Ao De

La

Consolidacin Econmica y Social del Per

MINISTERIO DE DEFENSA
MARINA DE GUERRA DEL PER
DIRECCIN DE BIENESTAR
LICEO NAVAL CALM. MONTERO

San Miguel, 20 de Abril del 2010.

Visto el Proyecto Educativo Institucional del Liceo Naval Contralmirante Montero
elaborado por el equipo Directivo, Jerrquico y Docente.

CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un instrumento de gestin de mediano y largo plazo que
defina y articule las principales actividades pedaggicas, institucionales y
administrativas del Centro Educativo, como alternativa para lograr el desarrollo pleno
de los estudiantes; as como buscar nuevas alternativas metodolgicas para mejorar el
proceso enseanza aprendizaje.
Que, el Proyecto Educativo Institucional es un documento singular, resultado de un
proceso creativo y la amplia participacin de los diversos miembros de la Comunidad
Educativa que permita tomar decisiones sobre la aplicacin de la Nueva Estructura
Curricular de Centro, as como los Proyectos del Plantel, proponiendo el mejoramiento
de la calidad y eficiencia de los aprendizajes especialmente en los niveles Inicial,
Primaria y Secundaria.
De conformidad con el R.M. N 0341-2009-ED, que aprueba las Orientaciones para la
Organizacin y Desarrollo de la Actividad Educativa en toda la Repblica para el ao
2010, y a la Directiva para Normar la Organizacin y Desarrollo de las Actividades del
Ao Escolar 2010- EDUCACIN N 03-2010 de la Direccin de Bienestar.

SE RESUELVE:
1. Aprobar el Proyecto Educativo Institucional para el ao 2010 del Liceo Naval
Contralmirante Montero.
2. Encargar al Subdirector General, a los Subdirectores de Nivel, a los
Coordinadores, Tutores y Docentes la implementacin de las acciones contenidas
en el presente documento.
3. Elevar a la Direccin de Bienestar, al rgano Intermedio del Ministerio de
Educacin (UGEL 03) y distribuir una copia al Personal Directivo y Docente, segn
corresponda.
Regstrese y Comunquese
Manuel Octavio MARTINO Feria
DIRECTOR
MOMF/D
AGP/SDG
Ngm/Sec.

PRESENTACIN

El presente Proyecto Educativo Institucional es resultado del esfuerzo y

responsabilidad de los principales agentes educativos de la comunidad
monterina.
Se han respetado los planteamientos y recomendaciones tcnicas del
Ministerio de Educacin contenidos en la estructura curricular bsica para los
distintos niveles, pero fundamentalmente aprovechando el aporte y la
experiencia de los miembros de nuestro Liceo. Hemos recorrido un camino
arduo de trabajos, reuniones de grupo, coordinaciones de rea, exposiciones y
aplicacin de encuestas; finalmente tenemos la satisfaccin de presentar el
presente Proyecto. Lo hemos concluido con el mismo entusiasmo con el que
empezamos.
Para los miembros del Liceo Naval Calm. Montero se convierte ahora
en un instrumento fundamental de gestin, que orientar y organizar nuestra
accin educativa en el rea Institucional Pedaggica

Administrativa en el

marco de una cultura de paz.

La propuesta est estructurada en cuatro partes o componentes que se
relacionan coherentemente. La primera es la identidad que est constituida por
la resea histrica, misin, visin y valores. El segundo componente est
constituida por el diagnstico de la realidad a travs de las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas (FODA). El tercer componente es la
propuesta pedaggica que est constituida por los principios, pedaggicos,
perfiles, diversificacin curricular, temas transversales, sistema metodolgico
de evaluacin y tutorial. El cuarto componente est constituida por la propuesta
de gestin en ella se desarrolla los principios, procesos, clima institucional,
instrumentos de gestin, estructura organizativa.

I.

IDENTIDAD

Misin
El Liceo Naval Calm. Montero es una Institucin Educativa inclusiva e
innovadora, compuesta por tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria e
integrada por docentes y trabajadores con vocacin y alta responsabilidad
social al servicio de los hijos del personal subalterno y civil de la Marina de
Guerra del Per; brinda educacin integral de calidad a efectos de construir
una sociedad solidaria, ordenada, responsable y tolerante capaces de triunfar
ante los desafos del tercer milenio, aportando al desarrollo del pas e
integrndose al mundo globalizado para el logro de una mejor calidad de vida.

Visin
Ser una institucin educativa referente, que brinda educacin inclusiva de
calidad a travs de docentes y directivos altamente capacitados y padres de
familia participativos; donde se aprende a ser, convivir, hacer comunicar y
valorar la diversidad en el marco de la solidaridad, orden, responsabilidad y
tolerancia a travs de la investigacin, el trabajo en equipo y fortaleciendo su
creatividad con el apoyo de la ciencia y tecnologa con la finalidad de ser
lderes con valores democrticos y alcanzar una sociedad sin discriminaciones.

Valores
COMPROMISO SOCIAL: (Justicia Honestidad Solidaridad Lealtad
- Patriotismo).

EXCELENCIA
Perseverancia)

ACADMICA:

Orden

Responsabilidad

AUTONOMA (Tolerancia - Libertad)

RESPETO A LA PERSONA Y ACEPTACIN DE LAS DIFERENCIAS:

(Respeto Amor Generosidad Lealtad).

RESEA HISTRICA DEL LICEO NAVAL

CONTRALMIRANTE MONTERO
EL LICEO NAVAL CONTRALMIRANTE MONTERO FUE CREADO POR RESOLUCIN
MINISTERIAL N 174 DE FECHA 18 DE ABRIL DE 1986 CON LA FINALIDAD DE BRINDAR
SERVICIOS EDUCATIVOS A LOS HIJOS DEL PERSONAL SUBALTERNO Y CIVIL DE LA
MARINA DE GUERRA DEL PER.
SE ENCUENTRA UBICADO EN LA AV. VENEZUELA S/N FRENTE AL HOSPITAL
NAVAL. ACTUALMENTE ATIENDE UNA POBLACIN DE 2436 ALUMNOS DISTRIBUIDOS EN
DOS TURNOS Y TRES NIVELES EDUCATIVOS: INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA.
DIRIGE ESTE PRESTIGIOSO PLANTEL EL SR. MANUEL OCTAVIO MARTINO FERIA.
EL LICEO NAVAL LLEVA EL NOMBRE DEL CONTRALMIRANTE MONTERO EN
HOMENAJE A UNO DE LOS CUATRO ASES DE LA MARINA DE GUERRA, DON LIZARDO
MONTERO FLORES, QUIEN CON SU EJEMPLAR VIDA CIVIL Y MILITAR CONSTITUYE UN
VERDADERO EJEMPLO PARA LA JUVENTUD PERUANA.
DE LAS AULAS DEL LICEO CONTRALMIRANTE MONTERO HAN EGRESADO
EXCELENTES HOMBRES Y MUJERES QUE HOY DESTACAN EN EL MBITO CULTURAL,
LABORAL, EMPRESARIAL, DEPORTIVO Y EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES.
LOS ALUMNOS DEL LICEO MONTERO ESTN ORIENTADOS POR DOCENTES
ALTAMENTE CAPACITADOS Y CUYOS LOGROS SE MANIFIESTAN EN CUANTO EVENTO
PARTICIPAN: CONCURSOS DE LITERATURA, MATEMTICA, ARTE, DEPORTE, DESFILES
ESCOLARES, ETC. ESTN PREPARNDOSE EN Y PARA LA VIDA, DENTRO DE UNA SANA
CONVIVENCIA DONDE APRENDEN A SATISFACER LAS NECESIDADES DE SER TILES
CREAR Y TRANSFORMAR EN EL MARCO DE UNA EDUCACIN EN VALORES CON
ORIENTACIN AL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA TICA Y MORAL.

II. .- DIAGNSTICO SITUACIONAL

AREAS: GESTIN PEDAGGICA

GESTIN INSTITUCIONAL
GESTIN ADMINISTRATIVA

F1. Es sistemtica e institucional, es un proceso que gua y orienta las

acciones educativas.

01. Convenio con universidades e institutos superiores a travs del

Departamento de Educacin de la Direccin de Bienestar para el
perfeccionamiento profesional respecto a la programacin curricular.

F2. Es flexible permite la diversificacin curricular en todas las reas.

F3. La programacin anual esta elaborada por capacidades y actitudes por
reas curriculares y de desarrollo.

02. Alianzas estratgicas con diversas instituciones acadmicas, artsticas,

deportivos que enriquecen con su participacin diversas actividades
programadas.

F4. Organizacin de la Programacin curricular en unidades de aprendizajes

y mdulos de aprendizaje.
F5. La programacin diaria se desarrolla teniendo en cuenta el ritmo y estilos
de aprendizajes, respetando la secuencia didctica (inicio, proceso y salida).
F6. La evaluacin es por capacidades, es decir una evaluacin integral,
permanente, dinmica, flexible y de proceso.
Debilidades

Amenazas

D1. Demasiadas actividades o proyectos de reas que se realizan en el

Liceo, limitan el adecuado desarrollo de la programacin curricular.

A1.l Desconocimiento de la propuesta pedaggica que se encuentra en el

Diseo Curricular Nacional.

D2. Inadecuada aplicacin de los mtodos, tcnicas y procedimientos de

aprendizaje e instrumentos de evaluacin.
D3. Estilos de trabajo pedaggico tradicionales, que ignoran propuestas
innovadoras como Emprendedorismo, inteligencias mltiples, inteligencia
emocional, etc.
I. REA: GESTIN PEDAGGICA
1. PROGRAMACIN CURRICULAR

2. ALUMNOS

Internos

Externos

Fortalezas

Oportunidades

F1. Los alumnos construyen sus aprendizajes en base a la experiencia y

relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee.
F2. Alto porcentaje de alumnos logran las capacidades desarrolladas por
los reas curriculares de acuerdo a los niveles de la educacin bsica
regular .
F3. Los alumnos demuestran inters por aprender, participando de las
diversas actividades que se realizan en el liceo.
F4. Alta Participacin de los alumnos en los talleres de arte ( danzas ,
msica , banda ,etc. ) y reas tcnicas y Educacin Fsica.
F5. El alumno emplea material didctico concreto, que favorece el
aprendizaje y el desarrollo de sus capacidades y habilidades
Debilidades
D1. Los alumnos no aplican apropiadamente las estrategias de
autoaprendizaje (compresin lgica - matemtica , lecto - escritura )

O1. Instituciones cercanas al entorno del Liceo Naval como

universidades, institutos, museos, parque recreacionales que
favorecen su aprendizaje.
02. Invitaciones a los alumnos a participar en concursos y proyectos
educativos organizados por el Ministerio de Educacin, UGEL 03,
DREC, CONCITEC, institutos educativos y Universidades.
03. Apoyo del Ministerio De Educacin con la dotacin de textos
actualizados.
04. Convenio con Universidades e Institutos Superiores para seguir
carreras profesionales o carreras tcnicas a travs de la Direccin de
Bienestar

Amenazas
A1. Un alto porcentaje de alumnos no cuentan con el apoyo de sus
padres en su formacin escolar.

D2. Limitacin en la capacidad de anlisis y de interpretacin.

A2. Presencia de un alto porcentaje de familias disfuncionales

D3. Alto porcentaje de alumnos con mediano y bajo rendimiento escolar.

A3. Un considerable porcentaje de alumnos procedentes de zonas de alto

riesgo.

D4. Alto porcentaje de alumnos con baja autoestima.

D5. Alto porcentaje de alumnos con serios problemas de conducta.(*)
D6. Muestran descuido en sus hbitos alimenticios, presentacin personal y
orden.

A4. Presencia de riesgos sociales como drogas, alcoholismo, pandillaje,

robos, etc.
A5. Proliferacin de cabinas de Internet sin control cercanas al Liceo Naval
Montero.

D7. Escasa concentracin para el trabajo en equipo.

A6. Las viviendas de los alumnos se encuentran alejados del Liceo Naval

D8. Falta en el alumno una mentalidad innovadora y de cambio.

Montero lo que conlleva al agotamiento fsico y mental de los

alumnos debido al recorrido de lugares muy distantes.

D9. Insuficiente orientacin en el uso adecuado de los TICE.

(*) Falta de una Educacin en Valores, ms sistemtica y regular.

A7. Alimentacin inadecuada para el ritmo de trabajo escolar extensivo

hasta las 3 de la tarde, con malas consecuencias para su desarrollo
fsico en general y desarrollo neurolgico en particular.

3. PERSONAL DOCENTE

Internos

Externos

Fortalezas

Oportunidades

F1. Es un selecto grupo de maestros y maestras, quienes estn en

continua formacin profesional, innovadores creativos responsables y
optimistas.
F2. Alto porcentaje docentes cuentan con estudios de post grado (maestra),
Diplomados, Especializaciones y Capacitaciones.

O1. La Marina de Guerra del Per con el propsito de elevar calidad de

educativa en el Liceo Naval ofrece a los docentes por medio de la
Direccin de Bienestar y el Departamento de Educacin, estudios de
postgrado (maestras), Especializaciones, Diplomados y
Capacitaciones, en Convenio con Universidades.

F3. Elaboran y ejecutan proyectos de reas de acuerdo a los niveles de la

Educacin Bsica regular.

O2. Apoyo de Instituciones Educativas, Editoriales y Empresas Particulares

con materiales didcticos, charlas informativas que brindan a los
docentes del Liceo Naval.

F4. Docentes asertivo, poseen y practican valores, identificados con la

institucin.

03. Alto porcentaje de docentes nombrados.

10

F5. Los docentes hacen uso de las herramientas tecnolgicas adecuadas

para la labor Educativa.
Debilidades
D1. El stress personal y laboral en ocasiones genera malestares entre los
docentes y dificultando un ptimo trabajo en equipo.
D2. Algunos docentes no cuentan con capacitacin informtica adecuada.

Amenazas
A1. Las bajas remuneraciones ocasionan que docentes de muy buen nivel
estn laborando en otras Instituciones no dado el tiempo que ellos
quisieran por Liceo.

D3. Impuntualidad en algunos docentes para la entrega de documentos de

trabajo requeridos

A2. Desercin del personal docente a otras instituciones Educativas por los
bajos sueldos.

D4. En algunos docentes se observa la falta de hbitos de lectura y actitud

de autoaprendizaje para actualizarse.

A3. Insuficiente recursos econmicos de los docentes para actualizarse.

D5. Algunos docentes presentan poca disposicin para el trabajo con los
alumnos que muestran dificultades en su rendimiento acadmico y
conductual.

11

Fortalezas

Oportunidades

F1. Padres de familia con estudios tcnicos o Universitarios.

F2. Algunos padres muestran dedicacin en el proceso de formacin de sus
hijos.
F3. Algunos Padres de familia que apoyan en la parte acadmica con
donaciones, adquisiciones y materiales educativos en algunos niveles
educativos del Liceo Naval Montero.

O1. Instituciones como el EsSalud, Polica Nacional del Per realizan

capacitaciones, charlas a los padres de familia sobre nutricin,
enfermedades y riesgos sociales como drogas y pandillas.
O2. La Direccin de Bienestar de la Marina de Guerra del Per promueve
charlas sobre el clima familiar y paternidad responsable en convenio
con Instituciones y Universidades.

Debilidades

Amenazas

D1. Bajo nivel cultural al interior de la famiia.

A1. Alto porcentaje de familias disfuncionales y desorganizadas.

D2. Falta de compromiso de los padres de familia en la formacin de sus

hijos.

A2. La remuneracin econmica insuficiente para cubrir los gastos

familiares bsicos.

D3. Escaso apoyo de los padres de familia en la adquisicin de materiales

educativos y soporte tcnico en algunos niveles educativos.

A3. Padres de familia que trabajan todo el da, dejando a sus hijos al
cuidado de familiares (Hermanos mayores, abuelos, tos, primos, etc.)
ocasionando dificultades en su formacin educativa.
4. PADRES DE FAMILIA

5. OBE TERAPIA DE LENGUAJE PSICOLOGA

12

Internos

Externos

Fortalezas

Oportunidades

F1. Se cuenta con servicios de terapia de lenguaje.

O1. Atencin de los alumnos en el centro mdico Naval (CEMENA) segn

caso lo requiera.

F2. Se cuenta con servicios de psicologa.

F3. Se cuenta con servicios de enfermera y asistencia social.

O2. Atencin de los alumnos en la Institucin Educativa Especial Liceo

Naval Santa Teresa de Coudec en la evaluacin psicomotriz y terapias
ambulatorias.

F4. Para el trabajo tutorial se cuenta con un plan de formacin de valores.

F5. Desarrollo de evaluacin y diagnostico para la poblacin escolar
Monterina. Programa de Psicopedagoga

O3. La Direccin de Bienestar de la Marina de Guerra del Per realiza

capacitaciones a los profesionales como psiclogos, terapia de
lenguaje, asistencia social en convenio con Instituciones y
Universidades.

F6. Desarrollo de evaluacin a los alumnos postulantes a Liceo en los

primeros niveles.
F7. Contina atencin a los padres de familia.
F8. Reuniones Tutoriales de orientaciones y capacitaciones a los docentes
tutores y no tutores en el desarrollo de programas preventivos y
abordaje de los alumnos con dificultades acadmicas y conductuales.
Debilidades
D1. El excesivo nmero de alumnos en el Liceo dificulta un seguimiento
psicolgico constante y adecuado.
D2. No se cuenta con bateras de evaluacin psicolgicas actualizadas, ni
con material teraputico para el trabajo con los alumnos.
D3. Algunos psiclogos presentan poca disposicin para el trabajo con los
alumnos con dificultades en su rendimiento acadmico y conductual.

Amenazas
A1.

El ambiente socio cultural donde se desenvuelve el alumno influye en

negativamente en su rendimiento acadmico, conductual y
personalidad.

A2. Alto porcentaje de familia disfuncionales y su poco compromiso en el

seguimiento psicolgico de sus hijos.
A3. Constante destaque de los Padres de Familia.

D4. No se cuenta con un tiempo determinado y lugar apropiado para la

intervencin teraputica.

13

II. REA : GESTIN INSTITUCIONAL

INTERNO
FORTALEZAS

INSTRUMENTO DE GESTION
F1 . El colegio cuenta con instrumento de gestin como: Proyecto
educativo Institucional (PEI), Proyecto curricular de centro
(PCC), Plan anual de trabajo y reglamentos internos para
docentes, administrativos y alumnos.
CLIMA INSTITUCIONAL
F2 . Se observa relaciones interpersonales positivas entre los
integrantes de la comunidad educativa monterina que se
manifiestan en diversas actividades realizadas en la institucin.

EXTERNO
OPORTUNIDADES
O1 .

Capacitacin por parte de Direccin de Bienestar de la

Marina de Guerra del Per (DIBIERMAR) sobre asuntos
relacionados de la gestin educativa con respecto a los
instrumentos de gestin y clima institucional.

RELACIONES CON PADRES DE FAMILIA

F3 . Se mantiene comunicacin constante entre las autoridades del
Liceo, docentes y otros profesionales con los padres de familia
en diversas situaciones acadmicas y sociales.
F4 . Algunos padres de familia muestran inters por el conocimiento
del manejo de la gestin institucional del Liceo Naval Montero.
DEBILIDADES
D1 . Desconocimiento de la gran mayora de los instrumentos de
gestin por parte de los miembros de la comunidad educativa.
D2 . No todos los miembros de la comunidad educativa se integran
en las diversas actividades realizadas en forma adecuada en
logros de objetivos del Liceo Naval Montero.

D3 . Despreocupacin de muchos padres de familia por el

conocimiento de la gestin institucional del Liceo Naval
Montero.
D4. Desconocimiento de la estructura orgnica.
D5. Comunicacin.
III.- REA DE GESTIN ADMINISTRATIVA:

A1 .

A2..

AMENAZAS
Algunos miembros de la comunidad educativa por motivo
laborales en otras instituciones no participan de los eventos
organizados en el Liceo Naval Montero.
Desintegracin familiar en muchos hogares monterinos trae
como consecuencia que los alumnos y alumnas se vean
influenciados por los riesgos socales externos (drogas,
alcohol, pandillaje, etc ) que puedan daar la imagen de la
institucin .

14

INTERNO
Fortalezas
Potencial Humano
F1 El Liceo Naval Montero cuenta con profesionales, tcnicos y
operarios comprometidos con la labor institucional, existe
organizacin administrativa de acuerdo al campo laboral que cada
uno desempea.

EXTERNO
Oportunidades
O1 En el Liceo Naval Montero se realiza constantes capacitaciones casi
siempre al personal docente, auxiliares, psiclogos y profesionales de
la salud (Terapeutas y enfermeros) en convenio con institutos y
universidades.

Infraestructura
F2 El Liceo Naval Montero cuenta con una infraestructura adecuada
para poder realizar diversas actividades educativas, deportivas,
sociales, religiosas, etc.
F3 El Liceo Naval Montero cuenta con equipos y mobiliarios adecuados
y tiles para toda labor educativa cientfica, deportiva, social
religiosa, etc.
Calidad de supervisin
F4 Las supervisiones realizadas al Liceo Naval montero por la UGEL 03
y el MINEDU, va conforme a los lineamientos planteados en el
Diseo Curricular Nacional.
Cumplimiento de la gestin educativa
F5 El Liceo Naval Montero Cumple una forma organizada con la funcin
administrativa en lo referido a la documentacin como matriculas,
certificados, actas, etc. Dirigida a la poblacin monterina (estudiante,
ex alumnos, y padres de familia)
F6 El Liceo Naval Montero reconoce el trabajo eficiente a su personal
docente, administrativo, tcnicos y otros profesionales.

15

Debilidades

Amenazas

D1 Algunos profesionales, tcnicos y operarios, no asumen un

compromiso de acuerdo a las necesidades laborales de la institucin.

A1 Continuas inasistencias y permisos del personal del Liceo Naval

perdiendo horas laborales que no son recuperadas.

D2 El Liceo Naval Montero no cuenta con equipos suficientes de

audio, sonido y multimedia para los diferentes niveles de la
institucin.

A2 Dificultades en el abastecimiento de agua en ciertas horas del da.

D3 El Liceo Naval Montero no cuenta con espacios de infraestructura

suficiente para algunas reas tcnicas ( arte, hostelera, etc.)

A3 Personal de limpieza insuficiente y requerida en otras actividades

fuera de los niveles y del Liceo que provoca que no haya una
suficiente limpieza en los ambientes de la institucin.

D4 En el Liceo Naval Montero existe poca capacitacin para

profesionales administrativos, servicio y tcnicos en lo referido a su
funcin laboral

16

IV. OBJETIVOS DEL CENTRO EDUCATIVO

a) OBJETIVOS ESTRATGICOS
1.

rea de Gestin Pedaggica:

Formar personas con competencias y capacidades suficientes a fin que

pueda desarrollarse con solvencia en un marco de prctica de valores y
principios ticos morales que contribuyan al mejoramiento de su
familia, comunidad y pas.

Desarrollar y potencializar sus capacidades que le permitan

desenvolverse en su entorno con eficiencia y eficacia.

Propiciar la prctica de valores en los estudiantes en el mbito personal,

familiar y social, a travs de Programas y Proyectos para tal fin.
Ayudar a los alumnos a vivenciar valores fortaleciendo sus proyectos
de vida.
Formar alumnos y alumnas que respondan a las expectativas de empleo
y generacin de los mismos, mediante una educacin tcnica
productiva, que puedan enfrentar los retos para un desarrollo personal y
ocupacional.
Formar alumnos y alumnas capaces de manejar y producir informacin
haciendo uso adecuado de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Incrementar las competencias profesionales de los docentes, psiclogos,
enfermeras, terapistas del lenguaje, asistencia social, etc, mediante
cursos de capacitaciones en convenio con instituciones y universidades.
Fomentar el compromiso profesional de todos los miembros de la
comunidad educativa, para elevar la calidad de los servicios educativos
del Liceo Naval Montero.
Enriquecer y perfeccionar permanentemente los procesos de enseanza
aprendizaje de manea sistemtica y regular.

17

2.

rea de Gestin Institucional:

Promover el conocimiento de los instrumentos de gestin institucional a
toda la comunidad educativa (autoridades, docentes, administrativos,
personal de servicio y otros profesionales), para su mejor aplicacin.
Promover una cultura participativa en la mejora del clima institucional
del Liceo Naval Montero generando un clima de respeto, confianza y
armona mediante el desarrollo de todas las actividades programadas.
Brindar a los padres de familia talleres sobre Responsabilidad Familiar
en el Mundo de Hoy, Escuela de Padres que le permitan asumir un
compromiso en la formacin de sus hijos y as ayudarlos a vivenciar
valores y fortalecer sus proyectos de vida.

3.- rea de Gestin Administrativa:

Propiciar capacitaciones constantes y necesarias a fin de que pueda
conseguir resultados satisfactorios

en la aplicacin de propuestas

pedaggicas institucionales y organizativas planteadas en el Liceo Naval

Montero.
Potencializar el mejoramiento de la tecnologa educativa como
equipamiento de la biblioteca, laboratorios, sala de computo, talleres,
sala multiusos, polideportivo, circuito neuromotor con material educativo
apropiado a los nuevos cambios.
Comprometer a las autoridades locales para mejorar la seguridad vial
alrededor del Liceo Naval Montero.
Promover el mejoramiento de la calidad y servicio de mantenimiento a
travs de una mejor organizacin dentro del Liceo Naval Montero.

18

III. PROPUESTA PEDAGGICA

MARCO TERICO CONCEPTUAL
EDUCACIN.- Es un proceso de aprendizaje y enseanza, que contribuye a la
formacin integral de las personas, al desarrollo de la familia, de la sociedad, y
que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
APRENDIZAJE. Es un proceso de construccin de representaciones
personales significativas y con sentido de u objeto o situacin de la realidad. Es
un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con
su medio sociocultural y natural.
ENSEANZA.- Es un proceso mediante el cual el docente orienta, dirige, para
ensear a pensar y ensear a aprender.
CURRCULO.- Es abierto, flexible, integrador y diversificado. Asi mismo es un
instrumento que contiene el proceso formador, sistemtico e intencional con
propsitos definidos en la educacin formal en tal sentido, el currculo orienta la
educacin educativa, encamina la seleccin de contenidos permanente,
compromete la accin de todos, regula la organizacin del tiempo y el empleo
de los materiales y ambientes adecuados en la institucin educativa.
Las caractersticas del currculo son:
ES VALORATIVO.- En tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante ya crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin
de la sociedad y el ejercicio responsable de la ciudadana.
ES SIGNIFICATIVO.-

En tanto

toma

en

cuenta

las experiencias y

conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.

19

ES PARTICIPATIVO.- En tanto se construye por la comunidad educativa y

otros actores de la sociedad, permanentemente se enriquece y respeta la
pluralidad metodolgica.
CAPACIDADES.- Son potencialidades inherentes a la persona que esta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a los logros educativos. Ellas
se cementan en la interrelacin en los procesos cognitivos, socio-afectivos y
motores.
Dentro de las capacidades se encuentran las capacidades fundamentales que
son aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad y sintetizan
las grandes intencionalidades del currculo, las cuales son:
1. PENSAMIENTO CREATIVO: Capacidad para encontrar y proponer
formas originales de actuacin superando las rutas preestablecidas.
2. PENSAMIENTO CRTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en
forma reflexiva, elaborando conclusiones propias.
3. SOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad para encontrar respuestas
pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto.
4. TOMA DE DECISIONES: Capacidad para optar entre una variedad de
alternativas por la ms coherente, conveniente y oportuna discriminando
los riesgos e implicancias de dicha opcin.
CAPACIDADES DE REA.- Son aquellas que tiene relativa complejidad con
respecto a las capacidades fundamentales.
CAPACIDADES ESPECFICAS.- Son aquellas que operativizan a las
capacidades de rea.
VALORES Y ACTITUDES.- Los valores constituyen el sustento que orientan el
comportamiento individual y grupal y se evidencian mediante las actitudes, que
son formas de actuar, demostraciones de sentir y pensar.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR.- Es una de las etapas de la planificacin
escolar mediante la cual el Diseo Curricular Bsico, en funcin a los
20

lineamientos de la Poltica Regional, se adeca a las condiciones reales de la

Institucin Educativa y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, este
proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro.
TERCIO CURRICULAR.- Son las horas de libre disponibilidad que la institucin
educativa puede utilizar en el logro de determinados aprendizajes considerados
prioritarios o de especial importancia para la realidad educativa a travs de
proyectos, talleres o cursos electivos especficos. Incrementar horas a las
reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes priorizando en
matemtica, comunicacin y educacin para el trabajo.
TEMAS TRANSVERSALES.- Son asuntos de inters general que surgen de la
problemtica de la Institucin Educativa, relacionada con los modos de vida
que necesitan ser atendidas en forma prioritaria y sin transversales porque no
son susceptibles de ser tratadas en el mbito de una nica rea curricular por
eso es necesaria la concurrencia de contenidos de diversas disciplinas que
contribuyen en la formacin integral del educando.
METODOLOGA .- Ciencia que trata de los mtodos y tcnicas que permitan al
docente generar situaciones favorables para el aprendizaje en los estudiantes.
EVALUACIN.- Es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorarla

21

NUESTROS PRINCIPIOS
PSICOPEDAGGICOS
Nuestra propuesta pedaggica se sustenta en las siguientes teoras
pedaggicas y psicolgicas:
Desde J. Keller-J.Sherman sobre el Sistema de Instruccin Personalizada,
valoramos que s importante dar al alumno, la oportunidad de avanzar a su
propio paso, lo que significa que nuestro profesor no podr trabajar en forma
tradicional sino que tendr que exponer a cada quien lo que necesita en el
momento que lo necesita.
Segn el enfoque de la Educacin Humanista de Carl Rogers, tenemos claro
como institucin que la educacin est centrada en el alumno, donde cada
persona regula sus modos de sentir y pensar, sus conductas y valores a travs
de su propia disciplina.
Desde el enfoque de la educacin moderna de Jhon Dewey, consideramos que
una educacin es tanto ms verdadera cuando ms contribuya a elevar nuestro
nivel vital. La educacin no puede ser dogmtica y disciplinaria, sino que debe
basarse en la experiencia del nio. La escuela es toda una institucin social
donde se encuentra todos los medios que puedan contribuir eficazmente a que
el nio aproveche sus recursos heredados de raza y que use sus capacidades
para fines sociales.
Sostenemos tambin que la educacin debe ser instrumental, y para ello
necesita aplicar un mtodo activo, dialogal y participativo, donde el hombre se
hace crtico a travs del debate en grupo de situaciones de la realidad.
Desde la Teora del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, consideramos que
debemos limitarnos a las necesidades de los intereses comunes de las edades
que corresponden al nivel secundario, como la inteligencia lgica, bajo su
forma de operaciones concretas y en resumen de su deduccin abstracta.

22

En funcin de la Teora de Aprendizaje Significativo de David Ausubel,

consideramos que el aprendizaje significativo depende de la naturaleza del
material potencialmente significativo y la actitud de aprendizaje del alumno. En
esta teora puede distinguirse tres tipos de aprendizajes:
1. Aprendizaje de representaciones, consiste en aprender smbolos
convencionales.
2. Aprendizaje de conceptos, es el aprendizaje del significado de una idea
compuesta generada mediante la combinacin de palabras en una
oracin.
3. Aprendizaje de proposiciones, capta el significado de nuevas ideas
compuestas donde se genera la proposicin combinando o relacionando
con muchas otras palabras para la expresin verbal.
De la Teora socio-cultural entre el aprendizaje y el desarrollo de L.S.Vygotsky
sostenemos que el aprendizaje del nio empieza antes que llegue a la escuela,
por tanto el maestro tiene que descubrir la zona prxima de desarrollo
partiendo del nivel real de desarrollo para potenciarla.
En conclusin, nuestra labor en el proceso de aprendizaje-enseanza, estar
centrada en el alumno, los docentes tomarn en cuenta que cada uno aprende
a su propio ritmo, la escuela ser un medio social de aprendizaje, que a travs
del dilogo promoveremos juicios crticos de su entorno buscando su desarrollo
integral, respetando su edad cronolgica y psicolgica.

23

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Individualizacin
Es imprescindible conocer los intereses, inquietudes, aspiraciones y problemas
que los alumnos estn viviendo para atender al ritmo personal de cada uno.
Actividad Creativa
El desarrollo de la creatividad es una exigencia contempornea, no basta que
los nios o jvenes repitan lo aprendido sino ms que nunca se insiste en que
sean capaces de desarrollar sus propias ideas opiniones, formas de aprender.
La creatividad, pasa por desarrollar la imaginacin y la bsqueda de soluciones
distintas a los mismos problemas.
Apertura a la Realidad
Formar personas abiertas a la realidad, significa hacerles capaces de enfrentar
problemas y construir soluciones a partir de una reflexin crtica. Slo mediante
la apertura a la realidad del contexto se pueden formar personas
comprometidas con el mundo en que viven y con el desarrollo sostenible de los
pueblos.
Libertad Responsable
La educacin debe orientarse hacia la autonoma de la persona, entendida
como la capacidad de ser uno mismo(a) y responder por sus acciones y
decisiones.
Significatividad de los Aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee y les da una perspectiva de
interculturalidad ya que cada cultura tiene una forma de aproximarse e
interpretar

la

realidad.

El

enfoque

intercultural

nos

exige

estar

permanentemente atentos a la forma de aprender de nuestros alumnos

respetando su diversidad y aprovechando la riqueza de cada contexto

24

cultural .Adems los nuevos conocimientos deben ser integrados a la

estructura cognitiva del alumno para ser mas permanentes.
Integralidad de los Aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias.
Se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo respetando el
desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana, promoviendo el
aprendizaje de nuevas capacidades ya que el ser humano est apto a nuevas
posibilidades de aprendizaje.
Tanto docentes como alumnos aprendemos y debemos seguir aprendiendo de
forma permanente: el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida y que
exige reflexionar sobre nuestra propia capacidad de aprendizaje, las
estrategias cognitivas que utilizamos y las dificultades que encontramos.

25

PRINCIPIOS EDUCACIONALES
Teniendo como base la Ley de Educacin No 28044 el Liceo Naval
Contralmirante Montero considera los siguientes principios:
La tica
El ser humano es esencialmente personal, comunitario y a la vez es un ser
moral, es por ello que la educacin en el Liceo Naval Montero se inspira en una
educacin promotora de los valores de Respeto, Responsabilidad, Solidaridad
y Honestidad, sin dejar de lado los otros valores morales. Asimismo plantea
normas de conducta que ayuden a una mejor convivencia humana.
La Equidad
La diversidad cultural de cada persona y de los grupos sociales, muchas veces
causadas por la pobreza y desinters de nuestras autoridades

limitan el

camino hacia una educacin de calidad. Cada persona tiene su propio ritmo
que debe ser tomado en cuenta para un aprendizaje eficaz y significativo. Y si
la atencin a la diversidad es el gran reto de todo sistema educativo, el Liceo
naval Montero asume el compromiso por desempear un papel siempre activo
en una educacin

con equidad, garantizando a todos iguales oportunidades

de acceso, permanencia y trato en una institucin educativa de calidad como lo

es el Liceo.
La Calidad
El quehacer del Liceo Naval Calm. Montero est encauzado a tener
fundamentos claros y precisos teniendo en cuenta el contexto social real; por
ello la calidad educativa est enmarcada en ofrecer un buen producto y
servicio tomando como base las expectativas y percepciones de nuestros
principales usuarios: el padre de familia y el alumno. La calidad educativa, se
refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del
proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura.
Por ello la educacin de calidad que se promueve es:
La adquisicin y construccin de conocimientos.
La aplicacin del conocimiento en la realidad.
26

El desarrollo de habilidades y actitudes en el alumno para desenvolverse en la

sociedad.
La innovacin en toda la comunidad educativa
La Democracia
El ser humano para lograr un adecuado nivel de desarrollo social debe
aprender a tomar decisiones y lograr un consenso que ayude a una
convivencia pacfica, es por ello que en el Liceo Naval Montero se da apertura
para

que los alumnos puedan elegir a sus representantes, elaborar sus

normas de convivencia y opinar libremente, siempre en un clima de armona y

buscando el bienestar comn.
La Inclusin
Una de las caractersticas ms importantes de nuestro pas es la
multiculturalidad y el multilingsmo; aspectos que ciertamente obstaculizan
la apertura hacia la diferencia humana y hacia el encuentro de la riqueza y por
tanto a una educacin de calidad. Conciente de esta realidad el Liceo Naval
Montero da la apertura al principio de inclusin educativa al incorporar en sus
aulas a alumnos sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa que implica
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y
las desigualdades.
Conciencia Ambiental
La educacin ambiental es un proceso que permite la adopcin sostenida de
conductas que guan tanto a los individuos como a grupos para que minimicen
la degradacin del paisaje original o las caractersticas geolgicas de una
regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la
supervivencia de otras.
En el Liceo Naval Contralmirante Montero la

Educacin ambiental est

implantada por medio de proyectos especficos aplicados que permita no solo

la adquisicin de conocimientos y comprensin de nuevos conceptos
relacionados con el ambiente y manejo de recursos naturales, sino tambin
habilidades, destrezas y cualidades acentuadas por una alta valoracin del
ambiente.
27

Creatividad E Innovacin
Creatividad es la produccin de una idea, un concepto o un descubrimiento que
es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador como a otros durante
algn periodo pues apunta hacia un objetivo.
El Liceo Naval Contralmirante Montero promueve la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, del arte y la cultura, para ello, los
estudiantes aplican el conocimiento existente utilizando las tics para generar
nuevas ideas, productos o procesos crean trabajos originales como medios de
expresin personal o grupal usan modelos o simulaciones para explorar
sistemas y temas complejos e identifican tendencias y prevn posibilidades.
Interculturalidad
El Per por ser un pas muy complejo en cuanto a su diversidad cultural ya
que habitan en l diversos grupos tnicos, con marcadas
lingsticas, religiosas y morales .es por ello que

diferencias

el Liceo naval Montero

consciente de esta realidad asume el compromiso de brindar una educacin

intercultural que reconozca la riqueza de esta diversidad cultural , tienda a
buscar el respeto a las diferencias as como el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro que se sustenta para la convivencia armnica y el
intercambio

para las diversas culturas del mundo. Para lograr as el

fortalecimiento de la propia identidad cultural, la autoestima el respeto y la

comprensin de culturas distintas

28

PERFILES
PERFIL DEL DIRECTOR
-

Ser lder y dinamizador del proceso educativo.

Asesor y orientador.
Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
Respetuoso de las diferentes opiniones.
Proactivo, asertivo.
Organizado y comprometido con el cambio social.
Comprensivo, innovador.
Solidario y consecuente.
Demostrar una actitud de simpata.
Ser optimista y perseverante.
Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo.
Conocedor del manejo eficiente de la tecnologa educativa.
Demostrar una actitud cristiana basada en una educacin en valores,

dispuesto a una labor de servicio en un clima de igualdad, justicia y paz.

Identificarse con su Institucin Educativa.

PERFIL DEL DOCENTE

Dimensin tico-moral
-

Posee una autntica vocacin de servicio valorizando su profesin.

Es lder y proactivo en su tarea pedaggica.

Es honesto en el desarrollo de su trabajo.

Es mesurado en sus actos y cuidadoso de su presentacin personal.

Es tolerante, afectuoso y respetuoso con sus alumnos.

Conoce las caractersticas fsicas, psicolgicas, emocionales y de orden

familiar de sus alumnos a fin de orientarlos de manera ptima.

Es capaz de mantener una relacin constante, fluida y alturada con los

padres de familia para conocer el entorno familiar de los alumnos.

Incentiva a los estudiantes para que se involucren en actividades de bien

social.

Se identifica con su institucin participando en las diversas actividades

propuestas.

Dimensin cognitiva
-

Domina su especialidad y est actualizado.

29

Utiliza satisfactoriamente enfoques y metodologas que favorecen el

aprendizaje significativo y pertinente de los estudiantes.

Es mediador en la construccin de conocimientos de sus alumnos.

Es capaz de trabajar en equipo compartiendo sus conocimientos con los

dems, con asertividad, respeto y responsabilidad.

Tiene una actitud permanente de bsqueda, anlisis e innovacin

educativa, acorde con los nuevos cambios que exige la sociedad (puede
ser EL MUNDO GLOBALIZADO).

PERFIL DEL EDUCANDO

Dimensin cognitiva
-

Ser un estudiante dinmico, creativo, innovador y emprendedor.

Ser el constructor de su propio aprendizaje y/o conocimiento

Tener conocimientos bsicos de cultura general.

Dominio de conocimientos de acuerdo al avance la ciencia y tecnologa.

Tener

el

deseo

constante

de

superacin

por

adquirir

nuevos

conocimientos y ponerlos en prctica.

-

Analiza, explica y organiza conceptos, leyes, teoras y modelos de las

ciencias a partir de una visin global demostrando una actitud cientfica.

Analiza su comportamiento acadmico a travs de la autoevaluacin y

heteroevaluacin.

Dimensin valorativa
-

Desenvolverse con seguridad dentro de la sociedad.

Manifestar tolerancia en el trato con sus semejantes.

Respetar las normas de convivencia en el grupo humano que le toque

desempearse.

Desarrolla su capacidad reflexiva, su autoestima y su sentido de

pertenencia.

Trabaja en equipo promoviendo procesos democrticos.

Comprende y soluciona creativamente los conflictos optando por una

solucin pacfica.

30

Demuestra disposiciones para el trabajo y apertura a nuevos

aprendizajes.

Conoce y promueve la importancia del cuidado del medio ambiente.

Dimensin fsica
- Demostrar respeto a su persona manteniendo una buena imagen.
- Poner en prctica los buenos hbitos de consumo adquiridos en el Liceo.
- ser un digno representante de la Institucin Educativa en los diferentes
campo en los

que le toque actuar.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

-

Asumir su rol protagnico de primeros educadores de sus hijos.

Ser ejemplo de valores y virtudes tico-morales para sus hijos.
Demostrar colaboracin participando en las diferentes actividades socio-

culturales que realice el Liceo.

Comprometidos con el cambio social.
Participativo en la aplicacin de nuevas metodologas.
Mostrar una comunicacin constante y asertiva con los docentes de su

hijo.
Brindar una atencin integral a su hijo (salud, alimentacin, higiene,

presentacin personal, estudio, recreacin, etc.).

Demuestre identificacin con los principios, valores, mtodos del Liceo.
Respetar y dar cumplimiento al reglamento interno del Liceo.
Asistir peridicamente a reuniones convocadas por los docentes,
especialistas y escuela para padres.

31

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

El personal administrativo y de servicio debe ser alguien que:
-

Demuestre una conducta basada en una educacin en valores.

Estn comprometidas con el cambio social.
Se identifique con la Institucin educativa y colaboren con cada uno de

los estamentos de la Institucin.

Tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el

desempeo de los mismos.

Conozca sus deberes y sus derechos.
Tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional.
Sea proactivo, asertivo y tenga una comunicacin de simpata y una

labor de servicio.
Sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.
Tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

32

Se tomar en cuenta el Proyecto Educativo Institucional, y principalmente la

propuesta pedaggica, as como el Diseo Curricular Bsico, para dar inicio al
proceso de la diversificacin curricular. Tambin el contexto y las necesidades
de los alumnos.
Luego se disear el Proyecto Curricular de Centro, y dentro de los programas
anuales, unidades didcticas, proyectos, mdulos y sesiones de aprendizajes,
diversificados.
Se establecern claramente las funciones de los responsables y la toma de
decisiones ser:

A travs de delegacin de funciones.

Descentralizada.

Desconcentrada.

Las acciones de coordinacin se ejecutar en:

Comits.

Coordinadores de rea.

Comisiones.

Equipos de trabajo.

Crculos de calidad.

Se ejercer el control mediante:

Supervisin.

Evaluacin.

Verificacin.

Orientacin.

Retroalimentacin.

El tercio curricular se utilizar incrementando las horas lectivas mnimas en las

reas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Es prioridad desarrollar en
nuestros alumnos el hbito a la lectura y promoverlo a travs de la

33

comprensin lectora, as mismo la capacidad de pensamiento lgico

matemtico, cientfico y el manejo de la informacin usando la tecnologa en
una convivencia centrada en valores.

TEMAS TRANSVERSALES.
En nuestro Liceo como en otras instituciones educativas de nuestra localidad
existen dificultades en la disciplina escolar, en el respeto por el medio en que
habitan y la aceptacin de la diversidad cultural

por ello se trabajar los

siguientes temas transversales:

Educacin para la convivencia, la paz y la familia.

Educacin intercultural.

Educacin Ambiental.

SISTEMA METODOLGICO.
Para favorecer el desarrollo de capacidades fundamentales, de reas y las
especficas, se necesita cambios drsticos en las tcnicas y estrategias
didcticas Estos cambios debern alcanzar todas las formas de actuacin
docente desde sus posturas y concepciones curriculares y tendr en cuenta los
siguientes pasos:

Planeamiento. Se debe explorar el conocimiento previo, considerar el nivel

de desarrollo

introducir la capacidad y especificar los propsitos de la

enseanza de las capacidades.

Enseanza. Comunicar a los alumnos lo que van aprender, valorar la

utilidad de la capacidad, explicar cuando donde usar sus capacidades e
ilustrar algunos ejemplos.

Modelado. Ejecutar y promover la enseanza recproca.

Practica Guiada. Organizar la prctica guiada bajo la direccin del profesor

donde se ve el despeo del alumno.
34

Resumen. Pedir a los alumnos que indiquen como y expliquen como han
aprendido y/o ofrecer retroalimentacin.

Generalizacin y transferencia es un momento crtico de secuencia del

programa y tiene cuatro paso: Orientacin, activacin, adaptacin,
mantenimiento.

Evaluacin. Evaluar el dominio, la destreza y la eficacia del aprendizaje

El diseo curricular sugiere y comprende: Capacidades Fundamentales,

capacidades especficas, y contenidos curriculares organizados en
componentes, ejes curriculares y contenidos transversales.
Competencias :
a) Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y
psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses
y aspiraciones de orden personal, familiar y social y actuando
coherentemente a partir de una slida escala de valores.
b) Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y
expresin artstica demostrando capacidad para resolver dilemas,
escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
c) Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y
respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de
discriminacin.
d) Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de
decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando
con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s
mismo y para los dems.
e) Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo
personal y social demuestra actitud emprendedora para el mundo
laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y
ejecucin de proyectos productivos.
f)

Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.

35

g) Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su

propia integridad.
h) Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y
crtica, para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de Vida
y Pas.
i)

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos,

socio - afectivo y metacognitivos.

Capacidades:
Capacidades del rea de Comunicacin

Expresin oral.
Comprensin lectora.
Produccin de textos escritos.

Capacidades del rea de Idioma Extranjero

Comprensin de textos.
Produccin de textos.

Capacidades del rea de Matemtica

Razonamiento y demostracin.
Comunicacin matemtica.
Resolucin de problemas.

Capacidades del rea de Ciencias Sociales

Manejo e interpretacin de fuentes e informacin

Desarrollo de juicios crticos
Comprensin espacio-temporal

Capacidades del rea de Ciencias, Tecnologa y Ambiente

Comprensin de informacin.
Indagacin y experimentacin.
Juicio crtico.

Capacidades del rea de Educacin para el Trabajo

Gestin de procesos tecnolgicos.

Ejecucin de procesos productivos.

Comprensin y Aplicacin de Tecnologas.

Capacidades del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.

36

Construccin de la Autonoma.
Relaciones Interpersonales.

Capacidades del rea de Educacin Fsica.

Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud.

Dominio corporal y expresin creativa.
Convivencia e interaccin socio motriz.

Capacidades del rea de Educacin Religiosa.

Comprensin Doctrina Cristiana.

Discernimiento de Fe.

Capacidades del rea de Educacin para el Trabajo.

Gestin de procesos.
Ejecucin de procesos.
Comprensin y aplicacin de tecnologas.

Capacidades del rea de Educacin para el Arte.

Expresin artstica.

Apreciacin artstica.Capacidades del rea de Comunicacin

Expresin oral.

Comprensin lectora.

Produccin de textos escritos.

Capacidades del rea de Idioma Extranjero

Expresin oral.

Comprensin lectora.

Produccin de textos escritos.

Capacidades del rea de Matemtica

Razonamiento y demostracin.

Comunicacin matemtica.

Resolucin de problemas.

Capacidades del rea de Ciencias Sociales

37

Manejo e interpretacin de fuentes e informacin

Desarrollo de juicios crticos

Comprensin espacio-temporal

Capacidades del rea de Ciencias, Tecnologa y Ambiente

Comprensin de informacin.

Indagacin y experimentacin.

Juicio crtico.

Capacidades del rea de Educacin para el Trabajo

Gestin de procesos tecnolgicos.

Ejecucin de procesos productivos.

Comprensin y Aplicacin de Tecnologas.

La escuela transformadora tiene como misin formar al ser humano en la

madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su
realidad socio cultural, resolviendo problemas desde la innovacin educativa.

PLAN DE ESTUDIOS
38

EDUCACIN
INICIAL

CICLOS

GRADOS

Aos
0-2

reas
Curriculares

Relacin con el medio natural y socialComunicacinRelacin consigo mismo

NIVELES

II
Aos
3-5
Matemtica
Comunicaci
n

EDUCACIN
PRIMARIA
III

IV

EDUCACIN
SECUNDARIA
V

VII

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte

Personal Social
Personal
Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa

Ciencia y
Ambiente

VI

Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Formacin
Ciudadana y
Cvica
Historia, Geografa
y Economa
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas
Educacin Fsica
Educacin
Religiosa
Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente

Ciencia y Ambiente
Educacin para el
Trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

39

PLAN DE ESTUDIOS NIVEL INICIAL 2010

REAS CURRICULARES
PERSONAL SOCIAL

COMUNICACIN INTEGRAL

LGICO MATEMTICO

HORAS
06

08

07

CIENCIA Y AMBIENTE

04

PSICOMOTRICIDAD

04

INGLS

05

COMPUTO

01

TOTAL DE HORAS

35

40

PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL PRIMARIA 2010

GRADO DE ESTUDIOS 2010

REAS CURRICULARES
1

COMUNICACIN INTEGRAL
RAZONAMIENTO VERBAL

LGICO MATEMTICA
RAZONAMIENTO MATEMTICO

CIENCIA Y AMBIENTE

PERSONAL SOCIAL

EDUCACIN RELIGIOSA

EDUCACIN POR EL ARTE

EDUCACIN FSICA

INGLS

COMPUTACIN

PSICOMOTRICIDAD

TALLER (Emprendedorismo)

TUTORA

TOTAL DE HORAS

35

35

40

40

40

40

41

PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL SECUNDARIA 2009-2012
REAS

REA DE
MATEMTICA

COMUNICACIN
INGLES

ARTE

ASIGNATURAS
Aritmtica-Algebra
Aritmtica
Algebra
Geometra - Trigonometra
Geometra
Raz. Matemtico
Lengua
Lengua - Literatura
Raz. Verbal
Lenguaje Abilities
Social Study
Talleres
Teatro
Msica
Danza
Banda
Dibujo y Pintura

EDUCACIN FISICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE

2
6
2
4
1
2

3
2

5
2
4
1
2

5
2
4
1
2

5
2
4
1
2

2
6
2
4
1
2

Sub
Total
10
4
3
8
4
6
12
15
10
20
5
10

TOTAL

35

37
25

10

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

15
10

Persona Familia y Relaciones

Humanas

10

Educacin Fsica

10

10

Educacin Religiosa

10

10

Ciencias Naturales
Biologa
Qumica
Fsica
Informtica
Talleres

4
3
2

2
3

8
4
5
5
5
6

Historia, Geografa y Economa

CIENCIAS SOCIALES

Formacin Ciudadana y Cvica

1
2

35

22

Hostelera y Turismo
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO

Industria del Vestido

Ensamblaje y Mantenimiento
Electricidad

11

Carpintera
TURORA Y ORIENTACION
EDUCATIVA
TOTAL HORAS

O.B.E.

40

40

40

40

40

42

PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

Modelo educativo holstico que puede expresarse en cinco reas

bsicas de forma integral e integradora:
1) El desarrollo humano
2) La educacin por procesos
3) La construccin del conocimiento.
4) La transformacin socio cultural
5) La innovacin educativa.
Los programas, procesos y proyectos se organizarn de manera que
respondan a las necesidades para desarrollar cada dimensin:
1) Proyectos de OBE y Formacin Religiosa (Bautismo, Comunin,
Confirmacin, Retiros), el Plan de Formacin en Primaria para el
DESARROLLO HUMANO.
2) Ejes transversales, Proyecto de Comunicacin

y Matemtica,

talleres de danza, teatro, para la EDUCACIN POR PROCESOS.

3) Carteles de alcances y secuencias, Proyecto de Personal Social,
Proyecto de ciencias (Reciclaje), propuesta Optimis y Snipe para la
CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO.
4) Proyecto de liderazgo, emprendedorismo, apoyo a la comunidad
para la TRANSFORMACIN SOCIO-CULTURAL.
5) Proyecto de ecologa y de informtica

para la INNOVACIN

EDUCATIVA.
6) Proyecto de Diplomado de Educacin Inclusiva.

43

DEMANDAS SOCIALES EN LA EDUCACIN

Adecuada y eficiente utilizacin de los recursos virtuales:
Esto permitir a nuestros alumnos diferentes maneras de trabajo dentro y
fuera del aula, teniendo acceso a todos los recursos almacenados en Internet.
Debe ser utilizado

como un medio de educacin, llamado comunicacin

mediante el computador o educacin en lnea, proporcionando un servicio para

los estudiantes que miran cada vez ms al internet como medio para encontrar
informacin y recursos.
El Internet como medio para encontrar informacin y recursos.
El Internet se presenta como un espacio de aprendizaje personalizado donde
encontramos las TICS que son utilizados para el entretenimiento y aprendizaje
asimismo los hardware, software, etc.
Utilizacin del Ingls:
Con el mayor nmero de horas de clase se pretende preparar al alumno para
que tenga mejor oportunidad de conseguir trabajo y de esta manera
incorporarse al mundo laboral. Asmismo el estudio de una lengua extranjera
desarrolla una visin ms rica de la realidad que favorece la comprensin y
respeto hacia otras culturas.
Los alumnos pueden utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin
y el conocimiento de las caractersticas funcionales y estructurales de la lengua
inglesa nos ayuda en la comprensin de nuestra propia lengua y contribuye al
desarrollo personal.
Ingreso a Universidades e Instituciones Superiores:
Al hablar de un nuevo orden mundial competitivo basado en el conocimiento,
en el cual la educacin y la capacitacin son el punto de apoyo de largo plazo
ms importante que tienen las instituciones educativas para mejorar la
44

competitividad y para asegurar una ventaja nacional y productiva, es que

buscamos que nuestros jvenes puedan insertarse exitosamente en los
sistemas universitarios o instituciones superiores, por lo que se les preparar
en las diferentes reas educativas, como son las ciencias, letras, tecnologa, el
idioma, de tal manera que alcancen a enrolarse dentro del medio actual.
Desarrollo de una Vida Saludable:
El ser humano es un ser conformado por distintos mbitos que interactan y se
afectan entre s. Todo ser humano, a pesar de estar en cierto grado
determinado por su entorno, es libre de plantearse y perseguir las metas de su
eleccin para su propio proyecto de vida el cual debera ser esbozado durante
su adolescencia.
Sin embargo, es usual que las personas, por distintas razones se desvan en
busca de metas antojadizas que lejos de propiciar un crecimiento integral con
miras a adelantar su proyecto de vida, terminan entorpecindolas. Es por eso
que en el Liceo Naval Montero se le atribuye una gran importancia al desarrollo
de la dimensin fsica, social, psicolgica y espiritual para lograr una educacin
integral y saludable en nuestros educandos. As mismo se propende mejorar
estos mbitos o dimensiones con otras reas a fin de alcanzar un verdadero
bienestar integral.
Desarrollo de Competencias para la Vida Laboral:
Toda institucin educativa responsable en la sociedad actual, debe procurar no
solo un buen nivel acadmico para quienes aspiren seguir estudios superiores.
En nuestra realidad, es responsabilidad tambin de toda institucin educativa
procurar

que

las

adolescentes

desarrollen

competencias

laborales,

capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan tambin a los

estudiantes insertarse en la vida laboral, sea como trabajador dependiente a
crear su propio puesto de trabajo.
Desarrollar competencias laborales en los estudiantes es responder a las
demandas del sector productivo promoviendo una educacin integral que
ayuda a descubrir su verdadera vocacin.

45

EVALUACIN
La evaluacin es un proceso que se realiza de manera permanente para
comprender, valorar el proceso de aprendizaje en funcin del desarrollo de las
competencias y tomar decisiones con el fin de mejorarlo.

Caractersticas:
-

Concebida como PROCESO, comprende dos modalidades fundamentales:

LA FORMATIVA, orientada a comprender y mejorar los factores que
intervienen en la produccin de los aprendizajes; y
LA SUMATIVA dirigida a Describir y valorar los resultados obtenidos al final
de un periodo determinado.

Constituye una accin compartida entre los diversos agentes intervinientes

en el proceso educativo: alumnos, docentes y padres de familia, quines a
travs de situaciones de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin,
reflexionan y valoran los procesos vivenciados y los resultados obtenidos a
travs de la intervencin educativa.

46

En el Liceo podemos llevar a cabo este tipo de evaluaciones a travs de las

Reuniones Bimestrales con los Padres de Familia, o en las respectivas
reuniones de comit de aula. Evaluaciones que podran ser publicadas en
una hoja adjunta en la libreta del alumno.
Proponemos tambin que este tipo de evaluaciones se realicen a modo de
seminarios y/o exposiciones de proyectos docentes, en reuniones de
confraternidad en un local adecuado para las mismas, como el utilizado en
las convenciones. Teniendo como protagonista a los estudiantes.
-

Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crtica porque

trata de interpretar, valorar y mejorar una accin multidimensional como es
la prctica educativa.

47

SISTEMA DE EVALUACIN
La Evaluacin de Aprendizajes es concebida como un proceso mediante el cual
se genera espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto a aprender
poniendo en actividad sus actividades sus necesidades posibilidades y logros,
permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de aprendizaje.

Nuestro sistema principalmente se fundamenta en las ltimas Normas Legales

de Evaluacin sealadas por la Resolucin Ministerial N 048 -2005-ED. Que
establece los objetivos centrales de la Evaluacin. Adems tenemos a la
Resolucin Ministerial. N O234- 2005-ED y otras de reciente promulgacin.

Se formularan los indicadores de evaluacin de aprendizaje de acuerdo a la

capacidad. Adems en el proceso de evaluacin se realizarn las siguientes
acciones:

Recojo de informacin.

Valoracin.

Emisin de juicios de valor.

Toma de decisiones

En el aspecto de la valoracin ser cuantitativa y cualitativa.

Entre los instrumentos de evaluacin que utilizaremos, segn su clasificacin
general sern:
DE OBSERVACIN SISTEMTICA

Lista de cotejo.

Registro anecdtico.

Escala de actitudes.

48

Escala de diferencial semntico.

DE SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN.

Exposicin

Dilogo.

Debate.

Exmenes orales.

DE EJERCICIOS PRCTICOS.

Mapa conceptual.

Mapa mental.

Red semntica

Anlisis de casos.

Proyectos.

Diario.

Portafolio.

Ensayo.

DE PRUEBAS ESCRITAS.

Pruebas de Desarrollo.
Examen Temtico.
Ejercicios Interpretativos

Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa.
De correspondencia.
De seleccin mltiple.
De ordenamiento.

49

SISTEMA DE TUTORA.
Es una accin de acompaamiento que se brinda a los estudiantes a lo largo
de su formacin escolar, su objetivo central es promover y contribuir a su
desarrollo integral.

El rol del docente es

de acompaamiento que orienta al alumno en

el

desarrollo de sus capacidades y habilidades personales y sociales que les

ayuden a desenvolverse con autonoma.

El plan de tutora se elaborar de acuerdo a las siguientes dimensiones.

Personal.

Acadmica.

De orientacin vocacional.

De promocin de la salud.

De fomento de la convivencia democrtica.

De motivacin para la recreacin sana.

De actualizacin.

De participacin comunitaria.

50

IV. PROPUESTA DE GESTIN

CONCEPCIN DE GESTIN
La gestin de nuestra Institucin est centrada en el alumno y diseada bajo el
principio fundamental de concebir a la escuela como una forma de vida
comunitaria.
Adems la gestin es la conduccin u orientacin de un quehacer articulando
los recursos, procesos y actividades de una manera armoniosa con el propsito
de lograr los fines y objetivos de nuestra institucin.
El personal directivo del Liceo Contralmirante Montero sustenta su gestin en
los siguientes enfoques:
ENFOQUE NORMATIVO - por que expresa una visin lineal del futuro,
responde al sistema educativo, porque recibe orientaciones y lineamientos.
ENFOQUE PROSPECTIVO - desde este punto de vista nos permite prever el
futuro a travs de las planificaciones y proyecciones.
ENFOQUE ESTRATGICO SITUACIONAL se preocupa del anlisis y
resolucin de los problemas hacia el objetivo.
ENFOQUE DE CALIDAD TOTAL- porque orienta a mejorar los procesos
mediante acciones tendientes entre otras a disminuir los costos, mayor
flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje contino y aumento de
productividad, creatividad en los procesos. Calidad total aparece como la
accin de revisin sistemtica y continua de los procesos de trabajo.
ENFOQUE COMUNICACIONAL.- que nos permite percibirla como red
comunicacionales que se encuentran orientadas en el manejo de los actos del
habla los que facilita o impide que ocurra las acciones deseadas lo que quiere
decir la coordinacin de la coordinacin de acciones.
51

PRINCIPIOS DE GESTIN.

a) Gestin centrada en el educando.- La planificacin, organizacin,

ejecucin, control monitoreo y evaluacin de todas las actividades de la
Institucin Educativa se orientar principalmente al desarrollo integral del
alumno.
b) Gestin

participativa.- La idea orientadora de participacin estar

dirigida a los alumnos, docentes y toda la comunidad que debern vivir

en una escuela democrtica. Para ello la gestin debe promover un
clima favorable que permita una convivencia pacfica basada en los
valores de tolerancia, solidaridad, responsabilidad, honestidad y libertad
c) Gestin flexible.- capacidad para adaptarse a las necesidades y
expectativas sociales y econmicas de los actores educativos y sociales,
asimismo de los cambios de la poltica educativa.
d) Gestin para la integracin.- Que permita articular los factores y
esfuerzos de los actores educativos y sociales de la I.E. en funcin del
logro de los objetivos institucionales.
e) Gestin por especializacin.- Significa atribuir un cargo o puesto de
trajo al personal que rena los perfiles correspondientes tomando en
cuenta las habilidades y competencia de cada persona para considerar
su ubicacin en el lugar que tendr mejor rendimiento y realizacin lo
que optimizar el funcionamiento de la institucin..
f) Gestin por delegacin.- Es la transmisin de autoridad al personal a
su cargo para que desempee su cargo con mayores espacios de
libertad y discrecin.
g) Imagen institucional.- La institucin debe promocionar sus logros,
planes y proyectos a la comunidad. Aplicando la siguiente tcnica de las
cinco P:
PERSONAL:

Personal A1

PRODUCTO:

Alumnos triunfadores
52

PRECIO:

Costos mnimos y alta calidad

PUBLICIDAD:

Promocin.

h) Gestin con autonoma.- que permite respaldar la cultura innovadora a

travs del proyecto educativo institucional, este proyecto deber
convertirse en el instrumento de desarrollo pedaggico e institucional.
i) Claridad en la definicin de canales de participacin.- cada miembro
debe conocer las formas y los momentos de participacin y la
contribucin coherente que esta debe tener con los objetivos
institucionales. Saber donde, cuando, como, por que participar y que
resultados puede esperar.
j) Coordinacin fluida y bien definida.- Siendo gil y oportuna mejora la
sincronizacin de acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una
mejor accin conjunta.
k) Transparencia y comunicacin permanente.- todas las acciones que
se

realizan en la institucin educativa deben ser conocidas por los

actores de la comunidad, de ah la necesidad de contar con mecanismos

de comunicacin. Esto contribuir a tener un clima favorable evitando
malos entendidos y acusaciones innecesarias.
l) Jerarqua y autoridad claramente definida.- Permite garantizar la
unidad de accin de la organizacin en la cual la direccin ejerce
funciones como tal. Dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las
competencias propias de cada instancia.
m) Determinacin clara de quien y como se toman las decisiones.Significa determinar las responsabilidades que le corresponde a cada
persona estamento comisin y equipo en toma de decisiones y en sus
resultados.
n) Control y evaluacin eficaces y oportunos para un mejoramiento
continuo.- Este debe proporcionar informacin que oriente de manera
oportuna las decisiones que asegure la direccin que tomen las tareas
en funcin de los objetivos institucionales

53

PROCESOS DE GESTIN
Los procesos de gestin son el conjunto de acciones a seguir en forma
ordenada que guarda coherencia con los principios de gestin y el enfoque
pedaggico y que deben darse en las tres reas: institucional, pedaggica y
administrativa. Las acciones que comprenden los procesos de gestin
educativa son :

1. Planificacin: Diseo del diagnstico, polticas, objetivos, metas,

estrategias, presupuesto, planes, programas, y proyectos.
2. Organizacin: Establece funciones, estructuras, cargos, mtodos,
procedimientos, sistemas.
3. Direccin de la Ejecucin: Toma decisiones, delega funciones,
desconcentra y descentraliza.
4. Coordinacin: Coordina acciones en comits, comisiones, equipos de
trabajo.
5. Control y evaluacin: Ejercita el control mediante supervisin, evaluacin,
verificacin, orientacin, retroalimentacin.

54

CLIMA INSTITUCIONAL
Es el ambiente generado en la institucin a partir de las vivencias cotidianas
de sus miembros que tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y
motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones personales y
profesionales.

El personal directivo, docentes y administrativos son responsables solidarios de

propiciar el mejor clima institucional que coadyuve al logro de los objetivos,
facilitando la interaccin de los actores en un escenario de gestin
democrtica, tica, eficaz, creativa y armoniosa.
El clima institucional para la gestin del PEI es importante porque trabajamos
entre y con seres humanos, a travs de l tambin se educa.

Estrategias para generar un clima institucional ptimo:

a) Desarrollar la autoestima y afirmacin personal, a travs de una

adecuada definicin de polticas de motivacin y estmulo.
b) Solucionar problemas de comunicacin mediante la confrontacin a
travs de polticas de comunicacin y coordinacin, para lograr acuerdos
concentrados.
c) Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, a travs de
polticas de delegacin de funciones y el trabajo en equipo.

55

INSTRUMENTOS DE GESTIN

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI): Es el conjunto de

acuerdos que los miembros de la institucin asumen respecto a los procesos
educativos y de gestin. Dichos acuerdos constituyen una propuesta de
cambios que permite conducir coherentemente a la institucin educativa. Es un
instrumento de gestin a mediano plazo, especficamente cinco aos y es el
referente para la formulacin de los dems instrumentos de gestin.
EL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT): Es un instrumento de gestin de corto
plazo que viabiliza la ejecucin del PEI, que contiene un conjunto de acciones o
actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe
realizar para alcanzar los objetivos propuestos en un plazo de un ao. Se trata
de un Plan Operativo.
EL REGLAMENTO INTERNO (RI): Es un instrumento de apoyo que regula la
organizacin y funcionamiento integral en el rea pedaggico, institucional y
administrativo de la institucin educativa.
EL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (PCIE):
Es el conjunto de decisiones pedaggicas para formular y desarrollar los
contenidos contextualizados y diversificados a partir de la evaluacin
diagnstica, as como la accin didctica y las actuaciones organizativas del
PEI. Por lo tanto concreta la intencionalidad pedaggica institucional en
coherencia con los lineamientos, nacional, regional y local. Representa la
concrecin de la propuesta pedaggica del PEI, responde a un modelo de
reflexin que da lugar a mayor colaboracin y compromiso institucional entre
los profesores, logrando as mejorar la actividad docente como producto de la
discusin de las finalidades, metodologa, contenidos, experiencias educativas
y criterios de evaluacin y para atender la diversidad de estudiantes de los
diferentes grados educativos.
Otros que demanden los rganos superiores de administracin.

56

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
MONITOREO

EVALUACIN

DEL

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Monitoreo: Es el anlisis peridico de la actividades, proyectos desarrollados a

fin de establecer las discrepancias de su ejecucin real con las previsiones
establecidas en los planes y de inmediato tomar acciones oportunas para
rectificar las deficiencias detectadas.
Es una accin por la cual una persona o equipo con determinadas cualidades
y calidades ayuda a otras
El control y la evaluacin. Es una extensin lgica que tiene un vnculo
especial con la planificacin estratgica, tiene por objeto detectar y corregir
sistemticamente desviaciones significativas con relacin a la ejecucin
planeada. En el proceso, al personal de la organizacin se le supervisa en el
cumplimiento

de

las

actividades

asignadas

los

datos

recogidos

peridicamente se comparan con las normas o estndares previamente

establecidos, si hay desviacin de la actuacin esperada, se inicia una accin
correctiva.
Evaluacin institucional.
La institucin educativa opta por los siguientes indicadores de calidad:
Recursos disponibles.
-

Metas institucionales.

Objetivos curriculares.

Asignacin de recursos tecnolgicos.

Asignacin de recursos financieros.

Proceso de aprendizaje enseanza de las reas.

Apoyo de los padres y su relacin entre pares.

Clima institucional.

57

Clima de aula.

Vigencia de los conocimientos, aptitudes y capacidades adquiridas.

Relevancia de los valores y aptitudes de los alumnos.

Relacin con otras instituciones educativas y otras.

Eficacia pedaggica y administrativa

Evaluacin de alumnos
Variables:
-

Salud fsica.

Aptitud para aprender

Nivel de informacin personal y social.

Intereses y motivaciones personales y sociales .

Desarrollo de actitudes y valores sociales.

Rendimiento acadmico.

Dominio de tcnicas de estudio

Niveles y formas de participacin en el aula y en el centro.

Evaluacin de los profesores

Variables:
-

Nivel de formacin profesional.

Experiencia pedaggica

Especialidad en el rea

Espritu de actualizacin y perfeccionamiento.

Aptitud para planificar y programar.

Aptitud para motivar a los alumnos.

Aptitud para seleccionar y usar el material didctico.

Aptitud para presentar con claridad un problema o un material.

Manejo de variedad de tcnicas de enseanza.

Aptitud para evaluar los resultados del trabajo de los alumnos y del profesor.

Voluntad para orientar y ayudar fuera del aula.

Capacidad para cuidar el aula y ordenar sus elementos.

58

Aptitud para planear y ejecutar sus actividades adecuada a las condiciones

individuales de los alumnos.

Capacidad para dirigir actividades de grupo.

Capacidad de comunicacin con los padres de familia.

Buenas relaciones humanas y comunicaciones con sus colegas.

Identificacin con la institucin.

Evaluacin de planes y programas

Variables:
-

precisin y claridad de las capacidades de nivel, grado y rea.

Validez y significacin de los objetivos de los planes y proyectos.

Seleccin de contenidos adecuados a las caractersticas. Necesidades e

intereses del educando y la comunidad.

Concordancia con la visin, misin, valores, principios y objetivos de la

institucin.

Previsin de los medios y materiales didcticos adecuados y concordantes.

Previsin de mtodos y tcnicas adecuadas y concordantes.

Previsin de la evaluacin misma.

Clima en la relacin profesor alumno y alumnos entre si.

Accin del profesor en el aula y fuera del aula.

Accin de los alumnos en su auto aprendizaje, nter aprendizaje y

aprendizaje grupal.

Uso del material por parte del profesor y alumno.

Adecuacin a los tiempos programados y espacios previstos.

Tcnicas aplicables para la evaluacin

-

Observacin de conductas.

Anlisis de cuaderno, exmenes, etc.

Aplicacin de reactivos.

Revisin de documentos: programas, textos, material didctico, etc.

Entrevistas, encuestas y estudios de archivos.

59

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN EL

LICEO NAVAL MONTERO

FUNDAMENTACIN
Tanto la experiencia como la investigacin han confirmado que uno de los
factores clave para conseguir una educacin de calidad es contar con docentes
de calidad. Desde esa perspectiva, una de las prioridades de los sistemas
educativos ha de enfocarse en mantener e incrementar la calidad de sus
docentes.
Por tanto, la evaluacin a los docentes y el desarrollo de su carrera profesional
son considerados temas que tienen incidencia en su desempeo.
EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Indica, lo que se debe tener en cuenta en la Evaluacin del Desempeo
Docente. Y dice:
Cuando hablamos de desempeo nos referimos al ejercicio prctico de
una persona que realiza las obligaciones inherentes a su profesin, cargo u
oficio. En este sentido, la evaluacin del desempeo docente nos remite
al proceso evaluativo de las prcticas que ejercen los maestros y maestras,
en relacin a las obligaciones inherentes a su profesin y cargo.

El objetivo de toda evaluacin docente es mejorar, saber qu hacer para

mejorar la calidad de su enseanza y por lo tanto de los aprendizajes. Es
bueno recordar que los buenos resultados no dependen solo del factor
docente, sino tambin factores asociados al buen rendimiento.

60

EL MINISTERIO DE EDUCACIN Y LA EVALUACIN DEL DOCENTE

Considera 4 dimensiones para la evaluacin de los docentes:
A) Dimensin Personal
Hace referencia a aspectos de la persona, compromete el desarrollo
profesional del docente en su trabajo; implica poseer caractersticas de
empata, capacidad de comunicacin, flexibilidad, madurez y tolerancia
para tratar a los alumnos; supone desarrollar sus habilidades sociales y
actitudes para acoger a los otros.
B) Dimensin Pedaggica
Referida al trabajo donde se centran las mayores demandas y
exigencias del quehacer docente, como el proceso de ensear, la
capacidad para promover, coordinar, facilitar y evaluar procesos de
aprendizaje.

C) Dimensin Institucional
Desarrollan su profesin en una institucin, la organizacin de su trabajo
y su relacin laboral, estn vinculados y contextuados por la comunidad
educativa.
D) Dimensin Social Ciudadana
El desarrollo profesional del docente incluye su participacin en la
comunidad (local, regional, nacional, mundial).
EL REGLAMENTO DE LA LEY DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL
D.S. N 003-2008-ED QUE EN SU ARTICULO 43
Expresa: La Evaluacin del Desempeo Docente es un proceso permanente,
integral, obligatorio y formativo que se orienta a verificar la calidad del trabajo
profesional de los profesores de acuerdo a indicadores de desempeo
previamente

establecidos,

para

contribuir

al

fortalecimiento

de

sus

61

competencias profesionales y laborales as como asegurar la calidad del

servicio educativo. Y considera los siguientes criterios a evaluar:
CALIDAD DE DESEMPEO
Se evala a partir de las evidencias del desempeo que el profesor pueda
aportar vinculados a los siguientes factores:
Logros obtenidos en funcin de su tarea pedaggica.

20%

Grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades del profesor 15%

Contribucin al logro de los objetivos del desarrollo institucional

10%

Dominio del currculo

20%

Innovacin pedaggica

15%

COMPROMISO TICO
El docente debe contemplar ciertos requisitos y cualidades ticas y morales
que se exigen para ejercer honestamente su profesin.
Se evala el compromiso del profesor con los procesos de aprendizaje y de
formar integralmente al educando, esta tica exige del profesor idoneidad
profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje
de sus alumnos, tiene una ponderacin del 20%
Sumando se obtiene
Calidad de desempeo =

80%

Compromiso tico =

20%
100%

62

Factores de
evaluacin

Criterios a evaluar
En el perodo por
grupo ocupacional

CAPACITACIN
Acumuladas por
grupo ocupacional
Presentacin
Asistencia y
COMPORTAMIENTO
puntualidad
Disciplina
RENDIMIENTO

Iniciativa
Responsabilidad
Calidad de trabajo
Cantidad de
trabajo
Trasmisin de
conocimientos
personales trato y
cooperacin.

Profesionales
Tcnicos
Auxiliares
IDEM
IDEM
IDEM

Grados de
evaluacin
ABCDE
ABCDE
ABCDE
ABCDE
ABCDE
ABCDE

IDEM

ABCDE

IDEM

ABCDE

IDEM

ABCDE

IDEM
IDEM
IDEM

ABCDE
ABCDE
ABCDE

IDEM

ABCDE

IDEM

ABCDE

Nivel evaluado

La docencia abarca el gran porcentaje de trabajadores, por tanto la imagen

institucional si es buena o mala se debe a sus docentes, es importante el
equilibrio entre logros y deficiencias.
Tratndose de desempeo docente se debe considerar:
Formacin Profesional (antecedentes del evaluado)
Desempeo laboral
Calidad de desempeo (tareas especficas del docente)
Compromiso tico (actitudes valores, principios propios del docente).
Mritos y demritos (logros y desaciertos en su labor como docente).
Es saludable para todos que, se comunique al docente evaluado y que se le
haga firmar dicha evaluacin, solo as conocer sus deficiencias y podr
mejorar en su desempeo docente, y no que impere el factor sorpresa.

63

FICHA DE EVALUACIN TCNICO PEDAGGICA

PARA DOCENTES
I.

DATOS GENERALES
1.1 Profesor(a) ___________________________________________
1.2 Grado de estudio: ______________________________________
1.3 Curso: _______________________________________________
1.4 Fecha: ___________________________ Hora: _______________
1.5 Persona que evala: ____________________________________

II.

PLANIFICACIN
A

B C

B C

2.1 Presenta su carpeta pedaggica ordenada y

actualizada _____
Programa Curricular __ Cartel de Contenidos ___
Unidad de Aprendizaje __ Sesin o Diario de clase _
2.2 El cartel de contenidos presenta temas propios del
rea.
2.3 El avance de la programacin curricular est de
acuerdo a la calendarizacin indicada.
2.4 En las Unidades de Aprendizaje se observa relacin
entre conocimientos, capacidades y actitudes.
2.5 Los indicadores de logro corresponden a las
capacidades.
2.6 Disea las sesiones de Aprendizaje, considerando
contenidos, tiempo y momentos metodolgicos
2.7 Ha previsto materiales educativos para el desarrollo
de la clase. Audiovisual ___ Ldico ___ Lminas ___
Papelgrafos ____ Dinmicas ___ Otros ____
2.8 En la organizacin del aula ha previsto un espacio
para el rea que desarrolla.
III.

DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

3.1 Aplica estrategias motivadoras para despertar el
inters en los alumnos.
3.2 Promueve el dilogo y la participacin libre y
espontnea de los alumnos.
3.3 Dominio del tema tratado y da la orientacin correcta
del tema.
3.4 Se comunica con claridad y precisin.
3.5 Organiza el trabajo de los alumnos en el aula
3.6 Maneja y acompaa adecuadamente el trabajo grupal
y/o personal de los alumnos.
3.7 Realiza la retroalimentacin de los puntos tratados en
el tema.
3.8 Utiliza instrumentos de evaluacin, como fichas,
64

IV.

cuestionarios otros.
3.9 Aplica tcnicas de evaluacin permanentemente.
USO DE MATERIAL CURRICULAR
A

B C D E

4.1 El profesor utiliza libro indicado para docentes.

4.2 El alumno cuenta con libro para el desarrollo de la
clase.
4.3 Dirige y acompaa al alumno en el uso del libro.
OBSERVACIN:

LEYENDA
A= Excelente

B= Muy bueno

C = Bueno

D= Regular

E= Deficiente
APRECIACIONES PEDAGGICAS Y SUGERENCIAS DEL EVALUADOR

APRECIACIONES DEL DOCENTE RESPECTO A SU EVALUACIN

San Miguel _______________________

_______________________________
EVALUADOR

___________________
DOCENTE EVALUADO

65

66

INTRODUCCIN
En un marco de continuos cambios generados por la aplicacin de nuevas
polticas educativas asumidas por el Ministerio de Educacin, la Direccin de
Bienestar de la Marina de Guerra del Per como ente promotor de los Liceos
Navales no es indiferentes a dichos cambios, y a travs de la Jefatura de
educacin en coordinacin con los directores de los Liceos Navales asumen la
responsabilidad de velar por la calidad del servicio educativo que brindamos en
nuestro Liceo.
Base Legal:
Constitucin Poltica del Estado Acpite del Sistema y Rgimen Educativo
Art. 16 El estado coordina las polticas educativas.
Formula los lineamientos generales de los planes de estudio, as como, los
requisitos mnimos de organizacin de los centros educativos.
Supervisa su cumplimiento y calidad de la educacin.
D.S. 050-82-ED Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa.
Ley General de Educacin N 28044

Plan de Monitoreo y Supervisin Pedaggica

Finalidades de nuestra propuesta:
Elevar el nivel de formacin y desempeo profesional de los docentes.
Desarrollar las capacidades de los docentes tanto personales como
sociales.
Mejorar la calidad del servicio educativo, el aprendizaje de los educandos.
Mejorar la calidad de vida de la comunidad en que laboramos.
Formar equipos de monitoreo integrada por docentes de las diferentes
reas, debidamente capacitados, con cualidades y calidades personales,
ticos y muy profesionales capaces de cumplir imparcialmente con esta
tarea.
67

Finalidades
Una actitud de cambio frente a las nuevas propuestas educativas.
Corregir errores y reorientar el sistema educativo.
Tomar decisiones asertivas.
Fomentar el trabajo, la investigacin y la innovacin.
Evaluar los procesos de accin educativa de manera compartida.
Objetivos:
1. Mejorar la calidad del servicio educativo
2. Detectar problemas y necesidades pedaggicas para mejorar el servicio.
3. Incentivar

el

auto-perfeccionamiento

docente

especialmente

en

diversificacin curricular y metodologas.

4. Cautelar el cumplimiento y actualizacin de la normatividad.
5. Registrar los resultados obtenidos de las acciones desarrolladas.
6. Verificar la vigencia y pertinencia de los planes y programas educativas
plasmados en el PEI.
Caracterizacin de la problemtica.
1. Limitada capacitacin en monitoreo.
2. No se asumen los compromisos responsablemente.
3. Inadecuada diversificacin curricular.
4. Frente al nmero de alumnos por seccin, nuevas propuestas de
estrategias metodolgicas activas y personalizadas para el logro de
aprendizaje significativo.
5. Inadecuado monitoreo y supervisin.
Marco Terico
Monitoreo
Herramienta de gestin que brinda informacin oportuna tanto cualitativa
como cuantitativa sobre el desempeo laboral de los diferentes estamentos
de la I.E. con la intencin de actuar sobre los puntos crticos del proceso
incorporando cambios de acuerdo al anlisis efectuado, a fin de asegurar
68

una intervencin eficaz que permita aproximar lo ejecutado con lo

programado.
Tiene carcter participativo y recurrente, es preventivo, oportuno y
dinamizador.
Evaluacin
Proceso holstico, sistemtico, formativo, continuo e integrado al Plan de
Monitoreo que permite:
1. Determinar la pertinencia del P.E.I.
2. La efectividad de las estrategias empleadas.
3. La calidad de los productos obtenidos.
4. Permite apreciar si se cumple satisfactoriamente la propuesta de gestin.
Monitoreo y Gestin Pedaggica
Accin por la cual una persona o equipo especialmente capacitado con
determinadas calidades y cualidades ayuda a otras en el tratamiento y
solucin de las dificultades y problemas de gestin Escolar.
Es el proceso de guiar el aprendizaje, actividad propia del docente, no es
punitiva ni fiscalizadora.
Recoge informacin del quehacer pedaggico que cumplen los docentes.
Detecta los puntos crticos a fin de ser superados oportunamente con una
buena toma de decisiones y buena orientacin.
Supervisin
Servicio instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones
educativas centrado en:
1. Mejoramiento de los aprendizajes.
2. Desenvolvimiento profesional del docente.
3. Informacin oportuna para una acertada toma de decisiones.

69

Principios de la Supervisin
1. De participacin: Entre los agentes de la educacin.
2. De diferencialidad: Respetar la personalidad, diferencias individuales y
utilizar tanto los mritos como los errores para promover el desarrollo
personal.
3. De practicidad: Darse ms con acciones que con palabras, proveer
informacin, tcnicas que deben usarse en forma inteligente, flexible, crtica
y creadora.
4. Cientfico: Forma sencilla de investigacin, se planea, recogen datos,
sistematizan y analizan tcnicamente para promover medidas correctivas
racionales objetivas y consistentes.
5. Continuidad y progresin:

Se requiere constancia y frecuencia ya que

cuando es espordica y rutinario no garantiza ni promueve el desarrollo de

la educacin.

Caractersticas
1. Teleolgica: Finalidad, el mejoramiento constante del sistema educativo.
2. Permanente e Integral: Comprende todos los aspectos del sistema
educativo
3. Sistemtico: Concordancia entre sus etapas, tcnicas procedimientos e
instrumentos.
4. Constructiva: Utiliza mritos y errores como medios para mejorar la accin
educativa y promover el desarrollo personal.
5. Dialgica: Permite un trato horizontal.
6. Objetiva: Verifica, analiza y evala imparcialmente.
7. Realimentadora: Brinda informacin para la toma de decisiones, ofrece
orientacin y asesora para superar dificultades y distorsiones del proceso.
8. Flexible: Por su adaptacin a la realidad.
9. Motivadora de ideas y acciones que hagan efectiva la superacin.
10. Proyectiva: Ayuda a crear nuevas y mejores formas de enseanza
aprendizaje.

70

Perfil del Monitor / Supervisor

1. Lder democrtico, tico y muy profesional.
2. Actualizado en vitae, diversificacin curricular y corrientes pedaggicas,
psicologa educativa, dinmica de grupos, gestin, supervisin.
3. Capacidad para comunicarse, hacer anlisis, sntesis y de orientacin.
4. Abierto al dilogo, a la crtica y autocrtica.
5. Discreto, respetuoso e imparcial.
6. Motivador, creativo, innovador.
Tcnicas Observacin de clase:
Tcnica que pretende detectar las fortalezas y debilidades del docente en la
conduccin de una sesin de clase de acuerdo a su planificacin se procede:
Entrevista de entrada: al docente supervisado explicndole en qu
consistir el trabajo y se le hace conocer la ficha a desarrollar.
Observacin del docente en clase: Recoge informacin de las actividades
que realiza el docente en una ficha preparada.
Entrevista de salida.

Se dialoga con el docente sobre sus fortalezas y

debilidades, se inicia con la autoevaluacin del propio docente.

Nuestra observacin del docente: Se verifica si el docente super las
deficiencias detectadas.
La eficiencia de la supervisin debe traducirse en una evidente mejora del
desempeo docente.

71

METAS
1. Monitorear el trabajo de la planificacin curricular de los docentes de
cada rea, quienes deben contar con una carpeta pedaggica.
2. Recoger los puntos crticos de la planificacin.
3. Difundir las fichas de monitoreo y supervisin a cada docente antes de
realizar dicha funcin.
4. Supervisar el trabajo en el aula de cada docente.
5. Maestros monitoreados y supervisados en todas las reas curriculares.

POTENCIALIDADES
Consideramos algunos beneficios adquiridos que nos servirn para mejorar
parcialmente la labor pedaggica :

Plan de capacitacin en desarrollo de capacidades a programarse la

segunda quincena de febrero 2010 (das).

Actualizacin

docente

en

temas

de

diversificacin

curricular

desarrollarse en una Jornada Pedaggica a programarse en la segunda

quincena de febrero del 2010 en nuestro plantel.

Planificacin acorde con el DCN 2010.

RECURSOS
HUMANOS

Docentes.

Director, Subdirector, Personal Jerrquico.

MATERIALES

DCN 2010.

Carpeta pedaggica de cada docente.

PEI, PCC, Fichas de monitoreo y supervisin.

72

CRONOGRAMA DE ACCIONES DE MONITOREO

ACCIONES

CRONOGRAMA

RESPONSABLES
M

01

Elaboracin del Plan

Aprobacin del Plan

Direccin

03

Taller sobre planificacin

curricular

Direccin

Recepcin de carpetas
pedaggicas

Subdireccin

Monitoreo de la
Programacin Anual

Subdireccin

Taller sobre evaluacin

curricular

Direccin

Monitoreo de toda la
planificacin

Subdireccin

08

Evaluacin del proceso

Direccin

09

Informe

Subdireccin

05

06

07

Subdireccin

02

04

73

FICHA DE MONITOREO DEL PLANEAMIENTO

CURRICULAR
EDUCADOR(A)
REA : GRADO Y SECCIN :

LO QUE DEBE CONTENER

01

Cartel de capacidades y conocimientos

diversificados.

02

Cartel de valores y actitudes.

03

Programacin anual del rea a su cargo.

VERIFICAC.
SI
NO

OBSERVAC.

Temas transversales.
Valores y actitudes.
04

Organizacin de los aprendizajes de acuerdo al

cartel de capacidades y conocimientos.
Los indicadores en la evaluacin de los
aprendizajes estn correctamente formulados por
cada criterio y capacidades.
La matriz de evaluacin guarde relacin con los
criterios, capacidades e indicadores.

05

La unidad didctica guarde relacin con su

programacin anual.

06

El planeamiento curricular guarde relacin con el

PCI de la Institucin Educativa.
Fecha: /./../
OBSERVACIN FINAL : .

74

CRONOGRAMA DE SUPERVISIN

CRONOGRAMA 2010
ACCIONES

01 Elaboracin del Plan

RESPONSABLES

Aprobacin del Plan

Direccin

03

Publicacin de la ficha
de supervisin.

Direccin

Verificacin de las
carpetas pedaggicas.

Subdireccin

Multicopiado de la ficha
de supervisin.

Subdireccin

05
06

Subdireccin

02

04

Supervisin de las
sesiones de
aprendizaje en el aula.

Dir./Subdirec./Jerarq.

07

Evaluacin del proceso

Dir./Subdirec./Jerarq

08

Informe

Subdireccin

75

FICHA DE OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

EDUCADOR(A).
REA:.. GRADO : .SECCIN : FECHA : .//./
N DE VISITA: DURACIN: . SUPERVISOR:.
CAPACIDAD: ..
N

INDICADORES
1

APRECIAC.
VALORATIVA
2
3
4

OBSERVAC.

01
Actitud adecuada al ingresar en el aula.
02
Registra correctamente la asistencia de los estudiantes.
03
Controla el orden y la limpieza en el aula.
Sesin de Aprendizaje:
04
05
06
07
08
09
10
11
12

Su sesin guarda relacin con su unidad de aprendizaje.

Propicia situaciones para el recojo de saberes previos
Emplea estrategias para relacionar los saberes previos con el nuevo
conocimiento.
Sigue la secuencia didctica programada en su sesin.
Toma en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Toma en cuenta las opiniones y los aportes de los estudiantes y de ser el caso
los incorpora en el desarrollo de la sesin.
Utiliza oportuna y adecuadamente os materiales didcticos preparados para
dicha sesin de aprendizaje.
Emplea un lenguaje claro y sencillo durante el desarrollo de la sesin de
aprendizaje.
Alienta el avance de los estudiantes de acuerdo a su expectativas de
aprendizaje.

76

APRECIAC. VALORATIVA
N

INDICADORES

OBSERVAC.
1

13
14
15
16
17
18
19
20

Acompaa a los estudiantes durante la sesin de aprendizaje.

Corrige asertivamente los errores de los estudiantes.
Posee conocimientos relevantes y actualizados del nivel, especialidad y del
rea curricular que desarrolla.
Promueve un clima de integracin, confianza y respeto entre estudiantes y los
estudiantes y el docente.
Desarrolla la autonoma y la actitud crtica en los estudiantes.
Toma en cuenta los temas transversales propuestos en el desarrollo de su
sesin de aprendizaje.
Evala los procesos y los logros de aprendizaje considerando el carcter
formativo y sumativo de la evaluacin.
Se evidencia un grado de satisfaccin en los estudiantes.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES : ...................................

PUNTAJE
22 a 42
43 a 60
61 a 77
78 a 88

VALORACIN
Alcance mnimo
Alcance limitado
Alcance adecuado
Alcance excelente

VALORACIN CUALITATIVA :

Firma del Profesor .

..
Responsable de la Supervisin.

77

EVALUACIN

Como parte final del proceso del monitoreo y supervisin pedaggica, la evaluacin
representa el resultado si las acciones previstas y la aplicacin de las fichas de monitoreo y
supervisin son coherentes y representan en realidad los objetivos que se quieren lograr.
Considerando estos fines, la evaluacin ser permanente en cada uno de los procesos,
incluyendo el informe final de resultados.

78

NORMAS Y CONVIVENCIA ESCOLAR

IDEARIO DE LOS LICEOS NAVALES
Los Liceos Navales promueven en sus educandos el amor a Dios, el amor a la Patria y gran
sentido de respeto y solidaridad ante sus semejantes, considerando estos valores como los
principios fundamentales para alcanzar una formacin slida y eficaz para el buen desempeo de
una vida en paz y de prosperidad, y sea el artfice de una sociedad justa y emprendedora.
I. DERECHOS DE LOS ALUMNOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS NAVALES
1. Recibir una educacin de calidad, acorde con los principios, fines y objetivos de la poltica
educativa de la Direccin de Bienestar de la Marina de Guerra del Per, que le permita
alcanzar el mximo desarrollo de sus potencialidades.
2. Ser atendido con respeto en todos los servicios que brinda el Centro Educativo Naval,
recibiendo consejera y asesoramiento de los profesores y directivos.
3. Ser evaluado en forma objetiva, as como recibir informacin oportuna de su rendimiento
acadmico y conductual.
4. Ser tratado con respeto, dignidad y equidad, sin discriminacin y ser informado
oportunamente de las disposiciones que debe cumplir como alumno.
5. Ser protegido contra toda forma de violencia, prejuicio, descuido o trato negligente, abuso
fsico y mental.
6. Expresar libremente sus opiniones dentro de un marco de respeto, tolerancia u
oportunidad.
7. Ser escuchado en sus inquietudes y problemticas con respeto y siguiendo el conducto
regular.
8. Recibir premios y/o estmulos en mrito a su rendimiento, actitudes, logros y conductas.
9. Recibir primeros auxilios cuando sufra algn accidente dentro del Centro Educativo y/o ser
derivado a un Centro Mdico especializado, debiendo comunicarse el hecho a los padres
de familia.
10. Elegir y ser elegido democrticamente en los cargos y organismos estudiantiles de los
Liceos Navales.
11. Ser exonerado al inicio del ao escolar del curso de Religin por razn de fe y de la parte
prctica del curso de Educacin Fsica, en caso de impedimento fsico o prescripcin
mdica certificada, mediante Decreto Directoral.
12. Conocer, comprender y comprometerse con los principios axiolgicos de los Centros
Educativos Navales.
13. Gozar una Infraestructura Educativa adecuada para el ptimo desarrollo de su labor
acadmica, recreativa y cultural.
I I. DEBERES DEL EDUCANDO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
NAVALES
14. Cumplir con el Reglamento Interno, Normas de Convivencia y disposiciones emanadas de
su institucin.
15. Respetarse y respetar a sus compaeros, personal docente, personal del Liceo y otras
personas dentro y fuera de la institucin.
79

16. Respetar y hacer respetar los smbolos de la Patria, de la Marina de Guerra y del Liceo.
17. Respetar y amar a su Liceo, demostrando gratitud por el alma mater y cuidando el
prestigio de su institucin.
18. Cumplir responsablemente con las indicaciones y/o labores escolares para concluir
satisfactoriamente el ao escolar.
19. Portar la agenda escolar diariamente con los datos personales debidamente actualizados,
en el que se anotaran las tareas, justificaciones, citaciones, permisos, y otras
observaciones sealas por el profesor, auxiliar y/o autoridad, debiendo ser revisado y
firmado, cada da por el padre de familia o apoderado. En caso de extravo comunicar de
inmediato al tutor o Coordinacin de Normas Educativas, debiendo adquirir uno nuevo.
20. Portar, tiles y textos escolares, mantenerlos en orden y con sus datos personales
21. Participar en la accin educativa y cumplir con las tareas, trabajos y evaluaciones
programadas.
22. Participar en los grupos de trabajo (consejo de aula, consejo estudiantil, brigadieres,
monitores, equipos deportivos, etc.) con responsabilidad y empeo.
23. Entregar los comunicados enviados a los padres o tutores y devolver los desglosables
debidamente firmados. (dentro de las 24 horas)
24. Asistir regular y puntualmente al Liceo en el horario establecido. El 30% de inasistencias
injustificadas, dar lugar a la prdida del ao escolar.
25. Cumplir con todas las obligaciones pendientes al reincorporarse al Liceo en caso de
inasistencia, justificando la misma con un documento probatorio.
26. Asistir, participar puntualmente y correctamente uniformado, aseado y sin portar
alimentos.
Al aula, laboratorios, biblioteca, actividades deportivas, recreativas y talleres,
A Las formaciones y actividades cvico-patriticas programadas por el Liceo.
A sus respectivas movilidades y lugares de salida portando su carnet de
identificacin.
A toda actividad extracurricular programada por el Liceo
27. Utilizar bienes y servicios de la Institucin con el decoro correspondiente velando por la
limpieza, el orden, la conservacin de la infraestructura y el mobiliario del centro Educativo.
En caso de deterioro el padre de familia deber reponer el dao ocasionado y se aplicar
la sancin correspondiente.
28. Devolver a la Coordinacin de Normas Educativas. todo objeto encontrado que no le
pertenezca
29. Propiciar un clima de orden y disciplina dentro y fuera del aula.
30. Participar responsablemente en los simulacros de evacuacin programados por el Liceo.
31. Asistir correctamente uniformado, aseado de acuerdo al horario establecido o al
requerimiento del Liceo:

UNIFORME ESCOLAR

80

a)

Pantaln de color azul marino, en perfecto estado sin bastas deterioradas, con pretina
a la cintura y uso de correa negra.
Camisa blanca, manga corta con la insignia bordada en el bolsillo, sta deber
mantenerse permanentemente dentro del pantaln
Medias azul marino color entero.
Zapato escolar de color negro. No se permitir el uso de zapatillas con el uniforme
escolar.
Chompa azul y la insignia en el lado izquierdo (segn Liceo).
Uso de pantaln corto azul marino (opcional para 1ro. y 2do. Grado de Primaria.

b)

DAMAS
Falda de laneta a cuadros azul marino verde y oro viejo tipo escocs, pretina a la
cintura y a la altura de la rodilla. (Liceo Naval Almirante Guise)
Falda de laneta a cuadros marrn con lneas azules y oro viejo tipo escoses para los
otros Liceo Navales a la altura de la rodilla.
Blusa blanca con insignia en el bolsillo izquierdo.
Chompa azul, abierta, con botones, ribete verde e insignia del Liceo bordada en el
lado izquierdo. (Liceo Naval Almirante Guise)
Chompa cerrada cuello V color azul marino, insignia bordada al lado izquierdo para
los otros Liceos Navales.
Medias de color azul con ribete (segn Liceo)
Zapato escolar de color negro.

VARONES

Las chalinas, slo sern permitidas de color azul marino.

De ser necesario el uso de alguna prenda interior de abrigo, sta deber ser slo de color
blanco, sin estampados

NIVEL INICIAL
Los nios (as) del Nivel Inicial utilizarn el uniforme de Educacin Fsica durante
todo el ao escolar.
El uso del mandil es obligatorio. (excepto Liceo Naval Almirante Guise).
c)

EDUCACIN FSICA
Buzo completo:

Casaca azul marino con franjas amarillas en las mangas y logotipo del Centro
Educativo Naval en el lado izquierdo.
Pantaln azul marino con franjas amarillas a los costados
Zapatillas blancas o negras color entero. (por ningn motivo se podr utilizar
zapatillas de otro color).
Medias blancas.
Polo amarillo (holgado), con logotipo Liceo Naval Almirante Guise.
Polo azul (holgado), con logotipo del Centro Educativo Naval correspondiente.

81

Short o pantaloneta azul marino del mismo material del buzo con franjas amarillas a
los costados (holgado), el que ser usado slo durante las horas de clase de
Educacin Fsica.
Los alumnos portaran una bolsa de aseo conteniendo un polo azul de recambio,
toalla, jabn, peine y desodorante.
En todos los casos en que el alumno se quedara a practicar algn deporte u otra
actividad deber traer sus implementos en un maletn adicional.

III. NORMAS DE CONVIVENCIA

3.1 ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
1. Ingresar al Liceo de acuerdo al horario establecido.
Los alumnos que lleguen tarde al Liceo no podrn ingresar a la primera hora de clase y
debern presentar dentro de las 24 horas la justificacin respectiva debidamente
documentada.
Los alumnos que sin justificacin lleguen tarde al aula, talleres u otros vern afectada su
calificacin conductual.
En caso de inasistencia al Liceo el alumno(a) deber presentar a la coordinacin de
Normas Educativas y al Tutor la justificacin firmada por el padre o apoderado en la
agenda escolar. En caso de ausencia prolongada la justificacin deber realizarla a la
direccin del colegio mediante documento debidamente justificado a la Direccin
del Colegio.
En caso de enfermedad prolongada se requiere de un Certificado Mdico.(sale)
Las inasistencias y tardanzas a sus obligaciones, que no fuesen justificadas, sern
consideradas en afectara la calificacin conductual.
Toda cita mdica o de otro tipo deber concertarse fuera del horario escolar.
Retirarse del liceo en forma ordenada.
De realizarse el viaje de promocin, ste se efectuara durante las vacaciones escolares.
3. 2COMPORTAMIENTO EN EL AULA
El aula deber ser valorada por el alumno. Es signo de un buen estudiante saber distinguir
la clase de cualquier otra actividad.

3.2.1 El alumno entrar al aula en orden, ubicndose correctamente en su lugar

y esperando el inicio de la clase.

3.2.2 El alumno demostrar en todo momento buen comportamiento y respeto

hacia el profesor y sus compaeros.

3.3.3. Los alumnos se pondrn de pie y en silencio, como gesto de saludo, cada
vez que ingrese al aula una persona mayor.

3.2.4 Los comentarios inoportunos o preguntas fuera de lugar, estarn ausentes

dentro de todo trato escolar. La participacin oral y espontnea de un alumno requerir
de levantar la mano para pedir la palabra.
82

3.2.5. Durante el tiempo que dure un cambio de clase, los alumnos demostrarn
una debida compostura, sin salir del aula; mantendrn una actitud de expansin
moderada y orden que no obstaculice el trabajo del resto de sus compaeros.
3.2.6. Los alumnos Aquellos que se desplacen a los laboratorios, Talleres,
campos deportivos y a otros espacios fsicos, deben mantener las normas bsicas de
desplazamiento, es decir en orden y acompaados por el profesor correspondiente.
3.2.7. La permanencia de los alumnos y profesores dentro del aula de clase
debe garantizar el orden y limpieza de la misma hasta el trmino de su jornada y la el
profesor de la ltima hora deber cerrar la puerta
3.2.8. El alumno podr abandonar su clase, previa comunicacin con el profesor
de curso y permiso respectivo en la agenda escolar.
3.2. 9 El alumno (a) utilizar la hora de recreo para ir a los servicios higinicos.
3.2.10.No deber llevar ningn material del aula a su casa, si lo hiciera el padre
de familia deber devolverlo al da siguiente.
3.2.11.Durante las evaluaciones el alumno deber presentarse puntualmente,
ubicndose en su lugar designado y guardando absoluto silencio.

3.2.12 El alumno no podr traer al Liceo objetos ajenos a los tiles escolares
(juguetes, equipos de sonido, objetos de valor, dinero, plumones indelebles, canguros,
juegos de azar, encendedores, apuntador lser, objetos punzo cortantes) o cualquiera
que atente contra la integridad fsica y moral.

3.2.13.No est permitido traer CELULARES al Liceo.

Estando prohibido traer objetos ajenos a los tiles escolares, El Liceo NO SE
RESPONSABILIZA por la prdida o dao de stos, asimismo se proceder a
decomisarlos para ser devueltos slo a los padres de familia personalmente.
4 .RECREOS
Son espacios de tiempo del que gozan los alumnos para su descanso, distraccin y atencin
a sus necesidades en los servicios higinicos.

4.1.1. Durante los recreos los alumnos podrn ubicarse en las reas asignadas, no

debiendo excluirse de permanecer en las aulas, pasillos, escaleras y cualquier otro

lugar destinado para diferente fin.
4.1.2. El tiempo compartido debe ser saludable para todos, es responsabilidad de los
alumnos evitar juegos bruscos que generen dao, malestar o peleas entre sus
compaeros.
4.1.3. Las instalaciones usadas durante los recreos debern mantenerse limpias y en
orden.
4.1.4. Los servicios higinicos sern de uso de los alumnos de acuerdo al Nivel al que
pertenecen, no debiendo permanecer ms tiempo del necesario.
4.1.5. Los alumnos no podrn permanecer en las aulas durante los recreos. salvo
indicacin y responsabilidad del tutor o profesor
4.1.6. Los kioscos slo podrn ser utilizados durante horas de recreo y/o refrigerio.
83

TRANSPORTE
El interior del mnibus se considera prolongacin del Liceo, por lo que se debern observar
las mismas normas de orden, respeto, cuidado y disciplina en general. Los auxiliares de
movilidad sern reforzadores de las pautas impartidas en cada viaje.

3.4.1. Se deber viajar en forma ordenada, hablar sin gritos, ni alborotos. Se evitar

comer y beber (todo tipo de comidas) y se evitar comunicarse con el exterior

cualquier comunicacin con el exterior.
3.4.2. Se brindar especial atencin, respeto y obediencia al conductor del mnibus, as
como a la auxiliar del mismo.
3.4.3. Los alumnos debern utilizar nicamente el mnibus asignado. esperar el
mnibus con 10 minutos de anticipacin de la hora establecida en el paradero
correspondiente y
3.4.4. Los padres de familia tienen la obligacin de embarcar y esperar a sus hijos del
Nivel Inicial a 5to. de Primaria, en los paraderos establecidos, cualquier otro familiar
que espere al nio, deber tener autorizacin escrita y debidamente firmada por el
padre de familia.
3.4.5. En el caso del Liceo Naval Santa Teresa de Couderc todos los alumnos debern
tener autorizacin escrita de la persona que los embarcarn y recibirn en los paraderos
asignados.
3.4.6. De no ser recogido puntualmente el nio (a) retornar al Liceo donde permanecer
hasta que sus familiares se apersonen a recogerlo. En caso de ser habitual dicho
comportamiento se le suspender del servicio.
3.4.7. En caso de necesitar cambio de ruta, paradero o tener que hacer el viaje por su
cuenta, deber contar con la autorizacin del padre o apoderado, deber figurar en la
agenda escolar y ser presentado a la Coordinacin de Normas Educativas quien
otorgar el pase respectivo.
3.4.8. No est permitido el uso de la movilidad a los alumnos que no estn inscritos en
este servicio.
3.4.9. Los alumnos que se retiren del Liceo al finalizar las clases, sin hacer uso de la
movilidad, no podrn retornar para hacer uso de la misma. (Guise)
3.4.10. Cualquier deterioro o perjuicio ocasionado dentro de la movilidad, ser de plena
responsabilidad de los alumnos debiendo comunicarse al padre de familia para la
reparacin y/o pago correspondiente.
Sern separados del uso de la movilidad del Liceo, quienes reincidan en faltas, en
el uso de dicho servicio.
3.4.11 Ningn padre de familia podr subir a los buses.

3.5. UNIFORME Y PRESENTACIN

El Uniforme escolar, en todas sus variantes, es la vestimenta que distingue a un alumno. Su
uso y cuidados garantizan una buena presentacin.
84

 3.5.1 Tanto damas como varones tienen la obligacin de usar siempre el uniforme del

Liceo y los accesorios del mismo, sin agregados, ni mutilaciones tal y como lo establecen
las disposiciones para el inicio del ao escolar.
3.5.2 Slo en el horario de Educacin Fsica o cuando se requiera en una actividad
explcita, los alumnos asistirn con el uniforme de Educacin Fsica y zapatillas,
respetando el uso de cada una de sus prendas.
3.5.3. No estn permitidos los accesorios de uso personal (pulseras, cueritos, shakiras,
collares, pearcings, etc.) as como las modas generacionales (tatuajes, cabello teido,
maquillaje en rostro y uas, aretes en varones, etc.) no forman parte de la vestimenta
escolar, por lo que los uniformes debern mantenerse limpios, libres de manchas, pintas
corrosiones, alteraciones y/o agregados.
3. 5.4 Todas las prendas del uniforme debern tener desde el primer da de
clases, el registro bordado del nombre y apellidos del portador.
3.5.5. La promocin de 5to. de Secundaria podr usar la casaca distintiva, previa
observacin y aprobacin de la Direccin
3.5.6. VARONES
La cara deber estar total y cuidadosamente rasurada
El corte de cabello es estrictamente escolar mantenindolo siempre corto, limpio y
ordenado.
3.5.7. DAMAS
El cabello debe mantenerse limpio, bien peinado y arreglado y deber estar sujeto y
con cinta o Colette slo de color azul marino.
El uso de trencitas no est permitido.
Slo est autorizado el uso de un par de aretes, (uno por oreja), tipo perla.
Slo est autorizado el uso de un reloj pulsera.

3.6. EDUCACIN Y RESPETO

3.6.1. Los alumnos compartirn actividades formativas, culturales, recreacionales y de
esparcimiento en un ambiente de respeto a la dignidad individual, evitando rias y
peleas.

3.6.2. En todo trato evitar la palabra soez, obscena, ofensiva y mal sonante, as como
los gestos inadecuados.
3.6.3. Respetar toda pertenencia ajena y evitar abusar de aquella que le fue concedida
en calidad de prstamo.
3.6.4 Dar muestras de su educacin y respeto empleando algunas formas como:
saludar al ingresar y al despedirse, ceder el paso, pedir por favor, dar las gracias,
etc.
3.6.5 Demostrarn sin distingo alguno, respeto con todo el personal del Liceo.
85

3.7. RELACIN LICEO PADRE DE FAMILIA

Ningn sistema educativo puede alcanzar niveles ptimos de rendimiento si no cuenta con el
apoyo de una slida estructura familiar. La familia constituye la primera y principal instancia
educadora de los hijos, por esta razn es necesario el compromiso de los padres en la
participacin activa de la vida escolar del alumno de nuestro Liceo, como instancia de
colaboracin en el proceso educativo.
Los padres de familia se comprometen a:
3.7.1.Mantener una buena y permanente relacin con el Liceo
3.7.2. Colaborar con el cumplimiento del Reglamento y Normas de convivencia del
Liceo
3.7.3. Enviar diariamente y puntualmente a sus hijos al Liceo.
3.7.4. Velar por la buena presentacin de sus hijos y se preocupar por que (no le
falten )cuenten los tiles necesarios para su buen desenvolvimiento escolar.
3.7.5. Velar por el buen desarrollo fsico y moral de sus hijos, procurando el buen
ejemplo, el dilogo y la armona entre sus miembros, animndolos con actitudes
cotidianas al cumplimiento de sus compromisos.
3.7.6. Firmar la agenda escolar de su hijo diariamente verificando las anotaciones. de la
misma forma, que la pgina N 01 (firmas autorizadas)
3.7.7. Informar los datos de la(s) persona(s) autorizada(s) para el recojo puntual de
su(s) hijo(s).
3.7.8. Asistir a todas las citaciones convocadas por el Liceo con puntualidad
participar responsablemente.

3.7.9. Firmar carta de compromiso con la institucin, en caso sea necesario.

3.7.10 Recoger las libretas de notas y otros documentos de evaluacin de sus hijos
dentro de los plazos establecidos.
3.7.11. No ingresar directamente a los salones de clases en caso necesario se
acercar al rea correspondiente, previa identificacin en seguridad.
3.7.12. No enviar encargos o mensajes para los alumnos que se encuentran en los
salones de clases.
3.7.13., Por medidas de seguridad. No solicitar se aceptar ningn tipo de
permiso por telfono
3.7.14. Concertar para sus hijos, citas mdicas o de otro tipo en horarios que no
perturben la asistencia al Liceo.
3.7.15. Asistir obligatoriamente a la Escuela de Padres cuando su hijo(a) presente
dificultades acadmicas y/o de conducta

Es de Responsabilidad de los padres de la organizacin y realizacin de la

fiesta y viaje de promocin de los alumnos de 5to. de Secundaria( en caso de
llevarse a cabo)
86

3.8. CONDUCTAS POSITIVAS.

Se consideran conductas positivas: en los alumnos
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)

Participar correcta y positivamente en actividades planificadas por el Liceo.

Asumir responsablemente la representacin del Liceo en cualquier actividad,
Pertenecer al Consejo Estudiantil, Delegado de Aula, Brigadieres, Polica Escolar,
Escolta, Banda y otros.
Sobresalir y/o esforzarse en sus labores escolares.
Ser solidario con sus compaeros, dentro y fuera del Liceo.
Colaborar en la proyeccin social e imagen institucional dentro y fuera del Liceo.
Colaborar con actividades de ndole pastoral.
Pertenecer a uno o ms equipos deportivos que representen al Liceo cumpliendo
con su compromiso.
Participar y/o apoyar en actividades artsticas, culturales, cientficas, deportivas,
sociales dentro y fuera del Liceo.
Demostrar en todo momento respeto por el personal Directivo, Docente,
Administrativo y de Servicio del Liceo Naval.
Contribuir con el trabajo que realiza la Coordinacin de Normas Educativas.
Demostrar la prctica constante de valores y buenos modales en todos sus actos
Sobresalir en asistencia y puntualidad durante el ao escolar.
Excelente presentacin y aseo personal.
Otras que por su naturaleza sean relevantes.

FALTAS LEVES
Se consideran faltas leves a:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)

Presentacin incorrecta presentacin (3.5) personal del uniforme

escolar, as como su presentacin personal.
Llegar tarde al Liceo, a las aulas y a las formaciones y/o actividades.
No traer la agenda, o tenerlo sin la firma del padre o apoderado o negarse a
entregarlo.
No devolver oportunamente libros y tiles del Liceo, as como los cargos
desglosables firmados, de las comunicaciones enviadas a sus padres.
Uso incorrecto del diario o mala presentacin del mismo.
No justificar oportunamente su inasistencia con documento probatorio.
Permanecer en el aula sin autorizacin y lugares no asignados durante el
recreo.
Comportarse incorrectamente en la movilidad. Faltar el respeto a sus
compaeros.
Ingresar sin autorizacin a otro nivel, ambiente y/o sala de profesores.
Realizar juegos peligrosos durante su permanencia en el Liceo.
Usar vocabulario procaz.
Ingerir alimentos durante las horas de clase.
Salir del aula sin autorizacin durante el cambio de hora de clase.
87

n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
u)
v)

Traer cualquier objeto ajeno a los tiles escolares. El Liceo no se

responsabiliza de su prdida o dao.
Ir a enfermera sin el pase correspondiente.
Fomentar o causar desorden en formaciones o actuaciones.
No acatar las indicaciones del personal docente, auxiliares ,directivos y
dems personal del Liceo.
Calumniar, injuriar, abusar faltar a la verdad distorsionando los hechos
perjudicando a terceros.
Uso inadecuado de los servicios higinicos.
Traer objetos de valor o dinero. La Institucin no se responsabiliza de su
prdida.
Realizar actos lucrativos en el Liceo
Otras que por analoga se consideren faltas leves.

3.9. FALTAS GRAVES

Se consideran faltas graves a:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)

Reincidir en las faltas leves.

Faltar al respeto, coaccionar, amenazar o agredir fsicamente a: docentes,
compaeros y/o personal que labora en el Liceo.
Cometer actos inmorales.
Atentar, alterar el orden normal y el desarrollo de las actividades educativas
dentro y fuera del plantel.
Faltar el respeto a los Smbolos Patrios, religiosos o institucionales.
Intentar sobornar, intimidar o extorsionar a profesores, alumnos, autoridades y
personal administrativo y de servicio de la Institucin.
No ingresar al Liceo, aulas y/o formaciones.
Salir del Liceo, aulas o formaciones sin autorizacin (evasin).
Falsificar documentos, pruebas, citaciones, calificaciones o documentos
reservados.
Plagiar o suplantar en las evaluaciones.
Practicar juegos de envite (dados, casinos, etc.).
Traer, consumir o comercializar cigarros, licor, estupefacientes y otras
sustancias dentro o fuera del Liceo.
Daar instalaciones, mobiliario, material didctico, infraestructura
y/o
movilidad.
Traer objetos punzo cortantes, pirotcnicos o cualquier objeto que atente
contra la integridad fsica de las personas.
Desprestigiar la Imagen del Liceo en cualquier actividad dentro o fuera del
mbito Institucional.
Escribir dibujar y/o plasmar expresiones vulgares e irrespetuosas en las
instalaciones del Colegio.
Daar y/o sustraer tiles de sus compaeros, profesores y de la Institucin.
Sustraer dinero u objetos ajenos.
Traer y utilizar elementos informticos y/o electrnicos (MP3, MP4,
grabadoras, cmaras fotogrficas digitales, celulares, etc.) ajenos a la
actividad educativa perjudicando a sus compaeros o la Institucin. Ingresar
88

t)
u)
v)
w)
x)
y)

informacin a internet o medios escritos que afecten la dignidad de las

personas y la imagen institucional.
fomentar violencia dentro o fuera del Liceo, contra sus compaeros y
personal.
Integrar pandillas juveniles en sus diversas modalidades dentro y fuera de la
Institucin.
Traer literatura subversiva, peridicos, revistas, DVD, CD, y otros que atenten
con la dignidad de las personas.
Demostrar acciones de enamoramiento portando el uniforme escolar, dentro y
fuera del Liceo o en la movilidad.
Incumplir compromisos especficos, firmados con el Liceo.
Otras que por analoga se consideren faltas graves.

Todas las faltas graves afectarn la nota de conducta del bimestre.

3.10. DE LAS SANCIONES
El incumplimiento de las obligaciones escolares o disciplinarias del alumno(a), sern
sancionadas segn la gravedad del caso por el Consejo de Disciplina, Coordinador de
Normas Educativas, tutor, profesor, auxiliar de Educacin, con conocimiento de los Padres
de Familia.
TIPOS DE SANCIONES:
A) Amonestacin verbal:
Faltas leves.
B) Amonestacin escrita:
Faltas leves y reincidencias. con aviso en la agenda escolar la misma que deber
ser firmada por el padre de familia.
C) Retencin:
Cuando el alumno(a) realice reiteradas faltas despus de haber recibido
amonestacin verbal o escrita.
D) Suspensin:
El alumno (a) que incurra en cualquier falta grave ser suspendido de UNO (01) a
OCHO (08) das hbiles.
El alumno(a) suspendido (a) perder el derecho a toda actividad o evaluacin
programada para ese da, obteniendo la nota mnima)
El alumno (a) ser suspendido del uso de la movilidad del Liceo, cuando reincida
en faltas, en el uso del dicho servicio.

89

E) Matricula condicional:
El alumno (a) que cometa falta grave.
El alumno (a) desaprobado(a) en conducta durante dos bimestres en el ao y/o nota
anual de 12 o menos.
El alumno (a) que acumule 2 ms suspensiones que sumadas sean superiores a
08 das tiles.
Incumplir compromisos especficos, firmados con el colegio.
Para superar la Matricula condicional:
El alumno deber obtener nota de conducta aprobatoria mnima de 14 en cada uno de
los bimestres.
El padre de familia asistir en las fechas programadas por el Liceo para informarse,
apoyar y verificar el avance conductual y acadmico.
Cumplir con los compromisos firmados con la institucin.
F) Separacin definitiva del:
El alumno (a) que incurra en faltas graves de manera reiterada, y aquellas faltas
que atenten contra la dignidad, salud fsica y moral y de terceros
Incumplir con el compromiso de matricula Condicional.
Repetir el ao escolar por segunda vez desde su ingreso al Liceo.
Retiro voluntario del alumno antes de culminar el ao escolar en el Liceo,
presentando en dicho momento deficiente rendimiento acadmico y/o conductual.
Sern separados del uso de la movilidad del Liceo, quienes reincidan en faltas, en
el uso de dicho servicio.
Todos los casos no contemplados en relacin a comportamientos inadecuados de los
alumnos (as) sern resueltos por el Consejo de Disciplina.

90