INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

DOMNIO E USO DAS TECNOLOGIAS DE APOIO COMUNICAO E APRENDIZAGEM

A CRIANAS E JOVENS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS, PELOS
PROFESSORES DA EDUCAO ESPECIAL

Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para

obteno de grau de mestre em Cincias da Educao
- Especialidade Educao Especial -

Maria Liana de Freitas Berimbau

2011

INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

DOMNIO E USO DAS TECNOLOGIAS DE APOIO COMUNICAO E APRENDIZAGEM

A CRIANAS E JOVENS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS, PELOS
PROFESSORES DA EDUCAO ESPECIAL

Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para

obteno do grau de mestre em Cincias da Educao
- Especialidade Educao Especial -

Maria Liana de Freitas Berimbau

Sob orientao de: Professor Doutor Francisco Vaz da Silva
2011

Sempre que uma porta da felicidade se fecha uma outra se abre, mas muitas vezes ns olhamos
tanto para a porta fechada que no vemos aquela que foi aberta para ns.
(Helen Keller)

RESUMO

A Introduo das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas escolas tem

tendncia para se constituir cada vez mais, como um elemento presente em toda a
atividade educativa. Neste mbito, tm sido desenvolvidos diversos projetos na Unio
Europeia com reflexo em Portugal.
Na educao especial, so as tecnologias de apoio que vm facilitar o processo de
incluso de crianas com NEE, contribudo deste modo para a j denominada Escola para
todos, consignada na Declarao de Salamanca.
Os docentes da educao especial tornam-se cada vez mais, elementos
imprescindveis no acompanhamento dos alunos com NEE, pelo seu papel determinante na
promoo do uso das Tecnologias de Apoio. Neste mbito exige-se aos docentes da
educao especial, no s conhecimentos nas reas das Tecnologias de Apoio, mas
tambm a utilizao adequada das mesmas na promoo do sucesso desses alunos.
Quisemos com este estudo saber se os docentes da educao especial circunscritos
da Regio Autnoma da Madeira dominam e utilizam as tecnologias acima referidas como
os seus alunos com NEE.
Apoiados no quadro terico, prosseguiu-se com a realizao de entrevistas
exploratrias e questionrios como instrumentos de recolha de dados.
Os resultados parecem indicar que os professores da educao especial tm algum
conhecimento em tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem e que as
consideram muito importantes e eficazes, na medida em que so diversas as vantagens
proporcionadas por estas aos alunos com NEE. Contudo, a sua utilizao com estes alunos
ainda reduzida. Diversos fatores podero justificar o fraco uso com os alunos com NEE,
nomeadamente: a reduzida formao dos docentes neste domnio; a ausncia de recursos
materiais adequados e as condies ambientais escolares deficitrias.

Palavras-Chave:
Educao Especial, Crianas com Necessidades Educativas Especiais, Professores da
Educao Especial, Tecnologias de Apoio, Necessidades de Formao Contnua

ii

ABSTRACT

The introduction of the Information and Communication Technology (ICT) in the

schools aim to be a very important element in what concerns the educational activity.
Therefore many projects have been developed in the European Union and of course in
Portugal.
In the Special Education area, supporting technologies facilitate the process of
including children with Special Education Needs giving more emphasis to the idea school
for everyone, referred in the Declaration of Salamanca.
Special Education Teachers become more and more important having into account
that they are the ones who work with these children the Assistive Technologies. Because of
this, Special Education Teachers must know about Assistive Technologies and how to use
them correctly when working with these students.
Our aim is to know if Special Education Teachers from Madeira Island really know
and use the technologies mentioned above when working with their students with Special
Educational Needs.
Many interviews and questionnaires were made in order to have information enough
to make this work come true. Everything was done based on supportive theories.
The results show that the Special Education Teachers have some knowledge in what
concerns Assistive Technologies as a supporting way to the communication and learning.
They also consider them very important and efficient because they offer many advantages to
the students with Special Educational Needs. On the other hand, its use is considered
insufficient until now. Several factors may explain this: teachers have not enough training,
few material resources and not proper physical school conditions.

Keywords:
Special Education, Children with Special Educational Needs, Special Education Teacher,
Assistive Technologies, Needs of Continuous Training

iii

AGRADECIMENTOS

A Deus acima de tudo, que me deu esta oportunidade e iluminou constantemente o meu
caminho, acompanhando-me em cada fase deste trabalho.

Um agradecimento muito especial ao Professor Doutor Francisco Vaz da Silva, por se ter
disponibilizado para me orientar quando precisei e sempre com muito agrado.

minha me, pelo apoio, pacincia e compreenso, concedidos nos vrios perodos da
realizao deste trabalho.

Aos colegas do Curso de Mestrado, pelos momentos de companhia, de partilha e de

convvio que contriburam para vencer os obstculos.

A todos os professores da Educao Especial que aceitaram dar o seu contributo, sem o
qual no seria possvel este estudo.

Aos meus amigos, que apesar das minhas ausncias, nunca deixaram de acreditar em mim,
dando todo o apoio e carinho.

iv

NDICE GERAL

Resumo ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

II

Abstract ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

III

Agradecimentos -----------------------------------------------------------------------------------------------

IV

ndice Geral -----------------------------------------------------------------------------------------------------

ndice de Quadros---------------------------------------------------------------------------------------------

VII

ndice de Figuras ----------------------------------------------------------------------------------------------

IX

ndice de Anexos ----------------------------------------------------------------------------------------------

Abreviaturas e siglas -----------------------------------------------------------------------------------------

XI

Introduo -------------------------------------------------------------------------------------------------------

Capitulo I Reviso da Literatura ------------------------------------------------------------------------

1. Crianas e Jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE) -----------------------

1.1. A Educao Inclusiva ----------------------------------------------------------------------------------

1.1.1. A Declarao de Salamanca ----------------------------------------------------------------------

1.2. Crianas e jovens com multideficincia -----------------------------------------------------------

1.3. Unidades Especializadas de Multideficincia e Surdocegueira Congnita (UEMSC)

2. As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na Educao Especial ------------

11

2.1. As Tecnologias de Apoio -----------------------------------------------------------------------------

14

2.1.1.Tecnologias de Apoio Comunicao ----------------------------------------------------------

15

2.1.1.1. Comunicao aumentativa e alternativa -----------------------------------------------------

16

2.1.1.2. Tecnologia tradicional e alta tecnologia ------------------------------------------------------

18

2.1.2. Tecnologias de apoio aprendizagem ---------------------------------------------------------

19

3. A formao de professores da Educao Especial----------------------------------------------

21

3.1. Formao em Tecnologias de Apoio --------------------------------------------------------------

21

3.1.1. As TIC na formao de professores -------------------------------------------------------------

21

Captulo II - Metodologia de Investigao --------------------------------------------------------------

24

1. O trabalho de Investigao------------------------------------------------------------------------------

24

2. Definio da problemtica, objetivos e das questes de investigao ---------------------

24

3. Caracterizao da populao em estudo -----------------------------------------------------------

26

4. Metodologia utilizada na recolha de dados ---------------------------------------------------------

27

4.1. Etapas e procedimentos de recolha de dados --------------------------------------------------

27

4.2. A entrevista -----------------------------------------------------------------------------------------------

28

4.2.1. O guio da entrevista --------------------------------------------------------------------------------

28

4.2.2. Realizao e anlise das entrevistas -----------------------------------------------------------

30
v

4.3. O questionrio --------------------------------------------------------------------------------------------

31

Capitulo III - Anlise e interpretao dos dados ------------------------------------------------------

34

1. Realizao e anlise de contedo das entrevistas -----------------------------------------------

34

2. Anlise e interpretao dos questionrios ----------------------------------------------------------

39

2.1. Procedimentos estatsticos ---------------------------------------------------------------------------

39

Capitulo IV Discusso dos resultados ----------------------------------------------------------------

70

Concluses, recomendaes e limitaes do estudo -----------------------------------------------

88

Referncias Bibliogrficas ----------------------------------------------------------------------------------

96

Referncias Legislativas ------------------------------------------------------------------------------------ 103

Sites Internet---------------------------------------------------------------------------------------------------- 104
Anexos ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 105

vi

NDICE DE QUADROS

Quadro 1 - Descritivo da varivel gnero --------------------------------------------------------------

39

Quadro 2 Faixa etria -------------------------------------------------------------------------------------

40

Quadro 3 Tempo de servio docente ---------------------------------------------------------------

41

Quadro 4 Tempo de servio docente na educao especial ----------------------------------

41

Quadro 5 Ramo de especializao em educao especial ------------------------------------

42

Quadro 6 Nmero de alunos com NEE apoiados -------------------------------------------------

43

Quadro 7 Diagnsticos dos alunos com NEE apoiados pelos docentes da educao
especial ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

44

Quadro 8 Conhecimento das TACA pelos docentes da educao especial --------------

45

Quadro 9 Utilizao das TACA pelos docentes da educao especial ---------------------

46

Quadro 10 Formas como os docentes da educao especial obtiveram conhecimento

sobre as TACA -------------------------------------------------------------------------------------------------

47

Quadro 11 Objetivos a atingir com a utilizao das TACA com alunos com NEE -------

48

Quadro 12 Utilizao das TACA no apoio direto com alunos com NEE --------------------

49

Quadro 13 Utilizao das TACA no apoio direto em pequenos grupos com alunos com
NEE ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

49

Quadro 14 Utilizao das TACA, dentro da sala de aula, no desenvolvimento de

atividades com os seus colegas de turma -------------------------------------------------------------

50

Quadro 15 Utilizao das TACA dentro da sala de aula pelos alunos com NEE, para
comunicar a aprender ----------------------------------------------------------------------------------------

51

Quadro 16 Utilizao das TACA, pelos alunos com NEE, na realizao de trabalhos
individuais -------------------------------------------------------------------------------------------------------

51

Quadro 17 Descritivo da afirmao O uso de TACA com alunos NEE uma perda de
tempo ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

52

Quadro 18 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio so imprescindveis no

acompanhamento do currculo escolar dos alunos NEE ------------------------------------------

53

Quadro 19 Descritivo da afirmao Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de

apoio comunicao so muito importantes ---------------------------------------------------------

53

Quadro 20 Descritivo da afirmao Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de

apoio aprendizagem so muito importantes -------------------------------------------------------

54

Quadro 21 Descritivo da afirmao Os alunos tm dificuldade no manuseamento das

tecnologias de apoio ----------------------------------------------------------------------------------------

55

vii

Quadro 22 Descritivo da afirmao Os alunos com NEE conseguem sempre utilizar

autonomamente as tecnologias de apoio -------------------------------------------------------------

55

Quadro 23 Descritivo da afirmao Os alunos NEE aprendem com as TACA ---------

56

Quadro 24 Descritivo da afirmao Quando utilizadas em contexto so sempre

facilitadoras da comunicao e da aprendizagem --------------------------------------------------

57

Quadro 25 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio proporcionam interao dos

alunos com NEE com os seus pares e adultos ------------------------------------------------------

57

Quadro 26 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio so eficazes no

acompanhamento das reas curriculares pelos alunos NEE ------------------------------------

58

Quadro 27 Descritivo da afirmao Uma tecnologia de apoio s eficaz quando permite

atingir os objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE---------------------------------------

59

Quadro 28 Contributo do uso das TACA pelos alunos com NEE ----------------------------

60

Quadro 29 Conhecimento da no utilizao das TACA pelos docentes da educao

especial com os alunos NEE -------------------------------------------------------------------------------

61

Quadro 30 Motivos pela no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial
com os alunos NEE -------------------------------------------------------------------------------------------

61

Quadro 31 Formao em TACA pelos docentes da educao especial -------------------

62

Quadro 32 descritivos da afirmao A frequncia de aes de formao nas reas das

tecnologias de apoio bastante dispendiosa --------------------------------------------------------

63

Quadro 33 descritivos da afirmao As aes de formao tm elevada componente

terica -----------------------------------------------------------------------------------------------------------

63

Quadro 34 descritivos da afirmao Os contedos programticos explorados so muito

gerais ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

64

Quadro 35 descritivos da afirmao A auto formao atravs de livros/manuais, pesquisa

na internet e software livre substitui a formao-----------------------------------------------------

65

Quadro 36 descritivos da afirmao Existe sempre necessidade em realizar formao 65

Quadro 37 descritivos da afirmao O surgimento de novos softwares justifica a
necessidade de receber constantemente formao ------------------------------------------------

66

Quadro 38 descritivos da afirmao A formao s se justifica quando tem aplicao

prtica com alunos NEE apoiados naquele momento ---------------------------------------------

67

Quadro 39 descritivos da afirmao As oficinas de formao so o tipo de formao

contnua ideal para aprender qualquer TACA -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

67

Quadro 40 Necessidades de formao em TACA pelos docentes da educao especial 69

viii

NDICE DE FIGURAS

Figura 1 Alunos com multideficincia-----------------------------------------------------------------

Figura 2 - Objetivos europeus e nacionais para a modernizao da educao ------------

13

ix

NDICE DE ANEXOS

Anexo 1 - Guio da entrevista -------------------------------------------------------------------- 107

Anexo 2 - Separao por unidades de registo ----------------------------------------------- 112
Anexo 3 - Anlise de contedo das entrevistas ---------------------------------------------- 137
Anexo 4 - Questionrio ------------------------------------------------------------------------------ 165
Anexo 5 - Pedido de autorizao/Resposta Direo Regional de Educao
Especial e Reabilitao - DREER ---------------------------------------------------------------- 172
Anexo 6 - Pedido de autorizao/Resposta Direo Regional de Educao ----- 174
Anexo 7 - Pedidos de colaborao aos diretores das escolas para aplicao do
Questionrios ------------------------------------------------------------------------------------------- 177

ABREVIAURAS E SIGLAS

AEDCEE - Agncia Europeia para o Desenvolvimento dos Cuidados Especiais da Educao

CRSE - Comisso de Reforma Do Sistema Educativos
DAATIC Diviso de Acessibilidade e Adaptao das Tecnologias de Informao e
Comunicao
DEEB/DEES Divises de Ensino Especial do Bsico e do Secundrio
DREER Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao
E Entrevistador
L.D.S.E. Lei de Bases do Sistema Educativo
NEE Necessidades Educativas Especiais
PE Pr-escolar
PEE1 Professora da Educao Especial do 1 Ciclo
PEE2 Professora da Educao Especial do 2 e 3 Ciclo
PEE3 Professora da Educao Especial da DAATIC
PEI Programa Educativo Individual
PIC Pictogram Ideogram Communication
RAM Regio Autnoma da Madeira
SPC Smbolos Pictogrficos para a Comunicao
TIC Tecnologias de Informao e Comunicao
TACA Tecnologias de Apoio Comunicao e Aprendizagem
UEMSC - Unidades Especializadas de Multideficincia e Surdocegueira Congnita

xi

INTRODUO

Atualmente a sociedade tem-se deparado com grandes e constantes transformaes

tecnolgicas, colocando desafios ainda maiores, na medida em que exige competncias de
gesto, organizao e manipulao de informao associados ao esprito de solidariedade
e de cooperao.
No mbito das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), a Unio Europeia
tem formulado diversas diretrizes relativas ao uso de software educativo e multimdia na
educao e formao. Em conformidade com estas diretivas, Portugal tem desenvolvido
vrios projetos/programas, nomeadamente a recente aplicao do Plano Tecnolgico da
Educao (Resoluo do Conselho de Ministros n 137/2007, de 8 de setembro de 2007),
que consistiu, no s, na introduo das tecnologias nas escolas, mas tambm na
possibilidade de desenvolver novas capacidades de estimulao da autonomia do aluno e
promover um ensino mais adequado e um ambiente mais inclusivo com a participao das
crianas e jovens com necessidades educativas especiais (NEE).
A publicao do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro e consequentemente adaptao
Regio Autnoma da Madeira (RAM) pelo Decreto Legislativo Regional 33/2009/M de 31
de dezembro, vem reforar o papel da Educao Especial ao introduzir novas medidas,
nomeadamente as que se prendem com a incluso das tecnologias de apoio na educao
dos alunos com NEE.
Novas competncias e responsabilidades so atribudas aos docentes da educao
especial de forma a poder responder adequadamente s necessidades educativas
especiais dos alunos.
Atendendo a estes pressupostos, parece-nos ser da maior pertinncia e utilidade
realizar um estudo que procure perceber se os docentes da educao especial da Regio
Autnoma da Madeira dominam e utilizam as tecnologias de apoio comunicao e
aprendizagem (TACA) a crianas e jovens com NEE.
O presente trabalho foi organizado em quatro captulos.
O primeiro captulo constitudo pela reviso da literatura. Neste captulo so
abordados trs temas fundamentais para a obteno de um conhecimento mais
aprofundado do presente estudo, nomeadamente: crianas e jovens com necessidades
educativas especiais (NEE); tecnologias de informao e comunicao (TIC) na educao
especial e a formao de professores da educao especial.
O segundo captulo compreende a metodologia de investigao. Assim, comeamos
por descrever a investigao emprica e os princpios que nos conduziram conceo e
1

realizao da mesma. Neste mbito procurou-se situ-la atravs da definio do problema

que lhe est subjacente, apresentando os objetivos, as questes que o nortearam,
explicitando os propsitos metodolgicos adotados e procedimentos utilizados na recolha e
anlise dos dados.
No terceiro captulo procedemos anlise, tratamento e interpretao da informao
recolhida junto da populao do nosso estudo.
Finalmente, no quarto captulo deste estudo apresentamos a discusso dos
resultados apoiados na reviso bibliogrfica com que iniciamos o nosso trabalho.
Seguidamente expomos as concluses e ao mesmo tempo definimos algumas
recomendaes.
Para concluir apresentamos as limitaes da presente investigao, deixando em
aberto algumas questes suscetveis de serem trabalhadas no futuro, a fim de ajudar a
consolidar o conhecimento e a refletir em possveis solues face realidade Regional no
mbito das TACA com alunos NEE, pelos docentes da educao especial da RAM.

CAPTULO I - REVISO DA LITERATURA

1. Crianas e Jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE)

Existem determinados padres de funcionamento e de desenvolvimento que so
comuns s crianas e aos jovens das mesmas idades e que se podem considerar
caractersticos da espcie humana. Quando nos deparamos com alunos onde surgem
diferenas significativas em relao a esses padres, considera-se esses alunos, com
Necessidades Educativas Especiais (NEE).
Wedell (1983) citado por Bairro, Felgueiras, Fontes, Pereira, Vilhena (1998), o
termo necessidades educativas especiais refere-se ao desfasamento entre o nvel de
comportamento ou de realizao da criana e o que se espera em funo da sua idade
cronolgica (p. 23). No entanto j Casanova (1990) entende que as necessidades
educativas especiais so, aquelas que tm certos alunos com dificuldades maiores que o
habitual (mais amplas e mais profundas) e que precisam, por isso, de ajudas
complementares especficas (p. 45).
Davidson, (s/d) refere um aluno tem necessidades educativas especiais se tem
dificuldades,

que

exigem

adaptao

das

condies

em

que

se

processa

ensino/aprendizagem, isto , uma dificuldade significativamente maior em aprender do que

a maioria dos alunos da mesma idade, ou uma incapacidade ou incapacidades que o
impedem de fazer uso das mesmas oportunidades que so dadas, nas escolas, a alunos da
mesma idade (Parecer n 1/99 do Conselho Nacional de Educao, p. 8).
O presente trabalho tem como objetivo estudar o conhecimento e uso de TACA com
crianas com NEE, pelos docentes da educao especial. Assim, a definio de NEE que
adotmos foi a definida por Santos, Freitas, Batista e Ramos (1997), que consiste, de uma
forma geral aqueles que apresentam problemas de aprendizagem, ao longo de sua
escolarizao, que vo requerer uma ateno mais especfica e maiores recursos
educacionais do que comummente so necessrios para os seus colegas na mesma faixa
etria (p. 9). A mesma autora ainda refere que entre esses alunos, existem ainda aqueles
que apresentam multideficincias, que exigem ainda mais recursos educacionais
adequados a sua situao, nomeadamente: professores especializados, metodologias e
materiais didticos adaptados s suas necessidades, desaparecimento de barreiras, apoio
pedaggico ao aluno e ao professor do ensino regular e em muitos casos, auxlios
tecnolgicos.

1.1.

A Educao Inclusiva

As tendncias atuais em educao especial, em Portugal e a nvel internacional,

afastam-se do recurso a Instituies de Apoio para educar os alunos com NEE, que muitas
das vezes se revelou segregativo e apontou o caminho em direo a uma educao
inclusiva.
Birch (1974), citado por Jimnez (1991), define incluso escolar como: um
processo que pretende unificar a educao regular e especial com o objetivo de oferecer
um conjunto de servios a todas as crianas, com base nas suas necessidades de
aprendizagem (p. 47).
No suficiente colocar uma criana ou jovem portador de deficincia numa escola
ou classe de ensino regular para se poder afirmar que ele est includo. A criana tem o
direito de participar num modelo educativo geral que respeite as suas diferenas e as suas
caractersticas.
Autores como Boatwright (1933) e Alper (1992) citados por Correia (1999) defendem
que a incluso significa acompanhar todo o aluno na classe regular, incluindo mesmo
aqueles que apresentem N.E.E. severas, com o apoio dos servios de educao especial.
Tambm Forest (1987) citado por Correia (1999) defende esse modelo de incluso ao
afirmar que (...) cada vez mais evidente que, ao providenciarem-se servios adequados
e apoios suplementares na classe regular, a criana com NEE severas pode atingir os
objetivos que lhe foram traados tendo em conta as suas caractersticas (p. 33).
Correia

(1999)

acrescenta

algumas

reflexes

relativamente

posies

apresentadas anteriormente. Segundo este autor, a incluso caracteriza-se por ser um

conceito que pretende sempre que possvel, a colocao da criana com NEE, num
ambiente o mais normal possvel. A incluso das crianas com NEE deve processar-se
sempre num meio o menos restritivo possvel e deve providenciar-se no sentido de lhes
fornecer o apoio educativo de que necessitem. O professor do ensino regular deve atuar
pedagogicamente no sentido de favorecer a integrao a nvel fsico e social do aluno com
NEE.
Relativamente possibilidade de utilizao das classes especiais, o autor salienta
que estas devem ser a ltima possibilidade e s quando as NEE da criana no possam ter
resposta no meio em que esto inseridas as outras crianas, que se deve recorrer a esse
tipo de resposta. O mesmo autor salienta situaes especiais ao afirmar que somos pela
insero do aluno com NEE severas mesmo na classe regular, sempre que isso seja
possvel, mas acreditamos tambm na salvaguarda dos seus direitos, que podem ser
postas em causa, caso no se respeitem as caractersticas individuais e as necessidades
especficas desse mesmo aluno (p. 34). Refere tambm que os apoios educativos e outros
4

servios suplementares so fundamentais para que a criana com NEE possa ser integrada
na escola regular. Esta tambm a nossa opinio, pois consideramos que a maioria das
nossas escolas ainda no tem os recursos materiais e humanos para atender
condignamente as crianas com NEE severas.
O conceito de Escola para Todos implica uma normalizao e responsabilizao
do meio envolvente pela resposta adequada a dar a cada um o que vai mobilizar um maior
nmero de intervenientes no processo educativo (Sanches, 1996, p. 14). O processo
educativo dever realizar-se num meio o menos restritivo possvel valorizando-se a escola,
a famlia, a comunidade, mobilizando recursos humanos e materiais. Desta forma,
consideramos que a criana deve fazer parte integrante do seu meio como elemento ativo,
responsabilizando-se nesse processo a famlia, a escola e a comunidade.
A nova filosofia de incluso defende o papel da famlia e da comunidade no
desenvolvimento das crianas, apontando-se para a necessidade de se criarem respostas a
nvel local capazes de se ajustar s necessidades de cada caso, numa interveno
personalizada e comunitria, simultaneamente h um afastamento do recurso a instituies
privadas.
Na opinio de Louro (2001), foi esta ideologia que esteve na origem, entre outras
medidas, da criao, no mbito da Organizao Mundial de Sade, dos Servios de
Reabilitao de Base Comunitria e veio impulsionar os conceitos de educao inclusiva.

1.1.1

A Declarao de Salamanca

A Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada em

1994 em Salamanca, foi um marco fundamental para a implementao da Escola Inclusiva
em Portugal. Nela definem princpios que salvaguardam os direitos das crianas com NEE:
as crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais devem ter acesso s escolas
regulares que a elas se devem adequar, atravs de uma pedagogia centrada na criana,
capaz de ir ao encontro destas necessidades. As escolas regulares, seguindo esta
orientao inclusiva, constituem os meios mais capazes para combater as atitudes
discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade
inclusiva e atingindo a educao para todos (Declarao de Salamanca, 1994, p. 5).
Na Declarao de Salamanca sublinha-se o direito diferena, o processo de
ensino/aprendizagem deve ser adaptado a cada criana em vez de ser esta a adaptar-se s
concees pr-determinadas da escola. Nesta linha de pensamento faz-se a apologia de
uma orientao inclusiva para as escolas de ensino regular.

Ao implementar-se o movimento escola inclusiva impe-se que esta tenha por

intuito reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se
aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem de modo a garantir um bom nvel de educao
para todos, atravs de currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de
estratgias pedaggicas, de utilizao de recursos e de uma boa cooperao com as
respetivas comunidades (Declarao de Salamanca, 1994, p. 7). A mesma Declarao,
refere que o grande desafio com que se confronta a escola inclusiva ser capaz de
desenvolver uma pedagogia centrada na criana suscetvel de educar com sucesso todas
as crianas, incluindo as que apresentam graves incapacidades (p. 18).
Portugal, sendo um dos pases que assinou esta Declarao, confirma a ideia de
que todos os alunos devem aprender juntos, uma vez que o princpio da igualdade de
oportunidades deve ser tido em conta para que se possa realmente falar de uma escola
inclusiva. Mais do que integrar no ensino regular crianas com NEE, trata-se de incluir,
desde logo, todas as crianas em idade escolar, quaisquer que sejam as suas
caractersticas fsicas, cognitivas, emocionais, sociais, lingusticas, procurando criar
oportunidades de aprendizagem que promovam o desenvolvimento integral de cada
indivduo.
Esta ideologia salvaguarda o processo de ensino/aprendizagem dos alunos com
NEE. Em termos prticos, o princpio da incluso engloba a prestao de servios
educativos suplementares para as crianas com NEE nas escolas regulares, para que
assim possam desenvolver competncias sociais e de conhecimento, necessrias ao
exerccio de uma cidadania responsvel e ativa.
Neste mbito e a partir da, vrias experincias tm sido desenvolvidas de forma a
reforar a Escola para Todos, novas investigaes, qualificaes e novos saberes foram
ditando outras conceptualizaes acerca das Necessidades Educativas Especiais, e
consequentemente a necessidade de adaptar a legislao. Assim, a 7 de janeiro de 2008
publicado o Decreto-Lei 3/2008 com profundas alteraes no mbito da educao especial,
nomeadamente a criao de unidades de ensino estruturado, de unidades de
multideficincia dentro das escolas do ensino regular, centros de recursos tecnolgicos,
escolas de referncia para invisuais e para surdos.
Posteriormente, o referido Decreto-Lei foi adaptado Regio Autnoma da Madeira
(RAM) pela publicao do Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M de 31 de dezembro.
Refira-se que apoiados neste decreto, a Educao Especial e Reabilitao na RAM
organiza-se segundo modelos diversificados de incluso em ambiente educacional e
escolar o menos restritivo possvel, no devendo da integrao resultar qualquer tipo de
segregao ou de excluso da criana ou jovem com necessidades educativas especiais
(artigo 5, n 1), pelo que foi necessrio definir:
6

a) Grupos e turmas indiferenciados;

b) Estabelecimentos de educao e ensino de referncia;
c) Unidades de ensino estruturado;
d) Unidades de ensino especializado;
e) Instituies de educao especial;
f) Centros de apoio Psicopedaggico. (Decreto Legislativo 33/2009/M, n 2).

1.2.

Crianas e jovens com multideficincia

O conceito de multideficincia caracteriza-se por limitaes acentuadas no domnio

cognitivo, associadas a uma ou mais deficincias que podem ser do domnio motor e/ou
sensorial. No entanto, alguns autores caracterizam a multideficincia com a existncia de
duas ou mais limitaes graves, que compreende, limitaes a nvel cognitivo, motor,
sensorial, comunicativo, lingustico, sade, fsicas, que impedem as pessoas de
executarem atividades bsicas. Como refere Orelove e Sobsey (1996) so indivduos com
atrasos mental, severo ou profundo, com uma ou mais deficincias sensoriais ou motoras
e/ou necessidades de cuidados especiais. So, portanto, indivduos com deficincias
graves que se encontram () limitados na sua capacidade de comunicar, apesar dessas
habilidades se tornarem funcionais com uma interveno adequada. Alm disso, essas
pessoas muitas vezes tm problemas mdicos ou limitaes fsicas que afetam o seu
movimento, viso ou audio (p. 1).
Nunes (2001) refere ainda que a multideficincia mais do que a mera combinao
ou associao de deficincias, constituindo um grupo muito heterogneo entre si, apesar de
apresentarem caractersticas especficas/particulares (p. 16) como podemos verificar na
figura 1.
Figura 1 Alunos com multideficincia

(Fonte: Nunes, 2008)

As

crianas/jovens

com

multideficincia

apresentam,

assim,

necessidades

educativas especiais de alta intensidade e baixa frequncia, resultantes de limitaes

acentuadas a nvel motor, e/ou sensorial, comunicativas, onde se destacam, segundo
Nunes (2008), os seguintes subgrupos:
a) crianas/jovens com acentuadas limitaes cognitivas e baixa viso ou
cegueira;
b) crianas/jovens com acentuadas limitaes cognitivas e graves limitaes
neuromotoras, decorrentes por exemplo de paralisia cerebral;
c) crianas/jovens com acentuadas limitaes cognitivas e surdez severa ou
profunda;
d) crianas/jovens com acentuadas limitaes cognitivas, graves limitaes
neuromotoras e baixa viso ou cegueira;
e) crianas/jovens com acentuadas limitaes cognitivas crianas/jovens com
acentuadas limitaes cognitivas, graves limitaes neuromotoras e surdez
severa ou profunda (p. 62-63).

Essas

limitaes

refletir-se-o

em

graves

dificuldades

no

processo

de

aprendizagem, bem como na participao nos diferentes ambientes em que esto inseridos
a nvel educativo, familiar e social.
Vejamos, por exemplo, na comunicao e na linguagem, estas crianas usam
frequentemente formas de comunicao no simblica para comunicar, o que as leva a
apresentar dificuldades na comunicao com o mundo, na interao e na conversao,
necessitando de constante estimulao, de oportunidades de interao e de parceiros que
comuniquem com ela de forma adequada em contextos reais, de modo a reforar as suas
tentativas de interao. A mobilidade muitas vezes est condicionada, comprometendo a
deslocao, a movimentao de objetos, a coordenao de movimentos e a motricidade
fina. Muitas destas crianas podem ainda apresentar limitaes nas funes visuais e
auditivas, nomeadamente baixa viso e dificuldades em compreender a informao auditiva
e sensorial. A epilepsia, as convulses, os problemas respiratrios, os problemas gstricos,
etc., tambm so problemas de sade fsica, que normalmente estas crianas e jovens
manifestam.
Perante as caractersticas e as necessidades acima descritas, e de forma a garantir
uma educao de qualidade, fundamental ter em ateno alguns pressupostos e
princpios bsicos na sua educao, nomeadamente:

 - orientar a interveno para a participao e atividade;

alicerar a interveno na sua participao ativa em atividades reais realizadas
em ambientes naturais, ter pessoas significativas com quem interagir: pares e
adultos;
criar ambientes de aprendizagem securizantes, estruturados e organizados;
planear a interveno a pensar nas suas necessidades atuais e futuras;
dispor de equipamentos e materiais adequados s suas necessidades;
criar oportunidades para fazer escolhas e tomar decises;
alargar progressivamente os seus contextos de vida aumentar os seus
conhecimentos sobre o mundo;

viver experincias que a ajudem a desenvolver conceitos;

criar condies para aceder a informao significativa;

ter acesso a experincias de vida adequadas sua idade cronolgica;
dar tempo para poder responder, ter acesso a cuidados de sade adequados s
suas necessidades;
criar oportunidades para viver experincias significativas na sua comunidade,
envolver a famlia na tomada de decises sobre a sua vida (Multideficincia,
Newsletter, n6, maro, 2008).

Os estabelecimentos do ensino regular deparam-se com um grande desafio em

termos educativos, o de conseguir ensinar alunos com capacidades e nveis de
funcionamento muito diversos e particulares. Assim, tendo em conta os pressupostos e
princpios referidos anteriormente, houve necessidade de criar espaos especficos unidades de apoio especializado para a Educao de alunos com Multideficincia e
Surdocegueira - que possam dar respostas educativas a estes alunos, independentemente
das suas dificuldades e limitaes.

1.3.

Unidades Especializadas de Multideficincia e Surdocegueira Congnita

(UEMSC)

De acordo com artigo 38, Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M de 31 de

dezembro, a implementao de unidades de apoio especializado para a educao de
alunos com multideficincia e surdocegueira congnita em agrupamentos de escolas, ou
escolas, constitui uma resposta educativa especializada s necessidades especficas
9

destes alunos, tendo em conta o seu nvel de funcionalidade, a sua idade, o comportamento
e a motivao para a concretizao das mesmas.
Segundo Nunes (2005), estas unidades so um recurso pedaggico
especializado dos estabelecimentos do ensino regular, do ensino bsico, constituindo-se
como resposta educativa diferenciada que visa apoiar a educao dos alunos com
multideficincia e com surdocegueira congnita, fornecendo-lhes meios e recursos
diversificados. Com esta resposta educativa procura-se que estes alunos tenham acesso a
informao que os ajude a realizar aprendizagens significativas e possam participar em
atividades desenvolvidas com os seus pares sem necessidades especiais (p. 15). Neste
seguimento, Pereira (2005), salienta que as unidades especializadas em multideficincia
contribuem para a diminuio das barreiras colocadas ao desenvolvimento, participao e
aprendizagem de crianas com multideficincia, aumentando as possibilidades de interao
com outros contextos e criando oportunidade para alargar as relaes sociais e de amizade.
De um modo global, enriquecem o conhecimento que estas crianas e jovens possuem
acerca do mundo que as rodeia (p. 16).
O

Conselho Executivo do agrupamento de escolas, ou

escolas

tem

responsabilidade da organizao e acompanhamento do funcionamento das respostas

educativas prestadas a estes alunos assim como e de acordo com o n 5, do artigo 38 do
j referido Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M de 31 de dezembro, Os
estabelecimentos de educao e ensino onde funcionam unidades de ensino especializado
devem ser apetrechados com os equipamentos e tecnologias de apoio essenciais s
necessidades especficas dos alunos com multideficincia ou surdocegueira e introduzir as
modificaes nos espaos e mobilirio que se mostrem necessrias face s metodologias e
tcnicas a implementar. Segundo o mesmo decreto legislativo, esses equipamentos e
tecnologias compreendem, os materiais de formato digital, sistemas alternativos ou
aumentativos de comunicao, material de estimulao sensorial, material para treino da
perceo visual e auditiva, tctil e olfativa, material para treino de ateno e memria,
material de psicomotricidade, software adaptado e educativo, computadores, impressoras
para preparao de documentos, televisor e vdeo, cmara e mquinas fotogrficas digitais,
projetor multimdia e quadro interativo (artigo 38, n 7).
Nunes (2005) salienta a importncia da utilizao das tecnologias de apoio no
acesso comunicao, autonomia pessoal e social, pelas crianas com multideficincia,
j que melhora a interao destas com o meio e nos contextos que estes alunos
frequentam, referindo que: A inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos
obstculos que se colocam educao dos alunos com multideficincia nos contextos
regulares de ensino (p. 67).

10

2. As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na Educao Especial

A sociedade atual depara-se com grandes transformaes tecnolgicas. A rpida
evoluo e difuso de novas tecnologias esto a alterar significativamente no apenas os
processos de produo de bens materiais, mas tambm os processos de difuso das
experincias e, consequentemente, os modos de viver em sociedade.
Os desafios que se colocam sociedade exigem competncias de gesto,
organizao e manipulao de informao, aliadas a um forte esprito de solidariedade e de
cooperao.
A Unio Europeia, consciente da importncia da TIC, tem vindo a aplicar diversas
diretrizes que vo de encontro s novas exigncias da sociedade atual, nomeadamente o
uso de software educativo e multimdia na educao e formao (Resoluo do Conselho
de 6 de maio de 1996 - Jornal Oficial das Comunidades Europeias n C 195, de 6 de julho
de 1996). Em resposta s diretrizes, Portugal tem desenvolvido, ao longo destes anos,
vrios projetos/Programas, nomeadamente: Projeto MINERVA1, Programa EDUTIC 2,
Programa Nnio-Sculo XXI3, Plano de Ao e-Learning4 e PRODEP III5.
Na Educao Especial, foram propostas diversas medidas, de forma a adequar o
Sistema Educativo s especificidades dos cidados com necessidades Educativas
Especiais na Sociedade de Informao. Estas encontram-se definidas num artigo da
Resoluo do Conselho de Ministros n. 96/99, DR n. 199, I Srie B, de 26 de agosto de
1999, e prope o seguinte:
a) Promover a utilizao de computadores pelas crianas e jovens com
necessidades especiais integrados no ensino regular, criar reas curriculares
especficas para crianas e jovens portadores de deficincias de fraca incidncia e
aplicar o tele-ensino dirigido a crianas e jovens impossibilitados de frequentar o
ensino regular.
b) Adaptar o ensino das novas tecnologias s crianas com necessidades especiais,
apetrechando as escolas com os equipamentos necessrios e promovendo a
adaptao dos programas escolares s novas funcionalidades disponibilizadas por
estes equipamentos.
c) Promover a criao de um programa de formao sobre a utilizao das
tecnologias da informao no apoio aos cidados com necessidades especiais,
especialmente destinados a mdicos, terapeutas, professores e outros agentes
envolvidos na adequao da tecnologia s necessidades dos cidados".

11

Na Regio Autnoma da Madeira, atravs do Projeto SIEER6 foi atribudo

equipamento informtico a utentes/alunos com NEE dinamizado pela Direo de Servios
de Formao e Adaptaes Tecnolgicas da DREER. Este projeto tem como objetivos:

facilitar o acesso das pessoas com Necessidades Educativas Especiais a

adaptaes tecnolgicas e outros meios informticos, combatendo a
infoexcluso das pessoas com necessidades especiais, promover a
igualdade de oportunidades no acesso ao meio escolar, social, e profissional;

dotar os Servios da Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao

de forma a fomentar a qualidade dos servios prestados comunidade;

equipar a Diviso de Apoio Formao e Investigao Cientfica de modo a

permitir a formao de funcionrios e utentes na rea ss TICs;

desenvolver a investigao ao nvel de adaptaes tecnolgicas e introduzir

as TIC nos processos educativos de reabilitao atravs da Diviso de
Acessibilidade e Adaptao das Tecnologias de Informao e Comunicao
(DAATIC).

Equipar um Centro de teletrabalho.

Em junho de 2007, o Governo lanou o programa e.escolas 7 que teve como objetivo
financiar aes que facilitem o acesso sociedade de informao. Este programa alargouse s crianas e jovens com NEE pela Resoluo do Conselho de Ministros n 51/2008, de
19 de maro, publicado no Dirio da Repblica.
Mais recentemente A Estratgia de Lisboa e o Programa Educao e Formao
2010 definiram para a Europa, um conjunto de linhas de orientao com vista plena
integrao dos cidados europeus na sociedade do conhecimento. O desenvolvimento de
competncias em tecnologias da informao e da comunicao (TIC) e a sua integrao
transversal nos processos de ensino e de aprendizagem tornam-se objetivos incontornveis
dos sistemas de ensino (Resoluo do Conselho de Ministros n 137/2007, de 8 de
setembro de 2007).
Neste mbito so estabelecidas grandes metas, medidas de ao conforme nos
mostra a Figura 2.

12

Figura 2 - Objetivos europeus e nacionais para a modernizao da educao

(Fonte: Dirio da Republica n 180, 1 Srie de 8 de setembro de 2007)

Neste seguimento, o Governo avana com uma proposta ambiciosa de colocar

Portugal entre os cinco pases europeus mais avanados em matria de modernizao
tecnolgica do ensino em 2010, atravs do Plano Tecnolgico da Educao.
Este plano estipulou a certificao de competncias em TIC a todos os docentes a
exercer funes nos estabelecimentos de educao.
A execuo do programa de formao e de certificao de competncias TIC para
docentes foi depois regulamentada atravs da publicao da Portaria n 731/2009, de 7 de
julho.
Nesta sequncia no se pode negar a grande presso exercida pelas TIC na
alterao dos processos educativos, quer na educao informal como na educao escolar.
As vrias medidas descritas tm contribudo para que as TIC sejam, aos poucos e
poucos, introduzidas nas escolas, possibilitando novas capacidades de estimulao da
autonomia do aluno, a promoo de um ensino mais adequado, um ambiente mais inclusivo
e a participao social das crianas e jovens com NEE.
As TIC so ferramentas teis a todos e, por vezes, imprescindveis aos alunos com
NEE. Um estudo avanado pela Agncia Europeia para o Desenvolvimento dos Cuidados
Especiais da Educao (AEDCEE) revela que as TIC tm um enorme potencial no que
respeita assistncia e adaptao individual, nos casos de necessidades especiais de
educao.
Correia e Martins (2002) referem que cada vez mais as tecnologias de
Comunicao e Informao (TIC) so usadas na educao de alunos com NEE,
13

melhorando a sua qualidade de vida. Mencionam ainda que na escola a utilizao das TIC
pelos alunos com NEE tm dois grandes objetivos curriculares:
(a) aumentar a eficincia dos alunos no desempenho de tarefas acadmicas ou do
dia a dia;
(b) desenvolver capacidades para aceder e controlar tecnologias com determinado
nvel de realizao (p. 71).

2.1. As Tecnologias de Apoio

De acordo com o artigo 6, do Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M de 31 de
dezembro, as tecnologias de apoio so os dispositivos facilitadores que se destinam a
melhorar a funcionalidade, a reduzir ou a compensar a incapacidade ou a atenuar as suas
consequncias, bem como permitir o desempenho de atividades e a participao na vida
familiar, escolar, profissional e social.
Segundo Faria (2010) As TIC podem ser consideradas tecnologias de apoio, se a
avaliao dos alunos considerar que as TIC so determinantes para o desenvolvimento das
suas capacidades e competncias (p. 15).
A atual legislao sobre ajudas tcnicas e tecnologias de apoio (Decreto-lei, n
93/2009 de 16 de abril) introduz um novo termo Produtos de Apoio, seguindo a norma
internacional ISO 9999:2007. Esta alterao visa garantir, por um lado, a eficcia do
sistema, a operacionalidade e eficincia dos seus mecanismos e a sua aplicao criteriosa
e, por outro lado, a desburocratizao do sistema atual ao simplificar as formalidades
exigidas pelos servios prescritores e ao criar uma base de dados de registo de pedidos
com vista ao controlo dos mesmos de forma a evitar, nomeadamente, a duplicao de
financiamento ao utente.
O Decreto-Lei n 93/2009 de 16 de abril, refere que as ajudas tcnicas e tecnologias
de apoio apresentam-se como recursos de primeira linha no universo das mltiplas
respostas para o desenvolvimento dos programas de habilitao, reabilitao e participao
das pessoas com deficincia e inscrevem-se no quadro das garantias da igualdade de
oportunidades e da justia social.
Estas tecnologias encontram-se disponveis no mercado e compreendem um vasto
leque de equipamentos tecnolgicos e softwares que permitem ajudar cada pessoa de
acordo com a sua especificidade. A internet uma boa fonte de pesquisa, j que podemos
encontrar e conhecer as tecnologias de apoio atravs do acesso a diversos sites.

14

Ferreira, Ponte e Azevedo (2000) considera que O uso da tecnologia deve ser,
portanto, visto como uma alternativa que proporciona oportunidades de sucesso quando a
criana incapaz de obter experincias de qualidade pelos meios naturais (p. 51). Os
mesmos autores referem ainda que Estas ajudas tcnicas devem oferecer, no s a
possibilidade de transmitir a mensagem, como de suportarem eficazmente o processo de
interao/comunicao com o ambiente, constituindo um apoio fundamental para o
processo de ensino/aprendizagem (p. 52).
Segundo Azevedo (2005), as tecnologias de apoio tero de ter sempre a inteno de
potenciar e aumentar as capacidades funcionais daquelas pessoas, ajudando-as a
enfrentar um meio fsico e social eventualmente hostil, anulando ou fazendo diminuir o
fosso existente entre as suas (in)capacidades e as solicitaes do contexto, tal como
descrito no estudo europeu HEART8 (p. 67).
Cabe s equipas multidisciplinares, selecionar as tecnologias de apoio mais
adequadas a cada singularidade, tornando-as utilizveis na vida diria das crianas/jovens
com NEE, com o intuito destes superarem a diversidade de barreiras com que se deparam.

2.1.1. Tecnologias de apoio comunicao

O termo tecnologias de apoio para a comunicao, segundo Tetzchner e
Martinsen (2000), habitualmente usado para referenciar um conjunto de equipamentos e
dispositivos que ajudam o seu utilizador a expressar-se. O acesso a essas tecnologias de
especial importncia para os indivduos que apresentam diversos tipos de deficincia
motora.
Contudo, os que no apresentam este tipo de limitaes, mas tm dificuldades a
nvel da fala, problemas de linguagem, deficincia mental e autismo, podem igualmente
beneficiar do uso das mesmas. Por exemplo, Nunes (2005) refere que a educao dos
alunos com multideficincia exige, frequentemente, a utilizao de tecnologias de apoio
que facilitem o acesso comunicao, autonomia pessoal e social e ajudem a aumentar a
sua interao com o meio e a sua participao nos contextos que frequentam
complementando que A inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos
obstculos que se colocam educao dos alunos com multideficincia nos contextos
regulares de ensino. (p. 67).
O mais importante encontrar uma ou mais tecnologias de apoio adequadas a cada
caso e que permitam a comunicao.

15

Neste mbito, podemos referir que o Instituto Politcnico da Guarda, desde 2005,
tem vindo a desenvolver novas tecnologias que procuram melhorar a qualidade de vida de
pessoas com graves limitaes motoras. Nomeadamente os softwares: MagicKey que
possibilita o controlo do rato do computador, de uma forma rpida e precisa, apenas com os
movimentos da cabea do utilizador; o MagicEye que determina a direo do olhar do
utilizador e posiciona o cursor do rato no local do ecr para onde ele est a olhar, mesmo
que existam movimentos involuntrios da cabea do utilizador e o MagicKeyBoard, que
atravs de um teclado virtual, o utilizador coloca o cursor na letra, tendo este tambm a
capacidade de prever o texto (predio de palavras) aumentando assim a velocidade de
escrita.
Estes so alguns exemplos de que as tecnologias servem para prevenir, compensar,
atenuar ou eliminar determinadas incapacidades, facilitando deste modo as relaes sociais
e melhorando a qualidade de vida da pessoa com necessidades educativas especiais, pois
esta passa a fazer o que de outra maneira no seria capaz de fazer, de uma maneira mais
segura, rpida, ou simplesmente menos fatigante. Saliente-se que as mesmas devem ser
portteis, de modo a serem utilizadas em diferentes contextos e devem seguir seis valiosos
parmetros: acessibilidade, competncia, coordenao, eficincia, flexibilidade, influncia
do utente (Andrich, 1999, p. 11).
Importa ainda referir que as tecnologias de apoio comunicao devem ser parte
integrante do sistema comunicativo utilizado pela criana ou jovem, pois o recurso a estas
pode realmente fazer toda a diferena na participao destes alunos no seu ambiente e na
interao com os seus pares. Contudo, a escolha de uma tecnologia de apoio para a
comunicao ir depender das caractersticas fsicas, cognitivas e lingusticas do indivduo,
das caractersticas fsicas do equipamento, da sua forma de utilizao e da facilidade de
aprendizagem dessa mesma utilizao.

2.1.1.1. Comunicao aumentativa e alternativa

Comunicar uma necessidade bsica do ser humano e como tal implica a partilha
de experincias, pensamentos, desejos, etc. Para esta ocorrer necessrio existir pelo
menos duas pessoas: um emissor e um recetor.
Para existir eficincia na comunicao fundamental existirem condies propcias
mesma e reciprocidade no ato de comunicar.
No caso das crianas com multideficincia, necessrio ter informaes acerca das
suas capacidades comunicativas, designadamente saber quais so as formas de

16

comunicao mais adequadas para apoiar as interaes, saber a forma de comunicao

que usam para receber as informaes (comunicao recetiva) e para se expressarem
(comunicao expressiva), as quais podem corresponder a nveis de simbolizao
diferentes.
Torna-se, assim, necessrio realizar uma avaliao das suas capacidades, bem
como perceber quais os canais de aprendizagem (viso, audio, olfato, tato) que tm
disponveis para receber as informaes e, posteriormente, o usam dessa informao nas
interaes que se iro estabelecer com as crianas. A partir dai, poder-se- sentir a
necessidade de recorrer a duas das seguintes formas de comunicao: comunicao
alternativa ou comunicao aumentativa.
Segundo Tetzchner e Martinsen (2000), comunicao alternativa qualquer forma
de comunicao diferente da fala e usada por um indivduo em contexto de comunicao
frente a frente. Os signos gestuais e grficos, o cdigo de Morse, a escrita, etc., so formas
alternativas de comunicao para indivduos que carecem de capacidade de falar (p. 22).
Por sua vez, a comunicao aumentativa significa comunicao complementar ou de
apoio e tem como objetivos promover e apoiar a fala e garantir uma forma de
comunicao alternativa se a pessoa no aprender a falar. Muitas vezes essa pessoa
utiliza dispositivos como o avisador sonoro, os brinquedos adaptados, o relgio indicador,
comutadores, joysticks para realizar a comunicao.
Na comunicao alternativa e aumentativa recorre-se normalmente a sistemas de
comunicao como forma de proporcionar e estabelecer a comunicao entre o interlocutor
e a pessoa com dificuldade em expressar-se oralmente, destacando-se o:
PIC (Pictogram Ideogram Communication) designado em Portugus por
Pictograma, constitudo por um conjunto de smbolos pictogrficos cujas
imagens so desenhadas a branco e sobre um fundo preto.
PCS (Picture Commiunication System) que em Portugus tomou o nome de SPC
(Smbolos Pictogrficos para a comunicao) constitudo por um conjunto de
smbolos iconogrficos cujas imagens so desenhadas a preto sobre um fundo
branco.
Podemos aqui destacar os digitalizadores de fala como o TechScan, Switch Mate
e Macaw. Estes equipamentos de ajuda para a comunicao, so dispositivos eletrnicos
que permitem gravar a fala, que fica registada na memria do equipamento utilizado, o qual
tem uma sada de som. As mensagens guardadas so gravadas atravs de um microfone
integrado no equipamento e podem ser substitudas por novas mensagens, bastando para
isso regravar.
As vantagens da fala digitalizada so, no s, a boa qualidade de som que esta
apresenta, mas tambm o facto de permitir ao utilizador a possibilidade de gravar o tipo de
17

fala que mais lhe convm. Com este tipo de tecnologia, os utilizadores tm acesso a um
maior nmero de palavras e de frases.

2.1.1.2. Tecnologia tradicional e alta tecnologia

Nunes (2008), citando Serpa (2003), afirma que comunicar com sucesso:
Contribui para a melhoria da autoestima;
Aumenta as possibilidades de participar ativamente em experincias
significativas;
Possibilita a satisfao das necessidades fsicas, emocionais e sociais;
Apoia a aquisio de conhecimentos (p. 40).
Existem formas complementares ou at mesmo de substituio da comunicao
verbal, que se baseiam no uso da tecnologia tradicional e da alta tecnologia, tal como
afirmam Tetzchner e Martinsen (2000).
As tecnologias de apoio tradicionais consistem em tabelas ou tabuleiros com letras e
palavras, signos grficos, fotografias, baseadas em cdigos. Algumas tabelas so
compostas por outro tipo de cdigo que conduz o interlocutor para uma lista de palavras
permitindo, deste modo, o acesso a um maior nmero de signos ou frases.
Apesar de estas tecnologias contriburem para ajudar em muitas funes dos
utilizadores, estas apresentam muitas limitaes. Segundo os mesmos autores Usar uma
tabela com letras, por exemplo, requer muito tempo, se o interlocutor no conseguir
adivinhar com preciso as palavras e as frases antes de o utilizador acabar de as soletrar.
Soletrar uma palavra ou esperar que um mecanismo de varrimento automtico se desloque
at a opo desejada pode demorar vrios minutos. Quando o utilizador deseja expressar
frases extensas, a inteno de comunicar pode falhar frequentemente devido dificuldade
de o ouvinte se recordar das palavras anteriores ao mesmo o tempo que tenta registar as
letras da palavra seguinte. Pode, tambm, tornar-se difcil manter a concentrao sobre o
que o utilizador vai fazendo durante um perodo longo de tempo. Em conversas normais, o
ouvinte pode desviar o olhar com frequncia, sem que isso cause problemas de
compreenso. Numa conversa com algum que usa tecnologias de apoio para a
comunicao, uma pequena falta de ateno pode levar a uma interpretao errada e
frustraes e a afirmao do utilizador pode no ser entendida ou mal interpretada (p. 4445).
No que diz respeito alta tecnologia, esta consiste na utilizao dos computadores,
ou equipamentos informticos, de programas prprios que permitam ir de encontro s
18

necessidades de comunicao de pessoas com necessidades educativas especiais,

principalmente as com multideficincia e surdocegueira. Estes esto identificados e
mencionados em vrios sites da internet, onde se destacam diversos softwares como:
Braille Fcil v. 2.8., Globus 3, Rato Virtual 1.1.25, PT Voz Ativa, Escrita com
Smbolos, Plaphoons, Lunar Plus, BoardMaker, Supernova, OverlayMaker, Fala
mais Alto, MagicKey, IntelliTalk II, Click-N-Type, MagicKeyBoard, Pocket Voice,
ClearView +, WordRead, MyTobii, MagicEye, Intelligaze IG 30, Speaking
Dynamically, IBM Speech Viewer, InVento, Hal/Jaws e Grid. Tambm de referir os
auxiliares de suporte ou perifricos como: TrackBall ou rato adaptado, o Intellikeys ou
teclado de conceitos, ecr tctil, Pacmate com ou sem linha Braille e Tracker.
A maior parte destas tecnologias usada com o recurso do computador. Dai que os
computadores constituem um fator muito importante no desenvolvimento das funes
comunicativas. Este tipo de tecnologia tem a vantagem de no necessitar de tanta ateno
por parte do interlocutor, logo o utilizador e o ouvinte ficam mais descontrados, j que, ao
contrrio das tecnologias tradicionais, os softwares instalados e a utilizao dos respetivos
auxiliares permitem uma seleo mais rpida dos contedos, facilitando a comunicao.
No entanto, de referir que a utilizao destas tecnologias s ser eficaz se
houver a adequada informao e formao dos tcnicos, familiares e dos prprios
utilizadores.

2.1.2. Tecnologias de apoio aprendizagem

A palavra aprendizagem advm da palavra latina apprehendere, que significa
adquirir o conhecimento de uma arte, ofcio ou outra coisa atravs do estudo ou da
experincia. A noo de aprendizagem surgiu, quando se pretendeu determinar os tipos de
reao do ser humano em relao ao meio.
Para Berbaum (1993), A aprendizagem pode definir-se como o processo de
construo e assimilao de uma nova resposta, isto , um processo de adequao do
comportamento, seja ao meio, seja ao projeto perseguido por cada interessado (p. 13).
Alarco e Tavares (2002) definem aprendizagem como: uma construo pessoal,
resultante de um processo experiencial, interior pessoa e que se traduz numa modificao
de comportamento relativamente estvel (p. 86).
A aprendizagem implica, geralmente, uma alterao de comportamento atravs de
experincias prticas e s se considera que houve aprendizagem quando as mudanas
provocadas pela mesma forem relativamente permanentes.

19

Noronha e Noronha (1985) afirmam que Aprendizagem significa a incorporao de

um comportamento novo no reportrio de um indivduo (p. 23). Para os mesmos autores,
cada indivduo um ser absolutamente nico no mundo. No existe ningum que seja
completamente semelhante a outro e a sua aprendizagem -lhe peculiar e adaptada sua
maneira de ser, bem como sua interao em relao ao meio ambiente em que vive (p.
12).
Segundo Freitas et al. (1997) As investigaes mais recentes concordam,
genericamente, com o princpio de que a aprendizagem um processo construtivo no qual
o aluno interage com dados de nova informao, procurando estabelecer um conhecimento
que, pessoalmente, tenha significado (p. 15).
Os professores deparam-se todos os dias com um certo nmero de alunos que no
aprendem aquilo que parece bem. Este facto justifica-se j que as diferenas no se
encontram nos contedos ou no ensino, mas no processo de aquisio de cada um, na sua
forma de aprender. Assim, se o problema est na forma como cada um aprende, que tal
perder algum tempo a tentar descobrir, tentando descobrir, ali mesmo, como que cada um
chega ao produto que pretende. Uma forma de proporcionar a aquisio do conhecimento
utilizando as tecnologias de comunicao e informao.
Santos et al. (1997) refere que Utilizando uma das tecnologias interativas
disponveis, o computador ou o CDI, por exemplo, o aluno estimulado a responder a
questes, tem vrias opes de resposta e, se errar, -lhe explicada a razo do seu erro; o
aluno tenta de novo, as vezes que forem necessrias, e, sem interveno do professor, sem
testemunhas das suas hesitaes ou falhas, que poderiam inibi-lo, chega resposta
correta, num processo de grande valor formativo e informativo. Aprende de forma
autnoma, aprende a aprender, dirigindo, ele prprio, o seu percurso e o seu processo de
aprendizagem (p. 22).
Segundo um relatrio apresentado recentemente, a aprendizagem assistida por
computador foi a nica que teve sucesso junto de um grupo de alunos com atraso mental,
com os quais o ensino tradicional tinha falhado sempre, apesar de proporcionado de
perspetivas diversas e com diferentes estratgias (Santos in, Freitas et al., 1997, p. 22).
Consciente do impacto que as tecnologias de apoio tm na aprendizagem dos
alunos com NEE, o mercado no ficou alheio s potencialidades que determinados
softwares educativos apresentam no desenvolvimento da aprendizagem destes alunos,
nomeadamente: Aventuras 2; Letras e Palavras, HagQu, IntelliMathics, 1 a 100,
ToonTalk, ClicMat, Mundo das Letras, Palavra a Palavra, Passo a Passo, Eugnio,
Aprender com os nmeros, Imagina, Tobias, jogos da Mimocas.

20

3. A formao de professores da Educao Especial

3.1. Formao em Tecnologias de Apoio

O Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M de 31 de Dezembro, adaptado pelo
Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro, introduz as tecnologias de apoio como medida
educativa a ter em conta na adequao do processo de ensino aprendizagem, como forma
de promover a aprendizagem e a participao dos alunos com NEE no ensino regular. Esta
medida pressupe que o docente da educao especial dever dominar as tecnologias de
apoio que promovam um melhor acompanhamento e rendimento escolar do aluno,
nomeadamente as direcionadas para a comunicao e aprendizagem, exigindo-lhe o
alargamento os seus conhecimentos nesta matria.

3.1.1. As TIC na formao dos professores

A introduo das TIC nas escolas compreende o enriquecimento pedaggico, quer
no aumento do interesse e motivao dos alunos pelas matrias curriculares, quer para o
professor, a liberdade de movimentao didtica, diminuindo a dependncia excessiva dos
alunos em relao a estes. Contudo, estas expectativas podem ser uma iluso se a
introduo destas tecnologias nos estabelecimentos de ensino no for precedida de um
grande esforo de sensibilizao e da formao dos professores.
Segundo Miranda e Bahia (2007), a utilizao efetiva dos computadores e dos
programas informticos no ensino depende de um conjunto de fatores, onde se destacam a
organizao escolar e os professores envolvidos: os seus conhecimentos, a sua formao
neste domnio, o modo como organizam o espao e as atividades e como interagem com os
alunos (p. 89).
Um estudo realizado pela Agncia Europeia para o Desenvolvimento dos Cuidados
Especiais da Educao (AEDCEE) veio provar que para se conseguir atingir os resultados
desejveis

torna-se

necessrio

aos

professores

possurem

conhecimentos

mais

aprofundados no mbito das TIC, bem como a existncia de uma maior colaborao entre
professores de alunos com NEE e os profissionais de apoio, para garantia de uma
adaptao cuidada (Federao Nacional dos Professores, 2010). Em alguns casos, uma
atitude mais conservadora pode conduzir a uma rejeio instintiva de qualquer proposta que
envolva modificaes de mtodo, aquisio de tcnicas, domnio de rotinas de utilizao:

21

criam-se bloqueios que no raramente conduzem at a situaes de conflito e de

antagonismo entre inovadores entusisticos e conservadores irredutveis (Conselho de
Reforma do Sistema Educativo, 1988, p. 79).
Sabemos hoje que existem entre os professores atitudes muito diversas em relao
s TIC. Segundo, Ponte (2000), Alguns olham-nas com desconfiana, procurando adiar o
mais possvel o momento do encontro indesejado. Outros, usam-nas na sua vida diria,
mas no sabem muito bem como as integrar na sua prtica profissional. Outros, ainda,
procuram us-las nas suas aulas sem que isso os leve a alterar de modo significativo as
suas

prticas.

Uma

minoria

entusiasta

procura

desbravar

caminho,

explorando

constantemente novas possibilidades, mas defronta-se com muitas dificuldades e no

menos perplexidades (p. 98).
Na maior parte das investigaes realizadas na classe docente (Enciclopdia Geral
da Educao, s/d), referem que as causas geradoras de atitudes de resistncia mudana
devem-se ao facto de no haver provas sobre a eficcia real do uso das TIC na
aprendizagem dos alunos, a falta de conhecimento do hardware e do software e o escasso
tempo de dedicao e de meios. E um dos aspetos imprescindveis na mudana das
atitudes dos professores a formao, pois, se os professores no esto suficientemente
formados nas reas das TIC, sentem-se inseguros e adotam atitudes, de uma forma geral,
negativas. Portanto, estas resistncias devem-se muito ao desconhecimento e falta de
reflexo sobre as TIC. Assim, torna-se fundamental sensibilizar todos os docentes para as
TIC, promovendo aes de formao que visam no s a manipulao dos equipamentos,
mas, acima de tudo, que permitam orientar os docentes para a aquisio da capacidade de
utiliz-los de modo pedagogicamente correto e didaticamente eficaz.

Meios Informticos No Ensino: Racionalizao, Valorizao, Atualizao, lanado em 1985, prolongou-se at 1994,
constituindo a primeira iniciativa que teve expresso nacional na introduo das novas tecnologias no ensino em Portugal. No
mbito dos seus objetivos so contemplados mltiplos pormenores, nomeadamente o apetrechamento informtico das
escolas; formao de professores, centrada nos aspetos tcnico-pedaggicos de utilizao das tecnologias de informao no
processo de ensino-aprendizagem; formao de formadores de professores; desenvolvimento de software educativo,
focalizado no mbito dos processadores de texto, folhas de clculo, bases de dados, desenho assistido por computador,
edio eletrnica, bem como outro software educativo e promoo da investigao no mbito da utilizao das Tecnologias da
Informao e Comunicao nos Ensinos Bsico e Secundrio.
2

Programa de Tecnologias de Informao e Comunicao para a Educao, criado em meados de 1995 e sucedneo do
Projeto Minerva, o EDUTIC prope-se apoiar a investigao tecnolgica, tecnologias para a Educao Especial, para o ensino
distncia, realidade virtual, etc. O programa visa: a utilizao intensiva de um conjunto de ferramentas tecnolgicas ligadas
s telecomunicaes como principal suporte de uma lgica organizativa que dissemine e otimize a informao e a formao
decorrente dos projetos educativos; uma lgica de formao de professores baseada em centros de competncia e no numa
base exclusivamente geogrfica, promovendo a criao de plos tecnolgicos de desenvolvimento de projetos educativos com
recurso principal telemtica e a dinamizao de aes de acompanhamento de projetos e de educao distncia de
professores e de formadores; a integrao das vrias estruturas do Ministrio da Educao de modo a tornar a utilizao das
TIC numa ao concertada de todo o Ministrio da Educao, aproximando as administraes central e regional dos docentes
e discentes de todos os nveis de ensino (EDUTIC Programa de Tecnologias de Informao e Comunicao para a
Educao).
3

Lanado em 1997, teve como objetivo a avaliao da experincia de apoio a projetos de escola baseados nas TIC. Neste
sentido, este programa permitiu que os meios financeiros, que viabilizem a execuo dos projetos, fossem transferidos para a

22

escola, quer ao nvel de apetrechamento quer ao nvel do funcionamento, de acordo com as necessidades especficas de
cada uma. Ainda no mbito deste programa, o Ministrio da Educao, tem vindo a desenvolver uma ao de incentivo
edio de software para o mercado, nomeadamente com a aquisio de produtos cuja qualidade certifica atravs da
concesso de prmios de concursos e que distribui gratuitamente a parceiros bem posicionados para divulgar a sua utilizao
pedaggica, como o caso dos centros de formao de associaes de escolas.
4

Desenvolvido no perodo 2000-2004, dirige-se ao setor da Formao e Educao e visa a promoo da utilizao das
tecnologias multimdia e da Internet para melhorar a qualidade das aprendizagens facilitando o acesso a recursos
educacionais e servios bem como a redes de colaborao a distncia. Este Plano pretende explorar a oportunidade que as
TIC oferecem em termos de interatividade pedaggica e de trabalho colaborativo entre professores e alunos.
5

Programa de Desenvolvimento Educativo para Portugal (PRODEP III), com decurso entre os perodos de 2000/2006, tem
como objetivo, guiar e promover o desenvolvimento da sociedade de informao e do conhecimento em Portugal. Neste
sentido, reconhece-se o papel fundamental da escola enquanto espao de aquisio de hbitos de aprendizagem e de veculo
de acesso s fontes de informao e ao conhecimento, logo financia a aquisio, o desenvolvimento de produtos educativos
multimdia, o apetrechamento informtico das escolas, o apoio formao dos profissionais de educao, com especial
enfoque na valorizao do novo perfil do docente como orientador das aprendizagens dos alunos com recurso s TIC, sendo a
formao contnua neste domnio considerada prioritria em termos de investimento.
6

Projeto de Acesso Sociedade de Informao na Educao Especial desenvolvido no mbito do Programa Operacional para
a Sociedade de Informao, nomeadamente, do Programa Madeira Digital. Este Projeto que decorreu no perodo de 2003 a
2006 e consistiu no investimento em novas tecnologias da Informao nos estabelecimentos de ensino e servios da Direo
Regional de Educao Especial e Reabilitao (DREER) e a identificao dos utentes que necessitam de tecnologias de
apoio.
7

Programa do plano tecnolgico que, numa primeira fase, consistiu na disponibilizao de computadores e acesso internet
em banda larga aos alunos do ensino secundrio, tendo depois abrangido, de forma gradual, os alunos do ensino Bsico.
8

Representa o maior estudo a nvel europeu sobre a rea das tecnologias de apoio a pessoas com deficincias.

23

CAPTULO II - METODOLOGIA DE INVESTIGAO

1.

O trabalho de Investigao
Um trabalho de investigao realizado num determinado perodo de tempo e

compreende um caminho marcado por vrias etapas, desde a formulao de uma pergunta
de partida, passando pela explorao do tema, definio da problemtica, construo do
modelo de anlise, recolha de dados usando tcnicas diversificadas, anlise das
informaes recolhidas, at s concluses.
A presente investigao comeou com a reviso da literatura de forma a obter
conhecimento mais aprofundado sobre o tema Domnio e uso das tecnologias de apoio
comunicao e aprendizagem a crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais,
pelos professores da educao especial.
A partir daqui e aps uma reflexo acerca do mesmo, surgiu a necessidade de
investigar a realidade que envolve os docentes da educao especial na RAM, tendo em
conta as novas exigncias e papis do docente da educao especial no mbito das
tecnologias de apoio.

2. Definio da problemtica, objetivos e das questes de investigao

As TIC dominam cada vez mais o mundo atual. Neste mbito e segundo a Unesco
(1996) deve ser dada especial ateno s formas de usar a tecnologia na educao e de
preparar as pessoas para o seu domnio da vida e do trabalho.
O desenrolar constante das mudanas tecnolgicas vem tambm permitir a criao
de outras aplicaes, nomeadamente de tecnologias de apoio para alunos com NEE. A
alnea a) n 6 do artigo 5 do Decreto legislativo Regional n 33/2009/M Regional de 31 de
dezembro, salienta a importncia do planeamento do Sistema de Educao Regional e a
implementao dos programas educativos, de acordo com a diversidade de caractersticas
e necessidades das crianas e jovens, nomeadamente As crianas e jovens com NEE tm
direito ao reconhecimento da sua singularidade e oferta de respostas educativas
adequadas, incluindo medidas e recursos educativos especiais; O mesmo decreto na
alnea f) do n 2 do artigo 28 refere as tecnologias de apoio e as adaptaes tecnolgicas
como uma das medidas educativas, integrantes das adequaes do processo ensino
24

aprendizagem, que visam promover a aprendizagem e a participao dos alunos com NEE.
Ainda o n 1 artigo 34 salienta Sempre que necessrio devero existir tecnologias de
apoio e adaptaes tecnolgicas enquanto dispositivos facilitadores, destinados a potenciar
a funcionalidade e a reduzir ou compensar a incapacidade da criana ou jovem, permitindo
a acessibilidade, a mobilidade, o desempenho e a participao plena nos domnios da
aprendizagem e da atividade profissional e social.
Os professores de educao especial tm um papel muito importante na utilizao e
adequao das TACA aos alunos com NEE, nomeadamente aquelas que promovem a
comunicao e a aprendizagem necessrias educao escolar, pelo que a familiarizao
e o uso dessas tecnologias, torna-se imprescindvel.
Neste sentido, pretendemos perceber em que medida os docentes da educao
especial da RAM dominam as TACA para crianas e jovens com NEE e as utilizam no apoio
a estas crianas. Assim, partindo deste objetivo, delineamos outros mais especficos, como:

identificar diferenas nas prticas e nos materiais utilizados pelos professores

em funo de diferentes grupos, nomeadamente com os alunos com NEE
das UEMSC, do 1 ciclo e dos 2 e 3 ciclos;

identificar boas prticas de ensino, de potencial interesse para divulgao

futura;

conhecer a eficcia da utilizao destes materiais para o desenvolvimento e

aprendizagem dos alunos, na perspetiva dos professores da educao
especial;

identificar necessidades de formao dos professores da educao especial

em TACA dos alunos NEE.

com base nestes objetivos e na fundamentao terica que colocamos as

seguintes questes:

Os docentes da Educao Especial conhecem as TACA adequadas a

crianas e jovens com NEE?

Quais as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem que

conhecem?

Os docentes da Educao Especial tiveram formao nas TACA a crianas e

jovens com NEE e quais as suas necessidades de formao?

As necessidades de formao em TACA so as mesmas entre os diferentes

grupos de docentes?

Os docentes da Educao Especial usam com os seus alunos as TACA?

Em que situaes os professores fazem uso dessas tecnologias?;

Com que alunos utilizam as tecnologias de apoio?;

25

Quais os critrios utilizados para o uso das tecnologias de apoio?;

Como so usadas as Tecnologias de apoio com esses alunos?;

Quais os alunos que utilizam as tecnologias de apoio e com que objetivo?;

Que tipo de TACA, os professores da educao especial utilizam com os

seus alunos?;

Qual a opinio dos professores da educao especial sobre a utilidade e

eficcia das tecnologias de apoio?;

Que resultados obtiveram no uso das tecnologias de apoio com as crianas e

jovens com NEE?;

Existem diferenas nas prticas e nos materiais utilizados pelos professores

em funo de diferentes grupos de alunos NEE?

Atendendo aos objetivos propostos e como pretendemos responder s questes

inicialmente colocadas, esta investigao compreende um estudo exploratrio e descritivo
utilizando a entrevista e, numa segunda fase, o questionrio como tcnica de obteno de
dados.
Carmo e Ferreira (1998) refere que a investigao descritiva implica estudar,
compreender e explicar a situao atual do objeto de investigao. Os mesmos autores
acrescentam, que os dados neste tipo de investigao so normalmente recolhidos
mediante a aplicao de um questionrio, a realizao de entrevistas ou recorrendo
observao da situao real. (p. 21).

3. Caracterizao da populao em estudo

A populao alvo deste estudo so os professores da educao especial a exercer
funes docentes na RAM. A escolha da Regio para a realizao deste estudo justifica-se
por razes de ordem profissional.
A amostra constituda por trinta professores da educao especial, distribudos por
trs grupos de diferentes realidades, como se segue:

10 professores que se encontram nas unidades de ensino especializado para

a educao de alunos com multideficincia e surdocegueira congnita (art.
38 DLR 33/2009/M de 31 de dezembro);

10 professores do 1 ciclo de alunos com NEE (DLR 33/2009/M) que

trabalham nas escolas onde se encontram as unidades de ensino

26

especializado

para

educao

de

alunos

com

multideficincia

surdocegueira congnita;

10 professores do 2 e 3 ciclos de alunos com NEE (DLR 33/2009/M) que

trabalham nas escolas que se encontram nas proximidades da escola de
cada unidade de ensino especializado.

4. Metodologia utilizada na recolha de dados

Para conhecer a utilizao de tecnologias de apoio pelos professores de educao
especial foram inquiridos trs grupos de docentes constitudos em funo das suas funes
(salas de UEMSC e escolas) e do nvel de ensino (1 ciclo, 2 ciclo e 3 ciclo). Este
procedimento visou a triangulao dos dados recolhidos, bem como a identificao de
diferenas nas perspetivas dos docentes em funo dos grupos.
Patton (1990) citado por Carmo e Ferreira (1998) afirma que uma forma de tornar
um plano de investigao mais slido atravs da triangulao, isto , da combinao de
metodologias no estudo dos mesmos fenmenos ou programas. (p. 183).
Na nossa investigao optamos por uma abordagem mista, recolhendo dados de
natureza qualitativa e quantitativa, realizando o processo de recolha e de anlise de dados
de forma sequencial, ou seja, um primeiro conjunto de dados qualitativos foi usado para a
construo de um instrumento de recolha de dados de carter quantitativo.
Assim, numa primeira fase, elaboramos um guio de entrevista construdo a partir da
literatura consultada que foi utilizada com trs professores da educao especial, no
envolvidos no estudo. Estas entrevistas tiveram um carter exploratrio e serviram para
recolher dados sobre as TACA usadas em trs contextos. Numa segunda fase, tendo por
base a anlise de contedo das entrevistas, foi elaborado um questionrio direcionado a
trinta professores que compem a amostra da populao alvo, j referida.
Posteriormente, procedeu-se recolha dos dados e ao tratamento estatstico dos
mesmos, utilizando o software SPSS - Statistical Package for the Social Sciences.

4.1. Etapas e procedimentos de recolha de dados

O nosso estudo foi realizado segundo as seguintes etapas:
1 etapa construo de um guio de entrevista;
27

2 etapa realizao das entrevistas exploratrias;

3 etapa transcrio e anlise de contedo das entrevistas com a respetiva categorizao;
anlise dos resultados;
4 etapa elaborao do questionrio com base nos resultados das entrevistas realizadas
e da bibliografia consultada;
5 etapa aplicao dos questionrios
6 etapa recolha dos questionrios e tratamento dos dados utilizando o software SPSS Statistical Package for Social Sciences.

4.2. A Entrevista
Morgan (1988) citado por Bogdan e Biklen (1994) refere que uma entrevista
consiste numa conversa intencional, geralmente entre duas pessoas, embora por vezes
dirigida por uma das pessoas, com o objetivo de obter informaes sobre a outra (p. 22).
Esta, por sua vez, traduz-se numa verdadeira troca durante a qual o interlocutor exprime as
suas percees de um acontecimento/situao, as suas interpretaes, experincias,
atravs das perguntas e reaes. O entrevistador deve permanecer continuamente atento,
de modo que as suas prprias intervenes tragam elementos de anlise to fecundos
quanto possvel, pois tal como a pesca, a entrevista uma atividade que requer
preparao cuidadosa, muita pacincia e experincia considervel se a eventual
recompensa for uma captura valiosa. (Cohen, 1976; citado por Bell, 2010, p. 138).
Porque pretendamos obter o mximo de opinies, expectativas e vivncias, por
parte dos entrevistados, sobre o domnio e uso das TACA, para posteriormente elaborarmos
o questionrio, realizamos entrevistas exploratrias.
As entrevistas exploratrias servem para abrir pistas de reflexo, alargar e precisar
os horizontes de leitura, tomar conscincia das dimenses e dos aspetos de um dado
problema, nos quais o investigador no teria decerto pensado espontaneamente. (Quivy &
Campenhoudt, 2008, p. 79).
Nesta sequncia escolhemos o tipo de entrevista semidiretiva, por termos
considerado ser esta a mais adequada para a consecuo dos objetivos que nos
propusemos atingir.
Segundo Quivy e Campenhoudt (2008) numa entrevista semidiretiva o investigador
dispe de uma srie de perguntas-guias, relativamente abertas, a propsito das quais
imperativo receber uma informao da parte do entrevistado. Mas no colocar
necessariamente todas as perguntas pela ordem em que as anotou e sob a formulao

28

prevista deixar andar o entrevistado para que este possa falar abertamente, com as
palavras que desejar e pela ordem que lhe convier (p. 192-193).
Assim e tendo em conta os motivos referidos anteriormente, construmos um guio
que nos orientou na estruturao e na concretizao das entrevistas.

4.2.1. O guio da entrevista

O Guio orientador das entrevistas que se encontra no anexo 1 foi dividido em cinco
blocos. Cada bloco apresenta intenes especficas de acordo com os objetivos delineados
para este trabalho e que passamos a apresentar:
Bloco I - Legitimao da entrevista e motivao do entrevistado com este bloco
pretendamos, no s, informar o entrevistado sobre a temtica e o propsito do
desenvolvimento desta investigao, mas tambm motiv-lo, agradecer a
disponibilidade e colaborao, garantindo a confidencialidade das informaes
fornecidas.
Bloco II Dados demogrficos do entrevistado neste bloco pretendemos recolher alguns
dados sobre a experincia profissional do docente, nomeadamente anos de
experincia profissional como docente e como docente da educao especial,
ramo de especializao da educao especial e o tipo de alunos que apoia.
Bloco III Utilizao de TACA (conhecimento e experincia direta de utilizao) com este
bloco pretendamos, identificar a experincia do entrevistado na utilizao das
TACA com alunos NEE, os objetivos perseguidos com a utilizao dessas
tecnologias, conhecer em que condies so usadas, aferir a sua opinio sobre
a eficcia destas com alunos com NEE e conhecer que perceo tm da
utilizao destas tecnologias pelos seus colegas da educao especial.
Bloco IV- Conhecimento de TACA com que no teve experincia de aplicao direta
atravs deste bloco procurvamos que o entrevistado identificasse as TACA que
conhecesse sem as nunca ter usado na sua atividade profissional assim como
perceber em que medida essas tecnologias poderiam contribuir para o sucesso
educacional dos seus alunos com NEE.
Bloco V - Papel e necessidade de formao na rea com este bloco pretendamos
investigar em que medida o conhecimento que hoje o entrevistado possui, foi
adquirido em aes de formao, assim como, identificar necessidades de
formao em TACA.

29

No guio houve necessidade de acrescentar a questo: Enumere as tecnologias de

apoio comunicao e aprendizagem que existem no centro de recursos que seria
somente colocada ao professor que exerce a sua atividade profissional na DAATIC, uma
vez que este, alm de se deslocar s escolas, tambm apoia alunos com NEE no Centro de
Recursos.
Concluda esta tarefa, foi necessrio realizar um pr-teste da entrevista de forma a
averiguar e validar as questes.
O pr-teste da entrevista foi realizado a um docente da educao especial do 2 e 3
ciclos, no envolvido no estudo e implicou as seguintes alteraes:
Na sequncia da questo 7 do guio, foram inseridas duas questes pertinentes
com a seguinte redao: Sentiu alguma dificuldade no manuseamento dessa
tecnologia. Explicite em que situaes? e Considera que o uso dessa
tecnologia, melhorou o processo educativo desse aluno? Especifique.
As questes 9 e 10 foram desdobradas em duas, j que as mesmas se
apresentavam muito extensas. Esta alterao fez com que no guio final
constassem mais duas questes.
Foi reformulada a redao da questo: O ensino envolveu exerccios de
comunicao com pares e com adultos? para a seguinte redao: O ensino
dessa tecnologia envolveu exerccios de comunicao com pares e com
adultos? uma vez que torna a questo mais percetvel por parte do
entrevistado.
Foi reformulada a questo: O aluno hoje usa a tecnologia de forma autnoma
para comunicar com pares e adultos?, passando a ter a seguinte redao: O
aluno hoje usa-a de forma autnoma para comunicar com pares e adultos? j
que esta vem na sequncia da questo anterior.
Foram retiradas duas questes: a questo 20: Com base nos estudos
realizados e opinio dos seus colegas, acerca das TACA, refira a eficcia do
uso das mesmas nos alunos com NEE? por j estar implcita na questo 15. E
a questo 23: De que forma teve conhecimento da existncia dessa
tecnologia? por j estar referida na questo 19.
Aps as referidas alteraes o guio final passou a constar de trinta questes.

30

4.2.2. Realizao e anlise das entrevistas

Da populao alvo do nosso estudo escolhemos trs elementos no includos na
amostra para a realizao das entrevistas exploratrias, nomeadamente, um docente da
educao especial com grande experincia na rea a exercer funes na DAATIC, um
docente da educao especial que trabalha com alunos com NEE (DLR 33/2009/M) da
escola onde se encontra uma UEMSC e uma professora da educao especial do 2 e 3
ciclos que trabalha com alunos com NEE na escola que se encontra na proximidade da
escola da UEMSC.
A realizao das entrevistas exploratrias foi o procedimento a seguir, aps a
elaborao do guio. Assim, durante a realizao das mesmas tivemos em considerao as
atitudes definidas para a realizao de entrevistas exploratrias, nomeadamente:
Fazer o mnimo de perguntas possvel;

Intervir de forma mais aberta possvel;

Abster-se de se implicar a si mesmo no contedo;

Procurar que a entrevista se desenrole num ambiente e num contexto adequados;

Gravar as entrevistas (Quivy & Campenhoudt, 2008, p. 77).

Posteriormente, as entrevistas foram transcritas e divididas em unidades de registo

(anexo 2), de modo a salientar elementos suscetveis de serem cruzados quer com os
objetivos e as questes colocadas inicialmente, quer com os referentes tericos
desenvolvidos no decorrer do nosso trabalho. Finalizando este trabalho foi necessrio
proceder anlise de contedo.
A anlise de contedo uma tcnica de tratamento de informao e envolve o
trabalho com todos os dados, a sua organizao, diviso em unidades manipulveis,
sntese, procura de padres, descoberta dos aspetos importantes e do que deve ser
aprendido e a deciso que vai ser transmitido aos outros. (Bogdan & Biklen, 1994, p. 205).
Assim, foi estruturada uma tabela com unidades de registo que, por sua vez, deram lugar a
categorias e subcategorias, definidas por indicadores que comprovam a proximidade de
significado conferido s unidades de registo. Ainda foram apontadas as unidades de
contexto como referncia ao mbito em que as mesmas ocorreram, pois Este tipo de
unidade um suporte importante da validade e fidelidade do trabalho dos analistas. (Vala,
1986, p.114).

31

4.3. O questionrio
Segundo Freixo, Filion e Ct (2011), o questionrio um dos instrumentos de
colheita de dados que necessita de respostas escritas por parte dos sujeitos, sendo
constitudo por um conjunto de enunciados ou de questes que permitem avaliar as
atitudes, opinies dos sujeitos ou colher qualquer outra informao junto desses mesmos
sujeitos (p. 197).
Os questionrios tm a vantagem, relativamente s entrevistas, de poderem ser
aplicados com mais facilidades a populaes mais numerosas de forma econmica.
Como foi referido anteriormente, o questionrio (anexo 4) foi elaborado a partir das
informaes recolhidas da literatura consultada e do resultado das entrevistas realizadas,
uma vez que pretendamos obter da populao alvo, opinies relativamente ao domnio e
uso das TACA com alunos com NEE.
Antes de serem aplicados foi formalizado um pedido de autorizao para o efeito
DREER (anexo 5), Direo Regional de Educao (anexo 6) e Diretores das escolas
envolvidas (anexo 7).
Seguidamente os questionrios foram submetidos a um prteste com o objetivo de
verificar as escalas utilizadas, a adequao das perguntas, identificar ambiguidades,
imprecises ou pressuposies, para consumar deste modo a sua validao. Assim, a
investigadora aplicou-o a trs docentes da educao especial no includos na amostra do
estudo, identificados como se segue:
docente educao especial que trabalha numa UEMSC;
docente da educao especial do 1 ciclo que trabalha com alunos com NEE da
escola onde se encontra uma UEMSC;
docente da educao especial do 2 e 3 ciclos que trabalha com alunos com
NEE do numa escola do 2, 3 ciclos e secundrio.
Aps a recolha dos mesmos procedemos anlise das respostas apresentadas,
tendo sido necessrio realizar algumas alteraes, quer na reformulao de algumas
perguntas, quer em algumas escalas de respostas.
Posteriormente e j validado, o mesmo foi entregue pessoalmente aos docentes que
constituem a amostra, j que esta forma de distribuio, segundo Bell (2010), traz inmeras
vantagens na medida em que o investigador Poder explicar os objetivos do estudo e,
nalguns casos, os questionrios podem at ser preenchidos na altura. provvel que
obtenha uma maior colaborao se estabelecer um contacto pessoal. (p. 130).
O questionrio est dividido em trs partes compostas na maioria por questes
fechadas e trs questes semiabertas, esta ltima caracteriza-se, segundo Albarello,

32

Digneffe, Hiernaux, Marroy, Ruquoy, e Saint-Georges (2005) em submeter ao inquirido

algumas possibilidades de resposta, mas deixam em aberto uma ltima categoria (p. 53).
Algumas questes foram subdivididas em subquestes onde houve necessidade de
utilizar a escala de Likert, que segundo Freixo et al. (2011) uma escala de cinco nveis,
em que cada um desses diferentes nveis considerado de igual amplitude (p. 213).
De seguida iremos descrever os principais tpicos abordados no questionrio.

1 - Caracterizao do(a) Inquirido(a)

A primeira parte foi constituda por perguntas que nos permitissem um melhor
conhecimento dos inquiridos quer em termos pessoais, como a idade e o sexo, quer em
termos profissionais, nomeadamente, o tempo de servio docente, instituio onde exerce a
atividade docente, tempo de servio docente na educao especial, ramo de
especializao, nmero de alunos com NEE apoiados e caractersticas dos alunos com
NEE que apoiam.

2 - Conhecimento e utilizao das TACA com os alunos NEE

Na segunda parte foram colocadas questes no mbito do domnio e utilizao das
TACA pelos docentes da educao especial. Neste seguimento pretendamos saber que
TACA os inquiridos conhecem, quais as que usam, como tiveram conhecimento das
mesmas, o que pretendem desenvolver nos alunos com NEE ao utilizarem as TACA, em
que contextos educativos essas TACA so usadas pelos alunos com NEE, qual a sua
opinio relativamente utilizao e eficcia das TACA com os alunos com NEE e quais os
contributos que estas tecnologias oferecem aos alunos com NEE.
Ainda neste mbito, pretendamos conhecer se existiam docentes que no
utilizavam as TACA com os seus alunos com NEE e as razes que justificam a resistncia
ao uso das TACA com os mesmos.

3 - Formao dos docentes da educao especial em tecnologias de apoio

Na terceira parte foram colocadas questes relacionadas com a formao em TACA,
uma vez que pretendamos saber se os docentes tinham formao neste mbito, qual a
opinio dos inquiridos sobre diversos aspetos relacionados com aes de Formao na
rea das TACA e as suas necessidades de formao.

33

CAPITULO III ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS

1. Realizao e anlise de contedo das entrevistas

A anlise de contedo das entrevistas, que se encontra no anexo 3, foi elaborada
em torno de trs grandes Temas: A Utilizao das TACA, B Conhecimento de TACA e C
formao dos docentes da educao especial em TACA.
Os dados recolhidos e analisados foram usados na construo de um questionrio
que fosse ao encontro dos objetivos delineados no nosso trabalho. Assim e relativamente
ao tema A Utilizao das TACA, crimos nove categorias, cujo contedo das entrevistas
so apresentados em resumo de acordo com cada categoria:

Na categoria A1: Identificao das TACA utilizadas com os alunos com NEE
Os docentes entrevistados nomearam um conjunto de tecnologias de apoio que so
usadas pelos/com os alunos com NEE de acordo com as necessidades, nomeadamente
software utilizado por alunos com problemas de viso e alunos com baixa viso, alunos com
dificuldades especficas de aprendizagem. No entanto, no referem tecnologias de apoio
comunicao geralmente usadas com crianas com multideficincia e surdocegueira
congnitas. Reconhecem que a utilizao da TACA til para os alunos com NEE, mas
sublinham a importncia de garantir a sua funcionalidade dentro dos diferentes contextos.
Apontam limitaes utilizao das TACA por falta de condies na escola em termos de
espao prprio e materiais, o que impossibilita o uso das TACA com alunos NEE e ainda
salienta a importncia de seleo e adequao das tecnologias de apoio s caractersticas
dos alunos de modo a favorecer a comunicao e a aprendizagem.
Estas informaes permitiram identificar tipos de TACA usadas com alunos com
NEE e que os docentes conhecem e utilizam (questes 2.1. e 2.2.).

Na categoria A2: Objetivos perseguidos na utilizao das TACA, os docentes

entrevistados caracterizaram diversas TACA indicando o objetivo a atingir com cada uma
delas na aprendizagem dos alunos, no acesso leitura e escrita, na criao de
oportunidades de interao e comunicao, na incluso alunos com NEE, no percurso
curricular do aluno (PEI) e no manuseamento desses materiais. Estas respostas permitiram
criar questes relacionadas com objetivos a atingir com o uso das TACA (questo 2.3.1.).

34

Na

categoria

A3:

Dificuldades

de

manuseamento

das

TACA,

os

docentes

entrevistados indicaram que existem TACA de fcil manuseamento, como as ferramentas

do office. Contudo, existem outras que devido diversidade de comandos do prprio
software so mais difceis. A formao e a explorao destas tornam-se fundamentais no
correto manuseamento das mesmas. A explorao dos manuais de apoio outra forma de
ajuda ao manuseamento das TACA, mas muitas vezes os manuais so demasiados
extensos, pouco prticos e com vocabulrio demasiado tcnico. Estes dados serviram para
criar um ponto de justificao possvel questo 2.4.1. onde pretendamos razes que
justificassem a resistncia do uso das TACA pelos docentes.

Na categoria A4: O uso das TACA no processo educativo do aluno, os entrevistados

nomearam algumas vantagens do uso das TACA com os alunos com NEE, nomeadamente
a melhoria no processo educativo, o contributo para minimizar, atenuar a incapacidade dos
alunos NEE, aumento do ritmo e sucesso na aprendizagem, aumento da motivao e
empenho dos alunos, na melhoria da ateno e concentrao, autoestima, promovendo a
comunicao com os seus pares e professores. Estas informaes permitiram elaborar a
questo 2.3.4. sobre os contributos do uso das TACA pelos alunos com NEE.

Na categoria A5: Condies em que as TACA so utilizadas pelos alunos NEE, os

entrevistados referiram os contextos onde as TACA so utilizadas pelos alunos,
nomeadamente no apoio direto e em pequenos grupos de alunos com NEE, no apoio direto
e individual com alunos com NEE.
Os docentes salientaram que os alunos so ensinados a usar de forma autnoma as
TACA, mas reconhecem algumas limitaes nomeadamente o problema/diagnstico
especfico do aluno, a funcionalidade da tecnologias de apoio, a capacidade de interao e
aceitao da mesma e ainda dos objetivos estipulados no PEI.
Neste seguimento existem alunos que usam autonomamente as TACA, outros que
no usam autonomamente as TACA, s com ajuda direta ou superviso do professor. Ainda
foi referido pelos entrevistados que o treino das TACA para a comunicao passa por uma
primeira fase com exerccios realizados com a ajuda do professor e, numa segunda fase, o
referido treino realizado com os seus pares e adultos. No entanto, a faixa etria dos alunos
com NEE determinante para o treino de tecnologias que envolvam exerccios de
comunicao com pares e com adultos. Ainda nesta categoria referiram que os alunos com
NEE utilizam as TACA nas reas curriculares, de menor sucesso educativo, no
desenvolvimento da memria auditiva e visual. Os alunos utilizavam as TACA na realizao
de trabalhos individuais ou de grupo, destacando-se os alunos com deficincia visual, e

35

ainda na sala de aula, ou seja, as TACA so usadas em qualquer contexto desde que
justifique.
Estes dados permitiram criar a questo 2.3.2 sobre contextos educativos de
utilizao das TACA e dando indicadores para as respetivas subquestes.
Na categoria A6: Eficcia das TACA comunicao e aprendizagem, os entrevistados
referiram que as TACA proporcionam o feedback, o relacionamento, momentos de
interao, aprendizagem e comunicao com pares e adultos. Quando utilizadas com
crianas em idade precoce trazem benefcios. Contudo necessrio ter em ateno o tipo
de TACA e o diagnstico dos alunos com NEE pois nem todas permitem interao com
pares e adultos.
A eficcia das TACA determinada pela forma como so utilizadas, ou seja, tendo
em conta os objetivos definidos, caractersticas, nvel etrio e nvel de conhecimentos dos
alunos NEE, assim como a forma como so utilizadas e a qualidade das tecnologias que
esto interligadas. As TACA so eficazes nas diversas reas curriculares como: lngua
portuguesa, informtica, matemtica, exerccios de memorizao e jogos didticos.
Estas informaes permitiram criar um leque de subquestes relacionadas com a
questo 2.3.3. Utilizao e eficcia das TACA com os alunos NEE.
Na categoria A7: Motivos da resistncia dos docentes da Educao Especial s TACA,
os docentes entrevistados referiram que muitos docentes no utilizam as TACA por falta de
conhecimento, domnio, ou manuseamento das tecnologias, por ser muito abrangente, por
falta de formao de base/universitria e investigao, ou ainda por falta de empenho e de
partilha, baixas expectativas, e boas prticas.
Torna-se fundamental a necessidade de reformulao do currculo universitrio e
ainda que seja proporcionado maior experincia com as TACA.
Esta informao foi relevante na elaborao de duas questes. Uma primeira
questo (2.4.) sobre conhecimento da existncia de docentes que ainda no utilizam as
TACA e outra questo com afirmaes de possveis motivos resistncia dos docentes da
educao especial s TACA.

Na categoria A8: Percees dos docentes da Educao Especial na utilizao e

eficcia das TACA com alunos NEE, os entrevistados informaram que existem docentes
com baixas perspetivas sobre uso e eficcia das tecnologias, uma vez que estas so uma
perda de tempo, os alunos no aprendem e no veem como teis aprendizagem,
salientando, mais uma vez, o seu uso pouco frequente. Contudo, para alguns docentes as
TACA so eficazes e imprescindveis com alguns alunos com NEE.
36

Estas informaes foram importantes para complementar as subquestes que j

tnhamos na questo 2.3.3. sobre a utilizao e eficcia das TACA com os alunos NEE.

Na categoria A9 - Frequncia do uso das TACA, pelos Professores da educao

Especial com alunos com NEE, os entrevistados referiram usar as TACA com os alunos
com NEE. Uns utilizam frequentemente, outros diariamente. Referiram ainda que o uso das
TACA fundamental aos alunos com NEE no acesso ao currculo em contexto de sala.
Estas informaes ajudaram a complementar a elaborao de um ponto da questo
2.3.1. sobre os objetivos a atingir no uso das TACA com os alunos com NEE.

O tema B Conhecimento de TACA, foi dividido em duas categorias cujo contedo se

apresenta de seguida:

Na categoria B1: Os docentes conhecem TACA que no utilizam e o conhecimento das

mesmas foi obtido por meios formais e informais, os entrevistados referiram ter
conhecimento de diversas tecnologias que no usam na sua atividade profissional com os
alunos NEE, nomeadamente o Grid, Toontalk, Smart Board, Dosvox, MyTobii,
DynaVox. Contudo, o

conhecimento

obtido

das mesmas

foi atravs do

seu

manuseamento, pesquisa no computador, aes de sensibilizao, reunies de equipa,

partilha por blog e e-mail, investigao pessoal, catlogos, revistas, congressos, redes
sociais, investigao de software livre, disponibilizao destas pela escola.
A primeira frase ajudou-nos a refletir que as opes de TACA a colocar nas
questes 2.1. e 2.2. deveriam ser limitadas devido diversidade de TACA, pelo que foi
necessrio colocar uma opo com uma reposta em aberto. A segunda frase permitiu criar
a questo 2.3. com formas possveis de obteno de conhecimento em TACA.

Na categoria B2: Tecnologias apoio no centro de recursos, os entrevistados

referiram que no centro de recursos existe uma diversidade de TACA como: De 1 a 100,
Invento, Lunar Plus, Toontalk,BoardMaker, Super Nova, Letra a Letra, Grid, kit de
posicionamento, ratos adaptados, Tack-balls e Joystick. Estas informaes permitiram
mais uma vez refletir e complementar a questo acima referida.

Relativamente ao tema C Formao dos docentes da Educao especial nas TACA

dividimos em trs categorias cujo contedo das entrevistas so apresentados em resumo
como se segue:
37

Na categoria C1: Formao recebida em TACA

Os entrevistados tm recebido formao em TACA atravs da realizao de cursos
de formao em softwares especficos como: o Hal, Excel, Grid, escrita com smbolos,
invento, frequncia de congressos, aes de sensibilizao, pesquisa na internet,
investigao de software, partilha de conhecimentos com outros colegas. Ainda foi referido
a formao recebida atravs da realizao de um curso de mestrado.
Estas informaes foram importantes na elaborao de uma primeira pergunta
relativamente realizao de formao em TACA pela questo 3.1., assim como serviu de
sugesto para a constituio da questo 3.1.1..

Na categoria C2: Opinio relativamente participao em aes de formao em

TACA
Os entrevistados salientaram que as aes de formao so dispendiosas, algumas
so desnecessrias, assim como muitas apresentam contedos muito gerais. No entanto
referiram que alguns contedos programticos adquiridos nas aes de formao foram
suficientes.
Estas informaes permitiram complementar a questo acima referida, na medida
em que proporcionou o surgimento de novas subquestes.
Na categoria C3 - Necessidades de formao em TACA
Os docentes entrevistados referem ter pouca necessidade de frequentar aes de
formao pelo facto de terem adquirido conhecimentos atravs de pesquisa na internet,
livros e explorao de software. No entanto, manifestam a necessidade de estar
constantemente a receber formao devido ao surgimento de novos softwares. Salientam
necessidades de formao nas temticas direccionadas para alunos com deficincia visual,
baixa viso e deficincia intelectual. Ainda temas relacionados com jogos interativos e
deontologia profissional: valor da pessoa com NEE na implementao das tecnologias de
apoio. Salientam que a formao ser relevante se for utilizada com os alunos com NEE,
destacando as oficinas de formao e privilegiando deste modo as sesses de carter mais
prtico, envolvendo o aluno na prpria formao.
Estes dados proporcionaram no s exemplos de aes de formao e
consequentemente a elaborao da questo 3.2. onde destacaramos outras necessidades
de formao, de acordo com os diagnsticos de classificao de alunos com NEE. Por outro
lado, as mesmas forneceram informaes complementares questo 3.1.1. com a
elaborao de outras subquestes.

38

2. Anlise e interpretao dos questionrios

2.1.Procedimentos estatsticos
Os dados foram introduzidos e tratados estatisticamente no software SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences) verso 18.0.
Os resultados so apresentados em tabelas descritivas, constando as frequncias
absolutas (N) e relativas (%). Por se tratar de docentes com trs nveis de ensino distintos,
os resultados apresentados incluem a comparao entre os trs grupos de docentes.
Como o objetivo do presente estudo analisar descritivamente as vrias questes
colocadas no questionrio aplicado a um nmero limitado de docentes das unidades
especializadas de multideficincia e surdocegueira congnita (10 inquiridos), das escolas
bsicas do 1 ciclo e PE (10 inquiridos) e das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e Secundrio
(10 inquiridos), trata-se de um estudo exploratrio descritivo.

1.

Caracterizao dos Inquiridos

Fizeram parte da amostra trinta docentes, distribudos equitativamente pelas

UEMSC, pelas escolas bsicas do 1 ciclo e PE e pelas escolas bsicas do 2, 3 ciclos e

secundrio.

Questo 1.1.
Dados Pessoais

No quadro 1 podemos ver que todos os docentes das UEMSC, assim como todos os
docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE so do sexo feminino.
Quadro 1 - Descritivo da varivel gnero
Instituio onde exerce a atividade docente
Gnero

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas do 1
Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Feminino

10

10

28 (93,3 %)

Masculino

2 ( 6,7 %)

Total

10

10

10

30 (100,0%)

39

No que concerne faixa etria dos inquiridos, verificamos que, na sua maioria, os
docentes encontram-se entre os 31 e 40 anos e 41 e 50 anos de idade. Contudo, de
salientar que enquanto o grupo dos docentes das UEMSC e o grupo dos docentes das
escolas bsicas do 1 ciclo e PE apresentam na sua maioria idades compreendidas entre
41 e 50 anos, no grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio,
essa maioria encontra-se na faixa etria dos 31 a 40 anos.
Quadro 2 Faixa etria
Instituio onde exerce a atividade docente
Faixa etria

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas do 1
Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

21 - 30

3 (10,0%)

31 - 40

12 (40,0%)

41 - 50

12 (40,0%)

51 - 60

3 (10,0%)

> 60

0 (0,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Questo 1.2.
Dados Profissionais

Como se pode ver no quadro 3, a maior parte dos inquiridos (14) tm at 10 anos de
servio.
Quando abordamos cada grupo de docentes individualmente verificamos que os
docentes das escolas bsicas do 2 e 3 ciclos e secundrio so os que tm menos anos de
experincia, ao passo que no 1 ciclo se encontra o grupo de docentes com mais anos de
servio.
Comparativamente, os docentes das UEMSC so o grupo mais heterogneo com
cerca de metade dos docentes com menos de dez anos de experincia e a outra metade
constituda por docentes com muitos anos de experincia (entre 21 e 30 anos).

40

Quadro 3 Tempo de servio docente

Instituio onde exerce a atividade docente
Tempo de Servio
Docente

UEMSC

Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE

N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

N = 10

Total
N=30

N = 10

0 - 10

14 (46,7%)

11 - 20

6 (20,0%)

21 - 30

7 (23,3%)

31 - 40

3 ( 10,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

No quadro 4 de destacar que a grande maioria dos docentes das escolas bsicas
do 2, 3 ciclos e secundrio tem menos de 6 anos de servio na educao especial. J no
grupo dos docentes das UEMSC, cerca de metade tem entre 11 a 15 anos de servio na
educao especial e no grupo das escolas bsicas do 1 ciclo e PE, quatro docentes tm
entre 6 a 10 anos. Destaque-se ainda 2 docentes deste grupo com experincia profissional
entre 26 a 30 anos e 31 a 35 anos.
Quadro 4 Tempo de servio docente na educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente
Tempo de servio
na educao
especial

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

0-5

13 (43,3%)

6 - 10

7 (23,3%)

11 -15

7 (23,3%)

16 - 20

1 (3,3%)

21 - 25

0 (0,0%)

26 - 30

1 (3,3%)

31 - 35

1 (3,3%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Os valores indicados no quadro 5 revelam, de uma forma geral, que a maior parte
dos docentes inquiridos realizou a sua especializao no ramo do Domnio Cognitivo e
Motor seguido de problemas graves.
No entanto, tambm verificamos que enquanto a maioria dos docentes das UEMSC
especializaram-se na rea dos problemas graves, os docentes das escolas bsicas do 1
41

ciclo e PE e o grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio

realizaram a sua especializao no domnio cognitivo e motor.
Quadro 5 Ramo de especializao em educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente
Ramo de especializao
em educao especial

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Apoios Educativos

1 (3,3%)

Domnio Cognitivo e Motor

16 (53,3%)

Problemas Graves

10 (33,3%)

Problemas de Cognio e
Multideficincia

1 (3,3%)

Surdez e Problemas de
Linguagem

0 (0,0%)

Domnio da Interveno
Precoce

0 (0,0%)

Emocional e
Personalidade

1 (3,3%)

Problemas de
comportamento e
Aprendizagem

1 (3,3%)

Sem especializao

0 (0,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Questo 1.3.
Alunos com necessidades educativas especiais (NEE)

O quadro abaixo indica que todos os docentes das UEMSC apoiam menos de 11
alunos com NEE. J no grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE destacamse 2 subgrupos: os que apoiam menos de 11 alunos e os que apoiam entre 11 a 20 alunos,
com igual nmero de docentes.
O grupo dos docentes do 2, 3 ciclos e secundrio apoiam um maior nmero de
alunos (entre 21 a 30 alunos).

42

Quadro 6 Nmero de alunos com NEE apoiados

Instituio onde exerce a atividade docente
Nmero de alunos
com NEE apoiados

Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

N = 10

Total
N=30

N = 10

1 - 10

10

14 (46,7%)

11 - 20

7 (23,3%)

21 - 30

5 (16,7%)

31 - 40

4 (13,3%)

> 40

0 (0,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Atravs do quadro 7 verificamos que nas UEMSC, a populao atendida caracterizase por alunos com multideficincia, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento
intelectual, perturbaes das aptides motoras, perturbaes na linguagem e na fala,
deficincia visual, problemas motores e neuromotores e deficincia auditiva.
Nas escolas do 1 ciclo, a populao atendida caracteriza-se por alunos com
dificuldades

acentuadas

ao

nvel

do

funcionamento

intelectual,

dificuldades

de

aprendizagem especficas, perturbaes na linguagem e na fala, problemas motores e

neuromotores, deficincia visual, deficincia auditiva, perturbaes das aptides motoras,
problemas emocionais e comportamentais graves, deficincia intelectual, trissomia 21,
problemas de hiperatividade e dfice de ateno e sndrome fetalalcolico.
Nas escolas do 2, 3 ciclos e secundrio, os alunos com NEE apresentam
dificuldades

acentuadas

ao

nvel

do

funcionamento

intelectual,

dificuldades

de

aprendizagem especficas, deficincia visual, deficincia auditiva, perturbaes na

linguagem e na fala, problemas motores e neuromotores, perturbaes das aptides
motoras,

multideficincia,

problemas

de

hiperatividade

dfice

de

ateno,

Neurofibromatose e sndrome fetalalcolico.

43

Quadro 7 Diagnsticos dos alunos com NEE apoiados pelos docentes da educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente
Dificuldades dos alunos

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=105

N = 10

Deficincia Visual

9 (8,8%)

Deficincia Auditiva

6 (5,9%)

Dificuldades Acentuadas ao
Nvel do Funcionamento
Intelectual

10

10

27 (26,4%)

Dificuldades de Aprendizagem
Especficas

14 (13,7%)

Perturbaes da Linguagem e
Fala

12 (11,8%)

Perturbaes das Aptides

Motoras

9 (8,8%)

Problemas Motores e
Neuromotores

8 (7,8%)

Multideficincia

9 (8,8%)

Problemas Emocionais e
Comportamentais Graves

1 (1,0%)

Deficincia Intelectual

1 (1,0%)

Trissomia 21

1 (1,0%)

Sobredotao

0 (0,0%)

Problemas de Hiperatividade e
Dfice de Ateno

2 (2,0%)

Neurofibromatose

1 (1,0%)

Sndrome Fetalalcolico

2 (2,0%)

Total

105

2. Conhecimento e utilizao das TACA com os alunos com NEE

Questo 2.1.
Identificao de TACA conhecidas pelos docentes da educao especial

Em primeiro lugar, o quadro 8 mostra que todos os docentes inquiridos conhecem as

ferramentas do Office, como uma tecnologia de apoio comunicao e aprendizagem.
No grupo de docentes das UEMSC, a segunda tecnologia mais referida foi jogos da
Mimocas, sendo tambm comum aos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE.
Relativamente ao grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e
secundrio, estes apontaram como segunda tecnologia o Quadro Interativo coincidindo com
a terceira tecnologia mais apontada pelos docentes das escolas bsicas do 1 Ciclo e PE.

44

Independentemente do grupo de ensino, o nvel de conhecimento destes docentes

acerca das TACA muito semelhante. No entanto ser importante assinalar, que as
tecnologias de apoio mais adequadas populao das UEMSC no so as mesmas das
escolas do 1 e PE e 2, 3 ciclos e secundrio.
Quadro 8 Conhecimento das TACA pelos docentes da educao especial

UEMSC
Conhecimento
N = 10

Escolas Bsicas do 1
Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=96

N = 10

Ferramentas do
Office

10

10

10

30 (31,3%)

Audacity

2 (2,1%)

Aventuras 2

7 (7,3%)

InVento

2 (2,1%)

Quadro Interativo

14 (14,6%)

1 a 100

4 (4,2%)

Braille Perkins

5 (5,2%)

Eugnio

1 (1,0%)

Lunar plus

2 (2,1%)

Os Jogos da Mimocas

19 (19,8%)

Leitor de ecr
(Hal/Jaws)

7 (7,3%)

GRID

1 (1,0%)

Aprender a Ver

1 (1,0%)

Word Read

1 (1,0%)

Questo 2.2. Identificao de TACA utilizadas pelos docentes da Educao Especial

O quadro 9 mostra que as tecnologias que no foram utilizadas pelos docentes

inquiridos no ano letivo 2010/2011 so o Audacity, InVento, Aprender a ver e Word
Read. Por outro lado, a mais utilizada segundo todos os docentes inquiridos foi as
ferramentas do Office.
Entre os docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE das escolas bsicas do 2,
3 ciclos e secundrio foi comum, com igual nmero de docentes, a utilizao dos jogos da
Mimocas.
Os Quadros interativos apenas foram utilizados pelos docentes das escolas
bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio.
Com exceo das ferramentas do Office, as restantes tecnologias de apoio
registaram valores baixos, indicando, desta forma, que estes docentes no utilizam muito a
TACA. Tambm ser relevante notar que os docentes das UEM so os que utilizam menos
45

TACA, comparativamente com os outros grupos, sendo que so os professores do 2 e 3

ciclos que usam maior variedade de TACA.
Quadro 9 Utilizao das TACA pelos docentes da educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente
Utilizao

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=45

N = 10

Ferramentas do Office

21 (46,7%)

Audacity

0 (0,0%)

Aventuras 2

4 (8,9%)

InVento

0 (0,0%)

Quadro Interativo

3 (6,7%)

1 a 100

1 (2,2%)

Braille Perkins

3 (6,7%)

Eugnio

1 (2,2%)

Lunar plus

1 (2,2%)

Os Jogos da Mimocas

7 (15,5%)

Leitor de ecr (Hal/Jaws)

3 (6,7%)

GRID

1 (2,2%)

Aprender a ver

0 (0,0%)

Word Read

0 (0,0%)

Questo 2.3.
Obteno do conhecimento das TACA pelos docentes da educao especial

No quadro abaixo, os docentes assinalaram diversas formas como obtiveram

conhecimento das TACA. De uma forma geral, o quadro 10 mostra que a maior frequncia
recai na realizao de aes de formao, no descurando, o conhecimento obtido atravs
de investigao prpria com recurso a sites da internet e no contacto com outros colegas,
embora este ltimo item apresente valores inferiores. Segue-se com igual frequncia (15), o
conhecimento obtido atravs de sensibilizaes e o manuseamento da tecnologia de apoio.
Com menor grau de importncia encontram-se os centros de recurso, os catlogos, as
revistas, os workshops e os congressos.
Ao analisar cada um dos grupos de ensino, verifica-se que as UEMSC recorreram
principalmente a sites da internet e ao contacto com outros colegas como forma de
obteno de conhecimentos acerca dessas tecnologias. J no grupo de docentes do 1 ciclo
e PE, o manuseamento da tecnologia de apoio foi a principal forma de obter conhecimento
das TACA, seguido e com igual frequncia (8), atravs de sensibilizaes e aes de
formao. No grupo de docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio, o conhecimento
46

em tecnologias de apoio obtido essencialmente atravs de aes de formao, no

deixando de parte o contacto com outros colegas e pesquisa pessoal em sites da internet.
Quadro 10 Formas como os docentes da educao especial obtiveram conhecimento sobre as TACA
Instituio onde exerce a atividade docente
Forma como obteve
conhecimento sobre as
tecnologias

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas
Bsicas do 2,
3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=113

N = 10
Catlogos, revistas

8 (6,7%)

Investigao prpria em sites da

internet

19 (15,7%)

Sensibilizaes

15 (12,4%)

Workshops

7 (5,8%)

Congressos

7 (5,8%)

Aes de Formao

20 (16,5%)

Centro de Recursos

11 (9,0%)

Contacto com outros colegas

19 (15,7%)

Manuseamento da tecnologia de
apoio

15 (12,4%)

Questo 2.3.1.
Objetivos que os docentes pretendem atingirem quando utilizam as TACA com os
alunos com NEE

Os resultados apresentados no quadro 11 mostram que, no geral, os docentes

inquiridos quando utilizam as TACA com os seus alunos com NEE pretendem, em primeiro
lugar, desenvolver a capacidade de comunicao/interao com os seus pares e adultos,
seguidamente que estes consigam manusear autonomamente as tecnologias de apoio,
sintam maior motivao para acompanhar o currculo escolar e consigam desenvolver a
capacidade da leitura e escrita.
No entanto, verifica-se que cada grupo de docentes atribuiu de forma diferente o
nvel de importncia aos objetivos que pretendem que os seus alunos atinjam.
Podemos constatar que no grupo de docentes que desempenham funes nas
UEMSC, estes pretendem que os seus alunos, primeiramente, desenvolvam a capacidade
de comunicao/interao com pares e adultos, em seguida, consigam manusear
autonomamente as tecnologias de apoio e, por ltimo, que sintam maior motivao e
empenho para acompanhar o currculo escolar. Relativamente ao grupo dos docentes das
escolas bsicas do 1 ciclo e PE, estes mencionam como prioridade a motivao e o
empenho dos alunos para acompanhar o currculo escolar. Seguidamente, mas com menor

47

frequncia, pretendem que os alunos consigam desenvolver a capacidade da leitura e da

escrita e, como ltimo objetivo, pretendem que os alunos sejam capazes de manusear
autonomamente as tecnologias de apoio.
No grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio, a opinio

unnime

relativamente

aos

alunos

desenvolverem

capacidade

de

comunicao/interao com pares e adultos, que tambm consigam desenvolver a

capacidade de leitura e escrita e o acesso ao currculo escolar - incluso.
Quadro 11 Objetivos a atingir com a utilizao das TACA com alunos com NEE
Instituio onde exerce a atividade docente
Objetivos para os alunos atingirem

UEMSC

Escolas Bsicas do
1 Ciclo e PE

N = 10

N = 10

Escolas Bsicas do
2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=85

N = 10

Desenvolvam a capacidade de
comunicao/interao com pares e
adultos

19 (22,4%)

Conseguir manusear
autonomamente as tecnologias de
apoio

17 (20,0%)

Conseguir desenvolver a
capacidade da leitura e escrita

16 (18,8%)

Conseguir acompanhar o currculo

de acordo com o seu Programa
Educativo Individual

5 (5,9%)

Conseguir o acesso ao currculo

escolar Incluso

11 (12,9%)

Sentir maior motivao e empenho

para acompanhar o currculo
escolar

17 (20,0%)

Questo 2.3.2.
Contextos Educativos de utilizao das TACA

Os resultados que se seguem compreendem vrias subquestes relacionadas com

diversos contextos educativos de utilizao das TACA. Cada uma das subquestes
analisada tendo por base os quadros seguintes:

Subquesto a) - Utilizao das TACA no apoio direto com alunos com NEE

Partindo da anlise do quadro 12, verifica-se que a maior parte dos docentes da
educao especial utiliza muitas vezes as TACA, no apoio direto e individual com os seus
alunos com NEE. Importa realar que esta opinio comum aos trs grupos de docentes
inquiridos. No entanto, podemos verificar que dois docentes das escolas do 2, 3 ciclos e
secundrio nunca utilizaram as TACA no apoio direto com os seus alunos com NEE.
48

Quadro 12 Utilizao das TACA no apoio direto com alunos com NEE
Instituio onde exerce a atividade docente
Contextos
educativos

Utilizao das
TACA

UEMSC
N = 10

Apoio direto e
individual com
alunos NEE

Escolas
Bsicas do 1
Ciclo e PE

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

N = 10

N = 10

Total
N=30

Nunca

2 (6,6%)

Raramente

0 (0,0%)

s vezes

5 (16,7%)

Muitas vezes

18 (60,0%)

Sempre

5 (16,7%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto b) - Utilizao das TACA no apoio direto em pequenos grupos com

alunos com NEE

No apoio direto em pequenos grupos, o quadro 13 refere que a utilizao das TACA
referenciada em maior nmero, pelos docentes inquiridos, na opo s vezes. No
entanto, de salientar que os docentes das unidades especializadas em multideficincia e
surdocegueira congnita tambm utilizam Muitas vezes no apoio direto em pequenos
grupos.
Quadro 13 Utilizao das TACA no apoio direto em pequenos grupos com alunos com NEE
Instituio onde exerce a atividade docente
Contextos
educativos

Utilizao das
TACA

UEMSC
N = 10

Apoio direto em
pequenos grupos
com alunos NEE

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Nunca

3 (10,0%)

Raramente

5 (16,7%)

s vezes

13 (43,3%)

Muitas vezes

7 (23,3%)

Sempre

2 (6,7%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

49

Subquesto c) - Utilizao das TACA pelos alunos com NEE dentro da sala de
aula no desenvolvimento de atividades com os seus colegas

O quadro abaixo indica que, quando questionada sobre a utilizao das TACA
dentro da sala de aula no desenvolvimento de atividades com os seus pares, a maior parte
dos docentes (11) refere que nunca as utiliza. Salienta-se que esta opinio tem maior
incidncia nos grupos de docentes que lecionam nas escolas do 1 ciclo e PE e no 2, 3
ciclos e secundrio, enquanto nas unidades especializadas de multideficincia e
surdocegueria congnita os docentes inquiridos referem que as utilizam s vezes.
Quadro 14 Utilizao das TACA, dentro da sala de aula, no desenvolvimento de atividades com os
seus colegas de turma
Instituio onde exerce a atividade docente
Contextos
educativos

Utilizao das
TACA

UEMSC
N = 10

Dentro da sala
de aula, no
desenvolvimen
to de
atividades com
os seus pares

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Nunca

11 (36,6%)

Raramente

5 (16,7%)

s vezes

8 (26,7%)

Muitas vezes

4 (13,3%)

Sempre

2 (6,7%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto d) - Utilizao das TACA pelos alunos com NEE dentro da sala de
aula para comunicar e aprender
O quadro 15 mostra que, no geral os alunos com NEE utilizam muito pouco as TACA
dentro da sala de aula para comunicar e aprender.
No entanto, ao analisar os dados por cada grupo de docentes, constata-se que nas
escolas do 1 ciclo e PE e nas escolas do 2, 3 ciclos e secundrio somente um docente
confirma que os seus alunos utilizam sempre as tecnologias na sala de aula para comunicar
e aprender. Este facto no foi referido por nenhum docente das UEMSC, podendo estar
relacionado com o facto de estes alunos permanecerem a maior parte do tempo na sala da
unidade especializada.

50

Quadro 15 Utilizao das TACA dentro da sala de aula pelos os alunos com NEE, para comunicar a
aprender
Instituio onde exerce a atividade docente
Contextos
educativos

Utilizao das
TACA

UEMSC
N = 10

Alunos NEE
utilizam sempre
as tecnologias de
apoio dentro da
sala de aula para
comunicar e
aprender

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Nunca

8 (26,7%)

Raramente

10 (33,3%)

s vezes

9 (30,0%)

Muitas vezes

1 (3,3%)

Sempre

2 (6,7%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto e) - Utilizao das TACA pelos alunos com NEE dentro da sala de
aula para comunicar e aprender

Relativamente anlise do quadro 16 os inquiridos, na sua maioria, indicam que os

alunos com NEE utilizam as TACA na realizao de trabalhos individuais, sendo comum o
nmero de assinalado s vezes e Muitas vezes. Este facto indica, de certa forma, a
importncia que estas tecnologias de apoio tm no desenvolvimento da autonomia dos
alunos.
No entanto, refira-se que dois docentes das UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e
secundrios mencionaram que os seus alunos com NEE nunca utilizaram essas tecnologias
na realizao de trabalhos individuais.
Quadro 16 Utilizao das TACA, pelos alunos com NEE, na realizao de trabalhos individuais
Instituio onde exerce a atividade docente
Contextos
educativos

Utilizao das
TACA

UEMSC
N = 10

As tecnologias
de apoio so
utilizadas pelos
alunos NEE, na
realizao de
trabalhos
individuais

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Nunca

4 (13,3%)

Raramente

1 (3,3%)

s vezes

11 (36,7%)

Muitas vezes

11 (36,7%)

Sempre

3 (10,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

51

Questo 2.3.3.
Utilizao e eficcia das TACA com os alunos com NEE

Os quadros que se seguem compreendem os resultados obtidos relativamente a 11

afirmaes relacionadas com utilizao e eficcia das TACA com alunos com NEE.

Subquesto a) - O uso de TACA com alunos com NEE uma perda de tempo

Da anlise efetuada sobre os resultados obtidos no quadro 17, verifica-se que todos
os docentes inquiridos discordam totalmente que o uso das TACA com alunos com NEE
seja uma perda de tempo, vincando deste modo a importncia destas TACA com os alunos
com NEE.
Quadro 17 Descritivo da afirmao O uso de TACA com alunos NEE uma perda de tempo
Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com alunos
com NEE

O uso de TACA
com alunos NEE
uma perda de
tempo

Instituio onde exerce a atividade docente

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

10

10

10

30 (100,0%)

Discordo

0 (0,0%)

No concordo
nem discordo

0 (0,0%)

Concordo

0 (0,0%)

Concordo
totalmente

0 (0,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto b) As TACA so imprescindveis no acompanhamento do

currculo escolar dos alunos NEE

Fazendo uma anlise do quadro 18 verifica-se que a maioria dos docentes inquiridos
concorda que as tecnologias de apoio so imprescindveis no acompanhamento do
currculo escolar dos alunos com NEE. Contudo, uma minoria no apresentou a sua opinio
acerca desta afirmao.

52

Quadro 18 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio so imprescindveis no

acompanhamento do currculo escolar dos alunos NEE
Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com alunos
com NEE

As tecnologias de
apoio so
imprescindveis no
acompanhamento
do currculo escolar
dos alunos NEE

Instituio onde exerce a atividade docente

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

0 (0,0%)

Discordo

0 (0,0%)

No concordo
nem discordo

6 (20,0%)

Concordo

16 (53,3%)

Concordo
totalmente

8 (26,7%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto c) Para alguns alunos com NEE, a utilizao das tecnologias de

apoio comunicao so muito importantes

Na base da concordncia, surge o facto de todos os docentes concordarem que para

alguns alunos a utilizao de tecnologias de apoio comunicao muito importante, como
mostra o quadro 19, o que permite realar o contributo destas tecnologias como ferramenta
de apoio comunicao de alunos com NEE.
Verifique-se tambm que nenhum dos grupos de docentes inquiridos discordou.
Quadro 19 Descritivo da afirmao Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de apoio
comunicao so muito importantes
Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com
alunos com NEE

Para alguns
alunos, a
utilizao de
tecnologias de
apoio
comunicao so
muito
importantes

Instituio onde exerce a atividade docente

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

0 (0,0%)

Discordo

0 (0,0%)

No concordo
nem discordo

0 (0,0%)

Concordo

9 (30,0%)

Concordo
totalmente

21 (70,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

53

Subquesto d) Para alguns alunos com NEE, a utilizao das tecnologias de

apoio aprendizagem so muito importantes

Analisando o quadro 20, verifica-se que os inquiridos consideram muito importante a

utilizao das tecnologias de apoio aprendizagem por alguns alunos com NEE, realando
o impacto destas tecnologias na aprendizagem de muitos alunos com NEE.
Verifica-se que no grupo das UEMSC, um docente discordou que estas tecnologias
sejam importantes na aprendizagem.

Quadro 20 Descritivo da afirmao Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de apoio

aprendizagem so muito importantes
Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com alunos
com NEE

Para alguns
alunos, a utilizao
de tecnologias de
apoio
aprendizagem so
muito importantes

Instituio onde exerce a atividade docente

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

0 (0,0%)

Discordo

1 (3,3%)

No concordo
nem discordo

1 (3,3%)

Concordo

5 (16,7%)

Concordo
totalmente

23 (76,7%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto e) Os alunos com NEE tm dificuldade no manuseamento das

tecnologias de apoio.

No que respeita ao manuseamento das tecnologias de apoio pelos alunos com NEE,
a maioria dos docentes no apresentou opinio concreta.
Os restantes resultados revelam respostas distribudas entre a discordncia e
concordncia, quanto facilidade com que os alunos com NEE manuseiam essas
tecnologias.
Existe unanimidade no nmero de docentes que respondeu discordo afirmao
Os alunos tm dificuldade no manuseamento das tecnologias de apoio.

54

Quadro 21 Descritivo da afirmao Os alunos tm dificuldade no manuseamento das tecnologias de apoio

Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com alunos
com NEE

Os alunos tm
dificuldade no
manuseamento
das tecnologias de
apoio

Instituio onde exerce a atividade docente

Grau de
concordncia

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE

UEMSC
N = 10

N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

0 (0,0%)

Discordo

9 (30,0%)

No concordo
nem discordo

12 (40,0%)

Concordo

8 (26,7%)

Concordo
totalmente

1 (3,3%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto

f)

Os

alunos

com

NEE

conseguem

sempre

utilizar

autonomamente as tecnologias de apoio

Analisando o quadro 22, constata-se que a maioria dos docentes discorda que os
alunos com NEE consigam sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio. Ainda
na base da discordncia destacam-se sete docentes que opinam discordar totalmente e
seis docentes das UEMSC discordam que os seus alunos com NEE conseguem sempre
utilizar autonomamente as mesmas. No entanto, na base da concordncia verifica-se que
os grupos de inquiridos das escolas do 1 ciclo e PE e do 2, 3 ciclo e secundrio
concordam que os alunos com NEE consigam sempre utilizar autonomamente as
tecnologias de apoio.
Quadro 22 Descritivo da afirmao Os alunos com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente
as tecnologias de apoio
Utilizao e
eficcia das
Tecnologias de
apoio com alunos
com NEE

Os alunos com
NEE conseguem
sempre utilizar
autonomamente as
tecnologias de
apoio

Instituio onde exerce a atividade docente

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas
Bsicas do 1
Ciclo e PE

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

N = 10

N = 10

Total
N=30

Discordo
totalmente

2 (6,7%)

Discordo

14 (46,6%)

No concordo
nem discordo

8 (26,7%)

Concordo

5 (16,7%)

Concordo
totalmente

1 (3,3%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

55

Subquesto g) Os alunos com NEE aprendem com as TACA

No que concerne anlise do quadro 23, podemos verificar que a maioria dos
docentes inquiridos, independentemente do grupo de ensino que apoia, concorda que os
alunos com NEE aprendem com as TACA.
Quadro 23 Descritivo da afirmao Os alunos NEE aprendem com as TACA
Instituio onde exerce a atividade docente
Utilizao e
eficcia das TACA
com alunos com
NEE

Os alunos NEE
aprendem com as
TACA

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

0 (0,0%)

Discordo

2 (6,7%)

No concordo
nem discordo

3 (10,0%)

Concordo

14 (46,7%)

Concordo
totalmente

11 (36,6%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto h) - Quando utilizadas em contexto so sempre facilitadoras da

comunicao e da aprendizagem

Verifica-se pelos dados do quadro 24, que a maioria dos docentes concorda que as
tecnologias de apoio quando utilizadas em contexto so sempre facilitadoras da
comunicao e da aprendizagem. Isto leva-nos a realar, mais uma vez, a importncia
destas na aprendizagem e comunicao dos alunos com NEE.
Torna-se tambm importante referir que houve um docente da UEMSC que no foi
da mesma opinio. Este facto poder estar relacionado com o diagnstico e dificuldades
apresentados pelas crianas que frequentam estas unidades, impedindo de usufruir dos
benefcios que estas tecnologias oferecem.

56

Quadro 24 Descritivo da afirmao Quando utilizadas em contexto so sempre facilitadoras da

comunicao e da aprendizagem
Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com
alunos com NEE

Quando
utilizadas em
contexto so
sempre
facilitadoras da
comunicao e
da aprendizagem

Instituio onde exerce a atividade docente

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

0 (0,0%)

Discordo

1 (3,4%)

No concordo
nem discordo

3 (10,0%)

Concordo

13 (43,3%)

Concordo
totalmente

13 (43,3%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto i) - As tecnologias de apoio proporcionam interao dos alunos

com NEE com os seus pares e adultos

No quadro 25 notria a concordncia apresentada pela maioria dos docentes, ao

afirmarem que as tecnologias de apoio permitem a interao dos alunos com NEE com os
seus pares e adultos, no existindo diferenas significativas entre os trs grupos de
docente. Note-se que nenhum docente discordou da afirmao As tecnologias de apoio
proporcionam interao dos alunos com NEE com os seus pares e adultos.
Quadro 25 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio proporcionam interao dos alunos com
NEE com os seus pares e adultos
Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com alunos
com NEE

As tecnologias de
apoio
proporcionam
interao dos
alunos com NEE
com os seus pares
e adultos

Instituio onde exerce a atividade docente

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas
Bsicas do 1
Ciclo e PE

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

N = 10

N = 10

Total
N=30

Discordo
totalmente

0 (0,0%)

Discordo

0 (0,0%)

No concordo
nem discordo

3 (10,0%)

Concordo

17 (56,7%)

Concordo
totalmente

10 (33,3%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

57

Subquesto j) As tecnologias de apoio so eficazes no acompanhamento das

reas curriculares pelos alunos com NEE

Partindo da anlise do quadro abaixo, apercebe-se de que h concordncia que as

tecnologias de apoio so eficazes no acompanhamento das reas curriculares pelos alunos
com NEE. No entanto, de salientar que dois docentes da educao especial das escolas
do 2, 3 ciclos e secundrio no concordam nem discordam da afirmao: As tecnologias
de apoio so eficazes no acompanhamento das reas curriculares pelos alunos com NEE.
Quadro 26 Descritivo da afirmao As tecnologias de apoio so eficazes no acompanhamento das
reas curriculares pelos alunos NEE

Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com alunos
com NEE

As tecnologias de
apoio so eficazes
no
acompanhamento
das reas
curriculares pelos
alunos NEE

Instituio onde exerce a atividade docente

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas
Bsicas do 1
Ciclo e PE

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

N = 10

N = 10

Total
N=30

Discordo
totalmente

0 (0,0%)

Discordo

0 (0,0%)

No concordo
nem discordo

2 (6,7%

Concordo

21 (70,0%)

Concordo
totalmente

7 (23,3%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto k) - Uma tecnologia de apoio s eficaz quando permite atingir os

objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE

Ao analisarmos atentamente o quadro 27, verificamos que existe discordncia por

parte da maioria dos docentes inquiridos. Estes no concordam que as tecnologias de apoio
s so eficazes quando permitem atingir os objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE.
Saliente-se, no entanto, que essa discordncia foi referida por maior nmero de docentes
do grupo de docentes das UEMSC.

58

Quadro 27 Descritivo da afirmao Uma tecnologia de apoio s eficaz quando permite atingir os
objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE
Utilizao e
eficcia das
tecnologias de
apoio com alunos
com NEE

Uma tecnologia de
apoio s eficaz
quando permite
atingir os objetivos
estipulados no PEI
do aluno com NEE

Instituio onde exerce a atividade docente

Grau de
concordncia

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE

UEMSC
N = 10

N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

1 (3,3%)

Discordo

16 (53,4%)

No concordo
nem discordo

7 (23,3%)

Concordo

5 (16,7%)

Concordo
totalmente

1 (3,3%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Questo 2.3.4.
Os alunos com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de
apoio

O quadro 28 mostra que a maioria dos docentes refere que as TACA contribuem
para aumentar a motivao e empenho dos alunos com NEE. Consideram, em seguida, que
estas tecnologias ajudam a minimizar/atenuar as dificuldades/incapacidades dos alunos; a
facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares e a promover a comunicao com os
seus pares e professores.
No desvalorizando as anteriormente referenciadas, os docentes acrescentam que
estas melhoram

o processo educativo

do

aluno; aumentam

a capacidade

de

ateno/concentrao; aumentam a autoestima e por ltimo promovem a incluso do aluno.

Ao analisar cada um dos trs grupos de docentes, verificamos que o grupo dos
docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE menciona que o contributo mais importante
das TACA o aumento da motivao e empenho do aluno com NEE. Logo em seguida,
considera, simultaneamente, que as tecnologias ajudam a minimizar as dificuldades dos
alunos, assim como ajudam a facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares e
aumentar a capacidade de ateno e de concentrao. Na opinio dos docentes das
escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio, estes consideram que os trs contributos
mais importantes so comuns ao grupo dos docentes da escola bsica do 1 ciclo e PE. O
grupo dos docentes das UEMSC, segue as mesmas duas opinies consideradas pelos

59

grupos anteriores, seguindo-se em terceiro lugar, as tecnologias de apoio que facilitam a

comunicao dos alunos com NEE com os seus pares e professores.
Quadro 28 Contributo do uso das TACA pelos alunos com NEE
Instituio onde exerce a atividade docente
Contributo

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=90

N = 10

Melhorar o processo educativo do

aluno

8 (8,9%)

Aumentar a motivao e
empenho do aluno

21 (23,4%)

A incluso do aluno

6 (6,6%)

Minimizar/atenuar as
dificuldades/incapacidades do
aluno

17 (18,9%)

Aumentar a capacidade de
ateno/concentrao

8 (8,9%)

Aumentar a autoestima do aluno

7 (7,7%)

Promover a comunicao com os

seus pares e professores

9 (10,0%)

Facilitar a aprendizagem dos

contedos curriculares

14 (15,6%)

Questo 2.4.
Conhecimento da no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com
os alunos NEE

Com base nos resultados totais do quadro 29, apercebemo-nos de que menos de
metade dos docentes conhece que existem docentes especializados, que no utilizam as
TACA com os seus alunos com NEE. Contudo, nota-se que existem diferenas entre os trs
grupos face a esta questo.
Do grupo de docentes das UEMSC, seis docentes afirmam que tm conhecimento
de docentes da educao especial que no utilizam as TACA com os seus alunos,
enquanto o grupo de docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE (7 docentes) de
opinio contrria, ou seja, no tem conhecimento de docentes que no utilizam as TACA
com os seus alunos.
Por fim, a opinio do grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e
secundrio, divide-se entre metade que tem conhecimento e metade que no tem
conhecimento.

60

Quadro 29 Conhecimento da no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com os
alunos NEE
Instituio onde exerce a atividade docente

Conhecimento da no
utilizao das TACA
pelos docentes da
educao especial
com os alunos NEE

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Total
N=30

N = 10

No

16 (16,0%)

Sim

14 (14,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Questo 2.4.1.
Motivos pela no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial

A falta de condies apropriadas na escola foi o motivo mais assinalado no quadro

30, para justificar a ausncia de utilizao das TACA pelos docentes da educao especial
com os alunos NEE. Ainda foram apontados outros motivos com menor grau de
importncia, nomeadamente o facto de as tecnologias de apoio serem bastante
dispendiosas; a grande dificuldade no manuseamento das mesmas e a ausncia de
conhecimento da sua utilidade com os alunos com NEE.
Ao analisar cada um dos trs grupos de ensino, verifica-se que os docentes das
UEMSC e das escolas bsicas do 1 ciclo e PE concordam com o facto de as tecnologias
serem muito dispendiosas, o que se considera um motivo justificativo para que existam
docentes que no as utilizam com os seus alunos com NEE.
Quadro 30 Motivos pela no utilizao das TACA pelos docentes da educao especial com os
alunos NEE
Instituio onde exerce a atividade docente
Motivos pela no utilizao das
TACA

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=33

N = 10

Grande dificuldade de
manuseamento das tecnologias

6 (18,2%)

Falta de condies apropriadas

na escola

12 (36,4%)

Manuais demasiado complexos

0 (0,0%)

Perda de tempo pois os alunos

no aprendem nada

0 (0,0%)

Ausncia de conhecimento da
utilidade dessas tecnologias de
apoio com alunos NEE

4 (12,1%)

As tecnologias so bastante
dispendiosas

11

(33,3%)

61

3. Formao dos docentes da educao especial em tecnologias de apoio

Questo 3.1.
Formao em TACA pelos docentes da educao especial
O quadro 31 mostra que vinte inquiridos tm alguma formao e seis inquiridos tm
formao nas TACA. Os restantes quatro inquiridos no tm formao nas TACA.
Todos os docentes inquiridos das escolas bsicas do 2, 3ciclos e secundrio
consideram ter alguma formao nas TACA. No grupo de docentes das UEMSC, assim
como no grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE, o maior nmero de
inquiridos tambm considera ter alguma formao (metade em cada um dos grupos).
Quadro 31 Formao em TACA pelos docentes da educao especial
Instituio onde exerce a atividade docente
Formao nas TACA

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

No tem formao

4 (13,3%)

Com alguma formao

10

20 (66,7%)

Tem formao

6 (20%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Questo 3.1.1.
Opinio sobre a realizao de aes de formao na rea das TACA
No que respeita a questes relacionadas com aes de formao na rea das
TACA, foram apresentadas vrias afirmaes, cujos resultados esto descritos nos quadros
seguintes:

Subquesto a) A frequncia de aes de formao nas reas das tecnologias

de apoio bastante dispendiosa

No quadro 32, verifica-se que os docentes inquiridos concordaram, de uma forma

geral, que a frequncia de aes de formao nas reas das tecnologias de apoio
bastante dispendiosa. de referir, porm, que os docentes das escolas bsicas do 1 ciclo
e PE se encontram divididos, com igual nmero de respostas, entre a discordncia e a
concordncia. Salienta-se tambm o grande nmero de respostas assinaladas com no
concordo nem discordo.

62

Quadro 32 descritivos da afirmao A frequncia de aes de formao nas reas das tecnologias
de apoio bastante dispendiosa
Instituio onde exerce a atividade docente
Realizao de
aes de formao
na rea das TACA

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas
Bsicas do 1
Ciclo e PE

Escolas
Bsicas do
2, 3 Ciclo e
Secundrio

N = 10

A frequncia de
aes de formao
nas reas das
tecnologias de apoio
bastante
dispendiosa

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

0 (0,0%)

Discordo

4 (13,3%)

No concordo
nem discordo

12 (40,0%)

Concordo

6 (20,0%)

Concordo
totalmente

8 (26,7%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto b) As aes de formao tm elevada componente terica

Ao observarmos e analisarmos atentamente o quadro 33, verifica-se que h uma

relativa maioria de inquiridos que concorda que as aes de formao tm elevada
componente terica. No entanto, ao analisar as respostas distribudas pelos trs grupos de
docentes, constata-se que o grupo de docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE
discorda

que

as

aes

de

formao

tm

uma

elevada

componente

terica

comparativamente ao nmero de docentes das UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclo e

secundrio.

Quadro 33 descritivos da afirmao As aes de formao tm elevada componente terica

Instituio onde exerce a atividade docente
Realizao de aes
de formao na rea
das TACA

As aes de formao
tm elevada
componente terica

Grau de concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo totalmente

3 (10,0%)

Discordo

8 (26,7%)

No concordo nem
discordo

7 (23,3%)

Concordo

9 (30,0%)

Concordo totalmente

3 (10,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

63

Subquesto c) Os contedos programticos explorados so muito gerais

De uma forma geral, verifica-se no quadro 34, que os docentes discordam que os
contedos programticos explorados sejam muito gerais. No entanto, essa diferena
pouco significativa, uma vez que dez docentes referiram que discordam e discordam
totalmente, face aos nove docentes que concordam e concordam totalmente. Note-se que
onze docentes referem que nem discordam nem concordam que os contedos
programticos explorados nas aes de formao sejam muito gerais.
Ao analisar cada grupo de docentes, verifica-se que esta opinio no partilhada da
mesma forma, uma vez que os docentes das escolas do 2 e 3 ciclos e secundrio
concordam que os contedos programticos explorados nas aes de formao nas reas
das tecnologias de apoio so muito gerais.
Quadro 34 descritivos da afirmao Os contedos programticos explorados so muito gerais
Instituio onde exerce a atividade docente
Realizao de
aes de formao
na rea das TACA

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas
Bsicas do
1 Ciclo e
PE
N = 10

Os contedos
programticos
explorados so
muito gerais

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo totalmente

1 (3,3%)

Discordo

9 (30,0%)

No concordo nem
discordo

11 (36,7%)

Concordo

7 (23,3%)

Concordo
totalmente

2 (6,7%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto d) A auto formao atravs de livros/manuais, pesquisa na

internet e software livre substitui a formao

Todos os docentes inquiridos discordam e discordam totalmente que a auto

formao atravs de livros/manuais, pesquisa na internet e software livre substitui a
formao. Esta opinio partilhada por todos os grupos de docentes j que nenhum
docente referiu o contrrio.
Refira-se que trs docentes das escolas do 1 ciclo e PE e do 2, 3 ciclos e
secundrio no discorda, nem concorda.

64

Quadro 35 descritivos da afirmao A auto formao atravs de livros/manuais, pesquisa na internet

e software livre substitui a formao
Instituio onde exerce a atividade docente
Realizao de aes
de formao na rea
das TACA

A auto formao
atravs de
livros/manuais,
pesquisa na internet e
software livre substitui
a formao

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

6 (20,0%)

Discordo

10

21 (70,0%)

No concordo
nem discordo

3 (10,0%)

Concordo

0 (0,0%)

Concordo
totalmente

0 (0,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto e) Existe sempre necessidade em realizar formao nas TACA

O quadro 36 mostra que os docentes, na sua maioria, concorda ou concorda

totalmente com a necessidade de realizar constantemente formao nas reas das TACA.
No existem diferenas significativas entre os 3 grupos de docentes. No entanto, existem
dois docentes das escolas do 1 ciclo e PE que discordam da afirmao Existe sempre
necessidade em realizar formao.
Quadro 36 descritivos da afirmao Existe sempre necessidade em realizar formao
Instituio onde exerce a atividade docente
Realizao de aes de
formao na rea das
TACA

Existe sempre
necessidade em realizar
formao

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

Discordo

2 (6,7%)

No concordo
nem discordo

3 (10,0%)

Concordo

10 (33,3%)

Concordo
totalmente

15 (50,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

65

Subquesto f) O surgimento de novos softwares justifica a necessidade de

receber constantemente formao

A maioria dos docentes concorda ou concorda totalmente com a necessidade de

receber constantemente formao, devido ao surgimento de novos softwares. Assim e
tendo por base a informao do quadro 36, este refora e justifica a necessidade de
realizao de formao pelos docentes da educao especial, independentemente do grupo
de ensino a que pertencem.
Quadro 37 descritivos da afirmao O surgimento de novos softwares justifica a necessidade de receber
constantemente formao
Instituio onde exerce a atividade docente
Realizao de aes
de formao na rea
das TACA

O surgimento de
novos softwares
justifica a
necessidade de
receber
constantemente
formao

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

0 (0,0%)

Discordo

1 (3,3%)

No concordo
nem discordo

1 (3,3%)

Concordo

15 (50,0%)

Concordo
totalmente

13 (43,4%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto g) A formao s se justifica quando tem aplicao prtica com

alunos NEE apoiados naquele momento
Relativamente afirmao A formao s se justifica quando tem aplicao prtica
com alunos NEE apoiados naquele momento, a maioria dos docentes inquiridos discorda
ou discorda totalmente, destacando deste modo a importncia das aes de formao e a
necessidade que os docentes sentem em estarem atualizados em termos de TACA. No
entanto, entre os 3 grupos de docentes verifica-se um nmero menor de discordncia no
grupo das escolas do 1 ciclo e PE.

66

Quadro 38 descritivos da afirmao A formao s se justifica quando tem aplicao prtica com alunos NEE
apoiados naquele momento
Instituio onde exerce a atividade docente
Realizao de aes
de formao na rea
das TACA

A formao s se
justifica quando tem
aplicao prtica com
alunos NEE apoiados
naquele momento

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

3 (10,0%)

Discordo

16 (53,3%)

No concordo
nem discordo

8 (26,7%)

Concordo

3 (10,0%)

Concordo
totalmente

0 (0,0%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

Subquesto h) As oficinas de formao so o tipo de formao contnua ideal

para aprender qualquer TACA

Embora o quadro 39 apresente dez docentes sem opinio, os restantes concordam

ou concordam totalmente que as oficinas de formao so o tipo de formao contnua ideal
para aprender qualquer TACA, no havendo nenhum docente que contrariasse essa
afirmao.
Quadro 39 descritivos da afirmao As oficinas de formao so o tipo de formao contnua ideal para
aprender qualquer TACA
Instituio onde exerce a atividade docente
Realizao de aes de
formao na rea das
TACA

As oficinas de formao
so o tipo de formao
contnua ideal para
aprender qualquer
tecnologia de apoio
comunicao e
aprendizagem

Grau de
concordncia

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=30

N = 10

Discordo
totalmente

0 (0,0%)

Discordo

0 (0,0%)

No concordo
nem discordo

10 (33,3%)

Concordo

13 (43,3%)

Concordo
totalmente

7 (23,4%)

10

10

10

30

100,0%

100,0%

100,0%

100,0%

Total

67

Questo 3.2.
Necessidades de formao em TACA pelos docentes da educao especial

Tendo em conta a amostra dos 30 docentes, verifica-se um nmero bastante

considervel de docentes que sente necessidades de formao em software de TACA,
direcionada para os diversos tipos de alunos com NEE.
Cerca de 25 docentes atribuem grande importncia formao em software para
alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual.
Ao analisarmos cada um dos grupos de docentes de nveis de ensino constata-se
que:

Todos os docentes das UEMSC gostariam que fossem explorados em futuras aes
de formao de TACA softwares direcionados a alunos com multideficincia;

Todos os docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE gostariam que fossem

abordados softwares para alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do
funcionamento intelectual e para alunos com dificuldades de aprendizagem
especficas.

No grupo dos docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio a grande

maioria (9 docentes) gostaria que fossem abordados temas relacionados com
softwares para alunos com dificuldades de aprendizagem especfica e 8 docentes
assinalaram que seria importante desenvolver temticas sobre softwares para
alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual.

Tambm existem 6 docentes das UEMSC que consideram fundamental abordar

temticas relacionadas com a deontologia profissional, mais concretamente com a
incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE e softwares para alunos com
perturbaes da linguagem e fala.

No grupo dos docentes das escolas bsicas do 1 ciclo e PE, o segundo tema mais
referido, relaciona-se com softwares para alunos com deficincia intelectual, opinio
idntica ao nmero de docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio.
Ainda neste ltimo grupo de docentes de referir que 7 considera fulcral abordar
temas com softwares para alunos com deficincia visual.

Em resumo, verifica-se que as diferentes necessidades de formao em softwares

sentidas pelos trs grupos de docentes refletem as dificuldades dos alunos em funo do
contexto de atendimento.

68

Quadro 40 Necessidades de formao em TACA pelos docentes da educao especial

Instituio onde exerce a atividade docente
reas temticas

UEMSC
N = 10

Escolas Bsicas
do 1 Ciclo e PE
N = 10

Escolas Bsicas
do 2, 3 Ciclo e
Secundrio

Total
N=154

N = 10

Deontologia profissional:
incluso de tecnologias de
apoio a alunos com NEE

11 (7,1%)

Softwares para alunos com

Deficincia Visual

10 (6,5%)

Softwares para alunos com

Deficincia Auditiva

9 (5,8%)

Softwares para alunos com

Deficincia Intelectual

19 (12,3%)

Softwares para alunos com

Dificuldades de Aprendizagem
Especficas

10

20 (13,0%)

Softwares para alunos com

Perturbaes da Linguagem e
Fala

17 (11,1%)

Softwares para alunos com

Perturbaes das Aptides
Motoras

12 (7,8%)

Softwares direcionados a
alunos com Problemas Motores
e Neuromotores

12 (7,8%)

Softwares direcionados a
alunos com Multideficincia

10

19 (12,3%)

Softwares para alunos com

Dificuldades Acentuadas ao
Nvel do Funcionamento
Intelectual

10

25 (16,3%)

69

CAPTULO IV DISCUSSO DOS RESULTADOS

Aps a anlise dos resultados obtidos, quer atravs das entrevistas, quer atravs
dos questionrios, apresentaremos ao longo deste captulo a sua interpretao e discusso,
tendo por base, a reviso bibliogrfica.
No decorrer desta discusso optamos por juntar as informaes recolhidas nas
entrevistas

exploratrias

aos

dados

recolhidos

nos

questionrios,

apesar

de

corresponderem a inquiridos diferentes.

Os resultados das entrevistas sero somente utilizados a exemplo ilustrativo ao
longo desta discusso devido sua pertinncia material.
Iniciando com a caracterizao dos inquiridos que fizeram parte do inqurito por
questionrio, gostaramos de salientar que na sua maioria pertencem ao sexo feminino e
predomina em maior nmero as faixas etrias entre os 31 e 40 anos e entre 41 e 50 anos.
No entanto, de destacar que nas escolas do 1 ciclo e PE, os docentes da educao
especial so mais velhos comparativamente aos docentes dos grupos das unidades
especializadas e das escolas do 2 e 3 ciclos e secundrio. Em termos profissionais
(questo 1.2.) podemos verificar que a maior parte dos participantes no tem mais de 10
anos de atividade docente, mas encontramos algumas diferenas entre os trs grupos de
docentes. As professoras das UEMSC so um grupo heterogneo, uma vez que metade
tem mais de 20 anos de servio docente, enquanto as outras tem menos de 10 anos. As
professoras do 1 ciclo tem todas mais de 10 anos de servio, no do 2 e 3 ciclo, s um tem
mais de 10 anos de servio, j que os restantes (9 docentes) apresentam menos de 10
anos de experincia. No entanto, ao relacionarmos com o conhecimento e uso de cada
grupo de docentes da educao especial, verificamos que no grupo de docentes do 2, 3
ciclos, com menos anos de atividade docente, que apresenta maior conhecimento e uso das
TACA, quando comparado com o grupo de docentes do 1 ciclo, com mais anos de
atividade docente e com o grupo de docentes da UEMSC, com anos de servio mais
heterogneos. Este facto alerta-nos e deixa-nos atentos relao de docentes com menos
experincia profissional docente com uma maior apetncia pelo conhecimento e uso das
TACA.
No exerccio de funes docentes na educao especial, a maioria apresenta menos
de 6 anos de experincia. Contudo, os docentes com maior experincia no mbito da
educao especial so os docentes das UEMSC com cinco docentes entre 11 a 15 anos de
servio nesta rea. Em contrapartida, temos com menos experincia no exerccio de
funes, o grupo de professores das escolas do 2 e 3 ciclos e secundrio, com 9 docentes
70

com menos de seis anos de servio e um docente entre 6 a 10 anos de experincia nesta
rea. No 1 ciclo, com a maioria dos docentes a apresentar entre 6 a 10 anos de servio na
educao especial, h a destacar dois docentes com muitos anos de experincia na
educao especial (26 a 30 e 31 a 35 anos).
Em relao s habilitaes profissionais, verificamos que todos os inquiridos tm um
ramo de especializao em educao especial. Assim, a maioria dos inquiridos das escolas
de 1 ciclo e PE e 2 e 3 ciclos e secundrio so especializados no domnio cognitivo e
motor, enquanto nas unidades especializadas, essa maioria destaca-se no ramo dos
problemas graves. No entanto, no de descurar a importncia de outros ramos de
especializao apontados e distribudos pelos trs grupos de docentes, que caracteriza no
s, o tipo de alunos com NEE que frequentam cada uma das diferentes unidades de ensino,
mas tambm, a preparao e conhecimento que estes docentes podem ter, nomeadamente
no que diz respeito s tecnologias de apoio com alunos com NEE. Assim, nas unidades
especializadas, trs docentes inquiridos so especializados no domnio cognitivo e motor e
um docente em problemas de cognio e multideficincia. Nas escolas do 1 ciclo e PE os
restantes quatro docentes inquiridos so especializados em problemas graves. Nas escolas
do 2 e 3 ciclos e secundrio so apresentados trs docentes com ramos de
especializao

diferentes,

nomeadamente

em

apoios

educativos,

problemas

de

comportamento e aprendizagem e emocional e personalidade. Ao relacionarmos o ramo de

especializao entre os diferentes grupos de ensino com o conhecimento e uso das TACA,
verificamos que so os docentes das escolas de 1 ciclo e PE e 2 e 3 ciclos e secundrio,
que representam na maioria especializao no domnio cognitivo e motor, apresentam
maior conhecimento e uso das TACA, quando comparado com as UEMSC cujo ramo de
especializao destacam-se nos Problemas graves.
Do acompanhamento e diagnstico no presente ano letivo com os alunos com NEE,
os dados indicam que os inquiridos que esto nas UEMSC tm menos de 11 alunos. Estes
alunos apresentam multideficincia, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento
intelectual, perturbaes das aptides motoras e perturbaes da linguagem e na fala. No
entanto, ser sempre relevante lembrar que estas unidades como refere Nunes (2005, p.
15): so um recurso pedaggico especializado dos estabelecimentos do ensino regular, do
ensino bsico, constituindo-se como resposta educativa diferenciada que visa apoiar a
educao dos alunos com multideficincia e com surdocegueira congnita, fornecendo-lhes
meios e recursos diversificados.
No 1 ciclo, a maioria dos professores apoia entre 1 a 20 alunos e dois professores
apoiam um nmero superior a 20 alunos com NEE. Estes apresentam, em maior nmero,
dificuldades

acentuadas

ao

nvel

do

funcionamento

intelectual,

dificuldades

de

aprendizagem especficas e perturbaes da linguagem e fala. O mesmo j no acontece

71

com os inquiridos dos 2 e 3 ciclos, que apoiam na sua maioria entre 21 e 30 alunos. Mas
no entanto apoiam, tal como os docentes das escolas bsicas do 1 ciclo, em maior
nmero, alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, seguido
de dificuldades de aprendizagem especficas. Ainda trabalham com alunos com deficincia
visual e auditiva. Esta diversidade de diagnsticos de alunos NEE no ensino regular
justifica-se graas Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais da
Declarao de Salamanca que refere que as crianas e jovens com Necessidades
Educativas Especiais devem ter acesso s escolas regulares que a elas se devem adequar,
atravs de uma pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas
necessidades. (Declarao de Salamanca, 1994, p. 5).
Apoiados neste contexto, um dos entrevistados das entrevistas do estudo
exploratrio tambm refere Ns trabalhamos um pouco com tudo, mais ou menos com o
que vier. Mas neste momento, eu tenho alunos com deficincia intelectual, tenho alunos
com dificuldades acentuadas a nvel do funcionamento intelectual e tenho deficincia visual
e tenho com dificuldades especficas de aprendizagem. Podemos de certa forma relacionar
o facto dos docentes inquiridos do 2 e 3 ciclo terem um maior nmero de alunos com NEE
e maior diversidade de diagnsticos, com o maior conhecimento e uso das TACA.
No que diz respeito temtica Conhecimento e utilizao das TACA, a questo
2.1. permitiu identificar que TACA os docentes da educao especial conhecem. Assim, os
resultados a esta questo indicam que todos os inquiridos conhecem as ferramentas do
Office como TACA. Este facto poder estar relacionado com o objetivo Assegurar que, em
2010, 90 % dos docentes veem as suas competncias TIC certificadas no mbito do Plano
Tecnolgico para a Educao da Resoluo do Conselho de Ministros n 137/2007, de 8 de
setembro. O mesmo Plano visava instituir desde o ano 2008, um programa de certificao
obrigatria dos agentes da comunidade de ensino em: Domnio das ferramentas bsicas
TIC; Domnio das competncias para utilizao das TIC nos mtodos de ensino e
aprendizagem que permitisse a certificao numa primeira fase at 2009 de 40 % dos
docentes e em 2010, essa mesma certificao atingisse os 90 % dos docentes.
Em relao s restantes tecnolgicas de apoio comunicao e aprendizagem
mencionadas no questionrio, os dados indicam que um nmero reduzido de inquiridos
conhece outras tecnologias, nomeadamente os softwares: Aventuras2, InVento,
Quadros interativos, Braille Perkins, jogos da Mimocas, Leitor de ecr Hall/Jaws.
Saliente-se que as tecnologias de apoio comunicao so as mais indicadas no caso de
crianas com multideficincia ou surdocegueria e podemos destacar diversos softwares
utilizados com estas crianas como: Braille Fcil v. 2.8., Globus 3, Rato Virtual 1.1.25,
PT Voz Ativa, Escrita com Smbolos, Plaphoons, Lunar Plus, BoardMaker,
OverlayMaker, Fala mais Alto, MagicKey, Intellitalk II, Click-N-Type, Pocket Voice,
72

Clearview +, WordRead, MyTobii, MagicEye, Intelligaze IG 30, Speaking

Dynamically, InVento, Leitor de ecr (Hal/Jaws) e Grid. J no mbito das tecnologias
de apoio aprendizagem, existem determinados softwares educativos, nomeadamente:
Aventuras 2; Letras e Palavras, HagQu, IntelliMathics, De 1 a 100, Toontalk,
ClicMat, Mundo das Letras, Palavra a Palavra, Passo a Passo, Aprender com os
nmeros, Imagina, Tobias, Eugnio e jogos da Mimocas, que so passveis de serem
utilizadas com quase todas as crianas com NEE no desenvolvimento da sua
aprendizagem.
Dos trs grupos de inquiridos, os dados revelam que os docentes do 2 e 3 ciclos
conhecem mais diversidade de TACA do que os restantes dois grupos de docentes, uma
vez que referiram conhecer 13 softwares de TACA (ferramentas do Office, Quadro
interativo, jogos da Mimocas, Leitor de ecr (Hal/Jaws), De 1 a 100, Lunar Plus,
Braille Perkins, Audacity, Aventuras 2, InVento, Word Read, Aprender a Ver e
Eugnio), enquanto os docentes do 1 ciclo referiam conhecer 8 (ferramentas do Office,
jogos da Mimocas, Quadro interativo, Aventuras 2, Braille Perkins,Leitor de ecr
(hal/Jaws, InVento e De 1 a 100) e os docentes das UEMSC, apenas conhecem 4
(ferramentas do Office, Aventuras 2, Grid e jogos da Mimocas). Relembremos que
so os docentes do 2 e 3 Ciclo que apoiam mais alunos com NEE e com maior
diversidade de caractersticas diagnosticadas nos alunos com NEE. Estes apresentam
menos anos de servio docente e pertencem na sua maioria faixa etria entre os 31 e 40
anos de idade, deixando transparecer um grupo de docentes mais jovens, o que poder
justificar, no seu conjunto, um maior conhecimento e apetncia pelas TACA. No que
respeita ao tipo de tecnologias mais conhecidas pelos docentes verifica-se que, de uma
forma geral, os docentes conhecem mais TACA, uma vez que qualquer um dos grupos de
docentes assinalou conhecer mais as tecnologias de apoio direcionadas para a
aprendizagem do que para a comunicao. Note-se que s um docente da UEMSC referiu
conhecer o Grid como tecnologias de apoio para a comunicao. No entanto deveriam
conhecer mais este tipo de tecnologia, j que Nunes (2005, p. 67) refere que a educao
dos alunos com multideficincia exige, frequentemente, a utilizao de tecnologias de
apoio que facilitem o acesso comunicao, autonomia pessoal e social e ajudem a
aumentar a sua interao com o meio e a sua participao nos contextos que frequentam.
O grupo de docentes do 1 ciclo conhece o Invento, Braille Perkins e leitor de Ecr
(Hal/Jaws) e os docentes do 2 e 3 ciclos conhecem as mesmas tecnologias de apoio
comunicao que os docentes do 1 ciclo e ainda conhecem o Lunar Plus, o que poder
justificar-se pelas caractersticas de alguns alunos com NEE que os docentes acompanham.
Mais uma vez destaca-se uma maior utilizao de tecnologias de apoio comunicao por
parte dos docentes do 2 e 3 ciclos.
73

Na questo 2.2. quando pedimos aos docentes para identificar as TACA que utilizam
com os alunos NEE, esse nmero ainda mais reduzido. No entanto a TACA mais utilizada
pelos docentes com os seus alunos com NEE a ferramenta Office.
Ao discutirmos estes dados importante refletir que a utilizao efetiva dos
computadores e dos programas informticos no ensino depende de um conjunto de fatores,
onde se destacam a organizao escolar e os professores envolvidos: os seus
conhecimentos, a sua formao neste domnio, o modo como organizam o espao e as
atividades e como interagem com os alunos (Miranda & Bahia, 2007, p. 89). Tambm ser
importante referir que na maior parte das investigaes realizadas na classe docente
(Enciclopdia Geral da Educao, s/d) referem que as causas geradoras de atitudes de
resistncia mudana deve-se ao facto de no haver provas sobre a eficcia real do uso
das TIC na aprendizagem dos alunos, a falta de conhecimento do hardware e do software e
o escasso tempo de dedicao e de meios. E um dos aspetos imprescindveis na mudana
das atitudes dos professores a formao, pois se os professores no esto
suficientemente formados nas reas das TIC, sentem-se inseguros e adotam atitudes, de
uma forma geral, negativas.
Nas UEMSC os docentes inquiridos usam muito pouco tecnologias de apoio
comunicao, tendo sido mencionados as ferramentas do Office por sete docentes e um
docente assinalou utilizar Aventuras 2, jogos da Mimocas e o Grid. Segundo Nunes
(2005) A inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que se
colocam educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino.
(p. 67). Nas escolas do 1 ciclo e PE os docentes utilizam em maioria as Ferramentas do
Office, seguido de trs docentes que utilizam o software O jogo da Mimocas, 2 docentes
utilizam Aventuras 2 e um docente utiliza, 1 a 100, Braille Perkins e Leitor de ecr
(Hal/Jaws). Nas escolas do 2 e 3 ciclo, embora a utilizao de TACA, pelos docentes da
educao especial com os seus alunos com NEE seja muito reduzida, existe maior
diversificao de softwares utilizado como: ferramentas do Office, jogos da Mimocas,
Quadro interativo, Leitor de ecr (Hal/Jaws), Braille Perkins, Eugnio, Lunar Plus e
Aventuras 2. Nesta ltima anlise, relembremos que a diversidade de diagnsticos de
alunos com NEE acompanhados pelos docentes inquiridos do 2 e 3 ciclos poder justificar
a necessidades destes recorrerem a uma maior diversidade de TACA, embora mais do
mbito da aprendizagem do que da comunicao, mas tambm, como j foi referido, este
grupo de docentes na sua maioria jovem encontrando-se na faixa etria entre os 31 e 40
anos de idade.
Na questo 2.3. em que pretendamos saber de que forma os docentes da educao
especial obtiveram conhecimento das TACA, verificou-se que a maior parte referiu ter sido
atravs de aes de formao. Estes factos podero estar relacionados com a aplicao do
74

Plano Tecnolgico da Educao no mbito da modernizao tecnolgica da educao em

Portugal. No entanto foram apontadas outras, tambm importantes, mas obtidas em
contextos informais, como o contacto com outros colegas, investigao na internet,
manuseamento da tecnologia de apoio. Saliente-se, embora em menor nmero, a obteno
de conhecimento dessas tecnologias em contextos formais como as sensibilizaes,
catlogos, revistas e workshops e congressos.
Nos diferentes grupos de ensino verificamos que enquanto o grupo de inquiridos das
escolas de 2 e 3 ciclos e secundrio recorreu em maior nmero a aes de formao para
a obteno do conhecimento em tecnologias de apoio, os docentes das UEMSC e das
escolas do 1 ciclo e PE adquiriram esse conhecimento de uma forma mais informal
recorrendo, respetivamente, investigao prpria na internet e ao manuseamento da
prpria tecnologia. Como segunda forma de obteno de conhecimento em tecnologias de
apoio, o grupo de docentes das UEMSC recorreram, mais uma vez, ao contexto informal,
atravs do contacto com outros colegas, enquanto o grupo de docentes do 1 ciclo referiu
ter obtido em contexto formal divididos pelas aes de formao e sensibilizaes. Neste
seguimento, o grupo de docentes do 2 e 3 ciclos j optou pelo contexto informal
nomeadamente, o contacto com outros docentes para obteno do conhecimento em
TACA.
Na questo 2.3.1. em que pretendamos saber os trs objetivos mais importantes a
atingir, pelos docentes quando utilizam as TACA com os seus alunos com NEE, os dados
revelam que, de forma geral, os docentes inquiridos pretendem em primeiro lugar que Os
alunos desenvolvam a capacidade de comunicao/interao com pares e adultos, em
segundo lugar, com o mesmo grau de importncia, Os alunos consigam manusear
autonomamente as tecnologias de apoio e Os alunos sintam maior motivao e empenho
para acompanhar o currculo escolar e em terceiro lugar Os alunos consigam desenvolver
a capacidade da leitura e da escrita.
No entanto, o grau de importncia dos objetivos, que cada grupo de docentes da
educao especial pretende atingir, difere conforme mostra o quadro 11. Por exemplo, o
grupo de docentes das escolas do 1 ciclo e PE refere que usa a TACA com o objetivo de
que os alunos com NEE sintam maior motivao e empenho para acompanhar o currculo
escolar e o grupo de docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio pretende
essencialmente desenvolver a capacidade de comunicao, da leitura e escrita e o acesso
ao currculo escolar quando utilizam as TACA com os seus alunos com NEE.
Estes factos podero estar relacionados no s com as caractersticas especficas
dos alunos com NEE que cada grupo apoia, o que implica delinear objetivos de acordo com
as especificidades, mas tambm com o currculo definido para aquele nvel de ensino.

75

Podemos referir que um docente, numa das entrevistas exploratrias, refere: No

caso do aluno com Deficincia Visual, claro que o objetivo dele ao usar este programa, o
acesso ao computador, porque permite o acesso dele e o acesso das pessoas ao redor,
tanto colegas como professores, porque s assim ele consegue ter acesso ao computador,
s atravs deste programa, que de outra forma no conseguiria.
J o grupo de docentes das UEMSC aponta como objetivo principal do uso das
TACA o desenvolvimento das capacidades de comunicao/interao com pares e adultos.
Contudo, os dados referem que os inquiridos utilizam muito pouco as tecnologias de apoio
comunicao. Esta realidade poder estar relacionada com o facto de estes docentes
pertencerem, na sua maioria, faixa etria compreendida entre os 41 e os 50 anos, o que
depreende alguma resistncia ao uso das TACA.
Na questo 2.3.2. em que pretendamos conhecer a opinio dos inquiridos sobre a
utilizao das TACA em determinados contextos, verificamos que relativamente
subquesto a) os docentes inquiridos referiram que muitas vezes utilizam estas tecnologias
no apoio direto e individual com os alunos com NEE. No entanto saliente-se que dois
docentes das escolas bsicas do 2, 3 ciclos e secundrio referem nunca ter utilizado
essas tecnologias no apoio direto com os seus alunos com NEE.
No apoio direto em pequenos grupos (subquesto b), a opo s vezes foi a mais
referenciada por todos os inquiridos, salientando-se, no entanto, que os docentes das
UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio foram os que referiam utilizar as TACA
no apoio direto em pequenos grupos com alunos NEE.
interessante notar que a utilizao das TACA em pequenos grupos parece ser
usada

menos

frequentemente

pelos

docentes

de

todos

os

grupos

inquiridos,

comparativamente com o apoio direto individualizado.

Em relao subquesto c) os dados referem que os inquiridos, na sua maioria,
nunca utilizaram as TACA dentro da sala de aula, no desenvolvimento de atividades com
alunos com NEE. Nas escolas do 2, 3 ciclo e secundrio evidente a referncia de 5
docentes nunca terem usado as TACA com os alunos com NEE no desenvolvimento de
atividades com os seus pares, sendo essa mencionada por quatro docentes das escolas do
1 ciclo e PE e somente dois docentes das UEMSC.
Quanto ao uso destas tecnologias pelos alunos com NEE dentro da sala de aula
para comunicar e aprender apresentada pela subquesto d), a maioria dos docentes
inquiridos refere que raramente as utiliza.
Ao analisar cada um dos grupos verifica-se que somente um docente de uma escola
do 1 ciclo e PE e de uma escola do 2, 3 ciclos e secundrio refere que os seus alunos
usam sempre as mesmas, na sala de aula, para comunicar e aprender. Note-se a fraca
sinalizao por parte dos docentes das UEMSC no que respeita utilizao das tecnologias
76

pelos seus alunos dentro da sala de aula para comunicar e aprender. Saliente-se, que os
alunos que frequentam estas unidades apresentam caractersticas especficas e
diagnsticos mais reservados e, consequentemente, um plano educativo individual
especfico que limita a frequncia/acesso destes nas turmas regulares.
Quanto subquesto e) correspondente utilizao destas tecnologias de apoio
pelos alunos com NEE em trabalhos individuais, os inquiridos na sua maioria dividiram-se
em onze docentes que assinalam s vezes e onze que assinalam Muitas vezes o que
deixa transparecer alguma autonomia na utilizao destas tecnologias pelos alunos com
NEE na realizao de trabalhos individuais. No entanto ao analisarmos cada um dos grupos
de docentes, verificamos ser o grupo de docentes das escolas do 1 ciclo e PE que
evidenciam maior utilizao das tecnologias de apoio por parte dos alunos com NEE na
realizao de trabalhos individuais.
Em resumo ser importante salientar que na anlise entre os trs grupos de
inquiridos as diversas realidades apresentadas nem sempre so respondidas da mesma
forma. No entanto, podemos referir que a maior parte destes utiliza as TACA no apoio direto
individualizado e no apoio em pequenos grupos com os alunos com NEE embora este
ltimo contexto fosse mais assinalado pelos docentes das UEMSC e das escolas do 2, 3
ciclos e secundrio.
A maioria dos inquiridos refere que os alunos com NEE nunca ou raramente utilizam
as TACA dentro da sala de aula no desenvolvimento de atividades com os seus pares tendo
esta opo registada pela maioria dos docentes do 1, 2 e 3 ciclos. Tambm verificamos a
reduzida utilizao das TACA pelos alunos com NEE na sala de aula para comunicar e
aprender. Esta situao foi apontada em maior nmero pelos docentes das UEMSC e das
escolas do 2, 3 ciclos e secundrio. No entanto realce que a maioria dos docentes referiu
que os alunos NEE utilizam s vezes e muitas vezes as TACA na realizao de trabalhos
individuais, sendo esta mais assinalada pelos docentes do 1, 2 e 3 ciclos.
Relembre-se que os inquiridos acompanham alunos com diagnsticos diversificados,
o que implica que as medidas delineadas para cada um so especficas e de acordo com o
seu PEI, pois cada caso um caso. Alguns exemplos podem ser mencionados por uma das
entrevistas exploratrias realizadas a um docente, como se segue: Ele tem mais
dificuldades, o aluno com deficincia visual, tem mais dificuldades em us-las, em us-la
para comunicar com os pares ou com adultos, devido quele problema que ele tem. Um
problema associado, que o torna muito imaturo, as suas atitudes so um pouco
incompreendidas pelos seus pares., Foi no apoio direto com esses alunos. e assim.
No caso do software de escrita de palavras, sempre no apoio individual, que usado.(.)
mas tem usado, mais no apoio individual comigo.

77

No que refere questo 2.3.3. sobre a utilizao e eficcia das TACA com os alunos
com NEE, vrias subquestes foram apresentadas. Assim, relativamente subquesto a)
os resultados indicam que todos os inquiridos discordam totalmente que O uso das TACA
com alunos com NEE uma perda de tempo revelando deste modo, que os docentes tm
conscincia da importncia da utilizao das mesmas com os alunos com NEE. Neste
mbito Nunes (2005), refere que a educao dos alunos com multideficincia exige,
frequentemente, a utilizao de tecnologias de apoio que facilitem o acesso comunicao,
autonomia pessoal e social e ajudem a aumentar a sua interao com o meio e a sua
participao nos contextos que frequentam. Este mesmo autor considera que A
inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que se colocam
educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino. (p. 67).
Tambm ser relevante registar que segundo o estudo da AEDCEE - Agncia
Europeia para o Desenvolvimento dos Cuidados Especiais da Educao, revela que as TIC
tm um enorme potencial no que respeita assistncia e adaptao individual nos casos
de necessidades especiais de educao. O artigo 6, do Decreto Legislativo Regional n.
33/2009/M de 31 de dezembro, tambm acrescenta que as tecnologias de apoio so os
dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade, a reduzir ou a
compensar a incapacidade ou a atenuar as suas consequncias, bem como permitir o
desempenho de atividades e a participao na vida familiar, escolar, profissional e social.
Em relao subquesto b), os docentes inquiridos, na sua maioria, concordam e
concordam totalmente que as TACA so imprescindveis no acompanhamento do currculo
escolar dos alunos, no havendo nenhum dos inquiridos que discordasse dessa afirmao.
Refira-se que entre os docentes inquiridos, um docente das UEMSC e das escolas do 2, 3
ciclos e secundrio e quatro docentes das escolas do 1 ciclo e PE no manifestaram
opinio. Contudo, entre cada um dos grupos de inquiridos, considervel o nmero de
docentes que v essas tecnologias de apoio, como ferramentas imprescindveis no
acompanhamento do currculo escolar dos alunos com NEE.
No que respeita subquesto c), todos os docentes inquiridos concordam e
concordam totalmente que a utilizao de tecnologias de apoio comunicao muito
importante para alguns alunos com NEE. Tetzchner et al. (2000) refere que as tecnologias
de apoio so muito importantes para os indivduos que apresentam diversos tipos de
deficincia motora. Contudo, os que no apresentam este tipo de limitaes, mas tm
dificuldades a nvel da fala, problemas de linguagem, deficincia mental e autismo, podem
igualmente beneficiar do uso das mesmas.
Tal como a comunicao, no campo da aprendizagem (subquesto d) a maioria dos
docentes, independentemente do grupo de ensino a que pertencem, concorda e concorda
totalmente que a utilizao de tecnologias de apoio aprendizagem muito importante. Um
78

estudo refere que a aprendizagem assistida por computador foi a nica que teve sucesso
junto de um grupo de alunos com atraso mental, com os quais o ensino tradicional tinha
falhado sempre, apesar de proporcionado de perspetivas diversas e com diferentes
estratgias. (Santos et al., 1997, p. 22). Um dos entrevistados das entrevistas exploratrias
salienta que com os de dificuldades especficas de aprendizagem, com o software de
leitura e escrita de palavras, no sentido de os alunos aprenderem. Refira-se, no entanto,
que um docente de uma unidade especializada de multideficincia e surdocegueira discorda
que a utilizao de tecnologias de apoio aprendizagem muito importante.
No que diz respeito utilizao e eficcia do uso das TACA, na subquesto e): Os
alunos tm dificuldades no manuseamento das TACA, os dados referem que as opinies
encontram-se entre Discordo, No concorda e nem discordo e Concordo, o que mostra
muita relatividade nas respostas dos inquiridos. Estes factos, podero estar relacionados
com o tipo de limitao do aluno, o tipo de TACA que o mesmo utiliza e os objetivos
estipulados no PEI, pois nem sempre a tecnologia dever ser introduzida no incio do
percurso escolar do aluno, como referido numa das entrevistas exploratrias: Eu tenho
um caso, que ele tinha um computador, ele tem hemiparsia. Muito bem. Ele no vai
escrever a nvel da Lngua Portuguesa como os outros. O tempo de escrita era muito mais
lento. Ento, quando ele estava no primeiro ciclo, o que se fez? Lngua Portuguesa,
primeiro ano, () O que puder escreve mo, no incio. Mas quando comea a criar frases,
passa para o computador. Na matemtica, por exemplo, fazia os exerccios () no livro ()
Escrever um nmero era muito mais fcil que escrever letras todas. Ele passou sempre e
hoje j est no segundo ciclo. Tem uma letra pssima, mas no computador funciona.
Tambm ser importante referir que sempre que introduzida tecnologia de apoio, o
docente dever ter em conta vrios fatores, como refere, por exemplo, um docente das
entrevistas exploratrias: nenhum software, nenhuma ferramenta melhor que a outra,
temos que saber aplic-las de acordo com os objetivos e caractersticas dos alunos, de
acordo com a faixa etria dos alunos e claro, o nvel de conhecimentos deles e os objetivos
que se pretende naquela aula..
A maior parte dos dados indica discordncia dos inquiridos na subquesto f): Os
alunos conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio. Este facto
poder-se- justificar com o tipo deficincia ou outros problemas associados que o aluno
apresenta, e que possam comprometer o uso autnomo da tecnologia de apoio. De facto,
um dos entrevistados das entrevistas exploratrias referiu que: Quem ensinou o aluno com
dificuldades especficas de aprendizagem, fui eu. Portanto procurei ensin-lo sempre e ele
utiliza de forma autnoma.. Contudo, em relao a outro aluno que relata: A nvel da
deficincia do aluno com deficincia Visual, (), ele foi ensinado pelo DAATIC. Ele foi
ensinado de forma autnoma, a utilizar de forma autnoma. Mas como j disse, ele tem
79

aquele problema associado, a deficincia intelectual. Torna-se muito complicado, ele ainda
utiliz-la de forma autnoma.. Outras razes podero justificar a dificuldade do uso
autnomo de determinada tecnologia, nomeadamente os objetivos estipulados no PEI,
como refere outro entrevistado: Esta questo est sempre de acordo com o PEI e outras
questes pertinentes, tais como: a funcionalidade, a capacidade de eles interagirem com a
tecnologia e a prpria aceitao.. No entanto, verifica-se que nas escolas do 1 ciclo e PE
existe um maior nmero de docentes que discorda totalmente ou discorda que os alunos
com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as tecnologias de apoio,
comparativamente aos docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio. Por outro lado,
encontramos uma pequena parte dos docentes dos 2 e 3 ciclos e tambm do 1 ciclo cuja
experincia parece ser diferente e que concordam com a afirmao: alunos conseguem
sempre usar as tecnologias de apoio autonomamente.
Relativamente subquesto g), verifica-se que a maior parte concorda ou concorda
totalmente que os alunos com NEE aprendem com as TACA. No entanto, destaca-se que
houve um docente da unidade especializada em multideficincia e surdocegueira congnita
e da escola do 1 ciclo e PE que discorda desta opinio. Esta realidade poder estar
relacionada com os diagnsticos dos alunos que frequentam essa Unidade e nessa escola
que possa limitar aprendizagem e os objetivos definidos no PEI.
Na subquesto seguinte verificamos que a maioria dos docentes concorda que as
TACA, quando utilizadas em contexto, facilitam a aprendizagem e a comunicao. No
entanto, houve um docente da UEMSC que discorda da afirmao anterior, o que poder
estar relacionado com o diagnstico especfico dos alunos acompanhados pela docente,
que direcione somente para o desenvolvimento da comunicao, deixando de parte as
tecnologias de apoio direcionadas para a aprendizagem.
J na questo i), verificamos tambm que a maioria dos docentes inquiridos
concorda que as tecnologias de apoio proporcionam interao dos alunos com NEE com os
seus pares e adultos, no existindo diferenas significativas entre os trs grupos de
docentes.
Na subquesto j) a maioria dos inquiridos concorda que as tecnologias de apoio so
eficazes no acompanhamento das reas curriculares pelos alunos com NEE. Correia e
Martins (2002) referem que a utilizao das TIC na escola pelos alunos com NEE tem dois
grandes objetivos curriculares:
(a) aumentar a eficincia dos alunos no desempenho de tarefas acadmicas ou do
dia a dia;
(b) desenvolver capacidades para aceder e controlar tecnologias com determinado
nvel de realizao (p. 71).

80

Por fim, na subquesto k) verificamos que existe discordncia por parte da maioria
dos docentes inquiridos, relativamente a uma tecnologia de apoio s ser eficaz quando
permite atingir os objetivos estipulados no PEI do aluno com NEE. Esta realidade deixa
transparecer a eficcia das TACA para alm do PEI, j que, segundo Segundo Azevedo
(2005), as tecnologias de apoio tero de ter sempre a inteno de potenciar e aumentar as
capacidades funcionais daquelas pessoas, ajudando-as a enfrentar um meio fsico e social
eventualmente hostil, anulando ou fazendo diminuir o fosso existente entre as suas
(in)capacidades e as solicitaes do contexto, tal como descrito no estudo europeu HEART
(p. 67). Tambm Correia e Martins (2002) referem que cada vez mais as tecnologias de
Comunicao e Informao (TIC) so usadas na educao de alunos com NEE,
melhorando a sua qualidade de vida (p. 71).
No entanto, salientamos que essa discordncia foi referida por um maior nmero de
inquiridos do grupo de docentes das UEMSC, reforando ainda mais a importncia das
TACA no acompanhamento dos alunos que frequentam estas Unidades, no s nas
medidas estipuladas no PEI, mas tambm, como salienta Nunes (2005), na importncia
destas no acesso comunicao, autonomia pessoal e social, pelas crianas com
multideficincia, j que melhora a interao destas com o meio e nos contextos que estes
alunos frequentam.
Em sntese, podemos referir que, logo no incio da questo 2.3.3., os docentes dos
diversos grupos deixam transparecer a importncia da utilizao e eficcia das TACA uma
vez que nenhum docente considera o uso das TACA com os alunos com NEE uma perda
de tempo. Neste seguimento, a maioria dos docentes concorda que as TACA so
imprescindveis no acompanhamento do currculo escolar dos alunos com NEE, assim
como para alguns alunos as TACA so importantes. De facto, os alunos aprendem com
estas tecnologias, embora muitas vezes sintam dificuldades no seu manuseamento e nem
sempre as consigam usar autonomamente. No entanto, os inquiridos ainda consideram, na
sua maioria, que as TACA so eficazes no acompanhamento das reas curriculares.
Quando utilizadas em contexto so sempre facilitadoras da comunicao e aprendizagem e
proporcionam interao dos alunos com NEE com os seus pares e adultos. Finalmente, a
maioria dos docentes discorda que as TACA s so eficazes quando permitem atingir os
objetivos estipulados no PEI, demonstrando de certa forma a abrangncia e alargamento da
importncia das TACA, por exemplo no acesso comunicao, na interao com os pares
e adultos. notria a discrepncia entre as opinies obtidas dos trs grupos de docentes e
a realidade prtica dos mesmos, j que apesar de a maioria dos docentes estar consciente
da importncia destas na aprendizagem e na comunicao nos diversos contextos que o
aluno est inserido, so poucos os docentes que as utilizam.

81

Segundo Miranda e Bahia (2007), a utilizao efetiva dos computadores e dos

programas informticos no ensino depende de um conjunto de fatores, onde se destacam a
organizao escolar e os professores envolvidos: os seus conhecimentos, a sua formao
neste domnio, o modo como organizam o espao e as atividades e como interagem com os
alunos (p. 89).
Saliente-se que alguns docentes, principalmente os que pertencem faixa etria dos
41 aos 50 anos, so os que apresentam mais resistncia ao uso das TACA. Neste
seguimento, o Conselho de Reforma do Sistema Educativo (1988) refere que: Em alguns
casos, uma atitude mais conservadora pode conduzir a uma rejeio instintiva de qualquer
proposta que envolva modificaes de mtodo, aquisio de tcnicas, domnio de rotinas de
utilizao: criam-se bloqueios que no raramente conduzem at a situaes de conflito e de
antagonismo entre inovadores entusisticos e conservadores irredutveis (p. 79)
Na questo 2.3.4. em que queramos identificar os trs contributos mais importantes
do uso das Tecnologias de apoio para a Comunicao e aprendizagem dos alunos com
NEE, verificamos que, na perspetiva dos docentes inquiridos, estes contribuem para
aumentar a motivao e empenho, minimizar/atenuar as dificuldades/incapacidades e
facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares.
Ao analisar cada um dos trs grupos de docentes, verificamos algumas
semelhanas, nomeadamente, todos os inquiridos consideraram que as tecnologias de
apoio para a comunicao e aprendizagem contribuem, em primeiro lugar, para aumentar a
motivao

empenho

e,

em

segundo

lugar,

para

minimizar/atenuar

as

dificuldades/incapacidades, embora estes dois aspetos fossem distribudos com igual

nmero de docentes das escolas do 2, 3 ciclo e secundrio. A partir daqui e em terceira
opo, os docentes das escolas do 1 ciclo e PE e dos 2, 3 ciclos e secundrios, referiram
que as TACA contribuem para facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares,
enquanto os docentes das UEMSC referiram que as mesmas contribuem para facilitar a
comunicao dos alunos com NEE com os seus pares e professores. Esta diferena poder
estar relacionada com os objetivos que cada grupo de docentes da educao especial tem
definido para o apoio aos seus alunos NEE, tendo por base as competncias definidas nas
unidades especializadas e nos diferentes graus de ensino das escolas. Relembremos que
Nunes (2005) salienta a importncia da utilizao das tecnologias de apoio no acesso
comunicao, autonomia pessoal e social, pelas crianas com multideficincia, uma vez
que melhora a interao destas com o meio e nos contextos que estes alunos frequentam,
referindo que A inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que
se colocam educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino
(p. 67).

82

No que respeita questo 2.4., relativamente aos inquiridos terem conhecimento de

docentes da educao especial que no utilizam as TACA, os dados apresentam que
menos de metade dos inquiridos (14 inquiridos) tem conhecimento de colegas que ainda
no usam essas tecnologias com os alunos com NEE. No entanto, as respostas so muito
diversificadas entre os trs grupos de inquiridos. Note-se, por exemplo, que enquanto no
grupo de docentes das UEMSC, a maioria dos docentes afirma que tem conhecimento de
docentes da educao especial que no utilizam as TACA com os seus alunos NEE; no
grupo de docentes das escolas do 1 ciclo e PE, a maioria dos docentes de opinio
contrria. J no grupo dos docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio, metade dos
inquiridos afirma que tem conhecimento de docentes da educao especial que no utilizam
as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com os seus alunos.
No entanto, aqueles que responderam afirmativamente na questo anterior, na
questo 2.4.1. justificam a resistncia destes docentes face s TACA devido falta de
condies apropriadas na escola, as tecnologias so bastantes dispendiosas, grande
dificuldade no manuseamento das tecnologias e ausncia de conhecimento da utilidade
dessas tecnologias de apoio com alunos NEE. Estes factos tambm foram referidos pelos
nossos entrevistados das entrevistas exploratrias como se segue: Sim. Tive algumas.
Agora so menos, porque elas so pagas, cada vez mais caro, fora da Madeira , Porque,
h umas que no se justificam. Por vezes so muito (pausa) Para j so carssimas! Sai
tudo do nosso bolso. Outro dos entrevistados referiu que muitos dos docentes da educao
especial no utilizam as tecnologias de apoio pelo facto de ainda no dominarem
suficientemente as tecnologias, e claro no se sentem seguros no manuseamento das
mesmas. (.) As tecnologias que temos, l na sala, h alunos que no so capazes de lhes
ensinar, pois eles prprios no conseguem isso, no se desenvencilham no mnimo.
Noutra entrevista, ainda, referido que: Estou condicionada s tecnologias () no tem
espao prprio para trabalhar. Eu trabalho numa zona comum, com alunos a passar
constantemente; (), a escola no disponibiliza computadores, porque, tambm no tem
local seguro onde possamos coloca-lo para trabalhar com os alunos, na minha rea de
trabalho, que uma zona de passagem..
As investigaes realizadas na classe docente (Enciclopdia Geral da Educao,
s/d), referem que a resistncia ao uso destas tecnologias, deve-se ao facto de no haver
provas sobre a eficcia real do uso das TIC na aprendizagem dos alunos; falta de
conhecimento do hardware e do software e ao escasso tempo de dedicao e de meios. As
mesmas investigaes referem que uma das formas de reverter esta situao a formao
na rea das TIC.
Ao analisar os diferentes grupos de docentes podemos salientar, por exemplo, que
enquanto os docentes do grupo das UEMSC e das escolas do 1 ciclo e PE justificam o
83

facto de as tecnologias serem bastante dispendiosas e a grande dificuldade de

manuseamento das tecnologias como motivos para a reduzida utilizao das TACA com os
alunos com NEE; por outro lado, o grupo de docentes do 2, 3 ciclos e secundrio
justificaram, principalmente, pela falta de condies apropriadas na escola e pela ausncia
de conhecimento sobre a utilidade dessas tecnologias de apoio com alunos com NEE.
Ser importante relembrar que a maioria dos docentes inquiridos das UEMSC
congnita e das escolas bsicas do 1 ciclo e PE apresenta idades compreendidas entre 41
e 50 anos, o que faz deduzir a possibilidade de estes docentes terem mais dificuldades no
manuseamento das TACA.
No seguimento desta discusso e no que toca temtica Formao dos docentes
da educao especial em tecnologias de apoio, os dados mostram que os inquiridos
consideram que tm, na sua maioria, formao em tecnologias de apoio.
As diferenas entre os grupos dizem respeito a uma maior disparidade nas
respostas dos docentes das UEMSC e escolas do 1 ciclo e PE, enquanto os docentes das
escolas do 2, 3 ciclos e secundrio respondem de forma unnime, considerando que tm
alguma formao. De salientar o facto de trs docentes das UEMSC e um docente da
escola do 1 ciclo e PE considerar que no tem formao neste domnio.
A questo 3.1.1. constituda por subquestes divididas por duas seces distintas.
Uma seco sobre a opinio dos docentes relativamente formao que tm recebido e
outra seco relativa s suas necessidades de formao.
Assim, logo na primeira subquesto, a maior parte dos docentes inquiridos
demonstrou concordncia com o facto de a frequncia de aes de formao nas TACA ser
muito dispendiosa, apesar de esta ter sido referida maioritariamente pelos docentes das
UEMSC e nas escolas do 1 ciclo e PE. No entanto, de salientar que os docentes das
escolas bsicas do 1 ciclo e PE se encontram divididos, com igual nmero de respostas,
entre a discordncia e concordncia. Destaque-se tambm que existem dois docentes das
escolas do 1 ciclo e PE e do 2, 3 ciclos e secundrio que discordam com o facto de a
frequncia destas aes de formao ser dispendiosa.
Na subquesto b): as aes de formao tm uma elevada componente terica, os
dados mostram uma relativa maioria na concordncia face discordncia desta afirmao.
No entanto, ao analisar cada um dos grupos verificamos que, enquanto a maioria dos
docentes das UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio concorda e concorda
totalmente que as aes de formao tem elevada componente terica, os inquiridos das
escolas do 1 ciclo e PE so de opinio contrria.
Na subquesto c) verificamos uma ligeira maioria de docentes (10) que apresenta
discordncia relativamente aos contedos programticos explorados numa ao de
formao sobre tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem serem muitos gerais,
84

em relao ao nmero de docentes (9) que referiu concordncia. Ainda em relao a esta
subquesto, verifica-se que onze docentes no manifestam opinio. Entre os diferentes
grupos de docentes verificamos que somente um docente da escola do 2, 3 ciclo e
secundrio revelou discordncia face aos contedos programticos explorados serem muito
gerais.
Em relao subquesto d), vinte e sete dos inquiridos discorda e discorda
totalmente que a autoformao recebida atravs de livros/manuais, pesquisa na internet e
software livre, substitui a formao. No existem diferenas significativas entre os grupos de
docentes e nenhum docente apresentou opinio contrria.
Na subquesto e) os dados indicam na sua maioria concordncia por parte dos
inquiridos pela afirmao: Existe sempre necessidade de realizar formao nas TACA, no
se verificando diferenas apreciveis entre os docentes dos trs grupos; apenas dois
docentes das escolas do 1 ciclo e PE discordam desta afirmao. Neste seguimento e no
que se refere subquesto f), tambm se verifica concordncia na maior parte dos
inquiridos de referente ao: surgimento de novos softwares [que] justifica a necessidade de
receber constantemente formao, no se encontrando diferenas significativas entre os
grupos. No entanto, podemos referir que um docente da escola do 2, 3 ciclos e secundrio
discorda com a afirmao anterior.
Saliente-se a opinio de uma docente das entrevistas exploratrias como se segue:
o surgimento de novos softwares implica a necessidade de estar constantemente a receber
formao. Noutra entrevista exploratria, a docente referiu: tenho alguns conhecimentos.
No digo que daqui a um ano ou dois, como as tecnologias esto num avano tecnolgico
acelerado, no me admira que no surjam novos softwares e novas ferramentas e eu tenha
necessidade de ter formaes nessas reas. E ainda outra docente realou a importncia
da realizao constante de aes de formao, como se segue: ns sentimos sempre,
porque as tecnologias esto sempre a mudar, esto sempre a aparecer novas e ns
(pausa) claro, sentimos essa necessidade porque, h a necessidade de estar sempre
atualizados.
J na subquesto f): A realizao de formao em tecnologias de apoio s se
justifica quando tem aplicao prtica com alunos com NEE, os dados indicam maior
incidncia na discordncia por parte dos inquiridos, o que mostra que os docentes, no geral,
entendem ser importante estar a par de novas tecnologias de apoio que surjam no mercado
e consequentemente receber formao sobre a utilizao das mesmas, independentemente
dos casos que apoiam nesse momento. Esta discordncia foi mais evidente nos grupos de
inquiridos nas UEMSC e das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio.
A menor importncia dada pelos inquiridos das escolas do 1 ciclo e PE poder estar
relacionada como facto de a maioria se encontrar nas faixas etrias de 41 a 50 e 51 a 60
85

anos e, consequentemente, revelar uma maior resistncia ao conhecimento de novas

TACA.
Na ltima subquesto relacionada com a formao, os docentes revelam, na sua
maioria, a opo pelas oficinas de formao, como o tipo de formao contnua ideal para
aprender qualquer tecnologia de apoio comunicao e aprendizagem. Contudo, salientese que onze docentes no manifestaram opinio. Numa das entrevistas exploratrias, foi
referido por uma docente: Eu acho que so sempre as oficinas de formao. Mais tempo,
muito especficas, muita parte prtica, no descurando a literatura. () A teoria tem de
estar sempre presente. A base terica da literatura. Ns temos de justifica de alguma forma.
Porque introduzimos aquilo. No ! Eu tenho de recorrer literatura. Numa outra
entrevista, verifica-se esta mesma opo, porm, a entrevistada acrescenta a necessidade
de envolvimento dos alunos, como se segue: Teria de ser um formato terico, mas
essencialmente na prtica e que ligasse, que ligasse mais teoria prtica. () tem de ter
sempre uma parte terica, mas essencialmente, a maior parte da componente seria mais
prtica porque () essencial a prtica para a perfeio. () O melhor seria ter o
envolvimento com o aluno. Que o aluno frequentasse essa ao de formao, no ao
mesmo tempo do que o docente. Isso seria o ideal.
Em resumo questo 3.1.1., pudemos verificar que os docentes inquiridos
consideram a formao em TACA dispendiosa. No entanto, a maioria dos docentes das
UEMSC e das escolas do 1 ciclo e PE apresenta concordncia que estas aes de
formao tm uma elevada componente terica, mas discordncia nos contedos
programticos das mesmas serem muito gerais. Em relao a estes dois aspetos, os
docentes das escolas do 2, 3 ciclos e secundrio partilham de opinio contrria.
Nos aspetos relacionados com as necessidades de formao, constatamos que a
maioria dos docentes manifesta concordncia em receber constantemente formao,
independentemente de a receberem quando tenham aplicao prtica com os alunos NEE
apoiados naquele momento; assim como manifestam concordncia na necessidade
constante de formao pelo surgimento de novos softwares no mercado.
A maioria dos docentes discorda que a autoformao recebida atravs de
livros/manuais, pesquisa na internet e software livre possa substituir a formao. No
entanto, acha que as oficinas de formao so o tipo de formao contnua ideal para
aprender qualquer TACA.
Verifica-se que no existem diferenas significativas entre os grupos nestes ltimos
aspetos. Aqui depreende-se uma certa independncia do papel do professor na escolha e
na utilizao da tecnologia a aplicar com um dado aluno e, consequentemente, a explicao
das suas necessidades de formao, de forma a dar consistncia sua autonomia de
escolha das TACA mais adequadas para usar com alunos com NEE.
86

Por ltimo e passando questo 3.2., onde se pretendia identificar as temticas que
os docentes inquiridos gostariam que fossem exploradas em futuras aes de formao, os
dados indicam, logo a nvel geral, uma maior apetncia para aes de formao no mbito
de softwares para alunos com dificuldades acentuadas, a nvel do funcionamento
intelectual. Esta necessidade especfica nesta temtica poder, provavelmente, estar
relacionada com o elevado nmero de alunos apoiados pelos inquiridos, com dificuldades
acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual. Tambm ao analisarmos cada grupo dos
docentes inquiridos, constatamos que as necessidades de formao entre eles diferem e
que estas so referidas em maior ou menor nmero, de acordo com as problemticas dos
alunos apoiados por cada grupo.
A maior parte dos docentes das UEMSC apresentou necessidades de realizar
formao em software direcionado para alunos com multideficincia, dificuldades
acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, perturbaes da linguagem e da fala e
formao na deontologia profissional: incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE e
deficincia intelectual. Nos docentes das escolas do 1 ciclo e PE, essa necessidade de
formao manifestada pelos softwares, para alunos com dificuldades de aprendizagem
especficas, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual, deficincia
intelectual e perturbaes na linguagem e fala. J os docentes das escolas do 2, 3 ciclos e
secundrio apontam as suas necessidades relativamente a software para alunos com
dificuldades de aprendizagem especficas ou acentuadas ao nvel do funcionamento
intelectual, deficincia visual e intelectual. Ao confrontarmos os resultados do quadro 7, que
corresponde ao diagnstico dos alunos acompanhados pelos docentes dos diferentes
grupos, com o quadro 40, que compreende as necessidades de formao, verificamos que
os diferentes grupos de docentes sentem necessidade de formao em softwares
especficos que vo de encontro aos diagnsticos e problemticas correspondentes aos
alunos que cada grupo apoia naquele momento. Resumindo, estes dados permitem-nos
deduzir que os docentes, nesse momento, sentiam necessidades de formao numas ou
noutras temticas, de acordo com o diagnstico dos seus alunos com NEE.
Ainda na questo das temticas a serem exploradas em futuras formaes, ns
gostaramos de salientar a necessidade que alguns docentes sentem em obter formao na
deontologia profissional: incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE,
principalmente, o grupo de docentes da unidade especializada de multideficincia e surdo
cegueira congnita. Podemos referir que numa das entrevistas exploratrias uma docente
tambm salientou o interesse por esta temtica, como se segue: o valor da pessoa com
NEE, na implementao das tecnologias de apoio, ou da comunicao. Acho que a
comunicao a base de tudo. No me adianta ter as tabelas de comunicao em papel,
se s so introduzidas quando a menina vai para o primeiro ano. A criana comea a
87

comunicar desde que nasce. A comunicao a base do desenvolvimento. Isto para mim
o mais importante e ao comunicar, aprende-se. () E acho que falta esta tica. ().

88

CONCLUSES, RECOMENDAES E LIMITAES DO ESTUDO

Nesta investigao que intitulmos Domnio e uso das tecnologias de apoio

comunicao e aprendizagem a crianas e jovens com Necessidades educativas
especiais, pelos professores da educao especial procurmos analisar e refletir
acerca da realidade que envolve a Regio Autnoma da Madeira, no que diz respeito ao
domnio e uso das TACA, por parte dos docentes da educao especial, quando apoiam os
seus alunos com NEE no decorrer da sua atividade profissional.
A pesquisa bibliogrfica definiu, desde logo, o nosso ponto de partida, na obteno
de informaes relevantes no desenvolvimento da temtica em estudo. Posteriormente,
procedeu-se a um trabalho de campo recorrendo a entrevistas exploratrias e questionrios.
Saliente-se que, durante este percurso, houve necessidade de definir a nossa amostra
dividida por trs grupos de docentes da educao especial a exercer funes em trs
diferentes contextos de ensino, uma vez que, permitiria obter informaes, adequadas a
cada uma das realidades.
Reconhecemos, desde logo, as limitaes na generalizao dos resultados para
fora da RAM. Contudo, este estudo permitir informar, esclarecer, refletir e fornecer uma
base para decises futuras, no que diz respeito temtica em estudo.
A publicao do Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M, de 31 de Dezembro,
adaptado do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de janeiro, introduz as tecnologias de apoio como
medida educativa a ter em conta na adequao do processo de ensino aprendizagem,
como forma de promover a aprendizagem e a participao dos alunos com NEE no ensino
regular.
Atravs da pesquisa bibliogrfica e de sites da internet, pudemos aperceber-nos da
diversidade de TACA direcionados a alunos com NEE. Neste seguimento, e sabendo que
os docentes da educao especial tm um papel muito importante na incluso e adequao
dessas tecnologias com os alunos NEE, procurou-se confrontar a perceo dos inquiridos
sobre a temtica em estudo, face aos contextos e populao com que trabalham.
Relativamente nossa primeira questo: Os docentes da educao especial
conhecem as TACA adequadas a crianas e jovens com NEE, os dados recolhidos
mostram que os inquiridos tm conhecimento de algumas TACA. Estes foram obtidos
principalmente atravs de aes de formao, no deixando de parte algum conhecimento
obtido de forma informal, como o contacto com outros colegas, investigao na internet e
manuseamento da tecnologia de apoio. Contudo, os dados indicam que esse conhecimento
est mais direcionado para tecnologias de apoio aprendizagem do que comunicao.
89

Recordemos que as tecnologias de apoio comunicao so imprescindveis na educao

de alunos com multideficincia que se encontram nas UEMSC e, pelos dados obtidos,
verifica-se que os docentes destas Unidades conhecem muito pouco este tipo de
tecnologia.
Relativamente questo Quais as TACA que conhecem?, os resultados
apurados mostram que todos os docentes inquiridos conhecem as ferramentas do Office,
confirmando-se a concretizao de um dos objetivos do Plano Tecnolgico da Educao:
Certificao das competncias bsicas em TIC. Em relao s outras TACA, os docentes
conhecem poucas tecnologias.
Podemos salientar, por exemplo, que os docentes das UEMSC foram os que
menos referiram conhecer as TACA, uma vez que, para alm das ferramentas do Office,
referem os Os jogos da Mimocas, Aventuras 2, Quadro interativo e Grid.
J os docentes do 1 ciclo conhecem mais algumas TACA, como o Os jogos da
Mimocas, Aventuras 2, Quadro interativo Invento, Braille Perkins, Leitor de Ecr
(Hal/Jaws) e 1 a 100.
Os docentes do 2 e 3 ciclos so os que tm conhecimento de uma maior
diversidade de TACA, pois alm de conheceram as j mencionadas pelos docentes do 1
ciclo, ainda conhecem o Audacity, Eugnio, Lunar Plus Aprender a ver e Word
Read. No entanto, o conhecimento dos docentes por TACA direcionadas aprendizagem
superior s direcionadas para a comunicao, uma vez que um docente da UEMSC s
referiu o Grid, enquanto alguns docentes, os docentes dos 1, referiram Invento, Braille
Perkins, Leitor de Ecr (Hal/Jaws) e os docentes do 2 e 3 ciclos, alm dos j
mencionados pelos docentes do 1 ciclo, conhecem tambm o Lunar Plus.
Na questo Os docentes da educao especial tiveram formao nas TACA a
crianas e jovens com NEE e quais as suas necessidades de formao?, os resultados da
pesquisa efetuada indicam que a maior parte dos inquiridos tem alguma formao nas
TACA e manifesta necessidade de estar constantemente a realizar formao em TACA, no
s devido ao surgimento de novos softwares, mas tambm necessidade da realizao das
mesmas independentemente de estarem a aplicar ou no naquele momento a tecnologia
com os seus alunos com NEE. Contudo, o facto de estas aes de formao serem
demasiado dispendiosas e terem uma elevada componente terica poder constituir-se um
entrave realizao e atualizao das mesmas por parte dos docentes. No entanto, em
geral, verificamos que os docentes sentem necessidades de formao, sobretudo, nas
TACA relacionadas com os alunos com NEE, que acompanham naquele momento.
Em relao questo As necessidades de formao em TACA, so as mesmas,
entre os diferentes grupos de docentes?, os dados obtidos demonstram algumas
diferenas e, como j foi referido, as necessidades de formao vo de acordo com o
90

diagnstico dos alunos com NEE acompanhados pelos docentes, designadamente, os

docentes das UEMSC referiram necessidades de realizao de formao em software
direcionado para alunos com multideficincia; dificuldades acentuadas ao nvel do
funcionamento intelectual, perturbaes da linguagem e da fala e formao na deontologia
profissional: incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE e deficincia intelectual.
Nos docentes das escolas do 1 ciclo e PE, essa necessidade de formao manifestada
pelos softwares para alunos com dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento
intelectual e

dificuldades

de

aprendizagem

especficas,

deficincia

intelectual

perturbaes na linguagem e fala. J os docentes das escolas do 2, 3ciclos e secundrio

apontam as suas necessidades para software para alunos com dificuldades de
aprendizagem especficas, dificuldades acentuadas ao nvel do funcionamento intelectual,
deficincia visual e intelectual.
Quanto questo Os docentes da Educao Especial usam com os seus alunos
as TACA?, os resultados obtidos dos inquritos mostram que os docentes usam muito
pouco as TACA, principalmente os docentes das UEMSC. De acordo com Nunes (2005), a
utilizao das tecnologias de apoio no acesso comunicao, autonomia pessoal e
social, pelas crianas com multideficincia, muito importante j que melhora a interao
destas com o meio e nos contextos que estes alunos frequentam, salientando que: A
inexistncia deste tipo de materiais pode constituir um dos obstculos que se colocam
educao dos alunos com multideficincia nos contextos regulares de ensino (p. 67).
Os docentes esto conscientes e afirmam, na sua maioria, que o uso das TACA
contribuem essencialmente para aumentar a motivao e empenho e minimizar/atenuar as
dificuldade/incapacidades. Contudo, estes tm conhecimento de outros docentes que no
as utilizam por serem dispendiosas, no haver condies apropriadas na escola para a sua
utilizao, dificuldades no seu manuseamento e ainda ausncia de conhecimento sobre a
utilidade dessas no apoio aos alunos NEE.
No esqueamos que a utilizao efetiva dos computadores e dos programas
informticos no ensino depende de um conjunto de fatores, onde se destacam a
organizao escolar e os professores envolvidos: os seus conhecimentos, a sua formao
neste domnio, o modo como organizam o espao e as atividades e como interagem com os
alunos (Miranda & Bahia, 2007, p. 89).
No que se refere questo Em que situaes os professores fazem uso dessas
tecnologias, os resultados mostram que os docentes, de uma forma geral, usam as TACA
essencialmente no apoio direto e individual com os seus alunos com NEE. Alguns docentes
usam no apoio direto em pequenos grupos com alunos com NEE, embora em menor
nmero. Verificamos tambm que os alunos raramente as utilizam dentro da sala de aula,
quer no desenvolvimento de atividades com os seus pares e adultos, quer para comunicar e
91

aprender, o que demonstra a grande ausncia da utilizao das mesmas em contexto de

sala de aula. Esta ausncia mais evidente pelos alunos que frequentam as UEMSC, o que
se poder justificar pelo facto de os mesmos permanecerem a maior parte do tempo nestas
unidades.
Na questo Com que alunos utilizam as tecnologias de apoio?, os resultados
referem que os docentes, embora em nmero muito reduzido, utilizam as TACA com alunos
que frequentam as UEMSC, as escolas do 1 ciclo e PE e as escolas do 2, 3 ciclo e
secundrio. J no que se refere aos critrios utilizados para o uso das tecnologias de apoio,
prendem-se essencialmente com o tipo de dificuldades apresentadas por esses alunos,
nomeadamente, na comunicao e aprendizagem, manuseamento de determinadas
tecnologias e acompanhamento do currculo.
Em relao questo: Como so usadas as Tecnologias de apoio com esses
alunos?, podemos referir, de uma forma geral, que estas so utilizadas pela maioria dos
docentes no apoio direto e individual com os alunos NEE, dentro da sala de aula, no
desenvolvimento de atividades com os seus colegas de turma, assim como para comunicar
e aprender e na realizao de trabalhos individuais.
Na questo: Quais os alunos que utilizam as tecnologias de apoio e com que
objetivo., os resultados mostram alguma relatividade nos dados, visto que no relaciona
especificamente determinada tecnologia com o diagnstico dos alunos com NEE. O
envolvimento do aluno com NEE com determinada tecnologia de apoio, depende do que se
pretende desenvolver, melhorar, atenuar nesse aluno, tendo por base a sua problemtica e
o seu contexto educativo.
Em relao aos objetivos a atingir com as TACA, constatamos que cada grupo de
ensino tem definidos objetivos diferentes, uma vez que os resultados dos docentes
inquiridos mostram que as UEMSC pretendem, essencialmente, que os seus alunos com
NEE desenvolvam a comunicao/interao com os seus pares e adultos; enquanto, os
docentes das escolas do 1 ciclo e PE pretendem que os seus alunos sintam maior
motivao e empenho para acompanhar o currculo escolar; por fim, os docentes do 2, 3
ciclo

secundrios

pretendem

que os alunos desenvolvam

a capacidade

de

comunicao/interao, da leitura e escrita e o acesso ao currculo incluso.

Neste mbito, podemos verificar que a utilizao das TACA no so um bem em si
prprias, mas sim devem ser escolhidas, adaptadas, quer s crianas, quer aos objetivos de
aprendizagem e de comunicao, sugerindo-se que essas opes devero ser delineadas
pelos docentes que acompanham estes alunos. No podemos esquecer que as tecnologias
de apoio s devem ser aplicadas e usadas com alunos com NEE, se realmente trouxerem
benefcios.

92

 questo: Que tipo de TACA, os professores da educao especial utilizam com os

seus alunos, os dados mostram uma grande apetncia por software direcionado para a
aprendizagem, j que os resultados apresentados evidenciam maior utilizao deste tipo de
tecnologias de apoio.
Em relao questo: Qual a opinio dos professores da educao especial sobre
a utilidade e eficcia das tecnologias de apoio, os resultados obtidos mostram a
abrangncia a diversos nveis da utilidade e eficcia das TACA, visto que os dados
apurados dos inquiridos mostram que estas so imprescindveis no acompanhamento
curricular do aluno, permitem o acompanhamento das reas curriculares, j que os alunos
com NEE aprendem, alm de que permitem atingir os objetivos estipulados no PEI. De
facto, para alguns alunos com NEE, as mesmas so muito importantes na medida em que
proporcionam a interao destes com os seus pares e adultos e, quando utilizadas em
contexto escolar, comunidade e familiar, facilitam a comunicao e aprendizagem.
Estes resultados vo de encontro aos estipulados no artigo 6, do Decreto
Legislativo Regional n. 33/2009/M de 31 de dezembro, que refere que as tecnologias de
apoio so os dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade, a
reduzir ou a compensar a incapacidade ou a atenuar as suas consequncias, bem como
permitir o desempenho de atividades e a participao na vida familiar, escolar, profissional e
social. Contudo, nem sempre os alunos com NEE conseguem manusear as tecnologias de
apoio, assim como, nem todos conseguem utiliz-las autonomamente.
Em relao questo: Que resultados obtiveram no uso das tecnologias de apoio
com as crianas e jovens com NEE, os dados referidos na questo anterior deixam
transparecer, com base nos objetivos delineados PEI, que as crianas com NEE
conseguem acompanhar as reas curriculares, aprender, melhorar a interao com os seus
pares e adultos e facilitar a comunicao. No entanto, algumas delas podero ter
dificuldades no manuseamento e no uso autnomo.
Por ltimo, a questo: Existem diferenas nas prticas e nos materiais utilizados
pelos professores em funo de diferentes grupos de alunos NEE?, os dados obtidos
referem que as diferenas nas prticas entre os trs grupos de ensino so mnimas, no que
diz respeito utilizao das TACA no apoio direto e individual, no apoio direto em pequenos
grupos com alunos com NEE e no desenvolvimento de atividades com os seus pares dentro
da sala de aula. Todavia, no que concerne utilizao destas dentro da sala de aula para
comunicar e aprender, os dados recolhidos demonstram que os docentes das escolas do 1
ciclo e PE e do 2, 3 ciclo e secundrio manifestaram utilizar mais as TACA na sala de aula
para aprender e comunicar, do que o grupo das UEMSC. Esta realidade poder estar
relacionada com o facto de os alunos que frequentam estas unidades permanecerem a
maior parte do tempo nas mesmas.
93

No que se refere aos materiais utilizados, verificamos algumas diferenas na

utilizao dos softwares comunicao. Assim, enquanto os docentes das UEMSC utilizam
o Grid com os seus alunos, os docentes do 1 ciclo e PE e nas escolas do 2, 3 ciclo e
secundrio utilizam mais materiais, como o Braille Perkins e o Leitor de ecr (Hal/Jaws).
Em relao aos softwares direcionados para a aprendizagem, notria a utilizao de
maior nmero e diversidade de softwares pelos docentes do 2 3 ciclo, quando comparado
aos docentes das UEMSC e do 1 ciclo. Estas diferenas podero justificar-se, no s, pelo
apoio dos docentes do 2 e 3 ciclo a um maior nmero alunos com NEE, pela maior
diversificao de diagnsticos e de objetivos estipulados por cada grupo de ensino, mas
tambm por estes docentes pertencerem a uma faixa etria relativamente jovem, entre 31 e
40 anos.
Apoiados nos pressupostos anteriores, no temos dvidas sobre a importncia das
TACA no acompanhamento dos alunos com NEE, facilitando o processo de incluso, assim
como sobre o papel acrescido do docente da educao especial no desenvolvimento das
mesmas com esses alunos. Portanto, foi tambm a nossa preocupao detetar o nvel de
preparao dos docentes para esta nova realidade.

Recomendaes
As opinies recolhidas no nosso estudo, revelam que os docentes da educao
especial inquiridos conhecem algumas TACA, embora as utilizem muito pouco no apoio dos
alunos com NEE. Tambm apresentam alguma formao nestas, mas deixam transparecer
a necessidade de obter mais formao na rea das TACA, numa vertente mais prtica.
Com

base

nestes

pressupostos

achamos

pertinente

realizar

algumas

recomendaes que possam ajudar na promoo da integrao das TACA com os alunos
com NEE.
O artigo 6, do Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M de 31 de dezembro,
refere que as tecnologias de apoio so: os dispositivos facilitadores que se destinam a
melhorar a funcionalidade, a reduzir ou a compensar a incapacidade ou a atenuar as suas
consequncias, bem como permitir o desempenho de atividades e a participao na vida
familiar, escolar, profissional e social. Neste mbito, a adequada utilizao das TACA
poder facilitar o processo de incluso de alunos com NEE no ensino regular. Esta
aplicao passa pela preparao dos docentes da educao especial, como refere Correia
(2008, p. 52): a filosofia adjacente ao movimento da incluso, tal como interpretada,
altera as funes e responsabilidades de todos os profissionais da educao. Estes passam
a ter um papel muito mais ativo no processo de ensino e aprendizagem, pelo que devem,
94

desenvolver, no s competncias que lhes permitam responder s necessidades

educativas dos alunos, mas tambm atitudes positivas em relao aos princpios que o
movimento de incluso encerra.
Exige-se aos docentes da educao especial conhecimento do modo de utilizao
das tecnologias de apoio, nomeadamente conhecer os aspetos principais do funcionamento
das mesmas e manuse-las, pois permitir promover a confiana em relao s mesmas.
Recordemos que o estudo realizado pela Agncia Europeia para o Desenvolvimento
dos Cuidados Especiais da Educao (AEDCEE) veio provar que, para conseguirem atingir
os resultados desejveis, torna-se necessrio aos professores possurem conhecimentos
mais aprofundados no mbito das TIC, bem como a existncia de uma maior colaborao
entre professores de alunos com NEE e os profissionais de apoio, para garantia de uma
adaptao cuidada (Federao Nacional dos Professores, 2010).
A formao contnua parece ser o modelo que melhor se adequa aos factos
expostos anteriormente e segundo Garcia A. (s/d) citado em Fontes (2005, p. 1) a ()
atividade que o professor em exerccio realiza com uma finalidade formativa tanto de
desenvolvimento profissional como pessoal, individualmente ou em grupo - para
desempenho eficaz das suas tarefas atuais ou que preparem para o desempenho de novas
tarefas. No entanto devemos privilegiar dentro desta as oficinas de formao na medida,
que permite conciliar as vertentes terica/prtica.
Sugerem-se, por isso, aes de formao contnua, que permitam aos professores
manusear com destreza os diversos softwares disponveis de acordo com os tipos de
alunos com NEE. No entanto, necessrio uma maior colaborao por parte dos docentes
na utilizao com os seus alunos com NEE, pois Em alguns casos, uma atitude mais
conservadora pode conduzir a uma rejeio instintiva de qualquer proposta que envolva
modificaes de mtodo, aquisio de tcnicas, domnio de rotinas de utilizao: criam-se
bloqueios que no raramente conduzem at a situaes de conflito e de antagonismo entre
inovadores entusisticos e conservadores irredutveis (CRSE, 1988, p. 79).
No esqueamos que o sucesso da integrao das tecnologias de apoio com os
alunos NEE, tambm depende, em larga medida, das condies ambientais proporcionadas
pela escola e dos materiais/recursos disponveis. Portanto, cabe escola criar as condies
adequadas que proporcionam a efetiva utilizao dos materiais, assim como, a
disponibilizao dos softwares necessrios especificidade de cada aluno com NEE.

95

Limitaes do estudo

No seguimento das concluses anteriores, importa refletir sobre os limites do

presente estudo.
Os resultados apresentados devem ser entendidos como construes provisrias,
que devero ser sujeitas a confirmao atravs de outros estudos, j que estes
compreendem as opinies e o posicionamento de um grupo de docentes da educao
especial, dividido por trs nveis diferentes de ensino, ao qual propusemos analisar, refletir e
alertar para a atual panormica da temtica em estudo.
Esta

investigao

poderia

ter

sido

complementada

com

entrevistas

aos

respondentes dos questionrios para esclarecer e aprofundar o sentido de algumas

respostas.
No decorrer do estudo surgiram muitas outras questes, as quais no foi possvel
ainda dar resposta, devido s limitaes temporais e ao prprio mbito enquanto
dissertao de Mestrado. Contudo, ficam algumas sugestes, que podero propiciar, talvez
em trabalhos futuros, um desenvolvimento mais pormenorizado:
Que estratgias ou mecanismos podero ser desenvolvidas de forma a contribuir
para uma adequada integrao das TACA com os alunos com NEE?
Que prticas, no mbito das TACA, poderiam ser desenvolvidas de forma que as
TACA contribussem para uma maior incluso dos alunos NEE?
Ser que a elaborao de um modelo de formao contnua virtual complementado
com oficinas de formao, onde a possibilidade de troca de experincia entre diferentes
autores, como especialistas, encarregados de educao e professores, promoveria uma
maior incluso das tecnologias de apoio a comunicao e aprendizagem?

96

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Albarello, L., Digneffe, F., Hiernaux, J. P., Marroy, C., Ruquoy, D. & Saint-Georges, P.
(2005). Prticas e Mtodos de Investigao em Cincias Sociais. Lisboa: Gradiva.

Alarco, I. & Tavares, J. (2002). Psicologia do desenvolvimento e da Aprendizagem.

Coimbra: Edies Almedina.

Andrich, R. (1999). Aconselhamento de Ajudas Tcnicas - Organizao e metodologia de

trabalho dos Centros de Informao sobre Ajudas Tcnicas. Lisboa: Secretariado
Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia. Lisboa:
Coleo Livros SNR n 10.

Angel, M. & Guerra, S. (2000). A Escola que Aprende. Porto: Edies Asa.

Azevedo, L. (2005). Tecnologias de Apoio Comunicao Aumentativa. In Sousa, D. N. &

Santos, M. A. (Coord.). VI Ciclo de Conferncias Recursos Tecnolgicos para
pessoas com necessidades educativas especiais. Fafe: gora. Coleo Gustavo
da Costa Pereira, pp. 67-78.

Azevedo, L. (2005). Tecnologias de Apoio Comunicao Aumentativa. In Revista

Diversidades, Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao, 7, pp.4-9.
Consultado

20

de

abril

de

2011

de:

http://www.madeira-

edu.pt/dreer/RevistaDiversidades/tabid/1284/Default.aspx.

Bairro, J., Felgueiras, I., Fontes, P., Pereira, F., e Vilhena, C. (1998). Os alunos com
necessidades Educativas Especiais: Subsdios para o Sistema de Educao.
Lisboa: Conselho Nacional de Educao.
Bardin, L. (2009). Anlise de Contedo. Lisboa: edies 70.

Bautista, R.(Coord.) (1997). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Dinalivro.

Bell, J. (2010). Como realizar um Projeto de Investigao. Um guia para a pesquisa em

Cincias Sociais e da Educao. Lisboa: Gradiva. 5 Edio.

97

Berbaum, J. (1993). Aprendizagem e Formao. Coleo Cincias da Educao. Porto:

Porto Editora.

Bodgan, R. & Biklen, S. K. (1994). Investigao Qualitativa em Educao: Uma Introduo

Teoria e aos Mtodos. Porto: Porto Editora.

Brennan, W. K. (1990). El currculo para nios con necesidades especiales - SIGLO XXI de
Espan Editores,(2 ed.).

Bruner, J.S. (1973). Uma nova teoria de aprendizagem. (2 ed.). Rio de Janeiro: Bloch
Editores S.A.

Carmo, H. & Ferreira, M. (1998). Metodologias

da

investigao

- Guia

para

Autoaprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta.

Casanova, M.A. (1999). Educacion Especial: Hacia la Integracin. Madrid: Editorial Escuela
Espaola.

Comisso de Reforma Do Sistema Educativos (1988). Estudos - Novas tecnologias no

ensino e na educao Relatrio. Ministrio da educao, (1 ed.). Lisboa: Edio
do Gabinete de Estudos e Planeamento do Ministrio de educao.

Correia, L. M. (1999). Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes

Regulares. Coleo Educao Especial. Porto: Porto Editora.

Correia, L. M. & Martins, A. P. (2002). Incluso - Um guia para educadores e professores.

Braga: Quadro Azul editores. Coleo Necessidades Educativas Especiais.

Correia, L.M. (2003). Incluso e Necessidades Educativas Especiais - Um guia para

educadores e professores. Porto: Porto Editora.

Correia, F. (2005). Professores e tecnologia - Aprender a gerir uma nova ferramenta de

aprendizagem. In Revista Diversidades, Direo Regional de Educao Especial
e Reabilitao, 7, pp.22-23. Consultado a 23 de abril de 2011, de:
http://www.madeira-edu.pt/dreer/RevistaDiversidades/tabid/1284/Default.aspx.

98

Correia, L.M. (2008). A Escola Contempornea e a incluso de alunos com NEE Consideraes para uma educao com sucesso. Coleo Impacto educacional.
Porto: Porto Editora.

Enciclopdia Geral da Educao. (s/d) As novas tecnologias na escola. Educao e novas

tecnologias, Educao especial e didticas especficas. Vol. 4., Oceano Grupo
Editorial. pp. 796-821.

Faria, G. (2010). As TIC e os alunos com Deficincia Motora. In Revista Diversidades,

Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao, 30 , pp.15-15. Consultado
a

15

de

outubro

de

2011

de:

http://www.madeira-

edu.pt/LinkClick.aspx?fileticket=dzPEZ8j9UwM%3d&tabid=1284&language=pt-PT

Federao Nacional dos Professores. TIC ajudam crianas com necessidades

educativas especiais. Consultado em 21 de maro de 2011, de:
http://www.fenprof.pt/?aba=27&cat=261&doc=42&mid=115
Ferreira, M. C.; Ponte, M. M. N.; Azevedo, L. M. (2000). Inovao Curricular na
Implementao de Meios Alternativos de Comunicao em crianas com
deficincia Neuromotora grave Lisboa: Secretariado Nacional para a Reabilitao
e Integrao das Pessoas com Deficincia.

Fontes, C. (2005). Formao contnua de professores. Consultado a 24 de maro de 2011,

de: http://educar.no.sapo.pt//formcontinua.htm

Freitas, C. V., Novais, M. M., Batista, V. R. & Ramos, J. L, P.(1997). Tecnologias de

Informao e Comunicao na Aprendizagem. Coleo: A Escola e os Media.
Editor: Instituto de Inovao Educacional. Lisboa, pp. 11-20.

Freixo, M. J. V., Filion, F. & Ct, J.(2011). Metodologia Cientifica - Fundamentos, mtodos
e tcnicas. Lisboa: Instituto Piaget.

Gallego, D. J., Afonso, C. M. & Cantn, I. (Coord.) (1996). Integracin Curricular de Los
Recursos Tecnolgicos. Coleccin Prtica en Educacin. Barcelona: 2Oikos-tau.

99

Garcia, M. G. (1999). Formao de Professores - Para uma Mudana Educativa. Coleo

Cincias da Educao Sculo XXI. Porto: Porto Editora.

Guerreiro, A. D. (2008). Sobre a Comunicao Alternativa e Tecnologias de Apoio.

Consultado a 22 de maro de 2011, de: http://www.lerparaver.com/node/453

Jimnez, R. B. (1991). Necessidades Educativas Especiales - Manual Terico Prtico.

Mlaga, Espanha: Ediciones Algibe.

Jonassen, D. H. (2000). Computadores, Ferramentas Cognitivas - Desenvolver o

pensamento crtico nas escolas. Coleo Cincias da Educao. Porto: Porto
Editora.

Lssard-Hebert, M., Goyette, G. & Boutin, G. (2010). Investigao Qualitativa Fundamentos e Prticas. Lisboa: Instituto Piaget.

Louro, C. (2001) Ao Social na Deficincia. Lisboa: Universidade Aberta

Madureira, I. P. & Leite T. S. (2003). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa:

Universidade Aberta.

Madureira, I. & Leite, T.(2007). Educao Inclusiva e Formao de Professores - Uma viso
integrada. In: Revista Diversidades nmero 17. Direo Regional de Educao
Especial

Reabilitao.

Consultado

12

de

janeiro

de

2011,

de:

http://www.madeira-edu.pt/dreer/RevistaDiversidades/tabid/1284/Default.aspx.

Maroco, J. (2010). Anlise Estatstica - Com utilizao do SPSS. Lisboa: Edies Slabo. 3
Edio.

Miranda, G. L. & Bahia S. (2007). Manual de Apoio Disciplina de Psicologia de

Aprendizagem. Lisboa: Universidade Catlica Portuguesa, Instituto de Educao,
Instituto de Ensino e Formao a Distncia.

Moraes, M. C., Pacheco, J. A. e Evangelista, M. O. (2003). Formao de Professores Perspetivas educacionais e curriculares. Porto: Porto Editora.
Newsletter N 6, maro de 2008 Comunicao com alunos com multideficincia
100

Noronha, M. & Noronha, Z. E.F. (1985). Educao e Comportamento. Men Martins: Edio
CPC Centro de Psicologia Clnica.
Nunes, C. (2001). Aprendizagem Ativa na Criana com Multideficincia guia para
educadores. Lisboa: Ministrio da Educao. Departamento de Educao Bsica.

Nunes, C. (2003). Crianas com Multideficinica se Linguagem Oral Expressiva - Formas de

comunicao mais utilizadas para fazer pedidos. Tese de Mestrado no Publicada.
Lisboa: Universidade Catlica Portuguesa.

Nunes, C. (2005). Unidades Especializadas em Multideficincia - Normas Orientadoras.

Coleo Apoios Educativos. Ministrio da Educao. Lisboa: Direo-Geral de
Inovao e de Desenvolvimento Curricular, Direo de Servios da Educao
Especial e do Apoio Socioeducativo.

Nunes, C. (2005). Alunos com multideficincia na sala de aula. In I. Sim-Sim (Coord.).

Necessidades educativas especiais - dificuldades da criana ou da escola? Parte
IV, Coleo Educao Hoje. Lisboa: Texto Editores, pp. 61-70.
Nunes, C. (2008). Alunos com multideficincia e com surdocegueira congnita
Organizao da resposta educativa. Lisboa: Ministrio da Educao. Departamento
de Educao Bsica.
Nunes, C.(2008) Educao, Multideficincia e Ensino Regular: um processo de mudana
de atitude In Revista Diversidades, n 20, abril, Direo Regional de Educao
Especial e Reabilitao.

Orelove, F., & Sobsey, D. (1996). Educating children with multiple disabilities: A
transdisciplinary approach (3rded.).Baltimore, MD: Paul H. Brookes.

Oliveira, J. B. (1975). Tecnologia Educacional - Teorias de Instruo. Brasil: Editora Vozes

Patrocnio, T. (2002). Tecnologia, Educao e cidadania. Coleo Cincias da Educao.

Lisboa: Instituto Inovao Educational.

101

Pereira, F. (2005). Unidades Especializadas em Multideficincia - Normas Orientadoras.

Coleo Apoios Educativos, n. 11. Lisboa. DGIDC - DSEEASE Editorial do
Ministrio da Educao.

Pereira, A. (2008). Guia Prtico de Utilizao do SPSS - Anlise de dados para Cincias
Sociais e Psicologia. Lisboa: Edies Slabo. 7 Edio.

Ponte, J. P. (1999). Novas Tecnologias, Novos Desafios para a formao de Professores. In

A sociedade da Informao na Escola. (2 ed.) Lisboa: Ministrio da Educao,
Conselho Nacional de Educao. Seminrios e colquios. pp. 171-176.

Ponte, J. P. (2000). As tecnologias de Informao e comunicao e na formao de

professores: que desafios para a comunidade educativa? In Estrela, A. & Ferreira,
J. Tecnologias em Educao: Estudos e investigaes (2001). Atas do X colquio.
Lisboa: Universidade de Lisboa. Association Francophone Internationale de
Recherche scientifique en Education. pp. 89-108.

Quivy, R. & Campenhoudt, L. V. (2008). Manual de Investigao em Cincias Sociais.

Lisboa: Gradiva Publicaes.
Sanches, I. R. (1995). Professores de Educao Especial Da formao s prticas
educativas. Coleo Escola e Saberes 7. Porto: Porto Editora.

Sanches, I. R. (1996). Necessidades Educativas Especiais, apoios e complementos

educativos no quotidiano do professor. Coleo Educao. Porto: Porto Editora.

Santos, M. A. (2005). As novas tecnologias aplicadas descapacidade. In Sousa, D. N. &

Santos, M.A. (Coord.). VI Ciclo de Conferncias Recursos Tecnolgicos para
pessoas com necessidades educativas especiais. Coleo Gustavo da Costa
Pereira. Fafe: gora, pp. 9-21.

Santos, M. M., Freitas, C. V., Batista, V. R. & Ramos, J. L. P.(1997). Tecnologias de

Informao e Comunicao na Aprendizagem. Coleo: A Escola e os Media.
Lisboa: Instituto de Inovao Educacional, pp 21-29.

Unesco, (1994). Declarao de Salamanca - Sobre Princpios, Poltica e Prtica na rea das
Necessidades Educativas Especiais; ed. IIE.
102

Unesco, (1996). Educao, um tesouro a descobrir. in Relatrio da Comisso Internacional

sobre Educao para o sculo XXI.

Vala, J. (1986). Anlise de contedo, in Silva, A. S. & Pinto, J. M. (Org.) Metodologia das
Cincias Sociais. Biblioteca das Cincias do Homem. Porto: Edies Afrontamento,
pp. 105-115.

Tetzchner, S. V. & Martinsen, H. (2000). Introduo Comunicao Aumentativa e

Alternativas - Tecnologias de Apoio para a comunicao. Coleo Educao
Especial n 10. Porto: Porto Editora, 3, pp.42-67.

Tetzchner, S. V. e Martinsen, H. (2000). Introduo Comunicao Aumentativa e

Alternativa - Comunicao Aumentativa e Alternativa. Coleo Educao Especial
n 10. Porto: Porto Editora, 2, pp.21-40.

103

REFERNCIAS LEGISLATIVAS

Declarao De Salamanca (1994). Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas

Especiais: Acesso e Qualidade in Inovao n. 1, Vol. 7, I.I.E., M.E., Lisboa.

Declarao de Salamanca (1994). Declarao De Salamanca e Enquadramento da Ao na

rea da Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Instituto de Inovao
Educacional.
Decreto-Lei n 319/91 de 23 de agosto. Dirio da Repblica n193/91 1 Srie. Lisboa:
Ministrio da Educao.
Decreto-Lei n 3/2008 de 7 de janeiro. Dirio da Repblica n4/08 1 Srie. Lisboa:
Ministrio da Educao.

Decreto-Lei n 93/2009, 16 de abril de. Dirio da Republica n 74/09 - 1 Serie. Lisboa:

Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social.

Decreto Legislativo Regional n 33/2009/M de 31 de dezembro. Dirio da Repblica

n252/09 1 Srie. Lisboa: Ministrio da Educao.

Despacho Regional n 106/2005 de 21 de setembro, Jornal Oficial da R.A.M.

Lei de Bases da Educao 46/86, de 14 de outubro - Verso Consolidada de 30 de agosto

de 2005.

Parecer n 1/99. (DL, 17 de fevereiro) do Conselho Nacional de Educao.

Portaria n 731/2009. Dirio da Republica. N 129/09 1 Serie de 7 de julho.

Public-Law 94-142 (Education of All Handicapped Children Act). Consultado a 18 janeiro de

2011,

de:

http://www.healthline.com/galecontent/education-for-all-

handicapped-children-act

104

Resoluo do Conselho de 6 de maio de 1996 Jornal Oficial das Comunidades Europeias,

n C 195 de 6 de julho de 1996. Consultado a 20 de janeiro de 2011, de : http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:31996Y0706(02):PT:NOT

Resoluo do Conselho de Ministros n. 96/99. Dirio da Republica n. 199/99 - 1 Srie B

de 26 de agosto.

Resoluo do Conselho de Ministros n 51/2008. Dirio da Republica n 56/08 - 1 Srie de

19 de maro.

Resoluo do Conselho de Ministros n 137/2007. Dirio da Republica n 180/07 - 1 Srie

de 8 de setembro.

105

SITES DA INTERNET

http://emrcinclusiva.blogspot.com/
http://www.anditec.pt
http://www.imagina.pt
http://www.clik.com.br/mj_01.html
http://www.cnotinfor.pt/inclusiva/entrada_pt.html
http://www.crie.min-edu.pt/index.php?section=1
http://www.elearning.uevora.pt/
http://www.minerva.uevora.pt
http://www.escolavirtual.pt
http://www.cercifaf.org.pt/mosaico.edu/
http://www.europa.eu.int
http://www.somatematica.com.br/shopping/vcudg32tdpvnf/5613jksxp6778/3.1.6.2.1.8.4.5/?7
3
http://bica.cnotinfor.pt/index.php?lng=pt&pag=2&nt=229
http://educacao.mediabooks.pt/artigos/promo.jsp?v_url=614
http://www.acessibilidade.net/at/kit2004/
http://www.madeira-edu.pt/dreer/RevistaDiversidades/tabid/1284/Default.aspx
http://www.european-agency.org
http://www.magickey.ipg.pt/

106

ANEXOS

107

ANEXO 1
(Guio da entrevista)

108

GUIO DA ENTREVISTA

Professor de Educao Especial do 1 Ciclo PEE1

Professor de Educao Especial do 2 e 3 Ciclo PEE2
Professor de Educao Especial da DAATIC - PEE3
BLOCO

OBJETIVOS

Legitimar

Entrevista

QUESTES

motivar

Agradecer a presena

participao do entrevistado para a mesma.

Legitimao da

Informar sobre o tema e os objetivos

Entrevista e

da entrevista

motivao do
Garantir o anonimato do contedo.

entrevistado

II

1. Anos de experincia como docente.

Quantos anos tm de experincia

profissional como docente?

Dados
demogrficos do
entrevistado

2 Anos de experincia como docente de

H quantos anos exerce a docncia

Educao Especial

em Educao Especial?

3. Qual foi o Curso de Especializao, ramo

Qual o ramo da sua especializao

de especializao (Ex: surdez, problemas de

quando realizou a Ps-graduao em

viso, etc.)

Educao Especial?

4. Identificao do tipo de alunos com NEE

Com que tipo de NEE trabalha mais

que apoia mais frequentemente no sua

frequentemente?

atividade profissional.

III
Utilizao de
TACA

1.Identificar as tecnologias de apoio

Que

tecnologias

est

comunicao e aprendizagem que utiliza

atualmente? Com que alunos?

usar

atualmente/que j utilizou no passado com

Ao longo da sua atividade profissional

os alunos com NEE.

tem utilizado tecnologias de apoio

(conhecimento e

comunicao e aprendizagem com

experincia

alunos com NEE? Identifique-as.

direta de
utilizao)

Referiu a tecnologia X, que objetivos

2.Identificar

os

objetivos

perseguidos

pretende atingir com a sua utilizao?

109

relativamente s vrias tecnologias utilizadas

Sentiu alguma dificuldade no

manuseamento dessa tecnologia.
Explicite em que situaes?
Considera

que

tecnologia,

melhorou

uso
o

dessa
processo

educativo desse aluno? Especifique.

3. Conhecer as condies em que estas

O uso dessa (s) tecnologia (s) de

tecnologias so usadas: a) trabalho direto e

apoio foi realizado atravs do apoio

individual com o aluno, b) aluno foi ensinado

direto e individual com o(s) aluno(s)

a usar de forma autnoma para treinar

NEE? Ou foi em situao de trabalho

competncias, c) aluno foi ensinado a usar

em pequenos grupos?

para comunicar com outros, pares e adultos,

d) trabalho individual ou em pequenos
grupos na sala de aula, e) outras utilizaes
(ex: trabalhos de pesquisa)

Os alunos com NEE foram ensinados

a utilizar de forma autnoma essas
tecnologias de apoio?
E

hoje

utilizam-nas

de

forma

autnoma, s com a superviso do

professor, s com a ajuda direta do
professor?
O treino dessa tecnologia, envolveu
exerccios de comunicao com pares
e com adultos?
O

aluno

hoje

usa-a

de

forma

autnoma para comunicar com pares

e adultos?
O

aluno

usa

principalmente

as

tecnologias

em

trabalhos

individuais, em trabalhos de grupo ou

ambas? Em que tipo de trabalhos as
tecnologias so mais usadas?
Em que outras atividades comum e
til o recurso a estas tecnologias?
Na sua opinio, o uso das tecnologias
de

apoio

comunicao

aprendizagem com os alunos NEE,

110

permite uma maior interao com os

seus pares e adultos. Explicite.
Em que domnios (reas do currculo)
as tecnologias so usadas com maior
eficcia? Essa eficcia devida
qualidade das tecnologias ou forma
como as utiliza?
4. Aferir a opinio do docente sobre a

Do contacto que estabelece com os

eficcia da utilizao de tecnologias de apoio

seus colegas da educao especial,

comunicao e aprendizagem com os

refira, o que acham da utilidade,

alunos com NEE: a) relativamente eficcia

facilidade de utilizao e eficcia do

para o processo de interao da criana com

uso das tecnologias de apoio

NEE com pares e adultos; b) relativamente

comunicao e aprendizagem.

s aprendizagens
5. Conhecer a perceo do docente sobre a

Diga-nos as percees que os seus

utilizao que os docentes de Educao

colegas tm, no que diz respeito

Especial fazem de tecnologias de apoio

utilizao e eficcia dessas mesmas

comunicao e aprendizagem com alunos

tecnologias.

com NEE: a) qual a avaliao que, de forma

global, os docentes de Educao Especial

Do que conhece do meio profissional,

(os

as tecnologias de apoio so usadas

colegas)

fazem

sobre

utilidade,

facilidade de utilizao, eficcia; b) Qual a

por

percees que, de forma geral, os docentes

docentes as usam? So usadas muito

(os colegas) tm relativamente utilizao e

frequentemente,

eficcia

usadas?

das

comunicao

tecnologias
e

de

aprendizagem.

apoio
c)

muitos

docentes,

ou

ou

poucos

raramente

Que

divulgao e frequncia de utilizao tm

estas tecnologias.

IV

1.Identificar
comunicao

Conhecimento
de tecnologias
de apoio com
que no teve
experincia de
aplicao direta

tecnologias
e

de

aprendizagem

apoio

Conhece tecnologia (s) de apoio

que

comunicao e

aprendizagem

que

entrevistado no usou, mas de que tem

ainda no as tenha usado com os

conhecimento:

alunos com NEE. Identifique-a (s).

a)

tecnologias

que

so

usadas por colegas que trabalham com

crianas com NEE (conhecimento atravs de
colegas utilizadores), b) Outras tecnologias
de que tem conhecimento, mas que no so

Como

teve

conhecimento

das

mesmas?
Enumere as tecnologias de apoio

111

usadas

por

colegas

(que

tenha

conhecimento).

comunicao e aprendizagem que

existem no centro de recursos.
Refira em que medida, as tecnologias
de

2.Perceber o potencial de utilidade imediata

com as crianas com que o entrevistado
trabalha este ano) na utilizao de algumas
destas tecnologias

V
Papel e
necessidade de
formao na
rea

1.Determinar

apoio

comunicao

aprendizagem que referiu e que no

usa com os seus alunos, poderiam
contribuir para o progresso educativo
dos mesmos?

em

que

medida

Frequentou

alguma

formao

conhecimento hoje detido pelos docentes

especfica sobre as tecnologias de

nesta rea foi adquirido na formao que

apoio

receberam: a) conhecimento da existncia

aprendizagem? Indique-a.

comunicao

das tecnologias, b) treino especfico para a

utilizao

das

tecnologias

de

apoio

comunicao e aprendizagem, c) utilizao

com superviso ao longo de determinado
perodo de tempo.

Considera

que

programticos
formao

os

contedos

estipulados

foram

suficientes

na
e

permitiram a aquisio e a segurana

necessria, para trabalhar com os
alunos com NEE? Explicite.

2.Perceo da necessidade de formao na

Sente

necessidade

rea: a) haver necessidades de formao,

aes

de

b) que temas so considerados prioritrios,

tecnologias de apoio comunicao e

c) que formato de formao seria mais

aprendizagem?

formao

de

frequentar

relativas

adequado
Identifique que temtica gostaria que
fossem abordadas nessas aes de
formao?
Identifique qual o formato de formao
mais

adequado,

conhecimentos

obteno

de

na

rea

das

tecnologias de apoio comunicao e

aprendizagem.

112

ANEXO 2
(Separao por unidades de registo)

113

SEPARARO POR UNIDADES DE REGISTO

II - Dados demogrficos do entrevistado

1.

Entrevistadora (E) - Quantos anos tm de experincia profissional como docente?

PEE1 eeeh trinta e trs anos. /

PEE2 - Onze anos. /

PEE3 - Oito anos. /

2.

E: H quantos anos exerce a docncia em Educao Especial?

PEE1 - H quinze anos.

PEE2 - Seis. /
PEE3 Onze anos. /

3.

E: Qual o ramo da sua especializao quando realizou a Ps-graduao em

Educao Especial?

PEE1 - Foi na rea de deficincia mental e motora. /

PEE2 - A minha especializao no tem propriamente ramo de especializao, mais

generalista. no ramo dos apoios educativos em educao especial. / So dois anos e
depois no (pausa) No tem ramo especfico. generalista. /

PEE3 - Olha Liana. assim! Eu no realizei uma ps-graduao. Eu sou professora do

Primeiro Ciclo. Era bacharel na altura. Havia um protocolo entre a Madeira e a ESE do
Porto e eu inscrevi-me num curso superior especializado em problemas graves. Ns
deixvamos de trabalhar. Portanto voltamos a estudar durante dois anos a tempo inteiro.
114

Depois fiz um estgio, outra dissertao nesta rea, na Escola Superior de Educao do
Porto, mas aqui na Madeira. /

4.

Com que tipo de NEE trabalha mais frequentemente?

PEE1 - Com os portadores de dificuldades de aprendizagem, nomeadamente dislexia e

disortografia, / deficincia mental / e deficincia visual. /

PEE2 - Bem! Ns trabalhamos um pouco com tudo, mais ou menos com o que vier. / Mas
neste momento, eu tenho alunos com deficincia intelectual, /

tenho alunos com

dificuldades acentuadas a nvel do funcionamento intelectual / e tenho deficincia visual / e

tenho com dificuldades especficas de aprendizagem. Neste momento, acho que o que
tenho, s. ! Neste momento sim. /

PEE3 - A rea com que estou a trabalhar mais agora, com a deficincia Visual.

III - Utilizao de tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem

(conhecimento e experincia direta de utilizao)

5.

E: Que tecnologias est usar atualmente? Com que alunos?

PEE1 - o word, excel, power Point, Audacity e quadro interativos, o Notebook, com todos
os alunos por mim apoiados da educao especial. /

PEE2 - Com os de Dificuldades especficas de aprendizagem, eu estou a usar um software,

um software de escrita de palavras, de leitura e escrita de palavras / e a nvel da deficincia
visual, estou a usar um programa de leitura de ecr, que antes era o Hal e agora o Jaws.

PEE3 - Os alunos (pausa) A tecnologia que utilizam atualmente, por serem da deficincia
visual, so mais: o computador com software leitor de ecr. / Temos crianas e jovens
que usam o Jaws, no ! e o Hal. A verso 6.5 ou 5.3 se no estou em erro.
Temos uma criana cega no primeiro ciclo, que iniciamos com a mquina Mountbatten
Plus; / H uma jovem que usa no dcimo ano que usa Pacmate; / h quem use a Braille
Perkins, no ! Ao mesmo tempo que utiliza computador. H exerccios que so feitos na
Perkins / e outros no computador. /

115

Relativamente aos midos que tm baixa viso, no so muitos que utilizam este software.
Lembro-me mais ou menos de trs, porque os outros no precisam, o Lunar Plus, que d
uma qualidade muito boa de ampliao, podemos mudar as cores, os contrastes, salientar
o foco do cursor e tem o feedback auditivo do software, um sintetizador de voz. /
H crianas que utilizam as lupas, no ! Que so avaliadas por ns, usam vrias lupas,
por vezes os mdicos prescrevem a nosso pedido, a lupa, depois surge a questo de
encontrar essa lupa (riso), no ! Mais isso so mais ou menos os, os, (pausa) Ai meu
Deus! (pensativa) As tecnologias de apoio que eles usam. /
Relativamente a software livre, tambm podemos usar. Ns, para os midos cegos,
encontramos alguns udio jogos, que estavam na Internet, fizemos o download, tivemos de
usar aquilo, portanto, ali os cegos somos ns, que no vemos nada. O que aparece no ecr
um quadradinho, tivemos que explorar, ver as funcionalidades e depois ensinar aos
midos a usar esses jogos. Aqui tambm podemos fazer uma crtica, no ! Se ns
adaptamos os softwares s crianas com NEE, neste caso com cegueira ou baixa viso,
eles tambm no os adaptaram a ns, que somos norma-visuais, quer dizer, tambm no
justo da parte deles, no ! Eu acho. Fao essa crtica. Acho que pertinente. E depois,
pronto! Tem outros produtos de apoio, que so os mais vulgares plano inclinado, apoio de
braos... /

6.

E: Ao longo da sua atividade profissional tem utilizado tecnologias de apoio

comunicao e aprendizagem com alunos com NEE? Identifique-as.

PEE1 - No ano letivo que est a decorrer, no tenho usado com tanta frequncia, porque a
escola no tem condies mnimas, / mas nos trs anos anteriores, na escola que trabalhei,
ento usei com mais frequncia com os alunos com necessidades especiais. / Mas usei
com mais frequncia o Word, Excel, power Point, Audacity. / Tambm e agora neste
momento, o Notebook, mas no com tanta regularidade./
PEE2 - Eu tenho usado sempre. / Este, este (pausa) Eu tenho usado sempre este software
com alunos com dificuldades especficas de aprendizagem, sempre que os tenho. / Tenho
usado (pausa) e tenho usado e tenho usado tambm com um aluno que j tenho algum
tempo, que com deficincia visual, que este da leitura de ecr. Primeiro como eu j
disse, foi o Hal, mas depois devido a outros problemas, tivemos que passar para o Jaws,
agora. /
PEE3 assim. Eu no trabalho diretamente com os midos, no ! Estou no Centro de
Avaliao Especializada. Fao primeiro a avaliao, e depois dou continuidade de acordo
116

com o caso. Mas para mim, toda a tecnologia que permite uma maior funcionalidade em
contexto, seja ele qual for, na escola, em casa, na comunidade, sempre facilitador da
comunicao. / A criana age sobre o ambiente. Ao agir, sente-se capaz de fazer algo,
produzir algo, e isso facilita a aprendizagem, porque manipulando, fazendo, que eles
vo depois partilhar isso com os outros: os seus sentimentos, porque esto contentes e
muitas vezes os que no falam necessitam de uma tecnologia que substitua a sua voz, que
no a tm ou a tm de forma pouco percetiva, a, j entramos na rea da comunicao
aumentativa e alternativa./

7.

E: Referiu as tecnologias X, que objetivo pretende atingir com a sua utilizao?

PEE1 - Com Audacity para gravarO Audacity serve para gravar a velocidade de leitura
dos alunos, / para depois ver se melhorarem ou retrocederem e eles ficam entusiasmados.
Olha! Tu j leste este texto e a velocidade foi de dois minutos e cinco segundos, por
exemplo. Agora vais ler novamente o texto. Vamos ver se levas mais tempo ou menos
tempo e eles ficam entusiasmados, para fazerem uma leitura mais clara e com melhor
qualidade e assim eles entusiasmam-se por isso. / Com o Word, Excel, criar histrias fazer
exerccios prticos, / com Power Point fazer exerccios, fazer ligao (pausa) fazer ligao a
sites externos, ao Power Point, pginas web, a outros ficheiros, etc/

PEE2 - Primeiro, com os de Dificuldades especficas de aprendizagem, com o software de

leitura e escrita de palavras, no sentido de os alunos aprenderem (pausa) / Por exemplo,
o que eu tenho de dificuldades especficas de aprendizagem. Ele tem disortografia. O
problema maior dele a nvel da escrita das palavras. / Ento o que que eu utilizo com
ele? A correo das palavras, treino a correo das palavras no sentido de eles aprenderem
como se escreve corretamente, essas palavras. / No caso do aluno com Deficincia Visual,
claro que o objetivo dele ao usar este programa, o acesso ao computador, porque permite
o acesso dele e o acesso das pessoas ao redor, tanto colegas como professores, porque s
assim ele consegue ter acesso ao computador, s atravs deste programa, que de outra
forma no conseguiria. /

PEE3 - As oportunidades de interao, o que eu considero a verdadeira a incluso. No

me adianta ter uma criana, com uma mquina dentro da sala de aula, que, para j faz
barulho e incomoda os outros, apesar de ser sempre pertinente a escrita do Braille, no !
Eles tm que passar por essa fase. / Posteriormente, o computador facilitador da
comunicao. / Primeiro, porque os outros alunos que esto na sala, vm o trabalho do
colega. / Se esto a fazer um trabalho de grupo por exemplo, no se justifica que aquele
117

aluno faa o trabalho em Braille se os outros no leem Braille, no tem lgica, ele vai estar
sempre parte, est integrado mas no est includo. / O computador muitas vezes,
preciso fazer pesquisas na Internet, eles vo, eles usam os Chats, eles usam as redes
sociais, esto a interagir, esto a comunicar com o outro, no ! Isso extremamente
importante. /
Em relao ao Mountbatten Plus, funciona como a Perkins, a substituir, s que j tem
memria, existe como se fosse um computador, no ! Essa criana comeou com o
Mountbatten, mas tambm aprendeu na mquina Braille Perkins, a mesma coisa
praticamente. / Porque assim, ns temos um problema com as tecnologias, com os
computadores. Se o computador avariar, o jovem, a criana tem de ter outro meio, no ! de
aceder escrita e leitura e produo dos seus trabalhos de casa, por exemplo. No
tendo em casa outro computador, a escola no tem porque estes softwares so caros e
possuem licenas, o que tem de fazer? Tem que usar a mquina Mountbatten e a Perkins. /
Esta criana comeou com o Mountbatten e no comeou logo com o computador, porqu?
Porque ele tem que aprender a ler o Braille. Ns lemos, no ! com os olhos e eles leem
com as mos e para ter a estrutura da lngua, achamos que necessrio usar. Atualmente,
ele, no seu Magalhes tem um sintonizador de voz. / Foi explicado docente especializada
do mido e ao professor da escola de informtica, tambm instalamos um software, a forma
de fazer o treino de teclado, que para quando ele for para um quinto ano, j estar
habituado e j saber trabalhar no computador. / Depois vamos fazer o treino da tecnologia,
introduzir o software, ele tem de saber o teclado. No ! / O sintonizador de voz tem como
objectivo dar o feedback do que ele est a trabalhar no computador, e neste caso, no treino
de teclado, ele est a clicar nas teclas J, f, g e h, est a ouvir o que est, est a ter o retorno
do seu trabalho. Isto serve tambm para outros midos, mas pronto (riso). /
O Pacmate um computador sem ecr, mais fcil de transportar, tem outras teclas de
atalho que a mida usa, tem a linha Braille incorporada e excelente, no faz barulho para
tirar notas, nem nada. O que acontece no Pacmate? Este tem um teclado normal como no
computador. O professor no v o que a criana est a escrever no computador ou jovem.
Ela prpria sabe ligar um ecr na sala de aula a um outro computador, portanto, tudo o que
ela faz, est a ser passado no ecr para o professor ver, porque aqui esto na
adolescncia, podem estar a ouvir msica, podem estar a jogar e no prestar ateno ao
que se passa na sala de aula e claro, extremamente importante e os outros midos
adoram lidar com esta tecnologia. O Pacmate: Ah!, sem ecr e a voz! Como sai como que
no sai! Portanto, facilita a incluso, a integrao deles, a comunicao. /
O ampliador de ecr que ns usamos o Lunar Plus, no sei se j tinha falado das opes
do Lunar. Penso que j falei no contraste das cores, o tamanho: pode aumentar, se no me
engano, at trinta e duas vezes com boa qualidade. Mas assim, ns j experimentamos,
118

mesmos com professores, aumentar at quinze vezes. Ns depois ficamos baralhados para
encontrar os cones. Isto exige treino e depois temos de dar treino aos jovens. No nos
aconteceu nenhum caso to grave que precisasse dessa ampliao. O mximo so trs
vezes, quatro. Houve um que precisou de quatro mas depois baixou, porque melhorou a
nvel da viso, mas pronto! O cursor aumentado, tem o feedback da voz, que
extremamente importante, no ! Ouvir o que est a dizer. /

8.

E: Sentiu alguma dificuldade no manuseamento dessas tecnologias. Explicite

em que situaes?
PEE1 No, no, No tive./

PEE2 - Por exemplo, a nvel do software de escrita de palavras, no! / No senti assim
grandes dificuldades porque um programa bsico, digamos bsico. / A nvel do
computador um programa bsico. / Agora, a nvel do Hal ou do Jaws, agora mais
recentemente, senti muitas dificuldades, / desde o inicio, porque tem muitos, muitos
comandos, muitas teclas de comando que necessrio saber. / Depois no uma questo
de decorar, uma questo de praticar, uma questo de (pausa) e s mais depressa,
quem cego, que tem essa dificuldade e que a utiliza muitas vezes, e frequentemente e
todos os dias, com a utilizao diria, que consegue ter mais essa facilidade no
manuseamento. / Claro, que eu no utilizo diariamente, nem tenho essa deficincia. /
Portanto, fica mais complicado, fica mais difcil para mim estar, conseguir decorar, vamos
por assim, decorar todas as teclas de comando que so teclas de comando que ns
partida no usamos, porque ns usamos o rato, no usamos teclas de comando porque so
imensas. So muitas mesmo. So, so, (pausa) so muitas mesmo. /

PEE3 - Sim. / Quando surge uma tecnologia nova, que ns chega. H vrios processos
delas nos chegarem. No ! Ou a criana j trs aquela tecnologia que ns nunca vimos, e
ns no podemos arranjar uma formao do dia para a noite. Para j implica verbas e
autorizao hierrquica. E o que ns fazemos? Se ela j tem a tecnologia, que foi o caso
dos cegos, que uns anos atrs, a fundao Vodafone PT ofereceu um leitor software de
ecr. Se os nossos meninos receberam aquele leitor de ecr. Ns por acaso na altura
tivemos sorte, que tivemos dois ou trs dias de formao, mas posteriormente depende de
ns. / explorar o software. Sempre, sempre, sempre. / Os manuais, que vm a acompanhar
o software, por vezes, so demasiado extensos, no esto adaptados aos meninos nem
aos jovens. Ento ns temos de pegar naquilo, trabalhar, criar outro manual, para dar aos

119

professores, mais simplificado, com outra linguagem, de forma, depois eles possam dar
continuidade em contexto de sala de aula. /
Outra questo que ns descobrimos, por vezes, atravs na nossa investigao pessoal, /
software livres na internet, ns testamos sempre, porque poder sempre servir para algum
utente, seja ele adulto ou criana. Ns tambm apoiamos adultos. /

9.

E: Considera que o uso dessa(s) tecnologia(s), melhorou o processo educativo

desse(s) aluno(s)? Especifique.

PEE1 - Sim, sim. / Contribuir para uma melhor motivao e empenho dos alunos, / serviu
para maximizar o ritmo de aprendizagem dos mesmos / e tambm para um maior sucesso
da aprendizagem desses mesmos alunos./
PEE2 - assim. O objetivo mesmo esse. / melhorar, melhorar o processo educativo
dos alunos, tanto os alunos com dificuldades especficas de aprendizagem como o aluno
com deficincia Visual. / O objetivo mesmo e tem ajudado. / Pelo menos nas duas
situaes ajudou. / A nvel por exemplo, a nvel do aluno com deficincia (pausa) com
dificuldades especficas de aprendizagem, permitiu e permite que ele corrija, aprenda a
correo dos erros e a escrita da palavra correta. / A nvel (pausa) s assim que ele
progride e tem sucesso a nvel escolar, principalmente a nvel da disciplina de Lngua
Portuguesa, no s, mas tambm. / A nvel do aluno com dificuldades, deficincia Visual,
aliais, assim. As (pausa) Melhorou o processo educativo dele, no entanto o aluno teve
desde o inicio, apresentou desde o inicio dificuldade, porque ele tem um problema
associado deficincia Visual, que uma deficincia intelectual. / Por isso, desde logo, no
(pausa) e como tanto o Hal j tinha a e o Jaws tem aquela dificuldade, muitas teclas de
comando. / Ele tem muita dificuldade e como ele precisa de um treino, um bom treino de
teclado, ele tem muita dificuldade em conseguir usar o programa autonomamente. Por isso
tem dificultado um bocado a nvel do processo, do processo educativo do aluno. Mas de
qualquer forma tem ajudado. / Nas disciplinas j se nota alguma evoluo, mas mesmo, tem
sido uma evoluo um bocado lenta, no caso do aluno com deficincia Visual. /

PEE3 - Sempre. Sempre no! Sim. / Cada caso um caso, no ! Tudo depende dos
objetivos que so estipulados. Ns sabemos que h crianas que tm baixa viso e
associadas, tm outras problemticas a nvel da compreenso, a nvel da linguagem,
portanto, preciso ter em conta, / mas sim, so sempre facilitadoras, porque se o objetivo
minimizar, atenuar, atenuar a sua incapacidade, h sempre uma melhoria. Eu considero.

120

Ento as crianas com cegueira, que no tm problemas cognitivos associados, so

excelentes. D gosto de v-los a trabalhar no computador, no Pacmate. fantstico. /

10.

E: O uso dessa(s) tecnologia(s) de apoio foi realizado atravs do apoio direto e

individual com o(s) aluno(s) NEE? Ou foi em situao de trabalho em pequenos

grupos?

PEE1 - Foi no apoio direto com esses alunos. / Geralmente com dois ou trs elementos,
depende do nmero de alunos que tem naquela hora apoio. /

PEE2 - assim. No caso do software de escrita de palavras, sempre no apoio individual,

que usado. / Claro que depois o aluno usa para ele tambm j tem usado para ele / e
depois disso (pausa). Tem usado para ele noutros trabalhos. / Mas agora, a nvel do aluno
com deficincia Visual, tem sido em pequenos grupos, tem sido ele a fazer trabalhos que s
vezes os colegas, tambm usam. Muito. / Mais raramente, mas tem usado, mais no apoio
individual comigo. /

PEE3 - Eu vou comear pela ltima pergunta dos pequenos grupos. / Aqui no nosso Centro
de Avaliao Especializada, por vezes temos softwares nas interrupes letivas, reunimos
grupos de alunos com NEE, com diferentes necessidades, no ! e exploramos softwares
novos com eles. Tambm uma forma de eles estarem entre crianas com NEE. Por vezes
eles esto com os ditos normais e o resto importante. /
Eu no presto apoio direto s crianas. O nico apoio direto que tenho atravs do treino
da tecnologia, quando introduzida uma nova tecnologia. Portanto, h apoio direto da
nossa parte, que posteriormente, essa informao passada s famlias, atravs de
sensibilizao, de formao e ao docente especializado que d continuidade ao nosso
trabalho. Quando surgem problemas, ns depois fazemos o acompanhamento ao longo do
ano, no ! Telefonamos ou eles, ns telefonam, h este problema, no sei usar isto. Ento
ns damos continuidade. /

11.

E: O(s) aluno(s) com NEE foi ensinado a utilizar de forma autnoma essa

tecnologia de apoio?

PEE1 - Foram ensinados, mas cada um tem os seus limites. / Nem todos tm, nem todos
aprendem da mesma forma autnoma em relao aos outros. /

121

PEE2 - Quem ensinou o aluno com dificuldades especficas de aprendizagem, foi eu.
Portanto procurei ensin-lo sempre e ele utiliza de forma autnoma. / A nvel da deficincia
do aluno com deficincia Visual, falado tanto destes dois que so os que eu utilizei mais as
tecnologias, este (pausa) / Quer dizer, ele foi ensinado pelo DAATIC. Ele foi ensinado de
forma autnoma, a utilizar de forma autnoma. / Mas como j disse, ele tem aquele
problema associado, a deficincia intelectual. Torna-se muito complicado, ele ainda utiliz-la
de forma autnoma. /

PEE3 - como eu disse, cada caso um caso. No ! Esta questo est sempre de acordo
com o PEI / e outras questes pertinentes, tais como: a funcionalidade, / a capacidade de
eles interagirem com a tecnologia / e a prpria aceitao. / H adultos, por exemplo, que
cegam e no querem a tecnologia, temos que ir com muita calma. Posso dar um exemplo
de um caso de uma pessoa que chegou aqui, no queria nada, no queria nada. Tem uma
doena degenerativa. Atualmente j usa o seu computador, j tem o leitor de ecr, j
escreve, j vai ao messanger com a filha que est fora da Ilha da Madeira, mas ns
comeamos com o udio chat que um scanner que faz a leitura de livros, porqu? Porque
essa pessoa gostava de livros. Temos de ir ao encontro dela. / Os midos, na escola,
muitas vezes, no aceitam, porque so diferentes. As estratgias da introduo da
tecnologia em contexto de sala de aula, que para eles se tornarem mais autnomos. / Se
cognitivamente ou se a parte motora estiver muito condicionada, por vezes fazer vrias
reavaliaes, para ver qual realmente, o grau de autonomia e muitas vezes eu tenho de ir
ao encontro daquilo que eu quero. Se eu quero que ele escreva, um mido cego com
problemas cognitivos, que ele escreva e ele nunca se vai lembrar das teclas de atalho para
chegar ao Office, ao Word, o que que eu fao? Vai o professor e faz essa parte, no ?
Eu tenho de fazer a diviso de tarefas para avaliar o aluno. Se ele faz tudo. Excelente!
ptimo! Se no capaz. Eu no vou estar quatro, cinco, seis anos a batalhar no mesmo,
podendo ele, s realizar as tarefas, porque h midos que nunca vo conseguir mesmo.
Algumas coisas. /

12.

E: E hoje utilizam-na(s) de forma autnoma, s com a superviso do professor,

s com a ajuda direta do professor?

PEE1 - Eles vo utilizando, mas s com a superviso do professor, / e s vezes com uma
ajuda direta. /

PEE2 - assim! Como eu j disse o software de escrita de palavras utilizado de forma

autnoma. / Agora, a nvel do Jaws, neste, neste, (pausa) no! / Ele utilizado de forma,
122

(pausa) s com a superviso do professor, tanto minha superviso como do professor da

disciplina, que ele utiliza mais numa ou noutra disciplina. / Portanto, tem que ser mais com a
superviso do professor, porque autonomamente, tem muita dificuldade, porque
necessrio treino de teclado muito bom e o aluno ainda no tem esse treino de teclado
muito desenvolvido, por isso, torna-se mais complicado utilizar de forma autnoma sem a
superviso de algum professor. /

PEE3 - Alguns sim, / outros no. / H crianas que abrem a tecnologia, fazem tudo. Como
essa criana com o Pacmate, ela autnoma no seu Pacmate. S que agora cuidado! Por
s vezes quer utilizar o computador porque os outros alunos tem computador, as colegas
no tem Pactmate. um problema que, s vezes, ns deparamos na adolescncia. / Mas
sim, grande parte autnoma, / mas h outros que no. /

13.

E: O treino dessa(s) tecnologia(s) envolveu exerccios de comunicao com

pares e com adultos?

PEE1 No. No. / No envolvi. / No utilizei isso. / No envolvi nesse trabalho, tendo em
conta a faixa etria dos alunos / e eles ainda no esto preparados para trabalhar com
essas ferramentas, que por exemplo: mensseger, Wirless, os correios eletrnicos. / s
vezes preciso saber relacionar com que que vamos interagir. / O Excel e o Word, No!
S para eles prprios poderem trabalhar, ler histrias a realizar exercicios, etc./ Agora o
Messenger (pausa) Eles usam para comunicar com os outros, atravs do mensseger, /
atravs do Skype, para falar com os outros, atravs do Skype, / o correio electrnico, que
comunica com os alunos. /

PEE2 - Sim. Quer um quer outro, envolve sempre, sempre treino com pares e com adultos. /

PEE3 - assim. O treino, o inicio do treino geralmente feito por ns, aqui. Pode estar com
a presena da docente especializada, ou no, depende dos horrios, no ! / Outras vezes
feita na prpria escola, em contexto de sala de aula. Temos colegas que fazem isso. /
Depende de cada caso, da dificuldade que a criana tem, da aderncia. / Depois, a
comunicao com os pares, quando juntamos os midos com as mesmas problemticas
ou com problemticas diferentes nas nossas atividades das interrupes letivas, para
explorao de software. / Portanto, h uma comunicao, eles mostram aos outros aquilo
que so capazes de fazer. / Temos casos de sucesso de paralisia cerebral, que so
autnomos, esto j no segundo ciclo, e sem a tecnologia nunca, nunca iriam estar onde
esto. /
123

14.

E: O(s) aluno(s) hoje usa-a de forma autnoma para comunicar com pares e

adultos?

PEE1 - No. No. Atendendo faixa dos meus alunos que so alunos do 1 Ciclo e na
maioria so alunos da pr, primeiro ano e segundo. /

PEE2 - assim. A nvel do aluno com dificuldades especficas de aprendizagem, ele no

utiliza, claro! / Isto no uma forma, ele no utiliza para comunicar. / Utiliza, se calhar, a
nvel de trabalhos, trabalhos individuais. Sim. / A nvel do aluno com deficincia visual, ele
utiliza. / Ele tem mais dificuldades, o aluno com deficincia visual, tem mais dificuldades em
us-las, em us-la para comunicar com os pares ou com adultos, devido aquele problema
que ele tem. / Um problema associado, que o torna muito imaturo, as suas atitudes so um
pouco incompreendidas pelos seus pares, portanto tambm torna um bocado (pausa) o que
dificulta tambm o uso dessa tecnologia. / Ele no conversa tanto com os colegas, no usa
o MSN para, por exemplo, conversar, como seria de supor j. / No entanto, vamos aos
poucos tentando implementar de forma a que essa comunicao seja mais abrangente. /

PEE3 - Sim. Sim. / Eles fazem trabalhos de grupo, vo internet, usam os chats, tem um
mido cego que tem um Blogue, faz parte de uma rdio on-line. fantstico! Em casa, tem
os computadores todos ligados em rede, tm impressora em Braille, tem impressora no sei
qu! /

15.

E: O(s) aluno(s) usa as tecnologias principalmente em trabalhos individuais,

em trabalhos de grupo ou ambos? Em que tipo de trabalhos as tecnologias so mais

usadas?

PEE1 - Eles usam em ambas as situaes: individuais e de grupo e / mais nas reas
educativas em que tm menor sucesso, que para ver se conseguimos, mais motiv-los
para a aprendizagem. / Essas reas so Lngua Portuguesa, matemtica, memria visual,
memria auditiva, tambm tem a incluso de muitos jogos educativos. /

PEE2 - No caso do software de escrita e palavras, ele utiliza principalmente em trabalhos

individuais, tambm de grupo, principalmente para a correo das palavras, ele, (pausa) /
ele utiliza tambm s vezes como recurso. / Ele j tem dito que utiliza, ele e eles tambm,
tm dito que utilizam como recurso. / A nvel do aluno com deficincia visual, s mesmo
124

em trabalhos individuais. / J os utilizou em trabalhos individuais e / de sala de aula

tambm./ Ele utiliza na sala de aula. / Em trabalhos individuais tambm. /

PEE3 - Cada caso um caso. No ! Eles pode (pausa) Os cegos tiram apontamentos
atravs de um computador, muito melhor que uma mquina Perkins que faz muito mais
barulho. Os trabalhos de casa. Por vezes comeamos mesmo por ai. /
Dar as perguntas em Braille, quando as crianas tm muitas problemticas associadas. O
trabalho de casa em Braille, porque ele l o Braille e s do as respostas atravs do
computador. Escrevem, para se habituarem tecnologia. /

Depois o professor vai ao

computador, tira da Pen, pe na sua Pen, leva para casa e v. No ! uma das formas.
Isso varia muito de professor para professor, de ano de escolaridade. / Primeiro ciclo s tem
um professor, geralmente, no ! Das curriculares. Segundo e terceiro ciclo, j mais
complicado. H Professores querem e outros no. Mas usam em diversas coisas./

16. E: Em que outras atividades comum e til o recurso a estas tecnologias?

PEE1 - Na minha atividade prtica podemos utilizar. / Poder ser usadas para partilha de
material, atravs de Blogs, plataformas, caixas de correio e outras situaes. /

PEE2 - O software de leitura e de escrita, no tenho assim muito presente, nas atividades
em que ele utiliza, nas atividades comuns. A nvel da deficincia visual, ele utiliza por
exemplo, para ir internet, para pesquisar alguma coisa. / De qualquer forma sempre um
uso limitado devido implementao que ainda falta fazer. Ao nvel de implementao que
ele ainda no tem, que ainda falta atingir, mas ele j vai utilizando para ir internet, para ir,
(pausa) para investigar alguma coisa, para ir ao e-mail dele ou para mandar algum e-mail.
Ele tambm j faz estas actividades. /

PEE3 - Acho que em todos os contextos, desde que necessitam. /

17.

E: Na sua opinio, o uso das tecnologias de apoio comunicao e

aprendizagem com os alunos NEE, permite uma maior interao com os seus pares e
adultos. Explicite.

PEE1 - Sim, /

Hhhhhhe, permite uma maior interao, porque alguns (pausa) / Por

exemplo, nem todos dominam com a mesma qualidade e com a mesma rapidez as
tecnologias e eles esto predispostos a interagir com os outros, com os seus pares e muitas
vezes quando esto a trabalhar de dois em dois ou de trs em trs, com determinado jogo,
125

ou nem sei qu (pausa), h um que tem mais facilidade no contacto com aquele jogo, ele
diz: vamos fazer assim, assim (pausa) e / eles assim aprendem no relacionamento, a
interagir entre eles. /

PEE2 - assim. A nvel do programa de leitura e de escrita, de escrita e leitura no permite

grande interao. / mais para consulta, mais para desenvolvimento, mais para
desenvolvimento prprio. / Agora, a nvel de leitura de ecr, claro que permite uma maior
interao. Aliais, o objetivo mesmo esse. Um dos objetivos mesmo esse, porque sem
esse programa de leitura de ecr, ele nunca conseguiria aceder ao computador, nem
permitir que pessoas que o rodeiam vissem com maior rapidez o que ele est a escrever, a
maneira com que ele se expressa e a forma como ele tambm executa os trabalhos escreve
tambm. Seno, s tinha. / O processo seria, ele escrever em Braille e depois ser traduzido
para portugus, o que envolveria mais tempo, o que no acontece com o uso do programa.
/

PEE3 - Sem dvida. No ! Como tinha dito bocado. / Um jovem cego, uma criana que
no fala, que no tenha um meio de se expressar, de chegar aos outros, vai se sentir
diminudo. As crianas geralmente com paralisia cerebral, que no tm linguagem,
costumam deprimir, no ! Por volta dos seis anos, sete de idade. Toda a gente faz tudo por
eles e eles muitas vezes so capazes atravs das tecnologias de apoio. / essencial
comear desde pequenino na interveno precoce, com os brinquedos adaptados, seja com
o que for. /

18.

E: Em que domnios (reas do currculo) as tecnologias so usadas com maior

eficcia? Essa eficcia devida qualidade das tecnologias ou forma como as

utiliza?
PEE1 S utilizamos na lngua portuguesa, matemtica, exerccios de memorizao e
jogos didticos. / Mas essa eficcia geralmente no relativamente qualidade das
tecnologias, mas sim, forma como utilizamos, porque at costumamos dizer: nenhum
software, nenhuma ferramenta melhor que a outra, temos que saber aplic-las de
acordo com os objetivos e caractersticas dos alunos, de acordo com a faixa etria dos
alunos e claro, o nvel de conhecimentos deles e os objetivos que se pretende naquela aula.
/
PEE2 - assim. Ele utiliza, (pausa) O aluno com deficincia visual utiliza mais nas
disciplinas de lngua portuguesa e Informtica, porque ele tambm no tem todas as
126

disciplinas do currculo. / De qualquer forma a eficcia. (pausa) So usadas com maior

eficcia nestas reas. / A nvel da qualidade, tem a haver, com a forma como ele a utiliza.
Mas como eu j expliquei, ele no utiliza da melhor forma ainda, por no ter o tal treino to
bem implementado, nem ter, (pausa) e ter muitas dificuldades a nvel intelectual, o que no
permite tambm saber logo, muitas teclas do teclado. Ele esquece muitas teclas, teclas de
comando, digo eu, e portanto, torna-se um bocado lento nisso. Portanto, a eficcia no
chega a ser completa, no chega a ser to boa como a desejada, como desejamos, mas de
qualquer forma vamos notando alguns resultados. /

PEE3 - Quanto s reas do currculo, depende de cada caso. / No podemos partir do

princpio de que o currculo igual para todos. No ! / Por isso, a tecnologia existe, serve
para isto, isto, isto e isto. Onde que ele vai funcionar com isto? Eu tenho um caso, que ele
tinha um computador, ele tem hemiparsia. Muito bem. Ele no vai escrever a nvel da
Lngua Portuguesa como os outros. O tempo de escrita era muito mais lento. Ento, quando
ele estava no primeiro ciclo, o que se fez? lngua portuguesa, primeiro ano, escreve (pausa)
O que puder escreve mo, no inicio. Mas quando comea a criar frases, passa para o
computador. / Na matemtica, por exemplo, fazia os exerccios no caderno. No livro. Peo
desculpa, no livro, porque era mais (pausa) Escrever um nmero era muito mais fcil que
escrever letras todas. Ele passou sempre e hoje j est no segundo ciclo. Tem uma letra
pssima, mas no computador funciona. /
Relativamente questo da qualidade das tecnologias, forma como so utilizadas, eu
parto sempre do princpio que devem ser bem utilizadas, No ! e a qualidade tambm,
uma coisa est ligada outra. / Mas o princpio do uso, a base de tudo. No ! Porque
no me adianta ter uma tecnologia sofisticada, excelente para a criana, foram feitas as
avaliaes, foram dadas as formaes e depois no terreno as coisas no funcionam, porque
mal utilizada, ou porque a criana est mal posicionada. o que acontece por vezes. Por
vezes no s a tecnologia, tudo o que est volta: o posicionamento, so os factores
de distrateis que dentro da sala de aula acontece, mas (pronto) pronto. /

19.

E: Do contacto que estabelece com os seus colegas da educao especial,

refira o que acham da utilidade, facilidade de utilizao e eficcia do uso das

tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem.

PEE1 - Olhe! O que acho, que, infelizmente a maior parte dos meus colegas ainda prefere
recorrer ao manuseamento de papis e manuais, pelo facto de ainda no dominarem
suficientemente as tecnologias, e claro no se sentem seguros no manuseamento das
mesmas. / Exatamente, as tecnologias que temos, l na sala, h alunos que no so
127

capazes de lhes ensinar, pois eles prprios no conseguem isso, no se desvensilham no

mnimo. Alguns nem se querem entrar com essas ferramentas. /

PEE2 - A nvel da educao especial, os colegas, aliais, a nvel geral tambm. Os colegas
j vo tendo a noo que estes, que estes softwares e que estes programas tm grande
utilidade, e que so (pausa) / Por exemplo, no caso do aluno com deficincia visual,
mesmo vital em certas atividades que ele faz. mesmo vital, que ele tenha este programa,
Agora, a nvel da facilidade de utilizao, j diferente, porque, embora se reconhea que
so bastante precisos, a nvel de facilidades mais complicado porque, (pausa) / Cada
docente e cada professor precisa ter conhecimento de todas que so necessrias, que
envolvam e tudo o que envolve o programa, que torna-se mais complicado para os
docentes. Mas isto tambm, a nvel dos docentes j, dos colegas a nvel geral. /

PEE3 - Eu vou ser sincera. H de tudo. No ! H de tudo. /Mas eu noto que h falta de
formao de base. / A formao de base, hoje em dia, o currculo universitrio tem que
alterar nesta rea. Acho que, h aqui uma discrepncia. / Por exemplo, eu tive a sorte de
estar a trabalhar aqui. So sete anos, a lidar com tecnologia, a avaliar com uma equipa
multidisciplinar. Eu aprendi muito aqui. verdade. Eu tive a minha formao de base, no
me chegou, como no chegou a ti e a outras pessoas. No ! Foi precria a forma como
transmitida./
Agora, eu acho que depois de recebermos a informao, sensibilizaes, enfatizarmos o
acompanhamento com a famlia, que extremamente importante, valorizar a criana, as
estratgias de introduo de uma tecnologia em contexto de uma sala de aula, dos outros
meninos tambm poderem aceder. Eu noto que h colegas que so fantsticas,
empenham-se e sei disso. / Mas tambm, h a grande parte, no tm grandes expectativas
destes meninos. Ainda esto muito baseados no diagnstico clnico, emperram ali e no h
maneira. No ! / extremamente importante eu saber se vai haver uma evoluo, o
prognstico. Agora, tenho de pegar no que a criana capaz de fazer, na sua
funcionalidade, e ir para a frente. Costumamos dizer nas sensibilizaes, que a tecnologia
no o fim, no meta, o princpio, a partir dali que tudo vai comear, a partir dali que
vou trabalhar com os midos. / Mas realmente noto baixa expectativa, / falta de investigao
pessoal sobre a rea / e de partilha de boas prticas. / No h momentos de partilha de
boas prtica, pelo menos que tenha conhecimento. /

128

20.

E: Diga-nos as percees que os seus colegas tm, no que diz respeito

utilizao e eficcia dessas mesmas tecnologias.

PEE1 - O que eles acham, o que vejo do contacto dirio com colegas, ainda no vm as
tecnologias como teis aprendizagem, / e referem: tempo perdido, andam ali s a brincar,
a jogar e que no esto a aprender./

PEE2 - Pronto! como eu disse. Eles tm uma perceo que vital, que importante e
que mesmo necessria. / Alguns, so mesmos necessrios. / Uns utilizam-nos mais,
outros menos. / Tambm do diagnstico que os alunos tm, mas claro que, vm que vital,
/ mesmo essencial a utilizao destas em alguns casos. /
PEE3 - Varia muito de pessoa para pessoa. Falta de empenho, / muitas pessoas no tm
expectativas em relao a essas crianas. Eu tive um caso, no foi de um professor, mas o
mido tinha uma distrofia muscular, por exemplo, precisava de um computador para usar.
Foram l falar com ele, fazer uma entrevista. Era uma jornalista e no fim eu ouo: Ah! Afinal
ele nem muito deficiente! Quer dizer, so pessoas de fora, muito mais grave quando
acontece com professores. / Existe uma resistncia muito grande, por vezes, por falta de
conhecimento, quando introduzimos uma tecnologia em sala de aula. / Se a criana nova
na escola, o problema aumenta. Quando a criana adquire o problema, adquire uma
deficincia, uma incapacidade, e j era da escola, os professores como j o conheciam, j
tem uma ligao afetiva, so muito mais recetivos, isto ento, inquestionvel. / Agora, o
que eu acho que os professores tm medo de falharem, falhar porque no dominam a
tecnologia. Ento temos de os descansar, dar a sensibilizao, estar sempre a telefonar,
Est tudo bem? No est? E tem de se descentrar do seu medo para passar a criana.
Porque ele como outro dentro da sala de aula. /

21.

E: Do que conhece do meio profissional, as tecnologias de apoio so usadas

por muitos

docentes, ou

poucos docentes

as

usam?

So usadas

muito

frequentemente, ou s raramente usadas?

PEE1 - Acho que so raramente usadas. / At por mim, eu que estou mais habilitada para
isso, este ano, infelizmente no posso us-las. / Estou condicionada s tecnologias por
vrias razes: primeiro no tem espao prprio para trabalhar. Eu trabalho numa zona
comum, com alunos a passar constantemente; / segundo, a escola no disponibiliza
computadores, porque, tambm no tem local seguro onde possamos coloca-lo para
trabalhar com os alunos, na minha rea de trabalho, que uma zona de passagem. /
129

Terceiro: se eu quiser usar PC, eu tenho de transportar o meu e j basta a minha pasta para
carregar diariamente, l de vez em quando, levo o computador, mas tenho que carregar
dum lado da bolsa, a pasta da escola, do outro lado o computador, e ainda no ombro levo a
minha carteira e portanto no tenho condies mnimas para trabalhar. Comparando com o
ano passado, condies excelentes para trabalhar. Uma sala para apoio e com trs
computadores, l dentro, s para as professoras especializadas, para mim e outra colega. /
PEE2 assim. Nesta escola, eu tenho conhecimento e pelo que a gente tem, pelo que
ns, (pausa) Como ns temos de falar com os diversos professores, ns temos a noo que
um grande leque de professores que utiliza as novas tecnologias e as tecnologias de
apoio inclusivo. / E usam, e usam muito frequentemente. / Alguns usam frequentemente,
outros menos, tambm alguns professores, claro como em todos os meios, h uma abertura
maior ou menor para estes, por estes, para este uso desta tecnologia, / mas j vamos
vendo que utilizam mais frequentemente. /

PEE3 - assim. Existem muitas crianas que usam. No ! / Agora, tudo depende dos
casos. H quem use diariamente. / H crianas que s funcionam, em contexto de sala de
aula com tecnologia. / No conseguem aceder ao currculo, no tm a parte cognitiva
afectada, mas a parte motora est to limitada, que s mesmo a tecnologia que os
consegue levar. /
Os docentes que usam diariamente, usam com os alunos. Sim. / Ns fazemos o
acompanhamento e eles usam. Outros docentes como sabem que os alunos... Por
exemplo: Os alunos cegos, muitas vezes sabem mais que os professores, eles j so
autnomos. Ento usam e os professores no interagem muito e vo l ver o que eles esto
a fazer. Porque eles (pausa) Os midos j vo treinados desde um pr-escolar, fazem o seu
percurso. Eles so bastante autnomos. /

IV - Conhecimento de tecnologias de apoio com que no teve experincia de

aplicao direta

22.

E: Conhece tecnologia(s) de apoio comunicao e aprendizagem que ainda

no as tenha usado com os alunos com NEE. Indentifique-a(s).

PEE1 - Algumas. Por exemplo (pausa) o (pausa) Geralmente aquelas que utilizei para
trabalhar, o Word, / o Excel mas de momento, no posso dizer uma que (pausa) Ah!
Algumas j utilizei, o Excel. Mas utilizei, mas para os alunos trabalhar propriamente l,
130

ainda no. / De momento no me recordo de nenhuma. O Hal, / o Grid, / o Toontalk e

muitas outras que no tenho utilizado nenhuma dessas. / mais o Word, / Excel, aquelas
de mais uso comum. / O Word, / Excel, / o Power Point, / mas o Word para eu criar os
trabalhos para os alunos e eles consultarem, mas no trabalham, no manuseiam as
ferramentas. /

PEE2 - assim. Das que eu conheo. Conheo outras que no so mesmo adequadas
para trabalhar com alunos com necessidades educativas especiais. Mas das que conheo e
que so adequadas para trabalhar e que sei que se pode trabalhar o Smart Board, / mas
que no possvel trabalhar, no meu caso, porque na sala da educao especial, no h
Smart Board, portanto nem tem sido essencial para eles trabalhar, nem tem sido essencial
trabalhar com eles porque, j que eles trabalham na sala de aula. /

PEE3 - (Riso) Elas so tantas (pausa) difcil enumer-las. No ! Existe imenso software
adaptado. Depende das reas. Aquela que tenho trabalhado para cegueira, baixa
viso...aqueles que ainda no tenha trabalhado. H um, que o Dosvox, que usa-se muito
nos Estados Unidos, o meu sonho ter um aparelho daqueles, que para a comunicao
alternativa. fantstico. / S que (pausa) H o MyTobii que do gnero, da Anditec, se no
me engano, que ainda no experimentei. So tecnologias que ns agora, no podemos
adquirir, porque no h dinheiro, no h concursos europeus. Foi assim que nos equipamos
aqui na DAATIC. / No ! E podemos emprestar aos midos. / O DynaVox muito bom
para o Autismo. H muitos vdeos no YouTube. fantstico! Eu gostava. /

23.

E: Como teve conhecimento das mesmas?

PEE1 - Olhe! Atravs de manuseio / e pesquisa pelo computador, que estou diariamente a
consultar. /

PEE2 - Porque elas esto nas salas de aula da escola / e por us-las em aes de
sensibilizao / ou quando se rene com docentes, etc. /

PEE3 - Das mesmas! (Riso) Investigao pessoal, / partilha aqui na nossa equipa, nas
nossas reunies semanais. / Sempre que algum tem alguma coisa nova, ou manda por email para a nossa lista, / catlogos, / newsletters,/ congressos / e as redes sociais onde eu
perteno e que partilham software. / Mesmo que no seja um software, dito adaptado, mas
software livre, ns vamos sempre investigar, para ver se serve para algum dos nossos
meninos. /
131

24.

Enumere as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem que exitem

no centro de recursos.
PEE3 E (pausa) so bastantes! (riso) Bastantes, mas j esto a acabar. As tecnologias de
apoio que ns temos. Ns temos Software facilitador da aprendizagem como o de 1 a 100.
Portanto, so software que depois (pausa) A diferena que existem entre estes e os outros
que existem no mercado: possibilidade de varrimento. De 1 a 100, posso no estar certa,
mas acho que d. / Este no tem voz mas o letra letra, no posso especificar agora os
nomes. / Mas o InVento, que a produo de contedos. No estou muito na rea na
produo de contedos, mas depois posso dar a listinha est bem? / Temos o Hal, / temos
o Super Nova que inclui o Hal, que o leitor de ecr / e o Lunar Plus. Temos (pausa)
Temos (pausa) Para a baixa viso o Lunar(riso) agora no me lembro. / Ah! Temos o
BoardMaker, / o Grid para construir as tabelas dos alunos, para controlo do ambiente. / Mas
depois dou a listinha. Temos o Toontalk. / Temos vrios softwares. Eu uso mais o Hal e o
Lunar. No . /

25.

E: Refira em que medida, as tecnologias de apoio comunicao e

aprendizagem que referiu e que no usa com os seus alunos, poderiam contribuir
para o progresso educativo dos mesmos?
PEE1 Porque, eles teriam material, software, mais variados, mais ricos, pois tambm a
variedade contribui para uma maior motivao do aluno e no usamos sempre a mesma
ferramenta tecnolgica. /

PEE2 - Por exemplo, no caso do Smart Board, ele tem, ele permite que os alunos inclusive,
os alunos com necessidades educativas especiais, consigam ficar mais tempo, atentos
aula, porque uma inovao. / Tambm, no inicio uma inovao, mas depois porque
tambm permite a interao com o professor e outros pares, / o que timo, porque eles
depois comeam, sentem-se que so necessrias, sentem-se teis, sentem-se que tm um
apoio mais individualizado e mais facilmente conseguem aprender. /
PEE3 Se fosse eu a us-las e adorava, como por exemplo o DynaVox: Dar a voz a quem
no a tem, como h um vdeo. /
A mim custa-me bastante ver os midos, por exemplo: com autismo, as prprias Trissomias,
no usarem estes digitalizadores com sintetizador de voz, Digitalizadores No! No! Da fala,
No. Sintetizadores da voz, porque eles tm que comunicar, no ! Eles comunicam no pr132

escolar, a educadora percebe, comunicam com o pai e com a me, eles percebem. / Eles
vo crescer e vo estar no meio, e se no tiverem a forma correta de expressar c para fora
os seus sentimentos, o que querem, os seus desejos, no adianta. / Eles crescem e saem
do pr-escolar e vo para o primeiro ciclo e continuam ramram do dia a dia e estas
tecnologias com sintetizador de voz, eles criam tudo aquilo que querem comunicar. E isso
fantstico e no autismo, ento! Acho que necessrio. Depois h as tcnicas para produzir
essa interaco e essa comunicao, mas so sempre facilitadoras. /

V - Papel e necessidade de formao na rea

26.

E: Frequentou alguma formao especfica sobre as tecnologias de apoio

comunicao e aprendizagem? Indique-a

PEE1 Sim. J vrias. Vrias.

Frequentei de Excel, / internet / e tirei mestrado em

Informtica Educacional, etc/

PEE2 - Frequentei sobre o programa Hal. Primeiramente foi instalado no computador do

aluno com deficincia visual. / Em relao s outras nunca frequentei, nem em mesmo em
relao ao programa Jaws que foi, depois instalado. / S em relao ao programa Hal. /

PEE3 - Sim. Tive algumas. Agora so menos, porque elas so pagas, cada vez mais caro,
fora da Madeira. E pronto, e interfere sempre com o horrio./ Tive formao nvel do Grid,
pela Anditec, uns anos atrs. / A escrita com smbolos, / o Invento, que um software da
Cnotinfor. / Estive num Congresso Ibero-Americano sobre tecnologias, tambm. / Tivemos
sensibilizao com o Engenheiro sobre a Magic Key Eye, No ! / Que j bastante
conhecido, mas essencialmente fazemos investigao, no ! Ns prprios temos de fazer
uma autoformao. / Ns aqui j tivemos momento de partilha na nossa equipa, em cada
um fica com um software e depois, ns prprios aos colegas, damos a sensibilizao, a
formao. / Tem que ser assim. Porque, h umas que no se justificam. Por vezes so
muito (pausa) Para j so carssimas! Sai tudo do nosso bolso e muitas vezes so latas,
so tecnologias de apoio, em geral, ou produtos de apoio. / Ns j sabemos aquelas que
existem. Ns sabemos. Ns temos nos catlogos, ns temos aqui na prpria (pausa) / H
bocadinho quando fez pergunta. Que tecnologias que tem? Ns temos imensas, l em
baixo temos desde cadeiras de rodas, a kit de posicionamento, ratos adaptados, track-balls
ao Joystick entre outros, portanto isto tem de ser feito por ns, muitas vezes. /

133

27.

E: Considera que os contedos programticos estipulados na formao foram

suficientes e permitiram a aquisio e a segurana necessria, para trabalhar com os

alunos com NEE? Explicite.

PEE1 - Sim,

porque permitiu que eu pudesse aplicar as ferramentas tecnolgicas no

trabalho prtico, com crianas portadora (pausa) com necessidades especiais na rea
leitura e na escrita, que foi o meu trabalho final, foi a minha tese. A tese que elaborei do
mestrado, foi esse trabalho prtico que realizei com sete crianas com dificuldades na rea
da leitura e da escrita. /

PEE2 - assim. No caso. No meu caso, que foi o programa de leitura de ecr, o Jaws, o
Hal, desculpa! O Hal que foi na altura foi formao que frequentei. / De inicio, como o
inicio com conhecimento prvio, uma formao (pausa) Pronto. A formao boa nesse
sentido, / mas depois no , (pausa) no (pausa) no chega a ser, (pausa) Pronto! No
(pausa) no suficiente porque ns, s no dia a dia com a utilizao desse programa, quer
do Hal quer do Jaws, que ns conseguimos ter a noo de tudo o que implica, porque s
com a utilizao e o manuseamento do teclado, o manuseamento das teclas de comando,
que se consegue ter, ter (pausa) Pronto! / Ter o verdadeiro desenvolvimento nesse campo.
A formao no suficiente nesse campo. /

PEE3 - Sim! / No! / Sim, porque d-nos uma viso daquilo. No ! Por exemplo, o Grid,
um software para criar tabelas ou interferir com o ambiente, apagar as luzes atravs de
infravermelhos, isto e aquilo. sempre o ponto de partida. E depois se ns no
continuarmos a investigar e a trabalhar sobre o software, claro que grande ajuda, a
formao, muito especficas e com bastantes horas. No pode ser uma noo do que o
Grid. Isso uma sensibilizao. / Certas formaes, sim. So bastante especficas, s para
a nossa equipa. Todos temos computadores, as licenas para o usar o software. Criamos
coisas. / O problema quando se pra. Depois temos de dar continuidade a isso. No ! / A
segurana a meu ver, s dada, mesmo, atravs da explorao, que fazemos
posteriormente, o trabalho cooperativo, porque h pessoas que tm mais facilidade, ou
trabalham mais com aquele software, porque atendem uma populao mais dirigida aquele
software, por exemplo, do que eu. H quem esteja mais na paralisia cerebral. / E depois l
est: a experincia ao longo do tempo, isso tambm conta um bocadinho. /

134

28.

E: Sente necessidade de frequentar aes de formao relativas s

tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem?

PEE1 - Neste momento, sinto pouco. / Tenho Estou sempre a pesquisar, tenho alguns
conhecimentos. / No digo que daqui a um ano ou dois, como as tecnologias esto num
avano tecnolgico acelerado, no me admira que no surjam novos softwares e novas
ferramentas e eu tenha necessidade de ter formaes nessas reas. /

PEE2 - Sim. / Isso, ns sentimos sempre, porque as tecnologias esto sempre a mudar, /
esto sempre a aparecer novas e ns (pausa) claro, sentimos essa necessidade porque, h
a necessidade de estar sempre atualizados. / A verdade, depois que tambm torna-se
(pausa) Se ns no utilizarmos, ns no as utilizarmos, tambm tornam-se um bocado
inteis ter frequentado, s vezes certas aes de formao porque depois, no as
utilizarmos. / importante sim. Termos essas aces de formao mas depois, aplicarmos.
/
PEE3 Algumas, tenho. H sempre necessidade de estarmos atualizados nessa matria.
No ! / Mas a nvel das tecnologias que andam no mercado em Portugal, ns temos
conhecimento atualmente e temos essas tecnologias aqui no Servio. Temos. / Ns temos
quase todas entre speras, isto de quase todas, que ali esto, so bastantes. Do essencial
que existe, ns j dominamos. / Agora, obvio que se me disserem. Querem uma formao
DynaVox ou do MyTobii? Ai! Quero! Mas depois, tambm quero o produto. No me adianta
ter uma formao e depois no usar. J tenho de ter uma populao alvo. A quem que
vou. No basta s conhecer. / Conhecer, eu vou internet, vou ver os livros, a literatura que
existe, para que que serve, tem l tudo ou ento vou a uma verso demo, que o que
fazemos muitas vezes. Certos softwares pagos: Verso demo 60 dias. Que o que os
professores, por vezes podem fazer em casa. Pego nesse software, meto no meu
computador e exploro. No ! /

29.

E: Identifique que temticas gostaria que fossem abordadas nessas aes de

formao?

PEE1 - Aquelas que tenham um teor de carter mais prtico, desde o inicio ao final da
formao. /

PEE2 - A nvel de (pausa) Por exemplo: outras temticas. A nvel de outros programas, com
(pausa) Para alunos com deficincia visual inclusive, que so aqueles que (pausa) / ou
135

mesmo baixa viso tambm, ou / deficincia intelectual tambm, que neste momento
tambm (pausa) / H jogos interativos, mas gostava de frequentar outras aes neste
sentido. /

PEE3 - O que eu gostava mesmo, a tica e deontologia profissional, o valor da pessoa

com NEE, na implementao das tecnologias de apoio, ou da comunicao. / Acho que a
comunicao a base de tudo. Existem muitas crianas com NEE que no so eficazes na
forma de comunicar. Continumos com as terapias da fala at aos dezoito anos, e at aos
dez, sem introduzirmos tecnologias de apoio desde pequeninos, que favoream a
comunicao. No me adianta ter as tabelas de comunicao em papel, se s so
introduzidas quando a menina vai para o primeiro ano. A criana comea a comunicar
desde que nasce. A comunicao a base do desenvolvimento. Isto para mim o mais
importante e ao comunicar, aprende-se. Acho que isso. E acho que falta esta tica. No
adianta ir igreja e depois no fazer o bem. Eu prefiro no ir igreja e fazer o bem c fora.
O docente tem aquela criana sua frente. Desde pequenino deve ser trabalhado, para que
consiga ter sucesso na vida, porque de uma pessoa que estamos a falar. /

30.

E: Identifique qual o formato de formao mais adequado, obteno de

conhecimentos na rea das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem.

PEE1 - Foi essa resposta que dei anteriormente. O formato mais adequado sempre ter um
carter prtico e no mais terico. O que acontece na maior parte das formaes, mais de
carter terico e no tanto prtico e isso que leva a trabalhar melhor com as ferramentas
tecnolgicas. /

PEE2 - Teria de ser um formato terico, mas essencialmente na prtica e que ligasse, que
ligasse mais teoria prtica. / Poderia ser uma parte terica e tem de ter sempre uma
parte terica, mas essencialmente, a maior parte da componente seria mais prtica porque
essencial, como j disse, essencial a prtica, essencial a prtica para a perfeio. /
Por isso, e necessrio e seria mesmo necessrio e era timo que fosse (pausa) O melhor
seria ter o envolvimento com o aluno. Que o aluno frequentasse essa ao de formao,
no ao mesmo tempo do que o docente. Isso seria o ideal. / A prtica, a prtica sempre
mais com mais peso do que a terica. /
PEE3 Eu acho que so sempre as oficinas de formao. Mais tempo, muito especficas,
muita parte prtica, no descurando a literatura. / Houve uma altura que havia aquela moda,
no ! (pausa) Ah! A teoria! Melhor a prtica que a teoria. No! A teoria tem de estar
136

sempre presente. A base terica da literatura. / Ns temos de justifica de alguma forma.

Porque introduzimos aquilo. No ! Eu tenho de recorrer literatura. Isso est fora de
questo. / Mas, as oficinas de formao, no ! Divididas ali a prtica, ali a leitura dividida
no mesmo dia. leitura! literatura. /

137

ANEXO 3
(Anlise de contedo das entrevistas)

138

Anlise de contedo das entrevistas aos docentes da Educao Especial

Tema Categorias

Anos

de

Subcategorias

Enquanto docente

Indicadores

Unidades

Unidades de Registo

Varivel

de contexto

33 anos

PEE1

11 anos

PEE2

6 anos

PEE3

8 anos

PEE1

h 15 anos

PEE2

11 anos

PEE3

()deficincia mental e motora.

PEE1

Experincia

Na

educao

Especial

Curso

de

Ramo

Especializao

Formao
especializada em
diferentes ramos

()apoios

educativos

em

educao

PEE2

especial.
()curso

superior

especializado

em

PEE3

aprendizagem,

PEE1

problemas graves.
Alunos

Tipos de alunos

Alunos

apoiados pelo

com

deficincia

professor

da

com

()

dificuldades

de

nomeadamente dislexia e disortografia,

Necessidades

intelectual,

Educao

Educativas

dificuldades

Especial

Especiais

acentuada a nvel
do funcionamento
intelectual,

deficincia mental

PEE1

e deficincia visual.

PEE1

() um pouco com tudo ()

PEE2

()deficincia intelectual

PEE2

deficincia visual,
dificuldades
especficas
aprendizagem.

de
tenho alunos com dificuldades acentuadas PEE2
a nvel do funcionamento intelectual
deficincia visual
()

dificuldades

PEE2
especficas

de PEE2

aprendizagem.
A rea com que estou a trabalhar mais

PEE3

agora, com a deficincia Visual..

139

A1

Os

docentes

Identificao

identificam

das

TACA

TACA

as
e

Existem
TACA

vrias

o word, excel, power Point, Audacity e

so

quadro interativos, o Notebook, com todos

que

utilizadas

PEE1

os alunos por mim apoiados da educao

distinguem a sua

atualmente

os alunos com

utilizao

em

alunos NEE, como

Algumas. Por exemplo (pausa) o (pausa) PEE1

NEE

funo

das

as ferramentas do

Geralmente

Office,

trabalhar, o Word

necessidades
individuais
crianas.

das

com

especial.,

utilizadas com

quadros

aquelas

que

utilizei

para

interativos,

O Excel, mas de momento, no posso dizer PEE1

notebook.

uma que (pausa) Ah! Algumas j utilizei, o

Excel()
mais o Word,

PEE1

Excel, aquelas de mais uso comum.

PEE1

O Word,

PEE1

Excel,

PEE1

o Power Point,

PEE1

mas o Word para eu criar os trabalhos PEE1

A utilizao das TACA

para os alunos e eles consultarem, mas no

trabalham, no manuseiam as ferramentas.
Alunos

com

dificuldades
especficas

aprendizagem, eu estou a usar um software,

de

um software de escrita de palavras, de

leitura e escrita de palavras

aprendizagem
utilizam

Com os de Dificuldades especficas de PEE2

software

de leitura e escrita
de palavras
Os

alunos

com

e a nvel da deficincia visual, estou a usar PEE2

deficincia Visual

um programa de leitura de ecr, que antes

usam computador,

era o Hal e agora o Jaws

software de leitura

()A tecnologia que utilizam atualmente, PEE3

de ecr (Hal ou

por serem da deficincia visual, so mais:

Jaws),

o computador com software leitor de ecr

software

Livre, udio jogos,

Temos crianas e jovens que usam o Jaws, PEE3

mquina

no ! e o Hal. A verso 6.5 ou 5.3 se no

Mountbatten Plus,

estou em erro

Braille Perkins, e

Temos uma criana cega no primeiro ciclo, PEE3

Pacmate.

que iniciamos com a mquina Mountbatten

Plus;
H uma jovem que usa no dcimo ano que PEE3
usa Pacmate;
H quem use a Braille Perkins, no ! Ao PEE3
mesmo tempo que utiliza computador. H
exerccios que so feitos na Perkins
Relativamente a software livre, tambm PEE3
podemos usar. Ns, para os midos cegos,
encontramos

alguns

udio

jogos,

que

estavam na Internet, fizemos o download,

esses jogos.()

140

e outros no computador.

PEE3

Alunos com baixa

() Lembro-me mais ou menos de trs, PEE3

viso

utilizam

porque os outros no precisam, o Lunar

Lunar

Plus com

Plus, que d uma qualidade muito boa de

sintetizador de voz

ampliao, podemos mudar as cores, os

e lupas

contrastes, salientar o foco do cursor e tem

o

feedback

auditivo

do

software,

um

sintetizador de voz.
H crianas que utilizam as lupas, no ! PEE3
()
Consideram

vantagens

na

falta

condies

de

No ano letivo que est a decorrer, no PEE1

na

tenho usado com tanta frequncia, porque a

utilizao

das

escola, quer em

TACA

mas

termos de espao

indicam

algumas

prprio,

quer

limitaes

materiais

condicionantes

impossibilita o uso

sua utilizao.

das tecnologias de
apoio

com

os

alunos NEE

escola no tem condies mnimas

Acho que so raramente usadas.

PEE1

At por mim, eu que estou mais habilitada PEE1

para isso, este ano, infelizmente no posso
us-las.
Estou condicionada s tecnologias por PEE1
vrias razes: primeiro no tem espao
prprio para trabalhar. Eu trabalho numa

A Utilizao das TACA

zona

comum,

com

alunos

escola

no

passar

constantemente;
segundo,

disponibiliza PEE1

computadores, porque, tambm no tem

local seguro onde possamos coloca-lo para
trabalhar com os alunos, na minha rea de
trabalho, que uma zona de passagem.
Terceiro: se eu quiser usar PC, eu tenho de PEE1
transportar o meu e j basta a minha pasta
para carregar diariamente, () e ainda no
ombro levo a minha carteira e portanto no
tenho condies mnimas para trabalhar.
()
so

mas nos trs anos anteriores, na escola PEE1

utilizadas

com

que

frequncia

pelos

As

TACA

alunos com NEE

trabalhei,

frequncia

ento

com

os

usei

com

alunos

mais
com

necessidades especiais.
Mas usei com mais frequncia o Word, PEE1
Excel, power Point, Audacity.
Eu tenho usado sempre.

PEE2

Este, este (pausa) Eu tenho usado sempre PEE2

este software com alunos com dificuldades

141

especficas de aprendizagem, sempre que

os tenho.
() tambm com um aluno que j tenho PEE2
algum tempo, que com deficincia visual,
que este da leitura de ecr.
() tenho usado(), que com deficincia PEE2
visual,

que este da leitura de ecr.

Primeiro como eu j disse, foi o Hal, mas

depois devido a outros problemas, tivemos

A utilizao das TACA

que passar para o Jaws, agora.

Toda a tecnologia

() Fao primeiro a avaliao, e depois PEE3

de

apoio

dou continuidade de acordo com o caso.

facilitadora

da

Mas para mim, toda a tecnologia que

comunicao e da

permite

aprendizagem

contexto, seja ele qual for, na escola, em

dos

casa, na comunidade, sempre facilitador

alunos com

NEE desde que

uma

maior

funcionalidade

em

da comunicao.

permita uma maior

funcionalidade em
contexto
A

escolha

por

determinada

A criana age sobre o ambiente. Ao agir, PEE3

sente-se capaz de fazer algo, produzir algo,

tecnologias

de

e isso facilita a aprendizagem, porque

apoio a ser usada

manipulando, fazendo, que eles vo

pelos alunos com

depois partilhar isso com os outros: os seus

NEE realizada

sentimentos, porque esto contentes e

desde que permita

muitas vezes os que no falam necessitam

a comunicao e a

de uma tecnologia que substitua a sua voz,

aprendizagem

que no a tm ou a tm de forma pouco

percetiva, a, j entramos na rea da
comunicao aumentativa e alternativa.

Facilitar o acesso

perseguidos

dos alunos com

serve para gravar a velocidade de leitura

na

computador

NEE facilitada

dos alunos,

utilizao

das TACA

ferramenta

aprendizagem

Com Audacity para gravarO Audacity PEE1

A2 - Objetivos

aprendizagem da

graas

leitura e da escrita

diversidade

para crianas com

software,

retrocederem e eles ficam entusiasmados.

NEE

nomeadamente

() para fazerem uma leitura mais clara e

Audacity, Leitura e

com

escrita,

entusiasmam-se por isso

ferramentas

de

da

Microsoft

Office

(Word,

Excel,

Power point)

()para depois ver se melhorarem ou PEE1

melhor

qualidade

assim

eles

Com o Word, Excel, criar histrias fazer PEE1

exerccios prticos,
com Power Point fazer exerccios, fazer PEE1
ligao

(pausa)

fazer

ligao

sites

externos, ao Power Point, pginas web, a

142

outros ficheiros, etc

Primeiro,

com

especficas

de

os

de

Dificuldades PEE2

aprendizagem,

com

software de leitura e escrita de palavras,

no sentido de os alunos aprenderem
Por

exemplo,

que

eu

tenho

de PEE2

dificuldades especficas de aprendizagem.

Ele tem disortografia. O problema maior dele
a nvel da escrita das palavras.
Ento o que que eu utilizo com ele? A PEE2
correo das palavras, treino a correo das
palavras no sentido de eles aprenderem
como

se

escreve

corretamente,

essas

A utilizao das TACA

palavras.
Os

alunos

problemas

com
de

viso
desenvolvem

software

No caso do aluno com Deficincia Visual, PEE2

especfico

para

claro que o objetivo dele ao usar este

alunos

com

programa, o acesso ao computador,

Deficincia Visual

porque permite o acesso dele e o acesso

capacidade

de

permite o acesso

das pessoas ao redor, tanto colegas como

comuniao

ao

computador,

professores, porque s assim ele consegue

oportunidades de

ter acesso ao computador, s atravs deste

interao

programa,

interao

comunicao

que

de

outra

forma

no

conseguiria.
As oportunidades de interao, e o que eu PEE3
considero a verdadeira a incluso ()
Primeiro, porque os outros alunos que PEE3
esto na sala, vm o trabalho do colega.
O computador muitas vezes, preciso fazer PEE3
pesquisas na Internet, eles vo, eles usam
os Chats, eles usam as redes sociais, esto
a interagir, esto a comunicar com o outro,
no ! Isso extremamente importante.

A mquina Braille

Em relao ao Mountbatten Plus, funciona PEE3

Perkins

como a Perkins, a substituir, s que j tem

Mountbatten Plus

memria,

computador, no ! Essa criana comeou

no

imprescindvel
acesso

existe

como

se

fosse

um

com o Mountbatten, mas tambm aprendeu

escrita, leitura e

na mquina Braille Perkins, a mesma

produo

coisa praticamente.

dos

trabalhos de casa
por

alunos

com

deficincia visual

Porque assim, ns temos um problema PEE3

com as tecnologias, com os computadores.
Se o computador avariar, () Tem que usar

143

a mquina Mountbatten e a Perkins.

Os

alunos

com

problemas
viso

no

Mountbatten

de

permite

seu

criana

que

a
com

percurso curricular

deficincia

(PEI)

aprenda a ler o

so

ensinados

manusear

as

ferramentas
assim

sentirem

motivados

empenhados.

visual

Braille

Esta criana comeou criana com o PEE3

Mountbatten ()
Braille.

().

tem que aprender a ler o

Atualmente,

ele,

no

seu

Magalhes tem um sintonizador de voz.

() instalamos um software, a forma de PEE3

posteriormente

fazer o treino de teclado, que para quando

tambm a usar o

ele for para um quinto ano, j estar

teclado

habituado

do

computador
o

com

software

especfico.

saber

trabalhar

no

computador.
Depois vamos fazer o treino da tecnologia, PEE3
introduzir o software, ele tem de saber o
teclado. No !

Plus

O Lunar Plus um

O ampliador de ecr que ns usamos o

amplia o contedo

software utilizado

Lunar Plus, () O cursor aumentado, tem

do ecr

com alunos com

o feedback da voz, que extremamente

Baixa Viso para

importante, no ! Ouvir o que est a dizer.

A Utilizao das TACA

Lunar

ampliar

PEE3

contedo do ecr
O Pactmate e o

O Pacmate um

O Pacmate um computador sem ecr, PEE3

sintonizador

computador

cujo

(), tem outras teclas de atalho que a

objetivo facilitar

mida usa, tem a linha Braille incorporada e

a comunicao e

excelente, no faz barulho para tirar notas,

incluso de alunos

incluso

para

nem nada. () Portanto, facilita a incluso,

com problemas de

alunos

com

a integrao deles, a comunicao.

comunicao

deficincia visual

voz

facilitam

comunicao

de

Posteriormente, o computador facilitador PEE3

da comunicao.
O sintonizador de

O sintonizador de voz tem como objetivo

voz permite que o

dar o feedback do que ele est a trabalhar

aluno

com

no computador, e neste caso, no treino de

deficincia

visual

teclado, ele est a clicar nas teclas J, f, g e

possa ouvir o que

h, est a ouvir o que est, est a ter o

est

retorno do seu trabalho. Isto serve tambm

no

escrevendo
teclado

do

para outros midos, mas pronto (riso).

computador

144

A3

Algumas

TACA

Os

softwares

No, no, No tive.

PEE1

Dificuldades

so consideradas

bsicos

de

de

apresentam

exemplo, a nvel do software de escrita de PEE2

manuseament

manuseamento

grandes

palavras, no!

fcil

o das TACA

no

dificuldades

no
No

manuseamento

senti

assim

grandes dificuldades PEE2

porque um programa bsico, digamos

bsico.
TACA

Existem softwares

Agora, a nvel do Hal ou do Jaws, agora PEE2

so consideradas

que so difceis de

mais

de

manusear como o

dificuldades,

Algumas

difcil

manuseamento

Hal

recentemente,

senti

muitas

Jaws,

devido

diversidade

de

desde o inicio, porque tem muitos, muitos PEE2

comandos, muitas teclas de comando que
necessrio saber.

comandos
prprios

do
Depois no uma questo de decorar, PEE2

software.
A Utilizao das TACA

uma questo de praticar, uma questo de

(pausa) e s mais depressa, quem cego,
que tem essa dificuldade e que a utiliza
muitas vezes, e frequentemente e todos os
dias,

com

utilizao

diria,

que

consegue ter mais essa facilidade no

manuseamento.
Portanto, fica mais complicado, fica mais PEE2
difcil para mim estar, conseguir decorar,
vamos por assim, decorar todas as teclas de
comando que so teclas de comando que
ns partida no usamos, porque ns
usamos o rato, no usamos teclas de
comando porque so imensas. So muitas
mesmo. So, so, (pausa) so muitas
mesmo.
Sim.

PEE3

A importncia da

A formao e a

()a criana j trs aquela tecnologia que PEE3

formao

explorao

pelo

ns nunca vimos, e ns no podemos

dos

manuais

no

manuseamento
das TACA
estudo

dos

manuais

de

utilizao

so

vistos

como

essenciais para a
correta

docente

da

arranjar uma formao do dia para a noite.

educao especial

() Ns por acaso na altura tivemos sorte,

pelas tecnologias

que tivemos dois ou trs dias de formao,

de

mas posteriormente depende de ns.

apoio

so

fundamentais

no

manuseamento

Ns

eficaz

Sempre, sempre, sempre.

das

temos que

explorar

software. PEE3

mesmas

utilizao

das TACA

Os

manuais

de

Os manuais, que vm a acompanhar o PEE3

apoio ao uso das

software,

tecnologias

extensos, no esto adaptados aos meninos

de

por

vezes,

so

demasiado

145

nem aos jovens().

apoios
demasiados
extensos,
prtico

pouco
e

com

() ns descobrimos, por vezes, atravs PEE3

na nossa investigao pessoal,

vocabulrio
demasiado

software livres na internet, ns testamos PEE3

tcnico.

sempre, porque poder sempre servir para

algum utente, seja ele adulto ou criana.

A4 - O uso das

Melhoria

TACA

processo

do

educativo, melhor

educativo

ritmo e sucesso

alunos com NEE

no

processo
educativo
aluno
vrios

do
tem

no

Permite a melhoria

Sim, sim

PEE1

assim. O objetivo mesmo esse

PEE2

Sempre. Sempre no! Sim.

PEE3

processo
dos

nas
aprendizagens
O

contributos

uso

das

tecnologias
apoio

de

serviu

para

maximizar

ritmo

de PEE1

aprendizagem dos mesmos

contribui

para o aumento do
ritmo

de

A Utilizao das TACA

aprendizagem
O

uso

das

tecnologias
apoio
para

de

e tambm para um maior sucesso da PEE1

aprendizagem desses mesmos alunos.

contribui
um

maior

sucesso

na

()

com

dificuldades

especficas

de PEE2

aprendizagem, permitiu e permite que ele

corrija, aprenda a correo dos erros e a

aprendizagem

escrita da palavra correta.

(.)s assim que ele progride e tem PEE2
sucesso a nvel escolar, principalmente a
nvel da disciplina de Lngua Portuguesa,
no s, mas tambm.

Melhoria
motivao
empenho

na
e
dos

alunos

uso

das

tecnologias
apoio

de

Contribuir para uma melhor motivao e

PEE1

empenho dos alunos,

contribui

para a motivao
e

empenho

dos

alunos

Porque, eles teriam material, software, mais

variados,
variedade

mais

ricos,

contribui

pois
para

tambm
uma

PEE1

maior

motivao do aluno e no usamos sempre a

mesma ferramenta tecnolgica
Porque, eles teriam material, software, mais
variados,
variedade

mais

ricos,

contribui

pois
para

tambm
uma

PEE1

maior

motivao do aluno e no usamos sempre a

mesma ferramenta tecnolgica
Contribui
ultrapassar

para

uso

tecnologias

das
de

nvel

do

aluno

deficincia Visual,

com

dificuldades, PEE2

aliais, assim.

As

146

barreiras

participao

apoio

contribui

para

minimizar,

(pausa) Melhorou o processo educativo

dele, ()

atenuar, atenuar a
incapacidade dos

Por isso, desde logo, no (pausa) e como PEE2

alunos NEE

tanto o Hal j tinha a e o Jaws tem aquela

dificuldade, muitas teclas de comando.
Ele tem muita dificuldade (). Mas de PEE2
qualquer forma tem ajudado.
Nas disciplinas j se nota alguma evoluo,

PEE2

mas mesmo, tem sido uma evoluo um

bocado lenta, no caso do aluno com
deficincia Visual.
Ns sabemos que h crianas que tm
baixa

PEE3

viso e associadas, tm outras

problemticas a nvel da compreenso, a

nvel da linguagem, portanto, preciso ter
em

conta,

mas

facilitadoras,
minimizar,

porque

sim,

so

se

atenuar,

sempre

objetivo

atenuar

sua

A Utilizao das TACA

incapacidade, h sempre uma melhoria.

()
Melhoria

da

ateno
concetrao

do

aluno

As

TACA,

Por exemplo, no caso do Smart Board, ele PEE2

permitem

um

tem, ele permite que os alunos inclusive, os

maior

de

alunos

poder

com

necessidades

ateno/concentra

especiais,

o dos alunos,

atentos aula, porque uma inovao.

apoio

consigam

ficar

educativas

mais

tempo,

mais

individualizado,
facilitam

aprendizagem e
Melhoria

da

Com as TACA os

autoestima

do

alunos sentem-se

comeam, sentem-se que so necessrias,

mais

teis,

sentem-se teis, sentem-se que tm um

um

apoio mais individualizado e mais facilmente

aluno

permitem
apoio

mais

individualizado

que

timo,

porque

eles depois PEE2

conseguem aprender
Se fosse eu a us-las e adorava, como por PEE3
exemplo o DynaVox: Dar a voz a quem no
a tem, como h um vdeo

As TACA promove

() porque eles tm que comunicar, no ! PEE3

comunicao com

a interao e a

Eles

os seus pares e

comunicao dos

educadora percebe, comunicam com o pai e

professores

alunos com NEE

com a me, eles percebem.

Promove

com os seus pares

e professores

comunicam

no

pr-escolar,

Eles vo crescer e vo estar no meio, e se PEE3

no tiverem a forma correta de expressar c
para fora os seus sentimentos, o que

147

querem, os seus desejos, no adianta.

() permite a interao com o professor e PEE2
outros pares,
() estas tecnologias com sintetizador de PEE3
voz, eles criam tudo aquilo que querem
comunicar. E isso fantstico e no autismo,
ento! Acho que necessrio. Depois h as
tcnicas para produzir essa interao e essa
comunicao,

mas

so

sempre

facilitadoras.
A5

No apoio direto e

Os

Condies em

em

NEE

que as TACA

grupos de alunos

tecnologia

so utilizadas

com NEE

apoio

no

apoio

direto

em

pelos

pequenos

alunos

NEE

alunos

com

usam

Foi no apoio direto com esses alunos.

PEE1

a
de

pequenos grupos

Geralmente com dois ou trs elementos, PEE1

depende do nmero de alunos que tem
naquela hora apoio.
(), a nvel do aluno com deficincia

PEE2

Visual, tem sido em pequenos grupos, tem

sido ele a fazer trabalhos que s vezes os
colegas, tambm usam. Muito.

A Utilizao das TACA

Eu vou comear pela ltima pergunta dos PEE3

pequenos grupos.
() reunimos grupos de alunos com NEE, PEE3
com diferentes necessidades, no ! e
exploramos softwares novos com eles. ()
() O nico apoio direto que tenho PEE3
atravs do treino da tecnologia, quando
introduzida uma nova tecnologia. Portanto,
h apoio direto da nossa parte, ()
No apoio direto e

As tecnologias de

assim. No caso do software de escrita de PEE2

individual

apoio so usadas

palavras, sempre no apoio individual, que

no apoio direto e

usado.

com

alunos com NEE

individual

com

alunos com NEE.

Mais raramente, mas tem usado, mais no PEE2

apoio individual comigo.

Os

alunos

so

Os

alunos

com

ensinados a usar

NEE

de

ensinados a usar

autnoma
TACA

forma
as

so

Foram ensinados, mas cada um tem os

PEE1

seus limites.

autonomamente

Quem ensinou o aluno com dificuldades PEE2

as tecnologias de

especficas

apoio

Portanto procurei ensina-lo sempre e ele

de

aprendizagem,

foi

eu.

utiliza de forma autnoma.

A nvel da deficincia do aluno com PEE2
deficincia Visual, falado tanto destes dois
que so os que eu utilizei mais as

148

tecnologias,
Quer dizer, ele foi ensinado pelo DAATIC.

PEE2

Ele foi ensinado de forma autnoma, a

utilizar de forma autnoma.
Existem condies

O ensino para uso

como eu disse Liana, cada caso um

que influenciam no

autnomo

caso. No ! Esta questo est sempre de

ensino

uso

determinada

das

TACA depende do

PEI, do problema

Nem todos tm, nem todos aprendem da

especfico

do

mesma forma autnoma em relao aos

aluno

da

outros

no

autnomo
TACA
PEI,
do

como:

diagnstico
aluno

com

acordo com o PEI

NEE,

NEE,

funcionalidade,

funcionalidade da

capacidade

tecnologias

de

interao com a

Mas como j disse, ele tem aquele

tecnologia

problema

de

aceitao

interao

mesmas.

aceitao

da

tecnologias

de

capacidade

PEE1

de

apoio,

A Utilizao das TACA

de

PEE3

a
das

associado,

PEE2

deficincia

intelectual. Torna-se muito complicado, ele

ainda utiliz-la de forma autnoma
e outras questes pertinentes, tais como: a PEE3
funcionalidade

apoio pelo aluno

com NEE

a capacidade de eles interagirem com a PEE3

tecnologia
e a prpria aceitao

PEE3

H adultos, por exemplo, que cegam e no PEE3

querem a tecnologia, ()
Os midos, na escola, muitas vezes, no PEE3
aceitam, porque so diferentes. ()
Se cognitivamente ou se a parte motora PEE3
estiver muito condicionada, por vezes
fazer vrias reavaliaes, para ver qual
realmente, o grau de autonomia () Se ele
faz tudo. Excelente! timo! Se no capaz.
Eu no vou estar quatro, cinco, seis anos a
batalhar no mesmo, podendo ele, s realizar
as tarefas, porque h midos que nunca vo
conseguir mesmo. Algumas coisas.
No

Usa

manuseamento

autnoma

das TACA existem

de

forma

assim! Como eu j disse o software de

PEE2

escrita de palavras utilizado de forma

autnoma.

alunos com NEE

que

usam

autonomamente,
outros s com a
superviso

dos

Alguns sim,

PEE3

H crianas que abrem a tecnologia, fazem PEE3

tudo. ()

149

Mas sim, grande parte autnoma,

docentes e ainda
outros
ajuda

com

direta

do

docente

PEE3

No usa de forma

Agora, a nvel do Jaws, neste, neste,

autnoma

(pausa) no!

PEE2

outros no

PEE3

mas h outros que no.

PEE3

Com a superviso

Eles

vo

utilizando,

mas

do professor

superviso do professor,

com

PEE1

() s com a superviso do professor, PEE2

tanto minha superviso como do professor
da disciplina, que ele utiliza mais numa ou
noutra disciplina.
Portanto,

tem

que

ser

mais

com

a PEE2

superviso do professor, () complicado

utilizar

de

forma

autnoma

sem

A Utilizao das TACA

superviso de algum professor.

Com ajuda direta

e s vezes com uma ajuda direta.

PEE1

No. No.

PEE1

No envolvi.

PEE1

No utilizei isso

PEE1

do professor
A faixa etria do

A faixa etria dos

aluno com NEE

alunos com NEE

determinante

determinante para

no

uso de TACA que

treino

de

envolvam

tecnologias

que

exerccios

No envolvi nesse trabalho, tendo em conta PEE1

envolvam

comunicao com

exerccios

pares e adultos

comunicao com
pares

de

com

a faixa etria dos alunos

e eles ainda no esto preparados para PEE1
trabalhar com essas ferramentas, que por

adultos

exemplo: mensseger, Wirless, os correios

eletrnicos.
s vezes preciso saber relacionar com PEE1
que que vamos interagir.
O

treino

de

O Excel e o Word, No!

de

S para eles prprios poderem trabalhar, PEE2

PEE2

determinadas
tecnologias
apoio

ler histrias a realizar exerccios, etc

comunicao, so
direcionadas para
o

trabalho

individual do aluno
com NEE.
Numa fase inicial

assim. O treino, o inicio do treino PEE3

150

os

exerccios

geralmente feito por ns, aqui()

comunicao so
treinados com o

Outras vezes feita na prpria escola, em PEE3

professor

contexto de sala de aula. Temos colegas

consoante

que fazem isso.

aceitao do aluno
com NEE
Numa

Depende de cada caso, da dificuldade que PEE3

a criana tem, da aderncia.

segunda

Depois, a comunicao com os pares, PEE3

fase o treino das

quando

tecnologias

mesmas

de

juntamos

os

midos

problemticas

problemticas

com os seus pares

atividades das interrupes letivas, para

e adultos

explorao de software.
h

uma

nas

as
com

apoio realizado

Portanto,

diferentes

com

ou

nossas

comunicao,

eles PEE3

mostram aos outros aquilo que so capazes

de fazer.
Temos casos de sucesso de paralisia PEE3
cerebral, que so autnomos, ().
Agora o Messenger (pausa) Eles usam PEE1

Determinadas
ferramentas

que

A Utilizao das TACA

para comunicar com os outros, atravs do

mensseger,

envolvem
exerccios

atravs do Skype, para falar com os outros, PEE1

comunicao so

atravs do Skype,

treinadas

com

o correio eletrnico, que comunica com os PEE1

com

alunos

pares

adultos
Sim. Quer um quer outro, envolve sempre,

PEE2

sempre treino com pares e com adultos.

A faixa etria e

A faixa etria dos

No. No. Atendendo faixa dos meus

algumas

alunos com NEE,

alunos que so alunos do 1 Ciclo e na

caractersticas

alunos

maioria so alunos da Pr, Primeiro Ano e

especficas

dos

com

dificuldades

da

Segundo.

alunos com NEE

aprendizagem

influncia

especficas,

assim. A nvel do aluno com dificuldades

das

deficincia Visual,

especficas

para

condicionam o uso

utiliza, claro!

autnomo
TACA

uso

comunicarem com

autnomo

os seus pares e

TACA,

das

adultos

alunos NEE para

pelos

PEE1

de

aprendizagem,

ele

PEE2

no

Sim. A nvel do aluno com deficincia PEE2

visual, ele utiliza.

comunicar com os

Ele tem mais dificuldades, o aluno com PEE2

pares e adultos

deficincia visual, tem mais dificuldades em

us-las, em us-la para comunicar com os
pares ou com

adultos, devido aquele

problema que ele tem

Um problema associado, que o torna muito PEE2
imaturo, as suas atitudes so um pouco
incompreendidas pelos seus pares, portanto

151

tambm torna um bocado (pausa) o que

dificulta tambm o uso dessa tecnologia.
Ele no conversa tanto com os colegas, PEE2
no

usa o

MSN

para,

por exemplo,

conversar, como seria de supor j

No entanto, vamos aos poucos tentando
implementar

de

forma

que

PEE2

essa

comunicao seja mais abrangente.

Autonomia no uso
das
de

Sim. Sim.

PEE3

Tecnologias
apoio

comunicar

para

Eles fazem trabalhos de grupo, vo PEE3

com

internet, usam os chats, tem um mido cego

que tem um Blogue, faz parte de uma rdio

pares e adultos

on-line. fantstico! Em casa, tem os

computadores todos ligados em rede, tm
impressora em Braille, tem impressora no
sei qu!
so

Utilizao

na

Eles

utilizadas

como

realizao

de

individuais e de grupo

recurso,

pelos

trabalhos
de

No caso do software de escrita e palavras, PEE2

A Utilizao das TACA

As

TACA

alunos com NEE

individuais

na realizao de

grupo

ele

usam

tambm

de

principalmente

grupo e na sala de

palavras, ele,

individuais,

ambas

as

situaes:

utiliza principalmente em

individuais,

trabalhos

em

para

trabalhos

de
a

PEE1

correo

grupo,
das

aula.

Utilizao

das

tecnologias
apoio

de
como

recurso

ele, (pausa) ele utiliza tambm s vezes PEE2

como recurso.
Ele j tem dito que utiliza, ele e eles PEE2
tambm,

tm

dito

que

utilizam

como

recurso.
Utilizao

das

tecnologias

Utiliza, se calhar, a nvel de trabalhos, PEE2

de

trabalhos individuais. Sim.

apoio

na

Claro que depois o aluno usa para ele PEE2

realizao

de

tambm j tem usado para ele

A nvel do aluno com deficincia visual, PEE2

trabalhos
individuais
alunos

pelos

s mesmo em trabalhos individuais.

com

Em trabalhos individuais tambm.

PEE2

J os utilizou em trabalhos individuais e

PEE2

de sala de aula tambm

PEE2

Ele utiliza na sala de aula.

PEE2

dificincia visual

Utilizao
tecnologias

das
de

apoio na sala de
aula
As

TACA

utilizadas

so
na

computador

permite os alunos

() Os cegos tiram apontamentos atravs PEE3

de um computador, muito melhor que uma

152

atividade docente

cegos

apontamentos

pelos

com

alunos

NEE

para

tirar

tirarem

realizar

e
os

trabalhos de casa

mquina

Perkins

que

faz

muito

mais

barulho. Os trabalhos de casa. Por vezes

comeamos mesmo por ai.
() O trabalho de casa em Braille, porque PEE3

apontamentos,

ele l o Braille e s do as respostas atravs

realizar

do

trabalhos

computador.

Escrevem,

para

se

habituarem tecnologia.

de casa, partilhar
As tecnologias de

Na

podemos

PEE1

plataformas,

apoio so usadas

utilizar.

caixas de correio,

nas

atividades

Depois o professor vai ao computador, tira

PEE3

pesquisa,

prticas

do

da Pen, pe na sua Pen, leva para casa e

investigao

docente

material,

blogs,

minha

atividade

prtica

v. No ! uma das formas. Isso varia

muito de professor para professor, de ano
de escolaridade.

Uso

das

A Utilizao das TACA

tecnologias

de

Poder

ser

usadas

para

partilha

de

PEE1

material, atravs de Blogs, plataformas,

apoio em diversas

caixas de correio e outras situaes

situaes como :

() A nvel da deficincia visual, ele utiliza PEE2

partilhar material,

por exemplo, para ir internet, para

blogs,

pesquisar alguma coisa.

plataformas,

De qualquer forma sempre um uso PEE2

caixas de correio,

limitado devido implementao que ainda

pesquisa,

falta fazer. Ao nvel de implementao que

investigao

ele ainda no tem, que ainda falta atingir,

mas ele j vai utilizando para ir internet,
para ir, (pausa) para investigar alguma
coisa, para ir ao e-mail dele ou para mandar
algum e-mail. Ele tambm j faz estas
atividades

As

TACA

qualquer

Utilizao

em

TACA nas reas

menor

de

conseguimos,

contexo

das

mais nas reas educativas em que tm PEE1

so

utilizadas

Lngua

sucesso,

Portuguesa,

aprendizagem

justifique,

Matemtica,

Essas

nomeadamente

memria

matemtica,

nas

desde

que

se

reas

auditiva

visual,

jogos

que

mais

reas

so

para

motiv-los
Lngua

memria

ver

se

para

Portuguesa, PEE1

visual,

memria

auditiva, tambm tem a incluso de muitos

curriculares,

educativos e reas

jogos educativos.

desenvolvimento

com

e depois disso (pausa). Tem usado para

da

memria

sucesso educativo

ele noutros trabalhos.

auditiva, visual e

As tecnologias de

Acho que em todos os contextos, desde

jogos educativos

apoio so teis em

que necessitam.

menor

PEE2

PEE3

qualquer contexto,
desde

que

se

justifique.

A6:

Eficcia

As

TACA

das

consideradas

tecnologias de

eficazes

so

As tecnologias de
apoio

na,

proporcionam

Sim,

PEE1

Hhhhhhe, permite uma maior interao, PEE1

porque alguns (pausa)

153

apoio

aprendizagem

feedback,

comunicao

comunicao,

interao

de

relacionamento,
momentos

aprendizagem

alunos com NEE

interao,

com

aprendizagem

os

seus

pares e

Adultos

embora

exista

Por exemplo, nem todos dominam com a PEE1

mesma qualidade e com a mesma rapidez

de

as tecnologias e eles esto predispostos a

interagir com os outros, com os seus pares

e muitas vezes quando esto a trabalhar de

comunicao com

dois em dois ou de trs em trs, com

pares e adultos

determinado jogo, ou nem sei qu (pausa),

excees,

h um que tem mais facilidade no contacto

depende

da

com aquele jogo, ele diz: vamos fazer

tecnologias

de

assim, assim (pausa) e

assim aprendem no relacionamento, a

apoio

PEE1

interagir entre eles.

Agora, a nvel de leitura de ecr, claro

PEE2

que permite uma maior interao.() Um

dos objetivos mesmo esse, porque sem
esse programa de leitura de ecr, ele nunca
conseguiria aceder ao computador, nem
permitir que pessoas que o rodeiam vissem
A Utilizao das TACA

com maior rapidez o que ele est a

escrever, a maneira com que ele se
expressa e a forma como ele tambm
executa os trabalhos escreve tambm. ()
As tecnologias de

Um jovem cego, uma criana que no fala, PEE3

apoio

quando

que no tenha um meio de se expressar, de

usadas

em

chegar aos outros, vai se sentir diminudo.

crianas

com

parelisia

As

crianas

geralmente

com

paralisia

cerebral

cerebral, que no tm linguagem, costumam

em idade precoce

deprimir, no ! Por volta dos seis anos,

trs benefcios de

sete de idade. Toda a gente faz tudo por

autoestima

eles e eles muitas vezes so capazes

atravs das tecnologias de apoio.
essencial comear desde pequenino na PEE3
interveno precoce, com os brinquedos
adaptados, seja com o que for.

Programas
leitura

de
escrita

no proporcionam
grande

assim. A nvel do programa de leitura e PEE2

de escrita, de escrita e leitura no permite
grande interao.

interao

das crianas NEE

mais

para

consulta,

desenvolvimento,

mais
mais

para PEE2
para

desenvolvimento prprio.
As

TACA

so

consideradas
eficazes

Utilizao
das

nas

eficaz

tecnologias

nas diversas reas

utilizamos

na

Lngua

Portugus,

PEE1

matemtica, exerccios de memorizao e

jogos didticos.

aprendizagens

curriculares como:

relativas s reas

Lngua

assim. Ele utiliza, (pausa) O aluno com PEE2

curriculares

Portuguesa,

deficincia visual utiliza mais nas disciplinas

de Lngua Portuguesa e Informtica, porque

154

informtica

ele tambm no tem todas as disciplinas do

currculo.

matemtica,
exerccios

de

memorizao

De qualquer forma a eficcia. (pausa) So PEE2

usadas com maior eficcia nestas reas.

jogos didticos

Quanto s reas do currculo, depende de PEE3

cada caso
No podemos partir do princpio de que o PEE3
currculo igual para todos. No !

A Utilizao das TACA

eficcia

das

eficcia

TACA depende da

tecnologias

forma de utilizao

apoio

das

Mas essa eficcia geralmente

no

de

relativamente qualidade das tecnologias,

mas sim, forma como utilizamos, porque

das tecnologias de

determinada pela

at costumamos dizer: nenhum software,

apoio

forma

nenhuma ferramenta melhor que a outra,

utilizada, ou seja

temos que saber aplic-las de acordo com

tendo em conta os

os objetivos e caractersticas dos alunos, de

objetivos

acordo com a faixa etria dos alunos e claro,

definidos,

o nvel de conhecimentos deles e os

caractersticas,

objetivos que se pretende naquela aula.

como

nvel etrio e nvel

de conhecimentos
dos alunos NEE

PEE1

A nvel da qualidade, tem a haver, com a PEE3

forma como ele a utiliza. ()
() Eu tenho um caso, que ele tinha um PEE3
computador, ele tem hemiparsia. () O
tempo de escrita era muito mais lento. ()
O que puder escreve mo, no inicio. Mas
quando comea a criar frases, passa para o
computador.
Na matemtica, por exemplo, fazia os PEE3
exerccios no caderno. (). Ele passou
sempre e hoje j est no segundo ciclo. Tem
uma letra pssima, mas no computador
funciona

A forma como so

Relativamente questo da qualidade das PEE3

utilizadas

tecnologias, forma como so utilizadas, eu

das

parto sempre do princpio que devem ser

tecnologias esto

bem utilizadas, No ! e a qualidade

interligadas .

tambm, uma coisa est ligada outra.

qualidade

Mas o princpio do uso, a base de tudo. PEE3

No ! Porque no me adianta ter uma
tecnologia sofisticada, excelente para a
criana, () e depois no terreno as coisas
no funcionam, porque mal utilizada, ou
porque a criana est mal posicionada. ()
Por vezes no s a tecnologia, tudo o
que est volta: o posicionamento, so os

155

fatores de distrateis que dentro da sala de

aula acontece, mas pronto
A7 Motivos

Resistncia

da resistncia

utilizao

dos docentes

TACA por falta de

TACA por falta de

papis e manuais, pelo facto de ainda no

conheciemento,

conhecimento,

dominarem suficientemente as tecnologias,

utilizao

das TACA

das

domnio

Existe resistncia

() a maior parte dos meus colegas ainda PEE1

prefere

utilizao

das

domnio

manusemento das

manuseamento

TACA,

das

formao

claro

recorrer

no

ao

se

manuseamento

sentem

seguros

de

no

manuseamento das mesmas.

tecnologias,

de base, baixas

formao de base,

Exatamente, as tecnologias que temos, l PEE1

expectativas, falta

baixa

na sala, h alunos que no so capazes de

de

expectativas, falta

lhes

emepnho, partilha

de

investigao,

conseguem isso, no se desvensilham no

e boas prticas

empenho, partilha

mnimo. Alguns nem se querem entrar com

e boas prticas

essas ferramentas.

investigao,

ensinar,

pois

eles

prprios

no

(). Eu noto que h colegas que so PEE3

fantsticas, empenham-se e sei disso.
Mas tambm, h a grande parte, no tm PEE3
grandes expectativas destes meninos. Ainda
esto muito baseados no diagnstico clnico,

A Utilizao das TACA

emperram ali e no h maneira. No !

Existe uma resistncia muito grande, por PEE3
vezes, por falta de conhecimento, quando
introduzimos uma tecnologia em sala de
aula.
Mas realmente noto baixa expectativa

PEE3

falta de investigao pessoal sobre a rea

PEE3

e de partilha de boas prticas

PEE3

No h momentos de partilha de boas PEE3

prtica,

pelo

menos

que

tenha

conhecimento.
Varia muito de pessoa para pessoa. Falta PEE3
de empenho,
Eu tive um caso, no foi de um professor, PEE3
mas o mido tinha uma distrofia muscular,
() muito mais grave quando acontece
com professores.
Se a criana nova na escola, o problema PEE3
aumenta. Quando a criana adquire o
problema, adquire uma deficincia, uma
incapacidade, e j era da escola, os
professores como j o conheciam, j tem

156

uma

ligao

afetiva,

so

muito

mais

recetivos, isto ento, inquestionvel.

Agora, o que eu acho que os professores PEE3
tm medo de falharem, falhar porque no
dominam a tecnologia. ()
O manuseamento

As

e a abrangncia

respetivo

das

manuseamento

TACA

TACA

Por exemplo, no caso do aluno com PEE2

deficincia visual, mesmo vital em certas
atividades que ele faz. mesmo vital, que

dificultam a devida

so

to

ele tenha este programa, Agora, a nvel da

utilizao

abrangentes

que

facilidade de utilizao, j diferente,

porque, embora se reconhea que so

utilizao

devisa

bastante precisos, a nvel de facilidades

com

alunos

mais complicado porque, (pausa)

das

mesmas

dificultam

os

NEE
Cada docente e cada professor precisa ter PEE2
A Utilizao das TACA

conhecimento

de

todas

que

so

necessrias, que envolvam e tudo o que

envolve o programa, que torna-se mais
complicado para os docentes. Mas isto
tambm, a nvel dos docentes j, dos
colegas a nvel geral.
O

currculo

universitrio

insuficiente

Necessidade

de

Eu vou ser sincera. H de tudo. No ! H PEE3

reformulao

do

de tudo

currculo

Mas eu noto que h falta de formao de PEE3

Universitrio

base.
A formao de base, hoje em dia, o PEE3
currculo universitrio tem que alterar nesta
rea. Acho que, h aqui uma discrepncia.

Experincia

com

A experincia com

Por exemplo, eu tive a sorte de estar a PEE3

tecnologias

de

as tecnologias de

trabalhar aqui. So sete anos, a lidar com

apoio

tecnologia, a avaliar com uma equipa

apoio

fundamental

multidisciplinar. Eu aprendi muito aqui.

verdade. Eu tive a minha formao de base,
no me chegou, como no chegou a ti e a
outras pessoas. No ! Foi precria a forma
como transmitida.

Os docentes tm

Determinados

O que eles acham, o que vejo do contacto PEE1

Percees dos

baixas perspetivas

docentes

dirio com colegas, ainda no vm as

docentes

com o uso e a

consideram perda

eficcias

de

A8

da

Educao
Especial

na

utilizao

eficcia

das

tecnologias

das

tempo,

tecnologias como teis aprendizagem,

os

alunos no esto

e referem: tempo perdido, andam ali s a PEE1

a aprender, no

brincar, a jogar e que no esto a aprender

vm

as

tecnologias de

tecnologias como

apoio

teis

aprendizagem

157

Resistncia
uso

no
das

Existe

ainda

Alguns

usam

frequentemente,

outros PEE2

alguma resistncia

menos, tambm alguns professores, claro

por

dos

como em todos os meios, h uma abertura

apoio por parte de

docentes, no uso

maior ou menor para estes, por estes, para

alguns

docentes

frequente

este uso desta tecnologia,

da

educao

tecnologias

tecnologias

de

especial

parte

das
de

mas j vamos vendo que utilizam mais PEE2

apoio

frequentemente.
As tecnologias de

Os docentes tm

Pronto! como eu disse. Eles tm uma PEE2

apoio so eficazes

presente que as

perceo que vital, que importante e que

e imprescindveis

tecnologias

mesmo necessria.

com alguns alunos

apoio so eficazes

com NEE

e em alguns casos

A nvel da educao especial, os colegas, PEE2

so

aliais, a nvel geral tambm. Os colegas j

imprescindveis

vo tendo a noo que estes, que estes

de

softwares e que estes programas tm

A Utilizao das TACA

grande utilidade, e que so

Alguns, so mesmos necessrios.

PEE2

Uns utilizam-nos mais, outros menos.

PEE2

Tambm do diagnstico que os alunos tm, PEE2

mas claro que, vm que vital,
mesmo essencial a utilizao destas em PEE2
alguns casos.
Os

docentes

assim. Nesta escola, () ns temos a PEE2

recorrem s TACA

utilizam

com

noo

pelos

que

apoio nas escolas,

Professores

encontro

da

necessidades dos

A9 - O
das

uso
TACA,

educao

Especial com
alunos

Os

docentes

vo

de

de

um

grande

leque

de

professores que utiliza as novas tecnologias

e as tecnologias de apoio inclusivo.

s
Os docentes uam

alunos NEE

que

E usam, e usam muito frequentemente

PEE2

frequentemente as

com

TACA

NEE

Os docentes usam

Agora, tudo depende dos casos. H quem PEE3

diariamente

use diariamente.

as

TACA
Os docentes que usam diariamente, usam PEE3
com os alunos. Sim.
As TACA usadas

As

pelos

fundamentais

com

docentes
os

seus

TACA

so
no

H crianas que s funcionam, em contexto PEE3

de sala de aula com tecnologia.

acompanhamento
do

so fundamentais

contexto de sala

tm a parte cognitiva afetada, mas a parte

na sala de aula

de aula

motora est to limitada, que s mesmo a

para

aceder

ao

currculo

em

No conseguem aceder ao currculo, no PEE3

alunos com NEE

tecnologia que os consegue levar.

158

Ns fazemos o acompanhamento e eles PEE3

currculo.

usam. () Ento usam e os professores no

interagem muito e vo l ver o que eles
esto a fazer. (...)
B1

Os

Os

docentes

docentes

conhecem

conhecem

tecnologias

TACA que no

apoio

utilizam

utilizam

de

que

no

com

os

Os docentes tm

De momento no me recordo de nenhuma. PEE1

conhecimento

de

O Hal,

que

o Grid,

diversas
tecnologias

no usam na sua

conhecimento

seus alunos: Grid,

atividade

das

Toontalk,

profissional

mesmas

Smart

foi obtido por

Board,

meios formais

MyTobii, DynaVox

Dosvox,

e informais

os

com

alunos NEE,

o Toontalk e muitas outras que no tenho PEE1

utilizado nenhuma dessas.
(). Mas das que conheo e que so PEE2

noemadamente o

adequadas para trabalhar e que sei que se

Grid,

pode trabalhar o Smart Board,

Toontalk,

Smart

PEE1

Board,

Dosvox,

MyTobii,

DynaVox

porque na sala da educao especial, no PEE2

h Smart Board, portanto nem tem sido
essencial para eles trabalhar, nem tem sido
essencial trabalhar com eles porque, j que
eles trabalham na sala de aula.
Elas so tantas (pausa) difcil enumer- PEE3
las. ()aqueles que ainda no tenha

B Conhecimento de TACA

trabalhado. H um, que o Dosvox, que

usa-se muito nos (.) que para a
comunicao alternativa. fantstico
S que (pausa) H o MyTobii que do PEE3
gnero, da Anditec, ()
O DynaVox muito bom para o Autismo.

PEE2

()
Os

docentes

Os

docentes

Olhe! Atravs de manuseio

PEE1

tomam

tiveram

conhecimento das

conhecimento das

e pesquisa pelo computador, que estou PEE1

TACA atravs do

diversas

diariamente a consultar.

manuseio

tecnologias

das

mesmas, pesquisa

atravs

manuseio

aes

de

sensibilizao,
reunies
equipa,

do
das

mesmas, pesquisa
de

partilha

aes

Porque elas esto nas salas de aula da PEE2

escola
e por us-las em aes de sensibilizao

PEE2

ou quando se rene com docentes, etc

PEE2

Das mesmas! Investigao pessoal,

PEE3

de

sensibilizao,

por blog e e-mail,

reunies

de

investigao

equipa,

pessoal,

por blog e e-mail,

catlogos,

investigao

revistas,

pessoal,

congressos, redes

catlogos,

sociais,

revistas,

partilha

partilha aqui na nossa equipa, nas nossas PEE3

reunies semanais.
Sempre que algum tem alguma coisa PEE3
nova, ou manda por e-mail para a nossa

159

investigao
software

de
livre,

congressos, redes

lista,

sociais,

disponibilizao

investigao

na escola

software

de
livre,

disponibilizao
na escola

catlogos,

PEE3

newsletters,

PEE3

congressos

PEE3

e as redes sociais onde eu perteno e que PEE3

partilham software.
() mas software livre, ns vamos sempre PEE3
investigar, para ver se serve para algum dos
nossos meninos.
Ns j sabemos aquelas que existem. Ns

PEE3

sabemos. Ns temos nos catlogos, ns

temos aqui na prpria
B2:

Existem Existe

tecnologias

Existem

apoio

tecnologias

TACA

no de

centro

de aprendizagem

recursos

no

centro de recursos

(). Ns temos Software facilitador da PEE3

de

apoio

aprendizagem: 1 a
100, letra letra,

B Conhecimento de TACA

toontalk
Existe tecnologias

Existem

de

tecnologias

apoio

comunicao

no

centro de recursos

aprendizagem como o de 1 a 100. ()

Este no tem voz mas o letra letra, ()

PEE3

() Temos o Toontalk.

PEE3

Mas o InVento, que a produo de PEE3

de

apoio

contedos. ()

Temos o Hal

comunicao:
Invento,

Lunar

Plus, boardmaker,
Super Nova, letra

PEE3

temos o Super Nova que inclui o Hal, que PEE3

o leitor de ecr

a letra e o Gris,kit

e o Lunar Plus. Temos (pausa) Temos PEE3

de

(pausa) Para a baixa viso o Lunar(riso)

posicionamento,
ratos

agora no me lembro

adaptados,

track-balls

Ah! Temos o BoardMaker,

PEE3

Joystick
o Grid para construir as tabelas dos alunos, PEE3
para controlo do ambiente.
Temos vrios softwares. Eu uso mais o Hal PEE3
e o Lunar. No .
Que tecnologias que tem? Ns temos PEE3
imensas, letra a letra e o Grid ,() a kit de
posicionamento, ratos adaptados, track-balls
ao Joystick entre outros

160

C1
Formao
recebida

Formao
recebida

em

TACA

de

Realizao
atravs

Curso

de

tirei

mestrado

em

Informtica PEE1

curso de mestrado

Educacional, etc

Realizao

Sim.

PEE1

J vrias. Vrias.

PEE1

Sim. Tive algumas.

PEE3

de

especializao na
rea
Os

docentes

realizaram
formao

em

TACA

de

aes

de

formao

em

TACA

Formao
recebida

de

Realizao
atravs

Cursos

formao

de

formao com os

de

softwares

em

ferramentas Excel,

softwares

Grid,

especficos

com

Hal,

Sim. J vrias. Vrias. Frequentei de PEE1

Excel,

escrita
simblos,

InVento e acesso
internet

Internet

PEE1

Frequentei

sobre

programa

Hal. PEE2

Primeiramente foi instalado no computador

do aluno com deficincia visual.
S em relao ao programa Hal

PEE2

C Formao dos docentes da educao especial em TACA

formao nvel do Grid, pela Anditec, PEE3

uns anos atrs.

Formao
recebida

Participao
atravs

em

A escrita com smbolos,

PEE3

o InVento, que um software da Cnotinfor.

PEE3

Estive num Congresso Ibero-Americano PEE3

sobre tecnologias, tambm.

congressos

da frequncia de
Congressos
Formao
recebida

Aes
em

de

Tivemos sensibilizao com o Engenheiro PEE3

sensibilizao

sobre a Magic Key Eye, No !

Os

Que

Sensibilizaes
Auto formao

docentes

bastante

conhecido,

mas PEE3

investigam

essencialmente fazemos investigao, no

softwares,

! Ns prprios temos de fazer uma

partilham

os

conhecimentos

autoformao.
Ns aqui j tivemos momento de partilha na PEE3
nossa equipa, em cada um fica com um
software e depois, ()

C2 Opinio
relativamente

Dispendiosas

As Formaes so

() Agora so menos, porque elas so PEE3

dispendiosas

pagas, cada vez mais caro, fora da Madeira.

participao

E pronto, e interfere sempre com o horrio

em aes de

Que

formao

essencialmente fazemos investigao, no

TACA.

em

bastante

conhecido,

mas PEE3

! Ns prprios temos de fazer uma

autoformao.
Por vezes so muito (pausa) Para j so PEE3

161

carssimas! Sai tudo do nosso bolso

Algumas
formaes

Tem que ser assim. Porque, h umas que PEE3

Existem
so

desnecessrias

formaes

que

no se justificam.

no se justificam
realizar

Contedos

O contedo das

e muitas vezes so latas, so tecnologias PEE3

programticos

formaes muito

de apoio, em geral, ou produtos de apoio.

muito gerais

geral

Contedos

Os

programticos

programticos

suficientes

adquiridos

contedos

porque permitiu que eu pudesse

PEE1

aplicar as ferramentas tecnolgicas no

nas

trabalho prtico, com crianas portadora

de

(pausa) com necessidades especiais na

aes
formao

Sim,

foram

rea leitura e na escrita, ()

() No meu caso, que foi o programa de PEE2

suficientes

leitura de ecr, o Jaws, o Hal, desculpa! O

Hal que foi na altura foi formao que
frequentei. (.). A formao boa nesse
sentido,

C Formao dos docentes da educao especial em TACA

Sim!

PEE2

Sim, porque d-nos uma viso daquilo. No PEE3

! ()
Certas

formaes,

sim.

So

bastante PEE3

especficas, s para a nossa equipa. s para

a

nossa

equipa.

Todos

temos

computadores, as licenas para o usar o

software. Criamos coisas.
Necessidade

de

explorao
durante

A segurana no

mas depois no , (pausa) no (pausa)

uso

das

no chega a ser, (pausa) Pronto! No

tecnologias

de

(pausa) no suficiente porque ns, s no

atividade

apoio

os

dia a dia com a utilizao desse programa,

profissional

alunos

quer do Hal quer do Jaws, que ns

docente

conseguida com a

conseguimos ter a noo de tudo o que

continuidade

implica, porque s com a utilizao e o

com
NEE

desse

trabalho

como

investigao,
trabalho
cooperativo
explorao
contnua, treino e

manuseamento

do

teclado,

PEE2

manuseamento das teclas de comando,

que se consegue ter, ter (pausa) Pronto!
Ter o verdadeiro desenvolvimento nesse

PEE2

campo. A formao no suficiente nesse

campo.

o experincia no

sempre o ponto de partida. E depois se PEE3

manuseamento

ns no continuarmos a investigar e a

das

trabalhar sobre o software, claro que

tecnologias

com o aluno com

grande

ajuda,

formao,

muito

NEE

especficas e com bastantes horas. ()

162

O problema quando se para. Depois PEE3

temos de dar continuidade a isso. No !
A segurana a meu ver, s dada, mesmo, PEE3
atravs

da

explorao,

posteriormente,

que

trabalho

fazemos

cooperativo,

porque h pessoas que tm mais facilidade,

ou trabalham mais com aquele software,
porque

atendem

uma

populao

mais

dirigida aquele software, por exemplo, do

que eu. H quem esteja mais na paralisia
cerebral.
E depois l est: a experincia ao longo do PEE3
tempo, isso tambm conta um bocadinho.
C3

A necessidade de

Existe

Necessidades

frequentar ao de

necessidade

de

formao fraca,

frequentar

devido

de formao em

formao

em TACA

aos

de
aes

conhecimentos

Tecnologias

adquiridos

apoio, pelo facto

pelos

professores,

pesquisa
internet,

de

de terem adquirido

atravs
C Formao dos docentes da educao especial TACA

pouca

explorao

PEE1

Tenho Estou sempre a pesquisar, tenho PEE1

alguns conhecimentos.
Mas a nvel das tecnologias que andam no PEE3
mercado

em

Portugal,

ns

temos

conhecimento atualmente e temos essas

tecnologias aqui no Servio. Temos.

de

na

atravs

da

Ns temos quase todas entre speras, isto PEE3

pesquisa

na

de

livros,
de

conhecimento

Neste momento, sinto pouco

internet,

livros,

verso demos de

explorao

de

software

verso demo de
software.

quase

todas,

que

ali

esto,

so

bastantes. Do essencial que existe, ns j

dominamos.
Conhecer, eu vou internet, vou ver os PEE3
livros, a literatura que existe, para que que
serve, tem l tudo ou ento vou a uma
verso demo, que o que fazemos muitas
vezes()

facto

das

Existe

No digo que daqui a um ano ou dois,

de

como as tecnologias esto num avano

tecnologias

necessidade

estarem sempre a

estar

tecnolgico acelerado, no me admira que

mudar

motivo

constantemente a

no

para os docentes

realizar formao

ferramentas e eu tenha necessidade de ter

adquirirem

devido ao facto de

formaes nessas reas.

constantemente

estar

formao ao longo

constantemente a

da

surgir

carreira

profissional.

softwares

novos

surjam

novos softwares e

PEE1

novas

Sim.

PEE2

Isso, ns sentimos sempre, porque as PEE2

tecnologias esto sempre a mudar,
esto sempre a aparecer novas e ns PEE2
(pausa) claro, sentimos essa necessidade
porque, h a necessidade de estar sempre
atualizados.
Algumas, tenho. H sempre necessidade PEE3

163

de estarmos atualizados nessa matria. No

!
Temas

nvel de (pausa) Por exemplo: outras PEE2

temas a explorar

relacionados com

temticas. A nvel de outros programas, com

num

Programas

(pausa) Para alunos com deficincia visual

direcionados para

inclusive, que so aqueles que (pausa)

Identificao

de

curso

de

formao
nomeadamente

alunos

Programas

deficincia Visual,

para

com

alunos com NEE,

baixa

jogos interativos e

deficincia

viso

deontologia

intelectual

ou mesmo baixa viso tambm, ou

PEE2

deficincia intelectual tambm, que neste PEE2

momento tambm

profissional
Temas

H jogos interativos, mas gostava de PEE2

relacionados com

frequentar outras aes neste sentido.

jogos interativos
Temas

da

C Formao dos docentes da educao especial em TACA

deontologia

O que eu gostava mesmo, a tica e PEE3

deontologia profissional, o valor da pessoa

profissional: valor

com NEE na implementao das tecnologias

da

de apoio, ou da comunicao.

pessoa

com

NEE

na

implementao

Acho que a comunicao a base de tudo. PEE3

das tecnologias de

()se. Acho que isso. E acho que falta

apoio

esta tica. (). Desde pequenino deve ser

trabalhado, para que consiga ter sucesso na
vida, porque de uma pessoa que estamos
a falar.

Docentes
exprimem
preferncia
aes
formao
carter
sobre
usadas

Os

docentes

() Se ns no utilizarmos, ns no as PEE2

acham

relevante

utilizarmos, tambm tornam-se um bocado

realizar formaes

inteis ter frequentado, s vezes certas

de

em

tecnologias

aes de formao porque depois, no as

com

que

sejam

por

prtico
TACA
com

utilizarmos.

efetivamente
utilizadas com os

importante sim. Termos essas aes de PEE2

alunos NEE

formao mas depois, aplicarmos.

Agora, obvio que se me disserem. PEE3

alunos com NEE

Querem uma formao DynaVox ou do

MyTobii? Ai! Quero! Mas depois, tambm
quero o produto. No me adianta ter uma
formao e depois no usar. J tenho de ter
uma populao alvo. A quem que vou.
No basta s conhecer.
de

Aquelas que tenham um teor de carter

curso de formao

mais prtico, desde o inicio ao final da

com

formao.

Realizao

incidncia

maior
na

vertente prtica e

() O formato mais adequado sempre ter

envolvendo

um carter prtico e no mais terico. () e

na

isso que leva a trabalhar melhor com as

aluno

PEE1

164

frequncia

da

ferramentas tecnolgicas.

formao

de

ser

um

formato

terico,

mas PEE2

essencialmente na prtica e que ligasse,

que ligasse mais teoria prtica.

C Formao dos docentes da educao especial em TACA

Poderia ser uma parte terica e tem de ter PEE2

sempre

uma

essencialmente,

parte
a

terica,

maior

mas

parte

da

componente seria mais prtica porque

essencial,() a prtica para a perfeio.
A prtica, a prtica sempre mais com mais PEE2
peso do que a terica
Por isso, () O melhor seria ter o PEE2
envolvimento com o aluno. Que o aluno
frequentasse essa ao de formao, no
ao mesmo tempo do que o docente. Isso
seria o ideal.
Eu acho que so sempre as oficinas de PEE3
formao.
Mais tempo, muito especficas, muita parte PEE3
prtica, no descurando a literatura.
Mas, as oficinas de formao, no ! PEE3
Divididas ali a prtica, ali a leitura dividida no
mesmo dia. Leitura! Literatura.

165

ANEXO 4
(Questionrio)

166

QUESTIONRIO
Domnio e uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem a crianas e
jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE), pelos Professores da Educao
Especial
Destinatrios Professores da Educao Especial a exercer funes nas Escolas da Regio
Autnoma da Madeira (RAM)
Caro(a) colega,
Este questionrio faz parte de uma pesquisa no mbito do Mestrado em Educao
Especial Problemas de Cognio e Multideficincia, a decorrer na Escola Superior de Educao
de Lisboa. Atravs dele pretende-se recolher informaes que identifique que tipos de tecnologias
de apoio comunicao e aprendizagem existentes para crianas e jovens com Necessidades
Educativas Especiais (NEE), compreender em que contextos/situaes essas mesmas tecnologias
de apoio so utilizadas, a sua utilidade, eficcia e identificar boas prticas de ensino com recurso
a estes matrias de potencial interesse para divulgao futura.
Pretendemos, ainda, identificar necessidades de formao dos professores da educao
especial em tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem dos alunos NEE.
O questionrio de carter annimo, pedindo-lhe, por isso, que expresse livremente a
sua opinio, uma vez que o tratamento dos dados ser efetuado de forma global.

1 . Caracterizao do(a) Inquirido(a)

1.1.

Dados Pessoais Assinale com um X a sua situao.

Sexo

Masculino
Feminino

1.2.

Idade
21 30 Anos
31 40 Anos
41 50 Anos
51 60 Anos
> 60 Anos

Dados Profissionais Assinale com um X a sua situao.

Tempo de servio
Docente
0 10 Anos
11 20 Anos
21 30 Anos
31 40 Anos

Instituio onde exerce a sua atividade docente

Unidade Especializada da Escola Bsica
do 1 Ciclo e PE
Escola Bsica 1 Ciclo e PE
Escola Bsica 2, 3 Ciclos e Secundrio
167

Tempo de Servio Docente

Educao Especial
0 5 anos
6 10 anos
11 15 anos
16 20 anos
21 25 anos
26 30 anos
31 35 anos
> 35 anos

1.3.

Ramo de Especializao em Educao Especial

Apoios Educativos
Domnio Cognitivo e Motor
Problemas Graves
Problemas de Cognio e Multideficincia
Surdez e Problemas de Linguagem
Domnio da interveno Precoce
Outro. Especifique: ________________________
No realizei especializao

Alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) Assinale com um X.

Nmero de Alunos
com NEE que apoia
1 10
11 20
21 30
31 40
> 40

Caractersticas dos alunos com NEE por si apoiados

Deficincia Visual
Deficincia Auditiva
Dificuldades Acentuadas ao Nvel do Func. Intelectual
Dificuldades Aprendizagem Especficas
Perturbaes da Linguagem e Fala
Perturbaes das Aptides Motoras
Problemas Motores e Neuromotores
Multideficincia
Outra. Especifique:___________________________________

2. Conhecimento e utilizao das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem

com os alunos com NEE.
2.1.

Identifique, assinalando com um X, as tecnologias de apoio comunicao e

aprendizagem que conhece:

Ferramentas do Office
Audacity
Aventuras 2
InVento

2.2.

Quadro interativo
1 a 100
Braille Perkins
Eugnio

Lunar Plus
Os Jogos da Mimocas
Leitor de ecr (Hal /Jaws)
Outro:____________________

Das tecnologias de apoio acima assinaladas, assinale com um X, aquelas que est a
utilizar no presente ano letivo.

Ferramentas do Office
Audacity
Aventuras 2
InVento

Quadro interativo
1 a 100
Braille Perkins
Eugnio

Lunar Plus
Os Jogos da Mimocas
Leitor de ecr (Hal /Jaws)
Outro:____________________

168

2.3.

O conhecimento que tem das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem foi

obtido: (Assinale com um X,)

Pela consulta de catlogos, revistas

Pela pesquisa e investigao prpria em sites da Internet
Atravs de Sensibilizaes
Atravs de Workshops
Atravs de Congressos
Atravs de Aes de formao
Atravs dos Centros de Recursos
Atravs do contacto com outros colegas
Atravs do manuseamento da tecnologia de apoio

2.3.1. Quando utiliza as tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com os seus

alunos com NEE, pretende que: (Assinale com um X os objetivos mais importantes a
atingir, at ao mximo 3).
Os alunos desenvolvam a capacidade de comunicao/interao com os seus pares e
adultos
Os alunos consigam manusear autonomamente as tecnologias de apoio
Os alunos consigam desenvolver a capacidade da leitura e da escrita
Os alunos consigam acompanhar o currculo de acordo com o seu Programa Educativo
Individual
Os alunos consigam ter acesso ao currculo escolar - Incluso
Os alunos sintam-se mais motivados e empenhados para acompanhar o currculo escolar

2.3.2. Em que contexto(s) educativo(s) utiliza as tecnologias de apoio comunicao e

aprendizagem? Assinale com um X um nmero para cada afirmao, de acordo com a
escala que se segue:
1 Nunca;

2 - Raramente;

3 s vezes;

4 Muitas Vezes;

5 - Sempre

Utilizao no apoio direto e individual com os alunos com NEE

Utilizao no apoio direto em pequenos grupos com alunos com NEE

Utilizao dentro da sala de aula, no desenvolvimento de atividades com os

seus colegas de turma
Os alunos com NEE utilizam sempre as tecnologias de apoio dentro da sala
de aula para comunicar e aprender
As Tecnologias de apoios so utilizadas pelos alunos com NEE, na
realizao de trabalhos individuais

169

2.3.3. So apresentadas seguidamente 11 afirmaes sobre a utilizao e eficcia das

tecnologias de apoio com alunos com Necessidades Educativas Especiais. Utilizando a
escala que se segue, assinale com um X um nmero para cada afirmao.
1 - Discordo totalmente;
2 Discordo;
3 No concordo nem discordo;
Concordo;
5 Concordo totalmente
O uso tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com alunos
NEE uma perda de tempo
As tecnologias de apoio so imprescindveis no acompanhamento do
Currculo escolar dos alunos com NEE
Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de apoio comunicao
so muito importantes
Para alguns alunos, a utilizao de tecnologias de apoio aprendizagem
so muito importantes
Os alunos tm dificuldades no manuseamento das tecnologias de apoio
Os alunos com NEE conseguem sempre utilizar autonomamente as
tecnologias de apoio
Os alunos NEE aprendem com as tecnologias de apoio comunicao e
aprendizagem
Quando utilizadas em contexto (na escola, em casa, na comunidade) so
sempre facilitadoras da comunicao e da aprendizagem
As tecnologias de apoio proporcionam interao dos alunos com NEE com
os seus pares e adultos
As tecnologias de apoio so eficazes no acompanhamento das reas
curriculares pelos alunos NEE
Uma tecnologia de apoio s eficaz quando permite atingir os objetivos
estipulados no Programa Educativo Individual do aluno com NEE

2.3.4. O uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem pelos alunos com
Necessidades Educativas Especiais contribuiu para: (Indique os 3 mais importantes,
assinalando com um X)
Melhorar o processo educativo do aluno
Aumentar a motivao e empenho do aluno
A incluso do aluno
Minimizar/atenuar as dificuldades/incapacidades do aluno
Aumentar a capacidade de ateno/concentrao
Aumentar a autoestima do aluno
Promover a comunicao com os seus pares e professores
Facilitar a aprendizagem dos contedos curriculares
2.4.

Tem conhecimento que existam professores da educao Especial que no utilizam as

tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem com os seus alunos com
Necessidades educativas Especiais? (Assinale com um X)
Sim
No
170

2.4.1. Se respondeu Sim assinale com um X as afirmaes que justificam a resistncia do

professor da Educao Especial face ao uso das tecnologias de apoio comunicao e
aprendizagem com os alunos NEE.
Grande dificuldade de manuseamento das tecnologias
Falta de condies apropriadas na escola
Manuais demasiado complexos
Perda de tempo pois os alunos no aprendem nada
Ausncia de conhecimento da utilidade dessas tecnologias de apoio com alunos NEE
As tecnologias so bastante dispendiosas

3. Formao dos docentes da educao especial em tecnologias de apoio

3.1.

Considera que tem formao nas tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem.

Sim
No
Alguma

3.1.1 Indique, assinalando com um X, em cada uma das afirmaes que se seguem, a sua
opinio sobre a realizao de aes de Formao na rea das tecnologias de apoio
comunicao e aprendizagem, tendo em conta a escala seguinte:
1 - Discordo totalmente;
2 Discordo;
3 No concordo nem discordo;
4 Concordo;
5 Concordo totalmente

A frequncia de aes de formao nas reas das tecnologias de apoio

bastante dispendiosa

As Aes de Formao tm uma elevada componente Terica

Os contedos programticos explorados numa ao de formao sobre

tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem so muito gerais
A auto formao atravs de livros/manuais, pesquisa na internet e
software livre substitui sempre a formao.
Existe sempre necessidade de realizar formao nas tecnologias de
apoio comunicao e aprendizagem
O surgimento de novos softwares implica a necessidade de estar
constantemente a receber formao
A realizao de formao em tecnologias de Apoio s se justifica quando
tem aplicao prtica com alunos com NEE apoiados naquele momento
As Oficinas de formao so o tipo de formao contnua ideal para
aprender qualquer tecnologia de apoio comunicao e aprendizagem

171

3.2.

Indique, assinalando com um X, reas temticas que gostaria que fossem explorados em
futuras aes de formao de tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem.

Deontologia profissional: Incluso de tecnologias de apoio a alunos com NEE

Softwares para alunos com Deficincia Visual
Softwares para alunos com Deficincia Auditiva
Softwares para alunos com Deficincia Intelectual
Softwares para alunos com Dificuldades Aprendizagem Especficas
Softwares para alunos com Perturbaes da Linguagem e Fala
Softwares para alunos Perturbaes das Aptides Motoras
Softwares direcionados a alunos com Problemas Motores e Neuromotores
Softwares direcionados a alunos Multideficincia
Softwares para alunos com Dificuldades Acentuadas ao nvel do Funcionamento
Intelectual

Muito Obrigada pela sua colaborao.

(Liana Berimbau)

172

ANEXO 5
(Pedido de autorizao/Resposta Direo Regional de Educao Especial e Reabilitao
DREER)

173

174

ANEXO 6
(Pedido de autorizao/Resposta Direo Regional de Educao)

175

176

177

ANEXO 7
(Pedidos de colaborao aos diretores das escolas para aplicao do Questionrio)

178

Exmo. Sr(a). Diretor(a)

Eu, Maria Liana de Freitas Berimbau, com o telefone 962917979, Professora

Especializada da Educao Especial, em Quadro de Zona Pedaggica, a exercer funes na
Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos da Torre, a frequentar o Mestrado em Educao Especial rea
de Problemas de Cognio e Multideficincia, promovido pela Escola Superior de Educao de
Lisboa do Instituto Politcnico de Lisboa, cujo tema de investigao da dissertao intitula-se
Domnio e uso das tecnologias de apoio comunicao e aprendizagem a crianas e jovens com
Necessidades Educativas Especiais (NEE), pelos professores da educao especial sob a
orientao do professor Doutor Francisco Vaz da Silva, venho por este meio, solicitar a V. Ex.
autorizao, para aplicar um questionrio a ser preenchido pelos docentes da Educao Especial
a exercer funes nesta escola.
O questionrio ser de carter annimo, sendo o tratamento deste feito de forma global e
as respostas dadas so confidenciais.
Despeo-me com os melhores cumprimentos, agradecendo desde j toda a ateno
prestada.

Pede Deferimento
Funchal, 14 de junho de 2011
A requerente
______________________________________
(Maria Liana de Freitas Berimbau)

179