OCEPE - Doc Trabalho - 30dez2014

DOCUMENTOdeTRABALHO
Orientaes
Curriculares para
a Educao PrEscolar
Dezembrode2014
FUNDAMENTOSEPRINCPIOSEDUCATIVOSDAPEDAGOGIA
PARAAINFNCIA
Oscontextoseducativosdestinadoseducaoecuidadosdecrianasentreos0eos6anos
(entrada na escolaridade obrigatria) so muito diversos em Portugal. Estabelecese,
tradicionalmente, uma diferena entre a fase de creche (03 anos) e a fase de jardimde
infncia(36anos),justificandoseassimpropostasespecficasparaestasduasfases.
Considerase,noentanto,quehumaunidadeemtodaapedagogiaparaainfnciaequeo
trabalho profissional com crianas dos 0 aos 6 anos tem fundamentos comuns e deve ser
orientado pelos mesmos princpios educativos. Estes traduzem uma determinada perspetiva
sobre como as crianas se desenvolvem e aprendem, sendo de destacar, neste processo, a
qualidadedoclimarelacionalemquecuidareeducarestointimamenteinterligados.nestes
fundamentos e princpios que se baseiam as Orientaes Pedaggicas para a Creche e as
OrientaesCurricularesparaaEducaoPrEscolar.
1.Odesenvolvimentoeaaprendizagemcomovertentesindissociveisnoprocesso
deevoluodacriana
Odesenvolvimentomotor,social,emocional,cognitivoelingusticodacrianaumprocesso
quedecorredainteraoentreamaturaobiolgicaeasexperinciasproporcionadaspelo
meiofsicoesocial.
As relaes e interaes que a criana estabelece com adultos e outras crianas e as
experincias que lhe so proporcionadas pelos contextos sociais e fsicos em que vive
constituemformasdeaprendizagem,quevocontribuirparaoseudesenvolvimento.
1Documentodetrabalho
Deste modo, a aprendizagem influencia e influenciada pelo processo de desenvolvimento

fsico e psicolgico da criana, sobretudo numa fase da vida em que essa evoluo muito
rpida. Por isso, em educao de infncia, no se pode dissociar desenvolvimento e
aprendizagem.
Estainterligaodascaractersticasintrnsecasdecadacriana(oseupatrimniogentico),do
seuprocessodematuraobiolgicaedasexperinciasdeaprendizagemvividas,fazdecada
crianaumsernico,comcaractersticas,capacidadeseinteressesprprios,comumprocesso
dedesenvolvimentosingulareformasprpriasdeaprender.
Assim,asnormasdodesenvolvimentoestabelecidasouasaprendizagensesperadasparauma
determinada faixa etria/idade no devem ser encaradas como etapas prdeterminadas e
fixas,pelasquaistodasascrianastmdepassar,masantescomorefernciasquepermitem
situarumpercursoindividualesingulardedesenvolvimentoeaprendizagem.
Emboramuitasdasaprendizagensdascrianasaconteamdeformaespontnea,nosdiversos
ambientessociaisemquevivem,numcontextodeeducaodeinfnciaexistemfinalidadese
objetivos educativos que norteiam o trabalho intencional do educador. A intencionalidade
educativa concretizase atravs da disponibilizao de um ambiente culturalmente rico e
estimulante e do desenvolvimento de um processo pedaggico coerente e consistente, em
queasdiferentesexperinciaseoportunidadesdeaprendizagemtmsentidoeligaoentre
si. Neste processo, o desenvolvimento de relaes afetivas estveis, em que a criana
acolhidaerespeitada,promoveumsentimentodebemestareavontadedeinteragircomos
outrosecomomundo.
Contudo, cada criana no se desenvolve e aprende apenas no contexto de educao de
infncia,mastambmnoutrosemqueviveuouvive,nomeadamentenomeiofamiliar,cujas
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prticas educativas e cultura prpria influenciam o seu desenvolvimento e aprendizagem.
Neste sentido, importa que o educador estabelea relaes prximas com esse outro meio
educativo, reconhecendo o seu efeito no desenvolvimento das crianas e no sucesso da sua
aprendizagem.
2.Reconhecimentodacrianacomosujeitoeagentedoprocessoeducativo
Odesenvolvimentoeaprendizagemdacrianaocorremnumcontextodeinteraosocial,em
que a criana desempenha um papel dinmico. Desde o seu nascimento, as crianas so
detentorasdeumenormepotencialdeenergia,deumacuriosidadenaturalparacompreender
edarsentidoaomundoqueasrodeia,sendocompetentesnasrelaeseinteraescomos
outroseabertasaoquenovoediferente.
O reconhecimento da capacidade da criana para construir o seu desenvolvimento e
aprendizagemsupeencarlacomosujeitoenocomoobjetodoprocessoeducativo,oque
significa partir das suas experincias e valorizar os seus saberes e competncias nicas, de
modoaquepossadesenvolvertodasassuaspotencialidades.
Esse papel ativo da criana decorre tambm dos direitos de cidadania, que lhe so
reconhecidos pela Conveno dos Direitos da Criana (1989): o direito de ser consultada e
ouvida,deteracessoinformao,liberdadedeexpressoedeopinio,detomardecises
emseubenefcioedoseupontodevistaserconsiderado.
Garantircrianaoexercciodestesdireitostemcomoconsequnciaconsiderlaoprincipal
agente da sua aprendizagem, dandolhe oportunidade de ser escutada e de participar nas
decisesrelativasaoseuprocessoeducativo,evidenciandoconfiananasuacapacidadepara
orientarasuaaprendizagemecontribuirparaaaprendizagemdosoutros.
Cabeao educadorapoiar eestimularessedesenvolvimentoeaprendizagem, tirando partido

do meio social alargado e das interaes que os contextos de educao de infncia
possibilitam, de modo a que, progressivamente, as escolhas, opinies, perspetivas de cada
criana,sejamconfrontadasedebatidas.Destemodocadacrianaaprendeadefenderassuas
ideias e a respeitar as dos outros e, simultaneamente, contribui para o desenvolvimento e
aprendizagemdetodos(crianaseeducador).
3.Exignciaderespostaatodasascrianas
O acesso educao tambm um direito de todas as crianas, especificandose que essa

educao tem como base uma igualdade de oportunidades (Conveno dos Direitos da
Criana,1989,art.28).
Dadaaimportnciadasprimeirasaprendizagens,atribudoeducaodeinfnciaumpapel
relevantenapromoodeumamaiorigualdadedeoportunidadesrelativamentescondies
de vida e aprendizagens futuras, sobretudo para as crianas cuja cultura familiar est mais
distante da cultura escolar. Porm, os resultados da investigao indicam que essa
contribuio depende muito da qualidade do ambiente educativo e do modo como este
reconhece e valoriza as caractersticas individuais de cada criana, respeita e d resposta s
suasdiferenas,demodoaquetodassesintamincludasnogrupo.
Assim, todas as crianas, independentemente da sua nacionalidade, lngua materna, cultura,
religio, etnia, orientao sexual de membro da famlia, nvel de desenvolvimento, etc.,
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participam na vida do grupo, sendo a diversidade encarada como um meio privilegiado para
enriquecer as experincias e oportunidades de aprendizagem de cada criana. A incluso de
todasascrianasimplica aadoode prticaspedaggicasdiferenciadas,querespondams
caractersticas individuais de cada uma e atendam s suas diferenas, apoiando as suas
aprendizagens e progressos. A interao e cooperao entre crianas permitem que estas
aprendam,noscomoeducador,mastambmumascomasoutras.Estaperspetivasupe
queoplaneamentorealizadosejaadaptadoediferenciado,emfunodogrupo,edeacordo
com caractersticas individuais, de modo a proporcionar a todas e a cada uma das crianas
condiesestimulantesparaoseudesenvolvimentoeaprendizagem,promovendoemtodaso
desenvolvimentodeumsentidodeseguranaeautoestima.
Paraaconstruodeumambienteinclusivoevalorizadordadiversidade,fundamentalque
tambmoestabelecimentoeducativoadoteumaperspetivainclusiva,garantindoque:todos
(crianas, pais e profissionais) se sintam acolhidos e respeitados; haja um trabalho
colaborativo entre profissionais; os pais sejam considerados como parceiros; exista uma
ligaoprximacomacomunidadeeumarentabilizaodosseusrecursos.Umapermanente
inteno de melhoria dos ambientes inclusivos deve considerar o planeamento e avaliao
destesaspetos,comocontributodetodososintervenientes.
4.Construoarticuladadosaber
O desenvolvimento da criana processase como um todo, em que as dimenses cognitivas,

sociais, culturais, fsicas e emocionais se interligam e atuam em conjunto. Tambm a sua
aprendizagem se realiza de forma prpria, assumindo uma configurao holstica tanto na
atribuiodesentidosemrelaoaomundoquearodeia,comonacompreensodasrelaes
queestabelececomosoutrosenaconstruodasuaidentidade.
Por isso, a definio de quaisquer reas de desenvolvimento e aprendizagem representa

apenasumaopopossveldeorganizaodaaopedaggica,constituindoumareferncia
para facilitar a observao, a planificao, o acompanhamento e a avaliao, devendo as
diferentesreasserabordadasdeformaintegradaeglobalizante.Estaarticulaodereasde
desenvolvimento e aprendizagem implica reconhecer o brincar como a atividade natural da
crianaquemelhorcorrespondesuaformaholsticadeaprender.
Teroportunidadedebrincarlivrementenacrecheounojardimdeinfnciapermitecriana
desenvolverosseusinteresses,tomardecises,resolverproblemas,correrriscosetornarse
maisindependente.Atravsdobrincar,acrianaexprimeasuapersonalidadeesingularidade,
desenvolve curiosidade e criatividade, estabelece relaes entre aprendizagens, melhora as
suascapacidadesrelacionaisedeiniciativa,fazescolhaseassumeresponsabilidades.
Importa, porm, diferenciar uma viso redutora do brincar, como forma de a criana estar
ocupada ou entretida, de uma perspetiva do brincar, como atividade que promove o
desenvolvimento e aprendizagem. O brincar rico e estimulante caracterizase pelo elevado
envolvimento da criana, demonstrado atravs de sinais como prazer, concentrao,
persistnciaeempenhamento,oquealevamuitasvezesadespendergrandesesforospara
conseguirrealizaroquedeseja.Acriaodeumambienteeducativoemqueacrianadispe
demateriaisdiversificadosqueestimulamosseusinteresses,eaatenodoeducadorssuas
iniciativas,omodocomoaencorajaeosdesafiosquecolocaexploraoedescobertaso
fundamentaisparaesseenvolvimentoouimplicao.
Mas, o desenvolvimento de uma abordagem integrada e globalizante implica ainda
compreender que as aprendizagens que a criana realiza atravs do brincar atravessam
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tambm todas as reas de desenvolvimento e aprendizagem na educao de infncia,
constituindoosalicercesdeumaaprendizagemaolongodavida.
Assim,obrincarummeioprivilegiadoparapromoverarelaoentrecrianaseentreestase
oeducador,facilitandoascompetnciassociaisecomunicacionaiseodomnioprogressivoda
expressooral.Deigualmodo,outrasconquistasproporcionadaspelobrincar,taiscomo,ter
iniciativas, fazer descobertas, expressar as suas opinies, resolver problemas, persistir nas
tarefas, colaborar com os outros, desenvolver a criatividade, a curiosidade e o gosto por
aprender, so competncias transversais a todas as reas do desenvolvimento e
aprendizagem,constituindocondiesessenciaisparaqueacrianaaprendacomsucesso,isto
,aprendaaaprender.
Aconcretizaodetodosestesfundamentoseprincpioseducativosnodiaadiadacrechee
do jardim de infncia exige um profissional reflexivo e atento ao vivido da criana com um
interessecontnuoemmelhoraraqualidadedarespostaeducativaNestesentidoaobservao
e registo permitem recolher informaes para uma avaliao, questionamento e reflexo
sobreasprticaseducativas(nomeadamente,agestodasrotinas,aorganizaodoespaoe
materiais,aqualidadedasrelaesestabelecidas)sendoaindaessenciaisparaconhecercada
criana e a sua evoluo. As informaes recolhidas permitem fundamentar e adequar o
planeamento da ao pedaggica cuja realizao ir desencadear um novo ciclo de
ObservaoRegistoAvaliaoReflexo.
Noquadroseguinteresumemseosfundamentoseprincpioseducativosenunciadoseassuas
implicaesparaaaodoeducadordeinfncia.
PRINCPIOSEDUCATIVOS
FUNDAMENTOS
CRIANA
EDUCADOR
Desenvolvimento
e
aprendizagem como
vertentes
indissociveis
Cada criana tem uma

identidade nica e singular,
tendo necessidades, interesses
ecapacidadesprprias.
Tem em conta as caractersticas da

criana, criando oportunidades que
lhe permitam realizar todas as suas
potencialidades.
Vive num meio cultural e Considera a famlia e sua cultura na

familiar
que deve
ser suaaoeducativa.
reconhecidoevalorizado.
Reconhecimento da
crianacomosujeitoe
agente do processo
educativo
A criana detentora de uma

curiosidade
natural
para
compreender e dar sentido ao
mundo que a rodeia, sendo
competente nas relaes e
interaesqueestabelece.
Parte das experincias da criana e

valoriza os seus saberes e
competncias como fundamento de
novasaprendizagens.
Escuta e considera as opinies da

criana garantindo a sua participao
Temdireitoaserescutadaeas nasdecisesrelativasaoseuprocesso
suas opinies devem ser tidas educativo;
emconta.
Estimula as iniciativas da criana
apoiando o seu desenvolvimento e
aprendizagem.
Exigncia de resposta Todas as crianas tm direito a

atodasascrianas
umaeducaodequalidadeem
que as suas necessidades,
interesses e capacidades so
atendidosevalorizados;
Aceita e valoriza cada criana,

reconhecendoosseusprogressos.
Tira partido da diversidade para

enriquecer as experincias e
oportunidades de aprendizagem de
Todasascrianasparticipamna todasascrianas.
vidadogrupo.
Adota
prticas
pedaggicas
diferenciadas, que respondam s
caractersticas individuais de cada

crianaeatendamssuasdiferenas.
Promove o desenvolvimento de um
sentido de segurana e autoestima a
todasascrianas.
Construo articulada O desenvolvimento e a Aborda as diferentes reas de forma

dosaber
aprendizagem processamse de globalizanteeintegrada;
formaholstica
Estimula o brincar, atravs de
Brincar um meio privilegiado materiais diversificados, apoiando as
de aprendizagem que leva ao escolhas, exploraes e descobertas
desenvolvimento
de dacriana;
competncias transversais a
Valoriza a qualidade do investimento
todas
as
reas
do
da criana facilitando condies para
desenvolvimento
e
queaprendaaaprender.
aprendizagem.
ORGANIZAODASORIENTAESCURRICULARESPARAAEDUCAOPRESCOLAR
As Orientaes Curriculares para a Educao PrEscolar aliceramse nos fundamentos e
princpios enunciados para toda a pedagogia da educao de infncia, centrandose no
desenvolvimentoeaprendizagemdascrianasquefrequentamojardimdeinfncia.
Constituemumsuporteparaodesenvolvimentocurricularnaeducaoprescolarqueda
responsabilidade de cada educador de infncia, em colaborao com a equipa educativa de
cadaestabelecimento.
Reconhecendoaperspetivaholsticaquecaracterizatodaaeducaodeinfnciaetendoem
contaosobjetivoslegaisestabelecidosparaaEducaoPrEscolar(LeiQuadrodaEducao
PrEscolar,Lei5/97,10fevereiro),asOrientaesCurricularesestoorganizadasdaseguinte
forma:
Organizao do ambiente educativo considerado como o contexto facilitador do

processodeeducativodetodasecadaumadascrianas,dedesenvolvimentoprofissionalede
relaes entre os diferentes intervenientes. Adotando uma perspetiva sistmica e ecolgica,
detalhase a importncia da organizao do estabelecimento educativo, enquanto contexto
global,que enquadraorganizao doambienteeducativodasala,comosuportedotrabalho
curriculardoeducadoredasuaintencionalidade,atravsdomodocomoorganizaogrupo,o
espaoeotempo.Enumeramseaindaasdiferentesinteraeserelaesqueestecontexto
proporcionaeassuaspotencialidadeseducativas.
reas de contedo constituem as referncias gerais a considerar no planeamento e

avaliaodassituaeseoportunidadesdeaprendizagem,quedevemserabordadasdeforma
articuladaeglobalizante,distinguindosetrsreasdecontedo:
readeFormaoPessoaleSocialconsideradacomoreatransversal,porque,
embora tendo uma intencionalidade prpria, est presente em todo o trabalho
educativo realizado no jardimdeinfncia. Compreende a forma como as crianas se
relacionamconsigoprprias,comosoutrosecomomundo,numprocessoqueimplica
o desenvolvimento de atitudes, disposies e valores que lhes permitam continuar a
aprendercomsucessoeatornaremsecidadosautnomos,conscientesesolidrios.
rea de Expresso e Comunicao entendida como rea bsica, uma vez que
engloba diferentes formas de linguagem que so indispensveis para a criana
interagir com os outros dar sentido e representar o mundo que a rodeia. Esta rea
compreendetrsdomnios:
Educaoartsticaeeducaomotoraenglobaaspossibilidadesdeacriana
utilizar o corpo em relao com espaos, tempos e materiais diversos,
proporcionandolhe ocasies de se exprimir, comunicar e representar o mundo.
Diferenciamsenestedomnionosaeducaomotoracomotambmdiferentes
modalidades de educao artstica artes visuais, jogo dramtico/teatro; msica;
dana.
Linguagemoraleabordagemescritaodesenvolvimentodalinguagemoral
fundamental na educao prescolar, como instrumento de expresso,
comunicao, que a criana vai progressivamente ampliando e dominando nesta
etapadoseuprocessoeducativo.Importaaindanestaetapafacilitaraemergncia
dalinguagemescrita,atravsdocontactoeusodaleituraedaescrita,emsituaes
reaisefuncionaisassociadasaoquotidianodacriana
MatemticaAscrianasvoespontaneamenteconstruindonoesmatemticas
a partir das vivncias do dia a dia. O papel da matemtica na estruturao do
pensamento, as suas funes na vida corrente e a sua importncia para
aprendizagensfuturas,determinamaimportnciadamatemticanaeducaopr
escolarenquantoacessoaumalinguagemqueacrianautilizarparaconhecere
representaromundo.
rea do Conhecimento do Mundoumareaintegradoradediferentessaberes,

onde se procura que a criana adote uma atitude de questionamento e de procura
organizada para a soluo de problemas, prpria da metodologia cientfica, de modo a
promoverasuacompreensodomundofsico,socialetecnolgicoquearodeia.
Intencionalidadeeducativaeocicloplanear,avaliar,agir,avaliaraintencionalidade
que caracteriza a ao profissional do educador e lhe permite desenvolver prticas
pedaggicasdiferenciadas,exigequereflitasobreasfinalidadeseosentidodassuasprticas
pedaggicasedosmodoscomoorganizaasuaaoeaadequasnecessidadesdascrianas.
Esta reflexo assenta no ciclo de avaliao, planeamento, ao e avaliao, apoiado em
diferentesformasdeobservao,registoedocumentao.
Continuidadeeducativaetransiesaoiniciaremaeducaoprescolar,ascrianasj
tiveram um percurso de desenvolvimento e aprendizagem (em contexto familiar ou
institucional)queimportadarcontinuidade.Odesenvolvimentodaspotencialidadesdecada
criana, criar condies para que tenham sucesso na transio para o 1 ciclo, numa
perspetivadecontinuidadedasaprendizagensquerealizounojardimdeinfncia.
ORGANIZAODOAMBIENTEEDUCATIVO
Para que a educao prescolar encontre as respostas mais adequadas populao que a
frequenta,aorganizaodoambienteeducativoteremcontadiferentesnveiseminterao,
o que aponta para uma abordagem sistmica e ecolgica da educao prescolar. Esta
perspetiva assenta no pressuposto que o desenvolvimento humano constitui um processo
dinmicoderelaocomomeio,emqueoindivduoinfluenciado,mastambminfluenciao
meioemquevive.
Para compreender a complexidade do meio importa considerlo como constitudo por
diferentes sistemas que desempenham funes especficas e que, estando em interconexo,
se apresentam como dinmicos e em evoluo. Assim, o indivduo em desenvolvimento
interagecomdiferentessistemasqueestoelesprpriosemevoluo.
Nesta abordagem importa distinguir os sistemas restritos e imediatos, com caractersticas
fsicasemateriaisparticularesacasa,asaladejardimdeinfncia,arua,etc.emqueh
umainteraodiretaentreatoresqueadesempenhamdiferentespapispaioume,filho
docente, aluno, etc. e desenvolvem formas de relao interpessoal, implicandose em
atividades especficas que se realizam em espaos e tempos prprios. So exemplos destes
sistemasrestritos,comparticularimportnciaparaaeducaodacriana,omeiofamiliareo
contextodeeducaoprescolar.
Asrelaesqueseestabelecementreesteseoutrossistemasrestritosformamumoutrotipo
desistemacomcaractersticasefinalidadesprprias(asrelaesentrefamliaseocontexto
deeducaodeinfncia).
Porseuturno,estessistemasrestritoseossistemasderelaosoenglobadosporsistemas
sociaismaisalargadosqueexercemumainfluenciasobreeles(porexemplo,aorganizaodo
educaode infncianosistema educativoenosistemasocialinfluenciamofuncionamento
dosjardinsdeinfncia).
De uma forma esquemtica, poderse dizer que a perspetiva sistmica e ecolgica oferece
elementospara:
Compreender melhor cada criana, ao conhecer os sistemas em que esta cresce e se
desenvolve, de forma a respeitar as suas caractersticas pessoais, cultura e saberes j
adquiridos, apoiando a sua maneira de se relacionar com os outros e com o meio social e
fsico;
Contribuir para a dinmica do contexto de educao prescolar na sua interao interna
(relaes entre crianas e crianas e adultos) e na interao que estabelece com outros
sistemas que tambm influenciam a educao das crianas (relao com as famlias) e ainda
com o meio social envolvente e a sociedade em geral, de forma a que esse contexto se
organizepararespondermelhorssuascaractersticasenecessidades;

Perspetivar o processo educativo de forma integrada, tendo em conta que a criana
constri o seu desenvolvimento e aprendizagem, de forma articulada, em interao com os
outrosecomomeio;
Permitir a utilizao e gesto integrada dos recursos do estabelecimento educativo e de
recursosqueexistindonomeiosocialenvolvente,podemserdinamizados;
Acentuaraimportnciadasinteraeserelaesentreossistemasquetmumainfluncia
diretaouindiretanaeducaodascrianas,demodoatirarproveitodassuaspotencialidades
e ultrapassar as suas limitaes, para alargar e diversificar oportunidades educativas das
crianaseapoiarotrabalhodosadultos.
A abordagem sistmica e ecolgica constitui, assim, uma perspetiva de compreenso da
realidade que permite adequar, de forma dinmica, o contexto educativo institucional s
caractersticasenecessidadesdascrianaseadultos,constituindo,ainda,uminstrumentode
anliseparaqueoeducadorpossaadaptarasuaintervenoscrianaseaomeiosocialem
quetrabalha.
Para facilitar a concretizao desta perspetiva, analisamse seguidamente algumas
caractersticasrelevantesparaaorganizaodoambienteeducativoemcontextodeeducao
prescolar:
Organizaodomeioeducativoinstitucional
Organizaodoambienteeducativodasala
Organizaodogrupo
Organizaodoespao
Organizaodotempo
Relaesentreosdiferentesintervenientes.
ORGANIZAODOMEIOINSTITUCIONAL
O contexto institucional de educao prescolar deve organizarse como um ambiente
facilitador do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas. Este ambiente dever ainda
proporcionar ocasies de formao dos adultos que trabalham nesse contexto. Esta
organizaodizrespeitoscondiesdeinteraoentreosdiferentesintervenientesentre
crianas, entre crianas e adultos e entre adultos e gesto de recursos humanos e
materiais, o que implica a prospeo de meios para melhorar as funes educativas da
instituio. A instituio educativa tem uma influncia determinante no trabalho que o
educador realiza com o seu grupo de crianas e pais/famlias, bem como na dinmica da
equipaeducativa.
Cadacontextoorganizacionaltemcaractersticasprpriaseumaespecificidadequedecorreda
forma/modalidade da sua incluso no sistema educativo (como pblica, privada solidria ou
privadacooperativa)dadimensoedosrecursosmateriaisehumanosdequedispe.

Asdiferentesorganizaesemqueaeducaoprescolarseinsereincluem,frequentemente,
outrosnveiseducativos,comoacrecheououtrosciclosdoensinoobrigatrio.Estainsero
num contexto organizacional mais vasto permite tirar proveito de recursos humanos e
materiais,facilitandoaindaacontinuidadeeducativa.
Cadaorganizaoeducativatemumadinmicaprpriaqueesthabitualmenteconsignadano
projeto educativo/plano de melhoria, acompanhado normalmente, pelo regulamento da
instituio, onde se prev as funes e formas de relao com os diversos grupos que
compemacomunidade(rgosdegesto,profissionais,paisecrianas).
H ainda determinadas questes gerais de gesto da organizao que tm uma influncia
direta nas salas de jardimdeinfncia, tais como a definio de prioridades de inscrio,
distribuio de grupos e horrios dos diferentes profissionais, critrios de composio dos
grupos e organizao global do tempo (horas de entrada e sada, horas de almoo,
disponibilidadedeutilizaoderecursoscomuns).
As instituies de educao prescolar proporcionam, tambm, um espao alargado de
desenvolvimentoeaprendizagemdetodasascrianas,emqueosespaoscomuns(entrada,
corredores,refeitrio,biblioteca,ginsio,etc.)deveroserplaneadosemconjuntopelaequipa
educativa. Nestes espaos, a criana e grupo tm oportunidade de se relacionar com outras
crianaseadultoseoutrosgruposdecrianaseadultos.
Acomponentedeapoiofamliatambmdecididaanveldaorganizao,importandoqueo
educador planeie e supervisione a sua concretizao, tendo em conta as finalidades que a
distinguemdacomponenteeducativa.
Neste contexto global, cada sala se organiza de forma a dar resposta ao desenvolvimento e
aprendizagemdeumdeterminadogrupodecrianas
ORGANIZAODOAMBIENTEEDUCATIVODASALA
Aeducaoprescolarumcontextodesocializaoemquemuitasaprendizagensdecorrem
devivnciasrelacionadascomoalargamentodomeiofamiliardecadacriana,deexperincias
relacionais e de aprendizagem. Este processo educativo implica a insero da criana num
grupo,emqueserelacionacomoutrascrianaseadultos,situasenumespaoquedispede
materiaisdiversos,erealizasenumdeterminadotempo.Aorganizaodogrupo,doespaoe
dotempoconstituemdimensesinterligadasdaorganizaodoambienteeducativodasala.
A organizao do ambiente educativo da sala constituiu o suporte do trabalho curricular do
educador. Importa, assim, que este reflita sobre as oportunidades educativas que esse
ambienteoferece,ouseja,queplaneieessaorganizaoeavalieomodocomocontribuipara
aeducaodascrianas,introduzindoosajustamentosecorreesnecessrios.
ORGANIZAODOGRUPO
Na educao prescolar o grupo proporciona o contexto imediato de interao social e de
socializao atravs da relao entre crianas, crianas e adultos e entre adultos o que
constituiabasedoprocessoeducativo.
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H diferentes fatores que influenciam o modo prprio de funcionamento de um grupo, tais
como,ascaractersticasindividuaisdascrianasqueocompem,omaioroumenornmero
decrianasdecadasexo,adiversidadedeidades,adimensodogrupo.
A composio etria do grupo pode depender de uma opo pedaggica, benefcios de um
grupo com idades prximas ou diversas; das condies institucionais em que o jardimde
infncia se insere e das caractersticas demogrficas da populao que serve. Sabese, no
entanto,queainteraoentrecrianasemmomentosdiferentesdedesenvolvimentoecom
saberesdiversos,facilitadoradodesenvolvimentoedaaprendizagem.
Qualquer que seja a composio do grupo, a relao individualizada que o educador
estabelece com cada criana facilitadora da sua insero no grupo e das relaes com as
outrascrianas.Naeducaodeinfnciacuidareeducarestointimamenterelacionados,pois
serresponsvelporumgrupodecrianasimplicacompetnciasprofissionaisquesetraduzem
emprestaratenoaoseubemestaremocionalefsico,dandorespostassuassolicitaes
(explicitasouimplcitas).Estecuidarticoenvolveassimacriaodeumambientesecurizante
quecadacrianaconheceeondesesentevalorizada.
Aorganizaodogrupoimplicaumconjuntodeaspetosaterememconsideraoqueaseguir
sedescrevem:
Pertena a um grupo respeito por cada criana/Dinmica do grupo a atitude de

cuidado do educador, a forma como se relaciona com as crianas e apoia as interaes e
relaes entre crianas, contribuem para o sentimento de pertena e para a tomada de
conscincia de si em relao com outros. Alguns instrumentos frequentes em jardinsde
infncia quadrodepresenas,quadrodetarefaseoutros podemfacilitaratomada de
conscinciadepertenaaumgrupoe,ainda,aatenoeorespeitopelooutro.Verificarquem
est e quem falta, bem como a marcao de presenas, pode, tambm, contribuir para
aprendizagensmatemticas,paraaconstruodanoodotempoefacilitaraidentificaode
palavras,ligandosetambmaoreconhecimentodaescrita.
Avivncianumgruposocialalargadoconstituiainda,abasedodesenvolvimentodareade
Formao Pessoal e Social e da aprendizagem da vida democrtica, o que implica que o
educador crie situaes diversificadas de conhecimento, ateno e respeito pelo outro. Esta
vida em grupo proporciona tambm oportunidades de aprendizagens em outras reas de
contedo.
Trabalho cooperado O trabalho entre pares e em pequenos grupos, em que as crianas

tmoportunidadedeconfrontaremosseuspontosdevistaedecolaboraremnaresoluode
problemas ou dificuldades colocadas por uma tarefa comum, alarga as oportunidades
educativas, ao favorecer uma aprendizagem cooperada em que a criana se desenvolve e
aprende,contribuindoparaodesenvolvimentoeaprendizagemdasoutras.
Assim, trabalhar em grupos constitudos por crianas com diversas idades ou diferentes
capacidades,permitequeasideiasdeunsinfluenciemasdosoutros.Esteprocessocontribui
paraaaprendizagemdetodosnamedidaemqueconstituiumaoportunidadedeexplicitaras
suaspropostaseescolhae,comoasconseguiramrealizar.
11
Entendimento da perspetiva do outro/ resoluo de conflitos O desenvolvimento

social fazse atravs de duas vertentes contraditrias. A necessidade de relao de
proximidadecomosoutroseodesejodeafirmaodeautonomiapessoal.
Nestesentidooeducadordeveapoiaracompreensoqueascrianasdesdemuitocedotm
dos sentimentos intenes e emoes dos outros observando os seus comportamentos, e
facilitando o desenvolvimento desta compreenso. Cabe tambm ao educador mediar as
situaesdeconflitoemqueapoiaaexplicitaoeaceitaodosdiferentespontosdevista,as
tentativas de negociao e resoluo, favorecendo oportunidades de criar solues que do
resposta.
Elaborao de regras As razes das normas que decorrem da vida em grupo por
exemplo,esperarpelasuavez,arrumaroquedesarrumou,etc.terodeserexplicitadase
compreendidas pelas crianas, como o respeito pelos direitos de todos a um bem coletivo.
Estasnormaseoutrasregrasindispensveisvidaemcomumadquiremmaiorforaesentido
setodoogrupoparticiparnasuaelaborao,bemcomonadistribuiodetarefasnecessrias
vida coletiva por exemplo, regar as plantas, tratar de animais, encarregarse de pr a
mesa,distribuirrefeies,etc.
Aparticipaodecadacrianaedogruponoprocessoeducativoatravsdeoportunidadesde
decisoemcomumderegrascoletivasindispensveisvidasocialdogrupoedistribuiode
tarefas necessrias vida coletiva constituem outras experincias de vida democrtica
proporcionadaspelavidaemgrupo.
ParticipaonoplaneamentoeavaliaoPlaneareavaliarcomascrianasoprocessode
aprendizagem,individualmente,empequenosgruposounograndegruposooportunidades
departicipaodascrianasemeiosdedesenvolvimentocognitivoedalinguagem.Prevero
que se vai fazer, tomar conscincia do que foi realizado so condies da organizao
democrtica do grupo, como tambm o suporte da aprendizagem nas diferentes reas de
contedo.
Ao participarem no planeamento e avaliao as crianas esto a colaborar na construo no
seuprocessoeducativo.
ORGANIZAODOESPAO
Os espaos de educao prescolar podem ser diversos, mas o tipo de equipamento, os
materiaisexistenteseaformacomestodispostoscondicionam,emgrandemedida,oqueas
crianaspodemfazereaprender.
A organizao e a utilizao do espao da sala so expresso das intenes educativas e da
dinmica do grupo, sendo indispensvel que o educador se interrogue sobre a funo e
finalidades educativas dos materiais de modo a planear e fundamentar as razes dessa
organizao.
A reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao do espao e as potencialidades
educativasdosmateriaispermitequeasuaorganizaovsendomodificadadeacordocom
12

as necessidades e evoluo do grupo. Esta reflexo sobre o espao, materiais e sua
organizaocondioindispensvelparaevitarespaosestereotipadosepadronizadosque
nosodesafiadoresparaascrianas.
O conhecimento do espao, dos materiais e das atividades possveis uma condio do
desenvolvimento da autonomia da criana e do grupo, o que implica que as crianas
compreendam como o espao est organizado e como pode ser utilizado e que participem
nessaorganizaoenasdecisessobreasmudanasarealizar.Estaapropriaodoespaod
lhes a possibilidade de fazer escolhas, de utilizar os materiais de diferentes maneiras, por
vezesimprevistasecriativas,edeformascadavezmaiscomplexas.
A partilha dos materiais e do espao supe uma negociao entre crianas (escolha dos
parceirosdejogo,esperarpelasuaveznautilizaodeumespaooumaterial)eaindauma
responsabilizaopeloquepartilhadoportodos.
A importncia de que se reveste o equipamento e o material na aprendizagem das crianas
implica que o educador defina prioridades na sua aquisio, de acordo com as necessidades
dascrianasoseuprojetopedaggico.Aprogressododesenvolvimentoedaaprendizagem
dascrianas,aolongodoano,levarointroduodenovosespaosemateriais,quesejam
maisdesafiadoresecorrespondamaosinteressesquevomanifestando.
A escolha de materiais dever atender a critrios de qualidade e variedade, baseados na
funcionalidade,versatilidade,durabilidade,seguranaevaloresttico.Autilizaodematerial
de desperdcio (caixas de diferentes tamanhos, bocados de canos, interior de embalagens,
bocados de tecidos, pedaos de madeira, fios etc.), pode proporcionar inmeras
aprendizagens e incentivar a criatividade, contribuindo ainda para a conscincia ecolgica
(importnciadareutilizao)efacilitandoacolaboraocomospaiseacomunidade
Naorganizaodesteespaonopodeaindaserdescuradaaformacomosoaproveitadasas
paredes,oqueaexpostoecomofeitaessaapresentao.
O espao exterior do estabelecimento de educao prescolar igualmente um espao
educativo. Pelas suas potencialidades e pelas oportunidades educativas que pode oferecer,
mereceamesmaatenodoeducadorqueoespaointerior.
O espao exterior um local que pode proporcionar momentos educativos intencionais,
planeados pelo educador e pelas crianas, idnticos aos que se podem realizar na sala, mas
permite uma diversificao de oportunidades educativas, pela utilizao de um espao com
outrascaractersticasepotencialidades.
um local privilegiado do brincar da iniciativa das crianas, em que tm possibilidade de
desenvolver diversas formas de interao social e de contacto e explorao de materiais
naturais (pedras, folhas, plantas, paus, areia, terra, gua etc.) que por sua vez podem ser
trazidosparaasalaeserobjetodeoutrasexploraeseutilizaes.aindaumespaoemque
ascrianastmoportunidadededesenvolveratividadesfsicas(correr,saltar,trepar,jogar
bola, fazer diferentes tipos de jogos de regras, etc.) Nestes momentos, o educador pode
manterse como um observador atento, de modo a conhecer melhor as crianas, as suas
13

relaes, interesses e progressos, ou interagir, apoiando e enriquecendo as iniciativas das
crianas.
Estas mltiplas funes do espao exterior exigem que o educador reflita sobre as suas
potencialidades e que a sua organizao seja cuidadosamente pensada, nomeadamente no
queserefereintroduodemateriaiseequipamentos,quesejamestimulanteseatendama
critriosdequalidade,comparticularatenoscondiesdesegurana.
O espao educativo inclui tambm os espaos comuns a toda a instituio que a educadora
deverutilizarerentabilizardeacordocomassuaspropostasparaogrupoarticulandosecom
oqueseestadesenvolvernasala.
Finalmenteestemeioinstitucional ,porsuavez,englobadopelomeiosocial,maisvasto. O
conhecimento do meio mais prximo e de outros meios mais distantes constitui uma
oportunidadedealargamentodosinteresseseaprendizagensdascrianas,nomeadamenteno
domniodasArtesedoConhecimentodoMundo.
ORGANIZAODOTEMPO
Otempoeducativotem,emgeral,umadistribuioflexvel,emboracorrespondaamomentos
queserepetemcomumacertaperiodicidade.Asucessodecadadia,asmanhsetardestm
um determinado ritmo existindo, deste modo, uma rotina que educativa porque
intencionalmenteplaneadapeloeducadoreporqueconhecidapelascrianasquesabemo
quepodemfazernosvriosmomentosepreverasuasucesso,tendoaliberdadedepropor
modificaes.Nemtodososdiassoiguais,aspropostasdoeducadoroudascrianaspodem
modificaroquotidianohabitual.
Mas o tempo dirio, inscrevese num tempo, semanal e anual. Estes tempos tm tambm
ritmos prprios e a sua organizao tem de ser planeada. Estas unidades de tempo sero
tambm progressivamente compreendidas pela criana atravs do conhecimento da rotina
semanal, dos momentos festivos anuais, do contacto com calendrios, etc. As referncias
temporaissosecurizantesparaacrianaeservemcomofundamentoparaacompreensodo
tempo:passado,presente,futuro.
Porqueotempodecadacriana,dogrupodecrianasedoeducador,importaquehajauma
organizaodotempodecididapeloeducadorepelascrianas.Umtempoquecontemplede
formaequilibradadiversosritmosetiposdeatividade,emdiferentessituaesindividual,
comoutracriana,comumpequenogrupo,comtodoogrupoepermitaoportunidadesde
aprendizagemdiversificadas,tendoemcontaasdiferentesreasdecontedo.
Tratasedeprevereorganizarum temposimultaneamenteestruturadoeflexvelemqueos
diferentesmomentostenhamsentidoparaascrianasequetenhaemcontaqueprecisamde
tempo para fazerem experincias e explorarem, para brincarem e praticarem, para
experimentaremnovasideiasemodificaremassuasrealizaes,emrespostaaofeedbackque
recebem. Ser ento necessrio refletir a forma como se organiza o tempo para apoiar o
processo de aprendizagem, permitindo a sua continuidade para que possa prolongarse no
14

tempo (de manh at tarde; de dia para dia; durante semanas), tornando possvel o
aperfeioamentoeodesenvolvimentodasideiaserealizaes.
Adistribuiodotemporelacionasecomaorganizaodoespaopoisautilizaodotempo
dependedasexperinciaseoportunidadeseducativasproporcionadaspelosespaos.
O tempo, o espao e a sua articulao devero adequarse s caractersticas do grupo e
necessidadesdecadacriana.
QuestesdeReflexo:
Comofacilitaainserodecadacriananogrupo?
Como surgem as regras de funcionamento do grupo? Como so explicitadas e
decididas?Eoquecostumafazerquandonosocumpridas?
Que espaos/ reas existem na sala? Porque so estes? Como e porqu foram
evoluindoaolongodoano?Qualocontributoeparticipaodascrianasparaessa
evoluo?
Que oportunidades de aprendizagem so proporcionadas pelas diferentes reas e
materiais?
Emquemomentosascrianaspodemescolheroquequeremfazerequaisaqueles
emqueaspropostasenvolvemtodoogrupo?
Qual a especificidade da sua interveno em momentos de trabalho em grande
grupo,pequenosgruposeindividual?
RELAESENTREOSDIFERENTESINTERVENIENTES
Numa perspetiva sistmica e ecolgica so fundamentais as relaes e interaes que se
estabelecementreosdiferentesintervenientes.Oambienteeducativodainstituioedasala
de jardimdeinfncia proporcionam diversas formas de relaes recprocas, que importa
enumerar,indicandoassuaspotencialidades:
Relaoentrecrianaseeducadornocontextodasala,arelaoentreoeducadoreas
crianas assume diversas formas que tem de ser intencionalmente pensadas e adaptadas s
situaes: modera as discusses; estimula quem tem mais dificuldade em partilhar o que
pensa; apoia e orienta as escolhas das crianas, de forma a possibilitar a sua concretizao;
est atento ao que dizem as crianas; apoia e estimula as atividades escolhidas por elas e a
realizaodasquesopropostaspeloeducador;valorizadeformaempticaostrabalhosque
as crianas apresentam, as suas descobertas e as solues que encontra para resolver
problemasedificuldades.Propeaindaideiasquelevemascrianasatervontadedemelhorar
oseutrabalho.
Aescutadascrianasaolongodosvriosmomentosdodiapermiteaoeducadorperceberos
seusinteressesenegociarcomelasoqueserpossvelporemao,verificaroqueserealizou
equalasuacontinuidadeousesepassaparaoutrasugesto.Paraalmdestaparticipaodas
crianasnoplaneamentoeavaliao,oeducadoracompanhaaaodascrianas,estandoa
atentoaoqueseestapassar.
15
Relaes entre crianas a frequncia de uma instituio educativa, oferece criana

oportunidades de alargar as suas relaes com outras crianas, nomeadamente as do grupo
emqueest inserido,mastambmde contactaroutrascrianas egruposquefrequentam a
instituio.Estasrelaescontribuemparaodesenvolvimentodacomunicao(noverbale
verbal) experienciar ocasies de cooperao, mas tambm de conflito. So ainda
oportunidadesparaacrianaassumirresponsabilidades.
Relaes entre pais/famlias e o educador de infncia A comunicao que a

organizaoeducativaestabelececomasfamliaseaformacomoasacolheeouve,influencia
asrelaesquecadaeducadorestabelececomasfamliasdecadaumaedetodasascrianas
doseugrupo.Noentanto,cabeaoeducadorpensarnaformacomovaidesenvolverarelao
compais/famliasdemodoacorrespondersexpetativasqueospaistmparaosseusfilhos.
A comunicao com os pais/famlias, atravs de trocas informais (orais ou escritas), e de
reuniessoocasiesde conheceras suasexpectativaseducativas,deosesclarecersobre o
processoeducativoadesenvolveredesenvolvidocomogrupo,deouvirassuassugestesede
incentivar a sua participao, combinando as diversas formas que melhor correspondem s
disponibilidades de cada famlia. A avaliao de cada criana que o educador realiza, bem
como a documentao do processo educativo, constitui um recurso fundamental para essa
comunicao.
Oplaneamentodeestratgiasdiversificadasparaaparticipaodospais/famliasnoprocesso
educativoaformadetodosparticiparem.Hpaisquepodero,eventualmente,viraojardim
de infncia para contarem uma histria, falarem da sua profisso, acompanharem visitas e
passeios,etc.,paraosquenopodemvirsalaseroencontradasoutrasformasdeobtero
seu contributo para o que se est a realizar, garantindo que todas as crianas vejam
representadososcontributosdosseuspais/famlias.
Assim, a colaborao dos pais/famlias, e tambm de outros membros da comunidade, o

contributodosseussaberesecompetnciasparaotrabalhoeducativoadesenvolvercomas
crianas,ummeiodealargareenriquecerassituaesdeaprendizagem.Oeducador,aodar
conhecimento aos pais/famlias presencialmente ou distncia (blog, plataforma da escola,
etc.)eaoutrosmembrosdacomunidadedoprocessoeprodutosrealizadospelascrianasa
partir das suas contribuies, favorece um clima de comunicao, de troca e procura de
saberesentrecrianaseadultos.Acolaboraocomcadafamlianaeducaodacrianaea
participao dos pais no projeto da sala so meios de esclarecimento e de compreenso do
trabalhoeducativoqueserealizanaeducaoprescolar.
RelaesentreascrianaseassuasfamliasAfrequnciadaeducaoprescolartem
influncia nas relaes familiares, as informaes que a criana presta sobre o que faz no
jardimdeinfnciaeacomunicaocomainstituio,facilitamodilogoentreacrianaeos
pais, e tambm o seu interesse por participar na instituio, sendo a criana a principal
mediadoraentreaorganizaoeducativaeasfamlias.
Relaesentreasfamliaseainstituiodeeducaoprescolaranecessidadede
comunicaocomospaisouencarregadosdeeducaotemcaractersticasmuitoprpriasna
educao prescolar. Os pais/famlia e a instituio de educao prescolar so dois
16

contextos sociais que contribuem para a educao da mesma criana, importa por isso, que
hajaumarelaoentreestesdoissistemas.
As relaes com os pais podem revestir vrias formas e nveis em que se pode distinguir a
relaoqueseestabelececomcadafamliaquedecorredofactodaeducaoprescolare
a famlia serem dois contextos que contribuem para a educao da mesma criana da
relaoorganizacionalqueimplicacoletivamenteospais.
A relao com cada pais/famlia, resultante de pais e adultos da instituio serem
coeducadores da mesma criana, centrase em cada criana, passando pela troca de
informaes sobreoquelhedizrespeito,comoestnainstituio,qualoseuprogresso, os
trabalhos que realiza. Mas, porque os pais so os principais responsveis pela educao das
crianas tm tambm o direito de conhecer, escolher e contribuir para a resposta educativa
que desejam para os seus filhos. Este o sentido da constituio de associaes de
pais/famliaseasuaparticipaonoprojetoeducativodainstituio,aformaglobalcomose
organiza para dar uma melhor resposta educao das crianas, s necessidades dos pais e
caractersticasdacomunidade.
Relaes entre pais/famlias O contacto entre pais/famlias que frequentam a mesma

instituio/grupo permite criar relaes informais, de solidariedade, de apoio mtuo entre
famlias com problemas semelhantes, ou outras, que as ajudem nas suas funes e decises
educativas.Ainstituiopodeproporcionarcondiesparaessasrelaesseestabeleam.
Relao entre profissionais da instituio de educao prescolar o contexto

institucionaldeverfavorecerotrabalhoemequipadosprofissionaisque,nainstituio,tm
umpapelnaeducaodascrianas.Asreuniesregularesentreaequipaquetrabalhacomo
mesmogrupodecrianas:educador,auxiliardeaoeducativa,animadoresdacomponente
famliaououtrosprofissionaisqueintervenhamcomascrianasemtempoletivo(professorde
educao especial ou professor com especialidade numa determinada rea) so necessrias
para desenvolver uma ao articulada, que se integre na dinmica global do grupo e no
trabalhoqueestarealizar.
Tambmanveldainstituiohaverencontroperidicosentreosprofissionaisquetrabalham
na educao prescolar e entre estes e os professores de outros ciclos. Estes dois tipos de
trabalho em equipa so um meio importante de coordenao, planeamento e avaliao
conjuntoscomefeitosnaformaoprofissionalenaeducaodascrianas.
Cabe ao diretor/coordenador pedaggico, em colaborao com os educadores, encontrar as
formas e os diferentes momentos de trabalho em equipa. Estas equipas podem ainda
beneficiar do apoio de outros profissionais, tais como psiclogos, trabalhadores sociais, etc.
que,enriquecendootrabalhodaequipa,facilitamaprocuraderespostasmaisadequadass
crianasesfamlias.Otrabalhoemcooperaoentreosdiferentesprofissionaistambm
umaformadedesenvolvimentoprofissional.
RelaescomprofissionaisdeoutrosnveiseducativosOcontextoorganizacionalpode
aindafavorecerocontactocomoutrosprofissionaisqueestiveramouiroestarencarregados
daeducaodasmesmascrianas.Nomeadamente,oseducadoresdecrecheeprofessoresdo
17

1ciclo.Nocabeapenasindividualmenteaoeducador,masatodaaorganizaoeducativa,
garantiraarticulaoumacontinuidadedoprocessonaeducaodecadacriana.
Relaes da instituio com a comunidade em geral a realizao das finalidades das

organizaeseducativasbeneficiadocontributodeoutrasorganizaes,servioserecursosda
comunidadeprximaealargada(autarquiasserviosdesade,seguranasocial,PSP,centros
culturaisedesportivos,instituiesdeensinosuperior,etc.).Acolaboraodestesrecursosda
comunidadepodeassumiraformadeparceriasformais,atravsdeacordosouprotocoloscom
continuidade, ou serem solicitadas ocasionalmente para dar resposta a questes levantadas
pelofuncionamentodainstituio.
Estas parcerias, para alm de contriburem para a realizao das finalidades educativas da
instituio, podem ser mobilizadas para beneficiar individualmente pais/famlias,
disponibilizandoinformaosobresuasfunesefuncionamentoefacilitandoseuacesso.
Ocontributoprestadopelosdiversosrecursosdacomunidadeorganizaoeducativatraduz
senumcompromissodedarcontadosresultadosdessacooperao.Garantirestadevoluo
d visibilidade ao funcionamento da instituio educativa e permite nomeadamente que
comunidade em geral compreenda as finalidades, funes e benefcios educativos da
educaoprescolar.
QuestesdeReflexo:
18
REASDECONTEDO
Consideramseas"reasdecontedo"comombitosdesaber,comumaestruturaprpriae
com pertinncia sociocultural, que incluem diferentes tipos de aprendizagem, no apenas
conhecimentos,mastambmatitudes,disposiesesaberesfazer.
Odesenvolvimentodasdiferentesreasdecontedobaseiasenosfundamentoseprincpios
comuns a toda a pedagogia da educao de infncia, pressupondo o desenvolvimento e a
aprendizagemcomovertentesindissociveisdoprocessoeducativo.
Fundamentandosenestainterligao,adesignaodasreasdecontedotemsemelhanas
comasutilizadasparaoutrosnveisdosistemaeducativonosentidodefavoreceraarticulao
daeducaoprescolarcomoensinoobrigatrioefacilitaracomunicaoentreeducadores
eprofessores.
Esta articulao no significa que a educao prescolar se deva centrar numa preparao
paraoensinobsico,massimnumdesenvolvimentodaspotencialidadesdecadacriana,que
lhepermitamtersucessonaformaoaolongodavida.
Odesenvolvimentodessaspotencialidadesimplicapartirdasexperincias,dossaberesedas
competncias nicas de criana e reconhecer a sua capacidade para construir o seu
desenvolvimentoeaprendizagemecontribuirparaaaprendizagemdasoutras.Nesteprocesso
educativo encarase a criana como sujeito e agente da sua aprendizagem, garantindolhe a
oportunidade de ser escutada e de participar nas decises relativas sua aprendizagem e
contribuirparaaconstruo/desenvolvimentodocurrculo.
A abordagem das diferentes reas de contedo fundamentase, ainda, na perspetiva que o

brincar um meio privilegiado de aprendizagem, uma vez que atravs da explorao do
mundoquearodeiaqueacrianadescobrerelaesconsigoprpria,comosoutrosecomos
objetos, desenvolve a curiosidade e criatividade, estabelece relaes entre aprendizagens,
melhora as suas capacidades relacionais e de iniciativa, faz escolhas e assume
responsabilidades.
Atravsdobrincarascrianasvoseapropriandodeconceitosquelhepermitemdarsentido
ao mundo e em que o educador pode reconhecer o contributo para a aprendizagem de
diversas reas curriculares como a lngua, a matemtica, as cincias. No h, assim, uma
oposio,masumacomplementaridadeecontinuidadeentreobrincareaaprendizagemde
contedoscurriculares.
Aformadeaprendizagemholsticaqueestsubjacenteaobrincarestartambmpresentena
abordagemdasdiferentesreasdecontedo,cujadistinocorrespondeaumachamadade
atenoparaaspetosacontemplar,masquedevemservistasdeformaarticulada,vistoquea
construo do saber se processa de forma integrada, e que h interrelaes entre os
diferentescontedoseaspetosformativosquelhessocomuns.
Destemodo,asdiferentesreasdecontedodeveroserconsideradascomorefernciasater
emcontanoplaneamentoeavaliaodeexperinciaseoportunidadeseducativasenocomo
compartimentosestanques(ousaberesdisciplinares)aseremabordadosseparadamente.
19

Esta abordagem holstica no quer, porm, dizer que qualquer aprendizagem tenha
necessariamente de envolver todas as reas, mas que, a intencionalidade da criana ou do
educador, se contextualiza numa determinada rea, podendo simultaneamente mobilizar e
desenvolveraprendizagensdeoutrasreasoudomnios.
O educador tem um papel fundamental no desenvolvimento e aprendizagem nas diferentes

reasdecontedo,nosentidode:
Articularaabordagemdasdiferentesreasdecontedoedomniosinscritosemcadauma,
demodoaqueseintegremnumprocessoflexveldeaprendizagemquecorrespondassuas
inteneseobjetivoseducativoseque,tendoaparticipaodacriana,faasentidoparaela.
Estabelecer uma progresso de experincias e oportunidades de aprendizagem nas

diferentes reas de contedos, tendo em conta o que observa e avalia sobre a evoluo do
grupoeodesenvolvimentoeaprendizagemdecadacriana.
Apoiar cada criana para que atinja nveis a que no chegaria por si s, facilitando uma
aprendizagem cooperada, que d oportunidade s crianas de colaborarem no processo de
aprendizagemumasdasoutras.
Diferenciar o processo de aprendizagem, propondo situaes que sejam suficientemente

interessantesedesafiadorasdemodoaestimularacriana,masdecujaexigncianoresulte
desencorajamentoediminuiodaautoestima.
Para clarificar melhor o desenvolvimento e aprendizagem em cada rea e domnio, e a sua

articulao,organizousecadaumatendoporbaseumaestruturacomumquecontempla:
Um Texto Introdutrio sobre o seu sentido e indicao de possveis relaes com

outras reas e domnios, sendo que esta referncia surge apenas a ttulo indicativo,
cabendoacadaeducadorencontraroutraspossibilidades.
Especificao de Componentes a contemplar nessa rea/domnio Aprendizagens
globaisadesenvolveremcadacomponente.
Exemplos de concretizao dessas aprendizagens, isto , como essas aprendizagens
se podem manifestar. Estes exemplos no esgotam todas as evidncias de
aprendizagens a realizar, nem tm como inteno diferenciar ou situar nveis de
desenvolvimentoeaprendizagem
Exemplos de estratgias que ilustram algumas possibilidades para promover essas
aprendizagens,quecadaeducadoradequarecompletardeacordocomocontexto
eogrupo.
Questes de reflexo que pretendem alertar o educador para alguns aspetos que o
podero levar a compreender melhor a sua ao, as caratersticas das crianas e o
processodeensinoedeaprendizagem,demodoapromovereventuaismudanasque
otornemmaiseficaznasuaintervenoeducativa.
Esta forma de apresentao tem, assim, como principal finalidade apoiar o educador na
construo e na gesto do currculo, no pretendendo ser limitativa das opes, prticas e
criatividadedecadaeducador.
20
READEFORMAOPESSOALESOCIAL
A rea de Formao Pessoal e Social considerada uma rea transversal, porque, embora
tendoumaintencionalidadeprpria,estpresenteemtodootrabalhoeducativorealizadono
jardimdeinfncia,umavezqueestareatemavercomaformacomoacrianaserelaciona
consigoprpria,comosoutrosecomomundo,numprocessoqueimplicaodesenvolvimento
de atitudes, valores e disposies que lhes permitam uma aprendizagem bem sucedida ao
longodavidaeatornaremsecidadosconscientesesolidrios.Aformaopessoalesocial
est,nestesentido,intimamenterelacionadacomaeducaoparaacidadania.
A importncia dada Formao Pessoal e Social decorre dos fundamentos e princpios da

pedagogiaparaaeducaodeinfncia:queoserhumanonicoeseconstrieminterao
social, sendo influenciado e influenciando o meio que o rodeia; protagonista do processo
educativo. nos contextos sociais em que vive, nas relaes e interaes com outros que a
crianavaiconstruindoreferncias,quelhepermitamconstruirasuaidentidadeerespeitara
dos outros, desenvolver a sua autonomia como pessoa e como aprendente, compreender o
queestcertoeerrado,oquepodeenopodefazer,osdireitosedeveresparaconsigoepara
comosoutros.
So os valores subjacentes prtica do educador e o modo como este os concretiza no

quotidianodojardimdeinfncia,quepermitemqueaeducaoprescolarsejaumcontexto
socialerelacionalfacilitadordaformaopessoalesocial.Ascrianasaprendemacomportar
se a partir dos exemplos que lhes so proporcionados. Os educadores ao demonstrarem
atitudesdetolerncia,cooperao,partilha,sensibilidade,respeito,justia,etc.entreadultos
(outrosprofissionaisepais)ecrianasconstituemsecomoummodeloessencialparaqueas
crianas aprendam os valores. Os valores no se ensinam, mas aprendemse a partir do
exemploenoprocessoquotidianodasrelaescomosoutros.
Asrelaeseinteraesqueoeducadorestabelececomcadacrianaecomogrupo,aforma
como apoia as relaes e interaes entre crianas no grupo, so o suporte da formao
pessoalesocial.
A rea de Formao Pessoal e Social atravessa todas as experincias e oportunidades de

aprendizagemquesoproporcionadasscrianasnojardimdeinfnciarelacionandosecom
aorganizaodoambienteeducativo,construdocomoumambienterelacionalesecurizante,
emqueacrianavalorizadaeescutada,oquecontribuiparaoseubemestareautoestima.
Aorganizaodemocrticadavidadogrupoconstituiabasedodesenvolvimentodaformao
pessoal e social, dado que a criana tem oportunidade de se ir apropriando e contribuindo
paraaorganizaodoespaoedotempo,departiciparnadefiniodasregrascoletivas,ede
assumirresponsabilidadesnocumprimentodessasregrasedesempenhartarefasnecessrias
aobomfuncionamentodogrupo,colaborandoparaobemestarcoletivo.
.
nainterrelaoqueacrianavaiaprendendoaatribuirvaloracomportamentoseatitudes
seusedosoutros,conhecendo,reconhecendoediferenciandomodosdeinteragir.Aeducao
para os valores acontece, assim, em situao, num processo pessoal e social de procura do
bemprprioebemcoletivo.
A vida em grupo implica tambm o confronto de opinies e a soluo de conflitos, o que

permite uma primeira tomada de conscincia de perspetivas e valores diferentes, que
21

suscitaroanecessidadededebateenegociao,demodoafacilitaracompreensodoponto
devistadooutroeapromoveratitudesdetolerncia,compreensoerespeitopeladiferena.
Mas, tambm todas as outras reas de contedo contribuem ou so uma ocasio para o
desenvolvimentodareadeFormaoPessoaleSocial,numprocessodeaprendizagem,em
queascrianassoprotagonistastomandoiniciativas,fazendoescolhas,expressandoassuas
ideias e preferncias, tomando decises e encontrando critrios e razes para essas ideias,
escolhasepreferncias.Estatransversalidadedaformaopessoalesocialmobilizacontedos
das outras reas, havendo aprendizagens enunciadas nesta que podem ser facilmente
relacionadascomoutrasreasedomnios.
Assim, a curiosidade natural da criana e o seu desejo de aprender so alargados pelo

desenvolvimento de propostas e projetos, que possibilitam a iniciativa, processos de
planificao e avaliao da aprendizagem, promovendo autoconfiana, persistncia e
capacidade de ultrapassar as dificuldades. As oportunidades individuais de participao no
grupo,deformaresponsveleautnomasoabaseparaaconstruodeidentidadepessoal,
mas tambm social, atravs da partilha de aprendizagens, numa perspetiva de aprender a
aprender.
As aprendizagens a promover nesta rea tm que ser entendidas como um processo de

desenvolvimento progressivo, realizado ao longo da educao prescolar e continuadas ao
longodavida.Nessasaprendizagensinterligadaspodemconsiderarsequatrocomponentes:
Construodaidentidadeedaautoestima;
IndependnciaeAutonomia;
Conscinciadesicomoaprendente;
Convivnciademocrticaecidadania.
CONSTRUODAIDENTIDADEEDAAUTOESTIMA
A construo da identidade passa pelo reconhecimento das caractersticas individuais e pela
compreensodascapacidadesedificuldadesprpriasdecadaum,quaisquerqueestassejam.
Nascrianaspequenas,anoodoeuestaindaemconstruoeinfluenciadapositivaou
negativamentepelomodocomoosadultossignificativosareconhecem.Aconstruodasua
autoestima depende tambm da forma como os adultos e nomeadamente o educador a
valorizaerespeita,estimulaeencorajaosseusprogressos.Aconstruodaautoestimapassa
tambmpelaaceitaodecadacrianapelogrupo,tendooeducadorumpapelnoapoios
relaeseinteraesqueseestabelecemnogrupo.
Neste processo de construo de identidade o reconhecimento das suas caractersticas

singularesdesenvolvesesimultaneamentecomaperceodasquesocomunsediferentes
dasdeoutrossereshumanos.Reconhecerlaosdepertenasocialeculturalfaztambmparte
daconstruodaidentidadeedaautoestima.
Os educadores contribuem para a construo da identidade e autoestima ao respeitarem e

valorizaremaculturadecadacrianaedasuafamlia.
Aprendizagensapromover:
Identificarecompreenderassuascaractersticaspessoais.
Conhecerevalorizarasuaidentidadesocialecultural.
22
Estasaprendizagenspodemsermanifestadas,porexemplo,quandoacriana
9 Identifica as suas caractersticas individuais (por exemplo sexo, idade, nome, etc.), e
reconhecesemelhanasediferenascomascaractersticasdosoutros
9 capaz de expressar as suas necessidades, emoes e sentimentos (situaes
relacionadascomoseubemestartemfome,estcansada,esttriste,temqueircasa
debanho,estcontente,etc.)
9 Explicitaosseusgostosepreferncias(porex.gostodepintar,queroirparaareados
jogos
9 Mantmejustificaasuaopinio,aceitandotambmadosoutros
9 Manifestaprazernassuasprodueseprogressos(gostademostrarefalardoquefaz,de
comunicaroquedescobriueaprendeu)
9 Demonstraconfianaemexperimentaratividadesnovas,proporideiasefalaremgrupo.
9 Aceita algumas frustraes e insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar
atividadesetarefas)semdesanimar,procurandoformasdeasultrapassaredemelhorar
(pedindoajudadoeducadoroudeoutrascrianas,ensaiandooutrasformasdefazer,ou
procurandonovosmateriais).
9 Representapapisesituaesdasuaculturafamiliaremmomentosdejogodramtico.
9 Reconhece laos de pertena a diferentes grupos (famlia, escola, comunidade entre
outros) que constituem elementos da sua identidade cultural e social (ex. identifica os
membros da sua famlia, sabe onde mora, conhece caractersticas do seu bairro, sabe
dizerasuaescola
9 Identificaevalorizatraosdasculturasondeestinserida,apreciandonomeadamenteas
manifestaesdebelezanaturaleartstica.
9
Os/Aseducadores/aspromovemestasaprendizagensquando,porexemplo:
Valorizaerespeitacadacriana,manifestandoessaatitudedemodoaqueaconstitua
ummodelodarelaoentrecrianas.
Est atento a cada criana e ao que esta pretende transmitir verbal ou no
verbalmente.
Identificaevalorizaoseucomportamentopositivoeprsocial.
Valorizaastentativaseesforosderealizaodascrianasdandomaisimportnciaao
processodoqueaoproduto.
Apoiaacrianaaexpressaropiniessobreoquev,ouveousente.
Respeita a diferena e tira proveito da diversidade como meio de enriquecimento do
ambienteeducativoedoprocessodeaprendizagem.
Manifesta respeito pelas culturas familiares de cada criana, (ex. tendo na sala
materiaisrepresentativosdessasculturas.
Promoveosentidodepertenadacrianaaumacomunidadefacilitandoasinteraes
compessoaseosrecursosecontextoprximo.

23
Questesdereflexo:
Queestratgiasdesenvolvepara,nocontextodegrupo,estaratentoacadacriana?
Oquefazquandoumacrianadiz:nosoucapazounosei?
Comosovividosnasua prticavaloresquesejam modeloparaascrianas?(porex.
Comomanifestaorespeitopelasdiversasculturaseoucrenasreligiosas?).
Comolidacomadiversidadedecrenasreligiosas,dehbitosculturaisedeconcees
deeducaodasfamlias?
INDEPENDNCIAEAUTONOMIA
Adquirirmaiorindependnciasignifica,naeducaoprescolar,sabercuidardesi,sercapaz
de utilizar melhor os materiais e instrumentos sua disposio, assumir progressivamente
maiores responsabilidades pela sua segurana e bemestar fsico. A independncia das
crianasedogrupopassatambmporumaapropriaodoespaoedotempoqueconstituia
base de uma progressiva autonomia, em que vai aprendendo a fazer escolhas e a tomar
decises.
Aconstruodeautonomiasupeacapacidadeindividualecoletivadeir,progressivamente,
assumindo responsabilidades. Este processo de desenvolvimento pessoal e social decorre de
umapartilhadopoderentreoeducador,ascrianaseogrupo.
Aconstruodeumaautonomiacoletivaquepassaporumaorganizaosocialparticipadaem
que as regras, elaboradas e negociadas entre todos, so compreendidas pelo grupo, que se
comprometeaaceitlasoquepermiteumaprogressivaautorregulaodocomportamento.
Tambmadecisocoletivasobreastarefasnecessriasaobomfuncionamentodogruposo
equitativamente distribudas, colaborando cada um para o bem estar coletivo. Estas so
vivncias de valores democrticos, tais como a participao, a justia, a responsabilizao, a
cooperao.
A vida em grupo implica o confronto de opinies e a soluo de conflitos que permite uma
primeira tomada de conscincia de perspetivas e valores diferentes, que suscitaro a
necessidade de debate e negociao, de modo a fomentar atitudes de tolerncia,
compreensodooutro,respeitopeladiferena.
Sabercuidardesieresponsabilizarseprogressivamentepelasuaseguranae
bemestar.
Iradquirindoumaprogressivacapacidadedefazerescolhas,tomardecisese
assumirresponsabilidades.
24

9 Realizadeformacadavezmaisindependenteastarefasindispensveisvidadodia
adia ( ex.: vestirse, despirse, lavarse, comer utilizando adequadamente os
talheres,etc.)
9 Conheceosmateriaisdisponveisasualocalizaoeapropriaseprogressivamenteda
sua utilizao (ex.: jogos, tintas, pincis, lpis....), servindose deles com cuidado e
arrumandoosquandojnoprecisa.
9 Adquire um maior controlo do seu corpo, fora agilidade, equilbrio e coordenao
muscularquelhepermitemrealizarprogressivamentemovimentosmaiscomplexose
precisos(ex.subiredescerescadas,trepar,encaixar,recortar,etc.).
9 Conheceosdiferentesmomentosdarotinadiria,asuasucesso,oquefazemcada
umdeleseparaqu.
9 Escolheasatividadesquepretenderealizarevaiadquirindoprogressivamentemaior
autonomianaseleodosrecursosdisponveisparaaslevaracabosemperturbaro
grupo.
9 Encarregasedastarefasquesecomprometeurealizareexecutaasdeformacadavez
maisautnoma.
9 Conhece e compreende a importncia de normas e hbitos de vida saudvel e de
higiene pessoal e vai procurando plos em prtica (ex. distingue os alimentos
saudveis e a sua importncia para a sade, por que importante fazer exerccio
fsico,porquequandoprecisolavarasmoseosdentes,etc.).
9 Tem conscincia dos riscos fsicos que pode correr e adota normas segurana em
casa, no jardimdeinfncia e na rua (ex. tem alguma conscincia e cuidado das
situaes em que se pode magoar, pedindo ajuda, conhece e cumpre os cuidado a
atravessarruas,identificaortulodeperigodeprodutos,etc.).
9 Progressivamente resolve situaes de conflito de forma autnoma atravs do
debate.
9
Doportunidadeetempocrianapararealizarastarefasdodiaadia
Organiza as reas e materiais da sala com a participao das crianas para que se
apropriemdautilizaodoespaoedalocalizaodosdiferentestiposdematerial
Observaautilizaodoespaopelascrianasparasaberdasuaadequaoaogrupoe
consultaasnasuamodificao
Falacomascrianassobreosmomentosdarotinaesobreoquesefazemcadaum
deles
Facilita as escolhas e iniciativas das crianas, apoiandoas para as enriquecer e
complexificar
Distribuiastarefasnecessriasvidadogrupo(tratardosanimais,arrumaogeral
dasala
Alerta as crianas para os problemas de segurana (materiais perigosos, segurana
rodoviria,etc.
Tendo em conta o contexto, os interesses e questes colocadas pelas crianas,
introduzaimportnciadoshbitosdevidasaudvel.
Vai construindo com o grupo as regras comuns, facilitando a compreenso da sua
razoediscutindoalternativasaoquenosedevefazer.

25
Questesdereflexo:
Comofazquandoumaouvriascrianasnocumpremumaregraestabelecida?
Comoequandohparticipaodascrianasnaorganizaodoespaoedotempo?
Quando considera necessrio intervir num conflito entre as crianas? Que atitudes
toma?
CONSCINCIADESICOMOAPRENDENTE
A participao das crianas no passa apenas pela organizao social do grupo, mas est
presentenoprocessodeaprendizagem,emqueescolhemoqueremfazer,fazempropostase
colaboramnaspropostasdoeducadoredasoutrascrianasecooperamemprojetoscomuns.
estaparticipaodascrianasnoseuprocessodeaprendizagemquelhespermitetomarem
conscincia do que aprenderam, como aprenderam, como ultrapassaram as dificuldades
assumindoprogressivamenteumpapelativonaautogestodasuaaprendizagem.Esteum
processo que se vai desenvolvendo e que permite a cada um enfrentar os desafios de
aprendizagemqueselhevocolocandoaolongodavida.
Este processo tem como ponto de partida o que as crianas sabem e faz sentido para elas
tendo o educador um papel essencial na capacidade de refletir com as crianas sobre o
processodeaprendizagem,omodocomofizeram,quesaberesqueconsideramteradquirido
ecomopodemcontinuaraaprender.
Cabetambmaoeducadorfacilitarqueascrianascooperementresiexpondoassuasideias
edebatendoaformacomoofizeram,destemodocadacrianacontribuiparaaaprendizagem
detodoseemsimultneotomamconscinciadesicomoaprendentes.
Participarnoplaneamento,realizaoeavaliaodasaprendizagens.
Ser capaz de ensaiar diferentes estratgias para resolver as dificuldades e problemas

queselhecolocam.
Cooperarcomoutrosnoprocessodeaprendizagem.
9 Manifestacuriosidadepelomundoquearodeia,formulandoquestessobreoqueobserva,
9 Revelainteresseegostoporaprender,usandonoquotidianoasnovasaprendizagensquevai
realizando.
9 Expressaassuasopinies,prefernciaseapreciaescrticas,indicandoalgunscritriosou
razesqueasjustificam.
9 Contribuiparaofuncionamentoeaprendizagemdogrupo,fazendopropostas,colaborando
na procura de solues, partilhando ideias, perspetivas e saberes e reconhecendo o
contributodosoutros.
9 Participa na planificao de atividades e de projetos individuais e coletivos cada vez mais
complexos, explicitando o que pretende fazer, tendo em conta as escolhas dos outros e
contribuindoparaaelaboraodeplanoscomuns.
9 Colabora em atividades de pequeno e grande grupo, cooperando no desenrolar da
atividade/aoe/ounaelaboraodoprodutofinal.
26

9 progressivamentecapazedeexplicitaredepartilharcomoeducadoreasoutrascrianaso
quedescobriueaprendeu
9 Avalia, apreciando criticamente, os seus comportamentos, aes e trabalhos e os dos
colegas,dandoepedindosugestesparamelhorar.
9 Expressaassuasideias,paracriarerecriaratividades,materiaisesituaesdoquotidianoe
para encontrar novas solues para problemas que se colocam (na vida do grupo, na
aprendizagem), com recurso a diferentes tipos de linguagem (oral, escrita, matemtica e
grfica.).
9
Estimulaacuriosidadedascrianas,chamandoaatenoparaoqueasrodeia,equestiona
assuasobservaes
Apoiaacrianaemrelacionaraquiloquejsabecomoquenovo.
Escuta o que as crianas tm para dizer, apoiando a explicitao das suas razes,
chamando a ateno para a diversidade de opinies, a importncia de as respeitar,
(procurando articular os diferentes contributos, ou ajudando o grupo a chegar a novas
concluses)
Apoiaascrianasaexplicitaremoquevofazerecomoetambmoquefizeramecomo
Envolve as crianas nos processos de planeamento, realizao e avaliao (individual, a
pares,empequenogrupoegrandegrupo)
Acompanha as experincias que a criana realiza, proporcionando um dilogo interativo
entre crianas e com o envolvimento do educador, que facilite uma coconstruo do
pensamento.
Apoia a criatividade das crianas na procura de solues para os problemas que se
colocamnavidadogrupoenasdiferentesreasdecontedo

Questesparareflexo:
CONVIVNCIADEMOCRTICAECIDADANIA
A vida no jardim de infncia organizase como um contexto de vida democrtica em que a

aceitaodadiferenasexual,socialetnicafacilitadoradaigualdadedeoportunidadesnum
processo educativo que respeita diferentes maneiras de ser e de saber, para dar sentido
aquisio de novos saberes e culturas. numa perspetiva de educao multicultural que se
constriumamaiorigualdadedeoportunidadesentremulheresehomens,entreindivduosde
diferentesclassessociaisedediferentesetnias.Estaperspetivaintegrasenaeducaoparaa
cidadania,enquantoformaodepessoasresponsveis,autnomas,solidrias,queconhecem
e exercem os seus direitos e deveres em dilogo e no respeito pelos outros, com esprito
democrtico,pluralista,crticoecriativo.
27

A educao para cidadania relacionase tambm com o desenvolvimento progressivo do
esprito crtico face ao mundo que rodeia a criana, incluindo, nomeadamente os diferentes
meiosdecomunicaocomquecontactanodiaadia.Orespeitoevalorizaopeloambiente
natural e social so tambm abordados na formao pessoal e social numa perspetiva da
corresponsabilizao do que de todos no presente e tendo em conta o futuro. O
aprofundamentodestesaspetostemumantimaligaocomoConhecimentodoMundo.
Respeitaradiversidadeesolidarizarsecomosoutros.
Desenvolver progressivamente uma atitude crtica relativamente ao que se

passanomundoquearodeia.
Conhecer e valorizar manifestaes do patrimnio natural e cultural

reconhecendoanecessidadedasuapreservao.
9 Espera pela sua vez na realizao de jogos e na interveno nos dilogos e dando
oportunidadesaosoutrosparaintervirem.
9 Contribui para a elaborao das regras de vida em grupo, reconhece a sua razo e
necessidadeeprocuracumprilas.
9 Aceita a resoluo de conflitos pelo dilogo e as decises tomadas coletivamente,
contribuindocomsugestesvlidas.
9 Perante opinies e perspetivas diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta,
procurandochegarasoluesouconclusesnegociadas.
9 Desenvolveumsentidoestticoperantemanifestaesartsticasdediferentestempose
culturas.
9 Demonstra comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa prpria ou quando
solicitado.
9 Reconhece a diversidade de caractersticas e hbitos de outras pessoas e grupos,
manifestando respeito por crianas e adultos, independentemente de diferenas fsicas,
decapacidades,degnero,etnia,cultura,religioououtras.
9 Reconhece que as diferenas contribuem para o enriquecimento da vida em sociedade,
identificandoessescontributosemsituaesdoquotidiano.
9 Aceita que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em
casaeforadecasa.
9 Identifica no seu contexto social (grupo, comunidade) algumas formas de injustia e
discriminao,(pormotivosdeetnia,gnero,estatutosocial,deincapacidadeououtras),
propondooureconhecendoformasdeasresolverouminorar.
9 Identifica algumas manifestaes do patrimnio artstico e cultural (local, regional,
nacionalemundial)manifestandointeresseepreocupandosecomasuapreservao.
9 Reconhece a importncia do patrimnio natural, identifica algumas das ameaas sua
conservaoeadotaprticasamigasdoambiente.
9 Emiteopiniessobreoquesepassanomundoquearodeia.
9
28

Manifesta respeito pelas necessidades, sentimentos, opinies culturas e valores das

crianaseadultos.
Respeitaevalorizaasdiversidadesculturaisdascrianasedassuasfamlias.
Incentiva a resoluo de conflitos pelo dilogo e a tomada de deciso individual e
coletiva.
Escuta o que as crianas dizem, apoia a explicitao das suas opinies e incentiva a
suaparticipaoativanasconversas.
.
Questesparareflexo:
29
READEEXPRESSOECOMUNICAO
DOMNIODAEDUCAOARTSTICAEDAEDUCAOMOTORA
O domnio da educao artstica e da educao motora inclui situaes e experincias de
aprendizagem diversificadas que permitem criana ir dominando o seu corpo e diferentes
formasdecomunicaoeexpresso.Ocontactocomdiferentesformasdeexpressoartstica
emotoraenglobadiversaspossibilidadesdacrianautilizarocorpoemrelaocomespaos,
tempos e materiais diversos, que a levam a observar, analisar, explorar, manipular e
transformar,deformaatomarconscinciadesiprpria,dosoutrosedesinarelaocomos
outros e com os objetos. Estas diferentes formas de expresso so assim, centrais na
construo de uma identidade social e cultural e no reconhecimento e respeito pela
diversidadecultural.
OincluirnomesmodomnioaEducaoArtsticaeaEducaoMotoratememcontanosa
especificidade de cada uma delas como tambm as suas complementaridades que importa
contemplarnaeducaoprescolare,ainda,asuaarticulaocomoutrasreasdecontedo
EDUCAOARTSTICA
Aeducaoartsticapropesepotenciaracriatividadedascrianas,despertarasensibilidade
edesenvolverosentidoesttico,utilizandodiferenteslinguagensartsticas(ArtesVisuais,Jogo
Dramtico/Teatro, Msica e Dana) de modo a contribuir para a construo da sua prpria
visodomundo.
O processo de aprendizagem na educao artstica implica o progressivo domnio de

instrumentos e tcnicas, o que pressupe no s a explorao espontnea da criana como
tambm a interveno do educador, de modo a proporcionar s crianas, vivncias de
diferentesuniversosculturaisemque,deummodoglobalizante,apoiado:
O Desenvolvimento da Criatividade Respeitando o mundo interior e

espontaneidadedacriana,odesenvolvimentodacriatividadeassentanamobilizao
e integrao de um conjunto de experincias, saberes, e processos que as crianas
percecionam, selecionam e organizam, atribuindolhes novos significados. Este
desenvolvimento da criatividade permite um enriquecimento dos seus universos
simblicos, que podem assumir diferentes manifestaes e experimentaes
(plsticas,cinestsicas,teatrais,musicais).
O Sentido esttico Para incentivar o sentido esttico importa proporcionar
criana oportunidades de apreciar e fruir diferentes manifestaes artsticas. O
contacto com o meio envolvente, com a natureza, com a cultura, com diferentes
formas de expresso artstica permitiro criana apreciar a beleza em diferentes
contextosesituaes,contribuindoparaodesenvolvimentodoseusentidoesttico.
O Contacto com diferentes universos culturais a criana desenvolve a
criatividade e a sensibilidade esttica atravs do contacto com diferentes
manifestaes artsticas, que representem diferentes pocas, culturas e estilos, em
reasdiversificadasdaMsica,doTeatro,daDanaedasArtesVisuais.
30

A educao artstica passa pela mobilizao de trs tipos de abordagens que, embora
apresentadosdemodoseparado,sedevemconsiderarcomointerdependentes:
ExperimentaoCriao
Pretendese que a criana, nas suas exploraes e atividades expressivas, v integrando
intencionalmentemateriais,meios,tcnicaseconhecimentos.
FruioContemplao
De forma sistemtica, organizada e globalizante, as crianas contactam com diferentes
universos culturais (visuais, dramticos, musicais, coreogrficos, entre outros) no sentido de
desenvolverasuacapacidadedeobservaoeapreciaoedecompreenderapossibilidade
demltiplasleituras.
InterpretaoReflexo
A partir da experincia de cada criana e do contacto com diversas linguagens artsticas,
incentivaseogostopelasdiferentesmanifestaesculturais,aapreciaoestticaeestimula
seodesenvolvimentoprogressivodeprocessosdedescrio,interpretaoeanlisecrtica.
Aintencionalidadeeducativanestedomnioorganizasetendoemconsiderao,porumlado,
a experincia pessoal da criana que, progressivamente vai desenvolvendo a sua capacidade
de expresso, comunicao e criatividade e por outro, a apropriao de conhecimentos da
linguagemelementardasartesedasuacompreensonocontexto.
Aformacomoseorganizaeseusaoespaoexterioreinteriorfundamentalnacriaode
oportunidadesparaascrianasseexprimirem.Aorganizaodoespaoedosmateriais,asua
diversidade e acessibilidade, so determinantes para a qualidade das oportunidades de
exploraoecriaodascrianas.
Asdiferentesformasdeeducaoartsticadesenvolvemacuriosidade,proporcionamocasies
deresoluodeproblemas,deexpressoverbalenoverbaledeespritocrticoque,sendo
comuns a diferentes reas de contedo, facilitam a sua articulao, nomeadamente com a
matemtica,alinguagemeoconhecimentodomundo.
Embora as diferentes linguagens artsticas partilhem um conjunto de princpios comuns, por
razes de ordem metodolgica so apresentadas em separado de modo a realar as
especificidadesdecadaumadelas.
ARTESVISUAIS
As Artes Visuais so formas de expresso artstica que incluem a pintura, o desenho, a
escultura,aarquitetura,agravura,afotografia,etc.,quesendofundamentalmentecaptadas
pelaviso,podemenvolveroutrossentidos.
Senestaformadeexpressoartsticasecolocamuitasvezesaenfasenofazer,fundamental
que, para alm de experimentar, as crianas tenham oportunidade de olhar, ver e dialogar
sobre aquilo que fazem e observam. Cabe ao educador explorar com as crianas temticas,
personagensehistriasqueasimagenscontame,levlasdemodoprogressivo,apercebera
importnciaeaexpressividadedoselementosformaisdacomunicaovisual.
31

Os elementos da comunicao visual a explorar so muito diversificados podendo integrar
aspetoscomo:acorcoresprimriasesecundrias,misturadecores;atextura:mole,rugosa;
as formas geomtricas: quadrado, retngulo, tringulo, circulo, etc.; as linhas: retas, curvas,
verticais,horizontais;astonalidades:claroescuro;afigurahumana:retratoeautorretrato;a
desproporoeaproporonatural.
Asexploraeseodilogosobreasimagenscomosseusparesecomoeducador,despertana
criana o desejo de querer ver mais e a descoberta de novos elementos, potenciando o
estabelecimento de relaes entre as suas vivncias e novos conhecimentos, levandoa a
descrever, analisar e refletir sobre o que Olha e V. Ao longo deste percurso visual que
interrelacionaofalarsobreasimagenseosmodosdeverasimagens,acrianaenriquece
oseuimaginrio,aprendenovossaberes,integraosnoquejsabe,e,experimentacriarnovas
imagens, desenvolvendo progressivamente a sua sensibilidade esttica e expressividade
atravs de diversas modalidades (desenho, pintura, colagens, tcnica mista, assemblage,
modelagem,entreoutras).
Nasartesvisuaisaqualidadeediversidadedosrecursosassumemumaparticularimportncia,
quer relativamente aos materiais e instrumentos que so disponibilizados s crianas, quer
quanto aos objetos que tem oportunidade de observar, nomeadamente obras de arte e
elementosdanatureza.
Como meios de alargar as experincias, desenvolver a imaginao e as possibilidades de
criao importa que as crianas tenham acesso a uma multiplicidade de materiais e
instrumentos (por exemplo papel de diferentes dimenses e texturas, tintas de vrias cores,
diferentes tipos de lpis como pastel seco, carvo, etc, barro, plasticina e outros materiais
moldveis).
Podem ainda ser utilizados outro tipo de materiais de uso utilitrio ou reciclveis (tecidos,
carto,objetosnaturais,papeldejornal,latas,fios,embalagens,aparasdemadeira,algodo,
elementos da natureza etc.), para serem integrados e redefinidos a partir de novas
funcionalidadesesignificados,oquepermitecrianacomearaperceberqueaarteeavida
soindissociveis,alimentandosereciprocamente.
A multiplicidade e diversidade de todos estes possveis materiais exigem uma organizao
cuidada que facilite o acesso e utilizao autnoma por parte das crianas condicionando o
desenvolvimentodacapacidadeexpressivadecadacrianaedogrupo.Aobservaoedilogo
de diferentes formas visuais (natureza, obra de arte, arquitetura, design, artefactos, etc.)
constituemmeiosdedesenvolveressaexpressividade.Ocontactocomdiferentesmodalidades
expressivas (pintura, escultura, fotografia, cartaz, banda desenhada, entre outros) em
diferentes contextos (museus, galerias, catlogos, monumentos e outros centros de cultura,
Internet, CDROM), permite introduzir a criana na cultura do mundo a que pertence,
promovendoasuaidentidadeeosentimentodepertenacomunidade.
32

Aprendizagensapromover
Desenvolver progressivamente capacidades expressivas e criativas em exploraes e

experimentaesplsticas.
Reconhecerelementosdacomunicaovisualmobilizandoostantonaobservaode
imagenscomonasuautilizao.
Interpretar diferentes universos visuais atravs da observao e apreciao de vrias
modalidades expressivas (pintura, desenho, escultura, fotografia, vdeo, entre outras)
emcontextosdiferenciados.
9 Explora e experimenta diferentes modalidades de expresso visual (pintura,

desenho, colagens, modelagem) mobilizando diferentes elementos da linguagem
plstica(cores,linhas,manchas,formas).(Exemplo:)
9 Representa plasticamente vivncias individuais, temas, histrias, paisagens entre
outros,atravsdevriosmeiosdeexpresso(Exemplo:).
9 Introduz, nas suas experimentaes plsticas elementos visuais (cores, formas,
texturas, etc.), de modo espontneo ou sugerido, para representar temticas,
ilustrarhistrias,etc.(Exemplo:).
9 Compara imagens e / ou objetos identificando as suas diferenas e semelhanas
formais,estilsticasetemticas(Exemplo:).
9 Dialogasobreasdiferentesimagense/ouobjetosemdiferentescontextos(museus,
galerias,entreoutrasinstituies culturais,nanatureza,reproduesemcontexto
desala)(Exemplo:).
9 Utiliza, de forma autnoma, diferentes materiais (lpis de pastel, carvo, tintas,
esponjas, matrias moldveis, entre outros) e diferentes meios de expresso
(pintura,colagem,desenho,entreoutros)pararecrearvivnciasindividuais,temas,
histrias,etc.
9 Verbaliza as suas opinies sobre os seus trabalhos, os dos seus pares e sobre
diferentes universos visuais com que contacta, indicando algumas razes dessa
apreciao
9
Organizam o ambiente educativo de forma a promover a explorao e
conhecimentodasartesvisuais:
o Disponibilizamdiversosmateriaisdeelevadaqualidade,organizadoseacessveis
s crianas e promovem situaes que permitam a explorao de diferentes
modalidadesexpressivas.
o Geremasatividadesdemodoflexvelpermitindoqueacrianatenhaotempo
de que necessita para o seu processo expressivo, mesmo que seja necessrio
retomar o trabalho em momento (s) posterior (es) at que ela o considere
33

terminado.
o Selecionam criteriosamente obras de artes e locais a visitar, associados a
diferentesmanifestaesartsticasquetenhamsignificadoparaascrianas.
o Expemostrabalhosdascrianasenvolvendoasnasuaescolhaenadefiniode
critriosestticosdasuaapresentao.
Proporcionam a observao de diversas formas visuais de diferentes culturas e
tradies(natureza,obradearte,arquitetura,design,artefactos,etc.).
Promovemocontactocomdiferentesmodalidadesexpressivas(pintura,escultura,
fotografia,cartaz,bandadesenhada,etc.)emdiferentescontextosfsicos(museus,
galerias, catlogos, monumentos e outros centros de cultura) e digitais (Internet,
CDROM).
Usamnaturalmentetermosligadossartesvisuaispromovendoasuautilizaopor
partedascrianas(Exemplo:)
Comentam os trabalhos das crianas realando as caratersticas dos elementos de
comunicaovisualutilizados.
Questesparareflexo:
JOGODRAMTICO/TEATRO
Nestedomnioprocuramseabordardiferentesformasdecomunicaoerepresentaoque
mobilizam predominantemente os gestos, a voz e o movimento do corpo nomeadamente o
jogo dramtico e o teatro. Procura estabelecerse uma continuidade entre o jogo dramtico
(fazdeconta) e o teatro tendo em conta algumas das suas caratersticas comuns,
nomeadamente: a inteno de explorar situaes reais ou imaginrias; o que se est a
representar ser a realidade no momento; assumiremse e incorporaremse papis,
personagens e o enredo de uma situao ficcional. Tanto o jogo dramtico como o teatro
exigemenvolvimento,interesseeconcentrao,contudodistinguemsepoisojogodramtico
surge naturalmente por iniciativa da criana e o teatro implica a inteno deliberada de
representar uma ao significativa para a criana. Atravs destas diferentes formas de
comunicao e representao, a criana desenvolve conhecimentos e capacidades
diversificados, tais como competncias de socializao e convivncia social, identificao de
emoes(medo,surpresa,alegria,tristeza),conhecimentodomundo,formasdecomunicao,
vocabulrio,conhecimentodesi,etc.
Ojogodramticoumaatividadeespontneaquepermitecrianarecrearexperinciasda
vida quotidiana, situaes imaginrias e utilizar os objetos livremente, atribuindolhes
significadosmltiplos.ummeiodedescobertadesiedooutro,deafirmaodesiprpriona
relaocom o(s)outro(s).Nainteraocomoutra ououtrascrianas,ematividadesdejogo
dramtico,osdiferentesparceirostomamconscinciadassuasreaesedoseupodersobrea
realidade,criandosituaesdecomunicaoverbalenoverbal.
34

A interveno do educador permite um alargamento do jogo dramtico que amplia as
propostas das crianas, que as leva a criar novas situaes de comunicao e a definir e
caraterizarmelhorospapisqueestadesempenhar.Dialogarcomascrianassobrequalo
materialnecessrio,comooadaptaretransformareoqueacrescentarparacorresponderaos
interesses e necessidades, so meios de enriquecer as situaes de jogo dramtico. O
educador dever estar atento representao de esteretipos culturais (tnicos, de gnero,
etc.) debatendo posteriormente com as crianas o sentido desses comportamentos e
possibilidadesdesoluotendoemcontaaigualdadededireitos.
A interveno do educador vai permitir a emergncia de outras situaes de expresso e
comunicao em que a criana representa intencionalmente diferentes formas de mimar e
dramatizarvivnciaseexperincias.Atravsdocorpo/vozpodemexprimirsesituaesdavida
quotidiana (levantarse, vestirse, viajar), movimentos (vento, crescer), sentimentos ou
atitudes(estartriste,alegre,cansado).
Progressivamente a criana vai adquirindo maiores capacidades comunicativas e corporais
experimentando diversas tcnicas teatrais como fantoches, sombras chinesas, etc., que
facilitam a expresso e a comunicao atravs de "um outro", servindo tambm de suporte
paraacriaodepequenosdilogos,histrias,etc.
Decorre, ainda, da interveno do educador a possibilidade de chegar a dramatizaes mais
complexas que implicam um encadeamento de aes, que seguem uma estrutura narrativa
comumfiocondutor,emquesorecriadaspersonagensdandoscrianasaoportunidadede
escolher e desempenhar diferentes papis (dramatizao de histrias conhecidas ou
inventadas, recriao de situaes e acontecimentos da vida quotidiana). Estas situaes
podemincluirodesenvolvimentodeatividadesmaiscomplexasqueexigemumplaneamento
deespaos,adereos,cenrios,tarefas,enredo,recursoaoutraslinguagensartsticas(dana,
msica),etc,necessriossuarealizao.
A experimentao dramtica da criana no uma atividade espordica, meramente

reprodutiva de determinada conceo de espetculos, nem uma imitao dos espetculos
profissionais,consistindofundamentalmentenuma(re)invenodesoluesparaacriaode
novas possibilidades. Neste sentido o desenvolvimento do processo com a participao das
crianastemumpapelformativoeeducativomuitoimportante.
Estessaberespodemseraprofundadosatravsdocontactocomprticasteatraisdediferentes
estilos, gneros e origens culturais (espetculos, performances, jogos dramticos, teatro de
fantoches,narraodramatizadadehistrias),emcontextosdiversificados(grandesala,sala
estdio, rua) e com recurso a vrios suportes (bibliogrfico, audiovisual, multimdia,
digital).
atravsdaobservaoe/oudaexperimentaodramticaqueascrianasvoaprendendo
ossaberesdaprticateatraldemodoaidentificareanalisar,comumvocabulrioespecficoe
adequado, conceitos, personagens, cenrios, ambientes, tenses, problemas e solues
colocados pela realizao da ao dramtica. Estas experincias proporcionam ainda
oportunidades de reflexo, facilitando a descoberta e interpretao da especificidade dos
meioselinguagensdoteatroefacilitandoaemergnciadeumaopiniocrtica.Esteprocesso
possibilitatambmqueacrianatomeconscinciadequeoteatroumaarteintegradorade
outraslinguagensartsticasedediferentesmeiostcnicos(msica,artesvisuais,multimdia,
luz,).
35
Utilizar e recriar o espao e os objetos, atribuindolhes significados mltiplos em

atividades de fazdeconta, situaes imaginrias e de recriao de experincias do
quotidiano,individualmenteecomoutros.
Inventar e experimentar personagens e situaes de dramatizao, por iniciativa
prpriae/ouapartirdediferentessituaesepropostas,diversificandoasformasde
concretizao.
Apropriarse gradualmente da especificidade das artes dramticas, exprimindo
opiniespessoais,emsituaesdeexperimentao/criaoedefruio,recorrendoa
vocabulrioadequado.
9 Envolveseemsituaesdejogodramticocadavezmaiscomplexas(caracterizao
de papis, desenrolar da ao, interaes verbais e no verbais e tempos de
durao)
9 Expe,discuteideiasepropesoluesparadesafioscriativos,emcontextodefaz
decontaouderepresentao.
9 Interessaseporprticasteatraisecomentaosespetculosaqueassisteutilizando
progressivamente conceitos e vocabulrio de teatro (espao cnico, personagem,
enredo, cenrio, conflito, etc.), nomeando diferentes funes convencionais do
processodecriaoteatral(autordotexto,encenador,ator/atriz,etc.).
9 Recria einventahistrias edilogose/oucolaboranaelaboraoguiescnicos,
com recurso a diversificados tipos de registo (ilustrao, simbologia inventada,
registoescritopeloadulto)
9 Reconheceautilizaodoespaocomfinalidadecnica,experimentaobjetoscomo
adereos (de cena e de guardaroupa) e explora recursos tcnicos diversificados,
especficose/ouimprovisados(luz,cenrio,musica,etc.).
9
Estimula a progressiva elaborao do jogo dramtico e debate os esteretipos
culturaisquandoobservaasuamanifestao.
Proporciona materiais diversos e adereos que estimulem a criatividade e o
envolvimento da criana no jogo dramtico e cnico (representao de diversos
papeissociais,situaes,personagens,etc.).
Propicia espaos prprios para o desenrolar do jogo dramtico/teatro, para alm
dosespaosdasala,emqueestessedesenvolvehabitualmente.
Envolve a criana no planeamento de todo o processo cnico: conceo (guio)
previsodarealizao(inventariaodetarefasemateriais),desenvolvimentode
propostascnicas(assunodefunes,quenoserestringemrepresentaoem
cena)enasuaavaliao.
Promoveocontactoereflexosobreprticasteatraisdediferentesestilos,gneros
eorigensculturais.

36
Questesdereflexo:
MSICA
A educao musical pressupe uma prtica sistemtica e contnua, com intencionalidade
especfica, direcionada para um desenvolvimento progressivo de competncias musicais da
crianaealargamentodoseuquadroderefernciasartsticaseculturais.
Aeducaomusicaltemcomofundamentosinterligados:aaudio,interpretaoeacriao,
centradosnoouvirefazermsicaeassentesnumprocessodecompreensoqueimplicaa
pesquisa e experimentao numa interao entre a mente e a msica. Esta aprendizagem
interligasecomoutrasexpressesartsticas,nomeadamentecomadana.
Fazpartedaeducaomusicalsaberfazersilncioparapoderexplorarascaractersticasdos
sons escutar e identificar e reproduzir os sons e rudos da natureza gua a correr, vento,
"vozes"dosanimais,etc.edavidacorrentecomootiquetaquedorelgio,acampainhado
telefoneoumotordoautomvel,etc.
Trabalharasletrasdascanesrelacionaodomniodaexpressomusicalcomodalinguagem,
que passa por compreender o sentido do que se diz, por tirar partido das rimas para
discriminar os sons, por explorar o carcter ldico das palavras e criar variaes da letra
original. Tambm a linguagem oral utilizada de forma expressiva e ritmada, pode ser
consideradaumaforamdedesenvolvimentomusical
O processo de criao e interpretao musical, pode recorrer a instrumentos de percusso
simples construdos pelas crianas relacionandose com as artes visuais. As crianas podem
tambm utilizar instrumentos musicais mais complexos, de qualidade e com outras
possibilidades como por exemplo jogos de sinos, tringulos, pandeiretas, xilofones, etc..
Outros instrumentos podero ser usados pelo educador ou disponibilizados atravs de
contactocomdiversosrecursosespetculosmusicais,intrpretes,criadores,bandasmusicais,
etc. A utilizao de meios tecnolgicos permite registar e reproduzir vrios tipos de sons e
msicasque,podendoserumsuporteparaotrabalhodeexpresso,possibilitaaindaqueas
crianas alarguem a sua cultura e compreenso musicais, desenvolvendo a sensibilidade
estticanestedomnio.
Explorar as potencialidades/caractersticas dos sons, de objetos sonoros e

instrumentosmusicais.
Identificaredescreverprogressivamenteossonsqueouve(fenmenossonoros/msica)
quantossuascaractersticasrtmicas,meldicas,dinmicas,tmbricaseformais.
37

Interpretar com intencionalidade expressivamusical: cantos rtmicos, com ou sem
palavras,jogosprosdicos(travalnguas,provrbios,lengalengas,adivinhas,adgios,
etc.)canes(dediferentestonalidades,modos,mtricas,formas,gneroseestilos).
Valorizaramsicacomofatordeidentidadesocialecultural.
9 Exploraeverbaliza/descreveaspotencialidadesdetimbre,intensidade (forte
e fraco), altura (agudo, grave, subida e descida) e durao (sons longos e
curtos) davoz(textoritmadoecanes) deobjetossonorosedeinstrumentos
musicais(Exemplos).
9 Inventa ambientes sonoros a partir de rimas, canes, e sequncias de
movimento, selecionando e organizando fontes sonoras diversificadas
(corpo,voz,objetossonoroseinstrumentosdepercusso)(Exemplos).
9 Identifica auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente prximo
(isoladosesimultneos),sonsdanaturezaesonsinstrumentais(Exemplos).
9 Distingue auditivamente um repertrio diversificado de canes conhecidas e de
msicagravadadediferentesgneros,estiloseculturas,presenteematividadesdo
quotidiano(Exemplos)..
9 Comenta a msica que ouve ou a msica que interpreta utilizando vocabulrio
musical(Exemplos)..
9 Utiliza grafismos no convencionais para identificar, e registar sequncias de
intensidade, movimentos sonoros e sequncias de sons curtos e longos
(Exemplos)..
9 Cantacanesutilizando,comcontroloprogressivodamelodia,daestruturartmica
(pulsaoeacentuao)edarespirao(Exemplos).
9
Proporcionam situaes de escuta orientada de diversos sons (sons vocais e
corporais,danatureza,domeioambiente,deinstrumentosmusicais,etc.),aovivo
ougravados.
Proporcionam jogos rtmicos, com ou sem palavras, e jogos prosdicos (trava
lnguas,provrbios,lengalengas,adivinhas,adgios,etc.)
Prope canes de diferentes tonalidades, modos, mtricas, formas, gneros e
estilos.
Proporcionam a experimentao musical a partir de diversos estmulos e/ou
intenes, (recriar o ambiente sonoro do recreio, de um dia de chuva, os sons de
umplanetadesconhecido).
Promovemocontactocommanifestaesmusicaisdediferentesestilos,gnerose
origensculturaiseestimulamoscomentriosdascrianasintroduzindovocabulrio
prprio(interprete,nomedosdiferentesinstrumentos,etc.).

Questesparareflexo:
38
DANA
Adanacomoformadeexpressoatravsdemovimentoseritmosproduzidospelocorpoest
intimamenteligadaaoteatroeeducaomotora.Atravsdadanaascrianasexprimema
forma como sentem a msica, criam formas de movimento ou aprendem a movimentarse,
seguindoamsica.Adanapossibilitaotrabalhodegrupoqueseorganizacomumafinalidade
comum.
Estas experincias de movimentos danados assim como de construo/criao individual
e/ou em grupo, de sries de movimentos com organizaes/relaes espaciais e ritmos
diversificados,apartirdetemasreaisouimaginadospermitemtambmcrianadesenvolver
asuacriatividade.
O contacto e a observao de diferentes universos coregrficos contribuem para o
desenvolvimentoprogressivodessacriatividadepossibilitandoaindaafruioecompreenso
da linguagem especfica da dana. Esta linguagem permitirlhe descrever e comentar
movimentosrelacionadoscomexperienciasdirias,recorrendoaumvocabulrioespecfico.
Nestecontexto,cabeaoeducadorproporcionar,deformaequilibrada,experinciastantoao
nveldedesempenhocomodaobservao,apreciaointerpretaodemovimentosdanados.
Desenvolverosentidortmicoedarelaodocorpocomoespaoecomosoutros
Conhecerdiversosuniversoscoreogrficos,desenvolvendoumalinguagemespecfica
Refletirsobreosmovimentosrtmicoseascoreografiasqueobserva
Expressar atravs da dana, sentimentos e emoes em diferentes situaes com
acompanhamentomusical.
9 Realizamovimentoslocomotoresenolocomotoresbsicos,deformacoordenada,
utilizandoocorponoespao,notempoecomdiferentesdinmicas(Exemplos);
9 Sincronizase com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rtmicas simples
(Exemplos);
9 Imita,deformasvariadas,objetos,animais,bemcomosituaesdavidareal;
9 Criaerecriamovimentosapartirdetemticasepersonagens(Exemplos);
9 Interpreta pequenas sequncias de movimento danado, de forma coordenada e
apropriadatemtica(Exemplos);
9 Aprecia peas de dana do patrimnio artstico, observadas atravs de meios
audiovisuaisouemespetculosaovivo,comautilizaodevocabulrioespecfico
do processo de criao coreogrfica (entre outras, coregrafo(a), coreografia,
bailarino/bailarina)edaapresentaocoreogrfica(baile,ensaio,espetculo,palco,
pblico)(Exemplos);
9 Comentaosmovimentosdanadosquerealizaeobserva,dandoasuaopiniosobre
osprocessosdeexecuoeexplicitandoasuainterpretao(Exemplos).
9 ...
39
Proporcionam atividades ldicas de experimentao de vrios movimentos
locomotores e no locomotores bsicos: andar, saltar, saltitar, correr, rastejar,
rodopiar,deitar,sentar,ajoelhar,levantar,entreoutros,diversificando:
-
Direes(emfrente,atrs,paraosladosdireitoeesquerdo);
Trajetrias(linearesquandoalinhaimaginriaquedescreveaodeslocarse
reta;curvilneasquandoalinhaimaginriaquedescreveaodeslocarse
curva);
Nveis de execuo (baixo junto ao cho, mdio ao nvel do andar, alto

comsaltos);
Planos(HorizontaleVertical);
Tempo/ Ritmo (ao ritmo da marcha, ao ritmo da corrida, ao ritmo das

palmasdoeducador);
Durao(longa/curta);
Pausa, acelerao (comea devagar e vai ficando progressivamente mais

rpido);
Desacelerao (comea depressa e vai ficando progressivamente mais

lento).
Promovem a explorao/experimentao de diversas formas de dana atravs de
aes motoras bsicas, de forma coordenada, com diversas relaes espaciais (a
solo,apares,emrupo,roda,emfilas,emcima,embaixo,aoladode,emfrente
de, atrs de) e com ritmos diversificados (lentos, rpidos, tempos fortes e fracos)
atravsde:
Deslocamentos (andar, marchar: com o p todo, em pontas dos ps, nos

calcanhares);
Passostransfernciadepesoentreapoios(subir,descer,bater,);
Gestos sem transferncia de peso, sobre um apoio corporal fixo

(movimentosisoladosdacabea,troncooumembros);
Posturasmomentosdeimobilidadetotal(ficaremesttua);
Equilbriosmomentos de imobilidade realizados sobre apoio reduzido

(sobreosjoelhos,umjoelhoeumamo,costas,ump,entreoutros);
Saltos(deumpparaooutro,deumpparaosdoisps,deumpparao
mesmop,dedoispsparadoisps,dedoispsparaump);
Voltasmovimento ou grupos de movimentos com mudana de direo,

paraaesquerdae/ouparaadireita(rodar,rodopiar,rebolar).
Proporcionamaobservaodediversasformasdedana,emdiferentescontextos:
fsico(teatros,auditrios,museus,)televisivoecinematogrfico(sries,filmes,DVD)
edigital(Internet,CDROM).

Questesparareflexo:
40
EDUCAOMOTORA
Odesenvolvimentomotorumconjuntodeprocessosdemudanaqueocorredurantetodaa
vidacomumaacentuadaexpressonainfncia.O corpoqueacrianavaiprogressivamente
dominandodesdeonascimentoedecujaspotencialidadesvaitomandoconscincia,constitui
o instrumento de relao com o mundo e o fundamento de todo o processo de
desenvolvimentoeaprendizagem.
Aeducaoprescolardeveproporcionarumambientericoemexperinciasmotorasdando
oportunidadecrianadeaprenderaconhecermelhoroseucorpoede,progressivamente,
criarumaimagemfavorveldesimesma.
A Educao motora pode apoiarse em materiais existentes na sala e no espao exterior
(recreioeparquesinfantis)ouaindaterlugaremespaosprpriosapetrechadosparaoefeito
(ginsio). Os diferentes espaos tm potencialidades prprias, cabendo ao educador tirar
partidodassituaesedosmateriaisquepermitamdiversificareenriquecerasoportunidades
deatividademotoraespecfica.
Asaesmotorasquefavorecemavivnciadesituaesexpressivaseomovimentocriativo
utilizandoimagens,sons,palavraseacompanhamentodamsicarelacionamsecomadanae
amsica.
Identificaredesignarasdiferentespartesdocorpo,bemcomoasuanomeao,relacionama
expressomotoracomalinguagem.
Por seu turno, os jogos com regras progressivamente mais complexas so ocasies de
desenvolvimentodacoordenaomotoraedesocializao,decompreensoeaceitaodas
regras e de alargamento da linguagem, proporcionando, ainda, uma atividade agradvel e
prazerosascrianas.Nestafase,ascrianasgostamdejogarcomosadultos,bemcomode
manteratividadesdejogoemquecompetemcomosparesouconsigoprprio.
Todasestassituaespermitemcrianaarealizaopessoalesocialatravsdomovimento.
Aeducaomotoraummeioprivilegiadonacriaoestilosdevidaativacondioessencial
de uma vida saudvel, relacionandose com formao pessoal e social e o conhecimento do
mundo,nomeadamentenoquedizrespeitoeducaoparaasade.
Oprocessodeaprendizagemnaeducaomotoraimplicaoprogressivodomniodocorpoque
envolveamobilizaodetrstiposdeabordagenscomrelaoentresi:
Deslocamentos e Equilbrios: ao entrar para a educao prescolar a criana j possui

algumasaquisiesmotorasbsicas,taiscomoandar,correr,transporobstculos,manipular
objetos. Partindo destas aquisies necessrio criar situaes em que a diversificao de
formasdeutilizaredesentirocorpopodemdarlugarasituaesdeaprendizagememqueh
um controlo voluntrio desse movimento iniciar, parar, seguir vrios ritmos e vrias
direes.
A explorao de diferentes formas de movimento permite ainda tomar conscincia dos
diferentessegmentosdocorpo,dassuaspossibilidadeselimitaes,facilitandoaprogressiva
interiorizaodoesquemacorporaletambmatomadadeconscinciadocorpoemrelao
41

aoexterioresquerda,direita,emcima,embaixo,etc.situandooseuprpriocorpoquea
crianaapreendeasrelaesnoespaorelacionadascomamatemtica.
Acrianadeverteraoportunidadedeaperfeioarhabilidadesmotorasfundamentaisaonvel
dalocomooedaestabilizao.
Percia e Manipulaes: a criana adapta progressivamente as suas aes a meios

especficos e a objetos variados, aumentando o seu repertrio de movimentos pensados,
interiorizadoseexpressoscomorespostaaosdesafiosencontrados.
Arealizaodeaesmotorasbsicasdeexploraoedomniodeaparelhosportteis(bolas,
cordas, arcos, raquetas, bales, etc.) permite criana explorar a relao do corpo com os
objetosemmovimentonoespao.
Ashabilidadesdemanipulaocentramsenocontrolodoobjeto,utilizandoasmoseosps
mastambmoutraspartesdocorpo,
A criana dever ter a oportunidade de aperfeioar estas habilidades realizando diferentes
combinaesdeelementosjconhecidos,reinventandooutrasformasdeutilizarosmateriais.
Jogos:comoemtodososoutrosdomniosereasdecontedoasaprendizagensrealizamsea
partirdobrincar.Obrincaremgrupopermitecrianaexplorarassuascapacidadesdeaoe
deexpressoepossibilitaarelaodacrianacomaresponsabilidadeecomaliberdade.
Os jogos propostos pelo educador devero constituir um recurso educativo, ao ser
apresentadodeumaformaatrativaecomobjetivoseformasdedesenvolvimentoadequados
aosinteressesemotivaesdascrianas.
Assituaesprevistaspeloeducadordevemcontemplaratividadesjogadas,emquetodostm
aoportunidadedeparticipar,comdiferentesnveisdeinterao,designadamente:(i)jogoss
comopositores;(ii)comopositoresecomobjetos;(iii)comopositores,comobjetosecomo
espaodejogo.
Dominar progressivamente movimentos que implicam deslocamentos e equilbrios

como:trepar;correr;saltitar;deslizar;rodopiar;saltarapjuntosounumsp;saltar
sobreobstculos;baloiar;rastejarerolar.
Controlar progressivamente movimentos de percia e manipulao como: lanar;
receber;pontapear;lanarempreciso;transportar;driblareagarrar.
Dominar progressivamente, em situaes de jogo, posies de equilbrio (esttico e
dinmico); deslocamentos em corrida; combinaes de apoios variados; lanamentos
emprecisocomesemdeslocamento;pontapsemprecisocomesemdeslocamento.
9 Demonstragostopelasatividadesmotorasprocurandoprogredirapartirdoquej
capazdefazer(Exemplos).
9 Aceita e cumpre as regras dos jogos quer acordadas no grupo quer prdefinidas
pelojogoescolhidoouproposto(Exemplos).
9 Compreendequenojogohresultadosaceitandoasituaode ganharou perder
(Exemplos).
9
42
Preveplaneiaespaosemateriaisparaosmomentosdeeducaomotora,tirando
semprequepossvelpartidadesituaesdearlivre.
Adequaassuaspropostasaosinteressesdascrianaseestatentoscapacidades
motorasdecadauma,encorajandoasamelhorarevalorizandoassuastentativas
derealizao.
Debate as regras dos jogos com as crianas e so mediadores dos sentimentos e
reaesdascrianasquandoganhameperdem
O educador prope oportunidades de explorar as diversas possibilidades do seu
corpoatravsdemovimentosejogosqueenvolvem:
-
Rastejar(deitadodorsaleventral,emtodasasdirees,movimentandose
comoapoiodasmoseps);
Rolarsobresiprprio(emposiesdiferentesnasprincipaisdireesenos
doissentidos);
Realizarrolamentos(frenteefrentemantendoamesmadireo);
Saltar(sobreobstculosdealturasecomprimentosvariados;deumplano
superiorcomreceoequilibrada);
Realizarcorridasegalopesemvriasdirees;
Suspenderebaloiarnumabarra;
Lanaumabola(emdistnciaporcimaeporbaixocomamomelhor
e com as duas mos, para alm de uma marca ou em direo a um alvo
fixo;paracimanoplanoverticalerecebeacomasduasmosacimada
cabeaepertodosolo).
D oportunidade criana de explorar livremente o espao (exterior ou

interior) de desafiar as suas destrezas motoras, correndo riscos
controlados.
Criaoportunidadesdeexploraomotoraemespaosondesejapossvelo
contactocomanatureza.
Questesdereflexo:
43
DOMNIODALINGUAGEMORALEABORDAGEMESCRITA
A aprendizagem da linguagem oral e escrita deve ser concebida como um processo de

apropriao contnuo que se comea a desenvolver muito precocemente e no somente
quandoexisteoensinoformal.
Ascompetnciascomunicativasvoseestruturandoemfunodasinflunciasquerodeiama
criananaeducaoprescolarenoseumeiofamiliar
Aofazer,nestedomnioreferenciaabordagemdalinguagemoraleescritapretendeseno
s acentuar a sua interrelao como tambm a sua complementaridade enquanto
instrumentos fundamentais de desenvolvimento e aprendizagem. Contudo, de modo a
contemplaraespecificidadedecadaumadestasformasdelinguagenselasseroapresentadas
emseparado.
Linguagemoral
Abordagemescrita
LINGUAGEMORAL
A aquisio e a aprendizagem da linguagem oral tem tido at agora uma importncia
fundamental na educao prescolar. Sabemos que a linguagem oral central na
comunicao com os outros, na aprendizagem e at na explorao e desenvolvimento do
pensamento que permite avanos cognitivos importantes nas diferentes etapas de
desenvolvimento.
Nonospodemos,noentanto,esquecerqueoportugusnoalnguamaternadetodasas
crianas que frequentam a educao prescolar. Se o respeito pelas lnguas e culturas das
crianas uma forma de educao intercultural, levando a que as crianas se sintam
valorizadaseinterajamcomseguranacomosoutros,aaprendizagemdalnguaportuguesa
tornaseessencialparateremsucessonaaprendizagem.
Qualquerquesejaodomniodoportugusoralcomqueascrianaschegameducaopr
escolar, as suas capacidades de compreenso e produo lingustica devero ser
progressivamentealargadas,atravsdasinteraescomoeducador,comasoutrascrianase
com outros adultos. Alis, nestas idades, a aquisio de uma segunda lngua ocorre de uma
forma relativamente espontnea desde que sejam assegurados s crianas contextos
comunicacionaisadequados.
Tentoemcontaafacilidadedeaprendizagemdeumasegundalngua,asensibilizaoauma
lngua estrangeira poder ser includa na educao prescolar, sobretudo se esta tiver um
sentido para as crianas (contactos com crianas de outros pases, conhecimento direto ou
correspondncia)eseassumirumcarcterldicoeinformal.
Um maior domnio da linguagem oral um objetivo fundamental da educao prescolar,
cabendoaoeducadorcriarascondiesparaqueascrianasaprendam.
Entreestas,salientaseanecessidadedecriarumclimadecomunicaoemquealinguagem
doeducador,ouseja,amaneiracomofalaeseexprime,constituaummodeloparaainterao
44

e a aprendizagem das crianas. As reformulaes e questionamento por parte do educador
podemdarumimportantecontributoparaaexpansodovocabulrioeodomniodefrases
maiscomplexas.
Acapacidadedoeducadorescutarcadacriana,devalorizarasuacontribuioparaogrupo,
de comunicar com cada criana e com o grupo, de modo a dar espao a que cada um fale,
fomentando o dilogo entre crianas, facilita a expresso das crianas e o seu desejo de
comunicar.
Esteconhecimentodascrianasmobilizadonautilizaodemuitaspalavras,naconstruode
um vocabulrio alargado, na compreenso de questes, ordens, mensagens, conversas, etc,
centrase essencialmente no significado da mensagem oral, e constrise muitas vezes, de
forma natural e automtica. Quando as crianas apresentam algum domnio dos aspetos
associados comunicao, em paralelo vo tambm comeando a desenvolver uma outra
vertente,relacionadacomatomadadeconscinciasobreaformacomoalnguaseestruturae
organiza, ou seja a tomar conscincia dos seus aspetos formais (conscincia lingustica).
Consequentementecomeamassimatomaralnguacomoobjetodereflexoapercebendose
gradualmente dos seus vrios componentes, das suas relaes, de convenes a eles
associados,deregularidadese/ouirregularidadesedassuasespecificidades.
Talcomoverificmos,odesenvolvimentodalinguagemcomplexo,devidomultiplicidadede
aspetos e fatores que lhe esto inerentes. Contudo, podemos considerar que existem duas
grandes componentes nesta aquisio, que no podem ser vistas de modo isolado, mas
interrelacionandose, embora com caractersticas e especificidades subjacentes a cada uma.
Podemosassimconsiderar:
AComunicaoOral
AConscinciaLingustica
COMUNICAOORAL
no clima de comunicao criado pelo educador que a criana ir dominando a linguagem,
alargando o seu vocabulrio, construindo frases mais corretas e complexas, adquirindo um
maior domnio da expresso e comunicao que lhe permitam formas mais elaboradas de
representao.Oquotidianodaeducaoprescolarpermitir,porexemplo,queascrianas
vo utilizando adequadamente frases simples de tipos diversos: afirmativa, negativa,
interrogativa,exclamativa,bemcomoasconcordnciasdegnero,nmero,tempo,pessoae
lugar.
Acomunicaodascrianascomoutrosadultosdainstituioedacomunidade,nojardimde
infnciaounoexterior,soumoutromeiodealargarassituaesdecomunicaoquelevam
a criana a apropriarse progressivamente das diferentes funes da linguagem e adequar a
suacomunicaoasituaesdiversas.
O desenvolvimento da linguagem oral depende do interesse em comunicar, o que implica
saberseescutadoesupetambmtercoisasinteressantesparadizer.Nestesentido,importa
ter cuidado sobretudo nas situaes de grande grupo, com as crianas que tm mais
dificuldade em se exprimir ou que nada tm a dizer sobre um determinado assunto. No se
podepretenderqueacomunicaoseja,apenas,alimentadaporaquiloqueacriana"traz"de
45

casa,sendonecessrioqueocontextodeeducaoprescolarforneaocasiesquemotivem
odilogoeapartilhaentreascrianas,apartirdasvivnciascomuns.
Cabe ao educador alargar intencionalmente as situaes de comunicao, em diferentes
contextos, com diversos interlocutores, contedos e intenes que permitam s crianas
dominarprogressivamenteacomunicaocomoemissoresecomorecetores.
Estavertentediscursivadalinguagemoralumacompetnciacentralnestafaixaetriadevido
sua transversalidade no s para o desenvolvimento de competncias sociais, mas para as
trocaseapropriaodeinformaonecessriassaprendizagensemoutrasreasdosaber.
No se pode ainda esquecer a comunicao no verbal que, podendo ser explorada
especificamente em outros contextos (e.g. expresso dramtica, mmicas) constitui um
suporteimportantedacomunicaooral.
Compreender mensagens orais em situaes diversas de comunicao.

Usar da linguagem oral em contexto conseguindo comunicar eficazmente de
modo adequado situao (produo e funcionalidade).
9 Estabelecemrelaesentreosignificadodeumapalavraevocabulriojadquirido
(Exemplo:)
9 Fazemperguntassobrenovaspalavraseusamnovovocabulrio(Exemplo:..).
9 Ouvem os outros e respondem adequadamente, apresentando as suas ideias e
saberes,tantoemsituaesdecomunicaoindividualcomoemgrupo(Exemplo:).
9 Na resposta a questes, conseguem elaborar frases completas conjugando
gradualmentecadavezmaispalavraseatideias(Exemplo:).
9 Cantam, conseguindo reproduzir de forma cada vez mais correta as letras das
canes(Exemplo:)
9 Relatam acontecimentos conseguindo mostrar progresso no s na clareza do
discursomasnorespeitopelasequnciadosacontecimentos(Exemplo:)
9 Constroemfrasescomumaestruturacadavezmaiscomplexa,edediferentestipos
(coordenadas,explicativas,condicionais,negativas,subordinadas)(Exemplo:)
9 Usam naturalmente a linguagem com diferentes propsitos e funes (e.g. contar
histriasouacontecimentos,fazerpedidos,daroupedirinformao,apresentarou
debaterideias)(Exemplo:)
9 Dominam o uso adequado de preposies, prenomes, conjugao de verbos
regulareseirregulares,etc.(Exemplo:).
9
Vofazendopedidosedandoinstruescadavezmaiscomplexaseelaboradas
Fazem, com as crianas, jogos que promovem o desenvolvimento da linguagem
(identificaodesons,vocabulrio,mensagens)
Usam vocabulrio rico e questionam as crianas para estabelecerem relaes entre o
seuconhecimentopresenteenovaspalavras(e.g.motosserra,astronauta).
46

Contamhistrias,promovemconversassobreashistrias,criamoportunidadesparaas
crianascontaremoucriaremassuashistrias.
Promovem no dia a dia oportunidades frequentes de comunicao crianaadulto e
crianacriana,tantoemmomentosinformaiscomomaisestruturados(e.g.refeies,
recreios,atividadesnasala,comunicaoemgrandeoupequenogrupo).
Incentivamcadacrianaaexporassuasideiaseexperincias,dandolhesuporteparao
fazerdemodocadavezmaiseficaz
Proporcionam material que promove o desenvolvimento da linguagem em diferentes
espaos das suas salas (histrias em formatos diversos na biblioteca; fantoches;
gravadore/ouleitordeCDs;jogos).
Usamepromovemousodalinguagemnassuasdiferentesformas,ajustadasfuno
especfica que desempenha (formulaes de uma pergunta, de uma narrativa, de um
poema,deumaordem).

Questesdereflexo:
Nasuasalaconseguecriaroportunidadesparaquetodasascrianaspossamcomunicar
emdiferentessituaesecomdiferentesfinalidades?
Normalmenteouvecomatenooqueascrianasdizemeprocuramostrarlhesisso?
Como?
Procuraadequaroseudiscursoetapadedesenvolvimentodacriana(smaisnovas
fazpedidosmaissimplesdoquesmaisvelhas)?
Nasinteraescomascrianasusalinguagem(estruturadasfrasesevocabulrio)que
estimulaoseudesenvolvimento?
Reformulaeexpandeodiscursoinfantil?
Sugerearecontagemdehistriaseapartilhadenovidades?

CONSCINCIALINGUSTICA
As crianas envolvemse frequentemente em situaes que implicam a explorao com
carcterldicodalinguagem,demonstrandoprazeremlidarcomaspalavras,inventarsons,e
descobrirassuasrelaes.Asrimas,aslengalengas,ostravalnguaseasadivinhassoaspetos
datradioculturalportuguesaqueestofrequentementepresentesnassalasenodiaadia
dascrianasequesomeiosdetrabalharaconscincialingusticaemcontextosdeeducao
deinfncia.Tambmapoesiacomoformaliterriapodeconstituirummeiodedescobertae
tomadadeconscinciadalngua,paraalmdeoutrasfunesquepodeedeveassumir(e.g.
sensibilizaoesttica).
Estasemuitasoutrassituaeslevamaqueascrianascomecemtambmatomaralngua,
noscomomeiodecomunicao,mastambmcomooprprioobjetodereflexo,levando
a uma tomada de conscincia cada vez mais complexa e estruturada, sobre a forma como
constituda,ecomoseorganizamosseuselementos.Estesprocessoslevamacrianaanveis
deanlisequepodempassarpelaanlisedaestruturadasfrases,conscinciadaspalavras
enquanto unidades arbitrrias e enquanto elementos que as constituem, chegando a
segmentossonorosmenores,comoasslabasoumesmoosfonemas.
47

Podem considerarse, nesta faixa etria, trs dimenses na conscincia lingustica que esto
emdesenvolvimento,mesmoqueem estadoemergente:conscinciafonolgica,conscincia
dapalavra,conscinciasinttica.
A conscincia fonolgica referese capacidade para identificar e manipular elementos
sonoros de tamanhos diferenciados, que integram as palavras (e.g. slabas, unidades
intrassilbicas e fonemas). Esta conscincia vaise desenvolvendo com a criana a evidenciar
uma capacidade crescente para a manipulao (identificao, sntese, anlise, supresso) de
elementos fonolgicos cada vez mais pequenos. Conhecendo esta evoluo os educadores
podero ir usando tarefas que impliquem diferentes processos e nveis de anlise,
progressivamente mais exigentes, de modo a facilitar estas aquisies. A conscincia
fonolgica est relacionada com a aprendizagem da leitura, podendo considerarse que esta
relaorecprocaeinterativapoistantoacapacidadedeanlisedooralimportanteparao
processo de codificao escrita como este processo promove o desenvolvimento nveis de
anlisefonolgicacadavezmaiselaborados.
Normalmenteascrianasemidadeprescolarconseguemidentificaremanipularcomalguma
facilidade, mesmo sendo necessrio algum treino, as slabas. Contudo, processos de
identificao, anlise ou manipulao de fonemas, por no serem unidades percetivamente
salientes,somaisdifceisetardios,atingindomaiordesenvolvimentoemidadeescolarpois
estomuitoassociadosaprendizagemdaleitura.
Atomadadeconscinciadepalavraevidentequando,porexemplo,umacrianaconsegue
isolar e identificar quantas palavras constituem uma frase. Em fases iniciais as crianas s
identificam como palavras as que tm significado para elas (e.g. nomes, verbos) s
posteriormente consideram os outros tipos (e.g. artigos, preposies). Inicialmente tambm
no conseguem diferenciar a palavra do seu significado, ou do objeto a que se refere. Por
exemploumapalavragrandepodesercomboioeumapequenaformigaouformiguinha.
S aps alguma estimulao e oportunidade de reflexo que as crianas se comeam a
aperceberdarelaoentretamanhodapalavraeaemissoverbalcorrespondente.
A conscincia sinttica prendese com a compreenso das regras da organizao gramatical

das frases, conduzindo manipulao e controlo dessas regras. Esta competncia pode
evidenciarse no s quando as crianas identificam frases incoerentes, pela troca de
elementos que subvertem a sua estrutura gramatical, mas tambm quando, mais velhas,
conseguem explicitar as regras que no esto a ser consideradas nesse tipo de frases. O
educadordeverterpresenteanecessidadedeascrianasconstruremfrasescorretas,noseu
contedo e organizao, e que mobilizem formas cada vez mais complexas na sua estrutura
sinttica.
Tomar conscincia gradual sobre diferentes segmentos orais (e.g. slabas,

fonemas) que constituem as palavras (Conscincia Fonolgica).
Identificar diferentes palavras numa frase (Conscincia da Palavra)
Identificar se uma frase est correcta e incorrecta e eventualmente corrigi-la,
explicitando as razes dessa correo. (Conscincia Sinttica)
48

9 Quandoascrianasidentificamonmerodeslabasdeumapalavra(Exemplo:NoJogo
da Glria a educadora Maria substituiu o dado por um saco com vrias imagens em
cartolinacujosnomestinhamde1a6slabas.NasuavezdejogaraCatarinaretiroua
imagemdeumagalinhaeemseguidadizgalinha,so3,possoandartrscasinhas).
9 Acrianaconsegueidentificarpalavrasqueacabamdamesmaforma(Exemplo:OPedro
vai ter com a Educadora e dizlhe J sei mais uma palavra para a nossa coleo das
palavrascomta,barata).
9 Demonstram conseguir, em algumas situaes identificar, segmentos sonoros
fonmicos (Exemplos: (1) Aps uma proposta da educadora, a Rita e a Rafaela foram
para uma zona mais recatada da sala para, em conjunto, descobrirem palavras que
comeassem por [r ]. Para cada palavra que descobriam tinham que fazer o desenho
correspondenteparamaistardecomaajudadaeducadora,escreveremoseunome;(2)
OPauloenquantobrinca,vaicantarolandofafafa,fufufu,fefefe,fofofo).
9 Ascrianascontamonmerodepalavrasnumafrase(Exemplo:Ascrianasdasalade
educadora Isabel esto a trabalhar em pequeno grupo. Foi apresentada a cada grupo
umafraseeelesemconjuntotmquechegaraumanicasoluosobreonmerode
palavrasnasuafrase)
9 Ascrianasconseguemsuprimiralguma(s)palavra(s)(aprimeiraoualtima)numafrase
erepetilasemessa(s)palavra(s).
9 Identificamumafrasecujaestruturagramaticalnoestcorreta(Exemplo:).
9
Fazem jogos e brincadeiras com rimas, emparelhamento de sons, reconstruo de
palavrasapartirdeslabasousons
Exploramsituaes(histrias,conversas)emquehrepetiesdepalavrasousons.
Usamsituaesldicasemquesetrocamaspalavrasdeumafraseeserefletesobreo
resultado.
Chamamaatenodascrianasparaossonsqueintegramaspalavras(pedirscrianas
paradescobriremnomesquecomeamcomosomS);
Proporcionam ocasies para as crianas pensarem sobre a adequao da estrutura de
umafrase,faceaoseusignificado.
Identificampalavrasquecomeamporsonsidnticos

Questesparareflexo:
Introduzintencionalidadenasuaprticaparaaexploraodaconscincialingustica?
Que tarefas e jogos usa para ir promover o desenvolvimento de nveis cada vez mais
elaboradosdeconscinciafonolgica?
Em que momentos da rotina diria intencionaliza a reflexo sobre a estrutura da
lngua?
49
ABORDAGEMESCRITA
Nohhojeemdiacrianasquenocontactemcomocdigoescritoeque,porisso,aoentrar
paraaeducaoprescolarnotenhamjalgumasideiassobreaescrita.Hassimquetirar
partidodoqueacrianajsabe,permitindolhecontactareutilizaraleituraeaescritacom
diferentesfinalidades.Nosetratadeumaintroduoformale"clssica"leituraeescrita,
masdefacilitaraemergnciadalinguagemescritaatravsdocontactoeusodaleituraeda
escrita,emsituaesreaisefuncionaisassociadasaoquotidianodacriana.Estaabordagem
escrita situase numa perspetiva de literacia enquanto competncia global para a leitura no
sentidodeinterpretaoetratamentodainformaoqueimplicaa"leitura"darealidade,das
"imagens"edesaberparaqueserveaescrita,mesmosemsaberlerformalmente.
Destemodo,ocontactocomotexto manuscritoeimpressonosseusdiferentesformatos,o
reconhecimentodediferentesformasquecorrespondemaletras,aidentificaodealgumas
palavras ou de pequenas frases, permitem uma apropriao da especificidade do cdigo
escrito.
Poroutrolado,emambienteprescolarhqueterpresenteque,sendoumadasfunesdo
cdigo escrito dar prazer e desenvolver a sensibilidade esttica, partilhar sentimentos e
emoes,sonhosefantasias,estetambmummeiodeinformao,detransmissodosaber
edacultura,uminstrumentoparaplanificarerealizartarefasconcretas.
Ocontactocomaescritatemcomoinstrumentofundamentalolivro.atravsdoslivros,que
ascrianasdescobremoprazerdaleituraedesenvolvemasensibilidadeesttica.Ashistrias
lidas ou contadas pelo educador, recontadas e inventadas pelas crianas, de memria ou a
partirdeimagens,soummeiodeabordarotextonarrativoque,paraalmdeoutrasformas
deexplorao,noutrosdomniosdeexpresso,suscitamodesejodeaprenderaler.Ogostoe
interesse pelo livro e pela palavra escrita iniciamse na educao de infncia. O contacto e
frequncia de bibliotecas pode tambm comear nesta idade, se as crianas tiveram
oportunidadedeutilizar,explorarecompreenderanecessidadedeasconsultaredeasutilizar
como espaos de recreio e de cultura. Criamse assim bases para o desenvolvimento de
hbitosdeleituraecriarogostopelaleituraeescrita.
Aformacomooeducadorutilizaeserelacionacomaescritafundamentalparaincentivaras
crianasainteressaremseeaevoluremnestedomnio.
O envolvimento das crianas em situaes de leitura e escrita na educao prescolar
promoveodesenvolvimentodeaprendizagensdiversasque,apesardeseinterrelacionarem,
sepodemconsiderarorganizadasemquatrocomponentes:
Funcionalidadedalinguagemescrita
Identificaodealgumasconvenesdaescrita
UsodaLeituraedaEscritanoquotidiano
PrazereMotivaoparalereescrever
50
DESCOBERTAEUTILIZAODAFUNCIONALIDADEDALINGUAGEMESCRITA
evidenteaimportnciadaapropriaodafuncionalidadepoissemsaberparaqueservenem
emquecircunstnciasecomqueobjetivossepodeusaraescrita,acriananoseenvolver
nasuaexplorao,compreensoeutilizao.Paraalmdisso,existemtambmevidnciasde
que quando as crianas, antes do incio da escolaridade obrigatria, j tm algum
conhecimento e compreenso sobre as funes da leitura e da escrita, parece existir uma
facilitaodaaprendizagemdalinguagemescritarefletindosenoseudesempenho.
Nestesentido,registaroqueascrianasdizemecontam,asregrasdebatidasemconjunto,o
quesepretendefazerouoquesefez,relereaperfeioarostextoselaboradosemgrupo,uma
cartarecebidaouumareceitasomeiosdeabordaraescritaeasuafuncionalidade.Estasso
formasdeescritaquetmformatosdiferentesporquecorrespondemaintenesdiversas.
Cabe assim ao educador proporcionar o contacto com diversos tipos de texto escrito que
levamacrianaacompreenderanecessidadeeasfunesdaescrita,favorecendotambma
emergncia dos conhecimentos sobre o cdigo escrito e as suas convenes. A apropriao
das funes da leitura e da escrita vaise dando gradualmente, mas em contexto, pelo uso
direto. No imediata a compreenso nem da funcionalidade, nem das especificidades do
textoescrito(e.g.organizao,estrutura,apresentao)decorrentesdasuafuno.Paraisso,
necessrio dispor de uma grande variedade de textos e formas de escrita, introduzilas no
quotidiano das crianas, como meio de enquadramento e desenvolvimento de aes e
atividades. Assim, para alm de livros de literatura infantil em prosa e poesia, so ainda
indispensveis,naeducaoprescolaroutrotipodelivros(ex.:dicionrios,enciclopdias)e
mesmooutrotipodesuportesdeescrita(ex..jornais,revistas,etiquetas,cartazes,mensagens,
receitas)queseintegremnasvivnciasespecficasdecadagrupoequedestemodopossam
serusadoseexploradospelascrianas.
Identificarfunesnousodaleituraedaescrita
Usaralinguagemescritacomdiferentesfuncionalidades
9 Identificafunesassociadasaletras,palavrasisoladasounomes(Exemplo:Quandoas
crianas do grupo da educadora Marta falavam sobre as razes porque queriam
aprenderalereescrever,aLusadisse:Queroaprenderaescreverparaescreverletras
eomeunometodo).
9 Refere funes especficas para o uso da escrita ou da leitura (Exemplo: ldica,
informativa, comunicativa) (Exemplo:AIsabelquandofalava comoseucolegaBruno
disse: Quando aprender a ler eu depois posso ler livros e aprender muito sobre
animais).
9 Associa diferentes funes a suportes de escrita variados (Exemplo: A Leonor quando
brincava na Casa das Bonecas diz para a boneca que sentou mesa: Aqui na caixa de
gelatina diz Gelatina de Morango e aqui est a explicar como se faz a gelatina; Na
biblioteca a educadora Vera acompanhava um grupo de crianas que procurava
identificar o tipo de mensagem em vrios dos materiais expostos. O Pedro pegou no
jornaleexplicou:Nojornalospaisleemasnotciasdosdesastresedaseleies).
51

9 Usa a escrita embora com funes associadas a letras, palavras isoladas ou nomes
(Exemplo:.OPedronareadaEscrita,pegounumblocoeescreveuvriassequncias
deletrasdizendo:Pronto,jescreviosnomesdetodosldecasa).
9 Fazumautilizaofuncionaldaescritaedaleitura(Exemplo:OPauloeoRuilevaram
bolasiguaisparaojardimdeinfncia.Duranteorecreioasbolasmisturaramsesendo
difcil distinguilas. O Rui foi buscar um marcador, escreveu o seu nome na bola e diz:
Pronto!Agorajsabemosdequemsoasbolas).
9 Mobilizadanaturalmenteemtarefasdiversas,comfunesvariadas,querpedindoaum
adultoquerporusodaprpriacriana(Exemplo:ACarinaquandobrincanaCasadas
Bonecas vai buscar um papel e escreve a lista de compras. Mais tarde pediu
educadora para escrever num papel o seu nmero de telefone para poder dar sua
amigaTinaQuandoestavamemgrupoafalarsobreoprojetofoibibliotecaprocurar
umlivroquefalavadotema.
9
Dispem na sala de uma grande variedade de textos e formas de escrita que

resultamousointegradasnasvivnciasquotidianasdascrianasdogrupo
Proporcionamocontactocomdiversostiposdetextosescritosquelevamacriana
acompreenderanecessidadeeasfunesdaescrita,porexemplo:
o Usamdiversasformasdeutilizaodaescritaquepodempassarpelaescrita
em comum de cartas com diversas finalidades e para diferentes
destinatrios, pela realizao de cartazes informativos cujo contedo
construdoemconjuntoequeascrianasilustram
o Leem e falam sobre notcias, do jornal e da televiso, escrevem as suas
notciasouelaboramoseujornaldeformadepercebereutilizarafuno
informativadalinguagemescritaeperceberasespecificidadesdaestrutura
destetipodetexto.
Usam situaes do quotidiano para proporcionarem um contacto funcional com o
escrito,comoporexemplo:
o Procuramcomascrianasinformaesemlivrosparaumprojetoqueesto
adesenvolver
o Quandopasseiamnarua,usammapas,leemnomesderuasouindicaes
deplacascomeparaascrianas,demodoaqueestasseapercebamdoseu
contedoeimportncia.
o Leemumareceitaparaascrianasquandoestoafazerumbolo
o Escrevemumavisosobreumpasseio

Questesdereflexo:
Na sua sala existem suportes de escrita com funes diversificadas? Esses suportes e
funesvosendoatualizados?
Costumaexplorarafuncionalidadetantoemmomentosdeescritacomodeleitura?
Quais as funes mais utilizadas por si quando usa a leitura ou escrita na sua ao
educativanapresenadascrianas?
52

Quefunesdaescritaforamexploradasporiniciativadascrianasnaltimasemana
nasuasala?
Lembrese de duas situaes recentes em que tenha, intencionalmente, promovido a
exploraoeapropriaodealgumasfunesdalinguagemescritacomumacrianaou
grupodecrianas
O que pode fazer para melhor a explorao e apropriao da funcionalidade da
linguagemescrita,peloseugrupodecrianas?
IDENTIFICAODEALGUMASCONVENESDAESCRITA
Vivendo num meio em que contactam com a linguagem escrita, as crianas desde muito
pequenas,porvoltados 3anos,sabem distinguir aescritado desenhoe, maistarde,sabem
tambmqueumasriedeletrasiguaisnoformaumapalavra,comeandoatentarimitara
escrita e a reproduzir o formato do texto escrito. No podemos esquecer que o desenho
tambm uma forma de escrita e que os dois meios de expresso e comunicao surgem
muitas vezes associados, completandose mutuamente. O desenho de um objeto pode
substituirumapalavra,umasriededesenhospermite"narrar"umahistriaourepresentar
os momentos de um acontecimento, servindo este tambm muitas vezes de suporte ao
processo de emergncia da escrita, levando at que as crianas, em determinadas etapas,
considerem que a escrita tem determinadas caractersticas do cdigo icnico (ex.: no
entendemaindaalinearidadeeliteralidadedaescrita;tamanhodoobjetonotemavercom
otamanhodaescrita.
Nesteprocessoemergentedeaprendizagem daescrita,asprimeirasimitaesquea criana
fazdocdigoescritovosetornandoprogressivamentemaisprximasdomodelo,podendo
notarse tentativas de imitao de letras e at a diferenciao de slabas. Comeando a
perceberasnormasdacodificaoescrita,acrianavaidesejarreproduziralgumaspalavras.
Porexemplo,aprenderaescreveroseunome,quetemumsentidoafetivoparaacrianaelhe
permite fazer comparaes entre letras que se repetem noutras palavras, o nome dos
companheiros,oqueoeducadorescreve.
Assim, as crianas podero compreender que o que se diz se pode escrever, que a escrita
permiterecordaroditoeovivido,masconstituiumcdigocomregrasprprias.
A atitude do educador e o ambiente que criado devem ser facilitadores de uma
familiarizao com o cdigo escrito. Neste sentido, as tentativas de escrita, mesmo que no
conseguidas,deveroservalorizadaseincentivadas,poissassimascrianaspoderopassar
pelasdiferentesfasesinerentesapropriaodocdigoescrito.
Na leitura de uma histria o educador pode partilhar com as crianas as suas estratgias de
leitura, por exemplo, ler o ttulo para que as crianas possam dizer do que trata a histria,
propor que prevejam o que vai acontecer a seguir, identificar os nomes e as atividades dos
personagens,apontarenquantol,mostrarpalavraserealarasemelhanaentreelas.Estas
estratgias, para alm de promoverem a compreenso da funcionalidade e estrutura
organizativa do texto, facilitaro tambm a identificao e apropriao gradual das
especificidadesinerentessconvenesdocdigoescrito.
53
Identificarletraseapercebersegradualmentedasuaorganizaoempalavras
Apercebersedosentidodirecionaldaescrita
Estabelecerrelaoentreaescritaeamensagemoral
9 Diferenciaescritadedesenho(cdigoicnicodecdigoescrito)equandoquerescrever
usagaratujas,formastipoletrae/ouletrasnasuaescrita(Exemplo:OMarcodepoisde
fazeroseudesenho,fezunscrculos,umAeumOealgumasformastipoletrapor
baixo(Exemplo: , , , ).MaistardeaeducadoraAnaperguntoulheoquetinha
feito,eeledisse:Fizumbonecoeescrevibonequinho).
9 Identificaalgumasletras,conseguindoreproduzilasdemodocadavezmaisaproximado
e a saber o seu nome (Exemplo: Quando, num momento de escrita coletiva, a
educadoraSnia,perguntousealgumsabiacomoseescreviaoL,aLauradisse:Eu
sei,eusei,aletradomeunome,ol,estaapontandoparaoLdoseunomeque
tinha escrito num desenho. Conhecem outras palavras com essa letra perguntou a
educadora.LogooPedrodisse:Sim,olaletradoLoboedonomedaminhame,
Luisa!.
9 Apercebesedaorganizaodasletrasemgruposparaformarempalavras(Exemplo:A
Ana, no seu caderno da escrita, escreveu uma pgina inteira com conjuntos de 4 a 6
letrasouformastipoletras,emcadalinha.Nofinaldodia,quandorelatavaaoscolegas
o que tinha feito foi buscar o caderno e disse: Eu hoje escrevi muitas coisas, bolacha,
macaco, boneca, mala apontando para cada um dos grupos de letras que tinha
escrito.
9 Fazescritas,tipogaratujaouusandoletras,organizadasdaesquerdaparaadireita.
9 Nas suas tentativas de leitura, aponta para o texto escrito com o dedo, seguindo a
orientaodaescritaefazendoalgumacorrespondnciaentreaemissooraleoescrito
(Exemplo: a Marta, na biblioteca, enquanto v um livro vai apontando cada linha do
texto,medidaquevailendoahistria;OPauloapsescreverXPTOMFleuautoca
rroazulfazendocorrespondersequencialmente,cadasegmentosonoroisoladoauma
letradasuaescrita).
9
Questionamacrianasobreoqueescreveuealevamnaaexplicitarestratgiase
procedimentos.
Ao lerem ou escreverem perante a criana, realam a relao entre escrita e
mensagemoral.
Proporcionam oportunidades diversificadas, mais ou menos estruturadas, de
explorao da leitura e da escrita (Exemplo: Casa; na Biblioteca na Loja na
Garagem)
Apoiameincentivamascrianasnassuastentativasdeescrita
Escrevem com e para as crianas solicitando a sua colaborao consoante as suas
aquisies
54

Proporcionam o contato e explorao de jogos e materiais focados para a
identificaoe/ouusodeletrasepalavras

Questesdereflexo:
USODALEITURAEDAESCRITANOQUOTIDIANO
Se a escrita e a leitura fazem parte do quotidiano familiar de muitas crianas que assim
aprendem para que serve ler e escrever, todas as crianas devero ter oportunidade de ter
estasexperinciasnaeducaoprescolar.Poroutrolado,talcomoreferidoanteriormente,o
uso da linguagem escrita em contexto, com a participao ativa da criana, vai facilitar a
aquisio de um conjunto de saberes relacionados com a compreenso das convenes e
funes do cdigo escrito. Contudo para alm destas aquisies necessrio que a criana
aprenda tambm a usar no seu quotidiano, em situaes concretas, a leitura e escrita, de
formaintegradaeajustadamesmonodominandotodasassuasconvenes.
Odiaadiadeumasaladejardimdeinfnciapodeserextremamentericoemoportunidades
para as crianas. Procurar com as crianas informaes em livros, cujo texto o educador vai
lendo e comentando de forma a que as crianas interpretem o sentido, retirem as ideias
fundamentais e reconstruam a informao, e tambm ler notcias num jornal, consultar um
dicionrio,ouleremconjuntoumareceitaeseguilaparaarealizaodeumbolo,soalguns
meios para as crianas usarem a escrita no seu quotidiano e que facilitam a apropriao e
compreenso de muitas convenes e utilidade da linguagem escrita. Se esta utilizao no
quotidiano,emcontextoscomsignificado,forbemmonitorizadaesuportadapeloeducador,
paraalmdepermitirumacompreensogradualdaescritaesuascaractersticas,porparteda
criana, vai conduzir a alguma autonomia na sua utilizao. Esta utilizao e autonomia
progressivas,facilitaroousodeformascadavezmaiselaboradasdaescritaedeutilizaes
diversificadasecommltiplasfunes.
Aprendizagemapromover
Usarnaturalmentenassuasatividades,nassuasrotinasenasinteraescomosoutrosa
leituraouaescritacomumcarcterldicooupararesolversituaesconcretas.
Estaaprendizagempodesermanifestada,porexemplo,quandoacriana
9 Pedeaosadultosquelheleiamouescrevamnumasituaoconcreta(EXEMPLO)
9 Escreve,convencionalmenteouno,palavras,pseudopalavrasoupequenasfrases,
nassuasbrincadeiras,exploraese/ouinteraescomosoutros(EXEMPLO).
9 Atribuilhe significado a uma produo escrita, realizada por ela ou por outro,
convencionalouno,(EXEMPLO).
9 Usaolivroadequadamenteedistinguediferentestiposdelivros(EXEMPLO.).
9
55
Integram a escrita naturalmente no ambiente educativo, usandoa para si (tomar
notas)mastambmcomeparaacriana(Exemplo:Afixameleemparaascrianasa
ementadasemana).
Leem e escrevem com e para as crianas pois o modo com o educador l para as
crianaseutilizaosdiferentestiposdetextoconstituemexemplosdecomoeparaque
serveleredecomosepodeusaraleituraeaescrita.
Criam oportunidade para a criana "imitar" a escrita e a leitura da vida corrente,
atravs da introduo de material de escrita em diferentes zonas da sala (Exemplo:
rea de faz de conta, Cincia, Biblioteca, etc.) onde as crianas podero dispor de
folhas,cadernos,agendasoublocos,deumalistatelefnica,derevistasoujornais...

Questesdereflexo:
Aoolharparaasuasala,consideraqueasoportunidadesparaascrianasexplorarem
eusaremnoquotidianoaescritaealeiturasodiversificadasefrequentes?
Incentiva as crianas a usarem a leitura e/ou escrita mesmo no sabendo ainda
escreverconvencionalmente?

PRAZEREMOTIVAOPARALEREESCREVER
Todosns,paranosenvolvermosnumaqualqueratividade,temosquertermotivoserazes
paraofazer.Essesmotivospodemsermuitodiferenciadospassandopelosbenefcios,diretos
ouindiretosquedapodemosretirar,pelasatisfaoqueasituaonosproporcionaoupelo
sentimentoderealizaoecompetnciaatingidoportermoscompletadoaquelatarefa.
Comaleituraeaescrita,mesmocomcrianasmuitopequenas,estetipodemotivospodero
estarpresentes,emboraporvezesdeformamuitoincipiente,ecabeaoeducadorpromovero
seu desenvolvimento, de modo a que se potenciem e se criem bases slidas para o
desenvolvimentodecaratersticasmotivacionaispositivasfaceleituraeescrita.
Compreender que a leitura e escrita so atividades que proporcionam prazer e

satisfao
Atribuirvalor,utilidadeeimportncialeituraeescrita
Sentirse competente e capaz de usar a leitura e a escrita, mesmo que em formas

muitoiniciaisenoconvencionais
56

9 Se envolve em atividades de leitura e/ou escrita naturalmente, explorando a

situaoemostrandoprazeresatisfaonodesenrolardamesma(Exemplo:Quase
todososdiasaVanessavaiparaaBibliotecadasalaesesentadurantebastante
tempoaverlivrosearelembraralgumasdashistrias).
9 Refletem e partilham ideias sobre a utilidade e importncia da linguagem escrita.
(Exemplo: Na sala 2 as crianas tm discutido porque acham importante ler e
escrever e tm procurado descobrir coisas que no podem ou difcil fazer sem
usarem a leitura e/ou a escrita. A educadora afixou um papel na parede, a toda a
alturadasala,ondevairegistandoocontributodecadaum,poisqueremdescobrir
tantascoisasqueocupemdotetoataocho).
9 Comeam a aperceberse dos avanos que fazem no domnio e utilizao da
linguagem escrita, mesmo que em fases muito iniciais, e com a mobilizao de
poucasconvenes.(Exemplo).
9
Criam ambientes positivos e agradveis em situaes, formais ou informais, de

utilizaodeleituraedaescrita.
Evitam momentos forados, de imposio, onde no h concentrao nem
envolvimento das crianas. Mais vale comear por momentos curtos e agradveis do
queprolongadosemenospositivos.
Proporcionam s crianas oportunidades de escolha, sobre o que querem ler ou
escrever.
Integramaleituraeaescritaematividadessignificativas
Identificamosavanosquecadacrianavaifazendoepartilhamessasuaperceocom
acriana.

Questesdereflexo:
Pensenummomentodeexploraodalinguagemescritaemquesentiuqueogrupo,
oualgumascrianas,noestavamsuficientemente envolvidas.Analiseessemomento
tomando em considerao o prazer/satisfao, valor/utilidade e perceo de
competncia.Asestratgias,abordagemeapoiosqueproporcionouforamsuficientese
contemplaramestesvriosaspetos?
Quando l para as crianas, considera que um bom modelo, evidenciando e
transmitindolhesoprazeresatisfaoquesentenomomento?
Ovaloreutilidadeatribudoslinguagemescritaestomuitodependentesdaperceo
dasuafuncionalidade.Exemplifiquealgumassituaesemqueissoacontea.
Quando interage com as crianas em atividades em que usam a leitura e a escrita o
feedbackquelhesdlevaasadesenvolveremjulgamentosdeeficciapositivos?

57
DOMNIODAMATEMTICA
Odesenvolvimentodenoesmatemticasiniciasemuitoprecocementeenaeducaopr
escolar necessrio apoiar a continuidade destas aquisies e estimular a criana no seu
desejo de aprender. Esse apoio dever corresponder a uma diversidade e multiplicidade de
oportunidades educativas, que constituam uma base afetiva e cognitiva slida na
aprendizagemdamatemtica.Sabesequeosconceitosmatemticosadquiridosnosprimeiros
anosvoinfluenciarpositivamenteasaprendizagensposterioresequenestasidades,quea
educaomatemticapodeteroseumaiorimpacto.
O conhecimento por parte dos educadores da forma como decorre o processo de
desenvolvimentoeaprendizagemdamatemtica,omodocomointerpretamoqueacriana
faz e pensa e como tentam perceber o seu ponto de vista, permitelhes prever o que esta
poder aprender e/ou abstrair a partir da sua experincia. Assim, podero fazer propostas
intencionais, progressivamente mais complexas, que estimulem e contextualizem essas
aprendizagens.Nessesentido,necessrioterem contaqueas conceesdascrianasso,
no s muito diferentes das dos adultos, como constituem a melhor base sobre a qual se
constroemasaprendizagenssubsequentes.
No jardimdeinfncia, a aprendizagem das crianas requer uma experincia rica em
matemtica,ligadaaosseusinteressesevidadodiaadia,quandobrincameexploramoseu
mundoquotidiano.Oeducadordeverproporcionarexperinciasdiversificadasedesafiantes,
apoiando a reflexo das crianas, colocando questes que lhes permitam ir construindo
noes matemticas e propondo situaes problemticas em que as crianas encontrem as
suasprpriassolueseasdebatamcomasoutras.
As crianas aprendem a matematizar as suas experincias informais, abstraindo e usando as

ideias matemticas para criarem representaes de situaes, que tenham significado para
elasequesurgemmuitasvezesassociadasaoutrasreasdecontedo.Paratal,necessrio
uma abordagem sistemtica, continuada e coerente em que as ideias e descobertas das
crianassoutilizadasemcontextosdiversos,eenquadradaspordiferentestiposdepropostas
doeducador.
Paraodesenvolvimentodasvriasnoesmatemticas,nodecursodaintervenoeducativa,
o educador dever ter em considerao no s aspetos ligados a atitudes e disposies de
aprendizagem (curiosidade, ateno, imaginao, criatividade, autorregulao, persistncia),
comotambmaumconjuntodeprocessosgerais(classificao,seriao,raciocnio,resoluo
deproblemas)quesotransversaisabordagemdamatemtica.
ProcessosGeraisAscrianasrealizamintuitivamenteclassificaese,entreos3eos5anos,
comeam a ser capazes de organizar objetos e acontecimentos considerando um atributo e,
posteriormente vrios atributos, de forma a estabelecer relaes entre eles. Comeam,
tambm, a seriar fazendo comparaes entre pares, recorrendo a diferentes atributos dos
objetos,comoporexemplo:quantidade(mais,menos),altura(alto,baixo),tamanho(grande,
pequeno), espessura (grosso, fino), luminosidade (claro, escuro), velocidade (rpido, lento),
durao (muito tempo, pouco tempo), altura do som (grave, agudo), intensidade do som
(forte, fraco). Progressivamente vo complexificando as seriaes, incluindo cada vez mais
58

objetos,quepermitemaordenaodegradaesmltiplas(pequeno,mdio,grande,omaior)
ouaidentificaodepadres(quadradocrculo,quadradocrculo).
O desenvolvimento do raciocnio matemtico implica situaes em que se utilizam objetos
paraasuaconcretizaoeemqueseincentivaaexploraoeareflexodacriana.Apartir
dessas situaes a criana encorajada a explicar e justificar as suas solues, sendo a
linguagem tambm essencial para a construo do pensamento matemtico. O resolver e
inventarproblemassoduasformasfacilitadorasdoprocessodeapropriaoedeintegrao
das aprendizagens matemticas. Dado que muitas crianas tm dificuldade de resolver
problemas apresentados apenas oralmente, importante que sejam apoiadas na
representao das situaesproblema utilizando objetos ou desenhos. Sabese que, quanto
maioressoosnmerosenvolvidos,maioradificuldadedoproblema.Simultaneamente,essa
dificuldadecondicionadapelaestruturadoprprioproblema,poisimplicaconsiderarnos
asituaoapresentada,mastambmoquedesconhecidoesepretendedeterminar.Assim,
a resoluo de problemas facilitada, no s pela sua concretizao, mas tambm pela
situaoproblematersignificadoparaacriana,pordecorrerdeumasituaoouprojetoem
queestejaenvolvida.
Ojogoeobrincartmumagrandeimportncianaaprendizagemmatemticapoispermitem
que a criana explore o espao e os objetos, oferecendo tambm mltiplas oportunidades
para o desenvolvimento do pensamento e raciocnio matemticos. Tanto o brincar com
materiaiscomoareia,plasticinaoublocos,comoojogodramtico,queenvolveacriaode
uma situao imaginria (por exemplo a compra numa loja), favorece o envolvimento da
criana na resoluo de problemas. Jogos com regras bem definidas, como jogos com cartas
numeradas, favorecem a aceitao de regras previamente fixadas e o desenvolvimento de
raciocnio matemtico, especialmente o raciocnio estratgico (prever possibilidades e optar
entreelas)e,paralelamente,aautonomiadacriana.
Partindo do brincar e do jogo da criana, a ao do educador essencial para o

desenvolvimentodasaprendizagensmatemticas.Paraisso,importaqueoeducadorexplore
assituaesqueemergemdaatividadedascrianas,orienteasuaatenoparacaratersticas
especficasdamatemtica,asencorajeainventaremproblemas,lhespeaparaexplicitareme
partilharem as suas estratgias, as questione sobre processos e resultados (Porqu? Como
sabesisso?Tensacerteza?)eresumaasideiasenvolvidasnofinaldasatividades.tambm
fundamentalquelhestransmitaconfiananassuasexploraes,reflexeseideiasdemodoa
sentiremsecompetentes.
Oenvolvimentodascrianasemsituaesmatemticascontribuinosparadiferentestipos
deaprendizagemmatemtica,comotambmparadesenvolveroseuinteresseecuriosidade
pela matemtica. Neste sentido so consideradas quatro componentes na abordagem
matemtica:
NmeroseOperaes
OrganizaoeTratamentodeDados
GeometriaeMedida
InteresseeCuriosidadepelamatemtica
59
NMEROSEOPERAES
As crianas discriminam quantidades desde muito cedo e parecem tambm ter um sentido
aritmtico precoce que evidente quando, por exemplo, tm a ideia que, quando se junta
maisumelemento,aquantidaderesultanteficamaior.Assim,vodesenvolvendoumsentido
denmero,quedizrespeitocompreensoglobaleflexveldosnmeros,dasoperaesedas
suas relaes. Neste processo, as crianas vo, por exemplo, identificar a quantidade de
objetosatravsdonomedonmero,atravsdacontagemeatravsdaresoluodepequenos
problemas e posteriormente, a utilizar o nmero para representar a quantidade por escrito.
Assim,voaprendendoacompreenderosdiferentessignificadoseutilizaodosnmerosea
formacomoestesestointerligados.
Este processo de apropriao de sentido de nmero progressivo, sendo que, inicialmente,
em situaes de juno de dois conjuntos, as crianas comeam por contar o nmero de
objetos de cada conjunto, juntam os dois, e recontam o nmero de objetos do conjunto
resultante (por exemplo, ao juntarem 3 canetas a 2 canetas dizem 1, 2, 3, 4, 5).
Posteriormente, sero capazes de continuar a contar a partir do cardinal do conjunto maior
(porexemplodiriamnestecaso3,4,5).
medidaqueascrianasvodesenvolvendoosentidodenmero,nassuasexperinciasde
contagem, passam a ser capazes de pensar os nmeros sem necessidade de os associar
objetosconcretos.Tambm,nacomparaodequantidadesdeobjetossenotaamobilizao
gradualdeestratgiasmaiscomplexas.Aordenaodosnmeroseacapacidadedecomparar
grandezasestintimamenteligadaconstruo,porpartedascrianasdeumalinhamental
de nmeros. Assim, a criana vai sendo capaz de reproduzir oralmente a sequncia dos
nmerosinteiros,tomandoconscinciadarelaodeordemexistenteentreeles(5maisdo
que4;6maisdoque5).Estaconstruodeumalinhamentaltemefeitosnarepresentao
e,consequentemente,noconhecimentodosnmeros,bemcomonarealizaodeestimativas
enodesempenhoposterioremaritmtica.Nesteprocessoimportanteassociarosnmeros
squantidadesdeobjetosquelhescorrespondem,facilitandocrianatambmaestimativa
depequenasquantidades.Gradualmentesurgemnacrianacapacidadesoperativas,perante
problemasdoquotidiano,envolvendoadiesesubtraes.Tambm,nestecaso,ascrianas
necessitam inicialmente concretizar as situaes numricas, aprendendo progressivamente a
fazerrepresentaesdosproblemas,ousendomesmocapazesdeosresolvermentalmente.A
utilizao de materiais como o Cuisenaire favorece a construo de uma linha mental de
nmero,atravsdaassociaodasbarrasdecorcomaquantidadecorrespondenteefacilita,
tambm,oprocessoderesoluodeproblemas.
Identificar a quantidade atravs de representaes orais (nome dos nmeros) e

escritas(nmeros).
Resolverproblemasenvolvendopequenasquantidades
Contarporordemcrescenteedecrescente.
Estimarpequenasquantidades.
60

9 Usa correspondncia termoatermo para resolver problemas de comparao de
conjuntoseparacontarobjetosdeumconjunto(Exemplo:).
9 Identifica numa contagem que a quantidade total corresponde ltima palavra
nmero(termo)quedisse(Exemplo:).
9 Usa os termos mais do que e menos do que na comparao de quantidades
(Exemplo:).
9 Usa o nome dos nmeros e, posteriormente, numerais escritos, para representar
quantidades(Exemplo:).
9 Organiza conjuntos de um certo nmero de objetos e consegue contar de forma
crescenteedecrescente(Exemplo:).
9 Comea a relacionar a adio com o combinar de dois grupos de objetos e a
subtraocomoretirarumadadaquantidadedeobjetosdeumgrupodeobjetos
(Exemplo:).
9
Utilizam as situaes do diaadia para proporcionar oportunidades de contagem.
(Exemplo:contagemdonmerodascrianaspresentesnasala,dospacotesdeleite
bebidos,dascrianasquealmoam,etc.).
Despertamacuriosidadeepromovemcompreensodascrianasparaautilizaoe
representaodenumeraisnasala(calendrios,mapasdepresena,etc.)enomeio
ambiente(nmerosdasportas,preosmarcadosemlojasouhipermercados,andares
do elevador, nmeros de telefone e telemveis, matrculas de carros, nmeros das
carreirasdeautocarro).
Utilizamritmos,cantigaselengalengasparaincentivaraaprendizagemdasequncia
dosnomesdosnmerosnumacontagem.
Encorajam as crianas a concretizar a representao de quantidades (contar pelos
dedos, contar objetos, desenhar esquemas ou smbolos) e operar sobre elas,
apoiandoacriananaexplicitaodoseuraciocnio/ideiaseodebatenogrupo.
Incentivamaaprendizagemdacontagemcrescenteedecrescente
Encorajamarepresentaoeacompreensodassituaesproblemaquepropems
crianaspartindodoseuconhecimentoinformal

Questesparareflexo:
61
ORGANIZAOETRATAMENTODEDADOS
A estatstica, enquanto anlise quantitativa de dados uma rea muito importante da
Matemticaequeproporcionamltiplasocasiesdedesenvolvimentonumrico.Aestatstica,
que tem como objeto a variabilidade num conjunto de dados e a apresentao dessa
informaoorganizada,atravsdetabelasougrficos,fazpartedavidaquotidianadecrianas
e adultos. A resoluo de problemas estatsticos depende da compreenso e quantificao
dessa variabilidade, estando a interpretao desses dados ligada ao contexto em que so
recolhidos.
Oprocessoderecolha,organizaoetratamentodedados,assentanaclassificao,contagem
ecomparaoedevercorresponderasituaesvividaseaquestesquefazemsentidopara
acriana(porexemplosaberquaisoslegumespreferidosdascrianasdasala).
Na vida do jardimdeinfncia surgem muitas oportunidades de recolher, organizar e
interpretar dados quantitativos a partir da curiosidade das crianas, da realizao de
experinciaseprojetosnombitodoConhecimentodoMundo.Cabeaoeducadorestimulara
formulaodasquestesarespondereapoiararecolhadedadoseasuaorganizao,atravs
deconjuntos,tabelasediferentestiposdegrficos.
Para que se compreenda que dados recolhidos num determinado contexto no podem ser
generalizados, o educador poder ainda apoiar as crianas em conjeturas relativas a outras
amostras,comoporexemplosaberseosmeninosdeoutrasalatmasmesmaspreferncias.
Com o apoio do educador ser tambm possvel que as questes a resolver e a recolha e
tratamentoarealizarsevotornandocadavezmaiscomplexas
Distinguirquestesrespondveisatravsdeumaprocuradedadosnumgrupo(ondeh
variabilidade)derespostasindividuais(fixas).
Descrever a variabilidade atravs da interpretao de grficos simples, tais como
pictogramasougrficodebarras.
9 Colocaquesteseparticipanarecolhadedadosacercadesiprpriaedoseumeio
ambiente e organiza a informao recolhida em tabelas ou pictogramas simples.
(Exemplo:)
9 Interpretaosdadosapresentadosemtabelasoupictogramassimples,identificando,
por exemplo a categoria modal, como correspondendo maior frequncia.
(Exemplo:)
9 Reconhece que o tratamento apresentado uma forma de descrever uma
realidade.(Exemplo:)
9
62
Estimulam as crianas a colocar questes que no tm uma resposta imediata
como,porexemplo,quantascrianasestiverampresentesaolongodestasemana?
Quantosrapazesequantasraparigasexistemnanossasala?
Apoiam as crianas a recolher a informao e a organizar os dados utilizando
pictogramasoutabelas.
Ajudam as crianas a ler e interpretar os dados que recolheram, diferentes
frequnciasemodadecadadistribuio.

Questesparareflexo
GeometriaeMedida
Noseuquotidianoacrianacontactaeexperienciainmerassituaesondeageometriaea
medida esto presentes e que podero ser mobilizadas para o desenvolvimento de
capacidades e conhecimentos matemticos, permitindo assim que a criana se aperceba da
utilidadedamatemticanodiaadia.
Muitassituaesdecarctergeomtricoestoassociadasaquestesdemedida,porisso,se
relaciona geometria e medida. Embora estes saberes estejam integrados na mesma
componente, eles sero em seguida apresentados separadamente, de modo a facilitar a sua
compreenso.
Geometria
A construo de noes matemticas, em particular o que se designa por pensamento
espacial,fundamentasenavivnciadoespaoedotempo,tendocomopontodepartidaas
atividades espontneas e ldicas das crianas. a partir da conscincia da sua posio e
deslocao no espao, bem como da relao e manipulao de objetos que ocupam um
espao,queacrianapodeaprenderoqueestlongeeperto,dentro,foraeentre,
aberto e fechado, em cima e em baixo. Esta explorao do espao vai permitirlhe
ainda reconhecer e representar diferentes formas geomtricas que progressivamente
aprenderadiferenciar,nomearecaracterizar.
O pensamento espacial integra a orientao espacial, a visualizao espacial e a anlise e
operaescomformas.
A orientao espacial diz respeito ao conhecimento do local onde a criana est e como se
movimentanoseumeio,isto,envolveacompreensodasrelaesentrediferentesposies
noespao,primeiroemrelaosuaposioeaoseumovimento,edepoisnumaperspetiva
63

mais abstrata que inclui a representao e interpretao de mapas simples. Esta orientao
implica,assim,especificarlocalizaesedescreverrelaesespaciais.
As crianas comeam por fixar localizaes de objetos e por se lembrar das distncias
aproximadasedadireoquetmdetomarrelativamenteamarcosimportantes,aprendendo
posteriormente a compreender as diferenas de perspetivas na observao dos objetos e a
reconheceropontodevistadeoutrosnessaobservao.
Avisualizaoespacialumprocessoqueenvolveaconstruoeamanipulaodeimagens
mentais de objetos a 2 ou 3 dimenses e permite construir representaes visuais que so
essenciais para a vida. Existem experincias importantes para as crianas irem
progressivamente desenvolvendo as suas capacidades de visualizao espacial, por exemplo
ao descreverem caractersticas dos objetos, fazerem esquemas de construes antes de as
realizarem,utilizaremmapassimples,etc.
AnliseeoperaescomformasAscrianassosensveisformaapartirdoprimeiroano
de vida, comeando por distinguir formas diferentes. Mais tarde, reconhecem as formas
globalmente,masaindanodistinguemassuaspropriedades.Sabemdiferenciarumtringulo
de um quadrado, mas no explicitam ainda que um tem trs lados, e o outro quatro. Este
processodesenvolveseapartirdaobservaoemanipulaodeobjetoscomdiversasformas
geomtricas, de modo a que progressivamente as crianas analisem as caractersticas das
formas geomtricas, aprendendo depois, a diferenciar, nomear e identificar as suas
propriedades(ex.mencionarosladosevrticesdotringulo).Umoutroaspetodesteprocesso
envolveasoperaescomformasoufigurasgeomtricas,atravsdeaesdedeslizar,rodar,
refletir (voltar) ou projetar, que esto relacionadas com a construo e reconhecimento de
padres,quecontribuemparaodesenvolvimentoalgbrico.
Localizarobjetosnumambientequelhesfamiliar,utilizandoconceitosdeorientao
comoatrs,emfrente,pertode,atravs,esquerdaedireita.
Usarpontosdereconhecimentodoslocaisetrabalharcommapasmuitosimples.
Tomaropontodevistadeoutros,isto,sercapazdedizeroquepodeservistodeum
certopontoeoquenopode,imaginaredescrevercomosevumobjetoapartirde
umacertaposio.
Reconhecerformasgeomtricasefigurasemgeraledescobrirassuaspropriedades.
Operarcomformasgeomtricasefigurasidentificandopadres,simetriaseprojees.
Identificar algumas transformaes de figuras usando expresses tais como ampliar,
reduzir,rodar,veraoespelho.
9 Numaroda comoutrascrianasidentifica posies relativas. (Exemplo:quemest
aolado,emfrente,doislugaresdireita,entreaMariaeoManuel).
9 Consegue seguir um percurso que lhe descrito oralmente por outra criana ou
peloeducador.(Exemplo:)
9 Representa e descreve percursos familiares, atravs de desenhos e recorrendo a
64

representaes de marcos importantes (Exemplo: concretizar um percurso por
exemplodecasaparaaescola).
9 Ao jogar s escondidas, sabe escolher os lugares onde se deve esconder para no
servista.
9 Identifica,norecreioounasala,objetoscomvriasformasgeomtricas.(Exemplo:)
9
Encorajam as crianas a utilizar diferentes objetos para representar o espao da

sala,partindodepoispararepresentaessimblicas(desenho).
Estimulamascrianasapensarsobreoespaocolocandoquestesqueenvolvem
direo (qual o caminho?), distncia (fica muito longe?), localizao (Onde?),
identificaodereferncias(queobjetosencontras?Oquevsdeimportante?)
Propemqueascrianasdescrevamobjetosescondidos,numsacooucaixa,eque
podemmanipularsemver.
Propem atividades em que as crianas tm de interpretar a imagem de um
objeto,(desenhooufotografia),devriospontosdevista,edeidentificardeonde
foidesenhadooufotografado.
Propem a utilizao de espelhos para explorar a visualizao espacial (por
exemplodemodoaveroqueestportrs,debaixodeumamesa,noteto,etc.)e
realizar operaes com formas ou figuras geomtricas de modo a encontrar
simetriasepadres.
Proporcionam o contacto com exemplos variados de formas geomtricas e
tambmnoexemplos,ajudandoascrianasacompreenderosatributosqueso
matematicamente relevantes (lados, vrtices) e os que so irrelevantes
(orientao,tamanho),porexemplo,verificarqueaposionoalteraaqualidade
desertringulo,masquesetiverumladocurvojnoumtringulo.
Propematividadesemqueestoenvolvidospadres,comoemmosaicos.
Propemconstruesvriasa2oua3dimensesfeitascompapel(ex.papagaios,
barcos, ou cadeias de bonecos) ou com outros materiais (ex. madeiras, carto,
latasdebebidas,cordas,caixas).

Questesparareflexo
65
Medida
Medir implica que, a partir das suas experincias e de situaes propostas pelo educador
(comparaodasalturas dascrianas,organizao doespaodasala,perceberotamanho e
pesodediferentesobjetos,brincarcomgua),ascrianascomecemaidentificarosatributos
mensurveis dos objetos (mais comprido, mais curto, e de comprimento igual, mais pesado,
mais leve). Em seguida selecionam uma unidade de medida (natural ou padronizada) para a
comparar com o objeto e traduzir essa comparao atravs de um nmero. Para o
desenvolvimento do sentido de medida importante facultar s crianas experincias e
problemas reais de medida e que envolvam diferentes grandezas (comprimento, peso,
capacidade,volume,tempo,temperatura,etc).Estasexperinciaspossibilitamqueascrianas
compreendam progressivamente a utilidade de medidas padronizadas e de instrumentos de
medida.
Compreenderqueosobjetostmatributosmedveistaiscomoocomprimento,volume
oumassa.
Comparar e ordenar diferentes objetos de acordo com um atributo mensurvel,
empregandotermoscomomaiordoque/menordoque,maisestreitodoque/mais
largodoque,maispesadodoque/maislevedoque.
Escolhereusarunidadesdemedidaemsituaesconcretas
9 Comparam a altura e largura de torres que construram, indicando algumas
caractersticas de medida maior, mais pequeno, mais estreito, mais
largo..
9 Exploramcomopodemmedirvolumesecapacidades.
9 Medemutilizandoopasso,ouop,ouumavarademedioouometro.
9 Comparamopesodeobjetosfamiliares(ex.duasbonecas)utilizandoprimeiro
as mos para sentirem qual o mais pesado e depois uma balana para
comprovaroqueapreciaram.
9
Colocamquestesdemedidadirecionadasparaumadeterminadaquantidadefsica,
comprimento,volume,peso,capacidade.
Levamascrianasacomparareordenarobjetose,depois,aescolherumaunidade
demedida
Introduzeminstrumentospadronizadosdemedida,relacionandooscomoseuuso
noquotidiano,paraqueascrianascompreendamasuautilidade

66

Questesparareflexo
Como sensibilizar as crianas para a natureza distinta dos conceitos de

comprimento, volume e peso, uma vez que estas frequentemente confundem os
atributosfsicosdemedida(ex.dizemqueumcopomaior,semperceberemsese
estoareferirsuaalturaoucapacidade).
INTERESSEECURIOSIDADEPELAMATEMTICA
Se a aquisio de capacidades matemticas faz parte do desenvolvimento da criana, a
aprendizagem da matemtica assenta no s na apropriao de determinadas noes
matemticas, mas tambm no despertar de interesse e curiosidade que levem a criana a
desejarsabermaisecompreendermelhor.Oeducadortemumpapelfundamentalnacriao
desseinteresseecuriosidadeaochamaraatenodacrianaparaapresenadamatemtica
nomundoquearodeia,estimulandoaformulaodeproblemasequestes,incentivandoa
diversidadedesolueseodebatenogrupo.
Reconhecer a presena da matemtica no mundo quotidiano e familiar ao indicar

situaesondeestasemanifesta.
Compreenderaimportnciaeutilidadedamatemtica.
Sentirsecompetenteparalidarcomnoesmatemticaseresolverproblemas
9 Envolverse por iniciativa prpria, em situaes onde utiliza conhecimentos e

estratgiasdamatemticaevidenciandosatisfaoeprazer.
9 Aplica noes matemticas que tem trabalhado a outras situaes ou faz
perguntassobreelas.
9 Encontrar estratgias prprias para resolver uma situao ou problema
matemtico
9 Expressa as suas razes para interpretar uma dada situao ou seguir uma
determinadaestratgia.
9 Nodesistederesolverumproblemaetentaumaoutraabordagemquandov
quenoconsegue.
9
Propem ou estimulam as crianas a colocar ou resolver problemas que tm
significadoparaelas
Incentivamacriatividadeeautonomiadascrianas,criandooportunidadespara
que inventem, expliquem e critiquem (individualmente ou em grupo) as
estratgias que utilizaram para resolver uma situao ou problema
matemticos.
Desafiam as crianas propondolhes situaes cada vez mais complexas e
67

abstratas.
Ajudamascrianasareconhecerasrelaesentrevriostiposdeconhecimento
matemtico de modo a que cada uma construa um conhecimento bem
estruturadoecoerentedamatemtica.
Dofeedbackpositivorealandoesforo,soluesprpriaseprogressos.

Questesparareflexo
68
READECONHECIMENTODOMUNDO
Ossereshumanosdesenvolvemseeaprendememinteraocomomundoqueosrodeia.Ao
iniciaraeducaoprescolar,acrianajsabemuitascoisaseconstruiualgumasideiasno
ssobreomundosocialenaturalenvolvente,mastambmcomoseusameparaqueservem
objetos,instrumentosemquinasdoseuquotidiano.
A rea do Conhecimento do Mundo enrazase na curiosidade natural da criana e no seu
desejo de saber e compreender porqu. Esta sua curiosidade fomentada e alargada na
educaoprescolaratravsdeoportunidadesdeaprofundar,derelacionaredecomunicaro
quejconhece,decontactarcomnovassituaesquesuscitamasuacuriosidadedeexplorar,
descobrirecompreender.
Encarase a rea do Conhecimento do Mundo como uma sensibilizao e introduo s
diversascinciasnaturaisesociais,considerandoacomoumareaintegradora,nosporque
as diferentes cincias sero abordadas de modo articulado, mas tambm porque permite
mobilizaraprendizagensdetodasasoutrasreas.Assim,paraestruturarerepresentarasua
compreenso do mundo, as crianas iro recorrer a diferentes meios de expresso e
comunicao(linguagemoraleescrita,matemtica,expressoartsticaemotora).
A abordagem ao Conhecimento do Mundo implica tambm o desenvolvimento de atitudes
positivasnarelaocomosoutros,noscuidadosconsigoprprio,ehbitosderespeitopelo
ambiente e pela cultura, evidenciandose assim a sua interrelao com a rea de Formao
PessoaleSocial.
As crianas vo compreendendo o mundo que as rodeia quando brincam, interagem e

exploram os espaos, objetos e materiais. Nestas suas exploraes vo percebendo a
interdependnciaentreaspessoas,eentreestaseoambiente.Assim,vocompreendendoa
suaposioepapelnomundoecomoassuasaespodemprovocarmudanasneste.Uma
abordagem, contextualizada e desafiadora ao Conhecimento do Mundo, vai facilitar o
desenvolvimento de atitudes que promovem a responsabilidade partilhada e conscincia
ambiental.
AabordagemdoConhecimento doMundopartedoqueascrianasjsabemeaprenderam
nos contextos em que vivem. A explorao do meio prximo da criana tem para esta um
sentido afetivo e relacional, que facilita a sua compreenso e apreenso e tambm
proporciona a elaborao de quadros explicativos para compreender outras situaes mais
distantes. Porm, a fantasia das crianas permitelhes o acesso a realidades que no se
limitam ao meio prximo. Tambm, hoje em dia, as crianas contactam com instrumentos e
tcnicascomplexosetmacesso,atravsdosmediaedastecnologiasdigitais,asaberessobre
realidadesmaisdistantesque,tambmfazempartedoseumundoe,deque,gradualmente,
sevoapercebendoeapropriando.Porissoseincluemnestareaasferramentasligadass
tecnologiasemeiosdecomunicaoeinformao.
69

Sendo a finalidade essencial da rea do Conhecimento do Mundo lanar as bases da
estruturao do pensamento cientfico, que ser posteriormente mais aprofundado e
alargado, importa que, haja sempre uma preocupao de rigor, quer ao nvel dos processos
desenvolvidos,querdosconceitosapresentados,quaisquerquesejamosaspetosabordadose
o seu nvel de aprofundamento. essencial que se v construindo uma atitude de pesquisa,
centrada na capacidade de observar, desejo de experimentar, curiosidade de saber,
desenvolvimentodeumaperspetivacrticaedepartilhadosaber.
Estacompreensoerelaocomomundolevamaconsiderartrsgrandescomponentesque
situamasaprendizagensapromovernareadoConhecimentodoMundo
Introduometodologiacientfica
AbordagemsCincias
Mundotecnolgicoeutilizaodastecnologias
INTRODUOMETODOLOGIACIENTFICA
Aintroduometodologiaprpriadascinciaspartedosinteressesdascrianasedosseus
saberes,queoeducadoralargaecontextualiza,fomentandoacuriosidadeeodesejodesaber
mais.Interrogarsesobrearealidade,definiroproblema,paradecidiroquesequersabere
procurar a soluo constitui a base do mtodo cientfico. O desenvolvimento da rea do
Conhecimento do Mundo assenta no contacto com a metodologia prpria das cincias para
fomentar nas crianas uma atitude cientfica e experimental. Esta atitude significa seguir o
processodedescobertafundamentadaquecaracterizaainvestigaocientfica.
Assim, a partir de uma situao ou problema, as crianas tero oportunidade de propor

explicaes, desenvolver conjeturas e teorias e de confrontar entre si as suas perspetivas
sobre a realidade. A partir de uma melhor definio do problema decidese se necessrio
verificaressesconhecimentose/ourecolhermaisinformaesecomoofazer.Importadepois
verificar as "hipteses" elaboradas, atravs de procedimentos que podem ser diversos,
consoanteasituao(experincia,observao,recolhadeinformao).Aorganizaodestes
dadosimplicaanecessidadedeusarformasderegistoquepermitamclassificloseordenlos
e, eventualmente quantificlos, atravs de desenhos, grficos, medies, etc. A
sistematizao do conhecimento obtido pode tambm exigir a consulta de mais informao,
de modo a enquadrar esse conhecimento e a precisar conceitos mais rigorosos e cientficos
quetiveramcomobaseapartilhaeoquestionamentodasexplicaesdascrianas.Todoeste
processo conduzir, muito provavelmente, ao levantar de novas questes que determinam
novosaprofundamentos.
oapoiodoeducadororganizaoesistematizaodasetapasdesteprocessoquepermite
criana apropriarse progressivamente da metodologia cientfica, compreender a
necessidade de construir conceitos mais rigorosos e adotar uma atitude de pesquisa na sua
procuradecompreensodomundo.
70

Aprendizagemapromover
Apropriao progressiva da metodologia cientfica nas suas diferentes etapas:

questionar, colocar hipteses, prever a maneira de encontrar resposta, recolher
informao/experimentar, organizar a informao para chegar a concluses e
comunicar.
Estaaprendizagempodesermanifestada,porexemplo,quandoacriana
9 Demonstra curiosidade e interesse pelo que a rodeia colocando questes que
evidenciamoseudesejodesabermais.(Exemplo:)
9 Encontra explicaes provisrias para dar resposta s questes colocadas
(Exemplo:)
9 Participa com interesse no planeamento e implementao da metodologia que
caracterizaoprocessodedescobertadainvestigaocientfica(observar,comparar,
pesquisar,experimentar,registar,tirarconcluses).(Exemplo:)
9 Participa na organizao e apresentao da informao, de modo a partilhar com
outros(colegasdasala,outrascrianase/ouadultos)osconhecimentos,resultados
econclusesaquechegou.(Exemplo:)
9 Demonstra envolvimento no processo de descoberta e explorao e revela
satisfaocomosnovosconhecimentosqueadquiriu.(Exemplo:)
9
Organizamoambienteeducativodeformaaestimularacuriosidadedacriana:
o Disponibilizando diferentes fontes e meios para apoiar o processo de
descoberta, tais como: materiais de consulta (ex. livros, jornais, vdeos,
fotografias,internet),oenvolvimentodefamiliaresdascrianas,depessoas
dacomunidadeedeespecialistas,etc.
o Facilitando o acesso a diversos materiais para o registo dos processos e
resultados das suas exploraes (e.g. cadernos, tabelas, marcadores,
mquinafotogrfica,gravador).
o Criando uma rea das cincias com materiais diversos que incentivem as
exploraeseexperinciasdascrianas:
materiaisnaturaispedras,folhas,madeiras,conchas,plantas,etc.
materiaishabituaisnavidacorrenterecipientes,colheres,copos,etc.
materiais mais especficos dos contextos ligados s cincias imanes,
lupas,binculos,microscpios,etc.
Esto atentos e valorizam as exploraes das crianas, os seus interesses e
descobertas e usamnos como ponto de partida para o processo de
desenvolvimentodenovosconhecimentos.
71

Incentivamacuriosidadedascrianas,colocandoperguntasqueaslevamapensar,
ainterrogarseeaquerersabermais(Repararamque?Comopodemosdescobrir?
Haveroutraformadefazer?Dequeprecisamos?Oqueiracontecerse?Porque
razoachasqueistoacontece?etc.).
Promovem a interao e o trabalho colaborativo no grupo, de modo a que as
crianas aprendam umas com as outras ao confrontarem perspetivas,
procedimentosesaberes.
Apoiamascrianasnarealizaodeexperinciasenodesenvolvimentodeprojetos
depesquisa(recolhadeinformaoenasuasistematizaoecomunicao).
So rigorosos tanto na referncia aos conceitos cientficos como na utilizao de
vocabulrioespecficodascincias.
Apoiam as crianas na identificao e utilizao dos instrumentos e recursos
necessriossexperinciasquedesenvolvem(ex.usodomicroscpio,termmetro,
balana, pinas).Promovem a interao e o trabalho colaborativo no grupo, de
modo a que as crianas aprendam umas com as outras ao confrontarem
perspetivas,procedimentosesaberes.
Apoiamascrianasnarealizaodeexperinciasenodesenvolvimentodeprojetos
depesquisa(recolhadeinformaoenasuasistematizaoecomunicao).
So rigorosos tanto na referncia aos conceitos cientficos como na utilizao de
vocabulrioespecficodascincias.
Apoiam as crianas na identificao e utilizao dos instrumentos e recursos
necessrios s experincias que desenvolvem (exemplo: uso do microscpio,
termmetro,balana,pinas).

Questesdereflexo:
ABORDAGEMSCINCIAS
A introduo s diferentes cincias inclui, para alm do alargamento e desenvolvimento de
saberesdacrianaproporcionadospelocontextodeeducaoprescolarepelomeiosociale
fsicoemqueestavive,aabordagemdeaspetoscientficosqueultrapassamassuasvivncias
imediatas.
Na multiplicidade de domnios cientficos que podem ser tratados e na diversidade de
aprendizagensquepodemproporcionar,importaqueoeducadorestejaatentoaosinteresses
das crianas e s suas descobertas para escolher criteriosamente quais os assuntos que
merecem maior desenvolvimento interrogandose sobre o seu sentido para a criana, a sua
pertinncia,assuaspotencialidadeseducativaseasuaarticulaocomosoutrossaberes.
72

NaAbordagemsCinciaspodemexplorarsesaberesrelacionadostantocomaconstruoda
identidadedacrianaeoconhecimentodomeiosocialemquevive,comorelativosaomeio
fsico e natural. Embora existam articulaes entre estes saberes, eles sero em seguida
apresentadosseparadamentedemodoafacilitarasuacontextualizao.
Conhecimentodomundosocial
Existeumconjuntodeconhecimentosrelativosaomeiosocialqueacrianavaiadquirindonos
seus contextos sociais imediatos (famlia e jardim de infncia) e no ambiente da sua
comunidade.Estessaberesfacilitamumaprogressivaconscinciadesi,doseupapelsociale
das relaes com os outros e uma melhor compreenso dos espaos e tempos que lhe so
familiares,permitindolhesituarseemespaosetemposmaisalargados
Naeducaoprescolarpodemexplorarseaspetosrelacionadoscomoconhecimentodesi
(ex. caratersticas fsicas, nome, idade) e com os seus contextos mais prximos (ex. famlia,
escola, comunidade prxima). Neste mbito sero considerados saberes que permitam a
identificao e apropriao de conhecimentos sobre os membros da sua famlia no que se
refereaoseugraudeparentesco,origens,ocupao,profisses,etc.Tambmimportanteo
desenvolvimento de conhecimentos sobre o contexto escolar, no s no que se refere s
caratersticasdoespaofsico,mastambmaosmembrosqueointegram,seuspapiseinter
relaes.Podemaindaserincludasascaratersticasfsicas,culturaisesociais,dacomunidade
tanto em termos mais restritos (rua, bairro, localidade) como em termos mais alargados
(outraszonasdopas,outrospases).
A abordagem a estes aspetos deve ser feita numa perspetiva global, considerando no s o
momentopresentecomotambmopassadoprximooudistantepromovendosenacrianaa
compreensogradualdasuasituaonoespaoenotemposociais.Aconsciencializaodas
rotinas, dos diferentes momentos que se sucedem ao longo do dia, a elaborao e uso de
horriosecalendriossoimportantesparaacompreensodeunidadesbsicasdotempo.
atravsdestasvivnciasqueacrianatomaconscinciadodesenrolardotempo:oanteseo
depois,asequnciasemanal,mensaleanualeaindaotempomarcadopelorelgio.
Nesta abordagem, h tambm que mobilizar intencionalmente estratgias que permitam
crianadistinguiropresentedopassadoepreveroquevaifazernumfuturomaisoumenos
prximo, levandoa a compreender as semelhanas e as diferenas entre o que acontece no
seu tempo e nos tempos de vida dos pais, dos avs e outros mais distantes. O
desenvolvimento contextualizado e articulado aos saberes antes enunciadas, permitir
crianaconhecerascaratersticasdasuaedeoutrascomunidades,osseushbitos,costumes,
tradies e elementos do patrimnio cultural, facilitando o desenvolvimento de atitudes de
respeitoecompreensodadiversidade.
Tomar conscincia gradual da sua identidade, no s em termos de caratersticas

pessoaiscomodasuapertenaadiferentesgruposdomeiosocialprximo(ex.famlia,
jardimdeinfncia,amigos,vizinhana).
73

Identificar unidades bsicas do tempo dirio (dia, noite, manh, tarde) semanal e
anual(semanas,meses,ano)compreendendoainflunciaquetmnasuavida(oque
faz,comoseveste,estaracrescer).
Conhecerelementoscentraisdasuacomunidade,realandoaspetosfsicos(ex.ruas,
bairros,construes,espaospblicos,transportes),sociais(e.g.profisses,servios)e
culturais (e.g. tradies, arquitetura, festividades) e identificando algumas
semelhanasediferenascomoutrascomunidades.
Estabelecer relaes entre o presente e o passado da sua famlia e comunidade,
associandoasaobjetos,situaesdevidaeprticasculturais
Conhecererespeitaropatrimniocultural
9 Sabe o seu nome completo e idade, onde vive, a sua nacionalidade e descrevese
indicandoalgumasdassuascaractersticasindividuais.(Exemplo:)
9 Identifica os membros da famlia prxima e fala sobre os graus de parentesco.
(Exemplo:)
9 Conhece diferentes elementos da comunidade educativa, percebendo os seus
papisespecficos.(Exemplo:)
9 Conhecealgumasprofissesreferindoemqueconsistemnomeadamenteprofisses
dospaiseoutrosfamiliares,profissescomquecontactanodiaadia.
9 Associa rotinas a momentos ou alturas do dia especficos (Exemplo: os pais vm
buscardapartedatardedepoisdolanche,etc.).
9 Conhece algumas manifestaes do patrimnio cultural do seu meio e de outros
meios.(Exemplo:)
9 Interessase por saber as semelhanas e diferenas entre o que acontece no seu
tempo e nos tempos de vida dos pais e avs. (Exemplo: a partir dos interesses
manifestados, recolhe testemunhos orais de pessoas mais velhas, documentos,
fotografias,edifciosantigos,esttuas).
Organizamoambienteeducativodeformaapromoveroconhecimentodascrianas
sobresiesobreomeiosocialenvolvente
o
Envolvemascrianaseasfamliasnarecolhademateriaisquereflitamasua
diversidade cultural e mudanas ao longo do tempo (roupas, fotografias,
utenslios,artefactos,alimentos,etc).
Disponibilizamlivros,imagens,filmes,materiaiseatividadesrepresentativos
da diversidade cultural e tnica (artes visuais, msica, literatura, dana,
teatro),edepaisagens,hbitosecostumesdeoutrasregieseculturas.
74

Organizamarotinadiriademodoafacilitaracompreensoeapropriao
gradualdeunidadesbsicasdotempo.
Envolvemascrianasemconversasindividuaisouempequenogrupolevandoasa
comparar as semelhanas e diferenas entre elas (tons do cabelo, dos olhos e da
pele,interesses,preferncias,etc).
Levamascrianasacompreenderassemelhanasediferenasentremeiosdiversos
eaolongodotempo(exemplosemelhanasediferenasdehabitaonascidadese
aldeias atuais, na maneira de vestir agora e no passado, etc.) podendo ainda
imaginarcomopodersernofuturo.
Valorizam as famlias de cada criana convidandoas a partilhar os seus hbitos,
atividades,tradies,saberes,etc.
Estabelecem relaes prximas com a comunidade envolvente, estimulando a
conhecimentodascrianassobreomeioprximo(bairro,localidade).
Conversam com as crianas sobre os elementos do patrimnio cultural (local ou
mundial) com que contactam, debatendo formas de o preservar e o que pode ser
feitopelascrianas.
Questesdereflexo:
CONHECIMENTODOMUNDOFSICOENATURAL
Ocontactoeobservaodosseresvivos,deoutroselementosdanaturezasonormalmente
experinciasmuitoestimulantesparaascrianas,proporcionandooportunidadespararefletir,
compreendereconhecerassuascaratersticas,assuastransformaeseasrazesporque
acontecem.Esteconhecimentopoderpromoverodesenvolvimentodeuma
consciencializaoparaaimportnciadopapeldecadaumnapreservaodoambienteedos
recursosnaturais.
Hcontedosrelativosbiologia,conhecimentodosrgosdocorpo,dosanimais,doseu
habitatecostumes,deplantas,etc.,eaindaexperinciasdafsicaedaqumica(luz,ar,gua,
etc.)quepodemserrealizadasporcrianasdeidadeprescolarequepermitemaaquisio
deumconjuntodesaberesnestarea.Algunsdestesconhecimentosarticulamsediretamente
comquestesligadassadeesegurana(prticasdeseguranarodoviria,dehigiene
corporal,alimentao,exercciofsico)queconduzemaumasensibilizaodascrianaspara
oscuidadoscomocorpo,aprevenodeacidenteseasadedeumaformageral.
Osconhecimentosdemeteorologia(vento,chuva,etc.)soaspetosqueinteressamscrianas
equepodemterumtratamentomaisaprofundadoparaalmdasuaobservaoeregisto.
Tambm,nestesentido,asaprendizagenspodemaprofundarseediversificarse,paraalmdo
75

meioimediato,tantonageografia(oplanetaTerra,algumasnoesdosistemasolareda
influnciadosolnavidadaterra,osrios,osmares,osacidentesorogrficos,etc.)comona
geologia(comparaoecoleoderochas,observaodassuaspropriedades).Tendoem
contaocontextoeosinteressesdascrianas,poderaindaserexploradaanoodeenergiae
adiferenaentrefontesdeenergiarenovvelenorenovvel.
Compreenderascaractersticasdistintivasdosseresvivoseidentificardiferenase
semelhanasentre:animais(caratersticas,modosdevida,locomoo,etc.)eplantas
(caratersticas,partesqueacompem,utilizaes,etc.).
Compreendereidentificardiferenasesemelhanasentrediversosmateriais(metais,
plsticos,papis,madeira,etc.)relacionandoassuaspropriedadescomosobjetos
feitosapartirdeles.
Perceberqueosobjetoseseresvivospodemserafetadosporforasquemodificama
suaposio
Identificar,descrevereprocurarexplicaesparafenmenosetransformaesque
observanomeiofsicoenatural.
Demonstrarcuidadoscomoseucorpoesegurana.
Manifestarcomportamentosdepreocupaocomaconservaodanaturezae
respeitopeloambiente.
9 Reconheceeidentificapartesdocorpoealgunsrgos,incluindorgosdos
sentidos,ecompreendeassuasfunes.Exemplo:
9 Usaejustificaalgumasrazesdeprticaspromotorasdasadeesegurana
Exemplo:lavarasmosantesdasrefeies,evitaroconsumoexcessivodedocese
refrigerantes,atravessarnaspassadeiras.
9 Reconhecesecomoservivocomcaractersticasenecessidadessemelhantessdos
outrosseresvivos.Exemplo:crescimento,nutrio,abrigo.
9 Mostraconhecerdiferentesanimaisdiferenciandoospelassuascaratersticase
modosdevida.Exemplo:domsticos/selvagens;aves/peixes.
9 Mostracuriosidadeeprocuraumaexplicaoparafenmenosatmosfricosque
observa.Exemplo:Chuva,vento,nuvenstrovoada.
9 Antecipaeexpressaassuasideiassobreoquepensaquevaiacontecernuma
situaoqueobservaouexperiencia,eprocuraexplicaesdepoissobreos
resultadosExemplo:misturadeguacomareia,comacar,comazeite;objetos
queflutuamenoflutuam;efeitosdeluzesombra,atraoporumman;geloque
derrete,misturadecores,etc.
9 Antecipaeexpressaassuasideiassobreoqueacontecequandodeterminadas
forasatuamsobreosseresvivoseosobjetosemsituaesqueobservaou
experiencia.Exemplo:oqueacontecequandoumservivoouobjetopuxadoou
empurradocommaisoumenosfora,oquesucedequandoosobjetosem
movimentochocam,oqueacontecenumbalancquandoobjetosdomesmopeso
socolocadosemdiferentesposiesdosbraos,comosedeslocamnumarampa,
objetosrolantesrevestidospordiferentesmateriaisequandoarampatem
diferentesinclinaes.
9 Partilhaassuasideiassobreocomoseprocessamalgumastransformaesnaturais
comoporexemploaquedadasfolhasdasrvores,ovento,asucessodia/noite.
76

9 Propeeparticipaemaesdeproteodoambientenasuaescolae/ou
comunidade.Exemplo:pouparguaeeletricidade
9 Noseuquotidianoevidenciapreocupaescomomeioambiente:Exemplo:
apanharlixodocho/tratamentodeanimais
9 DesfrutaeapreciaosespaosverdeseanaturezaExemplo:paisagem/gostarde
brincaraoarlivre.
9
Organizam o ambiente educativo de forma a estimular e apoiar a curiosidade das
crianasnassuastentativasdecompreenderomeiofsicoenatural
o Disponibilizam e envolvem as crianas e as famlias na recolha de materiais
naturais(sementesdefrutos,decereaiseoutrasplantas,rochasdiversas,etc)
eoutrosmateriais(metais,plsticos,papis,etc).
o Disponibilizam livros, imagens, filmes, documentos diversos para consulta,
comoporexemplo:enciclopdias,livrossobrecincia,informaodainternet,
fotografias.
o Recorrem a familiares das crianas ou a outros elementos da comunidade
(outros professores, alunos mais velhos, especialistas) para recolher
informaoeapoiaroprocessodedescoberta.Humacertarepetiocoma
metodologia
Esto atentos e utilizam situaes do quotidiano que possam resultar em
oportunidades para questionar, promover a reflexo e interpretao das crianas
sobreaspetosdo meiofsicoenatural (quandoaplantadasala murchou,quando
umacrianatrazumbichodeconta,secaigranizo).
Proporcionamoportunidadesparaarealizaodeexperinciassignificativassobreo
meio fsico e natural, apoiando a criana ao longo processo, nas suas reflexes,
registoeconcluses.
Criam oportunidades frequentes e diversificadas de contacto das crianas com a
natureza,levandoasaobservla,aconheclaeaaprecila.
No diaadia incentivam nas crianas comportamentos e hbitos saudveis (por
exemplocomervegetais,fazerexercciofsico,nomexernemingerirprodutosque
noconhecem).
Promovemaparticipaoeresponsabilidadedascrianasnocuidadoeproteode
seresvivosdentroeforadaescola(Exemplo:cuidardeplantas,animaisouhortana
escola;cuidadocomninhos,plantaseanimaisnosjardins,parqueseespaosverdes
foradaescola).
Estimulamadiscussoereflexosobreosefeitosfavorveisedesfavorveisdaao
humanasobreoambiente.

Questesdereflexo:
77
MUNDOTECNOLGICOEUTILIZAODASTECNOLOGIAS
Osrecursostecnolgicosfazemhojepartedavidadetodasascrianastantoemmomentosde
lazer (brinquedos tecnolgicos, computadores, tablets, smartphones, televiso) como no seu
quotidiano (batedeira eltrica, aquecedor, secador de cabelo, cdigos de barras, lanternas,
etc.).
Estesrecursossomuitasvezesintegradosnojogosimblico,emqueacrianafazdeconta
quefalaaotelefoneouaotelemvel,utilizaumobjetoparafazerdecaixaregistadoranuma
situao de supermercado, ou para fingir que tira fotocpias. A observao destas situaes
permiteaoeducadorcompreenderopapeldastecnologiasnavidadacriana,epartirdoque
estasabeparaalargaroseuconhecimentoeapoiarformasdeosutilizar.
Aimportnciadosmeiostecnolgicoseinformticosnoconhecimentodomundo,prximoe
distante,nocontactocomoutrosvaloreseculturas,fazcomqueasuautilizaonojardimde
infnciasejaconsideradacomoumrecursodeaprendizagem,contribuindotambmparauma
maiorigualdadedeoportunidades,umavezque oacessodascrianasaestesmeiospoder
sermuitodiverso.Adisponibilizaodocomputadornasaladejardimdeinfncia,comomeio
derecolhadeinformao,decomunicao,deorganizaoetratamentodedados,possibilita
pode ser ocasio de diversas aprendizagens em diferentes reas de contedo, no s na de
Conhecimento do Mundo, mas tambm no domnio das linguagens artsticas, na abordagem
aocdigoescritoenamatemtica.
Porqueastecnologiasexercemumaforteatraosobreascrianasedesempenhamumpapel
importante na sua vida diria, importa que estas, desde cedo, sejam apoiadas a fazer uma
leitura crtica dessa influncia e a compreender as suas potencialidades e riscos e a saber
defendersedeles.Aeducaoparaosmediaacompanhaautilizaodosmeiostecnolgicose
informticos como ferramentas de aprendizagem, havendo assim uma articulao com a
FormaoPessoaleSocial.
A compreenso dos meios tecnolgicos implica que a criana no seja apenas consumidora,
mastambmprodutora,alargando,destemodo,osseusconhecimentoseperspetivassobrea
realidade.Porexemploousodocomputadorparaumapesquisaoudafotografiaedovdeo
para registar e documentar o que observa e a sua comparao com a realidade, permite
crianacompreenderdiferentesperspetivas.
Reconhecer os recursos tecnolgicos do seu ambiente e explicar as suas funes e

vantagens.
Utilizar diferentes suportes tecnolgicos (aparelhos eltricos, fotografia, vdeo,
computador, gravador, etc) nas atividades do seu quotidiano, com cuidado e
seguranaparaacrianaeparaosrecursos.
Desenvolverumaatitudecrticaperanteastecnologiasqueconheceeutiliza.
78

9 Fala sobre recursos tecnolgicos existentes no seu meio revelando algum
conhecimento sobre a sua utilidade (semforos, mquinas de lavar roupa e loia,
binculos,cinema,cmaradevdeo,etc.).Exemplo:
9 Usa vrios recursos tecnolgicos para recolher informao, comunicar, produzir
diferentes tipos de trabalhos e organizar informao que recolheu. Exemplo:
computador,mquinafotogrfica,vdeo.
9 Identifica e respeita algumas normas de segurana na utilizao da internet.
Exemplo:
9 Respeita as regras de segurana na utilizao ou perante recursos tecnolgicos
diversos(aquecedor,tomadaseltricas,mquinafotogrfica,aparelhosdemsica).
Exemplo:
9 Imagina e criaaduasoutrsdimenses,mquinas,robotsouinstrumentos com
umafinalidadeespecfica(Exemplo:).
9
Proporciona oportunidades criana para usar tecnologias diversas na
abordagemeexploraodasdiferentesreasdecontedo.
Encorajaacrianasaobservar,afalareacompreenderautilidadedediferentes
recursos tecnolgicos presentes no seu meio envolvente (luzes de trfego,
cdigosdebarras,iluminaodasruas,painisinformativos,etc).
ConversacomascrianassobreosseusprogramasdeTVeherisfavoritose
favoreceodebateentrediferentesopinieseacercadoquereal,imaginrio
oumanipulado.
Encoraja as crianas a partilharem usos, cuidados e normas na utilizao de
recursostecnolgicos.
Apoia as crianas na utilizao do computador e na explorao de diferentes
possibilidades
Estimulaascrianasaplaneareexecutarmquinas,robots,instrumentos,que
sejam rplicas de existentes ou imaginados por elas. (Exemplo: balana,
telefonedefios,mquinadotempoparacrescer).

Questesdereflexo:
79
INTENCIONALIDADE EDUCATIVA E O CICLO DE

AVALIAO, PLANIFICAO, AO, AVALIAO
Ter intencionalidade educativa atuar com um propsito, saber o porqu do que se faz e o
quesepretendealcanar.Naeducaodeinfnciaaintencionalidadedoeducadorosuporte
doprocessoeducativo,exigindolhequereflitasobreasfinalidadesesentidosdasuaprtica
pedaggicaedosmodoscomoorganizaasuaaoeaadequasnecessidadesdascrianas.
O educador que trabalha com intencionalidade tem objetivos de aprendizagem claramente

definidos; organiza experincias de aprendizagem enriquecedoras e interessantes e, em
situaes imprevistas, reconhece uma oportunidade de aprendizagem, tirando partido dela;
tem expectativas elevadas para o desenvolvimento e aprendizagem das crianas; tem um
plano flexvel com propostas atrativas e significativas; ouvinte atento, questiona e facilita
experinciasquedesafiamcadacrianaaprogredirapartirdonvelemqueseencontra;apoia
intencional e ativamente a aprendizagem em situaes da iniciativa da criana e planifica
propostasparaalargarasuaaprendizagem;dfeedbackconstrutivoscrianas,centradona
tarefaenoesforo,estimulandoodesejodeaprender.
A ao educativa intencional que caracteriza a interveno profissional do educador
acompanha diferentes etapas interligadas que se vo sucedendo e aprofundando: avaliao
(inicial),planeamento,ao,avaliao.
PLANEAREAVALIAR
Planear implica que o educador reflita sobre as suas intenes educativas e as formas de as
adequar ao grupo, prevendo situaes e experincias de aprendizagem e organizando os
recursosnecessriossuarealizao.
Paratal,oeducadornecessitadeconhecercadaumadascrianaseestabelecerumambiente
securizanteedebemestar.
Tendo em conta as suas intenes educativas e as informaes recolhidas, o educador
planificaumcontextoculturalmentericoeestimulantequedesperteacuriosidadeedesejode
aprender das crianas, prevendo oportunidades e projetos facilitadores de aprendizagens
significativas e diversificadas, articulando as reas de contedo e envolvendo ativamente as
crianasnoplaneamento.
fundamental que as situaes de aprendizagem sejam suficientemente desafiadoras, de
modo a interessar e a estimular cada criana, apoiandoa para que chegue a nveis de
realizaoaquenochegariaporsis,masacautelandosituaesdeexcessivaexignciade
quepossaresultardesencorajamentoediminuiodeautoestima.
Preveroquesevaifazer,tomarconscinciadoquefoirealizadosocondiesdaorganizao
democrtica do grupo, como tambm o suporte da aprendizagem nas diferentes reas de
contedo.oconjuntodasexperinciascomsentidoeligaoentresiquedacoernciae
consistnciaaodesenrolardoprocessoeducativo.
Planear com as crianas, individualmente, em pequenos grupos ou no grande grupo so
oportunidades de participao e meios de formao pessoal e social e de desenvolvimento
cognitivo e da linguagem. Essa participao das crianas permite ao grupo beneficiar da
diversidade, das capacidades e competncias de cada criana, num processo de partilha
facilitadordaaprendizagemedodesenvolvimentodetodasedecadauma.
80

Este ciclo de avaliar, planear, agir, avaliar permite ao educador antecipar o que
importante desenvolver; agir considerando o que foi planeado mas integrando situaes
imprevistas que sejam potenciadoras de aprendizagens; e avaliar e monitorizar as
aprendizagensdogrupoedecadacriana,bemcomooseudesenvolvimentoprofissional.
Porisso,aplanificaoeaavaliaosointerdependentes.Aplanificaosignificativasefor
influenciada por uma avaliao sistemtica e a avaliao importante se influenciar a
planificao.
Por outro lado, este processo desafia o educador a questionar o que que as crianas
experienciarameaprenderam,seoquefoiplaneadoseadequouaoprevisto,oquepodeser
melhorado, fundamentando assim um novo planeamento. Neste sentido, a prtica reflexiva
ajuda a perceber o que se faz e por que se faz e a tomar decises ponderadas que vo ao
encontrodosinteressesenecessidadesdascrianas.
A participao de outros adultos (auxiliar de ao educativa, familiares, outros membros da
comunidade)naplanificaoerealizaodeoportunidadeseducativasumaformadealargar
asinteraesdascrianasedeenriqueceroprocessoeducativo.
Planeareavaliarpermiteaoeducadorexplicitarassuasinteneseducativas,refletirseestas
seconcretizamnaprtica,organizaresistematizaroseutrabalho,ereverecompararassuas
previsescomoquesepassouduranteoprocessoeducativo.
Oqueavaliar?
Aavaliaoumaparteintegranteefundamentaldodesenvolvimentocurriculareinseparvel
da prtica educativa. Para construir, desenvolver e gerir o currculo, necessrio definir um
conjunto de procedimentos de avaliao que seja coerente com as prticas pedaggicas do
educadorequeabranjaasdiversasdimensesdocurrculo.
Omodocomocadaeducadorconsideraaquestodaavaliaoestintimamenterelacionada
comassuasconceesdecriana,deensinoeaprendizagemedeeducao.
Aavaliaonosepodebasearnasimpressesqueoeducadorvaiformandonoseucontacto
diriocomascrianas,masexigeumregistoquelhegarantaumainformaoconsistenteelhe
permitaentenderosprocessoseosresultadosdaintervenoeducativaedosprogressosdo
grupo e de cada criana. A sua finalidade , essencialmente, a de melhorar e adequar o
processoeducativodeformacontinuada,aoprocessodeaprendizagemdecadacrianaedo
grupo.
Na educao prescolar a avaliao essencialmente formativa, o que significa que a
informao recolhida reinvestida na ao educativa. Este tipo de avaliao , por vezes,
tambmdesignadacomoformadora,isto,consideradacomoumaestratgiadeformao
das crianas e do educador. Assim, a avaliao na educao prescolar no tem sentido
quantificaremquemedidaosobjetivosforamatingidos.
Avaliar pode ser essencialmente considerado uma forma de conhecimento que consiste na
recolhadainformaoindispensvelparatomardecisessobreaao.
Osentidoetimolgicodeavaliar,remeteparaaatribuiodeumvalorporm,nosetratade
fazerjuzosdevalorsobreamaneiradeserdacriana,masdeencontrarformasdedescrever
o seu comportamento, documentar os seus progressos e recolher informao sobre a
importnciaouovalordasuaaprendizagem.
Avaliarparaqu?
Planeareavaliaroprocessoeducativodeacordocomoqueoeducadorsabedogrupoede
cada criana, do seu contexto familiar e social condio para que a educao prescolar
81

proporcione um ambiente estimulante de desenvolvimento e promova aprendizagens
significativasediversificadasquecontribuamparaumamaiorigualdadedeoportunidades.
Atravsdeumaavaliaoreflexivaesensveloeducadorrecolheasinformaespara:planear
de forma eficaz; falar com as famlias sobre a aprendizagem dos seus filhos; perceber a
evoluodascrianasedecidircomoapoiarmelhoroseuprogresso;preveroquevaifazera
seguiretomarconscinciaseasuaaoestaresultarouno.
Avaliarquando?
Quando a criana inicia a educao prescolar transporta consigo experiencias e

aprendizagensquevivenciounoscontextosfamiliarese/ounacreche,seafrequentou.
Cabeaoeducadorfazerumacaracterizaoinicialatravsdarecolhade informaosobreo
contextofamiliareoprocessoeducativoanteriormenterealizadopelacriana(falandocoma
famlia, com a educadora da creche, examinando registos anteriores acerca da criana),
observando cada criana e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e
necessidades (o que a criana faz, como interage, ouvindo o que diz, recolhendo diversos
trabalhos realizados pela criana), permitindo, assim, uma melhor compreenso das suas
caractersticas e a adequao do processo educativo s suas necessidades. sobre esta
avaliaoqueoeducadorconstrioprojetopedaggicoparaogrupo.
Sendoaavaliaonaeducaodeinfnciacontnuaeformativa,eladecorreaolongodoanoo
queimplicaobservaraparticipaoeoenvolvimentodascrianasnasatividadeseprojetos,o
seu bem estar, as relaes que estabelecem com os pares e com os adultos, ouvir as suas
opinies e sugestes. Desta forma, o educador percebe as conquistas e as necessidades
especficasdascrianasetomadecisespedaggicasedefineasestratgiasmaisadequadasa
implementar.
Ainformaorecolhida terdeserperiodicamente organizadaerefletida,numabasediria,

semanal e mensal, pelo educador e em conjunto com a equipa pedaggica, sendo que, de
acordo com o ritmo do ano letivo, dar lugar a uma anlise mais global em que, no final de
cada perodo letivo, se sintetizam as informaes disponveis de cada criana e se partilham
comasfamliaseoutroselementosdaequipapedaggica.
Nofinaldeumanoletivo,aequipadasaladeverefletirsobreoprocessopedaggicoqueas
crianasvivenciaramaolongodoanoeosprogressosquefizeram,contandocomofeedback
dospaisedeoutrosprofissionaisenvolvidos.
Estainformao,resumidaporescrito,serpartilhadacomosencarregadosdeeducao,com
os educadores e/ou professores que iro trabalhar com estas crianas e usada para o
planeamentodoanoseguinte.
Avaliaroqu?
O educador avalia, a sua interveno, o ambiente educativo e os processos pedaggicos

implementados,bemcomoodesenvolvimentoeasaprendizagensdecadacrianaedogrupo
numaperspetivaformativa.
Uma vez que o contexto e as interaes que nele decorrem so aspetos chave para
compreender a aprendizagem da criana, a avaliao deve focarse simultaneamente no
ambienteeducativoenacriana.Estainformaoutilizadaparasustentarasinteraesdo
diaadiaentreacrianaeoeducadoreparaplanear.
82

O desenvolvimento e a aprendizagem de cada criana e do grupo a avaliao das
aprendizagensnaeducaodeinfnciaentendidacomooprocessodeobservar,registare
documentar o que a criana sabe e compreende, como pensa e aprende, o que capaz de
fazer, quais so os seus interesses. da responsabilidade do educador selecionar e utilizar
formatos e/ou instrumentos de observao e registo diversificados, que possibilitem
sistematizar e organizar a informao recolhida e lhe permitam ver a criana sob vrios
ngulos.
Observareregistardevriosmodos,analisareinterpretarainformaodeformasistemtica
vai fornecendo ao educador elementos concretos para a reflexo e adequao da sua
interveno educativa. Tratase fundamentalmente de ter disponveis esses elementos para
poderemserperiodicamenteanalisados,demodoacompreenderoprocessodesenvolvidoe
osseusefeitosnaaprendizagemdecadacrianaedogrupo.
Conheceracriananoseucontexto,compreendedesenvolverprocessosdereflexo,partilha
de informao entre os vrios intervenientes, pais, equipa e outros profissionais, tendo em
vistaaadequaodoprocessoeducativo.
Partindodaobservaoedosregistosrelativosacadacrianaedogrupo,oeducadorreflete
sobreosefeitosdaaoeducativareconhecendoapertinnciaeosentidodasoportunidades
educativasproporcionadaseomodocomocontriburamparaodesenvolvimentodetodase
decadaumadascrianas,demodoaestabeleceraprogressodasaprendizagens.
A avaliao do grupo incide essencialmente na observao e registo das suas caractersticas
enquanto ambiente de desenvolvimento e de aprendizagem, como por exemplo, a forma
comofunciona,comoseprocessamasinteraesentreascrianaseascrianaseosadultos,
qualoclimarelacionaldentrodogrupo,setodasascrianassorespeitadaseincentivadas
Neste processo de anlise e de construo conjunta, fundamental envolver a criana,
enquantoprotagonistadasuaprpriaaprendizagem,oquelhepermitetomarconscinciados
progressos e das dificuldades que vai tendo e de como as vai ultrapassando. A avaliao
realizada com as crianas uma atividade educativa, constituindo tambm uma base de
avaliaoparaoeducador.
Os processos educativos a avaliao dos processos permite reconhecer a pertinncia e

sentido das oportunidades educativas proporcionadas, saber se estas estimularam o
desenvolvimento de todas e cada uma das crianas e se alargaram os seus interesses,
curiosidadeedesejodeaprender.
Permitelhe, ainda, aferir o modo como se desenrolam os vrios momentos do tempo
pedaggico, em cada dia e ao longo do ano, corrigir e adequar o processo educativo
evoluodascrianaseiraferindocomospais/encarregadosdeeducaoosseusprogressos.
A interveno do educador uma reflexo sistemtica sobre a sua interveno permite ao

educador regular a atividade educativa, tomar decises e planear a ao adequando as
prticaseasuaintervenojuntodascrianas,dasfamliasedaequipapedaggica.
A avaliao entendida como um processo contnuo, participativo e democrtico leva o
educador questionarse, como promove as oportunidades de aprendizagem das crianas e a
cooperaoentreelas?Comoincentivaasiniciativasdascrianas,facilitaassuasexperiencias
epromoveoportunidadeseducativasquecorrespondamaosseusinteresseseconcretizemas
intenes do educador? Como a sua interveno junto das crianas? Como articula com a
equipapedaggica?Comoincentivaaparticipaoeoenvolvimentodasfamlias?
83

Os educadores que refletem sobre a sua prtica e se avaliam, assumem a responsabilidade
peloseudesenvolvimentoprofissional.
O ambiente educativo sendo o ambiente educativo suporte do trabalho do educador e da

suaintencionalidade,oseuplaneamentoeavaliaosofundamentaisparaapromoodas
aprendizagensdacriana.
O ambiente educativo integra a organizao do grupo, a organizao do espao e dos
materiais,aorganizaodotempoeducativoeasuainfluncianasinteraesdascrianas.
O ambiente educativo planeado intencionalmente permite s crianas explorar e utilizar
espaos,materiaiseinstrumentoscolocadossuadisposio,proporcionandolhesinteraes
diversificadascomtodoogrupo,empequenosgruposeentrepares,etambmapossibilidade
deinteragircomoutrosadultos.
Este planeamento inclui os diversos espaos educativos utilizados pelas crianas, a sala de
atividades, o hall de entrada do estabelecimento, o espao exterior, o ginsio, etc. Ter em
conta as diferentes reas de contedo e a sua articulao, bem como a previso de vrias
possibilidadesquese concretizamou modificam,deacordo comassituaeseaspropostas
dascrianas.
A avaliao e reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao dos espaos e as
potencialidades educativas dos materiais permitem que a sua organizao v sendo
modificadae/ounovosmateriaisintroduzidos,deacordocomasnecessidadeseaevoluodo
grupo.
Estareflexosobreoespao,materiaisesuaorganizaocondioindispensvelparaevitar
espaosestereotipadosepadronizadosquenosodesafiadoresparaascrianas.
Aorganizaodotempopedaggicoqueintegraotempodecuidadoseotempopedaggico
necessita de ser refletido para ser reorganizado a partir das vivncias do quotidiano e da
apreciaoconjuntadascrianasedosadultos.
Avaliarcomo?
Porque impossvel registar tudo, avaliar pressupe um conjunto de opes e envolve uma
srie de decises que o educador deve tomar de forma fundamentada e sustentada, no
sentidodeplanearumprocessodeavaliaopertinenteeexequvel.
Aavaliaostemsentidoseinfluenciaralgooualgumeporissoprimeiroprecisosaber
exatamenteoquesepretendeavaliar,paradepoisdecidirqueinstrumentosutilizar.
Planearaavaliaofundamental,oqueimplicaqueoeducadorreflitasobre:emqueaspetos
centrararecolhadeinformao,oquemaistilepertinente;comoobterainformao,a
que fontes e instrumentos recorrer; quando recolher e tratar essa informao (ao longo do
tempo, mas tambm em determinados momentos de organizao, interpretao e
reflexo);comoanalisarainformaorecolhida;quecritriosdeavaliaoadotar.
Oscritriosdeavaliaodevemsercompreendidoscomorefernciasquepermitemaanlise
do progresso da criana ao longo do processo, considerando que as manifestaes desse
progressonosolineares,nemidnticasentreascrianas.Elaborar,porexemplo,critriose
indicadoresdesucessooucritriosquepermitemcompararasituaoatualcomadesejvel
oucomaanterior.
84

Aescolhadosinstrumentosdeavaliaoimplicaumaopoconscienteefundamentadapor
partedoeducador.Deacordocomassuasconceeseopespedaggicas,utilizatcnicase
instrumentos de observao e registo diversificados, como por exemplo, abordagens
narrativas, entrevistas, registos de autoavaliao, fotografias, gravaes udio e vdeo,
portefliosconstrudoscomascrianas,questionriosaospaisetc.
Sointervenientesnesteprocessooeducador,a(s)criana(s),aequipaeosencarregadosde
educao.Ascrianaspodemfalarsobreoquepensamquefazemmelhorousabemmais,ou
acerca dos seus interesses particulares; podem estar envolvidos na seleo de imagens ou
fotografiasquevofazerpartedosseusregistos.Escutaroqueacrianadizeprocuraratribuir
significado ao que dito tambm uma forma de avaliar as aprendizagens da criana e
construirsaberes,sobreosseussaberes,assuasideias,osseusinteressesemotivaes.
Aobservaoconsistenteesistemticaumprocedimentotilpararecolherevidnciassobre
osprogressosdascrianas.Recolhidasaolongodotempogarantemumaimagemholsticada
crianaoqueexige,tambm,queaobservaosejaplaneada.
Assim, a observao deve ser planeada, identificandose os momentos/tempos adequados e
identificar oportunidades especficas para conversar com as crianas individualmente, fazer
observaes durante as atividades e projetos, em situaes diversas, dentro da sala e no
exterior.
Independentemente das estratgias e procedimentos adotados essencial que o educador
faa registos das observaes, que analise e interprete o que observou. Diferentes autores
apresentamdiferentesinstrumentosdeobservaoeregisto,oquefacilitaobservaracriana
individualmenteouintegradano(s)grupo(s)eminteraocomosparesoucomosadultos.No
entanto, a escolha desses instrumentos ter de ser coerente com as intenes e prticas do
educador.
essencial que, a um plano de ao corresponda um plano de avaliao coerente, onde a

prpriaavaliaotambmavaliada,demodo,averificarse:
Existe coerncia entre o currculo praticado e a avaliao? (por exemplo, defendese
umcurrculobaseadonasiniciativaseinteressesdascrianasesseavaliaoquefoi
realizadoporpropostadoeducador?);
til, no sentido de servir para apoiar as decises sobre a ao e a adequao e
melhoriadasprticas?(porexemplo,comofoiutilizadaaavaliao?Paraqu?oque
aprendeuoeducadorcomaavaliao?);
Estfocalizadanosaspetosmaisimportantesepertinentes?(nosepodendoavaliare
registar tudo, quais so os critrios e os instrumentos utilizados para recolher a
informao?);
exequvel? (por exemplo, como organizou a avaliao de cada uma das crianas?
Foramobservadassituaesdeaprendizagemdainiciativadacrianaedainiciativado
adulto? O plano de avaliao demasiado ambicioso ou realizvel? Foram feitas as
opes mais adequadas para selecionar a recolha de informao mais til e
pertinente?Foiprevistoumtempoparaanalisarainformao?);
Assenta numa recolha rigorosa e sistemtica da informao ou seja, baseada em
evidncias (por exemplo, como so escolhidos ou construdos os instrumentos de
avaliao?Oregistoassentaeminformaoomaisobjetivapossvel?Procuraarticular
a anlise dos comportamentos das crianas com a organizao do ambiente
educativo?
conduzidadentrodasnormaslegaiseticas(porexemplo,aavaliaocentrasenos
aspetos positivos e no progresso das crianas? No so divulgadas informaes que
possamprejudicaracrianaoudiminuirasuaautoestima?
85

participada e negociada envolvendo os diferentes intervenientes? (por exemplo,
comoequandoqueacrianaparticipanaavaliao?eospaistmoportunidadede
participar na avaliao dos seus filhos? o que confidencial numa avaliao e o que
pode ser divulgado? O relato da avaliao pensado em funo dos destinatrios
(pais,professores)?
86
CONTINUIDADEEDUCATIVAETRANSIES
Astransiesconstituemmudanasdosambientessociaisimediatosdevida,quedeterminam
ajustamentos de comportamentos, pois correspondem a papis, interaes, relaes e
atividades diferentes. Fazem parte da vida quotidiana de todos ns e as crianas que
frequentamumainstituioeducativa,experienciamdiariamente,pelomenos,atransiodo
ambientefamiliarparaocontextodaorganizaoeducativa.Estassodesignadastransies
horizontais. Oacolhimentodiriodas crianas,habitual nasinstituies educativas,permite
facilitar marcar essa transio. Mas h outras transies, socialmente construdas e
estabelecidas pelos sistemas educativos, ditas verticais, em que a idade da criana vai
originarasuapassagemparaoutronvele,muitasvezes,outrainstituio.
Soessasas transiesqueparticularmentepreocupameducadores,paiseprofessores,que
se interrogam como a criana lidar com a nova situao. Mas, estas transies podem ser
vistas como cortes que resultam de imposies sem sentido, ou como etapas de
crescimento, cujos desafios constituem oportunidades para a criana, crescer, avanar,
comeardenovo.
Paraqueessasoportunidadessejamaproveitadas necessrio prestaruma ateno eapoio
cuidadosaessesmomentos,paraquenosejamnegativamentevividoseseinscrevamnuma
continuidadedoprocessodedesenvolvimentoeaprendizagemdecadacriana.
Esta ateno tanto mais importante porque o modo como a criana a experiencia as
primeirastransiespodeterinfluncianaformacomoirviverasfuturas.Porm,preparara
faseseguintenosignificaantecipla,nosetratadenacrechedeadotar,comascrianas
maisvelhasprticasmaisadequadasaojardimdeinfncia(porex.temposlongosemgrande
grupo), nem de comear a fazer no jardimdeinfncia atividades que o educador considera
como caractersticas do 1 ciclo. o apoio ao desenvolvimento das potencialidades de cada
criana em cada fase, nomeadamente o modo como fortalecida a sua autoestima e
resilincia, que vai facilitar essa transio, assegurando, no entanto, a continuidade
indispensvel para que as novas finalidades e exigncias se construam a partir das
aprendizagensrealizadas.
Noquedizrespeitoeducaoprescolarexistemdoismomentoschavedessastransies
oinciodaeducaoprescolareaentradaparaaescolaridadeobrigatria.
OINCIODAEDUCAOPRESCOLAR
A educao prescolar situase na continuidade de um processo educativo que a criana
iniciou na famlia e/ou numa creche ou ama. No caso de terem frequentado a creche, as
crianaspodemcontinuarojardimdeinfncianamesmainstituiooumudaremparaoutra.
Sendoquecrianapodetambminiciaraeducaoprescolarcom3,4oumesmo5anos,e
que a sua integrao num grupo constitudo por idades ou heterogneo vai tambm
influenciaressatransio.
Com diferentes percursos, origens sociais e culturais diversas, caractersticas individuais
prprias,ascrianasiniciam,assim,aeducaoprescolaremcondiesmuitodiversas.Os
comportamentosdecadacriana,quandoempresenadeummeiomaisoumenosnovoede
adultos que, muitas vezes, no conhece, so variveis e dificilmente previsveis. Este incio
merece, por isso, uma ateno muito especial por parte do educador e um planeamento
cuidado de acordo com a situao das crianas e do grupo, tendo em conta que a chamada
adaptaodacriana,ousejaasuainseronainstituioenogrupo,exige,sobretudo,que
oambienteeducativoseadaptessuasnecessidadesecaractersticas.
87
Attulodeexemplo,indicamsealgumasestratgiasquepodemserfacilitadorasdatransio
dafamliaoudacrecheparaojardimdeinfncia:
A participao dos pais a comunicao estabelecida com cada famlia, antes de a criana
comear a frequentar a educao prescolar favorece a sua integrao, uma vez que a
perceodessarelaoentreadultossecurizanteparaacriana.Permiteaindadebatercom
ospaisformasdeproceder,beneficiandodassuassugestesegarantindooseuapoionocaso
deseverificaremalgumasdificuldades.
Ocontactocomoambientefamiliardacrianapossibilitacompreendlaeacolhladeforma
individualizada,sendotambmimportantequeaspreocupaesdospaissejamesclarecidase
compreendidas, visto que, tambm eles podem sofrer com a separao da criana. Esse
dilogo permite aos pais criar maior confiana num contexto de educao prescolar, que
ainda no conhecem. Uma confiana, que pode ser favorecida pela visita s instalaes, a
comunicao das intenes e propostas educativas do educador, e pela possibilidade de um
familiarestarpresente,nosprimeirosdias,durantemaisoumenostempo,deacordocomas
suaspossibilidades.
Masocontactocoletivo,numareuniocomasfamliascujosfilhosvoingressarnojardimde
infncia, permite tambm que, em grupo, coloquem as suas interrogaes e esclaream as
suas dvidas e inquietaes. Facilita ainda uma relao entre pais para que se possam
mutuamenteapoiarnestemomento.
Tratase de iniciar uma relao de parceria, individual e coletiva com as famlias, que
constituira basedeumacomunicaoecolaboraoasercontinuadaea aprofundada,ao
longodotempoqueacrianafrequentaoestabelecimentodeeducaoprescolar.
Contacto com outros educadores que intervieram na educao das crianasnocasodea

criana ter frequentado a creche, tornase importante o contacto com o educador que a
acompanhou para conhecer o trabalho desenvolvido e o seu percurso educativo. Tambm
outrosadultos,quetiveramanteriormenteumpapelrelevantenasuaeducao,podemdaro
seucontributo,nosentidodeconhecermelhoracrianaeassuascaractersticasindividuais,
facilitandooseuacolhimento.
Planeamentodoacolhimentoanveldainstituioedaequipaeducativadesalaainda
importantequeasdecisessobreasmelhoresformasdeestabelecerarelaocomasfamlias
edereceberascrianassejamrefletidasepensadasanveldainstituioedaequipadecada
sala, pois todos estes contextos e intervenientes podem desempenhar um papel importante
nessemomentodecisivo.
Mas, embora a recolha destas informaes e preparao prvias sejam teis para que o
educador esteja mais preparado para receber cada criana, neste momento, haver um
especialcuidadoem:
Observar os comportamentos de cada criana Estar atento a sinais de ansiedade
para
confortar imediatamente a criana, explicar a rotina diria de modo a que perceba como se
processoequalomomentoemqueavmbuscar,deixarquepossaterconsigoouporperto
objetos familiares, tais como, um brinquedo trazido de casa, ou um objeto construdo pelos
familiares so aspetos que podem facilitar essa integrao. Tratase de encontrar os meios
paraquecadacrianasesintamaisseguraeaceite,mastambmdeobservareregistarcomo
a criana interage com as outras crianas, que materiais prefere e como os utiliza. Manter
88

registos sobre esse processo fundamental para situar os progressos da sua integrao no
grupo.
Poderaindahaveroutrassituaesquefacilitemesteincio,comoporexemplo:
Preverumaentradafaseadademodoaqueaentradadenovascrianasnosefaa
embloco,masseprolongueporalgunsdias,parapoderdarumaatenomaisindividualizada
aosqueentramdenovo.
Pedir a colaborao das crianas mais velhas ou que j frequentaram o jardimde
infncianoanoanteriordemodoadesempenharemumpapelnoacolhimentodos
novos.Planearem conjuntocomoreceberosque chegamconstitui umasituaode
aprendizagemsocialdequeosnovoseos"antigos"podembeneficiar.
Adiversidadedesituaeseavariedadedereaesdascrianasqueiniciamaeducaopr
escolar exigem, assim, uma grande ateno, flexibilidade e sensibilidade por parte do
educador,eumaparticipaodetodaainstituioedasfamlias,paraencontrarasrespostas
maisadequadas.
TRANSIOPARAAESCOLARIDADEOBRIGATRIA
Paraalmdassuascaractersticasprpriaseasdoambientefamiliar,asituaoepercursodas
crianasquetransitamparao1ciclopodesermuitodiverso.Umastero6anosjfeitosh
alguns meses e outras ainda no os ter completado. Tambm o tempo de frequncia da
educao de infncia pode ser diferente, umas tero passado pela creche e outras no.
Algumasterofrequentadoojardimdeinfnciasumano,masoutras,doisoutrs.Tambm
esta transio pode corresponder ou no a uma mudana de instituio educativa: h
instituiesparticularesquetmdiversosnveiseducativoseatualmenteosjardinsdeinfncia
pblicosestointegradosemAgrupamentosdeEscolas.
Tendo em conta esta diversidade, apresentamse tambm exemplos de estratgias, com
algumassemelhanascomasqueseindicaramnatransioparaaeducaoprescolar,mas
que tm especificidades, tendo em conta, no s a diferena da idade das crianas, mas
tambm,queumdosobstculosaessatransioapontadospordiversosestudos,decorredo
desconhecimentomtuoentreestasduasetapasdosistemaeducativo.Talcomoacontecena
entrada da educao prescolar, a passagem para o ensino obrigatrio exige uma
participao dos diferentes intervenientes no processo em que se podem diferenciar:
Articulao entre docentes, Apoio s crianas, Colaborao com as famlias e Acolhimento a
nvelinstitucional.
Articulaoentredocentes
Acordar os procedimentos de transio na equipa de educadores da mesma instituio

embora seguindo as Orientaes para a Educao PrEscolar, nem todos os educadores
concebem domesmomodooseupapelnatransio.Importa, porisso,quenoprocessode
avaliaoereflexoqueacompanhaassuasprticas,sejadebatidopelaequipadeeducadores
que trabalha numa mesma instituio ou Agrupamento o que fundamental para facilitar a
transio (decidir, por exemplo, que e como vai ser transmitida a pais e professores a
informaosobreasaprendizagensrealizadasporcadacriana).Seascrianaspermanecerem
na mesma instituio ou Agrupamento este entendimento entre educadores ir facilitar a
comunicaocomosprofessoresdo1ciclo,seascrianasmudaremparadiversasinstituies
tertambmdeseprevercomoserofeitososcontactoseserdadaainformaoaospais,
para tornar a transio mais suave, sem excluir que, em qualquer dos casos, o educador
89

procure saber como est a decorrer o incio do 1 ciclo e se disponibilize para dar o seu
contributoesugestes.
Comunicao e debate entre educadores e professores do 1 ciclo educadores e

professores construram representaes sobre as finalidades e prticas de cada nvel
educativo, nem sempre coincidentes quer entre educadores, quer entre professores at
porquemuitasvezesnemunsnemoutrosconhecemmuitobemoquesepassanooutronvel
educativo.
Asprticasdeeducadoreseprofessorestambmnosotodasiguais,poiscadaumtemoseu
mododetrabalhar.Seimportanteumareflexoprviaeumacordoentreeducadorespara
quepossamesclarecerosprofessoressobreosprocessoseasaprendizagensdesenvolvidasna
educaoprescolar,tambmimportantequeouamasexpetativasdosprofessoressobre
o que consideram que as crianas devero ter aprendido e sobre os processos que adotam
(porex.organizaoeregrasdefuncionamentodogrupo),deformaadebaterememconjunto
oquepodefacilitaredificultaratransio.
Algunsmeiosdefacilitaressacomunicaopodemser:
Anlise e debate comum das propostas curriculares para cada um dos nveis ao
analisaremosrespetivoscurrculos,educadoreseprofessorespoderodarsecontaque as
reasdecontedodaeducaoprescolartmsemelhanacomasdoprogramado1ciclo
e encontrarem as melhores formas de como os professores podem dar continuidade nas
diferentesreasdeaprendizagem,analisandooquepodefacilitarumaarticulaocurricular
entre os dois nveis. No se trata de antecipar as prticas educativas do 1 ciclo no pr
escolar, nem de procurar estabelecer objetivos bem definidos que determinem onde os
educadores largam e os professores pegam, o que poderia ser securizante para uns
outros, mas que est em contradio com o conceito de escola inclusiva e de pedagogia
diferenciada que, estando presente na educao prescolar, deve existir nos outros nveis
dosistema.Adiferenciaopedaggicasupetambmque,naeducaoprescolar,sejam
proporcionadas s crianas experincias de aprendizagem estimulantes, que contribuam
para uma maior igualdade de oportunidades e para desenvolver todas as suas
potencialidades. atendendo a cada criana e sua individualidade que podero ser
encontradasasmelhoresformasdetransioecontinuidade.
Comunicaodeinformaosobreoprocessodesenvolvidonaeducaoprescolar
e as aprendizagens realizadas por cada uma das crianas comunicar o que foi realizado
com o grupo no(s) ano(s) anteriores permite aos professores compreenderem melhor as
oportunidades de aprendizagem que as crianas tiveram ao longo da sua educao pr
escolar.Tambmacomunicaodainformaosobreasaprendizagensrealizadasporcada
crianapossibilitaraoprofessorconheclamelhoresabercomopoderdarcontinuidade
aoquejaprendeu.Hporvezesdetendnciadeapenastransmitiressainformaosobre
as crianas que o educador considera problemticas, ou de no o fazer para no criar
expetativas negativas no professor, ou, ento, de focar sobretudo caractersticas gerais da
criana, tais como interessada, comunicativa etc. Para que essa informao possa ser
tida em conta e utilizada pelo professor, importa que o educador tenha realizado e
sistematizado uma avaliao de cada criana e que, os educadores da mesma instituio
decidam em conjunto, e quando possvel com os professores, as melhores formas de
organizareapresentarainformaosobreosprogressosdaaprendizagemdecadacriana.
Trabalho conjunto entre educadores e professores educadores e professores, que

trabalham na mesma escola, tm por vezes ocasio de trabalharem em conjunto de
desenvolverem projetos comuns. Essa relao, que permite que planeiem e avaliem em
90

conjuntoeconheammelhorasrespetivasprticas,nodeveriaserpontualedependerdas
circunstncias, mas assumir, sempre que possvel um carter mais sistemtico (ver o
acolhimentoanvelinstitucional).
Apoioscrianas
Ascrianassoasprincipaisprotagonistasdoprocessoeoseu papel e expetativaspositivas

podemserdecisivosparaosucessodatransio.Assimoeducadorpoder:
Conversarcomascrianassobreatransiodadoqueascrianasjsabemquevo
passarparao1ciclo,serimportantequeoeducadorlhesproporcionaraoportunidadede
dialogarsobreoassunto,deexplicitarassuasexpetativasedecolocarperguntassobreoque
gostariamsabersobreocicloseguinte,demodoaconfrontaroquecadaumapensaesabe
sobre essa nova etapa, e esclarecer as suas interrogaes. A avaliao que o educador
regularmente realiza com as crianas, pode nesta altura tomar a forma de um balano do
que aprenderam na educao prescolar. Este dilogo e esclarecimento e tomada de
conscincia das suas aprendizagens uma forma de terem uma maior confiana no
momentodatransio.Omodocomoeducadorparticipanestedilogoeapresentaanova
etapacomoumdesafio,contribuiparaessaconfiana.
Familiarizar as crianas com a escola do 1 ciclo sempre que possvel, com o

educadoreogrupo,ouindividualmentecomospais,acrianadeverteroportunidadede
conhecer a escola para que vai transitar. Quando esse conhecimento for da iniciativa do
educadorserdesejvelqueessavisitasejaplaneadacomascrianas(asconversasprvias
podem ser a base desse planeamento o que querem ver e saber). Porm um melhor
conhecimento e familiaridade com a escola do 1 ciclo implicam um trabalho mais
continuado e mesmo um trabalho conjunto entre educadores e professores e entre as
crianasdosdoisciclos:apresentaodeprojetos,trocadetrabalhos,etc.Alis,sempreque
possvel,essecontactonodevesincluirascrianasquevopassarnoanoseguinteparaa
escola,mastodasascrianasdogrupo.
Acolhimentoanvelinstitucional
Facilitar a transio a nvel institucional as instituies, quer de educao pr

escolar, quer do 1 ciclo, e ainda mais se englobarem os dois nveis, tm um papel
importante na transio. O trabalho em equipa, quer entre educadores, quer entre
educadores e professores, pode ser facilitado se houver condies institucionais que o
favoream. Assim, o trabalho conjunto entre educadores e professores no deveria ser
deixado s circunstncias e s iniciativas individuais, mas institucionalmente previsto. O
mesmoacontecendocomaoconvvioentrecrianasdosdoisnveis,quenopodelimitarse
sfestasconjuntas,masqueparaserefetivaterdepassarporumtrabalhomaiscontinuado
decolaborao.Apossibilidaderegulardascrianasquefrequentamaeducaoprescolar,
numainstituioparticularquetenhatambmo1cicloouumAgrupamentodeEscolasde
utilizarem recursos comuns, como a biblioteca, a sala de computadores ou a cantina pode
aindaserintencionalizadacomoummeiodeconheceremmelhoroambienteeducativopara
quevotransitar.
Esteapoiointencionalstransies,emquetodaainstituioparticipa,permiteultrapassar
a dificuldade, por vezes, indicada, de no se saber quem iro ser os professores que iro
recebero1anodo1ciclo,noanoseguinte.Quandoaorganizaoassumeoseupapelna
transio e, por exemplo, lhe d importncia quer no Projeto Educativo, quer no Projeto
91

Curricular de Escola, definindo as estratgias globais a desenvolver e os critrios para a
avaliar os seus efeitos, tornase menos importante saber quem ser o professor, para se
tornarumafinalidadedaorganizao.
Tambmaessenveldeverserplaneadooacolhimentodosalunosdo1ano,comolhes
apresentadaaescolacomosoorganizadasasturmas,comosorecebidoseacolhidospor
cadaprofessor,comotambmosmaisvelhospodemterumpapelnareceoeapoioaos
maisnovos.
Acolaboraodasfamlias
Finalmente,enomenosimportante,tambmessencialnestemomento:
A participao dos pais os pais, enquanto principais responsveis da educao da
criana,tmnecessariamenteumpapelimportantenesta,comoemtodasastransies.Sea
comunicaoqueoeducadorestabelececomasfamliasessencialparafacilitaraentrada
paraaeducaoprescolar,paraodesenrolardoprocessoeducativonojardimdeinfncia,
tambm importante para que os pais tenham um papel ativo no momento da transio
para o 1 ciclo. A relao individual que foi sendo estabelecida ao longo da frequncia do
jardimdeinfncia, a transmisso aos pais dos progressos da criana, o modo como o
educadorlhesapresentaaetapaseguinte,aumentamasuaconfianaeinfluenciamaforma
como apoiam a criana nessa transio. Tambm o esclarecimento coletivo aos pais, sobre
a(s) escola(s) para que os filhos iro transitar, as possibilidades de escolha que lhes
oferecida, quando as crianas tm de mudar de instituio, lhes permite decidirem com
maior fundamento, colocarem em conjunto as suas dvidas e interrogaes e poderem
apoiaremsemutuamentenoprocessodetransioenoinciodocicloseguinte.Esteapoioe
esclarecimento aos pais beneficiaria se fosse feito conjuntamente pelo educador e o
professordo1cicloetivesseumenquadramentoinstitucional,quefacilitasse,emqualquer
circunstncia,essaparticipao.
92

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Deste modo, a aprendizagem influencia e influenciada pelo processo de desenvolvimento

Cabeao educadorapoiar eestimularessedesenvolvimentoeaprendizagem, tirando partido

O acesso educao tambm um direito de todas as crianas, especificandose que essa

O desenvolvimento da criana processase como um todo, em que as dimenses cognitivas,

Por isso, a definio de quaisquer reas de desenvolvimento e aprendizagem representa

Cada criana tem uma

Tem em conta as caractersticas da

Vive num meio cultural e Considera a famlia e sua cultura na

A criana detentora de uma

Parte das experincias da criana e

Escuta e considera as opinies da

Exigncia de resposta Todas as crianas tm direito a

Aceita e valoriza cada criana,

Tira partido da diversidade para

caractersticas individuais de cada

Construo articulada O desenvolvimento e a Aborda as diferentes reas de forma

Organizao do ambiente educativo considerado como o contexto facilitador do

reas de contedo constituem as referncias gerais a considerar no planeamento e

rea do Conhecimento do Mundoumareaintegradoradediferentessaberes,

Pertena a um grupo respeito por cada criana/Dinmica do grupo a atitude de

Trabalho cooperado O trabalho entre pares e em pequenos grupos, em que as crianas

Entendimento da perspetiva do outro/ resoluo de conflitos O desenvolvimento

Relaes entre crianas a frequncia de uma instituio educativa, oferece criana

Relaes entre pais/famlias e o educador de infncia A comunicao que a

Assim, a colaborao dos pais/famlias, e tambm de outros membros da comunidade, o

Relaes entre pais/famlias O contacto entre pais/famlias que frequentam a mesma

Relao entre profissionais da instituio de educao prescolar o contexto

Relaes da instituio com a comunidade em geral a realizao das finalidades das

A abordagem das diferentes reas de contedo fundamentase, ainda, na perspetiva que o

O educador tem um papel fundamental no desenvolvimento e aprendizagem nas diferentes

Estabelecer uma progresso de experincias e oportunidades de aprendizagem nas

Diferenciar o processo de aprendizagem, propondo situaes que sejam suficientemente

Para clarificar melhor o desenvolvimento e aprendizagem em cada rea e domnio, e a sua

Um Texto Introdutrio sobre o seu sentido e indicao de possveis relaes com

A importncia dada Formao Pessoal e Social decorre dos fundamentos e princpios da

So os valores subjacentes prtica do educador e o modo como este os concretiza no

A rea de Formao Pessoal e Social atravessa todas as experincias e oportunidades de

A vida em grupo implica tambm o confronto de opinies e a soluo de conflitos, o que

Assim, a curiosidade natural da criana e o seu desejo de aprender so alargados pelo

As aprendizagens a promover nesta rea tm que ser entendidas como um processo de

Neste processo de construo de identidade o reconhecimento das suas caractersticas

Os educadores contribuem para a construo da identidade e autoestima ao respeitarem e

Ser capaz de ensaiar diferentes estratgias para resolver as dificuldades e problemas

A vida no jardim de infncia organizase como um contexto de vida democrtica em que a

Desenvolver progressivamente uma atitude crtica relativamente ao que se

Conhecer e valorizar manifestaes do patrimnio natural e cultural

Manifesta respeito pelas necessidades, sentimentos, opinies culturas e valores das

O processo de aprendizagem na educao artstica implica o progressivo domnio de

O Desenvolvimento da Criatividade Respeitando o mundo interior e

Desenvolver progressivamente capacidades expressivas e criativas em exploraes e

9 Explora e experimenta diferentes modalidades de expresso visual (pintura,

A experimentao dramtica da criana no uma atividade espordica, meramente

Utilizar e recriar o espao e os objetos, atribuindolhes significados mltiplos em

Explorar as potencialidades/caractersticas dos sons, de objetos sonoros e

Nveis de execuo (baixo junto ao cho, mdio ao nvel do andar, alto

Tempo/ Ritmo (ao ritmo da marcha, ao ritmo da corrida, ao ritmo das

Pausa, acelerao (comea devagar e vai ficando progressivamente mais

Desacelerao (comea depressa e vai ficando progressivamente mais

Deslocamentos (andar, marchar: com o p todo, em pontas dos ps, nos

Gestos sem transferncia de peso, sobre um apoio corporal fixo

Equilbriosmomentos de imobilidade realizados sobre apoio reduzido

Voltasmovimento ou grupos de movimentos com mudana de direo,