2012

HABILIDADES EMOCIONALE
PARA ABORDAR
PROCESOS
DE
HABILIDADES
APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
EMOCIONALE
PARA
O COLECTIVO
ABORDAR
PROCESOS
DE APRENDIZAJE
INDIVIDUAL O
COLECTIVO

El trabajo grupal frente al desarrollo de las habilidades emocionales de los

nios.

HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O COLECTIVO

El trabajo grupal frente al desarrollo de las habilidades

emocionales de los nios.

ANLLHY PAOLA FLOREZ AYA

PAULA ANDREA GONZALEZ ARRIERO

Habilidades emocionales, para abordar procesos de aprendizaje individual o

colectivo

Cmo influyen las habilidades emocionales en el desarrollo de los nios del grado
5-4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio en el trabajo grupal en el aula?

Autoras:
Anllhy Paola Flrez Aya
Paula Andrea Gonzlez Arriero

Director:
Sal Romero Morales

Escuela Normal Superior de Villavicencio

Villavicencio
2012

II

III

TABLA DE CONTENIDO

1. CAPITULO 1: IDENTIFICACION DEL PROYECTO.

1.1. Ttulo

1.2. Objeto de estudio

1.3. Estado del arte

1.4. mbitos temticos

2. CAPITULO 2: PROBLEMA DE IINVESTIGACION.

2.1. Problema practico o definicin

2.2. Problema de investigacin

2.3. Justificacin

2.4. Preguntas de investigacin

2.5. Objetivos

3. CAPITULO 3: MARCO TEORICO.

3.1 Marco interpretativo

3.2 Marco referencial

3.3 Marco legal

14

3.4 Marco conceptual

16

3.5 Mapa conceptual

21

II

4. CAPITULO 4: METODOLOGIA

4.1 Lnea de investigacin

23

4.2 Enfoque de investigacin

23

4.3 Tipo de investigacin

23

4.4 Estrategia de investigacin

23

4.5 Poblacin y muestra

25

4.6 Instrumento

25

4.7 Tcnicas de recopilacin y anlisis de la informacin

26

4.8 Resultados esperados

27

4.9 Impacto esperado

27

CAPITULO 5: RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE

RESULTADOS.
5.1 Recursos

28

5.2 Humanos

28

5.3 Materiales

29

5.4 ndice y subndice posibles

29

5.5 Formatos y Tipos De Documento para reportar la investigacin

29

CAPITULO 6: TABULACION ANALISIS DE RESULTADOS

6.1 identificacin de habilidades emocionales

30

6.2 Reconocer lo que afecta en el desarrollo emocional

33

6.3 Influencia de habilidades emocionales en el trabajo grupal

40

Conclusiones de los captulos

44

Recomendacin

45

CIBERBIBLIOGRAFIA

46

III

FIGURAS

Figura 1: Poblacin y muestra

25

FIGURAS DE ANALISIS DE RESULTADOS

Figura 1

30

Figura 2

31

Figura 3

32

Figura 4

34

Figura 5

34

Figura 6

35

Figura 7

36

Figura 8

37

Figura 9

38

Figura 10

39

Figura 11

39

Figura 12

40

Figura 13

41

Figura 14

42

Figura 15

43

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 autores del trabajo grupal

19

Tabla 2 Habilidades emocionales factores y autores relacionados

20

Tabla 3 Fases y pasos

23

Tabla 4 Relacin y evidencias de anlisis

26

Tabla 5 Recursos y materiales

28

ANEXOS

Anexo 1: Cronograma de actividades

47

Anexo 2: Encuesta a docente

48

Anexo 3: Encuesta a Estudiantes

53

Anexo 4: Encuesta a padres de Familia

57

CAPITULO 1: IDENTIFICACION DEL PROYECTO.

1.1 Ttulo del problema

HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O

COLECTIVO

1.2 Objeto de estudio:

1.3
Habilidades emocionales.

1.3 Estado del arte:

Sobre las habilidades emocionales se ha investigado acerca de su desarrollo en los nios como un
elemento importante para poder desenvolverse en la sociedad a lo largo de todas las etapas de su
vida, segn estas investigaciones se han basado en la inteligencia emocional considerada como una
habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos, estados de nimo, emociones de l
y el de los dems. Donde sugieren que se debe identificar en los primeros aos del nio para saber
que habilidades y estrategias necesita estimularse.
Los estudios de las emociones de los nios han revelado que su desarrollo se debe tanto a la
maduracin como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por s solo. La maduracin y el
aprendizaje estn entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones, que algunas
veces es difcil determinar sus efectos relativos.
La educacin no solo contempla aspectos intelectuales y rendimiento escolar, actualmente se est
poniendo en juego nfasis al desarrollo de las habilidades emocionales y la autoestima, es decir la
educacin de los sentimientos, la valoracin de s mismo. En la ltima dcada, la ciencia est
demostrando que este abanico de habilidades emocionales influye de forma decisiva en la adaptacin
psicolgica del alumno en clase, en su bienestar emocional, e incluso en sus logros acadmicos y en
su futuro laboral.

1.4 mbitos temticos

PSICOLOGIA: actualmente se emplea la psicologa para la seleccin del personal en funcin
aptitudes. En sentido propio ciencia que estudia, describe y clasifica los hechos anmicos (psquicos)
con mtodos empricos, es decir valindose de la observacin (interna y externa, de la
experimentacin, de la induccin y de la ayuda de otras ciencias (sobre todo de las antropolgicas, de
la filosofa en a sociologa). Con respecto a este mbito se trabajan autores como Albert Bandura,
psiclogo que hace referencia a la teora del aprendizaje social; Mayer y Salovey (1990), en cuanto a
la Inteligencia Emocional como la capacidad de conocer, regular y controlar las emociones; y por
ultimo Goleman que tambin hace nfasis a la Inteligencia Emocional, con la capacidad de percibir,
valorar y expresar emociones.
SOCIOLOGIA: Es la ciencia que estudia la constitucin y desarrollo de las sociedades humanas y
todos los fenmenos sociales, por ello se toman autores como John Dewey quien nos habla del
modelo de convivencia con vista a la sociedad y Roger Cousinet con el mtodo del trabajo libre por
grupo, en el aprendizaje colectivo.
ETICA Y VALORES: La tica, como correspondiente a la palabra moral, significa (ciencia de las
costumbres). Parte de la filosofa que estudia los valores y los problemas relativos a la actividad
prctica del hombre. Es en si como el conjunto de principios y normas morales, que regulan las
actividades humanas. As como los valores son el conjunto de cualidades de una persona o cosa en
cuya virtud vale. Por tanto en este mbito se hacen presente a autores como Kohlberg en cuanto a los
valores como el autoestima e igualmente Luis Carlos Restrepo con su libro La ternura el cual es muy
interesante ya que sirve para establecer un muro a la agresividad; en donde no permite que se
convierta en una violencia destructora.
Es as como la sociologa y psicologa establecen una relacin, ya que las dos son disciplinas que
tienen por objeto de estudio al ser humano.
Porque la psicologa estudia el comportamiento, estructuras mentales, problemas de aprendizaje,
trastornos mentales, fobias; y la sociologa estudia el hombre en sociedad, en conjunto, con sus
mecanismos de organizacin, con ayuda de las bases de la psicologa para determinar, los
comportamientos de donde surgen y hacia dnde van.
Las enseanzas de la sociologa resulta de gran utilidad al psiclogo cuando ha de estudiar las
variables grupales que intervienen en la conducta de un individuo, pues es innegable que los diversos
grupos a los que los individuos pertenecen modelan en parte su personalidad y en cierta medida,
determinan el modo de pensar y actuar; asunto que resulta importancia ya que lo que rodea al nio a
diario influye en las habilidades emocionales que va desarrollando a lo largo de su vida.

CAPITULO 2: PROBLEMA DE INVESTIGACION

2.1. Problema prctico o definicin del problema

La investigacin inici en la prctica rural del III semestre del programa de formacin complementaria
de educadores, en la escuela Villa Reina del municipio de Restrepo, del segundo semestre del ao
2011.

Donde se identificaron dificultades entre los estudiantes a la hora de relacionarse,

estableciendo problemas de afectividad y comportamientos impulsivos al realizar trabajos grupales en

guas pedaggicas o actividades.
A lo largo de la prctica por medio de la observacin se dio a conocer que esta problemtica es
esencial para generar una investigacin formativa en el aula, porque hay ocasiones en que los
docentes se les olvidan que a la hora de trabajar en la clase, interviene la parte emocional. Adems
en el momento de hacer grupos hay cambios de actitudes por parte de los estudiantes ya que la unin
de ellos a veces es de disgustos, gustos, conformidad e inconformidad y puede llegar a generar mal
rendimiento en la clase provocando que el trabajo no sea efectivo.
Durante la elaboracin del proyecto de investigacin; el problema fue modificado aproximadamente 4
veces por el docente de investigacin Sal Romero Morales porque al inicio de este proceso estaba
dirigido al desarrollo afectivo, el cual es muy general y complicado para desglosar un proceso de
investigacin, por ello, se lleg a la conclusin de trabajar el desarrollo emocional que hace parte de
la afectividad siendo ms especfico, adems dirige nuestra pregunta problema.

Para llegar a este punto se ha venido utilizando referentes como, autores y consultas acerca del tema
que guen nuestro trabajo investigativo.
Pues el problema de investigacin es acorde a la incidencia de las habilidades emocionales frente al
trabajo grupal que se da en el aula de los estudiantes de 5-4 de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio, ya que se presentan dificultades en el momento de un trabajo colectivo entre ellos, por
esto al mostrar estas situaciones interviene el desarrollo emocional para regularlas. Haciendo participe
aquellas habilidades como: el conocimiento de uno mismo, comportamiento impulsivo, empata, y las
habilidades sociales de cooperacin y respeto. Que estas son esenciales frente a la definicin del
problema que se lleva a hacer la investigacin.
Todo esto concibe, en que se pueda garantizar un acercamiento emocional en los estudiantes,
teniendo en cuenta como ha sido su desarrollo porque ellos traen desde su casa habilidades ya

desarrolladas, para as mismo seguir con ese proceso y lograr que el nio tenga un progreso en la
relacin con sus compaeros para que sea efectivo el trabajo grupal que se pueda realizar en el aula;
ya que es fundamental que los docentes conozcan a sus estudiantes a nivel emocional y como se
relacionan con los dems llevando un proceso continuo en los nios para as tener claro cules son
sus intereses en el momento de fomentar un trabajo grupal.

2.2Problema de investigacin

Es necesario saber en este proceso de investigacin, acerca de las habilidades emocionales, como
origen en la elaboracin de este proyecto, para tener en cuenta una informacin bsica que se desea
saber, completar informacin que se carece y poder resolver dudas e inquietudes que se puede
presentar a lo largo de ir resolviendo este problema.
En este caso es esencial averiguar:

Los

aspectos se dieron desde la casa del nio con respecto al desarrollo de habilidades

emocionales.
Como el nio se empez a reconocer el mismo (aspecto fsico)
A la hora de caminar quienes lo hacen rpido (hombres-mujeres) y porque esto incide en el
aprendizaje.
Identificar el sistema censo-perceptivo, como empieza percibir el nio el mundo.
El origen del comportamiento impulsivo de los estudiantes.
Las etapas del desarrollo evolutivo de los nios y como interviene en el desarrollo de las
habilidades emocionales
Los intereses colectivos de los nios al fomentar un trabajo grupal y en diferentes situaciones
donde se pueda establecer relaciones con los dems.

Esto indica que an no se sabe lo anterior porque esto se llevara a cabo a medida que vallamos
avanzando en la investigacin entonces nos podra ayudar a dar solucin o respuesta a estos
problemas que nos falta por saber. Por lo tanto lo planteado genera unas consecuencias que si no
llevamos a cabo lo que carecemos de informacin pues no nos ayudara a resolver el problema
identificado en este proyecto de investigacin, adems porque son fundamentales para enriquecernos
en el caminar de este trabajo que despus se plasmara en el que hacer como docente.

Por tanto lo anterior son aspectos que a lo largo de este proceso de investigacin se van averiguando
y resolviendo dudas; que tras esto pueden acarrear consecuencias sociales como la falta de
colaboracin por parte de los padres de familia al no dejar interrogarse a cerca del historial de su hijo
como en el desarrollo de las habilidades emocionales que da inicio desde el ncleo familiar, la falta de
conocimientos acerca de las habilidades emocionales ya que no es un tema muy comn, se puede
llegar a descubrir los puntos o aspectos que da origen a la falencia de realizar un efectivo trabajo
grupal, e igualmente saber cmo las habilidades emocionales inciden en el aprendizaje y en el
desarrollo interior del ser humano, y por ltimo la influencia que tiene el conocerse a s mismo para
poder establecer relaciones sociales.

2.3 Justificacin

Esta investigacin es muy importante porque las emociones forman parte fundamental de nuestra
existencia como seres humanos y que son manifestadas por medio de sus habilidades emocionales y
es esencial saber que contiene cada una de ellas, para as dar a conocer, cul es el proceso que se
lleva a cabo en cada uno de los estudiantes porque se identifica la forma en como ellos, a partir de
esto puede interactuar o relacionarse con los dems y as tenerlo claro para fomentar aquel trabajo
grupal que deseamos alcanzar siendo efectivo.
Por eso este trabajo investigativo intenta acercar a los docentes a conocer las habilidades
emocionales en sus aspectos ms importantes, la influencia que tiene el desarrollo emocional en la
forma de establecer relaciones sociales con los dems, la manera de identificar las emociones que
transmite los nios y como los profesores tanto los estudiantes responde ante estas situaciones, y la
importancia de conocer el historial del desarrollo de las habilidades emocionales del nio a lo largo de
las etapas de su vida, ya que inciden en el aprendizaje del estudiante.
Por tanto el estudio de las habilidades emocionales que influye en el trabajo grupal e individual en el
aula de clase, es fundamental llevarlo a cabo porque puede garantizar un desarrollo e identificar los
comportamientos, la empata, la motivacin, sus diversas actitudes e intereses, sus habilidades desde
la casa, y las capacidades o sus debilidades que desempea en la escuela. Todo esto lleva aciertos o
desaciertos en los efectos que traen consigo mismo la investigacin que vamos a desarrollar, porque
es un elemento necesario que se prolonga a lo largo de la vida en todas sus etapas, lo cual conduce a
un desenvolvimiento en el en la escuela, familia o sociedad que debe tener el nio, con respecto a sus
relaciones.

Es as que como los docentes en ocasiones no saben manejar, ni se tiene conocimiento de sus
causas para el origen de la falta de relacin, comunicacin, de trato, reciprocidad que se da en los
estudiantes en la misma aula de clase y en la institucin.
Todo esto es coherente y asertivo en el momento de establecer relaciones con los dems, ya que as
se promueve una interaccin mutua y se podra generar un interesante y significativo desarrollo de las
habilidades emocionales, donde se pueda llevar a cabo un proceso de avances y dificultades del nio
en el trabajo individual y grupal en el aula de clase.

2.4 Preguntas de investigacin.

Pregunta central o nuclear: cmo influyen las habilidades emocionales en el desarrollo de los nios
del grado 5-4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio en el trabajo grupal en el aula?

2.4.1 Preguntas secundarias:

Qu habilidades emocionales ha venido desarrollando el nio desde su casa?

Cmo se reconoce el estudiante a s mismo?
Cmo maneja el docente los cambios de actitudes frecuentes, que presentan los nios?
Qu necesidades individuales o de personalidad podran estar influenciando el comportamiento
del nio en el aula?
Cmo el estudiante manifiesta el comportamiento compulsivo, frente a sus compaeros?
Qu ocurre con las relaciones de rechazo o aceptacin en un trabajo grupal con otros en el
aula o en el recreo?
Cmo el docente forma poco a poco el desarrollo emocional en la escuela para el trabajo
colectivo?

2.5 Objetivos.

2.5.1 General

Describir que habilidades emocionales intervienen en el trabajo grupal en nios de 10 y 11 aos del
grado 5-4 de la Escuela Normal Superior De Villavicencio.

2.5.2 Especifico

Identificar las habilidades emocionales que el nio desarrolla en su ncleo familiar.

Establecer cules son las habilidades emocionales desarrolladas desde el hogar, que influye en los
comportamientos de los nios en el aula.

Proponer planes de accin cuando se evidencian actitudes o comportamientos que afectan el

desarrollo de habilidades emocionales de forma individual o colectiva.

CAPITULO 3: MARCO TEORICO

3.1 Marco Interpretativo

Las emociones forman una parte esencial de nuestra existencia, ntimamente vinculadas a nuestras
conductas y pensamientos. Por tanto, el conocimiento de las emociones propias y las de los dems,
podra ser un elemento esencial que puede contribuir en la adaptacin social. Frente a las emociones
se pueden destacar dos puntos de vista, tanto psicolgicos como pedaggicos; en cuanto al primero
hablamos de las acciones y operaciones, y desde una concepcin pedaggica, el cmo dirigir el
proceso de asimilacin de esas acciones y operaciones.

En los marcos de este trabajo, consideramos a la habilidad como el conocimiento en la accin, se da

solo cuando el individuo acta. Una misma accin puede formar parte de distintas habilidades, as
como una misma habilidad puede realizarse a travs de diferentes acciones.
La inteligencia emocional es considerada como la habilidad esencial de las personas para atender y
percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa. La capacidad para asimilarlos y comprenderlos
adecuadamente y la destreza para regular y modificar nuestro estado de nimo o el de los dems.
Esta habilidad para manejar emociones de forma apropiada se puede y debe desarrollar desde los
primeros aos de vida.
Por tanto las habilidades emocionales hacen parte de la educacin, ya que puede llevar a la
prevencin de conflictos y para la solucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos
2

los mbitos de la vida personal, familiar y social. Despierta El pleno desarrollo de la personalidad y
las capacidades afectivas, El desarrollo de la capacidad para regular su propio aprendizaje, confianza
en sus aptitudes y conocimientos

Es as como las habilidades emocionales intervienen en la interaccin con los dems, en la

convivencia que puede establecer dentro de diversos contextos como familiar, institucional, en el
barrio, etc. todo esto lleva al manejo de sus propias emociones que ha venido desarrollado desde los
primeros aos de su vida, para cooperar y trabajar en equipo

1 http://www.septg.org/symposio/sim36/Documentacion/resumen/DesarrolloHabilidadesEmocionales.pdf
2 http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/05%20pedagogia%20emocional.pdf

Actualmente las habilidades emocionales asumen un papel importante en el aula ya que supone una
valiosa informacin para el docente en lo que respecta al conocimiento del desarrollo afectivo de los
alumnos e implica la obtencin de datos que marquen el punto de inicio en la enseanza y el trabajo
en el aprendizaje que se da en el estudiante.

Es as que las habilidades emocionales deben ser desarrolladas en todos los mbitos de formacin
del nio que hagan que se sientan ms apropiados y confiados de s mismo y teniendo en cuenta que
los compaeros tambin necesitan desarrollar de esas habilidades para lograr una mejor relacin con
los que los rodea, en trabajos de colectividad y desarrollo de actividades que hacen que sea vean un
mejor desenvolvimiento.

Finalmente las habilidades emocionales hacen parte del proceso de desarrollo de los nios y la
escuela cumple el papel de fortalecerlas para que tenga mejor desenvolvimiento de la sociedad y en la
escuela con el entorno que lo rodea. Resaltando adems lo que el docente debe realizar con sus
estudiantes para llegar al desarrollo adecuado de las habilidades emocionales sin dejar de lado que el
nio ya ha trado un proceso desde su nacimiento.

3.2Marco referencial

Han surgido diferentes proyectos de investigacin en habilidades emocionales, de universidades de

distintos pases, basados comn mente en la problemtica que presentan los estudiantes a la hora de
adaptarse en el campo acadmico ya que cada quien tiene un desarrollo emocional y este interviene
en su rendimiento escolar. Llegando a la conclusin de que se debe manejar la inteligencia emocional
y tener en cuenta en la educacin a la hora de ensear y aprender. Ya que esto es muy caracterstico
desde los primeros aos de vida hasta todo su desarrollo personal ya que tambin interviene en lo
social.
3

Segn UNIVERSIDAD JUAREZ DEL ESTADO DE DURANGO, realizo una investigacin de forma
descriptiva sobre El desarrollo de Habilidades Emocionales realizado en la Facultad de Trabajo Social
de la relativo a los factores de la Inteligencia Emocional y como se manifiestan en dichos estudiantes,
comparando en que factor se encontraron, con muy bajo desarrollo.

3 http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/43.pdf

El inters en la realizacin de este trabajo surge de la observacin tanto en el trabajo en el aula como
en la prctica escolar de ciertas manifestaciones conductuales en los alumnos de la Licenciatura en
Trabajo Social que merecen la atencin por parte de los acadmicos, ya que de alguna manera logran
afectar en forma negativa el desempeo acadmico y social de dichos estudiantes.

Considerando lo anteriormente expuesto se plantea la siguiente interrogante: Cmo se manifiesta el

nivel de desarrollo de las diferentes habilidades Emocionales en los estudiantes de la licenciatura en
Trabajo Social?

El objetivo de este trabajo es, describir cmo se presentan las habilidades emocionales y cmo
afectan a los alumnos de la licenciatura en Trabajo Social.

Por tanto igualmente maneja un marco terico que hace referencia a las emociones que en la realidad
va alcanzando de forma creciente los centros de enseanza, los cuales no pueden seguir limitndose
por mucho ms tiempo a ser exclusivos trasmisores de conocimientos. Si el objetivo es de verdad
preparar para la vida, deber contribuir la escuela al desarrollo de toda la personalidad de los
alumnos, principalmente las escuelas de Educacin Superior.
Mayer y Salovey en Goleman (1995: 87), en una conceptualizacin definen la IE como La capacidad
para: percibir, valorar y expresar las emociones con exactitud, acceder y generar sentimientos que
faciliten el pensamiento; entender la emocin y el conocimiento emocional; regular las emociones y
promover el crecimiento emocional e intelectual.

De ah que resulte fundamental estudiar los efectos positivos y negativos de la experiencia emocional
en la conducta social, siendo necesario explicar cada uno de los factores que comprende la IE.
As pues, para el presente trabajo se debe entender por Inteligencia Emocional: la capacidad de
conocer, controlar y regular las emociones de Uno mismo y utilizarlas como gua del pensamiento y de
accin (Salovey, 1990); de esta manera, la IE se concreta en una amplia gama de habilidades y
rasgos de personalidad como la empata, expresin y comprensin de los sentimientos,
independencia, capacidad de adaptacin a los problemas interpersonales, habilidades sociales,
persistencia, cordialidad, amabilidad, entre otras.

Los factores que componen la inteligencia emocional son: El conocimiento de las propias emociones o
autoconciencia, se consider para el presente estudio como la capacidad para reconocer en uno
mismo los sentimientos en el mismo momento en que aparecen; se asume como un estado de alerta
en relacin con la participacin del individuo en los acontecimientos del ambiente que le rodea. Es de
suma importancia para controlar la irritabilidad y para evitar el desaliento. (Goleman, 1995).

10

El control de las emociones, es una habilidad bsica que permite regular o modificar estados
anmicos y sentimientos cuando stos son inconvenientes en una situacin dada (Goleman, 1995);
permite al individuo ser coherente y objetivo.

La motivacin es la fuerza motriz cuyo resultado es la accin y el movimiento. Cuando se tiene

automotivacin, se tiene autoestima elevada, se programan metas y objetivos, se tiene una visin de
futuro y se logran vencer los Temores al fracaso. (Goleman, 1995).

La empata, segn Goleman, es la capacidad para reconocer las emociones de los dems, una
habilidad fundamental para establecer relaciones sociales positivas y vnculos personales. Permite la
adaptacin a las seales sociales de los que le rodean; siendo sta una habilidad fundamental en el
Trabajador Social para el desempeo de su profesin.

La habilidad social, es la destreza en las relaciones humanas es Determinante para el desarrollo

personal, social y profesional (Goleman, 1995), esta herramienta indispensable para el Trabajador
Social ya que le permite comprender a los dems, resolver conflictos y trabajar en equipo, es
necesaria para poder desempearse en una labor interdisciplinaria. Aplicando el concepto de
inteligencia emocional, que abarca estos cinco Factores al mbito escolar, se podra decir que el
rendimiento del estudiante depende de los conocimientos, habilidades y destrezas antes
mencionados.

Adems

la universidad

UMA (Universidad

de Mlaga) en Espaa ha realizado proyectos

investigativos HABILIDADES EMOCIONALES E INTELIGENCIA EMOCIONAL, relacionada con el

curso Madurez personal y emocional; en el departamento de Psicologa Social, Antropologa
Social, Trabajo Social y Servicios Sociales
Por tanto el profesor Dr. Pablo Fernndez Berrocal como el profesor Dr. Natalio Extremera Pacheco
comparten varias lneas de investigacin y tienen campos de trabajos comunes sobre la inteligencia
emocional y su desarrollo. Donde exponen algunas de esas lneas que actualmente estn abiertas y
hablan de:
Inteligencia emocional y validez predictiva. El objetivo de esta lnea de trabajo es conocer
empricamente la aportacin de este nuevo constructo a la explicacin de diversas indicadores de
ajuste psicosocial en la vida cotidiana de las personas (i.e. conductas agresivas, calidad y cantidad de
4 http://webdeptos.uma.es/psicologiasocial/doctoradoline003.htm

11

relaciones interpersonales, satisfaccin con la vida), indicadores que tradicionalmente han sido
explicadas por dimensiones como los rasgos de personalidad, inteligencia clsica, optimismo, o
habilidades sociales, entre otras. Las principales aportaciones de esta lnea de trabajo han sido
publicadas en Revistas nacionales e internacionales, tales como Personality and Individual
Differences, Psychological Reports, Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment; Spanish
Journal of Psychology; Clnica y Salud; y Ansiedad y Estrs, entre otras.
Habilidades emocionales y calidad de vida laboral. Esta lnea de trabajo est enmarcada en el
creciente inters hacia el estudio de la psicologa positiva. Este marco de estudio, centrado en
investigar las experiencias positivas y recursos que permiten a las personas un mejor afrontamiento
hacia los estresores organizacionales, permite abordar el anlisis de la capacidad de comprensin,
manejo y gestin de las emociones como forma de prevenir la aparicin de consecuencias negativas
en el trabajador (psicolgicas, fsicas, organizacionales). Este

trabajo se centra en analizar los

patrones de relacin entre recursos personales como la Inteligencia emocional u otros ms clsicos
como la autoeficacia percibida, la autoestima o el optimismo y actitudes laborales y de rendimiento,
satisfaccin laboral.
En Espaa la investigacin sobre habilidades emocionales y ms concretamente el estudio de la
inteligencia emocional y su influencia sobre el desarrollo personal es reciente, pero bastante activa y
caben destacar los trabajos realizados por el grupo de investigacin del Dr. Daro Pez (Universidad
del Pas Vasco) sobre inteligencia emocional, ajuste emocional y expresin emocional; los trabajos
realizados por el grupo del Dr. Juan Jos Miguel Tobal (Universidad Complutense de Madrid) sobre
habilidades de regulacin emocional, depresin y ansiedad; los trabajos del equipo del Dr. Joaqun
Limonero (Universidad Autnoma de Barcelona) sobre competencias sociales y emocionales y
consumo de drogas y, por ltimo, las investigaciones del Dr. Enrique Fernndez Abascal (UNED)
sobre inteligencia emocional y emociones bsicas.
Estudio realizado en Bogot Colombia
5

Habilidades emocionales y sociales que queremos para los nios

La educacin bsica de los nios consiste en ensear en generar un conocimiento ideal para afrontar
los retos acadmicos y laborales del futuro.

5 http://www.paths.com.co/index.php?option=com_content&view=article&id=33&Itemid=29

12

Pero, Cules son esas habilidades emocionales y sociales? En Colombia se desarrolla el programa
de educacin PATHS (Pensamiento, Afecto y Trabajo de Habilidades Sociales), el cual implementa en
nios entre los 5 y los 10 aos de edad, metodologas especficamente en las siguientes habilidades:
El autocontrol por parte del nio.
El reconocimiento de las emociones propias y las de los dems.
Aprendizaje para la adecuada solucin de conflictos y la correcta expresin de las emociones.
En el trabajo de las anteriores 3 habilidades mencionadas le permitirn al nio entender y controlar
Un mayor reconocimiento de las emociones, un adecuado manejo y expresin de las mismas y la
adquisicin de estrategias para la solucin de conflictos por parte del nio, asegurar que la persona
las emociones. A un nivel conductual se promover la capacidad para controlar y generar conductas
apropiadas. A nivel cognitivo se lograr un mayor desarrollo del razonamiento lgico analtico y del
pensamiento independiente, y por ltimo, a nivel dinmico se promover la autoestima positiva y el
desarrollo sano de la personalidad tenga una infancia ms social, provechosa, tranquila y feliz,
asegura Mara ngela Rodrguez, Psicloga Especialista en Terapia Sistmica.
Desarrollar la capacidad de cuidar a los dems: reconocer al otro como complemento fundamental
de la existencia.
Ya que es una habilidad vital para desarrollar el concepto de felicidad a travs del compartir diario y
solidarizarse con el sentimiento del otro.
Establecer relaciones positivas: corresponde a la capacidad de transmitir conceptos positivos y
establecer y mantener relaciones sanas con los dems.
Participar en un ambiente escolar sano y protector: se refiere a la posibilidad de compartir y
potencializar capacidades grupales.
Conocerse a s mismo: reconocer fortalezas y debilidades. Reforzar las primeras y trabajar de manera
adecuada las segundas.

13

3.3 Marco legal

Segn el Ministerio de Educacin Nacional Existen competencias ciudadanas cuyo principio son las
formas de relacin en la escuela que pueden transformar las formas de relacin social y poltica de
una sociedad cuando el ambiente y las relaciones de la escuela son de confianza y democrticas,
tienen el potencial de crear un conocimiento mucho ms riguroso, preciso y adecuado a las
necesidades de esa sociedad que cuando se produce dentro de sistemas educativos autoritarios.

LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS Grupos Tipos de Competencias Convivencia y Paz

Participacin y Responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y respeto a la diferencia Cognitivas
Emocionales Comunicativas Derechos Humano Conocimientos Integradoras.

Organizacin de los Estndares de Competencias Ciudadanas El encabezado en cada franja es el

estndar de Competencia Ciudadana. Debajo de cada encabezado, se presentan los estndares de
competencias bsicas (cognitivas, emocionales, comunicativas, integradoras y conocimiento) que se
necesitan para lograr el estndar de Competencia Ciudadana.

Por razones de claridad, los tres

grupos de los estndares se presentan diferenciados para cada curso. Sin embargo, se reconoce que
existen mltiples intersecciones y relaciones entre ellos.
Marco fundamental de la Formacin Ciudadana Respeto y defensa de los Derechos humanos Exige el
desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para la orientacin y regulacin pacfica de la
convivencia en condiciones de respeto a la dignidad humana.

6 http://www.slideshare.net/ingmaryr/competencias-ciudadanas-3090239

14

CONVIVENCIA Y PAZ: Capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y humanas de
calidad, fundamentadas en el cario, la empata, la tolerancia, la solidaridad y el respeto por los
dems.

PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA: Se orientan hacia la toma de decisiones

en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar tanto los derechos
fundamentales de los individuos como los acuerdos, normas, las leyes y la Constitucin que rigen la
vida en comunidad.
Es la va para el ejercicio pleno de la ciudadana. Propicia la capacidad y disposicin para liderar y
tomar parte en procesos de: Toma de decisiones colectivas y participativas; Construccin de normas y
reglas justas para conseguir fines comunes; Formulacin y mantenimiento de acuerdos entre
personas o grupos; en la participacin y responsabilidad democrtica Formacin del liderazgo
participativo para la formulacin y desarrollo de proyectos colectivos de inters ciudadano; Cooperacin, desarrollo de la capacidad y la disposicin para establecer relaciones de colaboracin y
construccin colectiva.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS: Reconocimiento de una igual

dignidad en todas las personas partiendo de la valoracin de sus caractersticas de gnero, etnia,
religin, cultura, grupo social, entre otros. Dicha inclusin parte de: - Legitimar las particularidades y
diversas formas de ser, vivir y creer, y - garantizar la igualdad de derechos.

All encontramos tres

tipos de convivencia ciudadana que son la competencia cognitiva, la

competencia comunicativa y la COMPETENCIA EMOCIONAL: Que son habilidades necesarias para

la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems, como por
ejemplo sentir lo que otros sienten, la empata los sentimientos morales, y el juicio moral.
Tambin es relevante en cuanto a

la Identificacin de emociones en uno mismo y en otros; e

igualmente en la auto regulacin emocional como la capacidad para identificar, monitorear y manejar
las propias emociones (miedo o rabia); en cuanto a la empata frente a la capacidad para
experimentar emociones similares a los sentimientos que estn experimentando otros, o congruentes
con ellos.
Ya que esto es fundamental, para tener referencia de lo que el Ministerio de Educacin Nacional se
est basando en especial con esta competencia, donde hay que saberla trabajar en el aula de clase
con eficiencia y efectividad para que los estudiantes sepan responder, comportarse en la vida social
que los rodean porque dentro de ella se establece la responsabilidad de saber tomar decisiones,
controlar sus emociones, como aspectos interesantes en el proceso continuo y permanente de
formacin como personas y ciudadanos del presente y del maana.

15

3.4 Marco conceptual

Aqu se va a manejar 3 aspectos que son protagonistas en este trabajo investigativo, donde se dar
inicio por el desarrollo emocional que es fundamental en los nios en todas las etapas de su vida, para
poder continuar con la inteligencia emocional cuya habilidad hace parte del ser humano, donde estos
dos hacen parte de las habilidades emocionales como objeto de estudio, dando a conocer las 4 que
se van a trabajar y profundizar a lo largo de este proceso de investigacin.
El DESARROLLO EMOCIONAL es un elemento muy importante para su posterior desenvolvimiento
en la sociedad a lo largo de todas las etapas de la vida. Ya que el desarrollo del nio se debe tanto a
la maduracin como al aprendizaje, porque estn entrelazados en el desarrollo emocional que es
totalmente difcil de distinguirlo:
Maduracin: Referido a lo fisiolgico en el desarrollo de las glndulas endocrinas, lo cual es esencial
para la conducta emocional madura y establece la glndulas endrenales que desempean un papel
importante en las emociones. Siendo caractersticos en el desarrollo intelectual frente a las relaciones
emocionales.
Aprendizaje: es una medida tanto preventiva como positiva. Una vez que se aprende una respuesta
emocional indeseable y se incluye en el patrn del nio, no solo es probable que persista, sino que se
haga cada vez ms difcil de modificar a medida que aumenta su edad.

Presenta 5 tipos que

favorecen al desarrollo emocional de los nios:

1. ENSAYO Y ERROR: El aspecto de respuesta al patrn emocional que se utiliza a comienzo de la

infancia, a travs de la exploracin a expresar sus emociones que en ocasiones las proporcionas
satisfaccin y en otras ninguna.

2. IMITACION: observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros, los nios reaccionan con
emociones y expresiones similares a los de las personas observadas.
3. IDENTIFICACION: igual a la imitacin en que los nios copian las reacciones emocionales de las
personas y se sienten provocados por un estmulo similar que genera emocin en la persona imitada.

4. CONDICIONAMIENTO: Aprendizaje por la asociacin, los objetos y situaciones que al principio no

provoca reacciones emocionales, lo hacen ms adelante como resultado de la asociacin.
5. ADIESTRAMIENTO: Se estimula a los nios que respondan a los estmulos que fomenta
normalmente emociones agradables y esto se realiza mediante el control del ambiente siempre que es
posible.

16

Es as como el desarrollo emocional hace parte de la inteligencia emocional pues principios y

mediados de los noventa, en una etiqueta tan de moda que era usada para denominar cualquier
aspecto personal que incluyera motivacin, emocin o rasgos de personalidad (Mayer y Cobb, 2000).
El constructo formal de la Inteligencia Emocional, propiamente dicha, emerge durante el periodo 19901993 en el que aparecen diversos artculos publicados de la mano de Salovey y Mayer (Mayer,
DiPaolo y Salovey, 1990; Mayer y Salovey, 1993; Salovey y Mayer, 1990), quienes la
conceptualizaron como un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender
las emociones propias y las de los Desarrollo de habilidades emocionales. Dems, discriminar entre
ellas, y usar la informacin (afectiva) para guiar el pensamiento y las acciones de uno (Salovey y
Mayer, 1990, pp.189; Mayer y Salovey, 1993, pp. 433). En 1997 Mayer y Salovey redefinen el
concepto como la habilidad para percibir, valorar y expresar La emocin adecuada y adaptativamente;
la habilidad para comprender la emocin y el conocimiento emocional; la habilidad para acceder y/o
generar sentimientos que faciliten las actividades cognitivas y la accin adaptativa; y la habilidad para
regular las emociones en uno mismo y en otros (Mayer y Salovey, 1997, p. 10, Salovey, Woolery y
Mayer, 2001, p. 280). Sin embargo, fue Daniel Goleman quien foment el inters por la Inteligencia
Emocional con el best seller Emocional Intelligence. Goleman retoma el modelo y perspectiva
planteada por Salovey y Mayer aunque incorpora otros conceptos que hacen que su visin del
concepto sea ms general y amplia, pero tambin ms difusa.
Es as como lo primero que debemos es conocer como ha sido el desarrollo emocional de los nios
en los primeros aos para de esta forma saber que habilidades estimularse segn la etapa.
El desarrollo evolutivo de la afectividad, se presenta de esta manera:
El recin nacido siente malestar o sosiego. Llora o re. Su mundo es de necesidades, afectos y
acciones, el primer trato con la realidad es afectivo.
Hacia los 18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con las profundas del cerebro, lo
que permite la aparicin de una afectividad inteligente.
Hacia el primer ao, la seguridad del afecto de la madre es lo que permite al nio apartarse, explorar,
dominar los miedos y los problemas, una correcta educacin proporciona la seguridad y el apoyo
afectivo necesarios para sus nuevos encuentros.
El desarrollo de la inteligencia est muy ligado a la educacin de los sentimientos, sentirse seguro es
sentirse querido, en la familia uno es querido radical e incondicionalmente. Las experiencias infantiles
impregnadas de afectos pasan a formar partes de la personalidad a travs de la memoria, aprende
andar y hablar y su mundo se expande.

17

Hacia los dos aos entran en su mundo las miradas ajenas, disfrutan al ser mirados con cario. A
partir de ahora cobra gran fuerza educativa la satisfaccin ante el elogio o ante las muestras de
aprobacin de aquellos a quien el aprecia.
Hacia los 7-8 aos nos convertimos en actores y jueces: reflexin y libertad. Y aparecen el orgullo y la
vergenza.
Hacia los 10 aos puede integrar sentimientos opuestos. Empieza a darse cuenta de que los
sentimientos deben controlarse.
La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de cada persona. Los sentimientos fluyen con
fuerza y variabilidad extraordinarias, es la edad de los grandes nimos y desnimos, muchos
experimentan la rebelda de no poder controlar sus sentimientos ni comprender su complejidad.
Al ir madurando comprende que hay actuaciones que le llevan a un desarrollo ms pleno y otras que
lo alejan, que lo que apetece no siempre conviene, que una libertad sin sentido es una libertad vaca.
La inteligencia emocional presenta estrategias para poder ser estimulada en los nios como:
DAR NOMBRES A LOS SENTIMIENTOS
RELACIONAR GESTOS CON SENTIMIENTOS
ORIENTARLOS
ACTUAR CON EMPATIA
ALABAR LO POSITIVO
Todo lo anterior conlleva a las habilidades emocionales que se desarrollan y son base para la vida
personal y de los dems, que estn interrelacionados unas con otras. Por eso en este trabajo
investigativo nombramos las siguientes habilidades emocionales:
CONOCIMIENTO DE UNO MISMO: Es importante desde el nacimiento, ya que la aceptacin
incondicional de s mismo y los dems es primordial en el desarrollo integral del ser humano. Pues un
nio amado, acariciado ser un nio con confianza en s mismo y seguro.
CONTROL DEL COMPORTAMIENTO IMPULSIVO: Es difcil adaptarse ya que acta antes de
pensar, interrumpiendo a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar atencin. Desde los
primeros

aos:

Prevenir

el

comportamiento

agresivo/impulsivo/Descontrolado

Enfrentar

el

comportamiento cuando ocurra. Entender las razones de su comportamiento.

EMPATA (SENTIR POR LOS DEMS): En los nios ms pequeos es recomendable reconocer
sentimientos en ellos y en los dems. Cuando le guste el comportamiento del nio, dgaselo. Ponerse
en el lugar del otro. El aprende a identificar emociones en otras personas.

18

HABILIDADES SOCIALES DE COOPERACIN Y RESPETO: Si se acta a tiempo, podemos ayudar

a los nios a sentirse mejor acerca de ellos mismos y ensearles maneras de llevarse bien con los
dems. Estos factores pueden tener una influencia positiva O negativa en el desarrollo de los nios
(familia cuidado comunidad salud desarrollo mental). Formar buenas relaciones con los cuidadores y
los compaeros EL NIO ENTIENDA Y DOMINE LAS REGLAS SOCIALES.

LA MOTIVACIN: Es la fuerza motriz cuyo resultado es la accin y el movimiento. Habilidades de

desarrollo emocional, para abordar procesos de aprendizaje individual o colectivo .Cuando se tiene
automotivacin, se tiene autoestima elevada, se programan metas y objetivos, se tiene una visin de
futuro y se logran vencer los temores al fracaso. (Goleman, 1995).

Entonces

Las

habilidades

emocionales

desarrolladas

desde

el

hogar

que

influyen

los

comportamientos en el aula son: el reconocimiento as mismo donde incluye la seguridad y confianza,

aceptacin de debilidades y fortalezas; esto se da a conocer en el momento de identificar cules son
las habilidades y dificultades que tienen los nios a la hora de aprender y relacionarse con los otros
como en el manejo de conflictos, la capacidad del trabajo colectivo, comprender el tema, agresividad
frente algn compaero, no hay inters, demuestra distraccin, timidez y la falta de escucha.
Las habilidades emocionales que intervienen en el trabajo grupal en nios de 10 y 11 aos del grado
5-4de la ENSV son: la relacin con el otro ya que interactan a travs del dialogo porque hay
procesos de aprendizaje al compartir, apoyar ideas, conocer al otro, ser compaerista, respetuoso, ya
que se establece una solucin entre todos tanto de inters acadmico, como de forma de trabajo y de
cooperar con el otro. A continuacin se presenta los autores que llevan relacin con lo siguiente:
(vase tabla1)
TABLA 1: Autores del trabajo grupal.
AUTOR

TEORIA

LAWRENCE KOHLBERG
LUIS CARLOS RETREPO

LOS VALORES
libro la ternura

COUSINET
El trabajo libre y cooperado
El aprendizaje colectivo.

ALBERT BANDURA,

Teora del aprendizaje social.

(Personalidad). conducta cognitiva en la
teora del aprendizaje social, y, nos habla
igualm ente de la teora de la personalidad

JOHN DEWEY

Mostrar un m odelo de convivencia con

vistas a la sociedad a la que
posteriormente los alumnos se van a
enfrentar. Convivir en una sociedad en
donde el respeto m utuo, la cooperacin y
el intercam bio de opiniones forman la base
de un sistem a democrtico.

RELACION CON MI PREGUNTA

El autor reconocim ientos, la autonom a, y
tom a el conocim iento com o valor..
trata sobre un conjuro social destinado a
colocar un dique a nuestra agresividad
para que no se transm ute en violencia
destructora".
Logrando un am biente que favorezca el
fortalecim iento de todos los aspectos
positivos, libertad con responsabilidad y
tom a de iniciativas.
La libertad de grupo donde se respeten las
opiniones de los dems, se deje a un lado
el individualismo y puedan crear espacios
donde prevalezca la armona y el
entendim iento, tanto del grupo, com o del
docente hacia el grupo.
Tanto el am biente com o conocimiento son
recprocos , as genera am biente agradable
frente a las diversas personalidades que
identifican en el trabajo colectivo frente a
las relaciones afectivas que se puedan
propiciar.
El trabajo en grupos en el aula supone una
herram ienta m uy valiosa para poner en
prctica las habilidades sociales de los
alum nos

19

Tabla 2: Habilidades emocionales, factores y autores relacionados

HABILIDADES

ETAPAS
DESDE LOS
PRIMEROS
AOS.
Desde el
nacimiento

CONOCIMIENTO DE UNO
MISMO

Desde los
primeros
aos

CONTROL DEL
COMPORTAMIENTO
IMPULSIVO

FACTORES O
ASPECTOS DE
REFERENCIA

LA PREGUNTA?

Un nio amado,
acariciado ser un nio
con conf ianza en s
mismo y seguro.
Aceptacin incondicional
de s mismo y los
dems.

Cmo manejar los

cambios de
actitudes f recuentes,
que presentan los
nios?
El estudiante se
reconoce a s
mismo?
Cmo el estudiante
manif iesta el
comportamiento
compulsiv o, f rente a
sus compaeros?

Prev enir el
comportamiento
agresiv o/impulsiv o/
Descontrolado
Enf rentar el
comportamiento cuando
ocurra.
Entender las razones de
su comportamiento

20
AUTORES
RELACIONADOS

BRAZELTON,
Berry y Cramer,
Bertrand (la
relacin ms
temprana)

Qu necesidades
indiv iduales o de
personalidad
podran inf luenciar el
comportamiento del
nio?

dif cil adaptarse

Piaget, sus
etapas de
desarrollo.

acta antes de pensar

interrumpe a otros o se
entromete
dif icultad para prestar
atencin.
En los nios ms
pequeos es
recomendable reconocer
sentimientos en ellos y
en los dems.

EMPATA (SENTIR POR

LOS DEMS)

Cuando le guste el
Comportamiento del
nio, dgaselo.

Qu ocurre con
relaciones de
rechazo o
aceptacin en un
trabajo grupal con
otros?

SROUFE,
Alan
(2000). Desarrollo
emocional.
La
organizacin de la
v ida emocional en
los primeros aos.

DAVID AUSBEL
GOLEMAN

Ponerse en el lugar del

otro.
El aprende a identif icar
emociones en otras
personas.

HABILIDADES SOCIALES
DE COOPERACIN Y
RESPETO

Si se acta a
tiempo, podemos ay udar
a los nios a sentirse
mejor
acerca de ellos mismos
y ensearles maneras
de llev arse
bien con los dems.
Estos f actores pueden
tener una inf luencia
positiv a
O negativ a en el
desarrollo de los nios
(f amilia cuidado
comunidad salud
desarrollo mental).
f ormar buenas
relaciones con los
cuidadores y
los compaeros
EL NIO ENTIENDA Y
DOMINE LAS REGLAS
SOCIALES.

Cmo establece
poco a poco el
desarrollo emocional
en la escuela para el
trabajo colectiv o?

Martnez Lpez
Miguel. Cmo
f av orecer el
desarrollo
emocional y social
de la inf ancia.

3.5 Mapa Conceptual de habilidades emocionales

21

CAPITULO 4: METODOLOGIA

4.1 Lnea de investigacin

Est basado

en la lnea de investigacin de la Escuela Normal Superior De Villavicencio,

AMBIENTES

ESCOLARES SALUDABLES; ya que es una estrategia de investigacin para

fundamentar y potenciar la calidad de vida y el desarrollo integral de los individuos y de los grupos que
integran la comunidad educativa, por lo tanto la lnea propuesta tiene su razn de ser en sentido de
que con ella se busca investigar y potencializar la cultura, buscando el fortalecimiento, la
transformacin o reafirmacin de los valores; de esta manera recoge y produce conocimiento, valores,
smbolos, experiencias que se convierten necesarias para sobrevivir, convivir y proyectarnos tanto en
las primeras edades de la vida como en todos los otros estadios de la misma. Para mejorar las
relaciones individual y social en la escuela.

4.2 Enfoque de investigacin

Pertenece al enfoque EMPIRICO-ANALITICO, marcado por un estilo de pensamiento sensorial, por

una orientacin concreta-objetiva, hacia las cosas, en este caso sera hacia las habilidades
emocionales, por una va donde se produce y se valida a partir de los datos recogidos por vas
sensorio-perceptiva, en la cual nos fundamentaramos en las experiencias y vivencias que ha tenido el
estudiante a lo largo de la vida en cuanto a su desarrollo emocional.

7 . DOCUMENTO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO LA INVESTIGACIN COMO REFERENTE PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA EN
PREESCOLAR Y BSICA PRIMARIA

22

4.3 Tipo de investigacin

Pertenece al DESCRIPTIVO su propsito es describir de modo sistemtico las caractersticas de una

poblacin, situacin o rea de inters, por medio de pasos a seguir o fases donde se debe tener en cuento la
observacin frente a los estudiantes, las encuestas que se desean realizar a personas que hacen pate de la
investigacin para llevar a cabo y aporten en este proceso siendo permanentes y participes en el objeto de
estudio como los maestros, padres de familia y estudiantes.

4.4 Estrategia metodolgica (Nombre, fases y pasos)

El proyecto de investigacin tiene unos pasos que le corresponde a cada una de las preguntas (tanto
en la fundamental, como las auxiliares), lo cual cada una de ellas pertenece a fases que son
establecidas a partir del tipo de investigacin descriptivo. (Vase tabla N 3)
TABLA 3: fases y pasos.
QUE BUSCA?
RESULTADOS
ESPERADOS

Incidencia en la
habilidades
emocionales en el
trabajo grupal

PASOS A SEGUIR?
Procesos al tipo de investigacin.

1.

2.

Determinar las caractersticas

de la conformacin de los
grupos.
1.1
por inters
1.2
por afinidad
1.3
tareas especficas.
1.4
Necesidad del grupo.
Definir las habilidades
emocionales.

FASES

Determinar las
preferencias de los
estudiantes
.

23

Su desarrollo
emocional desde
casa.

1.

2.

Reconocer al
estudiante en lo que
es capaz de hacer en
la escuela como
persona.

Conocer las
diferentes actitudes
del estudiante que
presenta
frecuentemente en la
escuela

1.
2.

1.

2.
3.

Que es lo que
interviene para que
el nio asuma
comportamientos
compulsivos y como
lo manifiesta.

Identificar el desarrollo motriz

de los nios en sus primeros
dos aos.
El desarrollo senso- perceptivo.

Identificar si el estudiante se
quiere a s mismo.
Detallar si el estudiante se
conoce sus habilidades o
debilidades y las acepta.

Expresar cmo van a

ser realizadas las
observaciones; cmo
los sujetos
(Personas,
escuelas,), en las
habilidades que se
darn a conocer en el
aula.

1.

Qu tcnicas para
observacin
Van a ser utilizadas.
En las habilidades
observadas en el
aula.

2.

3.

1.

2.

Definir en trminos
claros y especficos
qu caractersticas se
desean
Describir sobre las
habilidades a
observar en el aula.

Conocer las actitudes generales

de los nios tanto en el aula
como en la escuela frente a lo
dems.
clasificar las actitudes que
presentan frecuentemente
cada uno de los estudiantes.
Detallar que actitudes las que
ms se reflejan en cada uno de
los estudiantes.

4.

Proceso de los
estudiantes
referentes a las
habilidades
emocionales.

Determinar algunas
caractersticas de los
nios en cuanto a las
habilidades en casa.

Distinguir cuales son los

comportamientos de cada
estudiante.
Conocer las conductas que
asumen los nios con
otros.
Reconocer cuales son los
efectos que genera el
comportamiento
compulsivo entre los
estudiantes.
Asumir si estos
comportamientos de
compulsividad forma
rechazo o aceptacin en un
trabajo grupal.

Describir el proceso continuo

que hemos tenido con los
estudiantes en el trabajo de
campo.
Informar apropiadamente los
resultados.

se sometern
a una pre-prueba
antes de usarlas;
cmo se entrenar a
los recolectores
De informacin.
Recoger los datos,
sobre las habilidades
observadas en el
aula.

24

4.5 Poblacin y muestra

La poblacin y muestra fue dada a conocer por medio de una encuesta y la observacin, donde se
encontr que en la Escuela Normal Superior De Villavicencio 5 cursos del grado 5 dos por la maana
y tres por la tarde, cada uno con aproximadamente 42 Estudiantes teniendo en cuenta que solo se va
a realizar la investigacin con el grado 5-4, contando con la participacin de padres, docente y
estudiantes de este curso de la jornada de la tarde. Se van a realizar unos cuestionamientos acerca
de las habilidades emocionales teniendo en cuenta las preguntas auxiliares y objetivos planteados en
esta investigacin. Como muestra se establecieron 30 preguntas dirigidas para las personas que
hacen parte del proyecto de investigacin. (Vase figura 0)

FIGURA 1: poblacin y muestra

50

grado 5-1

40

grado 5-2

30

grado 5-3

20
GRADO 5-4

10

grado 5-5

0
Grados de quinto de la ENSV

4.6 Instrumento

Se plantearon 3 instrumentos, son cuestionamientos que abarcan preguntas de seleccin mltiple,

abiertas, alternativas, falso y verdadero, acordes para el desarrollo de las preguntas auxiliares que se
han venido estableciendo, las cuales hacen referencia a tanto padres, estudiantes y el docente en el
proceso que lleva el desarrollo de las habilidades emocionales que influyen a la hora de realizar un
trabajo grupal porque adems incide en el aprendizaje del nio. Todo esto con el fin de conocer la
evolucin emocional que ha tenido el estudiante a lo largo de su vida hasta el momento.

25

14 preguntas son para el DOCENTE Jorge Ivn Bedoya director del grado 5-4
13 preguntas son para los ESTUDIANTES del grado 5-4.
13 preguntas son para los PADRES DE FAMILIA de los estudiantes del grado 5-4.

4.7 Tcnicas de recopilacin

La recopilacin de datos se ara por medio de las encuestas que se las va a realizar a padres de
familia, los estudiantes y el docente del grado 5-4 de la jornada de la tarde en la Escuela Normal
Superior De Villavicencio, donde por medio de preguntas se clasificaran para poder formar figuras
donde darn a conocer unos resultados, segn las respuestas que ellos le han asignado a cada
interrgate, es as como por medio de estas figuras estadsticas, podemos analizar la informacin y
as llevar a cabo para el proceso de la investigacin en cuanto a las habilidades emocionales en la
influencia de todas las etapas de la vida, en el aprendizaje, en el trabajo grupal e individual en el aula
de clase. (Vase tabla N 4)
TABLA 4: Relacin y evidencias de anlisis
RELACION DE ITEMS
1,2,3,4 INSTRUMENTOS PARA PADRES DE
FAMILIA

5, 6, 7, 8,9 INSTRUMENTOS PARA EL

ESTUDIANTE.
INSTUMENTOS PARA EL DOCENTE
10.11.12.13,14

15, 16, 17, 18,19 INSTRUMENTOS PARA PADRES Y

ESTUDIANTES.
20, 21, 22,23 INSTRUMENTO PARA DOCENTES,
PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES.

24, 25, 26,27 INSTRUMENTOS PARA

ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y
DOCENTES.
28,29,30 INSTRUMENTO PARA PADRES DE
FAMLIA, DOCENTE Y ESTUDIANTES.

EVIDENCIA DEL ANALISIS

FIGURA 1: Identificacin de las habilidades desde la
casa de los estudiantes de la Escuela
Normal
Superior de Villavicencio del grado 5-4 por parte de los
padres de familia.
FIGURA 2: Reconocimiento de s mismo del
estudiante de grado 5.4 de la Escuela Normal Superior
de Villavicencio.
FIGURA 3: El manejo de los cambios frecuentes de
los estudiantes de 5-4 por parte del docente de la
ENSV.
FIGURA 4: Que influye en el comportamiento del aula
de los estudiantes de 5-4, de la ENSV, segn padres y
estudiantes.
FIGURA 5: Como el estudiante de 5-4 manifiesta el
comportamiento compulsivo; identificado por parte de
los docentes de padres de familia, y estudiantes de la
ENSV.
FIGURA 6: Aspectos que influye en el momento de
realizar un trabajo grupal en el grado de 5-4 de la
ENSV, identificado por estudiantes padres de familia y
docentes.
FIGURA 7: Concepto que tiene docentes, padres y
estudiantes, sobre las habilidades emocionales de los
nios de 11y 12 aos.

26

4.8 Resultados esperados

Momentos N 1: conocer el concepto de habilidades emocionales que tiene docentes, estudiante y

padres.
Momento N 2: identificar las habilidades emocionales que ha venido desarrollando el nio desde su
casa.
Momento N 3 conocer cmo influyen los comportamientos de los nios en el aula
Momento N 4: proponer estrategias que se demuestren las actitudes o comportamientos de los
estudiantes.
Momento N 5: Reconocer que afectan el desarrollo de las habilidades emocionales.

4.9 Impacto esperado

A partir de este trabajo investigativo basado en el desarrollo de las habilidades emocionales de los
estudiantes de grado 5-4 esperamos como ha sido y como es el proceso del desarrollo en cuanto a
las habilidades emocionales que ha tenido el nio hasta este momento de su vida para tenerlas en
cuenta ya que estas influyen en el momento de realizar un trabajo grupal el cual incide en el
aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto queremos conocer y mejorar estos aspectos para as
trabajarlos y llegar a resolver nuestra inquietud que se ha venido trabajando a lo largo del proyecto de
investigacin.

27

28

CAPITULO 5: RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE

RESULTADOS

5.1 Recursos
TABLA 5: Recursos y materiales.
Investigadores

Valor unitario
(2.704)

Paola Flrez
Paula Gonzlez

5,408
(400 H)

Acompaante

2.704

Valor total

2.163.200
202.800

Poblacin:
1.200
17.000
17.000

Docentes
Estudiantes
Padres de familia

300
100
100

Encuestas

300
(85)

25.500

Diario de campo

2.000

8.000

Fotografas

1000
(5)

5.000

Transporte

4000
(20 taxis)

80.000

TOTAL

2.519.700

5.2 Humanos
Contamos con la participacin de padres de familia, estudiantes y director de curso del grado 5-4 de la
jornada de la tarde de la Escuela Normal Superior De Villavicencio para adquirir los resultados a
travs de nuestras encuestas, y de cmo hemos observado el proceso en el desarrollo de las
habilidades emocionales que influyen en trabajo grupal y
resultados que ha generado este proceso.

como investigadoras analizaremos los

5.3 Materiales

Se utilizaron instrumentos para la recopilacin y anlisis de datos para poder establecer resultados al
aplicar instrumentos donde hicieron parte los recursos humanos (padres de familia, estudiantes,
docentes).

5.4 ndice y subndices posibles

En este reporte de investigacin se plantean tres captulos que se tiene en cuenta para el informe final
los cuales recogen como conclusin todo lo que se ha citado en este proyecto.

5.4.1Primer capitulo

Identificacin de habilidades emocionales en la casa y escuela.

5.4.2 Segundo capitulo

Reconocer lo que afecta en el desarrollo emocional.

5.4.3 Tercer capitulo

La influencia de habilidades en el trabajo grupal

5.5 Formato y tipo de documento para reportar el resultado de la investigacin

El documento en el cual se va a dar a conocer los resultados de la investigacin ser por medio de un
reporte escrito, un archivo en Word como medio fsico donde ser 2 uno para secretaria y uno para el
centro de investigacin, tambin va uno en archivo pdf y se presentara en medio magntico por
correo a travs del coordinador del curso de investigacin.

29

CAPITULO 6: TABULACION ANALISIS DE RESULTADOS

Las habilidades emocionales hacen parte del desarrollo emocional del hombre como su formacin
permanente, por tanto son fundamentales porque van determinando su personalidad a medida que l
va creciendo ya que son bases para la vida personal e igualmente de ir estableciendo relaciones con
los dems, y que va a contribuir ms adelante en su xito profesional. Es as que las habilidades
emocionales van desde el reconocimiento de s mismo, como fundamental en el desarrollo, hasta
habilidades respecto a la interaccin con otros; que van a favorecer proceso de confianza,
autodominio, iniciativa, adaptabilidad, afn por mejorar y entre otras.

6.1 Identificacin de habilidades emocionales

6.1.1 Identificar las habilidades emocionales que el nio desarrolla en su ncleo

familiar.

Es as, como este captulo est conformado por tres figuras. Las primeras se caracteriza por la
definicin y de cules son las habilidades emocionales segn la comunidad educativa (padres,
docente, estudiantes) y va finalizando con las habilidades que identifican los padres de familia en el
desarrollo de sus hijos para ir a respondiendo el primer objetivo.
Desde la Escuela Normal Superior
de Villavicencio, el docente, el 40%
de estudiantes y el 60% de padres
de

familia

consideran

(vase
que

las

FIGURA

1),

habilidades

emocionales son un conjunto de

actitudes

que

permiten

al

ser

humano, adaptarse, ser capaz de

responder a las demandas que la
vida le presenta, promoviendo una
madures

emocional.

30

Estas habilidades emocionales generan sentimientos que faciliten las actividades cognitivas y la
1

accin adaptativa; y la habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros .
En este sentido es ms razonable que el concepto que tiene el 30% de los padres y el 40% de
estudiantes en esta misma FIGURA 1, cuando expresan que las habilidades emocionales tienen
relacin con el control de las emociones que debe manejar con precaucin en las

diferentes

situaciones que se le presenta en la vida. Por tanto El 18% de estudiantes y 10% de padres de familia
dicen que el concepto de habilidades emocionales, corresponde al trabajo social, en el desarrollo
integral del ser humano. Lo cual este aspecto de habilidades emocionales est inmerso en el
desarrollo de todo ser humano, ya que los estudiantes y padres piensan que en el mbito escolar solo
interesa lo cognitivo sin creer que las emociones son esenciales, porque permite a las personas vivir,
convivir, interactuar, reconocerse, conocer a los dems, aprender, compartir. Etc.
En la figura 2, de acuerdo
resultados

con los

se establece que el

docente, el 60% de estudiantes y el

10% de padres perciben que las
habilidades que observan en los
nios de 5-4 son las habilidades
sociales,

empata,

comportamiento

el

impulsivo,

el

reconocimiento as mismo; segn lo

que se puede percibir

de este

anlisis

tanto

de

resultados

el

maestro como los estudiantes observan las 4 habilidades interrelacionadas en que est enfocado el
proyecto de investigacin.
Entonces da a entender que el reconocimiento de s mismo, hace parte de ellos en la aceptacin del
yo tal como soy con habilidades y dificultades para dar paso a tener empata en el sentir e identificar
las emociones de los dems , donde conlleva a establecer relaciones con otros, de manejar bien una
conversacin o simplemente al compartir algo en la habilidad social, pero sin embargo hay que tener
en cuenta que algunas personas demuestran el comportamiento compulsivo sin parmetros por
situaciones que no les agrada, algunos tiene control sobre estas emociones otros simplemente se
rigen o se deja llevar por sus impulsos o emociones para adquirir lo que le interesa.
Por ello de acuerdo a la descripcin de las anteriores habilidades emocionales, se puede comparar
con la prctica pedaggica; los estudiantes conocan sus compaeros, saban con quin podan
relacionarse, trabajar quienes son sus amigos y porque, por qu no poder trabajar o compartir con

31

otro, y el docente identificaba claramente las emociones de cada uno de sus estudiantes en el saber,
saber hacer, ser, y saber convivir.
Pero el 60% de los padres, es decir la mayora consideran que las habilidades que ms encuentran
entre los estudiantes son la empata, autonoma y respeto; claro, son importantes pero no concuerdan
con lo que considera el profesor y los estudiantes.

Por tanto la figura 3 se enfoca en las habilidades que conocen y resaltan los padres de familia en sus
hijos del grado 5-4, lo cual da a entender que el 40% de padres llegan al acuerdo de que sus hijos
poseen gran capacidad de establecer buenas relaciones, un 20% los caracteriza como respetuosos, el
15% son autnomos, el 10% dicen que son sociables, el 5% perciben que tienen liderazgo y el 4% son
seguros. Esto da a entender que en cuanto a liderazgo y seguridad refleja que son pocos estudiantes
los que poseen estas habilidades, y se pueden garantizar ya que a la hora de realizar un grupo de
trabajo en el aula de clase o en un exposicin se presenta la poca confianza que se tienen y que no se
evidencia el dominio de un subgrupo en la mayora, pues son muy pocos los que poseen esa habilidad
de hacerse cargo o dirigir a un grupo de semejantes, esto se puede dar segn Goleman, por la falta
de habilidad social en cuanto a la efectividad de liderar, construir y manejar un grupo, al establecer
una conversacin con el otro es incapaz en la propia socializacin, y porque es realista ya que acepta
que no se tiene confianza en s mismo y su inseguridad lo domina.

Por ello en este captulo se hace presente incorporan a l psiclogo estadunidense Daniel Goleman
que se hace referencia a la inteligencia emocional en la capacidad de reconocer sentimientos propios

32

y ajenos, y la habilidad para manejarlos, porque es de suma importancia en el desarrollo de todo ser
humano y ms en la etapa de la infancia donde estn a punto de entrar a la adolescencia y los padres
deben estar contribuyendo de manera afectiva y emocional en la formacin de los nios ya que no se
hace solo visible en el contexto educativo sino en todos los entornos en el que el estudiante se
presenta a diario en su vida cotidiana en relacin con su convivencia de los dems para formar
ambiente agradables.

Esta figura hace identificar a los padres las habilidades emocionales que los nios desarrolla pero
pareciera que verdaderamente no conocieran las habilidades que desarrollan desde la casa, es as
que el padre de familia no ha tenido una buena observacin de lo que est realizando su hijo y que
habilidades ha desarrollado y como las lleva a la escuela.
Es por eso que la escuela debe brindar espacios de relacin con los padres de familia, el docente y el
estudiante para que se vea como ha sido el proceso de desarrollo de habilidades emocionales y llevar
a cabo en ellos talleres de integracin, posibilidades de intercambio de experiencias y solucin de
conflictos, finalizando que es importante que los padres de familia tengan en cuenta los procesos y
desarrollo de las habilidades de sus hijos.

6.2 Reconocer lo que afecta en el desarrollo emocional

6.2.1 Establecer cules son las habilidades emocionales desarrolladas desde el

hogar, que influye en los comportamientos de los nios en el aula.

Anteriormente se estableci en cuanto a la definicin e identificacin de las habilidades emocionales

desde el desarrollo emocional de los nios como centro de esta investigacin, por tanto ahora se
presenta el siguiente captulo donde se analiza las causas que afecta el desarrollo emocional de los
estudiantes que aporta de manera significativa en las habilidades emocionales en el mbito escolar
desde el contexto familiar.

http://www.joseacontreras.net/promemp/lider00.htm

33

De acuerdo con la figura 4, trata del

34

cambio de actitudes frecuentes en los

estudiantes por parte del docente,
padres de familia y estudiantes; por
tanto ellos dicen que percibe ese
cambio en un 10% padres, un 30% el
docente, en el momento de establecer
dialogo con ellos; el 20% de padres y
el 10% del profesor dicen que en la
situacin de un regao hay cambio de
actitudes como de disgusto, malgenio,
gestos; lo cual el 20% docente y el
10% de padres de familia garantizan un cambio muy frecuente en el estado emocional de los
estudiantes alterando su atencin, cambiando su conducta y la relacin con los dems. Pero los
estudiantes perciben esos cambios cuando hay falta de atencin en un 44%, el 20% de estudiantes es
cuando quieren llamar la atencin de los dems con diferentes actitudes para obtener lo que ellos
quieren, el 34% notan cambio de actitudes de los otros a la hora de realizar un trabajo grupal ya que a
veces hay tanta inconformidad como desacuerdos respecto con quien es asignado para trabajar.
Por eso en ocasiones cuando se realizaba trabajos grupales al inicio se haca voluntariamente, con
quien deseaban trabajar, pero despus se fueron formando grupos diversos fuera de lo comn,
agrupando estudiantes que poco establecan relaciones y a medida que avanzaba el tiempo se
elegan lideres dentro del grupo y despus se haca rotacin. Aunque era poca la relacin que ellos
venan manejando se ha podido mejorar a medida del tiempo por medio de diferentes actividades
dentro del aula.
Como la anterior figura trata de los cambios
frecuentes de los estudiantes, ahora en la
FIGURA 5, se plantea de cmo el profesor acta
o maneja estos diversos cambios,

y se hace

visible; ya que se preocupa en un 30% en cuanto

al cambio de aptitud de los nios, tiene en cuenta
el 20% sus habilidades, en un 15% lo maneja
cuando hay un comportamiento compulsivo en el
trabajo grupal, pero el 10% lo asume importante
en

cuanto

al

comportamiento

compulsivo

individual, en el descanso, y a la hora de los

estudiantes de 5-4 llamar la atencin; pero poco le parece esencial o importante en un 5% el cambio
frecuente de actitud cuando son compulsivo con algn familiar.
Estos cambios frecuentes el profesor los tiene muy en cuenta ya que influyen en el momento de
aprender, puesto que muchos nios al tener cambios no se da el mismo ritmo de aprendizaje e influye
en el trabajo grupal ya que le puede transmitir una carga de negativismo a sus dems compaeros es
por eso que esto se da a conocer primero padre para poder tener un conocimiento de la causa que
genera este cambio repentino en el estudiante ya que puede iniciar desde la casa, luego habla
personalmente con el estudiante estableciendo un dialogo de confianza para analizar y averiguar lo
que le sucede y dndoles concejos, tambin habla con los compaeritos ms cercanos
preguntndoles que si tambin perciben esos cambios y en qu momentos, ya que a l le interesa de
manera subjetiva el estudiante porque l tiene muy claro que el desarrollo integral hace tambin parte
del profesor y debe estar atento a lo que sucede a diario dentro y fuera de su aula. Es as que
retomando a Daniel Goleman frente a las personas que son problemticas o presentan situaciones
conflictivas, plantea que no solo son tcnicas convencionales de enseanza de reglas y normas, sino
que tambin es el aprendizaje donde se debe vincular las fortalezas y debilidades individuales,
llevando un proceso que no debe ser inmediato sino que tiene un buen plazo, encontrando estrategia
del manejo propio, controlando los estados de nimo inadecuados e impulsos emocionales,
escogiendo palabras cuidadosamente, crear un ambiente de confianza y equidad.
El reconocimiento de s mismo, es importante desde el nacimiento, ya que la aceptacin incondicional
de s mismo y los dems es primordial en el desarrollo integral del ser humano. Pues un nio amado,
acariciado y valorado ser un nio con confianza en s mismo y seguro.
Por tanto, la presente figura 6
se nota el reconocimiento de si
mismo

por

parte

estudiantes

en

de

los

diferentes

aspectos y como el profesor

considera ese reconocimiento
de ellos mismos. De acuerdo
con los resultados se establece
que

la

mayoria

estudiantes
responde

osea
a

autoreconocen
confianza,
docente.

y
Pero

que

de
el

los
86%

siempre

seguridad
el
el

50%
94%

y
del
de

35

estudiantes reconocen sus habiidades lo cual el docente comparte que la mitad pueden obtener ese
auto reconocimiento igualmente comparte el 50% en aceptar las fortalezas, donde consideran el 89%
de estudiantes lo admiten. Pero el 60% de nios y el 50% del maestro se autoreconocen en las
relaciones con los demas.
Esta figura se contradice o se opone con lo que opinan los padres de familia en la figura 3, ya que los
padres argumenta que muy pocos de sus hijos tiene liderazgo y seguridad, pues aqu el profesor y el
estudiante lo dan a conocer de que esto es lo que predomina. Decauerdo con la experiencia
establecida en el diario de campo los estudiantes se sentien en un espacio de agrado y de confianza
el cual permite

desenvolverse facilmente, porque se tenia muy encuenta que todos merecemos

respeto.
De acuerdo con el PEI de la ENSV incorporando su modelo pedagogico, es esencial el trabajo sobre
si mismo en el autoreconocimiento, aceptacion, el autoconocimiento, la relacion con el otro; ya que
establece en sus principios de eticos y de convivencia en la accion educativa de favorecer la
autonomia, el ser, en el dialogo para resolver conflictos, para formar el hombre del maana.

Goleman tambien habla del autoconocimiento, en la capacidad de evaluarse asi mismo de una
manera realista, en tener un entendimiento profundo de las propias fortalezas, debilidades,
nesecidades y motivaciones; reconocer como los sentimientos nos afectan; es asi como es una de las
habilidades emocionales iniclaes en todo desarrollo y proceso.

10

En cuanto a las dificultades hay gran

diversisdad, pues el docente considera
que el 10% de los estudiantes presentan
agresividad frente a un compaero, en la
distraccion y al no escuchar. Pero los
estudiantes manifiestan que un 2% tiene
agresividad y el 7% son timidos en
cuanto al interelacionarse y aprender
algo nuevo, pero un 39% dicen que su
debilidad esta en la distraccion pues no
hay concentracion.

http://www.normalvillavicencio.edu.co/web/index.php?option=com_content&view=category&layout=bl
og&id=53&Itemid=79

36

37
Es asi como a la hora de intervenir y ver el proceso de enseanaza y aprendizaje en el grado 5-4 se
nota grandes dificultades de relacionarse entre ellos estableciendo

subgrupos dentro del grado,

resolviendo de manera brusca sus problematicas, dificultad al escuchar el otro y el inrespeto cuando
alguien participaba en el salon, por eso de pronto se llegaba a la inseguridad porque afectaba el
comportamiento y reaccion de otros que no favorecian.
Por tanto en las habilidades el profesor garantizan que el 40% tiene capacidad del trabajo
colavorativo, pero el 2% de estudiantes da a entender que ellos no lo considderan asi. Al momento de
comprender un tema hay habilidad pero solo el 15% de estudiantes lo plantean asi, y el docente dice
que el 30% tiene capacidad a la hora de manejar conflictos que se pueden presentar en el aula de
clase.
En el momento de cooperar con el otro inicialmente se presentaba un ambiente desagradable ya que
no les gustaba su compaero de trabajo, no se sentian bien, lo criticaban, no interactuaban y
trabajaban individualmente, debido a esta falta de habilidad y de comunnicacion entre ellos presentan
dificultades

de

aprender

en

conjunto.
Segn la figura 8 manifestacin de
comportamiento

compulsivo

del

estudiante por parte de sus padres

de familia y el docente.
Se reflejan que el docente con un
100% y el 25% de padres indican
que

no

controlan

su

comportamiento, donde se llega a

tener comportamientos compulsivos.
Por el contrario el 60% y 10 % de
padres de familia

apunta que su

hijo

comportamiento

presenta

compulsivo cuando interrumpe a otros y/o presenta agresividad frente a los dems.
De acuerdo con experiencias que se realizan en el diario de campo se puede decir que se ve en los
estudiantes del grado 5-4 comportamientos compulsivos ya que es difcil adaptarse actuando antes
de pensar, interrumpiendo a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar atencin, esto
hace que no tengan en cuenta y pueda controlar sus comportamientos. Al igual hace que no se vea
una buena relacin entre ellos y se sienta diferencias sociales. Adems, el estudiante manifiesta el

comportamiento compulsivo, frente a sus compaeros cuando quieren dirigirse a ellos por motivos de
compaerismo o tipos de actividades que se quieran realizar dentro del aula. Pero si el nio no logra
adaptarse a un ambiente en que l se sienta a gusto, hace que el mismo se vea involucrado en
comportamientos que lo lleven a realizar actos desfavorables frente a cada compaero.

A continuacin en la figura
N9,segn estos resultados,
el 52% de estudiantes y
padres de familia con un 45
% la convivencia en la casa
es buena aunque se ve la
dificultad de no tener una
buena relacin entre padres
de familia con los nios en la
casa, por motivos de trabajo
o pretextos algunos es por
esto que no se logra el 100%
de una buena convivencia
familiar entre los padres y
estudiantes

eso

est

plasmado en el diario de
campo en donde por medio de los estudiantes y comentarios que ellos realizan mediante el proceso
de aprendizaje hacen notar que es poca la importancia por parte de los padres que hay para ellos; el
26% de estudiantes y el 15% de padres de familia dice que es regular la convivencia en casa ya que
no se ve, adems de una buena relacin en casa y en diferentes entornos que rodean al nio. En
ltima instancia con un 21% de estudiantes y 5% de padres de familia afirman que la convivencia es
mala donde no se ve la comunicacin, ni desarrollo de valores que ayuden a un adecuado progreso
familiar y que hacen que el nio caiga en un dficit emocional y no logre un desarrollo de habilidades
emocionales convenientes en l.
Este aspecto, se haca visible, cuando se realizaban entrega de boletines, ya que muy pocos padres
de familia asistan a esta reunin y tambin a la escuela de padres que se realiza dentro de la Escuela
Normal Superior de Villavicencio. Adems los das mircoles los estudiantes salan de la jornada 15
minutos antes para dar ese espacio de recibir a los padres donde estn en la capacidad de preguntar
del rendimiento de su hijo, pero frente a este momento los padres no se acercaban y eran escasos los
que al mes iban a dialogar tanto con el docente como con nosotras.

38

Segn la figura N 10, el 60% de

39

padres de familia actan dialogando

frente a malas conductas donde
hacen

que

se

evidencien

los

hechos, observar que paso y as

promover en ellos la parte de la
comunicacin en donde todos los
padres de familia no solo lo ven de
esta manera sino que tambin el
10% corrigen las malas conductas
de los hijos por medios de regaos,
creyendo que pueden salir as como
as del problema sin llegar a un
acuerdo y no dejar en ellos avanzar el proceso de dialogo y participacin de los problemas que se le
presentan en su cotidianidad, esto encajndola con la siguiente la cual con un 20% de padres de
familia piensan que se debe castigar a sus hijos por esas malas conductas que realizan sin tener en
cuenta la participacin de el por medio del dilogo y dejar a un lado la rudeza con que se pueden
tratar estos temas que encasillan el proceso de desarrollo de habilidades; adems, teniendo en cuenta
que un 10% de padres siguen con un proceso de reprenderlos pensando que logran solucionar algo
que verdaderamente lo nico que hace es llevar al nio a una peor conducta ya que eso le quedara
grabado en su vida.
Como en las figuras 9 y 10 se habla de la convivencia y el manejo que se da desde el hogar, a
continuacin se establece el anlisis de resultados sobre la convivencia que se refleja en el saln de
clases, segn los padres y estudiantes.
En esta figura N11 , el 60%
de los estudiantes y 65% de
padres de familia afirman que
la convivencia de sus hijos es
buena y hace que haya una
buena

relacin

entre

el

docente padre y estudiante,

para lograr buenos actos de
solidaridad
incluso

respeto

tolerancia
entre

ellos

mismos que hacen que se vea

un mejor desenvolvimiento en

la escuela y aula de clase; el 20% de padres de familia y 23 % de estudiantes resaltan que su

convivencia es regular en el saln de clases ya que se ve la realizacin de pequeos subgrupos
dentro del aula del clase que hacen que no se vean fortalecidos unos con otros, si no con un cambio
de actitudes, adems, el 12% estudiantes y el 10% de padres de familia establecen que tienen una
mala convivencia en el saln de clase al cual se puede decir que son nios que no solo necesitan
relacionarse con otros sino que adems necesitan llamar la atencin para poder hacerse sentir y que
se tenga en cuenta (estudiante).
Sin embargo segn la experiencia que se vio en el proceso de la prctica pedaggica investigativa en
el grado de 5-4, la convivencia que se percibe es depende de las relaciones que hay dentro del aula
ya que los pequeos grupos que se estableen en el aula hacen que haya confrontaciones y
discusiones por intereses y amistades.

6.3 Influencia de habilidades emocionales en el trabajo grupal

Desarrollo e influencia de las habilidades emocionales en el trabajo grupal.
Tanto en el aula de aula de clase como por fuera del contexto escolar es indispensable saber
comunicarnos, relacionarnos y trabajar con el otro, pues es a partir de ah donde se aprende a
compartir, conocer a los dems en su forma de pensar y opinar, y de cmo es posible propiciar un
espacio de apoyo e interaccin. Ser que los docentes aplican en su metodologa el trabajo grupal?;
y actualmente los estudiantes saben convivir y relacionarse con el otro respetuosamente?, los
padres tienen en cuenta el desarrollo emocional de sus hijos, la habilidad social?
En la siguiente Figura N 12
Estrategia a utilizar por parte
del estudiante para resolver un
comportamiento agresivo en un
trabajo colectivo, hace nfasis
en que un 57% de estudiantes
dialoguen de manera afectiva
sin necesidad de rudeza y
afectar a su compaero con
palabras

que

no

estn

en

contextos de los dos y que

hacen

que

se

empore

la

situacin para que adems se

eviten conflictos dentro y fuera

40

del aula pues son nios que estn en proceso de formacin y que necesitan apoyo familiar y por parte
del docente adems los nios tiene otra alternativa para la solucin de resolver esta situacin como lo
es el 50% de estudiantes que apuntan a comunicarle al profesor de lo que est sucediendo y que en
muchas ocasiones es el docente tambin quien rompe con las reglas sin tener en cuenta lo que el
estudiante le quiere comunicar, aunque no todas son como se piensa pues muchas veces son ellos
mismo lo que hacen que ese comportamiento cambie por unas disculpas que a veces empeora o
hace cambiar los hbitos entre ellos mismos segn el 7% de la poblacin, muchas veces hay que
tomar cartas en el asunto la cual por medio de un 18% de estudiantes dice que lo primero que se
debe hacer es calmar a los que presentan estos comportamientos que se presentan a la hora del
trabajo en grupo. Por ltimo el 7% de la poblacin de estudiantes plantean que la mejor opcin para
resolver comportamientos agresivos es gritando ya que estn acostumbrados a ello entonces es ms
fcil que ellos lo asocien lo que est pasando con lo una forma de expresarse del docente de manera
que hace que se vea afectado su desarrollo del proceso de las habilidades emocionales y su
capacidad de autoridad. Desde su casa han venido desarrollando habilidades que lo llevan a
conocerse a s mismo y que hacen tomar decisiones que lo lleven al dilogo, convivencia y paz hacia
sus compaeros.
Segn Albert Bandura Considera que los factores externos son tan importantes como los externos y
que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactan con el
proceso de aprendizaje social en cuanto las soluciones que le dan los estudiantes a la hora de trabajar
en grupo y los comportamientos compulsivos.
La siguiente Figura N 13

11

Qu

importancia tiene el trabajo grupal

en el aula segn la comunidad
ENSV? hace referencia a un 50%
por parte del docente, 50% de
estudiantes y un 40% de padres de
familia

que

hacen

que

la

importancia del trabajo grupal sea

para generar nuevos procesos de
aprendizaje y que adems ayudan
a desarrollar mejores procesos de
relacin con los dems, teniendo
en

cuenta

que

se

debe

dar

importancia al respeto frente a cada uno es por eso que con un 50% por parte del docente , un 10%
11

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Albert%20_Bandura
.pdf

41

de estudiantes y un 10% por padres de familia a la cual concluyen que se debe generar respeto frente
a cada trabajo realizado dentro del aula porque a la vez ayuda a crear espacios de solidaridad y
valores que hacen que cada vez sean ms ennoblecidos para que as se genere en ellos un apoyo y
compartir de experiencias; a la cual el estudiante con un 20% dice que es necesario para no cometer
el error de ser ms que nadie ni menos que nadie al igual que el 15% piensan lo mismo acerca del
apoyo y compartir a la hora de trabajar de forma grupal. Adems hace que se comparta informacin y
se desarrolle habilidades de comunicacin, respeto, solidaridad, y adems tener mejor profundidad de
lo que se quiera tratar adems alejar de la escuela el individualismo.
Segn John Dewey mostrar un modelo de convivencia con vistas a la sociedad a la que
posteriormente los alumnos se van a enfrentar. Convivir en una sociedad donde el respeto mutuo la
cooperacin, y el intercambio de opiniones forman bases de un sistema democrtico.

12

Es as como

el trabajo en grupos en el aula supone una herramienta muy valiosa para poner en prctica las
habilidades sociales de los estudiantes.
Caractersticas que determinan
los

estudiantes

en

sus

compaeros al realizar un trabajo

grupal hace parte de la figura N
14 donde los estudiantes con un
42%

determinan

que

deben

realizar el trabajo con personas

que van bien en el procesos
acadmico y pues se ve la
relevancia frente a la columna
que es por inters acadmicos lo
que determinan ellos para lograr
una buena nota a la hora de
trabajo en grupo, en cambio un 18% de los estudiantes determinan que las caractersticas que se
debe determinar no debe ser ninguna sino ms bien que sea por compaerismo que se deba trabajar
y el 39% registran que las caractersticas que se deben determinar por las forma de trabajo, actitudes
que lleven a el estudiante un mejor espacio de aprendizaje.
Esta situacin es vivida en la ENSV donde al realizar diferentes tipos de trabajo se observa que hay
relaciones de rechazo o aceptacin en grupos, cuando ocurre esto inmediatamente el docente debe
cumplir un papel importante de generar en ellos la convivencia, respeto y amistad frente a sus
compaeros, cuando son relaciones de rechazo por parte de los estudiantes es porque se est

12

Proyecto de investigacin habilidades Emocionales

42

presentando falta de convivencia y autoridad frente al docente y estar al tanto de lo que est
sucediendo dentro del aula y fuera de ella.
Es as, que el docente forma poco a poco el desarrollo emocional en la escuela para lograr que sus
estudiantes se acepten entre s, sin caractersticas algunas o diferencias, esto de una manera afectiva
y que empiece el docente a observar lo que el nio trae desde su casa puesto que hace tener en
cuenta al docente que capacidades y habilidades el nio ha venido desarrollando y de
complementarlas en su proceso de formacin educativa, y as mismo intentar mejorar el desarrollo ya
que puede ser que el nio no haya tenido un buen desarrollo de habilidades o que s, este procesos
hace que se pueda observar en ellos y que mejore su capacidad de adaptacin hacia el trabajo grupal.
La manera como influyen las habilidades emocionales en el desarrollo de los nios del grado 5-4 de la
ENSV en el trabajo grupal en el aula se da a partir de la convivencia que tiene el estudiante con los
dems compaeros, partiendo de reconocimiento de s mismo que parte desde su casa, a la cual
quien no haya tenido un buen desarrollo o proceso hace que se genere un comportamiento impulsivo
ya que es difcil adaptarse a otros y

que acta antes de pensar, interrumpiendo a otros o se

entromete y presenta dificultad para prestar atencin, pero adems , se ve mejor desarrollo de
habilidades en el estudiante cuando desde casa se empieza a llevar este proceso de habilidades y
hace que se emplee mejoras de trabajo colectivo, cooperacin y respeto frente a los dems.
De acuerdo con el anlisis de los resultados
de la figura 15 sobre Cundo los estudiantes
cambian de comportamiento? Dependiendo
de un trabajo individual o grupal, se puede
plantear que el 73% de los estudiantes
cambian de comportamiento cuando trabajan
de forma grupal ya que como no tiene quien
est pendiente de lo que est realizando y
actos que toma frente a otros compaeros,
pues no estn acostumbrados a compartir y
aceptar ideas del otro entonces se fomentan disgustos, agresividad y poca empata. En cambio el
26% plantean que cambian de comportamiento de forma individual ya que no tienen a otro compaero
para poder opinar y llegar a un acuerdo segn la actividad.
Por ello se cita a cousinet en su teora de trabajo libre y cooperado, del aprendizaje colectivo, donde
se logra un ambiente que favorezca el fortalecimiento de todos los aspectos positivos, libertad de
grupo donde se respeten las opiniones de los dems, y se deje a un lado el individualismo y puedan
crear espacios donde prevalezca la armona y el entendimiento, tanto del grupo, como del docente
hacia el grupo.

43

CONCLUSIONES
Los nios del grado 5-4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio se auto reconocen sus
debilidades y fortalezas, intereses, disgustos que este proceso viene desde el hogar y familia, donde
incide en su desarrollo emocional que va desde la gestacin y en todas las etapas a lo largo de la vida
como uno de las primeras habilidades emocionales de todo ser humano en su formacin. Por tanto los
estudiantes segn el anlisis de resultados se evalan de una manera realista ya que ellos se
reconocen seguros y confiados de s mismo con la capacidad de asumir autnomamente

sus

dificultades y habilidades frente a relacionarse con el otro, al comprender un tema por ejemplo en su
falta de escuchar, al distraerse, al ser tmido y en su propia personalidad, ya que tambin aceptan sus
cambios de actitudes frecuentes que se presente en gran parte cuando el nio establece un dialogo,
en cambio de vez en cuando asume un cambio de actitud cuando es regaado por algn familiar o
cuando quiere llamar la atencin de alguien o algo; igualmente considera su capacidad de poder
participar, trabajar, aportar y compartir en el momento del trabajo grupal ya que la mayora acepta que
hay trasformacin de estado de nimo y emocin al momento de saber que tienen que trabajar con
otras personas y sin difciles de adaptarse a otros.
La empata como la habilidad emocional de tener la capacidad de ponerse en los zapatos de otro,
de reconocer y manejar los sentimientos propios y de otros, se manifiesta en los estudiantes del
grado de 5-4 de una manera difcil a la hora de comprender a otro compaero del aula de clase,
aunque dentro de ella hay subgrupos por amistad donde entre ellos se pueden entender pero aceptar
a otro que sea diferente a ellos o a su grupo de amigos es difcil y no contribuye a establecer buenas
relaciones interpersonales y se pueden llevar a generar en cualquier ocasin situaciones conflictivas,
pero generalmente los nios establecen en el anlisis de resultados que la convivencia en su saln de
clase es buena y que ellos manejan esas situaciones problemas dialogando o con la ayuda del
docente.
La habilidad emocional de comportamiento compulsivo en los estudiantes se genera cuando quiere
llamar la atencin, interrumpir a otros, en actividades de competencia o tambin al realizar trabajo
cooperativo con personas que pocas veces se relacionan. Es as como esta habilidad est relacionada
con la empata ya que al no aceptar al otro tal cual como es con sus fortalezas y defectos pues es
difcil establecer buenas o mejorar las relaciones sociales.La habilidad social tambin hace parte de
las emociones con respecto al trabajo grupal como una herramienta esencial en el aula de clase, para
propiciar una comunicacin efectiva y asertiva, en cuanto a la capacidad de expresarse tanto verbal y
no verbal de forma apropiada en diferentes situaciones as como en la cooperacin entre compaeros
ya que segn las encuestas los estudiantes, padres de familia y docente establece que es
fundamental porque favorece el aprendizaje, se puede apoyar y compartir ideas, tolerar los
pensamiento de mis semejantes, establecer interaccin y
conocer o del trabajo que se pudo realizar entre todos.

socializacin de lo que quiero dar a

44

RECOMENDACIONES
Para la habilidad de reconocimiento de si miso se deben propiciar espacios donde el estudiante y el
aporte fundamental del padre de familia debe estar pendiente del rendimiento de su hijo en todos los
mbitos cognitivo, afectivo, motriz, etc.; para entablar relaciones afectivas y emocionales que hagan
que el nio pierda esa timidez, egocentrismo,

y tenga mejor desarrollo de habilidades frente al

proceso de convivencia familiar que a su vez necesita ser un potencial en el desarrollo emocional y
que el nio necesita en su desarrollo o proceso de formacin en cuanto a su personalidad como
persona del presente y hombre del maana. Que favorece procesos de confianza, autodominio,
iniciativa, adaptabilidad, afn por mejorar entre otras.
En cuanto a la habilidad de empata teniendo en cuenta lo anterior hay que generar talleres que lleven
al estudiante a estar en los zapatos del otro e imaginar cmo es la vida de la otra persona, y adems
que situaciones se presentan comnmente y dar una solucin que puede favorecer tanto al uno como
al otro, ya que permite aceptar diferencias de las dems persona para mejorar las relaciones, tambin
porque contribuye a fomentar comportamientos solidarios y de

apoyo

hacia las personas que

necesitan de uno.
Para la habilidad de manejar comportamientos compulsivos es interesante la identificacin de
situaciones de problema, sus causas, alternativas de solucin como la negociacin

siendo una

estrategia para resolver relaciones de conflictos, aprender a controlar los impulsos causados por las
diferentes emociones, dar a conocer sus pensamientos, ideas, propuestas, argumentas de forma
adecuada para que haya agresividad, sino que se pueda comportar en forma menos destructiva o
daina.
Establecer en la habilidad social talleres que se pueda dentro del trabajo en equipo ser tolerante con
las dems personas, para tener una comunicacin efectiva, de relacionarse de forma positiva con las
personas con quien interacta, a tener la habilidad necesaria para iniciar y mantener relaciones
amistosas que son importantes para generar ambientes saludables a conservar buenas relaciones con
los miembros del grupo y tambin ponerlo en prctica con la familia.
Por ello en la propuesta de conociendo y fortaleciendo en el trabajo del aula

las habilidades

emocionales donde va a estar integrada por diferentes talleres que ayuden a mejorar y fortalecer las
habilidades emocionales dentro y fuera del aula que hacen parte de su personalidad.

45

Ciberbibliografa

http://www.septg.org/symposio/sim36/Documentacion/resumen/DesarrolloHabilidadesEmocionales pdf
Mayer y Salovey y Goleman inteligencia emocional
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/MARIA%20DEL%20MAR_
VERA_2 .pdf desarrollo emocional en los nios.
http://www.ucsfchildcarehealth.org/pdfs/Curricula/CCHA/15_CCHA_SP_SocialEmot_0606_v3 .pdf
desarrollo social y emocional de los nios.
http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/43.pdf desarrollo de habilidades emocionales
universidad Jurez del estado de Durango
http://www.slideshare.net/ingmaryr/competencias-ciudadanas-3090239 la formacin de competencias
ciudadanas
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/05%20pedagogia%20emocional.pdf pedagoga
emocional.
http://webdeptos.uma.es/psicologiasocial/doctoradoline003.htm Habilidades emocionales e inteligencia
emocional relacionada con el curso madurez personal y emocional

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Albert%20_Ban
dura.pdf Albert Bandura. Teora del aprendizaje social

http://www.normalvillavicencio.edu.co/web/index.php?option=com_content&view=category&layout=blo
g&id=53&Itemid=79 PEI ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

http://www.joseacontreras.net/promemp/lider00.htm

inteligencia

emocional.

Daniel

Goleman

46

ANEXOS
ANEXO 1: Cronograma de actividades del proyecto de investigacin

47

ANEXO 2: Encuesta al docente

Escuela Normal Superior De Villavicencio
Programa De Formacin Complementaria De Educadores
Proyecto De Investigacin
Ttulo: HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE
INDIVIDUAL O COLECTIVO
Director: Sal Romero
Asesor: Jorge Alberto Molina
Investigadores: Paola Flrez
Paula Andrea Gonzlez

Encuesta dirigida
A: DOCENTES

OBJETIVO: Esta encuesta es aplicada para detectar por parte del docente, las
habilidades emocionales que inciden en el proceso de aprendizaje al momento del
trabajo grupal en el aula de clase.
RECOMENDACIONES: A continuacin va a encontrar 14 preguntas establecidas por
bloques,

donde deber responder cada una segn el tipo de pregunta que se le

presente, tenga en cuenta que solo debe marcar una sola opcin; si marca ms de una
opcin ser anulada la pregunta. Es necesario responder con esfero de tinta negra.
BLOQUE I
Marque con una x dentro del parntesis una sola opcin de respuesta para las
siguientes preguntas, son de seleccin mltiple
1. En su concepto qu son habilidades emocionales?
( ) A. Conjunto de actitudes que permiten al ser humano, adaptarse, ser capaz de
responder a las demandas que la vida le presenta, promoviendo una madurez
emocional.
( ) B. Corresponde al trabajo social, en el desarrollo integral del ser humano.

48

( ) C. Control de las emociones que debe manejar con precaucin en las diferentes
situaciones que se le presenta en la vida.
2. Qu habilidades emocionales son ms frecuentes de observar en sus
estudiantes?
( ) A. Conocerse a s mismo, Interaccin con los dems.
( ) B. Habilidad social, Expresin, Gozar, Descubrir.
( ) C. Habilidad social, empata, comportamiento impulsivo, conocerse as

mismo.

3. se origina el cambio repentino de actitudes en los estudiantes, cundo:

( ) A. Al estudiante no se le presta atencin
( ) B. Quiere llamar la atencin
( ) C. Tiene que trabajar con alguien que no desea.

4. Identifica que el nio tiene comportamiento impulsivo cundo:

( ) A. No controla su comportamiento.
( ) B. Interrumpe a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar
atencin.
( ) C. Presenta agresividad

BLOQUE II

A continuacin encontrara una pregunta de falso y verdadero. Marque (F) si

piensa que su respuesta es falsa y (V) si es verdadera; tenga en cuenta que solo
podr marcar una opcin.

49

50

5. Hay empata entre los estudiantes cuando:

F

Reconoce las emociones de los dems

( )

( )

Tienen habilidad para establecer relaciones sociales

( )

( )

Se adaptan fcilmente a un nuevo ambiente

( )

( )

( )

( )

Tienen buen comportamiento.

BLOQUE III
La siguiente son preguntas abiertas, por lo tanto tiene la posibilidad de responder lo
que piensa segn la experiencia con sus estudiantes.
3. En el tiempo que lleva con sus estudiantes, como valora el reconocimiento que
ellos tienen de s mismos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________

4. Cmo identifica usted las habilidades y dificultades que tienen los nios en su
relacin con otros?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
________________________________________
5. Cmo describo la actitud de los estudiantes que estn a mi cargo cuando estn
enfadados?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________
6. Explique, qu

importancia tiene para usted el trabajo grupal en el aula de

clase?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________

6. Cules son las actitudes que toma la mayora de sus estudiantes en el

momento de un trabajo grupal?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________

51

7. Cul cree que son las habilidades que

han venido desarrollando sus

estudiantes en el aula de clase?

BLOQUE IV

A continuacin va a encontrar preguntas alternativas, tiene la opcin de marcar con

una X una sola opcin, segn considera su respuesta (SIEMPRE, ALGUNAS VECES,
NUNCA.)
PREGUNTA

SIEMPRE

ALGUNAS
VECES

8. Tiene en cuenta las emociones de sus

estudiantes en el momento de realizar
alguna actividad en clase.
9. Reconoce

cuando

un

estudiante

cambia de actitud y se preocupa por esa

situacin?
10. Observa comportamientos compulsivos
en sus estudiantes en el momento de
estar:

Individual

grupal

Con el padre o acudiente

NUNCA

52

ANEXO 3: Encuesta estudiantes

Escuela Normal Superior De Villavicencio
Programa De Formacin Complementaria De Educadores
Proyecto De Investigacin
Ttulo: HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE
INDIVIDUAL O COLECTIVO

Encuesta dirigida
A: ESTUDIANTES

OBJETIVO: Esta encuesta es aplicada para detectar por parte del estudiante, las
habilidades emocionales que inciden en su proceso de aprendizaje al momento de
trabajar en grupo en el aula de clase.

RECOMENDACIONES: A continuacin va a encontrar 12 preguntas establecidas por

bloques,

donde deber responder cada una segn el tipo de pregunta que se le

presente teniendo en cuenta las indicaciones que all les indique y marcando sola una
opcin. Es recomendable responder con esfero de tinta negra.

BLOQUE I

Marque con una x dentro del parntesis una sola opcin de respuesta para las
siguientes preguntas, son de seleccin mltiple

1. En su concepto que son habilidades emocionales?

( ) A. Conjunto de actitudes que permiten al ser humano, adaptarse, ser capaz
de responder a las demandas que la vida le presenta, promoviendo una madurez
emocional.
( ) B. Corresponde al trabajo social, en el desarrollo integral del ser humano.
(

) C. Control de las emociones que debe manejar con precaucin en las

diferentes situaciones que se le presenta en la vida.

53

2. Qu habilidades emocionales observa frecuentemente?

54

( ) A. Empata, Autonoma, Respeto

( ) B. Conocerse a s mismo, Interaccin con los dems.
(

) C. Habilidad social, empata, comportamiento impulsivo, conocerse

as

mismo.
3. Cul cree que es el origen en el cambio de sus actitudes, cuando?:
( ) A. No se le pone atencin
( ) B. Quiere llamar la atencin
( ) C. Cuando tiene que trabajar con alguien que no le gusta.

4. Cundo realizas grupos de trabajo que caractersticas de las personas

determinas?

Programa De Formacin Complementaria De Educadores

( ) A. Inters acadmico

( ) B. Compaerismo

Proyecto De Investigacin

( ) C. Por su forma de trabajar.

Ttulo: HABILIDADES EMOCIONALES, PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL O

COLECTIVO

5. cambia de comportamiento cuando trabaja:

Director: Sal Romero

( ) A. Grupalmente
( ) B. Individualmente

Asesor: Jorge Alberto Molina

BLOQUE II
En la siguiente se le presentaran 6 preguntas abiertas donde podr responder
espontneamente segn lo que considere.
6. Cundo usted trabaja en grupo que capacidades reconoce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
________________________________________

7. A la hora de aprender cules son sus debilidades y dificultades?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________
BLOQUE II
En la siguiente se le presentaran 6 preguntas abiertas donde podr responder
espontneamente segn lo que considere.
8. Cundo usted trabaja en grupo que capacidades reconoce?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________

9. A la hora de aprender cules son sus debilidades y dificultades?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________

55

BLOQUE III

56

A continuacin va a encontrar una pregunta alternativa donde tendr la opcin de

marcar con una X SIEMPRE, AVECES, NUNCA. Solo podr marcar una
opcin, segn la respuesta que usted considere.

10. Establece relaciones fcilmente con otros?

SIEMPRE

AVECES

NUNCA

_________

_________

_________

BLOQUE IV

En la siguiente indica unas preguntas donde tiene la posibilidad de marcar con

una (F), si considera la respuesta falsa y (V), verdadera; recuerde solo puede
marcar una opcin.

11. Se reconoce a s mismo?

PREGUNTA

FALSO

VERDADERO

( )

( )

( )

( )

Reconoce sus debilidades

( )

( )

Acepta sus fortalezas

( )

( )

Reconoce que se tiene

confianza
Siente seguridad al decir lo
que piensa

ANEXO 4: Encuesta padres de familia

Escuela Normal Superior De Villavicencio
Programa De Formacin Complementaria De Educadores
Proyecto De Investigacin
Ttulo: HABILIDADES EMOCIONALE PARA ABORDAR PROCESOS DE APRENDIZAJE
INDIVIDUAL O COLECTIVO
Director: Sal Romero
Asesor: Jorge Alberto Molina
Investigadores: Paola Flrez
Paula Andrea Gonzlez

Encuesta dirigida
A: PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO: Esta encuesta es aplicada para detectar por parte de los padres de familia,
las habilidades emocionales que inciden en el proceso de aprendizaje de sus hijos
desde el momento que nacen hasta la edad que tienen actualmente.

RECOMENDACIONES: A continuacin va a encontrar 12 preguntas establecidas por

bloques,

donde deber responder cada una segn el tipo de pregunta que se le

presente teniendo en cuenta las indicaciones que all les indique.

BLOQUE I
A continuacin encontrara algunas preguntas seguidas con cuatro a cinco posibles
respuestas: marque con una X la letra que corresponde a la respuesta correcta.
1. En su concepto qu son habilidades emocionales?
( ) A. Conjunto de actitudes que permiten al ser humano, adaptarse, ser capaz
de responder a las demandas que la vida le presenta, promoviendo una madurez
emocional.
( ) B. Corresponde al trabajo social, en el desarrollo integral del ser humano.
(

) C. Control de las emociones que debe manejar con precaucin en las

diferentes situaciones que se le presenta en la vida.

2. Qu habilidades emocionales son ms frecuentes de observar en su hijo/a?

57

( ) A. Empata, Autonoma, Respeto

58

( ) B. Conocerse a s mismo, Interaccin con los dems.

(

) C. Habilidad social, empata, comportamiento impulsivo, conocerse

as

mismo.

3. Cmo acudiente, Cundo identifica que el nio tiene comportamiento

impulsivo?
( ) A. No controla sus acciones.
( ) B. Interrumpe a otros o se entromete y presenta dificultad para prestar
atencin.
( ) C. Presenta agresividad
BLOQUE II
A continuacin se le van a presentar unas preguntas alternativas, donde tendr la
opcin de marcar con una X SIEMPRE, ALGUNAS VECES, NUNCA. Segn como
considere su respuesta. Tenga en cuenta que solo puede marcar una sola opcin.
PREGUNTA

SIEMPRE

ALGUNAS
VECES

4. Establece relaciones fcilmente con otros

5. Como padre de familia, ha estado pendiente

del desarrollo de su hijo/a? cuando:

A. Se ha reconocido a s mismo.

B. Establece buenas relaciones con los dems.

C. Presenta comportamientos agresivos.

NUNCA

BLOQUE II

59

A continuacin va a encontrar preguntas abiertas donde justifique espontneamente

su respuesta.
6. Cundo su hijo presenta una mala conducta, como

acta frente a este

comportamiento?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________

7. Cules son las actitudes agresivas que asume su hijo cuando esta con otra
persona para llamar la atencin?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

8. Explique, qu importancia tiene para usted el trabajo grupal en el aula de clase?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. Cmo cree que es la convivencia de su hijo dentro del saln y en casa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________

60

10. si ha observado a su hijo desde los 3 aos como fue el reconocimiento de s

mismo (personalidad)?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________

11. Cmo es su para habilidad de percibir el cambio de actitud de repente de su

hijo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________

12. De qu manera le habla a su hijo sobre la importancia de establecer

relaciones sociales con los dems?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

13. Cundo su hijo presenta una mala conducta, como

acta frente a este

comportamiento?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________