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Kultur Dokumente
BRASLIA/DF
2015
Superior
de
Educao
BRASLIA/DF
2015
BANCA EXAMINADORA
______________________________________
Orientadora
Instituio
_______________________________________
Componente da banca
Instituio
_______________________________________
Componente da banca
Instituio
Aprovada em:______________________________________________________
Local de defesa: ___________________________________________________
Instituto Superior de Educao Professora Lcia Dantas ISEL
pelo
apoio,
fora,
incentivo,
AGRADECIMENTOS
A Deus por me amparar nos momentos difceis, me dar fora interior para superar
as dificuldades, mostrar os caminhos nas horas incertas e me suprir em todas as
minhas necessidades.
Aos meus pais e irmos por estarem sempre presentes na minha vida.
Ao meu esposo e filho por terem sido bem pacientes e compreensivos nesta
etapa de minha vida, sempre me apoiando.
Aos colegas de trabalho que muito contriburam para elaborao desse trabalho.
As professoras alfabetizadoras da Escola Municipal Senhora Santana pela
grandiosa colaborao a este trabalho.
Fernando Pessoa
nas
concepes
prticas
de
professoras
alfabetizadoras.
RESUMO
O presente instrumental objetiva investigar as repercusses do programa Pacto
Nacional Pela Alfabetizao na Idade Certa nas concepes e prticas de
professores alfabetizadores cursistas do referido programa, segundo suas
prprias expectativas. O programa supracitado integra a rede nacional de
formao continuada na perspectiva da alfabetizao e letramento do Ministrio
da Educao, foi implantado segundo a Portaria n 867, de 4 de julho de 2012,
destina-se a formao de professores que atuam do 1 ao 3 ano do Ensino
Fundamental da rede pblica com a finalidade de qualific-los para o trabalho
com a alfabetizao com vistas a uma melhoria da qualidade dos processos e
resultados de aprendizagem. A investigao partiu do paradigma qualitativo, como
metodologia o estudo de caso, sendo a Escola Municipal Senhora Santana campo
emprico. Os sujeitos da pesquisa so seis professoras alfabetizadoras que
lecionam do 1 ao 3 ano do Ensino Fundamental e a professora Orientadora de
Estudos. Os dados, construdos por meio da anlise documental, entrevista semiestruturada individual, observao no participante, foram analisados a partir de
princpios da anlise do discurso. A partir dos princpios elencados entrelaaramse os discursos das professoras, as teorizaes do programa, o registro das
observaes em sala de aula construiu-se interpretaes que fundamentou o
caminho investigativo, dentre os quais se destacam: Expectativas de
Aprendizagem, Expectativa de Alfabetizao e Letramento, Repercusses nas
concepes e prticas inerentes a alfabetizao numa perspectiva do letramento
a partir da formao do PNAIC, Desenvolvimento da capacidade: leitura, escrita,
oralidade e anlise lingustica a partir do PNAIC, Repercusses nas concepes e
prticas relativas ao Sistema de Escrita Alfabtica, Ressignificao da prtica
pedaggica a partir da formao do PNAIC. A anlise da estrutura corroborou com
as relaes de aproximao e distanciamento entre as expectativas das
alfabetizadoras e o proposto pelo Pacto, assim como as significaes relatadas
por elas em seus enunciados e as prticas relatadas e observadas. Com relao
a cada eixo trabalhado evidenciam-se repercusses da formao nos enunciados
das professoras, ao mesmo tempo em que exprimem lacunas em seus processos
de apropriao tanto dos conceitos como das hipteses didticas. Essas lacunas
envolvem relaes de interao, mediao, complexidade dos objetos de
conhecimento proposto pelo programa, condicionantes scio-culturais,
econmicos, polticos que envolvem a implantao do Pacto em cada contexto, as
condies que so propostas a prtica de alfabetizao, o que provoca a
discurso por melhoria nas condies de trabalho e valorizao do magistrio.
Palavras-chave:
Letramento.
Formao
continuada.
PNAIC.
Prtica.
Alfabetizao.
ABSTRACT
The purpose of this instrumental investigate the repercussions of the National Pact
For Literacy program in the Middle One in the concepts and practices teachers
literacy course participants of the program, according to their own expectations.
The above program is part of the national network of continuing education in the
perspective of literacy and literacy Ministry of Education, was established
according to the Decree No. 867 of July 4, 2012, is aimed at training teachers who
work from 1st to 3rd year of elementary school from public in order to qualify them
to work with literacy in order to improve the quality of processes and learning
outcomes. The research came from the qualitative paradigm, as the case study
methodology, and the Municipal School Lady Santana empirical field. The
research subjects are six literacy teachers who teach from 1st to 3rd year of
elementary school and the Supervisor of Studies teacher. The data, constructed
by documentary analysis, individual semi-structured interviews, non-participant
observation, were analyzed from principles of discourse analysis. From the listed
principles entwined speeches of teachers, the theories of the program, the
recording of observations in the classroom was constructed interpretations that
justified the investigative path, among which stand out: Learning Expectations,
expectancy and literacy literacy, Repercussions in the conceptions inherent
literacy practices in literacy perspective from the formation of PNAIC, capacity
development: reading, writing, oral communication and linguistic analysis from
PNAIC, Repercussions in the concepts and practices related to Alphabetic Writing
System, reframing of teaching practice from the formation of PNAIC. The analysis
of the structure corroborated the relationship of closeness and distance between
the expectations of literacy teachers and proposed by the Covenant as well as the
meanings reported by them in their statements and the reported and observed
practices. For each axis worked show up repercussions of training in the
statements of the teachers, while expressing gaps in their processes of
appropriation of both concepts as the educational chances. These gaps involve
interaction relations, mediation, complexity of objects of knowledge proposed by
the program, socio-cultural constraints, economic, political, involving the Covenant
implementation in each context, the conditions that are proposed the practice of
literacy, which causes increasing discussion by improving working conditions and
enhancement of teaching.
Keywords: Continuing Education. PNAIC. Practice, Literacy, Literacy.
LISTA DE ABREVIATURAS
PNAD Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios.
MEC Ministrio da Educao e Cultura.
PNLD Programa Nacional do Livro Didtico.
PNBE Programa Nacional do Livro Didtico.
IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica.
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
UNESCO Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura.
IBGE Instituto Brasileiro de geografia e Estatstica.
PNE Plano Nacional de Educao.
PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa.
IES Instituio de Educao Superior.
AEE Atendimento Educacional Especializado.
CEEL Centro de Educao em Linguagem.
SIMEC- Sistema Integrado de Monitoramento Execuo e Controle do Ministrio da
Educao.
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
SEA Sistema de Escrita Alfabtica.
LISTA DE TABELAS
- Tabela 1 Taxa de analfabetismo no Brasil (1980 a 2010).
- Tabela 2 Estruturao das turmas.
- Tabela 3 Caracterizao dos sujeitos da investigao.
- Tabela 4 Objetivos de cada unidade dos cadernos de formao do Pacto em Leitura
e Escrita.
LISTA DE GRFICOS
- Grfico 1 Formato do Programa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa.
- Grfico 2 Qualidade do Programa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa.
LISTA DE FIGURAS
- Figura 1 ndice de Alfabetizao.
- Figura 2 Caixa de Livros do PNBE.
- Figura 3 Caixa de Jogos de Alfabetizao.
- Figura 4 Direitos de Aprendizagem: Leitura.
- Figura 5 Direitos de Aprendizagem: Produo de textos escritos.
- Figura 6 Direitos de Aprendizagem: Oralidade.
- Figura 7 Direitos de Aprendizagem Anlise Lingustica: discursividade,
textualidade e normatividade.
- Figura 8 Direitos de Aprendizagem: apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica.
- Figura 9 Ficha de Acompanhamento dos nveis de Escrita.
- Figura 10 Resultado das fases de alfabetizao ano 2014.
SUMRIO
INTRODUO....................................................................................................15
1. FUNDAMENTAO TERICA.....................................................................18
1.1 PROGRAMA NACIONAL: PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA
IDADE CERTA.....................................................................................................18
1.2
FORMAO
CONTINUADA
DO
PROFESSOR
ALFABETIZADOR:
ALFABETIZAO
LETRAMENTO:
CONCEITOS
QUE
SE
ENTRELAAM....................................................................................................33
1.6. ALFABETIZAO: UMA QUESTO A SER SOLUCIONADA.....................37
2.
PROCESSOS
METODOLGICOS:
DESVELANDO
CAMINHO
PERCORRIDO....................................................................................................40
2.1 PROBLEMTICA:.........................................................................................40
2.2 OBJETIVOS DE ESTUDO............................................................................41
2.2.1 GERAL:...................................................................................................41
2.2.2 ESPECFICOS:.......................................................................................41
2.3 CONSIDERAES SOBRE A PESQUISA QUALITATIVA...........................41
2.4 ESTUDO DE CASO......................................................................................43
2.5 INSTRUMENTOS DE COLETA DOS DADOS..............................................45
2.5.1 ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA...................................................45
2.5.2 QUESTIONRIO....................................................................................47
2.5.3 DOCUMENTAO.................................................................................48
2.5.4 OBSERVAO DO TIPO NO PARTICIPANTE...................................49
2.5.5 ANLISES DE DADOS..........................................................................50
2.5.6 CARACTERIZAO DO CAMPO EMPRICO E DOS SUJEITOS........51
2.5.7 APRESENTANDO OS SUJEITOS DA INVESTIGAO.......................55
3.
AS
REPERCUSSES
DO
PROGRAMA PACTO
NACIONAL
PELA
ALFABETIZADORAS
NO
MUNICPIO
DE
TENENTE
LAURENTINO CRUZ/RN...................................................................................59
3.1 O PROGRAMA PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE
CERTA NO MUNCIPIO DE TENENTE LAURENTINO CRUZ/RN.....................60
4. IDEIAS CONSTRUDAS A PARTIR DAS REPERCUSSES DO PACTO
NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA NAS CONCEPES E
PRTICAS DE PROFESSORAS ALFABETIZADORAS..................................61
4.1 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM........................................................66
4.2 EXPECTATIVAS DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO...........................69
4.2.1 EXPECTATIVA DE ALFABETIZAO....................................................69
4.2.2 EXPECTATIVA DE LETRAMENTO........................................................72
5. REPERCUSSES NAS CONCEPES E PRTICA INERENTES
ALFABETIZAO NUMA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO A PARTIR DA
FORMAO DO PNAIC....................................................................................74
6.
DESENVOLVIMENTOS
DE
CAPACIDADES:
LEITURA,
ESCRITA,
INTRODUO
No Brasil, muito se tem discutido sobre os desafios da alfabetizao e as
perspectivas para fazer com que as crianas tenham assegurados o seu direito a
aprender a ler e escrever. Logo, nada mais importante que a garantia de educar
com qualidade social todos os seus cidados, pois entre todos os grandes
desafios da educao brasileira, pode-se dizer que nenhum mais decisivo que
garantir a alfabetizao de nossas crianas. J que a alfabetizao caracteriza-se
como dever do Estado e direito constitucional de todo cidado brasileiro.
Os ndices educacionais afirmam a existncia de resultados negativos em
torno da aprendizagem em leitura e escrita de crianas e jovens de 15 anos ou
mais. Bem como, frisou os resultados divulgados pelo PNAD (Pesquisa Nacional
por Amostra de Domiclios) de 2012, o Brasil tem 13,2 milhes de analfabetos
com 15 anos ou mais.
Na
busca
pelo
entendimento
da
complexidade
do
processo
de
interrogaes
articulam
em
torno
da
formao
do
professor
FUNDAMENTAO TERICA
PROGRAMA
NACIONAL:
PACTO
NACIONAL
PELA
16
18
Este por sua vez um curso de longa durao, algo recomendado pelo
Ministrio da Educao por dois anos podendo se estender por mais um ano,
sendo ofertados quatro cursos em turmas distintas: um curso para professores do
1 ano, para professores do 2 ano, para professores do 3 ano e professores de
classes multisseriadas e ainda dependendo do nmero de professores o trabalho
pode ser desenvolvido em um ambiente nico, com cursistas divididos por grupos,
estes recebem pela integrao com a formao uma bolsa de incentivo financeiro,
no valor de R$ 200,00. A realizao da formao oferecida no prprio municpio.
Os critrios elencados so propostos para dar conta da demanda e
assegurar a permanncia do docente na sala de aula, mantendo-o nos trs anos
iniciais do Ensino Fundamental, exige-se ainda que estes sejam efetivos do
quadro da Secretarias de Educao, de modo que o Pacto prope uma formao
continuada em longo prazo. Ao final do processo formativo ser emitida pelas
Universidades Parceiras a certificao destes, sendo levada em conta uma srie
de critrios.
visvel que a necessidade da formao continuada parta de dentro da
prpria escola, sendo fundamental para definir polticas de aperfeioamento.
Imbernn (2010), afirma que se deve buscar sempre um equilbrio entre a teoria e
a prtica, seja na formao inicial ou continuada. Para este a soluo est em
potencializar uma cultura formadora, que gere novos processos na teoria e na
prtica de formao, introduzindo-nos em novas perspectivas e metodologias. A
formao continuada trs para o dilogo reflexivo as prticas dirias, tornando-se
objeto central de estudos:
Os projetos de formao continuada devem fortalecer na escola a
constituio de espaos e ambientes educativos que possibilitem a
aprendizagem, reafirmando a escola como espao do conhecimento, do
convvio e da sensibilidade, condies imprescindveis para a construo
da cidadania (BRASIL, 2012, p.13).
19
voltado
planejamento
para
contnuo
ressignificao
do
fazer
permanente
pedaggico.
das
Segundo
prioridades
Caderno
de
21
processos
avaliativos,
acompanhamento
da
aprendizagem,
para
23
1.2
FORMAO
CONTINUADA
DO
PROFESSOR
sem
perspectivas,
desmotivados,
vivenciando
uma
prtica
24
25
A partir desta afirmao possvel perceber a crtica que o autor faz sobre
a definio das polticas adotadas na formao de professores. Este provoca o
leitor reflexo sobre como os professores esto podendo participar na discusso
e elaborao de suas prprias formaes. Induz-nos a pensar que h uma
necessidade de se promover uma articulao entre os conhecimentos produzidos
pelas
instituies
formadoras
os
saberes
dos
atores
do
processo,
26
________________________________
O mtodo sinttico estabelece uma correspondncia entre o som e a grafia, entre o oral e o
escrito, atravs do aprendizado por letra por letra, ou slaba por slaba e palavra por palavra.
O mtodo analtico defende que a leitura um ato global e audiovisual.
27
De acordo com Ferreiro (2006), estar alfabetizado nos dias atuais implica:
Poder transitar com eficincia e sem temor numa intrincada trama de
prticas sociais ligadas escrita. Ou seja, trata-se de produzir textos nos
suportes que a cultura define como adequados para as diferentes
prticas, interpretar textos de variados graus de dificuldade em virtude de
propsitos igualmente variados, buscar e obter diversos tipos de dados
em papel ou tela e tambm, no se pode esquecer, apreciar a beleza e a
inteligncia de um certo modo de composio, de um certo ordenamento
peculiar das palavras que encerra a beleza da obra literria.
onde
nos
localizamos
enquanto
alfabetizadora
aprendiz
28
30
esto bem presentes, visto que a leitura e escrita nos dias atuais no so
privilgios, e sim uma necessidade social.
De acordo Kleiman (1995), o estudo do letramento tem como objeto de
conhecimento os aspectos e os impactos sociais do uso da lngua, segundo a
qual define:
Podemos definir hoje o letramento como um conjunto de prticas sociais
que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia,
em contextos especficos, para objetivos especficos [...]. As prticas
especficas da escola, que forneciam o parmetro de pratica social
segundo a qual o letramento era definido, e segundo a qual os sujeitos
eram classificados ao longo da dicotomia alfabetizados e no
alfabetizado, passam a ser, em funo dessa definio, apenas um tipo
de prtica de fato, dominante que desenvolve alguns tipos de
habilidades, mas no outros, e que determina uma forma de utilizar o
conhecimento sobre a escrita (KLEIMAN, 1995, P.19).
32
34
1.6.
ALFABETIZAO:
UMA
QUESTO
SER
SOLUCIONADA
______________________________
35
25,50%
1991
20,10%
2000
13,60%
2010
Fonte:
IBGE,
sntese
dos
9,60%
Indicadores Sociais 1980 - 2010
36
__________________________
6
37
2.1 PROBLEMTICA:
De acordo Laville e Dione (1999) a pesquisa parte de um problema e se
inscreve em uma problemtica. Os conceitos e as questes que levantam so os
instrumentos privilegiados do pesquisador para conhecer, no sentido de que eles
orientam a observao e o questionamento dos fenmenos sociais, a tica pela
qual conduzir seu estudo e, em resumo, seu modo de anlise.
Para se chegar ao problema de investigao, algumas inquietaes foram
relevantes:
Como as crianas aprendem a ler e escrever?
Que metodologias deveriam ser empregadas para que as crianas
aprendessem a ler e escrever?
preciso delimitar uma idade certa para o processo de alfabetizao das
crianas?
Como os programas de formao continuada para alfabetizadores influenciam
a prtica pedaggica?
A partir destas inquietaes chegou-se ao cume do problema: De que
modo o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa tem repercutido nos
modos de pensar e/ou entender dos professores alfabetizadores acerca da
alfabetizao?
Partindo dessas premissas, surgiu o interesse em analisar a partir da
perspectiva de professores alfabetizadores, as repercusses do programa Pacto
Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa em suas concepes e prticas de
alfabetizao.
38
2.2.1 GERAL:
Analisar, segundo
as
perspectivas
de
professoras
alfabetizadoras
2.2.2 ESPECFICOS:
Investigar de que forma se d a apropriao da formao do Pacto Nacional
pela Alfabetizao na Idade Certa no processo de alfabetizao.
Perceber quais foram s mudanas em relao s concepes docentes sobre
o processo de ensino e aprendizagem a partir da formao do Pacto Nacional
pela Alfabetizao na Idade Certa no processo de alfabetizao.
Identificar quais so as aes do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa no processo de alfabetizao para qualificao metodolgica docente.
possvel
fundamentalmente
compreender
que
uma
linguagem
partir
de
pesquisa
qualitativa
baseada
em
constri-se
conceitos,
41
Yin (1994) vem nos mostrar que o estudo de caso pode ser conduzido para
um dos trs propsitos bsicos: explorar, descrever e explicar. Podemos assim
entender que este tipo de estudo permite que o pesquisador observe, entenda,
anlise e descreva uma determinada situao real, adquirindo conhecimento e
experincia para tomar decises.
Nestes termos, consideramos que nossa anlise se caracteriza em um
estudo nico, isto por abordarmos uma realidade particular representada pelas
significaes de sujeitos que so parte de uma totalidade.
Assim, o objetivo de analisar as repercusses do programa de formao
continuada Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, frente s
concepes e prticas alfabetizadoras torna-se possvel a partir do caso de
professores alfabetizadores do 1 ao 3 ano do Ensino Fundamental (Ciclo de
Alfabetizao) da Escola Municipal Senhora Santana, o qual assume uma
42
43
2.5.2 QUESTIONRIO
Considerando a eficcia e objetividade do questionrio, prope-se seu uso
como instrumento de coleta de dados. De acordo com Gil (2006) construir um
questionrio consiste basicamente em traduzir os objetivos da pesquisa em
questes especficas. As respostas a essas questes que iro proporcionar os
dados requeridos para testar as hipteses ou esclarecer o problema da pesquisa.
Segundo Marconi e Lakatos (2010) a elaborao de questionrio institui
observao das regras com a finalidade de acrescer a eficcia e legitimidade em
sua organizao no momento de sua construo, devem ser observados alguns
pontos relevantes como: o tipo, a ordem, os grupos de perguntas e a formulao
das mesmas. A elaborao de um questionrio requer a observncia de normas
precisas, a fim de aumentar sua eficcia e validade.
Tendo em vista que o questionrio contribui para obteno das informaes
de forma uniforme, construmos trs ferramentas, sendo um para descrever o
campo emprico (Apndice I) respondido pela diretora da Escola Municipal
Senhora Santana, para caracterizao das professoras alfabetizadoras o
(Apndice IV) e outro direcionado a professora orientadora de estudos do PNAIC
(Apndice II).
Nessa perspectiva Laville e Dionne (1999) aborda o questionrio como um
instrumento fechado e padronizado, assegurando um olhar nico das pessoas
sobre as questes, sua ordem e opo, sejam elas acerca de conhecimentos,
45
2.5.3 DOCUMENTAO
Ldke e Andr (1996) abordam que o trabalho com documento uma fonte
poderosa de onde podem ser retiradas evidncias que fundamentaro afirmaes
e declaraes do pesquisador e dos pesquisados.
Na anlise documental, Yin (1994) afirma que a documentao pode ser
representada por cartas, memorandos, agendas, avisos, recortes de jornal e
outros, sendo que segundo o mesmo autor o uso principal dessa fonte e
corroborar com outras fontes, j que est implcito ao estudo de caso o princpio
da triangulao, o uso de variadas fontes.
Para esta pesquisa foram analisados: o Dirio Oficial da Unio, resolues,
cadernos da formao do Pacto disponibilizados pelo MEC Ministrio da
Educao e Cultura, pasta individual dos alunos do 1 ao 3 ano do Ensino
Fundamental, fichas de acompanhamento com os direitos de aprendizagem
(estratgia do programa), Regimento Escolar, Projeto Poltico Pedaggico da
Escola que consta resumidamente seus dados histricos (em fase de atualizao)
e o currculo.
De acordo com Laville e Dione (1999) os documentos se constituem em
fontes impressas que podem ser classificadas por publicaes de organismos que
definem orientaes, enunciam polticas, projetos, percepes.
O
trabalho
com
documentao
possibilitou
organizao
46
47
2.5.6
CARACTERIZAO
DO
CAMPO
EMPRICO
DOS
SUJEITOS
49
N DE ALUNOS
FAIXA ETRIA
TURNO
1 ANO A
21
06 E 07 ANOS
MATUTINO
1 ANO B
23
06 E 07 ANOS
MATUTINO
2 ANO A
19
07 E 08 ANOS
MATUTINO
2 ANO B
18
07 E 08 ANOS
MATUTINO
3 ANO A
18
08 E 09 ANOS
MATUTINO
3 ANO B
19
08 E 09 ANOS
MATUTINO
50
divide-se assim: (01) hall de entrada, rea de circulao que d acesso s demais
dependncias, sendo (01) diretoria, (01) secretaria escolar, (01) almoxarifado para
materiais pedaggicos, (01) biblioteca escolar, (01) laboratrio de informtica,
porm com equipamentos quebrados, (01) cozinha, (01) depsito para merenda
escolar, (01) banheiro para funcionrios, (01) sala de professores, (01) sala de
AEE7, (15) salas de aula, (04) banheiros para alunos, rea para hortalias, (01)
refeitrio, (01) depsito para material didtico, (01) quadra de esportes.
As condies de trabalho oferecidas as professoras base de nossa
investigao apresentam algumas restries no que se refere a materiais, tipo:
papel A4, tonner para impresso de atividades, j no que tange aos materiais
pedaggicos, tem-se uma gama de opes, fornecidos pelo MEC, como a caixa
dos jogos de leitura e escrita preparados pelo CEEL 8, dicionrios ilustrados pelo
PNLD, a caixa de leitura com um significativo acervo literrio e apoio contnuo da
coordenao pedaggica, esses materiais encaixa-se daquilo o PNAIC prope a
ser trabalhado no contexto pedaggico.
_______________________________
7
_______________________________
9
Sujeitos
Sexo
Idade
Formao
Acadmica
Situao
Tempo
Experincia
funciona
de
com
servio
alfabetizao
Professora
Estvel
16 anos
10 anos
Funo
Pedagogia
Gloriosa
36
Especializa
o
Margarida
36
Pedagogia
Professora
Estvel
18 anos
15 anos
Bromlia
43
Pedagogia
Professora
Estvel
21 anos
21 anos
Heliconia
45
Pedagogia
Professora
Estvel
24 anos
20 anos
54
Pedagogia
Amarlis
55
Especializa
Professora
Estvel
39 anos
03 anos
Professora
Estvel
13 anos
13 anos
Estvel
27 anos
02 anos
o
Cravina
45
Pedagogia
Letras
Erva Doce
48
Especializa
o
Orientadora
de estudos
do PNAIC
_____________________________
10
FORMATO DO PNAIC
Bom
Ruim
No desejo responder
1 1
1 1
1 1 1
56
QUALIDADE DO PNAIC
Ruim
1
1
No desejo responder
1
1
PELA
NAS
PROFESSORAS
ALFABETIZAO
CONCEPES
NA
IDADE
PRTICAS
ALFABETIZADORAS
DE
NO
57
3.1
PROGRAMA
PACTO
NACIONAL
PELA
58
59
4.
IDEIAS
CONSTRUDAS
REPERCUSSES
ALFABETIZAO
DO
PACTO
NA
PARTIR
DAS
NACIONAL
PELA
IDADE
CERTA
NAS
EMENTA
01 (12 horas)
02 (08 horas)
03 (08 horas)
61
04 (12 horas)
05 (12 horas)
06 (12 horas)
07 (08 horas)
08 (08 horas)
64
Teberosky (1995) tem demonstrado que, desde cedo, as crianas muito pequenas
desenvolvem conhecimentos quando estabelecem interaes com a linguagem
escrita e com as palavras, antes mesmo de adquirirem o conhecimento de como
usar a escrita convencional.
Os discursos das professoras nos revelam que enquanto sujeitos histricos
sociais suas concepes so composies em processo, resultantes das
metodologias de formao em que se envolvem em suas histrias como
profissionais da educao, ao elaborarem novos sentidos, concepes no
apagam as anteriores, mas as ressignificam.
Ainda com relao a esta temtica questiou-se a professora orientadora de
estudos do PNAIC Erva Doce, sobre como possvel por meio dos estudos da
formao as professoras alfabetizadoras melhorar sua prtica para que se
cumpram aquilo que elas mesmas abordam sobre as expectativas de
aprendizagem:
A leitura extra formao, ou seja, em casa, a pesquisa, a dedicao,
mais compromisso com os textos, com os projetos inseridos nas
sequncias didticas, planejamento dirio, desenvolvimento de
aes, releituras dos textos dos cadernos da formao, reviso das
estratgias, as proposta de trabalhar o ldico. A socializao e
interao das experincias, seja da formao, seja da prtica sala de
aula. (grifos do pesquisador)
que
caracteriza
um
discurso
pautado
nas
concepes
enunciaes
das
professoras
da
orientadora
de
estudos,
67
Bromlia:
um processo contnuo onde a criana aprende a ler e escrever.
Cravina:
Alfabetizar significa conduzir a criana a aprender a ler e escrever
dentro dos critrios da nossa lngua, incentivando a leitura em diferentes
contextos.
Amarlis:
Alfabetizar para mim significa o desabrochar de uma flor. Quando o
aluno comea a descobrir as primeiras letras, comea a juntar as
slabas, depois formar palavras, e a escrev-las, ai sim eu considero
alfabetizao.
Gloriosa:
um processo pelo qual as crianas passam a interagir com o
mundo da leitura e da escrita.
Heliconia:
Alfabetizao para mim quando uma criana comea a desenvolver
as habilidades de leitura e escrita, interpreta o que leu e ouviu.
68
Margarida:
inserir o indivduo no mundo letrado.
(grifos do pesquisador).
69
70
- Leitura de mundo
- Significado de uma imagem, smbolo.
- Mesmo sem saber ler a pessoa e letrada, interage socialmente.
- Sabe ler e interage.
- Leitura convencional, faz referncia quilo que o rodeia cotidianamente.
Tomando por base os enunciados das professoras, e corroborando com
Soares (2003) percebe-se caractersticas essenciais naquilo que denomina-se
letramento, tal como vem sendo discutido pela aludida autora, relativa a
capacidade do indivduo de fazer uso da leitura e da escrita mediante seu
envolvimento com prticas relacionadas a leitura e escrita, seus dizeres
expressam um entendimento de que mesmo no sendo alfabetizados os sujeitos
podem ser letrados, isto por estarem em contato direto com a cultura escrita e
dela fazerem uso.
Em se tratando das proposies das professoras diante da temtica do
letramento e dando indcios das repercusses do Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa em suas expectativas e indicando haverem
constitudo sentidos que se aproximam das perspectivas tericas sobre o tema
em pauta, os enunciados das docentes tomando a partir de uma conjuntura
individual, ressalva para a necessidade de novas intervenes pedaggicas que
viabilizem uma ressignificao de suas significaes e sentidos acerca das
especificidades de alfabetizao e letramento.
ALFABETIZAO
NUMA
73
75
76
77
6.
DESENVOLVIMENTOS
LEITURA,
ESCRITA,
DE
CAPACIDADES:
ORALIDADE
ANLISE
78
pode
Da a
80
contedo de
formao
por meio de
referenciais tericos, a
81
82
histrias,
Amarlis
lendo
oralmente,
cantando
recitando,
Cravina
83
da
personalidade,
da
convivncia
familiar,
do
nvel
de
so
observadas
tratadas
estas
diferenas
pelos
professores
alfabetizadores.
84
85
86
7.
REPERCUSSES
NAS
CONCEPES
buscando
compreender
as
apropriaes
alcanadas
pelas
89
emitidos a partir delas. Percebe-se um conceito elaborado, porm com falhas nas
apropriaes particulares da temtica.
Assim, os dizeres das professoras, embora faam referncia a esse
conhecimento, do indcios de uma compreenso restrita em relao ao mesmo,
bem como em relao apropriao do SEA como um todo e aos diversos
conhecimentos que envolvem. Embora reconhea-se que alguns enunciados do
referido eixo repercutem nas opinies das professoras, esses por sua vez so
permeados por outros sentidos.
No que tange a prtica pedaggica o trabalho com o SEA est bem
presente, porm com necessidade de objetivos mais sistemticos e significativos,
os quais despertem mais o interesse coletivo do grupo de alunos. Dentre algumas
atividades vivenciadas podem-se traduzir algumas para justificar o referido
pensamento o que pode ser observado a partir do Dirio de Campo:
A professora Bromlia iniciou a aula com a poesia A casa de Vinicius
de Morais escrito em uma cartolina, fez uma leitura inicial, questionou
alguns pontos e pediu que cada criana fosse at o cartaz para
identificar palavras e circula-las, as crianas liam e faziam referncias a
outras palavras, as quais a professora escrevia em outro cartaz. Aps
todos passarem por esse segmento, a professora instigou as crianas a
refletirem os sons das palavras que demandavam outras, finalizou o
momento pedindo aos alunos que ilustrassem o cartaz com desenhos
livres. (Dirio de Campo, Observao 2, Turma do 2 ano do EF, outubro
de 2014).
de
outros
conhecimentos
habilidades,
principalmente
no
as
concepes
das
professoras
alfabetizadoras
94
95
emancipatrio,
mediador,
informativo,
formativo
regulador.
96
99
9. CONSIDERAES FINAIS
Apresenta-se aqui, a tentativa de responder as questes propostas neste
estudo de caso a cerca das repercusses do programa de formao continuada em
alfabetizao infantil o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa nas
concepes e prticas de professoras alfabetizadoras do 1 ao 3 ano do Ensino
Fundamental anos iniciais da Escola Municipal Senhora Santana municpio de
Tenente Laurentino Cruz/RN.
Durante a trajetria deste trabalho, buscou-se confrontar o dilogo das
agentes da pesquisa com suas vivncias, teorizaes e reflexes da formao
continuada, os quais fizeram emergir inquietaes sobre uma prtica inovadora, que
pudesse contemplar processos significativos de ensino e aprendizagem com vistas
na alfabetizao e fortalecimento de relaes entre alfabetizador e alfabetizando.
E para construir uma resposta aos questionamentos empreendeu-se numa
srie de passos mediante os quais o processo de investigao foi sendo
desenvolvida: estudo da formao docente continuada e sobre a alfabetizao na
perspectiva do letramento, construo de dados empricos a partir da perspectiva
das professoras base desta investigao e anlise de documentos.
A organizao terica permitiu compreender que a atividade docente em sua
origem profissional mobiliza para construo de saberes de diversas ordens, visto
que envolve uma gama de aspectos pertinentes ao papel da escola e do professor
na sociedade, os saberes diversos, os elementos a serem ensinados como tambm
aprendidos,
compreendendo
respeitando
as
diferentes
naturezas
100
inferncia
ao
professor
alfabetizador,
construiu-se
uma
103
ter evidenciado
repercusses do
Pacto
Nacional
pela
104
BIBLIOGRAFIA:
BAZERMAN, C. (2007). Escrita, gnero e interao social. (Org.) HOFFNAGEL, Chambliss
e Dionsio, Angela Paiva. So Paulo: Cortez.
BRASIL, (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB n 9394 de 1996.
BRASIL, (2012). Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: Formao de professores
no Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Braslia, MEC, SEB.
BRASIL, (2012). Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: Formao do Professor
Alfabetizador. Braslia, MEC, SEB.
BRASIL, (2012). Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: Elementos conceituais e
metodolgicos para definio dos Direitos de Aprendizagem e desenvolvimento do ciclo de
alfabetizao (1, 2 e 3 anos) do Ensino Fundamental. Braslia, MEC, SEB.
BRASIL, (2012). Dirio Oficial da Unio, seo 1, n 129. P. 22 e 23 de 05 de julho de 2012.
CANDAU, Vera Maria, (1997). Magistrio: Construo da cidadania. Petrpolis, RJ: Vozes.
CEGALLA, Domingos Paschal, (2005). Dicionrio da Lngua Portuguesa. So Paulo:
Companhia Editorial Nacional.
___________________, (2012). Dirio Oficial da Unio seo 1. N. 243, p. 15.
___________________, (2012). Dirio Oficial da Unio seo 1. N. 129, p. 22 e 23.
105
106
TARDIF, Maurice, (2011). Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes.
TFOUNI, Leda Verdiani, (2010). Letramento e Alfabetizao. 9 ed. So Paulo Cortez.
____________, (1988). Adultos no Alfabetizados: o avesso do avesso. So Paulo: Pontes.
TRIVINS, Augusto Nibaldo Silva, (1987). Introduo pesquisa em cincias scias: a
pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas.
VIEIRA, Giane Bezerra, (2010). Alfabetizar letrando: investigao-ao fundada nas
necessidades de formao docente (doutorado em educao). Universidade federal do Rio
Grande do Norte. Programa de Ps-Graduao em Educao, Natal.
108
APNDICES
109
APNDICES
Apndice I Direo Escolar.
Apndice II Questionrio com a professora Orientadora de Estudos.
Apndice III Entrevista com a professora Orientadora de Estudos.
Apndice IV Questionrio com professoras alfabetizadoras.
Apndice V Entrevista com professoras alfabetizadoras.
Apndice VI Roteiro do Dirio de Campo.
110
APNDICE I
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO PROFESSORA LCIA DANTAS ISEL
INSTITUTO TECNLOGICO DE BRASLIA ITB
QUESTIONRIO DE CARACTERIZAO DO LCUS DA PESQUISA
Investigao acerca do Programa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa: repercusses nas concepes, prticas de professores alfabetizadores
e resultados das avaliaes nacionais.
Pesquisadora Responsvel: Walthes Vieira de Melo
Aspectos histricos, fsicos e administrativos da escola.
1. Nome da escola__________________________________________
2. Endereo_______________________________________________
3. Por que a escola recebeu esse nome?
4. Qual foi a data de sua fundao? Por quem?
5. Qual a quantidade de funcionrios? Especifique as categorias?
6. Os funcionrios residem na comunidade em que trabalham?
7. Quais os seguimentos de ensino eram ofertados no incio de sua fundao?
8. Atualmente quais os segmentos ofertados e sua demanda?
9. Qual o nmero de alunos do 1 ao 3 anos do Ensino Fundamental de forma
especfica?
10. Caracterize o aspecto fsico da escola e sua conservao?
111
Aspectos pedaggicos
1. Qual a linha metodolgica norteia a prtica pedaggica da escola?
2. A escola tem coordenao pedaggica, especifique?
3. De que maneira feita a orientao pedaggica dos professores? E como
ocorre?
4. proporcionado momento para reflexo acerca da prtica alfabetizadora?
Caso exista como funciona?
5. No Projeto Poltico Pedaggico da escola contempla alguma proposta para
alfabetizao? Caso seja oferecido em que se fundamenta?
6. Apresente o quadro de rendimento escolar dos alunos do 1, 2 e 3 anos do
Ensino Fundamental nos ltimos cinco anos.
7. Que atividades esta instituio de ensino realiza para contribuir para a
valorizao da alfabetizao?
8. Na escola existe algum projeto pedaggico de incentivo a alfabetizao? Se
sim qual?
112
APNDICE II
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO PROFESSORA LCIA DANTAS ISEL
INSTITUTO TECNLOGICO DE BRASLIA ITB
QUESTIONRIO DE CARACTERIZAO DOS PROFESSORES DO 1, 2 E 3
ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Investigao acerca do Programa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa: repercusses nas concepes, prticas de professores alfabetizadores
e resultados das avaliaes nacionais.
Pesquisadora Responsvel: Walthes Vieira de Melo
1. Nome
(opcional):_________________________________________________
2. Nacionalidade:__________________Naturalidade:_________________
3. Sexo ( )M ( )F
4. Faixa etria
113
(
(
(
(
(
) 20 a 30
) 31 a 40
) 41 a 50
) Acima de 51
) No desejo responder
) branco (a)
) negro (a)
) pardo (a)
) amarelo (a)
) indgena (a)
) no desejo responder
Planejamento de aula:
Correo de atividades:
114
115
APNDICE III
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO PROFESSORA LCIA DANTAS ISEL
INSTITUTO TECNOLGICO DE BRASLIA ITB
QUESTES PARA ENTREVISTA INDIVIDUAL SEMIESTRUTURADA COM
PROFESSORES (AS) DO 1 AO 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Investigao acerca do Programa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa: repercusses nas concepes, prticas de professores alfabetizadores
e resultados das avaliaes nacionais.
Pesquisadora Responsvel: Walthes Vieira de Melo
116
2. FUNCIONAMENTO DA ESCOLA:
3. PLANEJAMENTO PEDAGGICO
3.7
3.8 Costuma ler para seus discentes? Se sim qual tipo de leitura voc
recorre?
4.1 Descreva como a rotina das atividades de leitura e escrita em sua sala
de aula?
4.2 De que maneira voc organiza sua sequncia didtica? padro da
escola ou sugerido pelos estudos do PNAIC?
4.3 O espao fsico de sua sala de aula adequado s necessidades das
crianas? Facilita o processo de alfabetizao
4.4 Que recursos usa para adequar sua sala de aula em um ambiente
alfabetizador?
4.5 Na sua escola falta algum espao que pudesse contribuir de maneira
significativa para prtica de alfabetizao?
Sistema de escrita:__________________________________________
Leitura:___________________________________________________
Produo textual:___________________________________________
119
Oralidade:_________________________________________________
120
APNDICE VI
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO PROFESSORA LCIA DANTAS ISEL
INSTITUTO TECNLOGICO DE BRASLIA ITB
QUESTIONRIO DE CARACTERIZAO DA PROFESSORA ORIENTADORA
DE ESTUDOS
Investigao acerca do Programa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa: repercusses nas concepes, prticas de professores alfabetizadores
e resultados das avaliaes nacionais.
Pesquisadora Responsvel: Walthes Vieira de Melo
1. Nome
(opcional):_________________________________________________
2. Nacionalidade:__________________03.
Naturalidade:____________________
4. Sexo ( )M ( )F
5. Faixa etria
(
(
(
(
(
) 20 a 30
) 31 a 40
) 41 a 50
) Acima de 51
) No desejo responder
(
(
(
(
(
(
) branco (a)
) negro (a)
) pardo (a)
) amarelo (a)
) indgena (a)
) no desejo responder
Formao (orientaes):______________________________________
Acompanhamento do planejamento:____________________________
Monitoramento:_____________________________________________
Outros:
especificar:________________________________________________
14. Qual formao/capacitao considera mais relevante para a docncia em
alfabetizao nos ltimos 05 anos?
15. Aspecto relativo sua funo no PNAIC avalie de acordo com as seguintes
modalidades:
1= timo, 2= bom, 3= regular, 4= ruim, 5= no desejo responder.
( ) estabilidade no seu cargo
122
( ) salrio
( ) formao continuada (formato)
( ) formao continuada ( qualidade)
16. Aspectos relacionados s condies de trabalho. Avalie conforme as
seguintes modalidades:
1= timo, 2= bom, 3= regular, 4= ruim, 5= no desejo responder.
( ) ambiente fsico
( ) recursos materiais
( ) recursos pedaggicos
( ) recursos financeiros
( ) recursos humanos
17. No desenrolar de seu trabalho, onde voc se alicera para realizar em qu?
18. Quais temas voc trabalhou em Lngua Portuguesa que considera mais
relevante?
APNDICE V
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO PROFESSORA LCIA DANTAS ISEL
INSTITUTO TECNLOGICO DE BRASLIA ITB
QUESTIONRIO PARA ENTREVISTA INDIVISUAL SEMIESTRUTURADA COM A
PROFESSORA ORIENTADORA DE ESTUDOS DO PNAIC
Investigao acerca do Programa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Certa: repercusses nas concepes, prticas de professores alfabetizadores
e resultados das avaliaes nacionais.
Pesquisadora Responsvel: Walthes Vieira de Melo
1. Nome
de(opcional):_________________________________________________
2. Data:_____/_____/2015
3. Local:_______________________________________________________
4. Conte como foi sua entrada como professora orientadora de estudos do
PNAIC?
123
15. Existem estratgias que voc utiliza nos encontros para manter os cursistas
motivados como?
APNDICE VI
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO PROFESSORA LCIA DANTAS ISEL
INSTITUTO TECNLOGICO DE BRASLIA ITB
ROTEIRO PARA OBSERVAVAES NAS SALAS DE AULA
125
126
ANEXOS
128
- Poderei entrar em contato com a responsvel pelo estudo sempre que julgar
necessrio pelo telefone (84) 9953 5697 (Maria Elivnia da Silva Santos);
- Obtive todas as informaes necessrias para poder decidir conscientemente
sobre minha participao nesta pesquisa.
- Este termo de consentimento feito em duas vias, sendo que uma delas ficar em
meu poder e outra com o pesquisador responsvel.
Eu,
___________________________________________,
portador
do
R.G.
________________,
residente rua ______________________________________, n_____, da cidade
de
___________________________________________estado
de
129