UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
RECINTO CIBAO ORIENTAL NAGUA
ASIGNATURA:
Didctica Especial de la Lectura y la Escritura

TEMA:
Trabajo Final

PRESENTADO POR:

FACILITADORA:
Polonia Ysberta Nez E.

11 de Abril del 2014

Nagua, Rep. Dom.

NDICE
Introduccin..
Concepto de Intervencin didctica..
Concepto de Apropiacin de la lengua escrita
Etapas de apropiacin de la lengua escrita
Sugerencias de intervenciones docentes en cada etapa..
Conclusin.
Bibliografa
Anexos

1
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9
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11

INTRODUCCIN
En este trabajo, se presenta un esquema con ilustracin de las etapas de
apropiacin de la Lengua Escrita, adems de algunas sugerencias y
aspectos importantes de intervenciones docentes en cada etapa de la
didctica.

Como ya hemos visto en algunos estudios la coordinacin es muy

importante en una clase, ya que es muy adecuada para que el docente e
tenga oportunidad de observar con mayor atencin el desempeo de
algunos alumnos que requieren intervenciones didcticas especficas
para poder progresar. Cada vez que el decente ingresa al aula es para
realizar una tarea especfica, previamente planificada. En este proceso
el docente es el mediador, gua y modelo de las prcticas de sus
alumnos, en las medidas en que sus intervenciones en situaciones de
lectura, escritura y en los intercambios oral favorezcan el progreso de
los alumnos, se fortalece mas el ejercicio autnomo de las practicas del
lenguaje, generando las intervenciones didcticas que permitan generar
progresos.

CONCEPTUALIZACIONES
Concepto de Intervencin didctica
La intervencin didctica se entiende como la actuacin del profesor
desde una postura de mediador y ayuda del aprendizaje del alumno.

La intervencin puede tener unos matices extremos desde la ayuda,

estmulo y cooperacin con el alumno en su aprendizaje hasta la
intervencin directiva en la que no permite la participacin del alumno
en el proceso de enseanza y se limita a fiscalizar e inspeccionar desde
su autoridad como profesor.
La intervencin del profesor va a tener diferentes matices que se
materializan en un estilo determinado de ensear, en una tcnica de
enseanza, en un recurso aislado de intervencin y en una estrategia
de abordar la enseanza en la prctica. De ah la importancia en la
lectura y la escritura.
Presilbico
Concepto
de Apropiacin de la lengua escrita
La apropiacin de la lengua escrita es un proceso constructivo,

interactivo, de produccin cultural, que lleva a la reflexin y a la accin

del sujeto; como una propuesta pedaggica que contribuya a la
transformacin, en este nivel, del sistema educativo.

Silbico
3

ESQUEMA SOBRE LAS ETAPAS DE APROPIACIN DE LA

LENGUA ESCRITA
En esta fase el nio manifiesta y registra las diferencias entre el
Silbicoalfabtico

dibujo y la escritura y esta ltima empieza a ser entendida

como un objeto simblico. Normalmente el nio que vive en un
ambiente letrado, con estimulacin lingstica y disponibilidad
de material grfico comienza a garabatear y experimentar
smbolos desde muy temprana edad.

Alfabtico

Inmediatamente de que el nio descubre que el control de

variedad y cantidad no superan sus expectativas de lectura y
escritura, porque nota la diferencia en los adultos, el nio se
cuestiona constantemente y las interacciones con el medio le
ayudan a elaborar suposiciones y construyen la clave bsica de
que escribir es partir la palabra en partes sonoras y fijarle una
letra a cada parte.
El nivel silbico est combinado por dos subniveles: escrituras
silbicas
iniciales
y
escrituras
silbicas
estrictas.
El primero se refiere a que la particin sonora de la palabra no
es rigurosamente silbica y el segundo a que la particin sonora
de la palabra es estrictamente silbica.

Apropiacin
de la lengua
escrita

El nio comienza a innovar las palabras, teniendo en cuenta

que estas se pueden partir en silabas de acuerdo a su sonido.
Comienza a representar silabas, grafas y sonidos que estn
relacionados entre s.

Consiste en sucesivas y complejas fases llenas de altibajos, pero

a una velocidad asombrosa, los nios acceden rpidamente a
las claves alfabticas tanto a nivel escritura- fonogrfica y las
comienzan a aplicar con algunas dificultades.

SUGERENCIAS DE INTERVENCIONES DOCENTES EN CADA

ETAPA
Como ya hemos visto en algunas asignaturas recientes que a la hora
de planificar una secuencia didctica hay ciertos elementos que no se

pueden obviar, como son: El contenido, los propsitos, las actividades,

estrategias, el tiempo, las intervenciones del docente y
la evaluacin o expectativas de logros.
Al momento de poner en marcha una secuencia
debemos tener en claro que esta tiene etapas o fases en
las cuales nuestra intervencin no es la misma en
todas ellas.
Antes que todo para entrar en cada etapa de
apropiacin de la lengua escrita la primera sugerencia que puedo
aportar es poner a disposicin de los nios y nias toda clase de
material impreso, como son: revistas, libros de cuentos, peridicos,
libros con instrucciones, libros de poesas, entre otros.
Tambin, se le debe brindar espacios de lectura y escritura, donde el
maestro es un modelo lector para sus alumnos.
Estas sencillas acciones despiertan en ellos la curiosidad por la lectura
y la escritura, permite que descubran la relacin que existe entre el
lenguaje oral y el lenguaje escrito, dando paso a que se apropien de la
lectura y la escritura.

De esta forma podemos sugerir para cada etapa lo siguientes:

Etapa Pre-silbico
En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras
asignndole

cualquier

significado

No

hay

bsqueda

de

correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus

sonidos). El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir
palabras y que les sirve para la representacin de algo externo.
Los nios no relacionan la escritura de la palabra con su pauta sonora.
Los escritos que producen los nios slo pueden ser ledos por ellos
mismos.
Algunas de las posibles sugerencias de intervenciones docentes en
esta etapa pueden ser:
Brindan al nio y la nia un amplio abanico de situaciones
y recursos facilitadores de la comprensin de la lectura y la
escritura.
Plantear situaciones que favorezcan la interpretacin, utilizacin
de lenguaje oral y escrito.
Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible,
entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo.
Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el nio
la nia se exprese con confianza y seguridad.
Etapa Silbica
En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras
asignndole

cualquier

significado

No

hay

bsqueda

de

correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus

sonidos). El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir
palabras y que les sirve para la representacin de algo externo.
el nio establece una relacin entre sonidos y letras; no obstante, no
utiliza todas las letras para escribir una palabra.
Algunas de las posibles sugerencias de intervenciones docentes en
esta etapa pueden ser:

 Cada letra tiene el valor de una slaba, por lo que se debe utilizar
letras o pseudo-letras
Coordinar (ayudar a poner en relacin distintos datos y
diferentes opiniones)
Informar
Interrogar: hacer preguntas de tipo exploratorio y para obtener
justificaciones
Acercar y motivar al nio en la lectura y escritura desde el primer
da.
Crear un ambiente letrado, significativo e interesante que
considere las experiencias previas de los nios.
Entregar mltiples y variadas oportunidades y experiencias para
escuchar, hablar, leer y escribir (de acuerdo al contexto y realidad
de los nios).
Integrar a la familia en actividades de alfabetizacin.
Etapa Silbico-alfabtico
En esta etapa es que se presentan las grafas con la intencin muy
marcadas,

representando

significado

la

el

atribucin

cualitativa sobre los objetos

Los nios al escribir lo hacen
representando

silbica

alfabticamente la correspondencia
de las letras y sus sonidos.
En este sentido podemos evaluar
los nios y nias individualmente.
Un ejemplo es hacer que el nio o la nia reescriban una oracin varias
veces.

Esta etapa corresponde a un perodo de transicin en el que el nio

trabaja simultneamente con dos hiptesis diferentes: la silbica y la
alfabtica.
Ejemplos:
PTO (pato)
MAIPSA (mariposa)
Algunas de las posibles sugerencias de intervenciones docentes en
esta etapa pueden ser:
Facilitar procesos a travs de diferentes estrategias colocando
ilustraciones como referencias o introduccin del juego de letras
para formar palabras.
Elaborar estrategias para que el nio lea, y adems, comprenda
qu es lo que est leyendo. En este sentido, el inters por la
comprensin actuara como un motivador de la lectura.
Hacer corresponder una grafa a una slaba o alternativamente a
un fonema de la palabra que intenta representar.

Etapa Alfabtica

En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre

fonemas y grafemas (la articulacin oral), se
corresponde a un sistema fontico y no
silbico, por lo tanto, se necesita una letra
para representar cada sonido.
El nio escribe como habla. Es muy probable
que el nio presente dificultades ortogrficas
en las que trabajar e ir avanzando de forma
individual,

interactuando

con

sus

compaeros y con la ayuda del docente.

El nio comprende que cada letra tiene su correspondencia sonora y
sus escritos se leen con facilidad.
Algunas de las posibles sugerencias de intervenciones docentes en
esta etapa pueden ser:

Sealar las letras iniciales.

Contar las slabas que componen la palabra.
Clasificar las palabras segn nmero de slabas.
Hacer familias de palabras.
Buscar las palabras insertas en otro texto y encerrarlas en

crculos.
Formar oraciones con las palabras seleccionadas.
Formar palabras con el alfabeto mvil.
Identificar letras maysculas y minsculas.

CONCLUSIN
Para concluir este trabajo muy importante por cierto, vamos a decir que
resulto muy interesante, y comprendimos de la importancia de la
interaccin de los nios y nias con los materiales escritos en el
aprendizaje de la lectoescritura.
En el proceso de apropiacin de la lengua escrita el nio o la nia
formulan hiptesis, las ponen a prueba y las aceptan o rechazan segn
los resultados que va obteniendo.
Cabe sealar que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y
subniveles en este proceso de aprendizaje, y que al ingresar a la
escuela, ya tienen ciertas concepciones sobre la escritura; es decir, que
desde edades muy tempranas, los prvulos tratan de explicarse la
informacin escrita que les llega de diversas procedencias: empaques
de galletas, refrescos, peridicos, libros y otros. El proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura interviene en gran medida el contexto
sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para
comunicar significados, ya que, por medio de ella, se trasmite todo tipo
de conocimientos, creencias y valores.

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0

BIBLIOGRAFA

Bruner, J. (1983): El habla del nio. Edit. Paids.

Levy, H. W. (1995): Anexo del Diseo Curricular para la
Educacin Inicial. rea de Lengua: Lengua Escrita. MCBA.

ANEXOS

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