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RESUMO
Este resumo pretende apresentar o processo de montagem do espetculo teatral Hip
Brecth Hop desenvolvido na pesquisa de doutoramento em Artes Cnicas, com jovens
atores de um bairro popular de Salvador/Bahia. Os atores trouxeram o Hip Hop por
identificarem a semelhana entre o coro das peas didticas e a linguagem utilizada
pelos hip hoppers em suas msicas. A base metodolgica utilizada foi a aplicao das
peas didticas de Bertolt Brecht e do seu teatro pico. O intuito foi o de utilizar esses
dois recursos no processo de criao dramatrgica, sensibilizao dos sentidos e
construo de um espetculo teatral cuja interveno social teve em seu cerne a idia
de emancipao poltica e de produo esttico-discursiva. Ser relatado como as
peas didticas foram aplicadas e sua repercusso no processo de crescimento
individual, artstico e de criao do texto dramatrgico. A prxis e o sentido do trabalho
com o teatro em comunidades visa a expanso do campo-conscincia dos jovens
atores. A pea didtica serve como pr-texto que necessita ser articulado de maneira
eficiente para que a partir dessa lgica provocativa os atores sintam-se estimulados a
recortarem situaes cotidianas e aplicarem as mesmas como embries de um novo
texto teatral. Para tanto se aplicou durante o processo a pea didtica, como um
modelo de aprendizagem onde cenas cotidianas das mazelas sociais foram narradas
e vivenciadas. Modelo de aprendizagem que, alm de despertar a conscincia crtica,
poltica e social, permite a aplicao de exerccios teatrais preparatrios do corpo, da
voz e da interpretao dos atores.
ABSTRACT
This paper aims at presenting the process of staging the play Hip Brecht Hop
developed in the theses of doctorate in performing arts, with young actors and a popular
dancer from Salvador/Bahia. The actors brought Hip Hop for they identify the likelihood
of chorus of the didactical plays and the language used by hip hoppers in their music.
The methodological founding used was the applying of the didactical pays by Bertolt
Brecht and of his Epic theatre. The aim was to use these two resources in the process of
dramaturgic creation, sensitization of senses and the development of a theatrical play
which social intervention had in its core the idea of political emancipation and
aesthetics-discursive production. We will report on the application of the didactical pays
and their repercussion in the process of individual growth, artistic and of creating the
dramaturgic text. The praxis and the meaning of working with community theatre aim at
the expansion of the science-field of the young actors.The didactical play has the role of
a pretext that needs to be articulated in an efficient manner so that from that provocative
logic actors feel stimulated to frame everyday situations and apply them as embryos of a
new theatrical text. For that purpose we have applied the didactical play as a learning
model where everyday scenes of social afflictions were narrated and experienced.
Critical, political and social consciousness is brought about through this learning model
and it also allows the applying of theatrical body training as well as voice and acting
exercises.
Key words: theatre; didactical play; politics.
Nas ltimas dcadas do sculo XIXa srie de conflitos que ocorriam em diversas
partes do mundo, prenunciava a ecloso de uma grande guerra mundial. A Alemanha
ostentava uma oligarquia financeira compacta, resultado de uma concentrao do
capital industrial aliado ao capital bancrio, formando monoplios poderosos. Nesse
cenrio, a classe operria passava por momentos difceis e de uma forma bastante
tmida no incio, eclodiam esporadicamente movimentos de revolta contra o regime
burgus.
No , portanto de se estranhar, que toda a obra de Brecht vir marcada pela
luta contra o capitalismo e contra o imperialismo. Todo o tempo h uma profunda
reflexo sobre a situao do homem num mundo dividido em classes; e o estudo do
relacionamento entre os homens que vivem condicionados a uma diviso econmicapoltica.
A caracterstica mais importante da obra brecht a viso que ele tinha do teatro
como um elemento que deve apresentar sociedade os fatos cotidianos a fim de que o
espectador os julgassem, portanto, tudo serviria de depoimento e documentao. Tanto
o seu teatro pico quanto o didtico so narrativos e descritivos, onde por meio de um
processo dialtico Brecht apresentava duas funes: fazer as pessoas se divertirem e
pensarem.
Nenhum outro escritor foi to representativo da sua poca quanto Brecht. Uma
poca tumultuosa de rebeldia e de protesto refletida extraordinariamente em suas
obras, que apontam sempre para os problemas fundamentais do mundo atual: a luta
pela emancipao social da humanidade.
A alienao do homem, para Brecht, no se manifesta como produto da intuio
artstica. Brecht ocupa-se dela de maneira consciente e proposital. Mas no basta
compreend-la e focaliz-la. O essencial no a alienao em si, mas o esforo
histrico para a desalienao do homem.
Essa opo de Brecht por um teatro que apresenta caractersticas que formam
uma trade narrativo, crtico e poltico. A construo de uma teoria de
representao teatral fundamentada no distanciamento do ator tem por objetivo deixar
claro o carter social e mutvel do que mostrado, o que vai de encontro
imutabilidade da natureza humana pregada pelo teatro dramtico.
Sua obra tem compromissos firmados com a causa poltica sem deixar de
apresentar seu autor como um artista talentoso, criador e renovador de sua arte. Isso
marcou profundamente suas concepes na histria da dramaturgia e do teatro
mundial.
filsofos burgueses, fazem uma distino entre o homem ativo e o homem reflexivo. O
homem pensante no faz essa distino. (BRECHtapud EWEN, 1991, p.220).
A funo das Lehrstcke peas didticas era fazer com que seus
participantes fossem ativos e reflexivos ao mesmo tempo. O princpio que subjaz a
essas tentativas era a prtica coletiva da arte, que teria tambm uma funo instrutiva
no tocante a certas ideias morais e polticas. Na viso de Ewen, a origem das peas
didticas remonta ao modelo de instruo jesuta e humanista.
O termo original em alemo Lehrstck. Ingrid Koudela(1991) nos diz que a traduo mais correta
desse termoseria pea de aprendizagem, medida que o termo didtico na acepo tradicional,
implica doar contedos atravs de uma relao autoritria entre aquele que detm o conhecimento e
aquele que ignorante.
No entanto,
participantesleram
texto,
fizeram
uma
anlisee
identificaram
Charles Augustus Lindbergh (1902 - 1974), americano, foi o primeiro a sobrevoar o Atlntico num vo
solitrio, entre Nova York e Paris, em 1927, gastando 33 horas e meia na travessia.
o significado social do progresso tcnico e cientfico assim como as bases para o seu
desenvolvimento. (PEIXOTO, 1979, p.112).
Os jovens escolheram o fragmento da cena 2 Terceiro Inqurito, em que
aparecem trs clowns. A cena foi improvisada com trios e em seguida foi discutida a
temtica da pea: manipulao x autonomia.
A terceira pea didtica foi A deciso. A pea um julgamento e provocou muita
polmica na poca em que foi apresentada por Brecht. Pelo seu carter ideolgico
partidrio fazendo com que alguns autores como Hanna Arendt a relacionasse com os
processos e expurgos iniciados na Unio Sovitica aps o VI Congresso do Partido
Comunista (PEIXOTO, 1979, p.117).
Aps a leitura e anlise da pea, se discutiu sobre interesses individuais e
coletivos, mobilizao social e participao poltica na comunidade. Depois dessa
discusso fiz um aquecimento fsico a partir da criao de uma coreografia cujo tema
era a comunidade e seus participantes numa ao social. O prximo passo foi a leitura
da pea. Como os participantes j tinham discutido sobre interesses e mobilizao
social, foi mais fcil a compreenso do texto e o reconhecimento do tema autonomia.
O fragmento escolhido para a dramatizao foi A pequena e a grande injustia.
Nesta cena quatro agitadores convencem um jovem a ficar na porta de uma fbrica,
cujos funcionrios estavam em greve, distribuindo panfletos. Os panfletos traziam
mensagens de incentivo para alguns funcionrios que se recusavam a fazer greve, a
agir de forma contrria. Um policial chega ao local e comea o enfrentamento entre ele,
os agitadores e o rapaz. O resultado disso a morte do policial e de dois operrios. Os
participantes dramatizaram a cena, procurando manter o texto e a situao do
fragmento o mais fiel possvel. Em seguida formaram um nico grupo esolicitei que
associassem as situaes tantos as que surgiram na discusso quanto quela
relacionada A deciso com outras situaes do cotidiano, onde todos participassem
coletivamente e algumas dessas cenas foram improvisadas a partir das referncias e da
memria dos participantes
A quarta leitura foi Aquele que diz sim e aquele que diz no, pea queteve sua
estria em 1930. uma pera curta e foi representada por estudantes. A pea conta a
histria de um professor que organiza uma excurso para buscar medicamentos que
combatam a epidemia que assola uma pequena cidade. O grupo tem que realizar uma
difcil travessia pelas montanhas. Um menino rfo de pai e cuja me esta doente, pede
para ir com a excurso. A partir da a pea apresenta dois momentos distintos. Um em
que o menino adoece durante a viagem e aceita ser sacrificado, cumprindo a tradio; e
o outro em que ele no aceita morrer e exige que os companheiros o levem de volta
para casa. Conforme Peixoto (1979, p.116) o tema moral, mas Brecht estava
interessado em provocar um debate mais amplo.
A exceo e a regra, tambm utilizada na oficina, foi apresentada pela primeira
vez em 1947, dezessete anos aps ter sido escrita. a nica pea didtica de Brecht
que se destina ao teatro. Peixoto (1979, p.125) informa que uma moralidade em oito
quadros, com um prlogo e um eplogo em versos. [...] uma pea sobre a luta de
classes e possui um esquema poltico que pode ser interpretado de forma mais ampla.
Para a leitura deA exceo e a regra, procedemos como das outras vezes,
porm iniciamos a aula com a msica de Z Ramalho Vida de gado. Os participantes
escutaram-na, refletindo sobre a letra. A msicafoi trabalhada individualmente para que
os participantes identificassem o tema central. Foi feita a seleo individual de uma
frase da msica para um trabalho de interpretao.
Depois desse aquecimento foi feita a leitura da pea e dessa vez os participantes
leram dando inteno ao texto, com emoo. Houve um crescimento tanto na leitura
como na interpretao. No foi preciso estimular o grupo para fazer associaes com a
msica trabalhada, uma vez que eles conseguiram espontaneamente identificar
opresso e oprimido como teor temtico da msica e da pea.
Os participantes receberam um fragmento do texto A gua partilhada
formaram duplas para fazer a preparar a cena a ser apresentada posteriormente. A
cena foi o excerto escolhido o qual relata que a gua acabara e o carregador
percebendo que o comerciante estava com sede, aproxima-se com o cantil na mo.
Vendo-o aproximar-se o comerciante imagina estar sendo atacado com uma pedra e,
incapaz de supor um ato de bondade da parte de quem sempre tratou com extrema
violncia, mata o cule com um tiro (PEIXOTO, 1979, p.127). As duplas apresentaram a
cena e se estabeleceu uma discuso sobrea interpretao dos jovens e sobre
Concluso
Para concluir esse artigo resgato minha inteno de partir da teoria brechtiana
para quem o teatro tinha o objetivo de estimular o senso crtico, em busca de um teatroeducativo numa perspectiva emancipatria e complexa.
Buscar este elo entre a arte e a sociedade, na tentativa de promover o
crescimento do ser humano, no fruto da modernidade e nem da globalizao. Plato
com seus escritos, por exemplo, nos remete a problemas sociais e trata-os com a
oralidade e a comunicao mesmo que trabalhando em bases imaginrias.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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BRECHT, Bertolt. Estudos sobre teatro - Bertolt Brecht. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1978.
________.Teatro completo em 12 volumes/ V.3; traduo Fernando Peixoto, Renato
Borghi e WolfgngBader. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
________.Teatro completo em 12 volumes/ V.4; traduo Fernando Peixoto, Renato
Borghi e WolfgngBader. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
________________.Teatro completo em 12 volumes/ V.5; traduo Fernando Peixoto,
Renato Borghi e WolfgngBader. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991.
________.Teatro completo em 12 volumes/ V.6; traduo Fernando Peixoto, Renato
Borghi e WolfgngBader. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
SOUZA, Jusamara;Fialho, Vnia Malagutti; ARALDI, Juciane. Hip hop: da rua para a
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