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Rodrguez
Estela
Evaluacin de aprendizajes-Instrumentos
Estela Rodrguez Alvarez
Estela
Tcnicas o Procedimientos?
Criterios
El criterio se define como norma para juzgar una cosa .Son los juicios o normas
que se aplican para juzgar o valorar los resultados del aprendizaje. Constituyen los
aspectos a evaluar, los parmetros de comparacin que permiten juzgar la
informacin obtenida y emitir un juicio. Son el soporte de las valoraciones que se
deben hacer al evaluar.
2
Estela
Indicadores :
Instrumentos
de evaluacin
Estela
Estela
Tcnicas o
procedimiento
s
Observacin
directa
Observacin
indirecta
Instrumento
1.
2.
3.
Registro anecdtico
Diarios de clase
Lista de cotejo o
check list
4. Tablas o escalas
observacin
calificacin
5. Rbricas
1. Prueba de ensayo
2. Pruebas objetivas
3. Pruebas grficas no
verbales
Uso o aplicacin
Desempeos:
Gimnasia, deportes, danza, teatro,
manejo de instrumentos, desempeo
en el taller y laboratorio.
de Producciones
elaboradas
por
el
y
alumno
Actitudes y comportamientos
sociales.
Manejo de contenidos.
Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin son los vehculos que permiten
aproximarse lo ms posible a la realidad y obtener los datos que
realizar su tarea. De la calidad e idoneidad de estos instrumentos
existencia o no existencia de ellos dependen la oportunidad, y eficacia
educativa.
al docente
le permitan
y an de la
de la accin
La observacin sistemtica.
Las pruebas escritas
La entrevista o prueba oral.
Estela
Registro anecdtico
Listas de Cotejo
Tablas o escalas de observacin y calificacin.
Rbricas
Aspectos actitudinales
Participacin en actividades
programadas.
Seguimiento de normas en
los ambientes acadmicos.
Demostracin de
responsabilidad,
cooperacin, iniciativa, etc.
Productos o trabajos
realizados por los
estudiantes
Desempeos
Manipulacin de instrumental,
herramientas, aparatos o materiales
de laboratorio o taller.
Ejecucin de instrumentos musicales.
Demostraciones de tcnicas y
procedimentos propios de la carrera,
en ambientes de prctica.
Demostraciones deportivas,
recreativas o competitivas.
Exposicin de ideas o temas en forma
oral.
Etc.
Informes, resmenes,
monografas, informes
de investigacin.
Dibujos.
Mapas.
Maquetas.
Prototipos diversos
elaborados por los
estudiantes.
Confecciones diversas:
Bordados, prendas de
ropa etc.
1. Registro Anecdtico
Recibe tambin el nombre de registro de incidentes crticos.
6
Estela
REGISTRO ANECDTICO
Fecha
: ...........................................................................................
Estudiante : ...........................................................................................
Observador : ...........................................................................................
Curso
: ..........................................................................................
Contexto
: ..........................................................................................
Descripcin del incidente :
.................................................................................................................
................................................................................................................
.................................................................................................................
Valoracin :
..................................................................................................................
2. Lista de cotejo
Se llama tambin Check List, lista de control o lista de punteo. Es el registro de
las caractersticas, rasgos o atributos considerados como representativos, ya sea de
7
Estela
SI
N
O
Estela
Aspectos a observar
10
SI
N
O
NO
Estela
Estela
11
Estela
Frecuencia
2
3
1=
2=
3=
4=
5=
Nunca
Raras veces
A veces
Frecuentemente
Siempre
Aspectos a
evaluar
Lista de
alumnos
Respond
e a lo
que se
pregunt
a
Lo
respondido
se
relaciona
con lo que
se
pregunta
De contenido
Adicio
na
Aporta
inform opinin
a-cin
Aplica lo
aprendido
a otros
hechos o
fenmenos
De forma
Se expresa Se expresa
con
con fluidez
claridad y
precisin
12
NO
SR RP
RT
IA
IP
OI
Estela
OA OF EC EA ER EC
M
C
TC DF MF TF
1.
2.
3.
13
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Estela
Instrucciones
Responde a lo que se pregunta
SI Logra conectar ideas y emitir una respuesta. Demuestra haber entendido la pregunta y conocer algo del asunto
NO Se queda mudo o responde con monoslabos. Responde con incoherencias.
Lo respondido se relaciona con la pregunta
SR Sin relacin. Su respuesta tiene escasa o ninguna relacin con lo que se pregunta o solicita.
RP Relacin parcial. Su respuesta tiene una relacin parcial con la pregunta. Demuestra que ha entendido la pregunta.
RT Relacin Total. Su respuesta est totalmente relacionada con lo que se pregunta o solicita.
Adiciona informacin
IA Informacin Ajena. Adiciona informacin de otras fuentes, personas o libros.
IP Informacin propia. Adiciona informacin propia. Comentarios u otras ideas no presentadas en clase.
Aporta opinin
OI Opinin inconsistente. Aporta opinin que no fundamenta. Inconsistente
OA Opinin basada en la autoridad. Aporta opinin fundamentndola en el principio de autoridad, en lo que dicen otros:
profesores o libros ledos.
OF Opinin fundamentada. Aporta opinin suficientemente fundamentada en razones propias o de otros.
Aplica lo aprendido a otros hechos o fenmenos
EC Ejemplos de la realidad circundante . Aplica lo aprendido a otros fenmenos o hechos similares de la realidad circundante.
Proponiendo ejemplos parcialmente adecuados.
EA Ejemplos apropiados de la realidad circundante. Ilustra lo que afirma con ejemplos apropiados. Relaciona los hechos
presentados con otros semejantes de su realidad circundante.
ER Ejemplos de otras realidades. Aplica lo aprendido a otros fenmenos y/o hechos de cualquier realidad, dando ejemplos
apropiados.
Se expresa con claridad y precisin
EC Escasa claridad. Se expresa con escasa claridad, con alguna confusin de ideas y uso inadecuado de palabras : muy
escasas o muy numerosas.
MC Mediana claridad. Se expresa con mediana claridad, existen algunas ideas confusas y algunas palabras inadecuadas.
TC Total claridad. Se expresa con mucha claridad y utilizando el nmero y trminos adecuados.
Se expresa con fluidez
DF Deficiente fluidez. Usa lenguaje entrecortado. Se le debe estimular constantemente para que responda.
MF Mediana fluidez. Se expresa con cierta fluidez, presenta algunos cortes o lagunas.
TF Se expresa fluidamente, sin pausas inapropiadas y sin esfuerzo.
Escala de observacin
Conductas a
evaluar
Lista de alumnos
Utiliza
cinta
mtrica
Toma las
medidas
Adapta las
medidas
MB
R D
Utiliza la
regla
MB
R D
Desarrolla
modelo
MB B
4
Creati
vidad
S
I
2
N
O
0
1.
2.
3.
14
Puntaje
2
0
Estela
Aspectos
E
1. Preparacin de la prctica
2. Dedicacin
3. Cooperacin
MB
Escala
B
Clave
E =
MB =
B =
R =
D =
Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Deficiente
Limitaciones
15
Estela
Relacin de alumnos
1.
2.
3.
D
1
B
2
R
1
B
2
R
1
B
2
R
1
B
3
B
2
R
1
B
3
R
2
Puntaje
Planchado
R
2
Presentacin
y limpieza
R
2
Acabado de
B
3
encandelilladEnsanche
R
1
Acaba-do de
B
2
pretina conPegado de
R
1
Pegado de
cierre
B
2
Aspectos a
evaluar
acuerdo a la Tensin y
tela
puntada de
D
1
16
20
Estela
17
Estela
..............................................................
Curso : ..............................................................
Aspectos
MB
Escalas
B
1. Presentacin
2. Ilustracin
3. Redaccin
4. Contenido
Clave
E =
MB =
B =
R =
D =
Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Deficiente
5. Juicio crtico
6. Conclusiones
7. Bibliografa
Rbricas
La rbrica es un descriptor cualitativo que establece las caractersticas y
aspectos resaltantes de un desempeo.
Facilita la calificacin del desempeo de los alumnos cuando estos representan
aprendizajes complejos e imprecisos, a travs de un conjunto de criterios
graduados.
Comunica a los estudiantes los aspectos que deben cumplir para obtener los
calificativos ms altos y posibilita a los docentes una calificacin justa e
imparcial.
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Una rbrica
evaluados.
Estela
Procedimiento:
Estela Rodrguez
Identificar criterios/
indicadores
Seleccionar
Evidencia
Asignar valor
numrico si se desea
as y establecer
estndar
Organizar criterios
/indicadores y redactar
Descriptores por niveles
Puntualida
d
Trabajo
asigna
do
Excelente
Bueno
Satisfactorio
Deficiente
Asisti al 100% de
las reuniones y
actividades
programadas por el
equipo
Asisti de un 99
a 80% de las
reuniones
o
actividades
programadas
por el equipo
Asisti de un 79
a 60% de las
reuniones
o
actividades
programadas por
el equipo
Asisti al 59 % o
menos
de
las
reuniones
o
actividades
programadas por
el equipo.
Lleg a tiempo al
100% de todas las
reuniones
y
actividades
programadas por el
equipo
Lleg a tiempo
de un 99 a 80%
de
las
reuniones
y
actividades
programadas
por el equipo
Lleg a tiempo de
un 79 a 60% de
las reuniones y
actividades
programadas por
el equipo
Lleg a tiempo a
un 59% o menos
de las reuniones y
actividades
programadas por
el equipo
Siempre entreg el
trabajo a tiempo y
sin necesidad de
darle seguimiento
Entreg
todos
los
trabajos,
aunque algunos
tarde y requiri
seguimiento
Entreg algunos
trabajos y requiri
seguimiento
19
Contribuci
n
Siempre aport al
logro
de
los
objetivos. Busc y
sugiri soluciones a
los problemas
Casi
siempre
aport al logro
de los objetivos.
Casi
siempre
busc y sugiri
soluciones a los
problemas
Estela
Pocas
veces
aport al logro de
los
objetivos.
Pocas
veces
busc y sugiri
soluciones a los
problemas
No aport al logro
de los objetivos.
Muy pocas veces o
ninguna busc y
sugiri soluciones
a los problemas
Excelente
Buen
proceso
de
preparacin, muestra
profundidad
en
el
desarrollo del tema.
Sustentaci
n Terica
Domina
el
tema
propuesto,
logra
conectarlo y explicarlo
en
sus
diferentes
aspectos.
La
evaluacin
logra
analizar el tema.
Manejo de Bien liderada, suscita
la
controversia
y
Discusin
participacin.
Participaci
n
Pertinente. Activa,
fundamental para
buen desarrollo
cada uno de
temas.
es
el
de
los
Cumpli Bien
Cumplido
en
la
presentacin de los
resmenes aprovecha
el
tiempo
para
aclaraciones.
Logra explicar el tema
relacionando
los
diferentes
aspectos
de ste. La evaluacin
tiene en cuenta los
diversos
aspectos
presentados.
Es Organizada, puede
contestar
los
diferentes
interrogantes.
Oportuna,
aporta
buenos
elementos,
presta atencin a las
distintas
participaciones.
Cumpli
Presenta el resumen y la
actividad
planeada
sucintamente.
Conoce
el
tema
superficialmente,
logra
explicar
los
puntos
planteados. La actividad
de evaluacin es poco
adecuada.
La dirige, no resalta los
puntos ms importantes
no llega a conclusiones.
Est presente. Presta
poca atencin a las
distintas participaciones.
Deficiente
Estndar
Modal
Destacad
o
1-3
3-4
4-5
5-6
6-7
No satisface los
requerimientos
de desempeo
No
hace
distinciones
Desempeo
debajo
de
esperado
por
lo
Desempeo que
permite acreditar
en el
ejercicio
profesional.
Errores
no
constituyen
peligro
ni
amenaza
Distinciones
gruesas (partes
principales)
Determina
partes
principales
y
secundarias con
suficiente
precisin.
Desempeo
supera
esperado.
que
lo
Distingue
las
partes
estableciendo
los principios de
organizacin
Nivel
excepcional
de
desempeo
Produce
adems
nuevas
visiones.
20
Estela
Pruebas escritas
Cuando se evala sin tener al alumno delante, se utilizan instrumentos constituidos
por un conjunto de reactivos o temes estructurados de tal manera que suscitan o
provocan la conducta que queremos evaluar. Estas conductas son registradas a
partir de ciertos indicadores previamente fijados, categorizados y puntuados por el
evaluador.
Por lo sealado se puede deducir que, la calidad de estos instrumentos depende
fundamentalmente de la capacidad de los reactivos para provocar la conducta
deseada y en el grado en que pueda ser evaluada, de lo contrario estaremos
evaluando otra conducta y por tanto la informacin recogida no nos servir.
Una bondad de estos instrumentos es que el evaluador no tiene que esperar a que
la conducta se produzca, lo cual significa ahorro de tiempo y la posibilidad de
evaluar varios sujetos a la vez.
Dentro de estos instrumentos tenemos dos formas:
a) Cuando el alumno debe elaborar su respuesta : Pruebas de ensayo
b) Cuando el alumno debe elegir sus respuestas entre las que se ofrecen
:Pruebas objetivas
1. Pruebas de ensayo
Constan de una o ms situaciones problemas o interrogaciones, que exigen ser
resueltas o respondidas. El evaluado debe proponer sus propias respuestas.
Las pruebas de ensayo pueden ser:
Estela
guiada. Algunos
dicen que estas preguntas son ya pruebas objetivas,
aquellas de respuesta breve.
Estas pruebas son sumamente tiles para evaluar aprendizajes cognoscitivos de
nivel superior tales como la capacidad para criticar o crear datos, asimismo sirven
para comprobar resultados de aprendizaje referentes a intereses, creatividad y
expresin verbal y comunicacin de informacin.
Cundo utilizarlas? El docente debe usarlas cuando est seguro de que los logros
de aprendizaje que va a evaluar se adaptan a las caractersticas bsicas de este
tipo de pruebas, y no puedan comprobarse satisfactoriamente por medio de otras
formas de prueba.
Adems debe asegurarse de que los alumnos tendrn el
tiempo suficiente para organizar sus respuestas
Elaboracin
El diseo o preparacin de estos instrumentos requiere cuidado y dedicacin, por lo
que se recomienda:
1) Asegurarse de que los logros que va a evaluar no pueden comprobarse
satisfactoriamente por medio de otros instrumentos.
2) Seleccionar y preparar con detenimiento las preguntas: La cantidad limitada de
tems de este tipo que se incluyen en una prueba hace que la seleccin que
hagamos sea rigurosa. Y precisa.
3) Formular la pregunta con mucha claridad y precisin y sealar las condiciones
que debe tener la respuesta y el nivel de exigencia considerado. Un tem
redactado deficientemente puede impedir que el alumno entienda lo que el
profesor propone, con lo cual no responder a lo que se espera, por tanto se
debe explicitar en la prueba si se quiere que el alumno : describa, enumere,
analice, defina, describa, sustente defendiendo o criticando etc.
4) Redactar ampliamente las instrucciones para la prueba. En las instrucciones
debera sealarse el tiempo de que dispondr el alumno para responder cada
tem as como la puntuacin asignada a stos tambin debera indicarse los
factores que se tomarn en cuenta : orden , caligrafa, ortografa etc.
5) Verificar que la cantidad y tipo de preguntas de la prueba constituyen una
muestra de los aprendizajes que se desea comprobar
6) La prueba de ensayo supone una programacin cuidadosa y una previsin de
toda las posibles respuestas y su debida y anticipada valoracin. Es necesario
ponerlas por escrito a fin de ver claramente sus matices y diferencias y
asignarles un puntaje determinado. Adems hay que determinar con
detenimiento las condiciones y el nivel de exigencia que se va a solicitar a los
alumnos. Tener as determinado, previamente a la prueba, los criterios de
evaluacin y los puntajes.
7) Es importante tambin que el tema de respuesta no sea demasiado largo, por el
contrario se debe delimitar convenientemente.
Calificacin:
1) Preparar, antes de administrar la prueba, un modelo de respuesta para cada
tem y determinar la puntuacin que se asignar. Debe contener los elementos
esenciales para que cada respuesta se considere correcta y completa
2) Corregir y puntuar las respuestas dadas por todos los alumnos a una misma
pregunta. Despus de esto, continuar con otra pregunta y as sucesivamente
hasta que todos lo tems de todas las pruebas se hayan corregido. De esta forma
se corrige y califica cada reactivo de todos los ejemplares sin cambiar de
posicin mental
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Estela
2. Pruebas Objetivas
Las pruebas objetivas consisten en un conjunto amplio de preguntas formuladas de
un modo claro y preciso y sus respuestas o posibles soluciones.
Estas pruebas exigen del alumno una respuesta breve: una palabra, una letra, un
nmero o simplemente subrayar o marcar con una X
Reciben el nombre de Objetivas porque la correccin cmputo ser la misma sea
quien sea el que califique.
Las pruebas objetivas se caracterizan por:
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Estela
Inconvenientes o limitaciones
Prueba Objetiva
El alumno lee y piensa
La
calidad
esta
determinada
por
la
competencia de quien elabora la prueba
Si estn bien elaboradas la correccin es
mecnica
24
Estela
2. De reconocimiento
3. De ordenacin
4. De ejecucin
De verdad
De seleccin mltiple
De asociacin, correlacin o emparejamiento
De identificacin
Verbal Histrica Causal
Espacial - Causal
Operativa
Simple
Compleja
25
Estela
1. Exposicin autnoma
Es la disertacin libre que hace el alumno. El tema puede ser asignado por el
profesor o elegido libremente por el alumno, asimismo podra o no, haberse
preparado con anticipacin; en todo caso, lo caracterstico de este tipo de
prueba es que el alumno realiza su exposicin segn una secuencia, profundidad
y extensin determinadas por l sin intervencin del docente.
2. Discusin y debate
Una vez presentada una temtica, los alumnos deben exponer y responder u
opinar con respecto a interrogantes o rplicas planteadas por uno o varios de
sus condiscpulos.
Se genera una interaccin que permite recoger informacin sobre los
aprendizajes logrados por los participantes, as como su capacidad de
comunicacin oral y de construccin de ideas.
Puede desarrollarse de diversa manera:
A partir de un tema elegido por el docente o propuesto por los alumnos, estos
se preparan y luego se debate en el aula, a partir de preguntas o temas
propuestos por el docente, finalmente se elaboran las conclusiones.
Se divide al aula en grupos y se desarrolla el trabajo grupal segn las
tcnicas de trabajo cooperativo (rompecabezas, railly u otros) finalmente
para la evaluacin cada grupo expone su tema y se genera el debate y
discusin.
Estela
Tema
valoracin
3
2
1
4=
3=
2=
1=
Clave
Muy bien
Bien
Deficiente
Malo
27
10.
Grado de
propuestas
precisin
de
las
Estela
conclusiones
Validez de
constructo
Validez
de
contenido
Tipo
Validez de contenido
Validez de constructo
Validez externa o ligada a criterio.
Descripcin
28
Validez por
referencia a
criterio o
Estela
Algunos como Santibaez dicen que incluso debe colocarse el tipo de tem que se
emplear y el tiempo que se ha signado a la respuesta.
En la ltima columna de la derecha se anotarn los totales parciales por tema,
estos totales expresan la importancia asignada a cada tema dentro de la prueba, y
en la fila del extremo inferior se anotarn los totales parciales por nivel de
aprendizaje o nivel de logro, estos expresan la importancia que tiene cada nivel
de aprendizaje en nuestra prueba.
A continuacin presentamos dos ejemplos de tablas de especificaciones en la cual
se han establecido los niveles de aprendizaje en funcin de la taxonoma de
Frabboni y de Santibaez, respectivamente
Ejemplo 1:
Nivel de
aprendizaje
Contenidos
1.
Nmeros
naturales
Ejercicios y problemas
Aprendizaje
s
elementales
Aprendizaje
s
intermedios
Aprendizaje
s superiores
convergente
s
Aprendizaje
s superiores
divergentes
Total
15%
3 ptos
15%
3pts
20%
4 ptos
10%
2 ptos
60%
12 ptos
29
2.
3.
Estela
5%
1ptos
10%
2ptos
10%
2 ptos
25%
5 ptos
Valor numrico
5%
1ptos
5%
1ptos.
5%
1 pto
15%
4 ptos
25%
5 ptos
30%
7 ptos
35%
7 ptos
10%
2 ptp
100%
20 ptos
Total
Aprendizajes
reproductivos
Aprendizajes
transferenciales
Aprendizajes
crticos
Aprendizajes
creativos
Total
Contenidos
1.
Nazca y su relacin
con el medio
15%
3 ptos
10%
2 ptos
5%
1 pto
10%
2 ptos
40%
8 ptos
2.
Moche y su relacin
con
las
caractersticas de su
medio.
15%
3 ptos
10%
2 ptos
10%
2 ptos
5%
1 pto
40%
8%
3.
Otros desarrollos
regionales
5%
1 pto
10%
2 pto
5%
1 pto
--
20%
4 ptos
Total
35%
7ptos
30%
6 ptos
15%
3 ptos
20%
4 ptos
100%
20 ptos
2. Confiabilidad
Expresa el grado de precisin o consistencia en la medicin, es decir la exactitud
con que se mide un aprendizaje. Santibaez la define como la capacidad que posee
un instrumento para obtener y entregar informacin idntica o similar sobre
determinadas manifestaciones conductuales de un mismo individuo, indagadas en
una o ms ocasiones.
Se refiere al grado de estabilidad de la clasificacin de los sujetos realizada por un
procedimiento que sea representativo de las conductas estudiadas.
Es un rasgo estadstico subordinado a la validez. Se reporta a travs del coeficiente
de confiabilidad.
Conviene precisar que:
La confiabilidad est referida a los resultados obtenidos y no al instrumento de
evaluacin mismo.
La confiabilidad es condicin necesaria pero no suficiente de la validez, en otras
palabras la confiabilidad solamente da la consistencia que posibilita la validez y
esta subordinada a ella.
La confianbilidad es estrictamente un concepto estadstico: coeficiente de
confiabilidad o error estndar.
30
Estela
31
Estela
Tipo de medida de
confiabilidad
Procedimiento
M. de la prueba
reiterada
Coeficiente de estabilidad
(Test Retest)
M. de formas
equivalentes
Coeficiente de equivalencia
M. a mitades
divididas
Coeficiente de consistencia
interna
M. de Kuder Richardson
Coeficiente de consistencia
interna
3. Practicabilidad
Es el grado en que un instrumento de evaluacin se adecua a las posibilidades
materiales para su construccin, al tiempo disponible para su administracin, al
lenguaje de los examinados y a una correccin adecuada.
Se dice que un instrumento de evaluacin debe ser:
De fcil administracin: con instrucciones claras y precisas que permitan a
los examinados comprender fcilmente tanto los temas planteados como
la forma de actuacin.
Conceder tiempo suficiente para obtener resultados confiables y vlidos.
De fcil calificacin, en esto ayuda tener antes de la aplicacin la pauta,
modelo o clave para la correccin.
De fcil interpretacin de resultados.
Econmica, en cuanto al tiempo requerido para su construccin y el costo,
aunque estas consideraciones estn subordinadas a la validez y
confiabilidad.
32
Estela
4. Dificultad
El ndice de dificultad se define como la relacin entre el nmero de alumnos
que responden correctamente al tem y el nmero de alumnos que intentaron
resolverlo. Un buen examen ser aquel que sea superado por algo ms de la
mitad de los examinados. Si existen 60 tems a los cuales se les asigna un
punto por respuesta correcta, la mitad ideal de la prueba se hallar cercana a
30. las oscilaciones de dicha media informarn si la prueba ha sido muy fcil o
muy difcil.
La dificultad de una prueba se determina ms exactamente encontrando el
grado de dificultad de los tems de la prueba, viene a ser el valor porcentual de
los alumnos que han resuelto correctamente un determinado tem. El grado de
dificultad se obtiene mediante la siguiente frmula:
C
P
X 100
N
P
N
=
=
Estela
34
C s + Ci
ID =
X 100
N/2
Estela
ID = ndice de discriminacin
Cs = Respuestas correctas logradas
por el grupo extremo superior en
un tem determinado
Ci = Respuestas correctas logradas
por el grupo extremo inferior en
un tem
N = Nmero de alumnos que han
rendido la prueba
Observacionales :
Registro anecdtico
Listas de chequeo
No observacionales :
Escalas de actitudes: Tipo Lickert.
Escala de Diferencial semntico
Estela
utilizar en el aula en
Raramente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
observaciones,
A
veces
Con
frecuencia
haciendo
36
Estela
Instrumentos no observacionales
Los instrumentos no observacionales, para evaluar actitudes son : intercambios
orales con los alumnos, escalas de actitudes, escalas de diferencial semntico y
bsicamente el autoinforme.
Escalas de Lickert
Las escalas de Lickert, son instrumentos en los cuales se coloca un conjunto de
declaraciones en forma de enunciados sobre el tema objeto de la medida, y sobre
este enunciado se ofrece a la persona una escala de cinco puntos con extremos
que van del total acuerdo al total desacuerdo. La persona evaluada debe
expresar su posicin marcando la alternativa de la escala con la que se identifique.
Cada una de las opciones tiene un puntaje y al final se suman los valores
correspondientes a las respuestas proporcionadas con lo que se obtiene un puntaje
total determinado.
Para elabora estos instrumentos es necesario seguir los siguientes pasos:
1. Definir conceptualmente la actitud o conducta que se va a evaluar y
determinar los aspectos que se van a considerar. El constructor de la
escala debe estar
familiarizado ampliamente con los aspectos
conceptuales de lo que quiere evaluar para poder establecer los aspectos
que lo caracterizan.
2. Redactar los tems o enunciados: Una vez seleccionados los aspectos a
evaluar la tarea es encontrar y redactar enunciados o tems adecuados.
Bolvar seala tres condiciones mnimas que deben considerarse al
contruir una escala de Lickert: 1) Los tems deben cubrir una amplia
muestra del contenido al que se refiere el tema sobre el que hacemos la
escala. 2) Los tems deben ser simples y no incluir ms de una opinin. 3)
Analizar los tems de modo que su redaccin nos asegure que los
interrogados respondan del modo deseado.
Finalmente es conveniente evitar la tendencia de las personas a estar de
acuerdo con lo que se le pregunta, para evitarlo es conveniente que unos
tems estn formulados de modo positivo y otros de modo negativo
3. Validacin del contenido: Se puede controlar la validez de los enunciados
o tems a travs de anlisis estadsticos (coeficientes de validez) y
adems someter el total de los tems a juicio de expertos (jueces) que
podran ser los otros profesores, para seleccionar los enunciados ms
adecuados y menos ambiguos.
Es conveniente tomar en cuenta:
1. Los enunciados deben presentar una idea central como expresin de la
conducta.
2. Los enunciados deben estar redactados en presente, no en pasado.
3. Evitar enunciados ambiguos : que puedan ser interpretados de ms de una
manera.
4. Evitar enunciados que puedan ser aceptados por casi todo el mundo o por nadie.
5. Mantener los enunciados en lenguaje simple, claro y directo.
6. Las frases deben ser cortas, no exceder de veinte palabras.
7. Cada enunciado debe tener un nico concepto completo.
8. Siempre que sea posible los enunciados deben presentarse en forma de frases
simples y no de frases compuestas o complejas.
37
Estela
38
Estela
Ejemplos:
Escala de actitudes hacia la evaluacin
(para docentes)
(Extrado de Galo M. 1989)
Instrucciones:
En la columna de la izquierda encontrar una serie de afirmaciones hacia
la evaluacin. Ud. deber marcar con una X en el cuadro de la derecha
que exprese su grado de acuerdo con cada afirmacin.
Total
acuerdo
1.
2.
3.
Elaborar
buenos
instrumentos
evaluativos es muy complicado.
Acuerdo
Indeciso
En
desacuerdo
Total
desacuerdo
permite
39
Estela
Indeciso
3
Desacuerdo
4
Total
desacuerdo
5
Me gusta
No
se
No me
gusta
Me disgusta
mucho
1. Examinar preparados en el
microscopio
2. Curvar vidrios
3.
Redactar
informes
investigacin
de
40
Estela
41
Estela
Estudiar matemticas
Bueno
Con reputacin
De mal gusto
Grato
Nebuloso
Optimista
Importante
Dulce
Valioso
Negativo
Desagradable
Anticuado
Hermoso
Completo
Sin significado
Tenso
Inoportuno
Inteligente
Alto
Fracaso
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Malo
Sin reputacin
De buen gusto
Arduo
Claro
Pesimista
Sin importancia
Amargo
Sin valor
Positivo
Agradable
Fresco
Feo
Incompleto
Significativo
Relajado
Oportuno
Tonto
Bajo
xitos
1
7
1
7
1
7
1
7
2
6
2
6
2
6
2
6
3
5
3
5
3
5
3
5
4
4
4
4
4
4
4
4
5
3
5
3
5
3
5
3
6
2
6
2
6
2
6
2
7
1
7
1
7
1
7
1
Clara
Pasiva
Sistemtica
Superficial
Preparada
Irracional
Adecuada
No participatoria
El empleo de esta escala,as como la de Lickert , es muy til para conocer las
actitudes de los alumnos sin embargo requieren un elaboracin cuidadosa y su
validacin. Por otro lado no pueden aplicarse en los primeros grados pues los
alumnos no estaran en condiciones de conceptualizar la actitud ni de expresarla en
trminos de intensidad.
Finalmente hemos de reconocer que en cuanto a actitudes todo instrumento que
recoje las respuestas verbales de los alumnos est sujeto a que el alumno exprese
su respuesta en funcin de lo que supone esperan de l y no en funcin de lo que
realmente piensa.
3.7. Otros instrumentos de evaluacin: Autoevaluacin , coevaluacin
En realidad, durante todo el proceso de aprendizaje, sea de conceptos,
procedimientos o actitudes tendran que emplearse la autoevaluacin y la
interevaluacin, tambin llamada coevaluacin. Sin embargo hemos querido poner
un acpite aparte para establecer algunos aspectos puntuales:
42
Estela
Aspectos
1. He asistido con regularidad y puntualidad a las sesiones de aprendizaje
2. He mantenido una participacin responsable en todas las actividades
programadas en el curso
3. Considero que he aportado significativamente para el logro de los objetivos del
curso
4. He colaborado para que el ambiente de la clase sea tolerante y solidario
5. Escucho a mis compaeros aunque no comparto sus ideas
Total
Puntaje
43
Estela
Asumi con
responsabilidad
las tareas
asignadas
Estuvo a
tiempo para los
trabajos
Aport bien en el
desarrollo de los
trabajos asignados
Supo
escuchar a
los dems
Present
con
claridad
sus ideas
Total
En este instrumento es muy importante que luego de que cada alumno lo desarrolla se renan los
miembros del grupo para sacar los resultados generales y analizar (negociar) de modo que cada
participante sea informado de cmo lo ven los dems integrantes del grupo.
44