializacin
CATEGORIA
VALORES
INTERPRETACIN
En la actualidad observamos que muchos nios y
nias estn rodeados de un contexto carente de valores,
54
los cuales influyen en su vida, demostrando conductas

inapropiadas como por ejemplo: irrespeto hacia otras
personas, ala ecologa y a s mismo. Existe una crisis de
valores morales, religiosos, sociales y legales, lo cual es
importante enfatizar la importancia que tiene la escuela
en la formacin de los ciudadanos de educar en valores.
Se observ que en ocasiones las planificaciones de las
DIDCTICA
ESCUELA,
FAMILIA
COMUNIDAD
docentes eran muy bsicas, carente de estrategias y

recursos, los cuales propicien la participacin activa de
los nios y nias.
Es importante que durante la formacin del nio en la
Y escuela, se cree un ambiente ptimo a sus necesidades,
donde se integre a padres, representantes y sociedad civil
a formar parte del proceso educativo del nio y la nia.
Cabe destacar que hay ausencia de participacin por parte
de los familiares de los educandos, ya que, estos deben
cumplir con su rol de padre en lo que respecta a la
PENSAMIENTO
bsqueda del sustento de sus hijos.

Se observ que el proceso del pensamiento lgico
LGICO
matemtico
MATEMTICO
mecnicas, es decir, se estimula poco el pensamiento
se
desarrolla
mediante
operaciones
lgico y abstracto, lo que trae como consecuencia, que el

nio y la nia no razonen los resultados obtenidos, es por
ello que se recomienda la aplicacin de estrategias y
actividades ldicas que permitan construir los procesos
LECTURA
ESCRITURA
bsicos del pensamiento.

Y
Se pudo constatar, que la mayora de los nios y nias
se encuentran en un perodo de transicin entre la etapa
silbica y la silbica alfabtica.
No se estimula la lectura espontnea y libre. Cuando
55
los nios leen lo hacen por silaba y con poca fluidez. Con
respecto a la escritura, es poco legible, en ocasiones no
toman en cuenta los aspectos formales de la escritura. Se
requiere mejorar las estrategias y contextualizar el aula
DISCIPLINA
para una mejor enseanza.

Se pudo notar que algunos de los estudiantes muestran
un comportamiento inadecuado, ya que le faltan en
respeto a sus compaeros e incluso a las docentes y
PLANIFICACIN
dems personal de la institucin.

Se observ el inters de las docentes en cuanto a la
Y CURRCULO
importancia que tiene la planificacin dentro del

compendio curricular. Se lleva a cabo la planificacin por
Proyecto de Aprendizaje (P.A.) y por Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC). En algunos casos, se pudo
constatar que las docentes no que realizan planificacin
de actividades diarias, donde se improvisan las clases y
que no se trabaja con los recursos pertinentes para que se
den clases participativas, as como, la aplicacin de
estrategias que pueden ayudar a obtener un aprendizaje
significativo.
Categoras Emergentes
Despus de la presentacin y discusin de las categoras sugeridas se presento

unas temticas de aspectos a trasformar en conjunto con las docentes y pasantes lo
que permitirn que se inicie el trabajo de investigacin de cada participante de la
Universidad de Carabobo.
En el siguiente cuadro estn plasmados los aspectos a transformar que se
consideran pertinentes para abordar la temtica de investigacin.
Cuadro 4
56
Categoras Emergentes
CATEGORIA
CREATIVIDAD
INTERPRETACIN
Desarrollar la creatividad la cual permite la bsqueda
EN EL DOCENTE de la solucin a problemas que se presentan en la vida, se

Y EN EL ALUMNO proponen estrategias que estimulen la creatividad, el
TRABAJO
desempeo y el intelecto en los educandos y docentes.

Se recomienda dar apoyo a las docentes para que se
COLECTIVO
ensee a los nios y nias a trabajar de manera grupal y

por mesas de trabajo, lo que permite que se promueva el
RECREO
compaerismo, la comunicacin y la participacin.

Se recomienda el recreo dirigido con el apoyo de las
DIRIGIDO
practicantes, con el propsito de que los nios y nias de

la
Primera
Etapa
de Educacin
actividades guiadas para
Bsica realicen
prevenir cualquier tipo de
INTEGRACIN
accidente.
Que se promuevan actividades dirigidas para la
FAMILIA,
comunidad con la participacin y apoyo de las
ESCUELA
Y practicantes, con el fin de involucrar a los padres y
COMUNIDAD
LECTURA
ESCRITURA
representantes en la educacin de sus hijos.

Proponer estrategias que promuevan la comprensin
de la lectura y la escritura como una habilidad para la
vida.
A algunos de los alumnos y alumnas les est costando
seguir rdenes, respetar las normas, tanto del aula como
DISCIPLINA
de la escuela, por esta razn se recomienda realizar un

contrato didctico entre las practicantes, las docentes y
los alumnos para el nuevo ao escolar.
HBITOS
Actualmente en la institucin se puede apreciar con

gran facilidad la carencia de hbitos de alimentacin e
higiene el los estudiantes, es por ello que se recomienda
aplicar estrategias y talleres que orienten esta situacin,
57
tanto en el mbito familiar como educativo.

TALLER
DE
Debido a la poca participacin de los padres y
SENSIBILIZACI
representantes en las actividades acadmicas y culturales
N PARA PADRES
en la institucin, es recomendable realizar jornadas tales

como talleres, charlas donde ellos se vean involucrados
de manera directa, logrando su integracin en el proceso
VALORES
educativo de sus hijos.

En relacin a esta categora, nuestra opinin es la
misma, se debe trabajar los valores de amistad,
compaerismo, cooperacin, solidaridad; en fin, son
muchos los valores que la sociedad han tergiversado,
colocando de manera privilegiada a los antivalores tales
como el individualismo, el consumismo y el egosmo
DIDCTICA
como idea fundamental en el pensamiento del nio.

Se sugiere nuevas estrategias que permitan el desarrollo
del potencial de los nios, para enriquecer nuestro
desempeo laboral, como por ejemplo: actividades de
ciencias y tecnologa, manualidades, teatro infantil, entre
otros.
MBITO DEL PROBLEMA

En la Escuela Bsica Nacional Brbula I, algunos docentes consideran que
existe indisciplina en las aulas debido a las conductas presentadas por los
educandos en los momentos de la jornada diaria de clase.
Durante la fase de observacin de nuestra investigacin se percibi que en
muchas de las aulas de clase, que la causa del problema de disciplina tiende a
darse por la existencia de ausencia de la planificacin de la jornada diaria acorde
con los lineamientos del Currculo Bsico Nacional, en otras palabras no se esta
58
proporcionando la planificacin del aprendizaje; lo que se quiere explicar es que

en la actualidad se planifica de una manera improvisada sin tomar en cuenta, las
fortalezas, debilidades, intereses y necesidades educativas de los educandos que
asisten con regularidad a la institucin.
De igual forma se observa que en el transcurso de la jornada diaria, se
improvisan actividades no respetando los momentos de inicio, desarrollo y cierre
propuestos en la planificacin, los cuales facilitan la consolidacin de los
contenidos en el nio y la nia, generndose de forma un clima de tensin en el
aula, incidiendo esto en la conducta de los nios dentro y fuera de esta.
En la mayora de los momentos de la jornada diaria, se genera desatencin por
parte de los educandos hacia las actividades propuestas por las docentes, ya que se
observa que estas se realizan con un fin poco participativo, didctico y
pedaggico; lo que trae como consecuencia que ellos se muestren apticos
distrayndose con facilidad y comprendiendo poco o nada de las indicaciones de
las docentes.
Por otra parte, se puede mencionar que en ocasiones los nios y las nias se
agraden tanto fsica como verbalmente, irrespetando adems al personal que
labora en la institucin educativa.
Cabe sealar que la desmotivacin, desinters y desorden de los educandos son
a causa de la actitud represiva y poco entusiasta de las docentes durante su accin
pedaggica, ya que en la mayora de los casos proponen estrategias donde se
dificulta la comunicacin, la participacin, la construccin de aprendizajes
partiendo de las experiencias, de la cotidianidad, de lo innovador, permitiendo que
estas sean significativas y den un aporte educativo en la vida del nio y la nia.
Es importante tomar en cuenta que la rotacin del personal docente dentro de
las aulas durante el primer periodo del ao escolar, es otro factor que afecta al
nio y la nia, ya que los mismos/as deben adaptarse a diferentes modelos de
docentes con roles distintos, lo que en mucho de los casos evita que ellos/as
concilien un lazo de afecto y respeto con el docente.
59
Otro punto sobre el problema de la ausencia de la planificacin activa del

aprendizaje durante la accin pedaggica se desconoce el cumplimiento de las
bases fundamentales del Currculo Bsico Nacional, implementado por el
Ministerio del Poder Popular Para la Educacin, en lo que respecta al proceso de
enseanza y aprendizaje como un modelo que ese es abierto y flexible,
funcionando este como un sistema de consolidacin de experiencias y
conocimientos, el cual permite que se de la planificacin activa de los
aprendizajes.
Analizar la situacin educativa de los educandos de 1er grado, ha sido tarea
difcil para algunos docentes titulares de este nivel ya que se expresa que no existe
relacin entre el perfil del egresado del nio de preescolar con la insercin al
primer grado, donde en el nivel anterior no se toma en cuenta el tipo de enseanza
que puede ser realizada durante la accin pedaggica, en la cual esta va desligada
a las necesidades educativas de cada nio o nia, as como del desarrollo
evolutivo, intereses, fortalezas, debilidades y destrezas; mencionando tambin las
necesidades de la de la sociedad actual, trayendo como consecuencia desercin
escolar, analfabetismo, repitencia, bajo nivel acadmico.
Finalmente el problema de la planificacin activa en la accin pedaggica
radica en que el docente al mismo tiempo no toma en cuenta la realidad social y
econmica del educando, as como sus estados biosiquicos, de salud y necesidades
fisiolgicas que se le pueden presentar dentro del aula; reprimiendo de alguna
manera el proceso de aprendizaje en la formacin de hbitos, valores, desarrollo
del pensamiento, lenguaje, comunicacin y ambiente; lo que favorece en el nio y
la nia el trabajo en equipo, la participacin, la afectividad, la solidaridad, la
justicia y el disfrute de sus derechos.
JUSTIFICACIN
La presente investigacin brinda apoyo a los docentes para internalizar sobre
la importancia que tienen los diferentes momentos de la planificacin alternativa,
60
durante la jornada diaria de clase, la cual favorece el aprendizaje del nio y la nia
de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Nacional Brbula I.
As mismo se hace necesario proponer estrategias y recursos que expliquen los
modelos de planificacin, los momentos de la jornada diaria expresando el valor
que tiene la innovacin en la planificacin como herramienta para solventar y
sugerir las respuestas a los problemas e interrogantes que se suscitan dentro de las
aulas de clase. As como generar un cambio positivo acerca de cual es el modelo
de planificacin usada por los docentes que favorezcan el aprendizaje de los nios
y nias. Del mismo modo, se busca que el docente sea participe activo de los
momentos de la jornada diaria, con el propsito de servir de gua y orientacin a
los procesos de aprendizajes significativos.
El estudio de esta se focaliza en servir de apoyo al docente de forma terica y
prctica en el campo educativo, con miras a contribuir con la calidad educativa y
el desarrollo de un aprendizaje activo en el nio y la nia.
La intencin de la investigacin es despertar en el docente la necesidad de
llevar una planificacin consensuada y con alternativas innovadoras entorno a las
necesidades, fortalezas, debilidades y destrezas de los nios y nias, tomando en
cuenta tambin el entorno educativo y la comunidad donde este se desenvuelva,
con el propsito de fomentar un ciudadano participativo. Generando al mismo
tiempo un ambiente acorde a la enseanza y aprendizaje, cumpliendo con
objetivos comunes, lo que mejorar en gran medida la posibilidad de que el
educando sea en un futuro un hombre prspero.
Adems se pretende que las actividades propuestas sirvan de instrumento
motivador a los docentes que aun no han puesto en prctica el modelo de una
planificacin alternativa centrado en el aprendizaje del nio y la nia; insertando
en este recursos, materiales y estrategias didcticas e innovadoras que se pueden
encontrar en el entorno de la escuela con el fin de que sean accesibles y de bajo
costo para todos los educandos.
OBJETIVOS
61
Objetivo General
Aplicar estrategias para una planificacin alternativa a la tradicional en el
aprendizaje de los nios y nias del Primer Grado de Educacin Bsica de la
Escuela Nacional Brbula I.
Diagnosticar como se lleva a cabo la planificacin de la jornada

diaria durante la accin pedaggica en el 1er grado de la Escuela
Nacional Brbula I.
Planificar actividades y estrategias innovadoras que promuevan en

el docente la prctica de un modelo de planificacin alternativa a la
tradicional del aprendizaje basada en la educacin formativa.
Desarrollar actividades, estrategias y modelos de planificacin

alternativa a la tradicional de la jornada diaria durante la accin
pedaggica en el 1er grado de la Escuela Nacional Brbula I.
Evaluar si la propuesta de una planificacin alternativa ha generado

cambios durante la accin pedaggica en el 1er grado de la Escuela
Nacional Brbula I.
62
CAPITULO II
METODOLOGA
Enfoque de la Investigacin
Esta sesin aborda varios elementos, tanto la planificacin de las actividades
de investigacin, como las del plan de accin, que a su vez constituye las acciones
acadmicas en el cual se dieron las actuaciones didcticas con la observacin
participante como la tcnica de investigacin fundamental.
Dicha investigacin se desarrolla bajo los lineamientos de la investigacin
cualitativa que segn Dewey (1934, 1938) es donde se extraen descripciones a
partir de las observaciones que adoptan la forma de entrevista, narraciones, notas
de campo, fotografas, registros descriptivos y registros anecdticos. Tratando de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su
estructura dinmica, permitiendo que la comunicacin se desarrolle de manera
horizontal entre el investigador y el objeto de estudio, mayor naturalidad y
habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural.
Nuestra investigacin se enmarca en este enfoque porque se describe los
fenmenos desde el propio mundo de vida. Y se trata de transformarlo la realidad
observada de los sujetos involucrados.
Tipo de investigacin
Segn
la estrategia metodolgica utilizada el tipo de investigacin
desarrollado es investigacin de campo y descriptivo, donde el investigador

recoge la informacin directa de la realidad, ya que utilizan criterios sistemticos
que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los
63
fenmenos en estudio, proporcionando de ese modo informaciones sistemticas y

comprobables con otras fuentes.
64
Diseo de la Investigacin
El propsito de escoger un diseo es establecer la menor cantidad de saturacin
terica durante la recoleccin de datos y el mayor nmero de informacin y
conocimiento sobre el objeto de estudio.
Ivn Hurtado y Josefina Toro (2001) explican que el diseo de investigacin
constituye la fase en el cual el investigador muestra la manera, el procedimiento
operativo que aplicar para recoger la informacin. Dicho diseo se encuentra en
estrecha relacin con los objetivos planteados en la investigacin.
El diseo es una estrategia general de trabajo que el investigador determina una
ves que ya logra alcanzar suficiente claridad respecto a su problema y que orienta
y esclarece las etapas que habrn de ejecutarse posteriormente.
En lo que respecta al diseo de investigacin se asumir la modalidad de
investigacin accin participativa la cual segn Lokpez de George (2001) puede
definirse como un procedo de aprendizaje en el que las personas involucradas
toman decisiones referidas a la bsqueda, anlisis e interpretacin de la
informacin relacionada con las acciones destinadas a trasformar una situacin
problemtica en el contexto donde viven o actan.
De acuerdo al diseo de investigacin accin participativa propuesto por Mc
Taggart (1992) propone que esta se de a travs de intercambio social entre el
investigador y el objeto de estudio, descubriendo de esta manera dinmicas
sociales que permiten el cambio los que le dan solucin a los problemas.
Pasos de la Investigacin Accin Segn Kemmis y Mc Taggart (1992)
Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento
Lo primero es conseguir un encuentro inicial entre el observador participante y
el objeto de estudio de la preocupacin temtica que cohecionar al grupo y en el
70
establecimiento de acuerdos en el sentido de que la preocupacin temtica

constituye una base compartida para la accin colaboradora.
El investigador debe empezar por obtener una opinin inicial acerca del cual es
la situacin en el marco de la preocupacin temtica.
Los datos que sern registrados se analizan por medio de categorizaciones
alegricas al objeto de estudio en cuestin, con el fin de obtener datos que despus
sern analizados.
La utilizacin de una tabla para reducir los datos del primer momento de la
observacin es usada como medio para definir y estatizar una preocupacin
temtica.
Una vez formulada la preocupacin temtica empieza una nueva fase de
reflexin inicial sobre la situacin. Ahora el investigador puede sopesar esta
situacin en relacin a su preocupacin.
Esta fase de reconocimiento es un caso especial porque la preocupacin
temtica describe sobre que se quiere trabajar.
Cuando se analice la problemtica del objeto de estudio se descubrir que no
todas las situaciones descritas tienen relevancia para la preocupacin temtica.
Es muy elemental decidir cual es la cosa ms importante que debe decirse
acerca de la preocupacin temtica dando una visin general de los problemas
suscitados en el campo educativo.
Segundo Paso: Planificacin
Naturaleza de la planificacin en busca de una mejora.
Despus del anlisis iniciadle la situacin en relacin a la preocupacin
temtica se empezar la accin a partir de una pregunta Qu debe hacerse?
La fase de planificacin del ciclo de investigacin accin es la fase en que los
responsables se orientan hacia la preocupacin.
71
En este plan deben pensarse todas las posibilidades y limitaciones de la

situacin, en qu puede hacerse para mejorar la educacin de su entorno.
Cuando se planee la accin a emprender, se debe examinar la situacin en
trminos de consideraciones objetivas (oportunidades y limitaciones fsicas y
materiales, disponibilidad de recursos, limites de tiempo y de espacio) y de
condiciones sujetivas (oportunidades y restricciones en cuanto al modo en que la
gente piensa actualmente, a las expectativas, las pautas existentes de relaciones
formales e informales).
Debe ponerse para el estudio fines y objetivos importantes, pensando que se
est trabajando en un problema de importancia prctica y terica significativa.
Tercer Paso: Ejecucin del Plan
Puesta en Prctica del Plan y Observacin del Cmo Funciona.
El plan debe estar concentrado a una temtica para el cambio ya que este es
una incursin en el terreno de la accin, como un pequeo reconocimiento tardo
y que se tome para reflexionar. Lo importante es que la accin del plan controle
estrechamente la situacin que ocurre, es decir de solucin al problema.
Esto permite reflexionar en el curso de la accin, por el mero hecho de que se
deber ordenar todas las ideas del proceso del plan de accin, observndose
adems hasta que punto esta siendo productivo el desarrollo del plan de accin por
medio de los registros descriptivos, fotografas donde se evidencien algunas clases
de cambio.
Cuarto Paso: Reflexin
Naturaleza de la reflexin.
72
Este es el momento de reflexionar: analizar, sintetizar, interpretar, explicar y

sacar conclusiones.
En este caso se revisar la preocupacin temtica, reconsiderar las
oportunidades y restricciones de la investigacin, revisar los logros y las
limitaciones de su primer paso en la accin, examinando consecuencias.
En esta etapa se sugiere integrar las ideas en las categoras del anlisis de los
datos.
Tomando en cuenta lo que se ha aprendido durante la participacin. Kemmis y
Mc Taggart (1992) explican:
No espere un xito inmediato y sustancial, hay que recordar que el cambio
real se da de manera progresiva. Es probable que no se haya conseguido
alcanzar de manera inmediata las habilidades para que se de el cambio en la
accin pedaggica.
Pasar algn tiempo mientras que los participantes del plan reflexionen sobre
las ventajas que trae el realizar planificacin alternativa del aprendizaje.
Estos autores ofrecen la oportunidad de recordar la situacin como estaba antes
de que el investigador produjera cambios. Se recomienda volver al plan y
compararlo con el informe de lo ocurrido de manera que se puedan aadir
acuerdos. Se debe recordar adems que la reflexin se basa en los datos que se
han recogido y que pueden moldearse an ms gracias a los hallazgos y
declaraciones de otras personas en la literatura educativa intentando comprender
lo que se ha puesto en prctica.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

Una vez definido el evento y sus indicios, as como los mecanismos que
servirn para conocer el objeto de estudio, se seleccionarn las tcnicas y los
73
instrumentos mediante los cuales se obtendra la informacin necesaria para llevar

a cabo la investigacin.
Observacin participante
Yuni y Urbano (2005) explican que una tcnica de investigacin comprende
los procedimientos para realizar observaciones de la realidad, elaborar
instrumentos que posibiliten tal observacin o medicin para evaluar la validez de
esos instrumentos, es decir que permitan observar y registrar los fenmenos que
son objetos de la investigacin.
Instrumentos de Recoleccin de Datos
Los instrumentos de recoleccin de datos son dispositivos que permiten al
investigador observar y/o medir los fenmenos empricos de la realidad. Donde
Yuni y Urbano mencionan algunas tcnicas mas comunes en las investigaciones
cualitativas las cuales permiten conocer de manera detallada el objeto de estudio.
Registros Descriptivos
Entre los cuales se utilizan los registros narrativos mencionando dentro de ellos
las notas de campo las cuales se refieren a los relatos de observaciones reflexiones
y acciones por parte del investigador los cuales produce informacin de primera
mano. Kemmis y Mc Taggart (1992) explican estos registros narrativos como
diarios, que son informes personales que realiza cada investigador sobre una base
regular en torno a temas de inters o preocupacin.
Segn Lo Priore y Rubiano (2005) Estos registros estn centrados en los
diarios de campo, que da cuenta del resultado de la observacin participante.
Como instrumento contempla las categorizaciones o inferencias que se derivan de
74
aquellos. As cada diario viene a convertirse en materia prima de las

interpretaciones.
Es necesario aclarar que la redaccin de los mismos proviene de la interaccin
momentnea del investigador dentro del campo del objeto de estudio, adems es
importante destacar que cada investigador se encuentra asignado a un grupo de
Primera Etapa de Educacin Bsica, en lo cual se hace referencia que cada
registro descriptivo pertenece a un nivel especifico.
Registros Mecnicos
Otra tcnica son los registros mecnicos expresados por Yuni y Urbano (2005)
en los cuales se utiliza la prueba fotogrfica la que ayuda para el debate, el
recuerdo y la discusin, permite el anlisis detenido y profundo de sucesos, ya que
son datos de situaciones aisladas de caracteres esttico. Donde Kemmis y Mc
Taggart (1992) explican que estas pueden ser tiles para registrar incidentes
crticos, determinados aspectos de la actividad en clase, constituyendo estos
puntos de referencia rentables para la investigacin.
Entrevistas
Las entrevistas proporcionan ms flexibilidad que los cuestionarios y en
consecuencia, son ms tiles para problemas que estn explorndose que para
problemas claramente definidos desde el comienzo (Kemmis y Mc Taggart, 1992).
Dentro del proceso de investigacin se utiliza el modelo de entrevistas no
estructuradas, desarrollndose por medio de charlas informales entre enseantes o
entre enseantes y educandos.
As mismo se realizan entrevistas planificadas pero no estructuradas lo que
explica Kemmis y Mc Taggart (1992) que es cuando el entrevistador tiene
preparada una o dos preguntas iniciales, pero luego permite que la otra persona
75
elija que quiere hablar. El entrevistador puede hacer preguntas para obtener
comprobaciones o aclaraciones as mismo ms informacin.
Sujeto de la Investigacin
En relacin a este punto Mc Taggart (1992) propone que para conocer el objeto
de estudio debemos hacer un anlisis inicial del las actividades y practicar
relevantes de la accin pedaggica, as como la relacin, comunicacin y lenguaje
que se desarrolla entre estos y los educandos.
Adems explica que el sujeto de la investigacin hay que implicarlo en el
proceso del plan de accin, alentando a otras personas por mejorar las formas de
trabajar.
Todas las personas implicadas en el plan de accin deben sentir un clima de
satisfaccin pro la justicia, donde las acciones no expongan o turben
innecesariamente a las personas implicadas.
Fiabilidad
Kemmis y Mc Taggart (1992) explican que cuando se evala cada paso en la
accin se deber
disponer de pruebas que permitan explicar de modo claro
relevante y preciso, las situaciones entre circunstancias, accin y consecuencia en

la accin que se ha realizado.
Tan solo si se dispone de pruebas ser capaz el investigador de tomar
decisiones fiables en torno a como se modifica el cambio tanto en las relaciones
sociales como en el quehacer educativo.
Credibilidad
76
Consiste en determinar los recursos que pueden intervenir e influir en el

fenmeno que es el objeto de estudio que se desea abordar. En este punto se
describen fortalezas y debilidades para solucionar el problema planteado y
minimizar las debilidades y amenazas que pueden limitar el xito total del
proyecto.
Fundamentacin del Plan de Accin
En toda investigacin debe haber una planificacin que conlleve al diseo de
un plan de trabajo que facilite la accin evitando que se disgregue. El investigador
no debe perder de vista que la planificacin, es flexible, debiendo considerarse los
cambios que la dinmica social disponga como necesarios. Este proceso conlleva
a la bsqueda permanente y a la construccin de saberes en funcin de abordar la
vivencia, los cambios necesarios ante las problemticas y el logro de un desarrollo
optimo en el perfil del docente, motivando a este a recomenzar su rol como
mediador y facilitador de conocimientos y experiencias en los educandos.
La reflexin en el quehacer pedaggico de un investigador inicia y acompaa a
cada uno de los procesos inherentes y termina en un crculo abierto de reflexin.
Son procesos recursivos: Reflexin-Evaluacin-Planificacin-Accin-Reflexin
(REPAR) que se suceden continuamente (Lo Priore, 2002)
Segn Ivn Hurtado y Josefina Toro (2001) expresan que una vez realizado el
diagnstico o problematizado el objeto de estudio, se debe decidir las formas
mediante las cuales se enfrentar el problema, el equipo de investigadores
proceder planificar las acciones a tomar, tomando en cuenta todos los factores
que pueden influir, como: el tiempo de que se dispone, los recursos econmicos,
los responsables, el tipo de problema a enfrentar para poder as ejecutarla.
PLANIFICACIN DE LA ACCIN
77
El plan es una accin organizada y, por definicin, debe anticipar la accin.

Dentro del trabajo de investigacin se propone planificar actividades y estrategias
innovadoras que promuevan en el docente la prctica de un modelo de
planificacin alternativa a la tradicional del aprendizaje basada en la educacin
formativa. Donde Mc Taggart (1992) expresa que el plan de accin debe ser
bastante flexible para adaptarse a efectos imprevistos y a limitaciones. La accin
prescrita por el plan debe tomar en consideracin adems los riesgos que implica
un cambio social y reconocer las limitaciones reales, materiales.
La organizacin y planificacin de la accin debe ser elegida de tal modo que
permita a los profesionales actuar eficazmente sobre un abanico de circunstancias.
Con la aplicacin de actividades, estrategias y modelos de planificacin
alternativa se ofrecer ayudar a los profesionales de la docencia a llegar ms all
de las limitaciones actuales y capacitarlos para actuar ms adecuadamente en la
situacin dada y resultar ms efectivo como educadores.
Dentro del plan de accin se proponen estrategias con miras a mejorar la
accin pedaggica con el fin de promover cambios a nivel escolar, social y
nacional, ya que si logramos que en la escuela cambie el sistema educativo,
lograremos que los nios cambien mejorando de manera progresiva la vida en
sociedad.
Despus de haber obtenido los datos durante la observacin nos dimos cuenta
que la temtica dirigida hacia la disciplina no beneficiaria un cambio dentro del
aula ya que la ausencia de planificacin es la que ms prevalece en los periodos de
observacin participante. Cambiar esta tendencia permite que no solo se de una
mejora en la accin pedaggica adems trae mayor beneficio al grupo escolar a
quien va dirigida la educacin. A esta idea Lokpez George (2001) aporta que
ejecutar un plan de accin significa fundamentalmente un camino de abordaje
sistemtico de una realidad a trasformar. Cuando se habla de sistematicidad se
aluden en orden a los pasos a seguir, los cuales estn mediados por dos grandes
procesos que son la accin del plan y la reflexin del mismo.
78
A partir de aqu se pone de manifiesto el plan de accin de Estrategias

Innovadoras Para Desarrollar Una Planificacin Alternativa Del Aprendizaje En
La Escuela Nacional Brbula I.
Organizacin del Plan de Accin
Cuadro 5
Cuadro de la Organizacin del Plan de Accin
Objetivo general
Implementar estrategias innovadoras que promuevan en el docente la practica
de un modelo de planificacin alternativa del aprendizaje.
Objetivo especfico
Incentivar al docente para organizar junto con los nios y las pasantes un
Proyecto de Aprendizaje (P.A.).
Estrategia
Formulacin
del
diagnstico
general del
aula de clase
Actividad
Se reunir al docente con las pasantes de
cada aula con la finalidad de hacer una mesa
de trabajo para levantar un diagnstico del
aula refirindose a las reas de aprendizaje
cognitivo, afectivo, lenguaje y desarrollo del
pensamiento, para abordar una temtica.
Junto con la docente se plasmarn los
aprendizajes adquiridos por los educandos
durante el tiempo de nivelacin en el
pizarrn, donde cada participante indicar lo
observado, con el diario de campo.
Se redactar el diagnstico para que este
pueda ser trascrito en limpio y digitalizado.
As mismo, se formularn una serie de
temticas guiadas para que la planificacin
sea factible adecundose a satisfacer las
necesidades del nio y la nia, las cuales se
discutirn con los mismos.
Eleccin del
Se explicar a los nios y nias que hay
Proyecto de que formular un proyecto de aprendizaje,
Aprendizaje
explicndole de manera sencilla y con
(P.A.)
palabras acordes a la edad de los mismos,
cual es significado, como nos puede servir y
que podemos aprender con l.
Orientndolos a la eleccin del P. A.,
79
Tiempo
De
3:30
p.m.
A
5:00
p.m.
Recursos
Humano:
Docente,
pasantes.
Materiales:
Cuaderno de
registro,
pizarrn,
tiza, borrador
de pizarrn,
hojas
blancas,
bolgrafos,
sacapuntas y
borrador.
De
1:30
p.m.
A
2:30
p.m.
Humano:
Docente,
pasantes
y
educandos.
Materiales:
Lista de las
diferentes
donde ellos propondrn adems estrategias y

actividades a realizar para desarrollarlo, as
mismo como la eleccin del ttulo.
Se reunirn el o los docentes de cada aula
en conjuntos con sus pasantes y los
educandos para preguntarle a estos ltimos,
sobre sus inquietudes, intereses y cosas que
quieren aprender. Guindolos por diferentes
temticas para as elegir el ttulo del P.A.
Las inquietudes de cada nio se plasmaran
en el pizarrn para as hacer una votacin de
la temtica que le guste a la mayora.
Se propone adems que se permita la
participacin de cada nio ya que su aporte al
proyecto permite que este intervenga en el
logro de los objetivos comunes
Se motivar a los nios para que intenten
armar un titulo para dicho
proyecto,
explicndole que esto servir de gua para
aprender cosas nuevas.
Al tener el titulo del P.A., se proceder a
escribirles a cada nio y nia en su cuaderno
de proyectos la actividad del da.
Organizacin
del Proyecto
de
Aprendizaje
(P.A.):
Objetivos,
justificacin
o propsito,
los
ejes
transversales
y la matriz de
contenido
Despus de haber obtenido el titulo del

Proyecto de Aprendizaje (P.A.) se proceder
a organizar, con la docente y las pasantes la
justificacin o propsito del mismo el cual
involucra, el que quieren las docentes que se
logre con el proyecto, tanto objetivos
generales como especficos.
Guindose por el Currculo Bsico
Nacional se organizarn los ejes transversales
y la matriz de contenido, clasificando cada
uno, segn el diagnstico del aula y los
intereses e inquietudes de los educandos,
plasmando esto en una hoja de registro o en
el cuaderno de diario de campo.
temticas
hechas por
las docentes
y pasantes.
Pizarrn,
tiza, borrador
de pizarrn,
hojas
blancas,
bolgrafos,
sacapuntas y
borrador.
De
3:30
p.m.
A
5:00
p.m.
Humano:
Docente,
pasantes
Materiales:
Ficha con el
titulo
del
proyecto,
lista de las
inquietudes
de los nios
y
nias.
Pizarrn,
tiza, borrador
de pizarrn,
hojas
blancas,
bolgrafos,
sacapuntas y
borrador.
Objetivo especfico
Promover en el docente una visin consensuada sobre la jornada de
80
planificacin alternativa del aprendizaje.

Estrategia
Propuesta del
Taller
pedaggico
para
promover la
planificacin
alternativa
del
aprendizaje.
Actividad
Se propondr al el personal Directivo
las fechas posibles para realizar el Taller
pedaggico
para
promover
la
planificacin alternativa del aprendizaje.
Dando una carta y un boceto de la
temtica a desarrollarse en dicho taller.
El personal Directivo pautar el horario
y el lugar donde se desarrollar .
Luego de tener la fecha, el lugar y la
hora prevista, se har una lista del
personal que asistir al evento, adems
se realizarn y entregarn las
invitaciones de manera formal a todos
los docentes y pasantes. As mismo se
pegarn los panfletos de propaganda, por
algunas carteleras de la escuela.
Ejecucin del
Se iniciara con palabras de
Taller
bienvenida, se entregar unos trpticos
pedaggico
de la temtica del taller, as mismo se
para
entregar un dossier en el cual se expone
promover la todo de manera detallada, incluyendo
planificacin modelos de planificacin alternativas y
alternativa
un compendi de estrategias, que pueden
del
ser utilizados durante la accin
aprendizaje.
pedaggicas.
Luego se explicar por medio de
recursos
audiovisuales
y
con
fundamentacin terica, la importancia
de la planificacin alternativa durante la
accin pedaggica. Abordando de esta
manera algunos modelos que pueden ser
utilizados para planificar la jornada
diaria.
Se har un foro de discusin, donde
se realizarn preguntas y se darn
respuestas
tratando de motivar y
solventar
la
inconsistencia
de
planificacin,
resaltando
las
consecuencias de la improvisacin de
actividades.
Se cerrar con una reflexin, a travs
de una caricatura, en funcin de
motivarlos y que vuelvan a creer en su
rol y su compromiso con la docencia.
81
Tiempo
En el
turno de
la
maana.
En el
turno de
la tarde
De
3:30 p.m.
A
5:00 p.m.
De
3:40 p.m.
A
5:00 p.m.
Recursos
Humano:
Docente,
pasantes
Materiales:
Material
impreso,
trptico.
Hojas blancas,
bolgrafos,
cartulina
de
construccin,
tijeras,
pega,
marcadores.
Humano:
Docente,
pasantes
Materiales:
Material
fotocopiado,
carpetas, hojas
blancas,
bolgrafos,
video
Beam,
Pent
Drive,
computadora
porttil,
refrigerio
(galletas
caceras
empaquetadas).
82
Objetivo especfico
Promover y Aplicar con el docente actividades, estrategias y modelos

innovadores de planificacin diaria basados en los fundamentos del
Currculo Bsico Nacional.
Estrategia
Actividad
Planificaci
n alternativa
Consolidacin de estrategias y
del
modelos de planificacin.
aprendizaje
Se observar el modelo de
planificacin alternativa utilizado por
algunos/as de docentes.
Adems realizar una jornada de
planificacin
alternativa
del
aprendizaje.
Se ejecutar en conjunto con las
docentes de primer grado seccin
E
y
seccin
F
varias
planificaciones
alternativas
del
aprendizaje donde se desarrollen los
momentos de inicio, desarrollo y
cierre durante la jornada.
Con el fin promover un cambio en
durante la accin pedaggica
Tiempo
De
1:00
p.m.
A
5:00
p.m.
Planificaci
n de cierre
Se realizar un acto carnavalesco
pedaggico
donde se propondr un show de
o cierre de payasos de circo, con el propsito de
proyecto.
recrear a los nios y nias de primera
etapa de Educacin Bsica
De
3:40
p.m.
A
5:00
p.m.
83
Recursos
Humano:
con el docente de
cada aula asignada
se
Docente,
pasantes
y
educandos
Materiales:
Formatos
de
planificacin activa,
hojas
blancas,
bolgrafos,
borradores,
sacapuntas, regla.
Humano:
Pasantes, educandos
y docentes.
Materiales:
Disfraces
de
payaso,
msica
crquense, efectos
de
sonido
de
acuerdo
a
la
temtica usada
Cuadro 6
Cronograma del Plan del Plan de Accin
Estrategias
Formulacin del diagnstico
general del aula de clase
Fecha
Martes
Responsables
Situacin
Practicantes:
En el aula de
Yulicel Ruiz y
clase
13/01/2009
Yoana Clavo
Eleccin del Proyecto de
Mircoles Practicantes:
En el aula de
Aprendizaje (P.A.)
Yulicel Ruiz y
14/01/2009
clase
Yoana Clavo
Organizacin del Proyecto de
Jueves
Practicantes:
En el aula de
Aprendizaje (P.A.): Objetivos,
Yulicel Ruiz y
15/01/2009
clase
justificacin o propsito, ejes
Yoana Clavo
transversales y matriz de
contenido.
Propuesta del Taller pedaggico
Martes
Practicantes:
En el
para promover la planificacin
Yulicel Ruiz y departamento
27/01/2009
alternativa del aprendizaje.
Yoana Clavo
de direccin
Ejecucin del Taller pedaggico Martes
Practicantes:
En el aula de
para promover la planificacin
Yulicel Ruiz y
clase
03/02/2009
alternativa del aprendizaje.
Yoana Clavo
Planificacin alternativa del
Jueves
Practicantes:
Paseo por las
aprendizaje:
Yulicel Ruiz y aulas de clase
05/02/2009
Consolidacin de estrategias y
Yoana Clavo
modelos de planificacin
Planificacin alternativa del
Lunes
Practicantes:
En el aula de
aprendizaje.
Yulicel Ruiz y
clase
09/02/2009
Yoana Clavo
Planificacin
aprendizaje.
alternativa
del
Martes
Practicantes:
Yulicel Ruiz y
17/02/2009
Yoana Clavo
En el aula de
clase
Planificacin
aprendizaje.
alternativa
del
Mircoles
Practicantes:
Yulicel Ruiz y
18/02/2009
Yoana Clavo
En el aula de
clase
Planificacin
aprendizaje
alternativa
del
Mircoles
En el aula de
clase
Practicantes:
Yulicel Ruiz y
25/02/2009
Yoana Clavo
84
Plan Pedaggico de Cierre o

Martes
Practicantes:
plan de cierre de Proyecto de
Yulicel Ruiz y
03/03/2009
Aprendizaje (P.A.)
Yoana Clavo
Periodo del Ejecucin del Plan de Accin
En el patio
central de la
escuela
Cuadro 7
Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin E
Etapa: Primera Etapa de Educacin Bsica. Docente: J. y D.
Nivel: Primer Grado Seccin: E. Matricula Escolar: 29 educandos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TITULO: Descubriendo lo Divertido de Carnaval Practicamos los Valores
Duracin: 1 mes y 2 Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009
Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009
semana
DIAGNSTICO:
En el 1er. Grado seccin E , podemos decir que es un grupo que posee un
buen comportamiento, son responsables, la mayora asiste con regularidad a la
escuela, se han iniciado en la lectura, ya realizan operaciones con suma de
cantidades sencillas, establecen diferencia entre letras y nmeros, narran hechos
de la vida diaria siguiendo un orden secuencial, producen oraciones sencillas a
partir de una imgenes, reconocen las partes del cuerpos extremidades
superiores e inferiores, participan en todas las actividades pautadas en el aula de
clase, trabajan muy bien en equipo se ayudan entre unos con otros, comparten
sus material de estudios con sus otros compaeros ya compaeras, realizan
producciones de textos sencillos, les gustan que le realicen lecturas de cuento,
por lo general trabaja.
En la hora de comer poseen hbitos y normas, mantiene el uniforme limpio,
en ocasiones son desordenados para trabajar la mayora sigue instrucciones ,
respetan las opiniones ajena de sus compaeros, son muy creativos, , solos dos
nios que se presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo
se integran a las actividades pautadas por la practicante.
Se ha observado con frecuencia que cuando es colocan muchas actividades
en el pizarrn se fastidian con frecuencia, les aburren a raz de esto se
85
desorganizan, por la causa de una actividad que les interese.

Se ha notado que la mayora del grupo le gusta trabajar en equipo ya que
unas de sus docente les realiza actividades por medios del juego donde se le
permite la participacin y opinin del grupo, en relacin al primer proyecto
considero que el grupo a consolidado la mayora de los indicadores, por lo tanto
considero indispensable trabajar en el siguiente proyecto sobre la escritura.
Cabe destacar que la matricula durante este periodo de nivelacin ha sido
muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de docentes
dentro del aula, aun as quiero acotar que a pesar de todos estos percance el
grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este
periodo.
Propsito
Fortalecer los valores de nuestra comunidad escolar, a travs de la
participacin activa de los nios y nias.

Promover procesos de autorrealizacin, partiendo de la formacin
ciudadana y participativa de los estudiantes.
Orientar procesos reflexivos acerca de la importancia de la celebracin
tradicional de nuestro carnaval.
OBJETIVOS
Objetivo general
Practicar los valores, partiendo del respeto y la justicia en pro al
bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar.
Objetivos especficos
Fortalecer hbitos de estudio en el que el seguimiento de instrucciones
sea la base para la realizacin de las actividades escolares.
Reforzar operaciones lgico-matemticas, mediante la realizacin de
ejercicios sencillos, a travs de juegos y dinmicas.
Conocer las tradiciones y costumbres del carnaval de nuestra comunidad
a travs de la historia.
86
Cuadro 8
Ejes transversales del Primer Grado Seccin E
Ejes
Dimensiones
Alcances
indicadores
Transversales
Exprese
Lenguaje
inters
por
la Produccin
produccin de textos orales textual

Produccin
y escritos coherentemente
organizados.
Valore sus
creatividad.
Valoracin de los
capacidades procesos hablar y
personales para crear textos escribir.

Pensamiento
Desarrollo del
Lgico
Pensamiento
orales y escritos.
Planifique hechos futuros.
Observacin
Secuencia eventos.
Razonamiento
Comprenda las instrucciones
de un trabajo antes de
realizarlo.
Pensamiento
Valores
Describa qu sabe y qu
Efectivo
necesita saber.
Identidad
Valore
Nacional
costumbres
las
Creatividad
tradiciones
de
y Identificacin
su con su regin.
Orgullo de ser
comunidad.
Aprecie las manifestaciones venezolano.
artsticas de su comunidad
convivencia
Respete las normas sociales,
Respeto
las
las leyes y las ideas ajenas.

normas
Manifieste sentimientos de Amor por
sus
amor hacia la naturaleza y semejantes.

los seres humanos de su
Trabajo
Calidad y
productividad
entorno.
Estimule
su
creadora
como
importante
capacidad Trabajo
factor equipo.
para
reconstruccin del pas.
Tabla 1
87
la
en
Matriz de contenido del Primer Grado Seccin E

LENGUA Y LITERATURA
Bloque: A Leer y Escribir!
CC: Diversas estructuras
textuales: informativa,
instruccional, narrativa,
descriptiva, epistolar,
expositiva.
CP: Diferenciacin de
diversos tipos de textos:
cuentos, noticias, cartas,
recetas.
CA: Respeto por los
hbitos de presentacin
en los trabajos escritos.
88
EDUCACIN
ESTTICA
Bloque: El Lenguaje
Artstico y su
Cotidianidad: los
lenguajes artsticos.
CC: Formas de
expresin.
CP: Expresin de
ideas a travs del
dibujo, la pintura,
el modelado, la
impresin.
CA: Valoracin
del trabajo
artstico.escritos.
TRABAJO
EDUCACIN
RELIGIOSA
ESCOLAR
(E.R.E.)
Bloque:
Descubriendo
lo Divertido de
Carnaval
Practicamos
los Valores
VALORES
CIENCIAS SOCIALES
Bloque: El Espacio
Geogrfico
CC: Conservacin del
ambiente en la
comunidad.
CP: Reflexin acerca de
las siguientes preguntas.
Cmo pueden los nios
participar en la
conservacin del
ambiente de su
comunidad y escuela?
CA: Desarrollo de la
sensibilidad sobre la
conservacin del medio
ambiente en su
comunidad.
CIENCIAS
NATURALEZA Y
TECNOLOGA
Bloque: El Cuerpo
Humano
CC: Nocin de la
higiene del cuerpo
humano.
CP: Reconocimiento
de las partes del
cuerpo humano.
CA: manifestacin de
solidaridad con todos
los nios.
89
LENGUAJE
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
MATEMTICAS
Bloque: Comenzando a
calcular.
CC: Adicin y
sustraccin de
nmeros naturales.
CP: Asociacin del
dibujo con la
expresin
simblica de la
adicin y la
sustraccin.
CA: Valoracin de
la precisin, orden
y limpieza en la
presentacin de
trabajos.
Cuadro 9
Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Seccin F
Etapa: Primera Etapa de Educacin Bsica.
Docente: L. F. R.
Nivel: Primer Grado Seccin: F. Matricula Escolar: 30 educandos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TITULO: Me Divierto y Voy Aprendiendo a Travs de los Cuentos
Duracin: 1 mes y 2 semana Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009
Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009
DIAGNSTICO
En el grupo de Primer Grado F, se puede decir que no se han incorporado

todos los nios y nias al inicio de las clases escolares; el grupo en general se
esta iniciando en el proceso de la lectura y la escritura, leyendo algunas
palabras del pizarrn, se les dificulta el reconocimiento de algunos nmeros del
1 al 20.
Se presenta en los cuadernos de los nios, que estn trabajando ms
ordenados y aseados, respetando el margen y la lnea; solo pocos nios se les
dificultan, copiar en la lnea y dejar espacio de por medio al copiar.
Se puede decir que pocos nios participan activamente en las actividades
diarias, y algunos se distraen con facilidad, pocos nios/as no culminan la tarea
asignada.
Durante el desarrollo de la clase hay nios que participan activamente, los
cuales sirven de apoyo para aquellos que poco lo hacen; el grupo que asiste con
regularidad esta motivado a prender cosas nuevas, les agrada que les lean
cuentos, narren historias y trabajar con diversos materiales.
El grupo demuestra buen comportamiento, no se muestra en el aula
conductas agresivas, solo en ocasiones se les dificulta compartir los materiales
de trabajo. Es bueno mencionar que pocos nios hay llevado la colaboracin de
los tiles escolares y materiales de trabajo.
90
Propsito
El docente de Primer Grado y las pasantes tienen como propsito integrar
todas las inquietudes y destrezas del nio y la nia, con el fin de formar un
educando participativo de su propio aprendizaje, donde el aprenda a construir
conocimientos y significados partiendo de sus propias experiencias.
El propsito que se desea es que el nio y la nia consoliden lo aprendido, a
travs de actividades que promuevan la toma de decisiones, discusiones
grupales, juego de roles y la prctica de los valores; conociendo de manera
progresiva hechos histricos, acontecimientos sociales, el cual le permita
descubrir sus potencialidades, destrezas y fortalezas, guindolo para que en un
futuro sea un ciudadano participativo en la comunidad donde se desenvuelve.
OBJETIVOS
Objetivo general
91
Reafirmar la identidad nacional en el nio y la nia por medio de la

prctica de valores en la comunidad escolar y familiar, descubriendo
as las actividades y acciones del entorno donde se desenvuelve.
Objetivos especficos
Fortalecer en el nio y la nia la comprensin y transmisin de
conocimientos, construccin de significados, la creatividad,
espontaneidad, reafirmando su identidad, practicando los
valores para la vida en comunidad.
Participar de manera permanente y entusiasta en actividades

culturales, cientficas y deportivas de manera individual y
colectiva.
Que los nios y nias aprendan a identificar elementos

vinculados con el lenguaje, comprendiendo ideas, oraciones,
nociones abstractas, as como con lo cientfico, tecnolgico,
esttico y corporal.
Aplicar,
procesos
de
pensamiento,
experiencias
conocimientos en diversas situaciones y problemas.
92
Cuadro 10
Ejes transversales
Ejes
Dimensiones
Alcances
Indicadores
transversales
Lenguaje
Comunicacin
Valore la importancia de Comunicacin,

los roles de escritor y
convivencia,
lector en la interaccin
identidad personal y
Comprensin:
comunicativa escrita.
Aprecie la lectura como
lenguaje.
Valoracin
(hablar y leer)
instrumento para obtener proceso

informacin,
del
de
comprender,
conocimientos
y responder.
Desarrollo del Pensamiento
recreacin.
Identifique
Clasificacin,
pensamiento.
caractersticas,
seriacin,
lgico
propiedades y relacin elementos
Valores
de
de
su
Pensamiento
entre elementos.
entorno.
Plantee varias formas de Aplicacin
efectivo
resolver problemas.
Libertad
situaciones nuevas.
Demuestre ser autentico Autonoma en la
como
Solidaridad
Valoracin
trabajo
de
conocimientos
persona, actuacin: capacidad
manifestando
Trabajo
or,
seguridad para evaluar y tomar
al formular opiniones.
Colabore en las tareas del
decisiones.
Responsabilidad en el
entorno familiar, escolar
trabajo.
y comunitario.
del Valore y ejecute el trabajo
del
entorno
Satisfaccin por el
familiar, trabajo
escolar y comunitario.
escolar
comunitario.
93
familiar,
y
Tabla 2
Matriz de contenido
94
EDUCACIN
ESTTICA
Bloque: El
movimiento del
cuerpo formas e
imgenes.
CC: Esquemas
rtmicos.
CP: Usar el
cuerpo para
expresar cuentos,
canciones,
poesas, bailes.
CA: Valoracin
del cuerpo como
medio de
expresin.
TRABAJO
EDUCACIN
RELIGIOSA
ESCOLAR
(E.R.E.)
Bloque:
LENGUA Y LITERATURA
Bloque: Reflexin sobre la
lengua.
CC: Nociones acerca del
funcionamiento de la
lengua.
CP: Anlisis de
oraciones sencillas para
observar las palabras
que las integran.
CA: Valoracin del uso
adecuado de la lengua.
Me Divierto y
Voy
Aprendiendo a
Travs de los
Cuentos
VALORES
CIENCIAS SOCIALES
Bloque: familia, escuela y
comunidad.
CC: La comunidad
escolar y convivencia
social.
CP: Narracin oral de
fbulas y cuentos donde
se destaquen aspectos
relativos a la
convivencia social.
CA: Valoracin de la
precisin, orden y
limpieza en la
presentacin de trabajos.
CIENCIAS
NATURALEZA Y
TECNOLOGA
Bloque: seres vivos: La
salud y sus sentidos.
CC: el tacto (textura,
objetos livianos,
pesados, fro,
caliente).
CP: Clasificacin y
discriminacin de
objetos.
CA: valoracin de los
sentidos como medios
que nos permitan
apreciar sensaciones.
95
LENGUAJE
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
MATEMTICAS
Bloque: Comenzando a
calcular.
CC: Adicin y
sustraccin de
nmeros naturales.
CP: Combinacin
de adicin y
sustraccin en
ejercicios y
problemas.
CA: Valoracin de
la precisin, orden
y limpieza en la
presentacin de
trabajos.
Modelos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje

La finalidad de proponer al docente modelos de planificacin alternativa es que
el mismo desarrolle un espritu participativo, con miras propiciar los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de una manera secuencial y ldica.
Cabe destacar que cada investigador realiza participacin activa dentro de la
planificacin alternativa en cada aula al que fue asignada su prctica profesional.
A continuacin se mostrara los modelos de planificacin alternativa
consensuada con la docente y las practicantes.
Cuadro 11
Planificacin Diaria 1er Grado Seccin E
Nivel: Primera Etapa de Educacin Bsica
P. A.:
Contenido: El Carnaval
Grado: 1 ero E
rea: Lenguaje
Tema: El Carnaval en
Familia
Da: Lunes
DESARROLLO
CIERRE
Fecha:09-02-2009
INICIO
Se les hablara a los
Se les pedir a los nios y
nios sobre la historia del nias
que
decoren
Los nios y nias se
unos colocarn los antifaces,
carnaval y se le preguntar
antifaces hechos en cartn con
y se les explicar sobre
que conocen del carnaval,
diversos materiales, donde se
la importancia de pasar
como se disfraza la gente.
les
propondr
que
pueden los
elegir los recursos.
ESTRATEGIA
La
estrategia
RECURSOS
Humano:
es Registros descriptivos
en
familia.
INSTRUMENTO
Reunin de grupo
carnavales
Docente,
alumnos,
practicantes.
trabajo prctico de
Materiales: Cuento del carnaval,
arte. Actividad es
plumas, lentejuelas, estambre, pega,
decoracin
papel lustrillo, cartulina, marcadores.
de
antifaz
RENGLON DE OBSERVACION
INDICADORES
96
Se realiz la actividad con la participacin de
Participacin grupal e individual.
la docente, dems practicantes y nios y
Convivencia.
nias.
Respeto y amor hacia sus semejantes.
PLANIFICACIN DIARIA
Nivel: primera etapa de bsica
Grado: 1 ero E
P. A.:
rea: lenguaje
Contenido: Los Valores
Tema: Los Valores y el Carnaval
Fecha:17-02-2009
Da: Martes
Objetivo: Que los nios y las nias sepan la importancia de los valores de la
familia
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se dividir el grupo de 5
Socializacin de
Se le leer el cuento sobre
equipos de 4 integrantes cada
los resultados donde
los tres cochinitos y se les
uno. Luego se le facilitar tres
cada
equipo
preguntar
porque
es hojas blancas a cada equipo con
expondr
importante
trabajar
en un crucigrama dibujado, donde
crucigrama
equipo, y que les pas a los

personajes
cuando
trabajan en equipo.
recortarn de hojas de peridico
no y revistas, las letras de las

palabras:
Valores,
su
y
se
entregar incentivos
al
equipo
que
amor, particip.
carnaval, amistad, paz, mascaras.
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
RECURSOS
Humano:
Crucigrama de letras.
Registros
Docente,
alumnos,
practicantes.
descriptivos
Materiales:
Hojas
lpices,
blancas
multigrafiadas,
tijeras,
peridicos y pega.
INDICADORES
97
revistas,
El da de hoy los nios participaron

esperando el turno para hablar.
Convivencia.
Valoracin y respeto a las ideas de
los compaeros.
PLANIFICACIN DIARIA
Grado: 1 ero E
P. A.:
rea: Lenguaje
Contenido: La Familia
Tema: El rbol Genealgico
Fecha:18-02-2009
Da: Mircoles
Objetivo:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Lectura de un poema
llamado,
Se hablar del rbol genealgico o
Cada uno pasar
de cada integrante de la familia
a mostrar sus
Mama gallina de Editorial con un dibujo de un rbol, en cada
dibujos
Morfort
rama ira cada integrante, luego se
explicara lo que
Autor: Tereza Carmen
le entregar una hoja multigrafiada
entendi de la
para que ellos la coloreen.
clase.
Luego se les explicar que
es un poema y que cada uno lo

dibuje en su cuaderno.
ESTRATEGA
INSTRUMENTO
RECURSOS
Humano:
Mi rbol genealgico
Registros descriptivos.
Docente,
alumnos,
practicantes.
Materiales:
Cuento,
peridico,
colores, marcadores,
revistas, pega, tijera,
98
hojas
blancas,
lpices.
RENGLN DE OBSERVACIN
INDICADORES
Los nios y nias logaron participar en

grupo donde los 2 nios ms inquietos
demostraron inters por la actividad del da.
Produccin de textos a partir de
imgenes
PLANIFICACIN DIARIA
Grado: 1 ero E
P. A.:
rea: Lenguaje
Contenido: La Familia
Tema: El amor de Familia
Fecha: 25-02-2009
Da: Mircoles
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Cancin de la rana
Autor:
Carmen
Se colocar a los nios en

Delia semicrculo, para luego entregarle
Bencomo
una hoja a cada uno y se les dar las
Luego dibujaran la rana en instrucciones
exponer
afiches
sus
y
explicaran de que
su cuaderno o tambin la
elaborar un afiche sobre el amor de
se trata y que fue
cancin.
la familia, para esto se le facilitara
lo que mas le
diversos materiales como: peridico,
gusto
colores, marcadores, pega.
actividad.
El cuento, afiche
sobre
el
socializacin
tendrn
que
ESTRATEGIA
que
Pasar cada uno
INSTRUMENTO
RECURSOS
Registros descriptivos.
Humano:
amor,
de
Docente, alumnos,
de
practicantes.
afiches.
99
la
Materiales:
Cuento, peridico, colores,
marcadores, revistas, pega,
tijera, hojas blancas, lpices.
INDICADORES
En este da se realiz todas las

actividades solo con la participacin de las
Produccin de textos a partir de
otras practicantes
imgenes.
Cuadro 12
Planificacin Diaria del 1er Grado Seccin F
Fecha: 09/02/2009
Grado: 1ero
Estrategia
Dibujar para
ampliar.
Seccin: F
Docente: L.F.R.
Actividad
Inicio:
Recursos
Humano:
Se le presentar a los educandos un cuento
Docente,
comentando el ttulo.
Educandos,
Los Nios que Fueron al Fondo de la Tierra del
Practicantes.
Libro Aprender es un Cuento de Continente Editores.

Material:
Desarrollo:
Cuento Los
A continuacin se les lee el relato detenindose en

el prrafo cuando los nios caen al pozo. Entonces
se sugiere a los nios y nias que en sus cuadernos
utilicen el dibujo para ampliar el significado, para
que manifiesten las cosas que podran necesitar los
personajes dentro del hoyo. Se les debe insistir que
no importa la calidad del dibujo sino, sus ideas.
100
Nios que
Fueron al
Fondo de la
Tierra del
Libro Aprender
es un Cuento
de Continente
Editores.
Cuadernos,
colores,
Cierre:
lpices,
Se les pedir que compartan sus ideas y muestren

lo dibujado. A medida que habla cada nio se le pide
sacapuntas,
borrador.
que explique porque cree que los nios del cuento

necesitan lo que dibuj.
Al seguir se les har saber que sus ideas son
imprescindibles para los personajes ya que van a
necesitar todo lo que dibujaron.
Instrumento
Registro
descriptivo.
Observacin del da:

Todos los nios entendieron y participaron durante el desarrollo de la actividad. Hoy
se les suspendi el recreo a los nios y nias de primera etapa ya que los de la segunda
etapa no respetaron el horario del recreo.
101
Fecha: 17/02/2009
Grado: 1ero
Estrategia
Comprensin
de la lectura,
Seccin: F
Docente: L.F.R.
Actividad
Recursos
Inicio:
Humano:
Se le presentar a los educandos el cuento de una
Docente,
ficha de
Leyenda Hind. El ser Ms Poderoso del Mundo
Educandos,
personaje
extrado de Internet
Practicantes
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/cuentos/se
Material:
r/cuento/cuento.htm
Desarrollo:
cuento:
Leyenda
Se les pedir a los nios que mencionen los

personajes que estn en el cuento para colocar el
nombre en el pizarrn dentro de un circulo de color
como se muestra en el ejemplo:
Hind
El ser Ms
Poderoso
del
Mundo
Internet
http://www.isft
ic.mepsyd.es/
w3/recursos2/c
uentos/ser/cue
nto/cuento.htm
, pizarrn, tiza,
hojas
Se anotarn los que los nios recuerden.

Cierre: Bho
Ratn
blancas
colores,
Sol
Se les pedir a los nios y nias que en una hoja

blanca dibujen
Mago el personaje
Nubque le agrado del cuento
lpices,
sacapuntas,
borrador.
y le coloquen el nombre de ese personaje fijndose
Etc.
del pizarrn. Y se compartir lo realizado con los
Instrumento
dems compaeros reconstruyendo el cuento.
Registro
descriptivo
Observacin del da: Todos los nios entendieron y participaron durante el desarrollo
de la actividad. El educando R. le fue ms fcil dibujar su personaje. Esta actividad me
pareci eficaz ya que los nios aprenden a leer palabras ms rpido que las silabas.
Adems, se les hizo ms cmodo copiar del pizarrn.
102
Fecha: 18/02/2009
Grado: 1ero
Estrategia
Vamos a
contar
Seccin: F
Docente: L.F.R.
Actividad
Recursos
Inicio:
Humano:
Se les pedir a los nios que en su cuaderno
Docente,
cuadriculado copien la frase: Los Nmeros que esta
Educandos,
escrita en el pizarrn.
Practicantes
Y se le preguntarn que son los nmeros, para saber

cuales son sus experiencias previas.
Desarrollo:
Material:
material
Se les explicar a los nios y nias que los nmeros

son smbolos que nos ayudan contar copiando esto en el
pizarrn, preguntndoles que cosas podemos contar. En
este mismo momento se les pedir que contemos los
cuadernos que estn dentro del bolso de cada quien.
Dejndoles un tiempo para que cuenten y respondan. De
all se les pedir que escriban del pizarrn lo explicado.
Cierre:
Se les presentar una hoja con material impreso de
Internet
de
la
pagina
http://www.pekegifs.com/pekemundo/dibujos/colorealos
numeros.htm
Y se les solicitar que cuenten las manzanas y las
coloreen, en este momento se les pedir nio por nio
que identifique algunos nmeros de la hoja y se le pegar
en el cuaderno cuadriculado.
impreso
de
Internet
http://www.pe
kegifs.com/pek
emundo/dibujo
s/colorealosnu
meros.htm
pizarrn, tiza,
borrador
de
pizarrn,
cuaderno
cuadriculado,
colores,
lpices,
sacapuntas,
borrador
pega blanca o
de barrita.
Instrumentos
Registro
descriptivo
Observacin del da:
El educando Y. estuvo intranquilo, se sali en varias oportunidades del aula, as
103
mismo los Educandos C. y A. (hermanos) distrajeron en varias oportunidades al grupo.
Fecha: 25/02/2009
Grado: 1ero
Estrategia
Seccin: F
Docente: L.F.R.
Actividad
Recursos
Con los
Inicio: Se les presentar a los nios un material
Humano:
sonidos
impreso de Internet de la siguientes paginas:
Docente,
formamos
http://www.misterkindergarten.com/page/19oab/Th
Educandos,
palabras
ematic_Units.html?mainURL=%2Fstore%2Fitem
Practicantes
%2F1ckjg%2FSpanish_Titles%2FInsectos.html
%3Fitem_id%3D1ckjg
Material:
Llamado tarjetas de silabas.
material
Con la imagen de los grafemas correspondientes a
impreso
la letra M y S, para que ellos recorten por la lnea.
Internet
de
http://www.pe
kegifs.com/pe
kemundo/dibuj
os/colorealosn
umeros.htm,
Desarrollo: Se les pedir que identifiquen
las
Pizarrn, tiza,
silabas que recortaron las cuales se copiarn en el
borrador
pizarrn para que ellos asocien las dos formas de
pizarrn,
escritura. Y el grafema con el fonema.
cuaderno
Cierre: Se le colocar a cada nio una tapa de

botella de vidrio (chapa) con pega y se le pedir
que a partir de esas silabas formen palabras, se les
dar libertad de que formen palabras nuevas y las
peguen en su cuaderno, explicndole que no
de
cuadriculado,
colores,
lpices,
sacapuntas,
borrador.
Instrumento
importa que aun no tengan significado, lo

importante es que reconozcan las silabas que estn
usando y se les pedir adems que intentes leerlas.
Registro
descriptivo
Observacin del da: Todos los nios entendieron y participaron durante el desarrollo
de la actividad. Solicitaron ayuda constante por parte de la practicante. Los nios
tardaron copiando mucho la fecha, se recomienda
el uso del pizarrn para ocasiones
104
especiales, como material de apoyo.
Cuadro 13
Plan Pedaggico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.)
PLAN PEDAGGICO DE CIERRE DE PROYECTO
Nivel: 1era Etapa de Educacin Bsica
Da: 03/03/ 2008 De: 3:00 pm. a 5:00 pm.
Grado y P. A.:
1er. Grado E: Descubriendo lo Divertido del Carnaval Practicamos los Valores de
Nuestra Comunidad
1er. Grado F: Me Divierto y Voy Aprendiendo a Travs de los Cuentos
Objetivo: Desarrollar estrategias de expresin corporal para fortalecer la percepcin,
atencin y memoria en los educandos.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Se pedir a las docentes que se
Se dramatizar la
Se les pedir a
acerquen con los nios al patio central cancin de: La Iguana y el los
nios
que
de la escuela.
Perezoso,
donde
una ingresen al aula
Por medio de una msica de iguana se estaba peinando para
darle
un
relajacin se dramatizar de un pasaje la melena cerca del un ro refrigerio, jugo de
de la Biblia: Parbola del sembrador (caminando, con un peine), naranja y galletas.
(Mateo 13), pero en versin hadas del luego se sienta a tomar
Luego se
campo donde un hada sala a sembrar caf (sentada en una silla y entregar
un
pero el fruto no se le daba como ella una mesita cerca del ro presente
a
las
esperaba (caminar con ansias).
ficticio).
docentes y nos
Perdiendo la paciencia empez
Despus el perezoso la despediremos de los
llorar y quedo dormida (arrodillarse y empuja y esta cae al agua.
nios.
llorar, luego hacerse la dormida)
El perezoso se sienta en
Se dar las
Cuando despertaba se di cuenta la silla donde estaba la gracias a todo el
que la semilla que haba cado en iguana y se toma el caf.
personal directivo,
tierra buena daba sus frutos.
Luego esta se levanta administrativo
y
(Al inicio de otra cancin) un rbol del pozo de agua ficticio y obrero por el aporte
desplegaba sus ramas (movimientos sale enojada (gestos de ira que
nos
han
libres) y ofreca su cosecha (dar frutas y sacudindose la ropa)
brindado,
al hada) estas las colocar en una cesta
Por ultimo la iguana explicndoles que
y bailar en crculos,
toma la oreja del perezoso cosas buenas se han
Por ultimo en el campo el hada y el y lo encierra en la crcel y aprendido durante
rbol felices bailaban (danzando por el esta termina de tomarse el nuestra
escenario y tomados de la mano caf sentndose en su silla participacin en la
bailando).
nuevamente.
escuela.
ESTRATEGIA
RECURSOS
Expresin
Humano: Participantes, educando y docentes.
corporal
Materiales:
Dramatizacin del Pasaje de la Biblia: Disfraz de hada y rbol,
Papel crepe para la buena tierra, frutas de plstico, cesta para las
frutas, semillas, msica de relajacin.
Dramatizacin La iguana y el Perezoso: disfraz de iguana con roana
y de perezoso con pijama, una silla, una mesa con mantel, trozo de
tela azul para el ro, taza grande de plstico, jarra metlica. Cancin:
La Iguana y el Perezoso.
Dvd, equipo de sonido, control de dvd, extensin elctrica.
Implicaciones pedaggicas
Responsables
105
Valorar el proceso de or, mirar y comprender narracin y secuencia de

hechos, as como valorar el cuerpo como medio de expresin.
Participe de manera permanente y entusiasta en actividades culturales,
religiosas y recreativas.
Yoana Clavo
y
Yulicel Ruiz
EJECUCIN DE LA ACCIN
Periodo de Observacin Participante
Kemmis y Mc Taggar (1992) refieren que la observacin cuidadosa es
necesaria porque la accin se ver siempre recortada por limitaciones de la
realidad. Esta debe planificarse de tal modo que se constituya una base
documental para la reflexin posterior, esta ha de adecuarse a las circunstancias y
debe ser abierta y comprensiva para registrar lo inesperado.
La observacin se guiar siempre por el propsito de obtener una base fiable
para la introspeccin crtica. La observacin anticipa los logros de la reflexin. De
ese modo puede contribuir a mejorar la prctica a travs de un grado ms alto de
comprensin y de una accin estratgica ms crtica.
Las personas dedicadas a la investigacin accin deben registrar siempre en un
diario observaciones adicionales a aquellas que encajan en las categoras
planificadas de la observacin.
Es por ellos que para diagnosticar como se desarrolla la planificacin de la
jornada diaria durante la accin pedaggica en los 1eros. grados Seccin E y
F de la Escuela Nacional Brbula I,
empleamos un modelo de registro
descriptivo ofrecido por Lo Priore y Rubiano (2005) en los cuales se muestran

plasmadas todas las acciones y la participacin desarrolladas dentro de las aulas.
En las pginas siguientes se da una muestra del periodo de observacin
participante para conocer y diagnosticar el hecho educativo, con el fin de obtener
de manera progresiva informacin acerca del contexto pedaggico en el que se
desarrolla el nio y la nia.
106
107
Registros Descriptivos del Periodo de Observacin

En los cuadros siguientes se muestran los registros de las actividades realizadas
durante la observacin participante con el fin de conocer y descubrir las fortalezas
debilidades de un grupo en particular obteniendo datos que despus sern
analizados.
Cuadro 14
Cuadro de Registro del Primer Grado Seccin E (ver Anexo B-1 del periodo
de observacin).
70
INSTITUCION: E. N. BARBULA I
LUGAR: AULA DE CLASE
FECHA: 24/11/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.
ASISTENCIA: 25 ALUMNO/AS
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: E
TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION
N
Planificacin
La docente inici la clase con una copia del 01
Didctica
pizarrn de los sonidos (ma, me, mi, mo, mu).

Los nios y las nias se le dificult copiar, algunos 02
preguntaban que eran lo que estaban copiando, luego
se borro la pizarra, algunos se quedaron sin copiar.
Planificacin
Luego se les escribi los nmeros del 1 al 20 y 03

unos ejercicios de sumas. A la hora del recreo y dejo
Rol Docente
salir solo los que haban copiado

Mientras los nios estaban en el recreo la docente 04
Disciplina
planific las actividades.

En lo que llegaron los nios les pidi el cuaderno 05
de caligrafa y les realiz una caligrafa sobre las
vocales y de los sonidos PA, pe, pi, po, pu. Los nios y
las nias se desorganizaron la mayora no quiso
realizar la caligrafa.
110
LUGAR: AULA DE
CLASE
INSTITUCION:
E. N.
BARBULA I
LUGAR:
AULA20
DEalumnos/as
CLASE
ASISTENCIA:
FECHA: 25/11/2008
OBSERVADORA:
Y. R.
FECHA: 26/11/2008
DOCENTE:
J.
OBSERVADORA:
Y. R.
DOCENTE:
J.
GRADO: 1 GRADO
ASISTENCIA:
19 alumnos/as
1:00
PM A 5:30
PM
GRADO: 1 GRADO
TIEMPO
DE OBSERVACION:
SECCION: E
TIPO
DE A
INSTRUMENTO:
Registro focalizado
1:00 PM
5:30 PM
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
SECCION: E
Secuencia
Para el da de hoy, la docente contino con la N
06
CATEGORIA
DESCRIPCION
didctica.
Planificacin
En estedel
dada
la anterior
docente de
melos
pregunt
llevado 12
actividad
sonidossienhaba
el pizarrn.
algn libro para leerles a los nios, porque no tena las
Participacin
Algunos
nios por lo que se observ decan que otra 07
llaves
del estante.
vezDonde
la misma
actividad,
pedan
colocara
otra cosa.
realic
la lectura
de unque
poema
llamado
el El
Rol docente
Participacin
Atencin
Secuencia
Didctica
Secuencia
didctica
Disciplina
lpiz de lecturas tobogn, luego me entreg unas hojas

La docente sigui copiando y les dijo en lo que 08
para que los nios identificaran el smbolo de la suma.
termine corrijo y borro la pizarra.
Con esta actividad puse a participar a los nios y 13
Los nios con esta actividad se tardaron bastante y 09
nias, donde sent que hubo mucha interaccin por
la mayora estaba distrado, algunos se salan del aula,
parte del grupo ya que los nios que se pararon a hacer
otros no saban lo que estaban copiando.
pregunta sobre la misma.
Despus del recreo que entraron al aula les realiz 10
la lectura de un cuento y les pidi que realizaran un
Luego en el cierre se les pregunt sobre Por qu 14
dibujo del cuento ledo en el cuaderno.
debemos sumar?, muchos dieron respuestas muy
concreta
como:
maestra
ir a con
la bodega,
para 11
Luego de
que los
nios para
finalizaran
la actividad,
cuando
cumplimos
aos. Sent
fuedel muy
estaban todos
desorganizados,
unos se que
salieron
aula
significativa
ya que
muchos
utilizaron
experiencias
y otros corran
dentro
de ella
y no sus
respetaron
a la
previas
para participar en el aula de clase.
docente.
Planificacin
Despus la maestra realiz en el pizarrn un dibujo 15

del cuerpo humano y sus parte les pidi que copiaran la
actividad y que luego cuando terminara ella les
correga.
111
FECHA: 27/11/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J
ASISTENCIA: 22 alumnos/as
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: E
N
Planificacin
En esta oportunidad llegue un poco tarde al aula y la 16
docente estaba realizando una actividad sobre la suma
de figuras, se las coloco en el pizarrn y les pidi que la
copiaran, colorearan y sumaran, aun sin preguntarle sus
Secuencia
didctica
conocimientos previos.
En este da aplique una actividad de inicio con la 17
lectura de un cuento sobre la navidad de libro tobogn,
despus ellos tenan que dibujar el final del mismo en
Creatividad
una hoja.
Esta estrategia me brindo la oportunidad de conocer 18
las producciones de los nios que tienen una
Comunicacin
imaginacin y creatividad para hacer las cosas.

La docente observ mi actividad y acot que le haba 19
gustado mucho y que le pareci muy bien y que le
prestara el cuento para sacarle copia para ella tenerlo y
Planificacin
lerselo a los nios.

La actividad de desarrollo no la pude aplicar ya que 20
la docente tena que realizarle un examen donde ella
Didctica
copio el dictado en la pizarra y les iba dictando

La docente les exploc a los educandos que si no 21
Didctica
entendan, lo copiaran de la pizarra.

Despus copi una suma para que los nios la pero 22
colocndole los resultados sin antes explorar los
conocimientos previos de cada nio.
112
FECHA: 01/12/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.
ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO
SECCION: E
CATEGORIA
1:00 PM A 5:30 PM
DESCRIPCION
N
Este da no asist a la escuela por enfermedad.
FECHA: 02/12/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.
ASISTENCIA: 25 educandos
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: E
N
Planificacin
El da de hoy la docente aplic un ejercicio de las 23
palabras, es importante resaltar que hubo mucha
Planificacin
integracin con esta actividad.

En el desarrollo le propuse a la docente J. realizar una 24
Didctica
actividad llamada juguemos al cocinero.

La cual consisti que los nios tenan que dibujar o 25
Participacin
escribir los ingredientes para hacer hallacas

La mayora cuando les di las instrucciones de la 26
Conocimientos
previos
Secuencia
didctica
actividad participaron mucho.

Decan como su mam elaboraba las hallacas.
27
Durante el cierre se realiz la socializacin de los 28

dibujos y receta de las hallacas.
113
FECHA: 03/12/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: E
EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Gerencia
En este da la docente no asisti, por medio de la 29
educativa
direccin pidieron el favor que me quedar un rato con
Planificacin
los nios mientras que los representantes los buscaban.

Les realic una lectura del cuento llamado, el 30
nmero tres de la editorial alfaguara, y durante el
Disciplina
desarrollo trabaje con ejercicios de motricidad fina.

A pesar que la docente no asisti el grupo tuvo 31
buen comportamiento.
ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO
SECCION: E
CATEGORIA
Rol docente
FECHA: 04/12/2008
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.
1:00 PM A 5:30 PM
DESCRIPCION
N
En este da la docente me pidi le leyera un cuento 32
sobre la navidad en familia de lecturas tobogn.
Planificacin
Llev unas imgenes en paletas para explicarles la 33

historia del nacimiento de Jess y realic junto con los
nios un mapa mental sobre el tema.
Secuencia
didctica
Secuencia
didctica
Planificacin
Despus les ped que realizaran un dibujo sobre el 34

tema, fue muy emotivo porque echaron el cuento de
todo lo explicado.
En el cierre se realiz la socializacin de los 35
dibujos que los nios y las nias elaboraron.
Al final la docente les pidi el libro burriquita para 36
elaborar caligrafas114
hasta que termine la hora.
Cuadro 15
Cuadro de Registro Primer Grado Seccin F (ver Anexo B-2 del periodo de
observacin)
FECHA: 24/11/2008
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Planificacin
El da de hoy la docente se dirigi a direccin para 37
sacar unas copias y luego se las entreg a los nios
Didctica
para que colocaran las letras dentro de los cuadros.

Se observ que los nios no entendieron la 38
actividad, mostraban confusin. En eso la docente F.
volvi a explicar que deban colocar las letras
mencionando cada una.
Rol docente
Durante el desarrollo de esta actividad participe con 39

cada nio explicndoles que deban unir una
consonante con una vocal para formar una silaba y esta
Participacin
se escribira en cada cuadro.

Pocos nios lograron entender y realizar la actividad 40
completamente.
Planificacin
Luego hicieron actividad en el libro burriquita, solo 41

con la intencin de llenar el libro, sin dar explicacin
de lo que se debe realizar y del por que debi hacerse.
115
Participacin
Al final de la clase le le un cuento sobre el lobo y 42

lo 7 cabritos, de manera dramatizada donde ellos
prestaron atencin. Se le hizo preguntas como: deben
abrirle la puerta a los extraos? Con el propsito de
que participaran.
116
117
FECHA: 25/11/2008
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Comunicacin
El dia de hoy la docente F. me explic que para 43
estos das ella realizara planificacin ya que vendran
Planificacin
los docentes encargados de la supervisin escolar.

Le pidi a los educandos que copiaran la fecha y 44
los sonidos que estaban en el pizarrn.
Sa, se, si, so, su
La, le, li, lo, lu
Ta, te, ti to, tu
Luego ella copio lo que hizo en el pizarrn en su
Planificacin
cuaderno de planificacin.
El nio que iba terminando le entregaba a la 45
Participacin
docente el cuaderno y ella le colocaba una caligrafa.

Pude notar que algunos nios se les dificultan 46
copiar del pizarrn, irrespetan el margen y la lnea del
cuaderno
al
escribir.
La
docente
corrige
las
actividades, borrando sus cuadernos y pidindole que

lo vuelvan a hacer, dando palmadas a la mesa.
Planificacin
Considero que las estrategias pueden dar mejores 47

resultado si de inicio se hacen fichas de las silabas para
Didctica
formar palabras, y luego copiarlas en el pizarrn.

La docente debe explicar como es el uso del 48
cuaderno ya que en el nivel inicial no se hace la
utilizacin de los mismos. Es decir, es primera vez que
estn usando cuaderno y se le dificulta el agarre del
lpiz.
118
119
FECHA: 26/11/2008
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
CATEGORIA
Planificacin

DESCRIPCION
La docente hoy aprovech una actividad del turno 49

de la maana que ya estaba copiada en el pizarrn y les
pidi a los nios que la copiaran en su cuaderno: hacer
Conocimiento
previos
los nmeros del 1 al 30.

No todos los nios conocen los nmeros, otros se les 50
dificulta escribir sobre la lnea, la mayora irrespeta el
margen al copiar.
Secuencia
didctica
Planificacin
Despus del recreo, les coloc una la copia del 51

pizarrn.
Mi mam me mima.
52
Pap sale de paseo.

Mam sale sola.
Rol docente
Durante esta actividad la docente fue a la direccin 53

a sacar copias para otra actividad, reforzar la suma, los
nios copiaron, sin saber lo que estaban escribiendo.
Planificacin
Por ultimo le ped un momento a la docente para 54

conocer el nivel del proceso de la lengua escrita,
haciendo junto con ellos una carta a sus familiares.
Perfil del docente
Se pudo observar que existe desconocimiento por 55

parte de la docente sobre el desarrollo de la lengua
escrita, ya que calific las actividades de los nios y
nias, aclarndole la finalidad de la actividad.
120
FECHA: 27/11/2008
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
CATEGORIA
DESCRIPCION
Comunicacin
La docente el da de hoy explic que de direccin le
N
56
haban dicho cuando lleg que hoy haba que trabajar

Didctica
el valor del amor

Colocando en el pizarrn que el amor y el querer son 57
lo mismo, a mam y a pap. Adems copi:
Sentimiento que expresa una persona al hablar por
telfono y dibuj un corazn.
Normas
Les acot que deben saber las normas de copiar en 58

el cuaderno que todos los das la dicen, que son
escribir una lnea de por medio y respetar el margen,
copiar en la hoja que le sigue.
Participacin
Luego explic que el amor es todo bonito, nos 59

gusta abrazar, en este momento los nios no
Estrategias y
Recursos
participaron dando sus opiniones.

La pasante de las misiones aplic una estrategia 60
donde trabajaran los nmeros del 1 al 10, explicando
que como les cuesta identificar los nmero, trabajara
en pequeos grupos, la docente le sugiri hacerlos del
Participacin
1 al 20 para reforzar los nmeros ms rpidos.

Al principio los nios participaban colocando el 61
nmero que la pasante les iba diciendo, pero a medida
que los nmeros avanzaban solo dos nios eran los que
participaban y los dems empezaron a realizar otras
cosas como hacer un dibujito en sus cuaderno.
121
FECHA: 01/12/2008
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F .R
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
N
Planificacin
El da de hoy la docente planific copia del pizarrn 62
para reforzar el amor. Planificando en el momento.
Pap ama a mam.
Amo a mi pap.
Pap me ama.
Didctica
Explic a los nios y nias que deben tener presente
63
Rol docente
que pap y mam son los que los quieren.

Durante el almuerzo los nios que no trajeron vaso, 64
Didctica
la docente le sugiri que todos tomaran de un solo vaso.

Explique a los nios que deban traer todos los das 65
sus utensilios ya que al prestar el tenedor o el vaso
podamos contagiarnos de gripe.
Rol docente
Perfil del
docente
Me compromet en llevar paquetes de vaso y tenedor 66

para evitar el contagio de cualquier enfermedad.
Ella me dijo que no tenia ningn problema, pero que 67
le recordramos que todos los das deben traer su
paito, su vaso, su taza y un cubierto, para que no se
mal acostumbren que uno tiene que darles todo.
Planificacin
Rol docente
Despus del almuerzo la donde les pidi que sacarn 68

el libro burriquita y les coloco dos actividades del libro.
Me pidi el favor que le ayudara a pegar los horarios 69
de clase en las primeras pginas de los cuadernos ya que
Comunicacin
los representantes se lo haban pedido.

La docente me pidi una actividad para maana para
reforzar las figuras geomtricas.
122
70
FECHA: 02/12/2008
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: F
N
Al llegar al aula le ofrec a la docente la estrategia 71
Planificacin
que ella me haba sugerido, donde me explic que si la
poda hacer maana que no importaba ya que ella quera
sacarles una copia de contar , para reforzar los nmeros.
Planificacin
Aprovechando nuevamente la actividad del turno de 72

la maana la cual se trataba de hacer los nmeros del 1
al 25 y resolver unas sumas.
Secuencia
didctica
Planificacin
Dijo a los nios y nias que copien lo que esta en el 73

pizarrn para revisarlo. Luego le coloc una actividad
en el libro de burriquita.
Por ultimo le entreg una hoja fotocopiada donde la 74
actividad era contar y colocar el nmero que
Conocimientos
previos
corresponda dentro del cuadro y colorear las frutas.

Muchos nios pueden contar las frutas, pero se les 75
dificulta colocar el nmero que corresponde, colocando
un nmero que conocen. En este caso se le ayudo a cada
nio para que pudiera hacer la actividad corrigindole si
Rol docente
se equivocaban.
Luego la docente me pidi que le pegara esa hoja 76
en su cuaderno para que practicaran en su casa y la
Rol docente
ayudar a colocar tarea de suma.

As mismo que le colocramos en los cuadernos de 77
los nios una nota para pedirles a los padres y
representantes una colaboracin de 1 Bf. Para sacar
copias.
123
INSTITUCION:
E. N.
BARBULA I
LUGAR: AULA DE
CLASE
LUGAR:
AULA 17
DEeducandos
CLASE
ASISTENCIA:
FECHA: 03/12/2008
FECHA: 04/12/2008
OBSERVADORA:
Y. C.
DOCENTE:
OBSERVADORA:
L. F. R. Y. C.
DOCENTE:
TIEMPO DE OBSERVACION:L. F. R.
ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO
GRADO: 1 GRADO
1:00
TIEMPO
PM A 5:30
DEPM
OBSERVACION:
1:00
PM A 5:30 PM
SECCION: F
EJE
TEMATICO:
Registro focalizado
SECCION:
F DESCRIPCION
CATEGORIA
N
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Planificacin
La docente fotocopi a los nios un ejercicio de la
78
Planificacin
El da de hoy la docente me pidi el favor de 84
suma donde ellos deban colorear.
terminar la cartelera ya que la docente de la maana
Gerencia
educativa
Rol docente
Estrategias y
Recursos
habaDurante
empezado
que le seagregara
ms reunin
cosas sin
esta yactividad
realiz una
de 79
recargarla.
docentes en la biblioteca, y me pidieron que cuidara un
Adems de eso me entreg recursos para decorar el 85
momento a los nios de primer grado G.
aula, como por ejemplo: cadenetas doradas, bambalinas
azules, Luego
papel celofn
metalizado
la mayora
de 80
al volver
al aula verde,
y la docente
estaba
los
materiales
pegu con
silicn
lquido,
el resto
de
realizando
unalos
actividad,
sobre
la suma,
donde
le pidi
silicn
que quedo
se lo regale
a la docente,
explicndole
a los nios
que realizaran
la suma
de la hoja,
tomando
que
era para
losresuelta.
nios en el aula o para las
en cuenta
queusarlo
esta yacon
venia
Estrategias
Didctica y
recursos
carteleras futuras.
Adems decor
la puerta
con papel la
dedocente
regalo que
Despus
de colorear
esta actividad,
me 86
81
haba
trado
mi casa.
pidi que
le de
pegue
la hoja en el cuaderno de cuadritos y
Didctica
que le pidiera el libro de la Burriquita, para ponerle

Mientras tanto la docente les ley un cuento sobre la 87
tarea para el aula y para la casa.
navidad y el nacimiento del nio Jess, donde los
Secuencia
didctica
Secuencia
didctica
educandos
se me
les dificulto
atencin aldemismo.
Adems
pidi queprestar
en el cuaderno
una lnea 82
Luego
la docente
salile un
momento
aula para
llamado
cuaderno
viejito,
colocara
una del
caligrafa
de 88
Didctica
hicieran dentro del aula.

Al llegar le pidi a los nios que sacaran su cuaderno 89
Didctica
Planificacin
sacar
fotocopias.
los sonidos
ma, me, mi, mo, mu, para que ellos la
viejito
colocaran
la fecha
para colear
unpoco
dibujo
del 83
Se repaso
con los nios
las silabas
para que
a poco
nacimiento.
las fuesen conociendo.
Por ultimo le mando caligrafa al nio que iba 90
terminando.
124
Entrevistas
En diferentes momentos del periodo de observacin participante se realizaron
entrevistas a algunos docentes y personal administrativo de la Escuela Nacional
Brbula I con el propsito de conocer como es verdaderamente la planificacin
dentro del aula y si se dan los momentos de la planificacin de la jornada diaria.
Para este caso se menciona solo las iniciales del nombre del entrevistado sin
mencionar a cual grado pertenecen para respetar su identidad.
A continuacin se presentan en los siguientes cuadros las entrevistas que
pudieron ser realizadas durante la observacin participante.
Cuadro 16
Entrevista I
Nombre del docente: D.T
ENTREVISTA
FECHA: 08-12-2008
HORA: 2:30 PM
Qu actividad realiza
cuando llega al aula?
RESPUESTA
Cantar el himno nacional y
luego realizar alguna actividad
de inicio ya sea un cuento o
adivinanzas
Qu cree usted que le

permita al nio las
actividades de inicio en
el aula?
Si le permite explorar sus

conocimientos previos a partir
de sus experiencias
Le alcanza el tiempo
para realizar las
actividades?
Por lo general de una actividad

trato de sacar algo corto ya que
todos los nios son muy lentos
al escribir.
125
CATEGORIA
N
91
Secuencia
didctica
92
Planificacin
93
Secuencia
didctica
Qu entiende usted por

plan diario de clase y
jornada diaria de clase?
Bueno cuando uno realiza

actividades de inicio, desarrollo,
cierre
.con
estrategia
y
actividades.
94
Secuencia
didctica
Cuadro 17
Entrevista II
Nombre del docente: J.
ENTREVISTA
FECHA: 08-12-2008
HORA: 2:38 PM
Qu actividad realiza cuando
llega al aula?
RESPUESTA
Cantar el himno nacional
y luego una actividad
Qu cree usted que le permita

al nio las actividades de inicio
en el aula?
Conocer la actividad que

se realizara en el da
Le alcanza el tiempo para

realizar las actividades?
Los nios pasan toda la

tarde copiando del
pizarrn, el tiempo es
muy corto.
Cuando el docente realiza
una
clase
para
el
siguiente da
Qu entiende usted por plan

diario de clase y jornada diaria
de clase?
CATEGORIA
Secuencia
didctica
95
Planificacin
96
Cuadro 18
Entrevista III
Nombre del docente: L.F.R.
126
Planificacin
97
Secuencia
didctica
98
ENTREVISTA
FECHA: 08-12-2008
HORA: 2:45 PM
RESPUESTA
Ordenar a los nios y enviar
las tazas de la comida al
comedor
CATEGORIA
Planificacin
permita al nio las
actividades de inicio en
el aula?
para realizar las
actividades?
99
Empezar la clase
Secuencia didctica
100
Si, ya que los nios y nias

realizan copias y trabajamos
en el libro burriquita.
Secuencia didctica
101
Secuencia didctica
102
Son las actividades del da.
Cuadro 19
Cuadro de Entrevista IV
Nombre del docente: A. M.
ENTREVISTA
FECHA
10-12-2008
HORA 2.30 PM
RESPUESTA
Cantamos el himno y hacemos
una oracin
CATEGORIA
Planificacin
103
permita al nio las
actividades de inicio en el
aula?
Le alcanza el tiempo para
realizar las actividades?

Le coloco sus actividades en el

pizarrn y discutimos la clase
Si generalmente si, y mi
pasante refuerza los temas que
doy en clase guindome de una
enciclopedia de bsica, uso el
libro Caracol.
Son las actividades del da, que
se
refuerzan
con
las
actividades de las pasantes.
127
Secuencia
didctica
104
105
Secuencia
didctica
Secuencia
didctica
106
Cuadro 20
Entrevista V
Nombre del docente: Y. M.
128
ENTREVISTA
FECHA: 10-12-2008
HORA: 3:00 PM
permita al nio las
aula?
para realizar las
actividades?
RESPUESTA
Les recuerdo a los nios sobre
las actividades realizadas el da
anterior
Soy muy dinmica,
generalmente realizo mapa
mentales con la participacin de
los nios aportando sus ideas.
Si, acotando que sus alumnos
son muy diestros al copiar del
pizarrn.
Son
aquellas
actividades
planificadas, con el propsito de
llevar una secuencia para que el
nio de manera progresiva
consolide sus aprendizajes.
CATEGORIA
N
107
Planificacin
Secuencia
didctica
108
Participacin
109
Planificacin
110
CATEGORIA
Cuadro 21
Entrevista VI
Nombre del docente: R.G.
ENTREVISTA
FECHA: 10-12-2008
HORA: 3.30 PM
permita al nio las
aula?
para realizar las
actividades?
RESPUESTA
Cantar el Himno
Planificacin
111
Yo no utiliz nada de eso, de
actividad de inicio, desarrollo y
cierre. Le coloco la actividad
para que ellos la resuelvan en
clase
Si, desarrollo actividades
cmodas que me permitan
trabajan con los muchachos.
Son
aquellas
actividades
planificadas, para trabajar un
tema en aula.
Secuencia
didctica
112
Estrategias y
Recursos
113
Planificacin
114
Registros Descriptivos de la Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)
129
Durante la ejecucin del Plan de Accin se plante la realizacin de un P. A.

para poder abordar la planificacin alternativa del aprendizaje donde se
desarrollan actividades innovadoras permitiendo la participacin activa del
docente y de los educandos con el fin de promover la interrelacin entre alumno,
escuela.
Adems se menciona en los siguientes cuadros los registros focalizados acerca
de esta temtica los cuales han sido categorizados alegricamente, para obtener
las experiencias previas del docente de cada aula al cual fue asignada a la practica
profesional, conocer sobre el significado que ellos tienen acerca de la ejecucin de
un Proyecto de Aprendizaje, la redaccin del diagnostico general del aula y de
objetivos, as como estrategias para abordar las necesidades, fortalezas, destrezas
y debilidades de los nios y nias.
Cuadro 22
Registro Descriptivo del Primer Grado Seccin E (ver Anexo B-3)
130
ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO
FECHA: 13/01/2009
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J y D.
3:00 PM A 5:00 PM
SECCION: E
N
Hoy se realiz la reunin con las docentes del aula y 115
Planificacin
practicantes
para
realizar
el
diagnstico
del
aula
correspondiente de P. A.
Rol docente
Donde la docente J. no tena conocimiento del

rendimiento
estudiantil
de
los
alumnos,
116
realizando
preguntas como: Cul es el nio que es chiquitico? ,

haciendo calificativos a caractersticas fsicas.
Rol docente
Al momento de revisar el proceso de lectura y escritura
117
del nio la docente J. se demostr confusin al redactar un

perfil del nio, utilizando como respaldo los cuadernos de
Rol docente
los mismos y la opinin de las practicantes.

La Docente D. demostr tener mayor experiencia acerca
118
de los alcances del nio y nia de primer grado, utilizando
Participacin
palabras acordes al desarrollo evolutivo del nio y la nia.

Al finalizar dentro del diagnstico se tomo en cuenta la
119
opinin de las practicantes de acuerdo a lo que observamos.
Planificacin
Se realiz el diagnostico del aula basado en las reas de

aprendizaje como son el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, lenguaje y social cognitivo.
131
120
ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO
FECHA: 14/01/2009
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J y D.
3:00 PM A 5:00 PM
SECCION: E
N
El da de hoy la jornada se inicio con la eleccin del 122
Planificacin
proyecto de aula.
Participacin
Como inicio la docente D. en conjunto cono la otra
123
docente del aula Juana y sus practicantes: Yulicel, Sarais las

dos de la universidad de Carabobo, y la participacin de
todos los nios. La docente D. les dio la explicacin a los
nios que es un proyecto y porque debe elegirse y para que,
y que los nios deben dar un tema en especifico acerca de
lo que quieren aprender en el proyecto entre los temas
formulados por los nios fueron:
El carnaval
Las plantas
Los animales
Participacin
Lectura
El cual esto temas se llevaron a una votacin y
124
resultando como ganador el que arrojo ms puntaje el
Didctica
carnaval.
Despus la docente D. les pidi que el proyecto debe
llevar un nombre completo y les dijo que no se puede
llamar carnaval. Entre esto surgi:
Mi carnaval divertido
Descubriendo lo divertido del carnaval
El carnaval en familia.
Resultando ganador: Descubriendo lo Divertido del
Carnaval Practicamos los Valores.
132
125
ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO
FECHA: 15/01/2009
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J y D.
1:00 PM A 3:30 PM
SECCION: E
N
Da de hoy se formul la justificacin del P. A., donde dije 126
Planificacin
un propsito que considero apropiado. La Docente D. lo
tomo en cuenta.
Rol docente
Durante el proceso vivido se puedo observar que la
127
Docente J. a la hora de redactar los objetivos y la secuencia

didcticas de las estrategias, se le dificulto realizarlos.
Rol docente
Para ese momento acot que tenia que leer una gua para
128
poder elaborarlos.
Planificacin
Luego la otra docente en mutuo acuerdo con las
129
practicantes elabor los objetivos del P. A. indicadores,

estrategias, entre otros.
Rol docente
Como punto final se lleg a un consenso de que cada

docente se distribuira su tiempo de planificacin.
Comprometindose que una planificaba una semana y la
otra la siguiente, alcanzando este mismo orden cronolgico
en conjunto con las pasantes donde se le dio un espacio
para que cada practicante realizara algunas estrategias de
apoyo al proyecto.
133
130
Cuadro 23
Registro Descriptivo del Primer Grado Seccin F (ver Anexo B-4)
134
FECHA: 13/01/2009
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO
3:40 PM A 5:10 PM
SECCION: F
Planificacin
131
El da de hoy despus de la hora de salida de los nios a

las 3:30 p.m. se procedi a realizar el diagnstico para
formular el P.A. donde se hicieron anotaciones sobre los
aprendizajes de los educandos, as como de las observaciones
que se han realizado durante la jornada de clase.
Planificacin
Le pregunt a la docente sobre como se desarrolla el
132
diagnstico, que se debe colocar, que se registra. La docente

contest que en el diagnstico se coloca todo lo de la lectura,
matemticas, el rea afectiva que demuestra el nio.
Planificacin
Adems le pregunt sobre los pasos para realizar el P.A., con
133
Rol docente
ayuda de una de las pasantes, dijo: que los objetivos y eso.

Durante la realizacin del diagnstico la docente explic que
134
en este se engloba todas las reas, pero que en especial se iba

a tomar en cuanta lengua y matemticas.
Comunicacin
En esta formulacin participamos de manera grupal,
135
Estrategias y
haciendo comparaciones de las cosas que lograban los nios.

Con el uso de una hoja blanca se propuso ir redactando las
136
Recursos
Planificacin
ideas, con el fin de lograr un buen desarrollo del diagnstico.

Luego la docente explic que haba que elegir el titulo del
137
proyecto, diciendo adems que ella tena un proyecto viejo

Rol docente
de la lectura que se poda usar.

En ese momento le pregunt a la docente si el proyecto se
138
elige con los nios, y ella aclar que si, el proyecto viejo es
de gua, para hacer el nuevo.
Didctica
Ella dijo que los temas podan ser de la lectura y las sumas
para reforzar con actividades, para que los nios lean.
135
139
FECHA: 14/01/2009
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 3:30 PM
SECCION: F
N
El da de hoy la docente explic que se deba escoger el 140
Planificacin
P.A. porque los iban a supervisar y haba que hacerlo.
Planificacin
Los nios hicieron una copia del pizarrn aprovechando
141
una actividad del turno de la maana.
Didctica
La actividad es: hacer los nmeros del 1 al 30, ella les
142
pidi que copiarn lo que estaba all, sin explicar el un

proceso de cmo deban hacerlo.
Rol docente
La docente le dijo a los nios cuando terminarn de hacer
143
la copia, tomaran su taza y almorzarn ya que el tiempo es

corto y hay mucho que hacer.
Didctica
Despus se eligi el proyecto donde le explique a los
144
educandos que el P.A. nos ayuda a conocer las cosas que nos
rodean, ellos respondan como aprender a leer.
Participacin
Luego se les pregunto que quieren aprender, que cosas
145
quieren conocer, escribiendo sus ideas en el pizarrn.

Una nia (E) dijo quera leer cuentos, otro nio (M) dijo
animales, el nio (J) hablo sobre el circo.
La docente repiti la lista del pizarrn y pregunto si queran
aprender sobre el carnaval respondiendo estos que si de
manera agradable.
Didctica
Se explic adems que en los carnavales y en el circo hay
146
disfraces, animales, payasos, mascaras. Luego se procedi a

armar el titulo del P.A. preguntndole a los nios que queran
hacer, dos nios (J y M) respondieron que quieren aprender,
otro (Y) dijo jugar y la nia (E) dijo leer.
Rol docente
La docente explic que despus de la discusin con los

nios redacta el ttulo el cual quedo: Me Divierto y Voy
Aprendiendo a Travs de los Cuentos

136
147
FECHA: 15/01/2009
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
ASISTENCIA:
GRADO: 1 GRADO
3:30 PM A 3:30 PM
SECCION: F
N
El da de hoy despus que se retiraron los educandos le 148
Rol docente
propuse a la docente formular los pasos que faltaban del
proyecto, para pasrselos en limpio en la computadora de mi
casa.
Se formul primero la justificacin o propsito,
Planificacin
149
explicndo a las pasantes de las misiones que esta se

generaban de acuerdo a lo que el docente quiere lograr con el
P.A., donde dije un propsito que considero apropiado; lo
haba redactado con anterioridad, lo le a la docente y ella
acepto que lo incluyramos.
La docente ubic los objetivos por medio de detalles del
Comunicacin
150
currculo, la pasante M. colabor copiando la redaccin.
Planificacin
Poco a poco se formularon dando cada una su opinin.

Despus se formulo la matriz de contenido, realizada en
151
un mapa mental colocando el rea , el bloque de contenido y

los
contenidos
conceptuales
(C.C.)
Contenidos
Procedimentales (C. P.) y Contenidos Actitudinales (C.A.)

La docente pidi que la matriz la pasara bien bonito para
pegarlo en la cartelera del P.A. que yo haba trado das
anteriores.
Rol docente
La docente se comprometi en traer el cuadro de los ejes
152
transversales, los iba a sacar del P.A. del ao escolar pasado.

Yo ofrec en traer en limpio los pasos anteriores y ella
acept.
Estrategias y
Recursos
Adems expres que se poda hacer una lista de

estrategias para que cada pasante realizara algunas aclarando
que planificara la semana que viene por que la van a
supervisar.
137
153
Registros Descriptivos de la Realizacin del Taller Pedaggico

Los siguientes cuadros dan una muestra acerca de la accin realizada durante el
periodo de participacin donde se resea los resultados obtenidos durante este
momento de la investigacin.
Cuadro 24
Registros Descriptivos de la Realizacin del Taller Pedaggico
138
LUGAR: Direccin y aulas del plantel.
ASISTENCIA:
GRADO:
SECCION:
CATEGORIA
Rol docente
FECHA: 27/01/2009
RESPONSABLES:
Y. C. y Y. R.
Durante el medioda y resto de la tarde
DESCRIPCION
Hoy nos acercamos a la escuela con la finalidad de
N
154
proponer un taller Pedaggico para las Docentes y Pasantes

del turno de la tarde. Nos atendi la Subdirectora; por medio
Planificacin
de una carta se propuso la temtica y la finalidad del mismo.

Colocamos en ella las posibles fechas, en el cual ella nos
155
sugiri el da 03/02/09, ya que para la semana siguiente se

reincorporara el horario de clase. (ver Anexo B-5).
Se reorganizaron los panfletos e invitaciones, estos
haban sido realizados con anterioridad (ver Anexo B-6).
Comunicacin
Cuando lleg el turno de la tarde se entregaron las
156
invitaciones a los docentes y se colocaron panfletos en

carteleras y lugares visibles.
Participacin
Tomando en cuenta que para lograr que resulten y

prevalezcan
Comunicacin
nuestros
objetivos
propuestos
debemos
incluirlos a todos los docentes.

Se observ que los docentes de la segunda etapa estaban
bastante agradecidos, ya que expresaron que los estbamos
tomando en cuenta y que no nos preocupramos que se
acercaran al taller.
139
157
158
LUGAR:
ASISTENCIA:
GRADO:
SECCION:
CATEGORIA
Didctica
FECHA: 03/02/2009
RESPONSABLES:
Y. C. y Y. R.
3:45 PM A 5:00 PM
EJE TEMATICO: Taller pedaggico.
DESCRIPCION
N
El da de hoy se realiz el Taller Pedaggicos dirigido a 159
los Docentes para Promover una Planificacin Alternativa del

Aprendizaje, con la finalidad de darle una opcin optima
acerca de la planificacin diaria; el cual comenz con unas
palabras de bienvenidas dicha por la pasante Yulicel Ruiz,
ella adems le entreg un trptico a cada docente el cual
Estrategia y
Recursos
contiene la temtica del taller (Anexo B-7 y B-8).

Luego se rompi el hielo con una dinmica dirigida por la
160
pasante Yoana Clavo llamada la tarjeta mgica, la cual

consista en que cada docente deba colocar en una hoja
blanca una frase, verso u oracin transmitiendo un mensaje
positivo o de amor. Y se pidi que al finalizar de escribir la
doblarn y la entregarn a la pasante Yulicel Ruiz, para
colocarla en una bolsa.
Didctica
Al principio los docentes estaban con dudas, se les fue
161
orientando, preguntndoles que cosas bonitas me dijeran a mi

el da de hoy. En ese momento una docente expres: Eres
simptica; otra dijo tus ojos son grandes, y de all se les gui
para que colocarn cosas buenas para alguien especial,
despus de eso le fue ms fcil expresarse.
Participacin
Luego se procedi a explicar parte de la temtica del tema
162
comenzando con una frase de caricatura, la cual motivaba a la
Participacin
participacin (Ver Anexo B-9).

A medida que se iba desarrollando la temtica del taller
presentada por video beam, los docentes participaban
explicando como era su trabajo en el aula, como distribuyen
el tiempo durante el horario restringido y como afecta su
140
163
planificacin.
141
Rol docente
As mismo se les explicaba que a pesar de todos los
164
inconvenientes de la escuela y de la sociedad, influye mucho

en la calidad de planificacin que realizamos y en calidad de
nuestra accin, se les motivaba pidindoles que no perdieran
Participacin
la esencia por la cual haban estudiado alguna vez.

Que aprovecharn los momentos en que tienen pasantes en
165
las aulas para planificar en conjunto con ellas actividades que

cumplan unos objetivo, no solo los del Currculo Bsico
Nacional, sino los de a vida, la satisfaccin de que los
educandos han construido y consolidado aprendizajes que le
son tiles para sobrevivir en la sociedad.
Planificacin
alternativa
Se formul un foro de discusin explicando el concepto de
166
planificacin alternativa y los momentos de la jornada diaria,

donde surgi una temtica entre los mismos docentes,
expresaron todas sus experiencias previas respecto al
Comunicacin
Carnaval, expresaron ancdotas y el cambio de esta tradicin.

Interviniendo en ese momento la pasante Yoana Clavo
167
diciendo que as como estaban interactuando ellos, podan

por medio de estrategias ensear a sus alumnos a compartir
sus experiencias, inquietudes, acentuando que este momento
poda usarse como una actividad para iniciar una clase.
Planificacin
alternativa
La pasante Yulicel Ruiz explic los momentos de la
168
planificacin alternativa a travs de modelos de planificacin

conocidos en la actualidad por diversos autores, recordando
que los mismos son
flexibles, los recursos pueden
encontrarse en el entorno, poniendo como ejemplo las cajas
Planificacin
alternativa
Comunicacin
vacas halladas en la avenida principal.

Adems recalc que los momentos de la jornada diaria
169
deben llevar una secuencia didctica con el fin de que los

nios consoliden lo aprendido.
Se promovi adems el uso de trabajos grupales para
afianzar el compaerismo y la comunicacin asertiva entre
educandos.
142
170
Planificacin
alternativa
Secuencia
didctica
Luego explic cada formato de planificacin alternativa
171
con el propsito que los docentes se identifiquen con los

mismos, ya que algunos los han utilizado.
Acotando que existe diversidad de estrategias que pueden
172
ser utilizadas dentro del aula de clase, y que estn resultan

efectivas cuando se desarrollen bajo un modelo de
planificacin alternativa del aprendizaje, es decir que se
desplieguen de ellas una secuencia didctica o momentos
Planificacin
como son los de inicio, desarrollo y cierre.

Una docente de 3 grado explic que ella planificaba en
173
conjunto con sus pasante y que ella aplicaba sus actividades y
Estrategias y
Recursos
su pasante las reforzaba.

Al finalizar se le entreg un dossier sobre la planificacin
174
alternativa del aprendizaje, incluyendo tambin el conceptos

como Proyectos de Aprendizajes, objetivos, del proyecto,
parmetros, as como de algunos modelos de planificacin
para desarrollar una planificacin alternativa del aprendizaje
con secuencia didctica para el logro de los objetivos
Estrategia y
Recursos
Participacin
comunes, tambin se dio refrigerio (Anexo B-10)

Dentro del mismo dossier se anexo un compendio de
175
estrategias que pueden servir de apoyo para realizar

planificacin alternativa.
Como palabras de despedidas se les mostr una caricatura
176
de reflexin y se les pidi que tomen una tarjeta de las que

haban escrito al inicio para que les dijeran a todos los que
Planificacin
alternativa
habamos participado de qu manera somos especiales.

Se les dio las gracias por su apoyo y colaboracin
177
mandando adems como tarea, que intentaran desarrollar una

planificacin alternativa del aprendizaje guindose del
Participacin.
dossier con los momentos de la jornada diaria.

Para este taller asistieron solo dos pasantes de las
misiones, en lo cual le repartimos ms trpticos a los docentes
para que le hicieran llegar la informacin.
143
178
LUGAR: Aulas de la Institucin
ASISTENCIA:
GRADO:
SECCION:
CATEGORIA
Planificacin
FECHA: 05/02/2009
RESPONSABLES:
Y. C. y Y. R.
De 1:00 p.m. a 5:00 p.m.
DESCRIPCION
El da de hoy realizamos entrevistas, donde le
N
179
preguntamos a algunos docentes de Primera si podan

mostrarnos y explicarnos el modelo de planificacin que
ellos realizaban durante su accin pedaggica y si tomaran
un modelo de planificacin alternativa propuesto en el Taller.
Planificacin
Pocos docentes expresaron que ellos saban planificar
180
como antes con el modelo tradicional, que solo eran las

actividades sin explicar como se desarrolla la clase, por
ejemplo: copia del pizarrn, recortar el nombre y sembrar
una planta. Colorear, buscar palabras en el diccionario,
resuelve las siguientes sumas.
Planificacin
La docente de 1er. grado F explic que estos modelos
181
de planificacin alternativa son concretos y fciles de

entender. Mostrndonos el formato que utilizar para su
planificacin, adems pidi que si le podamos dar varias
Planificacin
copias del mismo.

La docente de 1er. Grado E acot que ella planifica sus
182
estrategias con los momentos de inicio, desarrollo y cierre,

aportando su formato de planificacin para nuestro trabajo de
Planificacin
investigacin.
En relacin a la otra docente del mismo grado la docente
mostr su cuaderno de planificacin y se observ que tena
actividades
organizadas,
presentando
ausencia
de
planificacin alternativa del aprendizaje, entre las cuales est

cantar el himno, corregir cuadernos, hacer la oracin.
Coment que era algo nuevo y que adaptara actividades de
acuerdo a las indicaciones del que se interpretaron durante el
taller, para llevar estrategias para los nios.
144
183
Planificacin
Una de las docentes de tercer grado, entreg un formato
184
de planificacin, donde nos explicaba los momentos de inicio

desarrollo y cierre, expresando adems que con el horario
reducido a veces se hacia difcil cubrir las reas del proyecto
pedaggico, adems explico que tantos das los alumnos sin
clase por las elecciones y das feriados interrumpa
seriamente el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje y la
realizacin de actividades.
Estrategias y
Adems se mostr muy interesada por el material visual
Recursos
del da del taller y pidi que se lo guardramos en su pen
Planificacin
drive.
Otra docente de 3er. Grado dio a conocer su trabajo en el
185
186
aula explicando que planificaba diferente, sino que realizaba

una actividad por rea guindose de los libros y luego su
Comunicacin
pasante reforzaba las actividades.

Dijo que con las actividades de cierre podemos evaluar si
187
la temtica de la clase tubo algn significado para los

educandos, lo que facilita el desarrollo de la evaluacin del
P.A.; la docente explic que buscara la manera de darse
cuenta sobre el proceso que se desarrolla en la clase para
hacer consideraciones al final, para saber si los estudiantes
Planificacin
aprendieron algo durante el da.

Sobre los docentes de Segunda Etapa podemos decir que
alternativa
en su mayora utilizan formatos de planificacin, aunque
188
acotaron tambin que el problema del horario, las constantes

suspensiones de actividades escolares, no permiten que se de
una secuencia de las actividades y que era imposible cubrir
todas las reas del Currculo.
Planificacin
alternativa
Un docente propuso cambiar su planificacin por uno

modelo de planificacin alternativa incluido en el dossier que
le entregamos en el taller, ya que vio que era ms fcil de
llenar y permite ahorrar tiempo.
145
189
Registro Descriptivo de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje

Estos registros evidencian los cambios que se han suscitado de manera
progresiva en la planificacin de la jornada diaria, tomando en cuenta que los
mismos no han sido inmediatos ya que los docentes se ven influenciado por la
visin de una forma de planificacin diferente a la que estaban acostumbrados.
Pero que si ha sido consensuada permitiendo que la planificacin alternativa del
aprendizaje ocupe un lugar en la accin docente. A continuacin se presentan los
cuadros de los registros descriptivos de la planificacin alternativa del aprendizaje
de cada aula y el plan pedaggico de cierre de Proyecto de Aprendizaje.
Cuadro 25
Registros Descriptivos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje de 1er.
Grado seccin E (Anexo B-11)
FECHA: 09/02/2009
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: E
CATEGORIA
DESCRIPCION
N
Planificacin
Hoy se inici preguntndole a los nios si les gusta el
190
Participacin
carnaval y se procedi a contarles la historia del carnaval.

Ellos participaron explicando sobre las cosas que hacan
191
para jugar en carnaval como: tirar agua, disfrazarse, ir al

Didctica
Secuencia
didctica
Participacin
desfile, jugar con pintura, elegir reina, ir para la playa.

Se oriento a los nios que no todas las personas le gusta
192
jugar con agua y que deben respetarlas.

Se les entreg los antifaces para que ellos los decoraran
193
con diversos materiales.

Participaron en pequeos grupos, compartieron
194
materiales, de marea ordenada, ayudaron a sus compaeros.
146
Didctica
Por ultimo se le coloc los antifaces y se les explic que

el carnaval no es solo para jugar con agua, tambin se poda
aprovechar para pasarlo en familia.
147
195
FECHA: 17/02/2009
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.
ASISTENCIA: 22 educando
GRADO: 1 GRADO
SECCION: E
CATEGORIA
Planificacin
1:00 PM A 5:30 PM
DESCRIPCION
Al inicio se le ley el cuento sobre los tres cochinitos
N
196
y se les pregunt porque es importante trabajar en equipo,

y que les pas a los personajes cuando no trabajan en
equipo.
Participacin
Ellos contestaron levantando la mano y esperando su
197
turno diciendo que los cochinitos vivan solos y se

juntaron para hacer una casa de ladrillo.
Valores
Tambin dijeron que los nios no comparte, el trabajan
198
lo hacen malo, el equipo pierde.

Planificacin
Luego se
dividi el grupo en 5 equipos de 4
199
integrantes cada uno. Se les facilit tres hojas blancas con

el crucigrama dibujado, donde recortaron de hojas de
peridico y revistas, las letras de las palabras: Valores,
Planificacin
amor, carnaval, amistad, paz, mascaras.

Se pudo observar que los nios que ms se destacan en
200
el aula colaboraron con aquellos que aun se les dificulta

reconocer algunas letras del abecedario. Adems se
menciona que ningn nio se sale del aula cuando se estn
realizando estas actividades ya que se mantienen
ocupados.
Participacin
Por ultimo un integrante de cada grupo explic como

realiz la actividad y como se sintieron, que ms les gusto
de la misma, donde algunos contestaron recortar, se les
aplaudi a toda el aula y se les entreg un pequeo
cotilln de chucherias para compartir.
148
201
FECHA: 18-02-2009
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.
GRADO: 1 GRADO
SECCION: E
CATEGORIA
Planificacin
1:00 PM A 5:30 PM
DESCRIPCION
Como actividad de inicio se hizo la Lectura de un
N
202
poema: Mama gallina, donde los nios se han

acostumbrado a la lectura de cuentos comportndose de
manera adecuada ante las normas.
Participacin
Luego cada nio dibuj en su cuaderno lo que entendi
203
del poema, explicando que la gallina tenia pollitos y los

cuidaba muchos, as como nuestra mam nos cuidan a
nosotros.
Didctica
A algunos nios se les dificulto dibujar los pollitos,
204
donde proced a explicarles en el pizarrn como podan

Didctica
dibujarlo para que fuese ms fcil.

Les expliqu que podamos hacer un crculo grande y
205
en la parte de arriba uno ms pequeo, donde en este se le

dibujaban 2 tringulos pequeitos para el piquito, y en el
crculo grande 2 palitos para las paticas.
De all se le hizo ms fcil hacer esta actividad.
Secuencia
didctica
Luego le entregue una hoja fotocopiada y le habl de cada 206

integrante de la familia con un dibujo de un rbol. Le ped
que en cada rama colocaran el dibujo de su pap, su mam
Valores
y sus hermanos.
Me sent un poco incomoda porque algunos nios
207
expresaron que no tenan mam y otros viven con sus tos

o abuelo. Entonces les explique que lo importante es que
vivieran con alguien que los amaran que los podan
dibujar tambin dentro de las ramas del rbol.
Valores
Para mi sorpresa, los nios dibujaron a sus familiares y

colocaron el nombre de cada uno de los integrantes de la
familia, hubo un nio que dibujo su perrito.
149
208
FECHA: 25-02-2009
OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.
GRADO: 1 GRADO
SECCION: E
CATEGORIA
Planificacin
1:00 PM A 5:30 PM
DESCRIPCION
Despus del recreo inicie la actividad con la Cancin
N
209
de la rana y les ped que en su cuaderno dibujaran lo

haban escuchado y me lo explicarn.
Participacin
Algunos nios escribieron la palabra rana en su
210
cuaderno, otros solo dibujaron a la rana y pocos dibujaron

la temtica de la cancin.
Participacin
Le pregunte cuantas patas tiene rana y alguna vez
211
haban atrapado una, tambin le pregunte si las ranas

tienen familia.
Unos nios contestaron que el sapo, solo un nio dijo
que su hermano atrapa las ranas y las mete en un frasco de
Didctica
mayonesa.
Luego sent a los nios en semicrculo, y les entregue
212
una hoja a cada uno, les ped que hicieran un afiche sobre
el amor a su familia, para esto se le facilite en cada mesa
diversos materiales como: peridico, colores, marcadores,
pega y tijera.
Participacin
Los nios y nias elaboraron corazones en collage,
213
dedicndole el afiche a su mam, abuela, hermano. Una

nia dijo que se lo iba a hacer a las maestras dibujndolas
a las tres, pero solo a una le dibujo una corona, sin
explicar quien era esa maestra. Cabe destacar que cada
nio dibujo a algunos de sus familiares, explicando que le
escriban que los queran mucho y que se iban a portar
bien.
Participacin
Por ultimo cada nio le mostr a sus compaeros sus

dibujos y se colocaron en espacio donde se colocan los
trabajos realizados por los nios.
150
214
Cuadro 26
Registros Descriptivos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje de 1er.
Grado seccin F (Anexo B-12)
151
FECHA: 09/02/2009
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
ASISTENCIA: 20 Educandos
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 3:30 PM
SECCION: F
N
Se inicio la actividad con la lectura del cuento, durante la 215
Planificacin
lectura se observ que los nios y nias permanecen
sentados, hacen preguntas, les agrada que le lean cuentos,
Participacin
piden que le muestren las imgenes del cuento.

Cuando se les hizo la pregunta de las cosas que
216
podan necesitar los personajes del cuento. Todos los nios

hablaban a las vez, se les oriento que deban levantar la
mano para participar y que no se preocuparn porque se
les tomara en cuenta a todos, algunos nios decan
muchas cosas que podan necesitar los personajes del
cuento dentro del hoyo, solo dos nios no saban que decir
en el momento y se les propuso que lo dijeran mas tarde,
para darle el apoyo a la participacin.
Participacin
Durante el momento de dibujar solo un nio R. dij
217
que no sabia dibujar, aunque explic con detalles todas las

cosas que los personajes podan necesitar para sobrevivir
en el fondo del hoyo. Los nios en general mencionaron,
neveras, cocinas, linterna, agua, ropa, cama, y as mismo
lo dibujaron.
Recursos y
Se observ que no todos los nios y nias tienen los tiles
estrategias
completos, en especial los colores, donde se le explic que

deban decirle a su mam o pap que por favor se los
compraran para poder trabajar en el saln y en la casa.
152
218
FECHA: 17/02/2009
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 3:30 PM
SECCION: F
N
Secuencia
Durante el inicio de la actividad se les pidi a los 219
didctica
nios que prestarn atencin porque se les iba a

preguntar. Fueron muy atentos al escuchar el relato
del cuento.
Participacin
Luego se les pregunto cuales eran los personajes 220

ellos fueron diciendo y se fue copiando en el pizarrn
como se haba planificado, al principio hablaban
todos a la vez y se levantaban del puesto, se les
explic que todos iban a participar y que deban
levantar la mano para hablar.
Valores
Al momento de dibujar todos se hicieron la idea 221

de los personajes y fueron dibujando ya que no todos
tienen colores, les ped que por hoy compartieran los
materiales de trabajo para que quedara completa
nuestra actividad.
Didctica
Cuando cada nio me iba mostrando su creacin 222

le ped que me ubique en el pizarrn el nombre que le
corresponda a su personaje. En su mayora pudieron
reconocer el nombre del personaje.
153
FECHA: 18/02/2009
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 3:30 PM
SECCION: F
N
Durante el inicio de la actividad le pregunte:
Planificacin
223
Qu son los nmeros?
- Ellos respondieron: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Esta pregunta la hice en varias oportunidades,
hacindole comparacin con las letras, si los nmeros nos
ayudaban a leer palabras.
Didctica
Despus les pregunte: Para qu sirven los Nmeros?
224
Solo dos nios S. y R. dijeron que sirven para contar y

sumar.
En ese momento les explique y les escrib en el
pizarrn que los nmeros son smbolos que nos ayudan a
contar, les ped que copiaran en su cuaderno esa oracin,
Participacin
leyndosela en varias oportunidades.

Les di un tiempo para que copiarn y luego les
225
pregunte: Qu podemos Contar? , aqu ms nios

participaron diciendo los nmeros, los lpices, los
Estrategias y
pupitres.
Les ped que cuenten cuantas cosas haban trado el da
Recursos
de hoy, todos los nios contaron lo que haba dentro de su
226
bolso, a medida que decan las cantidades, se les elogiaba
Participacin
por su trabajo.
Por ltimo le di la hoja multigrafiada se la pegue en su
cuaderno y le ped que identificaran algunos nmeros por
ejemplo el 5 por y a otros que contarn la cantidad de
manzanas que acompaaba a cada nmero y que luego lo
colorearan.
Pocos nios se les dificultan reconocer los nmeros del
1 al 10.
154
227
FECHA: 25/02/2009
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
GRADO: 1 GRADO
1:00 PM A 3:30 PM
SECCION: F
N
En el inicio de la actividad se les pidi a los nios y 228
Planificacin
nias que sacarn sus tijeras para recortar algunas silabas.
La docente explic que no todos le han trado los tiles
Didctica
escolares y que casi no haba material para trabajar.

Le ped a los nios que fueran copiando la fecha en su
229
cuaderno de una lnea mientras yo recortaba las silabas,

para que todos pudieran participar, luego les explique la
actividad pidindole que armen palabras de acuerdo a los
sonidos que conocen.
A medida que les iba entregando las silabas ya
Didctica
230
recortadas, les iba preguntando que silabas o sonidos

encontraban y los copiamos en el pizarrn.
Participacin
Algunos nios reconocan las silabas rpidamente, los

nios que reconocen las silabas,
231
ayudaron a sus
compaeros a armar palabras con estas silabas y se les

entrego la pega.
Pocos nios lograron armar palabras conocidas como
mam, mesa, mimo, mami, suma, moso.
Rol docente
Otros nios con ayuda pudieron armar palabra como susi,
232
sisi, masa. Estos reconocen algunas silabas.
Participacin
Otros solo pegaron las silabas sin reconocer cual era cada
233
quien.
Solo dos nios ordenaron las silabas de la siguiente
Rol docente
manera ma, me, mi, mo, mu, y sa, se, si, so, su.
En su mayora todos los nios buscaron el apoyo
docente, pero con la facilidad de que se levantaron poco
del puesto. Siempre preguntan que si as esta bien
155
234
Registro Descriptivo del Plan Pedaggico de Cierre o Plan de Cierre de

Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
En estos registros se evidencia las actividades especiales realizadas durante la
accin pedaggica, integrando en si los dos proyectos de aprendizaje que se
ejecutaron en el momento de la investigacin.
Cabe destacar que por la problemtica presentada en la escuela con respecto a
las limitantes de la institucin donde se realiz una reduccin del horario de
actividades, podemos decir que no todos los componentes de los proyectos
pudieron ser evaluados. Para este fin cada docente plante realizar dos semanas
adicionales de actividades referidas al P.A. con el propsito de lograr cumplir con
los objetivos propuestos.
Cuadro 27
Registros Descriptivos del Plan Pedaggico de Cierre o Plan de Cierre de
Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
156
LUGAR: PATIO CENRAL
FECHA: 25/02/2009
OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.
ASISTENCIA:
GRADO:
1:00 PM A 3:30 PM
SECCION: F
N
El da de hoy se planific una actividad especial de cierre 235
Planificacin
de practica profesional y P. A.
Didctica
Donde se inicio con unas palabras de bienvenida a todos
236
los nios y nias.
Secuencia
Luego se present un acto sobre una cancin dramatizada
didctica
llamada la parbola del sembrador interpretado por las

investigadoras, donde se capto la atencin de todos los
nios y docentes de Primera Etapa de E. B. (Anexo B-13)
157
237
Participacin
Fue algo llamativo para ellos ya que interpretaron al
238
hada como una flor, la representacin del rbol con sus

movimientos les pareci gracioso.
Secuencia
En el siguiente acto se presentaron los tteres
didctica.
representando el cuento del panadero, donde participaron
239
los nios de manera activa, respondiendo a las preguntas

que le hacan los tteres, al final de este acto expresaban
efusivamente que queran ver mas actividades.
Secuencia
didctica
Un tercer acto fue el de mimos, donde se representaba
240
el valor del respeto, los nios se rean mucho con esta

actividad ya que un mimo molestaba mucho a otro, donde
el ltimo exiga que lo respetaran con una pancarta donde
los nios, leyeron y repitieron varias veces resptame
por favor.
Secuencia
Un ltimo acto fue el de La Iguana y el Perezoso
didctica
representado por Yulicel Ruiz y Yoana Clavo donde una
241
iguana tomaba caf y llegaba el perezoso la molestaba

lanzndola al agua, ella despus se levantaba y lo llev a
la crcel, los nios se mostraron alegres ante esta
Didctica
dramatizacin. (Anexo B-14)

Por ultimo de dio agradecimientos a todos los docentes,
242
personal administrativo y obrero, as mismo como a los

educandos sobre permitirnos abordar nuestra practica
profesional. (Anexo B-15)
Valores
Cabe destacar que los nios y nias respetaron el

espacio fsico utilizado como escenario, as mismo,
respetaron las normas del buen hablante y el buen oyente.
158
243
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Reduccin De Los Datos del Periodo de Observacin
Los datos que han sido registrados se analizaron por medio de categorizaciones
alegricas al objeto de estudio en cuestin. La utilizacin de una tabla para reducir
los datos del primer momento de la observacin es usada como medio para definir
y estatizar una preocupacin temtica, la cual no se relaciona con el proceso de
socializacin establecido en pasos anteriores al proceso de investigacin.
Aunque la preocupacin temtica original estaba dirigida hacia la Disciplina,
durante el periodo de observacin participante focalizado hacia este tema y la
realizacin de algunas entrevistas, arrojo otros resultados como se muestra en la
siguiente tabla.
Tabla 3
Reduccin de Los Datos del Periodo de Observacin
CATEGORIA
NUMEROS DE
EMERGENTE
CATEGORIAS
SURGIDAS
01, 03, 12, 15,
Planificacin
INTERPRETACION DE LA CATEGORIA
Es el proceso de establecer metas y elegir
16, 20, 23, 24, medios por el cual se puedan desarrollar

30, 33, 36, 37, aprendizajes significativos en el nio y la nia
41, 44, 45, 47, de educacin bsica.
49, 52, 54, 62,
La planificacin en la escuela es un
68, 71, 72, 74, elemento bsico indispensable, dando por

78, 84, 90, 92, sentado que todas las actividades se desarrollan
96, 97, 99, 103, en fusin a los intereses del colectivo, es decir
107,
114.
110,
111, tomando en cuenta a las necesidades

intereses de los alumnos.
159
Didctica
02, 21, 22, 25,
Los recursos didcticos que se manejen en la
38, 48, 57, 63,
situaciones de enseaza aprendizaje tiene una
65, 81, 83, 87,
gran importancia pues van a contribuir al
89.
desarrollo de las tareas escolares, la falta de

recursos didcticos para llevar a cabo una
actividad pueden traer como consecuencia
desfavorecer el ambiente educativo ya que
pueden quedar muchos espacios vacos dentro
de la planificacin es de all donde viene el ocio
en las aulas, que el nio tiende aburrirse a
distraerse en clase por una falta de estrategia
ldica que permite la construccin de el
Secuencia
06, 10, 14, 17,
aprendizaje.
Dentro de los periodos observados durante la
didctica
28, 34, 35, 51,
jornada diaria se ha desarrollado actividades no
73, 82, 88, 91,
se prev los momentos
93, 94, 95, 98,
perodos de la jornada. Dentro de los periodos
100, 101, 102,
de la jornada diaria se deberan desarrolla
104, 105, 106,
momentos de secuencia de actividades los que
108, 112, 113.
permiten que durante un tema el nio consolide
para los diferentes
un concepto, logrando de esta manera un

objetivo propuesto por la docente para ese da.
Buscando de que se construyan aprendizaje de
manera colectiva.
El no llevar una secuencia didctica trae
como consecuencia una desorganizacin de
actividades
Rol docente
que
impiden
el
aprendizaje
04, 08, 32, 39,
progresivo del nio y la nia.

Crear una atmsfera de respeto, valorando
53, 64, 66, 69,
las producciones y logros de cada nio, as
76, 77, 85.
como tambin, un clima de confianza. Para ello,

es importante que el docente tenga en cuenta no
solamente los aspectos que les faltan construir
al nio, tambin debe rescatar los que ya fueron
144
Disciplina
05, 11, 31.
logrados.
Con frecuencia los nios les cuesta adaptarse
a las actividades, porque ocasionalmente se
separa a los nios de acuerdo a su rendimiento
y se toma en cuenta solo los ms capacitados.
En esta parte el docente juega un papel muy
importante ya que muchas veces el maestro
propicia
el
mismo
comportamiento
de
indisciplina, ya que debe organizar espacios

para
Atencin
09.
la
convivencia,
compaerismo
aceptacin del otro.

Con frecuencia ocurre en las aulas los nios
tienen un nivel de desatencin alto debido a que
las estrategias que ofrece el docentes no son de
inters para el mismo, es decir que no cubren
Participacin
07, 13, 26, 40,
las expectativas y necesidades del mismo.

Se aprende por la propia actividad del nio,
42, 46, 59, 61,
el maestro puede orientar el proceso de
109.
aprendizaje pro medio de la participacin activa

del nio y la nia, las participacin abarca todo
lo que una persona realiza, actos externos e
internos pensamientos imaginacin entre otros.
El docente durante su jornada debe propiciar un
ambiente para que el nio se sienta parte de sus
Creatividad
18.
experiencias y su aprendizaje sea significativo.

Todos los nios son creativos, pero es el
docente quien permite que sus alumnos
descubran este potencial. Generalmente en las
aulas ocurre que no se le genera confianza para
que el nio sea capaz de resolver problemas del
entorno. Normalmente el nio es cohivido de
pensar, solucionar problemas, opinar, dibujar,
escribir y expresar sus ideas y sentimientos ya
que, constantemente el docente se rige por una
planificacin poco flexible.
145
Comunicacin
19, 43, 56, 70.
La enseanza no debe ser solo

unidireccional si no que la informacin por
parte del maestro sea dinmico y pleno. Donde
se desarrollen vnculos de afecto y respeto entre
el docente y el alumno.
Conocimiento
27, 50, 75.
previos
Muchas veces el docente olvida los

conocimientos que trae el nio de su propia
experiencia, formndolo solo a ser receptor de
conceptos y que estos no puedan trasmitirlos a
otros compaeros.
Estrategias y
60, 80, 86.
Recursos
Generalmente en un aula se debe disponer

de materiales que sirvan de apoyo didctico al
docente para que este pueda realizar su accin
pedaggica de manera efectiva.
En la mayora de los casos el docente no
cuenta con estos recursos, lo que trae como
consecuencia a la improvisacin de actividades,
Gerencia
29, 79.
educativa
impidiendo el trabajo eficaz en el aula.

Es evidente que muchas cosas de las que
"hace un docente en el aula deben depender del
tipo de ambiente en el que trabaja. Es decir,
que haya un buen ambiente de trabajo donde los
actores educativos sean participes de todas las
Perfil docente
55, 67.
actividades realizadas en la institucin.

La docencia va ms all de la simple
transmisin de conocimientos. El requisito mas
difcil de detectar es la vocacin, o la
inclinacin del espritu hacia una actividad que
produce en el sujeto satisfaccin y gusto,
generalmente supone sabidura y talento, pero
no siempre es as. Y lo mas peligroso es que la
falta de vocacin se refleja en casi todas la
conductas habituales del docente.
146
Normas
58.
En el aula de clase, el nico que habla,

reflexiona y emite criterios para explicar el
conocimiento que se imparte, es el docente. Los
alumnos y las pasantes escuchan la disertacin
del educador con mucha atencin y dedicacin.
En el aula, los alumnos se limitan a contemplar
el desarrollo de la actividad docente, quiere
decir que en la clase no hay debate, discusin y
discrepancia, sino espectadores que retienen
conceptos.
A partir de la reduccin de los datos del momento de observacin participante

se toma en consideracin a la planificacin como punto de partida para este
trabajo de investigacin, ya que cuando se ha observado que la ausencia de
planificacin ocasiona desorganizacin y tensin entre los educandos y docentes.
Es decir, cuando un docente no planifica improvisa actividades que muchas
veces no guardan relacin con el inters y necesidades de los nios y nias, as
como con el proyecto de aprendizaje.
Reduccin de los Datos del Plan de Accin
El plan que propusimos esta enmarcado a una temtica para el cambio ya que
este es una incursin en el terreno de la accin, como por ejemplo dentro del plan
de accin se propusieron estrategias y modelos para desarrollar la planificacin
alternativa del aprendizaje, con miras a mejorar la accin pedaggica con el fin
de promover cambios a nivel escolar, social y nacional, ya que si logramos que en
la escuela cambie el sistema del cmo, para qu y para quien ensear , lograremos
que los nios cambien mejorando de manera progresiva la vida en sociedad.
A continuacin se muestra en la siguiente tabla la reduccin de los datos
obtenidos durante la ejecucin del plan de accin, con el fin de analizar si se
suscitaron cambios dentro de la planificacin.
147
Tabla 4
Reduccin de los Datos del Plan de Accin
148
CATEGORIA
EMERGENTE
Planificacin
NUMEROS DE
CATEGORIAS
SURGIDAS
115, 120, 122, 126,
INTERPRETACION
CATEGORIA
DE
LA
Durante la accin pedaggica se
129, 131, 132, 133, evidenciaron cambios progresivos en la

137, 140, 141, 149, planificacin de la jornada diaria, lo que ha
151, 155, 173, 179, permitido que se planifique con anticipacin
180, 181, 182, 183, las clases, eliminando en cierto aspecto la
184, 186, 190, 196, improvisacin. Aunque no todas cumplen un
199, 200, 202, 209, carcter pedaggico, se han desarrollado
Didctica
215, 223, 228, 235.

125, 139, 142, 144,
actividades relacionadas entre si.

Por parte de las docentes de aula se
146, 159, 161, 192,
evidencia el conocimiento de las temticas
195, 204, 205, 212,
de aprendizaje, donde el docente emprende
222, 224, 229, 230,
investigacin pertinente sobre los conceptos
236, 242.
y conocimientos que son nuevos para los

nios.
Secuencia
172, 193, 206, 219,
Se ha consensuado a partir de la
didctica
237, 239, 240, 241.
realizacin del taller que las estrategias

desarrolladas promuevan los momentos de
inicio, desarrollo y cierre se en cada rea de
aprendizaje, lo que permite que en cada
clase se puedan consolidar los contenidos de
manera progresiva. Garantizando un mejor
aprovechamiento
de
las
estrategias,
contenidos, herramientas, recursos, espacios

Rol docente
116, 117, 118, 127,
en pro de la integralidad del aprendizaje.

Se ha generado compromiso en el docente
128, 130, 134, 138,
donde ha modificado de manera indirecta su
143, 147, 148, 152,
rol en la accin pedaggica; mostrando
154, 164, 232, 234.
inters por traer actividades utilizando los

formatos de planificacin alternativa que le
han permitido ser mediador del aprendizaje.
149
Comunicacin
135, 150, 156, 158,

167, 170, 187.
El docente juega un papel muy importante

ya que l poco a poco ha propiciado la
comunicacin efectiva, consolidando temas
con los nios que son de inters para todo el
grupo, esto ha propiciado que los nios se
expresen un poco ms como personas, tanto
Participacin
119, 123, 124, 145,
con sus pares como con su docente.

A medida que el docente sea constante en
157, 162, 163, 165,
la planificacin alternativa con miras a
176, 178, 191, 194,
promover la participacin del nio y la nia,
197, 201, 203, 210,
desarrollara en el un nivel de seguridad y
211, 213, 214, 216,
autonomia que lo acompaar en el futuro.
217, 220, 225, 227,

Estrategias y
231, 233, 238.

136, 153, 160, 174,
Poco a poco el docente esta insertando
Recursos
175, 185, 218, 226
estrategias y recursos que le permiten

mejorar su accin pedaggica. Donde el nio
se esta involucrando con el ambiente de
aprendizaje,
Valores
construyendo
de
manera
198, 207, 208, 221,
significativa conocimientos nuevos.

Por medio de la planificacin alternativa
243.
se ha puesto en prctica la vivencia de los

valores, como por ejemplo la solidaridad,
cooperacin,
compaerismo,
igualdad,
justicia, apertura, amistad, que permite en el

Planificacin
166, 168, 169, 171,
nio mejorar lazos de afecto para la vida.

A travs de la propuesta sobre los modelos
alternativa
177, 188, 189.
de planificacin alternativa se observ que

los docentes en su accin pedaggica han
incorporado estrategias que favorecen el
aprendizaje de los nios y nias mediante
actividades
secuenciales,
relacionando
adems las reas de aprendizaje.
Durante la ejecucin del plan de accin se ha observado que se han suscitado

cambios durante la rutina diaria del aula, ya que los docentes estn empezando a
150
incorporar estrategias dentro de su planificacin, organizndolas de manera

semanal: aunque no todas tienen un fin didctico o secuencial, se observa el
esfuerzo por integrar actividades que permitan la participacin en el nio y la
nia. Donde estos se ven ms motivados a participar y expresar sus ideas y
conocimientos, trabajando de manera ordenada y grupal evitando as los conflictos
pocas veces se demostraban en ocasiones anteriores.
Jerarquizacin de las Categoras Emergentes del Periodo de Observacin y
del Plan De Accin
Luego de haber realizado el plan de accin se procedi a jerarquizar cada
categora emergente, tanto de los registros del periodo de observacin como los
registros del plan de accin con el propsito de verificar que categoras tuvieron
mayor relevancia durante el desarrollo de la investigacin accin.
En la tabla siguiente se demostrar cual es la categora que se repite el mayor
nmero de veces y el nivel de jerarqua que se le dio a cada una.
Tabla 5
Jerarquizacin de las Categoras Emergentes del Periodo de Observacin y del
Plan De Accin
Categora emergente
No. De veces que se repite
Nivel de jerarqua
Planificacin
Participacin
Secuencia didctica
Didctica
Rol docente
Comunicacin
Estrategias y recursos
Planificacin alternativa
la categora emergente
62
36
33
31
27
11
11
7
1
2
3
4
5
6
7
8
CONTRASTACIN TERICA
Nivel de jerarqua No. 1
151
Categora Emergente: Planificacin

En su forma ms abstracta y general la idea de planificacin se refiere a la idea
de planificar en futuro. Una persona que intenta logara un objetivo puede
considerar la secuencia lgica de los pasos a seguir para conseguirlo, cuestin que
igualmente se le aplica a un grupo de personas cuyo propsito es producir una
propuesta que cubra al mundo entero durante la prxima generacin.
La planificacin debe ser entendida dentro de las caractersticas del pas que se
trate. Viene aqu concebida como un proceso social y sus posibilidades y
limitaciones no solo debe ser comprendida, nicamente como resultado de los
aspectos formales y abstractos que se maneja como parte de la actividad, sino que
se hace imprescindible ubicarla histricamente en el contexto donde se desarrolla.
En el mbito educativo (Rubiano y Lo Priore, 2005) la planificacin es un
proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa
e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin.
Consiste en pensar una serie de situaciones que interrelacionadas deben conducir
al logro de los resultados deseados, que, en este caso, es garantizar los
aprendizajes significativos para el desarrollo del potencial e integral de los nios y
las nias implicndolo como personas, sujeto y actor de su proceso de
aprendizaje.
Planificar significa, en definitiva, repensar y revisar lo objetivos, la
distribucin del tiempo y el espacio, los contenidos, las estrategias y los recursos
con la finalidad de optimizar la condicin humana de cada ser.
A partir de las experiencias vividas se considera que dentro de la planificacin
deben contemplarse propuestas que motiven al cambio y al mismo tiempo sirvan
de apoyo a los actores sociales que integran la escuela, entre ellos estn los
docentes, el educando, padres y representante e integrantes de la comunidad
educativa, donde se desarrolle la interrelacin entre escuela, familia y comunidad
para el logro de objetivos comunes.
152
El objetivo es nutrir de manera progresiva la accin pedaggica a travs de los

modelos innovadores de planificacin alternativa del aprendizaje, los cuales
favorecen el aprendizaje del nio y la nia de la Primera Etapa de Educacin
Bsica de la Escuela Nacional Brbula I.
Se puede afirmar como relevante que el docente al momento de planificar tome
en cuenta al alumno a quien se destina la enseanza, los objetivos de la educacin
y reas y estrategias que el se deben aplicar para lograr los objetivos que se
proponen cumpliendo con los parmetros del Currculo Bsico Nacional.
Actualmente se evidencia un alejamiento de las posturas del pensamiento
unidireccional, simplista y estereotipado y un acercamiento a formas de
pensamientos ms creativo y autnomo. En resolver el problemas de las
deficiencias del aprendizaje superado las posiciones extremas y asumindola
postura integral e integradora. Este modelo integral debe considerar como una
hiptesis del trabajo la referencia hacia el conocimiento escolar deseable,
respetando la posibilidad de formulaciones y significados diversos.
Las actividades a organizar en torno a los centros de inters y proyectos
seleccionados por los propios alumnos de acuerdos con sus intereses. Se deben
combinar las necesidades preescritas con las necesidades sentidas por loa
alumnos.
De acuerdo con Porlan (2000), desde una nueva perspectiva curricular no
reduccionista y simplificadora, los procesos de enseanza aprendizaje deben ser el
resultado de integral naturalmente las intenciones educativas del docente (en
forma de hiptesis) a los intereses reflexionados y organizados de los alumnos. En
consecuencia, en la actualidad se aboga por una planificacin de enseanza menos
controlada y ms participativa.
Para J. Friedmman la planificacin es un procedimiento por el cual se
racionaliza y organiza una serie de actividades que todo ser humano realiza, en el
desarrollo de su vida. Comprende un ordenamiento racional en los recursos tras
objetivos precisos, buscando que los procedimientos para la optimizacin para la
optimizacin de las relaciones entre los medios y objetivos y proporciona normas
153
y pautas para la toma de decisiones coherentes, compatibles e integradas, que

conduce a una accin sistemticamente organizada y coordinadamente ejecutada.
Nivel de jerarqua No 2
Categora Emergente: Participacin
Guillermo Ballenato (2007) expresa que la persona que aborda la tarea de
educar tiene en sus manos una gran responsabilidad y dispone de un gran poder de
influencia que tambin tiene que saber gestionar de un modo adecuado. Sus
palabras y su conducta son un referente, un modelo a imitar, es trasmisor de
experiencias y son capaces de desarrollar actitudes, despertar emociones y alentar
comportamientos sobre la participacin.
La creacin de un clima social y emocional para que se de el aprendizaje
participativo es un aspecto central que se quiere mencionar. Tanto el docente
como el alumno participan activamente en el desarrollo de las actividades, ya que
influye en los factores esenciales de la salud emocional y social tales como
confianza, iniciativa, autonoma, empata y autoconfianza.
De manera progresiva el docente genera oportunidades para que el nio y la
nia elijan, piensen y resuelvan problemas por si mismos, interactuando entre
ellos, lo que garantiza que aprendan y se desarrollen.
De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la
habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las
necesidades cambiantes del alumno. Para logarlo se requiere motivar la
participacin del alumno de forma conveniente y ofrecerle experiencias
educativas pertinentes, establecindose una relacin de enseanza reciproca,
dinmica y autorreguladora.
La interaccin desarrollada entre el docente y el alumno se manifiesta cuando
se le permite a este ltimo reflexionar acerca de lo que oye, ve o aprende,
reflexionando adems sobre su propia ejecucin.
154
Si el docente permite que el nio participe en la resolucin de problemas

revelar la calidad de los conocimientos o dificultades de su aprendizaje. Dentro
de esta interaccin el docente va incorporando conocimientos nuevos para ampliar
el conocimiento que trae el nio de su experiencia, respondiendo de esta manera a
los intereses y necesidades, fortalezas y debilidades del mismo de forma grupal e
individual.
Categora Emergente: Secuencia Didctica
Se ha consensuado con el docente que cada momento de la planificacin es
una oportunidad para el desarrollo de las actividades, de manera que permita
diagnosticar los procesos de aprendizaje del nio durante relacionando de una u
otra forma el contexto en el que se desenvuelve el nuo, con sus experiencias
previas, tomando en cuenta fortalezas, debilidades e inters del educando para as
desarrollar una secuencia de la temtica dentro la jornada diaria incorporando esta
las reas de Currculo Bsico Nacional.
Segn la Direccin General de Escuelas del Gobierno de Argentina (2005)
explica que:
La secuencia didctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de
la cual, el docente traza el recorrido pedaggico que necesariamente debern
transitar sus alumnos junto a l, para construir y reconstruir el propio
conocimiento, ajustndolo a demandas socio culturales del contexto. Es decir
que el hecho educativo involucra e impacta, tanto al alumno como al docente y a
la comunidad.
Desde esta perspectiva, todos los docentes de una institucin deberan
acordar estrategias de mediacin y ajustar sus prcticas profesionales a las
demandas contextuales, evidenciadas a partir del diagnstico socio cultural
operado en su escuela. Estos ajustes deberan verse reflejados en la aplicacin
sistmica y sistemtica de las distintas acciones entre las que se incluye la
implementacin de las secuencias didcticas diseadas por los docentes para
cada una de las reas del conocimiento, que tengan por finalidad producir un
cambio cultural superador de las demandas contextuales detectadas.
La secuencia didctica es una forma privilegiada de organizacin,
jerarquizacin y secuenciacin de los contenidos, que evidencian el propsito de
generar una variedad de experiencias motrices que determinen en los alumnos
155
una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor
disponibilidad para la accin.
Por esta razn se explica que el modo de organizar una clase puede responder
al esquema clsico: inicio, desarrollo, cierre (Lo Priore y Rubiano, 2005) donde la
integracin de la planificacin de las secuencias didcticas diarias con los
procesos de evaluacin se pueden dar de diversas maneras acordes al tiempo,
recursos y a un sin fin de condiciones particulares en las que estn inmersos cada
docente y su grupo de alumnos.
Dentro de los momentos de la jornada diaria esta:
(a) Momento de inicio: es aquel que debe contemplar actividades colectivas de
motivacin, seleccin del tema de inters, problemas o preguntas a investigar y
realizaciones, seleccin del titulo del proyecto de las actividades y los recursos y
revisin de los conocimientos previos. Constituye el inicio del proceso.
(b) momento de desarrollo: contiene las actividades resultantes de la fase anterior,
que tienen relacin con la busqueda de informacin, discusin, el dialogo de
saberes, ejecucin o realizaciones, sistematizacin y registro
(c) Momento de cierre: en ella se hace conciente, se conversa y se registra con los
diferentes instrumentos de evaluacin y los conocimientos vivenciados o logrados
respecto al saber, hacer, ser y convivir. En esta fase se sistematiza los alcances
logrados durante la jornada diaria.
Por esta razn proponemos durante nuestra participacin pedaggica afianzar y
ampliar en los docentes las ventajas de desarrollar los momentos de la jornada
diaria en la planificacin alternativa del aprendizaje. Donde la organizacin de la
jornada debe ser estable, secuencial predecible y a la vez flexible, respetar el ritmo
de los nios y nias, el tiempo de juego, de aprendizaje activo y atender sus
necesidades bsicas, desarrollar una comunicacin continua entre padres,
representantes, alumnos y comunidad escolar.
Entre las ventajas que propone Guillermo Ballenato (2007) tenemos:
Desarrollar habilidades en el nio donde aumente progresivamente la
autonoma y reducir la independencia, ya que el es el propio gua de su
aprendizaje.
156
Se evitara los momentos de ocio en el aula de clase y la improvisacin de

planificaciones aisladas.
Se integra el proceso de formacin de la participacin de los educandos durante
la jornada diaria, con el fin de poner en prctica la cooperacin, convivencia,
compaerismo, respeto entre estudiantes.
Se desarrollara actividades ldicas que despierten el inters del nio.
Permite en el docente el rescate del valor cultural de los conocimientos previos
con los que cuenta el alumno y los combin con los nuevos contenidos a
ensear.
Potencia la motivacin en los educandos a investigar y hacer anlisis reflexivo
de los resultados y logros obtenidos.
Permite la consolidacin del aprendizaje para que este sea significativo en la
vida del nio y pueda ser usado en situaciones futuras.
Adems creemos que ofrece la posibilidad de construir en el nio la nocin de
tiempo, de autonoma y de representacin simblica de los sucesos de la vida.
Dentro de la accin pedaggica el docente debe atender adems todos estos
momentos que se desarrollarn diariamente y debe considerar el ambiente fsico,
el mobiliario, y los materiales, pues estos tambin participan en la organizacin de
una secuencia didctica.
Categora Emergente: Didctica
En el entorno de las aulas de clase el proceso de interaccin comunicativa entre
actores educativos esta implicado directamente en el quehacer pedaggico, donde
se hace necesario cuidar el lenguaje en las relaciones entre el docente y el nio,
para posibilitar una educacin eficaz y optimizar los vnculos de afecto en pro del
bienestar social del nio y la nia.
Guillermo Balletano (2007) explica a la didctica como una herramienta bsica
que posibilita las relaciones humanas. El establecimiento de una comunicacin
157
eficaz en el entorno escolar determina la calidad de las relaciones y contribuye a

crear un entorno educativo en el que los nios y nias pueden desarrollar una
personalidad equilibrada. La estabilidad emocional de los educandos y el
adecuado desarrollo de su autoestima estn estrechamente vinculados a la forma
en que interaccionan y se comunican los miembros de la escuela.
El problema en la didctica es la carencia del diagnstico de la situacin que
rodea al alumno, no se toma en cuenta los aprendizajes previos, ritmos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, estructura y organizacin familiar.
Mencionado adems la falta de un ambiente democrtico donde se expresen
libremente los que participan en el acto educativo, donde se actu con respecto,
solidaridad y compromiso aceptando la diversidad.
Para promover la didctica como una herramienta comunicativa se han
negociado con los docentes espacios para enriquecer un dialogo autentico,
bidireccional, en el que tiene en cuenta las dos partes, basndose en la aprobacin,
el elogio y la alabanza. Se marca como objetivo premiar y recompensa, sin utilizar
las amenazas y el recurso de la palabra como elemento de castigo.
El fin es coordinar de manera consiente, reflexiva, tica y justa el cumpliendo
de los fundamentos de la educacin as como de las normas que orientan la accin
pedaggica para proporcionar la participacin de todos los involucrados en la
dinmica de la enseanza y el aprendizaje, favoreciendo la organizacin y el
desarrollo del pensamiento en la construccin del conocimiento significativo, en
relacin con la realidad socio-cultural para luego aplicarlos y transferirlos a otras
situaciones similares.
Categora Emergente: Rol docente
Un docente que es limitado solamente a ejecutar un programa pre-diseado,

pierde motivacin por sus propias tareas, ya que el objetivo general de la
educacin, comienza a serle ajeno. Cuando reflexionamos sobre nuestra labor en
158
el aula es posible identificar diferentes estilos a la hora de llevar adelante la

prctica de la enseaza. A menudo nos inspira la eficiencia, otras veces la
contencin.
Antes que todo cabe destacar que cumplir el papel de docente no implica una
receta nica, sin alteraciones, estas solo seran algunas ideas.
El docente, debe recordar su poca de estudiante y plantearse interrogantes
sobre los aspectos acadmicos, acerca de las personas, del ambiente y reflexionar
sobre esos hechos, para comprender mejor algunas de las inquietudes de los
alumnos (as) que ahora tiene en el saln de clases y entender que Ser Docente, no
implica solo dictar horas de clases, sino dedicar alma. Exige no solo ocupacin,
sino vocacin de servicio. El genuino educador se esfuerza por ser verdadero
amigo de cada uno de sus alumnos (as), ya que ellos (as) no son cosas para
barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y emocional. Es
necesario cooperar con ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades y
potencialidades. Es triste comprobar cmo la mayora de los Docentes reducen su
profesin a meros dadores de clases y creadores de planificaciones sin contextos,
sin siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser educador.
Ser Docente, es ms que inculcar respuestas e imponer repeticiones,
conceptos, formulas y datos, es orientar a los alumnos (as) a la creacin y el
descubrimiento, que surgen de interrogar la realidad de cada da y de interrogarse
permanentemente.
Es
formar
individuos
crticos,
libres,
democrticos,
innovadores, trabajadores y con sentimientos nobles.

Roger Cousinet considera que el docente debe estar presente en el estado de
disponibilidad. Esta presencia primordial da seguridad a los nios y nias dentro
del aula, ya que ellos deben desarrollarse, en un clima de afectividad y tener la
necesidad de percibir cierta simpata hacia ellos, por parte del docente.
Algunos autores prestigiosos como Gessell, afirma que el docente debe
interactuar con la familia, la escuela y la comunidad en lo que se refiere a las
metas de desarrollo integral del nio y la nia.
159
Segn Piaget bsicamente el docente debe ser un gua y un orientado de

enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce habilidades a
requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempeen.
Las caractersticas del rol docente segn Jacques Rousseau es que
principalmente l es un educador ideal, parte espiritual, el amigo perfecto en el
que se puede confiar.
El docente es el que crea las circunstancias que conducen al alumno a
multiplicar sus experiencias y a inducir de ellas consecuencias de sus actos, pues
es este quien vigila de manera indirecta los primeros pasos de la formacin de sus
alumnos, corrigiendo y orientando la conducta del mismo.
Maria Montessori considera que el docente debe ser siempre sereno, entregarse
a la necesidad de amor y confidencias del nio, que son para l toda una
presentacin a la nueva vida. Una de las cualidades que se le atribuye como bsico
a la personalidad del docente es la paciencia, la cual ayuda en mucho de los casos
al nio y la nia para que supere dificultades que se le presentan, buscando
alternativas satisfactorias.
Todo rol que el docente debe desarrollar en el plano pedaggico, formativo,
tiene que estar referido a los objetivos principales de la educacin segn Lester D.
Crow. Es importante que los hombres y las mujeres que escogen para guiar el
aprendizaje de los nios y nias estn adoctrinados en los principios
fundamentales de la democracia.
Adems habla de una serie de cualidades y actitudes personales como la
inteligencia, buena salud, buen lenguaje, flexibilidad, integridad, equilibrio
emocional, alegra, cortesa, capacidad de llevarse bien con la gene, capacidad
para ser creativo, bondadoso, espritu de cooperacin, sentido del humor,
paciencia, sinceridad y entusiasmo.
Categora Emergente: Comunicacin
160
La comunicacin en el aula es uno de los principales elementos con los que se

debe contar y dominar perfectamente por parte de cada profesor, ya que de este
modo, las explicaciones, comentarios, preguntas, dudas, etc. que puedan tener
nuestros alumnos, se vern reducidas de manera considerable o, de no ser as,
sern resueltas de la manera ms ventajosa tanto para su entendimiento como para
nuestro control sobre la clase.
Las habilidades de comunicacin slo se mejoran cuando se ponen en prctica.
La comunicacin es la clave para el contacto entres docentes, entre docentes- nio
y entre nio-nio. En la medida en la que somos capaces de acercarnos al alumno
(sus necesidades, su punto de partida) es ms fcil su progreso. En esto tiene una
parte de especial relevancia la habilidad para la comunicacin, tanto la emisin
como la sensibilidad para recibir los mensajes que nos emiten los alumnos.
Las personas se relacionan a travs de la comunicacin que se hace mediante el
lenguaje ayudado por los gestos, los movimientos del cuerpo. El lenguaje es el
primer sistema de seales que emplea el hombre para relacionarse con su medio y
para aprender lo que le rodea.
El nio, desde la ms temprana edad, aprende a identificar los primeros
sonidos y su significado y distingue el tono con el que se le habla. Hacia los nueve
meses, sabe si sus maestros/as estn enfadados o le tratan con afecto y cario.
A travs del dilogo, maestros/as e alumnos/as se conocen mejor, conocen
sobre todo sus respectivas opiniones y su capacidad de verbalizar sentimientos,
pero nunca la informacin obtenida mediante una conversacin ser ms amplia y
trascendente que la adquirida con la convivencia. Por esto, transmite y educa
mucho ms la convivencia que la verbalizacin de los valores que se pretenden
inculcar.
Es importante el dilogo en las relaciones interpersonales, lo es an ms la
comunicacin. La comunicacin est guiada por los sentimientos y por la
informacin que transmitimos y comprendemos. La comunicacin nos sirve para
establecer contacto con las personas, dar o recibir informacin, expresar o
comprender lo que pensamos, transmitir nuestros sentimientos, compartir o poner
161
en comn algo con alguien, conectar emocionalmente con otros, vincularnos o

unirnos por el afecto.
Categora Emergente: Estrategias y Recursos
Generalmente en un aula se debe disponer de materiales que sirvan de apoyo
didctico al docente para que este pueda realizar su accin pedaggica de manera
efectiva.
En la mayora de los casos el docente no cuenta con estos recursos, lo que trae
como consecuencia a la improvisacin de actividades, impidiendo el trabajo eficaz
en el aula.
Segn el decanato de educacin a distancia de la UJMV (1993) La seleccin de
las estrategias y recursos para cada rea de aprendizaje es seleccionada en funcin
del conocimiento de los intereses y necesidades de los educandos en el aula y del
concepto de integralidad del desarrollo, de tal manera que el docente utiliza como
recursos la lista de objetivos y/o experiencias claves para dotar su planificacin.
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado
de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando
no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia da sentido y
coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en
prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientacin.
(Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Monterrey)
Categora Emergente: Planificacin Alternativa
Es para nosotros aquella que no solo propone modelos de las corrientes ms
significativas del quehacer educativo.
162
El docente debe partir de los objetivos que se ha propuesto alcanzar, buscando

desarrollar las potencialidades del nio y la nia y a la vez prepararlos para que se
integren activamente a la sociedad.
La temtica de la planificacin alternativa (Garcia, J., 1980) sugiere que la
enseanza se desarrolle de manera abierta y flexible, en cuanto a tiempo, ritmo de
aprendizaje, disponibilidad para el alumno, el cual le permita lograr alcanzar el
perfil del egresado del nivel en el que se encuentra, procurando que la enseanza
abierta sea un autentico trampoln para que los individuos que participan en ella se
conviertan en autodidcticos autnticos y estn posteriormente sujetos a una
autentica educacin abierta y permanente.
Con las estrategias innovadoras para desarrollar una planificacin alternativa
en el aprendizaje se quiere lograr que se disgregue el aprendizaje basado en la
repeticin de modelos donde se de la comunicacin unidireccional y disciplina
autoritaria con transmisin de normas y valores impuestos a los alumnos por el
docente.
Si consideramos los cambios que da a da tiene nuestra sociedad con respecto
a la educacin de nuestros nios, notamos que debemos renovar e innovar
alternativas de aprendizaje para contribuir con la satisfaccin de las necesidades
de los educandos.
Si los maestros en lugar de imposicin van dando paso a la autodeterminacin,
sta generara actitudes responsables y comprometidas tanto del educando como
de sus padres y representantes, desarrollando un espritu crtico, facilitando la
participacin activa.
Ya que la planificacin alternativa organiza la labor del docente con base al
descubrimiento permanente del aprendizaje en el nio, la misma debe impulsar la
valoracin de los logros que benefician al conjunto.
El asumir esta modalidad innovadora de trabajo, que constituye un modelo
esencial en la accin pedaggica, no puede ser posible sin una reformulacin de
los criterios que se han de utilizar para formar al personal docente. La secuencia
con que el docente constantemente se prepare, permitir que modelos innovadores
de planificacin alternativa se desarrollen con la finalidad de mejorar la calidad
163
educativa del aprendizaje, llegando a un grupo ms numerosos de personas (nio,

familia y comunidad), cubriendo sus necesidades afectivas, sociales y cognitivas.
Planificacin Alternativa del Aprendizaje
Con el desarrollo de estrategias innovadoras de planificacin alternativa del
aprendizaje se han logrado cambios progresivos en la accin pedaggica de la
Escuela Nacional Barbla I, entre estos cambios mencionamos que los docentes se
han hecho participes activos de la planificacin, lo que ha hecho que los
educandos sean protagonistas se su propio aprendizaje, ya que se esta
promoviendo la participacin, el trabajo grupal, la reflexin y la critica.
El despertar en el docente la necesidad de llevar una planificacin consensuada
y con alternativas innovadoras ha producido un impacto en los educandos, ya que
estos proponen actividades adecuadas a su edad, comunican con ms facilidad
ideas, sentimientos y emociones.
Las estrategias innovadoras de planificacin alternativa del aprendizaje ha
servido de instrumento motivador a aquellos docentes que aun no haban puesto
en prctica este modelo, el cual esta centrado en el aprendizaje del nio y la nia;
insertando en este recursos, materiales y estrategias didcticas e innovadoras que
se pueden encontrar en el entorno de la escuela con el fin de que sean accesibles y
de bajo costo para todos. Aunque son pocos los docentes que se resisten al
cambio, se propone que se sigan organizando temas motivadores para mejorar la
accin pedaggica de un modo sencillo y prctico, proponiendo ideas posibles de
ser aplicadas en las condiciones ms precarias.
De modo tal que si a la incorporacin activa de los docentes en la planificacin
alternativa le agregamos el apoyo institucional, se desarrollara un impacto social
educativo ya que se estara formulando alternativas para abordar las necesidades y
fortalezas, debilidades e intereses de los nios de la actualidad.
De esta manera la accin de establecer una planificacin alternativa debe
apuntar a un trabajo mancomunado y generar conciencia en las autoridades
institucionales para que ellas estimulen al cambio.
De otro modo el trabajo quedara centrado solo a un grupo de maestros, donde
el docente que ha sido guiado por las mejores intenciones de progreso se vera
164
afectado por sus compaeros de trabajo que aun continan en el tradicionalismo

sin generar cambios significativos para enfrentar la situacin actual del pas.
TEORIZACIN
La Planificacin Alternativa
La relacin que se propone entre la planificacin alternativa y la calidad de la
educacin estar determinada por las posibilidades que tiene el docente de generar
polticas educativas pertinentes que permitan desde el punto de vista social y
acadmico desarrollar el potencial del nio y la nia.
Crear estrategias innovadoras y llevar una secuencia didctica de las mismas,
implica una planificacin alternativa del aprendizaje; ya que estas deben ser
capaces de motivar al nio a participar, fomentar la prctica de los valores sociales
que son intrnsecos en la vida en comunidad.
La planificacin alternativa busca transformar la accin pedaggica da a da,
ya que tiene como punto de partida que el aprendizaje debe estar centrado en el
nio, en la formacin de su desarrollo personal y social, permitindole adems la
construccin del conocimiento.
El docente es el principal puente de desarrollo de la planificacin construccin
de conocimiento donde se de cmo resultado la practica de valores la convivencia
escolar y la comunicacin entre todos los actores sociales del mbito educativo.
Durante la planificacin de la jornada diaria se debe pensar en el modo de
integrar los contenidos que se evaluaran durante un Proyecto de Aprendizaje, en
conjunto con los intereses y necesidades de los educados, as como integrar los
recursos necesarios para formular las actividades del da, con el fin de que el
desarrollo de la jornada diaria sea productiva y genere un aprendizaje significativo
para todos los educandos.
Factores que Determinan la Necesidad Realizar una Planificacin Alternativa
en el Aprendizaje
165
En la sociedad se observa un gran nmero de factores que determinan la

necesidad de una planificacin alternativa en el aprendizaje, que perdure en el
tiempo.
El crecimiento acelerado del pas: Priva al individuo de muchas experiencias
agradables que se logran en contacto con la naturaleza y por lo tanto carece de
habilidades y actitudes para apreciarlas en su justo valor. Es necesario que en la
educacin se promuevan oportunidades donde el individuo pueda dedicarse al
ocio de manera positiva en contacto directo con la naturaleza
El cambio constante de la sociedad: Es completamente confusa, agitada y a
veces deprimente, lo que origina frustraciones y confusin mental que el hombre
trata de eliminar o evadir a travs de actividades recreativas que le proporcionen
descarga de energas acumuladas: como producto de esa industrializacin se ha
creado un estilo que afecta las funciones del ser huma
Realidad sociocultural del nio: a tal punto de eliminar oportunidades para el
ejercicio fsico normal. El buen estado fsico del individuo es indispensable para
la actividad intelectual, dinmica y creativa. De all la importancia del equilibrio
que debe existir entre el trabajo, el descanso y el aprendizaje.
La Planificacin Alternativa y las Necesidades Personales del Nio y la Nia
de Primera Etapa de E. B.
La planificacin alternativa del aprendizaje juega un papel importante en la
satisfaccin de necesidades personales que la sociedad ha hecho sentir en el
hombre actual. Tales necesidades son:
Necesidad de satisfacer su creatividad: El nio y la nia poseen un caudal de
creatividad que el mismo necesita explorar, expresar, satisfacer. La agitada vida de
los padres y la televisin han trado como consecuencia la disminucin de
oportunidades para expresar la creatividad, apartando los trabajos manuales,
166
culturales y ejercicios fsicos de la vida de los educandos. En la actualidad el

hombre tiene inters por participar en actividades que le permitan aprovechar el
tiempo disponible para explorar, expresar y satisfacer el potencial de creatividad
que posee, es por ello que el docente es el principal benefactor de estas
tendencias, es el que esta en la capacidad de canalizar todas las inquietudes,
destrezas e intereses de los educandos de una manera equilibrada.
Necesidad de Equilibrio Fsico: Las condiciones de la vida moderna han
provocado en el hombre lleve una vida de fastidio y tensiones, condiciones que lo
llevan a sentir la necesidad de mantener un equilibrio psicofsico capaz de
eliminar aquellas y producirle una sensacin de tranquilidad fsica y mental, es
decir que se vive solo para el trabajo y para complacer el bienestar econmico,
pero no se satisfacen las necesidades vitales de salud fsica y mental, es por ellos
que el docente debe generar acciones donde el nio sea participe de vivencias
recreativas, para que pueda experimentar sus movimientos corporales, disfrutar de
sus destrezas y capacidades logrando que descubra fortalezas y debilidades que el
mismo posee y aprenda aceptarlas.
Necesidades Espirituales: Las necesidades espirituales del nio y la nia estn
inmersas en un espacio fsico, mental emocional y social. Crear en el aula un
ambiente armnico y estable, permitir que el nio y la nia desarrolle valores
intrnsecos para su vida en la sociedad. El docente debe planificar estrategias
donde se desarrolle la practica de los valores vitales del ser humano, buscar la
manera que los padres y madres se integren a las actividades escolares de sus
hijos; el docente tiene una parte de responsabilidad sobre la educacin de los
padres, donde a ellos se les debe ensear como hablarles a sus propios hijos, como
hacer las tareas, como compartir en familia, como expresar sentimientos, como
practicar los valores y hbitos esenciales en la vida del nio.
Consecuencias de no Realizar Planificacin Alternativa del Aprendizaje
Una de las principales consecuencias de que el docente no lleve una
planificacin dentro del aula de clase es que las actividades de la jornada diaria
167
estaran improvisadas sin que se den los momentos de inicio, desarrollo y cierre
de las mismas; adems los contenidos de las reas de aprendizajes quedaran
vacos ya que no se puede evaluar los aprendizajes esperados por no poseer un
objetivo general como tal.
El docente no estara lo suficientemente preparado para responder a las
inquietudes de los nios y nias, no empleara estrategias didcticas ni ldicas que
puedan generar aprendizaje
significativo.
Sin planificacin se desarrollan
muchos momentos de ocio no educativo donde la clase tiende a ser aburrida,

tediosa y fastidiosa, sin ningn tipo de inters, ya que la docente espera hasta el
ultimo momento donde los nios estn muy alborotados pensando en que
actividad le puede colocar para que estn ocupados, cayendo este nuevamente en
el mtodo tradicional de enseanza: hacer los nmeros, copia del libro o del
pizarrn y planas.
El nio no tendra experiencias significativas, ya que todo queda en el
cuaderno sin experimentar y explorar nuevos conocimientos lo que trae fallas y no
iniciara la adquisicin de conocimientos referidos al campo de las ciencias
sociales, ciencias naturales, el arte y la tecnologa, aplicables en su entorno y en su
quehacer cotidiano, para el ejercicio de una funcin socialmente til.
El nivel de repitiencia y fracaso escolar aumentara ya que no hay motivacin
para desarrollar experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su desarrollo
integral, autnomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo
aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
No se desarrollaran la adquisicin de conocimientos tiles para la vida, para la
consolidacin futura de un ciudadano crtico, participativo, cooperativo, solidario;
como una manera de lograr una actitud positiva hacia: la preservacin y
conservacin del patrimonio histrico y del medio ambiente; consciente sobre las
posibles incidencias de las propias actitudes y comportamientos habituales en el
equilibrio del entorno.
Rol del Docente Ante la Planificacin Alternativa del Aprendizaje
168
Para clasificar el rol del docente ante la planificacin alternativa del

aprendizaje debemos recordar que l mismo cumple un rol social el cual se refiere
al con junto de funciones, normas comportamientos y derechos definidos social y
culturalmente que se esperan que una persona cumpla o ejerza de acuerdo a su
estatus social adquirido o atribuido, es decir un determinado comportamiento en
presencia de otros.
El rol del docente tiene un carcter netamente activo, responsable, considerado
complejo, sublime. Educar es alumbrar personas autnomas, libres y solidarias. Es
ofrecer los ojos propios para que los alumnos puedan enfrentar los problemas con
astucia y sin miedo.
El docente desempea un rol didctico y de animacin, ya que atiende al nio
tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas
diarias y en las de entretenimiento. Este debe poseer informacin psicolgica,
pedaggica y biolgica, que facilite el conocimiento de los niveles de desarrollo
en todos los campos de la conducta infantil.
En sntesis, las principales metas de la educacin y en general la de los
docentes en particular son en principio crear hombres que sean capaces de
establecer cosas nuevas; la segunda meta es la de formar mentes que estn en
condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone.
Esto en la sociedad actual es muy importante, ya que los peligros de caer en la
cultura de las nuevas tribus urbanas que se estn formando en algunos pases de
Amrica Latina con radicalismos sociales y completa exclusin del pensamiento
critico; as como caer en los problemas de droga, alcoholismo prostitucin y
vandalismo estanca en cierta medida la accin docente en relacin con la
formacin de un ciudadano activo y til para la sociedad.
Es aqu donde se considera al docente como un gua y asistente de la
enseanza, la cual esta centrada en preparar al estudiante para que seleccione y
pueda alcanzar el contenido. El rol del docente es capacitar al estudiante para que
se convierta en un ser humano autentico, una persona capaz de asumir la
responsabilidad y la capacidad de tomar decisiones que definan su carcter.
169
En cuanto a las cualidades dentro de la planificacin alternativa se espera que

el docente sea capaz de desarrollar aptitudes valorativas del alumno en el logro
propio de conocimientos, mantener su inters, medir lo logrado, realizar con las
actividades individuales y colectivas dentro y fuera del aula, estimular su
pensamiento,
usar
los
recursos
de
manera
adecuada,
ir
dominando
progresivamente los conceptos avanzados de la enseanza y el aprendizaje. As

mismo se piensa que el rol que cumple el docente es entender las caractersticas
del desarrollo afectivo, social, cognitivo, del pensamiento, motriz y del lenguaje
del nio y la nia.
Por ultimo otras de las cualidades del rol docente es este que tenga una actitud
objetiva, analtica, con sentido de la responsabilidad social, inters vocacional,
consideracin por los sentimientos de los otros, interesado por su mejoramiento
profesional, visin positiva de si mismo y de la vida, entusiasmado por ensear y
finalmente pero no menos importante orgulloso de su profesin.
REFLEXIN DE LA ACCIN
Durante el periodo de investigacin se han podido observar algunas
dificultades que tiene el docente para llevar a cabo una educacin de calidad.
Las constantes suspensiones de actividades por motivo de rubros electorales y
por problemticas internas de la escuela han incidido en el desarrollo de la
planificacin del docente, teniendo este que estructurar sus actividades solo a
media jornada diaria, dificultando el logro de los contenido del P. A.
Alcances de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje en la Escuela
Nacional Brbula I
Desarrollo del potencial del docente al momento de planificar tomando en
cuenta la participacin, la comunicacin y las relaciones interpersonales entre
el docente y nio, donde este sea capaz de construir estrategias y recursos
dentro de la jornada diaria que permitan obtener aprendizaje significativo en el
170
nio y la nia de Primera Etapa de Educacin Bsica, disminuyendo en gran

medida las planificaciones improvisadas.
Desarrollo dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo,
el juego de roles, la prctica de valores humanos, el aprendizaje significativo,
ya que se han hecho participes de su propio aprendizaje, solucionando de
manera progresiva algunos problemas que se le presentan tanto en la escuela
como en la comunidad, desarrollando as la integracin escolar.
Desarrollo y practica del trabajo cooperativo entre practicantes de la
Universidad de Carabobo, Aldeas Bolivarianas y docentes, con apoyo solidario
para el logro de objetivos comunes. Siendo la escuela un puente de
socializacin de experiencias, un lugar de encuentro de formacin para toda la
comunidad escolar, es decir que los padres de manera indirecta tambin
aprenden.
La visin consensuada acerca de la accin pedaggica dentro de la
planificacin alternativa del aprendizaje, la cual permite evitar lo momentos de
ocio no educativo, la desatencin estudiantil ante la realizacin de tareas y
actividades.
Riesgos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje
Dentro de las caractersticas que pueden afectar que la planificacin alternativa
pierda valor en la accin pedaggica es que se le de poca valoracin por medio de
los organismos sectoriales del Ministerio de Educacin sean estos supervisores,
directores, subdirectores y hasta los mismos maestros, ya que no se ha propuesto
esta alternativa al nivel macro del sistema educativo.
Otro punto muy conocido es el poco sueldo que ganan los docentes de este
pas, lo que
provoca desmotivacin en la mayora de ellos, donde se hace
hincapi al rol y a la vocacin docente, que les permiti una vez abordar el campo
educativo. Es decir, muchos docentes saben que la educacin en Venezuela es mal
pagada como as lo comenta la mayora de las personas que viven en esta
171
sociedad, pero a pesar de ello muchos al graduarse de profesionales de la docencia

van con la fe de trabajar en pro del bienestar social de los nios y nias del pas.
Mencionando adems el trato incorrecto que le ha dado la sociedad al servicio
de la profesin docente ha desmejorado la calidad de nuestra labor, provocando
que a medida que van corriendo los aos de enseanza que da el maestro
asistiendo a los nios y nias del pas este se desmotive.
No solo en la Escuela Nacional Brbula I se da este caso, sino que lo
observamos constantemente en aquellas escuelas donde asisten nuestros hijos,
sobrinos o hermanitos, donde se da poco la apertura a la motivacin, al respeto y
al mejoramiento profesional.
Por ultimo la falta de presupuesto que propone el estado venezolano para
desarrollar una educacin de calidad, en lo que respecta a la dotacin de recursos
para el mantenimiento de la escuela, materiales deportivos, recreativos, didcticos
y alimentarios, permiten que la comunidad escolar y social valoren el acto
educativo como psimo lo que desmotiva a los promotores de la educacin que
somos los docentes.
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES
Son muchas cosas las que se quisieran abordar para que la planificacin
alternativa tenga peso, pero lo primordial es que busque la manera de seguir
motivando al docente para que genere una accin pedaggica de calidad durante
el proceso de planificacin de actividades con secuencia didctica.
Ningn trabajo de investigacin en materia de educacin tendr fundamento si
el docente en el quehacer educativo no permite la apertura al cambio constante
que tiene la sociedad.
Durante la planificacin alternativa del aprendizaje se motiva al docente a
crecer de manera espontnea, creativa y con valor propio hacia su rol,
descubriendo de manera progresiva virtudes y cualidades que se han olvidado.
Todas las estrategias que el docente propone son en cierta forma innovadora,
ya que cada grupo de educandos que pasa por las aulas es diferente con realidades
172
distintas. Pero lo importante es que al planificar estrategias, estas deben tener un

sentido que permita la construccin del conocimiento del nio y la nia, se debe
ser precavido al momento de aplicarlas para que sean entendidas y logren un
objetivo en el aprendizaje.
El da que entendamos esta realidad, ya no capacitaremos a masas, sino que
generaremos expertos en desarrollo del talento humano, crearemos una verdadera
escuela de directores, generaremos una modalidad de supervisores.
En estos tiempos de cambios sociales y desaciertos familiares, los centros
educativos se ven obligados a aprender a responder a las demandas de un entorno
incierto, turbulento, inestable, sin esperar ni confiar en reformas estructurales. De
este modo, se pretende favorecer, la emergencia de dinmicas autnomas de
cambio, que puedan devolver el protagonismo a los agentes y, por ello mismo,
pudieran tener un mayor grado de permanencia.
Sabemos que hay docente cumplen muchas otras funciones dentro del aula,
pero no debe obviar que es esencialmente un ser humano que participa
directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misin es
importante porque gracias a su funcin es posible que las sociedades avancen
hacia el logro de objetivos comunes.
Dentro de la jornada diaria el desarrollo de los aprendizajes depende de las
actividades, estrategias y los mtodos de enseanzas, los cuales siempre orientan a
las actividades de la comunicacin y la participacin.
En el xito del cambio hacia una educacin de calidad supone que el educador
adquiera destrezas de interaccin que orienten al grupo en los procesos de
construccin de los conocimientos y favorezcan un ambiente de aprendizaje
significativo en el aula.
Si se desea que los alumnos entren en un funcionamiento como lo sugiere las
competencias e indicadores propuestas por el Currculo Bsico Nacional
cualquiera sea el nivel del que se trate, el docente debe prever un conjunto de
actividades destinadas justamente a instalar en su clase nuevas reglas de juego o
formar de dirigirse a sus educandos, fundamentalmente dirigidas a que los
alumnos aprendan a realizar una porcin mayor de trabajo independiente como
173
por ejemplo solucionar problemas, ser perseverantes, ayudar a sus compaeros,

ser colaborador, respetar al otro, que se escuchen entre ellos, que otorguen valor a
la palabra de un compaero y no slo a la del docente, que aprendan a registrar su
trabajo y comunicarlo, a revisar los errores y corregirlos, a asumir
responsabilidades en el proceso y en su evaluacin.
Donde consideramos que por donde se debera empezar, estableciendo un
perfil moderno del nuevo lder educacional, acorde con la situacin
presurosamente inconstante del tiempo en el cual estamos viviendo.
Cambios, se estarn suscitando dentro del sistema educativo nacional algunos
de estos referidos al compendio curricular y a las bases que fundamenta el sistema
educativo venezolano, otros solamente a estructuras polticas del momento; pero
no servir de nada si el Educador contina apegado a las disciplinas
tradicionalistas, que no permita que fluya y se explore el aprendizaje.
Consideramos que los docentes necesitamos reflexionar sobre como debe ser la
educacin ideal se que debe desarrollar para estos momentos de la vida.
La serie de talleres y jornadas para Docentes, personal administrativo y obrero
permite que se motive a los mismos para mejorar la educacin, el fin es modificar
conductas para lograr educar a nuestros alumnos; orientando nuestra accin a una
relacin de ptima calidad para que juntos vivenciemos las clases en un clima
acogedor, relajado, afectuoso, tanto en lo mental como en lo ambiental, ya que el
educador es la clave del ambiente educativo, en un marco de total armona,
facilitando el aprendizaje para lograr xito futuro.
Pero no servir de nada si el docente no tiene vocacin, concentrndose solo en
la transmisin de conocimientos. No se trata de hacer de educador como dice el
Padre Rivolta en una entrevista a Guadalupe Ramos (2002)., sino de ser
educador, donde su labor debe arrancar del la vivencia intima, sincera, serena de
los valores que se quiere trasmitir. Entendiendo esto como toda una vivencia.
Tenemos la certeza para que el docente promueva individuos mentalmente
sanos, el mismo debe hallarse en idnticas condiciones, pero mejor an si el
desempeo docente se basa en la transmisin de valores ya que se pueden
174
trasmitir a travs de estos, experiencias y relaciones afectivas con significado

emocional y positivo para el nio/a.
En sntesis, pensamos en un docente que se identifique con los valores
humanos de verdad, amor y libertad y los viva cada da. Transmitiendo con su sola
presencia el afecto, dulzura y paciencia que el otro necesita, as como cooperacin
y apoyo al aprendizaje que sirva para que los dems entre ellos la escuela, la
familia y la comunidad puedan tambin vivir en armona transfiriendo
conocimientos entre ellos. Despus de esto, la enseanza y el aprendizaje llegan
solos como una sola misin de perfeccionar al hombre en todas sus dimensiones,
en la vida diaria, costumbres, hbitos y tradiciones as como tambin en estimular
el proceso de valoracin de los verdaderos valores universales y crecimiento.
Pensamos que cada maestro/a debe tener parte de todas las caractersticas
del Rol docente aqu mencionadas. Seria bueno que cada docente, incluyndolo a
usted mi buen lector, hagamos una autoevaluacin y analicemos cuales son
nuestras fallas, debilidades, fortalezas y destrezas, para mejorar las acciones que
se deben llevar a cabo para lograr que el proceso educativo satisfaga la
expectativa en cuanto a una adecuada educacin para la vida, educando los
valores que le son propios al ser humano, para vivir disfrutando de sus derechos, y
cumpliendo con sus deberes.
Los diversos autores consultados dan respuesta clara a la necesidad de
formar a los docentes en el campo de la accin educativa para el momento que se
esta viviendo, donde para nosotras los valores deben ser educados y vivenciados.
Por esta razn decimos que uno de los grandes traspis de algunos docentes es
considerar, que ensear es slo una cuestin de tcnicas pedaggicas, adquiridas,
memorstica y mecnicamente y aplicadas esquemticamente. Falta grave, porque
el docente debe comprender crticamente la realidad del aula, la realidad
institucional, la realidad sociocultural-contextual, que es la que le da sentido a la
existencia institucional y, finalmente, la realidad sociocultural global que explica
la realidad sociocultural-contextual del nio/a. Sabemos que no es fcil ensear,
es una actividad verdaderamente difcil, precisamente, porque para que se de la
enseanza y el aprendizaje de manera eficaz el docente debe tener creatividad, lo
175
que para algunos es difcil, ya que prefieren ensear lo creado sin un sentido
optimo para la vida del nio/a, que sirva de herramienta para aprender valores,
experiencia, descubrir las potencialidades y desarrollar nuevos conocimientotes.
En otras palabras existen docentes que planifican sin objetivo a la enseanza y
aprendizaje, sin observar las necesidades, fortalezas y debilidades de los alumnos;
no toman en cuenta el potencial del mismo, organizan actividades y estrategias no
aptas al nivel, lo que lleva consigo al fracaso escolar no por parte del alumno, sino
por la mala praxis del profesor.
REFERENCIAS
(2007-2008). Rol del Educador. Conceptualizaciones de Prctica
Profesional I, seccin: turno nocturno. Universidad de Carabobo, Facultad
de Educacin [Cuaderno de apuntes] disponible: estudiante Montoya
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Ballenato, Guillermo (2007) Educar sin Gritar. Intermedio Editores Ltda.
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176
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participativa (I.A.P.) en Lectura y Escritura. Universidad de Carabobo
[Biblioteca Personal]
Escuela "Republica De Los Estados Unidos" De La Ciudad De Vallenar.
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del
Docente.
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educador UC. Facultad de educacin. [Biblioteca personal].
MAGNI SILVANO, Roberto.. Rol Docente En El Tercer Milenio. [Disponible
en:] http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp Consultado el 1/02/08.
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General.
Editorial
Kapeluz
[Biblioteca
personal]
RAMOS, Mara Guadalupe (2002). Programa para Educar en Valores, la
Educacin que Transformar el pas. 2 edicin revisada y aumentada.
Ediciones paulinas. Caracas-Venezuela
[Biblioteca Universidad
de
Carabobo, Facultad de Educacin] cdigo: LC268-R3568-e.10

SUREZ Mantilla, Carmen Cecilia, Ph.D y otros. Informe 2: Avance de la
Investigacin de los Estilos pedaggicos y su Impacto en el Aprendizaje
de los Alumnos Universidad Sergio Arboleda, Bogot,
[disponible en]
http://www.usergioarboleda.edu.co/civilizar/revista5/Avance_No_2_
%20Estilos.doc [Consultado el 1 de febrero del 2008]
Universidad Nacional abierta (1988) planificacin y Evaluacin de Diseos
curriculares. Modulo III. Caracas: Autor [biblioteca Personal]
177
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Reimpresin 2008)

Manual de trabajo de Grado de Especializacin y Maestria y Tesis
Doctorales. 4ta. Edicin. Caracas: Autor [Biblioteca Personal]
Verdu,
J.
C.
(2002, Abril).
Didctica
Globalizadora.
Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. [Biblioteca Personal]

Varemo,
Silvia.
El
rol
docente.
[Documento
en
lnea:]
http://www.monografias.com/trabajos17/rol-del-maestro/rol-docente.shtml
Consultado el 8/01/08.
178
ANEXOS
ANEXO A-1
Ubicacin
179
CROQUIZ PARA LLEGAR A LA

INSTITUCIN
E.P.B.BRBULA I
URB. SANTA
EDUVIGIS
E
I
(VIVIENDA RURAL DE
BRBULA.)
CANCH
A
IGLESIA
C.C.
RIO SIL
FABRICA
ALIMENTO
S
RECURSOS O
SERVICIOS:
PANADERIA
LOS
CATEDRATICOS
UC. Entrada
ingeniera
Cauchera
Escuela
Iglesia
ASEO URBANO,
ELECTRICIDAD, TELFONO,
RED DE CLOACAS, AGUA,
TRANSPORTE PBLICO,
ENTRE OTROS.
ANEXO A-2
180
ANEXO A-3
181
Espacio amplio y rboles talados
Fachada de la Esuela
Espacios deteriorados a causa de las races de los rboles.
reas verdes en las cuales muchas estn llenas de basura y escombros y sin grama
182
Cancha deportiva utilizada por 2da. Etapa de Educacin Bsica

ANEXO A-4
Aula integral y de orientacin
Sala de baos tanto para docentes y alumnos.
183
Paredes frisadas y con murales

decorativos
Grandes Ventanales
Patio central usado por 1era. Etapa de Educacin Bsica

ANEXO A-5
Techo machihembrado
Comedor Escolar
184
Carteleras informativas
Biblioteca
Asta para la bandera
Oficina de direccin y control de

Bancos de cemento para sentarse
estudio
Jardineras con plantas naturales
185
ANEXO A-6
Descripcin de la Comunidad
Asfaltado de las calles.

Seales de prevencin
Alumbrado pblico.
Iglesia
Procesadora de alimento
Panadera
Cancha deportiva de
bisbol
ANEXO A-7
Comunidad Educativa
Personal Docente
COMUNIDAD
EDUCATIVA
DIRECCION
CONSEJO
DIRECTIVO
SUBDIRECCION
DPTO DE CONTRO DE ESTUDIO

Y EVACION
PRIMERA ETAPA
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
SEGUNDA ETAPA
SUBDSEGUNDA
ETAPAIRECCION
AULA
INTEGRADA
BIBLIOTECA
PERSONAL
DOCENTE
PRIMERA ETAPA
DOCENTES
ESPECIALISTAS
SUBDIRECCION
PERSONAL
DOCENTE
DPTO
ORIENTACION
MUSICA
EDUCACION
FISICA
ALUMNOS
ALUMNOS
PERSONAL OBRERO
VIGILANTE
Organigrama de la escuela
ANEXO A-8
Mobiliario acorde a la edad de los educandos
Carteleras informativas y de ambientacin
Estantes y mobiliario para colocar las actividades y guardar los recursos
ANEXO A-9
Mobiliario acorde a la edad de los educandos
Carteleras informativas y
de ambientacin
Escritorio para el docente
Estante para guardar los tiles,

carteleras informativas y pizarrn de
tiza
ANEXO A-10
Socializacin del Diagnstico Participativo
Periodo de presentacin
Presentacin de Categoras seleccionadas, expuestas por Lesly Martnez
Confrontacin de las categoras seleccionadas por las practicantes

ANEXO B-1
Periodo de Observacin Primer Grado Seccin E
Momento del almuerzo
Actividad propuesta por

la docente, colorear la vocal A
Actividades propuestas por la docente, copiar del pizarrn
Actividad propuesta por la docente realizar unas sumas
ANEXO B-2
Periodo de Observacin Primer Grado Seccin F
Momento del almuerzo
Actividades propuestas por la docente
Actividades propuestas por la docente
Actividades en conmemoracin al mes de Diciembre

ANEXO B-3
Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)
ANEXO B-4
Realizacin del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)
ANEXO B-5
Autorizacin para realizar el taller
Naguanagua, 27de Enero de 2009
Sr(a): Licenciada Nancy Manzanilla
Director
Escuela Nacional Brbula I
Urb. Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula) 2da Av. Entre vereda 1-2, Brbula,
Estado Carabobo, Venezuela.
PRESENTE:
De nuestra consideracin.
Las practicantes del 10mo. Semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo, Yoana Clavo y Yulicel Ruiz, nos
dirigimos a usted cordialmente para solicitarle el permiso con el fin de realizar un Taller
Pedaggico para Docentes y Pasantes de la Primera Etapa de Educacin Bsica, con el
Propsito de promover la Planificacin Activa del Aprendizaje; en el lugar donde usted

requiera y con fechas y horas previstas, para dicho taller.
Cabe sealar que el taller a realizar se puede organizar a partir de la hora de
salida de los educandos de la institucin, con el propsito de no interrumpir la accin
pedaggica del docente durante la jornada diaria de clase.
Con el fin de consolidar fechas posibles colocamos en este documento un formato
a su disposicin del horario el cual se efectuar el Taller Pedaggico, solicitndole
adems tres jornadas para poderlo desarrollar.
Tiempo
Fecha
Estrategia
Responsables
3:45 pm. a 5:10pm.

3:45 pm. a 5:10pm.
3:45 pm. a 5:10pm.
3/02/09
9/02/09
11/02/09
Taller Pedaggico
Docentes y Pasantes
para Yoana Clavo

Yulicel Ruiz
En espera de que nuestra peticin sea atendida de forma positiva, les saludan
atentamente
___________
Yoana Clavo
___________
Yulicel Ruiz
____________________________
Dir. Licenciada Nancy Manzanilla
Sello de la Institucin
ANEXO B-6
Invitaciones entregadas a cada docente

de primera y segunda etapa de educacin Bsica
Apreciados Docentes
NOS COMPLACE INVITARTE

AL:
Taller Pedaggico
para Promover
la Planificacin
Una visin diferente en la accin
pedaggica
Activa
del
En el aula de Primer Grado
Aprendizaje
Seccin E.
Fecha: 03 de Febrero de
2009
Hora: 3:45
pm. a 5:00
pm.
ANEXO B-7
Trptico de la temtica del taller
Lado A del trptico
Lado B del trptico
ANEXO B-8
Presentacin en diapositivas del taller
Diapositiva 6
Diapositiva 1
Diapositiva 7
Diapositiva 12
Diapositiva 8
Diapositiva 13
Diapositiva 2
Diapositiva 3
Diapositiva 9
Diapositiva 4
Diapositiva 14
Diapositiva 15
Diapositiva 10
Diapositiva 5
Diapositiva 16
Diapositiva 11
Diapositiva 17
ANEXO B-9
Organizacin y Realizacin del Taller Pedaggico
Organizacin de las carpetas
Palabras de bienvenida y entrega de

trptico
Realizacin del taller
Explicacin y desarrollo de la temtica

ANEXO B-10
Dossier para los docentes

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA BSICA NACIONAL BARBULA I
PONENTES:
YOANA CLAVO
YULICEL RUIZ
UNIVERISDAD DE CARABOBO
EDUCACIN INICIAL Y PRMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
PLANIFICACIN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE
Es una formacin curricular integral donde se puede conjugar de forma

equilibrada los componentes acadmicos con el aspecto social del nio y la nia,
donde adems podremos medir el proceso del aprendizaje de los mismos,
permitiendo as que se den cuenta de su desempeo mientras construyen
aprendizajes significativos.
La planificacin alternativa del aprendizaje constituye un medio para la
convivencia, humanizacin y comunicacin del ser humano; lo que en gran parte
depende del modo de vida del educando es que se aplique una buena utilizacin
del tiempo dentro de la jornada diaria de clase. Ello representa un aporte para la
felicidad, entusiasmo, alegra y diversin en la vida del hombre, ya que al
desarrollar el docente actividades distintas de las que se realizan normalmente,
estas son ms atractivas, agradables y placenteras para el individuo siendo de gran
utilidad para la vida, es decir que es el marco adecuado para que exista un
desarrollo pleno de la personalidad.
PROPSITO
Busca fomentar la participacin de los nios y nias, docentes, padres y
representantes en la formacin personal y social de los mismos, con un
componente de servicio a la comunidad escolar donde el aprendizaje de los de los
educandos sea significativo y el servicio que el Docente entrega sea de calidad,
desarrollando as competencias propias para lo sociedad siendo participe en la
formacin en valores y en la formacin integral de nuestros educandos.
Factores que Determinan la Necesidad de una Planificacin Alternativa del
Aprendizaje
En la sociedad se observa un gran nmero de factores que determinan la necesidad
de desarrollar una planificacin activa del aprendizaje, que perdure en el tiempo.
El crecimiento acelerado del pais:: Priva al individuo de muchas experiencias
agradables que se logran en contacto con la naturaleza y por lo tanto carece de
habilidades y actitudes para apreciarlas en su justo valor. Es necesario que en la
educacin se promuevan oportunidades donde el individuo pueda dedicarse al
ocio de manera positiva en contacto directo con la naturaleza
La vida en sociedad:: Es completamente confusa, agitada y a veces deprimente,
lo que origina frustraciones y confusin mental que el hombre trata de eliminar o
evadir a travs de actividades recreativas que le proporcionen descarga de
energas acumuladas.
Formas de vida, producto de la industrializacin: como producto de esa
industrializacin se ha creado un estilo que afecta las funciones del ser humano a
tal punto de eliminar oportunidades para el ejercicio fsico normal. El buen estado
fsico del individuo es indispensable para la actividad intelectual, dinmica y
creativa. De all la importancia del equilibrio que debe existir entre el trabajo, el
descanso y el ocio.
La Planificacin Alternativa del Aprendizaje y las Necesidades Personales
La planificacin activa del aprendizaje juega un papel importante en la

satisfaccin de necesidades personales que la sociedad ha hecho sentir en el
hombre moderno. Tales necesidades son:
Necesidad de satisfacer su creatividad: El individuo posee un caudal de
creatividad que el mismo necesita explorar, expresar, satisfacer. La agitada vida
moderna ha trado como consecuencia la disminucin de oportunidades para
expresar la creatividad que en pocas pasadas se manifest por medio de las artes
manuales. En la actualidad el hombre tiene inters por participar en actividades
que le permitan aprovechar el tiempo disponible para explorar, expresar y
satisfacer el potencial de creatividad que posee.
Necesidad de Equilibrio Fsico: Las condiciones de la vida moderna han
provocado en el hombre fastidio y tensiones, condiciones que lo llevan a sentir la
necesidad de mantener un equilibrio psicofsico capaz de eliminar aquellas y
producirle una sensacin de tranquilidad fsica y mental.
Necesidades Espirituales: Las necesidades espirituales del hombre estn
inmersas en un espacio fsico, mental emocional y social. El ocio juega un
importante papel en la satisfaccin de tales necesidades en las que la diversin y
la recreacin ocupan un lugar prioritario.
Qu es el PROYECTO DE APRENDIZAJE?
Es una estrategia metodolgica que partiendo de necesidades e intereses
de los nios y nias, permite la construccin de un aprendizaje significativo e
integrador a partir de actividades didcticas globalizantes.
Objetivos:
Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes reas que

integran el currculo.
Desarrollar el inters investigativo de los nios y nias.
Educar para la vida formando personas que formulen proyectos de

vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a travs de
correctas argumentaciones que sustentes sus opiniones.
Carcter Social, dndole respuestas a diferentes problemas del

entorno del educando.
Caractersticas del P.A.

Integrador: En ellos de integran las diferentes reas que conforman el programa
de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor
sentido al proceso de aprender.
Cooperativo: Los P. A. son construidos y desarrollados conjuntamente por
docentes, alumnos, familias y miembros de la comunidad.
Didctico: A travs de la interaccin constructivista entre la persona y el

ambiente, as como una evaluacin continua de este aprendizaje.
PLAN DE CLASE y UNIDAD DE CLASE (UC)
Es un instrumento de planificacin que facilita el desarrollo de los contenidos
programticos y la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que
sern desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase (UC) es aquella que
refuerza contenidos no contemplados en el PA y organiza el proceso, pues all al
igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la
interaccin de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio
desarrollo y cierre) y la evaluacin que han sido previstas en el PA.
En la UC podemos distinguir:
Da y fecha
Contenidos a desarrollar.
Actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Evaluacin: Competencias, indicadores,
instrumentos.
actividad,
tcnicas
Jornada Diaria
En la Primera Etapa de Educacin Bsica se redesarrollan diversas
actividades organizadas en perodos, lo cual permite al nio y a la nia pronosticar
acontecimientos al ordenar su tiempo ofreciendo as seguridad y confianza.
Jornada Diaria se compone por:
Recibimiento de los nios y las nias.
Almuerzo, orden y limpieza.
Recreo.
Despedida de los nios y nias.
La Planificacin Alternativa del Aprendizaje y la aplicacin de

estrategias ldicas deben ser desarrollas en tres (3) momentos de INICIO,
DESARROLLLO y CIERRE.
La jornada diaria se desarrolla en un ambiente de aprendizaje propicio para
cubrir las necesidades e intereses del nio y la nia donde se pretende facilitar la
adquisicin de nuevos aprendizajes a travs de un proceso de mediacin.
La planificacin activa del aprendizaje dentro de la jornada diaria marca
un ritmo en la accin didctica, este ritmo por si mismo ofrece la posibilidad de
construir en el nio y la nia la nocin de tiempo, de autonoma y de
representacin simblica. La organizacin de la jornada debe ser estable,
secuencial, predecible y a la vez flexible, respetar el ritmo de los educandos, el
tiempo de juego, de aprendizaje activo y atender sus necesidades bsicas. La
planificacin activa del aprendizaje debe prever todos los momentos que se
desarrollan diariamente y debe considerar el ambiente fsico, el mobiliario y los
materiales, pues estos elementos tambin participan el la organizacin de una
secuencia didctica efectiva, en la intencin educativa y determinan una manera
de entender el desarrollo y el aprendizaje infantil.
Momentos de la Jornada Diaria en Primera Etapa de Educacin Bsica
Inicio:
Debe contemplar actividades colectivas de motivacin, seleccin del tema
de inters, problemas o preguntas a investigar y realizaciones, revisin de
conocimientos previos. Constituye el inicio del proceso. El docente comenta sobre
la actividad a realizar, crea un clima afectivo y motivador, presenta los materiales
y orienta sobre la utilizacin de los mismos
Desarrollo:
Contiene las actividades resultantes del momento anterior, que tienen
relacin con la bsqueda de informacin, discusin, dialogo de saberes, ejecucin
o realizaciones, sistematizacin y registros. Constituye el desarrollo del proceso.
los nios y las nias exploran, seleccionan y trabajan con los materiales, aqu
interviene la docente motivndolos a interactuar unos con otros, indagan sobre lo
que hacen, habla con ellos sobre lo que estn haciendo, realizando preguntas de
reflexin, contenido, etc. Observa y registra las posibilidades y limitaciones de los
nios y nias. Apoya a aquellos que necesitan ayuda, propone ideas y da opciones
para extender el aprendizaje.
Cierre:
En ella se debe socializar el producto tangible del proyecto o del fin de la
jornada diaria, incluyendo revisin, presentacin y la difusin del mismo ante la
comunidad escolar circundante. Prepara el cierre de la jornada diaria o del
proyecto. La docente debe estar alerta a los nios y nias para que tengan tiempo
de terminar sus trabajos, comparten la experiencia, ordenan los materiales y el
espacio.
Problemas que Inciden en la Planificacin Alternativa del aprendizaje
El Estado no ha abordado nunca el problema que significa educar a la
poblacin para disfrutar su tiempo dentro de la escuela de manera positiva y
proactiva. El Estado venezolano ha abandonado el logro de los objetivos sociales
en este sector a la industria cultural, particularmente a la televisin comercial.
La necesidad de fomentar la educacin en pro del buen uso del momento
de la jornada diaria dentro de la planificacin activa del aprendizaje durante la
accin docente, se ha hecho sentir porque en los actuales momentos muchos de
los nios/as aprovechan el tiempo libre para agredirse fsica o verbalmente e
incluso para realizar actividades en los alrededores de la escuela que daen su
integridad fsica y personal como son la ingesta de drogas, cigarrillos y alcohol,
tambin se puede mencionar el desarrollo del vandalismo infantil, ya que muchos
de los nios/as pasan parte de su tiempo en la calle o frente al televisor sin

observacin y atencin de sus padres ya que los mismo estn fuera de casa todo el
da trabajando.
Actualmente la mayora de las personas y en especial de los docentes de la
educacin en Venezuela se les dificulta desarrollar estrategias que permitan crear
y organizar la planificacin activa del aprendizaje durante la jornada diaria de
clase, las cuales permiten ofrecer parciales soluciones a algunos problemas de la
sociedad de hoy ya que los mismo, no cuentan con los recursos necesarios
ofrecidos por el organismo competente.
La organizacin, la panificacin e implementacin del tiempo dentro de la
jornada diaria debe considerarse de tanto alcance como el tiempo de trabajo y
estudio. El continuo trabajo en equipo entre docentes, representantes y alumnos
debe ser aprovechado para planificar proyectos que estn acordes a las
necesidades de un pas, regin y comunidad.
En Venezuela no existen polticas que conformen la utilizacin adecuada
de este lapso de tiempo y como consecuencia existe una poblacin infantil y
juvenil abandonada sin ningn tipo de orientacin para utilizar las horas
desocupadas.
Tanto las escuelas como las instituciones que se han creado deben
promover el uso del una planificacin activa del aprendizaje, no solo
proponiendo acciones extra escolares pertinentes; tomando en cuenta el desarrollo
evolutivo de los nios/as, ya que muchas de estas se han convertido en
establecimientos de depsitos donde se guardan nios, con actividades escolares
que ofrecen poco aprovechamiento del potencial del nio y la nia, no dejando
que expresen su creatividad, enmarcando al ocio como el significado de no
hacer nada bueno. Por ello es urgente una accin inmediata donde se promuevan,
organicen y planifiquen estrategias que permitan propiciar un ambiente acorde a la
enseanza y el aprendizaje para evitar los momentos de ocio tanto en las aulas de
clase como en las comunidades, con fines y objetivos comunes dentro de horarios
variados y flexible.
El Tiempo Libre y el Nio de 7 A 12 Aos
La actividad psicomotriz
En los nios de 7 a 12 aos esta actividad es una accin, una forma de
expresin del desarrollo evolutivo donde interviene la psiquis y el aspecto motor.
En esta etapa, la psicomotricidad se caracteriza por medio de la aparicin de
excedentes energas, el esquema corporal se enriquece a medida que madura,
presenta habilidades para el dibujo, realiza la figura humana con muchos detalles
y contenidos de afectividad extraordinaria. Integra su propio cuerpo y lo utiliza
como medio de comunicacin.
En cuanto a las actividades manuales puede observarse estabilidad y

habilidad en el manejo del lpiz y tijeras, existe definicin de lateralidad; el
lenguaje es rico y pronuncia sin dificultad. Capta, se concentra para determinar
exitosamente su trabajo. Posee actividad incansable y un espritu emprendedor;
aprecia actividades deportivas, culturales, etc.; realiza nuevas tareas para poner a
prueba sus fuerzas; los fracasos no los desaniman. Al varn le interesa la accin,
la fuerza, la resistencia y la agilidad. Es impulsivo, agresivo y en l, predomina la
fuerza muscular, es poco emocional y puramente instintivo; tiene necesidad de
mucho movimiento; la nia es sociable, emotiva y equilibrada. En ambos existe
una gran coordinacin culo-manual.
Los nios se manejan con independencia, resuelven por si solos
situaciones inesperadas; su desarrollo neuromuscular se basa en la adecuada
coordinacin motora como subir, bajar, correr, trepar, utilizar elementos, sin la
participacin de otros grupos musculares que los necesarios estrictamente para la
funcin; le dan importancia al ejercicio fsico, adquiere conocimiento claro de sus
posibilidades, miden sus capacidades y las comparan con la de los otros,
predomina el intelecto sobre el sentimiento. Poseen exaltado espritu de
contradiccin.
El juego
El juego en estas edades ayuda a entender, a penetrar, a captar un mundo y
a conducir sentimientos para reafirmar prerrogativas y respeto por si mismo,
mediante el lenguaje que el puede guiar e forma preparada.
El juego a un nio de 7 a 12 aos, le ofrece la oportunidad de progresar en
un espacio de libertad. A travs de esta actividad el infante conquista madurez y se
ejercita para realizar actividades ldicas en el tiempo y en lo que desea se entrega
sin condicin alguna a los objetos que opera en un espacio libre y que le
conceder mas adelante proponerse eventualidades de cambio al medio que
circunda.
Para Piaget los nios de 7 a 12 aos estn en la etapa de las operaciones
concretas donde el nio adquiere nociones de probabilidad y regularidad (leyes).
El nio puede razonar simultneamente acerca de un todo y de sus partes; seriar
(disponer de acuerdo con la dimensin); reproducir una secuencia de eventos
(representacin mental). Se encuentran presentes operaciones de conservacin.
Estn en la edad de la razn, la edad del saber, la edad social y por ltimo, la edad
activa. Durante esta etapa el tiempo libre debe ser bien utilizado para realizar
actividades ldicas que estimulen su creatividad en deportes, actividades
recreativas, actividades culturales, actividades sociales con miras a la enseanza y
el aprendizaje.
Los juegos que se ofrezcan a este tipo de nios debern ser fciles que
permitan movilidad con libertad. Hasta los 7 u 8 aos los nios y las nias juegan
juntos sin diferenciacin de sexo, rivalizando incluso destrezas y capacidad fsica,
pero a partir de esa edad las nias empiezan a sentirse como mujeres adultas. Es
conveniente que las familias les destinen un espacio adecuado para que las
mismas realicen ejercicios de vida prctica o actividades del hogar con la
finalidad de compartir ocupaciones que fomenten la interaccin entre estas
actividades y las recreativas.
Importancia del Juego
Durante los periodos evolutivos del ser humano el juego presenta
importancia desde el punto de vista biosicolgico, intelectual y moral.
Desde el punto de vista biosicolgico esta dado por el desarrollo biolgico
y psicolgico del nio; no es producto solamente del impulso de las fuerzas
congnitas recibidas por herencia, sino que el ente humano coopera con l y apela
instintivamente a la imitacin y a los juegos que son los procedimientos que
estimulan su actividad natural.
Desde el punto de vista psicofsico los juegos son ejercicios agradables
que realiza una persona con entusiasmo, alegra y que originan procedimientos
que obligan a todos los msculos para que entren en accin.
Desde el punto de vista intelectual, el juego fomenta el progreso de las
potestades del espritu para acrecentar su base orgnica. Exige activar la atencin,
la memoria, la imaginacin, e inteligencia.
Desde el moral colabora con la formacin del carcter, a travs de
actividades ldicas, el nio/a aprenden a tomar decisiones, a luchar por algn
objeto, a aceptar la derrota o el logro del xito con respeto y espritu decisivo.
Las escuelas pedaggicas con el deseo de respetar el desarrollo del nio
han reafirmado la importancia que el juego tiene dentro de la metodologa para la
enseanza y el aprendizaje de cualquier etapa de la vida.
El juego funcional
Es la oportunidad de brindar tiempo y condiciones propicias a los nios/as
de 7 a 12 aos, por medio de actividades interesantes acordes a las caractersticas
de sus etapas de desarrollo por las cuales estn pasando en las reas de arte,
historia, ciencia, msica, matemticas, lenguaje, etc. con la aplicacin de periodos
de aprendizaje espontneo como consecuencia de estmulos casuales que el nio
internaliza del medio donde se desenvuelve.
El Juego Consolidador
Este juego a sido utilizado para recuperar la energa ldica de los nios/as
utilizando para ello materiales educativos, ya sean abiertos o cerrados. Los
primeros presentan una causa y un efecto, una cuestin y la bsqueda de una
solucin. Los segundos materiales posee normas o leyes de juego para que el
nio/a descubra por si mismo y experimente actividades de lgica, de
organizacin, de espacio, de tiempo y de socializacin. Ambos materiales tanto el
cerrado como el abierto, proporcionan oportunidad para jugar cada vez que se
desee; ofrece la participacin contrincantes de juego, adems alternativas con
celdas para mantener la atencin, sentirse recatado ante el xito, superar los
fracasos ante la derrota. Aprender en la clase a compartir lealmente, a triunfar sin
rencor a considerar al compaero, a reconocer sin adular, apreciarse sin sobre
estimarse y a todo lo que integre parte de una educacin bien orientada.
El Juego Didctico y el Juego Espontneo

El juego didctico es una ayuda de valor incalculable que contribuye a
orientar al nio desde el juego instintivo con resultados ingeniosos hacia la
instruccin. Produce un acontecimiento intelectual profundo; presenta una causa y
un efecto, el efecto es previsible o inesperado porque provoca la repeticin e
impera la curiosidad, ante la fusin del acto del efecto.
El juego espontneo es la funcin libre y voluntaria de una situacin
fisiolgica o psicolgica, es algo que realiza el nio porque siente deseo de
hacerlo, cuando juega no hay nada planificado, el nio o la nia juegan sin lmites
de espacio y tiempo. No esta controlado ni dirigido por razonamientos
pedaggicos. Y se les da importancia dentro del Bsico porque a travs de l el
nio/a adquiere equilibrio afectivo, canaliza tensiones, se exterioriza con facilidad
y desarrolla su creatividad y fantasa. Realizando el juego con alegra,
originalidad, sencillez, espontaneidad. El juego espontneo puede aplicarse en
todas las reas del contenido programtico del nivel de educacin bsica, donde se
pueden ofrecer causas o elementos necesarios ara la evaluacin del nio y la nia
asi como despertar el ineteres, la creatividad y la participacin.
La Recreacin y su Influencia en los Nios/as
Para los nios y nias de 7 a 12 aos pueden formularse programas de
recreacin tomando en cuenta su edad, sexo, su regin y de los recursos humanos
y materiales que se dispongan. Para que las experiencias en este campo adquieran
objetivo mximo, es necesario:
Utilizar una metodologa para que cada rea se estructure basndose

en la creatividad, intereses, la expresin natural, la vida democrtica y el
trabajo productivo as como tambin el desarrollo del proyecto de aprendizaje
en curso.
Solidarizar las aspiraciones de los participantes con los propsitos de

quienes las propagan y dirijan.
Ofrecer un ambiente de aprendizaje que incentiven la creatividad y la

libre participacin con el fin de que el nio disfrute plenamente de la actividad
El tiempo libre en el hogar
El lapso de tiempo que posee el nio y la nia de 7 a 12 aos en el hogar
es muy importante porque esta edad es la continuacin de una etapa de
maduracin donde se afirman los hbitos y aunque los intereses son diferentes,
hay un seguimiento que debe cultivarse. Los padres y educadores deben reconocer
el aprestamiento anterior que deben trear estos nios para que en base a ellos,
puedan graduar los nuevos conocimientos y a la vez, asociar obstculos, sobre los
ya adquiridos para que los nios se activen y continuen su aprendizaje en forma
progresiva y a la vez realicen ocupaciones con agrado durante el periodo del
tiempo libre en su casa.
En la actualidad es evidente la necesidad de una planificacin del tiempo
que los nios de todos los niveles econmicos poseen, ayudados por el medio
donde viven. Seria muy interesante que los padres acudieran a los educadores y se
informaran que actividades pueden desarrollar en casa que vaya en beneficio del
aprendizaje del nio y la nia en la escuela con el fin de satisfacer necesidades e
intereses. Muchos nios de ahora viven en habitaciones unifamiliares o
plurifamiliares, en urbanizaciones, conjuntos residenciales, barrios, o donde viven
nios mas grades que ellos, los cuales en muchas oportunidades los influencian a
realizar actividades malsanas y perjudiciales tanto para la sociedad como para
ellos mismos.
El tiempo libre en la escuela
Este lapso de tiempo dentro de la escuela debe ser aprovechado de forma
tal que contribuya a la mejor formacin del nio joven. Los educadores del nivel
de Primera Etapa de Educacin Bsica deben buscar los medios para encauzar
actividades del tiempo libre dentro de la planificacin de los proyectos y emplear
estrategias adecuadas que motiven a los nios7as que trabajen con placer y
agrado. Este tiempo tendr como principio bsico la presentacin de alternativas
por parte del educador, para que alumno escoja lo que ms le agrade, ya sea pintar,
rasgar, cantar, armar, construir, experimentar, leer cuentos, reunirse en equipos
para desarrollar actividades.
Durante estos momentos de ocio, el maestro observara discretamente, el
tipo de actividad escogida, el nmero de veces y los frutos que la misma produce
una vez finalizado dicho tiempo.
Como Orientar el Tiempo Libre de los Nios/as de la Primera Etapa
de Educacin Bsica.
Rol del Docente De 1era Etapa de Educacin Bsica
El personal que atiende el nivel escolar de educacin bsica, est
conformado principalmente por: maestros normalistas, docentes graduados en el
cuarto nivel (egresados de diferentes Pedaggicos y Universidades), y bachilleres
docentes.
De acuerdo a la Resolucin 910 de fecha 31 de julio de 1991 y al
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente el ingreso al ejercicio de la
docencia se realiza mediante un Rgimen de Concursos de Credenciales que se
efecta durante los meses de agosto y septiembre de cada ao. El mismo est bajo
la responsabilidad de una Junta Calificadora Pluralista, con la participacin de los
diferentes gremios docentes.
El perfil del docente, definido en la Reforma Educativa de la educacin
bsica, contempla caractersticas de una gran complejidad, entre las cuales
podemos citar: ser planificador, orientador, promotor de experiencias educativas,
evaluador, investigador, integrador social, etc. procedieron a realizar
fumigaciones. Atendiendo a estos requerimientos profesionales se realiza el
programa de formacin docente a nivel nacional, tanto en las Universidades como

en los diferentes Pedaggicos Universitarios. Asimismo, se contina con los
programas de profesionalizacin, para los docentes en ejercicio, an no
graduados.
Para la primera y segunda etapa de educacin bsica que va de 1 a 6
grado, el docente es integrador, es decir, que trabaja con todas las reas del
pnsum de estudio y la evaluacin es cualitativa, mientras que para la tercera
etapa, se incorpora a los docentes por asignatura de acuerdo con su especialidad.
El profesional de la docencia se caracterizar por un dominio cabal de su
materia de trabajo, por haber logrado una autonoma profesional que le permitir
tomar decisiones informadas, comprometerse con los resultados de su accin
docente, evaluarla crticamente, trabajar en colectivo con sus colegas y manejar su
propia formacin permanente.
El maestro de educacin bsica dispondr de las capacidades que le
permitan organizar el trabajo educativo, disear y poner en prctica estrategias y
actividades didcticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los
propsitos de la educacin; reconocer la diversidad de los nios que forman el
grupo a su cargo y atender a su enseanza por medio de una variedad de
estrategias didcticas, las cuales desarrollar de manera creativa.
El docente, adems, reconocer la importancia de tratar con dignidad y
afecto a sus alumnos; apoyar el establecimiento de normas de convivencia en el
aula y fuera de ella que permitan a los educandos la vivencia de estos valores;
dar una alta prioridad y cuidar la autoestima de cada uno de los estudiantes bajo
su cargo; aprovechar tanto los contenidos curriculares como las experiencias y
conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexin y el
dilogo sobre asuntos ticos y problemas ambientales globales y locales que
disminuyen la calidad de vida de la poblacin; propiciar el desarrollo moral
autnomo de sus alumnos, y favorecer la reflexin y el anlisis del grupo sobre
los perniciosos efectos de cualquier forma de maltrato y discriminacin, por
ejemplo, por razones de gnero, apariencia fsica, edad, credo, condicin socioeconmica y grupo cultural de origen o pertenencia.
Este profesor poseer las habilidades requeridas para el uso y
aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medios para la enseanza; ser capaz de evaluar integralmente el
aprendizaje de sus alumnos y de utilizar los resultados de esta evaluacin para
mejorar su enseanza. El maestro que se espera tener en el futuro habr
desarrollado la disposicin y la capacidad para el dilogo y la colaboracin
profesional con sus colegas.
Tendr capacidad de percepcin y sensibilidad para tomar en
consideracin las condiciones sociales y culturales del entorno de la escuela en su
prctica cotidiana; valorar la funcin educativa de la familia y promover el
establecimiento de relaciones de colaboracin con las madres, los padres y la

comunidad.
Los principios que regirn la accin de este maestro y su relacin con los
dems miembros de la comunidad escolar sern los valores que la humanidad ha
desarrollado y que consagra nuestra Constitucin: respeto y aprecio por la
dignidad humana, por la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia, la
solidaridad, la tolerancia, la honestidad y el apego a la legalidad.
Planificacin del Docente en el Nivel de la Primera Etapa de
Educacin Bsica
La planificacin de el o la docente, lejos de mantener un equilibrio basado
en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de
todo los nios y las nias, trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas
que presenta el ser humano, a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a
las caractersticas culturales de la comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir
de un proceso de evaluacin centrado en conductas observadas, en el nio y la
nia, la red de interacciones entre el/la docente, el nio o la nia y su contexto
social.
La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como
una secuencia fija de contenidos a transmitirse da a da sino que deber integrarse
en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos,
experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con
los nios y nias en forma individual, grupal y colectiva.
La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones
para el/la docente, Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el
desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de
elementos que orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una
relacin coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y
lo que se hace (desarrollo del plan).
La planificacin se considera un proceso dinmico que parte de la
necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el
objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del
nio y la nia. Es una herramienta tcnica que, en un proceso de reflexin,
propicia la toma de decisiones. Ante el convencimiento de que el nio y la nia
son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la organizacin
de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es
necesario efectuar una planificacin donde la poblacin infantil y el adulto
participen activamente en la organizacin del tiempo, del espacio, la eleccin de
actividades y la bsqueda de recursos apropiados (ME, 2002)
La planificacin es compartida entre maestros, nios/nias, familia y

comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y autnticas.
De ah que la planificacin considere elementos bsicos, como son:
El nio y la nia, su desarrollo y su aprendizaje.
El contexto educativo.
El entorno familiar y comunitario.
La planificacin docente lejos de mantener un equilibrio basado en la
expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todos
los nios y nias, trata de acomodarse a la diversidad, de caractersticas que
presenta el ser humano, o a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y
caractersticas culturales de la comunidad.
Por lo tanto se caracteriza por surgir de un proceso de evaluacin centrado
en conductas observadas en el nio y la nia, la interaccin de la docente con
estos y con su contexto social. La planificacin no puede concebirse como una
propuesta aislada sino como un plan con objetivos anticipados para la aplicacin
de estrategias metodolgicas. Del proceso de planificacin se derivan planes y
proyectos que consideran:
-
El diagnstico de los aprendizajes de los nios y nias, intereses,

potencialidades, producto de la evaluacin y el seguimiento.
Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los nios y
nias.
Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el
espacio exterior, en el ambiente familiar y comunitario, segn sea atencin
convencional o no convencional.
El espacio fsico y los materiales educativos.
Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto
significativo.
Por otra parte se toma en cuenta los distintos actores que intervienen
normalmente en la educacin del nio y la nia, vista como una accin
compartida que se realiza tanto en la escuela, como en el seno de una familia y
una comunidad. El papel del/la maestro(a) consiste en complementar la formacin
que recibe el nio y la nia de su entorno, para lo cual facilita la realizacin de
actividades y media las experiencias de aprendizaje significativo, que vinculadas
con los intereses y potencialidades de los nios y las nias, les ayudan a aprender
y desarrollarse.
Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del nio
y la nia, previstas para todo el grupo, pequeos grupos e individualmente.
El docente en su accionar debe tener en cuenta que la planificacin es la
previsin de las actividades y de los recursos, tanto humano como materiales para
el logro de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para determinar a
donde ir de la manera ms eficiente y econmica posible.
Planificar, es elaborar un plan de accin para una tarea de cualquier

naturaleza, por lo tanto, la planificacin es un acto de toma de decisiones ante las
mltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante
algn problema detectado y que cumple diversidad de caractersticas como:
-
Debe ser abierta y flexible.

Que permita realizar ajustes sin que ello altere su continuidad
Objetiva y realista, fundamentada en las condiciones reales e inmediatas del
lugar, tiempo y recursos.
Integral a fin de que las actividades se relacionen o complementen para el
logro de los objetivos.
Contina ya que las etapas del trabajo se deben prever en un proceso
secuencial.
Consecuencias de no Realizar Planificacin Alternativa del Aprendizaje

Una de las principales consecuencias de que el docente no lleve una
planificacin dentro del aula de clase es que las actividades de la jornada diaria
estaran improvisadas sin que se den los momentos de inicio, desarrollo y cierre
de las mismas; adems los contenidos de las reas de aprendizajes quedaran
vacos ya que no se puede evaluar los aprendizajes esperados por no poseer un
objetivo general como tal.
El docente no estara lo suficientemente preparado para responder a las
inquietudes de los nios y nias, no empleara estrategias didcticas ni ldicas que
puedan generar aprendizaje significativo. Sin planificacin se desarrollan
muchos momentos de ocio no educativo donde la clase tiende a ser aburrida,
tediosa y fastidiosa, sin ningn tipo de inters, ya que la docente espera hasta el
ultimo momento donde los nios estn muy alborotados pensando en que
actividad le puede colocar para que estn ocupados, cayendo este nuevamente en
el mtodo tradicional de enseanza: hacer los nmeros, copia del libro o del
pizarrn y planas.
El nio no tendra experiencias significativas, ya que todo queda en el
cuaderno sin experimentar y explorar nuevos conocimientos lo que trae fallas y no
iniciaria la adquisicin de conocimientos referidos al campo de las ciencias
sociales, ciencias naturales, el arte y la tecnologa, aplicables en su entorno y en su
quehacer cotidiano, para el ejercicio de una funcin socialmente til.
El nivel de repitiencia y fracaso escolar aumentara ya que no hay
motivacin para desarrollar experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su
desarrollo integral, autnomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y
transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
No se desarrollaran la adquisicin de conocimientos tiles para la vida,
para la consolidacin futura de un ciudadano crtico, participativo, cooperativo,
solidario; como una manera de lograr una actitud positiva hacia: la preservacin y
conservacin del patrimonio histrico y del medio ambiente; consciente sobre las
posibles incidencias de las propias actitudes y comportamientos habituales en el
equilibrio del entorno.
La Planificacin en la Accin Educativa

Es elaborar y desarrollar un plan donde se contemplen los elementos y
actividades de los agentes educativos (docente, alumnos, padres y representantes,
y dems integrantes de la comunidad educativa) de manera que puedan prever las
situaciones en las que habr que llevarse a cabo durante el proceso de enseaza y
aprendizaje.
Objetivos de la Planificacin en la accin Educativa
-
Evitar improvisaciones.
Dar una visin total y a la vez de su accin educativa.
Organizar actividades de docente y alumnos tratando de cubrir las
necesidades cognitivas, afectivas y sociales del aula de clase.
Proporcionar continuidad a las actividades escolares y de extractedra.
Proponer actividades adecuadas a las caractersticas individuales del
educando.
Prever la utilizacin de recurso adecuados que Propicien el desarrollo y
aplicacin de nuevos modelos evaluativos en las reas del desarrollo
infantil y de los procesos cognitivos.
Para qu Planificar y Cmo Hacerlos?

Hay docentes que nunca planifican sus clases suelen ser modelos de
improvisacin y los alumnos terminan de entender. Otros docentes que realizan su
planificacin aislada a las necesidades educativas del aula, intereses de los nios y
nias e intereses del grupo escolar, donde no se desarrolla el aprendizaje.
En lo cual decimos que la prctica pedaggica no puede ir separada de la
prctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable
para la discusin y confrontacin de ideas, donde cada nio sea percibido como
un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de
maduracin, esto implica un aula que:
-
Respete a cada nio como individuo, es decir, que permita su libre

actuacin para que manifieste lo que l es y quiere ser y hacer.
Se base en el derecho democrtico que todos tienen a participar en la
toma de decisiones y en el control y evaluacin de procesos y resultados
desarrollados a partir de tales decisiones.
Estimule la ayuda mutua y la cooperacin.
Incluya la planificacin integrada al contexto y al proceso de
evaluacin.
Invite al docente a observar y describir la evolucin del aprendizaje de

los alumnos (bloqueos, progresos, aptitudes, actitudes, regresiones,...).
La planificacin exige esfuerzo, creatividad, reflexin; es importante saber

si el docente planifica, ya que esta es un instrumento indispensable para lograr un
clima propicio a una accin pedaggica que permite evaluar de manera eficiente a
los nios y nias de un aula de clase.
Planificacin de La Evaluacin
La planificacin de la evaluacin debe estar estrechamente vinculada con
el proceso interactivo de la clase. Esto significa que el docente al planificar debe
incluir los elementos relacionados con la evaluacin, tales como: el qu, el cmo,
el con qu y el cundo evaluar.
El Qu Evaluar
Vendr dado por los objetivos generales de grado inmersos en el Currculo
de Educacin Bsica del nivel en que se esta trabajando, las competencias
derivadas de los mismos y los criterios de evaluacin establecidos para definir el
logro alcanzado por los alumnos.
Las competencias representan el nivel de desempeo que debe demostrar
el alumno al final de la etapa, para que el docente permita:
a) Nivelar o recuperar a los alumnos con la ayuda de docentes, padres o
representantes as como de tutoras de alumnos ms avanzados.
b) Ubicar a los alumnos en un grado de acuerdo con las competencias
logradas.
c) Promover al alumno una vez que haya adquirido las competencias
generales de la etapa.
Para evaluar las competencias se deben establecer criterios e indicadores
de logro, a travs de los cuales se podr evidenciar los progresos alcanzados por
los alumnos.
Indicador: es la seal que permite evidenciar el dominio de la
competencia. Permite establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en logro
de la misma.
Criterio: implica la norma o recurso que permite evidenciar el nivel del
logro de la competencia del alumno, es decir, convalidar lo que sabe, qu hace y
cules son sus actitudes. Es importante que el docente al evaluar tenga presente la
consideracin de estos aspectos (indicadores y criterios de la evaluacin) a fin de
evitar el azar, la costumbre o la rutina, la arbitrariedad e irracionalidad.
El Como Evaluar A travs de:
a) Situaciones relacionadas con lo enseado que involucren lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
b) Las tareas donde se manifieste el grado de significacin de lo aprendido en el
desarrollo de la clase.
c) Actividades continuas que proporcionen informacin sobre todo el proceso,

atendiendo el carcter dinmico de la evaluacin.
d) Una gama diversa de actividades de evaluacin que permitan la transferencia
de lo aprendido a situaciones diferentes.
e) La utilizacin de distintas estrategias de evaluacin: actividades, funciones,
formas de participacin y diversas tcnicas y procedimientos que permitan
orientar el proceso de aprendizaje del alumno.
El Con Qu Evaluar
Con instrumentos que adems de aportar la informacin que se requiera,
que sean capaces de promover la interrelacin docente - alumno.
Se recomienda el empleo de instrumentos que se caractericen por:
a) Recoger aspectos concretos y al mismo tiempo permitan la incorporacin de
otros no previstos.
b) Ser de fcil interpretacin y manejo diario.
c) Evitar en lo posible el sesgo cuantitativo.
El Cundo Evaluar
No se dispone de una fecha prevista para evaluar. La evaluacin tendr
carcter continuo, basada en observaciones permanentes sobre la actuacin de
cada alumno para determinar e interpretar sus progresos, limitaciones, ritmos y
estilos de aprendizaje, aptitudes, intereses que permitan realizar el anlisis del
proceso. Ser responsabilidad del plantel en atencin a sus necesidades y al
proyecto pedaggico de aula que decidir la periodicidad o frecuencia de
informacin a padres y representantes, del progreso de su representado. Asimismo
se recomienda que esa informacin llegue tanto al representante como al alumno,
a travs de los portafolios y registros descriptivos, de manera que puedan percibir
cmo el estudiante ha evolucionado en su aprendizaje y cules han sido los
progresos alcanzados.

PONENTES:
YOANA CLAVO
YULICEL RUIZ
BSICA
QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto

para conceptualizar las estrategias de aprendizaje (vase Monereo, 1990;
Nisbet y Schucksmith, 1987). Sin embargo, en trminos generales, una
gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos o secuencias de acciones.
Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con
ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de
aprendizaje y solucin de
problemas (Kozuhn, 2000).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interaccin con alguien que
sabe ms (Belmont, 1989; Kozulin, 2000).
Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuacin una
definicin ms acerca del tema que nos ocupa:
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de
pasos, operaciones) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como inflexibles para aprender significativamente
y solucionar problemas (Daz Barriga, Castafiec 1986; Gaskins y Elliot,
1998). En definitiva, son tres los rasgos ms caractersticos de las
estrategias de aprendizaje (vase Pozo y Postigo, 1993):
a) La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica;
requieren necesariamente toma de decisiones, de una actividad
previa de planificacin y de un control de su ejecucin. En tal sentido,
las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicacin del

conocimiento metacognitivo y, sobre todo, autorregulador.
b) La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de
una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario
que se dominen las secuencias de acciones e incluso las tcnicas que
las constituyen y que se sepa adems cmo y cuando aplicarlas
flexiblemente.
c) La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades
que tenga a su disposicin. Se utiliza una actividad estratgica en
funcin de demandas contextuales determinadas y de la consecucin
de ciertas metas de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente
instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que este sea (nio, alumno,
persona con discapacidad intelectual, adulto, etctera), siempre que se le
demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn
contenido de aprendizaje.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con
otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir
entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje (Brown, 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:
1. Procesos cognitivos bsicos: son todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como
atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y ninmicos,
recuperacin, etctera.
2. Conocimientos conceptuales especficos: se refiere al bagaje de
hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas
de conocimientos el cual est organizado en forma de un reticulado
jerrquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado
saber a este tipo de conocimiento. Por lo comn se denomina
"conocimientos previos".
3. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de
aprendizaje. Brown (Ob. cit.) lo describe de manera acertada con el
nombre de saber cmo conocer.
4. Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que
poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento
que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown
(ob. cit.) lo describe con la expresin conocimiento sobre el
conocimiento.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas

y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si
bien la investigacin realizada sobre estos temas ha puesto al descubierto
la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de
conocirniento, es evidente que an nos hace falta ms informacin para
comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre
stos. Algunas de las influencias y relaciones ms claras entre ellos se
exponen a continuacin.
Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin
de todos los otros procesos de orden superior. Aquellos se ven poco
afectados por los procesos de desarrollo; desde edad muy temprana, los
procesos y funciones cognitivos bsicos parecen estar presentes en su
forma definitiva, cambiando relativamente poco con el paso de los aos.
Una excepcin que destaca es la referida a la supuesta capacidad
creciente de la memoria de trabajo (operador M: espacio mental) con la
edad (de la niez temprana a la adolescencia), tal como lo han
demostrado algunos investigadores neopiagetianos, por ejemplo, R. Case
y J. Pascual-Leone.
El conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la
naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una
base de conocimientos rica y diversificada que ha sido producto de
aprendizajes significativos, por lo general se erige sobre la base de la
posesin y uso eficaz de estrategias generales y especificas de dominio
as como de una adecuada organizacin cognitiva en la memoria a largo
plazo (vase Chi y Glaser, 1986; Pozo, 1989).
Una base de
conocimientos extensa y organizada (en dominios especficos: mdulos)
puede ser tan poderosa como el mejor de los equipamientos estrategias
de aprendizaje.
Varios hallazgos han demostrado la influencia reciproca entre el
conocimiento esquemtico y la aplicacin del conocimiento estratgico
(Garner y Alexander, 1989). Adems de la relacin causal antes
mencionada entre la aplicacin de estrategias y el conocimiento
esquemtico, se sabe, por ejemplo, que:
Personas con un amplio conocimiento conceptual en un determinado

dominio de aprendizaje recurren muy poco al uso de estrategias
alternativas cuando se les intenta inducir a utilizarlas ante tareas de
ese dominio en particular.
En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar
entrenamiento de estrategias a estudiantes con una base de
conocimientos superior (en riqueza conceptual) a la que poseen sus
compaeros, aquello resultan ser ms beneficiados que estos ltimos.
Algunos aprendices, ante una tarea particular para la cual no poseen

una buena base esquemtica de conocimientos, Ilegan a actuar como
"novatos inteligentes", aplicando distintas estrategias (de aprendizaje y

meta cognitivas) que conocen y que transfieren de otras situaciones
dominios, donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla y as
no fracasar ante la situaciones de evaluacin futuras (Brown y Palincsar,
1985; Shuell, 1990).
Del conocimiento estratgico, tema de este capitulo, podemos decir
por el momento varias cuestiones, adems de lo ya antes dicho y de lo
que se a expresado con cierta profundidad a lo largo del capitulo:
Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje,
mientras que otras tienden a restringirse a tpicos o contenidos muy
particulares. Esto ha Ilevado a algunos autores a clasificar las estrategias
en generales y especificas, aunque en muchas ocasiones se ha incurrido
en vincular a las estrategias generales con las llamadas metacognitivas.
(Vase, por ejemplo, Kirby, 1984, citado por Nisbet y Schucksmith, 1987,
quien utiliza el trmino "microestrategias" para las estrategias cognitivas o
de aprendizaje, y "macroestrategias" para el caso de las estrategias
metacognitivas.)
Otro asunto relevante, relacionado con el comentario anterior, tiene que
ver con el grado de especificidad que a veces hace confundir al trmino
estrategia con tcnica o habito de estudio o aprendizaje. Como ya hemos
sealado, nos parece que la distincin fundamental entre cada uno debe
ir en relacin al grado de flexibilidad e intencionalidad con que sean
utilizadas cuando se requieran o demanden. En este sentido, cualquier
entrenamiento en estrategias es incomplete si se les concibe como
simples tcnicas a aplicar (como "recetas de aprendizaje"), aunque no
parezca aceptarse ni en su planteamiento ni en su forma de ensearlas
(vase Murid, 1994).
Con base en la literatura especializada, podemos decir que no existen
estudios o etapas de desarrollo (en el sentido estricto del trmino) para el
caso de las estrategias cognitivas. Algunas de stas pueden aparecer en
etapas tempranas de aprendizaje, y otras en momentos ms tardos del
desarrollo, dependiendo del dominio de que se trate y del grado de
experiencia de los aprendices en dichos dominios particulares. Sin
embargo, si es posible describir las fases de adquisicin o internalizacin
de las estrategias cognitivas. Otros asuntos relevantes sobre las
estrategias que vale la pena mencionar aqu, son los siguientes:
Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa,
mientras que otras se aprenden muy fcilmente e incluso parecen
surgir "espontneamente" (Garner y Alexander, 1989).
Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios
particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de
ellos (generalmente relacionados entre si).
El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores

motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribucin "internos") del
aprendiz, y de que ste las perciba como verdaderamente tiles.
La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin
depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los
cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las
intenciones o propsitos de los profesores cuando estos ensean o
evalan (Ayala, Santiuste y Barriguete, 1993), la congruencia de las
actividades estratgicas con las actividades evaluativas, y las
condiciones que puedan afectar el uso espontneo de las estrategias
(Thomas y Rohwer, 1986).
El conocimiento metacognitivo, tal como ya ha sido insinuado,
desempea un papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente
de estrategias y tcnicas de aprendizaje.
En este cuadro complejo de relaciones entre los distintos tipos de
conocimientos, todava hara falta mencionar la intervencin de los
procesos motivacionales, tales como los procesos de atribucin,
expectativas y establecimiento de metas, de los cuales se reconoce cada
vez ms su influencia en la aplicacin de los tipos de conocimiento
anteriores y los procesos asociados con ellos. Algunos autores han
utilizado el trmino estrategias de apoyo para referirse a algunos de estos
asuntos.
Las estrategias de apoyo permiten al aprendiz mantener un estado
mental propicio para el aprendizaje; incluyen, entre otras, estrategias para
favorecer la motivacin y la concentracin, para reducir la ansiedad, para
dirigir la atencin a la tarea y para organizar el tiempo de estudio
(Dansereau, ob. cit.; Weinstein y Underwood, ob. cit.). Las estrategias de
apoyo tienen un impacto indirecto sobre la informacin que se ha de
aprender y su papel es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del
aprendiz.
De manera ms amplia, o quizs complementarias, estas estrategias,
dado su nfasis ya no tanto en lo endgeno sino en lo exgeno, Pintrich
(1998) se ha referido a las estrategias de administracin de recursos las
cuales incluyen la administracin de tiempo, el saber cmo y a quines
solicitar ayuda (profesores, familiares y compaeros que sepan ms), la
habilidad para recrear un ambiente propicio de estudio, etc. Sin embargo,
es evidente que ambos tipos de estrategias, las de apoyo interno y las de
administracin de recursos externos, han sido descuidadas en los
modelos y propuestas de conductas de aprendizaje de los alumnos.
Daz
Barriga, Frida.
Rojas,
Gerardo LA PLANIFICACIN
ESTRATEGIAS
A UTILIZAR
PARA
REALIZAR
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ACTIVA
DELHill,
APRENDIZAJE
Ed. Mc Graw
2. Edicin
Se le entrega un resumen de algunas estrategias las cuales usted puede

usar durante su accin pedaggica en cualquiera de las reas del aprendizaje
de primera etapa de E.B.
RESUMEN METACOGNITIVO DE LA LECTURA

1. Identifica las ideas principales.
- Los procesos cognitivos forman representaciones mentales, construyen
esquemas y transforman esquemas de experiencias y accin excitante
- Leer, contar, explicar, observar son procesos operativos porque permite operar
en el ambiente.
- Estructuras cognitivas son representaciones organizadas de las experiencias
previas.
- La enseanza de los procesos cognoscitivos hace que el alumno sea ms
responsable en el aprendizaje y esta lo conducir a un verdadero auto aprendizaje.
- Las estrategias cognoscitivas son procesos de dominio general para el control del
funcionamiento de las actividades.
- Los cognitivo incluye la percepcin atencin, procesamiento, almacenamiento,
recuperacin de la informacin, todo esto ocurre en la memoria.
- La estrategia de procesamiento son utilizados en el momento de la atencin
ingresos y almacenan informacin, impresiones, datos especficos, ya que la
persona selecciona lo que le interesa y lo que no.
- La estrategia de atencin sirve para aprender el ambiente, se desarrolla desde los
distintos rganos de los sentidos.
- La estrategia cognitiva son amplias y pueden ser aplicadas en diferentes materias
y diferentes problemas de la vida diaria.
- La aplicacin de estrategias de aprender para un futuro ocurre cuando el alumno
piensa en posibles aplicaciones para el futuro.
- El principal fin del proceso enseanza es que el alumno sea capaz de

transferir lo que ha aprendido en la escuela a los problemas de su vid cotidiana.
- La enseanza de las estrategias cognitivas y la metacognicin son de gran
importancia hay evidencia que ellas pueden facilitar significativamente el proceso
de aprendizaje.
Estrategia
Actividad:
Recursos :
Conociendo
las frutas
Inicio: Ofrecer a los nios informacin a travs de lminas

sobre los beneficios de las frutas y los diferentes tipos de
frutas que existen.
Desarrollo: Se har un mapa mental con papel bond sobre
los tipos de sabores de las frutas (agrio, amargo, dulce,
acido, simple) llevndoles diferentes trozos de frutas para
que las prueben y las clasifiquen como por ejemplo:
manzana, limn pera, uva, naranja, tamarindo
Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Cierre: Se le dar los nios un material

fotocopiado sobre los alimentos para que lo coloreen y lo
peguen en su cuaderno. Ver el ejemplo:
Material:
Papel
bond,
cinta adhesiva,
marcadores de
colores, pega,
colores, lpices,
sacapuntas,
borrador.
Frutas
de
diversos
sabores.
Se puede mandar esta actividad de tarea para el hogar.
Observacin del da:
Estrategia
Historia
inacabada.
Completando
un cuento.
Comprensin
lectora
Actividad:
Inicio: En una bolsita de tela se le pedir a un nio o nia
que tome un papelito donde estar el inicio de un cuento
conocido por los nios y nias, pero no el final. El cual se
leer y se copiar en una lmina de papel bond, se pegar
en el pizarrn para que todos los nios lo puedan leer.
Desarrollo: Luego se les pedir a los nios y nias que
continen el cuento hasta un final, el cual se continuar
Recursos :
Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material: bolsita
de tela, tiras de
papel
blanco
escribiendo sobre la misma lmina de papel bond con

ayuda de la docente o practicante.
Cierre: Se le pedir a los nios que en una hoja blanca
realicen un dibujo del cuento para darle animacin,
explicndoles que cada uno debe hacer una escena del
cuento para pegarla en la lamina de papel bond, por
ejemplo: que los nios de la primera fila, dibujen la
primera parte del cuenta, los ltimos, dibujen la parte
final, y los nios de los lados dibujen la parte intermedia
del cuento, con el fin de saber si pusieron atencin a su
propia creacin.
Observacin del da:
Estrategia
Actividad:
Contando
pelotas
Seriacin,
clculo.
Inicio: con previa anticipacin, se realizarn crculos

con diversos nmeros, del 1 al 20, y se les mostrar a
los nios y nias, repartindoles una a cada uno,
donde se les pedir que identifiquen el nmero y lo
copien en su cuaderno.
Desarrollo: luego se les pedir que dibujen tantas
cosas como indique el nmero en su cuaderno
tambin.
con inicios de
diversos cuentos
conocidos.
Papel
bond,
cinta adhesiva,
marcadores de
colores, pega,
colores, lpices,
sacapuntas,
borrador.
Recursos :
Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
crculos
de
cartulina doble
faz con los
nmeros del 1 al
Cierre: despus que ellos hayan hecho la actividad de
20, (marcadores,
reconocer y dibujar tantos como, se le pedir que
tijeras)
cinta
organicemos todos juntos los nmeros en el pizarrn,
adhesiva,
pegando estos con cinta adhesiva al mismo. Y
colores, lpices,
despus que todos los nmeros estn ordenados, se
sacapuntas,
contarn
borrador
y
cuaderno
cuadriculado.
Observacin del da:
Estrategia
Actividad:
Recursos :
Contando
cuentos y
jugando.
Juego
corporal
Inicio: Se les explicar a los nios y nias que

hay muchos cuentos que nos ayudan a mover el
cuerpo y hacer ejercicios, y se les dir que deben
prestar mucha atencin para poder hacer todo lo
que el cuento diga, imitando a la docente o
practicante mientras lo lee. Se les mencionar
una pequeas instrucciones como por ejemplo:
No empujar al compaero.
No gritar ni decir groseras
Prestar mucha atencin

Desarrollo: se les pedir a los nios que se
agrupen en la parte inferior del aula ya que el
espacio es mas libre all y Se leer un cuento de
ediciones Ekar, llamado: quien quiere cazar un
oso?, el cual se intentar que los nios y nias
dramaticen el mismo.
Cierre: Luego, se les pedir a los nios que se
sienten en grupo de 4 personas para que dibujen
lo que mas le gusto del cuento y lo mostremos a
los dems compaeros.
Observacin del da:
Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
Cuento de ediciones
Ekar,
llamado:
quien quiere cazar
un oso?, colores,
lpices, sacapuntas,
borrador y hojas
blancas
Estrategia Actividad:
Recursos :
Iniciando
con
cuentos,
vamos
leyendo
Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
pizarrn, tiza,
borrador
de
pizarrn,
cuadernos de
una linea o
doble
linea
colores,
lpices,
sacapuntas,
borrador.
Inicio: Se les leer a los nios y nias un cuento corto

de la enciclopedia, la cajita de sorpresas, o en su
defecto un cuento corto.
Desarrollo: despus de ser ledos se le pedir a los
nios que le den un titulo al cuento permitiendo de
que participen, el cual se copiar en el pizarrn y se
les dir que tambin lo copien en su cuaderno.
Cierre: al final se les preguntar, como era el cuento,
que sucedi primero y que sucedi despus, se les
pedir adems que identifiquen los personajes del
cuento y que ayuden a copiarlos del pizarrn,
separando por fonema cada palabra, luego se les
pedir que la copien de nuevo en su cuaderno y
realicen el dibujo.
Observacin del da:
Estrategia
Leyendo
peridico
Actividad:
el Inicio: Se les proporcionar a los nios unas hojas
de peridicos o revistas para que las ojeen y se les
pedir que intenten leer lo que ven y decir las
palabras, letras o sonidos que encontraron.
Desarrollo: despus se les pedir que recorten 2
palabras, letras o sonidos y las peguen en su
cuaderno.
Cierre: se les pedir que intenten leer la palabra,
letras o sonidos que encontraron y se har una lista
en el pizarrn para que ayuden a leerlas todos los
nios juntos.
Recursos :
Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
pizarrn,
tiza,
borrador
de
pizarrn,
cuadernos de una
linea o doble
linea
colores,
lpices,
sacapuntas,
borrador, tijeras,
papel peridico o
de revista, pega.
Observacin del da:
Estrategia
Actividad:
Leyendo el
peridico
armo
un
cuento
Recursos :
Inicio: Se les pedir a los nios y nias que se agrupen en

equipos de 4 personas y se les proporcionar unas hojas
de peridicos o revistas para que las ojeen y se les pedir
que recorten un dibujo de algunas personas que mas les
guste y lo peguen en un trozo de cartulina que ya debe
estar previamente cortado en forma de Ficha, (la cantidad
de fichas debe exceder a la cantidad de alumnos)
aproximadamente 60 fichas aproximadamente.
Desarrollo: despus se les pedir que ordenen una
historia con esos personajes y clasifiquen las fichas de
acuerdo a un cuento. Se les motivar hacindoles las
siguientes preguntas:
Cmo comienzan los cuentos?, Qu pueden

hacer los personajes?, A dnde van?, Que comen?,
Donde se sientan?, etc.
Cierre: se les pedir que intenten leerle el cuento a sus
compaeros, pegando las secuencias en el pizarrn con
cinta plstica no hay necesidad de escribir la historia en
el pizrrn ya que los nios y las nias debern leer las
imgenes del cuento
Observacin del da:
Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
pizarrn, tiza,
borrador de
pizarrn,
cuadernos de
una linea o
doble linea
colores,
lpices,
sacapuntas,
borrador,
tijeras, papel
peridico o
de
revista,
pega.
Estrategia
Recursos :
Actividad:
Da
escolar de
la
no
violencia.
Discusin
grupal
Inicio: se les hablar a los nios sobre lo importante que es

ser amigo, y vivir en armona sin peleas y con respeto, se
les leer un artculo de prensa sencillo, referente al da
escolar de la no violencia. Despus se les preguntar a los
nios si conocen la palabra violencia, a que se refiere
cuando hablamos de violencia, dejndolos participar y
como podemos mejorar nuestra vida. Como seria el mundo
si no existiera la violencia.
Desarrollo: se les cantar una cancin sobre como alejar la
violencia de nuestros corazones y por ultimo se les pedir
que realicemos la composicin en un verso en una hoja de
papel bond referente al tema, motivando a los nios y
nias a que expresen sus ideas, la cual ira pegada en el
ventanal del saln por la parte de afuera para que todos los
dems compaeros, docentes y pasantes la puedan leer y
observar. Este se puede decorar por la orilla con papel
lustrillo de colores cortados en forma de cuadrado.
Cierre: Se les entregar en una hoja fotocopiada
el smbolo de la paz (paloma de la Paz), donde
ellos debern recortar y pegarlo sobre una paleta
de helado como se muestra en la figura.
Humano:
docente,
educandos,
practicantes.
Material:
articulo
de
prensa
que
hable sobre el
da escolar de
la
no
violencia,
papel
bond,
tijeras,
marcadores de
colores, papel
lustrillo
de
colores, pega,
paletas
de
helado.
Observacin del da:
Estrategias de Lectura
Objetivos:
A travs de un trabajo colaborativo con la docente
del rea de Historia, se busca, desde esta pequea
tarea de asesoramiento, brindarle a los alumno de 1 C,
estrategias de lectura para promover la lectura
comprensiva
y
de
esa
manera
un
aprendizaje
significativo.
Esta tarea se enmarca dentro de una actividad
pensada por la docente del rea, que comprende la
temtica de Los Imperios de la Antigedad: Incas,
Mayas, Aztecas, Egipcios, Persas, Fenicios y Hebreos.
En cuento a que estrategias incorporar a esta
actividad, se tomo como base bibliografica Estrategias
de Lectura (Isabel Sol, 1998).
Antes de la Lectura
Por qu ensear estrategias antes de la lectura?
Con la finalidad de:
1. Suscitar la necesidad de leer, ayudndoles a
descubrir las diversas utilidades de la lectura en
situaciones
que
favorezcan
su
aprendizaje
significativo.
Proporcionarle
los
recursos
necesarios para que pueda afrontar la actividad de
lectura con seguridad, confianza e inters.
2. Convertirlo en un lector activo , es decir, en
alguien que sabe porque lee y que asume su
responsabilidad ante la lectura, aportando sus
conocimientos y experiencia, sus expectativas e
interrogantes.
Cmo lo hacemos?
Encontrar sentido a lo que se va a hacer. Que el
alumno sepa lo que se debe hacer, que sienta que
es capaz de hacerlo y que encuentre interesante la
propuesta.
Plantear OBJETIVOS de lectura. Los propsitos del
profesor al formular una tarea que demanda lectura
deberan ser explicitados
de modo tal que el
alumno
pueda
darle
sentido
personal
y
reformulrselos
en
funcin
de
sus
propios
objetivos. Ya que son los objetivos los que
guiarn las acciones y el modo de realizarlas; en
base
a
ellos
controlamos
y
evaluamos
los
resultados de la lectura.
Activar los conocimientos previos qu se yo
acerca de esto?. Lo podemos hacer de diferentes
maneras:
1. El profesor puede hacer ver a los alumnos que
las
ilustraciones,
ttulos,
subttulos,
enumeraciones, subrayados, cambio de letras
(ndices grficos) son aspectos que le
ayudarn a saber sobre el texto.
2. Dar una informacin general acerca de lo que
se va a leer relacionndolo con experiencias
previas.
3. Que sean los alumnos los que expongan lo que
conocen sobre el tema.
Elaborar
preguntas
acerca
del
texto.
Esta
estrategia es fundamental cuando se pretende
aprender desde la lectura del texto.
Durante la lectura
Seleccin
de
la
informacin
relevante
(atencin, jerarquizacin, abstraccin)
Anotacin de textos (pequeos resmenes al
margen de la hoja, palabras claves, escribir
posibles preguntas, introducir imgenes, destacar
palabras claves, marcar con signos de pregunta las

cuestiones que no se comprenden)
Aclaracin (el tema de los errores nos
informa lo que comprende el lector , de si l sabe o
no lo que comprende y si es capaz de tomar
decisiones con respecto al problema que tiene
delante)
Despus de la lectura
Control de la comprensin (Retomar los propsitos
de la lectura, identificar las ideas centrales y
asignarle atencin adicional, activar el conocimiento
previo pertinente para elaborar.

PONENTES:
YOANA CLAVO
YULICEL RUIZ
BSICA
MODELOS DE PLANIFICACIN DIARIA

Formato de planificacin I
DIAGNSTICO
-
Observaciones
Conclusin Diagnstica
Proyecto Didctico
rea:
Bloque de contenido:
REAS DE APRENDIZAJE
rea:
rea:
Bloque de contenido:
Bloque
contenido:
Componentes:
Componentes:
Componentes:
de
Objetivos:
Objetivos:
Objetivos:
Experiencias
Significativas:
Experiencias
Significativas:
Experiencias
Significativas:
Aprendizajes
Esperados:
Aprendizajes
Esperados:
Aprendizajes
Esperados:
Perodo de la
Secuencia Didctica: Actividades / Estrategias /
Jornada
Recursos
Inicio
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN:_______________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________
Formato de planificacin II
Practicante e Investigadora:
Nivel:
P. A.:
Contenido:
Fecha:
Objetivo:
INICIO
PLANIFICACIN DIARIA
Grado:
rea:
Tema:
Da:
DESARROLLO
CIERRE
ESTRATEGIA
INSTRUMENTO
COMPETENCIA
RECURSOS
Humano:
.
Materiales:
INDICADORES
Formato de planificacin III

PLANIFICACIN DIARIA
Estrategia
Actividad:
Inicio:
Recursos :
Desarrollo:
Cierre:
Observacin del da:
Yoana Clavo
Formato de planificacin IV
Diagnstico
Objetivos
rea de aprendizaje:
Componentes a trabajar
Aprendizajes
esperados
Observaciones
Periodos de la rutina
Actividades
Recursos
Formato de planificacin V
PLAN DIARIO DE CLASE
Estrategias
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ETAPAS
ACTIVIDADE
S
MTODO
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
EVALUACION
TCNICAS
RECURSOS
Yulicel Ruiz
ANEXO B-11
Actividades, estrategias y modelos innovadores de planificacin diaria
Del 1er. Grado seccin E
ANEXO B-12
Del 1er. Grado seccin E
ANEXO B-13
Plan Pedaggico de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Dramatizacin del pasaje de la Biblia: Parbola del sembrador (Mateo 13), pero en versin
hadas del campo
ANEXO B-14
Dramatizacin de la cancin de: La Iguana y el Perezoso
ANEXO B-15
Entrega de un presente a las docentes de Primera y Segunda etapa de Educacin
Bsica

Tesis Estrategia Innovadoras

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA

Autores: Yoana Clavo

Naguanagua, Marzo de 2009

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA

Autores: Yoana Clavo

Tutor: Jos Gregorio Lpez

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado(a) por las

Lic. Jos Gregorio Lpez

Yulicel Elena Ruiz Daz

Gracias a mi esposo y mi hijo Miguel ngel por tanta paciencia y

Yoana Militza Clavo Pernia

A mi padre: Enrique Ruiz y a mi madre: Cecilia Diaz de Ruiz por brindarme

Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento 40

Cuarto Paso: Reflexin.. 42

Instrumentos de Recoleccin de Datos. 44

Modelos de la Planificacin Alternativa del Aprendizaje.. 61

Categora Emergente: Estrategias y Recursos.. 127

Cuadro 3 Categoras Sugeridas en la Socializacin 31

Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado seccin F 104

apoyo solidario para el logro de objetivos comunes. La visin consensuada de la

dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo, juego de roles,

Eduviges 2da Av. Entre vereda 1-2, Brbula, Estado

Carabobo, Venezuela (Anexo A-1).

Escuela Nacional Brbula I.

Matrcula que atiende:

1446 alumnos (727 varones y 719 hembras)

En 1973 se hizo la utilizacin de dicha sede, y desde ese mismo momento

laminas de acerolit, presentando filtraciones en algunas zonas cuando caen las

posee ventiladores de techo o pared, tomacorrientes y apagadores de luz donde

Veintin (21) aulas.

Un (01) aula integral y orientacin.

Una (01) biblioteca.

Un (01) centro telemtico o aula virtual.

Dos (02) oficinas: Direccin y control de

Seis (06) salas de bao.

Un (01) patio Central en malas condiciones,

Una (01) cancha deportiva.

Una (01) cocina o comedor escolar.

Un (1) monumento histrico (estatua)

Un (01) espacio para la labor de los patrulleros

Bancos de cemento para sentarse.

Jardineras con plantas naturales.

Altar en conmemoracin a la virgen, donde le

La E.B.N Brbula I cuenta con 42 docentes en aula, 04 docentes integrales

Distribuyendo la cantidad de nios y nias en diversos grados como se muestra

De la matricula escolar presentada no todos los nios y nias asisten con

Diagnosticar a travs de una encuesta los que inciden en la prctica

Planificar encuentros de Padres, Madres dirigidos a facilitar

Fortalecer los valores en el aula a travs de los Proyectos de

Planificar talleres dirigidos a los miembros de la Comunidad

Primer Grado Seccin E

algunos nios se fastidian por las actividades rutinarias de la docente, solo se

desarrollo cognitivo, social y afectivo de los mismos/as. Ya que se presenta un

actividades donde los nios y nias en la mayora de la jornada diaria estn

materiales de trabajo, se apoyen en la realizacin de tareas estableciendo

Posee mobiliario acorde a la edad de los nios y nias.

1 estantera de color verde decorada con mariposas de diversos

1 escritorio de madera en buen estado con su silla para el docente.

7 carteleras para la informacin y ambientacin, unas realizadas en

33 mesas de estudio con sus respectivas sillas en buen estado,

1 pizarrn de acrlico, todava en buen estado,