Universidad Nacional Abierta

Vicerrectorado Acadmico
rea de Educacin
Mencin: Dificultades de Aprendizaje

Estrategias Didcticas Motivadoras Que Facilitan El Proceso de

Enseanza De La Lectura y Escritura en los Alumnos del 1er Grado
Seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II.

Estudiante:
Carlos Pineda
Cdula de Identidad: 23.168.238.
Lapso Acadmico: 2007 - 1
Tutor: Msc. Deisy Chaviel.

Barinas, Junio de 2.007

Estrategias Didcticas Motivadoras Que Facilitan El Proceso de

Enseanza De La Lectura y Escritura en los Alumnos del 1er Grado
Seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II.

Elaborado por:
Carlos Pineda

INFORME FINAL DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

Universidad Nacional Abierta

Barinas, Junio de 2007

ii

INDICE
Resumen ............................................................................................

iv

Introduccin .......................................................................................

Capitulo I: El Problema
Contexto del Problema ................................................................

Antecedentes del Problema .........................................................

Enunciado del Problema ...............................................................

10

Objetivos del Estudio del Problema ..............................................

Justificacin del Estudio del Problema .........................................

11
11

Capitulo II. Estrategias de Solucin

Estudio de Estrategia de Solucin ................................................

13

Descripcin de la Estrategia de Solucin......................................

14

Fundamentacin de la Estrategia ...............................................

Plan de Accin ..............................................................................

28
31

Capitulo III: Aplicacin de la estrategia de solucin

Condiciones de Aplicacin de la Estrategia de Solucin..............

49

Condiciones Fsicas......................................................................

50

Materiales y Recursos..................................................................
Ejecucin de Acciones Previstas..................................................

50
50

Capitulo IV: Anlisis de Resultados .................................................

52

Conclusiones .....................................................................................

54

Recomendaciones ....................................................................... .....

55

Referencias Bibliogrficas .................................................................

56

Universidad
iii Nacional Abierta
Vicerrectorado Acadmico
rea de Educacin

Estrategias Didcticas Motivadoras Que Facilitan El Proceso de

Enseanza De La Lectura y Escritura en los Alumnos del 1er Grado
Seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II.
Autor: Carlos Pineda
Tutor: Msc. Deisy Chaviel
RESUMEN
Esta investigacin tiene como objetivo fundamental facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos del primer
grado seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II, a travs de estrategias
didcticas motivadoras. Dentro de las estrategias didcticas es importante el
conocimiento de las competencias del lenguaje como son: La fonolgica,
morfolgica, sintctico, semntica y pragmtico, las cuales estn implcitas
en toda produccin escrita. Segn el diagnstico realizado a la comunidad
educativa por los docentes de la institucin, se determin que la mayora de
los escolares que forman parte de ella, presentan bajo rendimiento
acadmico bsicamente en el rea de lengua, especficamente en la lectura
y escritura (segn el P.E.I.C de la institucin). Se aprecia que la gran mayora
de los estudiantes de la primera y segunda etapa presentan dificultades a
nivel de comprensin lectora, formacin del pensamiento al hablar y en la
produccin escrita, lo cual permiti la estructuracin de un plan de accin
basado en tres elementos importantes para el logro de objetivos propuestos,
estos son los alumnos, docentes, padres y representantes. Este plan de
accin se desarroll en el ao escolar 2.006-2.007 desde Marzo hasta el mes
de Mayo, contemplando actividades como: entrevista a directivo de la
institucin, reunin con los docentes, padres y representantes, cooperacin
en el aula regular, experiencias significativas y tcnicas que faciliten la
apropiacin de la lectura y escritura de los estudiantes del primer grado
seccin D de la institucin y cuya aplicacin permiti el logro de los
objetivos planteados en el proceso de apropiacin de la lectura y escritura de
los escolares atendidos, generando cambios importantes y mejoras en el
rendimiento acadmico y desempeo escolar.

INTRODUCCIN
iv
La Presente investigacin tiene como objetivo principal, facilitar la
apropiacin de la lectura y escritura de los estudiantes del primer grado

seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II. a travs de estrategias

didcticas apropiadas, desarrollando la ruta visual y la ruta fonolgica,
procesos sintcticos, procesos semnticos, adems de las experiencias
significativas y contextual izadas socioculturalmente.
En esta etapa de la educacin primaria las dificultades en el lenguaje
oral y escrito representan un alto porcentaje dentro de las dificultades de
aprendizaje. Es una adquisicin bsica de la lectura y escritura, fundamental
para los aprendizajes posteriores, de manera que los problemas especficos
en esta bloquean el progreso escolar de los nios que la experimentan. En la
escuela, la fase inicial de aprender a leer y a escribir , debe transformarse
rpidamente en leer y escribir para aprender, pasando estas habilidades a
ser un medio de aprendizaje en lugar de ser un medio en s misma; de esta
manera un alumno con dificultades en la lectura y escritura no solo tiene
problemas en el rea de lenguaje, sino tambin en otras reas de
competencia.
El retraso en la lectura y escritura no solo dificulta el progreso escolar
sino que tiene efectos a largo plazo; primero en el fracaso escolar, luego el
fracaso social por sus efectos en la autoestima y autoconcepto de los nios,
en sus metas y aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma de
decisiones en cuanto a su futuro acadmico-profesional.
Antonia Valverde (1.992) en su obra El Alumno con Dislalia Funcional,
reconoce como un factor que retarda o detiene la evolucin del alumno: La
carencia de ambiente familiar, que supone por tanto, una carencia afectiva,
actitudes ansiosas de los padres, que impide la debida maduracin del nio,
el cual queda detenido en etapas que debera haber superado.

En las instituciones educativas del Estado Barinas, los problemas de

lenguaje son muy comunes y estn relacionados bsicamente con la falta de
estimulacin, tanto en la familia, la comunidad y la escuela que son los
encargados de facilitar y enriquecer el proceso para prevenir. Esto se
complica an mas cuando el abordaje es inadecuado, lo que debilita y
bloquea la apropiacin de la lectura y escritura.
En tal sentido, el presente estudio se estructura en captulos
distribuidos de la siguiente manera:
El

Capitulo I El Problema, contiene el contexto del problema,

antecedentes,

enunciado

del

problema,

objetivo

general,

objetivos

especficos y la justificacin.
El Capitulo II Estrategia de Estudio de Solucin el cual comprende la
descripcin de la estrategia de solucin, la fundamentacin terica y el plan
de accin.
El Capitulo III

Resultados De La Aplicacin De La Propuesta

contiene las condiciones de aplicacin de la estrategia de solucin y la

ejecucin de las actividades previstas.
El Capitulo IV contiene el anlisis de los resultados. Finalmente se
presentan las conclusiones, recomendaciones y referencias bibliogrficas.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto Del Problema
6

La Escuela Bsica Mi Jardn II se encuentra ubicada e el Estado

Barinas, Municipio Barinas, en la Parroquia Ramn Ignacio Mndez,
especficamente en el Barrio Mi Jardn, sector 2 calle Los Rosales entre las
calles Bolvar y calle 4. Funciona en dos turnos: maana y tarde, en horario
comprendido de 7:15 am. a 12:15 p.m. y de 12:30 p.m. a 5:30 p.m. Atiende
una matricula de 691 alumnos de los cuales 347 son masculinos y 344 son
femeninos, distribuidos en las dos primeras etapas de educacin bsica.
Estructura organizativa: un director encargado y un dos subdirectores.
Personal Docente para el ao escolar 2.006-2.007, la Escuela Bsica MI
Jardn II cuenta con 24 docentes de aula regular, 4 docentes de educacin
fsica, 1 docente de ingls, 2 docentes de dificultades de aprendizaje, 1
Coordinador Pedaggico, 1 Coordinador de Ambiente, salud, patrulla escolar
y de cultura, 1 Coordinador de Sociedad Bolivariana, 1 Coordinador del Pae.
El personal administrativo est constituido por 2 secretarias, el
personal obrero conformado por 8 bedeles.
La escuela tiene una infraestructura de 24 aulas de clase, con sus
reas de Direccin, Subdireccin,
Integradas, Cocina Escolar,

Biblioteca, Aulas Deportivas, Aulas

Cantina, Baos, 1 deposito y la Cancha

Deportiva (sin techo). Los recursos materiales con los que cuenta la escuela
para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje son: pizarrones
acrlicos, 1 computador, televisor, vhs, mapas, carteleras, mesas, sillas,
pupitres, escritorios, estantes, archivos, ventiladores y filtros de agua (sin
conectar por falta de agua).
rea Geogrfica Que Atiende.
La zona de influencia de la institucin est delimitada al Barrio Mi
Jardn y sus comunidades adyacentes las cuales son: Barrio Corralito, Barrio

1ero de Diciembre, Barrio 5 de Mayo, Barrio Los Ilustres, Barrio Mi Futuro,

Barrio Las Acacias, Barrio 1ero de Mayo, Barrio Los Girasoles, Barrio Los
Caobos, Urbanizacin La Hormiga, Urbanizacin La Rosaleda, Urbanizacin
Juan Pablo II, Urbanizacin Virgen del Valle y otros, ubicados todos en la
zona sur del Estado Barinas.

La distribucin se presenta en el grfico

siguiente:

Matricula por Direccin de Habitacin

69%
Barrio
Mi Jardn

12%

Barrio
Corralito

2%

Barrio Mi
Futuro

5%

3%

1%

Barrio 1ero Barrio 1ero Urb. La

De Diciembre de Mayo
Hormiga

3%

1%

Urb. La
Urb. Juan
Rosaleda Pablo II

4%

Otros

Antecedentes Del Problema

Segn la matriz F.O.D.A

de la institucin basado en un censo

realizado para El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) para el ao

escolar 2.005-2.006 se apreci en los padres y representantes bajo niveles
acadmicos y socioeconmico; esta comunidad es clasificada en lo

concerniente a la familia y socialmente de alto riesgo, estos nios y nias

viven en un porcentaje bastante alto (aproximadamente en un 70%), con sus
padrastros, tos, abuelos, sus mams son madres solteras y con bastantes
hijos (entre 5 a 8 hijos, el promedio). Tambin hay necesidades en la
formacin profesional del personal docente en cuanto a: mtodos tcnicos,
estrategias y recursos especializados para fortalecer las dificultades de
aprendizaje.
En el diagnstico realizado

a la Escuela Bsica Mi Jardn II, se

determin que hay bajo rendimiento escolar en el rea de lengua,

especficamente en la lectura y escritura de acuerdo al estudio de la
comunidad educativa de la misma, pues hay carencia en la estimulacin y
de estrategias apropiadas en el proceso de apropiacin del lenguaje en los
educandos de la primera etapa, especialmente en los alumnos del primero y
segundo grado.
Dentro de las aulas de clases de primer grado, segundo grado y tercer
grado, encontramos alumnos en su mayora no prestan atencin a la clase,
porque sencillamente no comprenden ni entienden lo que explica el docente,
al no saber leer ni escribir.
Tambin se puede apreciar alumnos con problemas de conductas
reflejado normalmente por la misma condicin de no saber leer y escribir;
esto aunado con los problemas psicolgicos y ambientales desfavorables
que juegan un papel muy importante como generadores de problemas de
lenguaje. Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje
del nio (alumno) haciendo que quede fijado en etapas anteriores e
impidiendo una normal evolucin en su desarrollo.

En consecuencia el presente proyecto surge debido a la necesidad de

implementar

estrategias

didcticas

que

ayuden

disminuir

dicha

problemtica de la 1era etapa de la Escuela Bsica Mi Jardn II,

especficamente con el primer grado seccin D turno de la tarde (docente
suplente) de implementar actividades motivadoras que faciliten el normal
desarrollo del lenguaje oral y escrito de los educandos.
Se aportarn importantes estrategias didcticas motivadoras para los
docentes de la primera etapa y que estos puedan aplicarlos para minimizar
los problemas de lectura y escritura que presentan estos alumnos. La familia
juega un rol importantes del aprendizaje del alumno y es por eso que debe
conocer y poder ayudar a su representado, con las respectivas orientaciones
y recomendaciones por parte del docente comprometido con el proceso
educativo integral del alumno.
Enunciado del Problema
En atencin a los planteado, este proyecto de investigacin se centr
en la aplicacin de estrategias didcticas que estimulen la lectura y escritura
en los alumnos del 1er grado seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II.
A raz de la problemtica surgieron las siguientes interrogantes:
-

Aplican o conocen los docentes estrategias motivadoras que faciliten

el proceso de apropiacin de la lectura y escritura de los escolares?

Qu actividades realizan los padres y representantes en el hogar

para mejora la lectura y escritura de los escolares?

Objetivo General

10

Implementar estrategias didcticas para facilitar y estimular la lectura y

escritura en los alumnos de la I Etapa de la Escuela Bsica Mi Jardn II.
Objetivos Especficos

Aplicar estrategias motivadoras que estimulen la lectura y escritura en los

alumnos

Facilitar a los docentes estrategias didcticas motivadoras que despierte

el inters de los educandos a la lectura y escritura y de esta manera mejorar

el rendimiento acadmico de los escolares.

Comprometer y dar estrategias motivadoras de lectura y escritura a los

padres y representantes para que lo apliquen en el hogar a sus

representados.
Justificacin
Todava la escuela venezolana continua manteniendo ese carcter
tradicional, donde el docente transmite conocimientos, siendo el educando
un receptor pasivo de estos, mostrando apata, desmotivacin y sin ningn
tipo de inters dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Si se acepta la idea que ha llegado el momento de renovar la
educacin que permita el desarrollo integral de los educandos, se requiere
que el docente asuma el compromiso con humildad, alegra y conviccin de
que le gusta lo que hace; entendiendo que es formador de actividades,
valores, sentimientos.
La educacin como acto social debe brindar y ofrecer las mejores
oportunidades a los educandos, a fin de que estos puedan llegar al desarrollo
pleno de su oportunidad sin importar sus condiciones.

11

El presente proyecto justifica su importancia, pues pretende facilitar a

los docentes, padres y representantes de los educando utilizar estrategias
didcticas motivadoras, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje
de la lectura y escritura en los escolares del primer grado seccin D de la
Escuela Bsica Mi Jardn II.
Sin embargo no podemos perder de vista que para que estas
estrategias didcticas sean estimuladoras, se debe tener en cuneta las
experiencias significativas y contextualizadas socioculturalmente.

CAPITULO II
ESTUDIO DE ESTRATEGIA DE SOLUCIN

12

Una vez delimitado el problema de estudio de este proyecto de

investigacin, se procedi a considerar la estrategia de solucin ms viable y
conveniente segn las caractersticas de la situacin planteada.
En este caso la estrategia surge a partir de la indagacin por parte del
investigador, al conocer el diagnstico de la escuela del ao escolar 2.0052.006 y observando el aula regular de los primeros grados, se constat el
bajo rendimiento escolar en la apropiacin de la lectura y escritura en los
alumnos del primer grado.
En la escuela los docentes organizan sus actividades didcticas a
travs de proyectos de aprendizajes, dndole mayor importancia al
cumplimiento del mismo y descuidando la efectividad en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de las estrategias didcticas es importante el conocimiento de
las competencias del lenguaje como son: la fonolgica, morfolgica,
sintctica, semntica y pragmtica, las cuales estn implcita en toda
produccin escrita. As mismo se debe tomar en cuneta todos los procesos
que intervienen en la lectura y escritura, las cuales son actividades
complejas. Partiendo la primera del conocimiento y decodificacin de los
signos escritos y terminando con la comprensin del significado de un texto.
Considerndose la segunda como producciones de mensajes escritos, para
comunicarnos. En donde una es prerrequisito de la otra. Considerndose el
lenguaje escrito una actividad lingstica primaria pero ambas comparten la
necesidad de acceder al conocimiento del alfabeto y su conjugacin, a las
palabras del lxico, analizar las frases, prrafos y comprender el mensaje, de
lo contrario la comunicacin sera imposible.

13

Tambin es importante que se tenga la ubicacin del nivel de lectura

por el que est pasando el nio. Emilic Ferreiro divide el proceso de
consolidacin y apropiacin de la lectura en hiptesis y niveles. Sin embargo
no podemos perder de vista que para que estas estrategias didcticas sean
estimuladoras, se debe tener en cuenta las experiencias significativas y
contextual izadas socioculturalmente.
Descripcin de la Estrategia de Solucin.
De acuerdo a las condiciones fsicas, materiales y a la poblacin
atendida en el contexto de este proyecto de investigacin, la estrategia de
solucin planteada, la cual es la de implementar estrategias didcticas
motivadoras en la apropiacin de la lectura y escritura en los estudiantes del
primer grado seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II.
A partir de los objetivos propuestos, se desarrollarn una serie de
actividades, basadas en la lectura y escritura a travs de la ruta visual y ruta
fonolgica.
Ruta Visual
En definitiva, la ruta lxica o visual implicara, para reconocer las
palabras, su anlisis visual, su emparejamiento con las representaciones en
el lxico visual y con la unidad de significado en el sistema semntico. En
caso necesario intervendra igualmente el lxico fonolgico.
Es manifiesto que esta va solo puede funcionar en el caso de que se
trate de lectura de palabras que ya forman parte del lxico visual, es decir, ya
conocidas previamente. No es posible en el caso de palabras que se
encuentran por primera vez ni en el de pseudopalabras (falsas palabras) que
obviamente no tienen representacin lxica.

14

Ruta Fonolgica
La va fonolgica es un medio indirecto; igualmente se parte del
anlisis visual pero para llegar al significado de las palabras que leemos,
sera necesario previamente, el paso por una etapa intermedia de conversin
del input visual en un cdigo fonolgico. Implica la recodificacin de los
estmulos grficos en un cdigo de habla, mediante la regla de conversin
de los grafemas (letras) en fonemas (sonidos) y la existencia de un lxico
auditivo, donde se almacenaran las representaciones correspondientes a los
sonidos.
Por esta va se pueden leer tanto las palabras familiares o no y las
pseudopalabras, en las que sera el nico medio posible, en el caso en que
la correspondencia entre grafema y fonema sea biunica.
En los estadios iniciales de aprendizaje de la lectura, la va fonolgica
es particularmente importante en las lenguas fonolgicamente transparentes.
Los sistemas que puede utilizar el lector principalmente para leer son aplicar
las reglas de correspondencia entre grafemas y los fonemas, (CGF) o
memorizar cada palabra como una configuracin visual, lo cual sera
altamente ineficiente. Con ello, adems, se perderan las ventajas que
ofrecen los sistemas alfabticos, que son econmicos, verstiles y rpidos de
adquisicin, sobre los sistemas logogrficos que plantean enormes
demandas a la memoria visual.
Ambas vas no son excluyentes entre s, sino coexistiran en la lectura
hbil de un sistema alfabtico. A medida que la habilidad lectora se desarrolla
se incrementa el uso de la ruta visual; con la prctica, los procesos de
decodificacin

se iran automatizando, pudiendo dedicarse los recursos

atencionales a los procesos comprensivos, de ms alto nivel (LABERGE Y

15

SAMUEL 1.974; PERFETTI, 1.985; STANOVICH, 1.982) de tal modo que el

aprendizaje de la decodificacin es un requisito, necesario pero no
suficiente , para una comprensin lectora eficiente, la va visual mucho ms
rpida, sera la lectura de la caracterstica hbil , mientras que la va
fonolgica estara siempre disponible para leer aquellas palabras no
familiares, que se encuentran por primera vez, o las pseudopalabras que no
estn contenidas en el lxico visual.
Adems del nivel de las palabras, la comprensin de las frases y del
texto, es otro importante aspecto que tiene relacin con otros subprocesos:
Procesos sintcticos:
Se refieren a la habilidad para comprender como estn relacionadas
las palabras entre s, es decir, la estructura gramatical bsica del lenguaje.
Son factores sintcticos el orden de las palabras,

el tipo y complejidad

gramatical de la oracin; la categora de las palabras en funcin de que sean

de contenido;

(con significacin propia)

o funcionales (sin significacin

propia), concretas o abstractas, los aspectos morfolgicos de las palabras.

Estos procesos pueden ser el origen de dificultades lectoras cuando se leen
las palabras pero no se comprenden las frases que componen un texto.
Procesos Semnticos.
Sin embargo no podemos perder de vista que para que estas
estrategias didcticas sean estimuladoras, se debe tener en cuenta las
experiencias significativas y contextual izadas socioculturalmente.
Hiptesis Pre-silbica
Nivel 1:

16

Diferencia letras y nmeros de otro tipo de dibujo

Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta

Estas grafas no tienen linealidad

En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos

Nivel 2:

Posteriormente comienza a organizar las grafas una continuacin de la

otra.

Solo puede ser leda por su autor.

Nivel 3:

El tamao de las palabras es proporcional al tamao de los objetos.

Nivel 4:

Hiptesis de la cantidad: no se puede leer sino hay cierta cantidad de

letras, por lo menos tres.

Hiptesis de la Variedad: Las grafas son diferentes entre s, letras iguales

no sirven.

A y B se manifiestan tempranamente en la escritura

espontnea y

perduran bastante tiempo.

Escrituras iguales pueden servir para nombres distintos.

Luego Rechazan esta situacin diciendo: para cosas diferentes, se

necesitan letras diferentes

Hay Mayor definicin en los rasgos

Predomina el inters de escribir con imprenta mayscula.

17

Hiptesis Silbica

Cada letra escrita posee el valor de una silaba

Utiliza letras o seudo-letras

Hiptesis Silbica-Alfabtica

Periodo de transicin

Maneja las dos hiptesis

Algunas letras mantienen el valor silbico-sonoro, mientras que otras no.

Conviven ambas hiptesis en una misma escritura.

Hiptesis Alfabtica

A cada letra le corresponde un valor sonoro.

A pesar de que han avanzado en la construccin del sistema de escritura,

esta hiptesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentara

con otras dificultades. Aspectos formales e la lengua y escritura: (Ortografa,
uso de maysculas, signos de puntuacin, separacin de palabras, etc).
Este trabajo se realizar en tres fases:
1.- Diagnstico.
Evaluacin: Se realizar para determinar en que nivel y bajo qu hiptesis se
encuentra el nio o nia y su desarrollo de lenguaje oral tanto a nivel
comprensivo como expresivo y la relacin con su escritura.
-

Dibujo y conversaciones espontneas .

Cantos, cuentos, adivinanzas.

18

2.- Intervencin
Se utilizar el mtodo dual con las rutas lxicas y fonolgicas que
presenten los alumnos y fortalecer las debilidades. La tarea consistir
fundamentalmente en que el sujeto obtenga la representacin lxica de la
palabra, as como la conexin con el semntico para recuperar su
significado.
Las actividades que se realicen tendrn como objetivo fundamental la
asociacin del signo grfico con el significado. Se presentarn las palabras
escritas, junto con su pronunciacin y su significado.
Hasta conseguir este objetivo se utilizaran diferentes claves (gestos,
dibujos, signos, colores) que irn disminuyendo hasta desaparecer a medida
que el estudiante va recuperndose.
Para realizar las actividades que presentamos a modo de ejemplo se
pueden utilizar materiales existentes en el mercado, (lotos, lminas, etc)
aunque la mayora puede ser elaborado por los padres y representantes,
docentes y nios.
a.- Presentar palabras relativas en un tema. Sera interesante que tuviera
relacin con el que el alumno/a est trabajando en su proyecto

de

aprendizaje y contexto familiar, (el mar, la casa, la navegacin) para que las
pronuncie y las asocie con el dibujo.
b.- Lotos autocorrectivos. Asociar la imagen con la palabra, podr comprobar
el resultado, ya que por la parte posterior est escrita la palabra que
corresponde a la imagen.

19

c.- Juegos con baraja. La mitad sern imgenes y la otra mitad sus
correspondientes palabras.

Repartir todas las cartas, al dar una orden se pasa una carta al

jugador de la derecha. El juego finaliza cuando un jugador tiene todas

las cartas emparejadas.

Repartir entre los jugadores un bloque de cartas, el de las

imgenes o el de las palabras. Las cartas del otro bloque estn boca
abajo y se van volviendo de una en una. Podr coger esta carta el
jugador que tenga en sus manos la carta con la imagen o con la
palabra que le corresponde para formar la pareja.
Bingos. Se le presenta una ficha con todos los dibujos y sus palabras
correspondientes. En un cartn dividido en varios espacios, el nio(a) situar
las palabras elegidas. Se van sacando imgenes, y si tiene la palabra que le
corresponde la ir tachando en el cartn.
Ruta Fonolgica.
La gran mayora de los problemas de lectura se deben a la dificultad
para utilizar las reglas de conversin grafema-fonema.
Es

importante

localizar

lo

mas

exactamente

posible

el/los

componentes responsables del fracaso, con el fin de incorporarlos a las

diferentes tareas que se realicen y que tendrn como base la segmentacin
y el anlisis de las palabras. Se procurar establecer una progresin que
contempla los siguientes aspectos.

Segmentar las oraciones en palabras, las palabras en silabas y

estas en fonemas.

20

Al trabajar con fonemas se partir de las vocales y se continuar

con las consonantes.

En cuanto a los fonemas, tener en cuenta su posicin (inicial o

final) y el tipo ya que los oclusivos son ms difciles que el resto , por
su dificultad para pronunciarlos sin apoyo voclico.

En un primer momento se deben realizar las actividades oralmente

y despus hacerlas de forma escrita.

Se partir de palabras concretas, mas familiares a los nios y que

se puedan presentar acompaadas de sus dibujos.

De acuerdo con estas consideraciones,

generales, presentamos a

continuacin algunas posibles actividades.

a.- Tareas de aislar y reconocer sonidos.

Emitir y reconocer sonidos producidos por la ambulancia, una

serpiente, tarzan...

Prolongar los fonemas iniciales, medios y finales de las palabras

para distinguirlos mejor, prolongacin que ir desapareciendo

paulatinamente.
-

Decir una palabra y hacer eco. Eco.........ooooooo

Llamar a una persona

Anaaaaaaaaaaaaa, Anaaaaaaaaaaa

Juego de veo veo

Juego de hacer algn gesto (levantarse, dar una palmada...) al oir

determinado fonema.
-

Trabalenguas.
Actividades de Rima

21

Este tipo de actividades se pueden realizar tambin con silabas.

b.- Segmentar en silabas y fonemas.

Dar tantas palmadas como elementos existan.

Sealar tantos cuadros como elementos haya.

Encadenado de palabras.

Una palabra comenzar con el mismo fonema que termina la anterior.

Arena-Avin nasal- lana- pera-rata-tarima- rayo.

Juego de los disparates

Leer la ltima silaba de una palabra con la primera de la siguiente:

Pala- tela- late

Suprimir la silaba del medio, en palabras trislabas.

Palito-pato

Formar palabras con elementos sueltos.

c.- Tareas de identificar fonemas y silabas.

El sujeto deber identificar los sonidos comunes que tienen dos

palabras, para ello se pueden seguir estos pasos:

Presentar los dibujos y decir los nombres.

Separar las palabras en silabas (se puede ayudar con claves,

asignando a cada silaba una ficha, un dibujo pequeo de un crculo,

cuadrado...).

Segmentar las silbas en fonemas y comparar los sonidos.

Indicar el sonido comn.

Trabajo con las palabras escritas.

22

d.- Tareas de aadir o suprimir fonemas.

Al aadir o suprimir un sonido a una palabra la convertimos en otra. El
sujeto deber descubrir el sonido que se aade o suprime.
Se seguir el mismo procedimiento que en las tareas de identificar
fonemas y silabas variando el tipo de letras que se presenten, que en este
caso solo se diferencian de una letra.
Ala- Pala
Estas tareas son adecuadas para aquellos alumnos (as) que tienen
dificultades en los sinfones.
Lata-Plata.
e.- Inversin de Segmentos.

Decir una palabra muy rpidamente

Monja monja monja monja ........jamn

Elegir una palabra y dividirla en silabas. A cada sujeto se le asigna

una silaba que la irn nombrando en orden inverso a como figura en la

palabra.
La intervencin para la recuperacin de los problemas que se
presentan en el aprendizaje de la lectura a este nivel, suele ser larga. Por
esta razn queremos sealar la conveniencia de variar las actividades
reseadas anteriormente utilizando materiales diversos, para no caer en la
monotona y salvar la posible apata de los nios(as).

23

A continuacin sugerimos distintos materiales de fcil elaboracin:

Letras de plstico.

Pizarras magnticas.

Tiras de cartulina con visor.

Se puede utilizar para trabajar una letra o un grupo de letras, con las
que el sujeto tenga dificultad.

Ruletas

Es un material similar al anterior, pero tiene la ventaja de poder utilizar

mas ventanas.

Crucigramas.

Pueden utilizarse con letras mviles.

Arco y miniarco.

A pesar de ser un material que posee sus propios cuadernillos de

trabajo, se puede aprovechar su estructura para crear nuestros
propios cuadernos de actividades.

Cuadernos mviles

Las hojas de cada cuaderno se han cortado en dos partes. En una

parte se han escrito palabras y en la otra aparecen en distinto orden
sus correspondientes imgenes. La tarea consiste en unir imagen con
palabra.

Procesos Sintcticos.
Las tareas que deben realizar los nios para recuperar los dficit que
tienen en el procesador sintctico, irn encaminadas a conseguir a asignar
los correspondientes papeles gramaticales a las palabras que componen una
oracin.

24

Las diferentes tareas que se presentan debern acompaarse de

claves externas

(dibujos, colores,signos...), que irn desapareciendo a

medida que van progresando los sujetos.

a.- Tareas de emparejar dibujo-oracin.
En este tipo de tareas se debe fijar una progresin relativa al nmero
de frases y dibujos que se presenten al mismo tiempo , as como el tipo y la
variedad de claves que se van a utilizar.
Se comenzar con un dibujo y una oracin para que el sujeto

vaya

comprendiendo la forma de trabajo y al mismo tiempo conozca las diferentes

claves que poco a poco irn apareciendo.
Por ejemplo: Si se presenta la oracin el nio va a la casa, ir
acompaada del dibujo de un nio , una casa y una flecha entre ambos.
Estas tareas sern mas complejas cuando se presente un dibujo y dos
oraciones en las cuales se ha intercambiado los grupos de sujetos y objeto,
la camisa est sobre la silla y la silla est sobre la camisa o se han
cambiado palabras funcionales, la nia pasea con el perro y la nia pasea
sin el perro.
b.- Tareas para separar los elementos de las oraciones.

Lectura de frases en donde los grupos sintcticos se encuentran

claramente marcados (separados con una raya, coloreado, situados

en lneas diferentes ...)

25

Formar oraciones que tengan relacin con dibujos presentados,

siendo necesaria la eleccin de algn grupo sintctico.

Formar frases utilizando grupos sintcticos desordenados

Completar correctamente una oracin. Para ello deber elegir un

grupo sintctico de los que se presenten.

c.- Automatizacin de los signos de puntuacin.

Lectura de frases. Progresivamente se irn presentando frases de

menor a mayor longitud acompaadas de diferentes claves (mayor

tamao de los signos, mayor separacin de los grupos sintcticos,
hacer un gesto para cada signo de puntuacin)

Realizar teatro ledo.

Leer textos creados para este fin donde aparezcan preguntas y

respuestas (entrevistas)

Puntuar frases y textos.

Localizar una frase o en un texto los signos de puntuacin mal

utilizados.
Procesos Semnticos.
Las tareas que se exponen a continuacin van encaminadas a
superar los problemas que tienen muchos nios (as), que son incapaces de
extraer el significado global y ordenar la informacin que presenta un texto o
tienen dificultad para integrar la informacin desprendida de la lectura con
sus propios conocimientos.
Para este tipo de tareas es imprescindible el uso de claves externas.
a.- Tareas para aumentar la comprensin.

26

Identificar las ideas importantes del texto utilizando el subrayado o

coloreado de las mismas.

Acompaar los textos con dibujos alusivos.

Realizar resmenes.

Hacer redes semnticas, mapas conceptuales jerarquas, por ej: A

partir de una palabra siguiente presentada aislada o sacada de un

texto ledo, relacionarla con diferentes tipos de informacin.

Realizar cuadros sinpticos.

Formular preguntas conforme va leyendo, induciendo al propio

sujeto a que sea el mismo quien se las haga.

Formular preguntas al finalizar la lectura.

Elegir un final para un texto inacabado.

Elegir un final entre varios propuestos para un texto inacabado.

Una vez ledo un texto, elegir un titulo entre varios propuestos.

Eliminar la informacin secundaria y quedarse solamente con lo

esencial.
Ejemplo:

La nia de cabellos rubios y rizados caminaba

alegremente por el camino que bordeaba el ro. Se suprimira la

parte en cursiva.
b.- Tareas para relacionar la informacin con sus conocimientos.

Lectura de textos.

Se utilizan textos sencillos y familiares al nio(a), que pueden ser

cuentos, ya que su estructura interna es simple y la mayora de los
escolares poseen esquemas suficientes para su comprensin.
A continuacin se trabajar con textos escolares que presentan mayor
dificultad.
Por otra parte hay que tomar en cuenta la importancia de las
experiencias significativas

que contextualiza la realidad del educando,

27

partiendo de sus necesidades e intereses como son las actividades ldicas y

recreativas.
Fundamentacin Terica
Tomando en cuenta esta necesidad, se procede a la bsqueda de
informacin relacionada con la apropiacin de la lectura y escritura en los
educandos.
Breve Explicacin Sobre Los Orgenes Del Retraso Lector.
Las explicaciones centradas en factores genticos, trastornos de
personalidad, problemas afectivos, mtodos de aprendizaje, no son
especficos a las operaciones implicadas en el acto de leer.
En la perspectiva de las explicaciones que tienen en cuenta el anlisis
de las operaciones implicadas, las posturas predominantes hasta los aos
sesenta, hacan
Actualmente

referencia a los aspectos neuro-perceptivo-motores.

se

enfocan

como

problemas

psicolingusticos

fundamentalmente.
Los primero planteamientos acerca del retraso lector se centraban en
explicarlo como un posible dficit visual, basndose en que la lectura es
primeramente una habilidad visual.

Pioneros de este campo fueron

HINSHELWOOD (1917) y MORGAN (1986). A un nivel de mayor

especificidad

ORTON(1937) busc

las bases neurolgicas de

los

comportamientos lectores anmalos, lo que denomin estrefosimbola o

inversin de smbolos.

28

Mas tarde HERMAN (1959) sugiri que este tipo de errores podan
ser debido a un retraso madurativo que afectara el dominio hemisfrico
cerebral

sino a una disposicin innata haca la confusin

espacial y

direccional.
Sin embargo, la investigacin cientfica posterior ha demostrado que
nios con deficiencias en los dominios visomotores o visoperceptivos tienen
el mismo nivel lector que otros nios sin ella y que, por otra parte, son
semejantes en el resto de los aspectos.
Los nios y nias desde muy temprana edad van adquiriendo
diferentes formas de comunicacin para relacionarse con el mundo que les
rodea. El lenguaje oral es uno de ellos. Este se va adquiriendo de forma
natural, simplemente con el contacto con las personas que lo rodean. Otra
forma de comunicacin es a travs del lenguaje escrito, su aprendizaje a
diferencia del oral , no se realiza de forma natural, como acabamos de ver.
Si tenemos en cuenta las notas caractersticas para hacer un anlisis
riguroso del concepto de mtodo segn GIMENO SACRISTN (1985),
concluiremos que solo existirn dos mtodos bien diferenciados para la
enseanza de la lectura, el mtodo sinttico o fontico y el analtico o global.
A grandes rasgos estos dos mtodos se corresponden con las dos rutas de
acceso lxico, as los mtodos fonticos desarrollaran la ruta fonolgica ,
mientras que las globales favoreceran la ruta visual.
Ambas rutas son necesarias para la lectura hbil de un sistema
alfabtico.
En primer lugar es importante que el nio(a) posea un buen desarrollo
del lenguaje oral, a nivel comprensivo como expresivo. Para favorecer el

29

lenguaje oral, es fundamental que el nio participe en el saln de clase

contando cuentos, vivencias, realice dramatizaciones, cante y en especial
que se sienta querido y respetado por sus padres y docentes.
Este tipo de actividades y otras como aprendizaje de poesas,
trabalenguas, canciones, retahlas para contribuir con su desarrollo integral.
En segundo lugar dado que el mecanismo de conversin grafema-fonema es
el ms importante dentro del reconocimiento de las palabras

y el ms

utilizado por los primeros lectores , es necesario realizar ejercicios de

segmentacin para incrementar la habilidad de los nios(as) para percibir las
unidades que componen el lenguaje oral.
La estrategia de solucin seleccionada se fundamenta en el enfoque
constructivista, ya que los estudiantes actan como protagonistas de su
propio aprendizaje, basndose en sus experiencias previas e intereses.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sustenta que la
educacin, debe estar orientada promover los procesos de crecimiento
integral del educando, en el marco de la cultura del grupo al que pertenece,
lo cual puede lograrse a travs de la participacin del estudiante en
actividades planificadas, novedosas, agradables, ldicas y sistemticas
estimuladas a propiciar un ambiente armnico.

30

Plan De Accin
Actividades
Entrevista con el Personal
Directivo de la institucin
para informar del plan a
realizar.
Entrevista con la docente
del aula regular para
informarle sobre el plan a
realizar
Reunin con los padres y
representantes de los
estudiantes
para
informarles sobre el plan
a realizar.
Observacin
de
los
conocimientos previos de
los escolares en cuanto al
nivel de lectura y escritura
Aplicacin de estrategias
en cooperacin docente
que
faciliten
la
apropiacin de la lectura y
escritura
de
los
educandos del 1er grado
D
Informar acerca de los
resultados obtenidos

Recursos

Fecha

Evaluacin

Responsable

Hoja de Entrevista
Bolgrafo
Sello de la Institucin
Hoja de Entrevista
Bolgrafo
Sello de la Institucin

Marzo 2.007

Hoja de Entrevista

Carlos Pineda

Acta de Reunin
Bolgrafo

Marzo 2.007

Acta de Reunin

Carlos Pineda

Hojas Blancas
Lpices
Colores
Marcadores
Estudiantes
Docentes
Recursos Materiales

Acta de Reunin
Bolgrafo
Sello

Hoja de Entrevista
Marzo 2007

Marzo 2.007

Carlos Pineda

Evaluacin Diagnstica

Carlos Pineda

Abril-Mayo 2.007

Mayo 2.007

Instrumento de
Evaluacin

Carlos Pineda

Acta de Reunin

Carlos Pineda

Pruebas Especificas de los Distintos Procesos de Lectura.

Evaluacin de los procesos perceptivos.
Los trastornos de lectura no son debidos en general a dficit en los
procesos perceptivos. Pero como un porcentaje mnimo puede ser de esta
naturaleza, se pueden aplicar algunas pruebas para comprobar si se trata de
algn problema a nivel visual.

Para determinar si la dificultad es perceptivo o lingstica, se

realizarn otros tipos de pruebas no estandarizadas utilizando material
escrito.
a) Tareas puramente perceptivas.
Se utilizan signos grficos, dibujos y letras que no es necesario
identificar para que sean tareas exclusivamente perceptivas.
Tareas
Emparejar
Discriminar

Pruebas con Signos Grficos

Pruebas con letras

a b c b c
d
dpqbpbdq

Igual/Diferente
A

32

Igual a la Muestra
Buscar

ea e a e

el

elemento diferente

hhbhhh

b) Tareas de asociacin grafa-sonido.

Se utilizarn solo letras escritas en maysculas o minsculas, que
deber identificar nombrando o diciendo sus sonidos.
Igual-Diferente: presentarle la misma letra en igual o diferente formato (PP,
Pp, BB, Bb...) se preguntar si representa la misma letra, no si son
fsicamente iguales.
C) Deletreo Oral:
Leer y despus deletrear una palabra. Es frecuente la lectura de un
en vez de un; sol en vez de los. Si al deletrear lo hace perfectamente
(u , ene, ele , o, ese) podremos destacar la explicacin de una mala
organizacin espacial.
Evaluacin del Procesador Lxico
Hemos visto que existen dos rutas de acceso lxico. Tenemos que evaluar el
funcionamiento de cada una de ellas y localizar en cual se encuentra la
dificultad. Es importante realizar una anotacin exacta del tipo de errores
cometidos para analizar de que tipo son (omisiones, repeticiones,
sustituciones, inversiones, rotaciones, etc).

33

Ruta Visual.
Anteriormente

se

dijo

que

al

ser

el

castellano

un

idioma

fonolgicamente transparente y no existir palabras irregulares, es difcil

detectar los sujetos que tienen daada esta ruta.
Pruebas que ayudan a diagnosticar el dficit en la ruta visual seran:
a)

Tareas con Homfonos:

Consiste en presentar palabras homfonas (baca/vaca, hasta/asta,
lluvia/lluvia...). El estudiante tendr que decir a que concepto se refiere
cada palabra o al revs: dar la definicin y elegir la palabra adecuada a
ella. Si utilizan la ruta visual no tendrn dificultad. Los que utilicen la ruta
fonolgica respondern de forma indiscriminada eligiendo normalmente el
ms frecuente

b)

Tareas con pseudohomofnos.

Se presentan palabras que se pronuncian igual que palabras reales
(cavayo/uebo...)
El estudiante deber indicar si son o no palabras del castellano
que es una tarea de decisin lxica. Si solo usa para el
reconocimiento la ruta fonolgica responder afirmativamente; si usa
la ruta visual, valindose de su forma ortogrfica, responder
negativamente.

c)

Tareas con Palabras Extranjeras.

34

Se utilizan palabras extranjeras, neologismos, palabras que

forman parte de logotipos y que son familiares al nio (hall, boutique,
Mcdonalds, Renault, TBO...) El sujeto deber indicar su significado. Si
utiliza las reglas de conversin grafema-fonema le ser difcil dar su
significado ya que producir una pronunciacin incorrecta.
d)

Tareas de lectura de palabras de distintas categoras.

Palabras de contenidos (con significado propio) versus palabras

funcionales (artculos, preposiciones, conjunciones, interjecciones)

que en los de contenidos (nombres, pronombres, adjetivos, verbos,
adverbios).

Palabras concretas versus palabras abstractas. Se cometern

mayor nmero de errores en las palabras abstractas.

e) Tareas de Lectura en Funcin de la Longitud de las Palabras.
Se utilizarn listas de palabras cortas y palabras largas para
verificar si existen diferencias en funcin de la dificultad para leerlos.
Ruta Fonolgica.
El mayor nmero de sujetos que tienen problemas de lectura es
porque tienen problemas en la ruta fonolgica; pueden leer palabras
familiares a travs de la ruta visual pero tendrn dificultad en la ruta
visual pero tendrn dificultad en palabras desconocidas y en
pseudopalabras.
a)

Tarea de Lectura de Pseudopalabras.

35

Es la tarea por excelencia para evaluar esta ruta. El sujeto tiene que
leer una lista de pseudopalabras. Si tiene

dificultades en su lectura es

porque no est funcionando adecuadamente la ruta fonolgica.

Al elaborar la lista de las pseudopalabras se tendr en cuenta el que
estn representados todos los grafemas, as como controlar otras variables
como la longitud y la situacin de los grafemas dentro de las palabras.
b)

Tareas de Lectura en Funcin de la Frecuencia de Palabras.

Para esta prueba se elaborarn listas con palabras mas frecuentes

(familiares) para los escolares y palabras desconocidas.
c)

Tareas Para Evaluar el Tipo de Errores.

En tareas de lecturas de palabras con afijos podrn tener errores de

derivacin en caso que la ruta fonolgica est afectada (leer, luchar en

vez de luchando)

En la lectura de palabras de alta frecuencia versus palabras de baja

frecuencia los nios/as con la ruta fonolgica afectada cambian las apalabras
de baja frecuencia (menos familiares) por otros de alta frecuencia (leer
mam donde dice man)

Igualmente, el funcionamiento inadecuado de la ruta fonolgica lleva a

que en la lectura de pseudopalabras se suelen cometer errores de

lexicalizacin, transformndolos en palabras (leer camisa por carrisa ya
que los leen por la ruta visual.

Evaluacin del Procesador Sintctico.

36

Para la evaluacin de los problemas en el procesador sintctico se

deben utilizar oraciones, pues los sujetos con dificultad en este proceso no
tienen problema en la lectura de las palabras sino en su combinacin para
formar las correspondientes estructuras sintcticas.
a) Orden de las palabras.

La actividad sera: leer y ordenar palabras o grupos sintcticos que se

presentan desordenados. Ejemplo: El ratn negro come queso negro ratn

come queso come queso ratn negro.
b) Categora de las palabras.
Ese seor escribe sobre la mesa
Ese seor escribe entre la mesa
Ese seor escribe la mesa

Actividad Tipo Cloze.

Se lee al nio/a o l /ella una frase donde falta una palabra.

Ej: La nia ______peina. (de, se, mi)
C) Complejidad de la Oracin.
Relacionar un dibujo con una oracin manipulando los diferentes tipos de
subordinacin. (La oveja que come hierbas es negra. La hierba que come la
oveja es negra)
c) Juicios de correccin de las oraciones.

37

Se le presentan oraciones bien y mal construidas sintcticamente. Ej: Los

pjaros que est en el rbol , Haca mucho fro en la calle maana.
Evaluacin del Procesador Semntico.
a) Extraccin del significado.
b) Integracin del significado
c) Conocimientos del lector
d) Analizar los errores de lectura.
Evaluacin de los conocimientos previos de los escolares en cuanto al
nivel de lectura y escritura que se encuentran (desarrollo prximo).
La estrategia pedaggica ms adecuada para la actividad de la
evaluacin de los conocimientos previos de los escolares referente a la
lectura y escritura es: El dibujo.
-

Darle al escolar una hoja en blanco.

Que haga un dibujo libre y lo coloree.

Que escriba los nombres a las partes del dibujo.

Descripcin de las Actividades a Realizar en el mbito Regular

(Cooperacin Docente) del Primer Grado Seccin D.

38

Antes de valorar cual es la estrategia ms eficaz para la adquisicin

de la lectura y escritura, tomando en cuenta tanto la ruta visual, como la
fonolgica, debemos considerar no solo la estrategia utilizada, sino que
debemos conocer las caractersticas inherentes de la poblacin con quien
trabajamos

(ambiente socioeconmico, factores motivacionales y de

atencin, nivel de desarrollo del lenguaje oral).

Como principales estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la lectura y
escritura que sern aplicadas en las actividades estn: el dibujo, segmentar
las oraciones en palabras, las palabras en silabas y estas en fonemas,
cuentos, canciones, adivinanzas, trabalenguas, juegos.

I Actividad
I Sesin: Estrategia Aplicada : El Dibujo.
Antes de comenzar a realizar el dibujo por parte de los estudiantes, se
motivar y hablar de la importancia de este recurso para el aprendizaje de
la lectura y escritura.
-

Se les dar una hoja en blanco.

Hacer un dibujo (el que mas les guste)

Escribir los nombres del dibujo realizado (partes)

Luego de terminada la actividad, motivar a los escolares con palabras

agradables. Que bien lo hiciste, que bonito dibujo, tu puedes.

II Sesin: Esta actividad incluye un proceso simultneo (continuo) .

39

Se parte de la palabra como un todo, por ser esta mas significativa

para el nio/a ese todo se descompone en sus partes para llegar finalmente
a la letra, se trabaja intensamente con la fijacin de la misma, una vez fijada
correctamente se le va uniendo con las vocales para formar las silabas;
conocidas las silabas componemos de nuevo la palabra formando el todo.
Actividad 1: Completar las vocales que faltan en cada lnea.
-

a a A A e e E E i i

I I o o O O u u U U

e
e

i
i

O
o

u U
u

2.- Colore los dibujos que tienen a al principio de su nombre.

Luego:
Qu Ser?

40

a
e
i
o
u

Leer y escribir las silabas con la letra f y las vocales-

- fa
- fe
- fi - fo - fu -

Fuego

Escribir palabras con las silabas.

e
i
o

41

Escribe el nombre.

-Hacer el dibujo.

42

fuego

foca

sof

Despus de esta actividad continuar luego con las consonantes

restantes y las vocales para formar silabas y palabras.
III Sesin: Actividad: Narracin de un cuento.
Importancia de este cuando los nios se estn iniciando en la lectura y
escritura, la narracin del cuento, leyendas, mitos y fbulas los ayuda a
conocer y a imaginar personajes, paisajes, animales, elementos de la
naturaleza; de esta manera los estudiantes se motivan, integran y participan
en la actividad.
Luego cuando el nio/a sabe leer y escribir, todo lo que lea o le
cuenten estimula su imaginacin, enriquece su vocabulario y desarrolla su
capacidad de expresar lo que siente y lo que piensa.
Observacin: Se debe utilizar cuentos cortos y con dibujos ilustrados,
agradables, sencillos (familiares).

El Len y el Jabal
Un len y un jabal
Acudieron a beber a la

43

Misma fuente. Empezaron

A discutir sobre quien beba
Primero y de la discusin
Pasaron a una lucha a
Muerte. Entonces vieron una
Nube de aves rapaces
Dispuestas a devorar al que
Cayera vencido, y se dijeron:
- Ms vale que seamos
- Amigos y no comida de
- Buitres y cuervos.

Las luchas intiles solo sirven para alimentar

Y enriquecer a los enemigos.

IV Actividad.- Vamos a jugar a las adivinanzas. El docente dir algunas

adivinanzas, los estudiantes respondern lo que creen que es. Luego los
estudiantes inventaran y dirn algunas adivinanzas en su debido turno.

ADIVINANZAS

44

Ligera como el agua

Paseo de Noche

Rpida como un tren

y duermo de da

Hablo sin tener lengua

me gusta la leche

Corro sin tener pies

La Carta

y la carne fra
El Gato

Cuarenta hermanitos
Dormidos en una cajita

Una dama tan hermosa

y con vestido plateado

Se levantan y se encienden

siempre volteando la cara

Cuando rascan su cabecita

para un lado y otro lado

Los Fsforos

La Luna

Me mancha la tiza

Mi madre es tartamuda

Me limpia el borrador

Y mi padre es un cantor

Me escriben en blanco

Tengo blanco mi vestido

Y me pintan de color

y Amarillo el corazn

La Pizarra

El huevo

Sola estoy en vacaciones

Vivo en un lugar alegre

Y durante las clases llena

con muchos nios

convivo
Soy lugar donde se aprende

si me usan en la pizarra

45

Cosas que valen la pena

lo que est escrito elimino

La Escuela

El Borrador

Cuerpo de madera

Para bailar me pongo la capa

Corazn de piedra

porque sin capa no puedo

bailar
El Lpiz

para bailar me quito la capa

Porque con capa no puedo

bailar
El trompo

V Actividad.- Vamos a jugar con los trabalenguas. El docente dir algunos

trabalenguas, los estudiantes lo repetirn y despus los escribirn.
Poquito a poquito,
Paquito empaqueta
Poquitas copitas
En ese paquete
Un diablo se cay al pozo
Y otro diablo lo sac
Y el diablo dijo: qu diablos!
Cmo diablos se cay?
Paco, paco
Poco, poco
T no sabes,

46

Yo tampoco
Cmelo, cosme
Cmelo con limn,
Cmelo con meln
Y con melocotn
VI.- Actividad.-Saber y escribir los das de la semana, a travs de la
cancin. Un grupo cantar la 1ra parte, luego todos cantarn la cancin
completa de los das de la semana.
Das de la Semana
I.- Lunes, Martes, Mircoles 3
II.- Jueves, Viernes y Sbado 6
Despus al final se incluir:
Y Domingo 7.
Dramatizando con diferentes voces.
VII. Actividad.-

Vamos a jugar el juego de memoria, primeramente se

mostrar a los estudiantes unas tarjetas con las figuras y los nombres de
estas, luego se har grupos de 4 alumnos para el juego. El docente debe
estar atento para observar el comportamiento de los estudiantes y valorar las
destrezas y habilidades de estas.

VIII.- Actividad.- Vamos a jugar el juego del ajedrez..

-

Mostrar el juego de ajedrez (tamao grande)

Que cada uno de los escolares pueda verlo y tocarlo.

47

Nombrar cada una de las piezas por su nombre.

Explicar el movimiento de cada una de las piazas. (Lo bsico)

Jugar el juego del ajedrez con ayuda del docente.

Esta actividad se puede dar una vez a la semana, ya se estn

implementando docentes coordinadores de ajedrez, por la importancia que
tiene este juego en el aprendizaje y desarrollo de las destrezas y habilidades
de los estudiantes

48

CAPITULO III
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIN
Condiciones de Aplicacin de la Estrategia de Solucin.
Esta propuesta cont con la debida colaboracin de todas las
personas de la institucin para lograr el objetivo de la investigacin: el
investigador (docente de aula integrada) docente del aula regular, personal
directivo, padres y representantes.
El investigador (Docente de aula integrada) persona clave en la
propuesta de solucin, quien tuvo bajo su responsabilidad la seleccin del
problema a estudiar y la posterior organizacin de las acciones a seguir para
ejecutar la estrategia de solucin elegida, as como el principal responsable
de la aplicacin de la propuesta

como

Docente Especialista del Aula

Integrada Mi Jardn II que tiene a su cargo en atencin en el mbito regular al

primer grado seccin D.
El Personal Directivo: colabor y dio el visto bueno al desarrollo de la
estrategia de solucin para que esta fuese aplicada en la Institucin.
El docente de aula regular se integro de la mejor manera en colaborar
y aportar estrategias para el buen desarrollo de la propuesta.
Padres y Representantes: aportaron informacin importante acerca
del comportamiento de los escolares en el hogar, para luego escuchar las
recomendaciones impartidas por el investigador relacionadas con la
propuesta en accin.

49

Condiciones Fsicas

El desarrollo de las actividades previstas en el proyecto se llevo acabo

en la Escuela Bsica Mi Jardn II, ubicada en la Parroquia Ramn Ignacio
Mndez del Barrio Mi Jardn II en la ciudad de Barinas, cuenta con una
infraestructura medianamente adecuad, con los servicios bsicos regulares.
Materiales y Recursos

Entre los instrumentos utilizados en la recoleccin de datos estn:

registros de entrevistas al personal directivo, con la finalidad de recoger
informacin veraz, formato de informes, diagnostico de la poblacin (P.E.I.C)
e informe y

control de asistencia de los padres para recoger la informacin

procesada en la reunin de padres y representantes.

En cuanto a recursos tenemos: computadoras, hojas blancas, lpices,
colores, cuentos, fbulas, trabalenguas, adivinanzas, libros, borradores,
marcadores.
Ejecucin de Actividades Previstas
Entrevista con el Personal Directivo de la Institucin:

Entrevista

con la directora de la institucin Lic. Zenaida Gmez, con quien se convers

acerca de la propuesta a desarrollar con los estudiantes del mbito regular
primer grado seccin D, atendidos por el docente Carlos Pineda del turno
de la tarde del aula integrada de esta institucin.
La entrevista se dio en el espacio de la direccin de la institucin,
explicando las diversas actividades previstas en el proyecto de investigacin

50

y la importancia de este , aprobando y dando el visto bueno para el

desarrollo de las mismas, manifestando su disposicin a colaborar en la
estrategia de solucin presentada por el investigador.
Reunin con el Docente del Aula Regular: El objetivo de esta reunin fue
informarle al docente lo del proyecto a desarrollar con los estudiantes de su
grado, de facilitarle estrategias didcticas para la apropiacin de la lectura y
escritura en los educandos.
Reunin con Padres y Representantes: El objetivo de esta reunin fue
involucrar a la familia en la ejecucin de la estrategia de solucin, para que
estos la refuercen con responsabilidad en los hogares. Asistieron a la reunin
un poco mas de la mitad de los padres y representantes, el ambiente fue
agradable y cordial, se explic de manera breve el motivo de la reunin con
respecto a la propuesta del proyecto de investigacin y de la importancia de
su logro con la ayuda de los padres y representantes.

51

CAPITULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS

Antes de valorar cual es la estrategia ms eficaz para la adquisicin

de la lectura, empleando la ruta visual, as como la fonolgica debemos
tomar en cuenta no solo la estrategia utilizada, sino que debemos conocer
las caractersticas inherentes de la poblacin con quien trabajamos
(ambiente socioeconmico, factores motivacionales y de atencin y nivel de
desarrollo del lenguaje oral...)
Las estrategias didcticas aplicadas al primer grado seccin D de la
Escuela Bsica Mi Jardn II del Municipio Barinas, encaminadas a la
apropiacin de la lectura y escritura de los estudiantes fueron: la utilizacin
de dibujos, cuentos, adivinanzas, trabalenguas y juegos.
La tcnica ms utilizada dentro de estas estrategias fue el dibujo,
debido a que tuvo mayor aceptacin por los nios y con ella se observ
mayor

espontaneidad

produccin

de

los

progresivamente buenos resultados en la escritura.

mismos,

generando

Se observ que se

sentan ms seguros, contentos y dispuestos a la hora de plantear esta

actividad, incluso en algunos casos que se mostraban tmidos e inseguros,
se logr producciones importantes.
Dentro de las estrategias utilizadas, el empleo de cuentos tambin
arroj resultados satisfactorios. Se observ que esta tcnica, aplicada de
manera sistemtica, aproximadamente una hora diaria como lectura
recreativa, estimul en los estudiantes mayor inters en la lectura y
producciones creativas.

52

La utilizacin de actividades ldicas (juegos) como estrategia didctica

fueron muy bien aceptadas por los escolares: se planificaron juegos como
juegos de memoria y el juego del ajedrez. Partiendo del juego de memoria
para consolidar la ruta fonolgica y paralelamente consolidando con el
ajedrez la ruta lxica.
El empleo de los trabalenguas y retahlas, aunque fueron menos
utilizadas que las anteriores,

tuvo mas aceptacin en los nios que se

encuentran en procesos ms adelantados en la lectura.

53

CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigacin permiten obtener respuestas que
satisfacen los objetivos planteados.
El conjunto de estrategias utilizadas durante esta investigacin para la
apropiacin de la lectura y escritura en lo escolares del primer grado seccin
D

de la Escuela Bsica Mi Jardn II del Municipio Barinas del estado

Barinas, representaron tcnicas enriquecedoras para el proceso de

enseanza-aprendizaje. Despus de haber puesto en prctica estas
estrategias, los resultados obtenidos muestran cambios importantes en la
adquisicin de la lectura y producciones espontneas de la escritura,
mejorando el rendimiento acadmico y desempeo escolar.
A medida que se fueron aplicando las estrategias, el grupo de
estudiantes, demostr mayor inters, aumentando la confianza y seguridad
en las actividades realizadas, mejorando la participacin de estos.
Al involucrar a los padres y representantes en las actividades
realizadas en el aula, se les proporcion estrategias que le permitieron
ayudar a sus representados en el proceso escolar, de igual manera los
padres se mostraron ms colaboradores al observar los logros de lo
estudiantes.
El docente de aula regular conoce las estrategias pero generalmente
no las aplica de manera sistemtica y peridica por lo que al incluirla en la
planificacin diaria enriquecen el proceso y estimulan la participacin y
produccin de los estudiantes.

54

RECOMENDACIONES
-

Continuar utilizando estas estrategas de manera sistemtica dentro

del aula regular.

-

Compartir los resultados con los docentes de otras secciones y grados

de la Escuela Bsica Mi Jardn II, para el manejo de las mismas dentro

del aula regular.
-

Mantener la utilizacin de estas y otras estrategas innovadoras para

consolidar experiencias significativas dentro del proceso de enseanzaaprendizaje.

-

Orientar a los padres y representantes para que se involucren ms a

este tipo de actividades con sus representados.

55

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
-

U.N.A. Proyecto de investigacin I en Dificultades de Aprendizaje.

Dcima Segunda Reimpresin 1.999. Publicaciones U.N.A. CaracasVenezuela.

-

Manual de Logopedia Escolar. Tercera Edicin, 2.000. Jos Ramn

Gallardo, Jos Luis Gallego Ortega. Ediciones Aljibe, S.R.

-

El Alumno con Dislalia Funcional. Antonia M. Valverde, Jos A. Garca,

Antonio Prez. Editorial Escuela Espaola.

-

Formatos de Actividades Lengua y Literatura. Distribuidora Estudios

Caracas.

56