MECANISMO DE DEFENSA.

Un mecanismo de defensa es una tcnica utilizada para evitar, negar o distorsionar las fuentes de
ansiedad o para mantener una imagen personal idealizada que nos permita vivir cmodamente con
nosotros mismos; estos casi siempre constituyen alguna forma de autoengao el cual a menudo
crea grandes puntos ciegos en la personalidad. Un ejemplo puede ser cuando una persona es
mitmano (miente comnmente) y no lo reconoce.
Los mecanismos de defensa expuestos por Freud son:
La negacin: Mediante esta tratamos de protegernos contra la realidad desagradable tratando
de negar su existencia, la negacin est estrechamente relacionada con la muerte, las
enfermedades y otras experiencias igualmente de dolorosas y amenazantes.
Represin: Es cuando aparentemente nos protegemos reprimiendo los pensamientos o
impulsos amenazantes y dolorosos. Los sentimientos de hostilidad hacia nuestros seres
queridos los nombres de las personas que nos desagradan o los fracasos y las venganzas del
pasado son objeto frecuente de la represin.
Formacin Reactiva: En este los impulsos no solo se reprimen, sino que, adems se controlan
exagerando el comportamiento opuesto, por ejemplo la madre que inconscientemente desteta a
su hijo, puede por medio de formacin reactiva, volver sobre protectora o indulgente en un
grado exagerando.
Regresin: Es un sentimiento ms amplio, la regresin se refiere a cualquier retroceso a
situaciones o hbitos anteriores y menos exigentes. Muchos padres que tienen un segundo hijo
han tenido que afrontar a alguna forma de regresin de su primognito.
Proyeccin: Este es un proceso inconsciente que nos protege la ansiedad causada por nuestra
propias caractersticas que de manera consiente consideramos inaceptables.
Racionalizacin: Es la que suministra inconscientemente ciertas razones para el
comportamiento que nosotros mismos consideramos objetables; el siguiente es un ejemplo
tpico de racionalizacin.
Compensacin: Es una forma de comportamiento por la cual la persona trata de reemplazar
algn defecto o falla. Las reacciones compensatorias son defensas contra los sentimientos de
inferioridad.
Sublimacin: Se define como la trasformacin de los deseos frustrados (especialmente los
deseos sexuales) en actividades sustitutivas, constructivas y aceptables para le sociedad, Freud
pensaba que el arte, la msica, la investigacin cientfica, en general gran parte de las
actividades creativas, representan una canalizacin de las energas sexuales hacia
comportamientos productivos y aceptables.
Los mecanismos de defensa nos permiten mantener el balance psicolgico.Cuando estas
tcnicas no son suficientes, se experimentan desequilibrios como estrs y respuestas neurticas
como ansiedad y/o depresin, que frecuentemente son acompaadas por disfunciones
biolgicas, prdida de sueo o apetito, enfermedades psicosomticas como lceras, etc.

Claudia Maya Jimnez.

CLASIFICACIN Y DEFINICIN DE ESTADOS AFECTIVOS.

Para establecer una clasificacin de los fenmenos afectivos es interesante, previamente, diferenciar
entre los conceptos "estado de nimo" y "estado emocional".
El estado de nimo es un estado emocional de mayor duracin que la propia emocin, pero sin las
manifestaciones psicofisiolgicas y conductuales que sta origina. La cognicin que se realiza de la
realidad, de las experiencias y de los sucesos que acontecen en la vida del individuo determina en
gran medida el estado de nimo.
La afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del hombre y s
expresa a travs del comportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones. La afectividad es el
conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y negativos, fugaces y permanentes que
sitan la totalidad de la persona ante el mundo exterior.

Caractersticas de la Afectividad
Polaridad: Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de los positivo
a lo negativo. del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la
repulsin.
Intimidad: Expresa subjetividad como una situacin profunda y personal
Profundidad: Grado de significacin o importancia que le asigna el sujeto al objeto.
Intencionalidad: Porque se dirige hacia un fin sea positivo o negativo.
Nivel: Unos son ms bajos y otros elevados.
Temporalidad: Est sujeto al tiempo; inicio y un final.
Intensida: Los afectos experimentan distinto grado o fuerza: risa, sonrisa, carcajada.
Amplitud: Los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad del individuo.

El estado de nimo es un estado emocional de mayor duracin que la propia emocin, pero sin las
manifestaciones psicofisiolgicas y conductuales que sta origina. La cognicin que se realiza de la
realidad, de las experiencias y de los sucesos que acontecen en la vida del individuo determina en
gran medida el estado de nimo.
El estado emocional, por contra, es una reaccin sbita, atpica y transitoria del organismo ante una
situacin o acontecimiento externo o interno, evocado por los sentimientos. De la obra Clasificacin
de los campos sentimentales, de Marina (1996), podemos extraer esta ordenacin de los estados
emotivos segn su base fisiolgica y biolgica o segn la experiencia que los genera. Segn esta
autora estos son los sentimiento fundamentales que forman entre s alianzas mltiples.

Claudia Maya Jimnez

APORTES DE LA TEORIA.
La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseanza y
aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, como la atencin, la memoria y el razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia mucho de la
visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. As
pues, se reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan
y evalan la informacin y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Esta representacin de la realidad ser diferente para cada individuo ya que depender de sus
propios esquemas y de su interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y
sofisticando progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el contenido
recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo y,
adems, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El
aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable
en el comportamiento.
OBJECTIVOS DIDCTICOS
a) Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin deberan ser:
Lograr el aprendizaje significativo con sentido.
b) Desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede
aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la
organizacin de experiencias didcticas para logar esos fines. No debe desempear el papel de
protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de sus alumnos.
ROL DEL ESTUDIANTE
El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.
INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
Este paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento bsico en el proceso
de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de manera que la
relacin con el otro permite construir el propio conocimiento.
RELACIN DOCENTE ALUMNO
La relacin entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentacin como
gua y apoyo a las conexiones mentales exactas.
Claudia Maya Jimnez

PROCESOS SENSORIALES Y PERCEPTUALES.

Los sentidos, con sus receptores sensoriales, son canales de informacin que captan los
estmulos y los transmiten al cerebro donde se generan sensaciones. Todo nuestro conocimiento
de la realidad, toda la informacin que poseemos del mundo comienza con las sensaciones:
vemos la luz y los colores; omos sonidos y ruidos; captamos olores y sabores; cuando nuestra
piel entra en contacto con los objetos sentimos calor o fro, dureza o blandura. Para que exista
una sensacin (como la visin de un color) son necesarios tanto los estmulos (en este caso, las
ondas de luz reflejadas en las superficies) como la recepcin de las ondas por los sentidos
(conos y bastones de la retina), la transmisin por las neuronas correspondientes (nervio ptico),
y la transformacin en una cualidad sensorial (color) por las reas sensoriales del cerebro
implicadas (corteza visual en el lbulo occipital).
Los procesos sensoriales perceptuales son acciones que se llevan a cabo a partir de
sensaciones, que son percibidas por los sentidos, los cuales de dividen en:
1. Vista
2. Olfato
3. Gusto
4. Odo
5. Tacto
Los sentidos son capaces de captar estmulos de diferentes tipos, pueden ser ruidos, colores,
olores, etc. La percepcin consiste en extraer informacin del medio que nos rodea por medio de
los sentidos, la informacin genera los estmulos que el organismo percibe y codifica.
El organismo lleva a cabo una traduccin sensorial, que consiste en codificar los estmulos que
capta el receptor sensorial especializado. Los estmulos se transforman en impulsos nerviosos
que detecta el organismo. La actividad que consiste en analizar, comparar, clasificar, almacenar
y transformarlo a respuesta a un musculo se llama actividad intercurrente del cerebro.
Las respuestas se manifiestan mediante las acciones que llevan a cabo los msculos del
cuerpo. El reconocimiento es parte importante dentro del proceso perceptual, puesto que
depende de esta funcin el percibir los estmulos de manera adecuada.
La cognicin hace referencia al proceso que nos lleva al conocimiento. Gracias a este proceso,
podemos solucionar problemas y tomar decisiones.
La creatividad, algoritmo, la heurstica y el ensayo prueba y error son medios para la solucin de
problemas, los cuales dependen de la informacin que tengamos almacenada en la memoria a
corto plazo.
Las emociones son sentimientos que experimentamos a lo largo de nuestra vida, las cuales son
almacenadas en la memoria a largo plazo. Su funcin es ayudar a regular nuestra interaccin
social, prepararnos para realizar alguna accin y para formar nuestro comportamiento.

Claudia Maya Jimnez

TEORA DE LA GESTALT.

Est teora constituye otras de las escuelas ms significativas de la psicologa contempornea,

la GESTALT o Psicologa de la forma nace a fines del siglo XIX como reaccin frente al
elementalsimo de Wundt la cul descompona los fenmenos ms simples para estudiarlos y
luego volver a reunirlos.
El aporte principal de esta escuela fue el descubrimiento de que los elementos de la realidad no
son entidades aisladas, sino que estn integrados o totalidades significativas que los contienen.
El ser humano, en contacto con la realidad, capta en primer lugar las totalidades y luego de un
proceso de abstraccin y anlisis, reconoce los elementos particulares que constituyen el todo.
GESTALT es una palabra alemana que significa forma.
La Gestalt favoreci a tener una consideracin global del proceso perceptivo y, por lo tanto, a la
consideracin holstica del entorno percibido. Plantea la idea de que las personas somos
agentes activos y estructuradores del entorno y, por esa razn, hay procesos internos que hacen
de mediadores entre el mundo de los estmulos y nuestra experiencia sobre los mismos.
Un grupo de psiclogos, alrededor de 1950, agregaron una nueva concepcin a los fenmenos
estudiados por la teora de la Gestalt.
Establecieron que las imgenes sensoriales (vistas, odas, reconocida por el tacto o el olfato),
siguiendo ciertos lmites, no varan de acuerdo con condiciones objetivas sino con disposiciones
previas propias de la persona que percibe. Afirmaron que percibimos como un "organismo
sintonizado. Todo lo que percibimos damos un determinado sentido de acuerdo con nuestros
conocimientos, nuestra experiencia de vida.
En la escuela Nueva Visin postulan dos tipos de factores que determinan la percepcin. Ellos
son:
Estructurales: referidos a las cualidades propias del objeto percibido. Se relaciona con los
aspectos biolgicos. Percibimos de tal o cual manera porque ciertas condiciones del mundo real
obedecen a determinadas reglas y el sistema nervioso humano est capacitado para captarlas.
Motivacionales: son los determinantes ms personales. Estn relacin con las necesidades,
tensiones, valores, momentos y caractersticas de cada persona que percibe.
Esta teora refuerza la importancia de la experiencia del sujeto perceptor y resalta la persona y
su mundo interior en la percepcin de la realidad. Completa con este aspecto lo que la Teora de
la Gestalt no haba desarrollado claramente, aunque estaba en su concepcin.
La forma en que una persona percibe siempre est ligada a su personalidad, a sus intereses y
otros factores que influyen en el momento de percibir.

Claudia Maya Jimnez

FRUSTRACIN Y CONFLICTO.

Es caracterstica del humano ordenar su comportamiento encauzndolo hacia las metas que
considera que han de satisfacer sus impulsos en la bsqueda de los objetivos que persigue. Es
frecuente, no obstante, que el hombre no pueda satisfacer ntegramente estos impulsos, ya sea
por circunstancias ajenas a su voluntad o, tambin, por causas imputables a l mismo.
En ocasiones pretendemos alcanzar determinadas metas y, al no lograrlo, experimentos un
desajuste de orden psquico que pude manifestarse en forma de frustracin o de conflicto.
Pueden existir restricciones dentro del orden social o del existir restricciones dentro del orden
social o del econmico y hasta del poltico e incluso de tipo fsico o mental, que nos impidan
alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.
Cualquiera que sea la causa que imposibilite la satisfaccin de nuestros impulsos, el resultado
siempre ser el desajuste emocional que se ha de manifestar en forma de frustracin o de
conflicto que nos producir el estado de ansiedad que puede llevarnos a la utilizacin de los
mecanismos mentales de defensa y evasin que pongan en peligro nuestro desarrollo
emocional.
En realidad, la nica manera de conseguir un ajuste personal funcional, es mediante la creacin
de buenos hbitos emocionales.

Las causas y los efectos de la frustracin

Siempre se presenta como resultante de la imposibilidad de alcanzar una determinada meta. La

frustracin aparece, por ejemplo, cuando la actuacin de una persona impide la satisfaccin de
un deseo de otra. Puede ocurrir que, si en alguna ocasin un hijo de familia le pide prestado su
automvil a su padre y este se lo niega, se sienta frustrado. Cosa igual puede ocurrirle a la
esposa que espera a su marido el cumplimiento de responsabilidades para los cuales este no se
encuentra preparado y as se lo hace saber a su cnyuge, pero si ella no acepta las razones que
se le dan, se sentir frustrada.
Las reacciones ante las experiencias que han dejado un nimo frustraste son diversas. Si el
motivo que da lugar la frustracin es dbil, el sujeto tiende a disminuir el esfuerzo que desarrolla
para lograr su objeto; pero si el motivo es fuerte, el sujeto redoblara su esfuerzo para obtener lo
que pretende. La frustracin puede dar lugar a una conducta agresiva, la cual se manifestara en
el frustrado en forma de reaccin que no solamente estar encaminada hacia considera que es
responsable, sino tambin, en ocasiones, hacia alguien otro que puede ser totalmente ajeno.

Claudia Maya Jimnez