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Clasificacin sobre la atencin

En la actividad prctica del hombre se diferencian los siguientes tipos de


atencin:
Atencin involuntaria:
Se caracteriza porque no se halla un propsito consciente y deliberado por
atender algn objeto o actividad. El sujeto atiende influenciado por factores
externos.
Se presentan dos modalidades:
a) Atencin refleja.- se produce cuando un estmulo nuevo y de profunda
intensidad que necesariamente lleva a prestarle atencin. Pero dicha atencin
decrece significativamente cuando el estmulo que lo origino se hace repetitivo
o montono.
b) Atencin espontanea.- se produce ante la aparicin sbita e inesperada de
un determinado estimulo que atrae nuestro inters y lleva a atenderlo.
Atencin voluntaria:
Ocurre cuando la conciencia del sujeto se encuentra de un deliberado y
sostenido sobre alguna actividad u objeto. Se caracteriza por ser activa y
consciente, adems este tipo de atencin se desarrolla sobre la base de la
atencin refleja y de las exigencias sociales (escolares, laborales, etc.) las
cuales activamente procesa e interioriza el sujeto.

1) Fredy Cusi Laura, El proceso de aprendizaje humano. Per, 2010

Factores que inciden en la atencin


Factores externos:
Son condiciones inherentes a los estmulos que nos afectan, como:
a. Intensidad y tamao.- atendemos con mayor probabilidad aquellos
estmulos que destacan por su tamao, brillo; a aquellos sonidos de mayor
intensidad u olores ms fuertes.
b. Contraste.- dirigimos nuestra atencin cuando nos percatamos de un
estmulo diferente sobre un conjunto uniforme de estmulos. Por ejemplo, en un
corral de conejos blancos necesariamente destaca ms un conejo negro. As
mismo, si una sola palabra de esta pgina estuviese escrita de color diferente,
hubiera sido lo primero que hubiese notado.
c. Movimiento y cambio.- el movimiento cambia elementos del ambiente y
esto ejerce una poderosa influencia sobre nuestra atencin. La publicidad hace
uso de este factor para atraer nuestra atencin.
d. Repeticin.- imgenes o sonidos presentados de manera constante ejerce
una poderosa atraccin sobre nuestra atencin.
Factores internos.
Son aquellos factores referidos a las caractersticas peculiares del sujeto que
atiende. De todos ellos se integran en la personalidad, pero para efectos de una
mejor comprensin, los sealaremos por separado. As tenemos los siguientes
factores:
a) Motivacin.- es claro que nuestras necesidades, intereses o motivos
influyen en nuestros procesos de atencin. Tambin, aquellos motivos que

orientan conscientemente nuestra existencia influyen en el grado o nivel de


nuestra atencin, aquello que nos gusta hacer lo atendemos mejor.
b) Los afectos.- muchos investigadores han corroborado que en el aprendizaje
es importante mantener un adecuado nivel de estabilidad afectiva. Encontramos
tambin que los sentimientos de las personas condicionan en alguna medida el
mantenimiento o no de la atencin. Otros componentes afectivos son los
estados de nimo como la alegra, la tristeza, la serenidad, la euforia, quienes
pueden bloquear o facilitar la atencin.
A estos factores se le agrega la voluntad, la perseverancia, los hbitos de
atencin, la fuerza y la estabilidad de los procesos neuronales del sujeto y el
desarrollo intelectual alcanzado por el mismo.

1) Fredy Cusi Laura, El proceso de aprendizaje humano. Per, 2010

Proceso de atencin
La atencin es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u
operaciones gracias a los cuales somos ms receptivos a los sucesos del
ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma ms eficaz.
Los procesos o mecanismos de funcionamiento implicados pueden ser de tres
tipos:
1) Los procesos selectivos
. Se activan cuando el ambiente nos exige dar respuesta a un solo estmulo en
presencia de otros estmulos. Por ejemplo, concentrarnos en lo que dice
nuestro profesor en clase y no ella conversacin que, al mismo tiempo, se
desarrolla en el pasillo.

2) Los procesos de distribucin


Se ponen en marcha cuando el ambintenos exige atender a varias cosas a la
vez. Lo que ejemplifica claramente esto es la actividad de conducir: mientras
manejamos, hablamos con nuestro acompaante, miramos por el espejo
retrovisor, controlamos los pedales y la palanca de marchas, etc.
3) Los procesos de mantenimiento o sostenimiento de la atencin
Se producen cuando debemos concentrarnos en una tarea durante periodos de
tiempo relativamente extendidos. Ejemplo: un controlador areo. Desde este
punto de vista, vamos a definir la atencin como el mecanismo implicado
directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos o
operaciones de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad
psicolgica.

2) De Vega M., Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid, 1998

Desarrollo de la atencin
La atencin del nio al comienzo de la etapa infantil, refleja sus intereses con
relacin a los objetos circundantes, a las acciones realizadas con ellos. El nio
se concentra slo mientras no decaiga su inters. El surgimiento de un nuevo
objeto implica el traslado instantneo de la atencin hacia l. Por eso, los nios,
raras veces, logran ocuparse de una misma cosa por tiempo prolongado.
En la extensin de la etapa infantil, en relacin con la complicacin del
contenido de la actividad de los nios y de su avance en el plano intelectual
general, la atencin se hace ms concentrada y estable. As, los pequeos de 3
a 4 aos pueden jugar a un mismo tema durante
30 o 50 min., a los 5 o 6 aos la duracin del juego aumenta hasta hora y
media. Esto se explica por el hecho de que en el juego se reflejan las relaciones
e interrelaciones ms complejas entre las personas, y el inters hacia l se
manifiesta en la constante introduccin de situaciones nuevas.
El aumento de la estabilidad de la atencin se manifiesta tambin cuando el
nio observa lminas, escucha

relatos y cuentos, etc. As, el tiempo de

permanencia en la contemplacin de una lmina aumenta un 100% al final de la


etapa infantil: un nio de seis aos capta mejor una lmina que uno de tres
aos, destacando en ella ms cosas y detalles.
Sin embargo,

la variacin fundamental de la atencin, que se opera en la

infancia, consiste en que los nios comienzan, por primera vez, a dirigir su
atencin, a guiarla conscientemente y a mantenerla dirigida hacia determinados
objetos y fenmenos valindose para ello de varios mtodos.
Las fuentes de la atencin voluntaria se encuentran fuera de la atencin del
nio. Esto quiere decir que el propio desarrollo de la atencin involuntaria no
implica el surgimiento de la atencin voluntaria. sta se forma gracias a que el

adulto incorpora al nio a nuevos tipos

de actividades, y mediante

determinados medios organiza y dirige su atencin.


Dirigiendo la atencin del nio, el adulto le pone en sus manos los medios con
los cuales comenzar con posterioridad a guiar su atencin por s mismo
Conjuntamente con los mtodos ambientales, que organizan la atencin en
relacin con

la tarea concreta, particular, existe un medio universal de

organizacin de la atencin, el lenguaje. Al principio, los adultos organizan la


atencin del nio mediante indicaciones verbales y recordatorios acerca de la
necesidad de realizar la accin dada, considerando adems las circunstancias
determinadas. Ms tarde, el nio comienza por s solo, a denominar
verbalmente aquellos objetos y fenmenos sobre los que debe prestar atencin
para lograr el resultado deseado.
A medida que se desarrolla la funcin planificadora del lenguaje, el nio se hace
capaz de organizar previamente su atencin con relacin a las condiciones de
ejecucin de la actividad a realizar, expresar verbalmente hacia qu se debe
orientar.
En el transcurso de la infancia aumenta notablemente el uso del lenguaje para
organizar la atencin. Esto se manifiesta por el hecho de que al cumplir las
tareas siguiendo las instrucciones del adulto, los nios de 5 a 6 aos se ponen
de acuerdo en lo que van a hacer con una frecuencia diez o doce veces mayor
que los nios de 4 a 5 aos.
De este modo, la atencin voluntaria se forma a la etapa infantil en relacin con
el aumento general del papel del lenguaje en la regulacin de la conducta del
nio.
Aunque los nios de etapa infantil comienzan a dominar la atencin voluntaria,
en el transcurso de la infancia nio predomina permanentemente la atencin
involuntaria. A los nios les resulta difcil concentrarse dentro de una actividad
montona y poco atractiva, mientras que el proceso del juego, al resolver

alguna tarea atrayente, ellos pueden permanecer largo tiempo en atencin.


Esta caracterstica de la atencin en los nios constituye uno de los
fundamentos, por los que la educacin no se puede estructurar mediante la
organizacin de actividades programadas, que requieran la constante tensin
de la atencin voluntaria. Los elementos ldricos, los tipos productivos de
actividades, el cambio frecuente de las formas de

la actividad, permiten

mantener la atencin infantil a un nivel suficientemente alto.

2) De Vega M., Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid, 1998

Definicin y utilidad de la creatividad


No hay una definicin de creatividad con la que todo el mundo est de acuerdo.
Los investigadores de la materia, casi siempre del campo de la psicologa,
usualmente piensan que ser creativo significa provocar un suceso novedoso y
apropiado:
Creatividad, capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de
forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta
habituales.
Creatividad, generar ideas u objetos novedosos y originales, valorados
socialmente. Es considerada por algunos psiclogos como un aspecto de la
inteligencia. El concepto de Guilford de pensamiento divergente es un ejemplo
de creatividad.
En psicologa, se le atribuyen los siguientes atributos: originalidad (considerar
las cosas o relaciones bajo un nuevo ngulo), flexibilidad (utilizar de forma
inusual pero razonable los objetos), sensibilidad (detectar problemas o
relaciones hasta entonces ignoradas), fluidez (apartarse de los esquemas
mentales rgidos) e inconformismo (desarrollar ideas razonables en contra de la
corriente social).
La creatividad es una de las capacidades ms importantes del ser humano por
lo cual su utilidad justamente es, crear nuevas cosas e inventar nuevas cosas a
partir de lo que ya existe en el mundo. Si tenemos en cuenta que el ser humano
se caracteriza por adaptar la naturaleza y lo que lo rodea a sus necesidades,
comprenderemos por qu entonces en esto es central la creatividad:
la capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es lo que hace que la sociedad y
la civilizacin humana avance en definitiva hacia nuevas y mejores formas.
3) Feldman, Robert S., Psicologa con aplicaciones a los pases de habla
hispana. Mxico, 1999

Caractersticas de la creatividad
Se debe aclarar que no existe ningn estereotipo del individuo creador, si bien
todos presentan ciertas similitudes. Algunas de esas similitudes se indican a
continuacin:
1. Manifiestan una gran curiosidad intelectual.
2. Disciernen y observan de manera diferenciada.
3. Tienen en sus mentes amplia informacin que pueden combinar, elegir y
extrapolar para resolver problemas.
4. Demuestran empata hacia la gente y hacia las ideas divergentes.
5. La mayora puede ser introvertidos.
6. No estn pendientes de lo que los otros piensan sobre ellos y se hallan
bastante liberados de restricciones e inhibiciones convencionales.
7. No son conformistas en sus ideas, pero tampoco anticonformistas. Son ms
bien, autnticamente independientes.
8. Poseen capacidad de anlisis y sntesis.
9. Poseen capacidad de redefinicin, es decir para reacomodar ideas,
conceptos, gente y cosas, para trasponer las funciones de los objetos y
utilizarlas de maneras nuevas.

3) Feldman, Robert S., Psicologa con aplicaciones a los pases de habla


hispana. Mxico, 1999

Clasificacin de la creatividad
Creatividad mimtica
La mimesis es el acto de imitar a otros. Esta es la forma ms rudimentaria de
crear pues incluso algunos animales la poseen; por ejemplo, los orangutanes
son capaces de crear herramientas simples tan slo con observar a otras
criaturas. Desde un punto ms profesional, la creatividad mimtica es tomar un
idea de determinada rea y aplicarla en otra.
Creatividad bisociativa
Este tipo de creatividad se presenta cuando nuestra mente consciente se
conecta de forma racional con nuestros pensamientos intuitivos para producir
esos momentos de iluminacin. En la tradicin Zen se conoce a esta
comunin de ideas como Satori. La creatividad bisociativa es conectar una idea
familiar con una idea no familiar para generar un concepto diferente. Steve
Jobs, el fundador de Apple tena una frase que deca: La creatividad es slo
conectar ideas.
Creatividad Analgica
En este nivel es necesario usar analogas para resolver problemas complejos.
Las analogas sirven para transferir informacin que entendemos y dominamos
con el objetivo de ayudarnos a resolver desafos en una rea que
desconocemos. Por ejemplo para inventar la aspiradora, James Dyson uso
analogas de ciclones para separar las partculas a travs de la fuerza
centrfuga.
Creatividad narrativa

Este tipo de creatividad se ve reflejada en la capacidad de crear historias. Unir


personajes, acciones, descripciones, gramtica y narracin en un relato. La
narrativa se refiere a comunicar en secuencia.

Creatividad intuitiva
Es la forma ms grande de la creatividad. La intuicin es recibir las ideas tanto
como crearlas en la mente sin necesidad de imgenes externas. Hay varios
mtodos para impulsar este tipo de creacin. Una de ellas es la meditacin, el
yoga. La idea es vaciar la mente, relajarse y crear un estado de conciencia
fluido que le permita a las ideas llegar fcilmente.

4) Gustavo Jaen, Mercadotecnia. Mxico, 2013

NDICE

1) Fredy Cusi Laura, El proceso de aprendizaje humano. Per, 2010

2) De Vega M., Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid, 1998

3) Feldman, Robert S., Psicologa con aplicaciones a los pases de habla


hispana. Mxico, 1999

4) Gustavo Jaen, Mercadotecnia. Mxico, 2013

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