GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE GUERRERO

SECRETARIA DE EDUCACIN GUERRERO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BASICA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
REGIN: NORTE

SECTOR: XIII

ZONA ESCOLAR: 135

C.C.T.: 12DPR0230U

PROFRR (A): Pndaro vila Aranda.

Carrera Magisterial
Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011 - 2012

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

F IC H A
C E N T R O

Nombre de la Escuela:
Zona
Municipio

12DPR0230U

135

No. de Sector

13

Pndaro vila Aranda

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

T R A B A J O

Clave del C. T.
Domicilio

D A T O S

Grado :

D E

Vicente Guerrero
Tepecoacuilco de Trujano

Nombre del Maestro :

D E D A T O S

Conocido

D E L

Matutino

Localidad

Sasamulco

Cdigo postal

39270

A U T O R

Filiacin :
Quinto

Turno

AIAP850218US6
Grupo :

Clave Presupuestal :
A

07661200.0 E0281170970

Diagnstico:
Durante mi trabajo con los contenidos, detect diversos problemas que tenan un impacto negativo en
el desempeo de los nios y que en algunos casos incida a dems en otras disciplinas, manifestndose como
necesaria su atencin. Para ello se utilizaron varios instrumentos de valoracin y recogida de datos como: la
observacin, las producciones de texto, la carpeta de productos, los concentrados de desaciertos y exmenes
estandarizados, mismos que identificaron los siguientes problemas de aprendizaje:
La escritura (Falta de planificacin en el texto, coherencia, puntuacin, ortografa, repeticin de
palabras).
La lectura (comprensin literal de textos informativos, lectura segmentada, fluidez, pronunciacin).
Los nmeros (Lectura y escritura de cantidades mayores a cuatro cifras, resolucin de problemas de
doble operacin).

Si analizamos cada uno de los problemas enlistados, nos daremos cuenta que todos tienen algo
que ver con la lectura. Yo trabaj en un saln de quinto grado, donde los alumnos creen saber y poder hacer
cualquier cosa que se les indique, incluso en la asignatura de matemticas. Sin embargo, como acabamos de
ver, tienen dificultades en la resolucin de problemas combinados, situacin que se presenta en cuatro de los
doce nios en parte a la falta de comprensin de textos. Otra dificultad que tena en el grupo, es el manejo oral
y escrito de nmeros mayores de cuatro cifras, circunstancia que representa un conflicto para el trabajo con las
matemticas ya que en muchos de los temas de la asignatura se manejan nmeros en precios, anuncios,
domicilios, placas de autos, billetes de lotera, etctera. Por lo que es difcil resolver los problemas matemticos,
ya que ello implica el uso y manejo de los mismos.
Otra cuestin, no menos importante por su impacto en el grupo, es la comprensin lectora, ya que
segn las participaciones de los alumnos, concentrados y evaluaciones bimestrales, tres de los doce alumnos
tienen dificultad para entender textos informativos de asignaturas como ciencias naturales, geografa, historia o
formacin cvica, debido a factores de comprensin tales como: deficiencias en la decodificacin, pobreza de
vocabulario, desconocimiento de estrategias de lectura, entre otras. Aunque segn los estudiosos en el tema,
los problemas no se producen por un inadecuado funcionamiento de ellos, sino por la actuacin en su conjunto,
ya que se encuentran ntimamente relacionados.
En cuanto a la lectura oral, los alumnos se detienen constantemente, confunden las letras, tienen
diferentes variaciones en su tono, problemas

de velocidad, fluidez y volumen de voz, por lo que

inevitablemente tienen problemas para comprender textos informativos, sobre todo en aquellos que poseen
contenido abstracto como los textos histricos. Este problema de lectura, incide directa e indirectamente en la
produccin de textos, manifestndose en la falta de ideas, lxico limitado, y consecuentemente en la redaccin,
por lo que consider necesario manejar algunas estrategias de lectura durante el plan de intervencin, para as
mejorar la comprensin de textos en la organizacin de ideas.
En trminos de incidencias, la escritura es el problema que tiene ms peso especfico dentro del grupo,
ya que en la produccin de textos escritos se nota una falta de planificacin en el contenido, por lo que las ideas
no muestran una secuencia y el texto resulta repetitivo, vaco e incomprensible. Adems se muestran

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Factor Actividades Cocurriculares
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LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

problemas como: falta de estructura, autonoma, desconocimiento del uso del prrafo, pobreza de ideas,
puntuacin y acentuacin descuidada, repeticin de palabras, falta de enlaces y sinnimos, que como
consecuencia restan calidad y seriedad al documento escrito. Para dar una idea clara del problema, mostrar
un ejemplo de un trabajo escrito que realizaron mis alumnos sobre el medio rural y urbano. Dicho trabajo
corresponde a una nia que tiene mejor desarrolladas sus capacidades lingsticas, lgico-matemticas, y que
resalta entre sus compaeros por su responsabilidad, empeo y buenas notas en clase, pero que eleg con la
finalidad de ponderar el problema ulico que se haca presente.

Se escribe con
mayscula la
primera
palabra de un
escrito.

Palabra
escrita.

Palabras
ortogrficament
e incorrectas.

mal

Repeticin
palabras.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

de

Introduccin:
Gran parte de la comunicacin en esta poca, se lleva a cabo por medio de la lengua escrita. Por esa razn, desde la primaria, es indispensable que los nios sean capaces de practicar
correctamente, tanto la lectura como la escritura, para enfrentarse a los nuevos retos y exigencias de la sociedad actual contempornea.
A travs de la escritura, el ser humano puede consultar, verificar y recordar hechos que pasaron en la historia de la humanidad, circunstancias, vivencias, pensamientos, sentimientos e
ideas, de acuerdo con la concepcin que cada uno tenga acerca del mundo y de la vida misma a la cual pertenezca, sin importar el tiempo y el espacio. Una persona que tiene acceso al
lenguaje escrito transforma su manera de pensar y de percibir, de concebir y utilizar la lengua a modo.
Sin lugar a dudas, para poder escribir necesitamos del apoyo de la lectura, como primer recurso, que previamente debemos hacer para ir incrementando nuestro lxico, imaginacin,
vocabulario, cultura, informacin, entre otras cosas ms. Los textos que leemos los interpretamos dependiendo del estado de nimo, la edad, las reas de inters, las experiencias de vida, y
las lecturas anteriores. Por lo anterior, se deduce que la lectura y la escritura son procesos indisociables e inseparables conectadas entre s que suelen comunicar algo de quien escribe,
aunque tambin son prcticas complementarias y recprocas, de esta forma puedo afirmar que escribir, es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura.
El papel que juega la escuela tradicional, en lo concerniente a la produccin de textos, tiene un enfoque diferente, el cual consiste en: copiar textos, dictar y corregir lo escrito sealado
por el propio maestro o simplemente pasar por alto los errores en la escritura. En cambio, para la escuela actual, resulta mayormente esencial reflexionar sobre lo escrito, identificar las
intenciones comunicativas, determinar el tipo de destinatario y los propsitos para escribir. Esto conlleva a una o varias revisiones antes de presentar el texto terminado.

Segn

Cassany

(2001, p. 76) en el proceso de escribir se consideran cuatro etapas fundamentales, mismas que nos ayudan a organizar dicho proceso: la planificacin, la preescritura (borrador), la edicin, y
la publicacin. Parafraseando a Cassany (2002, p. 9) la primera etapa en la produccin de textos es la Planificacin, la cual consiste en pensar y organizar las ideas y realizar una conexin
sobre ellas. En la Pre escritura se debe realizar un borrador 1 para ser revisado y corregido. En la Edicin, se debe reescribir nuevamente el texto y revisar sus aspectos. Y como etapa
culminante, la Publicacin, a travs de la cual se debe compartir el texto con otras personas. Tambin puede ser publicado en el peridico mural de la escuela, en un folleto, gaceta o libro
para compartir a la comunidad escolar.
En la escuela, al menos en el nivel primaria, no se ensea a desarrollar la competencia de la escritura formalmente y con todas las implicaciones que trae consigo el arte de la escritura, slo
se hace superficialmente en el mbito de forma, dejando a un lado el fondo de los textos. Dada la importancia actual de la escritura y la situacin problemtica mencionada, me decid a elegir

el tema La aventura de orientar los procesos de escritura con la finalidad de fortalecer los contenidos y actividades de aprendizaje descritos en el currculo vigente de Educacin Bsica.

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Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011-2012

Ciclo Escolar 2011 - 2012

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

TEMTICA: Fortalecimiento del aprendizaje/Lenguaje y Comunicacin.

DIAGNSTICO:

Escuela Primaria Vicente Guerrero

1. Vertiente/2. Periodo Escolar

ACTIVIDAD SUGERIDA: Actividades de fomento a la lectura

/Estrategias de aprendizaje/ Exposiciones de trabajo de los alumnos

Se utilizaron dos instrumentos de valoracin y recogida de datos como: la observacin y la carpeta de productos. Los resultados muestran serias dificultades en la
produccin de textos coherentes con poca claridad y orden, mala redaccin y poca cohesin en el contenido, lo cual afecta su desempeo y rendimiento en la elaboracin de textos.
OBJETIVO: Favorecer el proceso de produccin de textos a travs de estrategias de escritura como gestores u organizadores de informacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que los alumnos conozcan el significado de la palabra concepto.
Que los nios utilicen organizadores grficos para planear la escritura de textos.
Redaccin individual y colectiva de textos con base en temas de inters comn para los alumnos.
Escritura de manera convencional.
Redaccin individual y colectiva de textos con base en temas de inters para los alumnos.
Revisin y correccin de los textos producidos por los alumnos.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

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Ciclo Escolar 2011 - 2012

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

PROGRAMACIN
META

ACTIVIDAD

Que el 80 %
de los
alumnos
conozcan el
significado
de la palabra
concepto.

Pedir a los nios que cierren los ojos y preguntar a

continuacin si ven alguna imagen mental cuando se
nombran palabras conocidas como auto, rbol, avin, barco,
ros.
Preguntar oralmente como imaginaron los objetos: forma,
tamao, color. Pedir a los alumnos dibujar sus imgenes
mentales. Contrastar sus opiniones.
Ayudar a los nios a darse cuenta de que las palabras les
transmiten algn significado cuando ellos son capaces de
representarlos mentalmente. Reflexionar con el grupo y
escribir de forma individual que se entiende por la palabra
concepto.
Escribir en el pizarrn cada una de las palabras mencionadas
y preguntar qu y cmo lo imaginaron cuando se
pronunciaron las palabras. Escribir sus pensamientos y
enlistarlos.
Mediante el uso del proyector, reflexionar sobre los conceptos
de las palabras y su diversidad, mostrando imgenes
diferentes sobre cada concepto. Comparar las opiniones con
las imgenes del proyector. Concluir que los conceptos de
cada persona pueden ser diferentes dependiendo de sus
experiencias.
Presentar mediante el uso del proyector la palabra concepto y
explicar que un concepto es la idea que yo tengo de algo.
Repasar algunas de las palabras que se escribieron en el
pizarrn electrnico y preguntar a los nios si todas ellas son
conceptos. Preguntar si todas ellas hacen que aparezca una
imagen en la mente.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

TEMPORALIDAD
3 horas aprox.

IMPLEMENTACIN
PRODUCTO
EVIDENCIA
ESPERADO

90 minutos
-Dibujos
Imgenes
Mentales.

de

-Escrito
individual de lo
que se entiende
por la palabra
concepto.

EVALUACIN
INSTRUMENTO

RESULTADO

Lista de
Asistencia.
Producto
realizado.
Bitacora.
Diario de Clase
Fotografas.

90 minutos

SEGUIMIENTO

Evaluaci
n por listado de
indicadores.

Verificar que
cada alumno
construya un
significado
convencional
de la palabra
concepto.

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Ciclo Escolar 2011 - 2012

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

PROGRAMACIN
META

ACTIVIDAD

Que el 90%
de los
alumnos
utilice
estrategias
mentales
para la
produccin
de textos
escritos.

Realizar una simulacin de cmo crear un mapa mental sobre

frutas.
Hacer una lluvia de ideas sobre el tema, preguntar sobre lo
que saben del tema y algunos ejemplos. Escribirlas en el
pizarrn. Jerarquizar cada una de las ideas para organizarlas
dentro de un mapa mental.
Con el uso de la computadora, crear un mapa mental
utilizando la informacin ordenada de la lluvia de ideas.
Mencionar que todo mapa mental debe partir de un tema
central que se relaciona con otras ideas alrededor de ellas.
En presencia de ellos mostrar cmo pueden organizar las
ideas, e ilustrarse usando colores, imgenes o cdigos.
Explicar que cada ramificacin representa un prrafo que
elaborar para hacer un texto, por lo que en cada idea debe
haber ms conexiones con otras ideas coherentes.
Elaborar con los nios un texto de opinin sobre las frutas,
haciendo uso de la informacin y su organizacin.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

TEMPORALIDAD
3 hora aprox.

IMPLEMENTACIN
PRODUCTO
EVIDENCIA
ESPERADO

SEGUIMIENTO

EVALUACIN
INSTRUMENTO

RESULTADO

Evaluaci
n por listado
de indicadores.

Identificacin
de los
elementos,
estructura y
organizacin
que componen
los mapas
mentales.

Lista de
Asistencia.

180 minutos

Mapa mental

Producto
realizado.
Bitcora.
Diario de
Clase.

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Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011 - 2012

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

PROGRAMACIN
META

ACTIVIDAD

Que el 90% los

nios
utilicen
organizadores
grficos
para
planear
la
escritura
de
textos y ordenar
lgicamente
la
informacin.
Que el 80%
redact
individual
y
colectivamente
textos con base
en temas de
inters para los
alumnos.

Realizar un mapa mental guiado por el maestro sobre el tema Mi

futuro.
Preguntar a los alumnos sobre que podemos mencionar del tema.
Hacer una lluvia de ideas. Escribir las ideas en el pizarrn
electrnico.
Ordenar las ideas por orden de importancia y organizarlas en un
mapa mental.
Realizar el mapa mental con el uso de las ideas propuestas por los
alumnos.
Mostrar los mapas al alumnado por medio del retroproyector,
power point o por fotocopias.
Observar los distintos elementos que contiene el mapa: color,
rayas, dibujos, letras o palabras, nivel de nfasis o elementos ms
destacados.
Analizar la estructura, cmo est hecho: del centro a la periferia.
Reflexionar sobre el contenido: aportaciones para completarlo si se
considera necesario.
Breve resumen oral sobre lo siguiente:
Qu se necesita para hacer un mapa mental?, marcadores,
papel?, Cmo se procede?, Sobre qu se hace?
A continuacin o en otra sesin, el alumnado, en parejas, intenta
construir un mapa mental sobre un tema sencillo que se le sugiera
o de libre eleccin.
Practicar sta estrategia dos o tres veces ms.
Acompaar y asesorar a los alumnos en el trabajo.
Enseguida, se expondrn los trabajos de los alumnos a travs de
una ponencia individual sobre lo que trata de decir cada mapa
mental.
Una vez terminado, realizar un texto con uno de los temas
seleccionados, recordando que cada ramificacin implica la
elaboracin de un prrafo.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

TEMPORALIDAD
11 horas aprox.

IMPLEMENTACIN
PRODUCTO
EVIDENCIA
ESPERADO

Elaboracin de
un mapa mental.
Produccin
textos.

de

Producto
realizado.
Bitcora.
Diario de Clase.
Presentaciones
de Power Point.
Fotografas.

210 minutos.

EVALUACIN
INSTRUMENT
RESULTADO
O

Lista de
Asistencia.

210 minutos.

240 minutos.

SEGUIMIENTO

-Elaboracin
de mapas
mentales
sobre temas
de inters
comn.

Evaluacin
por listado
de
indicadores
.
Rubricas.

-Confeccin de
un mapa
mental con
todos los
elementos que
le componen,
estructura y
contenido.

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Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011 - 2012

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

PROGRAMACIN
META

Que
el
90%
elabora
textos
claros
y
coherentes
.

ACTIVIDAD
Recordar que el texto debe estar organizado en prrafos
con relacin al mapa mental.
Mostrar que un prrafo est compuesto por una serie de
oraciones. Y que las oraciones deben ser claras y
entendibles.
Utilizando un texto de los alumnos, simular ante el grupo
qu y cmo corregir un texto. Establecer qu y cmo
corregir tomando en cuenta lo siguiente:
Que el texto sea claro y coherente (Mencionar que
significa claro y coherente. Mostrar algunos ejemplos
con textos que muestren claridad y coherencia.
Exponer algunas producciones de textos realizadas por
los alumnos).
Verificar la escritura correcta de palabras (Uso
necesario del diccionario)
Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al
escribir nombres propios o al iniciar una oracin
despus de un punto.
Puntuacin.
En forma individual leer el texto examinando: el orden de las
ideas, el uso preciso de las palabras y la ortografa.
Integrar al grupo en pares para intercambiar sus cuadernos y
efectuar la revisin de los textos escritos por ellos mismos.
Sugerir entre alumnos los cambios.
Guiar el proceso de revisin tomando en cuenta los
siguientes aspectos:

Organizado en prrafos.
Claridad y coherencia del texto.
Escritura correcta de las palabras.
Uso adecuado de maysculas.
Uso adecuado de la puntuacin (punto y coma)
Separacin adecuada de las palabras.

Con el uso de un color, los alumnos marcan los errores de

sus compaeros.
Entre los integrantes del equipo, intercambian comentarios y
sugerencias para mejorar el texto.
Pasar en limpio el texto.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

TEMPORALIDAD
12 horas aprox.

IMPLEMENTACIN
PRODUCTO
EVIDENCIA
ESPERADO

SEGUIMIENTO

EVALUACIN
INSTRUMENTO

RESULTADO

Evaluacin por
listado de
indicadores.

Verificar el
nivel y grado
de capacidad
de correccin
de los alumnos.

Lista de
Asistencia.
Producto
realizado.

720 minutos

Revisin
y
correccin
de
textos
estableciendo
criterios.

Bitcora.
Diario de
Clase.
Presentaciones
de power
point.
Fotografas.

Rubrica.

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Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011 - 2012

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

PROGRAMACIN
META

ACTIVIDAD

Presentar en el pizarrn electrnico el ttulo Jugando con mapas

TEMPORALIDAD
8 horas aprox.

IMPLEMENTACIN
PRODUCTO
EVIDENCIA
ESPERADO

SEGUIMIENTO

EVALUACIN
INSTRUMENTO

RESULTADO

mentales.

Que
el
90% de los
nios
utilicen
organizado
res
grficos
para
planear la
escritura
de textos y
ordenar
lgicament
e
la
informaci
n.

Iniciar la presentacin con diapositivas del tema Mascotas.

Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro, caballo),

y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el centro
del pizarrn electrnico sus comentarios.

Lista de
Asistencia

Apoyar a los nios con ideas orientndolos con preguntas: Cmo

son?, Cules son?, Qu hacen? De qu se alimentan?, Te han

Producto
realizado.

causado temor, alegra, cario, tristeza?

Anotar sus ideas en el pizarrn. Proponer a los alumnos ordenarlas y

realizar un mapa mental.

Recordar que cada idea puede dar origen a otras.

Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales utilizando sus
ideas propuestas.

Realizar un mapa mental.

A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre Las mascotas.

Recordar:

Que el texto sea claro y coherente.

Verificar la escritura correcta de palabras (Uso del
diccionario)
Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al
escribir nombres propios o al iniciar una oracin
despus de un punto.
Puntuacin.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

Bitcora.
540 minutos.

Mapas
Mentales.

Diario de
clase.
Diapositivas
de power
pointx.
Fotografas.

Evaluaci
n por listado de
indicadores.
Rubrica.

-Organizacin
de la
informacin y
jerarquizacin
de la misma
mediante el
uso del mapa
mental como
tcnica de
escritura.

Carrera Magisterial
Factor Actividades Cocurriculares
Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

Ciclo Escolar 2011 - 2012

LA AVENTURA DE ORIENTAR LOS PROCESOS DE ESCRITURA

META

ACTIVIDAD

Presentar en el pizarrn electrnico el ttulo Jugando con mapas

TEMPORALIDAD
9 horas aprox.

PRODUCTO
ESPERADO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO

RESULTADO

mentales.

Iniciar la presentacin con diapositivas del tema Mascotas.

Pronunciar la palabra mascota (perro, gato, perico, burro, caballo),

y preguntar que les trae a la mente la palabra. Anotar en el centro

Que
los
nios
utilicen
organizado
res
grficos
para
planear la
escritura
de textos y
ordenar
lgicament
e
la
informaci
n.

del pizarrn electrnico sus comentarios.

Apoyar a los nios con ideas orientndolos con preguntas: Cmo

Lista de
Asistencia

son?, Cules son?, Qu hacen? De qu se alimentan?, Te han

causado temor, alegra, cario, tristeza?

Anotar sus ideas en el pizarrn. Proponer a los alumnos ordenarlas

y realizar un mapa mental.

Recordar que cada idea puede dar origen a otras.

Mostrar como ampliar las ideas en los mapas mentales utilizando

sus ideas propuestas.

Realizar un mapa mental.

A partir del mapa mental, elaborar un texto sobre Las mascotas.

Recordar:

Que el texto sea claro y coherente.

Verificar la escritura correcta de palabras (Uso del
diccionario)
Uso de maysculas al inicio, despus del punto, al
escribir nombres propios o al iniciar una oracin
despus de un punto.
Puntuacin.
Sobre la separacin arbitraria de palabras.

PROFR. PNDARO VILA ARANDA.

540 minutos

Elaboracin
individual de un
mapa
mental
con
los
elementos
grficos
y
organizativos
que lo integran.

Producto
realizado.
Bitcora.
Diario de clase.
Diapositivas de
power point.
Fotografas.

Evaluacin
por listado de
indicadores.
Rubrica.

Verificar la
capacidad de
los alumnos
para organizar
sus ideas y su
representacin
en un mapa
mental.