El portafolio de evidencias ha venido a ocupar un puesto dentro del

constructivismo sin lugar a dudas, la importancia que tiene para ser tomado en
cuenta y ser desarrollado se comprende bajo el siguiente tema tratado
El enfoque por competencias a tomado como modelo educativo al
constructivismo,
El cual es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del
constructivismo, es decir; el alumno es participe directo de la construccin del
conocimiento mediante herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver un problema lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo, es una enseanza orientada a la accin. El
alumno posee conocimiento y le sern base para construir nuevos saberes, no
tiene como base la gentica hereditaria sino lo que es capaz de ir aprendiendo por
s mismo.
Postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse de modo que
puede fijarse el rumbo mediante contenidos, mtodos y objetivos de enseanza.
Un mtodo del constructivismo es el trabajo o aprendizaje colaborativo el cual
segn Johnson y Johnson es un sistema de interacciones cuidadosamente
diseado que organiza e induce la influencia reciproca entre los integrantes de un
equipo. (Johnson y johnson, 1998)
Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se
sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando
una interdependencia positiva que no implique competencia. Se caracteriza por
utilizar mtodos de trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el aporte de
todos en la construccin de conocimiento. La autoridad se respeta y se comparte,
se acepta la responsabilidad y el punto de vista de los dems, se deben llegar a
acuerdos mediante consenso de los integrantes , se debe tener una meta u
objetivos grupales, el equipo de trabajo decide cmo y cundo realizar una tarea,

que procedimientos adoptar, como dividir el trabajo, etc. Este mtodo puede
apoyarse con facilidad con tecnologas y estrategias que permitan desarrollar en el
alumno habilidades personales y sociales.
El docente debe disear cuidadosamente la propuesta, definir objetivos,
materiales de trabajo y ser ante todo un mediador cognitivo, que apunte a la
construccin y no a la instruccin del conocimiento.
Una diferencia entre aprendizaje colaborativo con el cooperativo es que el primero
responde a un enfoque sociocultural y el segundo a una visn Piagetiana.
Aprendizaje Colaborativo.- los alumnos disean su estructura e interacciones y
mantienen el control sobre las distintas decisiones que se tomarn y que
repercutirn en el aprendizaje.
Aprendizaje Cooperativo.- el profesor disea y mantiene casi por completo el
control en las interacciones y resultados obtenidos, es decir el maestro propone un
problema indica que debe hacer cada miembro y estos se responsabilizan por una
parte del problema y darle solucin. Cada estudiante se hace cargo de un aspecto
del problema y luego ponen en comn los resultados.
En pocas palabras el aprendizaje cooperativo es altamente estructurado por el
docente o puede dejar esta responsabilidad en los alumnos para convertirse en
aprendizaje colaborativo.
El trabajo colaborativo requiere de una preparacin avanzada para trabajo grupal
razn por la cual, aqu se proponen varios mtodos de trabajo colaborativo
mezclado con el mtodo ABP o aprendizaje basado en problemas de John Barrell
donde el profesor acta como facilitador y mentor y no como una fuente de
soluciones. En este mtodo el aprendizaje de conocimientos tiene la misma
importancia que la adquisicin de habilidades y actitudes, el cual consiste en que
un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor,
deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma

que los estudiantes adquieran habilidades como buscar, entender, integrar y

aplicar conceptos bsicos para resolver el problema presentado.
La mezcla de ABP y el aprendizaje colaborativo llevan pues la intencin de
desarrollar habilidades del pensamiento en el alumno.
La Teora de la Controversia. Sostiene que el hecho de enfrentarse a puntos de
vista opuestos crea incertidumbre o conflicto conceptual, lo cual provoca una re
conceptualizacin y una bsqueda de informacin, que a su vez da como
resultado una conclusin ms refinada y razonada. Sus pasos esenciales son: la
organizacin de lo que ya se sabe en una posicin, la defensa de esa posicin
ante alguien que sostiene la posicin contraria, el intento de refutar la posicin
opuesta y defender la propia de los ataques del otro, la inversin de perspectivas
para poder ver el tema desde ambos puntos de vista simultneamente y la
creacin de una sntesis en laque todos estn de acuerdo. (Johnson y Johnson).
La Teora del Aprendizaje Conductista. El aprendizaje cooperativo est diseado
para proporcionar incentivos a los miembros de un grupo para que participen en
un esfuerzo conjunto, ya que se supone que ninguno ayudar a sus compaeros
natural y espontneamente por un objetivo comn (Skinner, Bandura)

Johnson y Johnson dicen lo siguiente el aprendizaje cooperativo favorece logros

superiores a los del aprendizaje individualista, competitivo (Aprender juntos y
solos, 1999)
Cristina Moral nos dice "La necesidad de introducir un currculo que fomente el
desarrollo de habilidades para aprender a aprender a lo largo de la vida y
desarrollar una autonoma e iniciativa personal en el aprendizaje se hace cada vez
ms evidente en nuestra sociedad. Este articulo se dirige a explicar los principios
que sustenta el desarrollo de las habilidades de pensamiento y de autorregulacin
en el aprendizaje, habilidades necesarias para conseguir un aprendizaje autnomo
y responsable a lo largo de la vida"

El constructivismo promueve el trabajo por problemas, el trabajo por proyectos y el

estudio de casos, los cuales tienen una fuerte carga de trabajo colaborativo. El
enfoque por competencias ha tomado esta parte del constructivismo, solo que
para elaborar los aprendizajes esperados hace uso de la taxonoma de Bloom que
es eminentemente Conductista. La propuesta curricular por competencias para la
educacin superior adquiere dos elementos contradictorios: por una parte tiene
capacidad para establecer una formulacin de alta integracin en la competencia
general, para luego dar paso a diversas competencias menores que fcilmente
decaen en una propuesta de construccin curricular por objetivos fragmentarios
(ngel Daz Barriga, 2006)
Existen distintos tipos de constructivismo, Gerardo Hernandez Rojas en su libro
Miradas constructivistas en Psicologa de la educacin reconoce las siguientes:
1. Constructivismo psicogentico piagetano.- tiene un inters en el estudio de
las relaciones entre los procesos de desarrollo y el aprendizaje escolar, as
como un anlisis detallado del desarrollo de las construcciones y su
dinmica interna o gentica para que el alumno desarrolle su relacin con
los distintos contenidos escolares.
2. Constructivismo Cognitivo.- en esta se entiende al ser humano como un
intrprete y negociador de significados, los humanos pueden compensar las
limitaciones de su sistema cognitivo con el uso reflexivo e inteligente de
estrategias para construir representaciones cognitivas ms poderosas,
funcionales

tiles.

El

cognitivo

reconoce

tambin

la

cuestin

psicogentica.
3. Constructivismo Social o sociocultural.- los procesos psicolgicos y de la
conciencia se logran mediante una dimensin socio histrica y cultural, los
artefactos que la cultura proporciona, y las prcticas sociales y culturales en
las que participa el sujeto desde que nace, son aspectos centrales que
influyen en forma decisiva sobre el curso de su desarrollo personal.
4. Constructivismo

estratgico.- el alumno es

constructor de formas

personales y estratgicas de aprender mediante la aplicacin reflexiva y

autor regulada de las estrategias cognitivas esta hace nfasis al igual que la
social el desarrollo de aprendizaje mediante el apoyo de los dems.
El Constructivismo social dice que el alumno no es un ente aislado, es el y su
contexto socio cultural quienes son coautores del hecho educativo. El concepto de
mediacin para Vigotsky es; la actividad del sujeto sobre los objetos puede ser
directa, pero tambin puede estar mediatizada por mediadores. Los procesos de
desarrollo no son autnomos de los procesos educativos, si no que estn
vinculados desde el primer da de vida del nio, es decir es el nio, los padres, los
familiares y amigos junto con artefactos e instrumentos culturales, sea no es un
proceso cognitivo personal sino un proceso de inculturacin que ocurre en el
contexto histrico y social del individuo.
Por lo tanto, el trabajo colaborativo al ser una premisa del constructivismo da pie a
la elaboracin del presente escrito, pues el aprendizaje colaborativo es capaz de
desarrollar habilidades del pensamiento pregonadas en cualquier taxonoma ya
sea en la de Bloom o Gagne por citar algunas. Las habilidades del pensamiento
son en esencia las capacidades mentales que permiten al individuo construir y
organizar su conocimiento, algunos de ellos son: percibir, observar, discriminar,
inferir, comparar, juzgar, criticar etc. Segn Maureen Priestley.
Con el trabajo colaborativo se puede buscar potenciar estas habilidades gracias a
la interaccin de los alumnos ya sea entre ellos mismos, con otros maestros, con
expertos y con la informacin proveniente de diversos medios, por lo tanto
estamos hablando de un desarrollo de competencias mediante el aprendizaje
colaborativo sin lugar a dudas.