Relatorio Final - Pesquisa Bibliografia Midia Educação

Relatrio Final de Pesquisa
O estado da arte da rea de Comunicao e Educao:

periodismos e temporalidades em evidncia
Ttulo do Projeto:
Mdia e Educao: uma anlise da produo bibliogrfica brasileira no perodo de
1982 a 2002
Pesquisadoras
Prof Dr Snia Cristina Vermelho
Prof Dr Graciela Ins Presas Areu
Bolsistas de Iniciao Cientfica
Ana Carolina C. Morello,
Claudete Zaclikevic,
Felipe Belo Iubel,
Luiz Henrique Haab
Pontifcia Universidade Catlica do Paran

Curitiba
2005
Sumrio
SUMRIO.................................................................................................................................................2
LISTA DE TABELAS...............................................................................................................................4
AGRADECIMENTOS..............................................................................................................................7
APRESENTAO....................................................................................................................................8
CAPTULO I MTODO DA PESQUISA..............................................................................................9
Aspectos tericos da pesquisa cientfica.........................................................................................28
CAPTULO II APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS.........................................................49
Dados segundo o estrato geral.......................................................................................................50
Dados segundo o estrato temporal (Ano).......................................................................................70
Autores da SOCIOLOGIA mais citados..........................................................................................88
Autores da FILOSOFIA mais citados.............................................................................................88
Autores da SEMITICA mais citados.............................................................................................89
Autores da EDUCAO mais citados............................................................................................89
Autores da COMUNICAO mais citados....................................................................................89
Autores da PSICOLOGIA mais citados..........................................................................................90
Autores da HISTRIA mais citados................................................................................................90
Dados segundo o estrato regional (Regio)...................................................................................92
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................................103
ANEXO I LISTAGEM DOS PERIDICOS......................................................................................104
Relao dos peridicos da rea de Educao..............................................................................104
Listagem dos peridicos da rea de Comunicao......................................................................108
ANEXO II FICHA DE CATALOGAO DO PERIDICO..........................................................110
ANEXO III FICHA DE CATALOGAO DO EXEMPLAR.........................................................111
ANEXO IV INSTRUMENTO DE PESQUISA DE LEITURA E ANLISE DE TEXTOS...........112
ANEXO V TRABALHOS EM CONGRESSOS E ARTIGOS EM PERIDICOS........................113
CONGRESSO: LUSOCOM (2004)...............................................................................................113
CONGRESSO: IX CELACOM (2005)...........................................................................................116
CONGRESSO: XII ENDIPE (2004).............................................................................................126
CONGRESSO: V ANPEDSUL (2004)..........................................................................................137

CONGRESSO : ANPED NACIONAL Trabalho Encomendado GT16 (2005)...........................152
ARTIGO EM REVISTA: EDUCAO E SOCIEDADE, n. 93, outubro de 2005.........................169
Lista de Tabelas
Tabela 01. Relao de locais e descritores da pesquisa de peridicos......................................10
Tabela 02. Relao dos Programas de Ps-Graduao pesquisados.........................................12
Tabela 03. Listagem dos peridicos analisados e nmero de textos.........................................17
Tabela 04. Totais de exemplares, de nmeros analisados e de artigos lidos.............................18
Tabela 05. Quantidade de textos no atendidos pelo COMUT.................................................19
Tabela 06. Classificao das tcnicas e instrumentos, segundo Lakatos & Marconi...............40
Tabela 07. Tipos de pesquisa e suas aplicaes, segundo Demo (1995)..................................41
Tabela 08.: Tipologia de pesquisa apresentada pelos autores pesquisados...............................44
Tabela 09. Tipologia de tcnicas e instrumentos apresentada pelos autores pesquisados........45
Tabela 10. Lista e nmero de textos dos peridicos analisados...............................................50
Tabela 11. Distribuio da produo analisada pela rea.........................................................51
Tabela 12. Distribuio geral da produo pelas regies.........................................................52
Tabela 13. Distribuio da produo no perodo de 1982 a 2002............................................53
Tabela 14. Distribuio quanto estrutura do texto, geral e pelas reas..................................55
Tabela 15. Distribuio quanto as Categorias Identificadas nos textos, geral e pela rea........56
Tabela 16. Distribuio quanto ao Sujeito, geral e pelas reas.................................................58
Tabela 17. Distribuio quanto ao Objeto, geral e pelas reas.................................................59
Tabela 18. Distribuio quanto a Mdia, Geral e pelas reas....................................................61
Tabela 19. Distribuio quanto a Mdia reagrupadas, geral e pelas reas................................62
Tabela 20. Distribuio quanto ao Tipo de Educao, geral e pelas reas................................63
Tabela 21. Distribuio quanto Especificidade da educao, geral e pelas reas..................63
Tabela 22. Distribuio quanto Modalidade da educao, geral e pelas reas.......................64
Tabela 23. Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa, geral e pelas reas.................................65
Tabela 24. Distribuio quanto Tcnica de Pesquisa, geral e pelas reas..............................65
Tabela 25. Distribuio quanto Bibliografia, geral e pelas reas...........................................67
Tabela 26. Distribuio quanto aos 10 autores mais citados, geral e pelas reas.....................69
Tabela 27. Distribuio quanto ao Sujeito no geral, em funo do ano de publicao.............71
Tabela 28. Distribuio quanto ao Sujeito na rea da Educao, em funo do ano de
publicao.........................................................................................................................72
Tabela 29. Distribuio quanto ao Sujeito na rea da Comunicao, em funo do ano de
publicao.........................................................................................................................73
Tabela 30. Distribuio quanto ao Objeto no geral, em funo do ano de publicao.............74

Tabela 31. Distribuio quanto ao Objeto na rea da Educao, em funo do ano de
publicao.........................................................................................................................75
Tabela 32. Distribuio quanto ao Objeto na rea da Comunicao, em funo do ano de
publicao.........................................................................................................................76
Tabela 33. Distribuio quanto Mdia no geral, em funo do ano de publicao................77
Tabela 34. Distribuio quanto Mdia na rea da Educao, em funo do ano de publicao.
...........................................................................................................................................78
Tabela 35. Distribuio quanto Mdia na rea da Comunicao, em funo do ano de
publicao.........................................................................................................................79
Tabela 36. Distribuio quanto Regio e rea, em funo do ano de publicao..................80
Tabela 37. Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa no geral, em funo do ano de publicao.
...........................................................................................................................................81
Tabela 38. Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa na rea da Educao, em funo do ano
de publicao....................................................................................................................82
Tabela 39. Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa na rea da Comunicao, em funo do
ano de publicao..............................................................................................................83
Tabela 40. Distribuio quanto ao Tipo de Tcnica no geral, em funo do ano de publicao.
...........................................................................................................................................84
Tabela 41. Distribuio quanto ao Nvel de Educao no geral, em funo do ano de
publicao.........................................................................................................................85
Tabela 42. Distribuio quanto ao Nvel de Educao na rea de Educao, em funo do ano
de publicao....................................................................................................................86
Tabela 43. Distribuio quanto ao Nvel de Educao na rea de Comunicao, em funo do
ano de publicao..............................................................................................................87
Tabela 44. Distribuio quanto ao Nmero de autores identificados no geral, em funo do
ano de publicao..............................................................................................................91
Tabela 45. Distribuio quanto ao Sujeito no geral, em funo da Regio..............................93
Tabela 46. Distribuio quanto ao Sujeito para a rea da Educao, em funo da Regio.....93
Tabela 47. Distribuio quanto ao Sujeito para a rea da Comunicao, em funo da Regio.
...........................................................................................................................................93
Tabela 48. Distribuio quanto ao Objeto no geral, em funo da Regio...............................94
Tabela 49. Distribuio quanto ao Objeto para a rea da Educao, em funo da Regio.....95
Tabela 50. Distribuio quanto ao Objeto para a rea da Comunicao, em funo da Regio.
...........................................................................................................................................95
Tabela 51. Distribuio quanto Mdia no geral, em funo da Regio..................................96
Tabela 52. Distribuio quanto Mdia para a rea da Educao, em funo da Regio........96
Tabela 53. Distribuio quanto Mdia para a rea da Comunicao, em funo da Regio.. 96
Tabela 54. Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa no geral, em funo da Regio...............97
Tabela 55. Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa para a rea da Educao, em funo da
Regio...............................................................................................................................97
Tabela 56. Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa para a rea da Comunicao, em funo
da Regio..........................................................................................................................97
Tabela 57. Distribuio quanto ao Tipo de Tcnica no Geral, em funo da Regio...............98
Tabela 58. Distribuio quanto ao Tipo de Tcnica na rea de Educao, em funo da
Regio...............................................................................................................................98
Tabela 59. Distribuio quanto ao Tipo de Tcnica na rea de Comunicao, em funo da
Regio...............................................................................................................................98
Tabela 60. Distribuio quanto ao Tipo de Educao no geral, em funo da Regio.............99
Tabela 61. Distribuio quanto ao Tipo de Educao para a rea da Educao, em funo da
Regio...............................................................................................................................99
Tabela 62. Distribuio quanto ao Tipo de Educao para a rea da Comunicao, em funo
da Regio..........................................................................................................................99
Tabela 63. Distribuio quanto aos autores mais citados no geral, na regio Sudeste...........101
Tabela 64. Distribuio quanto aos autores mais citados no geral, na regio Sul..................101
Tabela 65. Distribuio quanto aos autores mais citados no geral, na regio Centro-Oeste.. 102
Tabela 66. Distribuio quanto aos autores mais citados no geral, na regio Nordeste.........102
Agradecimentos
Para a realizao deste trabalho foram necessrios muitos esforos, tanto do ponto de
vista material, quanto humano. Mas certamente no teria chegado ao final se algumas pessoas
no tivessem acreditado na sua possibilidade de realizao, bem como na sua necessidade
para um campo de pesquisa crescente no cenrio brasileiro.
Pesquisa de base desta natureza requer um compromisso com a cincia muito maior do
que tem-se visto ultimamente porque, seus resultados no geram de imediato produtos, mas
informaes para que novos pesquisadores possam conhecer melhor seu campo de trabalho.
Em funo deste aspectos, gostaramos de agradecer a algumas pessoas em particular por
termos encontrado nelas esta postura acadmica e cientfica. Primeiramente para o Prof. Dr.
Flvio Bortolozzi, Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao, por ter-nos apoiado desde o
incio neste projeto. Ao prof. Dr. Josu Brujinski, Coordenador de Pesquisa, pela sempre
disponibilidade em nos atender sempre com muita ateno e presteza, aos membros do
Programa de Ps-Graduao em Educao, em particular a coordenadora Prof. Dr Marilda
Aparecida Behrens, pela ateno, compromisso com a educao e por acreditar neste trabalho
e nas pessoas que estavam realizando-o, aos bolsistas que sempre foram muito competentes e
compromissados com suas atividades, pois este trabalho certamente exigiu deles muito mais
do que as 20 horas semanais, sem eles este trabalho no teria sido possvel, e finalmente a
PUCPR pelo financiamento desta pesquisa.
Esperamos ter, com estes resultados contribudo de alguma forma para a rea de
Educao e Comunicao e suas inter-relaes.
Apresentao
O presente relatrio de pesquisa traz os resultados da coleta de dados realizada no
perodo de maro a julho de 2003 em torno de textos publicados em peridicos cientficos
brasileiros sobre a temtica educao e comunicao.
O texto est dividido em duas partes: a primeira discorre sobre a metodologia da
pesquisa, pois pesquisa que envolve a produo de um Estado da Arte de uma produo
terica requer um olhar aguado e persistente tendo em vista, principalmente, o acesso aos
dados primrios. Na segunda parte do relatrio apresentamos os dados propriamente dito e
uma anlise dos mesmos. Optamos por no construir um captulo em separado com as
concluses em funo dos objetivos propostos; portanto, medida que fomos apresentando os
dados fomos tambm produzindo os perfis da produo analisada.
Captulo I
Mtodo da pesquisa
Este relatrio apresenta o resultado da pesquisa oriunda do projeto de pesquisa Mdia
e educao: uma anlise da produo bibliogrfica brasileira no perodo de 1982 a 2002
apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da PUCPR a qual teve como
objetivo elaborar em estado da arte da produo que envolve Educao e Comunicao.
Nos preocupamos em apresentar a problemtica encontrada no desenvolvimento de
um projeto dessa natureza, seja do ponto de vista operacional de levantamento dos dados
inicias, seja da construo de um instrumento de pesquisa que permitisse a anlise dos textos
selecionados, por meio de uma reviso da bibliografia produzida em peridicos dos
programas
de
ps-graduao
strico
sensu
em
Educao
e Comunicao.
Mais
especificamente, fazer um levantamento da bibliografia no perodo de 1982 a 2002, elaborar

uma classificao do material, e, a partir dessa classificao, definir categorias descritivas e
analticas para, finalmente, traar um perfil da produo brasileira sobre o tema.
Para o desenvolvimento desse projeto, propusemos os seguintes procedimentos de
pesquisa:
Identificar os peridicos acadmicos nas reas de educao e comunicao do

perodo de 1982 a 2002, em bases de dados digitais
Selecionar os peridicos com base em critrios estabelecidos
Selecionar os textos pelos sumrios
Fazer a leitura do material selecionado
Identificar as categorias descritivas
Analisar o material pesquisado.
Alm das duas pesquisadoras, o grupo ainda contou com quatro bolsistas de iniciao
cientfica, dois do curso de comunicao social e dois do curso de pedagogia.
A definio da metodologia para o levantamento dos dados, ou seja, dos peridicos e
textos a serem analisados mostrou-se um processo bastante complexo. Aps analisar alguns
trabalhos com objetivos semelhantes (ROCHA, 1999; MESSINA, 1998; FERREIRA, 2002;
ANDR & ROMANOWSKI, 1999 entre outros) pudemos identificar que teramos que
elaborar uma metodologia prpria em funo de que ao contrrio de muitos trabalhos dessa
natureza os quais lanam mo de resumos e outros dados dos textos para anlises, ns
10
havamos estabelecido que os textos dos peridicos seriam lidos na ntegra, mesmo porque,
nem sempre artigos de peridicos possuem resumos.
As etapas iniciais, qual seja, de levantamento dos peridicos, j se apresentou como
uma atividade bastante complexa, uma vez que optamos por buscar os ttulos dos peridicos
em sites com base de dados. Antes de iniciarmos a pesquisa nos sites tivemos que definir os
filtros para efetuar as pesquisas.
Segue abaixo, a listagem das bases de dados que foram pesquisadas e as palavraschave utilizadas no processo de busca pelo assunto, bem como o nmero de ttulos
encontrados. Em todas essas buscas foram utilizados como filtro o pas da publicao (Brasil)
e o idioma (portugus).
Tabela 01
Relao de locais e descritores da pesquisa de peridicos
Site de busca
IBICT1
IBICT
IBICT
IBICT
IBICT
IBICT
IBICT
IBICT
IBICT
IBICT
IBICT
IBICT
CAPES2
CAPES
PUCSP3
PUCSP
FCC4
USP5
USP
USP
rea
Palavras-chave
Total
EDU
EDU
EDU
EDU
EDU
COM
COM
COM
COM
COM
COM
COM
EDU
COM
EDU
COM
EDU
EDU
EDU
EDU
Educao
Tecnologia Educacional
Tecnologia + Educao
Mdia + Educao
Meios de Comunicao + Educao
Comunicao
Publicidade
Mdia
Meios de Comunicao
Tecnologia = Comunicao
Tecnologia + Mdia
Tecnologia + Meios de comunicao
Educao
Comunicao
Educao
Comunicao
Educao
Educao
Educao+ Comunicao
Educao + Mdia
417
3
4
0
1
55
4
0
14
0
0
0
3
0
91
10
34
1204
5
0
IBICT Instituto Brasileiro de Cincia e Tecnologia.
CAPES: Coordenao de aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
PUCSP : Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
FCC Fundao Carlos Chagas de So Paulo
USP: Universidade de So Paulo.
11
USP
USP
USP
USP
USP
USP
EDU
EDU
COM
COM
COM
COM
Educao + Publicidade
Comunicao
Publicidade
Mdia
Meios de Comunicao
0
1
205
1
0
0
Nesse primeiro levantamento, obtivemos uma listagem de 2052 peridicos de ambas

as reas. Os critrios de seleo dos peridicos foram os seguintes: a) peridico produzido no
Brasil; b) publicado num perodo compreendido entre 1982 a 2002; c) ser publicao da rea
de educao/comunicao; d) estar ligado a instituio de ensino superior, ou a outras
instituies, inclusive editoras, desde que tenha carter acadmico.
Passamos a seguir por uma segunda filtragem, procurando identificar pelo seu ttulo,
temtica abordada, instituio ou programa de ps-graduao a que estavam ligados e mais
afinados com a rea que pretendamos analisar, pois nos interessavam incluir peridicos que
publicassem artigos sobre o tema mdia e educao. Nesse processo pudemos perceber que
muitas vezes os ttulos dos peridicos em nada expressam sua linha editorial; isso se mostrou
um problema de relevncia, uma vez que tnhamos que selecionar um conjunto de ttulos dos
quais um percentual no foi possvel obter informaes que nos garantisse afinidade com
nossa temtica.
Para tentar identificar esses peridicos que pudesse ter uma linha editorial prxima a
nossa temtica, levantamos todos os programas de ps-graduao no site da CAPES de ambas
as reas com suas respectivas reas de concentrao e enviamos email para todos solicitando a
indicao de publicao do programa, caso houvesse. Na tabela abaixo, listamos todos os
programas consultados e suas respectivas reas de concentrao. Os assinalados em negrito
so aqueles que encontramos reas de concentrao que pudesse ter grande proximidade com
nossa rea temtica.
As Instituies de Ensino Superior pesquisadas no site do MEC e CAPES foram as
seguinte:
Tabela 02
Relao dos Programas de Ps-Graduao pesquisados
Instituio
EDUCAO
Centro Universitrio Nove de Julho - UNINOVE
Fundao Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - FUFMS
rea de concentrao
Teorias e Polticas em Educao
Educao
12
Fundao Universidade Federal

Fundao Universidade Federal
Pontifcia Universidade Catlica
Pontifcia Universidade Catlica
do
do
de
de
Piau - FUFPI
Rio Grande - FURG
Campinas - PUCCAMP
Minas Gerais - PUC/MG
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUCSP

Pontifcia Universidade Catlica do Paran - PUCPR
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro - PUCRIO
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - PUCRS
Universidade Catlica de Braslia - UCB
Universidade Catlica de Gois - UCGO

Universidade Catlica de Petrpolis - UCP/Rj
Universidade Catlica Dom Bosco - UCDB

Universidade Cidade de So Paulo - UNICID
Universidade de Braslia - UNB
Universidade de Passo Fundo - UPF

Universidade de So Paulo - USP
Universidade
Universidade
Universidade
Universidade
Universidade
Universidade
Universidade
UNESP/Arar
Universidade
UNESP/PP
Universidade
UNESP/RC
Universidade
de
do
do
do
Sorocaba - UNISO
Estado da Bahia - UNEB
Estado do Rio de Janeiro - UERJ
Oeste Paulista - UNOESTE
do Vale do Itaja - UNIVALI

do Vale do Rio Dos Sinos - UNISINOS
Est.Paulista Jlio de Mesquita Filho/Araraquara Est.Paulista Jlio de Mesquita Filho/Pr. Prudent Est.Paulista Jlio de Mesquita Filho/Rio Claro Estcio de S - UNESA
Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP
Educao
Educao Ambiental
Ensino Superior
Sociologia e Histria da Profis.
Doc. e da Educao Escolar
Currculo
Psicologia da Educao
Educao e Cincias Sociais
Histria da Educao
Pensamento Educacional
Brasileiro e A Formao Docente
Educao Brasileira
Ensino-Aprendizagem
Poltica e Administrao
Educacional
Processos de Construo do
Conhecimento e Tecnologia na
Educao
Processos Histrico-Culturais da
Educao
Educao Escolar e Formao
de Professores
Interdisciplinaridade e
Formao
Magistrio: Formao e
Trabalho Pedaggico
Tecnologias na Educao
Estado, Polticas Pblicas e
Gesto da Educao
Ensino Aprendizagem
Fundamentos da Educao
Administrao Escolar
Didtica
Educao
Historia e Filosofia da Educao
Educao Escolar
Prxis Pedaggica e Gesto de

Ambientes Educacionais
Educao
Educao Bsica
Educao Escolar
Educao
Ensino e Aprendizagem da Mat.
e Seus Fund. Filos.Cientficos
Educao e Cultura
Contempornea
Educao Matemtica
13
Universidade Estadual de Londrina - UEL

Universidade Estadual de Maring - UEM
Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho/Marilia UNESP/MAR
Universidade Federal da Bahia - UFBA

Universidade Federal da Paraba/Joo Pessoa - UFPB/J.P.
Universidade Federal de Alagoas - UFAL

Universidade Federal de Gois - UFG
Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF
Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT
Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG

Universidade Federal de Pelotas - UFPEL
Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC
Histria, Filosofia e Educao

Polticas de Educao e
Sistemas Educativos
Educao, Cincia e Tecnologia
Ensino, Avaliao e Formao
de Professores
Educao, Conhecimento,
Linguagem e Arte
Educao, Sociedade e Cultura
Psicologia, Desenvolvimento
Humano e Educao
Educao Escolar
Aprendizagem e Ao Docente
Educao
Ensino na Educao Brasileira
Polticas Pblicas e
Administrao da Educao
Brasileira
Educao, Sociedade e Prxis
Pedaggica
Educao Popular
Educao Popular, Comunicao
e Cultura
Educao Brasileira
Educao Brasileira
Educao Brasileira: Gesto e
Prticas Pedaggicas
Educao, Cultura e Sociedade
Prticas Pedaggicas e
Formao de Professores
Educao
Polticas Pblicas de Educao e
Formao de Professores
Subjetividade, Poder e
Representao Social
Trabalho, Educao e
Movimentos Sociais
Educao
Educao
Planejamento e Poltica
Educacional
Doutorado
Ensino de Cincias Naturais
Ensino e Formao de
Educadores
Mestrado
Educao e Cincia
Educao e Trabalho
Educao e Movimentos Sociais
Educao, Histria e Poltica.
Ensino de Cincias Naturais
14
Universidade Federal de Santa Maria - UFSM

Universidade Federal de So Carlos - UFSCAR
Universidade Federal de So Carlos - UFSCAR
Universidade Federal de Sergipe - UFSE
Universidade Federal de Uberlndia - UFU

Universidade Federal do Amazonas - UFAM
Universidade Federal do Cear - UFC
Universidade Federal do Esprito Santo - UFES
Universidade
Universidade
Universidade
Universidade
Federal
Federal
Federal
Federal
do
do
do
do
Maranho - UFMA
Par - UFPA
Paran - UFPR
Rio de Janeiro - UFRJ
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS

Universidade Federal Fluminense - UFF
Universidade
Universidade
Universidade
Universidade
Sul - UNIJU
Universidade
Universidade
Metodista de Piracicaba - UNIMEP

Metodista de So Paulo - UMESP
Regional de Blumenau - FURB
Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do
So Francisco - USF
Tuiuti do Paran - UTP
Ensino e Formao de
Educadores
Educao Infantil
Educao e Comunicao
Educao
Metodologia de Ensino
Educao do Individuo Especial
Histria, Sociedade e Educao
Novas Tecnologias, Educao e
Trabalho
Educao Escolar
Educao, Culturas e Desafios
Amaznicos
Educao Brasileira
Conhecimento e Prxis
Educacional
Contextos Sociopedaggicos da
Educao
Educao
Educao, Cultura e Tecnologia
Educao e Sociedade
Poltica, Planejamento e Gesto
Educacional
Teorias e Prticas Pedaggicas
Currculo e Ensino
Instituies Educacionais
Educao, Cincia e Tecnologia
Ensino e Formao Docente
Educao, Linguagem e
Comunicao
Educao, Poltica e Cultura
Cincias, Sociedade e Educao
Cotidiano Escolar
Educao Brasileira
Linguagem, Subjetividade e
Comunicao
Movimentos Sociais e Polticas
Pblicas
Trabalho e Educao
Educao
Educao
Educao nas Cincias
Educao
COMUNICAO
Tecnologias da Informao
15
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro - PUCRIO

Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - PUCRS
Universidade de Braslia - UNB
Universidade de Marlia - UNIMAR
Universidade de So Paulo - USP
Universidade
Universidade
Universidade
UNESP/Bau
Universidade
Universidade
do Estado do Rio de Janeiro - UERJ

do Vale do Rio Dos Sinos - UNISINOS
Est.Paulista Jlio de Mesquita Filho/Bauru Estadual de Campinas - UNICAMP
Federal da Bahia - UFBA
Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG

Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS
Universidade Federal Fluminense - UFF
Universidade Metodista de So Paulo - UMESP
Universidade Paulista - UNIP
Universidade Tuiuti do Paran - UTP
Signo e Significao Nas Mdias

Intersemiose Na Literatura e
Nas Artes
Comunicao Social
Comunicao, Cultura e
Tecnologia
Comunicao e Sociedade
Mdia e Cultura
Cincia da Informao e
Documentao
Cinema, Radio e Televiso
Comunicao
Jornalismo
Relaes Publicas, Propaganda
e Turismo
Comunicao Social
Processos Miditicos
Comunicao Miditica
Multimeios
Comunicao e Cultura
Contemporneas
Comunicao e Sociabilidade
Contempornea
Comunicao
Comunicao e Cultura
Comunicao e Informao
Informao e Comunicao
Comunicao, Imagem e
Informao
Processos Comunicacionais
Comunicao e Cultura
Meditica
Interfaces de Linguagens
Verbais e No-Verbais
Os programa de ps graduao em comunicao no apresentaram reas de

concentrao que nos indicasse uma aproximao com a educao. Como indicado, foi
enviado emails para todos estes programas solicitando que nos informassem a respeito da
existncia ou no de peridico ligado ao Programa e a forma de ter acesso a ele. Infelizmente,
somente trs programas nos responderam e foram aqueles os quais j havamos obtido a
informao. Assim que, em funo da falta de informaes possvel que vrios peridicos
ligados e estes programas tenham ficado de fora da pesquisa, porque no conseguimos cruzar
as informaes entre os programas e as bases de dados utilizadas para o levantamento dos
peridicos.
16
O resultado dessa seleo foi uma listagem de 61 peridicos na rea de comunicao e

118 peridicos na rea de educao (Anexo I). Uma nova seleo foi elaborada procurando
atender a critrios de regionalidade, ou seja, ter produes de vrias regies brasileiras - ainda
que o maior nmero j se tenha percebido ser oriundo da regio sudeste-, bem como ao
critrio de maior afinidade ao tema no interior das instituies educacionais, buscando
informaes dos respectivos programas de ps-graduao ao qual estavam ligados no site da
CAPES. Nos peridicos da rea de educao procuramos ainda selecionar aqueles analisados
e avaliados pelo sistema Qualis.
Em termos regionais, na listagem dos peridicos da rea da comunicao apareceram
dos estados de So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Pernambuco e
Bahia, em maior nmero, e dos estados de Maranho, Distrito Federal, Cear e Paran em
nmero menor. O resultado dessa nova seleo gerou uma listagem de 24 peridicos, 3 da
regio Nordeste, 5 da regio Sul e 16 da regio Sudeste.
No caso dos peridicos em educao, por serem em nmero maior, tivemos que
trabalhar com a proporcionalidade. Dos 118 peridicos selecionados nessa primeira fase,
22,8% eram proveniente da regio sul, 42,3% da regio sudeste, 13,5% da regio central,
10,1% da regio nordeste, 2,5% da regio norte e 8,8% das demais regies ou instituies de
mbito nacional. Para manter a mesma proporcionalidade em relao rea de comunicao,
uma nova seleo foi feita, trabalhando com um nmero total prximo ao da rea de
comunicao (24 peridicos), mantendo a proporcionalidade regional, cujo resultado final foi:
9 peridicos da regio Sul, 4 da regio Nordeste, 6 da regio Centro-Oeste, 15 da regio
Sudeste. A relao final dos peridicos em educao contou com 34 ttulos.
Segue abaixo a relao dos peridicos selecionados e quantidade de textos lidos de
cada um deles:
Tabela 03
Ttulo do peridico, rea e nmero de textos lidos
Ttulo peridico
Alceu
Caderno CEDES
Cadernos de Educao Cuiab
Cadernos de Educao Pelotas
Cadernos de Educao PUCMINAS
Cadernos de Educao UEMG
Cadernos de Pesquisa FCC
Cadernos INTERCOM
Coletnea do Programa da UFRGS
rea
C
E
E
E
E
E
E
C
E
Qt. textos
3
27
7
18
1
5
98
9
13
17
Comunicao e Artes
Comunicao e Educao
Comunicao e Mdia
COMUNICARTE
Contexto e Educao
Educao UFAL
Educao a Distncia
Educao e Linguagem
Educao e Pesquisa
Educao e Realidade
Educao e Sociedade
Educao e Debate
Educao em Revista
Educao: Teoria e Prtica
Educao UNISINOS
Educar em Revista
Em Aberto
FAMECOS
Idade Mdia
Imagens
Intermeio Revista do Mestrado em Educao
LEOPOLDIANUM
Linhas Crticas
Lugar Comum
O Quero-Quero
Ordem/Desordem
Revista Arte Comunicao
Revista Brasileira de Educao
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos
RBEP
Revista Brasileira de Informtica na Educao
Revista de Comunicao Social
Revista de Cultura Vozes
Revista de Estudos da Comunicao
Revista Dilogo Educacional
Revista do PPGED UFSE
Revista do PPGED UFSM
Revista Fronteiras
Revista cone
Revista INTERCOM
Revista Nexos
Temas em Educao
Textos de Cultura e Comunicao
Tpicos Educacionais
Verso e Reverso
Videre Futura
Total
C
C
C
C
C
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
C
C
C
C
C
E
C
C
C
C
E
E
46
155
2
32
61
22
9
10
25
8
27
56
16
21
5
14
21
83
87
3
32
1
59
19
4
3
4
16
9
26
E
C
C
C
E
E
E
C
C
C
C
E
E
C
E
C
E
58
22
26
37
27
9
4
6
20
15
27
46
224
4
27
7
34
7
1599
18
Cada um desses peridicos recebeu uma ficha de Catalogao do Peridico (Anexo II)
com a identificao do mesmo. A fase seguinte foi buscar o acesso aos sumrios de todos os
exemplares publicados para ser feita a seleo dos artigos, pois tendo como propsito analisar
a produo cientfica voltada para as questes ligadas mdia e educao, comunicao e
educao, nem todos os textos desses peridicos eram necessrio serem lidos. A solicitao
dos sumrios foi feita via COMUT e esse processo nos mostrou a fragilidade que ainda se
encontra o sistema de informao sobre peridicos cientficos. O processo de busca sem
dividiu em duas etapas, na primeira identificvamos quais as bibliotecas que tinham em seu
acervo o maior nmero possvel de nmero da coletnea do peridico e, depois definamos
para qual seria feita a solicitao procurando sempre agrupar nas instituies maiores e
melhor atendidas pelos sistema COMUT para agilizar o acesso aos materiais. No entanto, na
base de dados do sistema nacional de Comutao Bibliogrfica (COMUT) foram inmeros os
pedidos no atendidos sob a alegao de que a instituio no possua tal peridico ou
exemplar solicitado. Ou seja, aquilo que as bibliotecas enviam de informaes sobre seus
acervos no tem correspondncia com a base de dados do COMUT e vice-versa. Esse e outros
problemas, tais como a impossibilidade de acesso a alguns exemplares pelos mais variados
motivos nos impediu de ter acesso a todos os exemplares publicados de todos os peridicos
selecionados.
Na Tabela 4, apresentamos o relatrio com a situao final quanto aos pedidos
solicitados e no atendidos pelo sistema COMUT.
Tabela 4
Quantidade de textos no atendidos pelo COMUT.
SOLICITAES DE COMUT NO ATENDIDAS
Ttulo do Peridico
Ano Vol
n
Cadernos de Educao - Pelotas
Cadernos de Pesquisa: Revista de Estudos e
Pesquisa em Educao
Cadernos Intercom
Coletnea do Programa de ps graduao em
educao UFRGS
Comunicao e Artes
Comunicao e Artes
Comunicao e Educao
Comunicao e Educao
Comunicao e Educao
Comunicao e Educao
Quantidade
Tipo
Qtde
artigo
3
artigo
2
1999
1999
13
13
1998
1981
103
3
sumrio e capa
artigo
1
1
8e9
8
8
11
17
2
23
24
artigo
sumrio e capa
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
1
1
2
1
1
7
5
1996
1982
1995
2002
2002
19
Comunicao e Educao
Comunicao e Educao
Comunicao e Educao
Comunicaes e Artes
Comunicarte
Comunicarte
Comunicarte
Comunicarte
Contexto e Educao
Contexto e Educao
Contexto e Educao
Cultura e Comunicao
2002
1994
Cultura e Comunicao
Cultura e Comunicao
Cultura Vozes
Cultura Vozes
Cultura Vozes
Educao (Macei)
Educao Distncia
Educao Distncia
Educao Distncia
Educao Distncia
Educao e Sociedade
Educao e Sociedade
Educao e Sociedade
Educao e Sociedade
Educao e Sociedade
Educao e Sociedade
Educao e Sociedade
Educao e Sociedade
Educao e Sociedade
Educao e Sociedade
Educao e Sociedade
Educao e Sociedade
Educao em Revista
Educao UFAL
Educao UFAL
Educao UFAL
Educao UFAL
Educao UFAL
Em aberto
Em aberto
cone
cone
Idade Mdia
Intermeio
Leopoldianum
Leopoldianum
Lugar Comum
Lugar Comum
1997
24
1982
1987
1986
1986
1985
1989
1989
1996
5
4
2
2
4
4
25
2
17
38
11
10
7
4
6
16
16
36
37 e
38
1994 88
1989 83
6
5
1995
1993
2
2
1993
1986
1989
1985
1989
1983
1995 16
25
32
22
32
15
51
1995
1986
2001 22
2001
2002 23
51
25
77
76
79
2000
1999
1998
8
7
7
13
11
9 e 10
1995
1982
1984
1996
1996
2002
3
1
3
1
1
1
2
7
20
2e3
3
4
1a5
35
58
6
9
1987 14
1995 21
1998
1999
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
sumrio e capa
sumrio e capa
artigo
sumrio e capa
artigo
artigo
artigo
artigo
4
1
5
1
2
1
1
1
1
1
1
1
4
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
sumrio e capa
sumrio e capa
sumrio e capa
artigo
sumrio e capa
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
sumrio e capa
sumrio e capa
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
sumrio e capa
artigo
artigo
sumrio e capa
sumrio e capa
5
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
1
3
3
1
2
1
2
2
4
1
2
4
1
1
1
1
20
Lugar Comum
Lugar Comum
Lugar Comum
Lugar Comum
Lugar Comum
Lugar Comum
Lugar Comum
Nexos
Revista Brasileira de Informtica em Educao
1998
1999
2001
2000
2000
1999
1999
2001 5
2002 10
2002 10
2001 9
2000
2000
8
7
13
11
10
7
7
8
2
1
Revista do Programa de Ps Graduao em

Educao UFSM
Temas em Educao
Temas em Educao
2002
1999 26
2002
156
144
156
Total de artigos no recebidos

Total de sumrio e capa no recebidos
1991
7
6
sumrio e capa
sumrio e capa
sumrio e capa
sumrio e capa
sumrio e capa
sumrio e capa
artigo
sumrio e capa
artigo
artigo
artigo
artigo
artigo
1
1
1
1
1
1
2
1
3
2
2
2
2
artigo
artigo
artigo
artigo
sumrio e capa
artigo
Total
1
7
5
7
1
1
151
126
25
Alguns exemplares de peridicos, em particular os mais antigos, no foi possvel

termos acesso tanto dos sumrios quanto dos textos em nenhuma das bibliotecas depositrias,
apesar de constar na base de dados do COMUT.
Dos exemplares que tivemos acesso, cada um foi catalogado nas Ficha de Catalogao
do Exemplar (Anexo III) para que pudssemos te um controle do que j tinha sido recebido de
texto. Na tabela abaixo apresentamos os dados gerais de nmeros de exemplares publicados
por reas e sumrio analisados.
Tabela 05
Totais de exemplares, de nmeros analisados e de artigos lidos
rea
Nmero de exemplares
publicados
Nmero de
sumrios
analisados
Percentual de
acesso aos
exemplares
Artigos lidos
Educao
Comunicao
Total Geral
1015
356
1371
891
264
1155
88%
74%
84%
866
713
1599
Alguns nmeros ou revistas no pudemos acessar, ou porque estavam esgotados ou

pela impossibilidade de ter o material, pois no estavam disponveis facilmente. Para tanto
utilizamos vrias formas de comunicao com as instituies responsveis pela publicao
dos peridicos. Alm do problema indicado sobre a base de dados do COMUT, outros
21
problemas foram identificados ao longo do processo. Algumas delas, aps contato telefnico
conseguimos ter acesso aos textos solicitados e enviados pelo correio tradicionalmente, mas
infelizmente isto no aconteceu com todas. Abaixo apresentamos o relatrio final deste
processo, indicando para cada peridico o nmero de exemplares total, o nmero de
analisados e os problemas encontrados no acesso aos nmeros dos peridicos.
Tabela 06
Relatrio dos nmeros
rea
Relao dos peridicos -
Nmero de exemplares
Observaes
Nmeros
analisados
5
Alceu: Revista de
Comunicao, Cultura e
Poltica
Cadernos Intercom
INTERCOM: Revista
Brasileira de Cincias da
Comunicao
36
13
Demais nmeros no tivemos

acesso, pois mudou de editora.
acesso, bem como a informao
quanto a quantidades de nmeros
publicados
Cambiassu: Estudos em
Comunicao
Cincia (So Paulo)
Comunicao & Mdia:
Comunicao e Educao
25
23
Comunicao e Espao
Pblico
31
19
Comunicaes e Artes (USP)
25
24
C
C
C
Comunicarte
cone (Recife)
Idade Mdia: revista da
Faculdade de Comunicao
Social
Imagens
Leopoldianum: revistas de
estudos e comunicaes
Lugar Comum: Estudos de
mdia, Cultura e Democracia
Nexos: revista de estudos da
comunicao e educao
O Quero-Quero
20
5
2
19
4
2
8
54
8
53
15
12
C
C
C
C
C
Foi retirado da pesquisa em

funo de no termos tido acesso
ao peridico pelos meios
utilizados na pesquisa (internet,
COMUT e Instituio)
Dois nmeros estavam

esgotados, sem possibilidade de
acesso
No foi selecionado nenhum
artigo, foi retirado da pesquisa.
acesso pelos meios utilizados na
pesquisa e instituio no possua
exemplares para permuta
Nmero 17 esgotado, instituio
no possua exemplar para
acesso
22
Ordem/Desordem: caderno
de comunicao
25
C
C

Revista de Comunicao
Social
Revista de Estudos da
Comunicao
Revista Famecos: mdia,
cultura e tecnologia
Revista Fronteiras: estudos
miditicos
Textos de Cultura e
Comunicao
6
7
5
7
20
19
41
12
C
C
C
C
C
C
E
Verso e Reverso
Videre Futura
Intermeio: revista do
mestrado em educao
35
5
14
34
4
9
Revista Brasileira de
Informtica na Educao
Educao e Sociedade
Cadernos CEDES
Cadernos de Pesquisa
(FCC): revista de estudos e
pesquisa em educao
Educao & Realidade
11
11
54
54
78
51
54
77
46
110
46
56
Educao UNISINOS/
Estudos Leopoldenses
Temas em Educao
Cadernos de Educao
(PUCMG)
73
73
9
4
8
4
Cadernos de Pesquisa
(UFES)
16
E
E
E
E
Educao (UFAL)
Cadernos da Catlica (UCB)
Ver a Educao
Educao & Linguagem
12
8
13
6
9
8
13
6
E
E
E
E
E
E
E
E

pesquisa. Foi contatado com a
instituio mas a mesma no
enviou sumrios/exemplares dos
nmeros faltantes

pesquisa e instituio no
forneceu cpia dos artigos e
sumrios, como foi solicitado, pelo
correio

acesso, a instituio no atendeu
nossa solicitao

pesquisa. Instituio no possui
exemplar para permuta, consulta
aos nmeros somente na sede da
ABT no Rio. Foram enviados
emails mas no tivemos resposta.
No temos informaes precisas

quanto aos nmeros publicados.
Tivemos dados somente de 4
nmeros
Peridicos no disponvel nos
meios digitais utilizados na
pesquisa. Instituio no deu
retorno s solicitaes enviadas
23
146
130
E
E
E
E
E
13
6
18
65
5
13
6
17
62
5
34
33
E
E
Educao: teoria e prtica

Tpicos Educacionais
Contexto & Educao
Cadernos de Educao
(Cuiab)
Educao em Revista
(UFMG)
Temas de Educao (UERJ)
Educao a Distncia
5
6
5
5
Educao e Pesquisa (USP)
Revista Brasileira de Estudos

Pedaggicos (MEC/INEP)
Cadernos de Educao
(UFPEL)
Revista Brasileira e Educao
(ANPED)
Coletnea do programa de
Ps-Graduao em
Educao (UFRGS)
Em Aberto
51
43
19
18
21
17
19
17
E
E
Educao em Debate
Revista do programa de PsGraduao em Educao
(UFSM)
31
2
29
2
E
E
Educar (UFPR)
Educao e Compromisso
12
9
12
7
Caderno de Educao
(UEMG)
33
33
E
E
E
Demais nmeros esgotados,

instituio depositria no tinha
mais os exemplares.

Tivemos acesso somente a seis
nmeros
Tivemos acesso somente a oito
nmeros
Trabalha com nmeros temticos,

portanto somente foi computado
os nmeros cuja temtica se
relacionava com a pesquisa.
Tivemos acesso a todos os
nmeros publicados no perodo
por meio de publicao do MEC
Tivemos acesso a informaes
somente de dois nmeros
Dois nmeros no foi possvel
localizar, pois no est disponvel
nos meios utilizados na pesquisa
e instituio no possui exemplar
para consulta/permuta. Os
exemplares que conseguimos foi
por meio de correio e telefonando
para a bibliotecria
Foi retirado da pesquisa,
instituio enviou os sumrios
mas no enviou os artigos
solicitados por email.
Pelo relatrio acima podemos perceber que, alm dos problemas tcnicos, enfrentamos
outros de ordem de ordem organizacional das instituies. Algumas as tivemos que solicitar
24
os materiais pelo correio nos atenderam prontamente, no entanto, no foram todas. As

instituies que nos encaminharam pelo correio foram:
1. Universidade Federal do Piau - UFPI
2. Universidade Federal de Alagoas UFAL
3. Universidade Federal do Sergipe UFSE
4. Universidade Federal do Par
5. Universidade Metodista de So Paulo - UMESP
6. Universidade do Vale dos Sinos - UNISINOS
7. INTERCOM Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao
8. Faculdades Integradas Rio Branco
9. Escola de Comunicao e Artes USP (Revista Novos Olhares)
10. Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
11. Universidade de Caxias do Sul
12. Universidade Estadual de Minas Gerais UEMG
Essa definio metodolgica nos imps uma srie de problemas, mas que foram
importantes para perceber alguns aspectos relacionados s produes veiculadas em
peridicos: a primeira, e pensamos a mais importante, a fragilidade em que se encontram
ainda as bases de dados e as formas de acesso a esse tipo de documento. Foram vrias as
situaes em que tivemos dificuldade de acessar os textos solicitados em funo das
instituies depositrias no disporem do material, apesar dele contar nas bases de dados de
consulta. Infelizmente, esses problemas nos mostraram que o tratamento dado aos peridicos
em vrias instituies brasileiras tem deixado muito a desejar, dificultando o acesso a um
veculo que tem canalizado boa parte da produo cientfica de ambas as reas e, dentro da
nova poltica da ps-graduao, considerado elemento de avaliao da produo do
pesquisador e dos prprios programas de ps-graduao.
A leitura dos sumrios foi feita somente por uma das pesquisadoras para fazer a
seleo dos artigos a serem solicitados. A seguir apresentaremos os critrios utilizados para
seleo dos textos dos peridicos. Na leitura dos ttulos dos artigos dos sumrios, procuramos
identificar os artigos que tivessem relao com os seguintes descritores:
1.
Textos dos peridicos de comunicao cujo tema se relacione com os

seguintes descritores: educao, escola, ensino-aprendizagem, docncia;
25
formao (escolar); mdia/meios de comunicao na escola; mdia/meios de

comunicao na educao; disciplina (escolar) X mdia/meios de
comunicao;
2.
Textos dos peridicos de educao cujo tema se relacione com os seguintes

descritores: mdia educacional, meios de comunicao na educao,
educomunicador, escola e mdias, tecnologia educacional, uso de
rdio/TV/Informtica/Vdeo/Cinema/Filme/Impresso/Jornal na educao,
formao docente X mdias/meios de comunicao, influncia dos meios na
educao/formao/aprendizagem;
3.
Textos cujo tema seja uma reflexo terica em torno do tema educao X
educao, sejam envolvendo tericos ou de teorias.
Concomitante a esse processo o grupo sentiu a necessidade de desenvolver um

instrumento de pesquisa especfico e que fosse muito mais que uma ficha de catalogao, pois
a leitura do material, quase na sua totalidade teria que ser feita pelos alunos bolsistas. Para
definir quais elementos seriam relevantes na anlise dos textos, nos apoiamos nos trabalhos
realizados por Messina (1998) e Rocha (1999) os quais apontavam aspectos a serem
considerados de uma dada produo visando a elaborao de um Estado da Arte. Como se
tratavam de produes cuja grande maioria eram oriundas de pesquisa, teramos que definir
alguns elementos quanto aos conceitos e abrangncia de aspectos metodolgicos. Como todos
sabemos, quando se trata de definir conceitos e aspectos metodolgicos no existe consenso e
alguns autores sugerem tratamentos bastante distintos em termos do que seja uma
metodologia, um mtodo etc. Para dirimir essa questo, pois ainda que as produes possam
ter partido de pontos de vista diferenciados, ns teramos que ter uma compreenso comum
sobre a questo metodolgica para poder categorizar e analisar os materiais.
A seguir apresentamos o instrumento elaborado inicialmente o qual sofreu nos
primeiros meses da pesquisa algumas alteraes em funo de aspectos relacionados a
definio de termos. Um elemento que merece ser exemplificado foi com relao ao item do
instrumento Nvel de educao. A princpio estabelecemos que uma das categorias de
anlise dos textos seria o nvel de ensino abordado, e para tanto criamos a seguinte
categorizao: Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Ensino Tcnico,
Ensino superior, Ps-Graduao, Nenhum. Aps a leitura de 13 textos, pudemos verificar que
26
essa categoria no era a mais apropriada e com base nas discusses com o grupo optamos por
alterar essa categoria substituindo-a pelo item Tipo de Educao a qual foi definida com as
seguintes categorias: Educao Extra-Escolar, Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino
Fundamental, Ensino Mdio, Ensino Tcnico), Educao Superior (Graduao e PsGraduao).
A ficha de Catalogao ficou composta pelos seguintes itens:
Item
Tipo de publicao
Artigos / ps-graduao
Artigos
Titulo do texto
Ttulo do peridico
Autor(es)
Tipo de documento
Ano/ ms de Publicao
Volume/ Ano do peridico
Nvel de Estudo
Ps-graduao
rea de produo
rea de conhecimento
Ps-Graduao
Instituio de defesa
Programa de ps-graduao
Editora
Palavras-chave
Ps-Graduao
Ps-Graduao
Categorias
Tipo de campo
Aberto texto6
Aberto texto
Aberto texto
Tese/ Dissertao/ Artigo /
Fechada nica7
Livro
Aberta numrica8
Aberta numrica
Mestrado/ Doutorado/
Fechada nica
Ps Doutorado
Educao/ Comunicao
Fechada nica
Aberta texto
(utilizando os descritores
do CNPQ)
Aberta texto
Aberta texto
Aberta texto
Aberta texto
A Ficha de Caracterizao foi composta inicialmente pelos seguintes itens:

Item
Tipo de
publicao
Tema principal da
Artigos/ pspesquisa/ Artigo
graduao
Categorias analisadas
Artigos/ psgraduao
Quanto ao tipo de
documento analisado
Quanto a estrutura da
produo
Quanto ao sujeito
investigado
Artigos/ psgraduao
Artigos/ psgraduao
Artigo/ psgraduao
Categoria/ Descrio do campo

No o ttulo, mas trata-se do assunto
principal do texto
alguma coisa do sujeito ou do objeto de
pesquisa/ artigo que foi ressaltado pelo
pesquisador
tese /dissertao /artigo /livro
ensaio /sistematizao terica/ pesquisa
emprica
Alunos/ professores/ usurios/
comunicadores/ mdia/ programa
institucional/ instituio/ tericos
educacionais/ tericos da comunicao
Tipo de campo
Aberta texto
Aberta texto
Fechada nica
Fechada nica
Fechada mltipla9
Tipo de campo ABERTO TEXTO: seu contedo poderia ser na forma de texto.
Tipo de campo FECHADA NICA: possibilidade de escolha de somente uma das opes a serem assinaladas
no instrumento.
8
Tipo de campo ABERTA NUMRICA: seu contedo poderia ser na forma de nmero.
Tipo de campo FECHADA MLTIPLA: possibilidade de escolha de um ou mais opes a serem assinaladas no
instrumento
27
Outro tipo de sujeito

investigado
Quanto a mdia
abordada
Artigo/ psgraduao
Artigo/ psgraduao
Especificidade da mdia
investigada
Quanto ao objeto
investigado
Artigo/ psgraduao
Artigo/ psgraduao
Outro tipo de objeto

investigado
Artigo/ psgraduao
Metodologia da
pesquisa
Metodologia da
pesquisa segundo a
natureza do dado
Metodologia da
pesquisa segundo a
procedncia do dado
Tcnica de pesquisa
utilizada
Ps-graduao
Instrumento de
pesquisa utilizado
Ps-graduao
Quanto ao tipo de
educao
Ps-graduao
Quanto a modalidade
de ensino
Bibliografia mais citada
Ps-graduao
Teorias de suporte a
pesquisa
Artigos/ psgraduao
Indicadores para
prticas pedaggicas
Artigos/ psgraduao
Indicadores para
prticas
comunicacionais
Notas gerais
Artigos/ psgraduao
Caso o sujeito abordado no texto no

conste na lista acima, especifique abaixo
Televiso/ rdio/ mdia impressa/ internet
(web)/ internet (comuni. (as)sncrona/
softwares/ produo flmica/ informtica
Indicar a especificidade da mdia abordada
no texto. Ex.: TV telejornal da Globo
processo de produo da mdia /processo
de recepo do contedo das mdias
/processo de emisso do contedo das
mdias/ metodologias/ relao do sujeito
com a mdia/ contedo da mdia/
implantao de programa institucional/
Teorias Educacionais/ Teorias da
Comunicao
Indicar a especificidade do objeto ou, no
caso de no estar contemplado acima,
indicar qual o objeto abordado no texto
Quantitativa/ qualitativa
Aberta texto
Fechada mltipla
Aberta texto
Fechada mltipla
Aberta texto
Fechada nica
Ps-graduao
Pesquisa emprica/ pesquisa bibliogrfica/

Pesquisa laboratorial
Fechada nica
Ps-graduao
Dados primrios/ dados secundrios
Fechada nica
Ps-graduao
Estudo de caso/ etnografia/ censo/ anlise

de contedo/ entrevistas/ questionrios/
observao/ discusso em grupo
Questionrio fechado/ questionrio aberto/
questionrio misto/ Ficha de observao/
escalas/ Ficha de catalogao/ Roteiro/
Nenhum/ No foi possvel identificar
Educao Extra-Escolar/ Educao Bsica:
subdividida nos itens: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Ensino
Tcnico/ Educao Superior: subdividida
em: Universidade, Ps-Graduao
Presencial/ A Distncia
Fechada nica
Artigos/ psgraduao
Artigos/ psgraduao
colocar os nomes dos autores da rea de

educao e/ou comunicao mais
conhecido ou com mais ttulos indicados
indicada pelo autor ou pelo referencial
terico. Caso no seja possvel identificar,
indicar para discusso em grupo
Analisar se o autor prope algo, critica
alguma prtica ou se no prope nada em
termos de ao docente
alguma prtica ou se no prope nada para
o profissional/meio de comunicao
outras questes que consideraram
interessante e que no consta nos itens
acima
Fechada mltipla
Fechada mltipla
Fechada nica
Aberta texto
Aberta texto
Aberta texto
Aberta texto
Aberta texto
Para a definio do instrumento de caracterizao dos textos analisados, nos

deparamos com uma problemtica relacionada a definies, conceituaes quanto a pesquisa
28
cientfica. Como tomamos como procedimento transformar em questes fechadas aqueles

itens que considervamos complexos, mas que era possvel criar categorias, avaliamos que
seria mais prudente construir um instrumento que pudesse abarcar as questes de ordem
metodolgica das pesquisas analisadas. Com isso, tornou-se imperativo que partssemos de
conceitos claros e definidos em termos da compreenso sobre metodologia da pesquisa,
mtodo de pesquisa, tcnica de pesquisa, instrumento de pesquisa. Esses elementos eram
centrais para nossa anlise, uma vez que um dos nossos objetivos era ter um panorama da
produo quanto a questo metodolgica das pesquisas realizadas em torno da temtica
educao e comunicao.
Nossas hipteses iniciais de trabalho, de que estaria havendo uma predominncia de
determinadas metodologias, mtodos e tcnicas em termos de pesquisa sobre esse tema,
aspecto que se confirmou conforme poderemos ver no prximo captulo, nos obrigaram a
buscar elementos tericos para subsidiar a construo do instrumento de pesquisa. Para que
essa hiptese pudesse ser analisada, teramos que ter um instrumento capaz de identificar
esses aspectos nos trabalhos analisados. Nesse momento, comearam a surgir os problemas
para a construo do instrumento. A partir das primeiras leituras de livros voltados a ensinar
a fazer pesquisa, encontramos uma diversidade to grande nessa produo, deixando-nos claro
que no existia consenso em torno de alguns conceitos e que a diversidade causava uma
dificuldade grande para fazer um panorama geral, pois correramos o risco de partir de
pressupostos distintos ao dos autores.
Mesmo sabendo dessa diversidade, optamos por fazer um estudo, ainda que no possa
ser considerada uma extensa e profunda reviso da bibliografia na rea da metodologia
cientfica, procurando identificar autores que fossem expressivos na rea da pesquisa em
cincias humanas para poder tomar como algum ponto de partida na definio dos conceitos e
das categorias. Com isso, a seguir elaboramos uma sntese trazendo os principais conceitos
sobre os aspectos da pesquisa cientfica e, ao final, a verso final do instrumento pelos
autores, conceitos e classificaes e tipologias.
Aspectos tericos da pesquisa cientfica
Inicialmente tomamos para anlise o prprio conceito de teoria. Para Lakatos &
Marconi (1985), Teoria definida como sendo (...) um conjunto de princpios fundamentais,
que se constituem em instrumento cientfico apropriado na procura e, principalmente, na
explicao dos fatos.(p. 109). A funo da teoria na pesquisa cientfica seria a de:
29
(...) orientao para restringir a amplitude dos fatos a serem estudados (...), como
sistema de conceptualizao e de classificao dos fatos, (...) resumir sinteticamente
o que j se sabe sobre o objeto de estudo, atravs das generalizaes empricas e das
inter-relaes entre afirmaes comprovadas, (...) baseando-se em fatos e relaes j
conhecidos, prever novos fatos e relaes, (...) indicar os fatos e as relaes que ainda
no esto satisfatoriamente explicados e as reas da realidade que demandam
pesquisas. (Lakatos & Marconi, 1985, p. 110-112) (grifos nossos)
Uma teoria, segundo Asti Vera (1983), seria (...) um sistema de leis cientficas, um
complexo lgico de relaes invariantes que, ao mesmo tempo, generaliza e explica
sistematicamente as formulaes legais. Sob um ponto de vista lgico, podemos estabelecer
uma relao de implicao entre o conjunto das leis (considerado o antecedente) e as
concluses tericas (que representam o conseqente). (p.146)
Para Ander-Egg (1974) uma teoria (...) explica la significacin de los hechos e las
relaciones existentes entre ellos, vale decir, los discierne y los juzga. Ninguna cincia trabaja
con hechos aislados, pues no hay hecho que tenga significado cientfico por si
mismo.(Ander-Egg, 1974, p.31). As funes da teoria na investigao so:
1. Oferecer um sistema conceitual e de classificao;
2. sistematizar os fatos;
3. permitir a predio de fatos;
4. indicar reas no exploradas do conhecimento.
Com isso, podemos sintetizar que as concepes dos autores acima citadas acerca da
teoria na pesquisa cientfica so de que se trata de um sistema de conceitos (Lakatos &
Marconi, 1985), identificando-se mais com uma concepo de que uma teoria daria os
elementos tericos necessrios para a investigao dos fatos os conceitos. Por outro lado,
uma teoria tambm aparece conceitualizada como sendo um sistema de leis cientficas, de
complexos lgicos de relaes (Asti Vera, 1983), entendendo a teoria mais numa perspectiva
relacional, ou seja, a teoria permitiria entender a relao entre os aspectos analisados na
realidade social emprica; e uma terceira perspectiva, a partir de ambas, como um sistema de
significaes dos fatos e das relaes entre eles (Ander-Egg, 1974).
O autor Ander-Egg (1974) explicita seu conceito de cincia:
(...) um conjunto de conocimentos racionales, ciertos o probables, obtenidos
metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de uma
misma naturaleza. (Ander-Egg, 1974, p. 15)
30
O autor define que o mtodo cientfico um modo de conhecer a realidade com base
numa teoria. Para ele a investigao social um processo formal, sistemtico e intensivo para
efetivar o mtodo cientfico de analise da realidade social, com isso, a investigao uma fase
especializada da metodologia cientfica.
Um outro item no instrumento que colocamos como necessrio identificar o tema da
pesquisa. Quanto ao tema, Lakatos & Marconi (1985) vo definir como sendo (...) o assunto
que se deseja provar ou desenvolver; uma dificuldade, ainda sem soluo, que mister
determinar com preciso, para intentar, em seguida, seu exame, avaliao crtica e soluo.
(...) uma proposio at certo ponto abrangente. (Lakatos & Marconi, 1985, p. 120).
Todos os autores analisados, explicita ou implicitamente, deram a mesma conceituao para
tema de pesquisa, com isso, entendemos que fosse desnecessrio traze-los todos, j que no
houve divergncia sobre esse conceito.
Um outro conceito que no gerou divergncias tericas o de objeto da pesquisa.
Segundo Lakatos & Marconi (1985) definido na resposta pergunta O qu o objeto da
pesquisa engloba. O problema de uma pesquisa cientfica, segundo as autoras, consiste (...)
em um enunciado explicativo de forma clara, compreensvel e operacional, cujo melhor modo
de soluo ou uma pesquisa ou pode ser resolvido por meio de processos cientficos.
(Lakatos & Marconi, 1985, p. 121); com isso, a formulao do problema (...) mais
especfica: incide exatamente qual a dificuldade que se pretende resolver.( Lakatos &
Marconi, 1985, p. 120).
Tambm Asti Vera (1983) entende que um problema de pesquisa (...) um
enunciado ou uma frmula; do ponto de vista semntico, uma dificuldade, ainda sem
soluo, que mister determinar com preciso, para intentar, em seguida, seu exame,
avaliao crtica e soluo. (Asti Vera, 1983, p. 97). Quanto ao tema significa ter uma
compreenso clara do assunto a ser tratado a ponto de poder explica-lo, saber desenvolver
questes implcitas e assinalar aspectos particulares sobre o tema ou assunto.
Para o autor (Asti Vera, 1983) uma cincia se define pelo seu objeto, seu mtodo e
seus fins, portanto, no tem como separar o objeto do seu mtodo. Os objetos da cincia
formais so ideais, seu mtodo a deduo, os objetos das cincias fticas so materiais, seu
mtodo a observao e a experimentao. Divide as cincias fticas em: a) empricas, as
naturais e sociais, e b) no empricas.
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Quanto a discusso acerca da metodologia da pesquisa, conceito que tambm

buscamos conceituar, encontramos basicamente duas posies: uma fortemente marcada e
uma outra que aparece de forma implcita em vrios autores. A seguir apresentaremos as
principais conceituaes de metodologia.
Demo (1995) vai definir que a Metodologia :
(...) estudo dos caminhos, dos instrumentos usados para se fazer cincia. uma
disciplina instrumental a servio da pesquisa. Ao mesmo tempo em que visa conhecer
caminhos do processo cientfico, tambm problematiza criticamente, no sentido de
indagar os limites da cincia, seja com referncia capacidade de conhecer, seja com
referncia capacidade de intervir na realidade. (Demo, 1995, p. 11) (grifos nossos)
Para ele Metodologia distingue-se de Mtodo e Tcnica, porque os Mtodos e as
Tcnicas tratam da realidade emprica, enquanto a Metodologia prende-se mais s
discusses problematizantes, (...) a comear pela recusa em aceitar que a realidade social
se reduza face emprica. (Demo, 1995, p.12), com isso, a Metodologia situa-se no nvel da
discusso terica, discutindo criticamente sobre as maneiras de se fazer a cincia.
Demo (1995) apresenta como as principais metodologias:
1. Metodologia dialtica
2. Estruturalismo
3. Abordagem sistmica e Funcional
E como metodologias alternativas:
1. Hermenutica
2. Fenomenologia
3. Pesquisa Participante ou Pesquisa-ao
Por outro lado, Asti Vera (1983) define que metodologia tem dois significados: a) uma
disciplina chamada metodologia e, b) o estudo analtico e crtico dos mtodos de investigao
e de prova, sendo a segunda a qual ele trata no texto. Ele define metodologia como sendo
(...) a descrio, anlise e avaliao crtica dos mtodos de investigao.(Asti Vera, 1983,
p. 8) (grifos nossos). Diferencia mtodo e tcnica por (...) uma diferena semntica anloga
que distingue o gnero da espcie. (Asti Vera, 1983, p. 8)
Para Lakatos & Marconi (1985), na definio de um projeto de pesquisa, a
metodologia a que abrangeria o maior nmero de itens, pois haveria a necessidade de se
32
definir: o mtodo de abordagem, os mtodos de procedimentos e as tcnicas, os instrumentos

seriam elementos integrantes das tcnicas.
Dentro da concepo das autoras, portanto, cincia seria a instncia superior no
processo de produo cientfica, e para elas, existem diferentes formas de concepo de
cincia. Os diferentes postulados ou enunciados acerca da Cincia seriam:
1. Positivismo
2. Funcionalismo
3. Estruturalismo
4. Dialtica
5. Fenomenologia
6. Modelo holstico.
Por outro lado, Dencker & Da Via (2001), defende que cabe metodologia concentrarse na distino entre conhecimento cientifico dos demais tipos de conhecimentos, portanto,
para que uma experincia se torne um experimento cientfico deve atender aos seguintes
critrios:
ter um problema (objeto) claro de investigao;
ter um mtodo para investigar esse problema;
controlar essa experimentao.
O autor identifica alguns movimento metodolgicos os quais foram movimentos

importantes de autores que procuraram discutir, em sentido amplo, os mtodos da cincia, tais
como:
Empirismo
Positivismo e neopositivismo
Pragmatismo
Marxismo e dialtica
Estruturalismo
Popperiano (Falseabilidade)
Nova Filosofia da Cincia (Kuhn, Lakatos e Feyerabend)
No entanto, para Barros & Lehfeld (2000) a metodologia no entendida como uma
aplicao de tcnicas, mas como possuindo um mtodo, como teoria explicativa, abrangendo
33
os caminhos da pesquisa cientfica. Nesse contexto, as tcnicas aplicadas esto submetidas ao

mtodo empregado, as quais asseguram a instrumentalizao das aes. Nesse sentido, o
mtodo estabelece o que fazer e as tcnicas como fazer; portanto, pressupe a definio das
fases do processo da pesquisa (Barros & Lehfeld, 2000).
Segundo Barros & Lehfeld (2000), metodologia entendida como (...) uma
disciplina que se relaciona com a epistemologia. Consiste em estudar e avaliar os vrios
mtodos disponveis, identificando suas limitaes ou no em nvel das implicaes de suas
utilizaes. (Barros & Lehfeld, 2000, p. 1). Nesse sentido, a metodologia seria o (...)
conjunto de procedimentos utilizados por uma tcnica, ou disciplina, e sua teoria geral.
(Barros & Lehfeld, 2000, p. 1). Para elas, mtodo uma viso abstrata da ao e metodologia
a viso concreta de sua operacionalizao. Definem a metodologia como:
(...) conjunto de procedimentos a serem utilizados na obteno do conhecimento,
(...) no quadro geral da cincia uma Metacincia, isto , um estudo que tem por
objetivo a prpria Cincia e as tcnicas especficas de cada Cincia. (...) o estudo
da melhor maneira de abordar determinados problemas no estado atual de nossos
conhecimentos. A metodologia no procura solues, mas escolhe as maneiras de
encontr-las, integrando os conhecimentos a respeito dos mtodos e vigor nas
diferentes disciplinas cientficas ou filosficas.(Barros & Lehfeld, 2000, p. 2)(grifos
nossos)
Num esquema geral tem-se: a Cincia Metodologia Mtodos Processos e
tcnicas. A Cincia enquanto conhecimento racional, metdico e sistemtico do pensamento
para conhecer a realidade emprica, a Metodologia estuda, descreve, explica, interpreta,
compreende a avalia essa realidade por meio dos mtodos que emprega, os quais uma forma
ordenada de proceder essa busca pela compreenso da empiria.
Nesse sentido, encontramos basicamente duas vertentes para conceituar metodologia.
A primeira entende que metodologia estuda a forma como apreendida a realidade social,
numa perspectiva de discusso terico-filosfica, nesse sentido existem vrias
metodologias, pois cada uma est aliada a uma concepo filosfica de mundo (Demo, 1995;
Asti Vera, 1983; Dencker & Da Via, 2001; Barros & Lehfeld, 2000; Lakatos & Marconi,
1985).
Uma segunda vertente vai defender que metodologia uma disciplina que vai
estudar e definir qual o melhor mtodo a ser empregado, portanto, existe a disciplina de
metodologia, que escolhe num conjunto de procedimentos disponveis, o melhor a ser
34
usado (Barros & Lehfeld, 2000). interessante observar que vrios autores consultados no
indicam explicitamente essa posio, mas ela est como pano de fundo, pois nos pareceu que
partem do suposto que existe uma nica forma de interpretar e compreender filosoficamente a
realidade social emprica.
Para nossas discusses, havia a necessidade de conceituar tambm sobre Mtodo em
funo de que teramos que identificar nas pesquisas o mtodo utilizado. Os autores
consultados apresentaram diferenas de conceituao.
Dencker & Da Via (2001) entende que a funo do mtodo definir a orientao e
seleo dos procedimentos de pesquisa que devero ser utilizados pelo pesquisador.
Segundo ele:
So os comportamentos e os instrumentos empregados na seleo e elaborao de
tcnicas de pesquisa. O mtodo estatstico, por exemplo, indicar as tcnicas que
sero usadas para cada caso, como o questionrio ou a entrevista, em funo dos
seus procedimentos bsicos, que implicam a quantificao das informaes.
((Dencker & Da Va, 2001), p. 38) (grifos nossos)
O mtodo, nesse sentido, mais geral do que a tcnica, o primeiro condiciona o
segundo. O mtodo cientfico uma forma de observarmos a realidade social, biolgica e
fsica.
Lakatos & Marconi (1985) definem mtodo como sendo:
(...) conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e
economia, permite alcanar o objetivo conhecimentos vlidos e verdadeiros -,
traando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises do
cientista. (p. 81) (grifos nossos)
Consideram, portanto, que (...) o mtodo cientfico a teoria da investigao.
(Lakatos & Marconi, 1985, p. 82). Para elas, o mtodo (...) se caracteriza por uma
abordagem mais ampla, em nvel de abstrao mais elevado, dos fenmenos da natureza e
da sociedade. (Lakatos & Marconi, 1985, p. 102). (grifos nossos)
As autoras ainda diferenciam os mtodos em: mtodos de abordagem e mtodos de
procedimentos. Os mtodos de procedimentos seriam (...) as etapas concretas da
investigao, com finalidade mais restrita em termos de explicao geral dos fenmenos e
menos abstratos.( Lakatos & Marconi, 1985, p.102).
Os principais mtodos de procedimentos seriam os seguintes:
1. Mtodo histrico
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2. Mtodo comparativo
3. Mtodo monogrfico
4. Mtodo estatstico
5. Mtodo tipolgico
6. Mtodo funcionalista
7. Mtodo estruturalista
Para as autoras Barros & Lehfeld (2000) mtodo (...) o caminho ordenado e
sistemtico para se chegar a um fim. (p. 3) (grifos nossos), o qual pode ser estudado como
um processo intelectual ou como processo operacional.
Tambm Asti Vera (1983) define mtodo como sendo (...) um procedimento, ou um
conjunto de procedimentos, que serve de instrumento para alcanar os fins da
investigao(...) (p.8). (grifos nossos). Para esse autor, as tcnicas so os (...) meios
auxiliares que concorrem para a mesma finalidade.( Asti Vera, 1983, p.8). Para ele o
mtodo geral e as tcnicas so particulares, ou seja, (...) o mtodo um procedimento
geral, baseado em princpios lgicos, que pode ser comum a vrias cincias; uma tcnica
um meio especfico usado em uma determinada cincia, ou um aspecto particular desta.
(Asti Vera, 1983, p. 9) (grifos nossos)
Ander-Egg (1974) igualmente define mtodo como sendo:
(...) el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de
antemano aptas para alcanzar el resultado propuesto. (...) el mtodo cientifico y
filosfico, en cambio, procura establecer firmemente los procedimientos que deben
seguirse, el orden de las observaciones, experimentaciones, experiencia y
razionamientos y la esfera de los objetos a los cuales se aplica.( Ander-Egg, 1974, p.
44) (grifos nossos)
Por outro lado, alguns autores delimitaram a discusso sobre mtodo ao campo da
cincia, pois entendiam esse conceito como uma forma de abordagem, de entendimento, de
compreenso do real. Portanto, no haveria que se falar de mtodos quando o campo o da
cincia, mas de mtodo: o mtodo cientfico.
Dencker & Da Via (2001) entendem que toda pesquisa cientfica utiliza o mtodo
cientfico para realizar suas atividades, o que diferencia as pesquisas nas cincias humanas
das cincias fsicas e biolgicas so os instrumentos utilizados. No caso das cincias humanas
como o sujeito objeto e sujeito da investigao, (...) torna-se necessrio o uso de tcnicas
36
de observao. (Dencker & Da Va, 2001), p. 34). Portanto, para o autor Mtodo em
pesquisa o cientfico, o qual para garantir cientificidade deve compreender as seguintes
fases: observao, demonstrao, classificao e interpretao.
Tambm Mattar Neto (2002) delimita mtodo como sendo o cientfico. Define mtodo
cientfico como sendo (...)a forma mais segura inventada pelo homem para controlar o
movimento das coisas que cerceiam um fato e para montar formas de compreenso adequada
dos fenmenos. (Mattar Neto, 2002, p. 73).
Ainda sobre o mtodo cientfico, Mattar Neto (2002), considera que ele seja (...) a
expresso lgica do raciocnio associada formulao de argumentos convincentes. Estes
argumentos uma vez apresentados tm por finalidade informar, descrever ou persuadir
certas informaes conclusivas sobre um fato. (Mattar Neto, 2002, p. 74)
Nessa concepo, ele assinala os principais mtodos cientficos:
1. Mtodo da induo experimental, de Galileu
2. Mtodo hipottico-dedutivo, de Newton
3. Empirismo, de Hume
4. Mtodo da Experimentao, de Bacon
Por conseguinte, Mattar Neto (2002), circunscreve a discusso sobre mtodo cientfico
como uma forma especfica de produo de conhecimento, com o uso de uma forma de
pensamento e de articulao dos fatos, dos dados. Para alcanar seus propsitos, deve cumprir
as seguintes etapas: definio do problema, conhecimentos e instrumentos acerca do
problema, tentativa de soluo, investigao da conseqncia da soluo obtida.
Tambm Barros & Lehfeld (2000), conceitua mtodo como sendo formas de
pensamento e define que existem mtodos, como os mtodos de deduo e induo, os
quais so formas de pensamento. No mtodo da induo explicita ainda que possuem
diversos procedimentos lgicos:
1. Induo simples
2. Argumento por analogia
3. Inferncia probabilstica
4. Mtodos de eliminao (mtodo da concordncia, mtodo da diferena,
mtodo combinado, mtodo da variao concomitante)
5. Mtodo hipottico-dedutivo.
37
Tambm Ferrari (1981) vai definir que os mtodos como formas de pensamento, que
segundo ele seriam:
1. Fenomenolgico
2. Semitico
3. Dedutivo
4. Redutivos
5. Discretos
6. Clnicos
Por outro lado, Ruiz (1996) vai definir que existem somente dois tipos de mtodo
cientfico:
1. Racional
2. Indutivo
Lakatos & Marconi (1985) na vertente dos mtodos de abordagem, classifica os
mtodos como sendo:
1. Mtodo indutivo
2. Mtodo dedutivo
3. Mtodo hipottico-dedutivo
4. Mtodo dialtico.
interessante observar que, nessa concepo, a observao trazida como o
procedimento bsico do mtodo cientfico (Mattar Neto, 2002; Dencker & Da Va, 2001). A
observao tomada como o procedimento bsico da pesquisa cientfica, como a tcnica
ou processo por excelncia. Mattar Neto (2002) classifica a observao, segundo alguns
critrios:
1. Quanto a forma de estruturao: observao assistemtica e sistemtica
2. Quanto a forma de participao do observador: no participante e participante
3. Quanto ao nmero de observadores: observao individual e coletiva
4. Quanto ao local de observao: observao de campo e de laboratrio
A induo e deduo considerada por Mattar Neto (2002) como formas de raciocnio
ou de argumentao. Para Dencker & Da Via (2001), igualmente a observao o mtodo,
por excelncia, das pesquisas nas cincias humanas. O uso do mtodo da observao feito
para a coleta de dados que pode estar combinado com outros mtodos (Dencker & Da Va,
38
2001), ainda que ele no entenda que mtodo seja a forma de pensamento, tambm coloca a
observao como o mtodo privilegiado da pesquisa cientfica.
Ele classifica os seguintes tipos de observao (Dencker & Da Va, 2001):
1. observao de monumentos de campo
2. observao assistemtica participante
3. observao assistemtica pesquisa-ao
4. observao sistemtica
5. observao documental
6. mtodo de anlise de contedo
Os mtodos de observao tambm so utilizados para a descrio e compreenso de
comportamentos, no entanto, para tanto necessrio utilizar as tcnicas de questionrio e
entrevista par coletar os dados.
Resumidamente, podemos perceber que existem trs grandes vertentes no campo da
epistemologia da cincia quanto ao entendimento do que seja mtodo. Uma primeira vertente
vai denominar mtodo como um conjunto de procedimentos, o caminho a ser seguido na
pesquisa (Lakatos & Marconi, 1985; Barros & Lehfeld, 2000; Asti-Vera, 1983; Ander-Egg,
1974). Ainda que Lakatos & Marconi (1985) diferenciem os mtodos em procedimentos e de
abordagem e nesse caso o mtodo no contexto acima seriam os de procedimentos.
Uma segunda vertente aborda mtodo como forma de entender o real, portanto o
nico mtodo que se aplica cincia o mtodo cientfico, em contraposio s outras
formas de abordagem, de relacionamento e de compreenso do real. Compreendem esses
autores que o mtodo cientfico mais seguro e o nico que garante cientificidade ao
conhecimento produzido, o qual deve atender a algumas etapas bsicas (Dencker & Da Va,
2001; Mattar Neto, 2002).
E uma terceira vertente que vai entender que mtodo uma forma de pensamento,
ou seja, uma forma de estruturar e de expressar o pensamento. Todo conhecimento
cientfico vai ser produzido utilizando uma ou outra estrutura de pensamento (Mattar Neto,
2002;Barros & Lehfeld, 2000; Ferrari, 1981; Ruiz, 1996; Lakatos & Marconi, 1985). No caso
especfico de Lakatos & Marconi (1985) os mtodos a que se referem so os mtodos de
abordagem.
39
Segundo as autoras, tcnica (...) um conjunto de preceitos ou processos de que se

serve uma cincia ou arte; a habilidade para usar esses preceitos ou normas, a parte
prtica.( Lakatos & Marconi, 1985, p. 165) (grifos nossos).
As tcnicas, ou processos, (...) representam a maneira de atingir um propsito bemdefinido, a partir de uma orientao bsica dada pelo mtodo. Dessa forma, pode-se
considerar o mtodo como uma estratgia delineada, e as tcnicas, como as tticas,
necessrias para a sua operacionalizao.(Barros & Lehfeld, 2000, p. 3) (grifos nossos).
As tcnicas, ou processos, que Barros & Lehfeld (2000) apresentam como
pertencentes ao mtodo cientfico:
1. Observao e suas variantes
2. Induo e deduo, como formas de raciocnio ou de argumentao
3. Experimentao para situaes em laboratrios
4. Mtodo das diferenas, no contexto da pesquisa experimental.
O autor Asti Vera (1983) entende como Tcnicas os (...) meios auxiliares que
concorrem para a mesma finalidade.( Asti Vera, 1983, p.8). Para ele o mtodo geral e as
tcnicas so particulares, ou seja, (...) o mtodo um procedimento geral, baseado em
princpios lgicos, que pode ser comum a vrias cincias; uma tcnica um meio especfico
usado em uma determinada cincia, ou um aspecto particular desta. (Asti Vera, 1983, p. 9)
(grifos nossos)
Um outro autor, Ander-Egg (1974), entende que tcnica a (...) arte o manera de
recorrer esse camino. (Ander-Egg, 1974, p. 44) (grifos nossos). Os mtodos e as tcnicas a
serem utilizadas dependem em cada caso de uma srie de fatores tais como: a natureza do
fenmeno a estudar e o objeto da investigao, dos recursos financeiros e da equipe
disponvel.
O autor apresenta como tcnicas para coleta de dados:
1. Observao
2. Entrevista
3. Questionrio
4. Escalas de atitude e de opinies
5. Testes
6. Sociometria
7. Compilao documental
40
8. Semntica diferencial
9. Anlise de contedo
Tambm Dencker & Da Via (2001) conceitua Tcnica como sendo (...) os
procedimentos concretos empregados pelo pesquisador para levantar os dados e as
informaes necessrias para esclarecer o problema que est pesquisando. So os
comportamentos e os instrumentos empregados na realizao de operaes de pesquisa,
como, por exemplo, o ato de registrar dados. (Dencker & Da Va, 2001, p. 37) (grifos
nossos)
Ruiz (1996), apresenta como tcnica de coleta de dados:
1. Entrevista
2. Questionrio
3. Formulrio
J Lakatos & Marconi (1985) diferencia tcnica e instrumento, para cada tcnica
indica alguns instrumentos que so mais apropriados. Na Tabela abaixo, apresentamos a
tipologia de tcnicas que a autora apresenta e os instrumentos que ela considera relacionado a
cada uma delas.
Tabela 07
Classificao das tcnicas e instrumentos, segundo Lakatos & Marconi.
Tcnica
Documentao Indireta
Documentao Direta
Observao Direta Intensiva
Observao Direta Extensiva
Instrumentos
Pesquisa documental
Pesquisa bibliogrfica
Pesquisa de campo
Pesquisa de laboratrio
Observao e suas variantes
Entrevista e suas variantes
Questionrio
Formulrio
Em particular na rea de sociologia, Asti Vera (1983), indica os instrumentos

apropriados para essa cincia, que seriam:
1. Observao
2. Entrevista
3. Experimento
41
4. Estatstica.
5. Tcnicas sociomtricas so: sociometria, psicodrama e sociodrama.
Na formulao do item do instrumento quanto a tipologia que iramos utilizar, tambm
encontramos diversidade na classificao quanto aos tipos de pesquisa. Segundo Barros &
Lehfeld (2000) existem grupos de pesquisa os quais vo se definir a partir de dois critrios:
quanto a forma de estudo e quanto aos seus fins. Segundo as autoras a classificao seria a
seguinte:
1. Segundo a forma de estudo do objeto
Pesquisa descritiva
Pesquisa experimental
Pesquisa-ao
2. Segundo os seus fins
Pesquisa pura
Pesquisa aplicada.
Para a coleta dos dados, Barros & Lehfeld (2000) reconhecem os seguintes
instrumentos para essa fase da pesquisa:
Dirio de campo;
Questionrio;
Entrevista e suas variantes, tidas como uma tcnica.
As autoras colocam o Estudo de Caso como uma modalidade de estudos em

Cincias Sociais.
Um outro autor que analisamos foi Demo (1995). Ele apresenta uma tipologia da
pesquisa tendo como critrio de classificao a aplicao a que se destina a pesquisa. No
quadro a seguir apresentamos a tipologia apresentada por Demo (1995):
Tabela 08
Tipos de pesquisa e suas aplicaes, segundo Demo (1995)
Tipo de pesquisa
Terica
Metodolgica
Emprica
Prtica
Aplicao
Formular quadros de referncia, estudar teorias e/ou
conceitos
Reflexo sobre os caminhos de se fazer cincia,
produo de tcnicas, instrumentos
Codificar a face mensurvel da realidade social
Interveno na realidade, pesquisa participante,
pesquisa-ao, avaliao qualitativa
42
Por outro lado, Ander-Egg (1974) vai distinguir dois tipos de investigao e trs
esquemas de investigao. O que o autor est chamando de tipo, alguns outros autores vo
entender que se tratam de uma classificao da pesquisa segundo seus fins. O autor faz a
seguinte classificao quanto ao tipo de pesquisa:
Investigao bsica ou fundamental
Investigao aplicada, construtiva ou utilitria.
E os trs esquemas de investigao que Ander-Egg (1974) apresenta o seguinte:
Estudos formulativos ou exploratrios
Estudos descritivos
Estudos de comprovao de hipteses causais
Segundo o autor, os Estudos formulativos ou exploratrios compreendem: a)

estudos de documentaes, b) contato direto com a problemtica a estudar. Os Estudos
descritivos se voltam a descrever um fenmeno ou situao, e os Estudos de comprovao
de hipteses causais procuram dar explicao cientfica e conseqente da previso (hiptese).
Por outro lado, Dencker & Da Via (2001), parte do princpio que existe somente um
tipo de pesquisa que pode ser considerada cientfica: a pesquisa emprica, a qual pode ser
classificada em:
Pesquisa quantitativa descritiva
Pesquisa exploratria
Para o Mattar Neto (2002), considerada pesquisa cientfica aquele processo em que
(...) mediante a aplicao da Metodologia Cientfica e de tcnicas adequadas procura obter
dados fiis, objetivos, relevantes para se conhecer e compreender um dado fenmeno.
(Mattar Neto, 2002, p. 87). Em funo disso, classifica a pesquisa cientfica segundo sua
forma de estudo e segundo seus fins. De acordo com Mattar Neto (2002), as pesquisas se
classificam:
1.Segundo a forma de estudo
1.1.Pesquisa Descritiva
1.1.a.Pesquisa documental: com documentos nem sempre
organizados nas bibliotecas (catalogados)
43
1.2.Pesquisa
bibliogrfica:
Geralmente
com
documentos
organizados em bibliotecas (catalogados)

1.3.Pesquisa de campo
1.3.a.Tcnicas
apropriadas:
entrevista,
questionrio,
formulrios, pesquisa de opinio, observao

1.4.Pesquisa Experimental (laboratrio)
1.5.Pesquisa-Ao
2.Segundo seus fins
2.1.Pesquisa Pura
2.2.Pesquisa Aplicada
Por outro lado, Ruiz (1996) vai apresentar uma classificao bastante simplificada
classifica de pesquisas.
Ele vai defender que existem trs tipos de pesquisa:
Pesquisa de Campo
Pesquisa de Laboratrio
Pesquisa Bibliogrfica
No quadro abaixo apresentamos uma sntese das classificaes encontradas nos

autores pesquisados.
Tabela 09:
Tipologia de pesquisa apresentada pelos autores pesquisados.
Barros & Lehfeld(2000)
Segundo a forma de
estudo do objeto:
Pesquisa descritiva
Pesquisa-ao
Demo (1995)
Terica
Formular quadros de
referncia, estudar
teorias e/ou conceitos
Ander-Egg (1974)
Dois tipos de
Investigao:
Tipos de investigao:
Bsica ou fundamental Pesquisa quantitativa
descritiva
Aplicada, construtiva ou
Pesquisa
exploratria
utilitria
Segundo os seus fins
Metodolgica
Pesquisa pura
Pesquisa aplicada
Reflexo sobre os
caminhos de se fazer Estudos formulativos ou
cincia, produo de
exploratrios
tcnicas, instrumentos Estudos descritivos
Estudos de
comprovao de
hipteses causais
Emprica
Dencker & Da Va (2001)
Trs esquemas de
investigao:
Mattar Neto (2002)
Segundo a forma de
estudo
Ruiz (1996)
Tipos de pesquisa:
Pesquisa de
Campo
Pesquisa Descritiva
Pesquisa de
# Pesquisa
Laboratrio
documental
Pesquisa
# Pesquisa
Bibliogrfica
Bibliogrfica
# Pesquisa de Campo
Pesquisa
Experimental
(laboratrio)
Pesquisa-Ao
Codificar a face
mensurvel da
realidade social
Prtica
Segundo seus fins:
Interveno na
realidade, pesquisa
participante, pesquisaao, avaliao
qualitativa
Pesquisa Pura
Pesquisa Aplicada
45
Tabela 010
Tipologia de tcnicas e instrumentos apresentada pelos autores pesquisados.
Barros & Lehfeld(2000)
Tcnicas de pesquisa:
Observao e suas variantes
Induo e deduo, como
formas de raciocnio ou de
argumentao
Experimentao para situaes
em laboratrios
Mtodo das diferenas, no
contexto da pesquisa
experimental
Lakatos & Marconi(1985)

Tcnicas de pesquisa:
1. Documentao Indireta
Ander-Egg (1974)
Tcnicas para coleta de
dados:
Observao
Entrevista
Questionrio
2. Documentao Direta
Escalas de atitude e de
Pesquisa de campo
opinies
Pesquisa de laboratrio
Testes
3. Observao Direta
Sociometria
Intensiva
Compilao documental
Observao e suas variantes Semntica diferencial
Entrevista e suas variantes
Anlise de contedo
Pesquisa documental
Pesquisa bibliogrfica
4. Observao Direta
Extensiva
Questionrio
Formulrio
Asti Vera (1983)

Instrumentos prprios para
a rea de sociologia:
Ruiz (1996)
Tcnicas de coleta de
dados:
Observao
Entrevista
Experimento
Estatstica
Tcnicas sociomtricas
Entrevista
Questionrio
Formulrio
46
Resumidamente, refizemos os instrumentos nos itens que diziam respeito a essas

questes e definimos pelos seguintes conceitos. Quanto ao conceito de teoria trabalharemos
com o conceito trazido por Lakatos & Marconi (1995), ou seja, como um sistema de
conceitos. Quanto metodologia optamos por entende-lo como forma de pensamento
terico-filosfico (Demo, 1995, Asti Vera, 1983; Dencker & Da Via, 2001; Barros & Lehfeld,
2000; Lakatos & Marconi, 1985), e por assumir essa concepo consideramos inoportuno
manter esse item uma vez que exigiria dos alunos uma experincia muito maior em termos de
conceituao filosfica para poder identificar a concepo dos autores quanto a esse conceito.
Quanto a mtodo, adotamos a concepo que o entende como um conjunto de
procedimentos (Dencker & Da Via (2001), Lakatos & Marconi (1985), Barros & Lehfeld
(2000), Asti Vera (1983), Ander-Egg (1974)), com isso ao invs de perguntarmos qual o
mtodo da pesquisa utilizado, optamos por procurar indicar as tcnicas e instrumentos, e
quando o autor explicitasse um mtodo utilizado, incluir num campo aberto logo em seguida.
Em termos de tcnica, definimos por utilizar a classificao e conceituao de Ander-Egg
(1974). Na definio de tema, problema ou objeto de pesquisa nossa opo foi conceituar a
partir do entendimento dado por Lakatos & Marconi (1985) e Asti Vera (1983). E finalmente
quanto ao tipo de pesquisa nossa definio foi por assumir a tipologia de Demo (1995).
Assim o novo instrumento ficou com a seguinte estrutura definitiva (Anexo IV):
Item
Tema principal da
pesquisa/ Artigo
Tipo de publicao
Artigos/ psTema: assunto que se deseja provar
graduao
ou desenvolver (Lakatos & Marconi,
1995; Asti Vera, 1983)
Categorias
Artigos/ psalguma coisa do sujeito ou do objeto
analisadas
graduao
de pesquisa/ artigo que foi ressaltado
pelo pesquisador
Quanto ao tipo de
Artigos/ pstese /dissertao /artigo /livro
documento analisado graduao
Quanto a estrutura
Artigos/ psensaio /sistematizao terica/
da produo
graduao
pesquisa emprica
Quanto ao sujeito
Artigo/ psAlunos/ professores/ usurios/
investigado
graduao
Outro tipo de sujeito Artigo/ psCaso o sujeito abordado no texto no
investigado
graduao
conste na lista acima, especifique
abaixo
Quanto a mdia
Artigo/ psTeleviso/ rdio/ mdia impressa/
abordada
graduao
internet (web)/ internet (comuni.
(as)sncrona/ softwares/ produo
flmica/ informtica
Especificidade da
Artigo/ psIndicar a especificidade da mdia
mdia investigada
graduao
abordada no texto. Ex.: TV telejornal
da Globo
Tipo de campo
Aberta texto
Aberta texto
Fechada nica
Fechada nica
Fechada mltipla
Aberta texto
Fechada mltipla
Aberta texto
47
Quanto ao objeto
investigado
Artigo/ psgraduao
Outro tipo de objeto Artigo/ psinvestigado

graduao
Tipo de Pesquisa
Ps-graduao
Tcnica de pesquisa
utilizada
Ps-graduao
Mtodo, tcnica ou
instrumento
Ps-graduao
Quanto ao tipo de
educao
Ps-graduao
Quanto a
Ps-graduao
modalidade de ensino
Bibliografia mais
Artigos/ pscitada
graduao
Teorias de suporte a Artigos/ pspesquisa

graduao
Indicadores para
Artigos/ psprticas pedaggicas graduao
Indicadores para
prticas
comunicacionais
Notas gerais
Artigos/ psgraduao
Artigos/ psgraduao
Problema: Objeto: qual a dificuldade

que se pretende resolver (Lakatos &
Marconi, 1995; Asti Vera, 1983)
Processo de produo da mdia
/processo de recepo do contedo das
mdias /processo de emisso do
contedo das mdias/ metodologias/
relao do sujeito com a mdia/
contedo da mdia/ implantao de
programa institucional/ Teorias
Educacionais/ Teorias da Comunicao
Indicar a especificidade do objeto ou,
no caso de no estar contemplado
acima, indicar qual o objeto abordado
no texto
Terica/ Metodolgica/ Emprica/
Prtica (Demo, 1995)
Observao/ Entrevista/ Questionrio/
Escalas de atitude e de opinies/
Testes/ Sociometria/ Compilao
documental/ Semntica diferencial/
Anlise de contedo (Ander Egg, 1974)
Anotar o mtodo, tcnica ou
instrumento explicitado pelo autor e
no constante nas categorias acima
Educao Extra-Escolar/ Educao
Basica: subdividida nos itens: Educao
Infantil, Ensino Fundamental, Ensino
Mdio, Ensino Tcnico/ Educao
Superior: subdividida em:
Universidade, Ps-Graduao
Fechada mltipla
colocar os nomes dos autores da rea

de educao e/ou comunicao mais
conhecido ou com mais ttulos
indicados
terico. Caso no seja possvel
identificar, indicar para discusso em
grupo
alguma prtica ou se no prope nada
em termos de ao docente
alguma prtica ou se no prope nada
para o profissional/meio de
comunicao
acima
Aberta texto
Aberta texto
Fechada nica
Fechada nica
Aberta texto
Fechada mltipla
Fechada nica
Aberta texto
Aberta texto
Aberta texto
Aberta texto
Uma vez estas questes dirimidas, passamos para a leitura dos textos. Adotamos como
procedimento que os bolsistas fariam a leitura em horrios que eles definissem. Uma vez por
semana, nos reunamos para eles entregarem os textos lidos e pegarem nova remessa. Eram
48
distribudos dez (10) textos por semana para cada bolsista. Durante a leitura ou logo aps, o
instrumento de pesquisa deveria ser preenchido e, no final de semana eles digitavam todos os
dados dos textos numa planilha do Excell preparada especialmente para receber os dados do
instrumento de pesquisa e enviar na segunda-feira por email. Mensalmente estas planilhas
individuais foram sendo agrupadas num arquivo nico. Este processo durou de abril de 2003 a
janeiro de 2004. Apesar deste procedimento ter facilitado o trabalho de montagem da base de
dados, tivemos alguns problemas no percurso, por exemplo, com a falta de padronizao na
digitao dos dados. Isto exigiu uma padronizao dos mesmos, necessitando um tratamento
constante nas planilhas enviadas. Por exemplo, um bolsista digitava no campo mdia TV e
outro televiso.
medida que a pesquisa foi avanando estas questes foram sendo resolvidas. Outro
problema foi a duplicao na leitura e envio de arquivos, o que acarretou numa incorreo
quanto a quantidade de textos lidos. Como apresentado na tabela 5, o total de textos lidos foi
de 1599, dos quais 40 foram duplicao na leitura e envio de planilhas. S percebemos o
problema ao final do processo, depois de toda a base de dados revisada e colocada em ordem
alfabtica.
O tratamento estatstico foi feito posteriormente por meio do pacote estatstico
SPHINX LEXICA V. 4.0, por meio do qual foram geradas todas as tabelas, os extratos e os
cruzamentos.
Cabe esclarecer que para o presente relatrio no foram feitos todos os cruzamentos e
tratamento de todas as variveis do banco de dados, somente daquelas que consideramos
relevantes para nossos propsitos. A seguir passaremos a apresentar os dados da pesquisa.
49
Captulo II
Apresentao e anlise dos dados
Neste captulo iremos apresentar os dados coletados na pesquisa, organizando-os
segundo o plano de tabulao definido. Cabe esclarecer que foram tratados somente alguns
dados coletados, pois em funo do volume e das possibilidades de cruzamentos, tivemos que
proceder a um recorte no tratamento e na anlise para viabilizar o presente relatrio. Os
demais dados estaro disponveis para futuras pesquisas tanto interna, quanto externamente
instituio. As variveis do instrumento tabuladas foram as seguintes:
1) rea de Produo (Fechada nica),
2) Ttulo do Peridico (Fechada nica),
3) Categorias Analisadas (Tratada Fechada Mltipla),
4) Estrutura de Produo (Fechada nica),
5) Sujeito (Fechada Mltipla),
6) Objeto (Fechada Mltipla),
7) Mdia (Fechada Mltipla),
8) Tipo de Pesquisa (Fechada nica),
9) Tcnica de Pesquisa (Fechada nica),
10) Tipo de Educao (Tratada e separada em Nvel de Educao e Especfico Fechada Mltipla),
11) Modalidade de Ensino (Tratada Fechada nica) e
12) Bibliografia (Tratada e Fechada Mltipla).
Tomamos como procedimento metodolgico, estabelecer dois estratos para a anlise
dos dados: a) rea de Educao e b) rea de Comunicao. Alm deste estratos procuramos
fazer dois tipos de anlises: do ponto de vista espacial, fazendo os cruzamentos dos dados em
funo da regio; e outro temporal, cruzando os dados em funo do ano de publicao. A
ordem de tabulao foi assim estabelecida:
-
Geral
i. Anlise em funo das reas
Cronolgica
i. Anlise em funo do ano
Regional
i. Anlise em funo da regio
50
Na medida do possvel, fomos estabelecendo relaes entre os resultados encontrados

procurando identificar as caractersticas da produo, limitando-nos a uma anlise mais
descritiva e analtica e menos interpretativa. Com isso, consideramos que os dados aqui
apresentados podem indicar uma tendncia da produo brasileira na rea, tendo em vista o
recorte temporal e espacial.
2.1. Dados segundo o estrato geral
Iniciamos apresentando o resultado final quanto a distribuio dos textos entre os
peridicos selecionados para a pesquisa.
Tabela 011
Lista e nmero de textos dos peridicos analisados.
Periodicos
Alceu
Caderno Cedes
Cadernos de Educao - Cuiaba
Cadernos de Educao - PUCMINAS
Cadernos de Educao - UEMG
Cadernos de Pesquisa - FCC
Cadernos Intercom
Coletanea do Programa UFRGS
Comunicao e Artes
Comunicao e Educao
Comunicao e Mdia
Comunicarte
Contexto e Educao
Educao - UFAL
Educao a Distancia
Educao e Linguagem
Educao e Pesquisa
Educao e Realidade
Educao e Sociedade
Educao em Debate
Educao em Revista
Educao Teoria e Pratica
Educao UNISINOS
Educar em Revista
Em Aberto
FAMECOS
Idade Mdia
Imagens
10
re
a10
C
E
E
E
E
E
E
C
E
C
C
C
C
C
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
C
C
C
Qt. cit.
3
21
7
18
1
5
98
9
13
46
155
2
29
61
22
9
10
25
8
27
54
16
21
5
14
21
65
86
2
32
A notao a seguinte: C: rea de Comunicao; E: rea de Educao.
Freq.
0,2%
1,4%
0,5%
1,2%
0,1%
0,3%
6,4%
0,6%
0,8%
3,0%
10,0%
0,1%
1,9%
4,0%
1,4%
0,6%
0,6%
1,6%
0,5%
1,7%
3,5%
1,0%
1,4%
0,3%
0,9%
1,4%
4,2%
5,6%
0,1%
2,1%
51
Intermeio: Revista do Mestrado em Educao

Leopoldianum
Linhas Criticas
Lugar Comum
O Quero-Quero
Ordem/Desordem
Revista Brasileira de Estudos Pedagogicos
Revista Brasileira de Informatica na Educao
Revista Dialogo Educacional
Revista do PPGED - UFSE
Revista do PPGED - UFSM
Revista Fronteiras
Revista Icone
Revista INTERCOM
Revista Nexos
Temas de Educao
Topicos Educacionais
Verso e Reverso
Videre Futura
TOTAL
C
C
E
C
C
C
C
E
E
E
C
C
C
E
E
E
C
C
C
C
E
E
C
E
C
E
56
1
59
19
4
3
4
21
9
24
22
26
37
27
9
4
6
20
11
23
46
204
4
27
7
34
7
1543
0,1%
3,8%
1,2%
0,3%
0,2%
0,3%
1,4%
0,6%
1,6%
1,4%
1,7%
2,4%
1,7%
0,6%
0,3%
0,4%
1,3%
0,7%
1,5%
3,0%
13,2%
0,3%
1,7%
0,5%
2,2%
0,5%
100%
Do total foram 25 peridicos na rea de Comunicao e 31 da rea de Educao.

Inicialmente foram selecionados 24 da rea da Comunicao e 34 da rea da Educao,
conforme anexo I; no entanto, tivemos que proceder a alguns ajustes porque um dos
peridicos da rea de Comunicao, viemos a descobrir posteriormente, havia sofrido um
desdobramento: CADERNOS INTERCOM e Revista Intercom; e trs peridicos da rea da
Educao foi retirado em funo de no conseguirmos acessar o material para anlise:
Cincia(So Paulo), Cadernos de Pesquisa (UFES) e Cadernos de Educao (UEMG).
Em termos de quantidade de textos selecionados, na tabela abaixo apresentada a
distribuio.
Tabela 12
Distribuio da produo analisada pela rea.
rea
Educao
Qt. cit.
776
Freq.
50,3%
52
Comunicao
TOTAL
767
1543
49,7%
100%
Apesar de termos selecionados mais peridicos da Educao, em termos percentuais

tivemos praticamente uma distribuio equilibrada, ou seja, metade da produo analisada
para cada rea. Isso nos permite indicar que os aspectos identificados e apresentados neste
relatrio podem ser considerados comuns s duas reas.
A produo analisada do ponto de vista regional, conforme discutido no captulo
anterior, procurou dar expresso para todas as regies brasileiras. No entanto, conforme
podemos visualizar na Tabela 12, a regio Sudeste ficou com o maior nmero de peridicos e
tambm com o maior nmero de textos analisados. Com isso, podemos caracterizar que o
Sudeste detenha tambm a maior parte da produo, no entanto, no temos dados suficientes
para afirmar que proporcionalmente em relao s outras regies esta tendncia se confirme,
pois no procedemos a uma anlise de representatividade utilizando a estatstica noparamtrica.
Em virtude das dificuldades encontradas ao longo da pesquisa, a maior foi quanto ao
acesso aos peridicos fora do eixo sul-sudeste. Enquanto a maioria dos peridicos desta
regio foi encontrado via COMUT, o mesmo no ocorreu com relao aos da regio nortenordeste. Vrios peridicos s pudemos ter acesso entrando em contato via telefone com a
bibliotecria responsvel, solicitando os sumrios e textos por correio ou email e utilizando o
correio convencional para termos acesso aos materiais para leitura, conforme indicado
anteriormente.
Com isso, no s o fato do nmero de peridicos ser menor, mas tambm a facilidade
de acesso a eles deixou a produo da regio sul-sudeste mais transparente do que das demais.
Na tabela abaixo podemos visualizar os dados regionais.
53
Tabela 13
Distribuio geral da produo pelas regies.
Regio
SE
S
CO
NE
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
63,12%
974
322
20,87%
126
8,17%
121
7,84%
1543
100%
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
33,2%
512
170
11,0%
85
5,5%
767
Educao
Qt. cit.
Freq.
29,9%
462
152
9,9%
126
8,2%
36
2,3%
776
Da regio Centro-Oeste no foi selecionado nenhum texto da rea de comunicao,

apesar de ter sido selecionado peridico. A regio SUDESTE a que teve maior no geral
(63,1%), na Educao (33,2%) e na Comunicao (29,9%). Na distribuio quanto ao perodo
analisado, encontramos alguns aspectos interessantes. Na tabela abaixo, apresentados os
dados gerais e por rea e a seguir o grfico representativo da distribuio da tabela. Optamos
por apresentar estes dados tambm em forma de grfico em funo da facilidade de
visualizao da caracterstica da produo no perodo.
Tabela 14
Distribuio da produo no perodo de 1982 a 2002.
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
48
3,1%
42
2,7%
50
3,2%
46
3,0%
49
3,2%
42
2,7%
45
2,9%
40
2,6%
19
1,2%
52
3,4%
42
2,7%
72
4,7%
65
4,2%
60
3,9%
111
7,2%
107
6,9%
124
8,0%
155
10,0%
145
9,4%
129
8,4%
100
6,5%
1543
100%
Educao
Qt. cit.
Freq.
26
3,4%
19
2,4%
36
4,6%
26
3,4%
22
2,8%
23
3,0%
32
4,1%
19
2,4%
15
1,9%
30
3,9%
24
3,1%
50
6,4%
21
2,7%
23
3,0%
54
7,0%
49
6,3%
47
6,1%
75
9,7%
63
8,1%
61
7,9%
61
7,9%
776
100%
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
22
2,9%
23
3,0%
14
1,8%
20
2,6%
27
3,5%
19
2,5%
13
1,7%
21
2,7%
4
0,5%
22
2,9%
18
2,3%
22
2,9%
44
5,7%
37
4,8%
57
7,4%
58
7,6%
77
10,0%
80
10,4%
82
10,7%
68
8,9%
39
5,1%
767
100%
54
Grfico 01. Distribuio da produo no perodo de 1982 a 2002.
Educao
Comunicao
90
80
Nmero de textos
70
60
50
40
30
20
10
0
ano
82
ano
83
ano
84
ano
85
ano
86
ano
87
ano
88
ano
89
ano
90
ano
91
ano
92
ano
93
ano
94
ano
95
ano
96
ano
97
ano
98
ano
99
ano
00
ano
01
ano
02
Conforme pode ser observado na Tabela 13 e no Grfico 01, a produo de ambas as

reas cresce a partir da segunda metade da dcada de 1990, em particular a partir de 1996.
Comparativamente em relao produo total (1543 textos), de 1996 a 2001, est
concentrada 55% da produo na rea de comunicao e 45% na de educao, o que
demonstra o grande crescimento deste setor neste perodo na produo brasileira. Seria
interessante fazer, neste sentido, uma anlise comparativa com a produo de outras reas de
maior histrico na produo cientfica brasileira em educao e comunicao para perceber
se, comparativamente, este setor cresceu mais do que os demais, ou se seguiu uma tendncia
brasileira em funo do aumento do nmero de vagas nos programas de ps-graduao no
Brasil e de pesquisas.
Mesmo sem esta comparao, analisando-a isoladamente, a produo no perodo
mostra que no ano de 1990 acontece uma diminuio significativa da produo,
particularmente na rea de comunicao, explicvel, provavelmente em funo do quadro
poltico dos anos de 1989 e 1990. O ano de 2002 apresenta uma queda na produo, mas no
entanto, no podemos caracterizar como uma diminuio na produo, pois o acesso aos
textos deste ano foi dificultado em funo da pesquisa de campo ter sido realizada quase na
sua totalidade no primeiro semestre de 2003, o que certamente, dificultou conseguir muitos
textos publicados no final de 2002.
A primeira caracterstica que vamos apresentar, diz respeito ao texto em si, segundo
sua estrutura, a qual classificamos em:
55
a) SISTEMATIZAO TERICA para aqueles que identificavam a discusso como

sendo uma anlise terica em torno de algum(ns) autor(es) ou teoria(s);
b) SISTEMATIZAO DE PESQUISA, para aqueles textos que declaravam estar
apresentando os resultados de pesquisa cientfica;
c) SNTESE DE TESE/DISSERTAO para aqueles textos que foram declarados
como gerados a partir de um trabalho acadmico (mestrado ou doutorado) j
finalizado ou no e,
d) ENSAIO para aqueles que no faziam referncia explcita a pesquisa, teoria/autor
ou trabalho acadmico.
Quanto a esta caracterstica da produo analisada, a tabela abaixo apresenta a
distribuio geral e pelas reas.
Tabela 15
Distribuio quanto estrutura do texto, geral e pelas reas
Estrutura
Ensaio
Sistematizao teorica
Sistematizao de pesquisa
Sntese de tese/dissertao
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
53,7%
829
376
24,4%
290
18,8%
48
3,1%
1543
100%
Educao
Qt. cit.
Freq.
49,7%
386
Comunicao
Qt. cit. Freq.
57,8%
443
29
190
171
776
19
100
205
767
3,7%
24,5%
22,0%
100%
2,5%
13,0%
26,7%
100%
Como pode-se observar a estrutura de texto ENSAIO (53,7%) a que teve maior
incidncia em ambas as reas. Encontramos na educao uma incidncia bastante grande dos
textos apresentando resultados de pesquisa (24,5%) e na comunicao resultados de trabalhos
acadmicos (26,7%).
A seguir apresentamos os resultados de um trabalho que foi feito posterior leitura dos
textos procurando analisar o que chamamos de CATEGORIAS IDENTIFICADAS. Tratou-se
de um trabalho de sntese em torno de alguns eixos que foram possveis de serem agrupados,
feito com base na varivel CATEGORIAS ANALISADAS, que era uma varivel aberta texto
e apresentava uma pequena sntese, de no mximo duas linhas, da categoria central do texto.
Este trabalho s foi possvel ser realizado aps a leitura de todos os textos e digitados na base
de dados, pois o mesmo foi feito verticalmente, ou seja, foi analisada cada linha da tabela de
dados observando somente esta varivel.
Para que pudssemos chegar ao resultado ora apresentado foram necessrias trs
verses da anlise: a primeira trabalhando com palavras do prprio descritivo do texto
56
contidas na varivel analisada; uma segunda, procurando encontrar similaridades entre os

termos/palavras encontradas e, por ltimo, agrupando-as em torno de alguns eixos de
categorias.
O objetivo deste trabalho foi tentar identificar ncleos temticos da produo que nos
permitisse conhecer aspectos da produo selecionada, tanto sobre o que mais se produz
quanto pelo que menos se produz. Sabemos que este tipo de anlise, pela natureza de seu
mtodo, est fortemente permeado pela leitura particular que o grupo de pesquisadores fez,
pois a escolha dos termos, bem como os grupamentos realizados do caractersticas aos
resultados com base nas escolhas feitas ao longo do processo. Podemos dizer que de todos os
dados apresentados nesta pesquisa, este o que est mais sujeito a alteraes dependendo de
quem o analisa, o mais carregado de aspectos subjetivos.
Conscientes deste aspecto, consideramos uma contribuio para a rea apresent-los
como foram analisados e sugerir que novos olhares sejam lanados sobre os mesmos para
confirm-los ou no, ou para apresentar novas categorias e/ou perspectivas.
Tabela 16
Distribuio quanto as Categorias Identificadas nos textos, geral e pela rea.
Categorias Identificadas
Educao
Comunicao
Informtica
Comunicao - educao
Tecnologia
Televiso
Educao a distancia
Formao
Jornalismo
Sociedade
Teoria
Cinema
Publicidade
Fotografia
Teatro
No resposta
Cincia
Psicologia
Criana
Critica
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
536
34,7%
196
135
124
95
82
72
59
57
52
42
37
12
10
10
8
6
5
3
2
1543
12,7%
8,7%
8,0%
6,2%
5,3%
4,7%
3,8%
3,7%
3,4%
2,7%
2,4%
0,8%
0,6%
0,6%
0,5%
0,4%
0,3%
0,2%
0,1%
100%
Educao
Qt. cit. Freq.
315
40,6%
38
4,9%
103
13,3%
Comunicao
Qt. cit. Freq.
221
28,8%
158
20,6%
32
4,2%
62
68
25
67
31
5
20
15
9
3
2
3
6
1
2
1
0
776
62
27
57
5
8,0%
8,8%
3,2%
8,6%
4,0%
0,6%
2,6%
1,9%
1,2%
0,4%
0,3%
0,4%
0,8%
0,1%
0,3%
0,1%
0,0%
100%
28
52
32
27
28
9
8
7
2
5
3
2
2
767
8,1%
3,5%
7,4%
0,7%
3,7%
6,8%
4,2%
3,5%
3,7%
1,2%
1,0%
0,9%
0,3%
0,7%
0,4%
0,3%
0,3%
100%
57
Como foram categorias estabelecidas aps a leitura dos textos, cabem
alguns
esclarecimentos. Todas as categorias foram criadas tomando como parmetro o foco central
da discusso, ou em outras palavras, o ponto de partida do texto. Por exemplo, a categoria
FOTOGRAFIA eram de textos que apresentavam uma discusso em torno da fotografia e sua
relao com a educao e/ou comunicao; a categoria FORMAO para aqueles que
discutiam o processo de formao, profissional ou bsica, e sua vinculao com uma das reas
e assim por diante. Com esta lgica foram criadas algumas categorias que, a princpio
pareceram redundantes, mas que se mostravam pertinentes serem criadas pois mostravam que
o ponto de partida para a questo apresentada era a EDUCAO, a COMUNICAO ou a
COMUNICAO-EDUCAO. A categoria EDUCAO (34,7%) foi criada para aqueles
textos em que o foco da discusso era a educao em si e sua relao com algum aspecto
ligado rea de comunicao (mdia, processos, instituies programas etc); a categoria
COMUNICAO-EDUCAO (8%) foi criada para aqueles textos em que autores
discutiam a comunicao e a educao de forma articulada; e a categoria COMUNICAO
(12,7%) para aqueles textos em que o foco era a comunicao em si, mas estabelecendo
algum vnculo com a rea de educao (prtica docente, aprendizagem, contedos etc). Ainda
que parea redundante, uma quantidade considervel de textos traziam esta caracterstica que,
ao final da anlise mostrou ser um aspecto da produo e, em alguma medida, o
entrelaamento dos dois campos temticos. No est no escopo deste trabalho fazer uma
anlise da distribuio destas categorias ao longo dos anos e buscar perceber se existe alguma
concentrao, deixamos este aspecto para futuras anlises dos dados coletados.
Entre as categoria identificadas aquelas que mais incidncia tiveram em ambas as
reas foi a EDUCAO (34,7%) e a COMUNICAO-EDUCAO (8,0%) e, no geral a
categoria COMUNICAO (12,7%) fica em segundo lugar, no entanto, no repete o mesmo
resultado nas duas reas isoladamente. Este aspecto pode nos indicar que existe uma
centralidade do carter educativo presente nos processos comunicacionais, pensados e
discutidos tanto por uma quanto por outra rea. No entanto, a rea da educao discute
tendencialmente menos o carter comunicacional do processo educativo do que a rea de
comunicao discute o carter educativo dos processos comunicacionais, tendo em vista os
textos oriundos da rea de educao apresentarem somente 5% de sua produo discutindo a
comunicao comparado com os quase 29% dos textos oriundos da comunicao estarem
discutindo a educao.
58
Uma outra categoria que apareceu com bastante freqncia foram os textos trazendo a
INFORMTICA (8,7%), seguida por discusses em torno da TECNOLOGIA (6,2%) em si e,
entre os mais significativos, a mdia TELEVISO (5,3%). Nas reas em particular, exceto
aquelas categorias j indicadas no geral, a EDUCAO A DISTNCIA (8,6%) aparece entre
as mais discutidas por autores da educao e JORNALISMO (6,8%) e a TELEVISO (7,4%)
como focos bastante discutidos pelos autores do campo da comunicao.
Diferentemente do processo analisado a partir da varivel CATEGORIAS
ANALISADAS, os demais dados que iremos apresentar foram categorizados a priori, como
foi o caso da varivel SUJEITO apresentada a seguir. Os sujeitos indicados na tabela j
estavam definidos no instrumento de pesquisa e, caso o texto apresentasse outro existia um
campo aberto para que fosse identificado o sujeito do texto. Estamos entendendo por
SUJEITO como sendo aquele de quem se fala. Para defini-los aprioristicamente, interrogamos
sobre quem se poderia falar dentro do recorte que estvamos dando: sobre a prpria mdia,
sobre os professores, ou um Programa Institucional etc. O mesmo procedimento adotamos
para definir os OBJETOS, ou seja, o que se fala do sujeito do texto, neste sentido definimos
alguns objetos a priori para orientar a leitura, tais como, sobre o processo de produo,
recepo, sobre a relao do sujeito (aluno, professor) com a mdia etc. Com isso, a leitura do
texto, em certa medida, ficava orientada para tentar identificar um destes sujeito e objetos. No
caso de no haver identificao em torno destes, a orientao era de que se indicasse qual o
sujeito/objeto encontrado num campo especfico. Poderia existir mais de um sujeito?
Pensvamos que um texto deveria centrar-se em torno de um nico sujeito. No entanto,
definimos por deixar esta varivel como mltipla em funo de que os textos, na sua maioria,
no permitiam um delimitao to rgida uma vez que no se tratava de uma definio de
sujeito como o fazemos numa pesquisa cientfica. Numa pesquisa escolhemos um nico
sujeito sobre o qual vamos colocar nossos questionamentos, mas em funo da grande maioria
dos textos se estruturarem como ensaio, acabavam por trazer uma discusso que permitiam a
identificao de mais de um sujeito.
Com estas observaes necessrias para um bom entendimento dos dados que sero
apresentados, na tabela abaixo apresentamos primeiramente os resultados em torno dos
SUJEITO dos textos.
59
Tabela 17
Distribuio quanto ao Sujeito, geral e pelas reas.
Geral
Qt. cit.
Freq.
27,8%
Mdia
429
26,8%
Alunos
414
26,2%
Professores
404
Teoricos da Educao
166
10,8%
Usuarios das mdias
149
9,7%
Teoricos da Comunicao 143
9,3%
Outro
137
8,9%
Instituicao
79
5,1%
Comunicadores
77
5,0%
Programa institucional
76
4,9%
No resposta
2
0,1%
TOTAL
2076
Sujeito
Educao
Qt. cit.
Freq.
20,6%
160
30,8%
239
32,2%
250
Comunicao
Qt. cit. Freq.
35,1%
269
22,8%
175
20,1%
154
105
43
16
89
44
12
55
2
1015
61
106
127
48
35
65
21
1061
13,5%
5,5%
2,1%
11,5%
5,7%
1,5%
7,1%
0,3%
8,0%
13,8%
16,6%
6,3%
4,6%
8,5%
2,7%
-
A quantidade de citaes superior quantidade de observaes devido s respostas

mltiplas (4 no mximo).
Quanto aos dados acima, no geral a Mdia (27,8%) aparece como sobre de quem mais
se fala, seguida de Alunos (26,8%) e Professores (26,2%). De certa forma, como j
poderamos prever, nas reas os sujeitos so abordados guardando pertinncia com os
respectivos entornos: no caso da comunicao, falar mais sobre a Mdia (35,1%) e no caso da
educao, mais de Alunos (32,2%) e Professores (30,8%), apesar de que os percentuais para
os trs sujeitos terem ficado bastante prximos. O que aconteceu com bastante freqncia
foram textos que falavam sobre mdia e professores, ou mdia e alunos e, neste caso, foram
assinalados os dois como sujeitos. Mas, ainda que sejam feitas estas ressalvas, existe um
ncleo em torno do qual se produz nesta rea, ou seja, da relao entre alunosprofessores-mdia. Vejamos a seguir os resultados quanto aos objetos identificados, ou sobre
o que se fala destes sujeitos.
60
Tabela 18
Distribuio quanto ao Objeto, geral e pelas reas.
Objeto
Metodologia
Relao do sujeito com a mdia
Conteudo da mdia
Teorias educacionais
Processo de recepo
Outro
Teorias da Comunicao
Processo de producao
Implantacao de programa institucional
Processo de emissao
No resposta
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
30,7%
473
25,8%
398
23,8%
368
175
11,3%
154
10,0%
140
9,1%
139
9,0%
108
7,0%
86
5,6%
62
4,0%
5
0,3%
2108
Educao
Qt. cit.
Freq.
36,5%
283
170
21,9%
131
16,9%
102
13,1%
57
7,3%
84
10,8%
31
4,0%
29
3,7%
71
9,1%
18
2,3%
5
0,6%
981
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
190
24,8%
228
29,7%
30,9%
237
73
97
56
108
79
15
44
1127
9,5%
12,6%
7,3%
14,1%
10,3%
2,0%
5,7%
-

Quanto ao objeto, no existe uma coincidncia da produo em ambas as reas quanto

a sobre o que se fala dos sujeitos.No geral, em ordem decrescente, sobre a METODOLOGIA
(30,7%), sobre a RELAO DO SUJEITO COM A MDIA (25,8%) e sobre os
CONTEDOS DA MDIA (23,8%). E nas reas especficas, a educao com uma incidncia
maior sobre as Metodologias (36,5%), maior inclusive do que o geral e a comunicao sobre o
Contedo da mdia (30,9%).
Estes dados comparados com os resultados sobre os sujeitos nos indica uma tendncia
de perfil da produo analisada: com foco na mdia, nos professores e alunos, buscando
analisar as metodologias, a relao que esses sujeitos estabelecem com a mdia e os contedos
da mdia. Pensamos que no inoportuno dizer que a questo da metodologia didticopedaggica, bem como a relao que alunos e professores estabelecem com a mdia so
ncleos mais fortes da produo brasileira, pelo menos dentro do perodo e no escopo da
produo analisada.
Quanto a que MDIA se falou nos textos, tivemos que proceder a alguns ajustes na
categorizao feita no instrumento e dos resultados posteriores. Percebemos nas produes
duas situaes que mereceram um tratamento diferenciado aps a leitura e digitao no banco
de dados. A primeira foi que pudemos observar algumas questes limitantes do instrumento e,
a partir disto, tornou um pouco mais complexo o tratamento do material especificamente
quanto a esta varivel. A anlise mais acurada dos artigos, nos indicavam que a relao com a
mdia aparecia de forma indireta a partir de alguns enfoques. Com isso, optamos por criar uma
61
nova categoria denominada INDIRETO para esse conjunto de textos cuja varivel Mdia era
tematizada a partir de alguns enfoques, os quais foram agrupadas nos seguintes temas gerais:
a) a sociedade tecnolgica;
b) os processos de comunicao;
c) a Educao a Distncia;
d) a linguagem dos meios;
e) as polticas para a rea da Educao/Comunicao e
f) a formao de Educadores/Comunicadores para o uso dos meios.
Ou seja, nestes textos no poderamos indicar uma ou mais mdias das quais se estava
lidando, mas esta era um pano de fundo para o tema, por isso o tratamento como INDIRETO.
Segundo, a incluso da categoria TODAS para aqueles textos que no lidavam com uma ou
mais mdia em particular, mas que tratavam da Mdia genericamente.
Para futuras pesquisas este ajuste deve ser feito no instrumento para que o tratamento
dos dados possa exigir menor esforo posterior para a anlise dos dados. Isto porque esta
percepo surgiu somente durante o processo de leitura e, no entanto, tivemos que manter o
instrumento original e proceder a esta anlise depois de todo material catalogado, exigindo
vrias leituras da varivel Mdia verticalmente, ou seja, procurando encontrar possibilidades
de tratamento para os casos no previstos no instrumento. No caso, a escolha deu-se com base
nos dados encontrados. Segue abaixo os resultados quanto a Mdia abordada nos materiais.
Tabela 19
Distribuio quanto a Mdia, Geral e pelas reas.
Mdia
Indireto
Televiso
Todas
Mdia impressa
Informtica
Internet
Rdio
Softwares
Produo filmica
Outra
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
304
19,7%
297
19,2%
287
243
199
104
82
77
67
42
1702
18,6%
15,7%
12,9%
6,7%
5,3%
5,0%
4,3%
2,7%
Educao
Qt. cit.
Freq.
152
19,6%
132
17,0%
124
16,0%
112
14,4%
143
18,4%
50
42
61
22
14
852
6,4%
5,4%
7,9%
2,8%
1,8%
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
152
19,8%
165
21,5%
163
21,3%
131
56
54
40
16
45
28
850
17,1%
7,3%
7,0%
5,2%
2,1%
5,9%
3,7%

62
Lembrando os temas que trata a categoria INDIRETO, a rea da Educao tendeu a

tratar a mdia mais nesta perspectiva do que a Comunicao, o que de certa forma,
compreensvel dado as preocupaes que perpassam esta rea. Para os educadores, pensar a a
sociedade tecnolgica, as repercusses sobre as polticas para a educao e o prprio processo
de formao tem maior respaldo entre as discusses travadas neste meio do que uma ou outra
mdia em si. Uma incidncia bastante grande desta categoria tambm deveu-se aos textos
sobre Mdia e Educao a Distncia, pois nos ltimos anos esta temtica tem sido bastante
retomada em funo de vrios aspectos, um deles o desenvolvimento de novas tecnologias
para esta modalidade de educao com o crescimento das tecnologias digitais, bem como as
polticas para o setor. Com este tratamento dos dados, obtivemos como resultado: no geral,
excetuando os textos que trataram da mdia de forma Indireta, como maior incidncia a
Televiso (19,2%); na educao em particular, a Informtica (18,4%) aparece num percentual
maior do que a Televiso (17,0%) e na Comunicao a Televiso (21,5%) e a Mdia Impressa
(17,1%) so subseqentemente as mais citadas, apesar do percentual da categoria TODAS
(21,3%) ter sido bastante significativo para os textos da rea da Comunicao.
Dentre os menos citados temos, no geral e na Educao a PRODUO FLMICA
(4,3% e 2,8%) e SOFTWARES EDUCACIONAIS (2,1%) na rea da Comunicao.
Interessante observar que a Educao pouco produz sobre o cinema e a educao, entretanto,
a utilizao de filmes na educao situao comum e recorrente em todos os nveis
escolares. Consideramos que este aspecto uma lacuna na produo brasileira.
Se agruparmos os dados referente s mdias digitais (informtica, internet e softwares),
vamos ter uma nova leitura, como pode ser observado na tabela a seguir.
Tabela 20
Distribuio quanto a Mdia reagrupadas, geral e pelas reas.
Mdia
Mdia digital
Indireto
Televiso
Todas
Mdia impressa
Rdio
Produo filmica
Outra
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
380
24,6%
304
19,7%
297
287
243
82
67
42
1702
19,2%
18,6%
15,7%
5,3%
4,3%
2,7%
Educao
Qt. cit.
Freq.
254
32,7%
152
19,6%
132
124
112
42
22
14
852
17,0%
16,0%
14,4%
5,4%
2,8%
1,8%
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
126
16,4%
152
19,8%
165
21,5%
163
131
40
45
28
850
21,3%
17,1%
5,2%
5,9%
3,7%

63
Com isto podemos analisar que um dado de perfil da produo brasileira neste perodo
e dentro do escopo estabelecido, de que as Mdias Digitais e a Televiso so dois grandes
meios que movem a produo do setor. Como podemos observar, com o agrupamento dos
textos abordando as Mdias Digitais estas passam a ocupar o primeiro lugar no geral (24,6%)
e na educao (32,7%), observando que esta rea a que apresentou maior incidncia de
textos com esta mdia. Lembrando ainda que as mdias digitais, em particular a internet, no
perodo analisado (1982 a 2002) possui maior penetrao na sociedade a partir da dcada de
1990, em particular na educao, onde foi somente a partir de 1996 que tivemos programas
governamentais de grande porte prescrevendo a introduo deste meio na educao. Neste
cenrio, temos duas geraes de mdias que surgem como de grande relevncia para a
produo na rea: a audiovisual (Televiso) e a multimdia.
Este dado interessante ser analisado ao longo do perodo de 1982 a 2002, o que
faremos mais adiante, para verificar se existiram concentraes em torno de uma ou outra
mdia ao longo destes anos, pois a Televiso tem grande repercusso aps os anos 70 na
sociedade brasileira, mas as digitais bastante recente, em termos amplos no cenrio
brasileiro.
Um outro aspecto que tambm foi analisado nesta produo foi quanto ao nvel de
educao de que tratavam os textos. Na tabela abaixo apresentamos os dados referente a este
aspecto.
Tabela 21
Distribuio quanto ao Tipo de Educao, geral e pelas reas.
Tipo de Educao
No resposta
Basica
Superior
Extra escolar
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
46,9%
724
431
27,9%
379
24,6%
156
10,1%
1690
Educao
Qt. cit.
Freq.
52,4%
407
264
34,0%
107
35
813
13,8%
4,5%
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
41,3%
317
167
272
21,8%
35,5%
121
877
15,8%

importante salientar que em quase metade dos textos no foi possvel identificar de
que nvel de educao se tratava, representado na categoria NO RESPOSTA (46,9%), com
incidncia maior para os da rea da Educao (52,4%) do que na Comunicao (41,3%).
Daqueles em que foi possvel, podemos verificar que a rea da Educao voltou-se mais para
a Educao Bsica (34,0%) e a rea de Comunicao mais para a Educao Superior (35,5%).
64
Alm disto, procuramos verificar mais especificamente, conforme tabela abaixo, outras
informaes sobre o nvel de educao.
Tabela 22
Distribuio quanto Especificidade da educao, geral e pelas reas.
Especifico
No resposta
Graduao
Fundamental
Infantil
Mdio
Ps-graduao
Profissionalizante
Corporativa
Ong
Religiosa
Formao continuada
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
63,8%
985
220
14,3%
192
12,4%
Educao
Qt. cit.
Freq.
65,1%
505
84
69
53
18
7
6
2
2
1638
44
50
13
13
3
4
1
2
813
5,4%
4,5%
3,4%
1,2%
0,5%
0,4%
0,1%
0,1%
54
124
7,0%
16,0%
5,7%
6,4%
1,7%
1,7%
0,4%
0,5%
0,1%
0,3%
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
62,6%
480
166
21,6%
68
40
19
40
5
4
2
1
0
825
8,9%
5,2%
2,5%
5,2%
0,7%
0,5%
0,3%
0,1%
0,0%

Com estas informaes podemos traar um perfil quanto a este aspecto indicando que
tendencialmente a produo brasileira se voltou, em termos de educao formal, para a
Educao Bsica e Superior, tendo uma maior incidncia na Graduao (14,3%) e no Ensino
Fundamental (12,4%); entre as reas, a rea da Educao voltou-se mais para o Ensino
Fundamental (16,0%) e a rea da Comunicao para a Graduao (21,6%).
Alm do nvel, na tabela abaixo apresentamos os dados quanto modalidade de
educao.
Tabela 23
Distribuio quanto Modalidade da educao, geral e pelas reas.
Modalidade
No resposta
Presencial
A distancia
Ambas
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
1260
81,7%
259
16,8%
19
1,2%
5
0,3%
1543
100%
Educao
Qt. cit.
Freq.
720
92,8%
49
6,3%
5
0,6%
2
0,3%
776
100%
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
540
70,4%
210
27,4%
14
1,8%
3
0,4%
767
100%
Este dado, mais do que o anterior, apresenta um alto ndice de NO RESPOSTA

(81,7%), com uma incidncia maior para os textos da rea da Educao (92,8%) do que os da
Comunicao (70,4%). Para aqueles em que foi possvel identificar, a Educao Presencial a
que apresenta maior incidncia de abordagens (E=6,3% e C=27,4%). Estes dados nos indicam
65
alguns aspectos interessantes a serem pensados: Por exemplo, na rea de educao com quase
93% dos textos sem fazer referncia a que modalidade se tratava a discusso sobre a
educao, podemos supor que para os educadores fazer esta indicao no necessria, a no
ser que se trate de outra modalidade que no a presencial, contrariamente ao que acontece
com os autores da rea da comunicao, ainda que o ndice de citao seja baixo (menos de
30%). Isto pode nos levar a pensar que, quando se fala de educao, a modalidade seja a
presencial e que s nos casos excepcionais, quando se trata de EAD, que necessrio fazer
meno. Isto se compararmos com os dados da Tabela 06, quanto as categorias identificadas
nos textos, apareceram 67 textos na rea de educao cuja identificao foi uma discusso em
torno da Educao a Distncia, dado que no apresenta correspondncia com os da Tabela 14.
A indicao para o preenchimento desta varivel apresentada na Tabela 14 era de que o autor
deveria fazer referncia explcita quanto modalidade e aquele apresentado na Tabela 06 foi
identificado aps a leitura a partir do contedo do texto. com base nesta comparao que
tendemos a pensar que se trata de uma tendncia da produo analisada de considerar no
necessria a referncia a este aspecto. Certamente considerando haver entre estes ndice de
NO RESPOSTA uma quantidade de textos em que a discusso no exigia esta citao.
Um outro aspecto que procuramos analisar nesta produo, dado que se trataram de
textos publicados em peridicos cientficos, quanto pesquisa realizada em torno das
discusses trazidas nos mesmos. Para as variveis Tipo de Pesquisa e Tcnica de Pesquisa,
utilizamos a classificao descrita no captulo anterior. Primeiramente passemos para o Tipo
de Pesquisa indicado nos textos.
Tabela 24
Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa, geral e pelas reas.
Tipo de
Pesquisa
No resposta
Emprica
Terica
Prtica
Metodolgica
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
65,6%
1012
272
17,6%
Educao
Qt. cit.
Freq.
578
74,5%
100
12,9%
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
434
56,6%
172
22,4%
143
89
27
1543
36
52
10
776
107
37
17
767
9,3%
5,8%
1,7%
100%
4,6%
6,7%
1,3%
100%
14,0%
4,8%
2,2%
100%
Neste quesito, o ndice de NO RESPOSTA (G=65,6%, E=74,5% , C=56,6%)

tambm foi grande pois a orientao era de que o autor deveria fazer referncia a este dado no
texto. Excetuando-se este aspecto, a pesquisa do tipo Emprica aparece como a de maior
66
incidncia nas duas reas (E=12,9% e C=22,4%) e quanto Tcnica utilizada (Tabela 16) a
que apresentou maior ndice foi a Observao (G=23,9%, E=18,9% , C=28,9%).
Tabela 25
Distribuio quanto Tcnica de Pesquisa, geral e pelas reas.
Tcnica
No resposta
Observao
Anlise de contedo
Escala de atitudes e opinies
Compilao de dados ou documental
Entrevista
Questionrio
Testes
Sociometria
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
64,0%
988
23,9%
369
287
18,6%
81
5,2%
76
4,9%
68
4,4%
38
2,5%
31
2,0%
1
0,1%
1939
Educao
Qt. cit.
Freq.
70,9%
550
18,9%
147
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
57,1%
438
28,9%
222
87
33
34
36
23
19
0
929
200
48
42
32
15
12
1
1010
11,2%
4,3%
4,4%
4,6%
3,0%
2,4%
0,0%
26,1%
6,3%
5,5%
4,2%
2,0%
1,6%
0,1%

Estes dados so interessantes se compararmos com os das Tabelas 07 (SUJEITO) e 08

(OBJETO) os quais nos indicaram que a se tratou tendencialmente mais da Mdia, dos Alunos
e Professores, principalmente nos aspectos Metodologia, Relao do sujeito coma mdia e o
prprio contedo da mdia. Para este perfil da produo, aparecem um outro aspecto da
produo brasileira ao longo destes anos e dentro do recorte dado quanto pesquisa realizada
na rea de que predominam as pesquisas empricas, tendo como principal tcnica utilizada a
observao. Se lcito fazermos inferncia sobre estes dados, podemos supor que
tendencialmente o pesquisador brasileiro sofreu uma maior influncia de uma orientao
humanstica na sua formao para a realizao de suas pesquisas do que, por exemplo, uma
orientao positivista, seguindo uma tendncia de que a pesquisa na rea de humanas
predomina um olhar sobre a realidade observando-a. O que nos pareceu bastante coerente
tomando como referncias os sujeitos e objetos mais abordados nos textos. Talvez isto possa
ser melhor analisado, com a apresentao dos autores mais citados nos textos analisados, o
que faremos a seguir.
Na Tabela 26 apresentamos a listagem geral e pelas reas com as respectivas
quantidades de citaes e percentuais. No entanto, antes de passarmos apresentao cabe um
esclarecimento quanto ao tratamento dado a esta varivel. Inicialmente esta varivel era do
tipo ABERTA TEXTO, indicando que deveria ser preenchido com dados dos nomes dos
autores. princpio no tnhamos a inteno de quantificar esta informao, mas devido a
67
enorme quantidade e diversidade de autores encontrados, decidimos por redefinir esta varivel
como FECHADA MLTIPLA, com a indicao dos 5 autores mais encontrados em cada
texto. Este trabalho foi feito posteriormente leitura e digitao dos dados, exigindo-nos uma
reviso de todos os textos quanto bibliografia citada.
Com isso, na base de dados, poder ser encontrado um campo com os nomes seguidos
por vrgula e, em seguida, a indicao dos 5 autores mais citados ou mais significativos. Por
significativos consideramos os mais conhecidos nacional ou internacionalmente devido sua
utilizao como referncia terica em cada uma das reas. Aps a realizao deste trabalho,
identificamos uma quantidade muito grande de autores que foram pouco citados e, em funo
da quantidade impedir o cruzamento desta varivel com as demais, tivemos que proceder a
mais um acerto na base de dados substituindo os autores que foram citados at 4 vezes por
uma categoria que denominamos POUCA CITAO. Conforme pode ser verificado nos
anexos onde apresentamos a listagem completa dos autores, na Tabela 26 aparecem somente
os autores que foram citados igual ou mais de 5 vezes nos 1543 textos utilizados na pesquisa.
Com este procedimento, temos conscincia de que perdemos informaes em termos de
refinamento deste dado, mas por outro lado, nos permitiu realizar cruzamentos na busca por
identificar tendencialmente os autores que mais influenciaram a produo brasileira neste
perodo e recorte dado.
Tabela 26
Distribuio quanto Bibliografia, geral e pelas reas.
Bibliografia
FREIRE, Paulo
PIAGET, Jean
LEVY, Pierre
ADORNO, Theodor
MARTIN-BARBERO, Jesus
ECO, Umberto
McLUHAN, Marshall
BAUDRILLARD, Jean
BOURDIEU, Pierre
MARX, Karl
BARTHES, Roland
HABERMAS, Jurgen
DEMO, Pedro
PAPERT, Seimourt
FOUCAULT, Michel
VYGOTSKY, Lev S.
FREUD, Sigmund
Geral
Qt. cit.
Freq.
85
5,5%
64
4,1%
57
3,7%
45
2,9%
43
2,8%
43
2,8%
37
2,4%
37
2,4%
36
2,3%
32
2,1%
29
1,9%
28
1,8%
27
1,7%
27
1,7%
26
1,7%
26
1,7%
25
1,6%
Educao
Qt. cit.
Freq.
38
4,9%
42
5,4%
24
3,1%
26
3,4%
7
0,9%
18
2,3%
10
1,3%
12
1,5%
26
3,4%
16
2,1%
9
1,2%
14
1,8%
17
2,2%
26
3,4%
16
2,1%
23
3,0%
7
0,9%
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
47
6,1%
22
2,9%
33
4,3%
19
2,5%
36
4,7%
25
3,3%
27
3,5%
25
3,3%
10
1,3%
16
2,1%
20
2,6%
14
1,8%
10
1,3%
1
0,1%
10
1,3%
3
0,4%
18
2,3%
68
MORIN, Edgar
MARQUES DE MELO, Jos
TOFFLER, Alvin
BENJAMIN, Walter
GRAMSCI, Antonio
MAFFESOLI, Michel
HORKHEIMER, Max
DELEUZE, Gilles
MORAN, Jose Manuel
SAVIANI, Dermeval
CANCLINI, Nestor Garcia
SODRE, Muniz
GADOTTI, Moacir
FERREIRO, Emilia
GIROUX, Henri
MATTELART, Armand
NIETZCHE, Friedrich W.
IANNI, Octavio
BAKHTIN, Mikhail
DURKHEIM, Emile
GARDNER, Howard
CHAUI, Marilena
MACHADO, Arlindo
BRANDAO, Carlos Rodrigues
APPLE, Michel W.
WOLF, Mauro
HEIDEGGER, Martin
CASTELLS, Manuel
CERTEAU, Michel de
VALENTE, Jose Armando
DELORS, Jacques
BELLONI, Maria Luiza
CHARTIER, Roger
BACHELARD, Gaston
OLIVEIRA, Joao Batista Araujo
PEIRCE, Charles Sanders
NOVOA, Antonio
BACCEGA, Maria Aparecida
GREIMAS, A. J.
LACAN, Jacques
OROZCO GOMEZ, Guillermo
ARNHEIM, Rudolf
DESCARTES, Rene
SANTAELLA, Lucia
VIRILIO, Paul
ALTHUSSER, Louis
SCHAFF, Adam
BORDENAVE, Juan Diaz
MARCONDES, Ciro
23
19
19
19
17
16
16
15
15
15
14
13
13
13
13
12
12
12
12
12
12
11
11
11
11
10
10
10
10
10
9
9
9
9
9
8
8
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
1,5%
1,2%
1,2%
1,2%
1,1%
1,0%
1,0%
1,0%
1,0%
1,0%
0,9%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,7%
0,7%
0,7%
0,7%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
8
5
9
11
12
4
9
4
10
14
8
5
7
11
11
3
3
4
7
7
7
4
4
10
11
0
3
6
6
10
4
6
6
7
9
1
3
0
0
1
1
2
2
2
3
4
4
5
5
1,0%
0,6%
1,2%
1,4%
1,5%
0,5%
1,2%
0,5%
1,3%
1,8%
1,0%
0,6%
0,9%
1,4%
1,4%
0,4%
0,4%
0,5%
0,9%
0,9%
0,9%
0,5%
0,5%
1,3%
1,4%
0,0%
0,4%
0,8%
0,8%
1,3%
0,5%
0,8%
0,8%
0,9%
1,2%
0,1%
0,4%
0,0%
0,0%
0,1%
0,1%
0,3%
0,3%
0,3%
0,4%
0,5%
0,5%
0,6%
0,6%
15
14
10
8
5
12
7
11
5
1
6
8
6
2
2
9
9
8
5
5
5
7
7
1
0
10
7
4
4
0
5
3
3
2
0
7
5
7
7
6
6
5
5
5
4
3
3
2
2
2,0%
1,8%
1,3%
1,0%
0,7%
1,6%
0,9%
1,4%
0,7%
0,1%
0,8%
1,0%
0,8%
0,3%
0,3%
1,2%
1,2%
1,0%
0,7%
0,7%
0,7%
0,9%
0,9%
0,1%
0,0%
1,3%
0,9%
0,5%
0,5%
0,0%
0,7%
0,4%
0,4%
0,3%
0,0%
0,9%
0,7%
0,9%
0,9%
0,8%
0,8%
0,7%
0,7%
0,7%
0,5%
0,4%
0,4%
0,3%
0,3%
69
LUCKESI, Carlos Cipriano

BAZIN, Andre
THOMPSON, John B.
BRECHT, Bertold
DEBRAY, Regis
FISCHER, Ernest
LEVI-STRAUSS, Claude
ORTIZ, Renato
ROGERS, Carl
SKINNER, Burrhus F.
CANDAU, Vera Maria
FERRES, Joan
FAGUNDES, Lea
FREITAG, Barbara
LOBO NETO, Francisco Jose da Silveira
MORAES, Maria Candida
BARRETO, E.S.S.
SODR, Nelson Werneck
MARCUSE, Herbert
WEBER, Max
FREINET, Celestin
LEFEBVRE, Henry
GREENFIELD, Patricia Marks
HOLMBERG, Borje
PFROMM NETO, Samuel
GUTTIERREZ, Francisco
CUNHA, Luiz Antonio
FRIGOTTO, Gaudencio
GAGNE, Robert
TOTAL
7
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
0,5%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
3537
6
0
0
1
1
1
2
3
3
3
4
4
5
5
5
5
6
0
1
1
2
2
3
3
3
4
5
5
5
0,8%
0,0%
0,0%
0,1%
0,1%
0,1%
0,3%
0,4%
0,4%
0,4%
0,5%
0,5%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,8%
0,0%
0,1%
0,1%
0,3%
0,3%
0,4%
0,4%
0,4%
0,5%
0,6%
0,6%
0,6%
697
1
6
6
5
5
5
4
3
3
3
2
2
1
1
1
1
0
5
4
4
3
3
2
2
2
1
0
0
0
0,1%
0,8%
0,8%
0,7%
0,7%
0,7%
0,5%
0,4%
0,4%
0,4%
0,3%
0,3%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,0%
0,7%
0,5%
0,5%
0,4%
0,4%
0,3%
0,3%
0,3%
0,1%
0,0%
0,0%
0,0%
684
Entre estes autores mais citados, os 10 que encontramos maior incidncia no geral e
nas reas so apresentados na Tabela 27.
Tabela 27
Distribuio quanto aos 10 autores mais citados, geral e pelas reas.
Geral
Autor
FREIRE, Paulo
PIAGET, Jean
LEVY, Pierre
ADORNO, Theodor
ECO, Umberto
McLUHAN, Marshall
BAUDRILLARD, Jean
BOURDIEU, Pierre
MARX, Karl
Qt. cit.
85
64
57
45
43
43
37
37
36
32
Freq.
5,5%
4,1%
3,7%
2,9%
2,8%
2,8%
2,4%
2,4%
2,3%
2,1%
70
Educao
Autor
PIAGET, Jean
FREIRE, Paulo
ADORNO, Theodor
BOURDIEU, Pierre
PAPERT, Seimourt
LEVY, Pierre
VYGOTSKY, Lev S.
ECO, Umberto
DEMO, Pedro
MARX, Karl
Comunicao
Autor
FREIRE, Paulo
LEVY, Pierre
McLUHAN, Marshall
ECO, Umberto
BAUDRILLARD, Jean
PIAGET, Jean
BARTHES, Roland
ADORNO, Theodor
FREUD, Sigmund
Qt. cit.
42
38
26
26
26
24
23
18
17
16
Freq.
5,4%
4,9%
3,4%
3,4%
3,4%
3,1%
3,0%
2,3%
2,2%
2,1%
Qt. cit.
47
36
33
27
25
25
22
20
19
18
Freq.
6,1%
4,7%
4,3%
3,5%
3,3%
3,3%
2,9%
2,6%
2,5%
2,3%
Estes dados nos indicam que um dos autores mais utilizados nos textos foi o educador
brasileiro Paulo Freire, demonstrando-nos uma das grandes influncias tericas, da psicologia
scio-construtivista de Piaget e Paulo Freire na Comunicao. Entre os 10 mais citados,
encontramos autores da sociologia, da psicologia, da educao e da comunicao de
orientaes tericas que nos permitem indicar que tendencialmente a produo brasileira tem
uma orientao fundamentada em teorias crticas e analticas europias do que estadunidense,
que so dois grandes centros tericos para a rea da educao e comunicao. Quanto a este
aspecto, faremos outras consideraes na anlise temporal da produo indicando, ano a ano,
os autores mais citados.
Em sntese, no geral a produo analisada teve o seguinte perfil:
Quanto a REGIO: predomnio da regio SUDESTE, inclusive nas reas
separadamente;
Quanto ao PERODO: aumento significativo a partir da segunda metade dos anos 90;
Quanto a ESTRUTURA: predomnio dos textos catalogados como ENSAIO, seja
pela indicao ou no de sua origem, (resultado de pesquisa, de tese/dissertao);
71
Quanto ao SUJEITO: no geral e na rea de Comunicao, o sujeito MDIA tem

maior incidncia, na rea de Educao, os PROFESSORES;
Quanto ao OBJETO: no geral e para a rea de Educao, maior incidncia do objeto
METODOLOGIA e, na rea de Comunicao, o CONTEDO DA MDIA;
Quanto MDIA: no geral surge o tratamento da mdia INDIRETO, como o mais
indicado, seguido da TELEVISO. Na rea da Educao, o tratamento como INDIRETO o
maior, seguido da INFORMTICA e, na rea da Comunicao, a TELEVISO e TODAS, na
ordem, so as mais citadas;
Quanto ao TIPO DE EDUCAO: no geral na rea de Educao a EDUCAO
BSICA, foi a mais citada; na Comunicao, ficou a EDUCAO SUPERIOR, como de
maior incidncia;
Quanto ao TIPO DE PESQUISA: exceto os percentuais de no resposta, a pesquisa
EMPIRICA foi a de maior incidncias em ambas as reas;
Quanto a TCNICA: dos textos em que foi possvel identificar, a tcnica da
OBSERVAO foi a de maior incidncia em ambas as reas.
Passemos agora a analisar os dados segundo sua organizao temporal.
2.2. Dados segundo o estrato temporal (Ano)
Passando para a segunda parte da apresentao e anlise dos dados, iniciaremos
mostrando os dados segundo sua distribuio temporal. Nas tabelas que sero apresentadas a
seguir o estrato utilizado foi o ANO DE PUBLICAO do texto e apresentaremos somente
as tabelas com percentuais; as tabelas com a quantidade de citaes encontram-se nos anexos.
Tambm para torn-la mais legvel, vamos utilizar uma codificao para os itens das colunas
relativos ao SUJEITO, conforme indicado a seguir.
01 Alunos
02 Comunicadores
03 Instituies
04 Mdia
05 Outro
06 Professores
07 Programa Institucional
08 Tericos da Comunicao
09 Tericos da Educao
72
10 Usurios das Mdias

Os dados apresentados em percentuais foram calculados tomando por base a linha, ou
seja, a quantidade percentual total foi calculada para cada ano da pesquisa.
Tabela 28
Distribuio quanto ao Sujeito no geral, em funo do ano de publicao.
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
01
22,9%
26,2%
20,0%
15,2%
42,9%
40,5%
28,9%
35,0%
57,9%
34,6%
40,5%
27,8%
30,8%
23,3%
23,4%
32,7%
28,2%
25,8%
19,3%
20,9%
19,0%
26,8%
02
6,3%
4,8%
6,0%
4,3%
2,0%
2,4%
4,4%
2,5%
5,3%
5,8%
7,1%
6,9%
4,6%
16,7%
7,2%
5,6%
3,2%
3,2%
2,8%
3,9%
5,0%
5,0%
03
16,7%
7,1%
0,0%
4,3%
4,1%
0,0%
4,4%
5,0%
5,3%
3,8%
9,5%
9,7%
4,6%
5,0%
8,1%
1,9%
4,8%
4,5%
3,4%
7,0%
2,0%
5,1%
04
20,8%
31,0%
22,0%
23,9%
22,4%
19,0%
26,7%
10,0%
10,5%
21,2%
14,3%
22,2%
40,0%
28,3%
29,7%
32,7%
28,2%
32,3%
31,0%
27,9%
37,0%
27,8%
05
6,3%
9,5%
10,0%
8,7%
4,1%
14,3%
8,9%
15,0%
10,5%
13,5%
9,5%
16,7%
13,8%
6,7%
5,4%
9,3%
10,5%
5,2%
8,3%
4,7%
10,0%
8,9%
06
18,8%
21,4%
26,0%
23,9%
34,7%
35,7%
28,9%
32,5%
31,6%
30,8%
33,3%
23,6%
21,5%
26,7%
24,3%
22,4%
25,8%
29,0%
25,5%
19,4%
31,0%
26,2%
07
6,3%
9,5%
6,0%
6,5%
6,1%
2,4%
8,9%
5,0%
5,3%
5,8%
0,0%
6,9%
9,2%
0,0%
6,3%
3,7%
2,4%
6,5%
2,1%
4,7%
5,0%
4,9%
08
14,6%
11,9%
12,0%
17,4%
4,1%
2,4%
2,2%
10,0%
0,0%
7,7%
4,8%
2,8%
9,2%
6,7%
7,2%
4,7%
11,3%
12,9%
10,3%
18,6%
5,0%
9,3%
09
12,5%
4,8%
26,0%
6,5%
14,3%
16,7%
15,6%
17,5%
15,8%
9,6%
14,3%
1,4%
1,5%
1,7%
14,4%
9,3%
9,7%
11,0%
13,1%
10,9%
9,0%
10,8%
10
12,5%
7,1%
4,0%
4,3%
10,2%
4,8%
8,9%
5,0%
0,0%
3,8%
11,9%
9,7%
10,8%
10,0%
9,9%
13,1%
11,3%
12,3%
10,3%
9,3%
11,0%
9,7%
Os valores da tabela so os percentuais em linha estabelecidos sobre 1543 observaes.

Legenda: 01 Alunos, 02 Comunicadores, 03 Instituies, 04 Mdia, 05 Outro, 06
Professores, 07 Programa Institucional, 08 Tericos da Comunicao, 09 Tericos da
Educao, 10 Usurios das Mdias.
Conforme podemos observar, da produo no geral, at a metade da dcada de 1990 a

maior concentrao da produo teve como sujeito predominante os ALUNOS (1), e a partir
da segunda metade desta mesma dcada, os textos tomam predominantemente. A MDIA (4)
como sujeito privilegiado nos textos. Os PROFESSORES (6) aparecem em alguns anos.
Vamos ver como se comportou em relao s reas nas tabelas seguintes.
73
Na Tabela abaixo apresentamos os dados referente ao sujeito somente dos textos da

rea da Educao.
Tabela 29
Distribuio quanto ao Sujeito na rea da Educao, em funo do ano de publicao.
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
01
38,5%
36,8%
13,9%
11,5%
68,2%
17,4%
28,1%
26,3%
60,0%
43,3%
41,7%
32,0%
28,6%
13,0%
27,8%
28,6%
40,4%
37,3%
27,0%
26,2%
24,6%
30,8%
02
3,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,2%
2,0%
0,0%
13,0%
1,9%
4,1%
2,1%
0,0%
0,0%
3,3%
0,0%
1,5%
03
23,1%
15,8%
0,0%
3,8%
4,5%
0,0%
6,3%
0,0%
0,0%
3,3%
0,0%
14,0%
4,8%
8,7%
14,8%
2,0%
4,3%
2,7%
3,2%
6,6%
1,6%
5,7%
04
3,8%
26,3%
25,0%
15,4%
4,5%
30,4%
25,0%
15,8%
13,3%
6,7%
4,2%
14,0%
23,8%
17,4%
16,7%
32,7%
23,4%
26,7%
22,2%
21,3%
29,5%
20,6%
05
11,5%
5,3%
13,9%
15,4%
0,0%
13,0%
12,5%
21,1%
6,7%
20,0%
16,7%
16,0%
23,8%
8,7%
7,4%
14,3%
8,5%
5,3%
11,1%
8,2%
13,1%
11,5%
06
26,9%
36,8%
27,8%
30,8%
50,0%
26,1%
21,9%
21,1%
33,3%
30,0%
37,5%
28,0%
19,0%
30,4%
31,5%
24,5%
38,3%
41,3%
38,1%
27,9%
37,7%
32,2%
07
7,7%
10,5%
5,6%
11,5%
0,0%
4,3%
12,5%
5,3%
6,7%
10,0%
0,0%
10,0%
14,3%
0,0%
11,1%
6,1%
4,3%
9,3%
1,6%
8,2%
6,6%
7,1%
08
3,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
3,3%
4,2%
0,0%
4,8%
4,3%
0,0%
2,0%
0,0%
1,3%
0,0%
8,2%
6,6%
2,1%
09
7,7%
0,0%
30,6%
11,5%
18,2%
26,1%
12,5%
26,3%
13,3%
10,0%
25,0%
0,0%
4,8%
4,3%
24,1%
8,2%
8,5%
12,0%
19,0%
16,4%
8,2%
13,5%
10
3,8%
5,3%
2,8%
3,8%
0,0%
4,3%
9,4%
0,0%
0,0%
0,0%
4,2%
10,0%
4,8%
4,3%
3,7%
10,2%
2,1%
10,7%
7,9%
3,3%
6,6%
5,5%

Esta tabela construda sobre o estrato da populao 'Estrato Educao' contendo 776
observaes e definido pela prxima filtragem: rea = "Educao".
Podemos verificar que a rea de Educao, acompanhou em alguma medida a

tendncia da produo quando analisada na sua totalidade, ou seja, com um predomnio do
sujeito ALUNO (1) at meados da dcada de 1990 e dos PROFESSORES (6) nos anos
seguintes. Analisemos a seguir a rea especfica da Comunicao.
74
Na Tabela abaixo apresentamos os dados referente aos textos oriundos da rea da

Comunicao em relao aos sujeitos encontrados nos textos.
Tabela 30
Distribuio quanto ao Sujeito na rea da Comunicao, em funo do ano de
publicao.
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
01
4,5%
17,4%
35,7%
20,0%
22,2%
68,4%
30,8%
42,9%
50,0%
22,7%
38,9%
18,2%
31,8%
29,7%
19,3%
36,2%
20,8%
15,0%
13,4%
16,2%
10,3%
22,8%
02
9,1%
8,7%
21,4%
10,0%
3,7%
5,3%
15,4%
4,8%
25,0%
13,6%
11,1%
18,2%
6,8%
18,9%
12,3%
6,9%
3,9%
6,3%
4,9%
4,4%
12,8%
8,5%
03
9,1%
0,0%
0,0%
5,0%
3,7%
0,0%
0,0%
9,5%
25,0%
4,5%
22,2%
0,0%
4,5%
2,7%
1,8%
1,7%
5,2%
6,3%
3,7%
7,4%
2,6%
4,6%
04
40,9%
34,8%
14,3%
35,0%
37,0%
5,3%
30,8%
4,8%
0,0%
40,9%
27,8%
40,9%
47,7%
35,1%
42,1%
32,8%
31,2%
37,5%
37,8%
33,8%
48,7%
35,1%
05
0,0%
13,0%
0,0%
0,0%
7,4%
15,8%
0,0%
9,5%
25,0%
4,5%
0,0%
18,2%
9,1%
5,4%
3,5%
5,2%
11,7%
5,0%
6,1%
1,5%
5,1%
6,3%
06
9,1%
8,7%
21,4%
15,0%
22,2%
47,4%
46,2%
42,9%
25,0%
31,8%
27,8%
13,6%
22,7%
24,3%
17,5%
20,7%
18,2%
17,5%
15,9%
11,8%
20,5%
20,1%
07
4,5%
8,7%
7,1%
0,0%
11,1%
0,0%
0,0%
4,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
6,8%
0,0%
1,8%
1,7%
1,3%
3,8%
2,4%
1,5%
2,6%
2,7%
08
27,3%
21,7%
42,9%
40,0%
7,4%
5,3%
7,7%
19,0%
0,0%
13,6%
5,6%
9,1%
11,4%
8,1%
14,0%
6,9%
18,2%
23,8%
18,3%
27,9%
2,6%
16,6%
09
18,2%
8,7%
14,3%
0,0%
11,1%
5,3%
23,1%
9,5%
25,0%
9,1%
0,0%
4,5%
0,0%
0,0%
5,3%
10,3%
10,4%
10,0%
8,5%
5,9%
10,3%
8,0%
10
22,7%
8,7%
7,1%
5,0%
18,5%
5,3%
7,7%
9,5%
0,0%
9,1%
22,2%
9,1%
13,6%
13,5%
15,8%
15,5%
16,9%
13,8%
12,2%
14,7%
17,9%
13,8%

Esta tabela construda sobre o estrato da populao 'Estrato Comunicao' contendo 767
observaes e definido pela prxima filtragem: rea = "comunicao".
Conforme os dados da Tabela 29, a rea de Comunicao teve ao longo das duas
dcadas analisadas uma predominncia do sujeito MDIA (4), ainda que no final dos anos 80
o sujeito ALUNO (1) tenha prevalecido em alguns anos.
Para analisar em relao ao Objeto, vamos tomar o mesmo procedimento codificando
os dados das colunas para tornar mais legvel as tabelas, conforme a seguir:
01 Contedo da Mdia
02 - Implantao de programa institucional
03 Metodologia
04 Outro
05 Processo de Emisso
75
06 Processo de Produo
07 Processo de Recepo
08 Relao do sujeito com a mdia
09 Teorias da Comunicao
10 Teorias Educacionais
Primeiramente apresentaremos os dados gerais da produo, em termos percentuais
por linha.
Tabela 31
Distribuio quanto ao Objeto no geral, em funo do ano de publicao.
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
01
20,8%
28,6%
4,0%
26,1%
16,3%
19,0%
28,9%
5,0%
10,5%
17,3%
19,0%
19,4%
26,2%
35,0%
28,8%
25,2%
26,6%
29,7%
24,1%
24,0%
26,0%
23,8%
02
10,4%
7,1%
4,0%
2,2%
8,2%
0,0%
2,2%
2,5%
10,5%
11,5%
0,0%
13,9%
12,3%
1,7%
13,5%
4,7%
2,4%
3,9%
2,8%
5,4%
2,0%
5,6%
03
35,4%
28,6%
70,0%
37,0%
36,7%
42,9%
28,9%
37,5%
52,6%
21,2%
11,9%
22,2%
20,0%
16,7%
32,4%
25,2%
35,5%
32,9%
27,6%
31,0%
25,0%
30,7%
04
0,0%
9,5%
4,0%
8,7%
14,3%
11,9%
8,9%
17,5%
0,0%
11,5%
11,9%
9,7%
1,5%
13,3%
5,4%
9,3%
10,5%
10,3%
13,1%
7,0%
7,0%
9,1%
05
4,2%
7,1%
8,0%
10,9%
6,1%
11,9%
2,2%
0,0%
5,3%
3,8%
9,5%
2,8%
6,2%
0,0%
0,0%
3,7%
4,0%
4,5%
2,1%
3,9%
2,0%
4,0%
06
8,3%
9,5%
10,0%
4,3%
6,1%
14,3%
6,7%
2,5%
0,0%
7,7%
14,3%
9,7%
10,8%
10,0%
7,2%
5,6%
7,3%
5,8%
6,9%
2,3%
5,0%
7,0%
07
10,4%
9,5%
12,0%
19,6%
8,2%
19,0%
8,9%
0,0%
15,8%
13,5%
14,3%
15,3%
10,8%
6,7%
5,4%
10,3%
11,3%
8,4%
10,3%
7,8%
7,0%
10,0%
08
20,8%
28,6%
6,0%
26,1%
16,3%
19,0%
17,8%
22,5%
15,8%
26,9%
21,4%
16,7%
38,5%
33,3%
26,1%
31,8%
29,0%
27,1%
26,9%
24,8%
33,0%
25,8%
09
10,4%
9,5%
6,0%
4,3%
4,1%
2,4%
13,3%
7,5%
0,0%
13,5%
4,8%
6,9%
4,6%
8,3%
9,9%
6,5%
11,3%
12,9%
8,3%
14,7%
8,0%
9,0%
10
22,9%
7,1%
14,0%
0,0%
16,3%
14,3%
33,3%
30,0%
26,3%
7,7%
16,7%
8,3%
7,7%
5,0%
5,4%
11,2%
8,1%
10,3%
10,3%
7,8%
14,0%
11,3%

Legenda: 01 Contedo da Mdia, 02 - Implantao de programa institucional, 03
Metodologia, 04 Outro, 05 Processo de Emisso, 06 Processo de Produo, 07
Processo de Recepo, 08 Relao do sujeito com a mdia, 09 Teorias da Comunicao,
10 Teorias Educacionais.
Analisada a produo em relao ao objeto trazido nos textos, a tendncia foi manter a
discusso em torno da METODOLOGIA (3) ao longo dos anos, em alguns anos dividiram-se
entre a RELAO DO SUJEITO COM A MDIA (8) e o CONTEDO DA MDIA (1).
76
Tabela 32
Distribuio quanto ao Objeto na rea da Educao, em funo do ano de publicao.
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
01
7,7%
31,6%
2,8%
19,2%
4,5%
30,4%
25,0%
5,3%
6,7%
0,0%
8,3%
14,0%
23,8%
13,0%
13,0%
26,5%
21,3%
18,7%
19,0%
19,7%
23,0%
16,9%
02
15,4%
5,3%
5,6%
3,8%
13,6%
0,0%
3,1%
5,3%
13,3%
20,0%
0,0%
20,0%
33,3%
4,3%
27,8%
4,1%
4,3%
6,7%
4,8%
6,6%
1,6%
9,1%
03
30,8%
31,6%
72,2%
46,2%
45,5%
47,8%
31,3%
42,1%
53,3%
23,3%
4,2%
26,0%
23,8%
21,7%
42,6%
32,7%
42,6%
42,7%
38,1%
32,8%
29,5%
36,5%
04
0,0%
21,1%
5,6%
15,4%
18,2%
8,7%
12,5%
15,8%
0,0%
16,7%
16,7%
6,0%
0,0%
17,4%
5,6%
14,3%
14,9%
10,7%
14,3%
11,5%
6,6%
10,8%
05
7,7%
5,3%
2,8%
0,0%
0,0%
4,3%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,2%
2,0%
0,0%
0,0%
0,0%
2,0%
0,0%
8,0%
3,2%
1,6%
1,6%
2,3%
06
7,7%
0,0%
5,6%
3,8%
0,0%
0,0%
3,1%
0,0%
0,0%
0,0%
4,2%
4,0%
0,0%
4,3%
0,0%
4,1%
0,0%
12,0%
6,3%
1,6%
4,9%
3,7%
07
15,4%
5,3%
8,3%
7,7%
0,0%
0,0%
9,4%
0,0%
13,3%
3,3%
12,5%
16,0%
0,0%
4,3%
5,6%
2,0%
2,1%
10,7%
11,1%
6,6%
8,2%
7,3%
08
7,7%
31,6%
5,6%
15,4%
13,6%
26,1%
15,6%
15,8%
13,3%
23,3%
25,0%
20,0%
42,9%
21,7%
22,2%
34,7%
27,7%
22,7%
20,6%
18,0%
27,9%
21,9%
09
0,0%
0,0%
2,8%
0,0%
0,0%
0,0%
15,6%
0,0%
0,0%
13,3%
8,3%
0,0%
0,0%
13,0%
0,0%
2,0%
4,3%
4,0%
3,2%
8,2%
4,9%
4,0%
10
26,9%
5,3%
11,1%
0,0%
9,1%
21,7%
28,1%
42,1%
26,7%
10,0%
25,0%
10,0%
9,5%
13,0%
7,4%
8,2%
2,1%
9,3%
14,3%
11,5%
18,0%
13,1%

A rea de educao tem uma caracterstica bastante marcante: ao longo das duas
dcadas discutiu mais tendo como objeto a METODOLOGIA (3), conforme pode ser
observado na Tabela acima, com predominncia sobre os demais. Vejamos a rea da
comunicao.
77
Tabela 33
Distribuio quanto ao Objeto na rea da Comunicao,
em funo do ano de publicao.
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
01
36,4%
26,1%
7,1%
35,0%
25,9%
5,3%
38,5%
4,8%
25,0%
40,9%
33,3%
31,8%
27,3%
48,6%
43,9%
24,1%
29,9%
40,0%
28,0%
27,9%
30,8%
30,9%
02
4,5%
8,7%
0,0%
0,0%
3,7%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
2,3%
0,0%
0,0%
5,2%
1,3%
1,3%
1,2%
4,4%
2,6%
2,0%
03
40,9%
26,1%
64,3%
25,0%
29,6%
36,8%
23,1%
33,3%
50,0%
18,2%
22,2%
13,6%
18,2%
13,5%
22,8%
19,0%
31,2%
23,8%
19,5%
29,4%
17,9%
24,8%
04
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
11,1%
15,8%
0,0%
19,0%
0,0%
4,5%
5,6%
18,2%
2,3%
10,8%
5,3%
5,2%
7,8%
10,0%
12,2%
2,9%
7,7%
7,3%
05
0,0%
8,7%
21,4%
25,0%
11,1%
21,1%
7,7%
0,0%
25,0%
9,1%
16,7%
4,5%
9,1%
0,0%
0,0%
5,2%
6,5%
1,3%
1,2%
5,9%
2,6%
5,7%
06
9,1%
17,4%
21,4%
5,0%
11,1%
31,6%
15,4%
4,8%
0,0%
18,2%
27,8%
22,7%
15,9%
13,5%
14,0%
6,9%
11,7%
0,0%
7,3%
2,9%
5,1%
10,3%
07
4,5%
13,0%
21,4%
35,0%
14,8%
42,1%
7,7%
0,0%
25,0%
27,3%
16,7%
13,6%
15,9%
8,1%
5,3%
17,2%
16,9%
6,3%
9,8%
8,8%
5,1%
12,6%
08
36,4%
26,1%
7,1%
40,0%
18,5%
10,5%
23,1%
28,6%
25,0%
31,8%
16,7%
9,1%
36,4%
40,5%
29,8%
29,3%
29,9%
31,3%
31,7%
30,9%
41,0%
29,7%
09
22,7%
17,4%
14,3%
10,0%
7,4%
5,3%
7,7%
14,3%
0,0%
13,6%
0,0%
22,7%
6,8%
5,4%
19,3%
10,3%
15,6%
21,3%
12,2%
20,6%
12,8%
14,1%
10
18,2%
8,7%
21,4%
0,0%
22,2%
5,3%
46,2%
19,0%
25,0%
4,5%
5,6%
4,5%
6,8%
0,0%
3,5%
13,8%
11,7%
11,3%
7,3%
4,4%
7,7%
9,5%

A rea de comunicao teve uma disperso maior que a Educao, distribuindo sua
produo ora centrada numa discusso em torno do objeto METODOLOGIA (3), ora sobre a
RELAO DO SUJEITO COM A MDIA (8), ora sobre o CONTEDO DA MDIA (1).
Quanto mdia discutida nos textos, passemos a analisar temporalmente. Como foi
feito nas demais tabelas, utilizamos uma codificao para melhor visualiz-la . Alm deste
procedimento retiramos uma coluna da tabela original com a categoria NO SE
RELACIONA, pois foi encontrado um nmero pequeno de textos que no foi possvel dizer
que se relacionava com alguma mdia e nem poderia ser agrupada na categoria Indireto e nem
em Todas. Mas, como pode ser checado com a tabela original nos anexos, esta retirada no
prejudicou a anlise dos dados. Quanto a codificao das colunas, ficou assim estabelecido:
01 Indireto
02 Informtica
78
03 Internet
04 Mdia Impressa
05 Outra
06 Produo Flmica
07 Rdio
08 Softwares
09 Televiso
10 Todas
A seguir apresentamos os dados gerais e depois das reas.
Tabela 34
Distribuio quanto Mdia no geral, em funo do ano de publicao.
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
01
14,6%
26,2%
26,0%
26,1%
44,9%
23,8%
13,3%
37,5%
36,8%
25,0%
28,6%
13,9%
7,7%
13,3%
11,7%
17,8%
20,2%
14,8%
20,0%
14,7%
25,0%
19,7%
02
2,1%
16,7%
16,0%
8,7%
6,1%
14,3%
8,9%
10,0%
10,5%
9,6%
9,5%
31,9%
9,2%
20,0%
7,2%
17,8%
4,8%
20,6%
11,7%
12,4%
12,0%
12,9%
03
0,0%
0,0%
2,0%
0,0%
0,0%
2,4%
2,2%
0,0%
0,0%
0,0%
2,4%
0,0%
0,0%
1,7%
10,8%
13,1%
8,1%
11,6%
16,6%
9,3%
9,0%
6,7%
04
20,8%
4,8%
24,0%
30,4%
8,2%
21,4%
13,3%
12,5%
5,3%
13,5%
26,2%
11,1%
27,7%
18,3%
11,7%
13,1%
23,4%
7,7%
17,2%
11,6%
17,0%
15,7%
05
4,2%
4,8%
2,0%
0,0%
2,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
1,4%
6,2%
1,7%
4,5%
1,9%
3,2%
4,5%
4,8%
1,6%
3,0%
2,7%
06
2,1%
11,9%
0,0%
2,2%
0,0%
4,8%
0,0%
5,0%
0,0%
1,9%
7,1%
1,4%
12,3%
16,7%
4,5%
2,8%
4,0%
2,6%
4,8%
3,9%
4,0%
4,3%
07
14,6%
2,4%
4,0%
6,5%
12,2%
4,8%
13,3%
2,5%
5,3%
9,6%
4,8%
4,2%
9,2%
10,0%
9,9%
0,9%
3,2%
1,9%
2,1%
3,1%
5,0%
5,3%
08
2,1%
4,8%
0,0%
2,2%
4,1%
7,1%
4,4%
2,5%
5,3%
1,9%
0,0%
9,7%
3,1%
5,0%
4,5%
6,5%
5,6%
12,9%
3,4%
3,1%
3,0%
5,0%
09
37,5%
19,0%
10,0%
15,2%
12,2%
9,5%
46,7%
12,5%
10,5%
15,4%
19,0%
11,1%
26,2%
28,3%
27,0%
24,3%
20,2%
13,5%
15,9%
20,2%
12,0%
19,2%
10
22,9%
19,0%
6,0%
15,2%
14,3%
11,9%
11,1%
10,0%
21,1%
23,1%
9,5%
20,8%
20,0%
15,0%
27,0%
12,1%
21,8%
20,6%
15,9%
30,2%
16,0%
18,6%

Legenda: 01 Indireto, 02 Informtica, 03 Internet, 04 Mdia Impressa, 05 Outra,
06 Produo Flmica, 07 Rdio, 08 Softwares, 09 Televiso, 10 Todas.
Como pode ser observado, a produo manteve ao longo dos anos uma concentrao
em torno da TELEVISO (9) e de textos que discutiam a mdia de forma INDIRETO (1).
Passemos para as reas.
79
Tabela 35
Distribuio quanto Mdia na rea da Educao, em funo do ano de publicao.
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
01
15,4%
26,3%
16,7%
19,2%
59,1%
17,4%
6,3%
42,1%
33,3%
33,3%
25,0%
6,0%
9,5%
17,4%
11,1%
12,2%
14,9%
14,7%
23,8%
18,0%
31,1%
19,6%
02
0,0%
31,6%
22,2%
15,4%
9,1%
21,7%
12,5%
10,5%
6,7%
16,7%
12,5%
44,0%
23,8%
30,4%
7,4%
28,6%
6,4%
26,7%
15,9%
14,8%
14,8%
18,4%
03
0,0%
0,0%
2,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,2%
0,0%
0,0%
4,3%
13,0%
14,3%
6,4%
12,0%
15,9%
8,2%
9,8%
6,4%
04
19,2%
10,5%
22,2%
26,9%
4,5%
30,4%
9,4%
10,5%
6,7%
10,0%
25,0%
12,0%
14,3%
8,7%
5,6%
20,4%
23,4%
2,7%
19,0%
16,4%
13,1%
14,4%
05
3,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
2,0%
4,8%
0,0%
0,0%
2,0%
2,1%
2,7%
9,5%
0,0%
1,6%
1,8%
06
0,0%
15,8%
0,0%
0,0%
0,0%
4,3%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,8%
4,3%
3,7%
4,1%
6,4%
2,7%
3,2%
3,3%
4,9%
2,8%
07
23,1%
0,0%
5,6%
3,8%
9,1%
4,3%
18,8%
0,0%
6,7%
6,7%
8,3%
6,0%
19,0%
0,0%
11,1%
0,0%
4,3%
1,3%
0,0%
1,6%
3,3%
5,4%
08
0,0%
5,3%
0,0%
3,8%
9,1%
8,7%
6,3%
0,0%
0,0%
3,3%
0,0%
14,0%
4,8%
13,0%
7,4%
12,2%
12,8%
20,0%
4,8%
6,6%
4,9%
7,9%
09
46,2%
31,6%
11,1%
11,5%
0,0%
4,3%
62,5%
0,0%
13,3%
3,3%
20,8%
10,0%
33,3%
8,7%
27,8%
18,4%
14,9%
14,7%
4,8%
18,0%
13,1%
17,0%
10
15,4%
5,3%
5,6%
15,4%
0,0%
8,7%
3,1%
10,5%
26,7%
20,0%
12,5%
16,0%
9,5%
30,4%
35,2%
2,0%
25,5%
17,3%
11,1%
29,5%
13,1%
16,0%

observaes e definido pela prxima filtragem: area = "Educacao".
Os resultados encontrados para a rea de Educao nos mostram que, quanto mdia,
a produo nesta rea apresentou uma disperso ao longo dos anos, com alguma incidncia
maior em torno da INFORMTICA (2), da TELEVISO (9), da MDIA IMPRESSA (4) e,
como j havamos visto anteriormente, um tratamento da mdia de forma INDIRETO (1) e em
relao a TODAS (10). Com isso, no podemos afirmar que houve uma maior concentrao,
como pudemos observar na rea de comunicao.
Um aspecto interessante, foi o surgimento de produo envolvendo a informtica
ainda no incio dos anos 80. Isto nos levou a revisar os textos e a base de dados para checar se
no havamos cometido algum engano na digitao dos dados, mas isto no se confirmou e
consideramos este aspecto interessante de ser analisado com base em outros dados de
conjuntura para compreender esta caracterstica na amostra analisada.
80
Tabela 36
Distribuio quanto Mdia na rea da Comunicao, em funo do ano de publicao.
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
01
13,6%
26,1%
50,0%
35,0%
33,3%
31,6%
30,8%
33,3%
50,0%
13,6%
33,3%
31,8%
6,8%
10,8%
12,3%
22,4%
23,4%
15,0%
17,1%
11,8%
15,4%
19,8%
02
4,5%
4,3%
0,0%
0,0%
3,7%
5,3%
0,0%
9,5%
25,0%
0,0%
5,6%
4,5%
2,3%
13,5%
7,0%
8,6%
3,9%
15,0%
8,5%
10,3%
7,7%
7,3%
03
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
5,3%
7,7%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
8,8%
12,1%
9,1%
11,3%
17,1%
10,3%
7,7%
7,0%
04
22,7%
0,0%
28,6%
35,0%
11,1%
10,5%
23,1%
14,3%
0,0%
18,2%
27,8%
9,1%
34,1%
24,3%
17,5%
6,9%
23,4%
12,5%
15,9%
7,4%
23,1%
17,1%
05
4,5%
8,7%
7,1%
0,0%
3,7%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
6,8%
2,7%
8,8%
1,7%
3,9%
6,3%
1,2%
2,9%
5,1%
3,7%
06
4,5%
8,7%
0,0%
5,0%
0,0%
5,3%
0,0%
9,5%
0,0%
4,5%
16,7%
4,5%
15,9%
24,3%
5,3%
1,7%
2,6%
2,5%
6,1%
4,4%
2,6%
5,9%
07
4,5%
4,3%
0,0%
10,0%
14,8%
5,3%
0,0%
4,8%
0,0%
13,6%
0,0%
0,0%
4,5%
16,2%
8,8%
1,7%
2,6%
2,5%
3,7%
4,4%
7,7%
5,2%
08
4,5%
4,3%
0,0%
0,0%
0,0%
5,3%
0,0%
4,8%
25,0%
0,0%
0,0%
0,0%
2,3%
0,0%
1,8%
1,7%
1,3%
6,3%
2,4%
0,0%
0,0%
2,1%
09
27,3%
8,7%
7,1%
20,0%
22,2%
15,8%
7,7%
23,8%
0,0%
31,8%
16,7%
13,6%
22,7%
40,5%
26,3%
29,3%
23,4%
12,5%
24,4%
22,1%
10,3%
21,5%
10
31,8%
30,4%
7,1%
15,0%
25,9%
15,8%
30,8%
9,5%
0,0%
27,3%
5,6%
31,8%
25,0%
5,4%
19,3%
20,7%
19,5%
23,8%
19,5%
30,9%
20,5%
21,3%

No caso da comunicao, encontramos uma concentrao nos anos 80 em torno do

tratamento da mdia de forma INDIRETO (1) e, a partir dos anos 90 a TELEVISO (9)
aparece como uma das mais discutida.
A seguir vamos apresentar a tabela onde procuramos identificar a produo ao longo
dos anos em termos regionais. Como vimos anteriormente, a regio Sudeste aparece como a
que apresentou uma produo maior. Na tabela abaixo poderemos visualizar esta produo
nas dcadas analisadas.
81
Tabela 37
Distribuio quanto Regio e rea, em funo do ano de publicao.
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
NE
4,2%
19,0%
0,0%
23,9%
6,1%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
12,5%
15,4%
1,7%
9,0%
6,5%
6,5%
3,2%
0,0%
3,1%
7,0%
5,5%
Educao
S
6,3%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
2,4%
4,4%
10,0%
5,3%
7,7%
2,4%
0,0%
0,0%
3,3%
9,9%
19,6%
12,9%
14,8%
22,8%
26,4%
14,0%
11,0%
SE
35,4%
35,7%
28,0%
19,6%
49,0%
42,9%
24,4%
42,5%
15,8%
34,6%
40,5%
18,1%
52,3%
56,7%
32,4%
28,0%
42,7%
33,5%
33,8%
23,3%
18,0%
33,2%
CO
6,3%
11,9%
12,0%
0,0%
14,3%
0,0%
4,4%
7,5%
0,0%
1,9%
2,4%
43,1%
4,6%
5,0%
25,2%
4,7%
3,2%
3,9%
7,6%
3,9%
2,0%
8,2%
Comunicao
NE
S
0,0%
4,2%
0,0%
4,8%
0,0%
2,0%
2,2%
0,0%
0,0%
0,0%
4,8%
4,8%
0,0%
4,4%
0,0%
7,5%
0,0%
0,0%
7,7%
0,0%
2,4%
4,8%
0,0%
15,3%
0,0%
7,7%
0,0%
6,7%
0,0%
9,0%
2,8%
19,6%
7,3%
5,6%
5,8%
16,1%
4,8%
10,3%
0,0%
14,7%
0,0%
21,0%
2,3%
9,9%
SE
43,8%
28,6%
58,0%
54,3%
30,6%
45,2%
62,2%
32,5%
78,9%
48,1%
47,6%
11,1%
20,0%
26,7%
14,4%
18,7%
21,8%
22,6%
20,7%
28,7%
38,0%
29,9%
Com os dados acima, confirmamos a predominncia da produo na regio SUDESTE

em ambas as reas e ao longo dos anos analisados.
Nas tabelas a seguir estaremos apresentando os dados relativos ao tipo de pesquisa
realizada e ao nvel de educao, conforme fizemos na primeira parte desta apresentao dos
dados.
82
Quanto ao tipo de pesquisa, a tabela abaixo aparecem os dados gerais e a seguir

apresentaremos por rea. Cabe esclarecer que foi retirada da tabela a coluna de NO
RESPOSTA, pois este dado j foi discutido anteriormente, neste momento nos interessava
analisar somente daqueles textos onde aparecia esta informao e qual foi a sua distribuio
ao longo dos anos. O mesmo procedimento foi adotado em relao ao Nvel de Educao, ou
seja, omitimos o dado sobre as no respostas.
Tabela 38
Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa no geral,
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
NR
68,8%
52,4%
58,0%
65,2%
69,4%
42,9%
67,4%
42,5%
52,6%
73,1%
90,5%
90,3%
76,9%
83,3%
78,4%
65,7%
66,1%
43,9%
61,6%
65,9%
65,0%
65,5%
Emprica
8,3%
31,0%
24,0%
15,2%
16,3%
31,0%
14,0%
32,5%
15,8%
17,3%
2,4%
5,6%
9,2%
10,0%
10,8%
16,7%
21,8%
29,0%
19,2%
16,3%
16,0%
17,6%
Metodolgica
2,1%
2,4%
4,0%
4,3%
4,1%
4,8%
0,0%
2,5%
5,3%
1,9%
0,0%
0,0%
3,1%
0,0%
0,9%
1,9%
0,8%
2,6%
0,0%
0,8%
3,0%
1,7%
Pratica
2,1%
4,8%
10,0%
2,2%
2,0%
9,5%
2,3%
7,5%
5,3%
0,0%
2,4%
1,4%
6,2%
5,0%
5,4%
10,2%
5,6%
11,6%
6,8%
4,7%
3,0%
5,8%
Terica
18,8%
9,5%
4,0%
13,0%
8,2%
11,9%
16,3%
15,0%
21,1%
7,7%
4,8%
2,8%
4,6%
1,7%
4,5%
5,6%
5,6%
12,9%
12,3%
12,4%
13,0%
9,3%
A PESQUISA EMPRICA predomina na maior parte dos anos analisados, tendo no

final dos anos 80 um aumento da pesquisa terica, mas isto no indica necessariamente uma
concentrao em torno deste tipo de pesquisa. Como poderemos ver nas duas prximas
tabelas, este quadro se repete tambm nas reas.
83
Tabela 39
Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa na rea da Educao,
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
NR
100%
84,2%
80,6%
84,6%
77,3%
17,4%
80,6%
36,8%
46,7%
70,0%
95,8%
90,0%
100%
87,0%
83,3%
52,0%
78,7%
62,7%
74,6%
78,7%
72,1%
74,4%
Emprica
0,0%
15,8%
11,1%
3,8%
4,5%
43,5%
9,4%
31,6%
13,3%
23,3%
4,2%
6,0%
0,0%
8,7%
3,7%
22,4%
12,8%
16,0%
12,7%
14,8%
14,8%
12,9%
Metodolgica
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,5%
4,3%
0,0%
0,0%
6,7%
3,3%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
2,0%
2,1%
5,3%
0,0%
0,0%
0,0%
1,3%
Prtica
0,0%
0,0%
8,3%
3,8%
4,5%
17,4%
3,1%
10,5%
6,7%
0,0%
0,0%
2,0%
0,0%
4,3%
9,3%
14,3%
6,4%
13,3%
9,5%
4,9%
4,9%
6,7%
Terica
0,0%
0,0%
0,0%
7,7%
9,1%
17,4%
6,3%
21,1%
26,7%
3,3%
0,0%
2,0%
0,0%
0,0%
3,7%
8,2%
0,0%
2,7%
3,2%
1,6%
8,2%
4,6%

NR: No Resposta.
N rea da Educao tambm se mantm quase na totalidade dos anos a pesquisa do

tipo EMPIRICA como a mais indicada nos textos. Em alguns anos (1985, 1986, 1990 e 1996)
apareceram as pesquisas do tipo Terica e Prtica como de maior ndice de citaes, mas,
como se trata de tendncia, no podemos indicar estas como a tendncia maior da rea.
84
Tabela 40
Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa na rea da Comunicao,
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
NR
31,8%
26,1%
0,0%
40,0%
63,0%
73,7%
33,3%
47,6%
75,0%
77,3%
83,3%
90,9%
65,9%
81,1%
73,7%
77,6%
58,4%
26,3%
51,8%
54,4%
53,8%
56,6%
Emprica
18,2%
43,5%
57,1%
30,0%
25,9%
15,8%
23,1%
33,3%
25,0%
9,1%
0,0%
4,5%
13,6%
10,8%
17,5%
12,1%
27,3%
41,3%
24,4%
17,6%
17,9%
22,4%
Metodolgica
4,5%
4,3%
14,3%
10,0%
3,7%
5,3%
0,0%
4,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,5%
0,0%
1,8%
1,7%
0,0%
0,0%
0,0%
1,5%
7,7%
2,2%
Prtica
4,5%
8,7%
14,3%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,8%
0,0%
0,0%
5,6%
0,0%
9,1%
5,4%
1,8%
6,9%
5,2%
10,0%
4,9%
4,4%
0,0%
4,8%
Terica
40,9%
17,4%
14,3%
20,0%
7,4%
5,3%
38,5%
9,5%
0,0%
13,6%
11,1%
4,5%
6,8%
2,7%
5,3%
1,7%
9,1%
22,5%
19,5%
22,1%
20,5%
14,0%

NR: No resposta.
Na rea de Comunicao predominou tambm a pesquisa EMPIRICA, apesar de

surgir, assim como os da rea da Educao, em alguns anos (1982, 1988, 1991, 1992, 1993,
2001 e 2002) a pesquisa do tipo Terica como a mais citada. Igualmente, por se tratar de
tendncia no podemos indicar inferir que a rea se divida entre estas dois tipos de pesquisa,
mas certamente valeria a uma anlise mais acurada com base em outros dados conjunturais
para esta caracterstica encontrada na produo.
A seguir apresentaremos os dados quanto ao Tipo de Tcnica utilizada nas pesquisas.
Cabe ressaltar que foi indicado no banco de dados somente para aqueles textos em que havia
indicao clara quanto tcnica utilizada. Para aqueles textos em que isto no foi possvel,
ficou como No Resposta.
Igualmente, para uma melhor visualizao, vamos utilizar um sistema de codificao
para as variveis e logo abaixo da tabela a Legenda. A codificao a seguinte:
1 Anlise de Contedo
85
2 - Compilao de dados ou documental

3 Entrevista
4 - Escala de atitudes e opinies
5 Observao
6 Questionrio
7 - Testes
8 - Sociometria
Na tabela abaixo, a distribuio ao longo dos anos quanto a tcnica utilizada nos textos
lidos.
Tabela 41
Distribuio quanto ao Tipo de Tcnica no geral,
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
NR
62,5%
64,3%
58,0%
67,4%
75,5%
42,9%
32,6%
50,0%
52,6%
75,0%
90,5%
80,6%
78,5%
85,0%
79,3%
70,4%
70,2%
43,2%
55,5%
55,8%
62,0%
63,9%
1
27,1%
14,3%
12,0%
17,4%
4,1%
26,2%
37,2%
12,5%
10,5%
7,7%
4,8%
5,6%
7,7%
5,0%
16,2%
13,9%
17,7%
31,0%
21,9%
31,0%
26,0%
18,7%
2
6,3%
7,1%
6,0%
0,0%
0,0%
4,8%
16,3%
0,0%
5,3%
5,8%
2,4%
2,8%
6,2%
1,7%
3,6%
2,8%
4,8%
9,0%
6,2%
3,9%
7,0%
5,1%
3
2,1%
7,1%
6,0%
0,0%
2,0%
7,1%
0,0%
12,5%
0,0%
3,8%
2,4%
1,4%
3,1%
3,3%
1,8%
7,4%
6,5%
2,6%
7,5%
4,7%
5,0%
4,4%
4
2,1%
4,8%
14,0%
8,7%
2,0%
4,8%
7,0%
5,0%
5,3%
1,9%
2,4%
1,4%
3,1%
1,7%
3,6%
3,7%
5,6%
11,0%
6,8%
4,7%
4,0%
5,2%
5
14,6%
26,2%
32,0%
23,9%
20,4%
31,0%
55,8%
37,5%
42,1%
11,5%
2,4%
16,7%
18,5%
6,7%
13,5%
19,4%
19,4%
32,3%
33,6%
30,2%
23,0%
24,0%
6
2,1%
0,0%
0,0%
0,0%
2,0%
4,8%
2,3%
7,5%
5,3%
3,8%
0,0%
0,0%
3,1%
3,3%
0,0%
3,7%
1,6%
3,2%
4,1%
3,1%
3,0%
2,5%
7
2,1%
2,4%
4,0%
0,0%
4,1%
0,0%
4,7%
2,5%
15,8%
1,9%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
1,8%
3,7%
0,8%
3,2%
0,7%
3,1%
2,0%
2,1%
8
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,1%

Legenda: 1 Anlise de Contedo, 2 - Compilao de dados ou documental, 3
Entrevista, 4 - Escala de atitudes e opinies, 5 Observao, 6 Questionrio, 7 Testes,
8 - Sociometria
Em termos de Tcnica utilizada, no geral aparece primeiramente a OBSERVAO e

em seguida a ANLISE DE CONTEDO.
Vejamos como se configurou nas reas esta varivel.
86
Tabela 42
Distribuio quanto ao Tipo de Tcnica na rea da Educao,
Ano/
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
NR
96,2%
84,2%
77,8%
84,6%
86,4%
17,4%
32,3%
47,4%
53,3%
70,0%
100%
76,0%
100%
87,0%
85,2%
66,0%
87,2%
61,3%
63,5%
57,4%
70,5%
70,7%
1
0,0%
0,0%
5,6%
3,8%
0,0%
39,1%
32,3%
10,5%
6,7%
0,0%
0,0%
6,0%
0,0%
0,0%
11,1%
16,0%
0,0%
18,7%
11,1%
23,0%
18,0%
11,3%
2
0,0%
5,3%
2,8%
0,0%
0,0%
8,7%
22,6%
0,0%
0,0%
10,0%
0,0%
2,0%
0,0%
0,0%
1,9%
4,0%
2,1%
8,0%
6,3%
4,9%
3,3%
4,4%
3
0,0%
10,5%
2,8%
0,0%
4,5%
13,0%
0,0%
15,8%
0,0%
6,7%
0,0%
2,0%
0,0%
4,3%
1,9%
12,0%
4,3%
1,3%
9,5%
6,6%
3,3%
4,6%
4
0,0%
0,0%
8,3%
7,7%
4,5%
8,7%
9,7%
0,0%
0,0%
3,3%
0,0%
2,0%
0,0%
0,0%
3,7%
6,0%
0,0%
10,7%
1,6%
6,6%
3,3%
4,3%
5
0,0%
5,3%
13,9%
11,5%
9,1%
39,1%
61,3%
36,8%
40,0%
6,7%
0,0%
20,0%
0,0%
4,3%
9,3%
28,0%
6,4%
18,7%
23,8%
32,8%
19,7%
19,1%
6
3,8%
0,0%
0,0%
0,0%
4,5%
8,7%
3,2%
10,5%
6,7%
6,7%
0,0%
0,0%
0,0%
8,7%
0,0%
4,0%
0,0%
2,7%
4,8%
6,6%
1,6%
3,1%
7
3,8%
5,3%
2,8%
0,0%
9,1%
0,0%
0,0%
0,0%
20,0%
3,3%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
3,7%
6,0%
2,1%
2,7%
0,0%
1,6%
3,3%
2,6%
8
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

Esta tabela construda sobre o estrato da populao 'Educao' contendo 776
observaes e definido pela prxima filtragem: Cdigo = "02CO", ou Cdigo = "02NE",
ou Cdigo = "02S", ou Cdigo = "02SE".
8 Sociometria.
Para a rea da Educao, apesar de alguns anos (1982, 1983, 1991 e1995)
apresentarem maior incidncia em outro tipo de Tcnica, consideramos que a tendncia da
rea seja pela utilizao da OBSERVAO como tcnica das pesquisas.
Vamos analisar como se configurou a rea da Comunicao na Tabela a seguir.
87
Tabela 43
Distribuio quanto ao Tipo de Tcnica na rea da Comunicao,
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
NR
22,7%
47,8%
7,1%
45,0%
66,7%
73,7%
33,3%
52,4%
50,0%
81,8%
77,8%
90,9%
68,2%
83,8%
73,7%
74,1%
59,7%
26,3%
49,4%
54,4%
48,7%
57,0%
1
59,1%
26,1%
28,6%
35,0%
7,4%
10,5%
50,0%
14,3%
25,0%
18,2%
11,1%
4,5%
11,4%
8,1%
21,1%
12,1%
28,6%
42,5%
30,1%
38,2%
38,5%
26,1%
2
13,6%
8,7%
14,3%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
25,0%
0,0%
5,6%
4,5%
9,1%
2,7%
5,3%
1,7%
6,5%
10,0%
6,0%
2,9%
12,8%
5,7%
3
4,5%
4,3%
14,3%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
9,5%
0,0%
0,0%
5,6%
0,0%
4,5%
2,7%
1,8%
3,4%
7,8%
3,8%
6,0%
2,9%
7,7%
4,2%
4
4,5%
8,7%
28,6%
10,0%
0,0%
0,0%
0,0%
9,5%
25,0%
0,0%
5,6%
0,0%
4,5%
2,7%
3,5%
1,7%
9,1%
11,3%
10,8%
2,9%
5,1%
6,3%
5
31,8%
43,5%
78,6%
40,0%
29,6%
21,1%
41,7%
38,1%
50,0%
18,2%
5,6%
9,1%
27,3%
8,1%
17,5%
12,1%
27,3%
45,0%
41,0%
27,9%
28,2%
29,1%
6
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
4,5%
0,0%
0,0%
3,4%
2,6%
3,8%
3,6%
0,0%
5,1%
2,0%
7
0,0%
0,0%
7,1%
0,0%
0,0%
0,0%
16,7%
4,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
1,7%
0,0%
3,8%
1,2%
4,4%
0,0%
1,6%
8
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
1,3%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,1%

Esta tabela construda sobre o estrato da populao 'Comunicao' contendo 767
observaes e definido pela prxima filtragem: Cdigo = "01NE", ou Cdigo = "01S", ou
Cdigo = "01SE".
8 Sociometria.
Para a rea da Comunicao, a utilizao da ANLISE DE CONTEDO e a

OBSERVAO, podemos indicar como sendo as duas predominantes, pois os percentuais
indicados na tabela acima, nos ajuda a perceber que os percentuais entre as duas tcnicas
ficaram prximos em quase a totalidade dos anos analisados. Com isto, podemos indicar que
para a rea da Comunicao a tendncia de se utilizar estas duas tcnicas: observao e
anlise de contedo.
Passemos a seguir a uma anlise quanto ao nvel de educao indicado nos textos,
lembrando que este foi o critrio para o preenchimento do instrumento de pesquisa, ou seja,
que houvesse indicao quanto ao Nvel de Educao tratado no texto.
88
Tabela 44
Distribuio quanto ao Nvel de Educao no geral,
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
NR
54,2%
26,2%
52,0%
50,0%
30,6%
33,3%
44,2%
35,0%
42,1%
42,3%
59,5%
45,8%
56,9%
60,0%
45,9%
42,6%
54,8%
49,0%
54,1%
45,7%
35,0%
46,9%
Bsica
35,4%
38,1%
26,0%
30,4%
36,7%
40,5%
28,9%
37,5%
47,4%
23,1%
19,0%
26,4%
13,8%
23,3%
27,0%
26,2%
29,0%
24,5%
30,3%
24,0%
30,0%
27,9%
Extra-escolar
6,3%
26,2%
6,0%
8,7%
4,1%
9,5%
13,3%
5,0%
5,3%
9,6%
4,8%
12,5%
12,3%
8,3%
14,4%
11,2%
10,5%
8,4%
6,9%
12,4%
11,0%
10,1%
Superior
10,4%
45,2%
20,0%
21,7%
34,7%
33,3%
22,2%
25,0%
5,3%
28,8%
21,4%
22,2%
18,5%
10,0%
23,4%
25,2%
24,2%
24,5%
22,8%
31,0%
31,0%
24,6%
Conforme vimos anteriormente, na produo como um todo, predominou uma

abordagem nos textos voltados para a EDUCAO BSICA, no geral e na rea de educao.
Analisando ao longo dos anos, aparece novamente este perfil indicando que este nvel de
educao o que apresentou maior incidncia na produo analisada. Vejamos a seguir nas
reas.
89
Tabela 45
Distribuio quanto ao Nvel de Educao na rea de Educao,
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
NR
69,2%
36,8%
50,0%
50,0%
18,2%
43,5%
54,8%
47,4%
40,0%
53,3%
79,2%
52,0%
61,9%
78,3%
51,9%
48,0%
63,8%
48,0%
49,2%
60,7%
42,6%
52,3%
Bsica
26,9%
47,4%
33,3%
42,3%
54,5%
47,8%
31,3%
47,4%
60,0%
30,0%
12,5%
34,0%
23,8%
21,7%
37,0%
30,6%
31,9%
29,3%
38,1%
31,1%
32,8%
34,0%
Extra-escolar
7,7%
5,3%
5,6%
3,8%
0,0%
8,7%
9,4%
0,0%
0,0%
3,3%
0,0%
8,0%
0,0%
0,0%
7,4%
4,1%
4,3%
5,3%
0,0%
1,6%
9,8%
4,5%
Superior
3,8%
21,1%
13,9%
7,7%
31,8%
17,4%
6,3%
5,3%
0,0%
13,3%
8,3%
14,0%
14,3%
4,3%
9,3%
20,4%
8,5%
22,7%
14,3%
9,8%
21,3%
13,8%

observaes e definido pela prxima filtragem: rea = "Educao"
Na rea de Educao, confirmando os dados anteriores o predomnio da EDUCAO

BSICA aparece nas duas dcadas, sem nenhuma exceo. Vejamos para a comunicao.
90
Tabela 46
Distribuio quanto ao Nvel de Educao na rea de Comunicao,
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
TOTAL
NR
36,4%
17,4%
57,1%
50,0%
40,7%
21,1%
16,7%
23,8%
50,0%
27,3%
33,3%
31,8%
54,5%
48,6%
40,4%
37,9%
49,4%
50,0%
57,8%
32,4%
23,1%
41,3%
Bsica
45,5%
30,4%
7,1%
15,0%
22,2%
31,6%
23,1%
28,6%
0,0%
13,6%
27,8%
9,1%
9,1%
24,3%
17,5%
22,4%
27,3%
20,0%
24,4%
17,6%
25,6%
21,8%
Extra-escolar
4,5%
43,5%
7,1%
15,0%
7,4%
10,5%
23,1%
9,5%
25,0%
18,2%
11,1%
22,7%
18,2%
13,5%
21,1%
17,2%
14,3%
11,3%
12,2%
22,1%
12,8%
15,8%
Superior
18,2%
65,2%
35,7%
40,0%
37,0%
52,6%
61,5%
42,9%
25,0%
50,0%
38,9%
40,9%
20,5%
13,5%
36,8%
29,3%
33,8%
26,3%
29,3%
50,0%
46,2%
35,5%

observaes e definido pela prxima filtragem: rea = "comunicao"
Para a rea de comunicao, a situao foi a mesma prdominando a EDUCAO

SUPERIOR, mantendo constante as discusses em torno deste nvel de educao nas duas
dcadas com exceo dos anos de 1982 e 1995.
Passemos agora a analisar a amostra quanto aos autores citados nos textos. Em relao
aos autores, numa anlise temporal, utilizamos outro procedimento. A ntegra dos cruzamento
dos dados podem ser encontrados nos anexos, e para efeito de relatrio apresentamos somente
uma sntese, pois para a leitura e interpretao foi necessrio vrios procedimentos de
agrupamento e reorganizao dos mesmos at que pudssemos extrair alguma informao que
nos dessem um perfil da produo no perodo. Para tanto, utilizamos as tabelas com as
distribuies dos autores por ano para que pudssemos localizar se algum(ns) autor(es) foram
utilizados dentro de uma certa organizao temporal. Do trabalho de anlise realizado,
pudemos localizar algumas tendncias mais gerais a partir dos autores mais citados.
91
O que apresentamos a seguir uma sntese dos dados referente bibliografia

encontrada nos textos e a ntegra das tabelas poder ser consultada nos anexos. Subdividimos
a anlise por rea: sociologia, educao, comunicao, psicologia, semitica, histria e
filosofia.
Autores da SOCIOLOGIA mais citados
Na sociologia, dos autores mais citados nos textos nas duas dcadas podemos indicar
certa tendncia em uma vertente terica mais crtica dentro da sociologia, com uma
aproximao mais da sociologia europia como pode ser observado na relao dos autores.
Nesta rea os mais citados foram: ADORNO, Theodor, com uma maior concentrao aps
segunda metade da dcada de 90; MARX, Karl, com uma distribuio equilibrada ao longo
das duas dcadas; BOURDIEU, Pierre, GRAMSCI, Antonio, LEVI-STRAUSS, Claude e
WEBER, Max, com uma distribuio esparsa, mas equilibrada nas duas dcadas.
Na dcada de 1990, encontramos outros autores do campo da sociologia que, uns
mais outros menos, surgem nesta dcada de forma mais freqente. Foram eles:
BACHELARD, Gaston, BENJAMIN, Walter e IANNI, Octavio e; com uma concentrao
maior no final da dcada de 1990 encontramos: BAUDRILLARD, Jean, BELLONI, Maria
Luiza, CASTELLS, Manuel, DELEUZE, Gilles, HABERMAS, Jurgen, HORKHEIMER,
Max, LEVY, Pierre, MAFFESOLI, Michel, MARCUSE, Herbert, MORIN, Edgar, VIRILLO,
Paul.
Autores da FILOSOFIA mais citados
Na rea da filosofia, poucos autores foram identificados com a freqncia
estabelecida, qual seja, de 5 ou mais citaes, foram eles: CHAUI, Marilena, com uma
distribuio ao longo das duas dcadas, mas mais concentrado nos anos 80; FREITAG,
Brbara, citada nos anos 80; HEIDEGGER, Martin, com uma distribuio equilibrada e
esparsa ao longo das duas dcadas; NIETZCHE, Friedrich W. citado ao longo dos anos 1990 e
FOULCAULT, Michel, encontrado mais no final da dcada de 1990.
Autores da SEMITICA mais citados
Os autores identificados como sendo do campo da semiologia/semitica surgiram
somente nos anos 90, o nico que apareceu ao longo da dcada foi BARTHES, Roland,
inclusive sendo o mais citado de todos desta rea. Os demais foram: BAKHTIN, Mikhail e,
92
com maior concentrao nos anos finais e incio do sculo XXI foram: GREIMAS, A. J.,
PIERCE, Charles Sanders e SANTAELLA, Lucia.
Autores da EDUCAO mais citados
Da rea da educao, o autor mais citado nas duas dcadas, inclusive sendo o mais
referenciado de toda a produo, foi FREIRE, Paulo, com uma distribuio equilibrada e forte
ao longo das duas dcadas, com uma maior concentrao no final dos anos 90.
Alm de Freire, nos anos 1980 outros expoentes na rea e que foram citados, mas de
forma esparsa, foram: BRANDO, Carlos Rodrigues, CUNHA, Luiz Antonio, CANDAU,
Vera Maria, DEMO, Pedro, LUCKESI, Carlos Cipriano, FREINET, Celestin e, com uma
freqncia um pouco maior nesta dcada apareceram tambm SAVIANI, Dermeval,
GADOTTI, Moacir, FERREIRO, Emilia.
No final dos anos 1990, encontramos outros autores que foram indicados e que se
enquadram nos critrios utilizados na anlise dos dados, foram eles: DELORS, Jacques,
FERRES, Joan, FRIGOTTO, Gaudncio, MORAES, Maria Cndida, NOVOA, Antonio e
VALENTE, Jos Armando.
Optamos por separar alguns autores que identificamos como sendo prioritariamente da
rea da sociologia da educao que, como figuram neste campo interdisciplinar, consideramos
melhor mant-los em separado. Entre estes esto: ALTHUSSER, Louis, citado de forma
esparsa ao logo das duas dcadas; APPLE, Michel W. mais citados na segunda metade dos
anos 1980 e DURKHEIM, Emile, igualmente citado ao longo das duas dcadas, mas de forma
esparsa.
Autores da COMUNICAO mais citados
Da rea da comunicao, procuramos igualmente localizar os autores nas duas
dcadas. Na dcada de 1980, os autores mais citados foram: CANCLINI, Nestor Garcia e
OLIVEIRA, Joo Batista Arajo que aparecem citados na segunda metade dos anos 1980 at
meados da dcada de 1990; ECO, Humberto, que citado nas duas dcadas, com uma maior
concentrao em meados da dcada de 1990. De forma mais equilibrada e esparsa nas duas
dcadas apareceram os autores: BORDENAVE, Juan Diaz, MARQUES DE MELO, Jos,
MATTELART, Armand, SODR, Nelson Werneck e SODRE, Muniz. Um autor bastante
conhecido na rea da comunicao MCLUHAN, Marshal que citado ao longo das duas
dcadas, mas com uma forte concentrao em meados dos anos 1990.
93
Dentro dos critrios utilizados na anlise, especificamente na dcada de 1990

surgiram alguns autores, sendo que o mais citado foi MARTIN-BARBERO, Jesus, ao longo
da dcada, porm com uma forte concentrao no final da mesma. Alm dele, tambm
encontramos: ARNHEIM, Rudolf, BACCEGA, Maria Aparecida, MACHADO, Arlindo,
MORAN, Jos Manuel e OROZCO GOMES, Guillermo mais citados no final da dcada e,
finalmente, LOBO NETO, Francisco Jose da S., WOLF, Mauro e MARCONDES, Ciro
aparecem com menor freqncia a partir da segunda metade da dcada de 1990.
Autores da PSICOLOGIA mais citados
Da rea da psicologia, o autor citado nas duas dcadas e com maior freqncia foi
PIAGET, Jean, seguido de FREUD, Sigmund, que apresentou maior incidncia na dcada de
1990 e PAPERT, Seimourt com uma distribuio equilibrada e esparsa ao longo destes anos.
Alm destes, especificamente na dcada de 1990, encontramos os seguintes autores:
ROGERS, Carl e SKINNER, Burrhus F. que aparecem de forma esparsa nos anos 90; mais
para o final da dcada apareceram GARDNER, Howard, LACAN, Jacques e, finalmente,
VYGOSTKY, Lev S.com uma concentrao maior aps a segunda metade dos anos 1990.
Autores da HISTRIA mais citados
Novamente, dentro dos critrios utilizados na anlise, aparecem autores da rea da
histria somente a partir da segunda metade dos anos 1990: foram eles: CERTEAU, Michel
de, CHARTIER, Roger e THOMPSON, John B.
Em termos de quantidade de autores que foram localizados nestes anos e que se
enquadraram nos critrios utilizados, qual seja, se ter sido citado mais de cinco (05) vezes
nestes 20 anos, pudemos perceber que a referncia aos autores foi aumentando, conforme
pode ser verificado na tabela abaixo.
94
Tabela 47
Distribuio quanto ao Nmero de autores identificados no geral,
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
Nmero de autores
11
17
18
16
25
18
20
19
11
28
20
38
30
38
51
55
60
67
65
58
60
Na tabela acima podemos perceber que medida que foi aumentando a produo na
rea, proporcionalmente a quantidade de autores que foram sendo utilizados como referncia
terica para tais estudos igualmente foi aumentando, sendo que a dcada de 1990 aquela em
que pudemos verificar o surgimento de outras reas de estudos influenciando a produo, tal
como a histria, a semiologia/semitica.
Com isto, em resumo, podemos indicar que tendencialmente numa anlise temporal o
perfil da produo brasileira analisada apresentou as seguintes caractersticas:
Quanto ao sujeito: no geral, at a metade ano 90, concentrao nos ALUNOS, e a
partir da segunda metade anos 90, predomina a MDIA. Para a produo na rea da Educao,
predomnio do sujeito ALUNO at meados da dcada de 1990 e dos PROFESSORES nos
anos seguintes. Para a produo na rea de Comunicao, nas duas dcadas uma
predominncia do sujeito MDIA.
Quanto ao objeto: no geral, em torno da METODOLOGIA, em alguns anos
dividiram-se entre a RELAO DO SUJEITO COM A MDIA e o CONTEDO DA MDIA.
Para a rea da Educao, predominou como objeto a METODOLOGIA; para a rea da
95
comunicao, apresentou uma disperso, distribuindo sua produo ora centrada numa
discusso em torno do objeto METODOLOGIA, ora sobre a RELAO DO SUJEITO COM
A MDIA ora sobre o CONTEDO DA MDIA.
Quanto a Mdia: no geral, apresentou ao longo dos anos uma concentrao em torno
da TELEVISO e de textos que discutiam a mdia de forma INDIRETO; para a rea da
Educao, no entanto, apresentou uma disperso ao longo dos anos, com alguma incidncia
maior em torno da INFORMTICA, da TELEVISO, da MDIA IMPRESSA; j a rea da
comunicao uma concentrao nos anos 80 em torno do tratamento da mdia de forma
INDIRETO e, a partir dos anos 90 a TELEVISO aparece como uma das mais discutida.
Quanto a regio: no geral e nas reas, a predominncia da produo na regio
SUDESTE.
Quanto ao Tipo de Pesquisa: no geral e nas reas, predominncia da PESQUISA
EMPRICA ao longo das duas dcadas.
Quanto ao Nvel de Educao: no geral e na rea da educao predomnio da
EDUCAO BSICA e para a rea de comunicao, a situao foi a mesma s que para a
EDUCAO SUPERIOR.
Com isso finalizamos mais esta parte da apresentao e anlise dos dados, passando a
apresentar os dados tabulados pela ordem regional.
2.3. Dados segundo o estrato regional (Regio)
Os dados a seguir estaro na mesma ordem de apresentados pelo estrato temporal e os
mesmos procedimentos adotados quanto s tabelas.
Tambm para tornar mais legvel a tabela, vamos utilizar uma codificao para os itens
das colunas relativos ao SUJEITO, conforme indicado a seguir.
01 Alunos
02 Comunicadores
03 Instituies
04 Mdia
05 Outro
06 Professores
07 Programa Institucional
08 Tericos da Comunicao
09 Tericos da Educao
96
10 Usurios das Mdias

Vamos ver na tabela abaixo, os sujeitos tratados no texto pelo critrio regional. Como
nas tabelas anteriores o percentual foi calculado por linha.
Tabela 48
Distribuio quanto ao Sujeito no geral,
em funo da Regio.
Regio
SE
S
CO
NE
TOTAL
01
20,7%
16,3%
26,7%
16,3%
20,0%
02
3,9%
3,9%
1,0%
5,0%
3,7%
03
3,7%
1,8%
8,9%
3,8%
3,8%
04
19,9%
25,5%
14,7%
21,3%
20,7%
05
7,5%
6,0%
4,2%
3,8%
6,6%
06
19,8%
16,7%
25,1%
17,5%
19,5%
07
4,0%
1,8%
6,8%
2,5%
3,7%
08
5,2%
13,1%
0,0%
11,9%
6,9%
09
8,2%
5,5%
9,9%
10,6%
8,0%
10
7,1%
9,4%
2,6%
7,5%
7,2%

Conforme podemos visualizar, a regio Sudeste e Centro-Oeste teve uma

predominncia maior em torno do sujeito ALUNOS (1) e a regio Sul e Norte-Nordeste em
torno do sujeito MDIA (4).
Passemos para uma anlise pela rea.
Tabela 49
Distribuio quanto ao Sujeito para a rea da Educao,
em funo da Regio.
Regio
SE
S
CO
NE
TOTAL
01
23,1%
23,5%
26,7%
17,1%
23,6%
02
1,4%
0,5%
1,0%
2,4%
1,2%
03
4,2%
1,0%
8,9%
2,4%
4,3%
04
14,9%
19,6%
14,7%
14,6%
15,8%
05
10,4%
10,3%
4,2%
0,0%
8,8%
06
24,3%
25,0%
25,1%
26,8%
24,7%
07
5,4%
3,4%
6,8%
9,8%
5,4%
08
2,1%
2,0%
0,0%
0,0%
1,6%
09
9,4%
10,3%
9,9%
26,8%
10,4%
10
5,0%
4,4%
2,6%
0,0%
4,2%

Com a anlise em torno dos textos oriundos de peridicos da Educao, temos uma
situao diferenciada: a produo do Sudeste, Sul e Norte-Nordeste concentrou-se no sujeito
PROFESSORES (6), com a regio Norte-Nordeste tambm apresentando uma produo
enfocando os TERICOS DA EDUCAO (9), na regio Centro-Oeste predominou o
sujeito ALUNOS (1). A seguir os dados da rea da Comunicao.
97
Tabela 50
Distribuio quanto ao Sujeito para a rea da Comunicao,
em funo da Regio.
Regio
SE
S
NE
TOTAL
01
18,7%
9,9%
16,0%
16,5%
02
5,9%
6,9%
5,9%
6,1%
03
3,4%
2,6%
4,2%
3,3%
04
23,9%
30,6%
23,5%
25,4%
05
5,2%
2,2%
5,0%
4,5%
06
16,2%
9,5%
14,3%
14,5%
07
2,8%
0,4%
0,0%
2,0%
08
7,7%
22,8%
16,0%
12,0%
09
7,3%
1,3%
5,0%
5,7%
10
8,7%
13,8%
10,1%
10,0%

Na tabela acima, podemos ver que em todas as regies, na rea da comunicao

predominou o sujeito MDIA (4). Como indicamos anteriormente, na rea de comunicao
no foi selecionado nenhum texto da regio Centro-Oeste.
Com isso, podemos indicar que, quanto ao sujeito, predominou os PROFESSORES na
produo oriunda da Educao em trs das quatro regies e, na rea de Comunicao
predominou o sujeito MDIA em todas as regies. O fato de no geral surgir o ALUNO como
um dos trs mais citados nas regies Sul e Norte-Nordeste nos leva a pensar que esta
produo advenha da rea de Comunicao e no da Educao. Se isto se confirma,
interessante observar que a Educao tendencialmente coloca o professor no centro do
processo de pesquisa, enquanto a rea da Comunicao, coloca tendencialmente a Mdia e os
Alunos.
Quanto ao objeto tratado nos textos, nas tabelas abaixo apresentados os dados
regionais. Novamente para analisar em relao ao Objeto, vamos tomar o mesmo
procedimento codificando os dados das colunas para tornar mais legvel as tabelas, conforme
a seguir:
01 Contedo da Mdia
02 - Implantao de programa institucional
03 Metodologia
04 Outro
05 Processo de Emisso
06 Processo de Produo
07 Processo de Recepo
08 Relao do sujeito com a mdia
09 Teorias da Comunicao
98
10 Teorias Educacionais
Vejamos os dados gerais na Tabela abaixo.
Tabela 51
Distribuio quanto ao Objeto no geral,
em funo da Regio.
Regio
SE
S
CO
NE
TOTAL
01
16,4%
21,9%
13,9%
18,2%
17,5%
02
3,6%
1,8%
15,6%
1,7%
4,1%
03
23,6%
15,2%
30,1%
24,4%
22,5%
04
7,9%
5,5%
5,2%
1,1%
6,7%
05
2,6%
3,7%
2,3%
4,5%
2,9%
06
6,1%
4,2%
1,2%
4,5%
5,1%
07
6,8%
8,3%
8,7%
7,4%
7,3%
08
17,0%
22,4%
19,1%
24,4%
18,9%
09
5,9%
10,9%
0,0%
8,0%
6,6%
10
10,0%
6,0%
4,0%
5,7%
8,3%

Conforme podemos visualizar, as regies Sudeste, Centro-Oeste e Norte-Nordeste

apresentaram uma concentrao maior em termos de objeto tratado nos textos em torno da
METODOLOGIA (3), ainda que a regio Norte-Nordeste tenha tambm apresentado uma
produo envolvendo a RELAO DO SUJEITO COM A MDIA (8) acompanhando os
dados da regio Sul que tambm se apresentou tendencialmente uma produo maior com este
objeto.
Vejamos a seguir os dados pelas reas.
Tabela 52
Distribuio quanto ao Objeto para a rea da Educao,
em funo da Regio.
Regio
SE
S
CO
NE
TOTAL
01
11,6%
18,0%
13,9%
13,6%
13,4%
02
6,3%
2,9%
15,6%
6,8%
7,3%
03
29,8%
22,9%
30,1%
43,2%
29,0%
04
9,6%
10,7%
5,2%
0,0%
8,6%
05
1,1%
3,4%
2,3%
2,3%
1,8%
06
3,4%
3,9%
1,2%
0,0%
3,0%
07
4,9%
7,3%
8,7%
0,0%
5,8%
08
15,0%
19,5%
19,1%
31,8%
17,4%
09
4,5%
2,9%
0,0%
0,0%
3,2%
10
13,9%
8,3%
4,0%
2,3%
10,5%

Como analisado anteriormente, a rea da Educao teve predomnio em todas as

regies a abordagem em torno do objeto METODOLOGIA (3). Na Tabela abaixo,
apresentamos os dados referente rea da comunicao.
99
Tabela 53
Distribuio quanto ao Objeto para a rea da Comunicao,
em funo da Regio.
Regio
SE
S
NE
TOTAL
01
19,9%
25,4%
19,7%
21,0%
02
1,7%
0,9%
0,0%
1,3%
03
19,2%
8,3%
18,2%
16,9%
04
6,8%
0,9%
1,5%
5,0%
05
3,7%
3,9%
5,3%
3,9%
06
8,0%
4,4%
6,1%
7,0%
07
8,2%
9,2%
9,8%
8,6%
08
18,5%
25,0%
22,0%
20,2%
09
6,9%
18,0%
10,6%
9,6%
10
7,2%
3,9%
6,8%
6,5%

Para esta rea, a regio Sudeste apresentou uma distribuio em torno de dos objetos:
CONTEDO DA MDIA (1) e METODOLOGIA (3), a Regio Sul, em torno do
CONTEDO DA MDIA (1) tambm e a regio Norte-Nordeste em torno do objeto
RELAO DO SUJEITO COM A MDIA (8).
Algumas questes interessantes a serem assinalados quanto a esta varivel so os
seguintes: predominncia sobre os aspectos metodolgicos da produo oriunda da Educao,
o que consideramos coerente em funo dos sujeitos mais indicados ter sido os professores,
ou seja, pareceu-nos que a rea da Educao concentra grande esforo em analisar a
metodologia que o professor lana mo para trazer estes recursos sua prtica diria. Por
outro lado, na rea da Comunicao, de certa forma, em algumas regies percebemos uma
concentrao em torno do Contedo da Mdia e na Relao do Sujeito com a Mdia,
lembrando que, quanto ao sujeito, o predomnio foi da Mdia. Em suma, a Educao volta-se
tendencialmente mais para os aspectos didticos-metodolgicos, ou seja, para o interior da
escola, enquanto a rea da comunicao, a relao da Mdia com os atores da educao.
Passemos para a anlise dos dados referente mdia abordada nos textos. Cabe
esclarecer que foram retirados os dados relativos a coluna NO SE RELACIONA, por
entendermos que esta informao no tem relevncia para nossos propsitos.
Novamente, utilizamos uma codificao para melhor visualizar as tabelas, segundo a
ordem:
01 Indireto
02 Informtica
03 Internet
04 Mdia Impressa
05 Outra
100
06 Produo Flmica
07 Rdio
08 Softwares
09 Televiso
10 Outras
Na Tabela abaixo, apresentamos os dados da produo geral.
Tabela 54
Distribuio quanto Mdia no geral,
em funo da Regio.
Regio
SE
S
CO
NE
TOTAL
01
18,1%
23,3%
9,0%
12,8%
17,9%
02
9,7%
9,6%
29,7%
12,0%
11,7%
03
4,6%
11,0%
6,5%
5,3%
6,1%
04
14,6%
12,8%
11,6%
18,8%
14,3%
05
2,2%
2,1%
2,6%
5,3%
2,5%
06
4,8%
3,6%
0,0%
2,3%
3,9%
07
5,3%
3,3%
7,1%
2,3%
4,8%
08
3,2%
5,7%
10,3%
6,0%
4,5%
09
19,9%
14,0%
11,6%
12,8%
17,5%
10
17,6%
14,6%
11,6%
22,6%
16,9%

06 Produo Flmica, 07 Rdio, 08 Softwares, 09 Televiso, 10 Outras.
No geral, cada regio apresentou concentrao em uma mdia: a regio Sudeste em

torno da TELEVISO (9), a regio Sul no tratamento de forma INDIRETO (1), a regio
Centro-Oeste na INFORMTICA (2) e a regio Norte-Nordeste em TODAS (10).
Passemos a seguir para as reas.
Tabela 55
Distribuio quanto Mdia para a rea da Educao,
em funo da Regio.
Regio
SE
S
CO
NE
TOTAL
01
19,3%
25,5%
9,0%
4,7%
17,8%
02
13,1%
13,4%
29,7%
25,6%
16,8%
03
5,0%
7,6%
6,5%
7,0%
5,9%
04
13,3%
14,6%
11,6%
11,6%
13,1%
05
0,8%
3,2%
2,6%
2,3%
1,6%
06
3,2%
3,2%
0,0%
2,3%
2,6%
07
5,8%
0,6%
7,1%
2,3%
4,9%
08
4,2%
11,5%
10,3%
14,0%
7,2%
09
18,7%
8,9%
11,6%
16,3%
15,5%
10
16,5%
11,5%
11,6%
14,0%
14,6%

No estrato na rea da Educao, as regies Sudeste e Sul apresentaram concentrao

no tratamento da mdia de forma INDIRETO (1) e as regies Centro-Oeste e Norte-Nordeste
na INFORMTICA (2). Na Tabela abaixo, os dados da comunicao.
101
Tabela 56
Distribuio quanto Mdia para a rea da Comunicao,
em funo da Regio.
Regio
SE
S
NE
TOTAL
01
17,0%
21,3%
16,7%
17,9%
02
6,9%
6,2%
5,6%
6,6%
03
4,3%
14,0%
4,4%
6,4%
04
15,6%
11,2%
22,2%
15,4%
05
3,4%
1,1%
6,7%
3,3%
06
6,2%
3,9%
2,2%
5,3%
07
4,8%
5,6%
2,2%
4,7%
08
2,2%
0,6%
2,2%
1,9%
09
21,0%
18,5%
11,1%
19,4%
10
18,6%
17,4%
26,7%
19,2%

A regio Sudeste na TELEVISO (9), a regio Sul, no tratamento de forma

INDIRETO (1) e a regio Norte-Nordeste no tratamento de TODAS (10).
Tomando os dados sobre sujeito e objeto para analisar a Mdia, consideramos
interessante observar uma tendncia dos textos da rea da Comunicao da regio Sudeste em
apresentar uma produo em que a anlise de contedo da mdia esteve mais focada na
televisiva, enquanto a regio Sul tambm apresenta o contedo da mdia como objeto
predominante, mas sem um foco maior em alguma das mdias; j a regio Norte-Nordeste,
tem apresentado uma produo em que focou mais a relao do sujeito com as mdias, mas
esta de tratada de forma genrica. Para a produo oriunda da Educao, quanto mdia nas
regies Norte-Nordeste e Centro-Oeste uma predominncia da Informtica envolvendo os
sujeitos alunos e professores com foco na metodologia; j nas regies Sul e Sudeste, uma
produo com sujeitos predominantemente sobre os educadores e abordando a mdia de forma
indireta no sul e com foco na Televiso, no sudeste.
Passemos agora a analisar as questes pertinentes pesquisa e, posteriormente, ao
Nvel de Educao abordado nos textos.
Na tabela abaixo, apresentamos os dados quanto ao Tipo de Pesquisa indicado nos
textos
Tabela 57
Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa no geral,
em funo da Regio.
Tipo de Pesquisa
SE
S
CO
NE
TOTAL
NR
Emprica
Metodologica
Prtica
Terica
66,8%
56,8%
82,5%
61,2%
65,6%
17,7%
19,3%
7,9%
23,1%
17,6%
1,7%
2,2%
0,0%
2,5%
1,7%
5,9%
6,5%
6,3%
2,5%
5,8%
7,9%
15,2%
3,2%
10,7%
9,3%
NR: No Resposta. Os percentuais foram calculados por linha.
102
Em termos regionais, podemos identificar que a PESQUISA EMPRICA foi a mais

utilizada em todas as regies. No entanto, pelo estrado da rea, na educao, na regio
Nordeste, teve maior incidncia as pesquisas do tipo metodolgica, nas demais seguiram a
tendncia geral. No estrado da Comunicao, as regies Nordeste e Sudeste, as pesquisas do
tipo Emprica e na regio Sul as pesquisas do tipo Tericas. Nas tabelas 58 e 59, encontramos
os dados pelos estratos das reas.
Tabela 58
Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa para a rea da Educao,
em funo da Regio.
Tipo De Pesquisa
CO
NE
S
SE
TOTAL
NR
Emprica
Metodolgica
Prtica
Terica
82,5%
97,2%
59,2%
75,5%
74,5%
7,9%
0,0%
19,7%
13,0%
12,9%
0,0%
2,8%
3,3%
0,9%
1,3%
6,3%
0,0%
13,2%
5,2%
6,7%
3,2%
0,0%
4,6%
5,4%
4,6%
Tabela 59
Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa para a rea da Comunicao,
em funo da Regio.
Tipo De Pesquisa
NE
S
SE
TOTAL
NR
Emprica
Metodolgica
Prtica
Terica
45,9%
54,7%
59,0%
56,6%
32,9%
18,8%
21,9%
22,4%
2,4%
1,2%
2,5%
2,2%
3,5%
0,6%
6,4%
4,8%
15,3%
24,7%
10,2%
14,0%
Vale ressaltar novamente o grande percentual de textos onde no foi possvel

identificar o tipo de pesquisa realizado, sendo um quadro que se repete em todas as regies,
como pode ser observado na tabela acima. Se considerarmos os dados da tabela 15 onde
indicamos que a maioria da produo foi categorizada como Ensaio (53,7%), dado no haver
indicao clara de que a discusso apresentada nos textos ter como origem pesquisas,
podemos inferir que esta no tenha sido uma exigncia predominante das editorias das
revistas, aceitando artigos que discutiam temticas sem necessariamente estar vinculada a
uma atividade de investigao da realidade. Com isso, consideramos importante abrir esta
reflexo na rea quanto necessidade ou no de explicitar nos artigos as questes de ordem
metodolgicas, exigncia esta muito freqente em outras reas das cincias, tais como as
Exatas e Biolgicas.
103
Passemos a seguir a apresentao dos dados referentes s Tcnicas utilizadas segundo

uma estratificao regional.
Tabela 60
Distribuio quanto ao Tipo de Tcnica no Geral,
em funo da Regio.
Regio
NE
S
SE
CO
TOTAL
NR
53,2%
59,9%
64,9%
74,0%
63,9%
1
27,7%
24,5%
17,6%
5,7%
18,7%
2
13,8%
3,5%
4,8%
4,1%
5,1%
3
4,3%
4,8%
4,3%
4,1%
4,4%
4
7,4%
6,1%
5,4%
0,0%
5,2%
5
33,0%
23,2%
23,6%
22,8%
24,0%
6
1,1%
3,8%
2,1%
4,1%
2,5%
7
0,0%
1,9%
2,2%
3,3%
2,1%
8
0,0%
0,3%
0,0%
0,0%
0,1%
Legenda: NR: No resposta, 1 Anlise de Contedo, 2 - Compilao de dados ou

documental, 3 Entrevista, 4 - Escala de atitudes e opinies, 5 Observao, 6
Questionrio, 7 Testes, 8 Sociometria.
Em termos de Tcnica utilizada nas pesquisas, as regies Nordeste, Sudeste e CentroOeste predominou a OBSERVAO, enquanto na regio Sul a ANLISE DE CONTEDO.
Pelas reas, temos os seguintes dados.
Tabela 61
Distribuio quanto ao Tipo de Tcnica na rea de Educao,
em funo da Regio.
Regio
CO
NR
74,0%
1
5,7%
2
4,1%
3
4,1%
4
0,0%
NE
S
97,2%
66,0%
2,8%
5,6%
2,8%
2,1%
0,0%
7,6%
0,0%
6,3%
SE
69,3%
15,2%
5,3%
4,2%
5,1%
TOTAL
70,7%
11,3%
4,4%
4,6%
4,3%
5
22,8
%
0,0%
20,1
%
19,2
%
19,1%
6
4,1%
7
3,3%
8
0,0%
0,0%
6,3%
0,0%
2,1%
0,0%
0,0%
2,1%
2,7%
0,0%
3,1%
2,6%
0,0%

Esta tabela construda sobre o estrato da populao 'Educao' contendo 776
observaes e definido pela prxima filtragem:
Cdigo = "02CO" ou Cdigo = "02NE"
ou Cdigo = "02S" ou Cdigo = "02SE.
Em relao rea da Comunicao, os dados encontram-se na Tabela abaixo.
104
Tabela 62
Distribuio quanto ao Tipo de Tcnica na rea de Comunicao,
em funo da Regio.
Regio
NE
NR
25,9%
1
43,1%
2
20,7%
3
6,9%
4
12,1%
S
SE
54,7%
61,0%
40,6%
19,7%
4,7%
4,5%
2,4%
4,5%
5,9%
5,8%
TOTAL
57,0%
26,1%
5,7%
4,2%
6,3%
5
53,4
%
25,9%
27,5
%
29,1%
6
1,7%
7
0,0%
8
0,0%
1,8%
2,0%
1,8%
1,7%
0,6%
0,0%
2,0%
1,6%
0,1%
Os valores da tabela so os percentuais em linha estabelecidos sobre 767 observaes.Esta

tabela construda sobre o estrato da populao 'Comunicao' contendo 767 observaes
e definido pela prxima filtragem:
Cdigo = "01NE" ou Cdigo = "01S" ou Cdigo =
"01SE"
Quanto ao Tipo de Tcnica utilizado, as regies seguiram parcialmente a tendncia

geral. Na Educao, exceto a Regio Nordeste, as demais utilizaram mais a OBSERVAO e
para a rea de Comunicao, as Regies Nordeste e Sudeste tambm a OBSERVAO e a
regio Sul a ANLISE DE CONTEDO. Estes dados guardam coerncia se comparados com
os sujeito, objeto e mdia indicados nas regies como predominantes. Resumidamente, no
quadro abaixo procuramos agrupar essas tendncias mais gerais pela regio para tentarmos
construir um panorama geral brasileiro.
Tabela 63
Quadro resumo das variveis MAIS citadas quanto ao sujeito, objeto, mdia, tipo de
pesquisa e tcnica no geral, pelas regies
Regio
S
SE
CO
NE
Sujeito
Mdia
Alunos
Alunos
Mdia
Objeto
Relao Sujeito com Mdia
Metodologia
Metodologia
Metodologia
Mdia
Indireto
Televiso
Informtica
Informtica
Tipo de Pesquisa
Emprica
Emprica
Emprica
Emprica
Tcnica
Anlise De Contedo
Observao
Observao
Observao
E quanto aos aspectos menos expressivos na produo, apresentamos os resultados no

quadro abaixo.
105
Tabela 64
Quadro resumo das variveis MENOS citadas quanto ao sujeito, objeto, mdia, tipo de
pesquisa e tcnica no geral, pelas regies
Regio
S
SE
CO
NE
Sujeito
Instituio/
Programa
Institucional
Instituio
Comunicadore
s
Programa
Institucional
Objeto
Implantao de
Programa
Institucional
Processo de
emisso
Processo de
Produo
Implantao de
Programa
Institucional
Mdia
Rdio
Tipo de Pesquisa
Metodolgica
Tcnica
Testes/Sociometria
Softwares
educacionais
Produo
Flmica
Produo
Flmica/Rdio
Metodolgica
Questionrio/Testes
Metodolgica
Testes/Sociometria/
Escalas
Questionrio/Testes/
Sociometria
Metodolgica/Prtic
a
Interessante analisar que as instituies e os programas, normalmente os governos, no

se configuraram como tendncia de discusso e anlise na amostra pesquisada, ainda que
saibamos das inmeras experincias de programas em todos as esferas pblicas que foram
implantados ao longo destes anos e nas regies brasileiras. Apesar de estarmos sempre
participando de fruns em que esses programas so criticados e elogiados, mas na produo
cientfica analisada no apresentou expresso.
Passemos agora a analisar os aspectos relacionados Educao especificamente. Em
relao ao Tipo de Educao mais abordado nos textos em funo da regio, a distribuio
mostrou que as regies Sudeste e Centro-Oeste a EDUCAO BSICA foi a mais abordada
e nas regies Sul e Nordeste, aparecem a SUPERIOR.
Tabela 65
Distribuio quanto ao Tipo de Educao no geral,
em funo da Regio.
Tipo Educacao
SE
S
CO
NE
TOTAL
NR
Bsica
Extra Escolar
Superior
52,1%
25,1%
39,1%
27,2%
42,8%
22,0%
29,4%
39,9%
26,5%
25,5%
7,8%
13,8%
3,6%
12,9%
9,2%
18,1%
31,7%
17,4%
33,3%
22,4%
NR: No Resposta.
Analisando pelos estratos das reas, a da Educao apresentou a EDUCAO

BSICA como a maior em todas as regies e o estrato da Comunicao, seguindo a tendncia
da rea, aparece a EDUCAO SUPERIOR como predominante em todas as regies
(Tabelas 61 e 62)
106
Tabela 66
Distribuio quanto ao Tipo de Educao para a rea da Educao,
em funo da Regio.
Tipo Educao
CO
NE
S
SE
TOTAL
NR
Bsica
Extra Escolar
Superior
39,1%
44,4%
35,7%
58,3%
50,1%
39,9%
47,2%
42,0%
26,1%
32,5%
3,6%
2,8%
4,5%
4,6%
4,3%
17,4%
5,6%
17,8%
11,0%
13,2%
NR: No Resposta.
Tabela 67
Distribuio quanto ao Tipo de Educao para a rea da Comunicao,
em funo da Regio.
Tipo Educao
NE
S
SE
TOTAL
NR
Bsica
Extra Escolar
Superior
21,6%
17,6%
46,6%
36,1%
19,8%
20,4%
18,3%
19,0%
16,2%
20,4%
10,6%
13,8%
42,3%
41,6%
24,4%
31,0%
NR: No Resposta.
No geral, as regies SE e CO so aquelas que tem priorizado as discusses em torno

da EDUCAO BSICA, enquanto as regies S e NE tendencialmente mais para o ENSINO
SUPERIOR
Resumidamente, podemos indicar a tendncia da produo brasileira no perodo
analisado, em termos regionais, teve as seguintes caractersticas:
Quanto ao sujeito: no geral, a regio Sudeste e Centro-Oeste teve uma predominncia
maior em torno do sujeito ALUNOS e a regio Sul e Norte-Nordeste em torno do sujeito
MDIA. Na rea da Educao, nas regies Sudeste, Sul e Norte-Nordeste concentrou-se no
sujeito PROFESSORES, com a regio Norte-Nordeste tambm apresentando uma produo
enfocando os TERICOS DA EDUCAO, na regio Centro-Oeste predominou o sujeito
ALUNOS; para a rea da comunicao predominou o sujeito MDIA nas trs regies,
Sudeste, Sul e Norte-Nordeste
Quanto ao objeto: no geral, as regies Sudeste, Centro-Oeste e Norte-Nordeste uma
concentrao em torno da METODOLOGIA, a regio Norte-Nordeste e Sul tambm na
RELAO DO SUJEITO COM A MDIA. Na rea da Educao teve predomnio em todas
as regies a abordagem em torno do objeto METODOLOGIA; e para a rea da comunicao,
a regio Sudeste e Sul em torno do CONTEDO DA MDIA e METODOLOGIA somente na
107
regio Sudeste, a regio Norte-Nordeste em torno do objeto RELAO DO SUJEITO COM

A MDIA.
Quanto mdia: no geral, a regio Sudeste em torno da TELEVISO, a regio Sul no
tratamento de forma INDIRETO, a regio Centro-Oeste na INFORMTICA e a regio NorteNordeste em TODAS. Nas reas, a da Educao, as regies Sudeste e Sul concentrao no
tratamento da mdia de forma INDIRETO e as regies Centro-Oeste e Norte-Nordeste na
INFORMTICA; na rea da comunicao, a regio Sudeste na TELEVISO, a regio Sul,
no tratamento de forma INDIRETO e a regio Norte-Nordeste no tratamento de TODAS.
Quanto ao Tipo de Pesquisa: no geral, a PESQUISA EMPRICA foi a mais utilizada
em todas as regies. Pelos estrato, a rea da Educao, na regio Nordeste, teve maior
incidncia as pesquisas do tipo METODOLGICA, nas demais a EMPRICA. Na
Comunicao, as regies Nordeste e Sudeste, predominou a PESQUISA EMPRICA e na
regio Sul as TERICAS.
Quanto Tcnica mais utilizada no geral as regies Nordeste, Sudeste e CentroOeste predominou a OBSERVAO, enquanto na regio Sul a ANLISE DE CONTEDO.
E pelas reas as regies seguiram parcialmente a tendncia geral. Na Educao, exceto a
Regio Nordeste, as demais utilizaram mais a OBSERVAO e para a rea de Comunicao,
as Regies Nordeste e Sudeste tambm a OBSERVAO e a regio Sul a ANLISE DE
CONTEDO.
Quanto ao Nvel de Educao: no geral, o nvel de educao mais abordado nas
regies Sudeste e Centro-Oeste foi a EDUCAO BSICA e nas regies Sul e Nordeste,
aparecem a SUPERIOR. Analisando pelos estratos das reas, a da Educao apresentou a
EDUCAO BSICA como a maior em todas as regies e o estrato da Comunicao a
EDUCAO SUPERIOR como predominante em todas as regies.
Em termos de autores mais citados em funo da regio, abaixo colocamos as tabelas
com os 10 autores mais citados em cada uma delas. Com relao a estes dados, no
procedemos a uma anlise mais acurada com outros cruzamentos, pois para nossos propsitos
a identificao pela regio dos mais citados era suficiente.
Resumidamente, numa leitura voltada para as reas do conhecimento, podemos dizer
que na regio Sudeste, os mais citados so oriundos da Educao (FREIRE, Paulo) e da
Psicologia (PIAGET, Jean); j na regio Sul so da rea da Comunicao (ECO, Umberto) e
da Sociologia (LEVY, Pierre). Na regio Centro-Oeste, aparecem autores da Psicologia como
108
os mais citados (PAPERT, Seimourt, PIAGET, Jean) e, finalmente na regio Nordeste autores
da Sociologia (LEVY, Pierre, BAUDRILLARD, Jean).
Se podemos dizer que exista alguma tendncia em termos de referncias tericas nas
regies, pensamos que as tabelas a seguir podem nos mostrar algumas destas caractersticas.
Tabela 68
Distribuio quanto aos autores mais citados no geral,
na regio Sudeste.
Bibliografia
FREIRE, Paulo
PIAGET, Jean
ECO, Umberto
McLUHAN, Marshall
MORIN, Edgar
LEVY, Pierre
BAUDRILLARD, Jean
ADORNO, Theodor
BOURDIEU, Pierre
Qt. cit.
26
20
15
13
12
11
10
10
10
07
Freq.
2,6%
2,0%
1,5%
1,3%
1,2%
1,1%
1,0%
1,0%
1,0%
0,7%
Esta tabela construda sobre o estrato da populao 'SUDESTE' contendo 1012

observaes e definido pela prxima filtragem: Cdigo = "01SE" ou Cdigo = "02SE".
Tabela 69
na regio Sul.
Bibliografia
ECO, Umberto
LEVY, Pierre
ADORNO, Theodor
BOURDIEU, Pierre
PIAGET, Jean
HABERMAS, Jurgen
McLUHAN, Marshall
FOUCAULT, Michel
BARTHES, Roland
Qt. cit.
12
11
10
9
8
8
7
7
6
5
Freq.
3,8%
3,5%
3,2%
2,9%
2,5%
2,5%
2,2%
2,2%
1,9%
1,6%
Esta tabela construda sobre o estrato da populao 'SUL' contendo 314 observaes e
definido pela prxima filtragem: Cdigo = "01S" ou Cdigo = "02S".
109
Tabela 70
na regio Centro-Oeste.
Bibliografia
PAPERT, Seimourt
PIAGET, Jean
MORIN, Edgar
DELORS, Jacques
DRUCKER, Peter
FERREIRO, Emilia
FREIRE, Paulo
GIBBONS, M.
IANNI, Octavio
LACAN, Jacques
Qt. cit.
6
3
2
1
1
1
1
1
1
1
Freq.
4,9%
2,4%
1,6%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
0,8%
Esta tabela construda sobre o estrato da populao 'CENTRO-OESTE' contendo 123

observaes e definido pela prxima filtragem: Cdigo = "02CO"
Tabela 71
na regio Nordeste.
Bibliografia
LEVY, Pierre
BAUDRILLARD, Jean
FREIRE, Paulo
ADORNO, Theodor
PIAGET, Jean
BEAUGRANDE, Robert
BECKER, Fernando
BELLOUR, R.
BOFF, Leonard
Qt. cit.
4
2
2
2
2
2
1
1
1
1
Freq.
4,3%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,1%
1,1%
1,1%
1,1%
1,1%
Esta tabela construda sobre o estrato da populao 'NORDESTE' contendo 94

observaes e definido pela prxima filtragem: Cdigo = "01NE" ou Cdigo = "02NE".
Em resumo, podemos inferir que, em termos regionais:

SUDESTE
Educao/Psicologia
SUL
Comunicao/Sociologia
CENTRO-OESTE
Psicologia
NORTE-NORDESTE Sociologia
Certamente que estas inferncias esto procurando indicar somente as grandes
tendncias quanto aos referenciais tericos mais gerais, ou seja, das grandes reas. Para uma
maior vinculao das referncias tericas e as demais variveis, por exemplo, sujeito, seria
necessrio um tratamento destes dados em outro tipo de software que permitisse esta
110
organizao e cruzamento dos mesmos. No entanto, este tipo de anlise no est no escopo
desta pesquisa, o que indicamos como possibilidade de trabalho para outros investigadores
que queiram se debruar sobre este material. Com isto, encerramos este relatrio analtico da
produo brasileira de peridicos nestas duas dcadas analisadas, com muitos dados
analisados, mas muitos ainda por produzir em torno da coleta realizada.
111
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ROCHA, Elosa Acires Candal. (1999). A pesquis em educao infantil no Brasil: trajetria
recente e perspectiva de consolidao de uma pedagogia. Florianpolis: UFSC, Centro de
Cincias da Educao, Ncleo de Publicaes.
RUIZ, Joo lvaro. 4 ed. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. So
Paulo: Atlas.
SALVADOR, Algelo Domingos. (1986). 11 ed. Metodologia da pesquisa bibliogrfica.
Porto Alegre: Sulinas.
SEVERINO, Antonio Joaquin. (2000). 21 ed. Metodologia do trabalho cientfico. So
Paulo: Cortez.
THIOLLENT, Michel. (1988). 4 ed. Metodologia da pesquisa ao. So Paulo: Cortez:
Autores Associados.
112
Anexo I
Listagem dos peridicos
Relao dos peridicos da rea de Educao
1. Araucrias : Revista Do Mestrado em Educao Da Facipal, Palmas, PR : Faculdades
Integradas de Palmas
2. Atualidades em Educao, Rio de Janeiro, RJ : Instituto de Pesquisas Avanadas em
Educao
3. Boletim de Direito Educacional, Belo Horizonte, MG : Tcnicas de Administrao
Universitria
4. Boletim do Centro de Documentao, Instituto de Estudos Avanados em Educao,
Rio de Janeiro, RJ : Fgv, IESAE
5. Busca e Movimento : Revista do Departamento de Educao da Ufmt/Rondonpolis
6. Caderno de Metodologia do Ensino Superior, Salvador, BA : Associao Cultural e
Educacional da Bahia
7. Cadernos Abesc, Belo Horizonte, MG : Associao Brasileira de Escolas Superiores
Catlicas
8. Cadernos CEDES, Centro de Estudos Educao e Sociedade
9. Cadernos da Catlica . Serie Educao, Braslia, DF : Universidade Catlica de
Braslia
10. Cadernos da Escola Pblica, Curitiba, PR : Ufpr, Pr-Reitoria de Graduao
11. Cadernos de Apoio Ao Ensino, Maring, PR : Universidade Estadual de Maring, PrReitoria de Ensino
12. Cadernos de Educao (Belo Horizonte), Belo Horizonte, MG : Puc-Mg
13. Cadernos de Educao (Cuiab), Cuiab, MT : Universidade de Cuiab
14. Caderno de Educao (Belo Horizonte); Belo Horizonte; MG; UEMG
15. Cadernos de Educao (Fortaleza), Fortaleza, CE : Ufce, Departamento de
16. Cadernos de Educao (Franca), Franca, SP : Unesp, Faculdade de Historia, Direito e
Servio Social
17. Cadernos de Educao (Pelotas), Pelotas, RS : Ufpel, Faculdade de Educao
18. Cadernos de Educao Popular, Petrpolis, RJ : Vozes
19. Cadernos de Historia & Filosofia da Educao, So Paulo, SP : Usp, Faculdade de
Educao
20. Cadernos de Metodologia e Tcnica de Pesquisa, Maring, PR : UEM, Depto de
21. Cadernos de Pesquisa / Programa de ps-graduao em Educao, Ufes, Vitoria, ES :
Ufes, Programa de PGEdu
22. Cadernos de Pesquisa, Fundao Carlos Chagas
23. Cadernos do Mestrado em Educao, Caador, SC; Caador, SC : Univ. do
Contestado, Grupo de Pesquisa H,S,E no BR
24. Cadernos Pedaggicos, Niteri, RJ : Centro Educacional de Niteri
25. Caminhos : Revista da Associao Profissional Dos Docentes da Ufmg, Belo
Horizonte, MG : APD-UFMG
26. Ceuma Perspectivas, So Luis, MA : Centro de Ensino Unificado do Maranho,
Faculdades Integradas
113
27. Cincia & Educao, Bauru, SP : Unesp, Programa de ps-graduao em Educao

para a Cincia
28. Coletneas do Programa de ps-graduao em Educao, Porto Alegre, RS : Ufrgs,
Faculdade de Educao
29. Conceitos, Joo Pessoa, PB : Associao Dos Docentes da Universidade Federal da
Paraba
30. Contato : Revista Brasileira de Comunicao, Arte e Educao, Braslia, DF : Senado
Federal
31. Contemporaneidade e Educao, Rio de Janeiro :Instituto de Estudos da Cultura e
Educao Continuada - IES,
32. Contexto & Educao, Ijui, RS : Unijui
33. Correio de Belamira, Pojuca, BA : Fundao Jose Carvalho
34. Dois Pontos (Braslia), Braslia, DF : Secretaria da Educao Superior
35. Dois Pontos : Teoria & Pratica em Educao, Belo Horizonte, MG : Sistema Pitgoras
de Ensino
36. Doxa (Araraquara) : Revista Paulista de Psicologia e Educao, Araraquara, SP :
Unesp, FCL- Depto Psic. Educao
37. Doxa: revista paulista de psicologia e educao, Recife :Universidade do Recife
38. Educao & Filosofia, Uberlndia :Universidade Federal de Uberlndia
39. Educao & Linguagem, So Bernardo do Campo, SP : UNIMESP, Centro de
Cincias da Educao
40. Educao & Realidade, Porto Alegre, RS : Ufrgs, Faculdade de Educao
41. Educao & Sociedade, So Paulo :Cortez
42. Educao (Macei), Macei, AL : Ufal, Centro de Educao
43. Educao (Porto Alegre), Porto Alegre, RS : Puc-Rs, Faculdade de Educao
44. Educao (Santa Maria), Santa Maria, RS : Ufsm, Centro de Educao
45. Educao (So Paulo), So Paulo, SP : Segmento
46. Educao : Teoria e Pratica, Rio Claro, SP : Unesp, Instituto de Biocincias,
Departamento de Educao
47. Educao a Distancia, Braslia, DF; Braslia, DF : INEAD, Centro de Educao
Aberta, Continuada A Distancia
48. Educao Brasileira (Braslia), Braslia, DF : Conselho de Reitores Das Universidades
Brasileiras
49. Educao Brasileira, Marilia, SP : Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Marilia
50. Educao e Compromisso, Teresina, PI : Ufpi, Centro de Cincias da Educao
51. Educao e Cultura (Braslia), Braslia, DF : Cmara Dos Deputados, ComisSo de
Educao e Cultura
52. Educao e Cultura (Joo Pessoa), Joo Pessoa, PB : Secretaria da Educao e Cultura
do Estado da Paraba
53. Educao e Filosofia, Uberlndia, MG : Ufu, Departamento de Filosofia
54. Educao e Pesquisa, So Paulo, SP : Usp, Faculdade de Educao
55. Educao e Seleo, So Paulo, SP : Fundao Carlos Chagas
56. Educao em Debate, Fortaleza, CE : Ufce, Departamento de Educao
57. Educao em Foco (Belo Horizonte), Belo Horizonte, MG : UEMG, Faculdade de
Educao
58. Educao em Foco (Juiz de Fora), Juiz de Fora, MG : Ufjf, Faculdade de Educao
59. Educao em Mato Grosso, Cuiab, MT : Secretaria de Educao e Cultura do Estado
de Mato Grosso
114
60. Educao em Questo, Natal, RN : Ufrn, Centro de Cincias Sociais Aplicadas

61. Educao em Revista (Belo Horizonte), Belo Horizonte, MG : Ufmg, Faculdade de
Educao
62. Educao em Revista (Porto Alegre), Porto Alegre, RS : Sindicato Dos
Estabelecimentos de Ensino Privado do RS
63. Educao Hoje (Palmas), Palmas, PR : Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Palmas
64. Educao Hoje (Piau), Teresina, PI : Secretaria de Educao
65. Educao Municipal, So Paulo: Centro de Estudos Ao Direta, Unio Nacional Dos
Dirigentes Municipais de Educao
66. Educao Unisinos, So Leopoldo, RS : Unisinos, Centro de Cincias Humanas
67. Educao, Braslia : MEC
68. Educao, Subjetividade & Poder, Porto Alegre, RS : Ufrgs, Ncleo de Estudos Sobre
Subjetividade, Poder e Educao
69. Educar (Curitiba), Curitiba, PR : Ufpr, Setor de Educao
70. Educar em Revista, Curitiba, PR : Ufpr
71. Educar-Se, Santa Cruz do Sul, RS : Faculdades Integradas de Santa Cruz do Sul, CE
Pesquisas Pedaggicas
72. Educativa, Goinia, GO : Universidade Catlica de Gois, Departamento de Educao
73. Em Aberto, Braslia, DF : Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
74. Ensaio (Rio de Janeiro (1993)) : Avaliao e Polticas Pblicas em Educao, Rio de
Janeiro, RJ : Fundao Cesgranrio
75. Ensino em Re-Vista, Uberlndia, MG : Ufu, Faculdade de Educao
76. Espao Pedaggico, Passo Fundo, RS : Universidade de Passo Fundo
77. Espaos da Escola, Ijui, RS : Universidade de Ijui
78. Estudos e Documentos / Faculdade de Educao, Usp, Faculdade de Educao
79. Estudos e Pesquisas (Rio de Janeiro), Rio de Janeiro, RJ : PMRJ, SubSec Mun.E e C
80. Estudos em Avaliao Educacional, So Paulo, SP : Fundao Carlos Chagas
81. Estudos Leopoldenses . Serie Educao, So Leopoldo, RS : Unisinos
82. Frum Educacional, Rio de Janeiro, RJ : Fgv, Instituto de Estudos Avanados em
Educao
83. Instrumento : Revista de Estudo e Pesquisa em Educao, Juiz de Fora, MG : Ufjf,
Colgio de Aplicao Joo XXIII
84. Interface : Comunicao, Sade, Educao, Botucatu, SP : Fundao UniBotucatu
85. Intermeio : Revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS : Ufms
86. Jornal Educao, So Paulo, SP : Cortez
87. La Salle : Revista de Educao, Cincia e Cultura, Canoas, RS : Centro Universitrio
La Salle
88. Lmen : Revista de Estudos e Comunicaes, So Paulo, SP : Faculdades Associadas
Ipiranga
89. Mathesis (Jandaia do Sul) : Revista de Educao, Jandaia do Sul, PR : FACEL de
Jandaia do Sul
90. Nexos (So Paulo) : Revista de Estudos Com. e Educ.da Universidade Anhembi
Morumbi, SP : Anhembi Morumbi
91. Nova Escola, So Paulo, SP : Fundao Victor Civita
92. Nuances : Revista do Curso de Pedagogia, Presidente Prudente, SP : Unesp, Faculdade
de Cincias e Tecnologia
115
93. Paradoxa : Projetivas Mltiplas em Educao, So Gonalo, RJ : Universidade

Salgado de Oliveira
94. Poiesis : Revista Cientifica em Educao, Tubaro, SC : Universidade do Sul de Santa
Catarina
95. Proposta : Experincias em Educao Popular, Rio de Janeiro, RJ : Fed. de rgos
Assistncia Social e Educacional
96. Psicologia da Educao, So Paulo, SP : Puc-Sp, Programa de Estudos ps-graduados
em Psicologia da Educao
97. Quaestio : Revista de Estudos de Educao, Sorocaba, SP : Universidade de Sorocaba,
PPGEDUC
98. Revista Brasileira de Educao, ANPED
99. Revista Brasileira de Estudos pedaggicos, MEC/INEP
100. Revista Brasileira de Informtica na Educao, Sociedade Brasileira de Computao
101. Revista de Estudos (Novo Hamburgo), RS;: Assoc. Pr-Ensino Superior em Novo
Hamburgo , FEESNH
102. Revista Dilogo Educacional, Curitiba, PR : Puc-Pr, Programa de ps-graduao em
Educao
103. Revista do Direito Educacional, Rio de Janeiro, RJ : J. R. Alves Assessoria
Educacional
104. Revista do Programa de Ps-Graduao em Educao / UFSM, Santa Maria, RS :
Ufsm, Centro de Educao
105. Revista Educao & Tecnologia
106. Revista Temas em Educao, Joo Pessoa, PB : Ufpb
107. Revistas da FAEEBA, Faculdade de Educao do Estado da Bahia/UNEB
108. Serie Estudos . Educao a Distancia, Braslia, DF : Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao a Distancia
109. Serie-Estudos, Campo Grande, MS : Universidade Catlica Dom Bosco
110. Sonho Possvel : Revista de Educao Popular, Canoas, RS : CUn La Salle, Ncleo
Pesq. e Ext. em Educao Popular
111. Sumarios de Educao, Rio de Janeiro, RJ : [S.N.]
112. Tecnologia Educacional, Associao Brasileira de Tecnologia Educacional/RJ
113. Temas de Educao, Rio de Janeiro, RJ : Uerj, Mestrado em Educao
114. Tpicos Educacionais, Recife, PE : Ufpe, Centro de Educao
115. Trabalho & Educao, Belo Horizonte, MG : Ufmg, Faculdade de Educao, Ncleo
de Estudos Trabalho e Educao
116. Ufv-Debate : Cincia, Tecnologia, Educao
117. Ver a Educao, Belm, PA : Ufpa
118. Zetetik, Faculdade de Educao/UNICAMP
116
Listagem dos peridicos da rea de Comunicao

1. Abepec, Braslia, DF : Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa da Comunicao
2. Alceu : Revista de Comunicao, Cultura e Poltica, Rio de Janeiro, RJ : Puc-Rj,
Departamento de Comunicao Social
3. Anurio Brasileiro da Pesquisa em Jornalismo, So Paulo, SP : Usp, Departamento de
Jornalismo e Editorao
4. Anurio de Jornalismo :Revista da Coord. do Curso de Jornalismo, So Paulo
:Faculdade de Com. Social Csper Lbero
5. Anurio Unesco/Umesp de comunicao regional 4, So Bernardo do Campo
:UMESP,2000.
6. Bibliografia Brasileira de Comunicao, So Paulo :Sociedade Brasileira de Estudos
Interdis
7. Bibliografia Brasileira de Comunicao, So Paulo, SP : Soc. Br. Estudos Interdisc.
Comunicao
8. Boletim Intercom, So Paulo, SP : Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares
de Comunicao
9. Brasil de Hoje, de Ontem e de Amanha, Rio de Janeiro, RJ : Departamento de
Imprensa e Propaganda
10. Caderno de Entrevistas, Belo Horizonte, MG : Puc-Mg, Departamento de
Comunicao Social
11. Caderno de Reportagens Malditas, Belo Horizonte, MG : Puc-Mg, Departamento de
Comunicao Social
12. Cadernos de Comunicao Proal, So Paulo, SP : Comunicaes Proal
13. Cadernos de Jornalismo e Editorao, So Paulo, SP : Usp, Escola de Comunicaes e
Artes
14. Cadernos de Jornalismo, Porto Alegre, RS : Sindicato Dos Jornalistas Profissionais de
Porto Alegre
15. Cadernos de ps-graduao em Comunicao e Letras, So Paulo, SP : Universidade
Presbiteriana Mackenzie
16. Cadernos Intercom, So Paulo, SP : Cortez
17. Cambiassu : Estudo em Comunicao, So Luis, MA : Ufma, Curso de Comunicao
Social
18. Cincia (So Paulo), So Paulo, SP : Usp, Escola de Comunicaes e Artes
19. Comum, Rio de Janeiro, RJ : Faculdade de Comunicao e Turismo Helio Alonso
20. Comunicao & Mdia : Comun. Mdia, Bauru, SP : Unesp
21. Comunicao e Educao, So Paulo, USP: ECA, Escola de Comunicao e Artes.
22. Comunicao e Espao Pblico, Braslia, DF : Unb, Faculdade de Comunicao
23. Comunicao e Relaes Pblicas, So Paulo, SP : Soc. Brasileira de Comunicao e
Relaes Pblicas
24. Comunicao e Sociedade, So Paulo :Instituto Metodista de Ensino Superior
25. Comunicaes e Artes, So Paulo, SP : Usp, Escola de Comunicaes e Artes
26. Comunicando, Caxias do Sul, RS : Universidade de Caxias do Sul, Curso de
Comunicao Social
27. Comunicarte, Campinas, SP : Puccamp, Instituto de Artes e Comunicaes
28. Conexo (Caxias do Sul) : Comunicao e Cultura, Caxias do Sul, RS : Universidade
de Caxias do Sul
117
29. Contato : Revista Brasileira de Comunicao, Arte e Educao, Braslia, DF : Senado

Federal
30. Coojornal, Porto Alegre, RS : Cooperativa de Jornalistas de Porto Alegre
31. Eco :publicao da ps-graduao em comunicao e cultura, Rio de Janeiro :Imago
32. ExpresSo (Caxias do Sul), Caxias do Sul, RS : Universidade de Caxias do Sul
33. Icone (Recife), Recife, PE : Ufpe, Departamento de Comunicao Social
34. Idade Mdia : Revista da Faculdade de Comunicao Social, So Paulo
35. Imagens, Campinas, SP : Unicamp
36. ndices de Peridicos Correntes em Comunicaes e Artes, So Paulo, SP : Usp,
Escola de Comunicaes e Artes
37. Intercom, So Paulo, SP : Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares de
Comunicao
38. K Comunicao, So Paulo, SP : Usp, Escola de Comunicaes e Artes
39. Leopoldianum :revista de estudos e comunicaes, Santos :Faculdades Catlicas de
Santos
40. Letras & Comunicao, Caxias do Sul, RS : Universidade de Caxias do Sul,
Departamento de Letras e Comunicao
41. Lugar Comum : Estudos de Mdia, Cultura e Democracia, Rio de Janeiro, RJ : Ufrj,
Ncleo Estudos e Proj.em Comunicao
42. Nexos (So Paulo) : Revista de Estudos de Comunicao e Educao da Universidade
Anhembi Morumbi
43. O Quero-quero, Santa Maria :UFSM
44. Ordem/Desordem : Caderno de Comunicao, Belo Horizonte, MG : Puc-Mg,
Departamento de Comunicao Social
45. Pauta Geral : Revista de Jornalismo, Salvador, BA : Ufba, Faculdade de Comunicao
46. Pesquisas . Communications, So Leopoldo, RS : Instituto Anchietano de Pesquisas
47. Revista Arte Comunicao, Recife, PE : Ufpe, Centro de Artes e Comunicao
48. Revista Brasileira de Teleducao, Rio de Janeiro, RJ : Associao Brasileira de
Teleducao
49. Revista Comunicaes & Artes, So Paulo :Escola de Comunicao e Artes da USP
50. Revista da Abert, Rio de Janeiro, RJ : Associao Brasileira de Emissoras de Radio e
Televiso
51. Revista da ESPM, So Paulo :Escola Superior de Propaganda Marketing
52. Revista de Comunicao Social, Fortaleza :UFCE
53. Revista de Cultura Vozes, Petropolis, RJ : Vozes
54. Revista Estudos de Comunicao, PUCPR, Curitiba :Champagnat
55. Revista FAMECOS :Mdia, Cultura e Tecnologia, Porto Alegre :Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
56. Revista Fronteiras : Estudos Midiaticos, So Leopoldo, RS : Unisinos, Programa de
ps-graduao em Comunicao
57. Textos de Cultura e Comunicao, Salvador, BA : Ufba, Departamento de
Comunicao
58. Verso & Reverso, So Leopoldo, RS : Unisinos, Centro de Comunicao
59. Videre Futura, So Paulo, SP; So Paulo, SP : Faculdades Integradas Rio Branco, Ins.
Tecnologia Avanada em Educao
118
Anexo II
Ficha de Catalogao do Peridico
119
Anexo III
Ficha de Catalogao do Exemplar
120
Anexo IV
Instrumento de Pesquisa de Leitura e Anlise de textos
121
Anexo V
Trabalhos apresentados em Congressos e Artigos em Peridicos
CONGRESSO: LUSOCOM (2004)
Perfil da produo da rea de Educao e Comunicao em peridicos brasileiros
Graciela Ins Presas Areu
gpresas_@uol.com.br
Snia Cristina Vermelho11
vermelho@rla01.pucpr.br
Resumo
O presente artigo relata uma pesquisa em fase final de anlise de dados, na qual
fizemos um levantamento de artigos publicados em peridicos brasileiros das reas da
educao e comunicao cuja temtica abordasse a relao entre essas duas reas. Os dados
apresentados representam 80% dos artigos selecionados para a anlise. O objetivo central foi
traar um perfil da produo brasileira sobre a problemtica envolvendo Educao e
Comunicao. Quanto ao mtodo utilizado buscamos, a partir de dados quantitativos e
qualitativos coletados por meio de instrumentos de pesquisa desenvolvidos especificamente
para esta pesquisa em forma de questionrio com questes abertas e fechadas, identificar a
forma, o contedo e o universo geogrfico que essa produo apresentava. Este estudo
compreendeu produes no perodo de 1982 at 2002. Resumidamente, os primeiros
resultados quantitativos da pesquisa so os seguintes:
a.
Um percentual maior dos textos analisados oriundo de peridicos da rea

da comunicao no perodo estudado, apesar de termos tido acesso a um
nmero maior de peridicos da rea da educao;
b.
Houve um crescimento bastante grande de publicaes sobre a temtica a

partir da segunda metade da dcada de 1990, em ambas as reas envolvendo
estritamente a problemtica educao & comunicao;
c.
Quanto distribuio geogrfica, em ambas a rea, o Sudeste lidera com mais

da metade da produo (63,8%), seguida do Sul (21,3%). O Nordeste, Norte e
11
Graduada em Processamento de Dados, mestre e doutora em educao pela PUCSP. Professora do
mestrado em Educao da PUCPR e professora do curso de Pedagogia das disciplinas de mdia e educao.
122
Centro-Oeste tem um percentual bastante pequeno, inclusive em termos de

peridicos disponveis para publicao. Na dcada de 1990 o Sul cresce em
termos de produo, ficando com isso em segundo lugar em ambas as reas;
d.
Quanto aos sujeitos abordados nos textos a Mdia aparece como sendo a mais
citada, seguida pela dos Alunos e Professores, provavelmente porque uma boa
parte da produo analisada seja oriunda da rea da comunicao. Em todo o
caso, professores e alunos so tambm bastante privilegiados nos estudos;
e.
Quanto ao objeto, ou seja, a problemtica mais abordada foi da Relao do

sujeito com a mdia. Sendo professores e alunos os sujeitos que apareceram
com bastante freqncia (segundo e terceiros sujeitos mais citados), podemos
inferir que um aspecto que caracteriza a produo brasileira buscar
entender a relao que professores e alunos estabelecem com os meios de
comunicao. Ainda quanto ao objeto de pesquisa, aparecem em segundo e
terceiro lugar o Contedo dos meios e as questes de ordem Didticometodolgicas;
f.
Em termos de mdia a televiso foi no somente a mais citada, mas a que

manteve-se em evidncia nos vinte anos analisados. Isso nos indica que apesar
de termos vrias mdia atuando na sociedade, a televiso ocupa um lugar
importante no cenrio da sociedade miditica. A Mdia Impressa vem em
segundo lugar e, apesar de ser bastante recente, a Internet tem despertado
muito interesse entre os pesquisadores da rea, aparecendo j em terceiro lugar
entre as mdias mais citadas nos textos analisados;
g.
E quanto educao a presencial tem sido foco de maior ateno, sendo que a
superior e a bsica aparecem com muita freqncia. No entanto, temos que
ressaltar que uma boa parte da produo brasileira trata a questo educacional
genericamente, o que pode significar um problema a ser discutido entre os
pesquisadores da rea.
Uma questo que nos trouxe grande preocupao numa anlise, ainda que
provisoriamente, dessa produo foi o grande nmero de textos nos quais a mdia foi tratada
de forma genrica, bem como os nveis e modalidades da educao. Isso nos trouxe uma
preocupao no sentido de nos questionar quanto a possibilidade de se fazer pesquisas ou
abordar a problemtica envolvendo educao e comunicao tratando-os de forma genrica,
123
ou seja, tanto os meios quanto os nveis e modalidades educacionais. Cada mdia e cada etapa
do processo de formao do sujeito esto permeadas de peculiaridades e problemticas
prprias, e ao analisar a relao entre esses dois universos (mdia e formao do sujeito
social) fundamental que se tenha clareza quanto a isso e que essas questes sejam trazidas
para a pesquisa e nas anlises. Ainda que merecedoras de um aprofundamento nas anlises
desses textos, esse foi um aspecto que nos chamou ateno para futuras discusses na
comunidade cientfica.
Ainda que essas questes sero analisadas com um aprofundamento do tratamento
quantitativo e qualitativo dos dados levantados, algumas indicaes quanto ao perfil da
produo brasileira j podem ser apresentados e, com isso, esperamos poder j ter trazido
alguma contribuio rea.
Bibliografia
Zahar.
Pioneira
ROCHA, Elosa Acires Candal. (1999). A pesquis em educao infantil no Brasil: trajetria
recente e perspectiva de consolidao de uma pedagogia. Florianpolis: UFSC, Centro de
Cincias da Educao, Ncleo de Publicaes.
Paulo: Atlas.
124

Paulo: Cortez.
Autores Associados.
CONGRESSO: IX CELACOM - Colquio Internacional sobre a Escola LatinoAmericana de Comunicao (2005)

Grupo de Trabalho: GT6 Comunicao Educativa
Duas dcadas de produo acadmica em torno do binmio Mdia-Educao: 1982-2002.
Autoras: Dra Graciela Ins Presas AREU12 gpresas_@uol.com.br,
Dra Snia Cristina VERMELHO13cristina.vermelho@pucpr.br
Instituio: Pontifcia Universidade Catlica do Paran PUCPR Resumo: A produo acadmica em torno do binmio mdias e educao, tem sido
historicamente pensada, a partir de dois lugares: o da educao e o da comunicao. Ainda
que esforos j tenham sido feitos no sentido de uma maior aproximao dessas duas reas,
ainda permanece um distanciamento, o qual nos parece ter seus fundamentos histricos e
tericos merecedores de esclarecimentos, nos perguntamos: Quais aspectos marcaram a
produo brasileira no campo da educao e comunicao?
O presente artigo relata os principais resultados de pesquisa realizada junto ao
Programa de Ps-Graduao em Educao da PUCPR, que teve como ttulo Mdia e
educao: uma anlise da produo bibliogrfica brasileira no perodo de 1982 a 2002. O
objetivo proposto foi elaborar uma reviso da bibliografia produzida em peridicos de
Educao e Comunicao sobre a temtica mdia e educao, se buscou fazer um estado da
12
Doutora em Jornalismo e Cincias da Comunicao pela UAB Barcelona / Espanha; Mestre em
Cincias da Comunicao: Habilitao em Publicidade e Relaes Pblicas pela ECA / USP; Graduada em
Publicidade, com vasta atuao profissional na rea de Mdia e Planejamento Publicitrio. Professora do curso
de Comunicao Social da PUCPR; pesquisadora do mestrado em Educao da PUCPR, membro da
INTERCOM.
13
Doutora e Mestre em educao pela PUCSP; Graduada em Processamento de Dados, Professora do
mestrado em Educao da PUCPR e professora do curso de Pedagogia das disciplinas de mdia e educao. Atua
da Educao a Distncia da PUCPR membro da INTERCOM.
125
arte do perodo, para a partir da, elaborar uma classificao do material, definir categorias
descritivas e analticas e finalmente, traar um perfil da produo brasileira sobre o tema.
O trabalho realizado pelas pesquisadoras entre 2002-2004, envolveu quatro bolsistas
de iniciao cientfica, e a leitura e catalogao de uma amostra de 1600 artigos cientficos.
Palavras Chave: Estado da arte, Mdia na Educao, pesquisa bibliogrfica.
Introduo
Poder-se-ia pensar que um estudo que articule duas reas de conhecimento o
resultado da unio de dois pesquisadores de reas diferentes. Sem deixar de ser verdade,
entanto este trabalho esta sendo desenvolvido por duas pessoas uma advindo da Educao a
outra da Comunicao, a iniciativa deste trabalho surge da percepo que a educadora Cristina
Vermelho teve durante seu doutorado, da falta de um Estado da Arte sobre o tema, que
pudesse orient-la e auxili-la do ponto de vista bibliogrfico na sua pesquisa sobre o tema
Mdia na Educao; por este motivo ao concluir seu doutorado decidiu optar por desenvolver
esta pesquisa, para a qual me convidara.
Duas dcadas: 1982 a 2002: Vinte anos, porque vinte? Tal vez por ser o tempo que se
convenciona como o espao de uma gerao, qui por isso pareceu uma medida adequada
para tentar captar, perceber e descrever as transformaes ocorridas neste processo de
aproximao entre estas duas reas disciplinares: a Educao e a Comunicao; por anos
estudados como fenmenos isolados, apenas sendo aproximados na leitura dos filsofos,
socilogos, e dos pensadores sociais e que, no inicio deste sculo, aponta como uma das reas
de maior desenvolvimento e que provoca maior interesse nos estudos da Educao e da
Comunicao.
Chegado o final da coleta dos dados, para iniciar uma analise mais consistente dos
dados, se optou por seguir as pegadas daquelas pessoas e momentos que - inicialmente luz
da nossa historia pessoal - foram paradigmticas na sua organizao, daqueles que lembramos
como pioneiros neste processo.
Neste trabalho se prope uma pequena reflexo a partir da comunicao; a partir de
um momento: a realizao pela INTERCOM do congresso Comunicao e Educao:
caminhos cruzados, e da organizao do Grupo de Trabalho dedicado ao tema.
126
Os nomes que inicialmente surgem na lembrana pelo seu pioneirismo: Ma. A.

Baccega e Ismar de Oliveira Soares. Na nossa memria estes seriam contemplados no perodo
escolhido.
O Cenrio: alguns destaques desta realidade brasileira no perodo 1982 a 2002
Ao aproximar o olhar para as duas dcadas compreendidas pelo estudo encontramos
algumas peculiaridades que a nosso ver, permitem enriquecer a anlise, de maneira especial.
No caso Brasileiro, do qual se ocupa este estudo, o inicio dos anos oitenta o
momento do inicio da abertura democrtica, com o fim do Ato Institucional No.5, a
diminuio da censura e a chegada da anistia poltica (LOPEZ,1987:120) 1982 um ano
marcado pelas eleies diretas para governador nos estados brasileiros, depois de quase vinte
anos de governo de fato, apenas um ano ter-se-ia passado da re-instalao do sistema
multipartidrio.
Do ponto de vista miditico, se observa que processo de democratizao ira criar as
condies para a abertura de novas concesses de televiso> Em 1982, o Governo do
Presidente Figueredo, face ao monoplio da Rede Globo, abre a licitao de duas novas redes
de televiso, por mdio do processo de liquidao oficial do Grupo dos Dirios Associados
cria a possibilidade da formao da Rede SBT - Sistema Brasileiro de Televiso e da Rede
Manchette de Televiso. Segundo relato de Sergio Mattos, se justifica esta deciso Em nome
da competio, o governo abriu a perspectiva de duas novas redes de televiso... (MATTOS,
1990:41)
Mas a grande transformao vir por conta da expanso da informtica. Nos EUA com
o ingresso definitivo da Apple, em 1984, no mercado dos microcomputadores, se abrir uma
competio com a IBM que provocar a expanso do mercado, entrando nos anos noventa
com uma expanso sem precedentes do mercado de computadores de mesa, da expanso da
capacidade de operao dos mesmos, transformaes tanto no hardware quanto no software.
Em termos de Mdia com a expanso da Internet, que iniciara suas atividades de forma
tmida, apenas atendendo ao propsito estratgico de preservar a informao em funo da
guerra fria; mas que a partir das transformaes do cenrio geopoltico mundial, passa a
ocupar um lugar de destaque na consolidao da Sociedade da Informao; em particular a
partir da incorporao das interfaces que facilitariam o dialogo com os usurios, em especial
da WEB, de tal forma que ir irromper de forma irreversvel em meados dos anos noventa no
127
Brasil, se impondo em apenas dez anos, como uma nova opo de comunicao; cujas
caractersticas iro colocar em xeque as teorias da comunicao existentes, possibilitando a
transformao da sociedade de massas, para o de sociedade em rede, ou seja viabilizando
tecnologicamente a alterao da dinmica das relaes sociais, comeando obviamente pela
Comunicao e a Educao.
Desde o ponto de vista de Educao Superior, nestes vinte anos podem-se observar
dois momentos que marcaram decisivamente os processos do ensino de terceiro grau: a Lei de
1984, marco do desenvolvimento de boa parte dos Cursos de Comunicao do Pas, e a
reformulao do Ensino no Brasil que vir ocorrer com a Nova Lei de Diretrizes Bsicas de
1996.
No marco dos Estudos da Comunicao a INTERCOM fundada em 1977 alcanar
em 1982 seu quinto ano de existncia, naquele momento se verifica a criao do PORT-COM,
com pode-se observar na publicao Bibliografia Brasileira de Comunicao No. 4 (1982):
A partir de 1982, a INTERCOM decidiu criar um rgo especfico para realizar as
tarefas de coleta, indexao e divulgao de informaes sobre comunicao social. Trata-se
do Centro de Documentao da Comunicao nos Pases de Lngua Portuguesa PORT-COM
que inicio em janeiro deste ano, um trabalho regular para manter o que j vinha sendo feito
nos anos anteriores e ampliar o seu raio de atuao, abrangendo os documentos editados em
outros pases de lngua portuguesa, da Europa e da frica. (PORT-COM, 1982:07)
Desde o inicio das suas atividades, a Sociedade Brasileira de estudos da Comunicao

se preocuparia com a relao de ambas reas de atividade, no documento acima citado se
verifica que entre os eventos promovidos, desde sua fundao, na busca por ... partilhar as
suas inquietaes intelectuais com outros segmentos da comunidade cientfica e profissional
seriam promovidos alguns eventos, dentre os quais, destacam-se os seguintes: Eventos
promovidos ou em fase de estruturao: Meios de Comunicao de Massa e Educao
(Patrocnio CEDES) So Paulo 1980; Meios de Comunicao de Massa e Educao no
Brasil (Patrocnio - SBPC) Rio de Janeiro 1980 (PORT-COM, 1980:13) Tambm
destaca-se na oportunidade o Congresso Brasileiro de Educao CBE.
Objetivos e Metodologia da Pesquisa realizada Aspectos relevantes
Neste artigo se apresenta uma sntese dos resultados da pesquisa oriunda do projeto de
pesquisa Mdia e educao: uma anlise da produo bibliogrfica brasileira no perodo de
128
1982 a 2002., apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da PUCPR, a qual

teve como objetivo elaborar em estado da arte da produo que envolve Educao e
Comunicao.
O objetivo geral proposto foi: elaborar uma reviso da bibliografia produzida em
peridicos de programas de graduao e ps-graduao em Educao e Comunicao sobre a
temtica mdia e educao. Para o desenvolvimento desse projeto, foram propostos os
seguintes procedimentos de pesquisa:
Levantar os peridicos nas reas de educao e comunicao do perodo de 1982 a

2002
Selecionar o material levantado para leitura e anlise com base em critrios

estabelecidos
Fazer a leitura do material selecionado
Classificar o material pesquisado com base nas categorias de anlise.
Identificar as categorias descritivas
Analisar o material pesquisado

cientfica, dois do curso de comunicao social, e, dois do curso de pedagogia.

Optou-se pela Internet, como meio para fazer a pesquisa bibliogrfica das publicaes
existentes no pas neste perodo. (Fontes: IBICT, CAPES, PUCSP, USP, FCC)
No primeiro levantamento se obteve uma listagem de 2052 peridicos de ambas as
reas. A definio da metodologia para o levantamento dos dados, ou seja, dos peridicos e
textos a serem analisados mostrou-se um processo bastante complexo. Aps analisar alguns
trabalhos com objetivos semelhantes (ROCHA, 1999; MESSINA, 1998; FERREIRA, 2002;
ANDR & ROMANOWSKI, 1999 entre outros) pode-se identificar que seria necessrio
elaborar metodologia prpria, em funo de que, ao contrrio de muitos trabalhos dessa
natureza, os quais lanam mo de resumos e outros dados dos textos para anlises, se tinha
estabelecido que os textos dos peridicos seriam lidos na ntegra, mesmo porque, nem sempre
artigos de peridicos possuem resumos.
Essa definio metodolgica imps uma srie de problemas, mas que foram
peridicos: a primeira, que se percebe como a mais importante, a fragilidade em que se
encontram ainda as bases de dados e as formas de acesso a esse tipo de documento. Foram
129
vrias as situaes em que se teve dificuldade de acessar os textos solicitados em funo das
instituies depositrias no disporem do material, apesar dele constar nas bases de dados de
consulta.
Infelizmente, esses problemas evidenciaram que o tratamento dado aos peridicos em
vrias instituies brasileiras tem deixado muito a desejar, dificultando o acesso a um veculo
que tem canalizado boa parte da produo cientfica de ambas as reas e, dentro da nova
poltica da ps-graduao, considerado elemento de avaliao da produo do pesquisador e
dos prprios programas de ps-graduao.
Para a busca na Internet os critrios de seleo foram os seguintes: a) peridico
produzido no Brasil; b) publicado num perodo compreendido entre 1982 a 2002; c) ser
publicao da rea de educao/comunicao; d) estar ligado a instituio de ensino superior,
ou a outras instituies, inclusive editoras, desde que tiver carter acadmico.
Foi elaborada uma Ficha de Catalogao que
tambm implicou num trabalho
minucioso de pesquisa metodolgica para integrar os conceitos de ambas reas disciplinares.

A seguir se realizou uma segunda filtragem, procurando identificar pelo seu ttulo,
temtica abordada, instituio ou programa de ps-graduao aquelas mais afinadas com a
rea que pretendamos analisar, pois interessava incluir peridicos que, efetivamente,
publicassem artigos sobre o tema mdia e educao. O resultado dessa seleo foi uma
listagem de 61 peridicos na rea de comunicao e 118 peridicos na rea de educao. Uma
nova seleo foi elaborada procurando atender ao critrio de regionalidade, ou seja, buscando
representar todas as regies brasileiras, visto que j se tinha percebido que a maioria era da
regio sudeste, bem como ao critrio de maior afinidade por meio das informaes dos
respectivos programas de ps-graduao ao qual estavam ligados, segundo o site da CAPES.
Na rea de educao, ainda se buscou utilizar os peridicos avaliados pelo sistema Qualis.
Pesquisa realizada Principais resultados

Ao todo foram escolhidos, cinqenta e oito ttulos, sendo trinta e quatro (34) de
Educao e vinte e quatro (24) de Comunicao; respeitando a proporcionalidade regional.
Uma vez selecionados os peridicos, a fase seguinte foi buscar o acesso aos sumrios
para ser feita a seleo dos artigos pertinentes. A solicitao dos sumrios foi feita via
COMUT, este processo mostrou a fragilidade desse veculo. Na base de dados do sistema
130
nacional de Comutao Bibliogrfica foram inmeros os pedidos no atendidos sob a

alegao de que a instituio no possua tal peridico ou exemplar solicitado. Ou seja, a
informao sobre os acervos das bibliotecas no tem correspondncia com a base de dados do
COMUT e vice-versa. Esse e outros problemas impediram o acesso a todos os exemplares
publicados de todos os peridicos selecionados. A tabela a seguir apresenta os dados gerais de
nmeros de exemplares publicados por rea no perodo pesquisado nos ttulos escolhidos;
detalha-se tambm a quantidade de artigos localizados e lidos, a partir da relao de artigos
localizados, os sumrios obtidos e os artigos analisados, se elaborou uma taxa de acesso aos
exemplares, na qual verifica-se que o desempenho dos peridicos de educao (88%) neste
sentido foi superior aos de comunicao (74%) um de cada quatro artigos no foram
accessveis aos pesquisadores.
Tabela 072
Totais de exemplares, de nmeros analisados e de artigos lidos
rea
Nmero de exemplares
publicados
Nmero de
sumrios
analisados
Percentual de
acesso aos
exemplares
Artigos lidos
Educao
Comunicao
Total Geral
1015
356
1371
891
264
1155
88%
74%
84%
866
713
1599
Como se pode observar ao todo foram localizados 1599 artigos dedicados ao tema
estudado, sendo que deste total 886 pertencem a ttulos de educao e 713 provem de
peridicos de comunicao (ver tabela No.2)
Tabela 073
Distribuio das produes pela rea
Qt. cit.
Freq.
Comunicacao
713
44,6%
Educacao
886
55,4%
1599
100%
area
TOTAL OBS.
Do ponto de vista cronolgico, pode-se destacar que, durante a primeira dcada

analisada a quantidade de artigos publicados por ano bastante regular (exeo feita do ano
1990 em que se registra uma queda da media dos outros anos, devido a qu,e na rea de
comunicao no se detectou nenhum artigo o que se atribui ao fenmeno da eleio
presidencial que focalizou a ateno dos pesquisadores da rea -). J no perodo
compreendido entre 1996 a 2002, se registram mais da metade (55,4%) dos artigos estudados,
o que parece evidenciar os aspectos que ja foram descritos na anlise do cenrio: por um lado
131
o impacto da nova lei de diretrices bsicas sobre o tema e, por outro, a curiosidade despertada
pela introduo da internet de maneira definitiva no mbito da educao e da sociedade.
Tabela 074
Distribuio dos artigos por ano
Qt. cit.
Freq.
1982
51
3,2%
1983
47
2,9%
1984
53
3,3%
1985
48
3,0%
1986
49
3,1%
1987
42
2,6%
1988
49
3,1%
1989
40
2,5%
1990
19
1,2%
1991
59
3,7%
1992
46
2,9%
1993
88
5,5%
1994
63
3,9%
1995
60
3,8%
1996
116
7,3%
1997
106
6,6%
1998
125
7,8%
1999
155
9,7%
2000
148
9,3%
2001
132
8,3%
2002
103
6,4%
1599
100%
Ano
TOTAL OBS.
Quanto o tipo de educao abordada, observa-se que metade dos artigos estudados no
foram dirigidos especificamente a anlise de um nivel de educao, mas a relao dos meios
com a educao (no foi especificado nenhum tipo em 45,3% dos casos); entre aqueles que
estudaram especificamente a relao entre os meios e um nivel de educao determinado se
observa que a educao bsica e a educao superior foram as que atrairam a ateno dos
pesquisadores, sendo que a primeira supera a segunda arpoximadamente em 10%, com pode
ser observar na tabela a seguir.
Tabela 075
Tipo de Educao estudada nos artigos analizados
132
Qt. cit.
Freq.
No resposta
731
45,7%
basica
461
28,8%
extra escolar
159
9,9%
401
25,1%
Tipo educacao
superior
TOTAL OBS.
1599
*Respostas multiples
Ao observar a estrutura dos textos analisados, se verifica que a maioria dos trabalhos
pertence a categoria de ensaio, sendo que os mesmos representam mais da metade dos
trabalhos estudados (55%)
Tabela 076
Estrutura dos artigos analizados
Estrutura
ensaio
Qt. cit.
Freq.
879
55,0%
sintese de tese/dissertacao
48
3,0%
sistematizacao de pesquisa
296
18,5%
sistematizacao teorica
376
23,5%
1599
100%
TOTAL OBS.
Para terminar esta sntese dos resultados, acha-se interessante destacar os aspectos
relacionados s mdias analisadas; neste item pode-se observar que quatro de cada cinco
artigos, esto destinados a observar um ou mais meios de comunicao, e dentre os meios,
continua o destaque isolado da televiso com 19,1% das preferncias, sendo que a informtica
se somada aos artigos destinados aos softwares iro representar uma participao semelhante,
e se ls somasse os 6% de Internet atingiriam 25% dos trabalhos realizados; mas de qualquer
modo a mdia como um todo atinge representao semelhante e a mdia impressa no fica
distante (15,4%).
Tabela 077
Mdia Analisada pelos Artigos
133
Midia
No resposta
Qt. cit.
Freq.
0,4%
indireto
306
19,1%
informatica
226
14,1%
internet
106
6,6%
midia impressa
247
15,4%
nao se relaciona
55
3,4%
outra
43
2,7%
producao filmica
70
4,4%
radio
87
5,4%
softw ares
80
5,0%
televisao
306
19,1%
todas
299
18,7%
TOTAL OBS.
1599
*Respostas mltiples
Consideraes Finais
O presente artigo apenas reflete uma parte deste trabalho, que analisa todos os
aspectos envolvidos na produo cientifica destes artigos estudados, e que as autoras esperam
possa vir contribuir como um facilitador nas pesquisas de Mdia e Educao, visto a
importncia crescente do papel dos meios nas relaes sociais, em particular a necessidade de
uma educao para os meios que s poder se impor a partir da presso da sociedade neste
sentido. Para tanto se pretendem publicar parte dos resultados ainda no decorrer do presente
ano.
BIBLIOGRAFA
PORT-COM, (1982) Bibliografia Brasileira de Comunicao. So Paulo,
INTERCOM/ECA-USP/CNPq.
LOPEZ, Luiz Roberto (1987) Historia do Brasil Contemporneo. Porto Alegre,
Mercado Aberto, 3 edio atualizada, 1 edio 1980.
MATTOS, Srgio (1990) Um perfil da TV Brasileira (40 anos de historia: 1950-1990)
Salvador, Associao Brasileira de Agncias de Propaganda, Capitulo Bahia, Jornal A
Tarde
134
CONGRESSO: XII ENDIPE (2004)

OS PROFESSORES E AS MDIAS: ANLISE DA PRODUO NA REA DE
EDUCAO E COMUNICAO EM PERIDICOS BRASILEIROS
Pesquisadoras
Graciela Ins Presas Areu - PUCPR,
Snia Cristina Vermelho - PUCPR
Bolsistas de Iniciao Cientfica
Ana Carolina C. Morello, Claudete Zaclikevic, Felipe Belo Iubel,
Luiz Henrique Haab
Resumo
O presente artigo relata o resultado de pesquisa bibliogrfica na qual fizemos um levantamento de artigos
publicados em 58 peridicos nacionais das reas da educao e comunicao, entre os anos de 1982 a 2002,
totalizando 1587 artigos lidos. O objetivo central foi traar um perfil da produo brasileira sobre a problemtica
envolvendo Educao e Comunicao e identificar alguns aspectos relevantes ou lacunas na produo. Quanto
ao mtodo utilizado buscamos, a partir de dados quantitativos e qualitativos coletados por meio de instrumentos
de pesquisa desenvolvidos especificamente para esta pesquisa em forma de questionrio com questes abertas e
fechadas, identificar a forma, o contedo e o universo geogrfico que essa produo apresentava. Os resultados
apresentados neste texto se circunscrevem s anlises de algumas variveis fechadas do instrumento de pesquisa
em que procuramos traar uma anlise comparativa entre a produo geral (1587 textos) e uma produo cujo
sujeito abordado no texto foram os professores (408 textos).
PALAVRAS- CHAVE: Mdia Educao - Estado da Arte - Prtica Pedaggica e Mdia
Introduo
O presente artigo relata os resultados de pesquisa realizada junto ao Programa de PsGraduao em Educao da PUCPR , que teve como ttulo Mdia e educao: uma anlise
da produo bibliogrfica brasileira no perodo de 1982 a 2002. Os objetivos a que nos
propusemos foi de elaborar uma reviso da bibliografia produzida em peridicos das reas de
Educao e de Comunicao cujas temticas versavam sobre mdia e educao. Em funo
desses objetivos, fizemos um levantamento da bibliografia no perodo de 1982 a 2002, a partir
da elaboramos uma classificao do material, e, posteriormente definimos categorias
descritivas e analticas visando traar um perfil da produo brasileira sobre o tema. Alm das
duas pesquisadoras, o grupo ainda contou com quatro bolsistas de iniciao cientfica, dois do
curso de comunicao social e dois do curso de pedagogia.
As principais bases de dados pesquisadas foram IBICT, USP, CAPES, FCC, PUCSP
com as seguintes palavras -chaves: Educao, Tecnologia Educacional, Tecnologia, Mdia,
135
Meios de Comunicao, Publicidade, Comunicao e as vrias combinaes com essas

palavras. Em todas essas buscas foram utilizados como filtro o pas da publicao (Brasil) e o
idioma (portugus). Um outro critrio utilizado foi: a) peridico produzido no Brasil; b)
publicado num perodo compreendido entre 1982 a 2002; c) ser publicao da rea de
educao/comunicao; d) estar ligado a instituio de ensino superior, ou a outras
instituies, inclusive editoras, desde que tenha carter acadmico.
Uma vez com a listagem dos peridicos, passamos para a segunda filtragem,
procurando identificar pelo seu ttulo ou temtica abordada uma maior afinidade com a rea
que pretendamos analisar. Cabe ressaltar que muitas vezes os ttulos dos peridicos em nada
expressam sua linha editorial; isso se mostrou um problema de relevncia, uma vez que
tnhamos que selecionar um conjunto de ttulos dos quais um percentual no foi possvel obter
informaes que nos garantisse afinidade com nossa temtica. O resultado dessa seleo
resultou numa listagem de 61 peridicos na rea de comunicao e 118 peridicos na rea de
educao. Uma nova seleo foi elaborada procurando atender a critrios de regionalidade, ou
seja, ter produes de vrias regies brasileiras, ainda que o maior nmero j se tenha
percebido ser oriundo da regio sudeste, bem como ao critrio de maior afinidade ao tema no
interior das instituies educacionais, buscando informaes dos respectivos programas de
ps-graduao no site da CAPES. Nos peridicos da rea de educao procuramos ainda
selecionar aqueles analisados e avaliados pelo sistema Qualis.
Em termos regionais, nessa listagem geral apareceram peridicos da rea de
comunicao oriundos dos estados de So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Rio Grande
do Sul, Pernambuco e Bahia, em maior nmero, e dos estados de Maranho, Distrito Federal,
Cear e Paran em nmero menor. O resultado dessa nova seleo gerou uma listagem de 24
peridicos, 3 da regio Nordeste, 5 da regio Sul e 16 da regio Sudeste.
trabalhar tambm com a proporcionalidade. Dos 118 peridicos selecionados nessa primeira
fase, 22,8% eram proveniente da regio sul, 42,3% da regio sudeste, 13,5% da regio central,
136

Uma vez selecionados os peridicos, na fase seguinte foi feita a seleo dos artigos
constantes nesses peridicos os quais foram objetos de anlise pela equipe; essa seleo foi
feita pelos sumrios das revistas. Os critrios para seleo dos textos dos peridicos foram so
os seguintes: a) Textos dos peridicos de comunicao cujo tema se relacione com os
seguintes descritores: educao, escola, ensino-aprendizagem, docncia; formao (escolar);
mdia/meios de comunicao na escola; mdia/meios de comunicao na educao; disciplina
(escolar) X mdia/meios de comunicao; b)Textos dos peridicos de educao cujo tema se
relacione diretamente com os seguintes descritores: mdia educacional, meios de comunicao
na educao, educomunicador, escola e mdias, tecnologia educacional, uso de
rdio/TV/Informtica/Vdeo/Cinema/Filme/Impresso/Jornal na educao, formao docente X
mdias/meios de comunicao, influncia dos meios na educao/formao/aprendizagem; c)
Textos cujo tema seja uma reflexo terica em torno do tema educao X comunicao, sejam
envolvendo tericos ou de teorias.
Para a anlise de contedo desses textos elaboramos um instrumento que facilitasse a
catalogao e caracterizao uma vez que a leitura do material, quase na sua totalidade foi
feita pelos alunos bolsistas. Alm dos elementos descritivos dos textos, para as questes de
ordem terico-metodolgica utilizamos os seguintes conceitos: quanto ao conceito de teoria
trabalharemos com o conceito trazido por Lakatos & Marconi (1995), ou seja, como um
sistema de conceitos. Quanto metodologia optamos por entende-lo como forma de
pensamento terico-filosfico (Demo, 1995, Asti Vera, 1983; Dencker & Da Via, 2001;
Barros & Lehfeld, 2000; Lakatos & Marconi, 1985), e por assumir essa concepo
consideramos inoportuno manter esse item uma vez que exigiria dos alunos uma experincia
muito maior em termos de conceituao filosfica para poder identificar a concepo dos
autores quanto a esse conceito. Quanto a mtodo, adotamos a concepo que o entende como
um conjunto de procedimentos (Dencker & Da Via (2001), Lakatos & Marconi (1985),
Barros & Lehfeld (2000), Asti Vera (1983), Ander-Egg (1974)), com isso ao invs de
perguntarmos qual o mtodo da pesquisa utilizado, optamos por procurar identificar as
tcnicas e instrumentos, e quando o autor explicitasse um mtodo utilizado, incluir num
campo aberto logo em seguida. Em termos de tcnica, definimos por utilizar a classificao e
conceituao de Ander-Egg (1974). Na definio de tema, problema ou objeto de pesquisa
137
nossa opo foi conceituar a partir do entendimento dado por Lakatos & Marconi (1985) e
Asti Vera (1983). E finalmente quanto ao tipo de pesquisa nossa definio foi por assumir a
tipologia de Demo (1995).
Passemos adiante a apresentar os primeiros resultados da anlise quantitativa dos
artigos pesquisados. Cabe ressaltar que ainda nos falta elaborar a anlise de contedo das
questes abertas, o que certamente nos permitir identificar categorias de anlise mais
apuradas para traar o perfil da produo brasileira na rea de educao e comunicao.
ANALISE DESCRITIVA DOS DADOS
Como j indicamos anteriormente, trabalhamos com um universo de 24 ttulos da rea
de comunicao e 34 ttulos da de educao. Abaixo esto os totais quanto a 1) nmero de
exemplares publicados, 2) quantidade de exemplares que tivemos acesso, 3) quantidade total
de artigos lidos em cada rea.
Tabela 078 Totais de exemplares, de nmeros analisados e de artigos lidos
rea
Nmero de exemplares
publicados
Nmero de
sumrios
analisados
Percentual de
acesso aos
exemplares
Artigos lidos
Educao
Comunicao
1015
356
891
264
88%
74%
866
721
Total Geral
1371
1155
84%
1587
Uma caracterstica que ficou evidenciada nessa pesquisa quanto aos peridicos nas
reas de Educao e Comunicao quanto a manuteno de sua periodicidade e tempo de
publicao. A quantidade de exemplares foi maior na rea de Educao fundamentalmente por
esses fatores. Isso certamente deve-se ao fato de que os programas de ps-graduao em
educao serem mais antigos - cujo grande crescimento deu-se na dcada de 70 - em
comparao com os de Comunicao que so mais recentes. Em funo do recorte da
pesquisa a qual procurou priorizar peridicos oriundos de Instituies de pesquisa ou ligada a
associaes cientficas, tendemos a pensar que o fator tempo de produo cientfica e
formao de pesquisadores impactaram sobre a criao de publicaes nas reas e
conseqentemente sobre a utilizao desse meio para divulgao da produo cientfica.
Com o universo de 1587 textos, a quantidade de textos para a rea de Educao foi de
866 (54,6%) e 721 (45,4%) da Comunicao. Aps a leitura do material, observamos que para
a varivel MIDIA algumas especificidades nos indicavam que essa aparecia de forma indireta
a partir de alguns enfoques. Isso nos obrigou a criar uma nova categoria denominada
138
INDIRETO para esse conjunto de textos cujas mdias apareciam a partir de temticas
que apenas as tratavam de forma tangencial. Esses textos foram agrupados nos
seguintes temas gerais: a) a sociedade tecnolgica; b) os processos de comunicao; c) a
Educao a Distncia; d) a linguagem dos meios; e) as polticas para a rea da
Educao/Comunicao e f) a formao de Educadores/Comunicadores para o uso dos
meios. Como resultado desse processo foram retirados 49 textos, representando somente 3,1%
do total. Destes 49 textos, 41 eram oriundos da rea de Educao e somente 8 da rea da
Comunicao. Com isso, o total de textos das reas : 713 (46,4%) de Comunicao e 825
(53,6%) da Educao. Sero com os nmeros acima indicados que iremos apresentar os
resultados a seguir.
Alm desse recorte, para o presente artigo utilizamos mais um filtro quanto ao
SUJEITO abordado no texto, pois nossas preocupaes centram-se nesse momento nas
questes envolvendo a prtica pedaggica. Para tanto, selecionamos para as anlises seguintes
408 textos os quais tinham como sujeito o PROFESSOR(A). Aps esse recorte, em termos de
rea a distribuio ficou a seguinte:
Tabela 079 Distribuio pelas reas no geral e recorte nos Professores
Geral
Professores
% em relao ao
total da
produo
rea
Qt. cit.
freq.
Qt. cit.
freq.
Comunicao
713
46,36%
134
32,84%
8,71%
Educao
825
53,64%
274
67,16%
17,82%
Total
1538
100,00%
408
100,00%
26,53%
Para que se possa ter uma viso desse recorte em relao ao geral dos textos
analisados, iremos apresentar em todas as tabelas os dados gerais, seguidos dos dados do
recorte da amostra e, na ltima coluna, o percentual de cada item em relao produo total.
Iniciamos com a apresentao da distribuio da produo ao longo do perodo da
pesquisa (1982-2002), cujo resultado o seguinte:
Tabela 080 Distribuio da quantidade de artigos
nos anos de 1982 a 2002 no geral e recorte nos Professores
Ano
Geral
Professores
Qt. Cit.
Freq. (%)
Qt. Cit.
Freq. (%)
% em relao
ao total da
produo
1982
51
3,30%
10
2,45%
19,61%
1983
44
2,90%
13
3,19%
29,55%
1984
43
2,80%
13
3,19%
30,23%
1985
46
3,00%
13
3,19%
28,26%
1986
44
2,90%
17
4,17%
38,64%
139
1987
37
2,40%
15
3,68%
40,54%
1988
44
2,90%
14
3,43%
31,82%
1989
35
2,30%
13
3,19%
37,14%
1990
16
1,00%
1,47%
37,50%
1991
54
3,50%
16
3,92%
29,63%
1992
45
2,90%
14
3,43%
31,11%
1993
87
5,70%
22
5,39%
25,29%
1994
63
4,10%
11
2,705
17,46%
1995
58
3,80%
16
3,92%
27,59%
1996
116
7,50%
27
6,62%
23,28%
1997
101
6,60%
22
5,39%
21,78%
1998
126
8,20%
33
8,09
26,19%
1999
151
9,80%
41
10,05%
27,15%
2000
146
9,50%
37
9,07%
25,34%
2001
130
8,50%
24
5,88%
18,46%
2002
101
6,60%
31
7,60%
30,69%
Totais
1538
100%
408
100%
26,53%
Conforme tabela acima podemos observar que no geral houve um crescimento de

publicaes envolvendo a temtica Educao & Comunicao a partir da segunda
metade da dcada de 1990. Podemos inicialmente procurar entender esse crescimento sob
alguns aspectos: educacionais, econmicos, culturais, sociolgicos etc. Em termos
educacionais a dcada de 1990, em particular a partir da aprovao da nova Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96) e dos Parmetros Curriculares Nacionais para
Educao Fundamental, as questes ligadas ao uso de recursos tecnolgicos na educao
tomam uma dimenso maior. Aliado a esse aspecto, temos um crescimento enorme e um
barateamento das tecnologias digitais (computadores), mas principalmente com a entrada da
Internet em cena nesse perodo. Na dcada de 1990 tambm foram criados, de forma mais
institucionalizada, alguns fruns de pesquisadores na rea, tal como o GT16 integrante da
ANPED (Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Educao), na
INTERCOM o grupo de Comunicao e Educao, e com uma perspectiva voltada para as
tecnologias digitais, surge a Sociedade Brasileira de Informtica na Educao fazendo seu
primeiro Simpsio (SBIE) no incio dos anos 90.
No entanto, as produes envolvendo o sujeito Professor mantm praticamente a
mesma em todos os anos, o que nos indica que a pesquisa preocupada com a ao docente
uma constante na produo brasileira da rea. na segunda metade dos anos 80
(1986,1987, 1989 e 1990) que a produes envolvendo a ao docente tem
proporcionalmente maior incidncia. Na mdia geral, a proporo ficou em torno de 25%
da produo total, ou seja, um quarto dos textos analisado envolvia a ao docente como
140
preocupao central. Veja que esse percentual significativo tendo em vista a diversidade de
temticas possveis na rea, tanto pelo aspecto da abordagem, quanto dos sujeitos possveis do
processo.
Um outro aspecto a considerar no perfil da produo brasileira diz respeito a
regionalidade. Abaixo apresentamos as tabelas com os dados at o momento.
Tabela 081 Distribuio dos artigos pela regionalidade e rea
no geral e recorte nos Professores
rea
/Regio
Geral
Professores
Qt. cit.
freq.
01SE
526
02SE
471
01S
% em
relao ao
total da
produo
Qt. cit.
freq.
34,20%
118
28,92%
22,43%
30,60%
148
36,27%
31,42%
170
11,10%
22
5,39%
12,94%
02S
142
9,20%
45
11,03%
31,69%
02CO
134
8,70%
55
13,48%
41,04%
1NE
57
3,70%
2,21%
15,79%
30,56%
02NE
36
2,30%
11
2,70%
01CO
0,10%
Total
1538
100%
408
100%
26,53%
Os cdigos 01 dizem respeito rea de Comunicao e 02 a de Educao. Como pode

ser observada, em ambas a rea, o Sudeste lidera com 55,19%, seguida da rea de
educao do Centro-Oeste (13,48%) e igualmente na educao o Sul com 11,03%.
Quando analisamos essa produo - tendo os professores como sujeitos privilegiados - em
relao ao total analisado, percebemos que em termos regionais somente na rea de educao
na regio sudeste que coincidem em termos de proporcionalidade. No entanto, a regio
Centro-Oeste quem mais proporcionalmente publicou texto neste perodo tendo como
sujeito o professor (41,04%) seguido da regio Sul (31,69%). Quanto problemtica mais
citada, na tabela abaixo apresentamos os resultados.
141
Tabela 082 Distribuio quanto ao objeto no geral e recorte nos Professores

Geral
Objeto
Qt. Cit.
Metodologia didtico-Pedaggica
Contedo da mdia
Processo de Recepo
Teorias da Educao
Outros
Processo de Produo
Implantao de Programa Institucional
Processo de Emisso
477
399
368
174
156
134
122
121
83
76
Totais
1538
Professores
Freq.
31,0%
25,9%
23,9%
11,3%
10,1%
8,7%
7,9%
7,9%
5,4%
4,9%
Qt. Cit.
216
98
60
56
46
10
36
27
15
30
408
Freq.
52,94%
24,02%
14,71%
13,73%
11,27%
2,45%
8,82%
6,62%
3,68%
7,35%
% em relao
ao total da
produo
14,04%
6,37%
3,90%
3,64%
2,99%
0,65%
2,34%
1,76%
0,98%
1,95%
100%
Quanto ao objeto, ou seja, segundo os autores adotados se remete a uma dificuldade

que se pretende resolver (Lakatos & Marconi, 1995; Asti Vera, 1983) a partir de um dado
sujeito. Da produo analisada, as questes ligadas s Metodologias Didtico-Pedaggicas
aparecem como a problemtica de maior relevncia tanto na produo como um todo, quanto
no recorte da amostra. Se lembrarmos que os sujeitos mais citados, alm da mdia, so
professores e alunos, podemos inferir que um aspecto que caracteriza a produo brasileira
buscar entender em primeiro lugar, como esses meios esto sendo utilizados em sala de
aula ou ainda voltados para a proposio de alguma prtica de uso, em seguida surge
como segunda problemtica mais citada a Relao do Sujeito com a Mdia e o Contedo
da Mdia.
E no s a relao e metodologia esto colocadas num contexto de relevncia, mas
tambm o contedo que est sendo veiculado por esses meios. Esses trs problemas, relao do sujeito com a mdia, contedo da mdia e metodologia - poderamos inferir
que se constituem nos aspectos centrais das problemticas abordadas da produo
brasileira nesse perodo analisado em particular a metodologia, ou seja, a prtica
pedaggica realizada pelos professores o que nos leva a crer que este campo, ainda que
bastante explorado pelos pesquisadores, ainda se constitui como um dos maiores problemas
para entender os usos dos meios de comunicao no interior das escolas, pois mais da metade
dos textos em que o professor era o sujeito, a problemtica envolvida dizia respeito ao que ele
faz com os meios de comunicao. Somente 14% da amostra se preocuparam com a relao
que esse sujeito estabelece com a mdia, e esse fator fundamental para alicerar sua prtica.
Isso nos mostra um amplo campo ainda em aberto para pesquisas aqui no Brasil, pois sendo a
142
preocupao maior como ele usa, como ele se relaciona tambm tem implicaes diretas no
uso que ele faz dos meios.
Em relao mdia abordada nesses textos, abaixo apresentamos os resultados at
agora encontrados.
Tabela 083 Distribuio quanto ao tipo de mdia no geral e recorte nos Professores
Geral
Mdia
Qt. Cit.
Televiso
Indireto
Todas
Mdia Impressa
Informtica
Internet
Rdio
Softwares
Produo Flmica
Outra
301
296
290
239
231
107
89
80
69
37
Total
1538
Professores
Freq.
19,6%
19,2%
18,9%
15,5%
15,0%
7,0%
5,8%
5,2%
4,5%
2,4%
Qt. Cit.
68
103
67
63
73
25
22
25
14
6
Freq.
16,67%
25,25%
16,42%
15,44%
17,89%
6,13%
5,39%
6,13%
3,43%
1,47%
% em
relao
ao total
da
produo
4,42%
6,70%
4,36%
4,10%
4,75%
1,63%
1,43%
1,63%
0,91%
0,39%
408
Dos resultados encontrados algumas observaes iniciais devem ser feitas. Conforme
indicado anteriormente, na varivel Mdia tivemos um nmero muito grande de textos os
quais num primeiro tratamento foram retirados da anlise porque no estabeleciam relao
com a temtica em particular porque no abordavam questes ligadas s mdias. No entanto,
aps uma avaliao mais rigorosa, os temas dos textos no abordavam a mdia diretamente,
mas possuiam relao com a temtica estudada. Em funo disse, criamos uma categoria
denominada INDIRETO para incluir os textos nessa situao. O total foram 296 textos,
repreentando quase 20% da produo. Isso nos indica uma dos aspectos da produo nessa
rea que de lidar com a problemtica da educao e da comunicao sob alguns
aspectos mais gerais, tais como: os processos de comunicao em geral, questes ligadas
o crescente uso de tecnologias na sociedade, a prpria educao a distncia que aborda
questes relacionadas com educao e comunicao, mas com enfoque na EAD, aspectos
ligados s polticas para as rea, bem como aos processos de formao, em particular de
educadores, para o uso das mdias. Exceto a produo em torno da Televiso (19,6%), essas
questes foram as mais citadas. Um percentual bastante grande (18,9%) de textos tratavam
da mdia em geral, sem especificar nenhuma, os quais foram agrupados na categoria
143
TODAS. Alm desses aspectos a considerar, se agruparmos os textos que lidaram com as
mdias digitais, encontramos um percentual de 27,2%, o que bastante significativo
dado o tempo de existncia desses recursos e se compararmos com as demais isoladamente.
Quanto ao recorte em torno dos professores como sujeitos, na amostra a abordagem
mais citada foi a de tratar a mdia de forma Indireta. Isso pode ser entendido em funo
da problemtica mais abordado (Metodologia Didtico-Pedaggica) podendo nos indicar
que o tipo de mdia em si no foi uma preocupao central, mas das implicaes dos
meios de comunicao de uma forma em geral; no entanto, proporcionalmente em
relao ao total de textos analisados, as mdias que foram mais tratadas nos textos foram
a Informtica (4,75%), a Televiso (4,42%) e a Mdia Impressa (4,10%). Essa questo
referente a uma abordagem genrica em torno da mdia nos mostrou ser uma constante na
produo brasileira da rea. Isso pode nos indicar duas possibilidades: dificuldade de
atuao de ambas as reas em conjunto para que se possa abordar uma mdia especfica
com todas as implicaes de seu uso, o que iria requerer pessoas qualificadas para
compreender seu funcionamento e estutura, e segundo ; um entendimento de que no h
necessidade de fazer uma insero de forma diferenciada nas mdias, ou seja,
desconsiderando a especificidade de cada uma delas. So hipteses que levantamos a partir
da anlise de uma amostra da produo na rea de comunicao e educao, mas que pode
nos proporcionar questionamentos acerca das dificuldades de articulao entre as reas e troca
de experincias e pesquisa em parceria de educadores e comunicadores.
E finalmente, quanto a temtica principal dos textos em que o professor era o sujeito,
pudemos observar algumas questes interessantes. Entre as inmeras temticas tratadas,
selecionamos quatro delas em funo da enorme reincidncia e diversidade de abordagem
dadas a elas, quais sejam: a) a questo da aprendizagem; b) a da formao/capacitao
docente; c) da Educao a Distncia e; d) da prtica pedaggica.
Aprendizagem:
quando aparecia a temtica central aprendizagem, os textos se
reportavam a dois grandes grupos de abordagens tratando da aprendizagem com a utilizao

das tecnologias da informtica, em particular a informtica e softwares educacionais; e
um outro grupo que lidavam com a problemtica da aprendizagem com os meios
tradicionais, mais especificamente a mdia impressa e a televiso.
Formao/Capacitao Docente:
dentro dessa temtica surgiram dois eixos de
discusso, quando a formao docente vinha acompanhada de uma discusso sobre o uso
144
dos meios as mdias mais citadas eram os Meios Impressos e a Televiso e, em segundo
lugar, tratavam das novas tecnologias, a Informtica como a mais citada e depois
apareciam textos que procuravam abordar a problemtica da Formao docente sem
especificao de mdia.
Educao a Distncia: a temtica da Educao a Distncia aparece como uma das
quatro problemticas mais abordadas vinculadas, na sua grande maioria, mdia Televiso
e em segundo lugar a Internet. interessante que em termos de mdia nenhuma outra
aparece com frequencia e temos uma longa histria de uso dos meios impressos para EAD.
Prtica Pedaggica: uma das temticas mais citadas nesta amostra de textos versa em
torno da prtica pedaggica, e isso confirma nossa leitura anterior na qual mostrava que as
questes de ordem metodolgicas foram as problemticas que tiveram maior relevncia entre
todos os textos lidos. Mas o interessante que essa temtica aparece na grande maioria das
situaes, ou seja, a partir de vrias abordagens, sem fazer referncia a alguma mdia
em particular. Isso nos confirmou ser uma constante na produo brasileira da rea, tanto
para os profissionais da comunicao, quanto da educao.
Bem, com isso finalizamos esse texto e esperamos poder ter contribudo de alguma
forma com o entendimento histria brasileira envolvendo as reas da educao e da
comunicao.
Bibliografia
Pioneira
ROCHA, Elosa Acires Candal. (1999). A pesquisa em educao infantil no Brasil:
trajetria recente e perspectiva de consolidao de uma pedagogia. Florianpolis: UFSC,
Centro de Cincias da Educao, Ncleo de Publicaes.
145

Paulo: Cortez.
CONGRESSO: V ANPEDSUL (2004)

PERFIL DA PRODUO DA REA DE EDUCAO E COMUNICAO EM
PERIDICOS BRASILEIROS
Resumo
O presente artigo relata uma pesquisa em fase final de anlise de dados, na qual fizemos um
levantamento de artigos publicados em peridicos brasileiros das reas da educao e comunicao cuja
temtica abordasse a relao entre essas duas reas. Os dados apresentados representam 80% dos artigos
selecionados para a anlise oriundos de 27 peridicos da rea da comunicao e 35 da rea da educao.
Foram analisados 1155 sumrios para seleo dos textos e foram selecionados e lidos 1156 artigos. O
objetivo central foi traar um perfil da produo brasileira sobre a problemtica envolvendo Educao e
Comunicao. Quanto ao mtodo utilizado buscamos, a partir de dados quantitativos e qualitativos
coletados por meio de instrumentos de pesquisa desenvolvidos especificamente para esta pesquisa em
forma de questionrio com questes abertas e fechadas, identificar a forma, o contedo e o universo
geogrfico que essa produo apresentava. Este estudo compreendeu produes no perodo de 1982 at
2002.
Palavras-Chave
Educao e Comunicao Mdia e Educao - Estado do Conhecimento Peridicos
Brasileiros
Introduo
O projeto de pesquisa que gerou o presente artigo teve como ttulo Mdia e educao:
uma anlise da produo bibliogrfica brasileira no perodo de 1982 a 2002. Os objetivos a
que nos propusemos foi de elaborar uma reviso da bibliografia produzida em peridicos e em
programas de ps-graduao strico sensu em Educao e Comunicao sobre a temtica mdia
e educao. Mais especificamente, fazer um levantamento da bibliografia no perodo de 1982
a 2002, para a partir da elaborar uma classificao do material, e, a partir dessa classificao,
definir categorias descritivas e analticas para, finalmente, traar um perfil da produo
brasileira sobre o tema.
Os resultados que estamos apresentando, dentro do mtodo proposto, compreendem as
fases de catalogao e anlise quantitativa. No entanto, cabe ressaltar que o universo de 80%
dos textos, pois no foi possvel finalizar o tratamento dos ltimos textos lidos.
146
cientfica, dois do curso de comunicao social e dois do curso de pedagogia e mais 4 alunas
de graduao para atuar nas atividades operacionais de fichamento, controle e arquivamento
dos materiais. As etapas iniciais, qual seja, de levantamento desse material, j se apresentou
como uma atividade bastante complexa, uma vez que optamos por buscar os ttulos dos
peridicos em sites com base de dados sobre peridicos. A primeira atividade da pesquisa foi
a definio de filtros para identificar os peridicos, bem como de palavras-chave utilizadas no
processo de busca pelo assunto. Em todas essas buscas foram utilizados como filtro o pas da
publicao (Brasil) e o idioma (portugus). Os sites utilizados foram: IBICT, CAPES, PUCSP,
FCC E USP.
Tabela
084
Para a busca na internet os critrios de seleo foram os seguintes: a) peridico

ou a outras instituies de pesquisa, inclusive editoras, desde que tenha carter acadmico.
Uma vez com a descrio dos peridicos impresso, passamos para a segunda
filtragem, alm daqueles critrios j utilizados. Como produto dessa seleo resultou numa
listagem de 61 peridicos na rea de comunicao e 118 peridicos na rea de educao. Uma
nova seleo foi elaborada procurando atender a critrios de regionalidade, ou seja, ter
produes de vrias regies brasileiras, ainda que a maior produo venha da regio sudeste,
bem como ao critrio de maior afinidade ao tema no interior das instituies educacionais.
Nos peridicos da rea de educao procuramos ainda analisar aqueles analisados e avaliados
pelo sistema Qualis. Em termos regionais, nessa listagem apareceram peridicos da rea de
comunicao oriundos dos estados de So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Rio Grande
do Sul, Pernambuco e Bahia, em maior nmero; e dos estados de Maranho, Distrito Federal,
Cear e Paran em nmero menor. O resultado dessa nova seleo, gerou uma listagem de 33
peridicos.
No caso dos peridicos em educao, por ser em nmero maior, tivemos que trabalhar
tambm com a proporcionalidade. Dos 118 peridicos selecionados nessa primeira fase,
22,8% era proveniente da regio sul, 42,3% da regio sudeste, 13,5% da regio central, 10,1%
147
da regio nordeste, 2,5% da regio norte e 8,8% das demais regies ou instituies de mbito
nacional. Dessa listagem, foram selecionados previamente somente 11 peridicos em funo
de se tratar de uma publicao de renome nacional. Para manter a mesma proporcionalidade
em relao rea de comunicao, uma nova seleo foi feita trabalhando com um nmero
total prximo ao da rea de comunicao (33 peridicos), mantendo a proporcionalidade
regional, cujo resultado final foi: 8 peridicos da regio sul, 14 da regio nordeste, 6 da regio
central, 4 da regio nordeste e 1 da regio norte. A relao final dos peridicos em educao
contou com 40 ttulos.
Cabe ressaltar que, mesmo aps todo esse processo, houve mudanas em funo de
vrios aspectos, mas principalmente em funo da falta de acesso aos nmeros publicados dos
peridicos. Nesse aspecto, cabe um parntese e uma ressalva, pois somente a
operacionalizao da pesquisa seria assunto para mais um artigo uma vez que foram
detectadas inmeras falhas e inconsistncias nas bases de dados de peridicos, no s nas
bibliotecas das universidades, como tambm do prprio governo. Alm disso, a quantidade de
exemplares que no pudemos ter acesso porque foi extraviada ou a instituio depositria no
localizou o nmero solicitado foi muito grande, mostrando-nos uma lastimvel situao
nacional em relao aos peridicos: um certo descaso, o que, para ns mostrou-se um contrasenso j que os pesquisadores brasileiros so avaliados tambm pelo que publicam nos
peridicos. Mas isso assunto para outra hora.
Uma vez selecionado os peridicos, a fase seguinte foi solicitar os sumrios dos
exemplares para fazer a seleo dos artigos pelo ttulo. As solicitaes foram feitas pelo
sistema de COMUT e, quando o peridico no estava disponibilizado em nenhuma base de
dado do COMUT a solicitao foi feita diretamente instituio responsvel pela publicao
do peridico. Os critrios para seleo dos textos nos sumrios dos peridicos foram os
seguintes:
4.
Textos dos peridicos de comunicao cujo tema se relacione diretamente com os

seguintes descritores: educao, escola, ensino-aprendizagem, docncia; formao
(escolar); mdia/meios de comunicao na escola; mdia/meios de comunicao na
educao; disciplina (escolar) X mdia/meios de comunicao;
5.
Textos dos peridicos de educao cujo tema se relacione diretamente com os seguintes
descritores: mdia educacional, meios de comunicao na educao, educomunicador,
escola e mdias, tecnologia educacional, uso de rdio/ TV/ Informtica/ Vdeo/ Cinema/
148
Filme/ Impresso/ Jornal na educao, formao docente X mdias/meios de

comunicao, influncia dos meios na educao/formao/aprendizagem;
6.
Textos cujo tema seja uma reflexo terica em torno do tema educao X educao,
sejam envolvendo tericos ou de teorias.
Concomitantemente a essas atividades, comeamos a elaborar um instrumento de
pesquisa que permitisse a catalogao e caracterizao dos textos analisados uma vez que a
leitura do material, quase na sua totalidade foi feita pelos alunos bolsistas. Como se tratam de
alunos de graduao nas duas reas, procuramos construir um instrumento que permitisse aos
mesmos, ainda inexperientes com a temtica e com pesquisa cientfica dessa natureza, fazer o
trabalho de anlise. Para tanto foi necessrio estabelecermos os elementos descritores dos
textos, bem como os elementos de caracterizao, ou seja, de anlise de contedo.
Para a definio do instrumento de caracterizao dos textos, nos deparamos com uma
problemtica relacionada a definies, conceituaes quanto a pesquisa cientfica. Como
tomamos como procedimento transformar em questes fechadas aqueles itens que
considervamos complexos, mas que fosse possvel categoriz-los, avaliamos que seria mais
prudente construir um instrumento que pudesse abarcar as questes de mtodo. Com isso,
tornou-se imperativo que partssemos de conceitos claros e definidos em termos da
compreenso sobre metodologia da pesquisa,
mtodo de pesquisa, tcnica de pesquisa,
instrumento de pesquisa, problema ou objeto etc. Para tanto, aps estudos em vrios livros
sobre essas questes, refizemos os instrumentos nos itens que diziam respeito a essas questes
e definimos pelos seguintes conceitos. Quanto ao conceito de teoria trabalhamos com o
definido por Lakatos & Marconi (1995), ou seja, como um sistema de conceitos. Quanto
metodologia optamos por entende-lo como forma de pensamento terico-filosfico (Demo,
1995, Asti Vera, 1983; Dencker & Da Via, 2001; Barros & Lehfeld, 2000; Lakatos &
Marconi, 1985), e por assumir essa concepo consideramos inoportuno manter esse item no
instrumento uma vez que exigiria dos alunos uma experincia muito maior em termos de
conceituao filosfica para poder identificar a concepo dos autores quanto a essa varivel.
mtodo da pesquisa utilizado, optamos por procurar identificar as tcnicas e instrumentos, e
quando o autor explicitasse um mtodo utilizado, incluir num campo aberto. Em termos de
149
tcnica, definimos por utilizar a classificao e conceituao de Ander-Egg (1974). Na

definio de tema, problema ou objeto de pesquisa nossa opo foi conceituar a partir do
entendimento dado por Lakatos & Marconi (1985) e Asti Vera (1983). E finalmente quanto ao
tipo de pesquisa nossa definio foi por assumir a tipologia de Demo (1995).
Assim o novo instrumento ficou com a seguinte estrutura:
Tabela 01. Descrio do instrumento de pesquisa para anlise dos textos
Item
Tipo de publicao
Tipo de campo
Variveis de catalogao do texto

Ttulo do texto
Artigos/ ps-graduao
Aberta texto
Titulo do peridico
Artigo
Aberta texto
Autor(es)
Artigos/ ps-graduao
Tipo de Documento
Artigos/ ps-graduao
Aberta texto
Tese/ Dissertao/ Artigo
Fechada nica
Ano/ms de publicao
Artigo
Aberta texto
Volume/ Ano do peridico
Artigo
Aberta texto
Nmero do peridico
Artigo
Nvel de estudo
Ps-Graduao
Mestrado/ Doutorado/ Ps-Doutorado
Fechada nica
Educao / Comunicao
Fechada nica
Aberta texto
rea de produo
Artigos/ ps-graduao
rea do conhecimento
Ps-Graduao
Aberta texto
Instituio de defesa
Ps-Graduao
Aberta texto
Programa de psgraduao
Ps-Graduao
Aberta texto
Editora
Artigo
Aberta texto
Palavras-chave
Artigos/ ps-graduao
Aberta texto
Variveis de caracterizao do texto

Tema principal da
pesquisa/ Artigo
Artigos/ ps-graduao
Artigos/ ps-graduao
Tema: assunto que se deseja provar ou desenvolver

(Lakatos & Marconi, 1995; Asti Vera, 1983)
alguma coisa do sujeito ou do objeto de pesquisa/
artigo que foi ressaltado pelo pesquisador
Quanto ao tipo de
documento analisado
produo
Quanto ao sujeito
investigado
Fechada nica
Artigos/ ps-graduao
ensaio /sistematizao terica/ pesquisa emprica
Fechada nica
Artigo/ ps-graduao
Alunos/ professores/ usurios/ comunicadores/ mdia/

programa institucional/ instituio/ tericos
Caso o sujeito abordado no texto no conste na lista
acima, especifique abaixo
Televiso/ rdio/ mdia impressa/ internet (web)/
internet (comuni. (as)sncrona/ softwares/ produo
flmica/ informtica
Indicar a especificidade da mdia abordada no texto.
Ex.: TV telejornal da Globo
Problema: Objeto: qual a dificuldade que se pretende
resolver (Lakatos & Marconi, 1995; Asti Vera, 1983)
Processo de produo da mdia /processo de recepo
do contedo das mdias /processo de emisso do
contedo das mdias/ metodologias/ relao do sujeito
com a mdia/ contedo da mdia/ implantao de
programa institucional/ Teorias Educacionais/ Teorias
da Comunicao
Indicar a especificidade do objeto ou, no caso de no
estar contemplado acima, indicar qual o objeto
abordado no texto
Terica/ Metodolgica/ Emprica/ Prtica (Demo, 1995)
Observao/ Entrevista/ Questionrio/ Escalas de
Fechada mltipla

investigado
Quanto a mdia abordada
Artigo/ ps-graduao
Especificidade da mdia
investigada
Quanto ao objeto
investigado
Artigo/ ps-graduao

investigado
Artigo/ ps-graduao
Tipo de Pesquisa
Tcnica de pesquisa
Ps-graduao
Ps-graduao
Artigos/ ps-graduao
Artigo/ ps-graduao
Artigo/ ps-graduao
Aberta texto
Aberta texto
Aberta texto
Fechada mltipla
Aberta texto
Fechada mltipla
Aberta texto
Fechada nica
Fechada nica
150
utilizada
Mtodo, tcnica ou
instrumento
Quanto ao tipo de
educao
Ps-graduao
Quanto a modalidade de
ensino
Ps-graduao
Ps-graduao
Artigos/ ps-graduao
pesquisa
Artigos/ ps-graduao
Indicadores para prticas

pedaggicas
Indicadores para prticas
comunicacionais
Artigos/ ps-graduao
Notas gerais
Artigos/ ps-graduao
Artigos/ ps-graduao
atitude e de opinies/ Testes/ Sociometria/ Compilao

documental/ Semntica diferencial/ Anlise de
contedo (Ander Egg, 1974)
Anotar o mtodo, tcnica ou instrumento explicitado
pelo autor e no constante nas categorias acima
Educao no-formal/ Educao formal (sistemtica):
subdividida nos itens: Educao Infantil, Ensino
Fundamental, Ensino Mdio, Ensino Tcnico/
Educao Superior: subdividida em: Universidade,
Ps-Graduao
colocar os nomes dos autores da rea de educao
e/ou comunicao mais conhecido ou com mais ttulos
indicados
indicada pelo autor ou pelo referencial terico. Caso
no seja possvel identificar, indicar para discusso em
grupo
Analisar se o autor prope algo, critica alguma prtica
ou se no prope nada em termos de ao docente
Analisar se o autor prope algo, critica alguma prtica
ou se no prope nada para o profissional/meio de
comunicao
outras questes que consideraram interessante e que
no consta nos itens acima
Aberta texto
Fechada mltipla
Fechada nica
Aberta texto
Aberta texto
Aberta texto
Aberta texto
Aberta texto
Cabe ressaltar que a segunda fase da pesquisa, a qual ter incio em maro de 2004,
sero analisadas teses e dissertaes, portanto, procuramos elaborar um instrumento que
pudesse ser utilizado para os dois tipos de textos: artigos e teses/dissertaes. Um outro dado
a acrescentar que alm desse instrumento foram elaboradas mais duas fichas as quais foram
utilizadas para controle do acervo de textos: uma para controlar as coletneas, outra para os
exemplares. Ainda que parea muita burocracia, mas quando comea-se a lidar com um
volume muito grande de materiais e vrias pessoas tendo acesso aos mesmos, esses
procedimentos foram fundamentais para garantir um controle sobre a operacionalizao da
pesquisa. Por isso, algumas variveis serem aplicveis somente a ps-graduao e outras para
ambos. Com o instrumento definido, fizemos leituras de um conjunto de 30 textos para avalilo e familiarizar os bolsistas no manuseio dos mesmos. A leitura dos textos deu-se no perodo
de maro de 2003 a dezembro de 2003. Todos os dados foram digitados numa planilha
eletrnica para serem tratados em termos de homogeneizao quanto forma de digitao e
aps esse processo foram transportados para o software estatstico Sphinx Lexico, verso 4.0.
Os resultados que passaremos a apresentar abaixo, diz respeito primeira fase do tratamento
estatstico de algumas das questes fechadas. Os testes estatsticos de significncia e o
tratamento qualitativo, ou seja, a anlise lxica ainda est em fase inicial.
151
Analise descritiva dos dados

O total de peridicos utilizado na pesquisa foi 27 da rea de comunicao e 35 da de
educao. Abaixo esto os totais quanto aos nmeros de exemplares publicados, nmeros aos
quais tivemos acesso e quantidade de artigos lidos at o presente momento da pesquisa.
rea
N exemplares publicados
N sumrios
analisados
% de acesso aos
exemplares
Artigos lidos
(80%)
Educao
Comunicao
Total Geral
1015
356
1371
891
264
1155
88%
74%
84%
491
665
1156
Uma caracterstica que ficou evidenciada nessa pesquisa quanto aos peridicos nas
reas de Educao e Comunicao quanto a manuteno de sua periodicidade e tempo de
publicao. A quantidade de exemplares foi maior na rea de Educao fundamentalmente por
esses fatores. Isso provavelmente deve-se ao fato de que os programas de ps-graduao em
educao serem mais antigos - cujo grande crescimento deu-se na dcada de 70 - em
comparao com os de Comunicao que so mais recentes. Em funo do recorte da
pesquisa a qual procurou priorizar peridicos oriundos de Instituies de pesquisa ou ligada a
associaes cientficas, tendemos a pensar que o fator tempo de produo cientfica e
formao de pesquisadores criou um impacto sobre a criao de publicaes nas reas e
conseqentemente sobre a utilizao desse meio para divulgao da produo cientfica.
Conforme indicado anteriormente no mtodo da pesquisa, para a seleo dos artigos
foram utilizados os ttulos dos mesmos por meio de anlise dos sumrios. Do total de textos,
1156, um percentual de 7% (296 artigos) seu contedo no correspondia com fidelidade
temtica que estvamos investigando, apesar de possurem ttulos que a sugeriam, pois
tratavam especificamente ou da comunicao ou da educao, sem estabelecer qualquer
relao entre as reas. Com isso tomamos como procedimento inserir os textos na base de
dados, mas no utiliz-los nas nossas anlises. Portanto, as tabelas que sero apresentadas a
seguir dizem respeito a um universo de 860 textos cujos contedos foram fiis ao nosso objeto
de estudo. Com isso, na Tabela abaixo apresentamos o total de textos analisados oriundos das
duas reas.
Tabela 086 Distribuio da quantidade de artigos pela rea
152
Qt. cit.
Freq.
Comunicacao
465
54,1%
Educacao
395
45,9%
TOTAL OBS.
860
100%
area
Com o universo de 1156 textos, a quantidade de textos para a rea de Educao era de
616 (53,3%) e 540 (46,7%) da Comunicao. Com a excluso daqueles citados acima, a
relao se inverte, passamos a ter uma percentual maior na rea da Comunicao e menor na
Educao, ou seja, a maioria dos textos excluda provinha da Educao cujo ttulo indicava
relao com o tema, todavia aps a leitura ficou claro que no se enquadravam no perfil que
estvamos analisando. Interessante observar que, apesar de termos tido acesso a um nmero
maior de exemplares de revistas da rea de Educao, tivemos um nmero maior de textos
que abordaram a temtica vinda da Comunicao. Isso pode nos indicar que essa questo vem
sendo tratada mais por pesquisadores da comunicao do que da educao. uma hiptese
que merece ser melhor analisada, tendo em vista vrios fatores, entre eles o fato de que pode
ter ocorrido um certo desvio na amostra, ainda que tenhamos tomado cuidado em buscar
informaes quanto linha editorial das revistas, no entanto, sabemos que realizar um
trabalho dessa natureza tem como fator crtico exatamente o fato de ser praticamente
impossvel ter acesso totalidade da produo, ficando sempre com amostragens que podem
ser trazer leituras distorcidas.
Do material que j temos analisado, a distribuio da produo ao longo do perodo da
pesquisa (1982-2002), at o momento tem o seguinte resultado.
Tabela 087 Distribuio da quantidade de artigos
nos anos de 1982 a 2002
Ano
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
Qt. Cit.
25
22
13
14
19
20
14
18
2
23
19
30
39
34
54
69
Freq. (%)
2.9
2.6
1.5
1.6
2.2
2.3
1.6
2.1
0.2
2.7
2.2
3.5
4.5
4.0
6.3
8.0
153
1998
1999
2000
2001
2002
88
117
91
86
63
10.2
13.6
10.6
10.0
7.3
Totais
860
100
Conforme Tabela 04 podemos observar que houve um crescimento de publicaes

envolvendo a temtica Educao & Comunicao a partir da segunda metade da dcada de
1990. Podemos inicialmente procurar entender esse crescimento sob alguns aspectos:
educacionais, econmicos, culturais, sociolgicos etc. Em termos educacionais a dcada de
1990, em particular a partir da aprovao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei n 9394/96) e dos Parmetros Curriculares Nacionais para Educao
Fundamental, as questes ligadas ao uso de recursos tecnolgicos na educao tomam uma
dimenso maior. Os documentos, ainda que merecedores de uma anlise crtica, apresentam
algumas indicaes da necessidade de uso e de avaliao desses recursos no processo
educacional em funo da complexidade que a sociedade vem assumindo e, para uma
educao que seja capaz de inserir o sujeito nesse meio social, os documentos apontam a
urgncia em preparar os alunos a terem domnio das linguagens dos meios. Aliado a esse
aspecto, temos um crescimento enorme e um barateamento das tecnologias digitais
(computadores), mas principalmente com a entrada da Internet em cena nesse perodo. Na
dcada de 1990 tambm foram criados, de forma mais institucionalizada, alguns fruns de
pesquisadores na rea, tal como o GT16 integrante da ANPED (Associao Nacional dos
Programas de Ps-Graduao em Educao), na INTERCOM o grupo de Comunicao e
Educao, e com uma perspectiva voltada para as tecnologias digitais, surge a Sociedade
Brasileira de Informtica na Educao fazendo seu primeiro Simpsio (SBIE) no incio dos
anos 90.
Comeam a chegar ao Brasil publicaes internacionais (Litwin, Barbero, Sancho etc.)
oriundos de ambas as reas mas que comeam a trazer uma enorme contribuio, alm de
outros autores j renomados. Alm disso aumenta a produo brasileira de forma vertiginosa
provavelmente em funo de outros fatores ligados, em certa medida, s polticas para o setor
etc. Sem dvida a dcada de 1990 significa um marco na produo da rea de Educao e
Comunicao.
Um outro aspecto a considerar no perfil da produo brasileira diz respeito a
regionalidade. Abaixo apresentamos as tabelas com os dados at o momento.
154
Tabela 088 Distribuio dos artigos pela regionalidade e rea

rea /Regio
Qt. cit.
freq.
01SE
02SE
01S
02S
01NE
02NE
02CO
01CO
Total
301
248
111
72
52
27
45
4
860
35,0
28,8
12,9
8,4
6,0
3,1
5,2
0,5
100%
Os cdigos 01 dizem respeito rea de Comunicao e 02 a de Educao. Como pode

ser observada, em ambas a rea, o Sudeste lidera com 63,8% da produo brasileira, seguida
do Sul com 21,3%, o Nordeste com 9,1% e, por ltimo o Centro-Oeste com 5,7%.
Infelizmente esse quadro mostra uma concentrao da produo nos centros em que esto
sediados e concentrados as maiores universidades e centros de pesquisa, em particular So
Paulo e Rio de Janeiro. Ainda que esse quadro se apresente no geral, numa anlise ao longo
dos vinte anos de produo o Sul aumenta bastante sua produo a partir de meados da
dcada de 1990.
Quanto aos sujeitos abordados nos textos analisados, na Tabela abaixo apresentamos
os resultados obtidos at o momento.
Tabela 089 Distribuio quanto ao sujeito
Sujeito
Qt. Cit.
Freq.
Mdia
420
48,8
Alunos
Professores
Usurios das mdias
Comunicadores
Tericos da Comunicao
Tericos da Educao
Outros
Programa Institucional
Instituio
Total
361
326
220
145
133
93
39
33
28
860
42,0
37,9
25,6
16,9
15,5
10,8
4,5
3,8
3,3
Dentre os sujeitos que apareceram nos textos selecionados e analisados, a categoria

"Mdias" foi a mais citada, seguida pela dos "Alunos" e "professores". Podemos entender que
esse resultado deve-se ao fato de que o maior percentual de textos so oriundos da
comunicao e, portanto, a mdia seja o centro das pesquisas. Mas outro fator a analisar que
a segunda e terceira categoria mais privilegiada sejam professores e alunos, o que pode
indicar que a produo privilegiar, alm da mdia, o interior da escola, mais especificamente a
sala de aula. Com isso, podemos inferir que a relao professor-aluno-mdia , tanto para
155
educadores quanto para comunicadores, os sujeitos mais privilegiados em funo,

provavelmente, da complexidade dessa relao, invocando os pesquisadores a buscarem
compreender e analisar as questes envolvendo esses sujeitos.
Alm dos sujeitos, interessante analisarmos os objetos masi privilegiados nesses
textos. Na tabela abaixo apresentamos os resultados at o momento da pesquisa.
Tabela 090 Distribuio quanto ao objeto
Objeto
Qt. Cit.
Freq.

Contedo da mdia
Metodologia didtico-Pedaggica
Processo de Recepo
Processo de Produo
Processo de Emisso
Teorias da Educao
Outros
368
356
299
242
236
192
114
77
44
42,8
41,4
34,8
28,1
27,4
22,3
13,3
9,0
5,1
Implantao de Programa Institucional

Totais
28
860
3,3
Quanto ao objeto, ou seja, segundo os autores adotados se remete a uma dificuldade

que se pretende resolver (Lakatos & Marconi, 1995; Asti Vera, 1983) a partir de um dado
sujeito. Da produo analisada, a Relao do sujeito com a mdia aparece como a
problemtica de maior relevncia. Se lembrarmos que os sujeitos mais citados, alm da mdia,
so professores e alunos, podemos inferir que um aspecto que caracteriza a produo
brasileira buscar entender a relao que professores e alunos estabelecem com os meios de
comunicao. No s a relao est colocada num contexto de relevncia, mas tambm o
contedo que est sendo veiculado por esses meios e, em terceiro lugar surgem as questes de
ordem didtico-metodolgicas. Esses trs problemas, - relao do sujeito com a mdia,
contedo da mdia e metodologia - poderamos inferir que se constituem nos aspectos centrais
das problemticas abordadas da produo brasileira nesse perodo analisado.
Em relao mdia abordada nesses textos, abaixo apresentamos os resultados at
agora encontrados.
Tabela 091 Distribuio quanto ao tipo de mdia
Mdia
Qt. Cit.
Freq.
Televiso
Mdia Impressa
Internet
410
345
227
47,7
40,1
26,4
Informtica
Rdio
Softwares
No especifico
219
207
110
100
25,5
24,1
12,8
11,6
156
Produo Flmica
80
Total
860
9,3
Nessa varivel tivemos que criar uma categoria "No especfico" porque nem sempre
o texto abordava uma nica mdia, em outros casos fazia referncia mdia em geral, ou seja,
aos meios de comunicao sem particularizar alguma delas. Ainda que a questo fosse de
mltipla escolha, optamos por no computar indicaes para as mdias especficas quando o
texto abordava de forma genrica, pois com isso poderamos causar um desvio ou ter uma
leitura hiperdimensionada das mesmas. Portanto, os percentuais que aparecem em relao a
cada uma das mdias so dos textos que as tratavam de forma especifica, nos outros casos
inclumos na categoria "No especfico". Ainda que a produo em torno das tecnologias
digitais (informtica, internet e softwares) tenha crescido bastante na ltima dcada, as
tecnologias mais tradicionais (televiso, mdia impressa e rdio) compem a maioria das
produes analisadas. Podemos analisar como sendo um fator ligado ao perodo definido
(1982-2002), o qual na primeira dcada as tecnologias digitais eram muito pouco difundidas e
pesquisadas no Brasil, ainda que a produo da rea no geral nos anos 80 tenha sido inferior
ao da dcada de 1990. Mas, mesmo mais recentemente a televiso continua sendo uma mdia
privilegiada pelas pesquisas, sendo citada como uma das trs mais mais investigadas de 1982
a 2002, ora ficando em primeiro lugar, ora em segundo ou terceiro. Interessante observar que
a Internet, apesar de ser uma mdia bastante recente tem estimulado uma grande produo, em
particular a partir de 1996 e aparece em terceiro lugar, superando a produo em torno da
informtica e sofwates educacionais.
Resumidamente, podemos perceber que o crescimento da produo na dcada de 1990
deu-se nas duas reas, tanto das produes cuja origem era da educao quanto da
comunicao, indicando-nos que as questes relacionadas a inter-relao educao&
comunicao passa a ser objeto de preocupao de ambas. Quanto aos sujeitos, como j
indicado anteriormente, os trs mais citados so mdia, alunos e professores, somente nos
anos de 1984,1985 e 1994 que outros sujeitos aparecem como os mais citados (Usurios das
Mdias e Comunicadores). Em termos de mdia, dos vinte anos analisados, em dez a televiso
aparece em primeiro lugar e nos demais em segundo ou terceiro lugar.
Outros aspectos da produo relacionados no necessariamente ao seu contedo
tambm so interessantes observarmos. Quanto modalidade de educao ao qual fazia
referncia o texto, os resultados com 80% dos dados so os seguintes.
Tabela 092 Distribuio quanto modalidade de educao
157
Modalidade
Qt. Cit.
Freq.
Presencial
No especifica
496
269
57,7
31,2
A Distncia
83
9,7
Ambas
12
1,4
Totais
860
100%
Em mais da metade dos textos, a abordagem dada ao problema em questo dizia

respeito educao presencial; apesar do percentual pequeno de estudos envolvendo a
educao a distncia, somente nos anos de 1988, 1989 e 1990 essa modalidade de educao
no aparece entre as trs mais citadas, no entanto com um nmero pequeno de trabalhos. A
categoria "No especifica" diz respeito aos textos nos quais o autor aborda a educao sem
especificar de qual modalidade se trata, ou seja, aborda a questo educacional de forma
genrica. Quanto ao nvel, na tabela abaixo apresentamos os resultados.
Tabela 093 Distribuio quanto ao nvel da educao
Nvel da Educao
Qt. Cit.
Freq.
No especifica
316
36,8
Superior
304
35,3
Bsica
282
32,8
Extra-Escolar
123
14,3
Totais
860
100%
Nessa varivel observamos que um percentual significativo dos textos no especifica

de qual nvel se trata. Podemos supor que isso se deve ao fato da maioria dos textos ser de
origem da Comunicao e, nesse caso, a problemtica envolvida independe do nvel. Um fator
a ser discutido, pois certamente lidar com a problemtica da relao do sujeito com a mdia no
ensino bsico diferente em relao ao ensino superior em funo dos sujeitos envolvidos no
processo. Em segundo lugar vem a educao superior e em terceiro a educao bsica. Apesar
de que teramos que elaborar testes estatsticos para avaliar se as diferenas de percentuais so
significativas, o que ser elaborado aps termos a totalidade dos dados tabulados.
Em resumo podemos dizer que, com 80% dos dados tabulados, o perfil que vem se
delineando da produo brasileira na rea da Educao & Comunicao tem as seguintes
caractersticas:
Um percentual maior dos textos analisados oriundo de peridicos da rea da
comunicao no perodo estudado, apesar de termos tido acesso a um nmero maior de
peridicos da rea da educao; houve um crescimento bastante grande de publicaes sobre a
temtica a partir da segunda metade da dcada de 1990, em ambas as reas envolvendo
estritamente a problemtica educao & comunicao; quanto distribuio geogrfica, em
ambas a rea, o Sudeste lidera com mais da metade da produo (63,8%), seguida do Sul
158
(21,3%). O Nordeste, Norte e Centro-Oeste tem um percentual bastante pequeno, inclusive

em termos de peridicos disponveis para publicao. Na dcada de 1990 o Sul cresce em
termos de produo, ficando com isso em segundo lugar em ambas as reas; quanto aos
sujeitos abordados nos textos a Mdia aparece como sendo a mais citada, seguida pela dos
Alunos e Professores, provavelmente porque uma boa parte da produo analisada seja
oriunda da rea da comunicao. Em todo o caso, professores e alunos so tambm bastante
privilegiados nos estudos; quanto ao objeto, ou seja, a problemtica mais abordada foi da
Relao do sujeito com a mdia. Sendo professores e alunos os sujeitos que apareceram com
bastante freqncia (segundo e terceiros sujeitos mais citados), podemos inferir que um
aspecto que caracteriza a produo brasileira buscar entender a relao que
professores e alunos estabelecem com os meios de comunicao. Ainda quanto ao objeto de
pesquisa, aparecem em segundo e terceiro lugar o Contedo dos meios e as questes de
ordem Didtico-metodolgicas. Em termos de mdia a televiso foi no somente a mais
citada, mas a que manteve-se em evidncia nos vinte anos analisados. Isso nos indica que
apesar de termos vrias mdia atuando na sociedade, a televiso ocupa um lugar importante no
cenrio da sociedade miditica. A Mdia Impressa vem em segundo lugar e, apesar de ser
bastante recente, a Internet tem despertado muito interesse entre os pesquisadores da
rea, aparecendo j em terceiro lugar entre as mdias mais citadas nos textos analisados.
E quanto educao a presencial tem sido foco de maior ateno, sendo que a
superior e a bsica aparecem com muita freqncia. No entanto, temos que ressaltar que uma
boa parte da produo brasileira trata a questo educacional genericamente, o que pode
significar um problema a ser discutido entre os pesquisadores da rea.
Uma questo que nos trouxe grande preocupao numa anlise, ainda que
provisoriamente, dessa produo foi o grande nmero de textos nos quais a mdia foi tratada
de forma genrica, bem como os nveis e modalidades da educao. Isso nos trouxe uma
preocupao no sentido de nos questionar quanto a possibilidade de se fazer pesquisas ou
abordar a problemtica envolvendo educao e comunicao tratando-os de forma genrica,
ou seja, tanto os meios quanto os nveis e modalidades educacionais. Cada mdia e cada etapa
do processo de formao do sujeito esto permeadas de peculiaridades e problemticas
prprias, e ao analisar a relao entre esses dois universos (mdia e formao do sujeito
social) fundamental que se tenha clareza quanto a isso e que essas questes sejam trazidas
para a pesquisa e nas anlises. Ainda que merecedoras de um aprofundamento nas anlises
159
desses textos, esse foi um aspecto que nos chamou ateno para futuras discusses na
comunidade cientfica.
Ainda que essas questes sero analisadas com um aprofundamento do tratamento
quantitativo e qualitativo dos dados levantados, algumas indicaes quanto ao perfil da
produo brasileira j podem ser apresentados e, com isso, esperamos poder j ter trazido
alguma contribuio rea.
Bibliografia
Zahar.
Pioneira
Paulo: Atlas.
Paulo: Cortez.
Autores Associados.
160
CONGRESSO : ANPED NACIONAL Trabalho Encomendado GT16 (2005)

Tendncias da pesquisa em educao e comunicao: a produo em peridicos
cientficos
Snia Cristina Vermelho PUCPR14
cristina.vermelho@pucpr.br
Resumo
Este trabalho apresenta uma parte dos resultados da pesquisa oriunda do projeto
Mdia e educao: uma anlise da produo bibliogrfica brasileira no perodo de 1982 a
2002 apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da PUCPR. Nossos
objetivos na pesquisa foram elaborar uma reviso da bibliografia produzida em peridicos
cientficos ligados ou no a programas de ps-graduao strico sensu em Educao e
Comunicao sobre a temtica mdia e educao. Os dados e anlises aqui apresentadas
procuraram mostrar, no escopo desta produo, aspectos ligados s pesquisas que foram
realizadas nesta rea, fundamentalmente em torno de trs variveis: tipo de pesquisa
realizado, tipo de instrumento utilizado e principais referncias tericas citadas nos textos. O
tratamento dos dados procurou analisar estas trs variveis do ponto de vista temporal (anos)
e espacial (regies). Alm destes dados, outros sero apresentados para uma melhor
compreenso do perfil desta produo.
Palavras-chave: Mdia-Educao, Pesquisa Bibliogrfica, Pesquisa em EducaoComunicao

Tendncias da pesquisa em educao e comunicao: a produo em peridicos
cientficos
Este texto apresenta o resultado da pesquisa oriunda do projeto de pesquisa Mdia e
educao: uma anlise da produo bibliogrfica brasileira no perodo de 1982 a 2002
apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da PUCPR a qual teve como
objetivo elaborar em estado da arte da produo que envolve Educao e Comunicao.
Os objetivos a que nos propusemos foi de elaborar uma reviso da bibliografia
produzida em peridicos e em programas de ps-graduao strico sensu em Educao e
Bolsistas de Iniciao Cientfica: Ana Carolina C. Morello, Claudete Zaclikevic, Felipe
Belo Iubel, Luiz Henrique Haab
14
161
Comunicao sobre a temtica mdia e educao. Mais especificamente, fazer um

levantamento da bibliografia no perodo de 1982 a 2002, para a partir da elaborar uma
classificao do material, definir categorias descritivas e analticas para, finalmente, traar um
perfil da produo brasileira sobre o tema.
As etapas iniciais, qual seja, de levantamento desse material, j se apresentou como
uma atividade bastante complexa, uma vez que optamos por buscar os ttulos dos peridicos
em sites com base de dados sobre peridicos. Antes de iniciarmos a pesquisa nos sites tivemos
que definir os filtros para efetuar as pesquisas. Nesse primeiro levantamento, obtivemos uma
listagem de 2052 peridicos de ambas as reas. A definio da metodologia para o
levantamento dos dados, ou seja, dos peridicos e textos a serem analisados mostrou-se um
processo bastante complexo. Aps analisar alguns trabalhos com objetivos semelhantes
(ROCHA, 1999; MESSINA, 1998; FERREIRA, 2002; ANDR & ROMANOWSKI, 1999
entre outros) pudemos identificar que teramos que elaborar uma metodologia prpria em
funo de que ao contrrio de muitos trabalhos dessa natureza os quais lanam mo de
resumos e outros dados dos textos para anlises, ns havamos estabelecido que os textos dos
peridicos seriam lidos na ntegra, mesmo porque, nem sempre artigos de peridicos possuem
resumos.
Essa definio metodolgica nos imps uma srie de problemas, mas que foram
peridicos: a primeira, e pensamos a mais importante, a fragilidade em que se encontram
ainda as bases de dados e as formas de acesso a esse tipo de documento. Foram vrias as
situaes em que tivemos dificuldade de acessar os textos solicitados em funo das
instituies depositrias no disporem do material, apesar dele contar nas bases de dados de
consulta. Infelizmente, esses problemas nos mostraram que o tratamento dado aos peridicos
em vrias instituies brasileiras tem deixado muito a desejar, dificultando o acesso a um
veculo que tem canalizado boa parte da produo cientfica de ambas as reas e, dentro da
nova poltica da ps-graduao, considerado elemento de avaliao da produo do
pesquisador e dos prprios programas de ps-graduao.
Para a busca na internet os critrios de seleo foram os seguintes: a) peridico
ou a outras instituies, inclusive editoras, desde que tenha carter acadmico. O resultado
162
final foi: 9 peridicos da regio Sul, 4 da regio Nordeste, 6 da regio Centro-Oeste, 15 da

regio Sudeste. A relao final dos peridicos em educao contou com 34 ttulos (Tabela 01).
Segue abaixo a relao dos peridicos selecionados e quantidade de textos lidos de cada um
deles.
Tabela 094
Listagem dos peridicos analisados e nmero de textos
Ttulo peridico
Alceu
Caderno CEDES
Cadernos INTERCOM
Comunicao e Artes
Comunicao e Educao
Comunicao e Mdia
COMUNICARTE
Contexto e Educao
Educao UFAL
Educao a Distncia
Educao e Linguagem
Educao e Pesquisa
Educao e Realidade
Educao e Sociedade
Educao e Debate
Educao em Revista
Educao UNISINOS
Educar em Revista
Em Aberto
FAMECOS
Idade Mdia
Imagens
LEOPOLDIANUM
Linhas Crticas
Lugar Comum
O Quero-Quero
Ordem/Desordem
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos RBEP
rea
C
E
E
E
E
E
E
C
E
C
C
C
C
C
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
C
C
C
C
C
E
C
C
C
C
E
E
E
Qt. textos
3
27
7
18
1
5
98
9
13
46
155
2
32
61
22
9
10
25
8
27
56
16
21
5
14
21
83
87
3
32
1
59
19
4
3
4
16
9
26
22
163

Revista Fronteiras
Revista cone
Revista INTERCOM
Revista Nexos
Temas em Educao
Tpicos Educacionais
Verso e Reverso
Videre Futura
Total
C
C
C
E
E
E
C
C
C
C
E
E
C
E
C
E
58
26
37
27
9
4
6
20
15
27
46
224
4
27
7
34
7
1599
Concomitante a esse processo o grupo sentiu a necessidade de desenvolver um

instrumento de pesquisa especfico e que fosse muito mais que uma ficha de catalogao, pois
a leitura do material, quase na sua totalidade teria que ser feita pelos alunos bolsistas. Para
definir quais elementos seriam relevantes na anlise dos textos, nos apoiamos nos trabalhos
realizados por Messina (1998) e Rocha (1999) os quais apontavam aspectos a serem
considerados de uma dada produo visando a elaborao de um Estado da Arte. Para a
definio do instrumento de caracterizao dos textos analisados, nos deparamos com uma
problemtica relacionada a definies, conceituaes quanto a pesquisa cientfica. Como
tomamos como procedimento transformar em questes fechadas aqueles itens que
considervamos complexos, mas que era possvel criar categorias, avaliamos que seria mais
prudente construir um instrumento que pudesse abarcar as questes de ordem metodolgica
das pesquisas analisadas. Com isso, tornou-se imperativo que partssemos de conceitos claros
e definidos em termos da compreenso sobre metodologia da pesquisa, mtodo de pesquisa,
tcnica de pesquisa, instrumento de pesquisa. Esses elementos eram centrais para nossa
anlise, uma vez que um dos nossos objetivos ter um panorama da produo quanto a questo
metodolgica das pesquisas realizadas em torno da temtica educao e comunicao.
Resumidamente, no instrumento nos itens que diziam respeito a essas questes e
definimos pelos seguintes conceitos. Quanto ao conceito de teoria trabalhamos com o
conceito trazido por Lakatos & Marconi (1995), ou seja, como um sistema de conceitos.
Quanto metodologia optamos por entende-lo como forma de pensamento terico-
164
filosfico (Demo, 1995, Asti Vera, 1983; Dencker & Da Via, 2001; Barros & Lehfeld, 2000;
Lakatos & Marconi, 1985), e por assumir essa concepo consideramos inoportuno manter
esse item uma vez que exigiria dos alunos uma experincia muito maior em termos de
conceituao filosfica para poder identificar a concepo dos autores quanto a esse conceito.
mtodo da pesquisa utilizado, optamos por procurar indicar as tcnicas e instrumentos, e
quando o autor explicitasse um mtodo utilizado, incluir num campo aberto logo em seguida.
Em termos de tcnica, definimos por utilizar a classificao e conceituao de Ander-Egg
(1974). Na definio de tema, problema ou objeto de pesquisa nossa opo foi conceituar a
partir do entendimento dado por Lakatos & Marconi (1985) e Asti Vera (1983). E finalmente
quanto ao tipo de pesquisa nossa definio foi por assumir a tipologia de Demo (1995).
Apresentao e anlise dos dados
Em termos de quantidade de textos selecionados, na tabela abaixo apresentada a
distribuio.
Tabela 95
Distribuio da produo analisada pela rea.
rea
Educao
Comunicao
TOTAL
Qt. cit.
776
767
1543
Freq.
50,3%
49,7%
100%
Apesar de termos selecionados mais peridicos da Educao, em termos percentuais

tivemos praticamente uma distribuio equilibrada, ou seja, metade da produo analisada
para cada rea. Isso nos permite indicar que os aspectos identificados e apresentados neste
texto podem ser considerados comuns s duas reas.
Grfico 01.
Distribuio da produo no perodo de 1982 a 2002.
165
Educao
Comunicao
90
80
Nmero de textos
70
60
50
40
30
20
10
0
ano
82
ano
83
ano
84
ano
85
ano
86
ano
87
ano
88
ano
89
ano
90
ano
91
ano
92
ano
93
ano
94
ano
95
ano
96
ano
97
ano
98
ano
99
ano
00
ano
01
ano
02
Conforme pode ser observado no Grfico 01, a produo de ambas as reas cresce a
partir da segunda metade da dcada de 1990, em particular a partir de 1996.
Comparativamente em relao produo total (1543 textos), de 1996 a 2001, est
concentrada 55% da produo na rea de comunicao e 45% a de educao, o que demonstra
o grande crescimento deste setor neste perodo na produo brasileira. Seria interessante fazer,
neste sentido, uma anlise comparativa com a produo de outras reas de maior histrico na
produo
cientfica
brasileira
em
educao
comunicao
para
perceber
se,
comparativamente, este setor cresceu mais do que os demais, ou se seguiu uma tendncia
brasileira em funo do aumento do nmero de vagas nos programas de ps-graduao e de
pesquisas.
Mesmo sem esta comparao, analisando-a isoladamente, a produo no perodo
mostra que no ano de 1990 acontece uma diminuio significativa da produo,
particularmente na rea de comunicao, explicvel, provavelmente em funo do quadro
poltico dos anos de 1989 e 1990. O ano de 2002 apresenta uma queda na produo, mas no
entanto, no podemos caracterizar como uma diminuio na produo, pois o acesso aos
textos deste ano foi dificultado em funo da pesquisa de campo ter sido realizada quase na
sua totalidade no primeiro semestre de 2003, o que certamente, dificultou conseguir muitos
textos publicados no final de 2002.
Um outro aspecto que procuramos analisar nesta produo, dado que se trataram de
textos publicados em peridicos cientficos, foi quanto pesquisa realizada em torno das
discusses trazidas nos mesmos. Para as variveis Tipo de Pesquisa e Tcnica de Pesquisa,
166
utilizamos a classificao descrita anteriormente. Primeiramente passemos para o Tipo de

Pesquisa indicado nos textos.
Tabela 96
Distribuio quanto ao Tipo de Pesquisa, geral e pelas reas.
Tipo de
Pesquisa
No resposta
Emprica
Terica
Prtica
Metodolgica
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
1012
65,6%
272
17,6%
143
9,3%
89
5,8%
27
1,7%
1543
100%
Educao
Qt. cit.
Freq.
578
74,5%
100
12,9%
36
4,6%
52
6,7%
10
1,3%
776
100%
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
434
56,6%
172
22,4%
107
14,0%
37
4,8%
17
2,2%
767
100%
Neste quesito, o ndice de NO RESPOSTA (G=65,6%, E=74,5% , C=56,6%)

tambm foi grande pois a orientao era de que o autor deveria fazer referncia a este dado no
texto. Excetuando-se este aspecto, a pesquisa do tipo Emprica aparece como a de maior
incidncia nas duas reas (E=12,9% e C=22,4%) e quanto Tcnica utilizada (Tabela 15) a
que apresentou maior ndice foi a Observao (G=23,9%, E=18,9% , C=28,9%).
Tabela 97
Distribuio quanto Tcnica de Pesquisa, geral e pelas reas.
Tcnica
No resposta
Observao
Anlise de contedo
Escala de atitudes e opinies
Compilao de dados ou documental
Entrevista
Questionrio
Testes
Sociometria
TOTAL
Geral
Qt. cit.
Freq.
988
64,0%
369
23,9%
287
18,6%
81
5,2%
76
4,9%
68
4,4%
38
2,5%
31
2,0%
1
0,1%
1939
Educao
Qt. cit.
Freq.
550
70,9%
147
18,9%
87
11,2%
33
4,3%
34
4,4%
36
4,6%
23
3,0%
19
2,4%
0
0,0%
929
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
438
57,1%
222
28,9%
200
26,1%
48
6,3%
42
5,5%
32
4,2%
15
2,0%
12
1,6%
1
0,1%
1010

Estes dados so interessantes se compararmos com as variveis Sujeito e Objeto.

Quanto ao sujeito os que mais apareceram nos textos foram Mdia, Alunos e Professores, e
quanto ao objeto a maioria dos textos abordaram os aspectos relativos Metodologia,
Relao do sujeito com a mdia e o prprio Contedo da mdia. Em termos de Tipo de
Pesquisa, a que teve maior citao foi a Emprica e quanto a Tcnica, a Observao, ou seja,
uma tendncia que podemos indicar nesta produo de focar nos alunos, professores e
167
mdia, do ponto de vista da metodologia, da relao do sujeito com a mdia e do contedo da

mdia estruturando pesquisas empricas e utilizando como tcnica a observao.
Se lcito fazermos inferncia sobre estes dados, podemos supor que tendencialmente
o pesquisador brasileiro sofreu uma maior influncia de uma orientao humanstica na sua
formao para a realizao de suas pesquisas do que, por exemplo, uma orientao positivista,
pois a quantificao, mais vivel por meio de outras tcnicas, no a preocupao central
destas pesquisas, mas sim entender as relaes entre essas variveis, o que nos pareceu
bastante coerente tomando como referncias os sujeitos e objetos mais abordados nos textos
(Aluno, Professores, Mdia, Contedo da Mdia, Metodologia, Relao do sujeito com a
mdia). Talvez isto possa ser melhor analisado, com a apresentao dos autores mais citados
nos textos analisados, o que faremos a seguir.
Na Tabela 05 apresentamos a listagem geral e pelas reas com as respectivas
quantidades de citaes e percentuais dos autores mais citados da produo. No entanto, antes
de passarmos apresentao cabe um esclarecimento quanto ao tratamento dado a esta
varivel. Inicialmente esta varivel era do tipo ABERTA TEXTO, indicando que deveria ser
preenchido com os nomes dos autores. princpio no tnhamos a inteno de quantificar esta
informao, mas devido a enorme quantidade e diversidade de autores encontrados, decidimos
por redefinir esta varivel como FECHADA MLTIPLA, com a indicao dos 5 autores mais
encontrados em cada texto. Este trabalho foi feito posteriormente leitura e digitao dos
dados, exigindo-nos uma reviso de todos os textos quanto bibliografia citada.
Por significativos consideramos os mais conhecidos nacional ou internacionalmente
devido sua utilizao como referncia terica em cada uma das reas. Aps a realizao
deste trabalho, identificamos uma quantidade muito grande de autores que foram pouco
citados e, em funo da quantidade impedir o cruzamento desta varivel com as demais,
tivemos que proceder a mais um acerto na base de dados substituindo os autores que foram
citados at 4 vezes por uma categoria que denominamos POUCA CITAO.
Com isso, na anlise realizada trabalhamos somente com estes autores que foram
citados ao longo destes anos em quantidade igual ou superior a cinco (05). Com este
procedimento, temos conscincia de que perdemos informaes em termos de refinamento
deste dado, mas por outro lado, nos permitiu realizar cruzamentos buscando identificar
tendencialmente os autores que mais influenciaram a produo brasileira neste perodo.
168
Tabela 98
Distribuio quanto Bibliografia, geral e pelas reas.
Bibliografia
FREIRE, Paulo
PIAGET, Jean
LEVY, Pierre
ADORNO, Theodor
ECO, Umberto
McLUHAN, Marshall
BAUDRILLARD, Jean
BOURDIEU, Pierre
MARX, Karl
BARTHES, Roland
HABERMAS, Jurgen
DEMO, Pedro
PAPERT, Seimourt
FOUCAULT, Michel
VYGOTSKY, Lev S.
FREUD, Sigmund
MORIN, Edgar
MARQUES DE MELO, Jos
TOFFLER, Alvin
BENJAMIN, Walter
GRAMSCI, Antonio
MAFFESOLI, Michel
HORKHEIMER, Max
DELEUZE, Gilles
MORAN, Jose Manuel
SAVIANI, Dermeval
CANCLINI, Nestor Garcia
SODRE, Muniz
GADOTTI, Moacir
FERREIRO, Emilia
GIROUX, Henri
MATTELART, Armand
NIETZCHE, Friedrich W.
IANNI, Octavio
BAKHTIN, Mikhail
DURKHEIM, Emile
GARDNER, Howard
CHAUI, Marilena
MACHADO, Arlindo
BRANDAO, Carlos Rodrigues
APPLE, Michel W.
WOLF, Mauro
HEIDEGGER, Martin
CASTELLS, Manuel
Geral
Qt. cit.
Freq.
85
5,5%
64
4,1%
57
3,7%
45
2,9%
43
2,8%
43
2,8%
37
2,4%
37
2,4%
36
2,3%
32
2,1%
29
1,9%
28
1,8%
27
1,7%
27
1,7%
26
1,7%
26
1,7%
25
1,6%
23
1,5%
19
1,2%
19
1,2%
19
1,2%
17
1,1%
16
1,0%
16
1,0%
15
1,0%
15
1,0%
15
1,0%
14
0,9%
13
0,8%
13
0,8%
13
0,8%
13
0,8%
12
0,8%
12
0,8%
12
0,8%
12
0,8%
12
0,8%
12
0,8%
11
0,7%
11
0,7%
11
0,7%
11
0,7%
10
0,6%
10
0,6%
10
0,6%
Educao
Qt. cit.
Freq.
38
4,9%
42
5,4%
24
3,1%
26
3,4%
7
0,9%
18
2,3%
10
1,3%
12
1,5%
26
3,4%
16
2,1%
9
1,2%
14
1,8%
17
2,2%
26
3,4%
16
2,1%
23
3,0%
7
0,9%
8
1,0%
5
0,6%
9
1,2%
11
1,4%
12
1,5%
4
0,5%
9
1,2%
4
0,5%
10
1,3%
14
1,8%
8
1,0%
5
0,6%
7
0,9%
11
1,4%
11
1,4%
3
0,4%
3
0,4%
4
0,5%
7
0,9%
7
0,9%
7
0,9%
4
0,5%
4
0,5%
10
1,3%
11
1,4%
0
0,0%
3
0,4%
6
0,8%
Comunicao
Qt. cit.
Freq.
47
6,1%
22
2,9%
33
4,3%
19
2,5%
36
4,7%
25
3,3%
27
3,5%
25
3,3%
10
1,3%
16
2,1%
20
2,6%
14
1,8%
10
1,3%
1
0,1%
10
1,3%
3
0,4%
18
2,3%
15
2,0%
14
1,8%
10
1,3%
8
1,0%
5
0,7%
12
1,6%
7
0,9%
11
1,4%
5
0,7%
1
0,1%
6
0,8%
8
1,0%
6
0,8%
2
0,3%
2
0,3%
9
1,2%
9
1,2%
8
1,0%
5
0,7%
5
0,7%
5
0,7%
7
0,9%
7
0,9%
1
0,1%
0
0,0%
10
1,3%
7
0,9%
4
0,5%
169
CERTEAU, Michel de
VALENTE, Jose Armando
DELORS, Jacques
BELLONI, Maria Luiza
CHARTIER, Roger
BACHELARD, Gaston
OLIVEIRA, Joao Batista Araujo
PEIRCE, Charles Sanders
NOVOA, Antonio
BACCEGA, Maria Aparecida
GREIMAS, A. J.
LACAN, Jacques
OROZCO GOMEZ, Guillermo
ARNHEIM, Rudolf
DESCARTES, Rene
SANTAELLA, Lucia
VIRILIO, Paul
ALTHUSSER, Louis
SCHAFF, Adam
BORDENAVE, Juan Diaz
MARCONDES, Ciro
LUCKESI, Carlos Cipriano
BAZIN, Andre
THOMPSON, John B.
BRECHT, Bertold
DEBRAY, Regis
FISCHER, Ernest
LEVI-STRAUSS, Claude
ORTIZ, Renato
ROGERS, Carl
SKINNER, Burrhus F.
CANDAU, Vera Maria
FERRES, Joan
FAGUNDES, Lea
FREITAG, Barbara
LOBO NETO, Francisco Jose da Silveira
MORAES, Maria Candida
BARRETO, E.S.S.
MARCUSE, Herbert
WEBER, Max
FREINET, Celestin
LEFEBVRE, Henry
GREENFIELD, Patricia Marks
HOLMBERG, Borje
PFROMM NETO, Samuel
GUTTIERREZ, Francisco
CUNHA, Luiz Antonio
FRIGOTTO, Gaudencio
10
10
9
9
9
9
9
8
8
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,5%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,4%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
0,3%
6
10
4
6
6
7
9
1
3
0
0
1
1
2
2
2
3
4
4
5
5
6
0
0
1
1
1
2
3
3
3
4
4
5
5
5
5
6
0
1
1
2
2
3
3
3
4
5
5
0,8%
1,3%
0,5%
0,8%
0,8%
0,9%
1,2%
0,1%
0,4%
0,0%
0,0%
0,1%
0,1%
0,3%
0,3%
0,3%
0,4%
0,5%
0,5%
0,6%
0,6%
0,8%
0,0%
0,0%
0,1%
0,1%
0,1%
0,3%
0,4%
0,4%
0,4%
0,5%
0,5%
0,6%
0,6%
0,6%
0,6%
0,8%
0,0%
0,1%
0,1%
0,3%
0,3%
0,4%
0,4%
0,4%
0,5%
0,6%
0,6%
4
0
5
3
3
2
0
7
5
7
7
6
6
5
5
5
4
3
3
2
2
1
6
6
5
5
5
4
3
3
3
2
2
1
1
1
1
0
5
4
4
3
3
2
2
2
1
0
0
0,5%
0,0%
0,7%
0,4%
0,4%
0,3%
0,0%
0,9%
0,7%
0,9%
0,9%
0,8%
0,8%
0,7%
0,7%
0,7%
0,5%
0,4%
0,4%
0,3%
0,3%
0,1%
0,8%
0,8%
0,7%
0,7%
0,7%
0,5%
0,4%
0,4%
0,4%
0,3%
0,3%
0,1%
0,1%
0,1%
0,1%
0,0%
0,7%
0,5%
0,5%
0,4%
0,4%
0,3%
0,3%
0,3%
0,1%
0,0%
0,0%
170
GAGNE, Robert
5
TOTAL
0,3%
3537
0,6%
697
0,0%
684
Um aspecto deve ser ressaltado a partir dos dados da Tabela cima: um dos autores
mais citados nos textos foi o educador brasileiro Paulo Freire, o que pode nos indicar como
sendo uma das grandes influncias tericas para a produo nesta rea interdisciplinar. Entre
os 10 mais citados, encontramos autores da sociologia, da psicologia, da educao e da
comunicao de orientaes tericas que nos permitem indicar que tendencialmente a
produo brasileira alinha-se mais em torno de tericos crticos e analticos europeus do que
estadunidense, considerando a Europa e Estados Unidos como sendo os dois grandes centros
de produo terica para a rea da Educao e Comunicao.
Tomando as principais variveis tratadas nesta pesquisa, resumidamente, podemos
indicar que tendencialmente numa anlise temporal o perfil da produo brasileira analisada
apresentou as seguintes caractersticas:
Quanto ao sujeito: no geral, at a metade ano 90, concentrao nos ALUNOS, e a
partir da segunda metade anos 90, predomina a MDIA. Para a produo na rea da Educao,
predomnio do sujeito ALUNO at meados da dcada de 1990 e dos PROFESSORES nos
anos seguintes. Para a produo na rea de Comunicao, nas duas dcadas uma
predominncia do sujeito MDIA.
Quanto ao objeto: no geral, em torno da METODOLOGIA, em alguns anos
dividiram-se entre a RELAO DO SUJEITO COM A MDIA e o CONTEDO DA MDIA.
Para a rea da Educao, predominou como objeto a METODOLOGIA; para a rea da
Comunicao, apresentou uma disperso, distribuindo sua produo ora centrada numa
discusso em torno do objeto METODOLOGIA, ora sobre a RELAO DO SUJEITO COM
A MDIA ora sobre o CONTEDO DA MDIA.
Quanto a Mdia: no geral, apresentou ao longo dos anos uma concentrao em torno
da TELEVISO e de textos que discutiam a mdia de forma INDIRETO; para a rea da
Educao, no entanto, apresentou uma disperso ao longo dos anos, com alguma incidncia
maior em torno da INFORMTICA, da TELEVISO, da MDIA IMPRESSA; j a rea da
Comunicao uma concentrao nos anos 80 em torno do tratamento da mdia de forma
INDIRETO e, a partir dos anos 90 a TELEVISO aparece como uma das mais discutida.
Quanto a regio: no geral e nas reas, a predominncia da produo na regio
SUDESTE.
171
Quanto ao Tipo de Pesquisa: no geral e nas reas, predominncia da PESQUISA

EMPRICA ao longo das duas dcadas.
Quanto a Tcnica utilizada, no geral e nas reas a mais citada foi a OBSERVAO.
Quanto ao Nvel de Educao: no geral e na rea da Educao predomnio da
EDUCAO BSICA e para a rea de Comunicao, a EDUCAO SUPERIOR foi a mais
abordada.
Em relao aos autores, numa anlise temporal, utilizamos outro procedimento, pois
para a leitura e interpretao foi necessrio vrios procedimentos de agrupamento e
reorganizao dos mesmos at que pudssemos extrair alguma informao que nos permitisse
traar um perfil da produo no perodo. Para tanto, utilizamos as tabelas com as distribuies
dos autores por ano para que pudssemos localizar se algum(ns) autor(es) foram utilizados
dentro de uma certa organizao temporal. Do trabalho de anlise realizado, pudemos
localizar algumas tendncias mais gerais a partir dos autores mais citados. Subdividimos a
anlise por rea: sociologia, educao, comunicao, psicologia, semitica, histria e
filosofia.
Autores da SOCIOLOGIA mais citados
Na sociologia, dos autores mais citados nos textos nas duas dcadas podemos indicar
certa tendncia em uma vertente terica mais crtica dentro da sociologia, com uma
aproximao mais da sociologia europia como pode ser observado na relao dos autores.
Nesta rea os mais citados foram: ADORNO, Theodor, com uma maior concentrao aps
segunda metade da dcada de 90; MARX, Karl, com uma distribuio equilibrada ao longo
das duas dcadas; BOURDIEU, Pierre, GRAMSCI, Antonio, LEVI-STRAUSS, Claude e
WEBER, Max, com uma distribuio esparsa, mas equilibrada nas duas dcadas.
Na dcada de 1990, encontramos outros autores do campo da sociologia que, uns
mais outros menos, surgem nesta dcada de forma mais freqente. Foram eles:
BACHELARD, Gaston, BENJAMIN, Walter e IANNI, Octavio e; com uma concentrao
maior no final da dcada de 1990 encontramos: BAUDRILLARD, Jean, BELLONI, Maria
Luiza, CASTELLS, Manuel, DELEUZE, Gilles, HABERMAS, Jurgen, HORKHEIMER,
Max, LEVY, Pierre, MAFFESOLI, Michel, MARCUSE, Herbert, MORIN, Edgar, VIRILLO,
Paul.
172
Autores da FILOSOFIA mais citados

Na rea da filosofia, poucos autores foram identificados com a freqncia
estabelecida, foram eles: CHAUI, Marilena, com uma distribuio ao longo das duas dcadas,
mas mais concentrado nos anos 80; FREITAG, Brbara, citada nos anos 80; HEIDEGGER,
Martin, com uma distribuio equilibrada e esparsa ao longo das duas dcadas; NIETZCHE,
Friedrich W. citado ao longo dos anos 1990 e FOULCAULT, Michel, encontrado mais no
final da dcada de 1990.
Autores da SEMITICA mais citados
Os autores identificados como sendo do campo da semiologia/semitica surgiram
somente nos anos 90, o nico que apareceu ao longo da dcada foi BARTHES, Roland,
inclusive sendo o mais citado de todos desta rea. Os demais foram: BAKHTIN, Mikhail,
GREIMAS, A. J., PIERCE, Charles Sanders e SANTAELLA, Lucia com maior concentrao
nos anos finais e incio do sculo XXI.
Autores da EDUCAO mais citados
Da rea da educao, um autor foi o mais citado nas duas dcadas, inclusive sendo o
mais referenciado de toda a produo: FREIRE, Paulo, com uma distribuio equilibrada e
forte ao longo das duas dcadas, com uma maior concentrao no final dos anos 90.
Alm de Freire, nos anos 1980 outros expoentes na rea e que foram citados, mas de
forma esparsa, foram: BRANDO, Carlos Rodrigues, CUNHA, Luiz Antonio, CANDAU,
Vera Maria, DEMO, Pedro, LUCKESI, Carlos Cipriano, FREINET, Celestin e, com uma
freqncia um pouco maior nesta dcada apareceram tambm SAVIANI, Dermeval,
GADOTTI, Moacir, FERREIRO, Emilia.
No final dos anos 1990, encontramos outros autores que foram indicados e que se
enquadraram nos critrios utilizados na anlise dos dados, foram eles: DELORS, Jacques,
FERRES, Joan, FRIGOTTO, Gaudncio, MORAES, Maria Cndida, NOVOA, Antonio e
VALENTE, Jos Armando.
Optamos por separar alguns autores que identificamos como sendo prioritariamente da
rea da sociologia da educao que, como figuram neste campo interdisciplinar, consideramos
melhor mant-los em separado. Entre estes esto: ALTHUSSER, Louis, citado de forma
esparsa ao logo das duas dcadas; APPLE, Michel W. mais citados na segunda metade dos
173
anos 1980 e DURKHEIM, Emile, igualmente citado ao longo das duas dcadas, mas de forma
esparsa.
Autores da COMUNICAO mais citados
Da rea da comunicao, procuramos igualmente localizar os autores nas duas
dcadas. Na dcada de 1980, os autores mais citados foram: CANCLINI, Nestor Garcia e
OLIVEIRA, Joo Batista Arajo que aparecem citados na segunda metade dos anos 1980 at
meados da dcada de 1990; ECO, Humberto citado nas duas dcadas, com uma maior
concentrao em meados da dcada de 1990. De forma mais equilibrada e esparsa nas duas
dcadas apareceram os autores: BORDENAVE, Juan Diaz, MARQUES DE MELO, Jos,
MATTELART, Armand, SODR, Nelson Werneck e SODRE, Muniz. Um autor bastante
conhecido na rea da comunicao MCLUHAN, Marshal que citado ao longo das duas
dcadas, mas com uma forte concentrao em meados dos anos 1990.
Dentro dos critrios utilizados na anlise, especificamente na dcada de 1990
surgiram alguns autores, sendo que o mais citado ao longo da dcada foi MARTINBARBERO, Jesus, porm com uma forte concentrao no final dos anos 90. Alm dele,
tambm encontramos: ARNHEIM, Rudolf, BACCEGA, Maria Aparecida, MACHADO,
Arlindo, MORAN, Jos Manuel e OROZCO GOMES, Guillermo mais citados no final da
dcada de 1990 e, finalmente, LOBO NETO, Francisco Jose da S., WOLF, Mauro e
MARCONDES, Ciro que aparecem com menor freqncia a partir da segunda metade da
dcada.
Autores da PSICOLOGIA mais citados
Da rea da psicologia, o autor citado nas duas dcadas e com maior freqncia foi
PIAGET, Jean, seguido de FREUD, Sigmund, que apresentou maior incidncia na dcada de
1990 e PAPERT, Seimourt com uma distribuio equilibrada e esparsa ao longo destes anos.
Alm destes, especificamente na dcada de 1990, encontramos os seguintes autores:
ROGERS, Carl e SKINNER, Burrhus F. que aparecem de forma esparsa nos anos 90; mais
para o final da dcada apareceram GARDNER, Howard, LACAN, Jacques e, finalmente,
VYGOSTKY, Lev S.com uma concentrao maior aps a segunda metade dos anos 1990.
174
Autores da HISTRIA mais citados

Novamente, dentro dos critrios utilizados na anlise, aparecem autores da rea da
histria somente a partir da segunda metade dos anos 1990: foram eles: CERTEAU, Michel
de, CHARTIER, Roger e THOMPSON, John B.
Alm desta anlise temporal, tambm procuramos identificar alguns aspectos em torno
da regio. Resumidamente, podemos indicar a tendncia da produo brasileira no perodo
analisado, em termos regionais, com as seguintes caractersticas:
Quanto ao sujeito: no geral, a regio Sudeste e Centro-Oeste teve uma predominncia
maior em torno do sujeito ALUNOS e a regio Sul e Norte-Nordeste em torno do sujeito
MDIA. Na rea da Educao, nas regies Sudeste, Sul e Norte-Nordeste concentrou-se no
sujeito PROFESSORES, com a regio Norte-Nordeste tambm apresentando uma produo
enfocando os TERICOS DA EDUCAO, na regio Centro-Oeste predominou o sujeito
ALUNOS. Para a rea da Comunicao predominou o sujeito MDIA nas trs regies,
Sudeste, Sul e Norte-Nordeste
Quanto ao objeto: no geral, as regies Sudeste, Centro-Oeste e Norte-Nordeste uma
concentrao em torno da METODOLOGIA, a regio Norte-Nordeste e Sul tambm na
RELAO DO SUJEITO COM A MDIA. Na rea da Educao teve predomnio em todas
as regies a abordagem em torno do objeto METODOLOGIA; e para a rea da Comunicao,
a regio Sudeste e Sul em torno do CONTEDO DA MDIA e METODOLOGIA, somente
na regio Sudeste; a regio Norte-Nordeste em torno do objeto RELAO DO SUJEITO
COM A MDIA.
Quanto mdia: no geral, a regio Sudeste em torno da TELEVISO, a regio Sul no
tratamento de forma INDIRETO, a regio Centro-Oeste na INFORMTICA e a regio NorteNordeste em TODAS. Nas reas, a da Educao, as regies Sudeste e Sul concentrao no
tratamento da mdia de forma INDIRETO e as regies Centro-Oeste e Norte-Nordeste na
INFORMTICA; na rea da Comunicao, a regio Sudeste na TELEVISO, a regio Sul,
no tratamento de forma INDIRETO e a regio Norte-Nordeste no tratamento de TODAS.
Quanto ao Tipo de Pesquisa: no geral, a PESQUISA EMPRICA foi a mais utilizada
em todas as regies. Pelos estrato, a rea da Educao, na regio Nordeste, teve maior
incidncia as pesquisas do tipo METODOLGICA, nas demais a EMPRICA. Na
Comunicao, as regies Nordeste e Sudeste, predominou a PESQUISA EMPRICA e na
regio Sul as TERICAS.
175
Quanto Tcnica mais utilizada no geral as regies Nordeste, Sudeste e CentroOeste predominou a OBSERVAO, enquanto na regio Sul a ANLISE DE CONTEDO.
E pelas reas as regies seguiram parcialmente a tendncia geral. Na Educao, exceto a
Regio Nordeste, as demais utilizaram mais a OBSERVAO e para a rea de Comunicao,
as Regies Nordeste e Sudeste tambm a OBSERVAO e a regio Sul a ANLISE DE
CONTEDO.
Quanto ao Nvel de Educao: no geral, o nvel de educao mais abordado nas
regies Sudeste e Centro-Oeste foi a EDUCAO BSICA e nas regies Sul e Nordeste,
aparecem a SUPERIOR. Analisando pelos estratos das reas, a da Educao apresentou a
EDUCAO BSICA como a maior em todas as regies e o estrato da Comunicao a
EDUCAO SUPERIOR como predominante em todas as regies.
Em termos de autores mais citados em funo da regio, no procedemos a uma
anlise mais acurada com outros cruzamentos, pois para nossos propsitos a identificao pela
regio dos mais citados era suficiente.
Resumidamente, numa leitura voltada para as reas do conhecimento, podemos dizer
que na regio Sudeste, os mais citados so oriundos da Educao (FREIRE, Paulo) e da
Psicologia (PIAGET, Jean); j na regio Sul so da rea da Comunicao (ECO, Umberto) e
da Sociologia (LEVY, Pierre). Na regio Centro-Oeste, aparecem autores da Psicologia como
os mais citados (PAPERT, Seimourt, PIAGET, Jean) e, finalmente na regio Nordeste autores
da Sociologia (LEVY, Pierre, BAUDRILLARD, Jean).
As leituras realizadas nesta pesquisa em torno desta produo brasileira tem, como
no poderia deixar de ser, interferncias e escolhas que foram sendo tomadas ao longo do
processo pelas pessoas que realizaram a pesquisa. Ao final, pudemos perceber de forma muito
clara que a relao entre a objetividade (pretendida) e a subjetividade (real) apareceu nesta
pesquisa de forma muito intensa e extensa, pois, desde a definio do instrumento de pesquisa
at na forma de tabular os dados finais, tivemos que ir fazendo escolhas que nos levaram a um
dado lugar. Em face desta impossibilidade de realizar uma leitura fidedigna em torno deste
recorte histrico e emprico que considero esta contribuio como uma das leituras
possveis, e deixo em aberto o material emprico utilizado para novas leituras e interpretaes,
pois sero, sem dvida alguma, sempre oportunas e inovadoras.
Bibliografia
176

Zahar.
Pioneira
Paulo: Atlas.
SALVADOR, Angelo Domingos. (1986). 11 ed. Metodologia da pesquisa bibliogrfica.
Paulo: Cortez.
Autores Associados.
177
ARTIGO EM REVISTA: EDUCAO E SOCIEDADE, n. 93, outubro de 2005.

Estado da Arte da rea de Educao & Comunicao em peridicos brasileiros
The state of the art in the areas of education & communication in Brazilian
periodicals
Autora
Snia Cristina Vermelho PUCPR
(cristina.vermelho@pucpr.br)
Resumo
O presente artigo relata o resultado de pesquisa bibliogrfica na qual fizemos um levantamento de artigos
publicados em 58 peridicos nacionais das reas da educao e comunicao, entre os anos de 1982 a 2002,
totalizando 1599 artigos lidos. O objetivo central foi traar um perfil da produo brasileira sobre a problemtica
envolvendo Educao e Comunicao e, a partir deste, identificar alguns aspectos relevantes ou lacunas na
produo. Quanto ao mtodo utilizado buscamos, a partir de dados quantitativos e qualitativos coletados por
meio de instrumentos de pesquisa desenvolvidos especificamente para esta pesquisa em forma de questionrio
com questes abertas e fechadas, identificar a forma, o contedo e o universo geogrfico que essa produo
apresentava. Os resultados apresentados neste texto se circunscrevem s anlises de algumas variveis fechadas
do instrumento de pesquisa.
Palavras-Chaves: Mdia Educao - Estado da Arte em Mdia Educao Educao e

Comunicao
Abstract
This paper presents the result of a bibliographical investigation in which 58 Brazilian periodicals published in
Brazil between 1982 and 2002 in the areas of education and communication were surveyed, and 1599 papers
were read. The main objective was to draw a profile of the Brazilian academic research on the problematic
involving the fields of education and communication and to identify some relevant aspects or gaps in such
studies. Concerning the methodology used, we aimed to identify the form, the content and the geographic
location of this production, based on quantitative and qualitative data collected by means of research tools
questionnaires with open and close questions - which were developed specifically for this study. The results
presented in this text are limited to the analysis of some variables of the research tool.
KEY WORDS: media education communication state of the art
Introduo
O presente artigo relata os resultados de pesquisa realizada junto ao Programa de PsGraduao em Educao, que teve como ttulo Mdia e educao: uma anlise da produo
bibliogrfica brasileira no perodo de 1982 a 2002. Os objetivos a que nos propusemos foi
de identificar aspectos da produo veiculada em peridicos cientficos nacionais que
abordavam temticas envolvendo simultaneamente a educao e a comunicao. O perodo
adotado compreendeu os anos de 1982 a 2002 inclusive. A definio da metodologia para o
178
levantamento dos dados, ou seja, dos peridicos e textos a serem analisados mostrou-se um
processo bastante complexo. Aps analisar alguns trabalhos com objetivos semelhantes
(ROCHA, 1999; MESSINA, 1998; FERREIRA, 2002; ANDR & ROMANOWSKI, 1999
entre outros) pudemos identificar que teramos que elaborar metodologia prpria em funo
de que ao contrrio de muitos trabalhos dessa natureza os quais lanam mo de resumos e
outros dados dos textos para anlises, ns havamos estabelecido que os textos dos peridicos
seriam lidos na ntegra, mesmo porque, nem sempre artigos de peridicos possuem resumos.
Essa definio metodolgica nos imps uma srie de problemas, os quais no
poderemos expor neste momento, mas que foram importantes para perceber alguns aspectos
relacionados s produes veiculadas em peridicos: a primeira, e pensamos a mais
importante, a fragilidade em que se encontram ainda as bases de dados e as formas de
acesso a esse tipo de documento. Foram vrias as situaes em que tivemos dificuldade de
acessar os textos solicitados em funo das instituies depositrias no disporem do material,
apesar dele contar nas bases de dados de consulta. Infelizmente, esses problemas nos
mostraram que o tratamento dado aos peridicos em vrias instituies brasileiras tem
deixado muito a desejar, dificultando o acesso a um veculo que tem canalizado boa parte da
produo cientfica de ambas as reas e, dentro da nova poltica da ps-graduao,
considerado elemento de avaliao da produo do pesquisador e dos prprios programas de
ps-graduao.
As etapas desenvolvidas na pesquisa foram as seguintes: a) busca de ttulos de
peridicos em sites que possuam base de dados sobre peridicos. As principais bases de
dados pesquisadas foram IBICT, USP, CAPES, FCC, PUCSP com as seguintes palavras
-chaves: Educao, Tecnologia Educacional, Tecnologia, Mdia, Meios de Comunicao,
Publicidade, Comunicao e as vrias combinaes com essas palavras. Em todas essas
buscas foram utilizados como filtro o pas da publicao (Brasil) e o idioma (portugus). Um
outro critrio utilizado foi: a) peridico produzido no Brasil; b) publicado num perodo
compreendido entre 1982 a 2002; c) ser publicao da rea de educao/comunicao; d) estar
ligado a instituio de ensino superior, ou a outras instituies, inclusive editoras, desde que
com carter acadmico. Nesse primeiro levantamento, obtivemos uma listagem de 2052
peridicos de ambas as reas.
Passamos a seguir por uma segunda filtragem, procurando identificar pelo seu ttulo,
temtica abordada, instituio ou programa de ps-graduao a que estavam ligados e mais
179
afinados com a rea que pretendamos analisar, pois nos interessavam incluir peridicos que
publicassem artigos sobre o tema mdia e educao. Nesse processo pudemos perceber que
muitas vezes os ttulos dos peridicos em nada expressam sua linha editorial; isso se mostrou
um problema de relevncia, uma vez que tnhamos que selecionar um conjunto de ttulos dos
quais um percentual no foi possvel obter informaes que nos garantisse afinidade com
nossa temtica. O resultado dessa seleo foi uma listagem de 61 peridicos na rea de
comunicao e 118 peridicos na rea de educao. Uma nova seleo foi elaborada
procurando atender a critrios de regionalidade, ou seja, ter produes de vrias regies
brasileiras, ainda que o maior nmero j se tenha percebido ser oriundo da regio sudeste,
bem como ao critrio de maior afinidade ao tema no interior das instituies educacionais,
buscando informaes dos respectivos programas de ps-graduao ao qual estavam ligados
no site da CAPES. Nos peridicos da rea de educao procuramos ainda selecionar aqueles
analisados e avaliados pelo sistema Qualis.
Em termos regionais, na listagem dos peridicos da rea da comunicao apareceram
dos estados de So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Pernambuco e
Bahia, em maior nmero, e dos estados de Maranho, Distrito Federal, Cear e Paran em
nmero menor. O resultado dessa nova seleo gerou uma listagem de 24 peridicos, 3 da
regio Nordeste, 5 da regio Sul e 16 da regio Sudeste.
trabalhar com a proporcionalidade. Dos 118 peridicos selecionados nessa primeira fase,
22,8% eram proveniente da regio sul, 42,3% da regio sudeste, 13,5% da regio central,
Segue abaixo a relao dos peridicos selecionados e quantidade de textos lidos de
cada um deles:
Tabela 099 Listagem dos peridicos analisados e respectiva quantidade de textos lidos de cada
um deles
Ttulo peridico
Alceu
Qt. Cit
3
180
Caderno CEDES
Cadernos INTERCOM
Comunicao e Artes
Comunicao e Educao
Comunicao e Mdia
COMUNICARTE
Contexto e Educao
Educao UFAL
Educao a Distncia
Educao e Linguagem
Educao e Pesquisa
Educao e Realidade
Educao e Sociedade
Educao e Debate
Educao em Revista
Educao UNISINOS
Educar em Revista
Em Aberto
FAMECOS
Idade Mdia
Imagens
LEOPOLDIANUM
Linhas Crticas
Lugar Comum
O Quero-Quero
Ordem/Desordem
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos RBEP
Revista Fronteiras
Revista cone
Revista INTERCOM
Revista Nexos
Temas em Educao
27
7
18
1
5
98
9
13
46
155
2
32
61
22
9
10
25
8
27
56
16
21
5
14
21
83
87
3
32
1
59
19
4
3
4
16
9
26
22
26
37
27
9
4
6
20
15
27
46
224
4
181

Tpicos Educacionais
Verso e Reverso
Videre Futura
Total
27
7
34
7
1599
Uma vez selecionados os peridicos, passamos a fase seguinte que foi buscar o acesso
aos sumrios de todos os exemplares publicados para ser feita a seleo dos artigos, pois
tendo como propsito analisar a produo cientfica voltada para as questes ligadas mdia e
educao, comunicao e educao, nem todos os textos desses peridicos eram necessrio
serem lidos. A solicitao dos sumrios foi feito via COMUT e esse processo nos mostrou a
fragilidade desse veculo como comentamos anteriormente. Na base de dados do sistema
nacional de Comutao Bibliogrfica foram inmeros os pedidos no atendidos sob a
alegao de que a instituio no possua tal peridico ou exemplar solicitado. Ou seja, aquilo
que as bibliotecas enviam de informaes sobre seus acervos no tem correspondncia com a
base de dados do COMUT e vice-versa. Esse e outros problemas, tais como a impossibilidade
de acesso a alguns exemplares pelos mais variados motivos nos impediu de ter acesso a todos
os exemplares publicados de todos os peridicos selecionados. Na tabela abaixo apresentamos
os dados gerais de nmeros de exemplares publicados por rea.
rea
Nmero de exemplares
publicados
Nmero de
sumrios
analisados
Percentual de
acesso aos
exemplares
Artigos lidos
Educao
Comunicao
Total Geral
1015
356
1371
891
264
1155
88%
74%
84%
866
713
1599
A fase seguinte foi, em posse dos sumrios, fazer a seleo dos artigos a serem lidos e
analisados. Essa etapa foi certamente a mais complexa, pois selecionar pelo ttulo no nos
garantia necessariamente que o contedo do mesmo possua afinidade com a temtica que
pretendamos analisar. Aps algumas discusses com o grupo, decidimos por definir a priori
alguns descritores que constassem no ttulo e que poderiam nos garantir minimamente uma
afinidade com a temtica conforme sugere Messina (1998). Num primeiro momento, os
descritores definidos pelo grupo foram: a) Textos dos peridicos de comunicao cujo tema se
relacione com os seguintes descritores: educao, escola, ensino-aprendizagem, docncia;
formao (escolar); mdia/meios de comunicao na escola; mdia/meios de comunicao na
182
educao; disciplina (escolar) X mdia/meios de comunicao; b)Textos dos peridicos de

educao cujo tema se relacione com os seguintes descritores: mdia educacional, meios de
comunicao na educao, educomunicador, escola e mdias, tecnologia educacional, uso de
rdio/TV/Informtica/Vdeo/Cinema/Filme/Impresso/Jornal na educao, formao docente X
mdias/meios de comunicao, influncia dos meios na educao/formao/aprendizagem; c)
Textos cujo tema seja uma reflexo terica em torno do tema educao X educao, sejam
envolvendo tericos ou de teorias. A seleo de todos os artigos foi feita por uma das
pesquisadoras.
Concomitante a esse processo sentimos a necessidade de desenvolver um instrumento
de pesquisa especfico e que fosse muito mais que uma ficha de catalogao, pois a leitura do
material, quase na sua totalidade teria que ser feita pelos alunos bolsistas. Para definir quais
elementos seriam relevantes na anlise dos textos, nos apoiamos nos trabalhos realizados por
Messina (1998) e Rocha (1999) os quais apontavam aspectos a serem considerados de uma
dada produo visando a elaborao de um Estado da Arte. Como se tratavam de produes
cuja grande maioria eram oriundas de pesquisa, teramos que definir alguns elementos quanto
aos conceitos e abrangncia de aspectos metodolgicos. Como todos sabemos, quando se trata
de definir conceitos e aspectos metodolgicos no existe consenso e alguns autores sugerem
tratamentos bastante distintos em termos do que seja uma metodologia, um mtodo etc. Para
dirimir essa questo, pois ainda que as produes possam ter partido de pontos de vista
diferenciados, ns teramos que ter uma compreenso comum sobre a questo metodolgica
para poder categorizar e analisar os materiais. Aps a leitura de inmeros autores, definimos,
alm dos elementos descritivos dos textos, as questes de ordem terico-metodolgica a partir
dos seguintes conceitos e autores: quanto ao conceito de teoria trabalhamos com aquele
trazido por Lakatos & Marconi (1995), ou seja, como um sistema de conceitos. Quanto
metodologia optamos por entende-lo como forma de pensamento terico-filosfico (Demo,
1995, Asti Vera, 1983; Dencker & Da Via, 2001; Barros & Lehfeld, 2000; Lakatos &
Marconi, 1985), e por assumir essa concepo consideramos inoportuno manter esse item
uma vez que exigiria dos alunos uma experincia muito maior em termos de conceituao
filosfica para poder identificar a concepo dos autores quanto a esse aspecto. Quanto a
mtodo, adotamos a concepo que o entende como um conjunto de procedimentos
(Dencker & Da Via (2001), Lakatos & Marconi (1985), Barros & Lehfeld (2000), Asti Vera
(1983), Ander-Egg (1974)), com isso ao invs de perguntarmos qual o mtodo da pesquisa
183
utilizado, optamos por procurar identificar as tcnicas e instrumentos, e quando o autor

explicitasse um mtodo utilizado, inclumos um campo aberto para ser descrita. Em termos de
tcnica, definimos por utilizar a classificao e conceituao de Ander-Egg (1974). Na
definio de tema, problema ou objeto de pesquisa nossa opo foi conceituar a partir do
entendimento dado por Lakatos & Marconi (1985) e Asti Vera (1983). E finalmente quanto ao
tipo de pesquisa nossa definio foi por assumir a tipologia de Demo (1995). Assim o
instrumento ficou com a seguinte estrutura:
A Ficha de Caracterizao composta pelos seguintes itens:
Item
Tipo de
publicao
Tipo de campo
Tema principal da
pesquisa/ Artigo
Artigos/ psgraduao
Tema: assunto que se deseja provar ou

desenvolver (Lakatos & Marconi, 1995; Asti
Vera, 1983)
Aberta texto
Artigos/ psgraduao
alguma coisa do sujeito ou do objeto de

pesquisa/ artigo que foi ressaltado pelo
pesquisador
Aberta texto
Quanto ao tipo de
documento analisado
Artigos/ psgraduao
Fechada nica
produo
Artigos/ psgraduao
ensaio /sistematizao terica/ pesquisa

emprica
Fechada nica
Quanto ao sujeito
investigado
Artigo/ psgraduao
Alunos/ professores/ usurios/

Fechada
mltipla

investigado
Artigo/ psgraduao
Caso o sujeito abordado no texto no

conste na lista acima, especifique abaixo
Aberta texto
Quanto a mdia
abordada
Artigo/ psgraduao
Televiso/ rdio/ mdia impressa/ internet

(web)/ internet (comuni. (as)sncrona/
softwares/ produo flmica/ informtica
Fechada
mltipla
Especificidade da mdia Artigo/ psinvestigada

graduao
Indicar a especificidade da mdia abordada

no texto. Ex.: TV telejornal da Globo
Aberta texto
Quanto ao objeto
investigado
Artigo/ psgraduao
Problema: Objeto: qual a dificuldade que se Fechada

pretende resolver (Lakatos & Marconi, 1995; mltipla
Asti Vera, 1983)
Processo de produo da mdia /processo
de recepo do contedo das mdias
/processo de emisso do contedo das
mdias/ metodologias/ relao do sujeito
com a mdia/ contedo da mdia/
implantao de programa institucional/
Teorias Educacionais/ Teorias da
Comunicao

investigado
Artigo/ psgraduao
Indicar a especificidade do objeto ou, no

caso de no estar contemplado acima,
indicar qual o objeto abordado no texto
Aberta texto
Tipo de Pesquisa
Ps-graduao
Terica/ Metodolgica/ Emprica/ Prtica

(Demo, 1995)
Fechada nica
Tcnica de pesquisa
utilizada
Ps-graduao
Observao/ Entrevista/ Questionrio/

Escalas de atitude e de opinies/ Testes/
Sociometria/ Compilao documental/
Semntica diferencial/ Anlise de contedo
Fechada nica
184
(Ander Egg, 1974)

Mtodo, tcnica ou
instrumento
Ps-graduao
Anotar o mtodo, tcnica ou instrumento

explicitado pelo autor e no constante nas
categorias acima
Aberta texto
Quanto ao tipo de
educao
Ps-graduao
Educao no-formal/ Educao formal

(sistemtica): subdividida nos itens:
Educao Infantil, Ensino Fundamental,
Ensino Mdio, Ensino Tcnico/ Educao
Superior: subdividida em: Universidade,
Ps-Graduao
Fechada
mltipla
Quanto a modalidade
de ensino
Ps-graduao
Fechada nica
Artigos/ psgraduao
colocar os nomes dos autores da rea de

educao e/ou comunicao mais
conhecido ou com mais ttulos indicados
Aberta texto
pesquisa
Artigos/ psgraduao

terico. Caso no seja possvel identificar,
indicar para discusso em grupo
Aberta texto
Indicadores para
prticas pedaggicas
Artigos/ psgraduao

alguma prtica ou se no prope nada em
termos de ao docente
Aberta texto
Indicadores para
prticas
comunicacionais
Artigos/ psgraduao

alguma prtica ou se no prope nada para
o profissional/meio de comunicao
Aberta texto
Notas gerais
Artigos/ psgraduao

acima
Aberta texto
Aps a leitura e catalogao do material, pudemos observar algumas questes

limitantes e que ao mesmo tempo tornou complexo o tratamento do material. Uma das
variveis analisadas nos textos era quanto mdia abordada. Com a seleo feita pelo ttulo,
nem sempre existia uma indicao direta sobre qual mdia estava sendo tratada no texto. No
entanto, com uma anlise mais acurada dos artigos, identificamos algumas especificidades nos
textos que nos indicavam que a temtica aparecia de forma indireta a partir de alguns
enfoques. Com isso, optamos por criar uma nova categoria denominada INDIRETO para
esse conjunto de textos cuja varivel mdia eram tematizadas a partir de alguns
enfoques, os quais foram agrupadas nos seguintes temas gerais: a) a sociedade
tecnolgica; b) os processos de comunicao; c) a Educao a Distncia; d) a linguagem
dos meios; e) as polticas para a rea da Educao/Comunicao e f) a formao de
Educadores/Comunicadores para o uso dos meios. Com esse procedimento, ainda assim
tivemos que eliminar 49 textos, representando somente 3,1% do total os quais realmente no
possuam afinidade com nosso objeto de pesquisa. Destes 49 textos, 41 eram oriundos da rea
de Educao e somente 8 da rea da Comunicao. Com isso, o total de textos das reas foi os
seguintes: 705 (45,5%) de Comunicao e 845 (54,5%) da Educao.
185
Passemos adiante a apresentar os primeiros resultados da anlise quantitativa dos

artigos pesquisados. Cabe ressaltar que ainda nos falta elaborar a anlise de contedo das
questes abertas, o que certamente nos permitir identificar categorias de anlise mais
refinadas para traar o perfil da produo brasileira na rea de educao e comunicao.
Analise descritiva dos dados
A apresentao dos dados que faremos a seguir seguir um formato bastante
simplificado em funo de que as anlises, tanto as estatsticas quanto aquela apresentando as
tendncias nas variveis abertas do instrumento, ainda esto em fase de elaborao.
Tomaremos como base de anlise para todas as variveis a ordem cronolgica, ou seja, as
tabelas sero construdas a partir do perodo analisado. Utilizamos para definir a rea a
seguinte codificao: 01 so os textos da rea da comunicao e 02 da educao; NE para os
estados do nordeste, S para os do sul, SE, para os do sudeste; CO, para os do Centro-Oeste,
com isso o cdigo 01CO significam que so textos oriundos de peridicos da rea da
comunicao publicado na regio Centro-Oeste. Quanto a distribuio pelas regies o
resultado foi o seguinte:
Tabela 0101 Distribuio dos textos lidos pela regio, rea e ano de publicao.
Codigo
01NE
01S
01SE
02CO
02NE
02S
02SE
TOTAL
Ano
1982
20
21
49
1983
13
10
12
42
1984
13
26
41
1985
11
24
45
1986
23
12
44
1987
14
17
36
1988
11
29
45
1989
15
33
1990
13
16
1991
18
24
50
1992
17
23
45
1993
21
45
10
82
1994
37
13
63
1995
33
15
58
1996
12
42
26
18
114
1997
21
35
16
23
104
1998
16
53
27
123
1999
23
52
21
37
153
2000
33
52
14
29
144
2001
34
34
17
38
128
2002
14
17
20
41
99
56
170
531
133
36
131
457
1514
TOTAL
186
Conforme tabela acima podemos observar que houve um crescimento de publicaes

envolvendo a temtica Educao & Comunicao a partir da segunda metade da dcada
de 1990. Podemos inicialmente procurar entender esse crescimento sob alguns aspectos:
educacionais, econmicos, culturais, sociolgicos etc. Em termos educacionais a dcada de
1990, em particular a partir da aprovao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei n 9394/96) e dos Parmetros Curriculares Nacionais para Educao
Fundamental, as questes ligadas ao uso de recursos tecnolgicos na educao tomam uma
dimenso maior. Os documentos, ainda que merecedores de uma anlise crtica, apresentam
algumas indicaes da necessidade de uso e de avaliao desses recursos no processo
educacional em funo da complexidade que a sociedade vem assumindo e, para uma
educao que seja capaz de inserir o sujeito nesse meio social, os documentos apontam a
urgncia em preparar os alunos a terem domnio das linguagens dos meios. Aliado a esse
aspecto, temos um crescimento enorme e um barateamento das tecnologias digitais
(computadores), mas principalmente com a entrada da Internet em cena nesse perodo. Na
dcada de 1990 tambm foram criados, de forma mais institucionalizada, alguns fruns de
pesquisadores na rea, tal como o GT16 integrante da ANPED (Associao Nacional dos
Programas de Ps-Graduao em Educao), na INTERCOM o grupo de Comunicao e
Educao, e com uma perspectiva voltada para as tecnologias digitais, surge a Sociedade
Brasileira de Informtica na Educao fazendo seu primeiro Simpsio (SBIE) no incio dos
anos 90. Comeam a chegar e ampliar o acesso no Brasil de publicaes internacionais
(Litwin, Barbero, Sancho etc.) oriundos de ambas as reas, mas que comeam a trazer uma
enorme contribuio rea, alm de outros autores j renomados. Alm disso aumenta a
produo brasileira de forma vertiginosa provavelmente em funo de outros fatores ligados,
em certa medida, s polticas para o setor etc. Sem dvida a dcada de 1990 significa um
marco na produo da rea de Educao e Comunicao.
Quanto a regionalidade, como pode ser observada, em ambas a rea, o Sudeste lidera
com 65,1% da produo brasileira, seguida do Sul com 20,2%, o Centro-Oeste com
8,8% e, por ltimo o Nordeste com 6,0%. Infelizmente esse quadro mostra uma
concentrao da produo nos centros em que esto sediados e concentrados as maiores
universidades e centros de pesquisa, em particular So Paulo e Rio de Janeiro. Ainda que esse
quadro se apresente no geral, numa anlise ao longo dos vinte anos de produo, o Sul
aumenta bastante sua produo a partir de meados da dcada de 1990.
187
Quanto mdia, na tabela abaixo apresentamos os resultados. Cabe esclarecer que essa
questo era de mltipla escolha, portanto, o total ser superior ao nmero de textos lidos.
Tabela 0102 Distribuio dos textos lidos quanto
mdia abordada e ano de publicao.
Midia
indireto
Ano
inform
atica
internet
midia im
pressa
outra
produca
o filmica
radio
softw
ares
televi
sao
todas
TOTAL
1982
12
20
11
60
1983
12
51
1984
13
12
47
1985
12
14
51
1986
22
51
1987
41
1988
23
57
1989
15
37
1990
18
1991
13
13
55
1992
12
11
49
1993
35
16
90
1994
16
18
13
79
1995
12
11
10
17
78
1996
13
12
14
12
31
31
137
1997
19
20
14
14
26
13
120
1998
25
10
29
25
27
142
1999
22
32
18
12
20
21
32
170
2000
28
19
24
25
23
24
163
2001
19
16
12
15
26
40
143
2002
24
12
18
12
16
107
296
226
106
246
37
70
87
80
306
292
1746
TOTAL
Com relao a essa varivel, cabem alguns esclarecimentos. Como j foi mencionado
anteriormente, percebemos nas produes duas situaes que mereceram um tratamento
diferenciado: a primeira, a incluso da categoria INDIRETO (18,5%) para incluir aqueles
textos os quais tratavam da mdia de forma indireta, conforme explicitado anteriormente. Isso
nos indica uma dos aspectos da produo nessa rea que de lidar com a problemtica da
educao e da comunicao sob alguns aspectos mais gerais, tais como: os processos de
comunicao em geral, questes ligadas o crescente uso de tecnologias na sociedade, a
prpria educao a distncia que aborda questes relacionadas com educao e
comunicao, mas com enfoque na EAD, aspectos ligados s polticas para as rea, bem
como aos processos de formao, em particular de educadores, para o uso das mdias.
E, segundo, a incluso da categoria TODAS (18,3%) para aqueles textos que no
lidavam com uma ou mais mdia em particular, mas que tratavam da MDIA, ou seja,
188
tratavam-na genericamente. Como pode ser observado, foram inmeros textos nessa
categoria. Entre as mdias mais citadas encontramos a Mdia Impressa (15,4%), a Televiso
(19,1%) e a Informtica/Internet/Softwares (25,7%).
Ainda que a produo em torno das tecnologias digitais (informtica, internet e
softwares) tenha crescido bastante na ltima dcada, as tecnologias mais tradicionais
(televiso e mdia impressa) compem um percentual significativo de 34,5% da
produo. Podemos analisar como sendo um fator ligado ao perodo definido (1982-2002), o
qual na primeira dcada as tecnologias digitais eram muito pouco difundidas e pesquisadas no
Brasil, ainda que a produo da rea no geral nos anos 80 tenha sido inferior ao da dcada de
1990. Mas, mesmo mais recentemente a televiso continua sendo uma mdia privilegiada
pelas pesquisas, sendo citada como uma das trs mais mais investigadas de 1982 a 2002, ora
ficando em primeiro lugar, ora em segundo ou terceiro. Interessante observar que a Internet,
apesar de ser uma mdia bastante recente tem estimulado uma grande produo, em particular
a partir de 1996 onde aparece entre as quatro mais citadas.
Quanto aos sujeitos que surgiram nos textos, na tabela abaixo apresentamos os
resultados encontrados.
Tabela 0103 Distribuio dos textos lidos quanto ao
sujeito abordado e ano de publicao.
Sujeito
alunos
comunica instituicao
dores
midia
outro
Ano
professor programa i teoricos d teoricos d usuarios

es
nstitucion a comunic a educaca das midias
al
acao
o
TOTAL
1982
12
12
10
68
1983
15
18
12
64
1984
12
14
58
1985
12
12
54
1986
17
11
15
64
1987
16
14
51
1988
17
14
17
70
1989
13
13
49
1990
23
1991
23
11
19
78
1992
20
17
65
1993
30
13
20
26
10
121
1994
18
24
12
88
1995
14
17
15
71
1996
27
34
28
16
15
158
1997
34
36
23
14
142
1998
36
36
13
33
14
12
14
171
1999
40
50
45
10
20
16
19
219
2000
27
46
12
36
15
19
17
185
2001
28
37
26
24
14
12
165
2002
18
38
10
30
11
133
435
76
78
445
119
423
71
143
150
157
2097
TOTAL
189
Dentre os sujeitos que apareceram nos textos selecionados e analisados, a categoria

"Mdias" foi a mais citada, seguida pela dos "Alunos" e "professores". Ainda que a
maioria dos textos tenham sido oriundos de peridicos da rea da educao, as mdias foram
muito privilegiadas. Mas outro fator a analisar que a segunda e terceira categoria mais
privilegiada sejam professores e alunos, o que pode indicar que a produo privilegiou,
alm da mdia, o interior da escola, mais especificamente a sala de aula. Com isso,
podemos inferir que a relao professor-aluno-mdia , tanto para educadores quanto para
comunicadores, os sujeitos mais privilegiados em funo, provavelmente, da complexidade
dessa relao, invocando os pesquisadores a buscarem compreender e analisar as questes
envolvendo esses sujeitos. Alm dos sujeitos, interessante analisarmos os objetos mais
privilegiados nesses textos. Na tabela abaixo apresentamos os resultados da pesquisa.
sujeito abordado e ano de publicao.
Objeto
conteudo Programa I metodologi

da midia nstitucional
a
outro
processo processo
de emissao
de
producao
Ano
processo relacao suj teorias da teorias edu

de
eito-midia comunicac cacionais
recepcao
ao
TOTAL
1982
13
17
13
11
75
1983
17
16
16
80
1984
38
76
1985
14
18
11
14
74
1986
18
64
1987
18
64
1988
15
16
10
15
83
1989
15
12
50
1990
10
28
1991
15
10
14
86
1992
60
1993
16
11
28
13
18
18
129
1994
17
13
23
85
1995
21
10
20
78
1996
34
15
37
13
31
11
164
1997
27
26
10
11
35
11
140
1998
34
45
13
14
37
14
10
184
1999
46
51
16
13
42
20
16
226
2000
36
40
19
10
15
41
12
16
196
2001
31
42
10
31
19
11
166
2002
28
26
33
14
133
388
87
506
138
80
127
180
417
142
176
2241
TOTAL
Quanto ao objeto, segundo os autores adotados, entende-se como uma dificuldade que
se pretende resolver (Lakatos & Marconi, 1995; Asti Vera, 1983) a partir de um dado sujeito.
Da produo analisada, as questes ligadas s Metodologias Didtico-Pedaggicas (31,6%)
190
aparecem como a problemtica de maior relevncia. Se lembrarmos que os sujeitos mais

citados, alm da mdia, so professores e alunos, podemos inferir que um aspecto que
caracteriza a produo brasileira buscar entender em primeiro lugar, como esses meios
esto sendo utilizados em sala de aula ou ainda com preocupaes voltadas para a
proposio de alguma prtica de uso. Em seguida surge como segunda problemtica
mais citada a Relao do Sujeito com a Mdia (26,1%) e em terceiro lugar o Contedo
da Mdia (24,3%). Lembrando-nos dos sujeitos professores e alunos, podemos inferir que
no s a problemtica da metodologia, mas tambm a relao que esses sujeitos (professores e
alunos) estabelecem com os meios so as preocupaes maiores da produo da rea. E no
s a relao est colocada num contexto de relevncia, mas tambm o contedo que est
sendo veiculado por esses meios. Esses trs problemas, - relao do sujeito com a mdia,
contedo da mdia e metodologia - poderamos inferir que se constituem nos aspectos
centrais das problemticas abordadas da produo brasileira nesse perodo analisado.
Quanto ao tipo de educao, na tabela abaixo apresentamos os resultados.
tipo de educao abordado e ano de publicao.
Tipo educacao
basica
Ano
extra
escolar
superior
TOTAL
1982
18
27
1983
21
20
50
1984
10
11
24
1985
15
11
30
1986
14
16
32
1987
16
11
30
1988
16
11
32
1989
14
10
26
1990
10
1991
12
19
36
1992
12
22
1993
33
10
17
60
1994
11
28
1995
13
23
1996
30
17
30
77
1997
26
12
27
65
1998
36
13
31
80
1999
38
13
38
89
2000
43
11
33
87
2001
31
16
40
87
2002
30
11
32
73
440
155
393
988
TOTAL
191
Cabe esclarecer que numa parcela dos textos no foi possvel identificar que tipo de
educao estava sendo abordado, por isso, o nmero total ser inferior ao total de textos lidos.
Do total da produo analisada no perodo, o maior percentual estava voltado para a educao
bsica (28,8%), seguida da educao superior (25,3%) e, por ltimo, da educao extraescolar (9,9%). Se lembrarmos que os sujeitos e problemticas mais citadas diziam
respeito s questes de ordem metodolgica, da relao do sujeito com a mdia e do
contedo da mdia, no ensino regular no interior das instituies, tanto da educao
bsica quanto superior, que se voltam as pesquisas. A escola, portanto, o espao
privilegiado das pesquisas.
Mais especificamente, na tabela abaixo esto os resultados apresentando uma maior
definio quanto tipologia. Ainda que os valores sejam diferentes em funo de que nem
sempre era especificado o nvel de que se tratavam os textos, na tabela abaixo esto os
resultados dos textos em que foi possvel identificar de que etapa do processo de formao
estavam sendo realizadas as produes.
tipo especfico de educao abordado e ano de publicao.
Especifico corporati fundame graduac
va
ntal
ao
infantil
medio
ONG
Ano
pos-grad profissio religiosa formaca TOTAL

uacao nalizante
o continu
ada
1982
27
1983
16
1984
19
1985
22
1986
17
32
1987
18
1988
20
1989
19
1990
11
1991
17
1992
20
1993
22
1994
11
22
1995
10
26
1996
15
15
47
1997
10
15
46
1998
20
12
48
1999
20
25
11
67
2000
24
17
53
2001
12
17
52
2002
15
36
TOTAL
190
215
82
67
52
18
640
192
Pelos resultados, podemos perceber que o ensino fundamental (12,1%) e superior

(13,8%) foram os mais citados.
Quanto ao tipo de pesquisa realizada, a maioria dos textos no apresentou o tipo de
pesquisa realizada. Conforme indicado anteriormente, utilizamos nessa varivel a
classificao feita por Demo (1995) o qual apresenta quatro possibilidades de pesquisa:
Tabela 0107 Tipos de pesquisa e suas aplicaes, segundo Demo (1995).
Tipo de pesquisa
Aplicao
Terica
Formular quadros de referncia, estudar teorias e/ou

conceitos.
Reflexo sobre os caminhos de se fazer cincia, produo de
tcnicas, instrumentos.
Codificar a face mensurvel da realidade social
Interveno na realidade, pesquisa participante, pesquisaao, avaliao qualitativa.
Metodolgica
Emprica
Prtica
Segue abaixo os resultados encontrados quanto ao tipo de pesquisa realizada.

tipo de pesquisa abordado e ano de publicao.
Tipo Pes
empirica
metodol
ogica
pratica
teorica
TOTAL
1982
10
18
1983
12
17
1984
10
18
1985
15
1986
13
1987
20
1988
14
1989
12
20
1990
1991
12
1992
1993
1994
13
1995
10
1996
12
24
1997
17
11
35
1998
27
42
1999
45
18
20
87
2000
28
10
18
56
2001
19
16
42
Ano
2002
TOTAL
16
13
35
258
26
87
139
510
193
Apesar de 68,11% dos textos no indicarem o tipo de pesquisa, daqueles que foi
possvel essa identificao, a realidade se coloca como um desafio para os pesquisadores, ou
seja, a grande maioria das pesquisas buscavam encontrar no meio social, especificamente, no
interior das instituies de ensino, respostas para as problemticas levantadas. No entanto,
tambm aparecem como preocupao dos autores, buscar quadros de referncia terica para
suas produes, tendo em vista as pesquisas do tipo terica aparecerem em segundo lugar.
Algumas consideraes
Esses primeiros resultados apresentados no esgotam todas as possibilidades de
anlise a partir dos dados coletados, mas nos mostram algumas tendncias da produo na
rea no perodo analisado e num determinado tipo de veculo de divulgao das pesquisas que
so os peridicos. Um dos aspectos que identificamos aps a leitura do material que uma boa
parte dos textos que so resultados de pesquisas no apresentam de forma clara os aspectos
metodolgicos e norteadores do trabalho. Ainda que devemos considerar que um artigo num
peridico no a mesma coisa que um relatrio de pesquisa, ainda assim essas informaes
auxiliam os leitores a terem uma compreenso mais clara da problemtica abordada, do
contexto espacial e temporal em que foi realizada a pesquisa, os sujeitos envolvidos etc.
Uma outra considerao a ser feita que no diz respeito especificamente ao contedo
dos textos lidos, mas s dificuldades encontradas para a realizao desta pesquisa, pois, em
alguns momentos foi possvel identificar um certo descaso de algumas instituies com o
acervo de peridicos, o que nos parece uma contradio com as polticas para a pesquisa
cientfica, j que os peridicos so considerados um dos espaos reivindicados para
divulgao dos resultados de pesquisa e, segundo, esse aspecto pode nos indicar que existe
uma certa preferncia por textos no formato de livros do que de artigos em peridicos. Com
isso, cabe a ns pesquisadores repensar qual o papel que esse veculo ocupa no processo de
formao de novos profissionais, para o avano das pesquisas e do conhecimento sobre a rea
mdia e educao, e finalmente, qual a funo social dos peridicos para as instituies e
profissionais.
Especificamente sobre o contedo dos artigos lidos, podemos fazer algumas
inferncias as quais nos permitem, resumidamente, apontar alguns aspectos interessantes:
a)
O crescimento de publicaes envolvendo a temtica Educao &

Comunicao a partir da segunda metade da dcada de 1990;
b)
A liderana do Sudeste sobre a produo brasileira em ambas as reas;
194
c)
A Televiso e Mdia Impressa sendo as mais estudadas durante todo o

perodo analisado ;
d)
A Mdia como o sujeito mais privilegiado, seguido pelos Alunos e

Professores, nos indicando que a produo tomou o interior da escola, mais
especificamente a sala de aula, como foco de estudo ;
e)
Os trs problemas, - relao do sujeito com a mdia, contedo da mdia e

metodologia - se constituram nos aspectos centrais das problemticas
abordadas da produo brasileira nesse perodo analisado,
f)
O Ensino Fundamental e Graduao como o perodo de formao mais

estudado, o que nos indica uma lacuna em relao a educao infantil,
ensino mdio e a educao extra-escolar;
g)
E, finalmente, as pesquisas serem predominantemente empricas, ou seja,

buscando na realidade respostas ou novas inquietaes para os
pesquisadores.
Com essa pesquisa, aps todo o processo de anlise que ainda se encontra em fase
final de elaborao, esperamos poder contribuir para o avano das pesquisas na rea a partir
de um entendimento de nossa prpria histria.
Bibliografia
195
Pioneira
Paulo: Cortez.

Relatorio Final - Pesquisa Bibliografia Midia Educação

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Relatrio Final de Pesquisa

O estado da arte da rea de Comunicao e Educao:

Pontifcia Universidade Catlica do Paran

CONGRESSO: V ANPEDSUL (2004)..........................................................................................137

Tabela 30. Distribuio quanto ao Objeto no geral, em funo do ano de publicao.............74

especificamente, fazer um levantamento da bibliografia no perodo de 1982 a 2002, elaborar

Identificar os peridicos acadmicos nas reas de educao e comunicao do

Selecionar os peridicos com base em critrios estabelecidos

Selecionar os textos pelos sumrios

Fazer a leitura do material selecionado

Identificar as categorias descritivas

Analisar o material pesquisado.

IBICT Instituto Brasileiro de Cincia e Tecnologia.

CAPES: Coordenao de aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

PUCSP : Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

FCC Fundao Carlos Chagas de So Paulo

USP: Universidade de So Paulo.

Nesse primeiro levantamento, obtivemos uma listagem de 2052 peridicos de ambas

Fundao Universidade Federal

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUCSP

Universidade Catlica de Gois - UCGO

Universidade Catlica Dom Bosco - UCDB

Universidade de Passo Fundo - UPF

do Vale do Itaja - UNIVALI

Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP

Prxis Pedaggica e Gesto de

Universidade Estadual de Londrina - UEL

Universidade Federal da Bahia - UFBA

Universidade Federal de Alagoas - UFAL

Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG

Universidade Federal de Pernambuco - UFPE

Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC

Histria, Filosofia e Educao

Universidade Federal de Santa Maria - UFSM

Universidade Federal de Uberlndia - UFU

Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN

Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS

Metodista de Piracicaba - UNIMEP

Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro - PUCRIO

do Estado do Rio de Janeiro - UERJ

Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG

Signo e Significao Nas Mdias

Os programa de ps graduao em comunicao no apresentaram reas de

O resultado dessa seleo foi uma listagem de 61 peridicos na rea de comunicao e

Revista do Programa de Ps Graduao em

Total de artigos no recebidos

Alguns exemplares de peridicos, em particular os mais antigos, no foi possvel

Alguns nmeros ou revistas no pudemos acessar, ou porque estavam esgotados ou

Relao dos peridicos -

Demais nmeros no tivemos

Comunicao & Mdia:

Comunicaes e Artes (USP)

Foi retirado da pesquisa em

Dois nmeros estavam

Revista Arte Comunicao

Demais nmeros no tivemos

Demais nmeros no tivemos

Demais nmeros no tivemos

Demais nmeros no tivemos

No temos informaes precisas

Revista de Cultura Vozes

Educao: teoria e prtica

Educao e Pesquisa (USP)

Revista Brasileira de Estudos