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Mdulo 2: Modelo educativo 1 a 1 como propuesta
de innovacin educativa
Situacin de partida
Tema 1: En qu consiste el modelo.
Tema 2: Orientaciones y objetivos educativos perseguidos.
Tema 3: Recomendaciones y sugerencias iniciales para una prctica docente
exitosa.
Tema 4: Contando experiencias.
Nuevos escenarios educativos con dotacin 1:1 construyendo el conocimiento desde la Prctica.
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Situacin de partida
Mara, una docente de Geografa con veinte aos de experiencia en su labor, tiene a su cargo los grupos de
2do ao en una institucin de enseanza media. Algunos de sus alumnos tienen una computadora en su
casa y los dems se las ingenian para ir a un locutorio de vez en cuando.
A menudo escucha a los chicos hablar sobre Internet, y los ve con naturalidad intercambiar sus direcciones
de correo electrnico o hablar de sus conversaciones en el chat.
Cuando les pide que busquen informacin o investiguen sobre algn tema que trabajarn en clase, la
mayora del material y datos que le llegan son extrados de la web, es consciente que no fueron a la
biblioteca ni revolvieron los libros de sus casas. Con naturalidad asume que es parte de la evolucin que ha
tenido nuestra sociedad.
Por su parte ella utiliza la computadora para hacer tareas muy sencillas y en l a mayora de las ocasiones
recurre a sus jvenes hijos para que le ayuden. Reconoce que debera hacerse un tiempo para aprender a
utilizar la computadora de forma ms autnoma pero por distintos motivos es algo que siempre
posterga.
Hoy su da de clase ha terminado, ya se encuentra en casa preparando un pastel para sus hijos.
Suena el telfono. -Atiende Betina su hija menor- Mam, es Jorge.
Jorge es el director del liceo. Un docente, con ganas de trabajar, y siempre abierto a escuchar opiniones y
sugerencias. Sus colegas le tienen mucho aprecio.
Hoy no estaba en el liceo porque tena una reunin de directores, por lo que Mara supuso que la llamada
tendra algo que ver con esa reunin.
-Hola, Jorge cmo ests?
-Bien, y t?
-Muy bien gracias. Cmo estuvo la reunin?
-Muy bien es a raz de ella, que estoy llamando a todos los docentes. Necesito que maana luego del
horario de clase tengamos una reunin, se que normalmente planificamos las reuniones con mayor
anticipacin, peroes importante.
-No te preocupes, no hay problema.
-Gracias! Hasta maana.
Jorge se notaba entre entusiasta y preocupado. -pens Mara-.
Que sera tan importante para que les convocara a una reunin con tanta precipitacin? En fin ya se
enterara maana.
Al da siguiente en el liceo, los docentes se preguntaban, Qu sera lo que el director quera contarles?
Cul sera el motivo que lo llevo a llamarles uno por uno y a convocarlos para esa reunin urgente? Si bien
algunos intentaron que Jorge les adelantara el motivo, este prefiri esperar a la reunin.
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Luego del horario del ltimo turno, estaban ya todos reunidos, listos para escucharle.
Con la calma que le caracterizaba, Jorge dijo:
- Seguro se preguntarn cual es el motivo de esta convocatoria tan repentina verdad?, pues tiene que ver
con lo que me comunicaron en la reunin que tuve ayer.
Mientras deca esto tom un marcador y escribi en la pizarra Un dispositivo para cada alumno y
profesor. Pregunt luego, tienen idea qu significa?
Algunos haban odo hablar de ello, pero como algo lejano a su realidad cotidiana. Si bien entendan a groso
modo lo que significaba, era muy poco lo que en verdad saban.
El director intent transmitirles lo que a l le haban explicado. En realidad Cunto podra contarles?
Solo saba que se pona en marcha un proyecto a travs del cual, se entregara a cada alumno y a cada
profesor, un dispositivo mvil para el trabajo en el aula. Que estos tendran tambin conexin a Internet, y
que los chicos podran llevrselo a su casa.
Senta que sera una maravillosa oportunidad, no haba pensado an lo que realmente significaba y lo que
implicaba esta propuesta.
Los docentes escuchaban con atencin y miraban atentos la pizarra donde Jorge trat de reproducir
grficamente la propuesta.
Probablemente no todos lo tomaron de la misma forma, pero Mara se senta feliz, pensaba en la carita de
sus alumnos cuando les contaran la noticia.
La reunin no fue extensa, todos tenan una primera impresin sobre la noticia, pero no haban madurado
la idea como para hacer preguntas.
Jorge los despidi, con la promesa de una nueva instancia en la que hablaran con ms profundidad sobre
este tema.
Mara inicia el camino de regreso a su casa, no logra dejar de pensar en lo que les ha contado Jorge.
En la reunin solo logr imaginarse la cara de felicidad de sus alumnos.

Pero ahora comienza a pensar en el desafo que le espera y le asaltan las primeras dudas.
Se imagina ese futuro que Jorge le pint un dispositivo por alumno? Cmo se ver el nuevo pai saje de
su aula?
El viaje se le hizo ms corto de lo acostumbrado.
Cuando llega a su casa, cuenta a su familia la noticia. Sus hijos le hacen muchas preguntas que no sabe
responder. Por qu a ella no se le ocurri hacrselas al director?
Mientras prepara la cena continua pensando. Una tras otra surgen las preguntas
Cmo trabajar en clase? Acaso los alumnos no utilizarn ms sus cuadernos? Tendr alguien que le
ayude?
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Ella no sabe lo suficiente de tecnologa, en la clase no tendr a sus hijos para que le ayuden como en casa.
Cmo lamenta ahora, no haberle dedicado ms tiempo a prepararse, tendra que haber intentado seguir el
ritmo de sus hijos y sus alumnos que utilizan la computadora mucho mejor que ella.
Fue de ese modo que la alegra del primer momento comenzaba a convertirse en preocupacin.
Ya es tarde, su familia se ha acostado, Mara como siempre aprovecha este rato de tranquilidad para
preparar trabajos o corregir tareas.
Hoy no ha logrado concentrarse, as que decide hacer algo escribir en una hoja todas las preguntas que le
van surgiendo y para las cuales no encuentra respuesta, maana las llevar al liceo para que Jorge se las
responda.
Una a una anota las preguntas y revisa sus dudas, est lista para ir a acostarse pero an no gu arda la hoja
lo har maana, porque es seguro que alguna otra pregunta se la va a ocurrir.
Si usted fuera Mara Qu preguntas anotara para hacerle a Jorge?
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En qu consiste el Modelo
Los entornos de aprendizaje mediados por tecnologa
informtica basados en una dotacin 1 a 1 constituyen una
de las estrategias innovadoras recientes para la
incorporacin de las TIC en la prcticas de la enseanza;
estos modelos educativos, promueven el desafo de integrar
genuinamente las TIC en el aula, a travs de la modalidad de
un computador por estudiante, teniendo como objetivo un
impacto significativo en: los alumnos, los docentes, la
familia, y la comunidad en la que convergen.
Hoy da se reconoce que la apropiada utilizacin de las TIC
en la enseanza mejora su calidad y el modelo 1 a 1 es un
verdadero desafo para el sistema educativo.
Imagen tomada a alumnos de la Escuela Agraria "Santa Clara de

Olimar", departamento de Treinta y Tres - Uruguay - Institucin
participante del Proyecto Piloto Ceibal en enseanza media.
Este modelo implica un cambio, y como todo cambio lleva su tiempo de maduracin, debemos hacer
camino al andar, sabiendo que no todo ser sencillo. Debemos ser capaces de valorar cada logro y mejorar
la prctica corrigiendo aquellos procesos que no fueron satisfactorios; potenciar las fortalezas y convertir
las debilidades en nuevas oportunidades.
.soy una persona que en info rmtica no tena ningn conocimien to, ahora he logrado gra cias al prog rama Alianza
por la educacin de Microsoft, aplicar esta tecnologa en mi quehacer dia rio. Es una herramienta invalorable, en
estos momentos los nios ya lo han integrado a su trabajo diario en el aula e incluso a sus trabajos en tareas
domiciliarias.
Maes tra Celia Dua rte - Proyecto NATI Rural (Nios Aplicando Tecnologas de la Informa cin en el Medio Rural) 2007-2008
Para incorporar en forma efectiva y constructiva el modelo uno a

uno a la educacin no alcanza con integrarlo al currculo y equipar con tecnologa de punta las aulas, se
debe tener en cuenta que el protagonista esencial para llevar adelante este cambio es el DOCENTE.
En la educacin esto genera un cambio de paradigmas, y desde esta perspectiva el perfil del docente
debiera configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades que las nuevas tecnologas de la
se refleja asimismo el trabajo colaborativo que llevan a cabo los nios, apoyndose unos a otros en el aprendizaje
del uso y manejo de los dispositivos y las diferen tes utilidades de los softwa re utilizados ayudando de esta manera
tambin al docente a capacitarse pero sin perder de vista que es ste quien orienta en la finalidad de la ta rea que
estn realizando.
Ven la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos que enriquecen ahora su tarea de aula pero que podrn
aplicar fuera de ella .
informacin y la comunicacin ofrecen, para hacer ms adecuado, exitoso y atractivo el proceso de

enseanza-aprendizaje con los alumnos.
Proyecto NATI Rural (Nios Apli cando Tecnologas de la Informa cin en el Medio Rural ) 2007-2008
El valor pedaggico de los recursos tecnolgicos es prioridad en esta propuesta y la base de toda estrategia
de implementacin en los Sistemas Educativos.
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Atendiendo a esta premisa, en primera instancia es necesari o

sensibilizar al docente dando respuesta a esas inquietudes que
hoy favorecen la resistencia a su adopcin para el trabajo diario
en el aula y la utilizacin simultnea y colaborativa entre todos
los protagonistas del espacio escolar.
Si bien es cierto y oportuno reconocer que en ciertas reas
los alumnos nativos de esta Sociedad Digital, tienen un manejo
Imagen tomada a alumnos del Liceo N 3 de Treinta y
Tres - Uruguay - Institucin participante del Proyecto
Piloto Ceibal en enseanza media
ms fluido de los recursos tecnolgicos, no debemos perder de

vista que es el docente quien le imprimir direccin a la tarea
educativa hacia una meta que propicie el aprendizaje por parte
de los mismos.
Para contribuir con este fin, la reflexin en el uso didctico de cada herramienta tecnolgica a la que
podemos acceder, favorecer la creatividad para la presentacin de actividades realmente signifi cativas.
Nuevos escenarios para la enseanza y el aprendizaje [1]

Si la integracin plena de la tecnologa es posible a travs de la resignificacin de la institucin educativa y
la naturaleza del trabajo escolar, entonces resulta necesario construir nuevos escenarios que enmarquen la
utilizacin de nuevas tecnologas con sentido pedaggico. Escenarios contemporneos en los que se abran
cotidianamente oportunidades para la reflexin y la creacin.
El escenario de la informacin: promover usos crticos
Abundancia y saturacin de informacin, nuevas construcciones textuales (hipertextos, blogs, wikis, etc.) y
diversas estrategias de clasificacin y categorizacin de datos en la Web, nos enfrentan al desafo de formar
usuarios crticos, esto es: sujetos capaces de evaluar la calidad, validez, credibilidad de la informacin,
reconocer la intencionalidad y parcialidad de sus fuentes e interactuar con ella reconstruyendo su sentido
en diferentes contextos.
El escenario de la colaboracin: promover la participacin genuina
Colaborar en su sentido ms genuino implica no slo trabajar con otros. Colaborar supone interacciones
que ofrecen puntos de vista distintos, negociacin de interpretaciones alternativas, construccin de
sentidos compartidos y producciones conjuntas como resultado de estos procesos. Colaborar en el marco
de nuevos entornos tecnolgicos y a travs de diversas herramientas electrnicas de comunicacin supone
la puesta en juego de estrategias de trabajo que promuevan la participacin en este tipo de interacciones.
[1] Texto extrado del documento Una propuesta educativa para la era digital - Microsoft Educacin
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El escenario de la
informacin
El escenario del
diseo
Usos crticos, participacin genuina, construcciones

de aprendizaje y jugadores inteligentes
El escenario de la
colaboracin
El escenario del
entretenimiento
Figura 1: Nuevos escenarios de aprendizaje
El escenario del diseo: promover construcciones de aprendizaje

Nuevos lenguajes de programacin, simulaciones, representaciones animadas y herramientas de
manipulacin de imagen y sonido son algunos ejemplos de nuevas oportunidades para disear y
experimentar con hiptesis e ideas en la resolucin de problemas, as como oportunidades para el diseo
de diversos modos de representacin del conocimiento. A travs de estas herramientas, en el marco de
diversas propuestas pedaggicas, podemos promover la formacin de sujetos capaces de asumir una
actitud crtica, curiosa y pro-activa en relacin con el aprendizaje.
El escenario del entretenimiento: promover jugadores inteligentes
Jugar en la escuela es ofrecer una tarea que tiene sentido real para el nio, que est contextualizada y que
presenta muchas oportunidades para observar e interactuar con otros sujetos co-construyendo el
conocimiento con ellos (Sarl y Rosas, 2005). Lo nuevos entornos tecnolgicos constituyen nuevas
oportunidades a travs de las cuales los docentes pueden disear secuencias ldicas que actualicen la
bsqueda de aprendizaje y desarrollo a travs del juego, de profunda inspiracin vigotskiana, donde en el
espacio imaginario se resuelven tareas que de otro modo son irrealizables. Bajo la gua del maestro, los
jugadores inteligentes se constituyen en constructores de constructores de conocimiento en entornos que
se renuevan y reinventan a diario, como nuevos desafos ldicos y cognitivos.
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Estos escenarios y sus interrelaciones resultan posibles a la luz de un nuevo entorno cultural y
epistemolgico vinculado con el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
(McClintock, 1992, 1996). La dotacin 1 a 1 potencia las oportunidades que este nuevo entorno presenta.
La nueva ecologa tecnolgica y los encuentros educativos
[2]
El modelos educativo 1 a 1 propone la construccin de una nueva ecologa tecnolgica para el paisaje
educativo, promoviendo as nuevas formas de interaccin de los diversos actores del sistema educativo con
las herramientas digitales del nuevo siglo. Desde nuestra visin, esta ecologa puede ser caracterizada a
travs de tres rasgos principales:
-
Ubicuidad: el modelo de dotacin tecnolgica 1 a 1 promueve la presencia de las herramientas

tecnolgicas en todos los mbitos que habitan docentes y alumnos.
Movilidad: alumnos y docentes pueden construir espacios de enseanza y de aprendizaje con

flexibilidad, trascendiendo las limitaciones del espacio del aula.
Conectividad: las computadoras que forman parte de esta nueva ecologa se conectan entre s y con la
Web, permitiendo interacciones mltiples en el mbito local y ms all de l.
Desde una perspectiva pedaggica, estas tres caractersticas de la nueva ecologa tecnolgica presentan
importantes transformaciones en cuatro dimensiones estructurantes de lo que denominamos el encuentro
educativo:
Tiempo
La ubicuidad de acceso y trabajo con materiales y herramientas de aprendizaje transforma la idea de que el
encuentro educativo acontece slo durante el tiempo de trabajo en la escuela.
Espacio
La movilidad nos permite pensar en el aula como un espacio ms, entre otros tantos, en el que un
encuentro educativo, un encuentro para aprender y ensear, puede concretarse.
Relaciones
La conectividad abre la puerta para la participacin de nuevos actores en el encuentro educativo y adems
genera interrogantes acerca de la naturaleza de los encuentros entre alumnos entre s y alumnos y
docentes ms all de la escuela.
Contenido
La conectividad tambin genera desafos para la conceptualizacin, la construccin y el uso de contenidos
en la enseanza y el aprendizaje. El acceso a la Web permite interactuar, construir y re -significar diversos
tipos de materiales en el marco de nuevas propuestas de trabajo en las escuelas.
[2] Texto extrado del documento Una propuesta educativa para la era digital - Microsoft Educacin
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Desde el reconocimiento de las caractersticas de esta nueva ecologa tecnolgica, emerge el desafo de
construir una visin de la educacin que, recuperando lo mejor de las experiencias pedaggicas const ruidas
histricamente, incorpore las oportunidades que nos presentan los nuevos entornos digitales.
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Objetivos educativos perseguidos

Ante este nuevo modelo, ante esta nueva aula de clase, que propone y promete un significativo cambio en
los procesos de enseanza-aprendizaje mediados por tecnologa, surgen tambin nuevos interrogantes
como
La incorporacin de esta nueva tecnologa, modernizar la educacin?
Esto resolver los problemas educativos?
Las computadoras estn en las escuelas y han llegado para quedarse: se han perfeccionado los medios
pero se han perfeccionado tambin los fines?
Cmo docentes estamos preparados para enfrentarnos a esta nueva realidad?
Los nios aprendern sobre computadoras o con la computadora?
La clave es que comprendamos que no se trata de ensear sobre TIC, que la incorporacin de los
dispositivos por si mismos no enriquecer la prctica educativa ni cambiar el futuro de la educacin, no se
trata de formar al alumno en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura
en la Sociedad de la informacin aunque por extensin esta apropiacin tambin ocurra sino que debe
constituirse en una propuesta para enfocar la nuevas tecnologas como una herramienta al servicio de los
contenidos curriculares y los objetivos de la institucin; un elemento enriquecedor de la labor docente.
Un enfoque pedaggico que se inscribe en las corrientes llamadas constructivistas con un fuerte
componente eclctico para contribuir a construir el saber hacer, pero no como un complemento a la
enseanza tradicional sino como una va innovadora que, integrando la tecnologa en el currculo, consigue
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos.
El cambio no debe consistir nicamente en cambiar el papel y el lpiz por el ordenador y la impresora sino
en la forma en la que se utilizan estas nuevas herramientas.
Este cambio profundo en la metodologa educativa, no consiste en utilizar las nuevas herramientas con
mtodos tradicionales, debe dirigir sus objetivos a las necesidades individuales del alumno, a travs de la
interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo,
ofreciendo una metodologa creativa y exible ms cercana a la realidad.
cada docente ha decidido libremente su lnea de trabajo.

Han integrado los dispositivos en la planificacin diaria lo que enriqu ece el uso y manejo de los mismos
descubriendo nuevas utilidades.
La mayora de los docentes, teniendo en cuenta su proyecto de Centro o de Aula ha solicitado sugerencias
aplicndolas luego con xito.
Estos mismos docentes si bien no tienen conocimientos slidos en tecnologa acompaan a sus alumnos en el
aprendizaje dndoles autonoma en su trabajo con los dispositivos y ha cindolos partcipes d e la eleccin de las
aplicaciones del mismo.
Maes tra Vi viana Alza Coordinadora del

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A travs de este nuevo modelo, se define a la tecnologa no como un n en s mismo, sino como un medio
para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma
apropiada. Por ello, el rol, la formacin y la disposicin al cambio de los docentes es esencial ya que son
ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnolgicas e integrar la tecnologa
en todas las reas del currculo.
El nuevo modelo de enseanza que propician las nuevas herramientas tecnolgicas es una oportunidad
para hablar el mismo lenguaje que los nios, para acercarnos a su realidad, no olvidemos que ellos son
nativos digitales, nacieron con la tecnologa en tanto que la mayora de nosotros la fuimos adoptando por
distintos motivos.
Como educadores debemos preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Informacin, en la
Sociedad del Conocimiento, una sociedad que demanda un continuo aprendizaje. La habilidad de utilizar la
tecnologa para acceder, filtrar y organizar fuentes multidimensionales de informacin se incluye como una
competencia imprescindible a desarrollar por los alumnos.
En la educacin esto genera un cambio de paradigmas, desde esta perspectiva el docente debiera
configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades de comunicacin que el medio le ofrece,
para hacer ms adecuado, exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje con los alumnos. Un docente que
revise crticamente su propia prctica desde la reflexin de sus intervenciones, y que pueda ayudar a sus
alumnos a "aprender a aprender" en una sociedad cambiante y en constante evolucin.
La Educacin Tecnolgica, con carcter transversal a travs de una metodologa de proyectos se vincula al
currculo desarrollando en los alumnos las capacidades que le permitan darle un uso crtico, responsable y
socialmente til, favoreciendo la interdisciplinaridad y la globalizacin de los contenidos, permitiendo el
acercamiento y la conexin a una realidad mltiple, compleja y plural; creando situaciones de aprendizaje
caracterizadas por su significado y funcionalidad.
Esto solo se logra con una planificacin dinmica, flexible y contextualizada, fruto del proceso comunicativo
y de organizacin.
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Recomendacin y sugerencias iniciales para una prctica docente

exitosa
Del mismo modo que surgen las preguntas acerca del modelo educativo, a la hora de comenzar la
implementacin los docentes nos preguntaremos
Cul es el punto de partida?
Qu preparacin tenemos para afrontar este nuevo impacto?
Qu dominio tenemos de esta disciplina para poder transmitir los procesos cognitivos que exige la
misma sin caer en la mera transmisin de informacin aprendida previamente?
Cmo podremos desarrollar la capacidad de producir y utilizar conocimientos usando las TIC como
recurso si no tenemos un manejo fluido de las mismas?
Cmo ser gua y modelo ante un alumno que tiene mayor experiencia y/o apertura que nosotros en el
uso de estas nuevas herramientas?
Cmo dejar de sentirnos inmigrantes ante un mundo en que nuestros aprendices son nativos?
Cul es la respuesta a estas preguntas? Intentaremos responderlas a lo largo del curso de modo de
facilitar las herramientas necesarias para afrontar el desafo, con la confianza y preparacin que hagan del
proyecto una experiencia enriquecedora.
Compartimos a continuacin una lista de recomendaciones iniciales que de acuerdo a la experiencia se
considera importante tener en cuenta para iniciar el trabajo en el aula, en el contexto del Modelo
educativo con dotacin 1 a 1.
El dispositivo una herramienta de trabajo que debemos aprender a cuidar.

Una de los primeros elementos que debemos tener en cuenta, es que los nios tienen ahora un dispositivo,
el cual no es un juguete sino una nueva herramienta de trabajo a la cual hay que cuidar y valorar como tal.
De acuerdo a las caractersticas del nio durante el primer tiempo, lo cuidar y proteger, pero ese perodo
de enamoramiento pasar, y es en ese punto donde debemos dirigir las precauciones.
Inculquemos su buen uso, su correcto trato y las buenas prcticas de mantenimiento.
Es necesario que el cuerpo docente de la institucin tenga la posibilidad de asistir a un taller, dictado por
representantes de la empresa que provee los dispositivos que les informe acerca de sus caractersticas, las
recomendaciones y sugerencias prcticas de manejo y mantenimiento de los mismos.
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Soporte tcnico permanente.

Esta modalidad no solo propone un desafo desde el punto de vista del modelo de enseanza-aprendizaje
sino tambin un desafo desde el punto de vista de la infraestructura tecnolgica, en cuanto su
implementacin, instalacin, mantenimiento y soporte a lo largo del tiempo.
Si bien el proyecto contar con un equipo de soporte tcnico centralizado, es conveniente disponer de un
equipo de soporte tcnico local, capaz de resolver inconvenientes menores de modo que puedan ser
rpidamente resueltos a fin de no tener bajas prolongadas que perjudiquen el normal desarrollo de la clase
y de los trabajos planificados.
Capacitacin de partida
un equipo de soporte tcnico local, reco rre peridicamente las escu elas, controlando que los equipos y
conectividad estn funcionando en forma correcta.
Este equipo se mantiene a disposicin de los docentes para solucionar aquellos inconvenien tes que estn den tro
de sus posibilidades y haciendo de mediador con el equipo tcnico Central en los casos que requieren otro tipo de
solucin.
Regis tro de Acti vidades realizadas
Es imprescindible para optimizar el uso y manejo de los dispositivos y el software incorporado, que los
involucrados realicen un aprendizaje tcnico. No significa esto que debamos ser expertos en el uso de todas
las aplicaciones.
Es recomendable a su vez que la capacitacin tcnica est acompaada de una capacitacin tecno pedagoga que ayude a los docentes a entender de qu modo puede utilizar esos recursos en su prctica
docente.
Saber sobre computadoras no significa necesariamente que sepamos cmo integrarlas en el trabajo de
aula.
Un equipo comprometido
Es importante crear un grupo de trabajo comprometido con el proyecto. Para que la experiencia sea
verdaderamente exitosa, el proyecto debe instalarse en la institucin y deber involucrar a todos sus
integrantes, de modo que puedan apoyarse unos en otros para resolver inconvenientes, debatir nuevas
propuestas y enriquecer los procesos de enseanza-aprendizaje bajo estos nuevos parmetros.
en las instituciones seleccionadas para el proyecto , se llevaron a cabo talleres de capa cita cin, orien tacin y
apoyo a los docentes. Estos tuvieron como objetivo:
-Realizar una puesta en co mn del alcance e impacto del nuevo modelo educativo, con nfasis en las p osibilidades
que abre en el trabajo de aula.
-Favorecer y fo rtalecer el compromiso de los docen tes con la iniciativa , promoviendo su motiva cin.
-Conocer el manejo y operacin de los dispositivos asignados co mo dotacin.
-Orientar y capacitar al docente en el uso de los recursos que tenan disponible en los dispositivos.
-Apoyarles y guiarlos en el diseo y planificacin de actividades tendientes a la integ racin de la tecnologa al
trabajo curricular
Informe Proyecto Pilo to Ceibal para enseanza media, d eparta mento de Treinta y Tres. 2009
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Una situacin para reflexionar

Cecilia y Ana Laura, son muy buenas amigas viven en la misma ciudad y ambas son
docentes, pero trabajan en instituciones diferentes. Como en todas las instituciones de
enseanza pblica de la ciudad el Modelo educativo 1 a 1 ha llegado. Ambas estn ya
trabajando en l. Hace algn tiempo que no se ven, resulta difcil encontrar momentos para compartir un
caf y hablar de sus vidas.
Hoy muy temprano, Cecilia decidi llamar a Ana Laura para invitarla a almorzar, aprovecharan para
ponerse al da.
Se encontraron en un pequeo restaurante, cerca del liceo donde Cecilia trabaja. Se supona que no
hablaran de trabajo, pero Ana Laura estaba tan entusiasmada con el desafo de la tecnologa en el aula,
que no haca ms que hablar de ello, en cambio Cecilia, poco hablaba sobre ese tema. Dime Cecilia, no te
veo entusiasmada, por qu? -pregunt Ana Laura- Cuando recin comenzamos lo estaba, pero me siento sola en esto, he llegado a tomarlo como una
imposicin. A nivel institucional se ha determinado como algo que debemos hacer, no como una
oportunidad. Cada uno hace lo que puede, incluyndome por supuesto. Asist, a los talleres de capacitacin
inicial, pero se me hace difcil aplicarlo en la clase. Luego la directora nos dio, un nombre de usuario y
contrasea para que accediramos a una pgina, a travs de la cual se supone que podemos continuar
capacitndonos, y comunicarnos con otros docentes, pero sinceramente no s ni cmo comenzar. S que
algunos de mis colegas estn accediendo. En resumen no veo una mejora con este modelo, creo que ha sido
agregarnos ms trabajo y preocupacin.
Y tu porqu ests tan contenta? Cmo estn trabajando?
-En mi liceo, hemos intentado trabajar todos juntos, Beatriz la directora nos ha apoyado muchsimo, desde
el primer momento lo tom como la oportunidad de integrar efectivamente la tecnologa en la prctica
docente y el trabajo en el aula. Realmente nos ha contagiado su entusiasmo. Como primera medida,
propusimos una reunin semanal para planificar en que tareas comenzaramos a incluir el uso de los
dispositivos. Cada uno de los docentes llevamos propuestas, y las discutimos entre todos, luego intentamos
evaluar cmo nos fue, para mejorar las prximas prcticas y las actividades.
Referente a lo que dices sobre la capacitacin, tambin a nosotros no dieron los datos de acceso a la pgina
del proyecto y su rea de formacin. Al principio tampoco tenamos mucha idea de cmo acceder y cmo
hacerlo, pero entre todos logramos comenzar, las primeras veces aprovechbamos las reuniones para
conectarnos juntos, descargar el material de estudio, realizar las tareas y comunicarnos con los tutores y
otros docentes que tambin participan de la capacitacin. Ahora ya cada uno lo hace en forma individual.
De all sacamos muchas ideas para planificar las actividades y estamos logrando crear una comunidad
docente donde todos estamos en la misma situacin.
Si quieres puedo ayudarte con ello
tenemos entonces dos docentes, embarcadas en un mismo proyecto y con realidades muy diferentes. A
cul de ellas creen que se acercar la realidad de su escuela?
Nuestra sugerencia Procuren que la realidad de vuestra escuela se acerque a la de Ana Laura. No se
hallar el xito en el trabajo sin motivacin y en solitario. El compromiso debe ser de toda la institucin
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El docente como mediador

Si bien es imprescindible para optimizar el uso de los dispositivos y el software incorporado, que los
involucrados realicen un aprendizaje tcnico, el trabajo en el aula no se plantear como una clase de
informtica sino que a medida que se trabaja en un proyecto se van conociendo las herramientas
necesarias para llevar a cabo la tarea.
Partiendo de las nociones bsicas del manejo y cuidado del dispositivo y directivas generales sobre un
software en particular, se hace extensiva a otros programas de manera que el alumno pueda en forma
intuitiva aprender a utilizarlos. El modelo propone un espacio educativo en el cual el docente es un gua y
mediador del conocimiento, no estamos ante un docente con la necesidad de estar frente a su clase
volcando su conocimiento tecnolgico sino que estar aprendiendo junto a sus alumnos, siendo l mismo
quien dirija los aprendizajes en direccin a un objetivo de aula.

Luis, docente de Idioma Espaol, tiene a cargo entre otros grados dos grupos de 1er. Ao de
una Escuela Tcnica de su localidad. La institucin forma parte de un proyecto de
integracin de tecnologa en el aula con dotacin 1:1. Luis ha comenzado a trabajar en
clase con los dispositivos. Sus conocimientos tcnicos no son muy bastos, maneja de forma sencilla algunas
aplicaciones. Sabe utilizar el procesador de textos, dar un formato simple (cambiar el color del texto, el tipo
de letra, copiar y mover datos) a sus documentos y navegar en Internet.
Luego de un perodo de adaptacin a los dispositivos, donde los alumnos investigaron libremente las
aplicaciones que tena su equipo, lleg la hora de comenzar a trabajar. En una de las primeras instancias lo
hicieron con el procesador de texto e internet.
Realizaron una produccin de texto, cambiaron el tipo de letra, su color, destacaron el ttulo, y agregaron
imgenes que extrajeron de Internet, todo sali muy bien, pero qu hara la prxima clase?. Siendo sus
conocimientos un tanto limitados, apel a su creatividad, luego de un largo debate consigo mismo pens en
realizar con los chicos la siguiente actividad
La semana anterior haban trabajado en la clasificacin de enunciados. As que la excusa sera una revisin
de estos conceptos. Bajo esta consigna prepar un texto sobre el cual trabajar y anot en una hoja los
siguientes lineamientos:
1.-Ingresar el texto en un documento de texto.
2.-Clasificar los enunciados de la composicin y establecer a cada tipo de enunciado un color de texto
diferente.
3.- Hacer una referencia al final que indique a que tipo de enunciado corresponde cada color seleccionado.
4.-Incluir en el texto copiado una imagen ilustrativa del mismo.
Al otro da lleg a su clase e hizo la propuesta tal como lo haba planificado con la naturalidad de quien
sabe lo que est haciendo
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El resultado? una actividad exitosa.

Nuestra sugerencia siga los pasos de Luis. No necesita ser experto para comenzar, si, tener la creatividad
y arrojo suficientes que le animen a implementar propuestas en las cuales la tecnologa es la herramienta
que le permite alcanzar el objetivo planteado.
El valor del trabajo colaborativo

La modalidad permite la realizacin de trabajos colaborativos, el alumno es capaz de investigar en forma
autnoma y crear sus propios itinerarios de aprendizaje. Cada uno de ellos tiene diferentes habilidades
constituyndose en alguien que aprende y tambin alguien capaz de ensear sus destrezas a sus maestros
y compaeros. Se evidenciar de este modo un trabajo colaborativo donde los alumnos se apoyan unos en
otros en el aprendizaje del uso y manejo de los dispositivos y las diferentes utilidades de los programas
utilizados ayudando de esta manera tambin al docente a capacitarse pero sin perder de vista que es ste
quien orienta en la finalidad de la tarea que estn realizando.

Est trabajando en clase con los dispositivos hace algunos das comenzaron a realizar un
trabajo sobre la flora y la fauna de los alrededores del liceo, ahora se disponen a continuar
con l.
Juan, uno de sus alumnos, que siempre est explorando nuevas funciones de las aplicaciones, le dice
Mire profe, en mi casa grab el canto de un cardenal, ahora logr que cuando hago clic en la imagen del
cardenal, puedo mostrar cmo es su canto. podemos hacerlo con los otros pjaros?
Los dems chicos estn encantados con la idea de Juan.
lo que ha logrado Juan es genial, la ha sorprendido, y reconoce que es un excelente recu rso para
enriquecer el trabajo propuesto, pero usted no tiene idea de cmo se hace esto cmo actuara ante esta
situacin?
Le dira: muy bien Juan, es una buena idea, pero no se apresuren, maana les ensear como se hace, no
hoy. Por favor continen trabajando. Luego pedir desesperadamente a alguien que le ensee como hacerlo
para no evidenciar que usted no lo sabe.
Le dira: excelente Juan es una muy buena idea, por qu no nos cuentas como lo hiciste?. Ensanos, as
cada uno intentar grabar el canto de un pjaro. Ser un muy buen aporte para el trabajo que estamos
realizando.realizando.
Nuestra sugerencia tome la opcin 2. Siempre tendremos alumnos cuyas habilidades nos superan, esto no
debe acongojarnos, por el contrario podemos aprender con ellos. Imagine cun bien se sentir Juan, quien
podr por un momento cumplir el rol de ensear a sus compaeros y a usted de quien tanto ha aprendido.
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El valor de compartir experiencias.

Como docentes somos los dueos de nuestra clase, si bien la currcul a suele ser la misma para cada pas,
tenemos un estilo propio de ensear, de planificar y de trabajar cada tema que nos hace nicos. Ante este
nuevo modelo tambin encararemos los trabajos y proyectos de forma diferente, seguro no a todos se les
ocurrirn las mismas propuestas. Seamos lo suficientemente abiertos como para compartirlas con los
dems, permitamos que otros se enriquezcan con nuestros logros y a su vez veamos qu podemos tomar
de las propuestas y experiencias realizadas por otros docentes.
Internet y las nuevas herramientas de comunicacin, permiten salvar las barreras de tiempo y espacio lo
que har ms sencillo esta tarea de intercambio, cooperacin y colaboracin.

Mario y Andrea eran docentes de Historia y trabajaban en la misma institucin. Hace ya 3
meses que estn utilizando los dispositivos en el trabajo de aula. Mario siempre tiene ideas y
propuestas excelentes para trabajar en clase, las cuales comparte con los dems colegas, De
dnde saca Mario todas esas ideas? -se preguntaba Andrea-.
Hoy en uno de los recreos mientras tomaban un caf y conversaban, Mario coment una actividad que
realizara con sus alumnos y para la cual peda la opinin de Andrea.
Como la mayora de las veces era una excelente propuesta
-Dime Mario, cmo haces para que te surjan esas ideas y actividades para trabajar?. A m me cuesta
enormemente pensar en una y a ti se te ocurren muchsimas.
-Mario sonre y responde no todas son mas. Recuerdas que en
uno de los talleres iniciales nos dieron una lista de pginas de
Comunidades docentes y Recursos educativos?. Suelo acceder a ellas
a menudo, all encuentro muchsimas ideas de tareas para realizar, y
participo en una comunidad docente, donde compartimos
experiencias, y debatimos sobre distintos tipos de actividades y su
integracin en el trabajo ulico.
-Que interesante, no se me haba ocurrido, intentare seguir tu
ejemplo -respondi Andrea-.
Nuestra sugerencia... tener siempre presente la importancia de
planificar, compartir y escuchar las opiniones de aquellos colegas
que tiene cerca y con los que comparte su labor cotidiana, pero no
olvidar que en esta nueva realidad tecnolgica, internet y las nuevas
herramientas de comunicacin le abren la puerta a una comunidad
muy amplia, donde la diversidad de culturas, costumbres y
realidades no impide un fin comn enriquecer los procesos de
enseanza-aprendizaje. Quienes forman parte de estas
comunidades, comparten, ayudan y aprenden de y con los dems
miembros.
Aula Virtual Treinta y Tres, tiene como

objetivos:
-Disponer d e un ento rno virtual para
la comunica cin entre los acto res y el
equipo de gestin del p royecto.
-Conocer las caractersticas de la
modalidad de telefo rma cin.
-Disponer d e un rea de soporte y
asisten cia tcnica para las consultas
relacionadas con la tecnologa
empleada y su integracin en el aula.
-Forma r y a ctualiza r d e manera
sostenida a los do centes en cuanto al
desarrollo
de
comp etencias
y
habilidades en materia de integ racin
de la tecnologa a la prctica docen te.
-Colaborar y compa rtir experien cias,
transformando el entorno en un
mbito natural de reflexin.
Informe Proyecto Piloto Ceibal para
enseanza media, departamento de
Treinta y Tres. 2009
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La capacitacin permanente.
Si bien en el escenario de partida, no se requieren conocimientos avanzados sobre manejo del software y
de su potencialidad para la creacin y aplicacin en propuestas educativas, debemos desarrollar nuestras
destrezas hasta logra un dominio tal que nos permita ser autnticos creadores de propuestas innovadoras
que motiven a los alumnos.
Formamos parte de la Sociedad de la informacin, por lo que se hace imperiosa la necesidad de una
actualizacin permanente de los conocimientos, habilidades y criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida). Es
importante e imprescindible, contar con un plan de capacitacin continua, un equipo que apoye al docente,
y le permita crecer y ampliar la capacidad de integrar, de forma cada vez ms eficiente y natural las nuevas
tecnologas en la prctica docente.
El primer mes que Irma trabaj con los dispositivos en su clase de Biologa, experiment
haciendo tareas sencillas: utilizaron un procesador de textos para relevar informacin y
hacer algunos esquemas, utilizaron una planilla electrnica para trabajar con, estadsticas,
y grficos simples y presentaciones para exponer un trabajo.
No era una experta pero se las ingeniaba para utilizar los dispositivos en todas las activ idades que poda.
Por otra parte continuaba, estudiando, investigando y aprovechando todos los recursos de capacitacin y
comunicacin que se le brindaban.
Cada da le resultaba ms natural integrar la tecnologa a su prctica cotidiana. Grande era su ale gra
cuando poda proponer con comodidad una tarea donde sus alumnos incluan msica, imgenes y hasta
video. Cun cmoda se senta ayudndoles a buscar y clasificar informacin para un proyecto de
investigacin.
Se haba dado cuenta de que sus nuevas habilidades para enriquecer su prctica docente eran la
consecuencia de su dedicacin, y buena disposicin a capacitarse, comunicarse y compartir con otros
colegas sus experiencias.
Nuestra sugerencia No se quede con lo que sabe, aproveche toda oportunidad de capacitacin que tenga
disponible. Aprender, comprender, aplicar y transmitir son parte del proceso, y en gran medida hacen la
diferencia entre el xito y el fracaso de estos proyectos.
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Contando experiencias
Los casos que se describen a continuacin fueron extrados del documento Potenciando la enseanza a
travs de la tecnologa. Microsoft Latam, 2008 3
Castilla la Nueva, Colombia: un proyecto de acceso que formula nuevas preguntas
Desde el ao 2000 en Colombia se lleva adelante el Programa Computadores para Educar: Un programa
de reciclaje tecnolgico cuyo objetivo es brindar acceso a las tecnologas de informacin y comunicaciones
a instituciones educativas pblicas del pas, mediante el reacondicionamiento, ensamble y mantenimiento
de equipos, y promover su uso y aprovechamiento significativo en los procesos educativos, a travs de la
implementacin de estrategias de acompaamiento educativo y apropiacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC)4.
Desde diciembre de 2006 Computadores para Educar lleva adelante un nuevo desafo: el desarrollo de un
proyecto piloto uno a uno por medio de la utilizacin de computadoras porttiles recicladas. Habida cuenta
del creciente inters por los modelos uno a uno y el aprendizaje en todo momento y en todo lugar, esta
experiencia se propone establecer anlisis comparativos entre las propuestas que promueven la utilizacin
de un dispositivo por nio y la estrategia comunitaria que Computadores para Educar vena llevando a
cabo en las escuelas desde hace ya varios aos. Para llevar adelante este proyecto se eligi un contexto
altamente favorable que es el que ofrece el Municipio Castilla la Nueva ubicado en el departamento del
Meta. Castilla la Nueva es considerada por la Asociacin Hispanoamericana de Centros de Investigacin en
Telecomunicaciones (AHCIET) como la primera comunidad digital de Colombia y uno de los tres municipios
digitales del pas en la actualidad. La alcalda destina el 35% de su presupuesto, proveniente de las regalas
petroleras y de la ganadera y la agricultura, a la tecnologa y a la educacin para su uso.
Este proyecto piloto, nico en el pas con equipos reacondicionados, tiene cinco componentes: dotacin,
formacin, acompaamiento, investigacin y soporte tcnico. Tiene previsto terminar su primera etapa en
abril de 2008, cuando se evaluarn los resultados finales que brindarn fundamentos para la
implementacin de proyectos similares en otros municipios.
Los componentes de dotacin y soporte tcnico estn a cargo de Computadores para Educar y los de
formacin, acompaamiento e investigacin son liderados por la Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas con la asesora de Computadores para Educar.
Microsoft, aliado estratgico de Computadores para Educar, se ha unido a esta experiencia, apoyando al
municipio con las licencias de los programas que usan las computadoras porttiles. Para la Alcalda este
proyecto representa una oportunidad para implementar un modelo de innovacin educativa sostenible, de
uso y apropiacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los ambientes de aprendizaje,
asegurando la construccin de sentido del uso en las prcticas educativas, mejorando a su vez la eficiencia
de los procesos de gestin de la informacin y la comunicacin.
Editora Mariana Maggio (Microsoft, C ono Sur)

Coordinacin Erik Golde nbe rg (Microsoft, Latam) y Fe rnando Machado (Microsoft, Latam)
4
Fuente: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/
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El proyecto se lleva adelante en dos instituciones: una escuela rural y un colegio urbano. La escuela rural
Las violetas, que cubre desde 1 hasta 5 grado, tiene dos maestros y 65 estudiantes vinculados en la
experiencia piloto; y el colegio Castilla la Nueva tiene 19 maestros y 256 al umnos participantes. All la
experiencia piloto se implement en el 2007 en 6 grado y en el 2008, se continu con los mismos
estudiantes en 7 grado. Se entregaron 340 computadoras porttiles reacondicionadas a las dos escuelas
que cuentan con conexin inalmbrica.
Como parte de la experiencia se destaca la consolidacin de un equipo integrado por representantes de la
Alcalda (un coordinador del proyecto en el municipio y un equipo de soporte tcnico), la Universidad
Distrital (un coordinador acadmico, un coordinador de investigacin y cuatro formadores) y
Computadores para Educar un coordinador y un asesor pedaggico, ingenieros y tcnicos para la
realizacin de visitas de seguimiento y mantenimiento preventivo y correctivo de las computadoras
porttiles).
El proyecto tiene por objetivo la implementacin de una prueba piloto para la incorporacin del uso
pedaggico de las tecnologas de informacin y comunicacin a travs de la entrega de una computadora
porttil por estudiante y profesor beneficiado. Los objetivos especficos incluyen: utilizar el potencial de
movilidad de los dispositivos porttiles para promover el uso pedaggico de los mismos, tanto en el mbito
escolar como en el comunitario; identificar diferencias entre la incorporacin de la tecnologa porttil en
mbitos rural y urbano; identificar posibles cambios en los roles y en los procesos de interaccin en los
grupos; validar la efectividad, el aprovechamiento y funcionamiento de la tecnologa inalmbrica (Wi-Fi /
Wimax) para este tipo de proyectos. Estos objetivos se enmarcan en el desarrollo de un proyecto formativo
y de acompaamiento para los profesores y alumnos de las escuelas participantes que promueva nuevas
prcticas de enseanza. El proyecto piloto incluye el diseo de una estrategia de monitoreo y evaluacin
del mismo.
En ocasin de la presentacin del Informe de Avance realizada el 26 de noviembre de 2007, el viceministro
de Comunicaciones, Daniel Medina, precis que el objetivo de esta experiencia es identificar los efectos del
uso pedaggico de este tipo de computadoras en los procesos de enseanza y aprendizaje, de manera que
aporten a la discusin sobre la pertinencia de implementar este modelo en otros municipios del pas. Los
actores participantes destacan el valor del trabajo que se viene desarrollando en esta experiencia de
carcter piloto. Con este modelo se han logrado avances importantes en la integracin de las TIC para
cualificar los procesos pedaggicos y se evidencia la necesidad de desarrollar estrategias alte rnativas que
complementen la incorporacin de estos recursos generando mayor acceso e interaccin de los alumnos y
maestros con las herramientas informticas, argument Martha Castellanos, directora de Computadores
para Educar5.
Como parte del aprendizaje en el marco del proyecto se observa que los nios y las nias logran un
desarrollo ms gil en procesos de argumentacin e interpretacin y en su dominio tecnolgico de la
computadora a la hora de jugar, explorar, formular preguntas, resolver inquietudes, seleccionar y validar
informacin y comunicarse con sus compaeros.
Se ha observado que la iniciativa impacta favorablemente en aspectos tales como:
5
Fuente:
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/archivos%20a%20descargar/Boletines/2007/Noviembre/46_07%20CASTILLA%20LA%20NUEVA%20V
FFF.pdf
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Incorporacin de la tecnologa informtica en la clase.

Desarrollo de habilidades en los maestros para innovar y enriquecer sus prcticas pedaggicas.
Desarrollo de distintas competencias: tecnolgicas, pedaggicas, comunicativas y administrativas.
Enriquecimiento del lenguaje en torno de las TIC.
Importancia de la articulacin de acciones entre los diversos actores participantes para el desarrollo de
proyectos de este tipo.
Reconocimiento del valor de hacer una propuesta contextual, ms que replicar propuestas de otros
lugares.
Uso del computador porttil como una herramienta de aprendizaje en contextos escolares y
extraescolares.
La experiencia de Computadores para Educar se destaca porque abre camino y suma en el conjunto de
iniciativas de inclusin digital que se estn desarrollando en Colombia y en otros pases. En este caso el
proyecto avanza en un trabajo comparativo en los medios rural y urbano y abre una nueva ventana para el
estudio del impacto de la tecnologa porttil en las prcticas de enseanza y en los procesos de aprendizaje.
La experiencia de Castilla la Nueva mira hacia el futuro. Aborda el desafo del acceso en diferentes
comunidades, con una estrategia integral que incluye una base tecnolgica con componentes de
conectividad, equipamiento, formacin, acompaamiento e investigacin.
Los computadores porttiles estn generando un acercamiento entre la escuela y el hogar y, desde all,
influyen en la comunidad. Los nios no solamente ven enriquecidos sus aprendizajes escolares sino que
tambin pueden transferirlos a sus padres y hermanos creando nuevas oportunidades de acceso a la
informacin, el conocimiento y el esparcimiento.
Esta experiencia habla de la importancia de enmarcar las innovaciones en proyectos ms amplios que
articulan los esfuerzos pblicos y privados; y de otorgarles el respaldo de organizaciones experimentadas
tanto en materia de infraestructura tecnolgica como en la formacin y la investigacin.
Finalmente, la experiencia piloto de Castilla la Nueva constituye un referente para las escuelas de la regin
interesadas en analizar las posibilidades que ofrece el aprendizaje en distintos momentos y en distintos
lugares. Asimismo, la experiencia piloto es un insumo para el desarrollo de experiencias similares, como la
que en la actualidad est construyendo el Ministerio de Educacin con computadoras porttiles en otras
regiones de Colombia.
Aspectos claves
-Utilizacin de computadoras porttiles reacondicionadas
-Acceso garantizado a conectividad inalmbrica
-Estudios comparativos entre los medios urbano y rural
-Slido equipo de apoyo para la implementacin
-Integracin con la Universidad
-Transferencia de conocimiento a la comunidad
Referencias
http://www.com puta dores para educa r.g ov.co/
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Soriano, Uruguay: inclusin digital para los nios de las escuelas rurales
El proyecto Nios Aplicando Tecnologas de la Informacin en el Medio Rural (NATI Rural) profundiza y
extiende al medio rural las propuestas de inclusin digital para nios y jvenes que se llevan adelante
desde 2006 en el departamento de Soriano. La experiencia en este caso llega a cinco escuelas rurales y a
sus comunidades, con el propsito de promover la inclusin significativa de la tecnologa, con se ntido
social, cultural y educativo.
En un esfuerzo mancomunado Red Qualitas (empresa uruguaya de tecnologa), Intel y Microsoft donaron a
las escuelas participantes 8 computadoras personales y 50 Classmate PCs con Procesador Intel. Este
esfuerzo fue acompaado por un programa de formacin, asesoramiento y monitoreo que se desarroll en
el segundo semestre de 2007.
El proyecto cuenta con tres propsitos fundamentales: poner la tecnologa al alcance de la escuela rural y
su entorno, integrando activamente a los nios, los diferentes actores educativos, la familia y la comunidad
toda; realizar inclusiones genuinas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las prcticas
pedaggicas; y extender la alfabetizacin digital a los hogares de los al umnos de las cinco escuelas del
departamento de Soriano.
El lanzamiento del proyecto se realiz el 27 de abril de 2007 con la presencia del entonces ministro de
Educacin y Cultura Ingeniero Jorge Brovetto. Las escuelas rurales del departamento de Soriano
beneficiadas son las N 20, N 43, N 57, N 59, y N 64, , ,. Esto implica a 106 nios del medio rural desde
1 hasta 6 ao, 13 docentes, 9 inspectores y las familias y la comunidad rural de cinco parajes: Caada La
Paraguaya, Paraje La Loma, Paraje El Espinillo, Paso De la Arena y Paraje La Concordia.
Una de las particularidades de esta experiencia es que pone la tecnologa a disposicin de poblaciones con
escasas posibilidades de alcanzarla de otro modo. Del conjunto de los alumnos participantes en el proyecto,
el 59 por ciento haba tenido la oportunidad de acceder a una computadora en forma previa y el 73 por
ciento no tena computadora en el hogar.
La puesta en marcha del proyecto fue un largo proceso en el que se llevaron adelante mltiples encuentros
y reuniones: de establecimiento de acuerdos de trabajo, de preparacin, de planificacin, de coordinacin y
las especficas de formacin docente, entre otras. Con el equipamiento distribuido y en funcionamiento, se
puso a disposicin el Aula Virtual NATI Rural, que ofrece un entorno virtual para la comunicacin entre
los inspectores, los directores de las escuelas, los maestros y el equipo de gestin del proyecto. Como parte
del proceso de formacin de los docentes, tras el reconocimiento del uso y manejo de las computadoras, se
comenz tambin a realizar una bsqueda de materiales de estudio y actualizacin en Internet.
Para la implementacin el proyecto cont con un equipo de formacin, asesoramiento y monitoreo
perteneciente a Red Qualitas. Este equipo sigue dando soporte al proyecto en los aspectos tecnolgico y
pedaggico de modo permanente a travs de un coordinador que recorre las cinco escuelas rurales en las
que se lleva adelante la iniciativa. Se trata de un trabajo permanente en el primer ao de implementacin,
que reducir su frecuencia en el segundo y espera avanzar a la autonoma de las instituciones en la gestin
de la propuesta hacia el tercer ao de implementacin.
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Los padres de los alumnos fueron integrados de modo activo a la implementacin de la propuesta. Se
realizaron reuniones con padres de alumnos en las que se difundieron los objetivos del proyecto y se
procedi a la firma de los acuerdos de responsabilidad. De esta manera, y luego de familiarizarse con las
Classmate PCs, segn los objetivos pedaggicos previstos, los alumnos comenzaron a llevar los dispositivos
a sus hogares para actuar como multiplicadores de conocimiento en ellos, logrando la integracin de la
familia rural al uso de las nuevas tecnologas.
Las primeras evaluaciones del proyecto indican que se valora el uso de las nuevas tecnologas como recurso
vlido para enriquecer las tareas planificadas por el docente, estimulando la creatividad y disposicin para
el aprendizaje de los nios. Se destaca el abordaje de las tareas expuestas desde lo curricular, sin perder de
vista el aprendizaje buscado desde el rea tecnolgica.
Los participantes reconocen que los logros que se van obteniendo se basan en el trabajo conjunto de
autoridades de Inspeccin, tcnicos, docentes y alumnos, respetando cada uno de los roles, valorando
todos los aportes y la apertura a aceptar que las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un
componente imprescindible de la cultura en la sociedad actual y que la habilidad de utilizarlas es una
competencia necesaria para la ciudadana y que, por ello, deben ser integradas en la formacin que ofrece
la escuela.
La satisfaccin por el proyecto es compartida por el conjunto de los que la llevan a cabo. La totalidad de los
docentes califica de forma positiva el trabajo realizado. Argumentan, entre otros aspectos, que es una
experiencia de cara al futuro y que supone una gran responsabilidad. Manifiestan que a partir de esta
inclusin los chicos se han comportado como investigadores ansiosos, comprometidos con lo que hacen
tanto de manera individual como en grupo. Los maestros sealan:
Excelente el proyecto y el apoyo recibido por los responsables en lo relacionado al soporte tcnico y
humano por Red Qualitas.
Se tiene una respuesta constante por parte de nios y sus familias ante las diferentes propuestas.
Es una buena oportunidad para insertar al alumno en el mundo de la informtica, un mundo que se
nos impone, una herramienta muy til que nos proporciona mltiples beneficios, si la usamos con
propiedad.
Considero que ms all de todo los esfuerzos del principio y an hoy (pues como todo proyecto
innovador necesita esfuerzo e involucramiento para ir marchando) tanto a los alumnos como a m, nos
permiti ver un abanico de posibilidades que de otro modo habra sido imposible. A esto se agrega el
impacto en las familias y en aquellas personas que la conocieron: profesores, maestros, tcnicos en
informtica. A nivel personal est siendo un desafo: mis alumnos van un paso adelante siempre.
Mientras tanto, los padres expresan estar contentos y se manifiestan a favor de que los nios puedan llevar
los dispositivos a sus hogares. Las razones son variadas: compartir los aprendizajes con sus hijos y aprender
conjuntamente, tener otro modo de incentivarlos, aprender a responsabilizarse y usar los dispositivos para
otros fines, son algunas de las que se mencionan con frecuencia. Los padres estn totalmente de acuerdo
con que sus hijos accedan y usen tecnologas nuevas y desean que la experiencia contine en los aos
venideros, dado que perciben que sus hijos estn ms motivados y se dedican ms a hacer las tareas
domiciliarias. Tambin, proyectan la inclusin de las nuevas tecnologas en el futuro de sus hijos:
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Quiero que el proyecto contine para que cuando mi hija vaya a ir a la secundaria sepa usar bien las
computadoras.
Me interesa que prosiga el prximo ao as los alumnos continan progresando y as en un futuro ellos
estn mejor preparados.
En cuanto a los alumnos, todos creen que la experiencia es fructfera. Argumentan que es importante para
su aprendizaje, que aprenden disfrutando y que desean que otros nios como ellos tengan la oportunidad
de aprender a travs de una experiencia similar
El proyecto NATI Rural permite verificar las oportunidades que ofrece la tecnologa en lugares donde no es
posible contar con otras formas de acceso, tanto para los estudiantes como para sus familias. Entre sus
fortalezas principales se destaca el establecimiento de un compromiso y acuerdo de trabajo que involucra a
inspectores, directores, profesores, alumnos, padres y equipo de gestin. NATI Rural es un proyecto en el
que todos los actores participan de los mismos propsitos a partir de consensos que son de carcter
pblico. Es, adems, un proyecto que apuesta a un trabajo profundo y sostenido de formacin y
asesoramiento de los profesores, lo que redunda en un verdadero impacto de la tecnologa en los
contenidos curriculares.
Al decir del Inspector Departamental de Soriano, Maestro Heriberto Ghibaudi, y de la Inspectora de Zona,
Martha Gimnez Fnez: Se constata un avance satisfactorio en cuanto al uso de esta herramienta,
logrando que los docente realmente apunten al abordaje conceptual y didctico. () Se plante un desafo:
continuar avanzando en el uso de la informtica en las escuelas como una herramienta para avanzar en los
aprendizajes. Se destaca la integracin que se ha logrado en todos los aspectos, desarrollando realmente
actividades colaborativas. Se denot la responsabilidad de los docentes mostrando su profesionalidad. ()
Concluyendo decimos que cada uno de los participantes respet el rol que le correspondi, sumando al
equipo una actitud colaborativa, de inters por desarrollar el Proyecto subsanando cada situaci n que se
fue planteando a medida que corri el tiempo. Todo ello contribuy a que el Proyecto NATI Rural culminara
el presente ao con total xito, tanto para la comunidad educativa, docentes y alumnos, como para la
comunidad de los padres y vecinos que aceptaron con total apertura esta innovacin educativa que lleg a
los hogares.
Aspectos clave
-Implementacin en escuelas rurales como nico modo de acceso a la tecnologa
-Utilizacin de Classmate PCs con Procesador Intel, Windows XP y Office
-Compromiso de las autoridades educativas zonales
-Trabajo sostenido de formacin y asesoramiento tecnolgico y pedaggico a los docentes
-Integracin de una empresa local para la gestin y asistencia tcnica
Referencias
http://www.intel .com/intel /worldahead/classmatepc/
http://www.microsoft.com/la tam/educa cion/alianzaporlaeduca cion http://200.40.198.140/campus/nati .asp
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Malinalco, Mxico: nuevas oportunidades para todos a travs de la tecnologa

Malinalco es una poblacin al sur del estado de Mxico, a 125 kilmetros de la ciudad de Mxico. Es
considerado un lugar mgico por las hermosas montaas volcnicas y baslticas que rodean el valle y, sobre
todo, por su pirmide redonda nica en su gnero porque est tallada en la piedra de la montaa. Cuenta
con un extraordinario museo arqueolgico y posee un clima inmejorable de 25 grados centgrados
promedio al ao. La poblacin es mayormente campesina. Se ha visto disminuida la presencia de hombres,
que emigran ante la falta de oportunidades de trabajo. Los ingresos de las familias provienen de los
hombres que se quedan y alternan la actividad en el campo trabajando en la construccin y las mujeres que
elaboran tortillas a mano y las venden en las calles. Los maestros provienen de localidades distantes dado
que no hay ofertas de formacin superior en la zona.
Por iniciativa de INTEL se seleccion Malinalco para llevar adelante un proyecto de uso de las
computadoras Classmate PC con Procesador Intel, con la intervencin de la Fundacin Televisa y Unin de
Empresarios para la Tecnologa en la Educacin (UNETE). Se cuenta con la colaboracin de Servicios para la
Juventud atendiendo la logstica de la capacitacin para los maestros a cargo del Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa (ILCE) impartido por maestros de la Universidad Pedaggica Nacional con el
contenido del programa Intel Educar. El seguimiento y acompaamiento se encuentra a cargo de Asesora
Educativa en Computacin. Por medio de este proyecto cuatro escuelas recibieron equipamiento y fueron
conectadas por medio de tecnologa de banda ancha inalmbrica Wimax.
La Escuela Secundaria Tcnica N 156, Licenciado Luis Garca Tllez, fue elegida a fines del 2006 por el
destacado compromiso de sus directores en las iniciativas que se han propuesto para integrar la tecnologa.
La escuela registraba una escasa formacin tecnolgica por parte de los profesores y alumnos, en un
escenario en el que el 90 por ciento de la comunidad educativa no tena computadora en el hogar ni acceso
peridico a una, dada la alta ocupacin de las que estn en las escuelas. El sueo del director de la
institucin, Francisco Delgado, es lograr que al egresar de la secundaria los alumnos continen estudiando
carreras universitarias, aunque pocos de ellos lo consiguen.
Gracias al esfuerzo de Intel se donaron 40 Classmate PCs y una laptop para los maestros. Se ofreci el
Programa Intel Educar de 40 horas orientado al desarrollo de la capacitacin en el aprendizaje por
proyectos, a partir de preguntas esenciales con herramientas de Office. Se ofreci adems formacin en un
entorno de aprendizaje en lnea para favorecer las actividades colaborativas con los colegas. Se intenta que
los maestros promuevan y personalicen las propuestas y puedan proporcionar a cada alumno tareas
acordes con su nivel, sus avances o su necesidad de ayuda. En este sentido, el sistema les permite
compartir tareas con todos los alumnos o con aquellos que especficamente decidan, ya sea a travs de
diferentes tipos de archivos; o analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno. Es una propuesta
ambiciosa que trata de exponer a los participantes a ambientes de aprendizaje ms ricos.
Despus de la primera capacitacin se propuso un voluntario que piloteara con sus alumnos la puesta en
prctica de la metodologa propuesta en la capacitacin, desarrollando un proyecto de contenido curricular
vigente. La voluntaria fue la maestra Martina, profesora de Qumica, a quien se apoy desde la
planificacin del proyecto y las actividades para el reto que implicaba incorporar Classmate PCs con
conectividad a Internet y modificar su metodologa de trabajo.
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El director Delgado decidi realizar el piloto de la iniciativa en 3 grado, ltimo de la secundaria, con el
propsito de motivar a los alumnos para que siguieran estudiando e incentivarl os a travs del uso de la
tecnologa. Esto es especialmente importante en una realidad en la que, al egresar de este ciclo, solamente
el 25 por ciento de los estudiantes ha podido asistir a un taller de computacin. Si bien el curso piloto
puede utilizar los dispositivos con mayor frecuencia, tambin se decidi llevar adelante al menos una clase
con Classmate PCs en el resto de los cursos. De este modo se ofrece acceso rotativo a los 190 alumnos que
tiene la escuela.
El evento de presentacin de resultados fue muy gratificante por el entusiasmo de toda la comunidad
educativa. La escuela recibi innumerables visitas de autoridades, docentes y directores de escuelas
vecinas.
Para el siguiente curso escolar 2007-2008 Intel ofreci tambin el seguimiento y acompaamiento del
proyecto y opt por un esquema que preparara al director de la institucin para la gestin autnoma del
proyecto, en el que fuera l mismo quien continuara ofreciendo el seguimiento y acompaamiento a todo
su personal docente.
La escuela tiene dos grupos de 1 de secundaria, dos de 2 ao y dos de 3 ao de secundaria, con un total
de 190 alumnos. El modelo de cmputo uno a uno se ofrece en acceso rotativo a todos los grupos, dando
prioridad al grupo piloto y al grupo control.
Para este curso el voluntario fue el profesor Gilberto Pea Flores y eligi la materia de Biologa con el tema
Reproduccin y sexualidad humana para su proyecto. En una entrevista el profesor manifiesta su
satisfaccin por los resultados en el aprendizaje de sus alumnos y destaca el buen nivel de discusin por la
abundancia de informacin consultada, tanto en sus libros como Internet: Nunca haba visto a mis
alumnos tan interesados por saber ms, por compartir la informacin que encontraban, sus discusiones
acerca del aborto me dejaron perplejo pues saben ms de lo que yo supona y sus criterios me asombraron.
Yo mismo aprend mucho de lo que ellos investigaron y compartieron. Se volvieron ms abiertos para
discutir, pues tradicionalmente son muy tmidos por l a misma inseguridad que les da su condicin de
pobreza.
El proyecto tiene el propsito de tomar temas curriculares para abordarlos desde una perspectiva de
aprendizaje basado en proyectos de investigacin a partir de preguntas esenciales, que se respond en a
travs de la bsqueda de informacin en libros de texto o en Internet. El profesor monitorea a los
diferentes equipos que preparan una sntesis con las respuestas encontradas a las preguntas esenciales y a
las preguntas propias en procesador de textos, con diferentes instancias de revisin. Una vez aprobado el
contenido, preparan una presentacin en formatos diversos para compartir con el grupo total y van
avanzando hacia una conclusin.
El proyecto incorpora el trabajo de aprendices expertos que consiste en que el profesor forma un primer
grupo de tres alumnos con ms conocimiento tcnico. Esos alumnos se distribuyen en cada equipo de
trabajo de la clase. Esta comunidad de expertos aprendices va renovando sus miembros de tal manera que
todos los alumnos formen parte de ella logrando as un manejo fluido de la computadora. Las primeras
evaluaciones indican que los expertos aprendices se han desempeado extraordinariamente bien, han
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dado apoyo efectivo a los profesores y su autoestima se ha elevado. Adriana de 1 grado de secundaria
manifiesta que su mayor satisfaccin es que sus compaeros ya no necesitan mucho su ayuda, han
aprendido a explorar y a encontrar por ellos mismos la solucin y han descubierto nuevos caminos que ella
no conoca.
Aspectos clave
-Utilizacin de Classmate PCs con Procesador Intel, Windows XP y Office
-Primera oportunidad de acceso para la comunidad
-Acceso rotativo al equipamiento de todos los cursos
-Mayor autonoma en el aprendizaje
Referencias
Los
profesores del grupo piloto y control han grabado sus clases en video para retroalimentar su propia
http://www.intel .com/intel /worldahead/classmatepc/
experiencia
y compartir
http://www.uneteya
.org/ con sus compaeros profesores las estrategias que estn aplicando.
El sueo del director Francisco empieza a cumplirse. El desafo es maysculo para toda la comunidad
educativa, donde el cambio de metodologa es un primer gran reto. En esta comunidad de Malinalco las
computadoras eran verdaderamente ajenas al comn de los docentes y de los alumnos. La disponibilidad
de las computadoras en el aula da una sensacin de cercana y seguridad y genera un afn de
descubrimiento y aprendizajes compartido. Tambin el profesor Tonathiu del grupo control tiene ansiedad
y expectativas: Mi experiencia en el trabajo con Classmate PCs fue de temor al principio. Con el tiempo me
di cuenta de que la nica forma en que me quitara el miedo era diseando planificaciones que las incluyera
y ponindolas en prctica.
El desafo a concretar es lograr que todos los profesores se contagien su entusiasmo y dedicacin,
colaborando y creciendo de forma conjunta. La nueva estrategia es estimular y reconocer en las reuniones
de profesores a aquellos que van integrndose, comentando sus aciertos y oportunidades de aprendizaje,
de modo tal que resulten de utilidad para sus colegas. Tambin se planea realizar una invitacin para
desarrollar un proyecto en familia, experimentando las ventajas de una colaboracin que fomente el
respeto y favorezca el aprendizaje compartido.
Se tiene plena conciencia de la necesidad de capacitacin, ahora planteada por la necesidad de los propios
profesores. Hoy se perfilan diferentes instancias oficiales de educacin para replicar el proyecto y
aprovechar la experiencia. La escuela recibe visitas de diferentes colegas directores, profesores interesados
en incursionar en el mismo modelo. El gran desafo es pulir el modelo de instrumentacin, capacitacin y
seguimiento para aprovechar la experiencia en otras escuelas y en beneficio de otros nios de Mxico.
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La opinin experta
Miguel Nussbaum6
La computacin uno a uno no es un tema reciente. El Game Boy de Nintendo de 1989
fue la primera plataforma que lleg a ms de 100 millones de personas y que ofreci un
entorno para la interactividad. Esta mquina, desde la perspectiva actual, e s
extremadamente limitada pero no slo entretuvo sino que tambin se us de modo
experimental en situaciones pedaggicas. Sin embargo, tuvieron que pasar casi 20 aos
para que el concepto entrara en el mundo de la educacin.
El educando de hoy est expuesto a un mundo donde la imagen ha reemplazado los
smbolos tal como se comprueba en que un sitio como Youtube sea uno de los ms visitados. Est hper
conectado tanto con personas como con procesos virtuales, maneja un sinnmero de actividades a la vez y
participa de comunidades donde vive, comparte y crea nuevas experiencias.
Cuando nos preguntamos entonces qu hacer con la tecnologa en la sala de clase no debemos
posicionarnos desde la perspectiva de la educacin tradicional. Tenemos que ser capaces de s atisfacer las
necesidades de nuestros educandos junto a los requerimientos curriculares. Es por esto que la educacin
tradicional de un profesor que ilumina con conocimiento a sus educandos pasivos que absorben este
caudal de informacin ya no es un modelo vlido. Tampoco lo es el modelo del Game Boy donde el usuario
se enclaustraba en su mundo virtual. Hoy tenemos que promover desde la sala de clase la constitucin de
comunidades que permitan a los alumnos construir juntos el conocimiento, que los ayuden a desarrollar las
habilidades sociales de trabajo en equipo y colaboracin requeridas en el mundo de hoy y que les permitan
desarrollar las habilidades comunicacionales para verbalizar sus ideas, necesidades y pedidos.
Para lograr el cambio cualitativo planteado, donde el alumno es un actor central de su aprendizaje junto a
su comunidad escolar, no basta con llenar de dispositivos computacionales nuestros colegios. La pregunta
que tenemos que hacernos no es qu mquina necesitamos si no qu modelo educacion al nos permite
satisfacer nuestros requerimientos pedaggicos haciendo el mejor uso de la tecnologa existente. Tenemos
tambin que saber cmo capacitar a nuestros docentes para ser actores en este nuevo proceso de
aprendizaje y activos partcipes junto a los educandos del proceso de vivir, compartir y crear nuevas
experiencias desde el mundo de la escuela.
Miguel Nussbaum es Ingeniero Civil Electricista de la Universidad Catlica de Chile, Master of Science en 'Information and Computer Science'del
Georgia Institute of Technology, Atlanta, EE.UU. y Doctor del Tecnolgico de Zrich, Suiza. Es Profesor Titular del Depto de Ciencia de la
Computacin de la Escuela de Ingeniera de la Universidad Catlica de Chile y Director de Eduinnova .
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La tecnologa como camino hacia la innovacin

Segunda Regin, Chile: la inclusin como proyecto sostenido a travs del tiempo
Siendo la segunda puerta norte de entrada a Chile y ubicada a 1.360 kilmetros de la capital, la Segunda
Regin no slo se destaca por ser la capital mundial de la minera o por sus hermosos parajes desrticos
costeros que cautivan a los visitantes sino, tambin por ser reconocida como una de las regiones chilenas
con mayor auge en la integracin de tecnologas en los diferentes mbitos del quehacer productivo y
domstico.
En la educacin esta tendencia se ha reflejado en el constante inters que tanto organizaciones pblicas
como privadas han mostrado hacia la inversin de parte de sus recursos en la incorporacin efectiva de
tecnologas de la informacin y la comunicacin para fines pedaggicos de modo tal de contribuir a la
mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. Dentro de estas iniciativas se destaca el proyecto
Tecnologa Porttil en la Sala de Clases a travs de la utilizacin de metodologas pedaggicas en Pocket
PC. En esta propuesta, sobre los dispositivos se implementa una plataforma que ha sido especialmente
concebida para la realizacin de actividades colaborativas cara a cara: la solucin Eduinnova. Este
software, desarrollado por el equipo a cargo del Doctor Miguel Nussbaum, se caracteriza por:
Permitir la creacin de grupos dentro del curso en forma rpida y aleatoria: esto favorece que los
alumnos compartan la actividad con distintos compaeros.
Favorecer la interaccin entre los estudiantes mediante la estructura de actividad compartida: dentro
de los grupos, los estudiantes deben compartir las preguntas y ponerse de acuerdo para responder. El
sistema funciona como un andamiaje en la cooperacin y el dilogo de los estudiantes,
retroalimentando al grupo constantemente.
Permitir una rpida devolucin por parte del docente a los grupos: el sistema entrega informacin de
resultados en tiempo real, lo que permite al profesor acercarse a los grupos que requieran ms apoyo,
favoreciendo as la mediacin.
Informar sobre el desempeo de los alumnos: los resultados de la actividad se descargan en la base de
datos del sistema web y ofrecen informacin que puede usarse para observar y evaluar las fortalezas y
debilidades de los alumnos y hacer modificaciones en la planificacin del subsector, entre otras.
Administrar contenidos y preparar las clases: los profesores tienen acceso a una base de datos con ms
de 13.000 contenidos, organizados por nivel y materia. El sistema les permite tambin crear sus propios
contenidos, administrarlos junto con los preexistentes y usarlos para preparar las actividades
colaborativas.
La gnesis de lo que hoy se constituye como uno de los proyectos de vanguardia en educacin comienza a
configurarse en el ao 2004, donde en forma conjunta la Pontificia Universidad Catlica de Chile y la
Municipalidad de Antofagasta a travs de su Corporacin Municipal de Desarrollo Social (CorMuDeSo)
impulsaron y apoyaron las primeras experiencias piloto llevadas a cabo en dos establecimientos de la
ciudad de Antofagasta (capital de la Segunda Regin). Participaron un total de cinco educadores, dos del
Liceo Domingo Herrera Silva y tres del Liceo General Oscar Bonilla, quienes fueron capacitados en el
manejo tcnico y pedaggico de las herramientas, a fin de desarrollar competencias que les permitieran a
futuro hacer una integracin efectiva del recurso en la enseanza y de contribuir a la investigacin acerca
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del impacto que la introduccin sistemtica de esta metodologa de trabajo podra tener en una clase
tradicional.
En el ao 2005, y tras los buenos resultados de estas experiencias piloto, se i ncorporaron dos liceos
emblemticos de la ciudad pertenecientes a la Red de Escuelas Minera Escondida (REME): el Liceo Mario
Bahamonde Silva y el Liceo Marta Narea. En 2006 dos colegios privados se integraron a la iniciativa el
Antofagasta British School y el San Esteban con el propsito de apoyar la preparacin en las pruebas
nacionales de evaluacin y de seleccin universitaria. En 2007, Fundacin Minera Escondida (FME) y
CorMuDeSo, cofinanciaron la compra de 250 equipos con el fin de implementar el proye cto en las cinco
escuelas municipales pertenecientes a la Red de Escuelas Fundacin Minera Escondida (REME): Escuela
Espaa, Escuela Japn, Escuela Claudio Matte Prez, Escuela Padre Alberto Hurtado y Escuela Fundacin
Minera Escondida, donde se capacitaron un total de 41 docentes de distintos niveles privilegiando las reas
de Lenguaje, Matemticas y Comprensin del Medio, como una estrategia de apoyo en los temas que
ofrecen mayor dificultad para el aprendizaje. Mientras tanto, los colegios San Esteban y Antofagasta British
School extendieron la iniciativa a todos sus docentes.
El total de cursos participantes durante el 2007 fue de 218 y se estima que el total de alumnos que trabaj
con la metodologa propuesta y los 547 equipos disponibles fue de 7.630. Durante este ao los Liceos
General Oscar Bonilla y Domingo Herrera Silva, pioneros en integrar este recurso en aula, comenzaban su
proceso de implementacin autnoma, tras cerca de cuatro aos de asesoramiento del equipo Eduinnova.
A comienzos del 2008, FME y Municipalidad de San Pedro de Atacama convinieron en implementar este
innovador proyecto en esa localidad rural conel objeto de acercar los avances tecnolgicos a comunidades
que habitualmente tienen menor acceso.Los cuatro aos de trabajo del equipo de Eduinnova en la
Segunda Regin de Chile se vieron profundamente marcados por el entusiasmo de los profesores por
incorporar un recurso nuevo y potente en su quehacer pedaggico diario, lo cual siempre fue recibido con
una actitud muy positiva por sus alumnos.
Aspectos clave
-Implementacin gradual a lo largo del tiempo y a partir de resultados consistentes
-Aporte decisivo de un centro de excelencia acadmica
-Utilizacin de dispositivos porttiles, Pocket PC con Windows Mobile
-nfasis en el trabajo en colaboracin a travs de una plataforma virtual
-Informacin de resultados en tiempos real para una retroalimentacin efectiva.
Referencias
http://www.eduinnova.com/
Experiencias de trabajo como las impulsadas por Eduardo Godoy, docente de Fsica del Liceo Domingo
Herrera Silva, son de las ms destacadas. Adems de integrar el recurso en el aula para llevar adelante las
clases, se preocup por socializar los beneficios ms all de su liceo, al demostrar la flexibilidad que brinda
el trabajo con la metodologa en Pocket PC, llevndolas a lugares tan recnditos como el Salar de Atacama
como parte del trabajo de los grupos de estudio. En este sentido, el profesor Godoy seal: Las Pocket
PCs le permiten al profesor poner menos atencin en aspectos extra acadmicos desgastantes. Las
mquinas pueden ser utilizadas en cualquier lugar, corrigen los resultados automticamente,
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entregndonos retroalimentacin inmediata para hacer correcciones necesarias in situ. Como las
respuestas se seleccionan de modo aleatorio dificultan el posible copiado de resultados. Es un gran avance
en la educacin.
La implementacin de Eduinnova en la Segunda Regin de Chile constituye un caso ejemplar en nuestra
regin y en el mundo. Se trata de un trabajo de desarrollo tecnolgico y pedaggico llevado a cabo desde
un centro acadmico de excelencia que conoce a fondo las necesidades de las instituciones en las que
colabora. Constituye adems una muestra del tiempo real que requieren los profesores en trminos de
formacin y acompaamiento a la hora de implementar un proyecto de innovacin a travs de la
tecnologa. Lo que, adems, refleja respeto por los tiempos de las instituciones para generar impactos
slidos que se constituyen en un referente a la hora de extender de modo prudente el alcance de la
iniciativa.
Los resultados de Eduinnova trascendieron las fronteras de su pas de origen y llevan sus beneficios a
otras escuelas, como podr verse en la experiencia de la Escuela Amrica Latina de Salta, Argentina. Eso
habla de su ejemplaridad a la hora de ofrecer resultados rigurosos que inspiran el trabajo de instituciones y
docentes de diversas geografas.
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Quilmes, Argentina: una aproximacin a la ciencia a travs de la tecnologa

En una zona amplia y alejada de los ruidos de la urbe en el partido de Quilmes, se encuentra la Escuela de
Educacin Tcnica N7, Taller Regional de Quilmes, que se define como un lugar privilegiado de promocin
integral mediante un encuentro vivo y vital con el patrimonio cultural. Es una escuela que, mediante el
inters y la voluntad de toda la comunidad educativa, le hace honor a su definicin de tcnica y trabaja
de forma constante a favor de la innovacin y para estar a la altura de los desafos que la misma ofrece
continuamente. Tal como expresa una de sus creencias institucionales: Las riquezas de las naciones no se
vinculan hoy solamente con la cantidad y variedad de los recursos naturales, sino mucho ms con la
capacidad de generar conocimientos y de aceptar los cambios tecnolgicos que tengan sus habitantes, los
que se suceden a un ritmo vertiginoso.
Desde julio de 2007, y dentro del marco de una serie de proyectos piloto de la modalidad uno a uno
llevados adelante por el Ministerio de Educacin a travs de Educ.ar, la escuela implementa una
experiencia a travs del uso de 15 dispositivos ITP-C donados por la empresa israel ITP. Hay seis docentes y
150 alumnos involucrados directamente. El uso de los dispositivos se lleva a cabo en distintos proyectos:
Computadoras de Aeronaves y Sistemas de Representacin Visual y Frontal de Datos, Matemticas,
Sistemas de Comunicaciones y Electroacstica, Ciencia Naturales e Informtica Prctica.
La implementacin de esta experiencia desde la perspectiva de las autoridades educativas tiene como
propsito principal explorar el poder de las ITP-C en los laboratorios de una escuela tcnica. Desde la
escuela, este proyecto constituye una posibilidad de trabajar de manera integral con tecnologa de
avanzada en un sentido educativo amplio, destacndose la utilizacin de los mltiples sensores con que
cuenta esta computadora. Junto a estos objetivos, se proyecta que, por medio de su uso, los alumnos se
desenvuelvan de modos enriquecidos en mbitos de intercambio y trabajo grupal y que utilicen las
computadoras como herramientas de trabajo y de anlisis en la resolucin de situaciones problemticas.
En palabras del director Hugo Alori: El valor agregado de la incorporacin de la tecnologa ITP-C es
aumentar los criterios y capacidades de los chicos. Mediante el uso del dispositivo ITP -C esta escuela
tcnica con especializacin en Avinica y Aeronutica busca acercar, de un modo ms potente, a sus
alumnos a las ciencias y al mundo del trabajo actual y del futuro ms prximo, apostando a la creatividad,
el trabajo en equipo y el manejo y creacin de tecnologas y servicios basados en ellas. El director agrega:
Soy parte de una escuela que se esfuerza por estar acorde a los momentos que se viven y que, a nivel
tecnolgico, dispone de herramientas que nos permiten estar bien parados en el ao 2008. Estos
dispositivos son un ejemplo de ello.
La singularidad e importancia de la incorporacin de estos dispositivos en una escuela tcnica como esta
radica en que los mismos integran una plataforma de medicin completa para ciencias, que puede ser
utilizada tanto dentro del laboratorio como en actividades al aire libre a travs de un recolector de datos
integrado, con la habilidad de registrar la informacin proveniente de ms de 65 sensores. El dispositivo
permite tambin generar proyecciones grficas, mltiples funciones de anlisis y capacidades de impresin
directa del informe de laboratorio. La institucin puso en marcha mltiples actividades que intentan dar
cuenta de las potencialidades de su uso, entre las que se encuentran:
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rea de Ciencias Naturales: en palabras de la docente, la inclusin de las computadoras permiti llevar
el laboratorio al aula. En una de las actividades desarrolladas, los alumnos recolectaron datos que luego
pudieron compararse con los resultados de experiencias anteriores determinando cmo evolucionaban
stas con los cambios efectuados. El dispositivo permiti no solamente registrar sino tambin
almacenar las experiencias, posibilitando que los alumnos las recreen cuando sea pertinente para el
proceso pedaggico o las reutilicen en una nueva experiencia. Al respecto la docente sostiene: Con la
inclusin de ITP-C en este proceso de enseanza y aprendizaje se pudieron llevar a cabo experiencias
enriquecedoras, que motivaron a los alumnos y los hicieron reflexionar sobre los fenmenos fsicos,
qumicos y biolgicos que ocurren a su alrededor. Con este dispositivo, capaz de realizar experiencias
con un grado de complejidad acorde al nivel de la escuela secundaria, se realizaron experiencias en el
aula y en el parque logrando que los alumnos discutan y compartan sus experiencias a modo de
enriquecer su saber-hacer.
Qumica: una de las tareas consisti en realizar pruebas de temperatura en agua. A partir de la
introduccin de cubos de hielo, los alumnos registraron las variaciones y obtuvieron una curva. La
profesora seala: Con ITP-C los alumnos se encontraron con definiciones, preguntas y ejemplos que
les permitieron hacer, deshacer, equivocarse y volver a pensar. Result de mucha utilidad el hecho de
que pudieran pararse en cualquier punto de la curva y recorrerla, encontrar mximos y mnimos,
modificar las escalas de los ejes obteniendo as mayor o menor precisin en las coordenadas, ampliar o
reducir la grfica cuantas veces necesitaran para apreciarla con mayor detenimiento. Incorporaron de
esta manera, en forma intuitiva y experimental, conceptos como los de punto y sus coordenadas en el
plano, variables independientes y dependientes, funcin, dominio e imagen, mximos y mnimos
relativos.
Trayecto Tcnico Profesional Computadoras de Aeronaves y Sistemas de Representacin Visual y
Frontal de Datos: se trabaj con las computadoras en el laboratorio donde las mismas funcionaron a
modo de simulador, como una computadora a bordo de una aeronave, interactuando con sensores de
temperatura, presin atmosfrica, ultrasonido y temperatura para la visualizacin y el monitoreo,
etctera. EL docente encargado del taller expone: Las ITP-C se adaptaron mejor para el desarrollo de
la prctica que las propias computadoras personales por tener mayor semejanza con la realidad de los
sistemas avinicos y por poder incorporar de forma directa las variables fsicas del entorno mediante
sensores para tal fin (de temperatura, presin, distancia, entre otros). Su utilizacin benefici el
desarrollo de la actividad prctica.
Aspectos clave
-Utilizacin de dispositivos ITP-C con Windows CE y con mltiples sensores
-nfasis en la innovacin a favor de la educacin cientfico tcnica
-Prcticas enriquecidas de trabajo en laboratorio
-Anlisis de las nuevas posibilidades cognitivas que se generan en propuestas de simulacin
Referencias
http://www.itpsoft.com/
http://www.impatrq.esc.edu.ar/
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El equipo docente trabaja de forma constante para que los alumnos dejen atrs una visin reducida de la
utilizacin de los dispositivos informticos, como herramientas de juego, edicin de textos y grficos, y
puedan desarrollar una visin ms amplia en la que comprendan la inmensa amplitud de propsitos para
los que pueden utilizarse.
En 2008 los nuevos desafos que ofrece la continuidad del proyecto son mltiples e incluyen el
establecimiento de estudios comparativos entre los cursos que incorporan la tecnologa y los que no lo han
hecho an y avanzar hacia una propuesta de uso asiduo en los diferentes proyectos y reas.
La inclusin de la tecnologa ITP-C en la Escuela de Educacin Tcnica N7 constituye una nueva bsqueda
por aproximarse a una formacin cientfica y tcnica de calidad. Contina la tradicin del colegio de ofrecer
una educacin con sentido para las prcticas del mundo real, en una propuesta adaptada a los tiempos
actuales. El director y los profesores muestran su compromiso de trabajo para lograr que la tecnologa
cobre sentido en la enseanza de los temas curriculares y permita, a la vez, fortalecer el desarrollo de las
habilidades cognitivas y sociales que demanda el mundo de hoy.
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Salta, Argentina: la enseanza de las ciencias abordada a travs del trabajo colaborativo en una
plataforma tecnolgica
A quince minutos al sur de la capital saltea, en un barrio del cordn urbano marginal, se encuentra la
Escuela Amrica Latina de Villa Lavalle. En esta escuela los alumnos aprenden ciencias con tecnologa
porttil.
Desde hace tres aos, por medio de un acuerdo gubernamental suscripto entre la provincia de Salta y
Microsoft en el marco de su programa Alianza por la Educacin, la Escuela Amrica Latina fue
seleccionada para llevar adelante una experiencia de innovacin educativa favorecida por la incorporacin
de tecnologa porttil. La escuela contaba con una fuerte tradicin innovadora en la atencin de alumnos
provenientes de sectores urbanos marginales.
Como infraestructura tecnolgica la escuela recibi 50 Pocket PCs para la implementacin del proyecto de
innovacin. Pero, lo ms importante para destacar, es que la iniciativa fue inscripta en el marco del
proyecto Eduinnova Tecnologa Porttil en la Sala de Clases. Este proyecto, desarrollado po r la Escuela
de Ingeniera de la Pontificia Universidad Catlica de Chile bajo la direccin del Doctor Miguel Nussbaum,
ya contaba con experiencias desarrolladas en Chile, Brasil, Estados Unidos e Inglaterra. Resulta necesario
reconocer el valor del apoyo de esta organizacin acadmica que, a travs de un exitoso proyecto, aporta
su experticia en materia de una plataforma educativa de colaboracin cuya implementacin apoya con
formacin, asesoramiento e instancias de monitoreo, evaluacin y mejoramiento.
Participan del proyecto los alumnos de la escuela entre 7 grado de la Educacin General Bsica y 3 ao
del Ciclo Polimodal.. El proyecto se basa en el uso de tecnologas porttiles con conexin inalmbrica a
Internet. Esta tecnologa es puesta en uso en las clases de Matemtica, Fsica, Turismo y Tecnologa de la
Informacin. Para ello se llevaron adelante reuniones de trabajo sobre la plataforma con autoridades
educativas y equipos tcnicos, pedaggicos e informticos. Los profesores especialistas en l as disciplinas
fueron a su vez preparados para usar autnomamente la plataforma, diseando localmente y publicando
actividades de colaboracin de las diversas materias.
Integrar Eduinnova en la Escuela Amrica Latina ha sido una experiencia muy compensadora, destac
Susana Claro, coordinadora de proyectos internacionales Eduinnova, Universidad Catlica de Chile. Los
profesores han tenido perseverancia y energa nicas para enfrentar lo desconocido y adaptarlo en pos de
sus alumnos. Al presentarles Eduinnova, de inmediato reconocieron su modelo pedaggico, que busca
aprovechar las ventajas de la instruccin entre pares a travs del trabajo en grupo.
El proyecto tiene como principal propsito potenciar el aprendizaje de los alumnos a travs de la
colaboracin, para lo cual estimula y fomenta la interaccin, la realizacin de actividades basadas en la
resolucin de problemas, la retroalimentacin docente en contexto en forma simultnea al desarrollo de
las actividades. Esto resulta posible gracias a la plataforma tecnolgica Eduinnova: los alumnos, en grupos
pequeos de constitucin aleatoria, utilizan sus dispositivos porttiles para llevar a cabo las actividades en
colaboracin. Utilizando la conexin inalmbrica deben construir un acuerdo sobre la mejor respuesta y
enviarla para ser evaluada.
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Por medio del uso de la tecnologa porttil se busca desarrollar en los alumnos los aprendizajes curriculares
a travs de un trabajo colaborativo; favorecer la participacin y el intercambio de conocimientos y
opiniones; implementar un modelo autnomo de uso frecuente e integrado de la tecnologa; establecer
una nueva forma de comunicacin entre el alumno y el profesor; y promover dinmicas colaborativas que
permitan dar lugar a una participacin ms activa por parte de los estudiantes. En suma, se busca mejorar
el aprendizaje social a travs de la inclusin digital.
Ahora bien, llevar adelante una experiencia con estas caractersticas constituye un desafo enorme para
una institucin educativa. En este caso le otorga mucho valor a la formacin de los docentes,
entendindola como un proceso reflexivo en torno a la prctica pedaggica. Se considera que la formacin
debe trabajar tanto en la planificacin de la enseanza como en la reflexin sobre la prctica, int egrando
tanto encuentros presenciales de formacin para los docentes como apoyo dentro de la sala de clases.
Inicialmente se propusieron cinco jornadas de capacitacin en las cuales se puso nfasis en la formacin en
base de datos, en la creacin de los materiales necesarios, en la preparacin requerida al docente para
entrar por primera vez a la sala de clases con tecnologa y guiar el trabajo colaborativo de sus alumnos.
El acompaamiento resulta fundamental para que los docentes alcancen niveles de ap ropiacin que les
posibiliten desarrollar el ciclo didctico de manera autnoma, tanto dentro como fuera del aula. La
dificultad real que ofrece el proyecto en las primeras sesiones requiere un apoyo especializado que puede
ir siendo retirado a medida que tanto los profesores como los alumnos se familiaricen con el nuevo
entorno.
El proceso de formacin y apoyo llevado a cabo por el equipo de la Pontificia Universidad Catlica de Chile
se realiza de modo simultneo con la implementacin del proyecto en el aula, tanto en forma presencial en
momentos determinados como de modo remoto con carcter permanente. A medida que los docentes
realizan sus clases con la tecnologa, se van interiorizando acerca de las diferentes posibilidades que ofrece
el proyecto, enriqueciendo sus saberes y propuestas acerca de la planificacin, el diseo y la preparacin
de materiales, el apoyo al trabajo colaborativo, las oportunidades de retroalimentacin a los alumnos, por
mencionar algunos aspectos.
Adems de la formacin, se requiere de una fuerza de liderazgo en la institucin educativa para llevar
adelante la innovacin. En este caso el proyecto es liderado por un equipo que involucra a directivos,
coordinadores pedaggicos y los docentes a cargo del proyecto, cada uno con roles y funciones claramente
establecidos.
En reuniones de formacin, los docentes argumentaron que el uso de la tecnologa porttil y la plataforma
Eduinnova suponen un importante cambio pedaggico. Entre sus ventajas reconocen que esta iniciativa
promueve en los alumnos el aprendizaje participativo, favorece la concentracin y la atencin de los
alumnos en la tarea y permite detectar de forma inmediata al grupo de alumnos que tiene problemas en el
abordaje de un tema en particular lo que permite al docente intervenir, en el momento justo, de acuerdo a
las necesidades de cada alumno y grupo de alumnos.
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Azucena Garca, profesora de Ciencias y coordinadora del proyecto en la escuela, explic: Tenemos 50
Pocket PCs. Durante la clase cada alumno tiene una. La maestra lleva la suya -la Pocket Master- donde
carga toda la actividad y desde la cual ve cmo los chicos la van resolviendo en grupos que les tocaron al
azar. Puede ir analizando cmo va evolucionando cada grupo, en qu momentos tienen problemas y en qu
momento se tiene que acercar.
Mientras tanto, los alumnos comentan que la tecnologa les permite pensar, les ayuda a aprender en grupo
y a concentrarse ms y le permite saber al profesor si se encuentran con dificultades. Jess Romero, de 17
aos, seala: Son muy prcticas. Ahora que sabemos utilizarla agiliza la clase, adems la profesora nos
sigue desde su Pocket PC y sabe quin se equivoca y quin no. Vanesa Gallego agrega: Al principio cost,
pero ahora es divertido. Es fcil aprender a usarla.
La experiencia de la Escuela Amrica Latina de Salta se ver ampliada a partir de su seleccin para integrar
los proyectos piloto de la modalidad uno a uno desarrollados por el Ministerio de Educacin de Argentina a
travs de Educ.ar. Como parte de esta proyeccin el proyecto recibi 70 dispositivos Classmate PC donados
por Intel que integrarn la experiencia innovadora que la escuela lleva a cabo desde hace tres aos con el
apoyo del Programa Alianza por la Educacin de Microsoft.
Hoy la escuela proyecta a su comunidad el apoyo recibido y sus docentes llevan adelante tareas de
formacin y apoyo en el uso de la tecnologa a otros colegas de escuelas vecinas. Ms sorprendente an es
el hecho de que el grupo de docentes capacitados inicialmente se organiz para capacitar a los otros 40
docentes del mismo colegio y actu as como agente multiplicador espontneo. Esto demostr que los
docentes son capaces de apoderarse de una herramienta tecnolgica y llegar ms lejos an: reconocer cul
es el beneficio que corresponde a su comunidad en particular y traspasarlo a sus pares. El hecho de que los
docentes capacitaran autnomamente a sus colegas es un modelo ejemplar de integracin de tecnologa
en la escuela. Este efecto multiplicador no fue observable en el corto plazo, si no luego de que los docentes
fueran capaces de prescindir del apoyo externo. En este caso, esto ocurri un ao y medio despus de
introducida la herramienta en el aula.
Esta escuela muestra su carcter ejemplar en la implementacin de un proyecto con dispositivos porttiles
y nos permite entender aspectos que se revelan como cruciales para una prctica potente y sustentable.
Los dispositivos fueron puestos a disposicin acompaados por una interface genuinamente educativa y
centrada en la colaboracin. Esta oportunidad fue acompaada por un trabajo sostenido de formacin y
apoyo a los docentes, dentro de un marco de liderazgo del proyecto por parte de las autoridades
institucionales y educativas. An as, la implementacin del proyecto hasta la conclusin de su primera
fase llev cerca de tres aos, lo que da cuenta de la necesidad de desarrollar trabajos sistemticos y
sostenidos en el tiempo, que permitan que las iniciativas maduren y se consoliden al interior de las
instituciones. La fortaleza de esta iniciativa se prueba hoy en su posibilidad de irradiar su visin, propuesta
y apoyo a otras instituciones de la comunidad y su provincia.
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Aspectos clave
-Utilizacin de Pocket PCs con Windows Mobile y Classmate PCs con Procesador Intel, Windows XP y Office
-nfasis en el trabajo en colaboracin a travs de una plataforma virtual
-Rol protagnico de los docentes en la elaboracin de contenidos y actividades para la plataforma
-Trabajo articulado de las autoridades educativas, la direccin del colegio, los profesores y un centro acadmico de
excelencia
-Capacitacin espontnea de los docentes participantes a otros colegas
Referencias
http:// www.intel. com/intel/worldahead/classmatepc/
http://www.microsoft.com/latam/educacion/alianzaporlaeducacion
http://www.eduinnova.com/
La opinin experta
Edith Litwin7
Soamos con aulas con pizarras digitales, computadoras conectadas a Internet en
cada uno de los escritorios de los estudiantes, videos a disponibilidad, bibliotecas
provistas, hemerotecas con todas las revistas Este es nuestro sueo como
ciudadanos que se acompaa con una sociedad con pleno trabajo en la que todos
los nios, las nias y los jvenes estudian. Ese sueo es la meta y el escenario
posible del futuro. El problema es poder proyectar con claridad cules son los
pasos que lo lograrn alcanzar en el futuro, los que lo obturan, los que disfrazan
o los que por brindar soluciones parciales no hacen ms que agravar la situacin
del hoy. Entiendo que esa es la encrucijada y ese es el tema que los educadores
debern analizar y responder.
Necesitamos ser conscientes de que la educacin implica conectarse al mundo de la informacin, ser
analistas crticos para entender esa informacin y poder actuar en el mundo, saber construir conocimiento
en comunidad y potenciar de esa manera nuestra posibilidad de conocer, comprender y actuar. Si esto es lo
que entendemos como prioritario la formacin docente como una propuesta de educacin permanente
debe ser as orientada. En sntesis, la dotacin tecnolgica debe acompaarse con procesos formativos y
con ayuda tcnica. Debemos asegurarnos que la conectividad encuentre a las y los docentes en condiciones
de orientar con propsitos pedaggicos su utilizacin potente en las escuelas. Este es un camino que se
recorre en dos sentidos que a su vez convergen. Cada uno de ellos se alimenta del otro, de sus
posibilidades y desafos.
Edi th Li twin es Doctora en Educaci n. Es profesora ti tula r regula r plena ria de Tecnologa Educa ti va en el Depa rtamento de
Ciencias de la Educaci n de la Facul tad de Filosofa y Letras , Directora de la Maes tra en Tecnologa Educati va y Secreta ria de
Asuntos Acadmicos de la Uni versidad de Buenos Ai res .
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La tecnologa como bsqueda de excelencia

San Pablo, Brasil: el modelo uno a uno en marcha
La Escuela Fundacin Bradesco, ubicada en Campias en el estado de San Pablo, Brasil, es una de las
muchas escuelas apoyadas por esta organizacin nacional cuyas iniciativas llegan a ms de cien mil
estudiantes. Esta escuela, a la que asisten 1.500 alumnos, cuenta con una trayectoria de innovacin tanto
en materia de propuestas como de herramientas. Con estos antecedentes fue una de las primeras cuatro
escuelas incluidas en el lanzamiento de Classmate PCs con Procesador Intel a nivel mundial.
El uso de la Classmate PC en la escuela se dirige al estudio de cmo contribuye en los procesos de
enseanza y aprendizaje focalizndose especialmente en el desarrollo de herramientas en las reas de
matemtica y lenguaje. La puesta a disposicin de estos dispositivos busca proveer mayor movilidad y
menor dependencia en el montaje tradicional de un laboratorio de computacin externo al aula. A travs
de esta implementacin se propuso adems aumentar la interaccin entre docentes, entre alumnos y entre
ambos. Los docentes se comprometieron con el desarrollo profesional y la planificacin de la actividad
grupal, a fin de aprender a usar la laptop y la plataforma Microsoft Learning Gateway creando
oportunidades para colaborar, evaluar el desempeo de los estudiantes, revisar la propuesta de enseanza,
investigar los errores y crear herramientas de evaluacin.
Se dispuso un total de 500 Classmate PC con Windows XP para que cada alumno en la escuela pudiera
tener acceso a una computadora y una laptop para cada docente. Se instal adems una red inalmbrica
para toda la escuela ofreciendo mayor autonoma a los docentes y estudiantes para el acceso a Internet y el
desplazamiento con sus computadoras porttiles.
Con el apoyo de la Fundacin Bradesco, un grupo de 30 educadores particip en un taller destinado a
investigar la Classmate PC y a analizar cmo podra ser usada en las aulas. En este taller los participantes
analizaron temas tales como el cambio de rol de los docentes y las nuevas oportunidades para favorecer
procesos de participacin y autonoma en los alumnos.
Con el objeto de dar apoyo a la iniciativa, un grupo de 60 alumnos de la Escuela Fundacin Bradesco
complet la iniciativa Alumno Monitor del Programa Alianza por la Educacin de Microsoft. Este programa,
que forma a los estudiantes para proveer asistencia a los docentes y a los estudiantes en los laboratorios de
computacin, ha llegado a miles de estudiantes en Brasil. Para ser aplicado en esta escuela fue adaptado de
modo tal que se focalizara especialmente en el modelo uno a uno implementado a travs de la utilizacin
de Classmate PC con Windows XP. Los alumnos monitores dan apoyo tanto a docentes como a alumnos
que se encuentran utilizando estos dispositivos.
En el marco de esta iniciativa se desarrollaron variados proyectos. Joana, una docente de 6 grado, dise
una propuesta orientada a la comprensin crtica de las noticias y los diarios, con foco en el desarrollo del
portugus. Este no fue, en modo alguno, un esfuerzo pequeo: 45 estudiantes participaron en esta unidad
durante 16 clases. Los estudiantes usaron Word, Internet Explorer y Scratch para crear diarios virtuales que
incluan artculos de noticias, una seccin de opinin, entrevistas y caricaturas.
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Joana reflexiona sobre el uso de las PCs en la sala de clases: Aprend sobre todos los recursos disponibles a
travs de este proyecto y not un nmero de ventajas. Primero, la facilidad de acceso de la tecnologa
mvil, al no tener que desplazarnos al laboratorio de computacin. Segundo, el acceso a una tecnologa
moderna, de la cual muchos de nuestros estudiantes no se pueden beneficiar fuera de la escuela.
Finalmente, el placer de beneficiarnos de la potente interaccin con nuestros estudiantes. La tecnologa
realmente los estimula para enriquecer su conocimiento a travs de objetivos de aprendizaje bien
organizados y estructurados.
Por su parte, Clarice desarroll una unidad con los estudiantes de 3 grado, quienes tuvieron ms de 12
clases para utilizar las herramientas para resumir y sintetizar la informacin. Clarice destaca que, si bien los
estudiantes recibieron dispositivos individuales, la colaboracin fue importante y contribuy al desarrollo
de sus proyectos.
Luego de llevar a cabo el proyecto, los docentes reflexionaron sobre las prcticas que haban realizado.
Simone us PowerPoint para plasmar en una presentacin sus pensamientos, observaciones e imgenes de
los estudiantes en el trabajo, y concluy: Esta experiencia muestra que la tecnologa apoya mucho y
provee dinmicas mltiples en la clase. Nuestros estudiantes estn insertos en el mundo virtual y vivir esta
experiencia es fundamental para que ellos se esfuercen para tener xito en el futuro. Como educadores,
nosotros debemos, ahora ms que nunca, mirar al mundo tecnolgico y traerlo a nuestra perspectiva, a
nuestro conocimiento.
Una evaluacin externa llevada a cabo al final del primer ao mostr algunos de los resultados ms
positivos del proyecto. Estos incluan el desarrollo de la autonoma del estudiante, la colaboracin y la
motivacin para aprender en espacios mltiples alrededor de la escuela. Los docentes se volvieron ms
interesados y conscientes de su rol como facilitadores en los procesos de enseanza y aprendizaje mientras
se apropiaban de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Parte de este cambio consisti
tambin en preocuparse ms por el seguimiento y el uso de herramientas reflexivas tales como portafolios
en lnea tanto para docentes como para alumnos.
Hoy el proyecto comienza su tercer ao y se desarrollan nuevos desafos y esfuerzos que intentan tener en
cuenta las lecciones aprendidas en la implementacin de estos proyectos innovadores . Ms docentes
accedern a las oportunidades del modelo uno a uno como proyecto de desarrollo profesional. Esto incluye
el desarrollo de nuevas herramientas tales como un nuevo portal educativo, construido alrededor
Microsoft SharePoint, que ser utilizado para apoyar los procesos de colaboracin y publicacin,
potenciando las oportunidades de interaccin que lleven a aprendizajes enriquecidos en todo momento y
en todo lugar.
Aspectos clave
Utilizacin de Pocket PCs con Windows Mobile y Classmate PCs con Procesador Intel, Windows XP y Office
Bsqueda basada en la tendencia innovadora de la escuela
Apoyo a la implementacin a travs de alumnos monitores
Reconstruccin del rol docente a partir de procesos de reflexin en colaboracin
Referencias
http://www.fb.org.br/
http://www.microsoft.com/la tam/educa cion/alianzaporlaeduca cion
http://www.microsoft.com/Educa tion/Lea rningGa tewa y.mspx
http://www.microsoft.com/sha repoint/defa ult.mspx
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Mendoza, Argentina: un esfuerzo de todos en favor de la calidad educativa

El colegio Toms Alva Edison fue fundado en el ao 1991 en la ciudad capital de Mendoza, con la misin de
formar a nios, nias y jvenes mediante el uso de tcnicas adecuadas. Esa misin deba desarrollarse en
un clima de respeto a la diversidad e igualdad de oportunidades, basado en los principios de calidad,
equidad y participacin.
Su directora, Graciela Bertancud, refleja el enorme esfuerzo de una mujer perseverante que logr un
maravilloso cambio en la escuela. Su deseo era potenciar el aprendizaje de sus alumnos y ese anhelo se
convirti en realidad a partir de la adquisicin y utilizacin de Tablet PCs y pizarras electrnicas.
Graciela cuenta: Soy una apasionada de la tecnologa. Comenc a explorar desde el ao 1992, cuando
comenzaron a surgir los cibercaf y vea cmo atrapaban a los chicos. Entr con ellos para analizar qu era
lo que tanto los atrapaba. Yo poda ver claramente que los chicos aprendan ms afuera de la escuela que
adentro, a travs de los celulares, de Internet y del acceso a la tecnologa en general.
Este logro fue posible tambin, en gran medida, por el acompaamiento de toda la comunidad educativa,
profesores, padres y alumnos que entendieron que para mejorar y contribuir a la calidad educativa deban
trabajar de manera conjunta, enriqueciendo las propuestas didcticas.
Tal como seala Erica, profesora de Ciencias Naturales: Todos estamos dispuestos a esto, a sacrificarnos,
estamos sedientos.
El proyecto llamado Aula Digital es una experiencia que consiste en el trabajo con las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Cada alumno tiene una Tablet PC y los docentes, una pizarra
inteligente, todos conectados a Internet.
La incorporacin de tecnologa al aula se fue llevando a cabo paulatinamente. En 2005 se compraron los
dispositivos con el dinero reunido inicialmente para un viaje de estudio a Puerto Madryn de los alumnos de
7 grado. Ese mismo ao la escuela obtuvo el Primer Premio Nacional a la Calidad Educativa otorgado por
el Ministerio de Educacin de la Nacin e Intel. Microsoft Argentina dio su apoyo al proyecto inicialmente a
travs de la donacin de licencias y, a partir de 2007, a travs de la implementacin de un proyecto de
formacin, asesoramiento e investigacin.
La intencin al incluir este tipo de tecnologa es ampliar las posibilidades de acceso a la informacin y el
conocimiento. La tecnologa crea nuevos entornos para la construccin del conocimiento y la promocin de
procesos cognitivos de orden superior. Por supuesto, esto implica superar enfoques tradicionales y,
tambin, algunos miedos. La madre de un alumno comenta: Cuando empezamos el proyecto el miedo,
recuerdo, era que dejaran el cuaderno y los lpices y por tanto de escribir. Pero nada de eso ha sucedido.
Por medio de la incorporacin tecnolgica se intenta, diariamente, fomentar la innovacin tecnolgica de
todos los campos y reas de conocimiento a travs de un progresivo cambio metodolgico. Como objetivo
especfico, en la experiencia se trabaja para fomentar el aprendizaje col aborativo basado en valores que
enriquezcan tanto las relaciones personales como las grupales.
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La madre de un alumno expresa: Veo que los alumnos han desarrollado una gran capacidad de
investigacin que me parece fundamental como herramienta educativa. Me parece fundamental esto de
que puedan buscar porque como hoy todo cambia no hay ningn conocimiento exacto. () Ellos tienen
esta capacidad de buscar pero cualquier cosa que se les ocurra, entonces van de una pgina a otra pgina y
a m esto es lo que me parece fantstico de ellos, que es ms que la capacidad de resolver problemas
frente a la computadora. () Como madre esto me parece fantstico porque la capacidad de indagar que
tienen ellos supera la ma totalmente. () Como herramienta de aprendizaje para ellos es fantstico porque
tiene un inters ms cercano a lo que ellos ven todos los das, los pantallazos, el color, todos los tonos con
los que ellos han crecido, la televisin e Internet.
Por su parte los docentes se nutren de la tecnologa para armar sus clases y no solamente para buscar
contenidos bibliogrficos. Aprenden con sus alumnos y van desarrollando su rol como facilitadores del
conocimiento, vinculndose al grupo de nuevas maneras.
Erica comenta: Yo vea que con esto se me escapaban mucho de las manos, porque que yo no manejo la
tecnologa como la manejan ellos. Tengo una computadora bien precaria y no estoy tan en contacto con la
PC como los alumnos. Lo bueno de los chicos es que ellos te ensean () aprendes y eso es muy fructfero
porque aprendes constantemente, te ensean y te explican muy bien. Las clases las arm con la directora.
() Ella consigui un ingeniero de sistemas y armamos juntos un software. () Yo le di todo lo que yo
quera para hacer juegos. Lo que ms me gust fue la reaccin que tuvieron los chicos. Se quedaron
admirados de lo que haba armado.
La directora Graciela aclara que esta bsqueda es parte de los objetivos del proyecto en lo que refiere a
establecer un nuevo tipo de relacin entre docentes y alumnos me diada por la tecnologa: Yo quera
aportar esto, los alumnos valoran el rol del docente cuando tienen todo este universo de informacin y se
pierden. Entonces el docente es la gua dentro de este proceso y ellos lo valoran por eso.
El desafo en la actualidad es expandir el proyecto a tres cursos ms, a travs de la adquisicin de 60
Classmates PCs y 90 notebooks.
Tambin se implementar un aula especialmente dedicada a la formacin de los docentes de la institucin
y de otras escuelas de la provincia de Mendoza. Hoy, transcurridos los primeros cuatro aos de
implementada la experiencia y superados los temores iniciales, las actividades de capacitacin a los
docentes estarn focalizadas en los contenidos tericos acerca de los fundamentos de la incorporacin de
tecnologa en los procesos pedaggicos, y su dominio.
Graciela sostiene: Aprender y descubrir a travs de la tecnologa es aprender a ver ms all. Es saber
reconocer, en las tecnologas de la comunicacin y la informacin, instrumentos para potenciar el
crecimiento cientfico, cultural y econmico. Nuestro objetivo es desarrollar trabajos que permitan
comprender un nuevo contexto educativo acorde a los tiempos que corren y ms significativo para los
nios, jvenes y docentes de una institucin educativa con visin de futuro.
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La Escuela Toms Alva Edison de Mendoza se destaca en el escenario argentino y en la regin. Mucho antes
de la instalacin de la preocupacin por el aprendizaje en todo momento y en todo lugar en la agenda
pblica, su directora Graciela Bertancud y la comunidad toda participaban de un enorme esfuerzo conjunto
con el objeto de llevar a sus nios y jvenes una propuesta de calidad y adaptada a la sociedad del
conocimiento. En ese recorrido, todos aprendieron: superaron miedos, reconstruyeron sus roles y
revalorizaron el significado profundo de la formacin didctica de los docentes, adems de la tecnolgica.
Hoy esta escuela irradia sus enseanzas y sigue apostando a la tecnologa como camino hacia una mejor
calidad de la enseanza y el aprendizaje.
Aspectos clave
Utilizacin de Tablet PCs con Windows XP y Office e integracin de pizarrones inteligentes
Esfuerzo de la comunidad en su conjunto para la adquisicin de equipamiento
Temores iniciales de padres y docentes
Pedido de apoyo a empresas y profesionales de la zona
Expansin del proyecto sobre la base de los aprendizajes realizados
Apoyo de didactas expertos en formacin, asesoramiento e investigacin
Referencias
http://www.colegioedison.edu.a r/
http://www.microsoft.com/a rgentina /educa cion/alianzaporlaeduca cion/neodocentes /comunidad/exp_envideo47.aspx
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Guatemala: Abriendo una puerta al futuro a travs de los profesores

Amrica Latina acepta el desafo de llevar a cabo experiencias innovadoras en la utilizacin de las nuevas
tecnologas en la educacin, creando oportunidades para el aprendizaje en todo momento y en cualquier
lugar. Tal como se analiz en los casos destacados, una de las claves para que este desafo sea abordado de
modo riguroso es el rol que juegan los docentes. La tecnologa es usada con sentido educativo cuando se
integra de modo relevante en las prcticas de la enseanza. Pero llegar a este tipo de utilizacin requiere
haberla puesto a disposicin de los docentes junto a una formacin especfica para su uso. Guatemala se
destaca hoy por la implementacin de una propuesta nacional llamada Abriendo Futuro que permite
favorecer el acceso a una computadora por parte de cada docente del pas.
Guatemala cuenta con un sistema educativo formado por 85.000 maestros y dos millones y medio de
alumnos que asisten a 14.000 escuelas estatales. El Ministerio de Educacin formul en 2004 una
estrategia educativa comprometida con el trabajo en favor de la calidad de educacin y en la reduccin de
la brecha tecnolgica. Con la firme conviccin de que la tecnologa puede contribuir a mejorar la calidad de
la enseanza se lanz el proyecto Escuelas demostrativas del futuro a travs del cual se fueron creando
centros de computacin en diversas escuelas del pas en las cuales se adoptaba un modelo pedaggico que
integra la tecnologa en la educacin. La Fundacin Sergio Paiz (FUNSEPA) con el apoyo de diversas
empresas, recicl y reacondicion computadoras usadas que fueron destinadas a esos laboratorios. En esta
experiencia el Ministerio de Educacin pudo observar y comprobar la excelente capacidad de aprendizaje
de los alumnos como usuarios de la tecnologa, que en plazos muy cortos lograban manejar los equipos
adecuadamente, y reconoci la necesidad de poner las computadoras a disposicin de los docentes para
que contaran con ellas en todo momento y pudieran usarlas en tiempos flexibles.
As surgi el proyecto Abriendo Futuro: Tecnologa para maestros que tiene como desafo dar apoyo a las
estrategias diseadas para fortalecer el modelo pedaggico de Guatemala a travs de la transformacin del
docente en el lder de la integracin de la tecnologa como recurso educativo. El programa ofrece a los
docentes de nivel pre-primario, primario y medio la posibilidad de adquirir, por una fraccin del precio de
mercado, una computadora de escritorio o una computadora porttil en propiedad, para apoyar su
formacin y labor docente pudiendo integrarla tanto en su desarrollo profesional como en su vida
cotidiana.
Con el objeto de validar el inters de los maestros en la tecnologa, el equipo ministerial realiz un estudio
a travs de entrevistas acerca de la percepcin sobre los beneficios que la tecnologa podra traer a su
formacin y labor en el aula. Los resultados fueron abrumadores, afirm la Ministra de Educacin en ese
momento, Mara del Carmen Acea. Y agreg: El 99% de los maestros seal que les gustara tener una
computadora. De ese porcentaje el 98% dijo que la principal limitante para no obtenerlo era el factor
econmico. Y por ltimo, las mejores respuestas, que si tuvieran la computadora la utilizaran para
actualizarse, generar materiales para el aula y utilizarla como herramienta de enseanza, entre otras
actividades.
El Ministerio de Educacin tena entonces ante s dos grandes retos: hacer accesible la computadora para
los maestros -sin afectar sus ingresos- y lograr reunir un conjunto de herramientas que apoyaran su
actualizacin y sus prcticas de la enseanza. Con el apoyo del rea de Alianzas para el Acceso Tecnolgico
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de Microsoft y junto a impresas como Intel analiz estos retos y desarroll una propuesta por la cual se
decidi integrar en las computadoras una serie de programas educativos y de soporte que permitieran a los
maestros aprovechar al mximo el potencial de su inversin. As, cada computadora cuenta con programas
pre-instalados que incluyen: Microsoft Encarta 2007, Microsoft Office Professional 2007, Learning
Essentials, un Curso de Soporte Tcnico y cursos de auto-aprendizaje para maestros y alumnos,
conteniendo tanto contenidos de informtica bsica como propuestas desarrolladas especficamente para
la enseanza y el aprendizaje.
Eugenia, docente de cuarto grado de San Miguel Morazn comenta: Tengo una computadora porttil que
he logrado adquirir gracias al programa Abriendo Futuro es emocionante, todo es nuevo, tecnologa,
comunicacin () Sin el precio especial del equipo y la ayuda que se nos otorg creo que no habra sido
factible para m. Ahora estar al da y podr guiar a mis alumnos mejor, preparar mis clases. Cuando tenga
conexin a Internet tambin hacer mis investigaciones y abrir una red de consultas con otros maestros y
amigos a travs del Messenger.
A travs de esta alianza entre el sector pblico y el privado, 60.000 maestros de Guatemala tienen su
computadora personal, de escritorio o porttil. Casi el 70% de estos docentes son mujeres y, de ellas, un
alto porcentaje son madres. Esto implica un enorme beneficio para un extendido grupo de hogares.
Con esta infraestructura tecnolgica el Ministerio puede llevar adelante propuestas formativas individuales
o grupales a travs de CD, DVD e inclusive Internet sin que los maestros tengan que dejar necesariamente
la escuela para participar de espacios especficos de formacin. A travs de esta iniciativa Guatem ala se
convirti, en el transcurso de seis meses de implementacin en el pas de Amrica Latina con ms
computadoras por maestro. Segn lo expresado por la Ministra Acea: Esta alianza recort
dramticamente el tiempo de implementacin del modelo pedaggi co de Guatemala y nos encarril por la
va rpida a la posibilidad de que nios y maestros incrementen exponencialmente sus experiencias y
calidad educativa.
Abriendo futuro no solamente un ejemplo por su estrategia de implementacin sino por su visi n. En un
escenario en el que los profesores muchas veces se sienten amenazados por la tecnologa construy, a
travs de ella, un puente para fortalecerlos como profesionales, partiendo de una interpretacin profunda
de las necesidades y posibilidades de la docencia en las complejas situaciones de la sociedad
contempornea. Son los profesores quienes abren la puerta al futuro utilizando la tecnologa como apoyo,
y de esta manera, ven prestigiado y fortalecido su rol y responsabilidad en la formacin de la ciudadana.
Aspectos clave
-Integracin de la tecnologa como aspecto relevante de las polticas educativas
-Acceso masivo de los docentes a la tecnologa a muy bajo costo
-Alianza pblico privada
-Alto potencial de replicabilidad del modelo en otros pases de la regin
Referencias
http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?noticia=318
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La opinin experta
Eduardo Chaves8
Los computadores que todos usamos fueron denominados "PCs", computadores
personales, por una razn vlida: en condiciones ideales cada uno debera tener el
suyo. En el ambiente laboral los computadores ya hace tiempo que son realmente
personales. Ahora, con un poco de retraso, llega el turno de las escuelas que podrn
contar con un computador para cada alumno.
Aunque este hecho en s no garantiza cambios pedaggicos significativos, facilita la
creacin de ambientes de aprendizaje en los que los nios y los jvenes son protagonistas: actores
principales en el proceso activo de construccin de su aprendizaje y de su desarrollo como individuos,
ciudadanos y profesionales; y naturalmente, de su desarrollo como personas que aprenden
permanentemente, en todo momento y en todo lugar.
Profesor de Filosofa de la Uni versidad Es tadual de Campinas en San Pablo, Brasil. Es Di rector de la Empresa Mindwa re Edi tora ,
Tecnologa Educa cional y Consul tora . Es Presidente de la Asociacin Alumni/ae do Ins ti tuto Jos Ma nuel da Concei o y Miembro
de la Junta Directi va de Alianza Fra ncesa de Ca mpinas.
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Mdulo 2: Modelo educativo 1 a 1 como propuesta

En la reunin solo logr imaginarse la cara de felicidad de sus alumnos.

Si usted fuera Mara Qu preguntas anotara para hacerle a Jorge?

Imagen tomada a alumnos de la Escuela Agraria "Santa Clara de

Para incorporar en forma efectiva y constructiva el modelo uno a

informacin y la comunicacin ofrecen, para hacer ms adecuado, exitoso y atractivo el proceso de

Atendiendo a esta premisa, en primera instancia es necesari o

ms fluido de los recursos tecnolgicos, no debemos perder de

Nuevos escenarios para la enseanza y el aprendizaje [1]

Usos crticos, participacin genuina, construcciones

Figura 1: Nuevos escenarios de aprendizaje

El escenario del diseo: promover construcciones de aprendizaje

Ubicuidad: el modelo de dotacin tecnolgica 1 a 1 promueve la presencia de las herramientas

Movilidad: alumnos y docentes pueden construir espacios de enseanza y de aprendizaje con

Objetivos educativos perseguidos

cada docente ha decidido libremente su lnea de trabajo.

Maes tra Vi viana Alza Coordinadora del

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