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1. INTRODUO
Nos ltimos anos, no Brasil, alguns pesquisadores vem demonstrando uma maior
preocupao em relao leitura e escrita dos alunos que ingressam na universidade. As
recentes pesquisas apontam que os estudantes calouros apresentam srias dificuldades em
produzir gneros tipicamente da esfera acadmica (na modalidade escrita, podemos citar o
fichamento, o relatrio, a resenha, o resumo, entre outros), sendo que essas dificuldades so
mais acentuadas em alunos atendidos pelas instituies privadas geralmente, oriundos de
camadas sociais menos favorecidas e que h at pouco tempo no tinham acesso ao ensino de
nvel superior. No entanto, as discusses sobre como a escrita do estudante compreendida na
esfera acadmica so poucas e, de modo geral, restritas a um pequeno grupo de pesquisadores.
Sendo assim, o objetivo deste trabalho expor e discutir, a partir dos estudos de Lea e
Street (1998), pesquisadores que integram a rea dos Novos Estudos do Letramento, as trs
principais abordagens sobre as quais a escrita do estudante universitrio compreendida:
modelo dos estudos das habilidades, modelo da socializao acadmica e modelo do
letramento acadmico. Para tal, iniciaremos apresentando o conceito de letramento expresso
por Terzi (2006) e os modelos bsicos de letramento definidos por Street (1984; 2003):
autnomo e ideolgico, bem como a noo de Discurso desenvolvida por Gee (1996). Por
fim, discutiremos como a opo pelo modelo de letramento acadmico, em consonncia com
O termo letramento empregado por Terzi (2006, p. 3) para designar a relao que
indivduos e comunidades estabelecem com a escrita nas interaes sociais. Conforme a
autora, essa relao condicionada pelo uso, amplo ou restrito, que as pessoas fazem da
escrita nas mais diversas situaes sociais, pelo conhecimento que elas tm sobre essas
situaes, pelas relaes de poder que envolvem o uso social da escrita e, entre outros fatores,
pelo valor que a comunidade atribui a essa modalidade da lngua.
Dentro dessa perspectiva, o letramento define-se como um fenmeno social,
influenciado pelas condies locais no que diz respeito aos aspectos socioeconmicos,
histricos, culturais, polticos e educacionais, de modo que cada comunidade apresenta
diferentes padres de letramento, bem como os seus membros. Em outras palavras, o
letramento tem uma dimenso social em decorrncia dos fatores e convenes sociais que
regulam o uso da escrita em determinada comunidade, ou dada esfera da atividade humana e
uma dimenso individual, por conta da histria e das experincias de vida de cada indivduo
que pertence comunidade.
Entender o letramento dessa maneira implica reconhecer que cada indivduo ou grupo
social, independentemente do grau de letramento, possui algum tipo de conhecimento sobre a
escrita e seu uso em prticas sociais, pois as pessoas, conforme aponta Terzi (2006), sabem
reconhecer a funo de jornais, revistas, cheques, bilhetes, cartas etc. mesmo sem saber ler e
escrever.
Desse modo, os alunos que ingressam na universidade, diferentemente do que
apontam algumas pesquisas, concluindo que eles precisam ser alfabetizados no ensino
superior, so sujeitos letrados e que, portanto, trazem para essa esfera concepes de leitura e
escrita construdas ao longo do ensino fundamental e mdio. Porm, nem sempre, essas
concepes so suficientes para que eles se engajem de modo imediato nas prticas letradas
do domnio acadmico, pois, na voz de Machado, Louzada e Abreu-Tardelli (2004), os alunos
se veem, nesse novo contexto, obrigados a ler e a produzir textos que no lhes foram
livro didtico nessa perspectiva, o aluno s precisa saber decodificar as palavras que esto
impressas no texto para responder s perguntas.
Em relao aos alunos oriundos de escolas pblicas que ingressam em universidades
particulares, submetidos ao modelo autnomo de letramento, no de se estranhar que
apresentem dificuldades quando as disciplinas que compem os cursos requisitam deles
habilidades de leitura e escrita supostamente desenvolvidas no ensino fundamental. Porm,
no possvel consider-los sujeitos iletrados, pois, em alguma medida, tm uma relao de
uso com a escrita, s que voltada para as prticas escolares do ensino fundamental e mdio, e
no para atuar no contexto acadmico, prtica na qual devero ser inseridos, como veremos
posteriormente.
O modelo ideolgico concebe o letramento como uma prtica social, e no como uma
habilidade tcnica ou neutra. Desse modo, o letramento no se desvincula do contexto cultural
e social no qual construdo, bem como do significado que as pessoas atribuem escrita e das
relaes de poder que regem os seus usos, de modo que a juno desses fatores resulta em
letramentos mltiplos que variam de comunidade para comunidade, por conta das condies
socioeconmicas, culturais e polticas que as influenciam (cf. TERZI, 2006; STREET, 2003).
Terzi (2006, p. 5) aponta que, na prtica, a opo pelo modelo ideolgico de
letramento exige
no apenas ensinar aos alunos a tecnologia da escrita, ou seja, promover a
alfabetizao, mas, simultaneamente, oferecer-lhes a oportunidade de entender as
situaes sociais de interao que tm o texto escrito como parte constitutiva e as
significaes que essa interao tem para a comunidade local e que pode ter para
outras comunidades. Em suma, significa ensinar o aluno a usar a escrita em
situaes do cotidiano como cidado crtico (TERZI, 2006, p. 5)
e, alm disso, mostrar ao aluno que a linguagem s existe na escola porque tambm
elemento constitutivo das mais variadas esferas sociais (religiosa, publicitria, jornalstica,
acadmica etc.), que, por sua vez, fazem usos especficos da escrita.
Com base nessa concepo ideolgica do letramento, entende-se que a universidade
formada por diversas prticas sociais, nas quais professores e alunos, sujeitos letrados,
revelam as relaes de uso que estabelecem com a escrita e abrem espao para que novas
relaes sejam construdas a partir das necessidades de interao desse domnio.
4. NOO DE DISCURSO
5. CONSIDERAES FINAIS
6. REFERNCIA BIBLIOGRFICAS
GEE, J. P. Social linguistics and literacies: ideology in Discourses. 2ed. London/ Philadelphia: The
Farmer Press, 1996.
KLEIMAN, A. Oficina de Leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes, 1993.
LEA, M.R.; STREET, B. Student Writing in higher education: an academic literacies approach. In:
Studies in Higher Education. London, v. 23, n. 2, pp. 157-16, June, 1998.
MACHADO, A.R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L.S. Resenha. So Paulo: Parbola, 2004.
RAMIRES, V. Gneros Textuais e relaes de poder na comunidade acadmica. Disponvel em:
http://www.revistaveredas.ufjf.br/volumes/20/artigo05.pdf. Acesso em: 02 fev. 2009.
STREET, B. V. Literacy in theory and practice. London: Cambridge University Press, 1984.
_____________. Abordagens alternativas ao letramento e desenvolvimento, 2003. Paper entregue
aps a Teleconferncia UNESCO Brasil sobre letramento e diversidade.
TERZI, S.B. A construo do currculo nos cursos de letramento de jovens e adultos no
escolarizados, 2006. Disponvel em:
http://www.cereja.org.br/arquivos/uploads/sylviaterzi.pdf.
Acesso em: 08 mai. 2008.
NOTAS
[1]
[2]
[3]
Dentro desta rea, o letramento tido como prtica social, ou seja, a escrita no deve desvincular-se das
situaes reais de uso.
[4]
Discourses are ways of being in the world, or forms of life which integrate words, acts, values, beliefs,
attitudes, and social identities, as well as gestures, glances, body positions, and clothes. A Discourse is a sort of
identity kit which comes complete with the appropriate costume and instructions on how to act, talk, and often
write, so as to take on a particular social role that others will recognize.
[5]
Grifos do autor.
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