Captulo I

El Problema
1.1 Planteamiento del problema
Aprender un idioma adicional nos da la oportunidad de conocer la
cultura de gente de otros pases, adems de abrirnos un universo de
posibilidades de utilizacin del idioma, tales como leer un peridico, ver
pelculas, escuchar msica, hacer traducciones, impartir clases entre
otras. El dominio del idioma francs es un problema que se ha observado
recientemente en diversas universidades tanto pblicas como privadas del
pas.
Al ser la lengua, ante todo, un hecho social lvarez, (2007)
argumenta

los individuos que componen las comunidades de habla

juegan un papel preponderante ante sta y viceversa (P: 14).

El espacio de interrelacin entre la lengua y la sociedad que lo
contiene es muy vasto y presenta un universo casi infinito de posibilidades
para la investigacin sociolingstica.
El tema de las actitudes lingsticas no es ajeno a nuestro pas. Por
esta razn comenzamos la relacin de los antecedentes con los trabajos
sobre actitudes lingsticas en Venezuela, en particular.
En la facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de
los Andes, en las Escuelas de Idiomas Modernos y Educacin en su
mencin Lenguas Modernas ofrece estudiar el idioma francs, en el cual
han podido constatar que los estudiantes en generales poseen un
rechazo hacia el estudio de dicha lengua. En tanto los docentes de
francs han observado la persistencia de problemas de rendimiento y
opresin en esta rea.
En la Universidad de Margarita se ha podido observar el mismo
problema en el rea del idioma francs, puesto que hay un bajo

rendimiento en la mayora de los estudiantes que cursan la carrera de

Idiomas Modernos, siendo de gran importancia encontrar y atacar los
problemas en dicha materia, puesto que los estudiantes que cursan el
quinto semestre no poseen el conocimiento, ni las herramientas
necesarias para poner en prctica la lengua francesa de forma armnica.
Los problemas relacionados con el estudio del francs pueden
deberse a mltiples factores que nos interesa averiguar con deseos de
aportar datos que ayuden a futuro a intervenir y mejorar la calidad de la
enseanza y aprendizaje de este idioma. Uno de los principales
problemas reside en la falta de dominio del componente fonolgico de la
nueva lengua, componente que resulta extremadamente difcil de adquirir
y al que, sin embargo, se le presta escasa o nula atencin en relacin al
resto de los componentes implicados en la comunicacin. Un aspecto
esencial del problema lo constituye la falta de conciencia del aprendiz de
la naturaleza de las dificultades a las que se enfrenta, de manera que al
no ser capaz de detectar los graves errores fnicos que produce, los
repite de manera continuada contribuyendo as a su fosilizacin. El
estudio del rendimiento acadmico puede hacerse desde diversos puntos
de vista, segn la lnea de investigacin en que se trabaje.

1.2 Justificacin e importancia

El Plan de Estudio de la licenciatura en idiomas modernos de la
Universidad de Margarita consta de 57 asignaturas que forman parte del
componente de la especialidad de los cuales 10 pertenecen al rea de
Francs y otras 15 son colegiadas con el rea de Ingls, donde se busca
cumplir con objetivos tales como el reconocer las diferencias culturales y
analizar sus estereotipos, debatir y comparar problemas cientficos y
filosficos, el establecer relaciones entre sonido y grafa entre otras.
Esto permite suponer que los estudiantes que se encuentran en el
quinto, sexto, semestre de la carrera, debieran haber adquirido
habilidades que se requieren para un aprendizaje eficaz.
Esta investigacin aborda un problema de carcter educativo: la
necesidad de incorporar el estudio explcito de la fontica y gramtica en
los programas de enseanza de una lengua extranjera (en nuestro caso el
francs). Esta enseanza debe comenzar tempranamente en la
educacin primaria lo que hace imprescindible una formacin adecuada
en el profesorado.
Los profesores de idiomas pueden promover la autonoma
intelectual

en

los

estudiantes,

estimulndolos

para

evaluar

las

afirmaciones hechas en un texto, y concibiendo a los estudiantes como

participantes en la creacin de conocimiento, y no como depositarios de
informacin limitada.
Delgado (2012) dice que Se debe crear un ambiente de respetoconfianza tanto con el alumno como con el maestro para que el alumno
no se sienta presionado por ningn motivo

Es importante que exista una relacin de los profesores y los

alumnos, libre de imposiciones, es decir, que el profesor tiene el deber de
respetar la opinin del alumno, y no tratar de imponer la suya.
Hyslop-margison (1999) plantea que el internalismo debe
adoptarse como un principio tico en la educacin con el fin de proteger la
autonoma intelectual de los estudiantes. (P: 38).
En ocasiones, algunos profesores no solo de francs, sino tambin
de las diferentes reas de la carrera, imparten sus clases basndose en
otorgar a los alumnos la informacin preexistente, sin dar oportunidades
de que estos expresen su punto de vista.

1.3 Objetivos generales

Evaluar la razn de que los estudiantes de Idiomas Modernos que

cursan el quinto semestre de la Universidad de Margarita, posean tan bajo

rendimiento en el rea de francs.
1.4 Objetivos especficos

Recopilar informacin de estudios anteriores acerca del mismo

tema.

Evaluar mediante encuestas el conocimiento que poseen los

alumnos en el rea de francs.

Determinar las fallas de los alumnos en la lengua francesa.

Proponer las posibles soluciones para resolver las fallas en el rea

de francs.

Capitulo II
Marco Terico.
2.1 Antecedentes histricos
Suaped

(2005)

en

su

artculo

de

investigacin

titulado:

Aprovechamiento o rendimiento en el aprendizaje y adquisicin la lengua

extranjera francs. (www.monografias.com)
Bsicamente planteamos la hiptesis de que los alumnos con
menor responsabilidades tanto familiares como de trabajo, van a tener
mejor desempeo que los que trabajan.
As pues, podemos observar dentro de la investigacin, por un lado
que en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua o lengua
extranjera, no depende nada ms de la capacidad intelectual o la edad,
sino que dependen fuertemente de factores socioculturales.
Nuestro entorno influye en nuestro aprendizaje, y por esa razn,
este autor decidi centrar su investigacin en que los alumnos que
trabajan o poseen otras actividades, son ms propensos a tener
dificultades de aprendizaje sobre los que solo estudian, y esto se debe
precisamente a lo que se mencionaba antes, ya que los alumnos que solo
estudian estn concentrados solo en aprender el francs, en cambio el
otro grupo debe ocuparse tambin de otras responsabilidades.
Schumann (1978) Citado por Camacho Nez (2004) (P: 19) en
su tesis ESTUDIO DE CASOS SOBRE EL APRENDIZAJE AUTNOMO
DE LOS ALUMNOS EN LOS CURSOS TRADICIONALES DE FRANCS,
menciona que
La adquisicin de una segunda lengua es slo un aspecto
de aculturacin y que el grado en el cual una persona que
quiere aprender se acultura al grupo de la lengua que

quiere prender del grupo en el cual l va a adquirir el

idioma.
La aculturacin y la adquisicin de una segunda lengua sern
determinadas por la distancia social y psicologa entre el estudiante y la
cultura de los hablantes de la cultura que va a prender.
Matos (2010) (P: 17) En su trabajo especial de grado el caso de
los estudiantes de las escuelas de idiomas modernos y de educacin
mencin lenguas modernas en la universidad de Los Andes.
En la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Universidad de los Andes, las Escuelas de Idiomas
Modernos y de Educacin en su mencin Lenguas
Modernas ofrecen carreras en que se pueden estudiar los
siguientes idiomas: ingls, francs, italiano y alemn. En el
Departamento de Francs, hemos podido constatar que, en
general, los estudiantes muestran una marcada preferencia
hacia el estudio del ingls y un relativo rechazo hacia el
estudio de las otras tres lenguas propuestas. En tanto que
docente de francs, hemos sido testigos de la persistencia
de problemas de rendimiento y aprensin en esta rea, que
para muchos estudiantes debe ser cursada con carcter
obligatorio puesto que el pensum exige el dominio de al
menos dos lenguas extranjeras A y B, pudiendo ser lengua
A ingls o francs y B ingls, francs o, desde el semestre
B-2007, italiano.
2.2 Bases tericas
Berlo (1982) Citado por Salazar de Freites (2004) (P:11) en su
tesis LA EXPRESIN ORAL A TRAVS DEL COMENTARIO DEL
CUENTO LITERARIO, EN LOS ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DEL
TURNO DE LA MAANA DE LA ESCUELA BSICA VILLA ROSA

10

MUNICIPIO GARCIA DEL ESTADO NUEVA ESPARTA expresa: El

lenguaje consiste en un conjunto de smbolos significativos (vocabulario)
para la combinacin (sintaxis) los smbolos de un lenguaje fueron elegidos
al azar, son los fijos.
La lengua hablada surge como respuesta a la necesidad del
hombre de comunicar y expresar sus pensamientos a los dems; la
seleccin de determinados smbolos para designar a un referente es
totalmente arbitraria, producto del azar, ya que el hombre dado a las
cosas e ideas no es propiedad inherente a los objetos sino ms bien es
un elemento extremo a ella. A lo largo de la historia, los hombres de una
comunidad han convenido en usar el lenguaje de una forma determinada,
pero podran hacerlo de otra manera; por ello, hay pueblos con diferentes
idiomas.
Scarella(1979) citado por Camacho Nez (2004) (P: 16)

en su

tesis ESTUDIO DE CASOS SOBRE EL APRENDIZAJE AUTNOMO DE

LOS ALUMNOS EN LOS CURSOS TRADICIONALES DE FRANCS
concluy con sus investigaciones empricas sobre el efecto de la edad y la
adquisicin

de

un

segundo

idioma

concluyeron

con

generalizaciones.
Los adultos proceden a travs de etapas tempranas de un
desarrollo de una segunda lengua ms rpido que los
nios (donde el tiempo y la disposicin son mantenidos
constantes).
Los nios ms grandes adquieren ms rpido el idioma
que los nios ms jvenes con tiempo y exposicin
constantes.
Las personas que comienzan su exposicin natural a un
segundo

idioma

durante

su

11

infancia

generalmente

tres

alcanzan una alta competencia en un segundo idioma en

comparacin con los que comienzan como adultos.
El aprendizaje de un idioma se da de diferentes maneras en los
diferentes tipos de personas, es por esto que muchas veces la culpa
de las dificultades de aprendizaje no es de algn profesor o del
mismo alumno, si no de su entorno, su edad, tiempo, entre otros
factores
2.3 Importancia de aprender un segundo idioma
En la actualidad resulta imprescindible aprender una segunda
lengua ya que cada da se emplean otros idiomas en casi todas las reas
del conocimiento y desarrollo humanos. En el marco de la educacin, el
aprendizaje de otra u otras lenguas es una necesidad primordial para los
estudiantes, de tal manera, que el aprender una segunda lengua, aparte
de la que ya se aprendi (la oficial), no es lujo, sino una necesidad.
Con respecto a esto: Navarro, lvarez y Gallego (2004) (93) en
su tesis DIFICULTADES FONOLGICAS EN EL APRENDIZAJE DEL
FRANCS POR ESTUDIANTES HISPANFONOS plantean:
El aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras se ha
convertido en un aspecto esencial en la formacin de
cualquier Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil
y Educacin Primaria estudiante, no solo desde el punto de
vista

lingstico

sino

tambin

como

respuesta

fenmenos sociales cercanos a su entorno, tales como la

inmigracin y la diversidad cultural que esta conlleva, y
tambin como una posible salida laboral. En respuesta a
estas necesidades, la Escuela Primaria ha ido adelantado
cada vez ms el inicio de la enseanza delas segundas
lenguas, notablemente del ingls. Sin embargo, pese a la
importancia que tienen en la actualidad estos aprendizajes,

12

los alumnos tras ocho o diez aos de enseanza formal

tienen grandes dificultades a la hora de comunicarse
oralmente en lengua extranjera, lo que nos hace suponer
que algo debe estar fallando en la manera de ensear los
idiomas.
Lamentablemente, muchos de los estudiantes universitarios ven el
aprendizaje de idiomas como requisito para titularse. Esta postura debe
formar parte del pasado y cambiar. Actualmente, tener dominio de otra
lengua permite: enriquecer la vida, experimentar nuevas ideas, ejercitar la
mente, beneficiarse de la diversidad cultural mundial, as como mejorar
considerablemente las perspectivas profesionales.
2.4 Importancia del aprendizaje del francs como segunda o tercera
lengua
Si bien es cierto que el ingls se ha impuesto como lenguaje global,
que el espaol cada vez aumenta ms su influencia y que el chino se abre
camino gracias a su demografa y potencial econmico, el francs sigue
teniendo un lugar preferente entre la lite. No en vano es la lengua oficial
de 36 naciones y est presente en todos los continentes, adems de ser
idioma oficial de instituciones internacionales.
Segn el Observatoire De La Langue Franoise, organismo de
control de la lengua francesa, hay ahora mismo alrededor de 220 millones
de franco-hablantes, lo que coloca al idioma Francs en el 8 lugar entre
los idiomas ms hablados del planeta.
A pesar de que en teora, el francs es una lengua asequible para
los hispanoparlantes, debido a nuestros orgenes del latn, existe gran
dificultad entre los que intentamos tomar este como segunda o tercera
lengua, debido a sus grafas y sonidos que son desconocidos y
dificultosos para nosotros. Muchas veces estos problemas o dificultades
de aprendizaje de la lengua, se deben a que los profesores no tienen un

13

mtodo dinmico para ensear el idioma, o que el estudiante no presta la

suficiente atencin.

14

Capitulo III

3.1 Tipos de investigacin.

Existen varios tipos de investigacin cientfica dependiendo del
mtodo y de los fines que se persiguen. La investigacin, de acuerdo con
Sabino (2000), se define como un esfuerzo que se emprende para
resolver un problema, claro est, un problema de conocimiento (P: 47).
Por su lado Cervo y Bervian (1989) la definen como una actividad
encaminada a la solucin de problemas. Su Objetivo consiste en hallar
respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos cientficos (P:
41).
Desde el punto de vista puramente cientfico, la investigacin es un
proceso metdico y sistemtico dirigido a la solucin de problemas o
preguntas cientficas, mediante la produccin de nuevos conocimientos,
los cuales constituyen la solucin o respuesta a tales interrogantes.
La investigacin se puede clasificar de distintas maneras, sin
embargo es comn hacerlo en funcin de su nivel, su diseo y su
propsito. Dada la naturaleza compleja de los fenmenos estudiados, por
lo general, para abordarlos es necesario aplicar no uno sino una mezcla
de diferentes tipos de investigacin.
El trabajo que se presenta a continuacin se trata de una
investigacin documental, ya que se caracteriza por la utilizacin de
documentos,
investigacin,

utiliza

procedimientos

anlisis,

sntesis,

lgicos

mentales

de

toda

deduccin

induccin,

es

una

investigacin que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos,

con la finalidad de ser base para la construccin de conocimientos, puede
considerarse como parte fundamental de un proceso de investigacin
cientfica, mucho ms amplio y acabado.

15

3.2 Poblacin y muestra.

Hurtado y Toro (1998), definen que: poblacin es el total de los
individuos o elementos a quienes se refiere la investigacin, es decir,
todos los elementos que vamos a estudiar, por ello tambin se le llama
universo. (P: 79).
De Barrera (2008), define la poblacin como un: conjunto de seres
que poseen la caracterstica o evento a estudiar y que se enmarcan
dentro de los criterios de inclusin (P:141).
Balestrini

(2006) define la poblacin como: conjunto finito o

infinito de personas, casos o elementos, que presentan caractersticas

comunes (p. 137).
Balestrini (2006), seala que: una muestra es una parte
representativa

de

una

poblacin,

cuyas

caractersticas

deben

producirse en ella, lo ms exactamente posible. (p.141).

De Barrera (2008), seala que la muestra se realiza cuando:
La poblacin es tan grande o inaccesible que no se puede
estudiar

toda,

entonces

el

investigador

tendr

la

posibilidad seleccionar una muestra. El muestro no es un

requisito

indispensable

de

toda

investigacin,

eso

depende de los propsitos del investigador, el contexto, y

las caractersticas de sus unidades de estudio. (p. 141).

3.3 operacionalizacin de las variables

Segn Ander Egg:
Los marcos referenciales apriorsticos (la opcin
cientfica e ideolgica desde la cual se aborda la realidad).

16

Nunca vamos a la realidad desde una tabula rasa sino que

lo hacemos desde categoras, significaciones, creencias,
etc., que pueden ser muy simples o muy sofisticadas pero
que condicionan. Nuestra lectura de la realidad sufre
siempre una seleccin condicionada por la ideologa que
tenemos y el enfoque cientfico desde el que interrogamos
la realidad.
tems
Cree usted que los profesores tienen

Indicadores
Si ____

los conocimientos necesarios para

No _____

impartir clases de francs

Has realizado algn curso de

Quizs___
Si ___

francs fuera de la universidad

No ____

Qu le parecen los mtodos de

Buenos ____

enseanza que implementan los

Malos _____

profesores de francs en la

Regulares ____

universidad
Piensa usted qu la responsabilidad

estudiantes___

de las dificultades de aprendizaje de

profesores___

francs es de los profesores o de la

ambos____

falta de inters de los estudiantes

Cree usted que necesita ms horas

Si ____

acadmicas del idioma francs

Cree usted que est preparado para

No ___
Si ____

afrontar las siguientes asignaturas

No ____

referentes al francs
Que tan capacitado se siente usted

Poco___

para hablar de forma fluida con

Mucho_____

alguien que maneje la lengua

Nada____

francesa
Practica usted su francs

Si ___

regularmente

No ___

17

Que tanto practica la gramtica y

Mucho ____

pronunciacin luego de cada clase

Poco _____

Piensa usted que debera impartirse

Nada ___
Si ___

ms horas de gramtica en el rea

No ___

de francs que en el rea de ingles

Capitulo IV
Conclusin y Recomendaciones
Conclusin
Tenemos que recordar que el aprender un nuevo lenguaje requiere
de alguna dedicacin, generalmente de largo trmino. Hay que recordar
que, como cualquier habilidad, requiere cierta cantidad de esfuerzo y si
usted no practica su francs regularmente, es altamente probable que lo
olvide. Debe tratar de hacerlo parte de su agenda; aun cuando no sea
todos los das, cuando menos que sea de manera regular.

18

Recuerde que usted est aprendiendo una habilidad nueva. Intente

dominar primero las cosas simples antes de pasar a lo ms complejo.
Todos necesitamos sumar y restar antes de conocer el clculo
matemtico.
El francs es una lengua completa. Si bien los profesores pueden
ensearle a leer y escribir en francs, esto es slo la mitad de las
habilidades que lo harn fluido. Un documento escrito no puede ensearle
mucho acerca de escuchar y hablar en francs. Usted debe entrenar esas
habilidades y estas reafirmarn las otras. Para escuchar y hablar, es
buena idea encontrar algn nativo de habla francesa para que le ayude
una vez que usted haya adquirido algo de esas habilidades.

Recomendaciones

Se le recomienda a los profesores que impartan nuevas tcnicas

de aprendizaje.
Se le recomienda a los profesores que den la informacin

adecuada y practica para un aprendizaje mejor y eficaz.

A los estudiantes se le recomienda a que pongan de su parte a la

hora de aprender el idioma.

Se recomienda adems que deben poner en prctica la

informacin suministrada en sus horas libres.

Para un mejor aprendizaje los estudiantes deben buscar nuevos
recursos para su aprendizaje como textos, msica, entre otros.

19

Se recomienda dedicarle algo de tiempo (ajusta tu horario para que

al menos 1 o 2 horas te dediques de lleno)

Bibliografa

www.wikipedia.com
www.monografias.com
www.elrincondelvago.com
www.slidshare.net
Camacho nuez, Jaime Estudio De Casos Sobre El Aprendizaje
Autnomo De Los Alumnos En Los Cursos Tradicionales De

Francs (2004)
Carles Navarro, Zahira ; lvarez-CienfuegosCarmen; Carrillo
Gallego Marisol Dificultades Fonolgicas En El Aprendizaje Del
Francs Por Estudiantes Hispanfonos (2004)

20

Delgado Plasencia, Wolfgang Problemas De Aprendizaje De

Francs (2012)

21