PROYECTO DE INVESTIGACIN

1.TITULO:
BAJO NIVEL DE EDUCACIN EMOCIONAL INCIDE EN EL

DESARROLLO DE CAPACIDADES Y HABILIDADES EN LOS

NIOS DE 5 AOS DE EDAD DE LA I.E.P JOB SJL 2012

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.-DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Uno de los temas de mayor preocupacin en el desarrollo de nuestros alumnos es
el bajo nivel de educacin emocional. Durante los ltimos cuarenta aos, los
investigadores educacionales alrededor del mundo han buscado desentraar los
factores que explican los resultados escolares, medidos por el logro de
aprendizaje de sus alumnos, se ha detectado que existe un gran porcentaje de
estudiantes que presentan sntomas de depresin y baja autoestima reflejndose
en su rendimiento escolar.

La situacin actual se caracteriza por el desarrollo de multitud de programas

de educacin emocional, casos como el de la red Consortium for the
Advancement of Social and Emotional Learning (CASEL), con ms de 200
programas, en el que participan 21 universidades norte americanas y diversas
organizaciones no gubernamentales, es un buen ejemplo de lo que se ha

afirmado, ya que ahora la educacin emocional cuenta con contenido propio: las
competencias emocionales y sociales.
Si atendemos a las clasificaciones establecidas, podemos acordar que la
educacin emocional en la actualidad viene siendo articulada en tres tipos de
programas (lvarez y Bisquerra, 2001):
Programas preventivos: tareas cognitivas y afectivas de 0-5 aos.
Programas de desarrollo personal o educacin psicolgica: habilidades sociales,
habilidades para la vida, comunicacin interpersonal
Programas de educacin emocional: intervencin psicopedaggica en
emociones, desde los primeros aos de vida y a lo largo de la escolaridad. El
nuevo enfoque de las competencias, junto a los cambios metodolgicos que
empiezan a emerger con fuerza en la escuela est siendo esenciales para avanzar
en la introduccin en los currcula escolares cuestiones de educacin emocional,
superando la idea de transversalidad que caracteriz a la LOGSE por contemplar
las emociones como una competencia bsica, al menos, este es el caso de
Castilla-La Mancha. Un ejemplo del avance producido en materia de educacin
emocional son las mltiples investigaciones, trabajos y publicaciones que sevienen
realizando en el contexto espaol: lvarez (2001), Arnold
Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores
internos de tipo gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a
condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente
emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada nio es un caso
peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles.
Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos.
Los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar
informacin de forma secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las
tienen cuando la informacin es presentada simultneamente y dependen de la
discriminacin visual.

Al laborar en la institucin educativa JOB San Juan de Lurigancho,

observamos que los alumnos de 5 aos del nivel Inicial evidencian deficiencias en
su rendimiento escolar y bajo nivel de desarrollo de sus capacidades y
habilidades, poco inters y desmotivacin

en el aula, y problemas de

comportamiento; los docentes mantienen el uso de una metodologa educativa

dogmtica y represiva, es justamente la represin en la enseanza la que conduce
a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades
socio afectivas y ticas, las cuales son herramientas cuyo valor impacta sobre
todas las dimensiones de la vida de las personas. Por ello, no atender a su
formacin, trunca la posibilidad de un desarrollo integral de los nios, y junto con
ello, desperdicia la posibilidad de estimular el logro de los objetivos de aprendizaje
y de convivencia en la escuela.
Ello conlleva que la institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma
efectiva y no contribuya con el desarrollo de las capacidades y habilidades para
vincular la vida de los estudiantes con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento actual, como estipula los
fines de la educacin peruana la Ley General de Educacin.
Por ello, y dado que la educacin, como sistema de formacin, tiene efectos de
larga duracin, no se cambian fcilmente. Los maestros, como actores relevantes
del espacio de convivencia que se genera en la escuela, deberan analizar los
informes de investigacin sobre la educacin emocional, que indican que la
autoestima est relacionada con el desarrollo de capacidades y habilidades en los
nios.
Por ello como docentes, esta situacin nos caus mucha preocupacin, sabemos
que no tenemos un sistema de enseanza personalizado a las necesidades
emocionales de cada nio. Mas es el nio quien debe ajustarse al ritmo que
marcan los objetivos curriculares y stos no saben de diferencias individuales. Los
profesores, con la enseanza, evaluacin y valoracin de los logros de los nios,
son tambin responsables del nivel de autoestima acadmica de ellos. Si adems,

en algunos casos, realizan interpretaciones negativas de las intenciones y

capacidades de los nios, pueden llegar a obligar a que stos se desprecien
tambin a s mismos.
Finalmente, nuestro sistema educativo no ha conseguido mejorar los ndices de
calidad y competencias

socio-emocionales que deben poseer nuestros

estudiantes, por ende un buen rendimiento de los alumnos depender de una

buena formacin acadmica que contenga las habilidades, capacidades y
competencias; para el aprendizaje continuo y eficaz, la adaptabilidad a diferentes
situaciones y entornos, la capacidad de anlisis y resolucin de problemas, la
iniciativa y creatividad permanente.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL
Cul es la relacin entre bajo nivel de educacin emocional desarrollo de la
capacidades y habilidades en los nios de 5 aos de edad en la IEPJOB-SJL2012.

PROBLEMAS ESPECFICOS
A. Cul es el nivel de educacin emocional en los nios de 5 aos de edad
en la IEPJOB-SJL-2012.?
B. Cul es el nivel de desarrollo de las capacidades y habilidades en los
nios de 5 aos de edad en la IEPJOB-SJL-2012?
C. Existe asociacin entre el bajo nivel de educacin emocional y el
desarrollo de las capacidades y habilidades en los nios de 5aos de edad

en la IEP JOB-SJL-2012 ?

2.3. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia de la educacin emocional en el

desarrollo

de

la

capacidades y habilidades de los nios de 5 aos de edad de la IEPJOB-SJL2012.

OBJETIVOS ESPECFICOS
A. Determinar el nivel de educacin emocional de los nios de 5 aos de edad
de la IEPJOB-SJL-2012 que constituyen influencias en la socializacin de
las competencias emocionales de los nios.
B. Analizar el nivel de desarrollo de las capacidades y habilidades en los nios
de 5 aos de edad en la IEPJOB-SJL-2012.
C. Determinar el

bajo nivel de educacin emocional y el desarrollo de las

capacidades y habilidades en los nios de 5aos de edad en la IEP JOBSJL-2012, se asocian.

2.4. JUSTIFICACIN

Este trabajo est enfocado en mejorar la educacin emocional de los estudiantes

de educacin inicial para que los alumnos aprendan a gestionar, de la mejor
manera, sus emociones. Es muy importante que los alumnos sepan gestionar de
manera ptima sus emociones ya qu influye directamente en el rendimiento
escolar. Adems, permite que los alumnos sean capaces de motivarse y persistir

frente a las decepciones, controlar el impulso de las gratificaciones, regular el

humor y evitar que sus trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar
empata y mantener la esperanza en situaciones difciles o imprescindibles.
la importancia de las emociones en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo
emocional saludable y bienestar del alumno conlleva una serie de orientaciones,
que van a marcar los objetivos que luego vamos a plasmar, a saber (esto puede
servir de referente para elaborar acciones y programas de educacin emocional).
Para entender adecuadamente el proceso histrico de la educacin emocional se
hace imprescindible tener presente que: La educacin tradicional ha primado el
conocimiento por encima de las emociones (Bach y Darder, 2002, p. 29). La
supremaca de la razn promovida por la Ilustracin ha sido el motivo principal
de esta tendencia. Asimismo, y atendiendo al contexto polticoideolgico espaol y
al influjo del conductismo durante mediados del siglo XX, la incidencia sobre el
papel de las emociones en el desarrollo de la personalidad integral del alumno
debe ser contemplada como un recorrido de avances y retrocesos, hasta llegar a
la situacin actual, principios de la dcada de los noventa, cuyo impacto empieza
a ser notable, tanto a nivel de normativa como en el desarrollo de prcticas
educativas en la escuela.
Hay que prestar atencin a las demandas de los adolescentes para que
construyan una identidad equilibrada, a partir de un proceso de potenciacin de
los sentimientos y las emociones. La familia y la escuela deben colaborar en esta
tarea. Este tipo de actuaciones no puede circunscribirse nicamente a un horario
reducido y parcelado. Hay que xtenderlo a lo diferentes escenarios de
experimentacin del alumno. El profesorado debe conocer muy bien los
principales hitos del desarrollo, prestando especial atencin al trnsito entre la
niez y la adolescencia: la pubertad.

2.5. VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN

EDUCATIVO:
Diferentes razones sustentan la necesidad de educar la dimensin emocional,
dentro de estas, la razn ms importante es que nos habla del enfoque preventivo;
la educacin emocional tiene sentido en s mismo, puesto que atiende el
desarrollo de una de las partes estructurales de la persona y que media todas las
interacciones con s entorno, teniendo una mayor repercusin en uno de los
aspectos que menos atencin ha recibido; en el mbito escolar , pues el papel de
las emociones en el entorno escolar debe ser entendido como un sistema en que
las interacciones emocionales son bidireccionales y como un espacio de
socializacin emocional, indudablemente el clima afectivo influir en las
interrelaciones entre los actores del entorno educativo e incidir en los procesos
educativos.

COGNITIVO
La relacin emocional comprende un aspecto muy importante dentro del desarrollo
cognitivo del nio pues, a travs del aprendizaje de diferentes formas de expresin
emocional y de regulacin de las conductas impulsivas, estas favorecern el
desarrollo personal, promoviendo la interaccin con otros y la adquisicin de los
conocimientos y desarrollo de capacidades y habilidades que le permitan
adaptarse a su entorno social.

FAMILIAR
La Familia como sistema dinmico, genera diversas relaciones recprocas, que
influye en la socializacin de sus miembros, pueden contribuir u obstaculizar el

desarrollo emocional del nio; pues este est estrechamente relacionado con la
calidad de las relaciones afectivas entre padres e hijos.

3. MARCO TERICO CONCEPTUAL

3.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

EDUCACIN EMOCIONAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA: CURRICULO Y

PRCTICA.

Resumen
Este estudio analiza y contrasta la presencia de los aspectos ms relevantes de la
Educacin Emocional en el diseo curricular y en la prctica educativa de la
educacin primaria, para lo cual se establecieron cinco ejes bsicos: surgimiento
de las emociones, reactividad emocional, expresin emocional, conciencia
emocional y generacin de los procesos de autorregulacin.
En el marco referencial se revisa la socializacin emocional en el mbito familiar y
escolar. La familia y la escuela comparten, a veces de manera asimtrica, la
socializacin y formacin de habilidades sociales y competencias emocionales.
Adems, diversos autores confirman que a mayor desarrollo emocional, mejores
habilidades sociales.
Se plantea el desarrollo del concepto de inteligencia emocional, donde la
socializacin educativa ha exaltado la racionalidad como cualidad definitoria del
gnero humano creyendo que su potenciacin conducira inevitablemente al
control de las emociones. En el entendido que la inteligencia es la capacidad de
solucionar problemas adaptndose a las circunstancias.

Por otra parte, se trata la conceptualizacin de inteligencia emocional desde los

postulados de los principales autores contemporneos, Salovey y Mayer, Bar-On,
Saarni, Goleman y otros. Cuyos aportes permiten establecer las categoras de
anlisis de esta investigacin y, sustentan la premisa bsica de que el entorno
escolar y familiar deben concebirse como un espacio de socializacin emocional
con interacciones bidireccionales que condicionan el ambiente educativo, los
procesos de aprendizaje y la adquisicin de habilidades y competencias
emocionales.
Finalmente, se observa cmo la L.O.G.S.E., recoge dichos planteamientos y como
se desarrollan estas competencias en los diferentes programas educativos. En
consecuencia, se estudia cmo se contemplan en la LOGSE los fundamentos
tericos del currculo, la estructura y objetivos del Diseo Curricular Base, el
Proyecto Curricular de Centro y las programaciones de aula.
En cuanto a la parte emprica, la investigacin se estructura delimitando el
problema en cuatro preguntas: Cules son los contenidos de la educacin
emocional que se consideran en el currculum de educacin primaria?; Existen
diferencias en el contenido de educacin emocional en los diseos curriculares
establecidos por el M.E.C. y la Generalitat de Catalunya?; Qu elementos de la
prctica educativa constituyen influencias indirectas en la socializacin de las
competencias emocionales?; y Cmo se relaciona el estilo educativo del
profesorado

con

la

dimensin

emocional

de

la

prctica

educativa?.

Para concretar el diseo emprico, mediante la metodologa de anlisis de

contenido, se examina la inclusin de la educacin emocional en el diseo
curricular base propuesto por el Ministerio de Educacin y la adaptacin sobre el
mismo propuesto por la Generalitat de Catalunya.
Las razones principales expuestas son: Que el diseo curricular es el primer nivel
de concrecin curricular. Que en Espaa antes de que Goleman promocionara el
trmino inteligencia emocional, se haban realizado propuestas para integrar la
educacin socio afectiva en el currculum.

Este diagnstico permite, por un lado poner de relieve dichos aspectos con
estrategias formativas y, por otro, analizar las deficiencias para proponer la
introduccin de mejoras sobre los aspectos deficitarios.
Por ltimo, se analiza y describe la inclusin de la educacin emocional en la
prctica educativa. El objetivo principal fue observar en el terreno las prcticas de
socializacin de las emociones que se desarrollan en contextos de interaccin
socioeducativa.

AUTORA: ABARCA CASTILLO, MARIA MIREYA, MARZO 2003, UNIVERSIDAD

DE BARCELONA - TESIS DOCTORAL

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO HERRAMIENTA PARA ALCANZAR EL

XITO ESCOLAR EN NIOS Y NIAS.
Resumen
El trabajo de investigacin llevado a cabo en la Escuela Rural Mixta Rubn
Gonzlez Estrada de la poblacin de San Jos Villa Nueva, permiti como objetivo
general, determinar los beneficios que conlleva el desarrollo de la Inteligencia
Emocional y sus diversas habilidades con el desempeo y rendimiento acadmico
en 66 nios y nias de sexto grado primaria de las secciones A y B de la
jornada vespertina.Los resultados relevantes de esta investigacin muestran que
el xito escolar en los nios se debi al nivel de Inteligencia Emocional que se
encontr, lo cual fue medido a travs de pruebas especficas cuyos resultados se
comprobaron y contrastaron con los aspectos escolares. Se trabaj con una
muestra especfica a la cual se les aplicaron varios instrumentos como
observacin directa en diferentes situaciones dentro de la escuela, los resultados

finales en los cuadros de notas o registro de notas, la utilizacin de un test

especfico de Inteligencia Emocional para determinar el nivel que poseen de la
misma y un cuestionario con items relacionados a los aspectos emotivos,
intelectuales y conductuales para nios. Los resultados obtenidos muestran que
la Inteligencia Emocional est en un nivel aceptable de desarrollo y que poseen
habilidades que les permitieron alcanzar un buen rendimiento acadmico y por
ende el xito escolar para el 92% del total de la muestra, lo que corresponde a 61
nios. Dichos resultados son de sumo inters ya que permiten comprender la
importancia del rea emotiva en los nios la cual es necesario ser desarrollada a
partir de la niez para proporcionarle al individuo las herramientas necesarias para
hacerle frente a las exigencias de la vida.
AUTOR: CLAUDIA PATRICIA LPEZ LANUZA - GUATEMALA 2004 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CIENCIAS PSICOLGICAS - GRADO ACADMICO DE LICENCIATURA

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

COMO PREDICTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS

Resumen.
Estudio multivariado cuyo objetivo es conocer si la inteligencia emocional y las
estrategias de aprendizaje son factores predictivos del rendimiento acadmico.
Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de una universidad pblica
de Lima, a quienes se les aplic la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y
el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn. Se recopilaron las notas de los
diferentes cursos (promedio ponderado) al final del ao lectivo 2005. Los

estudiantes presentan una Inteligencia emocional promedio; existen diferencias

altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en funcin a las facultades,
slo en dos sub-escalas presentan diferencias.
Respecto a las Estrategias de Aprendizaje, se encontr que la ms utilizada por
los estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificacin, existiendo diferencias
altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje segn sexo
favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento
acadmico. El modelo final predictivo qued constituido por 5 componentes de la
inteligencia emocional (Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del
estrs, y estado de nimo en general). Y la estrategia de Codificacin, con un
16% de explicacin de la variacin total del rendimiento acadmico.

AUTOR: LPEZ MUNGUA, OLIMPIA - 2008 TESIS - DISCIPLINA

CIENCIAS DE LA SALUD UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN
MARCOS PERU - FACULTAD DE PSICOLOGA - GRADO A OPTAR
MAGSTER EN PSICOLOGA

PRECISIONES SOBRE LA EDUCACIN EMOCIONAL

Resumen
En este artculo se estudia el inters que ha ido despertando el mundo de los
sentimientos, desdeado por la psicologa acadmica, durante mucho tiempo, por
ser demasiado subjetivo. Un viejo tema, ya presente en filsofos como Scrates,
Platn. Aristteles, Epicuro, Epicteto o Sneca, que fueron educadores de los
sentimientos, y, ms tarde,

en Descartes, Spinoza o Rousseau. Todos estos

pensadores incluan la educacin de las emociones dentro del marco de la tica,

mientras que en la actualidad su marco supremo es el de la psicologa.Una

diferencia esencial, que plantea un

problema bien serio, puesto que dicha

disciplina no es una ciencia normativa y, por tanto, poco tiene que decir acerca de
cmo se deben educar los sentimientos. Se defiende una teora de la inteligencia
emocional que comienza en la neurologa y concluye en la tica, planteando que
es una gran equivocacin pretender resolver todos los problemas sentimentales
reformulndolos en trminos psicolgicos. Se seala que el uso de la psicologa
debe ser meramente instrumental, que puede estudiar cmo funcionan los
sentimientos, pero no convertirse en gua de los mismos. Por un lado, se critica al
conductismo, que ha intentado deshacerse de las ideas de libertad y de dignidad.
Por otro, a la psicologa cognitiva, que, al tratar de solucionar todos los problemas
cambiando las creencias acerca de los mismos, puede terminar convirtindonos
en esclavos felices.
Y, finalmente, alerta sobre los peligros de una inteligencia emocional entendida
como capacidad de comunicacin, al servicio del mercado: para vender, explotar y
manejar. Se analiza la cartografa de los fenmenos afectivos, postulando como
tesis principal que: La educacin emocional es un saber instrumental que ha de
encuadrarse en un marco tico que le indique los fines, y debe prolongarse en
una educacin de las virtudes que permita realizar los valores fundamentales.
Como conclusin, se propone el paso desde el sentimiento a la tica, nica va
para la construccin de una sana autoestima que, lejos de encerrarnos en el
narcisismo, nos lleve a la solidaridad con los dems; y que, lejos de favorecer la
indolencia, nos oriente hacia un comportamiento digno y noble. Todo un esbozo
de lo que podra ser esa culminacin tica de la educacin sentimental.

AUTORA: MARINA, JOS ANTONIO 2005 TESIS UNIVERSIDAD DE

ZARAGOZA - ESPAA

DESARROLLO

DE

HABILIDADES

DE

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

APROVECHAMIENTO ACADMICO CON TCNICAS ERIKSONIANAS

Resumen

Este trabajo es una aproximacin exploratoria utilizando tcnicas Ericksonianas al

Aprovechamiento y la inteligencia emocional, aplicadas a un grupo de 24
estudiantes de Ingeniera Industrial, del Instituto Tecnolgico de la Paz (ITLP).
Primeramente, se plantea ver el efecto de la participacin del grupo experimental
(GE) y el grupo control (GC) sobre el aprovechamiento y la inteligencia emocional
(IE).
Objetivos:
a) incrementar el desarrollo de un grupo en relacin al aprovechamiento escolar.
b) incrementar las habilidades de IE. Luego, se aplic el Test de IE de Cooper, R.
y Ayman, (1998) antes y despus de los ejercicios con tcnicas Ericksonianas.

AUTOR :Enrquez Prez, Anglica Ivonne - DICIEMBRE 2010 -UNIVERSIDAD

AUTONOMA DEL ESTADO DE MEXICO - TOLUCA, MEXICO.

3.2. DEFINICIN DE LOS TRMINOS BASICOS

VI: EDUCACIN EMOCIONAL

COGNICIN
La cognicin comprende a todas las capacidades de aprendizaje de carcter
superior como el pensamiento autnomo (la persona es capaz de realizar
operaciones lgicas desde su particular punto de vista), la inteligencia abstracta o
cognicin mental racional (aquella que es capaz de operar con objetos mentales).
El medio idneo para lograr la cognicin superior ser la Autoconstruccin
Cognitiva la cual posibilitar el aprendizaje significativo y experiencial as como la
realizacin de sntesis conceptuales y procedimentales
FREINET, C. (1978). Una pedagoga moderna de sentido comn. Los dichos de
Mateo. Madrid: Morata.

SOCIALIZACIN
Es un proceso que transforma al individuo biolgico en individuo social por medio
de la tranasmisin y el aprendizaje d ela cultura de su sociedad. Con la
socializacin el individuo adquiere las capacidades que le permiten participar
como un miembro afectivo a los grupos y a la sociedad global.
MEDINA, A, CARDONA,J,CASTILLO , S. Y DOMINGUEZ, C. (1998): Evaluacin
de los procesos y los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Madrid :
UNED.

ATENCIN
Funcin mental por lo nos concentramos en un objeto. En general se puede
afirmar que es directamente proporcional a la motivacin. La atencin es el primer
factor que influye en el rendimiento el cual depende de la fuerza de concentracin.

DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN (1998) MADRID,

SANTILLANA.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Surge cuando el alumno como constructor de su propio conocimiento relaciona
los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee. De otro modo construye nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos que ha adquirido anteriormente puede ser por descubrimiento o
receptivo.
AUSBEL,D. P.; NOVA K, J.D Y HANESIAN, H. (1988) Psicologa de la Educacin,
Mexico, Trillas.

AUTOESTIMA
Es la valoracin que uno tiene de s mismo se desarrolla gradualmente desde el
nacimiento, en funcin a la seguridad, cario y amor que la persona recibe de su
entorno.

Esta relacionado con el sentirse amado, capaz y valorado, lo que determina el

autoconcepto, es decir, la imagen que tiene uno mismo en lo corporal, intelectual,
social, etc.
RAMIREZ CIFUENTES. VILMA Y ALMIDN LPEZ IRMA. Maestros no me
griten en pblico.Revista Palabra de Maestro N 28 Marzo 1999. Pag. 50.

APRENDIZAJE
Cambio duradero en la conducta o en la capacidad para comportarse de cierta
manera, que resulta de la prctica o de otras experiencias.

TEORA DEL APRENDIZAJE SEGUNDA EDICIN DALE H. SCHUNK

Derechos reservados 1997 53519 Naucalpan de Jurez, Edo. Mxico
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es la capacidad de reconocer los sentimientos propios y los de los dems, para
as manejar bien las emociones y tener relaciones ms productivas con quienes
nos rodean.
Principios de la Inteligencia Emocional:

1.- Recepcin : Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros

sentidos.
2.- Retencin : Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de
almacenar informacin) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa informacin
almacenada.
3.- Anlisis : que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la
informacin.

4.- Emisin : Cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso del

pensamiento.
GOLEMAN, D.(1995) Emotional Intelligence. Nueva York. Bantam Books.

AFECTIVIDAD
La afectividad es la necesidad que tenemos los seres humanos de establecer
vnculos con otras personas. Un clima afectivo adecuado constituye un factor de
proteccin ante posibles conductas de riesgo. Asimismo, una adecuada expresin
de los afectos a lo largo del desarrollo evolutivo de los hijos, incide en otros
factores de carcter individual, favorece el desarrollo saludable del autoconcepto,
la autoestima, la aceptacin personal, la seguridad en s mismo, etc.
WWW.MADRID.ES/UNIDADESDESCENTRALIZADAS/SALUD/.../ AFECTIVIDAD.
PDF

INSEGURIDAD EMOCIONAL
Es una sensacin de malestar, nerviosismo o temeridad asociado a multitud de
contextos, que puede ser desencadenada por la percepcin de que uno mismo es
vulnerable, o una sensacin de vulnerabilidad e inestabilidad que amenaza la
propia autoimagen o el yo.Una persona que es insegura no tiene confianza en su
vala y capacidades; carece de confianza en s mismos u otros; pueden pensar
que los dems les defraudarn, y temern defraudarles ellos mismos; o desconfa
de que las actuales circunstancias positivas sean tan slo temporales. Este es un
rasgo comn, que slo se diferencia en el grado del sntoma entre las personas.

ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/INSEGURIDAD_EMOCIONAL

EMOCIN
La palabra emocin proviene del latn motere (moverse). Es lo que hace que
nos acerquemos o nos alejemos a una determinada persona o circunstancia.
Por lo tanto, la emocin es una tendencia a actuar, y se activa con frecuencia
por alguna de nuestras impresiones grabadas en el cerebro, o por medio de los
pensamientos cognocitivos, lo que provoca un determinado estado fisiolgico
en el cuerpo humano.
Autor: ING. JOS LUIS HERNNDEZ CABRERA Categora INTELIGENCIA
EMOCIONAL

11-2004

RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES AJENAS (O EMPATA)

Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las seales
que los dems emiten de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El
reconocer las emociones ajenas, aquello que los dems sienten y que se puede
expresar por la expresin de la cara, por un gesto, por una mala contestacin, nos
puede ayudar a establecer lazos mas reales y duraderos con las personas de
nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso
para entenderlas e identificarnos con ellas.
PSICOLOGIA INFANTIL 28 Edicin. Especialzate. Ven a estudiar Psicologia a
Espaa - www.isep.es/psicologia_infantil

V.D: HABILIDADES Y CAPACIDADES

MOTIVACIN
Fuerza puesta al servicio del logro, cuyo influjo puede anular o reducir el afecto de
unas buenas aptitudes o explicar logros por encima de quellas.

(1989): DIAGNOSTICO,EVALUACIN Y TOMA DE DESICIONES MADRID:

RIALP.

DESTREZA
Habilidad especifica que utiliza o puede utilizar en aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo. Un conjunto fundamental es cognitivo. Un
conjunto de destrezas constituye una capacidad. Ejm: Capacidad de razonamiento
lgico se descompone en destrezas.
ROMAN, M Y DIEZ, E (1994) Curriculum y Enseanza. Una didctica centrada en
procesos. Madrid. Eos.

ACTITUD
Disposicin personal o colectiva a actuar de una determinada manera en relacin
con ciertas cosas, personas, ideas o situaciones. Se aprende y adquiere con la
experiencia y puede permanecer durante mucho tiempo en la vida.
MEDINA, A, CARDONA,J,CASTILLO , S. Y DOMINGUEZ, C. (1998): Evaluacin
de los procesos y los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Madrid :
UNED.

APTITUD
Es una condicin o conjunto de caractersticas innatas o aprendidas que se
suponen indicativas de la capacidad de un individuo para adquirir o asimilar a
travs de un cierto

entrenamiento, un conocimiento, habilidad o conjunto de

respuestas en un campo cognitivo determinado.

ADAMS, G.S.(1970) Medicin y Evaluacin en Educacin.Psicologia y
Guindance.Barcelona: Herdor

HABILIDAES SOCIO-EMOCIONALES
Constituyen

un

conjunto

de

competencias

que

facilitan

las

relaciones

interpersonales. Estas habilidades tratan de desarrollar la autoestima, con

expectativas realistas sobre s mismo, desarrollar la capacidad de fluir y la
capacidad para adoptar una actitud positiva ante la vida.
SHAPIRO, L. E. (1998) La Inteligencia Emocional de los Nios.Barcelona:
Ediciones B.

HABILIDADES SOCIALES
La capacidad de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables
(habilidades sociales) entraa una serie de factores, se refiere a la capacidad de
ejecutar la conducta, la conducta en s, el resultado y lo favorable de esta. La
capacidad de ejecutar la conducta supone la posibilidad de realizar una accin,
esta accin; que se revierte en la posibilidad de construir hechos se traduce en la
persona en lo que constantemente llamamos actos.
MARTINEZ,N.D & SANZ,M.Y: Trabajo de diploma, Entrenamiento en Habilidades
Sociales aplicada a jvenes tmidos. Universidad de Oriente. CUBA,
2001.P.13.

COMPETENCIAS EMOCIONALES
Las competencias emocionales, tambin denominadas competencias socioemocionales, son un conjunto de habilidades que permiten comprender, expresar
y regular de forma apropiada los fenmenos emocionales. Incluye conciencia
emocional, control de la impulsividad, trabajo en equipo, cuidarse de s mismo y de
los dems, etc. Esto facilita desenvolverse mejor en las circunstancias de la vida
tales como los procesos de aprendizaje, relaciones interpersonales, solucin de
problemas, adaptarse al contexto.
PUBLICADO EN : BISQUERRA, R. (2002). La competencia emocional. En M.
LVAREZ Y R. BISQUERRA, Manual de orientacin y tutora (pp. 144/69144/83). Barcelona: Praxis.
COMPETENCIA
Como la capacidad de movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas
con un cierto nivel de calidad y eficacia.
RAFAEL BISQUERRA ALZINA, profesor del Departamento MIDE, de la
Universidad de Barcelona. Codirector del Postgrado en Educacin
Emocional. Coordinador del GROP (Grup de Recerca en Orientacin
Psicopedaggica). E-mail: rbisquerra@ub.edu

RELACIONES INTERPERSONALES (O HABILIDADES SOCIALES) :

Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relacin con los dems es una
de las cosas ms importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no
solo tratar a los que nos parecen simpticos, a nuestros, amigos, a nuestra familia.

Sino saber tratar tambin exitosamente con aquellos que estn en una posicin
superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos...
PSICOLOGIA INFANTIL 28 Edicin. Especialzate. Ven a estudiar Psicologa a
Espaa - www.isep.es/psicologia_infantil

LIDERAZGO
Es el conjunto de capacidades que un individuo tiene para influir en la mente de
las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo
trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos. Tambin se entiende
como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar,
motivar y evaluar a un grupo o equipo. En la administracin de empresas el
liderazgo es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y
eficiente, sea ste personal, gerencial o institucional (dentro del proceso
administrativo de la organizacin).
RICHARD L. DAFT La experiencia del liderazgo. Cengage learning. Tercera
edicin - ES.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/LIDERAZGO

3.3. BASES TERICAS CIENTIFICAS

V.I: EDUCACION EMOCIONAL

V.D : DESARROLLO DE CAPACIDADES Y HABILIDADES

ESTRUCTURA DEL MARCO TEORICO

3.3.1. CONCEPTUALIZACION: LA EDUCACIN EMOCIONAL
Sin nimo de aportar un batiburrillo de definiciones, e inspirados por un criterio de
practicidad, presentamos unas de las definiciones ms extendidas en el contexto
espaol, realizada por el Catedrtico de y compaero del rea de conocimiento de
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universidad de
Barcelona: el profesor Bisquerra, que junto con el grupo de investigacin que
dirige: GROP, en los ltimos aos han dado un gran impulso a la educacin
emocional, dentro del campo de la psicopedagoga, , a saber:
Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo,
constituyendo ambos, cognitivo y emocional, los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral
(Bisquerra, 2000, p. 243)
Bajo esta definicin convive la tesis que afirma que las emociones pueden
educarse, sobre todo desde los primeros aos de vida hasta la adolescencia. Una
lectura psicopedaggica nos lleva a considerar la importancia de reforzar la
dimensin emocional en el proceso de aprendizaje de los alumnos, debido a que
las emociones tienen una fuerte influencia en la motivacin y ayudan a generar un
clima idneo para el aprendizaje en el contexto aula y en el centro. Todo ello,
desde una variante preventiva que permite potenciar la accin docente dirigida a la
mejora de las relaciones sociales en el marco de una educacin inclusiva, como
es el caso del modelo educativo de
Castilla-La Mancha.
En definitiva, de acuerdo con Bisquerra y siguiendo a lvarez (2001,p. 11),
entendemos que la educacin emocional debe aspirar a colaborar en el proceso

de desarrollo integral de la personalidad del individuo, dotndole de herramientas

y estrategias emocionales que le permitan afrontar de forma coherente, digna y
consciente los retos y demandas que le plantea la vida cotidiana. En este sentido,
el desarrollo de competencias emocionales, como la inteligencia emocional y su
aplicacin a la vida, y el desarrollo de habilidades sociales para la mejora de la
convivencia son elementos esenciales para contribuir al bienestar personal y
social.

3.3.2. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

La principal caracterstica de la educacin emocional sera que se trata de una
formacin para la vida. Sus beneficios son de dos tipos: por una parte, es un factor
de calidad para el sistema educativo, y, por otra parte, orienta al individuo a
construir un bienestar equilibrado y coherente (Olbiol, 2005).
Esto conlleva considerar la educacin emocional como una prevencin
inespecfica, debido a que refuerza caractersticas personales que pueden actuar
como factores preventivos ante problemas con un teln de fondo emocional que
afectan a nuestros centros educativos: consumo de drogas, anorexia, conductas
temerarias, relaciones sociales basadas en la violencia, intolerancia ante las
normas, incapacidad para reconocer la autoridad, entre otras. As, sentirse
incapaz de controlar las propias emociones puede llevar a este tipo de conductas,
y lo que caracteriza a la educacin emocional como prevencin inespecfica,
porque debe atender un sin fin de emociones unidas a situaciones y a las propias
percepciones de los sujetos (Olbiol, 2005, p. 147).
La Educacin Emocional se caracteriza por ser una prevencin inespecfica
(Olbiol, 2005, p. 147)
Para Novak (1997, citado por Abarca, 2003, p. 104), la importancia de las
emociones en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo emocional saludable y

bienestar del alumno conlleva una serie de orientaciones, que van a marcar los
objetivos que luego vamos a plasmar, a saber (esto puede servir de referente para
elaborar acciones y programas de educacin emocional):
Ser conscientes de que a veces tenemos estados emocionales complejos.
Ser capaces de discernir los estados emocionales de los otros.
Ser capaces de establecer y comunicar nuestras emociones.
Ser capaces de sentirse con los otros y dispuestos para con ellos.
Entender que nosotros y los otros no mostramos las emociones de forma obvia.
Ser capaces de afrontar diferentes situaciones emocionales sin escapar de
ellas.
Ser conscientes de la importancia de la comunicacin emocional cuando os
relaciones con los otros.
Ser conscientes que somos responsables de nuestros propios sentimientos y
que podemos escoger nuestra respuesta emocional ante una situacin dada.

3.3.3 OBJETIVO DE LA EDUCACIN EMOCIONAL

El principal objetivo de la educacin emocional es el desarrollar las competencias
emocionales y sociales, es decir, que el alumno adquiere conocimientos sobre las
emociones, sea capaz de valorarlas (discriminarlas) y regularlas.
Por tanto, supone pasar de la educacin afectiva a la educacin del afecto,
superando la concepcin que entenda que educar era poner afecto al proceso
educativo, por un concepto del quehacer docente que conlleva educar en
competencias emocionales (Olbiol, 2005:157), es decir, no slo se trata de saber

unos conocimientos, sino que tambin hay que saber aplicarlos a la vida diaria del
alumno, siendo el aula el primer lugar de experimentacin, sin olvidar la familia y el
grupo de iguales, para estos aprendizajes.
De una forma ms concreta, Bisquerra (2000, p. 244; 2001, p. 47) establece que
los objetivos generales de la educacin emocional articulada en programas de
intervencin seran:
Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
Identificar las emociones en los dems.
Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.
Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.
Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
Desarrollar la habilidad de automotivarse.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Aprender a fluir (experiencia positiva).
Evidentemente, estos son objetivos generales, que en los mdulos siguientes
vamos a concretar por etapas educativas, en el marco de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo de Educacin, (LOE / BOE 04/05/2006) y el desarrollo normativo
propio

de

Castilla-La

Mancha

6.

RECORRIDO

HISTRICO

DE

LA

EDUCACIEMOCIONAL.
Para entender adecuadamente el proceso histrico de la educacin emocional se
hace imprescindible tener presente que: La educacin tradicional ha primado el
conocimiento por encima de las emociones (Bach y Darder, 2002, p. 29). La
supremaca de la razn promovida por la Ilustracin ha sido el motivo principal
de esta tendencia. Asimismo, y atendiendo al contexto polticoideolgico espaol y

al influjo del conductismo durante mediados del siglo XX, la incidencia sobre el
papel de las emociones en el desarrollo de la personalidad integral del alumno
debe ser contemplada como un recorrido de avances y retrocesos, hasta llegar a
la situacin actual, principios de la dcada de los noventa, cuyo impacto empieza
a ser notable, tanto a nivel de normativa como en el desarrollo de prcticas
educativas en la escuela
3.3.4 ANTECEDENTES HISTRICO DE LA EDUCACIN EMOCIONAL
De forma breve, y tomando la revisin de Bisquerra (2001, p. 48-50), los
antecedentes, a modo de fundamentacin, de la educacin emocional son:
Movimientos de renovacin pedaggica (finales del siglo XIX y principios del
siglo XX): o Cambio en la concepcin de la infancia, al considerar al nio no como
un hombre pequeo sino como una etapa evolutiva con entidad propia. o
Educacin para la vida, adaptada al nio, que pretenda la formacin de la
personalidad integral del alumno. Se vio reforzada por el nacimiento de los
sistemas educativos. o Educacin afectiva basada en la expresin de los afectos.
o Nuevos mtodos pedaggicos que se traducen en innovadoras metodologas. o
Cabe destacar a autores como: Pestalozzi, Montessori o Frebel, entre otros.
Psicoterapia (principios y mitad del siglo XX): o Tratamiento clnico de los
trastornos emocionales. Permiti el desarrollo de numerosas y variadas tcnicas
que estn siendo muy utilizadas, en determinados casos, en programas de
educacin emocional. o Entre sus precursores encontramos a Freud y Rogers.
Teoras de las emociones (mitad del siglo XX), algunas de las ms relevantes
son:
o Teora de la valoracin automtica de Arnold.
o Estudios sobre emociones y motivacin de Frijda.
o Teora de la valoracin cognitiva de Folkman y Lazarus.

Educacin emocional bebe de tres referentes muy diversos pero complementarios:

Movimientos de Renovacin Pedaggica, Psicoterapia y Teoras de las
emociones.
Estos referentes se integran dentro de las principales tradiciones de la Psicologa
y de la Pedagoga de principios y mitad del siglo XX
3.3.5 ORIGEN Y DESARROLLO.
Lejos de establecer una fecha concreta sobre el nacimiento de la educacin
emocional, se puede afirmar que sin duda alguna le debemos a la psicologa el
desarrollo de la educacin emocional, ya que desde la pedagoga la cuestin
emocional ha venido marcada en no pocas ocasiones por la influencia de los
valores y las actitudes como tema prioritario de inters.
As, si podemos establecer un punto de arranque, bajo criterios cientficos, sin
obviar los mltiples programas que se venan desarrollando en el contexto
internacional y nacional sobre habilidades sociales, autoestima y parecidos, sera
el ao de publicacin del artculo de Salovey y Mayer (1990), en el que definen el
constructo de inteligencia emocional, y popularizado por Goleman (1995). No
menos importante nos parece la aportacin que Gardner (1995) realiza con su
teora de las inteligencias mltiples.
Para los primeros, la inteligencia emocional se constituye de varios elementos:
Vivir y conocer las propias emociones.
Regular las emociones (toma de conciencia), es decir, se trata de la habilidad
que tiene el sujeto para manejar sus propios sentimientos y emociones, siendo
capaz de expresarlos de forma adecuada.
Motivarse a s mismo (autocontrol emocional).
Reconocer las emociones de los dems.

 Establecer relaciones.
En el caso de Gardner, sobre inteligencia interpersonal e intrapersonal. Pero si
que merece la pena apuntar una reflexin que nos traslada este autor:
concentrarse en las capacidades lingsticas y lgicas a lo largo de la escolaridad
formal puede suponer una estafa para los individuos que tienen capacidades en
otras inteligencias (Gardner, 1999, p. 47).
A partir de estos referentes, la educacin emocional no slo se ha visto reforzada
sino que adems el grado de concienciacin sigue una tendencia positiva.
3.3.6.SITUACIN ACTUAL.
La situacin actual se caracteriza por el desarrollo de multitud de programas de
educacin emocional, casos como el de la red Consortium for the Advancement of
Social and Emotional Learning (CASEL), con ms de 200 programas, en el que
participan 21 universidades norte americanas y diversas organizaciones no
gubernamentales, es un buen ejemplo de lo que se ha afirmado, ya que ahora la
educacin emocional cuenta con contenido propio: las competencias emocionales
y sociales.
Si atendemos a las clasificaciones establecidas, podemos acordar que la
educacin emocional en la actualidad viene siendo articulada en tres tipos de
programas (lvarez y Bisquerra, 2001):
Programas preventivos: tareas cognitivas y afectivas de 0-5 aos.
Programas de desarrollo personal o educacin psicolgica: habilidades sociales,
habilidades para la vida, comunicacin interpersonal
Programas de educacin emocional: intervencin psicopedaggica en
emociones, desde los primeros aos de vida y a lo largo de la escolaridad. El
nuevo enfoque de las competencias, junto a los cambios metodolgicos que
empiezan a emerger con fuerza en la escuela est siendo esenciales para avanzar

en la introduccin en los currcula escolares cuestiones de educacin emocional,

superando la idea de transversalidad que caracteriz a la LOGSE por contemplar
las emociones como una competencia bsica, al menos, este es el caso de
Castilla-La Mancha. Un ejemplo del avance producido en materia de educacin
emocional son las mltiples investigaciones, trabajos y publicaciones que sevienen
realizando en el contexto espaol: lvarez (2001), Arnold
(2000), Bach y Darder (2002), Bisquerra (2000), Carpena (2001), Elias et al.
(1999,2000), Fernndez Berrocal et al. (2002), Gallifa et al. (2002), Gmez (2002),
Gmez Chacn (2000), GROP (1998, 1999), Gell i Muoz (2000, 2003), Lpez
(2003), Pascual y Cuadrado (2001), Renom (2003), Salmurri y Blanxer (2002),
Salvador (2000), Sastre y Moreno (2002), Shapiro (1998), Valls Arndiga (1999),
entre otros.

3.3.7 MODELO DE EDUCACIN EMOCIONAL (SHAPIRO, 1997).

Tipo de modelo:
Se trata de un modelo mixto: conjuga el desarrollo de la inteligencia emocional y la
nteligencia social, desde una perspectiva educativa, y no slo psicolgica. Toma
como referente de su modelo las aportaciones de Salovey y Mayer en torno al
constructo de inteligencia emocional, posteriormente las vincula con la inteligencia
social, primer referente terico de la educacin emocional.
Concepto de Educacin Emocional:
Para Shapiro, la educacin emocional debe servir para desarrolla en el alumno un
conjunto de cualidades que tienen que ver con el xito en la vida. Algunas de
estas cualidades son: la empata, la expresin y comprensin de los sentimientos,
el control del genio, la daptacin, la resolucin de problemas interpersonales, el
respecto, entre otros. De este modo, la educacin emocional tendra por objetivo
el desarrollar en el alumno la inteligencia social, en la que la inteligencia emocional

sera un subconjunto de sta y que vendra ser un saber controlar los sentimientos
y emociones, tanto propios como de los otros, as como la capacidad para influir
en ellos y utilizar esta informacin para orientar el pensamiento y las propias
acciones.
Postulados fundamentales:
La educacin emocional debe servir para desarrollar en el alumno la capacidad
emptica. La forma pedaggica de hacerlo se debe basar en el establecimiento de
normas claras, el entrenamiento en la asuncin de responsabilidades, la creacin
de situaciones que propicien la autonoma y el uso de la sinceridad.
Otro aspecto importante, es el uso de pensamientos realistas. Ante un problema
hay que facilitar la explicacin, la bsqueda de soluciones, hacer uso del
modelado para la Resolucin de problemas y potenciar juegos de intercambio de
ideas, en las que quin propone no es sometido a juicio o crtica destructiva. Es a
partir de los cinco aos, cuando se debe ir articulando experiencias, actividades y
tareas que permitan abordar idcticamente el potencial de las emociones en el
xito para la vida, es decir, en alcanzar unos niveles adecuados de bienestar
subjetivo y felicidad. Lo importante es que esta tarea trate de forma progresiva los
dos frentes del aprendizaje emocional: la comprensin y el control emocional.
3.3.8 MODELO TRIDIMENSIONAL (HERNNDEZ, 2000).
Tipo de modelo:
Un modelo de enfoque constructivista de la educacin socioafectiva. Una
enseanza constructivista que no contemple las variables socioafectivas, no
permite potenciar el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima, menguando,
por tanto, una construccin del respecto hacia los dems adecuada. Se trata, por
tanto, de un modelo de educacin emocional tridimensional, es decir, entiende que
la personalidad est formada por tres aspectos: cognicin, afectividad y
conductas.

 Concepto de Educacin Emocional:

Para Hernndez, la educacin socioafectiva debe abordar metas vinculadas con el
bienestar subjetivo (grado de felicidad y satisfaccin con la vida), la adaptacin y
la realizacin personal.
Postulados fundamentales:
Toda educacin emociona debe contemplar tres aspectos:
Procedimientos cognitivos: propiciar la deteccin de modos inadecuados de
interpretar y valorar la realidad y sustituirlos por otros ms adaptados.
Procedimientos afectivos: propiciar la mejora de los niveles de adaptacin a travs
del control y la canalizacin de los sentimientos y las emociones.
Procedimientos conativos: control de antecedentes y consecuentes de la
conducta con la ayuda del profesor. Hernndez (2000), nos propone una serie de
orientaciones didcticas para trabajar la educacin emocional en el aula:
Exponer algunas ideas bsicas respecto a los comportamientos y resaltar los
moldes cognitivos utilizados.
Ilustrar los moldes cognitivos con alguna historia, ancdota o analoga.
Procurar que el alumno conecte lo expuesto con su propia experiencia, de forma
individual y, posteriormente, de forma colectiva.
Comentar en gran grupo las aportaciones ms comunes, para facilitar el
descubrimiento de los propios moldes cognitivos.
Reforzar las principales ideas con actividades de expresin corporal, plstica,
psicodramas o trabajos escritos.
Promover la asuncin de compromisos de cambio con planteamientos realistas y
su revisin en sesiones sucesivas.

3.3.9 MODELO DE EDUCACIN EMOCIONAL (BISQUERRA, 2000).

Tipo de modelo:
Se trata de un modelo mixto: conjuga el desarrollo de las competencias
emocionales y de las competencias sociales.
Intervencin psicopedaggica basada en el modelo de programas y de apoyo
colaborativo. Recomendado para las unidades de orientacin, departamentos de
orientacin, CRAER, etc, as como para el apoyo en tutoras y acciones de
convivencia.
Concepto de Educacin Emocional:
Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo,
constituyendo ambos, cognitivo y emocional, los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral (BISQUERRA, 2000:243)

3.3.10 LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL:

Recogiendo todo lo que antecede podemos decir que lo que sugieren las
investigaciones es que las habilidades que la educacin emocional debe poner en
juego pueden agruparse en cuatro grandes bloques:

La conciencia de uno mismo y la autoestima: La conciencia de uno mismo

es la capacidad de reconocer los propios sentimientos. Desde la educacin
emocional se trata de ensear a las personas a hacerse conscientes de sus
propias emociones, a ponerles nombre, a comprenderlas y a aceptarlas. La
autoestima supone hacer una valoracin de ese conocimiento que tenemos de
nosotros mismos. Desde la educacin emocional se pretende fomentar una
autoestima positiva, derivada de un autoconcepto realista y optimista.

La gestin de emociones y la autorregulacin: Cuando tenemos conciencia

de nuestras emociones tenemos que aprender a controlarlas. No se trata de

reprimirlas, ya que tienen una funcin, sino de equilibrarlas. Dentro de la
autorregulacin hay un concepto muy importante que debemos tratar con especial
inters: la motivacin. La motivacin es la fuerza del optimismo, imprescindible
para conseguir las metas que nos marcamos en la vida. La motivacin est
relacionada con diversos conceptos como son el control de impulsos (capaz de
resistencia a la frustracin, de aplazar gratificaciones), la inhibicin de
pensamientos negativos, el estilo atribucional de xito y fracaso

Empata: Es la capacidad de comprender y experimentar el estado

emocional de otra persona y, a su vez, reaccionar de forma apropiada ante esa
situacin. La autoestima tiene dos componentes: el afectivo y el cognitivo.

Las relaciones sociales y la resolucin positiva de conflictos: Para tener

unas relaciones sociales satisfactorias es imprescindibles desarrollar habilidades
sociales (buena comunicacin, empata), aspecto fundamental dentro de la
educacin emocional. Por otro lado, el establecimiento y mantenimiento de
relaciones sociales puede conllevar a veces conflictos, fenmeno importante que
desempea una importante funcin en el desarrollo de los grupos y su evolucin.
No obstante, la capacidad de tratar adecuadamente las negociaciones y las
resoluciones de dichos conflictos es considerada una virtud.

Los contenidos de la educacin emocional pueden variar segn los destinatarios

(nivel educativo, conocimientos previos, madurez personal, etc.). Podemos
Distinguir entre un programa de formacin de profesores y un programa dirigido al
alumnado. Pero en general los contenidos hacen referencia a los siguientes
temas. En primer lugar se trata de dominar el marco conceptual de las emociones,
que incluira el concepto de emocin, los fenmenos afectivos (emocin,
sentimiento, afecto, estado de nimo, perturbaciones emocionales, etc.), tipos de
emociones (emociones positivas y negativas, emociones bsicas y derivadas,
emociones ambiguas, emociones estticas, etc.). Conocer las caractersticas
(causas, predisposicin a la accin, estrategias de regulacin, competencias de

afrontamiento, etc.) de las emociones principales: miedo, ira, ansiedad, tristeza,

vergenza, aversin, alegra, amor, humor, felicidad, etc. La naturaleza de
lainteligencia emocional es un aspecto importante, con mltiples aplicaciones para
la prctica.
La educacin emocional sigue una metodologa eminentemente prctica (dinmica
de grupos, autoreflexin, razn dialgica, juegos, etc.) con objeto de favorecer el
desarrollo de competencias emocionales como las siguientes.
Conciencia emocional, que consiste en conocer las propias emociones y las
emociones de los dems. Esto se consigue a travs de la autoobservacin y de la
observacin del comportamiento de las personas que nos rodean. Esto supone la
comprensin de la diferencia entre pensamientos, acciones y emociones; la
comprensin de las causas y consecuencias de las emociones; evaluar la
intensidad de las emociones; reconocer y utilizar el lenguaje de las emociones,
tanto en comunicacin verbal como no verbal.
La regulacin de las emociones probablemente sea el elemento esencial de la
educacin emocional. Conviene no confundir la regulacin (y otros trminos
afines: control, manejo de las emociones) con la represin. La tolerancia a la
frustracin, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las
habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo (induccin al consumo de
drogas, violencia, etc.), el desarrollo de la empata, etc., son componentes
importantes de la habilidad de autorregulacin.
Algunas tcnicas concretas son: dilogo interno, control del estrs (relajacin,
meditacin, respiracin), autoafirmaciones positivas; asertividad; reestructuracin
cognitiva, imaginacin emotiva, atribucin causal, etc.
La motivacin est ntimamente relacionada con la emocin. Motivacin provienen
de la raz latina movere (mover); igual que emocin (de ex-movere, mover hacia
fuera). La puerta de la motivacin hay que buscarla a travs de la emocin. A

travs de esta va se puede llegar a la automotivacin, que se sita en el extremo

opuesto del aburrimiento, y que abre un camino hacia la actividad productiva por
propia voluntad y autonoma personal. Este es uno de los retos de futuro de la
educacin.
Las habilidades socio-emocionales constituyen un conjunto de competencias que
facilitan las relaciones interpersonales. Las relaciones sociales estn entretejidas
de emociones. La escucha y la capacidad de empata abren la puerta a actitudes
prosociales, que se sitan en las antpodas de actitudes racistas, xenfobas o
machistas, que tanRIE, vol. 21-1 (2003)Educacin emocional y competencias
bsicas para la vida 31 .Los problemas sociales ocasionan. Estas competencias
sociales predisponen a la constitucin de un clima social favorable al trabajo en
grupo productivo y

satisfactorio. Las relaciones entre emocin y bienestar

subjetivo suelen ser, de acuerdo con nuestra experiencia, de gran inters para los
participantes. Esto lleva a delimitar el constructo bienestar subjetivo y los
factores que lo favorecen o que lo dificultan. La reflexin sobre estos temas
conduce a la confluencia entre bienestar y felicidad, donde el estar sin
hacernada no es lo propio, sino ms bien implicarse en algn tipo de actividad.
El concepto de Fluir (flow), entendido como experiencia ptima (Csikszentmihalyi,
1997) completa el tema sobre el bienestar. Las condiciones del flujo ofrecen un
marco de sugerencias para la accin, que se pueden aplicar al cuerpo, el
pensamiento, el trabajo, las relaciones sociales, etc. El reto est en aprender a
fluir.
Las aplicaciones de la educacin emocional se pueden dejar sentir en mltiples
situaciones: comunicacin efectiva y afectiva, resolucin de conflictos, toma de
decisiones, prevencin inespecfica (consumo de drogas, sida, violencia, anorexia,
intentos de suicidio, etc.), etc. En ltimo trmino se trata de desarrollar la
autoestima, con expectativas realistas sobre s mismo, desarrollar la capacidad de
fluir y la capacidad para adoptar una actitud positiva ante la vida. Todo ello de cara
a posibilitar un mayor bienestar subjetivo, que redunda un mayor bienestar social.

Los temas a desarrollar en un curso de educacin emocional pueden tener

diversos niveles de profundizacin en funcin de los destinatarios, que pueden ser
Estudiantes desde la educacin infantil, primaria, secundaria, universitaria,
adultos, profesionales, etc. Cuando nos referimos a la formacin de formadores,
deben incluirse algunos temas especficos como los siguientes.

Unas bases tericas deben estar presentes, en cierta medida, en los programas
de educacin emocional, siempre en funcin de los destinatarios. Cuando se trata
de un programa de formacin de formadores debera incluir una revisin de
sntesis de las principales teoras sobre las emociones (Darwin, W. James,
Cannon, Arnold, Lazarus, etc.). Es esencial un conocimiento de la teora de las
inteligencias mltiples de Howard Gardner y de la inteligencia emocional. Es
importante tambin introducir unos conocimientos esenciales sobre el cerebro
emocional, con especial referencia a los centros de procesamiento de las
emociones y las aportaciones recientes de la neurociencia. La terapia emocional,
en sus diversas formas, ha aportado solidez a la teora y al mismo tiempo ha
aportado ejercicios y estrategias que pueden ser utilizadas no solo en el modelo
clnico, sino tambin en la educacin emocional, con carcter preventivo. Dando
un paso ms, se deberan adquirir unos conocimientos sobre las relaciones entre
emocin y salud, emocin y motivacin, emocin y bienestar, etc. La evaluacin es
un aspecto intrnseco del programa; por tanto, hay que dar a conocer los
instrumentos y estrategias para el diagnstico de las emociones y para la
evaluacin de programas de educacin emocional.
3.3. 11 JUSTIFICACIN Y NECESIDAD DE LA EDUCACIN EMOCIONAL:
En el marco de la orientacin psicopedaggica podramos distinguir cuatro
grandes reas, entre las que se encuentran:

La orientacin profesional.

La orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.

La atencin a la diversidad.

La orientacin para la prevencin y el desarrollo.

Aqu vamos a centrarnos en esta ltima rea, en la cual se incluyen la mayora de
los aspectos del desarrollo de la personalidad integral del individuo. Ejemplos
caractersticos de esta rea son las habilidades sociales, el entrenamiento
asertivo, el autocontrol, la autoestima, las habilidades de vida, todos ellos
componentes de lo que denominamos educacin emocional.
Entre los argumentos que podran esgrimirse para justificar la educacin
emocional podemos destacar los siguientes:

Desde la finalidad de la educacin: La finalidad de la educacin es el

pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado. En este desarrollo
pueden distinguirse como mnimo dos grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y
el desarrollo emocional. El primero ha recibido tradicionalmente un nfasis
especial, en detrimento del segundo, que ha quedado prcticamente olvidado de
la practica educativa. La educacin emocional se propone un nfasis especial en
este aspecto con objeto de otorgarle la importancia que merece.

Desde el proceso educativo: La educacin es un proceso caracterizado

por la relacin interpersonal. Toda relacin interpersonal est impregnada por
fenmenos emocionales. En el proceso de aprendizaje individual y autnomo
tambin est presente la dimensin emocional. todo esto exige que se le preste
una atencin especial por las mltiples influencias que las emociones tienen en el
proceso educativo.

Desde el autoconocimiento: El lema concete a ti mismo ha sido uno de

los objetivos del ser humano desde la antigedad, adems de estar presente en
la educacin. Dentro de este autoconocimiento, uno de los aspectos ms
importante es la dimensin emociona.

Desde la orientacin profesional: El ndice de desempleados es un

elemento de importante preocupacin social. Se estima que en el futuro la
mayora de las personas pasarn por etapas de desempleo. Esto induce a que,
desde la orientacin profesional, se contemple la necesidad de aadir una
dimensin hasta ahora olvidada: preparar para el paro. Como se sabe, el paro
puede provocar una disminucin de la autoestima, estados depresivos y otras
secuelas en la salud fsica y psquica del individuo. Abordar esta problemtica
desde la prevencin implica preparar para la vida desde una perspectiva que
contemple estas eventualidades.

Desde el fracaso escolar: Hoy en da existen unos ndices elevados de

fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrs ante los exmenes, abandono
en los estudios universitarios y otros fenmenos relacionados con el fracaso
escolar. Estos hechos provocan estados emocionales negativos como la apata,
la depresin, la falta de motivacin, la disminucin de la autoestima y, en algunos
casos, llegan a intentos de suicidio. Todo ello est relacionado con dficits en la
madurez y el equilibrio emocional.

Desde las relaciones sociales: Es conocido que las relaciones sociales

pueden ser una fuente de conflictos, tanto en la profesin como en la familia, en
la comunidad, tiempo libre y cualquier contexto en que se desarrolle la vida de
una persona. Estos conflictos afectan a los sentimientos, de tal forma que a
veces pueden llegar a producirse respuestas violentas incontroladas.

Desde la salud emocional: Continuamente estamos recibiendo estmulos

que nos producen tensin emocional. Esos estmulos pueden ser estresores del
trabajo, conflictos familiares, noticias, interrupciones, reveses econmicos,
prdidas, enfermedades Esta tensin emocional puede adoptar la forma de
irritabilidad, falta de equilibrio emocional, ansiedad, estrs, depresin, problemas
de relacin La frecuencia con que se producen estos fenmenos merece ms
atencin preventiva de la que se le est prestando actualmente.

Desde la teora de las inteligencias mltiples: En la segunda mitad de la

dcada de los aos noventa ha tenido una amplia difusin la teora de las
inteligencias mltiples (Gardner, 1995). Entre ellas estn la inteligencia

interpersonal y la intrapersonal. Esta teora supone un reto para el futuro de la

investigacin, en el cual deben tener cabida aspectos educativos hasta ahora
olvidados. Entre ellos estn las emociones. Como seala Gardner, concentrarse
en las capacidades lingsticas lgicas durante la escolaridad puede suponer una
estafa para los individuos que tienen capacidad en otras inteligencias. Por otra
parte, el no tomar en consideracin la inteligencia emocional en el sistema
educativo puede suponer una atrofia de considerables consecuencias para el
desarrollo personal y social.

Desde la Inteligencia emocional : El hecho de que una obra como

Inteligencia emocional, de Daniel Goleman (1995), en la cual se pone de
manifiesto la necesidad de poner inteligencia a las emociones, se haya
convertido en un best seller es un indicador ms del inters social por estos
temas, lo cual pone en evidencia una necesidad desatendida.

Desde el analfabetismo emocional: Tecnolgicamente hemos avanzado

mucho a lo largo del siglo XX., pero por lo que respecta a las emociones estamos
atrofiados. El analfabetismo emocional se manifiesta de mltiples formas:
conflictos, violencia, ansiedad, estrs, depresin, dificultades de relacin Esto
se da durante toda la vida, pero tiene una virulencia particular durante la edad
escolar.

Desde la revolucin de las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin: Hemos entrado de lleno en la sociedad de la informacin y la
comunicacin de masa, donde se corre el peligro de que las relaciones
interpersonales queden sustituidas por las tecnologas de la comunicacin
(Internet, televisin, radio, cd-rom, radio). Esto puede provocar un aislamiento
fsico y emocional de las personas. Como sustitutos de la relacin de afecto a
veces se utilizan programas de radio, televisin, animales de compaa, consumo
de drogas Paralelamente, la sociedad de la informacin ofrece una inmensa
oferta documental ante la cual es preciso escoger. Esto, a veces, puede conducir
a situaciones de confusin, sensacin de impotencia y desnimo. De todo ello se

deriva un argumento ms a favor de educar emocionalmente a las nuevas

generaciones para afrontar con xito los nuevos retos que aventura el futuro.
Desde el nuevo rol del profesor: Cada vez se ve ms claro que el rol

tradicional del profesor, centrado en la transmisin de conocimientos, est

cambiando. Esta modificacin se debe en parte a lo que comentbamos
anteriormente de las nuevas tecnologas, que permiten al alumno acceder a
cualquier conocimiento que necesiten de forma inmediata. De esta forma, el rol
de transmisor de conocimientos del profesor queda obsoleto, de lo que se deriva
la necesidad de que ste se centre ms en aportar una relacin emocional de
apoyo al alumnado.

3.3.12 JUSTIFICACIN Y NECESIDAD DE LA EDUCACIN EMOCIONAL EN

LA ESCUELA
La escuela es uno de los medios ms importantes a travs del cual el nio
Aprender y se ver influenciado (influenciando en todos los factores que
conforman su emocionalmente ms inteligentes, dotndoles de estrategias y
habilidades emocionales bsicas que les protejan de los factores de riesgo o, al
menos, que palien sus efectos negativos.
En el mbito escolar, las habilidades de inteligencia emocional no tienen un
tratamiento curricular similar al de otras reas del currculo. Tienen su ubicacin en
los programas de accin tutorial y de la transversalidad y dichas habilidades deben
114. Tendencias Pedaggicas 10, 2005Laeducaicn emocional en edades
tempranas y el inters de su aplicacin en la escuela
ensearse y aprenderse. Deben conocerse en tanto que contenidos conceptuales,
y deben
ponerse en prctica en tanto que contenidos procedimentales (comportamientos
que
deben manifestarse en las relaciones diarias de los alumnos y profesores en la
comunidad

educativa). Como consecuencia, deben producirse una serie de actitudes positivas

de
sensibilizacin ante la necesidad de descubrir las emociones y.sentimientos
propios y
ajenos, y la conveniencia social y personal de mejorar las relaciones
interpersonales.
(Valls, 2000)
Entre los diversos argumentos que puedan esgrimirse para justificar la educacin
emocional, seala (M. lvarez, 2001):
1. Situaciones vitales:
- En las vivencias personales de nuestra vida experimentamos emociones
continuamente. La satisfaccin nos anima a actuar con ilusin; en el caso
contrario, nos podemos sentir irascibles y molestos por pequeas cosas.
- Continuamente estamos recibiendo estmulos que nos producen tensin
emocional: estresores del trabajo, interrupciones, imprevistos, conflictos,
malas noticias, prdidas, enfermedades, reveses econmicos...
- Vivimos continuas contradicciones y conflictos y tenemos conflictos entre
lo que deseamos y lo que pensamos que deberamos hacer.
2. Situaciones educativas:
- La finalidad de la educacin es el pleno desarrollo de la personalidad
integral del alumnado. En este desarrollo pueden distinguirse, como
mnimo, dos grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo
emocional.
- El informe Delors seala cuatro pilares de la educacin:a) aprender a
conocer; b) aprender a hacer; e)aprender a convivir; d)aprender a ser.
Estos dos ltimos se relacionan con la inteligencia interpersonal e
intrapersonal y, por tanto, con la educacin emocional.
- El rol tradicional del profesor, centrado en la transmisin de conocimientos,
est cambiando. La obsolescencia del conocimiento y las nuevas
tecnologas conllevan que la persona adquiera conocimientos en el
momento que lo necesite. En este marco, la dimensin de apoyo emocional

del profesorado pasa a ser esencial.

- "Concete a ti mismo" ha sido uno de los objetivos del ser humano y debe
estar presente en la educacin. Dentro de este autoconocimiento, uno de
los aspectos ms importantes es la dimensin emocional.
- La educacin es un proceso caracterizado por la relacin interpersonal.
Toda relacin interpersonal est impregnada por fenmenos emocionales.
3. Situaciones sociales:
- Es sabido que las relaciones sociales pueden ser una fuente de conflictos.,
tanto en la profesin, familia, comunidad o tiempo libre como en cualquier
Tendencias Pedaggicas 10, 2005. 115Carmen de Andrs Viloria
contexto en el que se desarrolle la vida de una persona. Estos conflictos
afectan a los sentimientos.
4. Argumentos psicopedaggicos:
Segn la teora de las inteligencias mltiples (Gardner, 1995) cabe
distinguir entre otros tipos de inteligencia, una inteligencia interpersonal
y otra intrapersonal. Ambas son la base de la inteligencia emocional. Como
seala Gardner (1995:47) concentrarse exclusivamente en las capacidades
lingsticas y lgicas durante la escolaridad formal puede suponer una
estafa para los individuos que tienen capacidad en otras inteligencias.
Se observan unos ndices elevados de fracaso escolar, dificultades de
aprendizaje... estos hechos provocan estados emocionales negativos.
Bisquerra (2003) afirma que la justificacin acerca de la necesidad de una
educacin
emocional se deduce a partir del anlisis del contexto; muchos problemas tienen
que
ver con el analfabetismo emocional
La importancia de la Educacin Emocional, adems de numerosos trabajos de
investigacin, ha provocado un creciente inters por la elaboracin de materiales y
programas que, de manera sistemtica, ayuden al profesor en su tarea de
favorecer las
relaciones socioafectivas entre sus alumnos.

Estos programas deben siempre tomarse como un material vlido y flexible. El

profesional deber saber adaptarlos a las necesidades reales de su aula, una vez
haya
evaluado y detectado las mismas.
La responsabilidad de los profesionales de la educacin, as como la de los
padres,
est en procurar la adquisicin y desarrollo de estas habilidades emocionales
cuanto
antes en los nios, es por eso que un buen profesional de la educacin debe
(Gallego,
1999)
Tener conciencia de sus emociones y de los procesos emocionales que acarrean
para poder actuar y reaccionar en consecuencia con ellas ante sus alumnos y
ante otras personas del entorno educativo.
Tener la capacidadde controlar sus emociones para afrontar de modo eficaz
los acontecimientos y situaciones, a veces crticas, de la tarea educativa.
Ser capaz de motivarse a s mismo y superar los numerosos retos que plantea
la profesin de educar a otras personas.
Tener las habilidades sociales necesarias para crear y mantener relaciones
con alumnos, padres, compaeros, reconocer conflictos en el aula y saber
solucionarlos, encontrar el tono adecuado para dirigirse a los alumnos ...
Es importante hacer una reflexin sobre el rol que debe adoptar el profesor a la
hora
de aplicar estos programas. Actualmente nadie duda del papel activo que debe
asumir
el nio en su proceso de enseanza-aprendizaje, siendo el profesor un facilitador
o
mediador de este proceso. En este sentido, el profesor pierde su papel de mero
transmisor
116. Tendencias Pedaggicas 10,2005Laeducaicn emocional en edades
tempranas y el inters de su aplicacin en la escuela

de informacin. Esta afirmacin general sobre la nueva concepcin de los

procesos de
enseanza-aprendizaje no slo es vlida sino imprescindible en la educacin
emocional.
Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un nuevo profesor que aborde
el
proceso de manera eficaz para s y para sus alumnos. Este nuevo profesor debe
saber
transmitir modelos de afrontamiento emocional adecuados a las-diferentes
interacciones
que los alumnos tienen entre s (siendo fruto de modelos de imitacin, por
aprendizaje
vicario, para los nios), debe ser capaz de transmitir una serie de valores a sus
alumnos.
Funciones que tendr que desarrollar el nuevo profesor (Vernica, G 2004 )
Percepcin de necesidades, motivaciones, intereses y objetivos de los alumnos.
Ayudar a establecer objetivos personales
Facilitar procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal
Establecimiento de un clima emocional positivo para aumentar
Gallego, D ( 2004) seala, tres perspectivas desde las que se puede llevar a cabo
la
educacin emocional en el mbito educativo, que son:
1. La autorreflexin sobre nuestra prctica educativa con respecto al desarrollo
emocional. Este aspecto sirve de punto de partida sobre nuestra forma de
desarrollar la inteligencia emocional en el aula.
Hay que considerar en la accin educativa el efecto de la propia reflexin
sobre nosotros mismos, de tomar conciencia de cmo actuamos, y de cmo,
con nuestro hacer cotidiano, estamos educando el desarrollo emocional. Esta
autorreflexin es beneficiosa para movemos hacia una actuacin sistemtica
para desarrollar la inteligencia emocional del alumnado, y porque contribuye
a mejorar las interacciones que permiten aumentar la inteligencia emocional

del sujeto. Es preciso establecer un modelo emocional que empieza por revisar
nuestras propias respuestas .
2. Integrar prcticas educativas adecuadas para el desarrollo de las capacidades
de armonizacin cognitivo-emocionales. Eliminando la educacin emocional
de la lista de efectos no controlados de la educacin, para lo que son necesarias
unas lneas de actuacin educativas claras, que se justifican en nuestro
planteamiento terico.
3. El entrenamiento emocional mediante un programa diseado al efecto
integrado en el currculum ordinario, normalmente a travs de algunas
sesiones de las distintas reas o de la accin tutorial, destinando horas de
tutora para trabajar especficamente estos aspectos.

3.3.13. CONCEPTUALIZACIN HABILIDAD

Del latn habilitas, es la capacidad y destreza para realizar algo, que se obtiene
en forma innata, o se adquiere o perfecciona, en virtud del aprendizaje y la
prctica. Las habilidades o destrezas pueden darse en mltiples mbitos de la
vida, ya sea en el deporte, en las artes, en las ciencias, en las actividades
manuales, etctera. Todas las personas tienen una o ms habilidades y es muy
poco probable que alguien posea grandes habilidades en todos los campos.
La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta
una persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada
actividad, trabajo u oficio.

Habilidades.-

son cualidades que permiten al hombre ofrecer y recibir

l o s elementos fsicos de la creacin, en sus diversas manifestaciones.
Cualidades yhabilidades trabajan juntas en paralelo.Por ejemplo: La vista
mira y el intelecto entiende lo que ve. Reconoce distancias, posiciones,
colores etc. El odo escucha y el intelecto es el que reconoce lo que oye.
El intelecto se orienta frente al sonido, ubica su direccin y distancia .
Tenemos habilidades visuales, auditivas, olfativas, gustativas, y tctiles.
Todo

humano

habilidades,

ha

pero

sido

por

dotado

de

estas

r a z o n e s circunstanciales, unos han

desarrollado algunas, ms que otros. De aqu que se hallen diferencias en

las habilidades o en las cualidades, a pesar de tener todos lasmismas.Todo
humano sano tiene cinco sentidos fsicos y espirituales.
En las artes plsticas y en especial en la pintura, el desarrollo de las
cualidadesespirituales, emocionales, cognitivas y volitivas, tiene un alto
desempeo. Delmismo modo que las habilidades tctiles y visuales. En
especial, la capacidad deobservacin, anlisis y apreciacin.D e n t r o d e l a s
habilidades tctiles,
delmovimiento

de

las

existen
manos.

las habilidades motrices, o

La

agilidad

para

prensar,

p r e s i o n a r o d e s l i z a r suspendiendo el lpiz o el pincel, es una

h a b i l i d a d m o t r i z y t c t i l d e s i n g u l a r importancia en la construccin
de la obra de arte. En particular en el proceso del d e s a r r o l l o g e s t u a l y
t o n a l , a d e m s d e l e n r i q u e c i m i e n t o p o r l a s t e x t u r a s q u e proceden
de las diversas intensidades en la presin de los materiales.La habilidad de ver las
proporciones y ubicaciones, tiene que ver con la capacidadintelectual de comparar
para encontrar conocimiento, de distancias. La orientacines producto del
raciocinio, as como la ubicacin de posiciones.La capacidad para identificar
los colores, tambin es una labor muy racional. Eneste caso la mirada
observa al objeto de color, pero es la capacidad emocional, quien percibe
la necesidad de identificar la intensidad de luz contenida en el color,o la saturacin
del mismo. Es la razn la que determina si un color tiene una u otratendencia.
El ser humano est dotado

internamente con habilidades visuales, auditivas, o l f a t i v a s , g u s t a t i v a s

y t c t i l e s . N o s l o v e m o s c o n l a s o j o s , t a m b i n v e m o s imgenes
cuando los cerramos. Q u

es

lo

que

vemos

con

nuestros

ojos

c e r r a d o s ? E s l o q u e s e v e r e a l , o e s ficticio? Lo cierto es que existe una

imaginiera virtual interna y una habilidad pararecibirla y reconocerla. A esta
imaginacin no se le ha dado la suficiente atencin,n i e l s u f i c i e n t e e s t u d i o .
M e d i a n t e e s t a i m a g i n i e r a , p o d e m o s a d i v i n a r f u t u r o s sucesos, o
descubrir realidades del pasado. Esta observacin imaginaria en esenciaes ms
amplia que la visin del ojo. No nos permite ver, pero nos permite prever y posver.
Ocurre lo mismo con el resto de los sentidos espirituales.
3.3.14. CUALES SON LAS HABILIDADES ESPIRITUALES?
Tenemos la habilidad de prever el futuro yde deducir el pasado. De retener
imgenes durante un tiempo; de or sonidos yarchivarlos en la memoria;
de oler los aromas, de gustar un buen plato, y de tocar con unos dedos
que no son especialmente las extremidades fsicas.
La habilidad de ver,
permite

nuestra

capacidad

de

anlisis

(raciocinio-

comparativo) determinar su contenido y forma, y formular un juicio al

respecto.Que de ser cierto, produce la sensacin de estar en posesin de un
bien.
La habilidad de or
, permite a la capacidad de anlisis (raciocinio-comparativo) d e t e r m i n a r
su contenido y forma, y formular un juicio al respecto. Que de
s e r cierto, produce la sensacin de estar en posesin de un bien.
La habilidad de oler
, permite a la capacidad de anlisis (raciocinio-comparativo)d e t e r m i n a r s u
contenido y forma y formular un juicio al respecto. Que de
s e r cierto, produce la sensacin de estar en posesin de un bien.
La habilidad de degustar,

permite

la

capacidad

de

anlisis

( r a c i o c i n i o - comparativo)

determinar su contenido y forma, y formular un juicio al respecto. Que de

ser cierto, produce la sensacin de estar en posesin de un bien.
La habilidad tctil
, permite a la capacidad de anlisis (raciocinio-comparativo) d e t e r m i n a r
su contenido y forma y formular un juicio al respecto. Que de
s e r cierto, produce la sensacin de estar en posesin de un bien.Todas estas
habilidades espirituales, han de ser utilizadas en el desarrollo de
la personalidad artstica. Para su mejor uso es necesario dominarlas.Capacidad
es una condicin. El ser humano contiene la condicin de ser sensible,c o g n i t i v o
y volitivo. Decimos la condicin porque estas capacidades
e s t n condicionadas a su satisfaccin. La capacidad es una ausencia a llenar, es
un vacocuya funcin es llenarse. La necesidad de satisfacerse, condiciona a la
capacidad aser satisfecha.www.martinsoria.clcomparte este artculo con tu mejor
amigo, te lo agradecer
3.3.15 CUNTOS TIPOS DE HABILIDADES EXISTEN?
Existen habilidades de carcter general como razonamiento verbal, razonamiento
matemtico,

formacin

de

conceptos

memoria.

Indudablemente

estas

habilidades son muy importantes, pero no han sido tan relevantes para la eleccin
de una carrera, debido a que son habilidades que se requieren en la mayora de
las carreras. Por lo tanto, en la prueba que puedes realizar dentro de esta seccin
se hace un mayor nfasis en medir las habilidades necesarias para ciertas reas
educativas o laborales.
Para elaborar tu perfil vocacional, se evalan 12 habilidades. A cada inters
vocacional, se le asocia dos habilidades:
Inters Habilidad
R

Definicin

Destreza Manual Hacer o reparar cosas con las manos.

Mecnica

Habilidad para entender las leyes mecnicas en la vida

cotidiana y as comprender el funcionamiento de distintos

aparatos.
Habilidad para realizar investigaciones. Entender las

Cientfica

leyes cientficas y realizar actividades cientficas.

I
Imaginar posibles soluciones o alternativas para un

Visualizacin

problema o situacin.

Uso del Lenguaje Facilidad para redactar y expresarse de manera escrita.

A
Creatividad

Expresarse a travs de alguna actividad artstica.

Conocer Gente

Interactuar con personas.

Ayudar a Otros

Ayudar a la gente con problemas o decisiones.

S
Liderazgo

yLiderar y organizar a las personas para que alcancen una

Administracin

meta en comn.

E
Gestin

deOrganizacin y administracin de recursos para cumplir

Proyectos

con un objetivo o meta.

Organizacin de informacin, elaboracin y seguimiento

Convencional

de procedimientos y reglas.

C
Manejo de Datos

Analizar informacin numrica para presentarla de

manera efectiva para la toma de decisiones

3..3..14 CONCEPTUALIZACIN DE CAPACIDAD

Es

la

cualidad

contenida

apreciacin,r e c o g n i c i n ,

en

el

recepcin

creador,
y

que

posibilita

retribucin,

la
de,

s e n s a c i o n e s , c o n o c i m i e n t o y propiedades espirituales, producto de la

concordancia, recognicin y semejanza con el objeto apreciado.

3.3.16. TIPOS DE CAPACIDADES

Existen capacidades sensibles, cognitivas y volitivas
La capacidad sensible
, n o s p e r m i t e c a p t a r l a s n e c e s i d a d e s y r e t r i b u c i o n e s d e l objeto.
La capacidad cognitiva,
nos permite recibir y emitir juicios de conocimiento.
La capacidad volitiva
, n o s p e r m i t e a b s o r b e r y a c t i v a r l a m o t i v a c i n , m e d i a n t e impulsos o
inhibiciones.El estndar de las capacidades emocionales, intelectuales y volitivas,
es comn enla especie humana. No es correcto decir que alguien posee
ms cualidades que elo t r o . N a d i e t i e n e m s c a p a c i d a d e s q u e o t r o .
Tod o h u m a n o , e s h u m a n o p o r s u c o n d i c i n h u m a n a . L o q u e
t r a n s f o r m a a l s e r e n h u m a n o e s s u c a p a c i d a d emocional,
su capacidad intelectual y su capacidad volitiva. Todo ser humano, por condicin,
ha sido creado con una sensibilidad incondicional, capaz de apreciar
atodo lo creado, seducindolo con afecto. Esta capacidad es universal e
inmanenteen el hombre. Todo ser humano ha sido creado con un intelecto capaz
de asimilar ycomprender las propiedades de la creacin y las leyes fundamentales
del universo.Esta capacidad es universal e inmanente en el hombre. Todo
ser humano ha sidoc r e a d o c o n l i b r e v o l u n t a d y c a p a c i d a d d e
d o m i n i o s o b r e l a c r e a c i n . E s t a capacidad es universal e inmanente
en el hombre, por lo tanto todo hombre ha sidocreado igual en sus capacidades.
Por esta razn nos consideramos de igual valor enla presencia del Creador.
Pero si somos diferentes en el nivel de desarrollo de dichas capacidades y
habilidades.

3.3.17. IMPORTANCIA DE CONOCER LAS HABILIDADES Y CAPACIDADES DEL

NIO

importancia de conocer las habilidades y capacidades del nio

las dimensiones del comportamiento humano comprenden operaciones procesos y
propiedades que se organizan bajo la forma de capacidades habilidades y
destrezas muchas de ellas se manifiestan mediante competencias personales que
se convertirn en competencias educativas o laborales y que conformarn en un
futuro las llamadas competencias para la vida una gua para reconocer y estimular
las capacidades del nio
a travs de su desarrollo el nio luego el pber el adolescente el joven y ms
tarde el adulto va manifestando diversas capacidades que se organizan sobre la
base de aptitudes destrezas y habilidades especficas el conocimiento del logro de
las habilidades y capacidades del nio es fundamental porque permitir predecir el
desarrollo psicolgico del adolescente joven o adulto es decir si las habilidades y
capacidades se han organizado tempranamente el desarrollo de la personalidad
del nio del adolescente joven o adulto se ver potenciado por ciertas cualidades
especiales o sobresalientes si seguimos la secuencia del desarrollo humano
observamos que toda persona va mostrando comportamientos y actividades que
le permite conseguir logros o ser capaz de hacer algo en forma exitosa existen
habilidades bsicas o generales comunes a toda persona y habilidades
especficas o especializadas que solo algunas personas poseen en este texto nos
interesa destacar sobre todo aquellas habilidades y capacidades de un nio
promedio sin dejar de atender por supuesto a aquellos nios que muestren
capacidades superiores o talentosas en sntesis es necesario incidir en que el
reconocimiento de las habilidades y capacidades cumplen una funcin predictiva
de los logros acadmicos y xitos futuros de un nio o joven es prcticamente
imposible que estas destrezas desaparezcan como potencialidades a menos que
se trate de un caso de enfermedad o accidente que comprometa la actividad
normal del sistema nervioso y genere una discapacidad o incapacidad .
3.3.17 LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES DE LOS NIOS

Pautas para identificar las destrezas de los nios, segn la edad

Muchas veces, a la hora de pensar en nuestros hijos, soamos con lo que

ser de mayor: mdico, maestro, bombero... Y es que todo sueo se puede
conseguir con un proyecto de vida y, en el caso de los nios, con un

proyecto educativo.
Debemos saber que todo proyecto educativo debe ser realista, ya que no
podemos ensear a esquiar a un beb de meses que todava no sabe
andar, ni ensear operaciones matemticas muy complejas a un nio de
cuatro aos. La razn estriba en que ni su mente ni su cuerpo (fsica o
cognitivamente) est preparado para ello, y sera intil intentarlo. De igual
modo debemos saber que, por ejemplo, para montar en bicicleta siempre
habr tiempo, aunque le resultar ms fcil aprender a un nio de cuatro
aos que a una persona de cuarenta aos.

3.3.18. LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES INFANTILES DE ACUERDO CON

LA EDAD
Un alumno, cuando le preguntaron qu quera estudiar al ao siguiente en la
Universidad, contest muy acertadamente: qu se puede estudiar? Al igual que
al ir a un restaurante miramos en la carta todos los platos y elegimos, no pedimos
el primero que aparece, el adolescente debe conocer toda la relacin de estudios
existentes en el mercado, en qu consiste cada uno, lo que abarca, qu salidas
tendr, dnde se encuentran las facultades....
Contamos de antemano con que la fuerza de voluntad mueve montaas. Pero,
no sera mejor facilitarles las cosas a nuestros hijos para que su aprendizaje
fuese ms placentero que sufrido? Citando a Fernando Corominas y refirindome
a los Perodos Sensitivos quisiera poner en el camino una educacin lo ms
prctica e integral posible, donde formemos a nuestros hijos en todas sus
capacidades (fsicas, intelectuales y de voluntad). Podemos dar pautas a los nios
en muchos campos e iniciarles en ellos. Pero, una vez ellos se ven con unas
destrezas o con unos gustos, el da de maana, la educacin que han adquirido
tiene haberles capacitado para elegir lo que deseen, partiendo siempre del
conocimiento.

Educar en positivo, segn la edad del nio

Partiendo del conocimiento de los Perodos Sensitivos podremos plantear un
Proyecto Educativo con objetivos a corto, medio y largo plazo sin agobios y con
la tranquilidad de estar educando en positivo.
- 0-4 aos: trabajar la msica
- 1-4 aos: hablar
- 1-8 aos: idiomas
- 2-8 aos: memoria
- 3-8 aos: lectura
- 4 9 aos: escritura
- 3-10 aos: clculo mental
- 6-12 aos: habilidades bsicas del pensamiento
- 4-10 aos: juegos simblicos, juegos de reglas y estrategias
En otro orden de cosas:
- 0-5 aos: orden
- 3-9 aos: sinceridad
- 4-11 aos: obediencia
- 7-12 aos: generosidad, justicia, afn de superacin, compaerismo,
responsabilidad, laboriosidad...
- 2-16 aos: pudor, amistad, templanza
- 14-16 aos: ayuda a los dems
- 14- 20 aos: solidaridad, justicia social

3.3.19. DIFERENCIA ENTRE LAS CAPACIDADES Y LAS HABILIDADES.

Capacidades y habilidades son dos cosas totalmente diferentes.Capacidad es
algo que espera ser llenado, una taza o un vaso, tienen la capacidad de
ser llenados de caf o de agua. Pero el vaso o la taza tambin poseen la

habilidad de golpear lamesa. Habilidad se concibe como cualidad de hacer

en lugar de recibir. Capacidad se e n t i e n d e c o m o a l g o q u e s e r e c i b e .
D a r y r e c i b i r s o n d o s a s p e c t o s c o n t e n i d o s e n t o d a existencia, accin
o multiplicacin. De esta realidad se desprenden estas cualidades dualesde
capacidad y habilidad. Capacidad se entiende como posibilidad de
recibir

algo,

imgenes

perot a m b i n

visuales

tenemos

mentales,

la

capacidad

poseemos

de

l a capacidad

formar
de

crear

sonidos virtuales en nuestra memoria y gozamos de la capacidad

deemitir juicios cognitivos, como el razonar. Capacidad podra decirse
que tiene un sentidointerno y habilidad es una funcin externa o fsica. Si
buscamos juntos una definicin sobrecapacidad y habilidad, llegaremos a la
conclusin de que las habilidades del creador no sont a n t a s y a n s o n m e n o s
sus capacidades. El ser humano es capaz de hacer infinidad
d e cosas pero slo tiene capacidades sensibles, cognitivas y volitivas.
Tiene la capacidad deestar satisfecho, de estar convencido y de estar
completo.

4. SISTEMA DE HIPTESIS
4.1. HIPTESIS GENERAL
El bajo nivel de educacin emocional se relaciona con
el desarrollo de las capacidades y habilidades en los nios de 5aos de edad en
la IEP JOB-SJL-2012

4.2 HIPTESIS ESPECIFICOS

a) El nivel de educacin emocional en los nios de 5aos de edad en la IEP

JOB-SJL-2012 es bajo .
b) El nivel de desarrollo de las capacidades y habilidades en los nios de 5aos
de edad en la IEP JOB-SJL-2012 es regular.
c) El bajo nivel de educacin emocional y el desarrollo de las capacidades y
habilidades en los nios de 5aos de edad en la IEP JOB-SJL-2012, se asocian
significativamente.

4.3 IDENTIFICACIN Y RELACIN ENTRE VARIABLES

4.3.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

Educacin Emoional

4.3.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo de las capacidades y habilidades

4.3.3. OPERACIONALIZACIN
VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

Motivacin

Afn de triunfo.

Empata

Necesidades e intereses

EDUCACIN
EMOCIONAL

ajenos.
Autoestima
Valorarse a s mismo.
Atencin
Concentracin,
rendimiento

Liderazgo
DESARROLLO
CAPACIDADES

DE

Guiar

grupos

individuos.

Y Socio-afectivo

HABILIDADES

Tomar
Cognitivo

sus

decisiones.
Aprendizaje

Organizacional

propias

solido

reales.

Destreza
Mejora el funcionamiento
y desempeo
Habilidad y capacidad.

5. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
5.- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
5.1.TIPO DE INVESTIGACIN

INVESTIGACION

APLICADA

de

nivel

DESCRIPTIVO

CORRELACIONAL, porque se parte de un hecho concreto que constituye

una causa, mereciendo una explicacin los efectos que genera en los
nios de 5 aos de la I.E.P. JOB SJL . Es decir, se da a conocer de
qu manera incide la Educacin Emocional en relacin al desarrollo de
capacidades y habilidades; para lo cual se establecen las relaciones entre
las variables, independiente y dependiente.
5.2.

DISEO DE LA INVESTIGACIN
Descriptivo Simple:
X1 _____________________O1
Donde:

5.3.

M1 _____________________O1

METODOS DE LA INVESTIGACION:
5.3.1. Mtodo Inductivo.
Parte de casos particulares para llegar a conclusiones
generales, utilizando la observacin directa de los hechos y el
estudio de la relacin que existe entre los elementos de un
fenmeno, teniendo como fundamento la experiencia.

5.3.2. Mtodo Deductivo.

Se partir de proposiciones o datos generales como
vlidos y por medio del razonamiento lgico se deber deducir
proposiciones particulares y conclusiones verdaderas.
5.3.3. Mtodo Analtico.

Con este mtodo se conocer las bondades y aplicacin

de la Evaluacin Cognitiva para llegar a sus ventajas,
caractersticas, consecuencias y hallar las relaciones que tienen
en cada uno de los factores de investigacin.
5.3.4. Mtodo Sinttico:
Permitir resumir los datos estadsticos en cuadros y

grficos despus del

anlisis respectivo.
5.4.- POBLACIN Y MUESTRA
5.4.1. Poblacin.
Est constituido por los nios de la I.E.P. JOB SJL en
un nmero de 63 nios , quienes tienen caractersticas comunes
y de los que se desea conocer las razones de cmo incide la
Educacin Emocional en el desarrollo de sus Capacidades y
Habilidades; a travs de la presente investigacin.
5.4.2. Muestra.
-

Se calcula en un 32% de la poblacin, en un nmero de 20

alumnos en el aula de 5 aos del nivel inicial ,entre nios y
nias, considerados representantes por poseer todas las
caractersticas del Universo y Poblacin.

5.4.3. Tipo de Muestra.

El tipo de muestra ser el DETERMINSTICO, por cuanto
se delimitar anticipadamente; asimismo, la muestra ser
REPRESENTATIVA por los elementos constitutivos que la
muestra tiene, con los mismos caracteres que el universo.
En cuanto a la tcnica a seguir en la investigacin, en
relacin a la nuestra, ser SISTEMTICA porque cada uno de los
elementos guarda relacin con el universo o poblacin.

5.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Los instrumentos que se emplearn para la obtencin de los
datos son los siguientes:

5.5.1. Cuestionario.
Conformado por un conjunto de preguntas respecto a las
variables a medir. Este instrumento permitir valorar los
conceptos y utilidad de la educacin emocional como una
valoracin para

mejorar el desarrollo de capacidades y

habilidades de los nios.

Esta tcnica servir para conocer la opinin de los Padres
de Familia acerca del porque la Educacin Emocional incide en
el desarrollo de capacidades y habilidades de los nios y como
ayudar la implementacin de una nueva valoracin para hacer
realidad que los nios lleguen a desarrollar ptimamente sus
capacidades y habilidades. La informacin que se obtenga
permitir verificar la validez de las hiptesis de investigacin,
fundamentadas en teoras vlidas.
5.5.3. Encuesta.
Es una tcnica que permite recopilar informacin
mediante el cuestionario, con el propsito de medir los diversos
indicadores de las variables que sustentan la hiptesis, as como,
demostrar el cumplimiento de los objetivos. La encuesta se
aplicar fundamentalmente a los estudiantes.
5.6. PROCESAMIENTO DE DATOS.
-Recoleccin de datos.
-Correccin y tabulacin de datos.
-Elaboracin de cuadros y grficos estadsticos.

-Anlisis e interpretacin de datos.

La aplicacin del cuestionario a travs de la encuesta,
permitir recolectar datos que son necesarios, cuyas preguntas
confirmarn los problemas, la validez de la hiptesis y el cumplimiento
de los objetivos.
Luego de la aplicacin del cuestionario, se proceder a la
correccin y tabulacin de los datos obtenidos, con el propsito de
agrupar toda la informacin, de acuerdo a la necesidad que impone el
trabajo de investigacin.
Se procede a graficarlos estadsticamente a travs de
cuadros y figuras estadsticas, para luego realizar los respectivos
anlisis e interpretaciones, primero de las cifras acumuladas y
ordenadas y en seguida desde el punto de vista educativo para validar
y contrastar las hiptesis.
5.7. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LAS INFORMACIONES.
La muestra definida para el trabajo de investigacin
permite asegurar la obtencin de los datos certeros, vlidos y
confiables, de tal manera la informacin que se consigna a travs de
las preguntas del cuestionario, las encuestas y las entrevistas se
hagan extensivas a la poblacin que se estudia.
La elaboracin de los cuestionarios se efectuar aplicando
los principios metodolgicos para organizar las herramientas, de tal
manera que se obtenga la informacin deseada y necesaria para
confirmar los objetivos de la investigacin; as como obtener las
conclusiones y recomendaciones de las tesis.
5.8. PRESENTACIN DE LOS ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
DATOS.

La informacin que se obtendr a travs de las encuestas

y entrevistas, se analizar a la luz de la estadstica para organizar los
diferentes matices de la informacin y de este modo obtener el mejor
resultado, de acuerdo al propsito que conlleva el presente trabajo de
investigacin.
Asimismo la informacin analizada y organizada se
presentar a travs de cuadros y figuras estadsticas, de tal manera
que fluya la lectura de cada uno de ellos, en base a la interpretacin
de dichos datos desde el punto de vista estadstico y educativo, con el
propsito de que las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin estn debidamente sustentadas.
6.- ASPECTO ADMINISTRATIVO.
6.1.- ASIGNACION DE RECURSOS:
6.1.1. RECURSOS HUMANOS:
- Tesista:
- Asesor: Prof. Flix Valerio Haro.
6.1.2. RECURSOS MATERIALES:
Adquisicin de libros, revistas, folletos
e informacin por Internet.
Papel Bond A4
tiles de Escritorio
Materiales de Computacin
6.2.- PRESUPUESTO O COSTO DEL PROYECTO.

ACTIVIDADES

CANT.

COSTO

1 PRE INVESTIGACIN.
Adquisicin de libros, revistas, folletos
e informacin por Internet.

Varios

S/. 650.00

Papel Bond A4

2 Millares 50.00

tiles de Escritorio

Varios

145.00

Materiales de Computacin

Varios

231.00

1. TRABAJO DE INVESTIGACIN
Impresin de Encuestas

100.00

Aplicacin de Encuestas

100.00

Movilidad

40.00

Imprevistos

50.00

2. TIPEO E IMPRESIN DE TRABAJO

Tipeo e Impresin del Proyecto

150.00

Tipeo e impresin de la Investigacin

300.00

Empastado y espiralado de la Investigacin

300.00

TOTAL S/.

S/. 2116.00

6.3.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

PROGRAMACIN
N

TEMPORALIZACIN

DE ACTIVIDADES
May Jun Jul

Ag

Set

Oct

Nov Dic

Ene

01

Elaboracin
del

02

proyecto

plan de tesis.
Presentacin
del

proyecto

plan de tesis.

Elaboracin
03

del marco terico.

04

Elaboracin
de

instrumentos

de recoleccin de
datos.

Aplicacin de
05

instrumentos

de

recoleccin

de

datos.

Procesamient
06

o de datos.

07

de pre tesis.

08

Elaboracin
de tesis.

09

Presentacin
de tesis.

10

Elaboracin

Sustentacin.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
DAZ, F. y HERNNDEZ, S.: 2003, Estrategia docente para un aprendizaje
significativo: Una interpretacin constructivista, Edit.MC GRAW- HILL, Edicin
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UNED
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Barcelona: Paids.
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emocionalpara
nios de 3-5 aos. Madrid: SM
Lpez Cass, E (2003) Educacin emocional. Programa para 3-6 aos. Barcelona:
Praxis
Pascual, V y Cuadrado, M (2003 )Educacin emocional: programa de actividades
para
E.S.O. Barcelona: Praxis
Prsico, L (2003) Inteligencia emocional. Madrid: Libsa
122. Tendencias Pedaggicas 10, 2005Laeducaicn emocional en edades
tempranas y el inters de su aplicacin en la escuela
Salmurri, F (2003) Libertad emocional. Estrategias para educar las emociones.
Barcelona: Paids.
Segura, M y Arcas, M Educar las emociones y los sentimientos. Madrid: Narcea
Shapiro, L (1997) La inteligencia emocional de los nios. Una gua para padres y

maestros. Bilbao: Grupo Zeta.

Soler, J y Conangla, M. M. (2004) La ecologa emocional. Ms all de la
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emocional . Barcelona: Amat
Sroufe, A (2000) Desarrollo emocional. La organizacin de la vida emocional en
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Steiner, C (1998) La educacin emocional. Buenos Aires: Avon Books
Torrabadella, P (1997) Como desarrollar la inteligencia emocional. Barcelona:
Liberduplex
Valls Arndiga, A (2000) S.l. C.L.E: Siendo inteligentes con las emociones.
Valencia:
Promolibro
Valls, A y Valls, C (2000) Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas.
Madrid:

ANEXOS

ESQUEMA ESTRUCTURAL DEL MARCO TEORICO

CONCEPTUALIZACION: LA EDUCACIN EMOCIONAL

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL
OBJETIVO DE LA EDUCACIN EMOCIONAL
ANTECEDENTES HISTRICO DE LA EDUCACIN EMOCIONAL
ORIGEN Y DESARROLLO.
SITUACIN ACTUAL.
MODELO DE EDUCACIN EMOCIONAL (SHAPIRO, 1997).
Tipo de modelo:
Concepto de Educacin Emocional:

Postulados fundamentales:
MODELO TRIDIMENSIONAL (HERNNDEZ, 2000).
Tipo de modelo:
Concepto de Educacin Emocional:
Postulados fundamentales:
MODELO DE EDUCACIN EMOCIONAL (BISQUERRA, 2000). Tipo de modelo:
Concepto de Educacin Emocional:
Postulados fundamentales:
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN EMOCIONAL:
JUSTIFICACIN Y NECESIDAD DE LA EDUCACIN EMOCIONAL:
JUSTIFICACIN Y NECESIDAD DE LA EDUCACIN EMOCIONAL EN LA
ESCUELA

CONCEPTUALIZACIN HABILIDAD

CUALES SON LAS HABILIDADES ESPIRITUALES

CUNTOS TIPOS DE HABILIDADES EXISTEN?
CONCEPTUALIZACIN DE CAPACIDAD
TIPOS DE CAPACIDADES
IMPORTANCIA DE CONOCER LAS HABILIDADES Y CAPACIDADES DEL NIO
LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES DE LOS NIOS

LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES INFANTILES DE ACUERDO CON LA

EDAD
DIFERENCIA ENTRE LAS CAPACIDADES Y LAS HABILIDADES

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
BAJO NIVEL DE EDUCACIN EMOCIONAL INCIDE EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
Y HABILIDADES EN LOS NIOS DE 5 AOS DE EDAD EN LA IEP JOB- SJL -2012
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS

EDUCACIN
EMOCIONAL

DESARROLLO
DE
CAPACIDADES
Y
HABILIDADES

Motivacin

Afn de triunfo.

Empata

Necesidades e intereses ajenos.

Autoestima

Valorarse a s mismo.

Atencin

Concentracin, rendimiento

Liderazgo

Guiar a grupos e individuos.

Socio-afectivo

Tomar sus propias decisiones.

Cognitivo

Aprendizaje solido y reales.

Organizacional

Mejora el funcionamiento y
desempeo
Habilidad y capacidad.

Destreza

-Esforzarse para mejorar o cumplir su

meta.
-Reconoce y respeta las emociones de los
dems.
-Capaz de desenvolverse con sus
compaeros.
-Influye en el rendimiento, el cual
depende de la fuerza de concentracin.

-Crear energa grupal para alcanzar las

metas colectivas.
-Afianzar su personalidad, autoimagen y
autonoma.
-Comprensin y desarrollo de su
capacidad para relacionarse actuar y
transformar la realidad.
-Orienta y desarrolla su competencia y
desarrolla sus habilidades.
-Acta con eficacia y rapidez ante una
situacin.

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO DEL PROYECTO
BAJO NIVEL DE EDUCACIN EMOCIONAL INCIDE EN EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES Y HABILIDADES EN LOS NIOS DE 5 AOS DE EDAD EN LA IEP JOB- SJL -2012
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPTESIS GENERAL
VARIABLES
Cul es la relacin entre el
bajo nivel de educacin
emocional y el desarrollo de las
capacidades y habilidades en
los nios de 5aos de edad en
la IEP JOB-SJL-2012?

Determinar la relacin entre el

bajo nivel de educacin
emocional y el desarrollo de las
capacidades y habilidades en
los nios de 5aos de edad en
la IEP JOB-SJL-2012

El bajo nivel de educacin

emocional se relaciona con
el desarrollo de las capacidades
y habilidades en los nios de
5aos de edad en la IEP JOBSJL-2012

PROBLEMAS
ESPECFICOS

OBJETIVOS
ESPECFICOS

HIPTESIS
ESPECIFICOS

a)Cul es el nivel de
educacin emocional en los
nios de 5aos de edad en la
IEP JOB-SJL-2012.

a)Identificar el nivel de
educacin emocional en los
nios de 5aos de edad en la
IEP JOB-SJL-2012

a) El nivel de educacin
emocional en los nios de
5aos de edad en la IEP JOBSJL-2012 es bajo .

b)Cul es el nivel de
desarrollo de las capacidades y
habilidades en los nios de
5aos de edad en la IEP JOBSJL-2012

b) Analizar el nivel de
desarrollo de las capacidades y
habilidades en los nios de
5aos de edad en la IEP JOBSJL-2012

b) El nivel de desarrollo de las

capacidades y habilidades en
los nios de 5aos de edad en
la IEP JOB-SJL-2012 es
regular.

c) Existe asociacin entre el

bajo nivel de educacin
emocional y el desarrollo de las
capacidades y habilidades en
los nios de 5aos de edad en
la IEP JOB-SJL-2012

c) Determinar el bajo nivel de

educacin emocional y el
desarrollo de las capacidades y
habilidades en los nios de
5aos de edad en la IEP JOBSJL-2012, se asocian.

c) El bajo nivel de educacin

emocional y el desarrollo de las
capacidades y habilidades en
los nios de 5aos de edad en
la IEP JOB-SJL-2012, se
asocian significativamente.

V.I.
EDUCACIN
EMOCIONAL

V.D.
DESARROLLO DE
LAS CAPACIDADES
Y HABILIDADES

CASOS LATINOAMERICANOS
MEXICO
EDUCACIN Y EQUILIBRIO EMOCIONAL
Dr. Alan Wallace

conferencia magistral, Educacin y Equilibrio Emocional en el marco del 5 Quinto Congreso

Nacional de Educacin y el 3er Encuentro Nacional de Padres de Familia y Maestros, organizado por el Sindicado
Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE).

Repblica Mexicana
El Dr. Wallace seal que existe todo un campo de la enseanza que se dedica a ensear a los nios las
competencias socio emocionales. Entre ellas, el Dr. Mark Greenberg afirma que una habilidad primaria que se les
puede ensear a los nios, es a reconocer sus propias emociones.
Se comienza por ensear a los nios a desarrollar una atencin consciente introspectiva, que les permite darse
cuenta qu emocin est surgiendo en ellos en dado momento.
En general, cuando somos presa de una emocin, nuestra mente se enfoca completamente en aquello que dispar
nuestra emocin e ignoramos otros aspectos de la realidad y muchas veces ni siquiera nos damos cuenta de que
estamos atrapados en la emocin.
As, el primer paso es ensear a los nios a darse cuenta de sus emociones cuando apenas estn surgiendo, y
desde muy pequeos se les ensea que tienen derecho a tener un tiempo fuera. Es decir, tienen derecho a parar
por un momento y tener un espacio de silencio donde puedan recuperarse de esa perturbacin emocional.
Se les da tiempo a los nios y se les dice que es completamente normal y deseable que tengan ese tipo de
recuperacin.
Otra capacidad que todos tenemos y es deseable promover es la de empatizar, saber cmo se est sintiendo otra
persona o inclusive un animal.
Finalmente, es muy importante tanto para los nios como para los adultos darnos cuenta que cuando somos presas
de una emocin, usualmente sentimos un gran impulso por reaccionar, por hablar y este es el peor momento para
hacerlo. Pues Qu pasa cuando reaccionamos con este desequilibrio?
Si por ejemplo reaccionamos muy enojados, probablemente la otra persona tambin se enojar y los que estn
alrededor tambin se van a alterar y podemos generar una situacin de violencia. Las emociones destructivas son
como la gripe porcina, muy contagiosas.
Por eso una buena estrategia es calmarnos, equilibrarnos emocionalmente y actuar desde una plataforma de
equilibrio y no cuando estamos descontrolados. Cabe sealar que esta no es promocionar la apata, sino
simplemente darnos un espacio para responder con un punto de vista ms amplio.

ESPAA

El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empricas. Revista Electrnica de Investigacin

Educativa, 6 (2).
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2004).

Facultad de Psicologa - Universidad de Mlaga

Campus de Teatinos s/n
Mlaga, Espaa

Vol. 6, Nm. 2, 2004

Consultado el da de mes de ao en:

http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-extremera.html
En este artculo se han examinado los efectos potenciales que las habilidades de IE pueden ejercer sobre el
alumnado. Desde la aparicin del best-seller de Goleman (1995) la comunidad cientfica y, en particular, la
investigacin educativa necesitan de datos empricos que demuestren que las destrezas y competencias en IE
tienen repercusiones reales y positivas en la vida escolar y personal de los alumnos. En este artculo se han
recogido evidencias de que los alumnos emocionalmente inteligentes, como norma general, poseen mejores niveles
de ajuste psicolgico y bienestar emocional, presentan una mayor calidad y cantidad de redes interpersonales y de
apoyo social, son menos propensos a realizar comportamientos disruptivos, agresivos o violentos; pueden llegar a
obtener un mayor rendimiento escolar al enfrentarse a las situaciones de estrs con mayor facilidad y consumen
menor cantidad de sustancias adictivas (p.e., tabaco, alcohol, etc.).
La investigacin en este tema ha subrayado que el concepto de IE ha adquirido una base slida cientfica y que
empieza a madurar como marco de estudio. Los prximos aos seguramente nos depararan interesantes hallazgos
en el mbito educativo que pondrn an ms de relieve el papel potencial de la IE en las aulas y la necesidad de
integrar en el currculo el desarrollo de las habilidades de IE (Mayer y Cobb, 2000). Ciertamente, a la luz de las
evidencias encontradas hasta la fecha, su fomento en clase ser una pieza clave para mejorar las estrategias de
intervencin psicopedaggica.
En definitiva, estos resultados son alentadores y apoyan la importancia de desarrollar habilidades emocionales en el
aula, tarea an pendiente en la mayora de los centros educativos. Si queremos construir un individuo pleno y
preparado
para la sociedad del futuro, es ineludible educar a nuestros alumnos e hijos en el mundo afectivo y emocional.
Asimismo, nuestra opinin es que ms que examinar y fomentar la IE de modo individual, debemos adoptar una
perspectiva complementaria integrndola dentro de un marco ms amplio junto con otros aspectos personales y
sociales que hasta ahora se han visto relacionadas con el xito en el contexto educativo (habilidades cognitivas y

prcticas, apoyo familiar, motivacin, expectativas, etc.). Si las principales actuales se refieren a que la enseanza
ha estado focalizada excesivamente en el desarrollo de habilidades cognitivas y de conocimiento, no podemos
adoptar ahora una postura reduccionista centrada exclusivamente en el desarrollo emocional y olvidar otras facetas
relevantes. La IE es una dimensin que debe tenerse ms en cuenta dentro del amplio abanico de variables que
afectan o modulan el xito de una persona. En otras palabras, si la psicologa tiene como objetivo fundamental
comprender el comportamiento del ser humano, la IE supone un nuevo elemento ms a considerar, una pieza ms
del rompecabezas que nos permite explicar resultados vitales del individuo hasta ahora no predichos por las
variables existentes. A la luz de estos resultados, el desarrollo de la IE parece una tarea necesaria y el contexto
escolar se torna el lugar idneo para fomentar estas habilidades que contribuirn de forma positiva al bienestar
personal y social del alumno.

CAPACIDADES Y HABILIDADES EN EL NIO

CHILE
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204410
Por Claudia Romagnoli. Extracto del Documento Valoras UC Qu son las habilidades socioafectivas y ticas?,
autoras: Claudia Romagnoli, Isidora Mena y Ana Mara Valds, Octubre 2007. Portal de Convivencia Escolar,
MINEDUC
Para mejorar la convivencia en las escuelas necesitamos, adems de organizarla y gestionarla, formar en las
habilidades socioafectivas que permitan comportarse dentro de ese marco de convivencia.
Enfrentar y resolver conflictos de manera pacfica, mantener buenas relaciones interpersonales, comunicar
asertivamente nuestros sentimientos e ideas, tomar decisiones responsables, evitar conductas de riesgo, entre otras,
son todas habilidades socio afectivas fundamentales para el desarrollo de la mayora de los aspectos de la vida
familiar, escolar y social.
Habilidades como stas se aprenden y se desarrollan; y ellas, como toda dimensin del desarrollo humano, van
evolucionando a lo largo del tiempo. Es por esto, que no es posible ensearlas o desarrollarlas de una vez, sino que,
al igual que las habilidades intelectuales, requieren de estimulacin continua que les permita ir evolucionando a
etapas de mayor desarrollo.
Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en relacin al desarrollo de estas habilidades y las maneras de
estimularlas, ha influido en una cierta desestimacin de la importancia de formarlas en la escuela. Y es que, pese a

que la gran mayora de los profesores reconoce que es relevante su formacin, en las prcticas educativas suele ser
una preocupacin que queda invisibilidad tras otras actividades que se plantean como ms prioritarias.
En esta direccin, se ha estudiado que el formar en habilidades socio afectivas y ticas tiene un profundo valor en s
mismo, al ofrecer el desarrollo de herramientas que permitan a los nios y adolescentes desenvolverse, relacionarse
mejor, y tomar decisiones de acuerdo a sus prioridades valricas, en un mundo cada da ms complejo y lleno de
mensajes valricos contradictorios. Sin embargo, dicha formacin no agota el impacto de sus beneficios en la
dimensin socio emocional de los alumnos.
Estudios demuestran cmo, adems de promover la salud mental y bienestar personal, beneficia el desarrollo tico y
ciudadano, la prevencin de conductas de riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y aumento de la
motivacin de logro y del aprendizaje acadmico, entre otras.
Si bien todos los beneficios estudiados son de gran relevancia para comprender la importancia de formar socio
afectiva y ticamente, el impacto sobre los aprendizajes y resultados acadmicos merece especial atencin cuando
se piensa en la labor de la escuela frente a este desafo. Tal como se enunci, usualmente la formacin socio
afectiva y tica suele ser relegada a segundo plano, en tanto se concibe como misin central de la escuela el formar
la dimensin cognitiva de los estudiantes. En esta direccin, los hallazgos que muestran cmo la estimulacin de lo
socio afectivo y tico impacta positivamente sobre los aprendizajes y xito escolar, dan cuenta de que lo primero no
slo no recorta la importancia de lo cognitivo, sino que adems beneficia su desarrollo.
El dar formacin integral no slo es deber de la escuela, sino adems es inseparable de su rol : el ser humano est
conformado por dimensiones inseparables e interdependientes que se influyen unas a otras.

ARGENTINA
Goleman, D. (1996). La Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Javier Vergara .

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA (consejos)

Si nos detenemos en el tipo de educacin implantada hace unos aos, podremos observar cmo los
profesores preferan a los nios conformistas, que conseguan buenas notas y exigan poco ( de esta forma
se estaba valorando ms a los aprendices receptivos y los discpulos ms que a los aprendices activos).
De este modo, no era raro encontrarse con la profeca autocumplida en casos en los que el profesor
espera que el alumno saque buenas notas y ste las consigue, quiz no tanto por el mrito del alumno en s
sino como por el trato que el profesor le da.

Tambin se encontraban casos de desesperanza aprendida, producida por el modo en que los profesores
respondan a los fracasos de sus alumnos.
Pero hemos evolucionado, y para seguir hacindolo tendremos que asumir que la escuela es uno de los
medios ms importantes a travs del cual el nio aprender y se ver influenciado (influenciando en todos
los factores que conforman su personalidad).
Por tanto, en la escuela se debe plantear ensear a los alumnos a ser emocionalmente ms inteligentes,
dotndoles de estrategias y habilidades emocionales bsicas que les protejan de los factores de riesgo o, al
menos, que palien sus efectos negativos.
Goleman, 1995, ha llamado a esta educacin de las emociones alfabetizacin emocional (tambin,
escolarizacin emocional), y segn l, lo que se pretende con sta es ensear a los alumnos a modular su
emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.

CASOS PERUANOS
Luis Pea Rebaza - conferencia magistral

"LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU INFLUENCIA EN

LAS RELACIONES PERSONALES Y LABORALES".

El escritor Huamachuquino Luis Pea Rebaza, disert ayer con docentes, estudiantes y trabajadores de la Gerencia
Regional de Educacin, en la conferencia magistral denominada La inteligencia emocional y su influencia en las
relaciones personales y laborales.
Dicho evento se desarroll en el auditorio La Libertad de la Gerencia Regional de Educacin, en el marco del
XLVIII Aniversario institucional. La presentacin estuvo a cargo del profesor Oster Paredes Director de Gestin
Pedaggica, quien destac la importancia del tema en mencin.
A su turno, Luis Pea Rebaza, hizo efectiva una importante exposicin desde el punto de vista histrico sobre la
inteligencia emocional y como es que cada uno de los filsofos y pensadores de pocas inmemoriables, ya
destacaban las caractersticas de lo que hoy Daniel Goleman llama Inteligencia emocional.
El destacado expositor incidi en el desafo de Aristteles, presentado en su documento tica a Nicmano, el mismo
que aparece en Inteligencia Emocional de Daniel Goleman que reza: Cualquiera puede enfadarse, eso es algo
muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno. Con el
propsito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo.

La inteligencia emocional, permite al ser humano, desarrollarse a plenitud, en su hogar, con sus compaeros de
clases o con sus compaeros de trabajo, con la finalidad de conseguir resultados positivos en favor de cada una de
las personas as como de la institucin que los alberga, destac Pea Rebaza.
As mismo, el destacado escritor liberteo present diversos conceptos respecto a este importante constructo entre
ellos seal que la Inteligencia emocional es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los
sentimientos de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente los relaciones que sostenemos con los dems y
con nosotros mismos
Este trascendental trmino, es utilizado actualmente en Psicologa, como parte importante de la propuesta que
Howard Gardner hace en inteligencias mltiples, determinndolo como inteligencia interpersonal e inteligencia
intrapersonal. Esta, hace referencia al conjunto de destrezas de gestin de personal y destrezas sociales que nos
permiten triunfar en el puesto de trabajo y en la vida en general.
Luis Pea Rebaza es docente de Educacin universitaria, investigador en el campo etnogrfico, columnista del
Diario La Industria, prolijo escritor, quien present ltimamente su obra Paico el rebelde, adems de ser crtico y
formador de opinin.

PONTIFICI UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER ONG

DIFICULTADES EMOCIONAL.
Las dificultades emocionales tambin afectan el rea cognitiva. Dado que el soporte e interaccin positiva con los
padres es la base sobre la cual el nio puede adquirir las habilidades cognitivas (Schaffer, 1996), muchos nios
disciplinados fsicamente presentan alteraciones en el aprendizaje, dificultades en la atencin, memoria y en el
desarrollo del lenguaje (Naciones Unidas, 2006).
Asimismo, la alteracin emocional que causa el miedo bloquea los procesos cognitivos, impidiendo desempearse
bien acadmicamente a pesar de contar con una inteligencia promedio (Martnez, 2001), al mismo tiempo que
dificulta acceder a pensamientos reflexivos y altruistas (Naciones Unidas, 2006).
Igualmente, investigaciones reportan que los nios que reciben castigos fsicos se desempean menos
eficientemente en las tareas escolares que los nios disciplinados mediante otros mtodos (Straus & Paschall,
2003). Estas alteraciones en los procesos emocionales y cognitivos se reflejan
en comportamientos como la enuresis y la hiperactividad (Barudy, 2005b). De igual manera, los nios disciplinados
mediante fuerza fsica tienen ms probabilidades de presentar conductas delictivas (Gershof, 2002), consumo de
drogas (Afifi, Brownridge, Cox & Sareen, 2006) y comportamientos agresivos (Mathurin et al., 2006), incluyendo
conductas crueles contra los animales (Flynn, 1999), durante su adolescencia.

DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES DEL NIO LIBRO

Por Claudia Romagnoli. Extracto del Documento Valoras UC Qu son las habilidades socioafectivas y ticas?,
autoras: Claudia Romagnoli, Isidora Mena y Ana Mara Valds, Octubre 2007. Portal de Convivencia Escolar,
MINEDUC www.convivenciaescolar.cl

2. Habilidades de autoregulacin
Los nios que saben autoregularse, aprenden a manejar sus emociones y comportamientos, son capaces de
manejar el estrs, la ansiedad, de controlar los impulsos y perseverar para superar los obstculos. Pueden
automotivarse y monitorear el progreso a partir del logro de objetivos acadmicos y personales, y expresar sus
emociones de manera apropiada en diversas situaciones. Para manejar sus emociones, los nios usan diversas
estrategias en pos de la regulacin de sus aprendizajes y comportamientos, por ejemplo estrategias para manejar la
ansiedad frente a una prueba.
Entre dichas habilidades, destacan:
autocontrol, manejo de impulsos y conducta
manejo y expresin adecuada de emociones
automotivacin, logro de metas personales
3. Habilidades de comprensin del otro
Los nios con habilidades en esta dimensin, son capaces de la toma de perspectiva y de empatizar con otros,
reconociendo similitudes y diferencias individuales y grupales. Son capaces de buscar, y de usar apropiadamente
conforme a su edad, los recursos que les proveen la familia, la escuela y la comunidad.
Refieren, en sntesis, a la habilidad de
: empata
toma de perspectiva
4. Habilidades de relacin interpersonal

Los nios con habilidades de relacin interpersonal, presentan las capacidades necesarias para establecer y
mantener relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperacin. Resisten la presin social inapropiada;
previenen, manejan y resuelven constructivamente conflictos interpersonales; y buscan y dan ayuda cuando se
necesita. Las habilidades interpersonales permiten a los nios relacionarse con otros, tomar parte activa en un
grupo, comunicarse dentro de audiencias diversas, dialogar, llegar a acuerdos, negociar, resolver diferencias y
apoyar el aprendizaje de otros.
En definitiva, aluden a las habilidades socio afectivas y ticas de:
establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes

trabajo en equipo, cooperacin

dilogo y participacin
comunicacin asertiva
resolucin pacfica de conflictos
5. Habilidades de discernimiento moral
Los nios con habilidades en esta dimensin, desarrollan sus habilidades de razonamiento moral, aprenden a ser
responsables al tomar decisiones, considerando estndares ticos, asuntos relativos a la seguridad, normas
sociales, el respeto a otros, y las consecuencias probables de las diversas variantes de sus acciones. Ellos aplican
estas habilidades de razonamiento moral y de toma de decisiones en situaciones acadmicas y sociales, y estn
motivados a contribuir al bienestar de su escuela y comunidad.
Estas habilidades se expresan en:

razonamiento moral toma de decisiones responsable

Todas estas habilidades pueden ser desarrolladas si se estimulan debidamente. No se nace con ellas
actualizadas, no vienen con la familia, sino que, al igual que las habilidades intelectuales, evolucionan en la
medida que se las estimula y desafa. Esto implica que se requiere de una formacin intencionada y gradual, para
alcanzar los niveles de logro esperados en cada etapa. Una evolucin que requiere de adultos (padres y profesores),
que faciliten los contextos de aprendizaje y las experiencias que permitan el paso a etapas ms elevadas de
desarrollo.

CASOS INTERNACIONALES
EDUCACION EMOCIONAL
El Informe Delors (UNESCO 1998) afirma que la educacin emocional es un complemento indispensable en el
desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevencin, ya que muchos problemas tienen su origen en el
mbito emocional. En la prctica docente nos lamentamos de la poca motivacin de los alumnos y del aumento de
los comportamientos disruptivos. Lo atribuimos a la realidad cambiante de la sociedad, a la crisis de valores, a la
disgregacin del sistema familiar, a la influencia de los medios de comunicacin de masas... Para Moreno (1998)
muchos de estos problemas seran mayoritariamente consecuencia del escaso conocimiento emocional que
poseemos de nosotros mismos y de los que nos rodean, fenmeno al que denomina subdesarrollo afectivo.
Sabemos que gran parte del fracaso escolar de los alumnos no es atribuible a una faltade capacidad intelectual, sino
a dificultades asociadas a experiencias emocionalmente negativas que se expresan en comportamientos
problemticos, conflictos interpersonales, etc. Los estudios indican que entre un 10 y un 25 por ciento de los
escolares son vctimas o participan en actos de maltrato hacia los compaeros; son conductas abusivas,
intimidadoras y humillantes, a menudo hacia los individuos socialmente ms dbiles (Ortega y Mora-Merchan 1996).
Este fenmeno se conoce con el trmino anglosajn de bullying. Ensear y aprender a convivir, en definitiva, es
trabajar para mejorar la convivencia en los centros. Dicho as puede parecer algo muy gordo, complejo e
inabarcable. Cmo arrancar? Por dnde empezar? No nos agobiemos. Hay programas muy estructurados que
nos pueden orientar. Slo se trata de empezar y continuar caminando en esta lnea.
Fomentar una afectividad positiva y una actitud moral respetuosa y justa entre

compaeros es posible si (1) la

convivencia se gestiona de forma democrtica, (2) se trabaja en grupos cooperativos y (3) se introduce en el
currculum la educacin emocional, la educacin en valores, la gestin de los conflictos. Los programas globales de
convivencia ms eficaces actan de manera simultnea en estos tres
mbitos interrelacionados.

ESPAA
MARIMARINA, Jos Antonio
Precisiones sobre la Educacin Emocional

Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, Vol. 19, Nm. 3, diciembre-sin

mes, 2005, pp. 27-43
Universidad de Zaragoza
EspaaNA, Jos Antonio
Precisiones sobre la Educacin Emocional
En los ltimos aos, despus de un largo periodo de olvido, la Psicologa ha comenzado a interesarse por el mundo
de los sentimientos y las emociones y, tras el xito del libro de Daniel Goleman y de los que le siguieron, la
educacin emocional aparece como la solucin para gran parte de nuestros problemas personales y sociales.
Comprender los sentimientos propios y ajenos, saber qu hacer con ellos, resolver los conflictos que plantean,
regular el propio comportamiento, saber soportar el estrs, aprender a motivarse a s mismo, son, sin duda, temas
esenciales
para la vida ntima y para la convivencia.
Sin embargo, la euforia ha mezclado trigo con cizaa y creo que ha llegado el momento de someter este xito a un
anlisis crtico, para aprovechar lo bueno y liberarnos de ciertos excesos. El concepto de inteligencia emocional ha
sido sometido a evaluacin (GEHER, 2004), tambin lo han sido los programas de educacin afectiva (LVAREZ
GONZLEZ, 2001; BISQUERRA, 2002), y algunos autores comienzan a ver los inconvenientes de insistir
excesivamente en las emociones positivas (CHANG & SANNA, 2003). Tras la catarata bibliogrfica nos conviene un
remanso reflexivo. No voy a centrarme en la eficacia concreta sino en una cuestin ms de fondo. Me interesa saber
si se pueden articular los mltiples y a veces dispares proyectos dentro de un modelo general educativo, o si
debemos seguir aceptando un conjunto impreciso de habilidades psicolgicas como nico diseo pedaggico.
Como ejemplo de los problemas con que tiene que enfrentarse la educacin emocional voy a detenerme en el
concepto de autoestima. Nadie duda de la conveniencia de experimentar hacia nosotros mismos algn tipo de
aprecio. Si hay un sentimiento que parece fundamental para una vida satisfactoria es el de autoestima. Nada se
puede hacer sin ella. Quien la ha perdido, ha perdido tambin la fuente primaria de su energa.
La idea de que el nio no puede alcanzar metas significativas y respetar a otros sin quererse primero a s mismo, ha
implantado una indulgencia generalizada. Esta idea se basa en la creencia de que la autoestima precede al
desarrollo saludable, y que se debe construir antes que ninguna otra cosa, con alabanzas y aceptacin
incondicional. Pero las correlaciones entre la autoestima y los resultados positivos no demuestran causalidad.

CAPACIDADES Y HABILIDADES DEL NIO

El Informe Delors (UNESCO 1998)

Desde el punto de vista educativo preferimos hablar de educacin emocional, acentuando que es una capacidad que
se aprende y que tiene por finalidad aumentar el bienestar personal y social.
Hablamos de emociones y de sentimientos. Sentimiento es el trmino que designa las experiencias que integran
mltiples informaciones y evaluaciones positivas y negativas, implican al sujeto, le proporcionan un balance de su
situacin y provocan una predisposicin a actuar. Hay sentimientos duraderos y estables. Las emociones seran
un sentimiento breve, de aparicin normalmente abrupta, que se acompaa de alteraciones fsicas perceptibles
(agitacin, palpitaciones, palidez, rubor...).
Las habilidades que pone en juego la educacin emocional pueden agruparse en cuatro bloques:
La conciencia de uno mismo: es la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece.
Requiere estar atentos a nuestros estados de nimo y reacciones (pensamiento, respuestas fisiolgicas, conductas
manifiestas...) y relacionarlas con los estmulos que las provocan. La expresin voluntaria de diferentes emociones,
su dramatizacin, es una forma de aprenderlas.
La autorregulacin: cuando tenemos conciencia de nuestras emociones tenemos que aprender a controlarlas. No
se trata de reprimirlas, ya que tienen una funcin, sino de equilibrarlas. No tenemos que controlar que no aparezcan,
sino controlar el tiempo que estamos bajo su dominio. La capacidad de tranquilizarse uno mismo es una habilidad
vital fundamental y se adquiere como resultado de la accin mediadora de los dems.
La motivacin: es la fuerza del optimismo, imprescindible para conseguir metas importantes. Est relacionada con
diversos conceptos psicolgicos como el control de impulsos (capacidad de resistencia a la frustracin, de aplazar la
gratificacin), la inhibicin de pensamientos negativos (para afrontar con xito retos vitales), el estilo atribucional de
xito y fracaso, la autoestima (expectativas de autoeficacia)...
La empata: es la experimentacin del estado emocional de otra persona; la capacidad de captar los estados
emocionales de los dems y reaccionar de forma apropiada socialmente. Tiene dos componentes: el afectivo y el
cognitivo. El componente afectivo puede ser suficiente, los nios pequeos son un ejemplo de ello. En cambio, el
cognitivo nicamente no es suficiente. Los psicpatas (trastorno de personalidad antisocial), los maltratadores,
pueden saber cognitivamente que su vctima sufre, pero pueden continuar hacindole dao porque son incapaces
de sentir el dolor que le producen, no hay emocin.
La educacin emocional tiene que formar parte del currculum. Adems de la sesin semanal sistemtica, tiene que
integrarse en la tarea diaria del maestro. Acostumbrarse a preguntar: cmo te sientes, cmo crees que se siente el
otro, cmo te sentiras en su lugar, por qu crees que has hecho esto, qu habras podido hacer en lugar de esto...
puede ayudar a entender las motivaciones que estn en la base de los conflictos y
empezar a resolverlos. Podemos ubicar las sesiones dentro del rea de Lengua, ya que en definitiva se trata de
hablar, escuchar, leer y escribir. Y se manejan diferentes tipologas textuales: argumentacin, exposicin, resumen,
dilogo, narracin...

ESPAA - MADRID
LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES INFANTILES DE ACUERDO CON LA EDAD
Mara Concepcin Luengo de Pino es docente y orientadora-psicopedagoga en diferentes centros pblicos de
Madrid. Es tambin colaboradora de GuiaInfantil.com.
Un alumno, cuando le preguntaron qu quera estudiar al ao siguiente en la Universidad, contest muy
acertadamente: qu se puede estudiar? Al igual que al ir a un restaurante miramos en la carta todos los platos y
elegimos, no pedimos el primero que aparece, el adolescente debe conocer toda la relacin de estudios existentes
en el mercado, en qu consiste cada uno, lo que abarca, qu salidas tendr, dnde se encuentran las facultades....
Contamos de antemano con que la fuerza de voluntad mueve montaas. Pero, no sera mejor facilitarles las cosas
a nuestros hijos para que su aprendizaje fuese ms placentero que sufrido? Citando a Fernando Corominas y
refirindome a los Perodos Sensitivos quisiera poner en el camino una educacin lo ms prctica e integral posible,
donde formemos a nuestros hijos en todas sus capacidades (fsicas, intelectuales y de voluntad). Podemos dar
pautas a los nios en muchos campos e iniciarles en ellos. Pero, una vez ellos se ven con unas destrezas o con
unos gustos, el da de maana, la educacin que han adquirido tiene haberles capacitado para elegir lo que deseen,
partiendo siempre del conocimiento.

CAPACIDAD V/S HABILIDAD

CORPORACIN
UNIVERSIDAD DE ASTURIAS
WORLD CLASS EDUCATION
SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTION - HSEQ
El artculo de esta semana est orientado a desarrollar el tema de la Psicomotricidad y especficamente de la
motricidad fina. En Psicopedagoga entendemos los procesos o mecanismos de accin desde tres dimensiones que
finalmente convergen siempre en uno, una de estas dimensiones sera la motriz, otra la cognitiva y por supuesto la
afectiva; por lo general, cualquiera de estas tres dimensiones nombradas que se encuentren con dificultades,
necesariamente afectar las otras, ahora bien, entendiendo dicho esquema de las cosas, es que nos vamos a
introducir en uno de los frecuentes trastornos o dificultades que llegan a la consulta psicopedaggica, muchas veces
sin ser siquiera detectado por los padres. Los psicopedagogos deben enfrentar y dar soluciones a aquellas
dificultades que se presenten en la esfera motriz o simplemente psicomotriz, para ser ms integrales.
Muchos nios entre 4 y 7 aos (algunos ms) que se encuentran en proceso de maduracin, no desarrollan
adecuadamente su motricidad fina o dicho de otra forma su habilidad motora, entendida sta como "coordinaciones

finas en las que los msculos menores desempean un papel importante". Es importante sealar entonces que no
slo desarrollar aspectos gruesos motores es importante, adems de desarrollar en el nio el rea motora gruesa, la
motricidad fina le permitir principalmente en los primeros aos de vida, manipular objetos, asir cosas, armar y
desarmar, y posteriormente escribir correcta y fluidamente, es ah donde el nio desarrollar una habilidad motora
fina, que se puede describir con "palabras tales como automtica, rpida, precisa y suave. Sin embargo es errneo
considerar una habilidad como una accin simple y perfeccionista. Cualquier desempeo fino, incluso la escritura de
la letra a es una serie de centenares de coordinaciones de msculos y nervios. Un movimiento hbil es un proceso
muy complejo que incluye la diferenciacin de indicios y la correccin continua de errores" (Desarrollo del nio, 151).
Ser necesario aclarar entonces que una capacidad bien aprendida se convierte en un hbito, que se puede definir
como "cualquier tipo de actividad repetitiva de funcionamiento suave, que se compone de patrones reconocibles de
movimientos; despus que los bebs logran controlar los movimientos corporales gruesos, estn listos para iniciar el
aprendizaje de habilidades. Estas ltimas se basan en los fundamentos establecidos por la maduracin que modifica
las actividades aleatorias y carentes de sentido que existen al nacer, convirtindolas en movimientos coordinados.
Cada habilidad motora es ligeramente diferente de cada una de las otras, es por ello que se deben aprender
individualmente, si el aprendizaje de esta habilidades se vuelve difcil, los padres debern ser los primeros
favorecedores para la superacin e incorporacin de habilidades motoras finas, de lo contrario debern acercarse a
un especialista para recibir apoyo y orientacin al respecto.