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INSTITUTO DE EDUCAO
MESTRADO EM ENSINO
Economia e Gesto/Contabilidade
2011
i
UNIVERSIDADE DE LISBOA
INSTITUTO DE EDUCAO
MESTRADO EM ENSINO
Economia e Gesto/Contabilidade
Setembro de 2011
ii
iii
NDICE GERAL
AGRADECIMENTOS ..
vi
RESUMO vii
ABSTRACT ...
viii
I INTRODUO 1
II DESENVOLVIMENTO
CAPTULO I : ENQUADRAMENTO ...
1. CONCEITOS BSICOS .
11
12
14
14
16
17
20
21
3.1.1. Os professores
22
3.1.2. Os alunos 23
3.2 Instrumentos de recolha de dados
26
iv
35
41
50
IV REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..
52
V ANEXOS 54
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Distribuio dos alunos por sexo 23
Grfico 2 Distribuio dos alunos por idade .
24
24
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Frente da Escola Secundria Josefa de bidos
18
18
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Calendarizao das aulas leccionadas na Unidade 6.
30
40
AGRADECIMENTOS
Doutora Maria Joo Pais pela co-orientao e como professora da turma, objecto
de investigao, agradeo pela sua ajuda, disponibilidade, suas sugestes e comentrios;
e a todos os alunos da referida turma, que muito prontamente se dispuseram a ajudar
nesta caminhada, agradeo o seu empenho e interesse.
Direco da Escola, onde foi realizada a investigao, por ter permitido a sua
realizao.
Aos meus pais e irm, por todo o seu amor, ajuda e apoio incondicional.
vi
RESUMO
Pretendendo dar resposta questo deste estudo, optou-se por uma metodologia
de natureza qualitativa, mais concretamente por um estudo de caso, uma vez que se
pretende abordar a professora e os alunos in loco e responder a questes cujo produto
final de natureza descritiva e interpretativa.
vii
ABSTRACT
Strategies for teaching and learning is a theme that makes part of teachers daily
role and is something recognized by all. This research seeks to know, analyze and
understand the importance of the adequacy of the teaching-learning strategies in the
case of a small class.
viii
I INTRODUO
II DESENVOLVIMENTO
CAPTULO I - ENQUADRAMENTO
1. CONCEITOS BSICOS
O ensino secundrio uma formao geral onde esto equilibradamente interrelacionados o saber, o saber/fazer e o saber/ser, garantindo em simultneo, a realizao
integral do indivduo, a aquisio de conhecimentos bsicos, com vista no s ao
prosseguimento de estudos ou insero dos alunos para formao profissional, mas
tambm que possa fornecer maturidade cvica e scio afectiva.
que podem estar associadas a diferentes abordagens ao ensino, o que, por sua vez, pode
ter um impacte na natureza da aprendizagem feita pelo aluno.
maneira de agir, de pensar e de ser quando ela passa a ter atitudes diferentes. Adquirir
novas atitudes certamente mais importante que a aprendizagem de qualquer contedo.
Vrias foram as controvrsias geradas volta deste estudo, certo que mesmo
no comprovando com exactido os resultados publicados por Glass e Smith (1978),
praticamente todos os resultados obtidos noutros estudos semelhantes, apresentam
efeitos/resultados favorveis diminuio do nmero de alunos por turma.
Outras questes se associam a este estudo da composio de uma turma, como
por exemplo, o facto da sua influncia directa na relao professor-aluno, tema que
poder ser proposta para outros estudos. No entanto, parece-me importante referir
apenas que inmeros estudos de metodologia educacional estudam que a relao entre o
professor e o aluno que cria um clima scio-educacional e a consecuo dos
objectivos.
10
11
1.6. TEORIAS
LIMITES
CONSTRUTIVISTAS
CONTRIBUIES
12
13
era,
nos
anos
40,
um
terreno
14
O Agrupamento de Escolas
Padre Bartolomeu de Gusmo foi
constitudo em 1999 e integrava,
apenas a Escola Bsica do 2 Ciclo,
com o mesmo nome, e a Escola
Bsica do 1 Ciclo n72. Ao longo dos
anos, foi integrando outras escolas do
1 ciclo, algumas com jardim-deinfncia.
Localizao:
Rua Coronel Ribeiro Viana, 1399-040
Lisboa tel. 213929000
15
2.1.
CARACTERIZAO DO MEIO
2.2.
ADMINISTRAO E GESTO
16
a) O conselho geral;
b) O director;
c) O conselho pedaggico;
d) O conselho administrativo.
De acordo com o site oficial da escola e conforme tabelas (Anexo 1), que
identificam as pessoas que compem esses rgos, fazem referncia a:
18 membros do Conselho Geral;
5 membros da Direco;
4 Coordenadores de Estabelecimento;
13 membros do Conselho Pedaggico.
2.3.
17
Esta apresenta agora muito boas condies, conforme podemos verificar nas
fotos abaixo, tanto para alunos como para professores, nomeadamente no que respeita
existncia de recursos como auditrio, biblioteca (Fig.3), dois ginsios, gabinetes de
trabalho para a direco, Conselho Geral, Associao de Pais e vrias salas de docentes.
A escola apresenta condies muito boas, instalaes completamente novas e
modernas, muita claridade nas salas e corredores, condies que facilmente propiciam
um ambiente escolar saudvel, calmo e acolhedor.
Secretria
Professor
Tela de
Projeco
Margarida
Diogo
Quadro Branco
Catarina
Isabel
Soraia
Ins
Marta
Jessica
19
Efectivamente quando nos deparamos com um pblico que de alguma forma saia
dos parmetros estabelecidos, ou que os professores estabelecem para si prprios, esta
adequao ter de ser imediata e repercutir-se-, com certeza, nas estratgias a adoptar
perante o mesmo.
o caso deste estudo, que se desenvolve com uma turma de apenas 8 alunos, no
Ensino Secundrio Regular, facto que sai fora dos parmetros habituais das turmas de
ensino secundrio. Assim, o interesse se ter despertado no sentido de perceber quais as
estratgias de ensino mais adequadas a um pblico to reduzido, como o caso.
METODOLOGIA DO ESTUDO
20
sua vez, Gonzlez Rey (2005, p.63) refere que a metodologia qualitativa orientada
para a construo de modelos compreensivos sobre o que se estuda.
Nos estudos sobre Educao recorre-se a este tipo de metodologia, pois torna-se
cada vez mais importante conhecer, descrever, explicar e interpretar a natureza dos
fenmenos educativos e foi neste contexto que se optou por uma metodologia
qualitativa.
3.1.
ESTUDO DE CASO
Trata-se de uma turma que foi criada a partir da manifestao de preferncia dos
alunos pela rea Socioeconmica, pois no havendo alunos suficientes para formar uma
turma a escola optou por criar uma nica turma no Curso de Cincias e Tecnologias que
se separa no horrio das disciplinas especficas do curso, como o caso da Economia,
desdobrando-se em duas turmas, uma do Curso de Cincias e Tecnologias e outra de
Cincias Socioeconmicas.
3.1.1. Os Professores
A professora da disciplina Doutora Maria Joo Pais co-orientadora deste
estudo, licenciada em Economia pelo ISEG, professora do Ensino Secundrio desde
1976; co-autora de vrios programas para as disciplinas do grupo disciplinar em que se
insere, dos respectivos guias de aprendizagem, bem como de vrios manuais didcticos.
Como professora bastante experiente que , estabelece com esta turma um bom
ambiente de aula, sendo que os alunos revelam perante a professora um permanente
respeito, mantendo um ambiente calmo de aprendizagem. A relao dos alunos com a
professora revelou-se muito boa e interessante, mantendo o devido distanciamento de
posies.
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3.1.2. Os Alunos
A turma sobre a qual o estudo incide o 10. C da Escola Secundrias Josefa de
bidos. Para melhor se poder caracterizar a turma, foi aplicado no incio da nossa
interveno, um questionrio (Anexo 3) aos alunos da turma, com excepo de uma
aluna que por motivos de doena se encontrava ausente, bem como nas aulas seguintes,
motivo pelo qual no lhe ter sido aplicado o respectivo questionrio.
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Com a segunda parte do questionrio, onde foram feitas questes abertas acerca
do curso e das perspectivas de futuro dos alunos, podemos analisar que a maioria dos
alunos escolheu o curso por ser a sua rea de preferncia a nvel profissional, pois
ambicionam profisses na rea da Banca e Gesto, somente o aluno Diogo manifestou
que este curso no havia sido a sua primeira escolha, pois pretende uma profisso na
25
3.2.
26
rendimentos;
OBJECTIVOS GERAIS:
Conhecer o processo de formao dos rendimentos
Analisar as diferentes formas da repartio dos rendimentos
Compreender os mecanismos de redistribuio dos rendimentos
Analisar as desigualdades na repartio dos rendimentos
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A) Observao Directa
A observao directa um mtodo para obter amostras de comportamento e
determinar situaes que sejam partida importantes numa situao natural ou numa
situao anloga.
A observao do trabalho realizado individualmente e pelos pares de alunos
(grupos formados para a realizao do jogo da memria e do trabalho de pesquisa) foi
seleccionada como mtodo de recolha de dados porque a considerei essencial para
responder questo do estudo.
Uma vez que o estudo incide sobre uma turma reduzida, foi possvel registar o
que em geral se passou ao longo das aulas em que estive em contacto com os alunos,
atravs da elaborao do respectivo dirio de campo (Anexo 5) e assim detectar os pares
em que a interaco mais rica em relao ao trabalho efectuado, ou seja, aqueles que,
potencialmente, poderiam contribuir com dados mais interessantes para os registos
efectuados.
Tambm considerada por Estrela,A. (1994) como observao participada, pois
corresponde a uma observao em que o observador participa directamente na
actividade do observado, mas sem deixar de representar o seu papel de professorobservador.
Para Zabalza (1994, p.95)
professor, atravs da leitura e da reflexo, trava consigo mesmo acerca da sua actuao
nas aulas. A reflexo , pois, uma das componentes fundamentais dos dirios dos
professores.
B) Recolha documental
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Para reflectir sobre o desempenho dos alunos na unidade por mim leccionada,
considerei os resultados que estes apresentaram no Teste Sumativo (Anexo 6). Nessa
anlise no considerei as resolues escritas do teste, uma vez que este teve de ser
entregue aos alunos dentro de um determinado prazo, durante o qual se deu a correco
do teste, pelo que no me foi possvel aceder e analisar essas resolues.
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subtemas:
6.4 A redistribuio dos rendimentos
Sendo uma aula que vinha na sequncia dos subtemas anteriores, e tendo em
conta que nestes foram introduzidos os conceitos principais associados ao tema da
unidade em causa, conforme planificao da aula (Anexo 8), a mesma foi iniciada com
o enquadramento do subtema nas aulas anteriores.
Com o intuito de sensibilizar os alunos para o tema de aula, foi utilizado como
estratgia inicial o visionamento de um pequeno filme sobre desigualdades sociais
(Anexo 9), este apresentou uma sequncia de imagens que demonstram claramente os
contrastes sociais existentes em diferentes situaes como as formas de transporte, de
habitao, de alimentao, de vesturio e at de educao, entre outras. As imagens so
fortes precisamente com o objectivo de criar impacto e provocar a sensibilidade dos
alunos para o tema. No final o filme passa uma breve mensagem: A repartio primria
dos rendimentos gera desigualdades econmicas que esto na base das desigualdades
sociais e no diferente acesso satisfao das necessidades bsicas.
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Por sequncia ainda foi exposta a noo de Polticas Sociais do Estado e feita
igualmente uma anlise dos valores respeitantes s receitas e despesas sociais, includas
no Oramento de Estado de 2010, documento oficial fornecido pela Direco Geral do
Oramento.
32
Este tipo de tarefa provoca normalmente uma motivao diferente nos alunos,
no sendo excepo a turma em estudo, que trabalhando a pares permitiu formar quatro
pequenos grupos/pares, que no final puderam dar o seu contributo enriquecendo assim o
conhecimento do grupo-turma em relao a este tema.
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conseguiramos obter dois grupos, de quatro elementos cada, e assim o contributo final
para o grupo-turma seria muito reduzido, no sendo to produtivo.
34
Com a apresentao oral da pesquisa que tinha sido realizada, consegui perceber
que os alunos entenderam o significado da sua pesquisa e at que ponto os indicadores
que pesquisaram contribuem para as desigualdades existentes na repartio dos
rendimentos em Portugal e na Europa.
Na segunda parte da aula, e tendo em conta que seria a ltima aula expositiva da
unidade, decidimos aplicar uma Ficha Formativa (Anexo 19) para reviso e preparao
para o teste de avaliao a realizar no final da unidade.
ultrapassada essencialmente pelo contacto via correio electrnico e telefnico que se foi
mantendo, impedindo assim que interferisse na planificao das aulas a observar e nas
actividades a realizar, tendo a professora e a autora o cuidado de programar
atempadamente a calendarizao da observao das aulas.
O dirio representa assim uma fonte importante de dados e pode tambm ajudar
o investigador a acompanhar o desenvolvimento do projecto, a visualizar como que o
plano de investigao foi afectado pelos dados recolhidos, e a tornar-se consciente de
como ele ou ela foram influenciados pelos dados (Bodgan & Biklen, 1994, p. 151).
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A estratgia inicial que foi utilizada tinha o intuito de sensibilizar os alunos para
o tema de aula, criando impacto atravs de algumas imagens, ponto que considero
essencial para o tema das desigualdades sociais e que foi conseguido com a turma em
causa;
Recorrendo aos diapositivos que levei para suporte da aula, foi uma ajuda
importante na deduo de determinados conceitos utilizados no dia-a-dia.
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A aula iniciou-se um pouco depois da hora prevista, tendo em conta o atraso dos
alunos Diogo e Margarida, e uma vez que se trata de uma turma de pequena dimenso
qualquer ausncia, por mais pequena que seja sentida como motivo de alterao de
estratgias, assim tenta-se de alguma forma esperar pelos alunos todos para se iniciar a
aula.
Tendo em conta que a explicao que foi dada na aula anterior sobre os impostos
directos e indirectos no atingiram por completo o objectivo pretendido, sentido
necessidade de recorrer a uns exerccios de aplicao para clarificar o sistema de
progressividade dos impostos directos, aplicao que resultou perfeitamente, uma vez
que os alunos mostraram ter entendido a mensagem.
Durante toda a primeira parte da aula foi realizado este trabalho e concludas as
apresentaes orais em sala de aula.
3.3.
Pozo, (1996, cit. in Veiga Simo, A., 2002) apresenta dois tipos de
aprendizagem, por associao e por reestruturao. Para estes investigadores, as
estratgias por associao consiste num processo de verificao e repetio por vrias
vezes, durante a fase de aquisio do conhecimento, torna-se uma estratgia eficaz
pois, permite manter durante mais tempo a informao na memria a curto prazo,
facilita a transferncia dessa informao para a memria a longo prazo e a sua posterior
recuperao.
J as estratgias por reestruturao, so estratgias que recorrem a associar os
materiais de aprendizagem com conhecimentos anteriores, situando-os em estruturas de
significado mais ou menos amplas.
Estratgia
Aplicadas
Aula expositiva
dialogada
Descrio
uma exposio do contedo, com a participao activa
dos alunos, cujo conhecimento prvio deve ser considerado e
pode ser tomado como ponto de partida. O professor leva os
alunos a questionarem, interpretarem e discutirem o objecto de
estudo, a partir do reconhecimento e do confronto com a
realidade. (Anastasiou; Alves, 2004)
Estudo dirigido e
aulas orientadas
Batiston, 2006)
Resoluo de
exerccios
Ensino
individualizado
Jogos
(Jogo da memria)
mtodo de ensinar e fazer aprender (ensino) pode-se dizer que ele depende,
inicialmente, da viso de cincia, de conhecimento e de saber acadmico do professor.
Neste estudo, durante a leccionao das aulas foram utilizadas as estratgias que
se consideraram possveis e adequadas ao pblico com que a autora se deparou, mas
muitas mais existiam para se poder recorrer, no entanto no seria possvel aplic-las a
uma turma de dimenso reduzida, como o caso.
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Descrio da Estratgia
Adequao da estratgia
Ensino
Aula expositiva
dialogada
estudantes, cujo conhecimento prvio deve ser considerado e pode ser conta a sua adequao a qualquer
tomado como ponto de partida. O professor leva os estudantes a pblico.
questionarem, interpretarem e discutirem o objecto de estudo, a partir do
reconhecimento e do confronto com a realidade.
Estudo de texto
Pouco
utilizada
em
temas
texto e/ou a busca de informaes e explorao de ideias dos autores complexos da Economia, mas por
estudados.
Portflio
Bastante
utilizado
para
um
reflexo das produes mais significativas ou identificao dos maiores acompanhamento mais permanente, ou
desafios/dificuldades em relao ao objecto de estudo, assim como das seja, normalmente um trabalho que
formas encontradas para superao.
Tempestade
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cerebral
espontnea e natural, deixando funcionar a imaginao. -No h certo o contributo bastante reduzido.
ou errado. Tudo o que for levantado ser considerado, solicitando-se, se
necessrio, uma explicao posterior do aluno.
Mapa
conceptual
conceitos numa perspectiva bidimensional, procurando mostrar as temticas iniciais, pois introduzem-se
relaes hierrquicas entre os conceitos pertinentes estrutura do bastantes conceitos.
contedo.
Estudo dirigido
dificuldades especficas. preciso ter claro: o que a sesso, para qu e turmas de pequena dimenso uma vez
como preparada. Permite ao aluno situar-se criticamente, extrapolar o que permite um acompanhamento
texto para a realidade vivida, compreender e interpretar os problemas personalizado a todos os alunos por
propostos, sanar dificuldades de entendimento e propor alternativas de serem poucos.
soluo; Exercita no aluno a habilidade de escrever o que foi lido e
Interpret-lo; Prtica dinmica, criativa e crtica da leitura.
Lista de
discusso por
meios
informatizados
Soluo de
problemas
contedos
mais
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demanda a aplicao de princpios, leis que podem ou no ser expressas matemticos, como por exemplo, a
em frmulas matemticas.
Philips 66
Contabilidade Nacional.
Numa turma de reduzida dimenso
discusso sobre temas / problemas do contexto dos estudantes. Pode o contributo bastante reduzido.
tambm ser til para obteno de informao rpida sobre interesses,
problemas, sugestes e perguntas.
Grupo de
Numa
turma
de
reduzida
verbalizao e de
divide os estudantes em dois grupos: um de verbalizao (GV) e outro de dimenso, dividir a turma em dois
observao
observao (GO). uma estratgia aplicada com sucesso ao longo do grupos fazer com que o contributo
(GO/GV)
Dramatizao
Pode conter explicitao de ideias, conceitos, argumentos e ser tambm adeqe a qualquer unidade temtica,
uma forma particular de estudo de casos, j que a teatralizao de um de certo no se adequa quela que foi
problema ou situao perante os estudantes equivale a apresentar-lhes leccionada.
um caso de relaes humanas.
Seminrio
Portanto, espao, onde um grupo discuta ou debata temas ou problemas o contributo bastante reduzido.
que so colocados em discusso.
Estudo de caso
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Simulaes
apresentados argumentos de defesa e de acusao. Pode levar o grupo aplicar actividades desta dimenso.
anlise e avaliao de um facto proposto com objectividade e realismo,
crtica construtiva de uma situao e dinamizao do grupo para
estudar profundamente um tema real.
Simpsio
(duas a cinco) sobre um assunto ou sobre diversos aspectos de um aplicar actividades desta dimenso.
assunto. Possibilita o desenvolvimento de habilidades sociais, de
investigao, amplia experincias sobre um contedo especfico,
desenvolve habilidades de estabelecer relaes.
Painel
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Frum
Pode ser utilizado aps a apresentao teatral, palestra, projeco partilha que se faz numa turma, como
de um filme, para discutir um livro que tenha sido lido pelo grupo, um a que est em estudo, depois do
problema ou fato histrico, um artigo de jornal, uma visita ou uma visionamento de slides.
excurso.
Palestras
universitrio sobre um assunto de interesse colectivo, de acordo com um leccionao de apenas trs aulas,
novo enfoque; Discusso, perguntas, levantamento de dados, aplicao difcil
do tema na prtica, partindo da realidade do orador.
Oficina
(laboratrio ou
workshop)
aplicar
actividades
desta
dimenso.
Numa turma de reduzida dimenso
Estudo do meio
se insere, visando a uma determinada problemtica de forma leccionao de apenas trs aulas,
interdisciplinar. Cria condies para o contacto com a realidade, difcil
aplicar
actividades
desta
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experincia vivida.
Trabalho de
Concepo de conhecimento e cincia em que a dvida e a crtica sejam turmas de pequena dimenso uma vez
pesquisa
elementos fundamentais; assumir o estudo como situao construtiva e que permite uma partilha interessante
significativa, com concentrao e autonomia crescente; fazer a e de todos os elementos da turma.
passagem da simples reproduo para um equilbrio entre reproduo e
anlise.
Os alunos tornam-se agentes do processo; So desenvolvidas
Jogos
habilidades na tomada de decises no nvel administrativo, vivenciando- turmas de pequena dimenso uma vez
se aces interligadas em ambientes de incerteza; Permite a tomada de que permite uma partilha interessante
decises estratgicas e tcticas na gesto dos recursos da empresa, e de todos os elementos da turma.
sejam eles materiais ou humanos;
O ensino individualizado a estratgia que procura ajustar o
Estudo
individualizado
do discente.
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Aps esta fase foi, ento, necessrio compreender o meu papel e funo na
escola cooperante. A planificao das aulas seria partida algo que obrigatoriamente
deveria fazer parte das minhas funes, mas para tal foi necessrio saber como seriam
estas realizadas. Esta foi uma fase marcada essencialmente pela aquisio de
conhecimento e de idealizao das tarefas a serem colocadas em prtica ao longo das
aulas que iria leccionar.
Nas planificaes das aulas, tentou-se sempre criar um espao que fosse
adequado s caractersticas dos alunos tendo em conta os contedos a abordar, mas
promovendo formatos de actividades que estimulassem os alunos e que os mantivessem
motivados para a progresso e interesse pela disciplina, e nomeadamente pelo tema da
unidade. Para tal, tentaram-se criar propostas de trabalho diversificadas e que ao mesmo
tempo de forma a que os alunos se identificassem com elas.
Tinha partida muitas ideias que foram sido desenvolvidas ao longo das aulas
tericas na instituio de formao, mas que careciam de um estgio mais longo para
serem colocadas em prtica.
A investigao aqui apresentada pretendia dar resposta questo: Quais as
estratgias de ensino-aprendizagem mais adequadas numa turma reduzida?
permitindo compreender as estratgias de ensino-aprendizagem mais significativas a
partir das perspectivas dos alunos que compem uma turma de pequena dimenso,
como so os sujeitos do estudo.
Por fim, de salientar que, com a realizao deste estgio, fcil foi constatar que
todos ns temos que aprender; mesmo a pessoa mais experiente numa determinada rea
pode aprender e aqui isso no foi excepo. Todos os dias podem surgir situaes novas
e temos de estar constantemente alerta para poder retirar da as melhores concluses.
51
IV REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AFONSO, N. (2005), Investigao naturalista em educao, Um guia prtico e
crtico; Porto: Edies Asa.
ARENDS, R. (1995), Aprender a ensinar; Lisboa: MacGraw-Hill.
AZEVEDO, J. (2000), O ensino secundrio na Europa; Porto: Edies Asa.
BOGDAN, R. & BIKLEN,S. (1991), Investigao qualitativa em educao,
Uma Introduo teoria e aos mtodos; Porto: Porto Editora.
ELIAS, F. (2008), A Escola e o Desenvolvimento Profissional dos Docentes;
Vila Nova de Gaia: Fundao Manuel Leo.
ESTRELA, A. (1994), Teoria e Prtica de Observao de Classes Uma
Estratgia de Formao de Professores; Porto: Porto Editora.
FONT, Carles Monereo (2007), Estratgias de Ensino e Aprendizagem,
Coleco Prticas Pedaggicas; Porto: Edies ASA.
NVOA, A. (1995), Profisso Professor, Porto: Porto Editora.
PAIS, Maria Joo; OLIVEIRA, Maria da Luz; GIS, Maria Manuela;
CABRITO, Belmiro Gil (2008), Economia A, Lisboa: Texto Editores.
PERRENOUD, P. (1997), Construir as competncias desde a escola; So Paulo:
Artmed Editora;
PERRENOUD, P. (2000), 10 Novas Competncias para Ensinar; So Paulo:
Artmed Editora;
PETRUCCI, Valria Bezerra Cavalcanti; BATISTON, Renato Reis (2006),
Estratgias de ensino e avaliao de aprendizagem em contabilidade, So
Paulo: Edies Saraiva.
PONTE, J. P. (2005). Gesto curricular em Matemtica. In Grupo de Trabalho
de Investigao. O professor e o desenvolvimento curricular. Lisboa:
Associao de Professores de Matemtica.
ROLDO, Maria do Cu (2003), Gesto do Currculo e Avaliao de
Competncias; Lisboa: Editora Presena.
ROLDO, Maria do Cu (2009), ESTRATGIAS DE ENSINO - O saber e o
agir do professor; Vila Nova de Gaia: Fundao Manuel Leo.
52
53
V ANEXOS
Segue a listagem dos anexos que se encontram disponveis em CD.
Anexo 1 Estrutura organizativa da escola
Anexo 2 Ficha de identificao da Turma
Anexo 3 Questionrio aos alunos
Anexo 4 Planificao da Unidade
Anexo 5 Dirio de Campo
Anexo 6 Matriz do Teste Sumativo, Teste Sumativo e Critrios de Correco do
Teste Sumativo
Anexo 7 Grelha de Resultados do Teste Sumativo
Anexo 8 Planificao da 1 Aula
Anexo 9 Filme: Desigualdades Sociais
Anexo 10 Diapositivos apresentados na 1 Aula
Anexo 11 Esquema do Jogo da Memria de Conceitos
Anexo 12 Planificao da 2 Aula
Anexo 13 Ficha de Trabalho da 2 Aula
Anexo 14 - Despacho n. 2517/A de 2011
Anexo 15 Guio do Trabalho de Pesquisa
Anexo 16 Planificao da 3 Aula
Anexo 17 Trabalhos dos alunos apresentaes grficas
Anexo 18 Diapositivos apresentados na 3 Aula
Anexo 19 Ficha Formativa
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Conselho Geral
Encarregado de Educao / Presidente do C.Geral
Lus Mximo
Anabela Perez
Fernando Peyroteo
Maria Helena Santos
Professora do 2 ciclo
Mafalda Ribeiro
Professora do 1 ciclo
Jorge Ferreira
Professor do 1 ciclo
Educadora de infncia
Pessoal no docente
Pessoal no docente
Direco
Jorge Nascimento
Director do Agrupamento
Subdirector
Francisco Lopes
Ana Cristina ngelo
Directora Adjunta
Gracinda Gonalves
Directora Adjunta
Cludia Calado
Directora Adjunta
Coordenadores de Estabelecimento
Maria Isabel Mendes
Escola n. 72
Escola n. 18
Conselho Pedaggico
Jorge Nascimento
Margarida Falco
Departamento de Lnguas
Ermelinda Fernandes
Isabel Fevereiro
Fernando Ferreira
Departamento de Expresses
Departamento de Pr-Escolar
Lucinda Costa
Maria Isabel Mendes
Departamento do 1 ciclo
Coordenadora Conselho Pr-Escolar e 1
ciclo
Leonilde Henriques
Cristiana Almeida
Madalena Dine
Rui Ferreira
Lusa Fernandes
FICHA DA TURMA
Ensino regular
Ensino especial
Ensino em situao de apoio
Manh
1.2.
Ensino diurno
Tarde
Manh e Tarde
1.3.
Horrio da Turma
1.4.
Ensino pr-primrio
Ensino primrio
Ensino preparatrio
Liceal
Cursos gerais
Ensino secundrio
Tcnico
Qual? Cincias
Socioeconmicas
Cursos Complementares
Cursos unificados
1.5.
Turma mista
Turma masculina
Turma Feminina
1.6.
Sim
No
Quais?__________________________________________________
Quantos?________________________
Alunos com deficincia
Que deficincias?__________________
Tem Apoio?______________________
1.7.
Qual?_____________________________________
1.8.
Antecedentes da turma
>50%
Designao da classe de
precedncia________________
Em continuidade
<50%
Por razes de :
De diferentes origens
Mudana de ciclo
Mudana de opo
Repetncia
Outras
Quais?__________________
_____________________________________________________________
1.9.
Observaes
Turma com 8 alunos de ensino regular.
2010_11
OBRIGADA
Bom ano lectivo!
DISCIPLINA : Economia A
Ano: 10
Turma: B
TEMPO
RECURSOS EDUCATIVOS
AVALIAO
OBJECTIVOS GERAIS
8 tempos de
90 minutos
1
11.03.2011
OBJECTIVOS
2
15.03.2011
3
16.03.2011
4
18.03.2011
5
22.03.2011
6
23.03.2011
7
25.03.2011
Revises
8
29.03.2011
Teste
Assiduidade
Pontualidade
Quadro
Comportamento
Jornais e revistas
Mquina de calcular
Rectroprojector
Jogos
Fichas de trabalho
Teste
portuguesa
Fichas de trabalho
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu
iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
PRTICAS PROFISSIONAIS DE
PLANIFICAO E ENSINO
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
ESCOLA SECUNDRIA JOSEFA DE BIDOS LISBOA
Dirio de Campo
Data : 29 de Maro de 2011
Desenvolvimento da aula:
Incio da aula hora prevista;
Apresentao e enquadramento do tema com as aulas anteriores;
Sensibilizao para o tema de aula atravs de um filme sobre desigualdades
sociais;
Explicar em que consiste a Redistribuio dos Rendimentos;
Identificar os objectivos principais da Redistribuio dos Rendimentos;
Reflexo:
Gostei bastante do ambiente de aula que se
proporcionou, apesar de inicialmente me
sentir um pouco nervosa e pouco vontade,
pois afinal era a primeira vez que leccionava
quela turma, foi uma sensao igual ao
primeiro dia do ano lectivo numa escola
nova.
A estratgia inicial que foi utilizada tinha o
intuito de sensibilizar os alunos para o tema
de aula, criando impacto atravs de algumas
imagens, ponto que considero essencial para
o tema das desigualdades sociais e que foi
conseguido com a turma em causa;
O filme permitiu a partilha de sensaes,
de
de
de
do
de
Desenvolvimento da aula:
Reflexo:
guio de pesquisa;
Desenvolvimento da aula:
Apresentao e enquadramento do tema com as aulas anteriores;
Elaborar um trabalho de pesquisa na biblioteca sobre as Desigualdades na
repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio Europeia, com base no
guio de pesquisa;
Apresentao dos resultados obtidos pelos alunos no trabalho desenvolvido;
Anlise e interpretao de quadros e grficos;
Aplicao da Ficha Formativa de revises para o teste de avaliao.
Reflexo:
A aula iniciou-se na biblioteca da escola
conforme havia sido programado na aula
anterior para utilizao dos computadores e
internet, com vista concluso do trabalho de
pesquisa que os alunos haviam iniciado.
As alunas Catarina e Margarida chegaram
atrasadas aula, o que no perturbou o incio
da mesma tendo em conta que os seus pares
j haviam iniciado o trabalho.
Durante toda a primeira parte da aula foi
do
tema
explorado
10 ANO TURMA B
Disciplina: ECONOMIA A
Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos
Ano lectivo 2010/2011
CRITRIOS DE CORRECO
COTAES
GRUPO I 65 pontos 6,5 Valores
Escolha Mltipla
65 pontos
GRUPO II 65 pontos - 6,5 Valores
1.1
7 pontos
1.2
12 pontos
1.3
7 pontos
1.4
12 pontos
1.5
7 pontos
1.6
20 pontos
GRUPO III 70 pontos 7 Valores
1.1
20 pontos
1.2
20 pontos
1.3
15 pontos
1.4
15 pontos
TOTAL = 20 Valores
200 pontos
Critrios de Correco
GRUPO I 65 pontos 6,5 Valores
1.
..B
5 PONTOS
2.
..B
5 PONTOS
3.
..D
5 PONTOS
4.
..C
5 PONTOS
5.
..B
5 PONTOS
6.
..B
5 PONTOS
7.
..D
5 PONTOS
8.
..B
5 PONTOS
9.
..A
5 PONTOS
10.
..A
5 PONTOS
11.
..D
5 PONTOS
12.
..A
5 PONTOS
13.
..A
5 PONTOS
Questes
Critrios de classificao
Cotao
1.1
7
pontos
125 000 000 000 46 000 000 000 = 79 000 000 000
Ao factor do trabalho cabe 79 000 milhes de euros
1.2
6x2
12
pontos
7
pontos
1.5
1.6
12
pontos
7
pontos
10x2
20
pontos
No que diz respeito ao ndice de Gini este tem um valor baixo querendo dizer que
o pas em questo tem uma fraca concentrao dos rendimentos, ou seja as
desigualdades na repartio dos rendimentos no muito acentuada.
1.1.
20
pontos
1.2.
20
pontos
1.4.
15
pontos
15
pontos
200
Pontos
( TESTE SUMATIVO )
ANO: 10 TURMA: B
UNIDADE LECTIVA 6 RENDIMENTOS E REPARTIO DOS RENDIMENTOS
FIO CONDUTOR: Analisar os mecanismos de formao e de repartio dos rendimentos, os objectivos e os meios de redistribuio desses
rendimentos, assim como as causas da persistncia de desigualdades na sua repartio.
Objectivos
Conhecer
Compreender
Aplicar
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Analisar
Sintetizar
Avaliar
Criar
Contedos
GRUPO I - Escolha mltipla
1. Conceito Redistribuio do rendimento
2. Conceito Salrio Real
3. Clculo de Juros
4. Noo repartio funcional dos rendimentos
5. Distingue salrio ilquido de lquido
6. Conceito de Leque Salarial
7. Noo de Renda
8. Finalidades da poltica de redistribuio do
rendimento
9. Exemplifica Imposto Directo
10. Reconhece a frmula de clculo do Rendimento
Pessoal Disponvel
11. Noo de Lucro
12. Finalidades da Curva de Lorenz
13. Incidncia dos impostos directos
GRUPO II
1. 1.1. Indica o valor monetrio do factor trabalho
1.2. Calcula a repartio funcional do
rendimento
Objectivos
Conhecer
Compreender
Aplicar
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Analisar
Sintetizar
Avaliar
Criar
Contedos
1.3. Determina o rendimento per capita
1.4. Interpreta o indicador calculado
1.5 Determina o leque salarial
1.6. Retira concluses dos indicadores
GRUPO III
1. a) Explica com base no texto e quadro a
evoluo do Rendimento Disponvel dos
Particulares
b) Calcula o valor da poupana
c) Noo de Rendimento Disponvel dos
Particulares
d) Exemplifica transferncias correntes
Ano: 10
Turma: B
TESTE SUMATIVO
10 ANO TURMA B
Disciplina: ECONOMIA A
Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos
Ano lectivo 2010/2011
Leia com ateno a prova antes de responder. Apresente todas as respostas na folha de teste.
O aluno pode utilizar a mquina calculadora.
GRUPO I
1.
O processo que visa corrigir as desigualdades provocadas pela repartio dos
rendimentos designa-se
A. repartio primria.
B. redistribuio do rendimento.
C. formao do rendimento nacional.
D. formao do rendimento disponvel.
2.
O salrio real
A. corresponde ao total das remuneraes do trabalhador depois de se deduzirem os
impostos e contribuies sociais.
B. corresponde ao poder de compra do salrio nominal.
C. corresponde ao rendimento pessoal disponvel.
D. corresponde quantidade de moeda que um indivduo recebe em troca de trabalho.
3.
A.
B.
C.
D.
4.
A repartio funcional do rendimento
A. permite analisar o montante do rendimento por agregado familiar.
B. considera a diviso do rendimento segundo a profisso do agente.
C. a distribuio do rendimento de acordo com as funes desempenhadas por cada
interveniente na actividade econmica.
D. considera a diviso do rendimento segundo o estrato social do agente.
5. O salrio que resulta depois de se deduzirem os impostos e as contribuies sociais ao
salrio bruto denomina-se salrio
A. ilquido.
B. lquido.
C. real.
D. nominal.
6.
A.
B.
C.
D.
9.
A.
B.
C.
D.
GRUPO II
1. Observe os seguintes valores relativos ao pas X:
Rendimento Nacional.. 125 000 milhes de euros
Remuneraes do capital....46 000 milhes de euros
Populao residente...14 milhes
GRUPO III
1.
Em termos nominais, o crescimento do Rendimento Disponvel dos Particulares, em
Portugal, acelerou em 2006. Esta acelerao esteve associada, sobretudo, ao crescimento
muito forte das transferncias correntes, quer internas, quer externas.
O aumento da taxa de crescimento do Rendimento Disponvel dos Particulares, em
termos nominais, ficou tambm a dever-se, embora em menor grau, desacelerao das
contribuies sociais em 2006, a qual ultrapassou o impacto negativo da acelerao dos
impostos directos. O aumento das remuneraes do trabalho manteve-se relativamente
prximo do verificado em 2005.
O quadro que se segue apresenta a evoluo do Rendimento Disponvel dos Particulares,
em Portugal, no perodo de 2005/2006.
2005
2006
3,1
3,9
Remuneraes do trabalho
4,4
4,2
0,1
0,0
Transferncias correntes
5,0
7,8
Impostos directos
5,3
6,7
Contribuies sociais
5,0
4,1
Rendimento Disponvel
Turma 10 C
Data
4 / 4 / 2011
Economia A Bloco 1
Questes
Cotao
I
1
5
5
13
5
5
II
1.1
7
7
2
5
5
3
5
5
4
5
5
5
5
5
6
5
5
7
5
5
8
5
5
9
5
5
10
5
5
11
5
5
12
5
5
Total
1.2
12
12
1.3
7
7
1.4
12
10
1.5
7
7
1.6
20
11
10
12
10
Catarina
Diogo
Ins
5
12
10
20
12
12
11
10
10
Isabel
Jessica
Margarida
Marta
Soraia
Questes
III
1.1
20
1.2
20
1.3
15
1.4
15
Catarina
15
Diogo
15
Cotao
Total
155
112
162
Ins
15
15
176
Isabel
12
20
15
1
115
Jessica
14
15
Margarida 9
15
15
Marta
12
15
15
Soraia
15
148
146
121
DISCIPLINA : Economia A
Ano: 10
Turma: B
CONTEDOS
6.4.2. Polticas
do Estado na
redistribuio
dos rendimentos
RECURSOS/
MATERAIS
Diaporama;
Data show;
Fotocpias;
Manual de
Economia
adoptado;
Jogo didctico.
ESTRATGIAS
TEMPO
Mtodo Afirmativo
Tcnica Expositiva
Mtodo Interrogativo
Resoluo de um jogo
Desenvolvimento da aula:
1 Apresentao e enquadramento do tema com as aulas anteriores;
2 Sensibilizao para o tema de aula atravs de um filme sobre desigualdades
5m
5m
sociais;
AVALIAO
Competncias
Transversais:
*Assiduidade
*Pontualidade
*Interesse e atitude
perante o trabalho
*Comportamento
*Postura na sala de aula
*Domnio escrito e oral
da lngua portuguesa
* Trabalho de casa
15 m
15 m
10 m
10 m
10 m
5m
15 m
Competncias
Especficas:
*Participao oral
*Trabalho individual/pares (exerccios de
aplicao)
* Capacidade na execuo das tarefas propostas
DISCIPLINA : Economia A
Ano: 10
Turma: B
Competncias Transversais:
NOMES
1 Catarina Chaves
2 Diogo
3 Ins Pacheco
4 Isabel Oliveira
5 Jessica
6 Maria Assuno
7 Marta Conceio
8 Soraia Pestana
N.O. NO OBSERVADO
OUTRAS OBSERVAES:
Assiduidade / Pontualidade
( P - Presena / F
Falta / AT
Atraso)
P
P
P
P
F
P
P
P
Atitude perante
o trabalho
TPC
(Fez /
No Fez)
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
(B- Boa /
M - M)
B
B
B
B
B
B
B
B
Comportamento e postura na
Competncias especficas:
sala
Domnio da
LP oral/ escrita
(S - Satisfaz /
NS - No satisfaz)
(D - Domina/
ND - No
domina)
S
S
S
S
S
S
S
S
D
D
D
D
D
D
D
D
Participao
oral
(P - Participa
/ NP -No
Participa)
P
P
P
P
P
P
P
P
Trabalho
individual e
a pares
(R - Realizou/ NR No realizou)
Capacidade na
execuo das
tarefas propostas
(M - Mostrou /
NM - No Mostrou)
R
R
R
R
R
R
R
R
M
M
M
M
M
M
M
M
Universidade de Lisboa
Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade
Disciplina de Didctica da Economia
_______________________________________________
Prof. Doutora Maria Joo Pais
Leccionao de Aula
Escola Secundria Josefa de bidos
Disciplina: Economia A
Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos
Subunidade 6.4. A redistribuio dos rendimentos
29 de Maro de 2011
Lio n.
29/03/2011
Sumrio:
A Redistribuio dos Rendimentos e as Polticas do
Estado.
=
REPARTIO
DOS
RENDIMENTOS
PRIMRIOS
TRANSFERNCIAS
DO ESTADO /
COMP. SOCIAIS
IMPOSTOS
DIRECTOS E
CONTRIBUIO
SOCIAL
COACTIVAS
DIRECTOS
IMPOSTOS
INDIRECTOS
CREDITCIAS
Impostos
Impostos Directos
Impostos
Impostos Indirectos
IRC
IRC
IRC
IRC
IRC
1000000
800000
IRS
IRS
IRS
400000
IRS
600000
IRS
N de individuos
1200000
200000
0
N TRABALHADORES POR CONTA DE
OUTREM
N TRABALHADORES POR CONTA
PRPRIA
2005
2006
2007
2008
2009
603292
590471
588913
595477
576449
1204000
1171500
1186800
1197600
1153700
Polticas do Estado
POLTICAS FISCAIS
CRIAO DE IMPOSTOS
SOBRE BENS E SERVIOS
OU SOBRE OS
RENDIMENTOS PESSOAIS.
Polticas do Estado
POLTICAS FISCAIS
ORAMENTO DE ESTADO 2010 (milhes de euros)
RECEITAS
DESPESAS
IMPOSTOS:
DIRECTOS: IRS
IRC
OUTROS
TOTAL
9.046
4.200
67
INDIRECTOS: IVA
ISP
IMP. S/ TABACO
OUTROS
TOTAL
11.271
2.470
1.180
895
15.816
FUNES DE SOBERANIA
19.508
FUNES SOCIAIS
31.288
13.313
FUNES ECONMICAS
153.505
1.817
OUTRAS FUNES
100.891
153.505
Polticas do Estado
POLTICAS SOCIAIS
ATENUAR AS
DESIGUALDADES SOCIAIS
EXISTENTES ENTRE OS
CIDADOS.
Polticas do Estado
POLTICAS SOCIAIS
RECEITAS
DESPESAS
CONTRIBUIES SOCIAIS
PRESTAES SOCIAIS
224.103
TRANSFERNCIAS
1.276.699
21.010
( PENSES; SUBSDIOS; ABONOS
REND. SOCIAL DE INSERO)
ACO SOCIAL
341.028
OUTRAS RECEITAS
TRANSFERNCIAS SOCIAIS
Polticas do Estado
Redistribuio dos rendimentos
NATUREZA ECONMICA
NATUREZA SOCIAL
Permitir
nveis
de
consumo superiores a
determinados
grupos
sociais.
Reduzir as desigualdades
de rendimentos entre os
agentes econmicos e
cobrir os indivduos contra
os riscos sociais.
REDISTRIBUIO
DO RENDIMENTO
RECEITAS
PATRIMONIAIS OU
I.R.S.
I.M.I.
VOLUNTRIAS
RECEITAS
IMPOSTOS
COACTIVAS
DIRECTOS
I.R.C.
IMPOSTOS
INDIRECTOS
I.V.A.
I.S.P.
POLTICAS
POLTICAS
FISCAIS
SOCIAIS
CORRIGIR
VALOR DA VENDA
DESEQUILIBRIOS
RESULTANTE DE
RESULTANTES DA
ACORDOS NEGOCIAIS
PRIMEIRA REPARTIO
ENTRE O ESTADO E OS
DE RENDIMENTOS
PARTICULARES
TAXAS
OU
IMPOSTOS
IMPOSTO SOBRE OS
IMPOSTO MUNICIPAL
RENDIMENTOS DAS
SOBRE IMVEIS
PESSOAS SINGULARES
IMPOSTOS PAGOS
IMPOSTOS QUE SO
DIRECTAMENTE PELOS
PAGOS PELOS
CONTRIBUINTES AO
INDUSTRIAIS E
ESTADO
COMERCIANTES
IMPOSTO SOBRE OS
PRODUTOS
BENS DE CONSUMO
PETROLFEROS
CRIAO DE IMPOSTOS
POLTICAS CUJO
OBJECTIVO ATENUAR
OU SOBRE
AS DESIGUALDADES
RENDIMENTOS PESSOAIS
SOCIAIS EXISTENTES
ENTRE OS CIDADOS
REDISTRIBUIO
CORRIGIR
DOS RENDIMENTOS
DESEQUILIBRIOS
RESULTANTES DA
PRIMEIRA REPARTIO
DE RENDIMENTOS
RECEITAS
VALOR DA VENDA
PATRIMONIAIS OU
RESULTANTE DE
VOLUNTRIAS
ACORDOS NEGOCIAIS
ENTRE O ESTADO E OS
PARTICULARES
RECEITAS
TAXAS OU IMPOSTOS
COACTIVAS
N
I.R.C.
I.R.S.
IMPOSTO SOBRE OS
RENDIMENTOS DAS
PESSOAS SINGULARES
I.M.I.
IMPOSTO MUNICIPAL
SOBRE OS IMVEIS
IMPOSTOS
IMPOSTOS PAGOS
DIRECTOS
DIRECTAMENTE PELOS
CONTRIBUINTES AO
ESTADO
IMPOSTOS
IMPOSTOS QUE SO
INDIRECTOS
PAGOS PELOS
INDUSTRIAIS E
COMERCIAIS
I.V.A.
I.S.P.
IMPOSTO SOBRE OS
PRODUTOS
PETROLFEROS
POLTICAS FISCAIS
CRIAO DE IMPOSTOS
SOBRE BENS E
SERVIOS OU SOBRE
RENDIMENTOS
PESSOAIS
POLTICAS SOCIAIS
POLTICAS CUJO
OBJECTIVO ATENUAR
AS DESIGUALDADES
SOCIAIS EXISTENTES
ENTRE OS CIDADOS
DISCIPLINA : Economia A
Ano: 10
Turma: B
CONTEDOS
Fotocpias;
tos;
Manual de
Economia
adoptado;
6.5. As desigualdades na
repartio
dos rendimentos em
Portugal e na
Unio Europeia
RECURSOS/
MATERAIS
ESTRATGIAS
TEMPO
Mtodo Afirmativo
Tcnica Expositiva
Mtodo Interrogativo
Pesquisa de informao
Trabalho;
Pesquisa;
Despacho
Desenvolvimento da aula:
1 Apresentao e enquadramento do tema com as aulas anteriores;
2 Clarificar o sistema de progressividade dos impostos directos na Poltica
45 m
Fiscal do Estado;
n2517-A
3 Aplicar o clculo das taxas de IRS e Contribuies Sociais das famlias, com
lares;
/2011.
sumo e Poupana;
de pesquisa;
Competncias
Transversais:
*Assiduidade
*Pontualidade
*Interesse e atitude
perante o trabalho
*Comportamento
*Postura na sala de aula
*Domnio escrito e oral
da lngua portuguesa
* Trabalho de casa
Ficha de
Guio de
ENQUADRAMENTO:
Documentos em anexo.
SUMRIO: O Rendimento Disponvel dos Particulares. Trabalho de Pesquisa sobre Desigualdades na repartio dos rendimentos em Portugal e na Unio Europeia.
OBSERVAES: Caso no seja possvel a concretizao total desta planificao, a mesma ser retomada na aula seguinte. O docente assinalar as faltas e sumariar a aula.
AVALIAO
45 m
Competncias
Especficas:
*Participao oral
*Trabalho individual/pares (exerccios de
aplicao)
* Capacidade na execuo das tarefas propostas
DISCIPLINA : Economia A
Ano: 10
Turma: B
Competncias Transversais:
NOMES
1 Catarina Chaves
2 Diogo
3 Ins Pacheco
4 Isabel Oliveira
5 Jessica
6 Maria Assuno
7 Marta Conceio
8 Soraia Pestana
N.O. NO OBSERVADO
OUTRAS OBSERVAES:
Assiduidade / Pontualidade
( P - Presena / F
Falta / AT
Atraso)
P
P/ AT
P
P
P
P /AT
P
P
Atitude perante
o trabalho
TPC
Comportamento e postura na
sala
(Fez /
No Fez)
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
(B- Boa /
M - M)
B
B
B
B
B
B
B
B
(S - Satisfaz /
NS - No satisfaz)
S
S
S
S
S
S
S
S
Competncias especficas:
Domnio da
LP oral/ escrita
(D - Domina/
ND - No
domina)
D
D
D
D
D
D
D
D
Participao
oral
(P - Participa
/ NP -No
Participa)
P
P
P
P
P
P
P
P
Trabalho
individual e
a pares
(R - Realizou/ NR No realizou)
Capacidade na
execuo das
tarefas propostas
(M - Mostrou /
NM - No Mostrou)
R
R
R
R
R
R
R
R
M
M
M
M
M
M
M
M
Disciplina: ECONOMIA A
Unidade 6. Rendimentos e Repartio de Rendimentos
Subunidade 6.4. A redistribuio dos rendimentos
Ficha de Trabalho
Com vista a corrigir desigualdades, os Estados aplicam impostos directos,
pois incidem directamente sobre os rendimentos das pessoas, sendo estes
progressivos, isto , aumentando a sua taxa medida que o rendimento aumenta.
atravs do que for estabelecido pelo Ministrio das Finanas, por
despacho, que se estabelecem essas taxas a aplicar.
Para melhor percebermos esta situao, vamos resolver o seguinte exerccio, com
recurso ao Despacho n. 2517/A de 2011 onde so aprovadas as tabelas do regime
de reteno na fonte em sede de imposto sobre o rendimento das pessoas
singulares (IRS).
A) A famlia Duarte composta por um agregado familiar de 4 pessoas, a Sra.
Ivone casada com o Sr. Francisco, que tm a seu cargo dois filhos.
O Sr. Francisco funcionrio de uma empresa de transportes h 20 anos,
pelo que aufere de um rendimento no valor mensal de 960, a sua esposa
empregada de limpeza e por ms recebe o salrio mnimo nacional em vigor
no presente ano (485).
Calcule o valor que estes contribuintes retm na fonte, em sede de IRS, no
ms de Maro de 2011.
Economia A
Nome Funcionrio
Ms de Referncia
Designao
Vencimento Base
Receitas
Descontos
Vencimento
Subsdio de Refeio
Segurana Social
IRS
Nome Funcionrio
Ms de Referncia
Designao
Vencimento Base
Receitas
Descontos
Vencimento
Subsdio de Refeio
Segurana Social
IRS
Economia A
provocando
estas
transferncias
um
aumento
das
Economia A
Disciplina: ECONOMIA A
Unidade 6. Rendimentos e Repartio de Rendimentos
Subunidade 6.4. A redistribuio dos rendimentos
GUIO DE PESQUISA
Tema:
1. OBJECTIVOS PEDAGGICOS:
Pesquisa e tratamento de informao estatstica sobre a Desigualdade entre pases.
Sugesto de sub-temas a pesquisar: Desigualdades no PIB; Rendimento per Capita nos pases da
UE; Salrio Mnimo Mensal nos pases da UE; PIB per Capita em % da mdia da UE; Taxa de Risco
de Pobreza; Rendimentos auferidos por Mulheres e Homens; entre outros.
2. FASES DO TRABALHO :
1. Pesquisa e seleco de informao (Recorra aos meios que so disponibilizados
na biblioteca da escola, como livros, enciclopdias, revistas, jornais e Internet..., e
recolha a informao de forma a poder ser analisada posteriormente).
2. Tratamento da informao (aps a pesquisa e seleco da informao deve fazer
uma anlise da mesma, nomeadamente construindo a sua reflexo sobre os dados
que esta transmite e que sero pertinentes para o tema do trabalho).
3. Produo e redaco de um pequeno texto sobre o essencial da informao
recolhida (fazer um resumo da informao recolhida atravs da evidncia de
factos que considere mais importantes).
4. Preparar a forma de partilhar a informao recolhida (na aula seguinte tero
oportunidade de partilhar com os colegas a informao recolhida, prepara-a
recorrendo a algum suporte para a expr, como por exemplo o power point ).
3. SUGESTES DE PESQUISA :
Revistas e Jornais (onde podem ser retiradas notcias );
Internet: www.ine.pt
www.pordata.pt
www.portugal.gov.pt (Oramento de Estado 2011)
www.bportugal.pt (Relatrio Anual do Banco de Portugal).
DISCIPLINA : Economia A
Ano: 10
Turma: B
FIO CONDUTOR: Conhecer a desigualdade na repartio do rendimento em Portugal e nos restantes pases da Unio Europeia.
OBJECTIVOS/
COMPETNCIAS
CONTEDOS
6.5. As desigualdades na
repartio
dos rendimentos em
Portugal e na
Unio Europeia
Fotocpias;
Manual de
Economia
adoptado;
ESTRATGIAS
TEMPO
Mtodo Afirmativo
Tcnica Expositiva
Mtodo Interrogativo
Pesquisa de informao
Diaporama.
Desenvolvimento da aula:
dimentos em Portugal e na
Unio Europeia;
Analisar a desigualdade na
repartio do rendimento em
Portugal e nos restantes pa-
5m
30 m
de pesquisa;
3 Apresentao dos resultados obtidos pelos alunos no trabalho desenvolvido;
4 Anlise e interpretao de quadros e grficos;
25 m
15 m
AVALIAO
Competncias
Transversais:
*Assiduidade
*Pontualidade
*Interesse e atitude
perante o trabalho
*Comportamento
*Postura na sala de aula
*Domnio escrito e oral
da lngua portuguesa
* Trabalho de casa
RECURSOS/
MATERAIS
15 m
Competncias
Especficas:
*Participao oral
*Trabalho individual/pares (exerccios de
aplicao)
* Capacidade na execuo das tarefas propostas
DISCIPLINA : Economia A
Ano: 10
Turma: B
Competncias Transversais:
NOMES
1 Catarina Chaves
2 Diogo
3 Ins Pacheco
4 Isabel Oliveira
5 Jessica
6 Maria Assuno
7 Marta Conceio
8 Soraia Pestana
N.O. NO OBSERVADO
OUTRAS OBSERVAES:
Assiduidade / Pontualidade
( P - Presena / F
Falta / AT
Atraso)
P/AT
P
P
P
P
P/AT
P
P
Atitude perante
o trabalho
TPC
(Fez /
No Fez)
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
N.O.
(B- Boa /
M - M)
B
B
B
B
B
B
B
B
Comportamento e postura na
Competncias especficas:
sala
Domnio da
LP oral/ escrita
(S - Satisfaz /
NS - No satisfaz)
(D - Domina/
ND - No
domina)
S
S
S
S
S
S
S
S
D
D
D
D
D
D
D
D
Participao
oral
(P - Participa
/ NP -No
Participa)
P
P (POUCO)
P
P
P
P (POUCO)
P
P
Trabalho
individual e
a pares
(R - Realizou/ NR No realizou)
Capacidade na
execuo das
tarefas propostas
(M - Mostrou /
NM - No Mostrou)
R
R(POUCO)
R
R
R
R(POUCO)
R
R
M
M
M
M
M
M
M
M
35%
32%
35%
30%
25%
20%
15%
12%
10%
Empregados
Desempregados
10%
5%
0%
1
2
1= 2007
2= 2008
Salrio mnimo
mensal
na Europa
Luxemburgo
Segundo um estudo do Eurostat,realizado a 1 de Janeiro de
2009,Luxemburgo o que tem o melhor salrio minimo Europeu com
1642 por ms
A lei deste Salrio entrou em vigor em 1973 pelo governo.
Teve um aumento de 38% entre 2000 e 2009 nos salrios (1191).
Bulgria
Tem o pior salrio minimo da Europa com 123 por ms.
Outros pases
Irlanda a seguir de Luxemburgo tem
como salrio minimo 1452.
A Blgica,vem em 3lugar e como salrio minimo tem 1387.
A seguir em 4lugar vem Frana com 1321.
Os paises que entraram agora na Unio Europeia esto em ultimos
como por exemplo: a Litunia (232) e a Romnia (153).
Portugal
Portugal como salrio minimo 450 (2009), na actualidade de 485.
Desigualdades na UE
Fonte: EUROSTAT
Universidade de Lisboa
Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade
Disciplina de Didctica da Economia
_______________________________________________
Prof. Doutora Maria Joo Pais
Leccionao de Aula
Escola Secundria Josefa de bidos
Disciplina: Economia A
Unidade 6 Rendimentos e Repartio dos Rendimentos
Subunidade 6.4. A redistribuio dos rendimentos
01 de Abril de 2011
Lio n. 70
01/04/2011
Sumrio:
As Desigualdades na repartio dos rendimentos
em Portugal e na Unio Europeia
PIB DA UE VS PORTUGAL
Segundo os dados mais recentes da Eurostat, esta taxa de risco de pobreza (aps
as transferncias sociais) estima-se para a Unio Europeia (EU 25), de cerca de
16% (2006). Este valor mdio esconde variaes considerveis nos Estados
Membros das quais se destaca o caso da Holanda (10%) e da Repblica Checa
(10%) por comparao com os 23% da Letnia e os 21% da Grcia. Portugal situase nos 18%.
DESIGUALDADE NA DISTRIBUIO DO
RENDIMENTO
7
6
5
%
4
3
2
1
0
U E 27
PORTUGAL
2005
5
7
2006
4,9
6,7
2007
5
6,5
2008
5
6,1
2009
4,9
6
Fonte de Dados: Eurostat / Entidades Nacionais - Painel Europeu dos Agregados Familiares (PEAF); Estatsticas
Europeias sobre Rendimentos e Condies de Vida (EU-SILC)
Fonte: PORDATA
Ficha Formativa
Unidade 6 Rendimentos e repartio dos rendimentos
Ano: 10
Turma: B
B
A
Figura 1: Mapa-mundo indicando o ndice de Desenvolvimento Humano (baseado em dados de 2010,
publicados em 4 de Novembro de 2010)
acima de 0,900
0,8500,899
0,8000,849
0,7500,799
0,7000,749
0,6500,699
0,6000,649
0,5500,599
0,5000,549
0,4500,499
0,4000,449
0,3500,399
0,3000,349
abaixo de 0,300
Sem dados
2005
3,6
4.9
3.7
4.5
6.0
-11.7
4.9
8.6
2006
3,8
3.2
2.9
6.9
6.1
16.9
6.7
3.6
2007
2,7
3.2
2.6
6.0
5.5
12.2
9.6
6.4
2008
4,8
4.1
5.3
4.8
5.0
2.1
3.7
3.8
2009
0,0
2.5
-6.8
4.0
6.1
-20.6
-0.3
3.9
31.1 Indique as componentes do Rendimento Disponvel que mais contriburam para a variao
registada em 2009.
31.2 D a noo De Rendimento Disponvel dos Particulares.
32. Indique com base nos grficos abaixo:
32.1. O agregado familiar mais atingido pela pobreza.
32.2. A regio do pas com maior ndice de pobreza.
NDICES DE POBREZA SEGUNDO O RENDIMENTO E A TIPOLOGIA DO
AGREGADO DOMSTICO PRIVADO, PORTUGAL, 2000