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Dissertao de Mestrado
Dissertao apresentada como requisito parcial para
obteno do ttulo de Mestre pelo Programa de PsGraduao em Educao do Departamento de
Educao da PUC-Rio.
Rio de Janeiro
Abril de 2013
Ficha Catalogrfica
Oliveira, Suely Noronha de
Agradecimentos
A Deus.
Painho e Mainha, Nilton Rodrigues de Oliveira e Maria Marlene Noronha de
Oliveira que, mesmo compreendendo pouco o que fao e as minhas escolhas,
sempre esto ao meu lado. A vocs, compartilho esta conquista.
Willer Arajo Barbosa, menino de luz, eterno mestre e amigo, tecedor de
sonhos e criador de mundos. A voc todo carinho e felicidade do encontro (h
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uma
orientao
em
andamento.
Pela
preciso
na
meus
agradecimentos
Maria
Luisa
Ribeiro,
pelo
Ao amigo e professor Alain Pascal Kaly, por me ajudar a chegar at aqui com
confiana, foco e sorriso no rosto. Muito bom t-lo conhecido, que mantenhamos
viva
conexo
Senegal-Bahia.
Meus
sinceros
agradecimentos
pelo
acompanhamento e amizade.
Aos amigos do Lapf/PUC-Rio, especialmente Edilia Carvalho e Kalyla Maroun.
Pessoas queridas, a quem trago em mim com bastante carinho e presena.
Aos amigos da turma de mestrado 2011 da PUC-Rio.
Aos amigos bolsistas do IFP no Rio: Lucineide Magalhes, Francisco Marcelo e
Ramon Bezerra. Feliz pelos vrios e bons momentos partilhados. Sigamos!
Aos amigos queridos Adilbnia Machado, Cassius Marcelus Cruz e Lus Carlos F.
Santos. Pessoas raras e especiais. Companheiros de pesquisa, de debates, de aes
e de sonhos. Muitos beijos!
Por fim, fechando e abrindo ciclo, agradeo aos quilombolas do Rio de Janeiro,
que pude partilhar nesse tempo aprendizados, saberes e alegrias. E, de forma
especial e particular, agradeo aos quilombolas da Bahia, principalmente, aqueles
que pude compartilhar e tecer relaes mais prximas. A vocs, todos os
merecidos agradecimentos.
Resumo
Oliveira, Suely Noronha de; Bonamino, Alicia Maria Catalano de; Arruti,
Jos Mauricio Paiva Andion. Diretrizes curriculares para a educao
escolar quilombola: o caso da Bahia e o contexto nacional. Rio de
Janeiro, 2013. 232p. MSc. Dissertao de Mestrado Departamento de
Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
Neste trabalho me proponho a refletir sobre o surgimento de uma nova
modalidade de educao, a educao escolar quilombola, no cenrio das polticas
pblicas de educao no Brasil, destacando o debate sobre o tema como uma nova
pauta para os movimentos negros e para a luta anti-racista na educao. Mais
especificamente, centro-me no estudo sobre a elaborao das diretrizes
curriculares para a educao escolar quilombola no estado da Bahia e focalizo as
motivaes iniciais para construo dessa poltica estadual, os mediadores
Palavras-chave
Educao escolar; Quilombos; Polticas educacionais; Polticas de
diversidade.
Rsum
Oliveira, Suely Noronha de; Bonamino, Alicia Maria Catalano de (Leader);
Arruti, Jos Mauricio Paiva Andion(Co-leader). Les lois de lignes
directrices de formation scolaires et pdagogique pour lapprentissage
quilombola: Le cas Bahia et les contexte national. Rio de Janeiro, 2013.
232p. MSc. Dissertation Departamento de Educao, Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
Pendant ce travail, je me propose rflxir sur larrive dune nouvelle
modalit dducation au Brsil, mettant en relief le dbat sur le thme comme un
nouveau sujet pour les mouvements noirs et pour la lutte anti-racisme dans
lducation. Plus objectivement, je mappui sur ltude de llaboration des lois
des lignes directrices de formation scolaires pour lapprentissage quilombola
au centre de Ltat de Bahia et je vois les motivations initiales pour construir cette
politique dtat, les mdiateurs impliqus, les lieux de mdiation, le contexte de
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Mot-cl
Education; Communauts Quilombolas; Politique Nationale; Politique de
diversit.
Sumrio
1 Introduo
13
19
23
25
28
30
34
40
44
48
54
54
55
57
59
60
60
67
74
77
78
81
10
85
89
92
95
98
98
99
110
7 Consideraes finais
124
8 Referncias bibliogrficas
132
Anexo A
137
Entrevistas Realizadas
137
Apndice B
139
139
140
143
Apndice C
145
145
Apndice D
195
195
Apndice E
228
228
Lista de figuras
ABA
Conaq
CONAE
CEE/BA
CNE
FACED/UFBA
FCP
FUNAI
INCRA
MEC
Ministrio da Educao
SECAD
Secretaria
de
Educao
Continuada,
Alfabetizao
Diversidade
SECADI
SEC/BA
PBQ
PCN
GIQ
FEDERBA
OIT
UFBA
UNEB
1
Introduo
tradio forte na rea das cincias agrrias; um ano depois passo a integrar a
equipe de estagirios de uma Organizao No Governamental Centro de
Tecnologias Alternativas da Zona da Mata Mineira (CTA-ZM) -, a qual foi criada
a partir da demanda de sindicatos dos trabalhadores e das trabalhadoras rurais da
regio. Nesta organizao trabalhei especificamente com programas de formao
voltado para agricultores e lideranas sindicais. No Departamento de Educao da
UFV e no CTA-ZM conheci pessoas que marcaram profundamente minha
formao acadmica, social, cultural, e que me iniciou num universo de riquezas
ancestrais: Willer Arajo Barbosa, Simone Ribeiro, Senhor (Seu) Nenm,
Sebastio Farinhada, Amauri Rodolfo, Romualdo, s mulheres super poderosas do
Sindicato dos Trabalhadores e Trabalhadores Rurais de Arapongas (Neide e
Rosngela, em especial), experincia vivida na Escola Famlia Agrcola Paulo
Freire e aos amigos e amigas de Acaiaca, lugar onde despertei meu olhar para uma
negritude mineira; dentre tantos outros que marcaram minha trajetria nesse
perodo.
O estgio nessa organizao me possibilitou conhecer experincias das
Escolas Famlia Agrcola, assim como o movimento Por uma educao bsica do
campo. Nos anos 2000, este movimento, de nvel nacional, estava em plena
(...) desenvolvida em unidades educacionais inscritas em suas terras e cultura, requerendo pedagogia
prpria em respeito especificidade tnico-cultural de cada comunidade e formao especfica de seu
quadro docente, observados os princpios constitucionais, a base nacional comum e os princpios que
orientam a Educao Bsica brasileira (Resoluo CNE, n 7 de 2010).
14
15
Em 2008 esta lei seria acrescida da obrigatoriedade da incluso da histria e cultura indgena (Lei 11.645).
16
E foi a partir dessa trajetria que me percebi num espao de disputa por vises de mundo, e a
educao/escola como lugar privilegiado de se criar/produzir/desconstruir/inventar mundos possveis.
4 Apesar de ter nascido e vivido at os 18 anos no interior da Bahia (Entre Rios), a experincia de ser negro
diferenciada e depende da dinmica de cada territrio. Em final dos anos de 1980, a experincia dos blocos
culturais afro ultrapassou o espao da capital e influenciou fortemente o debate e uma positividade em ser
negro em todo estado. No meu municpio de origem encontra-se certificada pela Fundao Cultural
Palmares, duas comunidades quilombolas: Gamba e Fazenda Porteiras, ambas de 2008. S em 2008 que
tomo conhecimento de tal realidade.
17
18
trabalho, por se tratar de uma poltica em processo, utilizei dois dos contextos
apontados por Ball: o contexto de influncia e o contexto da produo de texto.
No segundo captulo abordo o tema quilombos diante da produo
acadmica: narrativas, conceitos, categorias. Aqui apresento que, embora recente,
h uma produo acadmica significativa e a constituio de um campo forte de
pesquisa, com destaque para as reas sociais e humanas; e nele, a disputa por
concepes e vises de mundo. Utilizo como suporte a concepo de grupo tnico
elaborada por Frederik Barth (1969), na qual o grupo tnico entendido como
categoria atributiva, produzida em contextos sociais, em situao de contato e de
fronteira com outros grupos.
No terceiro e quarto captulos tematizo as polticas de diversidade na
educao, inseridas recentemente no cenrio das polticas no Brasil, e algumas
concepes. Dentro dessas polticas, apresento no terceiro captulo, duas
modalidades de educao (educao do campo e educao escolar indgena) que
se constituram legalmente no contexto das polticas educacionais reivindicando
uma educao diferenciada em funo de especificidades culturais e identitrias.
No quarto captulo, abordo de modo especial a modalidade de educao escolar
quilombola, que tambm se insere no debate e contexto das polticas de
diversidade na educao. Aqui realizo um panorama histrico da discusso,
apresento precedentes de prticas e de polticas de tal modalidade, e estabeleo
relao do tema discutido com a produo acadmica no Brasil, evidenciando o
19
um campo emergente da educao, o qual ainda tem muito a ser conhecido; e est
permeado de disputa por vises de mundo.
1.1.
O percurso da pesquisa
Uma vez que a proposta deriva de uma observao participante por meio
grupo de pesquisa na UFBA no ano de 2010, foi colhido considervel material, na
forma de registros escritos e orais, imagens, anotaes e gravao de udios, que
permitiram a compreenso em perspectiva e o acompanhamento da temtica da
educao escolar quilombola em cenrio local (Bahia).
Em 2011, j inserida no Programa de Ps-Graduao da PUC-Rio e membro
do Laboratrio de Antropologia dos Processos de Formao/LAPF, prossegui
colhendo novos dados, com foco nas atividades ampliadas em cenrio nacional
(audincias pblicas nacionais, encontros nacionais), e na pesquisa local (Bahia).
Em 2011 participei do IV Encontro Nacional da Coordenao Nacional de
Articulao das Comunidades Negras Rurais Quilombolas (Conaq), realizado no
Rio de Janeiro, no mbito do qual coordenei o grupo de trabalho sobre Educao.
No mesmo ano tive a primeira experincia de pesquisa de campo sistemtica em
Salvador, onde realizei cinco entrevistas com sujeitos da pesquisa e participei da
II Audincia para Elaborao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
20
21
importante destacar que, nesta dissertao, a subjetividade entendida como produo coletiva. Conjunto
de condies que torna possvel que instncias individuais e/ou institucionais estejam em posio de
emergir como territrio existencial autoreferencial, em adjacncia ou em relao de delimitao com uma
alteridade ela mesma subjetiva (GUATTARI, 1992, p.19).
22
2
Comunidades Quilombolas: definies preliminares
Para Goffman (1980, p. 13-14), o estigma o resultado de uma particular relao entre os atributos de uma
determinada pessoa ou grupo e os esteretipos sociais. Analisando o papel que a sociedade exerce em
categorizar, estabelecer normas, firmar atributos tidos como normais, o autor afirma que construdo nesse
processo uma teoria do estigma, uma ideologia de modo a explicar a inferioridade e o perigo social que as
pessoas e grupos estigmatizados representam. Goffman destaca trs categorias de estigmas: aquela
constituda pelas abominaes do corpo - deformidades fsicas -; a caracterizada pelas fraquezas de carter
vontade fraca, desordens mentais, paixes excessivas, vcios; e a que se refere s diferenas de raa, de
religio e de nacionalidade.
24
25
2.1.
Constituio de grupos tnicos
Desde Weber (incio do sculo XX) no livro Economia e Sociedade, no
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26
27
mostrar como,
dependendo das
circunstncias,
certas
28
2.2.
Do reconhecimento das comunidades quilombolas
Segundo dados do relatrio tcnico n 083/2012 da 6 Cmara de
Coordenao e Reviso - Populaes Indgenas e Comunidades Tradicionais, o
Brasil tem hoje uma populao estimada de 1,17 milho de quilombolas, a maior
parte vivendo no Nordeste. Da populao total de quilombolas no pas, 23,5% no
sabem ler. O relatrio ainda aponta a existncia de 1.834 comunidades
remanescentes de quilombos certificadas pela Fundao Cultural Palmares.
Sabe-se que h quilombos em quase todos os Estados da Federao
brasileira, exceto Braslia, Acre e Roraima; assim como tambm sabido que os
estados com maior incidncia de comunidades quilombolas certificadas so:
Maranho, Bahia, Minas Gerais, Pernambuco e Par.
Sobre a problemtica da ausncia de uma base informacional unificada,
assim como de uma cartografia oficial dos territrios quilombolas pelos rgos
governamentais responsveis, Anjos (2013) denuncia essa ausncia em seu
recente artigo sobre a territorialidade dos quilombos no Brasil contemporneo e
destaca a carncia de informaes sistematizadas referentes distribuio desses
29
Desde 1997 o Projeto Geoafro (CIGA-UnB) realiza coleta e sistematizao de dados referentes ao nome da
comunidade quilombola e seu municpio de localizao, junto a instituies universitrias (pblicas e
privadas) do pas e organismos dos governos estaduais e da esfera federal, articulando as informaes
existentes na rede de instituies de promoo sociopoltica e cultural dos afrodescendentes do pas
(ANJOS, 2013, p.11).
30
2.2.1.
Contexto histrico
Do final do sculo XIX at quase o final da segunda metade do sculo XX
os quilombos foram tratados na historiografia e na educao brasileiras, de forma
restrita, como redutos de escravos fugitivos e como experincias do perodo
escravista.
Certo que a origem dos quilombos relaciona-se com o processo de
resistncia ao perodo da escravido negra, presente no Brasil por mais de
trezentos anos. No entanto, a gnese da palavra quilombo anterior ao processo
de formao dos quilombos afrobrasileiros.
Quilombo um conceito prprio dos africanos do tronco lingustico banto que vem
sendo modificado atravs dos sculos (...). Quer dizer acampamento guerreiro na
floresta, sendo entendido ainda em Angola como diviso administrativa. (LOPES,
2006, p. 27-28).
31
32
social,
governamental
jurdico,
resultando
no
seguinte
33
ocupadas por remanescentes das comunidades dos quilombos de que trata o Art.
68 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias. De acordo com sua
definio, consideram-se remanescentes de quilombo os grupos tnico-raciais,
segundo critrios de autoatribuio, com trajetria histrica prpria, dotados de
relaes territoriais especficas, com presuno de ancestralidade negra
relacionada com a resistncia opresso histrica sofrida (Art. 2, Decreto n
34
proteo legal anteriormente que passa a pretender tal status (MATTOS, 2004, p.
160). E o conflito aqui tomado como um acontecimento tico, no qual o
desrespeito a uma determinada forma de ser no mundo enseja um conflito cujo
principal resultado a evoluo moral da sociedade (FIGUEIREDO, 2011, p. 3031). nesse sentido que Honneth imagina uma experincia de desrespeito como
estando na base de todo conflito social, entendido como fonte motivacional das
resistncias sociais.
Ora, se a ferida moral decorre de um sofrimento especfico que se
materializa atravs da vulnerabilidade ou fragilidade de uma pessoa ou grupo
devido
ao
desrespeito
social,
discriminao
cidadania
outorgada
2.3.
Educao escolar da populao negra no Brasil
Os mais de trezentos anos de sistema escravizador de negros africanos no
pas e, como consequncia, a negao da humanidade daquelas pessoas, a insero
perifrica delas na cidadania, a negao e a desvalorizao de suas culturas
construdas aqui em contexto de extrema adversidade e contradio, deixaram
marcas que acompanham e estruturam um pensamento social racista, elitista e
excludente, imbudo no imaginrio e nas atitudes cotidianas de ns brasileiros,
assim como tais pensamentos tambm estruturaram as instituies sociais, dentre
elas, a escola.
E foi diante desse cenrio de excluses que os movimentos negros,
organizados em instituies, jornais, associaes, grupos teatrais, partidos
35
polticos, entre outros, no sculo XX, herdeiros das lutas quilombolas, revoltas,
levantes e outras formas de manifestaes de sculos anteriores (CRUZ, 2008, p.
26), mobilizaram-se em torno de reivindicaes e luta por direitos, um deles
estruturante na luta antirracista, a educao e o acesso escolarizao. Vale
salientar que isso no ocorreu apenas no Brasil, mas foi uma realidade nas
Amricas fruto das contribuies dos negros africanos transplantados.
Existe na histria da educao brasileira uma lacuna grande sobre os
processos educativos desenvolvidos pelas populaes originrias (ndios) e
pelas populaes/etnias africanas trazidas para o Brasil na condio de
escravizados. sabido que, no perodo colonial, os africanos escravizados ainda
estavam impedidos de aprender a ler e escrever, de cursar escolas quando estas
existiam, embora a alguns fosse concedido a alto preo, o privilgio, se fossem
escravos em fazendas jesutas (GONALVES; SILVA, 2000, p. 135).
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Ora vista como estratgia capaz de equiparar os negros aos brancos, dando-lhes
oportunidades iguais no mercado de trabalho; ora como veculo de ascenso social
e, por conseguinte, de integrao; ora como instrumento de conscientizao por
meio da qual os negros aprenderiam a histria de seus ancestrais, os valores e a
cultura de seu povo, podendo a partir deles reivindicar direitos sociais e polticos,
direito diferena e respeito humano. (GONALVES, 2000, p. 337).
37
brancos, para a formao de uma nao na qual todos (negros e brancos) teriam os
mesmos direitos.
Desse perodo at o processo de Redemocratizao em 1945, algumas
organizaes sociais negras, que iniciavam um processo de organizao polticopartidria, tiveram que recuar no seu desenvolvimento. A exceo neste perodo,
embora produzisse um efeito externo mais vinculado ao universo das artes, foi o
Teatro Experimental do Negro (TEN).
O Teatro Experimental do Negro (TEN) inovou com a proposta integrada de
educao e cultura. Convm lembrar que o criador do TEN, Abdias do
Nascimento, foi um dos fundadores da Frente Negra Brasileira. Propunha-se a
combater o racismo desde o teatro, a televiso e o sistema educativo.
Nos anos de 1950 retomou-se a articulao das organizaes sociais negras,
tendo como marcos a Associao Cultural do Negro (1954), em So Paulo, e o
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educativas
realizadas
por
entidades/movimentos
negros
em
Salvador
como
agncia
educativa
de
formao
de
trabalhadores
39
remanescentes de quilombos.
40
3
Polticas de diversidade na educao
mostrou
Moehlecke
(2009)
abordando
as
polticas
educacionais
41
Neste cenrio, entende-se que a luta pelo direito diferena deve passar
primeiro pela desconstruo da autoimagem negativa atribuda pelo colonizador a
diferentes povos (MOEHLECKE, 2009, p. 464). Candau (2009), no artigo sobre
42
Este Frum teve por objetivo analisar os resultados da avaliao da dcada de Educao para Todos e
aprovar uma nova declarao e um novo marco de ao educacional em nvel mundial.
43
44
3.1.
Da educao rural a educao do campo
A educao rural no Brasil, at a Constituio de 1988, nunca foi pauta de
polticas pblicas. Somente a partir das primeiras dcadas do sculo XX que este
tema passa a ser colocado em cena na perspectiva de atender ao
desenvolvimento da sociedade agrria industrial.
45
A escola rural funcionava ora como uma instituio que visava colaborar
com a ordem social e com o desafio da conteno migratria, ora como um
alicerce que pudesse contemplar as necessidades do contexto. Era preciso educar
as populaes rurais, povoar e sanear o interior. esta a poca do lema Instruir
para poder sanear pregado por sanitaristas e educadores (PAIVA, 2003, p. 137).
As medidas e os projetos de carter alfabetizador tambm trouxeram
implicaes para o rural, onde fatalmente se derramou boa parte das intervenes
no universo das camadas populares a serem assistidas (CAVALCANTE, 2007,
p. 33).
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a autora, na maior parte destes estudos, o processo de educao formal era objeto
de poucas referncias; quase no era dada ateno s atitudes e expectativas da
criana em relao escola; e, praticamente no havia preocupao em considerar
a insero da escola no sistema integrativo maior do qual participavam as
comunidades. Adotando estes procedimentos, Consorte (1997) afirmou que os
pesquisadores haviam perdido a oportunidade de observar a interferncia que as
caractersticas prprias aos contextos sociais locais exerciam sobre a escola.
(FERREIRA, 2008, p.285-286).
No processo de resistncia ditadura militar, e mais efetivamente a partir de
meados da dcada de 1980, as organizaes da sociedade civil, especialmente as
ligadas educao popular, incluram a educao do campo na pauta dos temas
estratgicos para a redemocratizao do pas.
Nesse ambiente poltico, movimentos e organizaes comunitrias do
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47
48
pesquisadores:
3.2.
Educao escolar indgena
A educao indgena no Brasil, permeada pelas concepes filosficas e
histricas do seu tempo, caminhou junto com a criao de rgos pblicos de
49
assistencialistas do SPI.
Ideais positivistas que fundamentavam teorias cientficas, polticas e
filosficas do incio do sculo XX pregavam uma concepo de raa brasileira
unificada e tentavam atribuir uma identidade nacional ao pas. Nesta lgica, os
grupos tnicos foram classificados em estgios culturais evolutivos, portanto,
deveriam ser gradativamente incorporados sociedade nacional e, deste modo,
lograrem com sucesso a consolidao da ptria brasileira, ou seja, o estgio
civilizatrio (ALMEIDA, 2007).
Prximo segunda metade do sculo XX, 1964, com a tomada do poder
pelos militares, foi institudo uma nova concepo de Estado baseado na
Segurana Nacional e no Desenvolvimento, este sinnimo de Progresso, o que
transformou profundamente a Sociedade e o Estado de forma autoritria,
repressiva e de tutela (HECK, 1996 apud ALMEIDA, 2007).
Neste contexto da Doutrina de Segurana Nacional, baseado em Almeida
(2007), a questo indgena que, at ento, no era tida como prioridade, passa a
ser cuidadosamente investida pelos militares que consideravam a regularizao de
terras para as sociedades indgenas como concesso de soberania. Deste modo,
as polticas indigenistas vo transfigurando-se e as prticas protecionistas do SPI
tornando-se polticas de controle por parte dos militares, sob o auspcio da tutela.
A partir de 1967, quando a questo indgena se transformou numa
preocupao nacional, exigindo especial ateno do governo, criou-se pela Lei n
50
os
povos
indgenas
conquistaram
direito
ao
pleno
51
52
b)
c)
d)
e)
f)
g)
53
54
4
Educao escolar quilombola: o estado do nosso
conhecimento
4.1.
Precedentes: prticas e polticas de educao escolar quilombola
importante destacar que, antes da implementao de polticas
governamentais e de legislao especfica, j havia algumas aes em
comunidades quilombolas direcionadas a uma educao escolar diferenciada, a
exemplo do Projeto Vida de Negro (1988 a 2003) do Centro de Cultura Negra no
Maranho, da Escola Maria Felipa do quilombo Mangal/Barro Vermelho na Bahia
(2001), do processo de construo do Projeto Poltico Pedaggico da escola do
quilombo Conceio das Crioulas em Pernambuco (2002), a proposta de escola
quilombola sistematizada no Projeto Vivncia de Saberes do quilombo
Campinho da Independncia, Rio de Janeiro (2005). Esta, segundo assessores da
ONG de apoio ao processo, afirmou que a comunidade discute a funo social da
escola desde os anos de 1990, junto ao processo de reivindicao pelo territrio
quilombola. Tanto na Bahia quanto em Pernambuco, as lideranas quilombolas
enxergaram a escola da comunidade como parceira necessria ao projeto coletivo
da comunidade. Estas desenvolveram, em parcerias com universidades e ONGs,
55
4.1.1.
Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso
O Mato Grosso foi o Estado pioneiro na discusso e proposio de polticas
para educao escolar quilombola. Tal processo iniciou em 2007, com a criao
56
orientaes
curriculares
um
captulo
Ludicidade, Cooperatividade/Comuni-
Saberes
Tradicionais;
Territrio
Identidade;
Cultura
57
4.1.2.
Secretaria Municipal de Educao Santarm (Estado do Par)
O municpio de Santarm conta com um nmero de 10 comunidades
quilombolas certificadas, vinculadas Federao das Organizaes Quilombolas
de Santarm. Santarm prximo geograficamente ao municpio de Oriximin,
conhecido pela forte presena de comunidades quilombolas.
A Prefeitura Municipal de Santarm, no mbito da Secretaria Municipal de
Educao, criou no ano de 2006 a Coordenao de Educao e Diversidade
tnicorracial, visando promoo da diversidade tnico-racial na rede municipal
de ensino. Essa Coordenao teve duas competncias: aplicar a Lei 10.639/03, a
partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-
58
11
Este texto utilizou como fontes artigo e comunicao oral no Seminrio Panorama Quilombola:
Experincias e Polticas em Educao, Terra e Cultura, PUC-Rio, ambos de 2009. A autora destas fontes
era, na poca, a Coordenadora de Educao e Diversidade tnico-Racial de Santarm da Coordenadora,
2009.
59
4.1.3.
Secretaria Estadual de Educao do Paran
O estado do Paran, atravs do Conselho Estadual de Educao, aprovou em
2010 uma Proposta Pedaggica para a Educao Escolar Quilombola no estado:
Escola Quilombola e Etnodesenvolvimento. Uma iniciativa, na poca, do
Departamento da Diversidade por meio do Ncleo de Educao das Relaes
tnico-raciais e Afrodescendncia (NEREA).
O processo de construo da proposta organizou-se metodologicamente por
meio de consultas comunidade quilombola, Joo Sur, que em 2006 havia
solicitado a construo de uma escola.
Nesse perodo foram realizados levantamentos socioeconmico, cultural e
educacional das comunidades quilombolas no Estado. O Grupo de Trabalho
Clvis Moura, criado em 2005 pelo Governo do Estado do Paran, com apoio da
PUC-Rio - Certificao Digital N 1111611/CA
60
4.1.4.
Secretaria da Educao do Estado da Bahia
4.2.
Produo acadmica
Na reviso da produo acadmica tomei como ponto de partida inicial o
mapeamento preliminar13 realizado por Arruti & Cardoso (2011), especificamente
12.Cf.
61
62
A anlise dos ttulos e resumos das teses/dissertaes indicou que quinze referemse especificamente educao escolar, e as demais, a prticas, conhecimentos e
saberes no escolares presentes nas comunidades, mas que esto relacionados
educao no formal. Nesse sentido, o autor afirmou ser possvel categorizar as
pesquisas em subcampos de Educao Quilombola e de Educao Escolar
Quilombola.
Dando continuidade busca das produes acadmicas, revisitei o Banco de
Teses e Dissertaes da CAPES14 de 2009 a 2012. Privilegiei as produes na rea
da educao, realizados em Programas de Ps-Graduao em Educao.
Identifiquei um total de oitenta e um trabalhos, sendo sessenta e nove dissertaes
e doze teses.
A regio Norte produziu um nmero de quatro teses/dissertaes, a regio
Nordeste vinte e cinco, a regio Centro-Oeste nove, a regio Sudeste trinta e seis e
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a regio Sul sete. Isso significa que de 2010 at 2012, a produo acadmica
continuou sendo liderada pelas regies Nordeste e Sudeste, que juntas somam 61
teses/dissertaes.
Se em 2009 a regio Nordeste contava com 15 produes e a regio Sudeste
com 14, em 2012 o nmero passa para, respectivamente, 25 e 36. Ou seja, a regio
Sudeste teve um crescimento de mais de 150%, quase triplicou a produo
acadmica at 2009. O grfico I, abaixo, mostra o panorama da produo
acadmica por regies brasileiras15.
14.
Inclu trs dissertaes aprovadas por banca examinadora em 2012, que ainda no esto includas no
Banco de Teses da CAPES: SILVA (2012); CRUZ (2012); B. da SILVA (2012).
15.Inseri a produo realizada no Distrito Federal, uma dissertao produzida na UNB/Braslia, como regio
Centro-Oeste.
63
ateno para uma diferena entre trabalhos de pesquisa defendidos em instituies de determinada
regio e a regio e campo de pesquisa de quem produz a pesquisa. O fato da regio Sudeste e, dentre eles, o
estado de So Paulo se destacar pelo nmero de publicaes de teses/dissertaes no tema, no significa
que os mesmos sejam produzidos por pesquisadores originrios do estado. H muitos casos de estudantes
que vo estudar na regio Sudeste, em funo do mrito acadmico de suas Universidades. Insiro-me nesta
categoria.
64
organizaes que compe o FOQUIBA: Quilombo Milton Santos (IAPI); Quilombo Irm Santa
Bakhita (Sussuarana); Instituto Cultural Steve Biko (Pelourinho); Quilombo Semear (So Gonalo do
Retiro); Coequilombo (Plataforma); Quilombo Cabricultura (Cabrito de Baixo) e Quilombo do Urubu
(Cajazeiras).
65
18.
Em 1980, Abdias do Nascimento publica o livro O Quilombismo, onde buscava dar forma de tese
histrico-humanista a esta apropriao da figura histrica do quilombo, tomando-o como movimento
social de resistncia fsica e cultural da populao negra, que se estruturou no s na forma dos grupos
fugidos para o interior das matas na poca da escravido, mas tambm, em um sentido bastante ampliado,
na forma de todo e qualquer grupo tolerado pela ordem dominante em funo de suas declaradas
finalidades religiosas, recreativas, beneficentes, esportivas etc. (NASCIMENTO, 1980: 263 apud ARRUTI,
2010, p.05).
66
dentre outros.
67
5
O processo de construo da poltica: mbito nacional
4).
A Lei N. 10.639, de 09 de Janeiro de 200319, que estabelece as diretrizes
para incluso no currculo oficial das redes de ensino, pblicas e particulares, a
obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", foi a primeira lei
votada no primeiro mandato do governo Lula20. Essa lei altera a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. No governo
Lula, foram criadas duas secretarias estratgicas de formulao e implementao
de polticas de aes afirmativas relativas populao negra do pas: a) Secretaria
Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial (SEPPIR), criada em
maro de 2003; b) Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade21 (SECAD/MEC), criada em 2004 que, dentre as coordenaes, havia
a Coordenao Geral de Diversidade e Incluso Educacional. A primeira gerou e
coordenou o Programa Brasil Quilombola (PBQ), 2004. A segunda, teve como
demanda principal implementar a Lei 10.639/2003.
19.Convm
destacar que o ano de 2003 foi o ltimo do terceiro decnio da Conveno sobre a Eliminao de
Todas as Formas de Discriminao Racial, realizada pela ONU em 1968, em que foram estabelecidas
formas de interveno para a superao do racismo e suas consequncias: o primeiro (1973-1983) destacou
a realizao de campanhas em todo o mundo contra o racismo; o segundo (1983-1993), a realizao de
campanhas em favor dos direitos humanos e redao de um modelo de legislao contra o racismo; e o
terceiro (1993-2003), o papel da educao para a garantia do respeito aos direitos, incluindo a anlise das
causas e das consequncias do racismo (MELO, 2009).
20.A essa poca tnhamos como Ministro da Educao, Cristovam Buarque, e como membro do Conselho
Nacional de Educao, Petronilha Beatriz Gonalves e Silva, futura relatora da Lei 10.639/2003.
21. Hoje, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI).
68
recebem quilombolas.
Em 2009 foi elaborado o Plano Nacional de Implementao das Diretrizes
Curriculares nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana. Nele estavam
contempladas as principais aes para Educao em reas de Remanescentes de
Quilombos: a) Apoiar a capacitao de gestores locais para o adequado
atendimento da educao nas reas de quilombos; b) Mapear as condies
estruturais e prticas pedaggicas das escolas localizadas em reas de
remanescentes de quilombos; c) Garantir direito educao bsica para crianas e
adolescentes das comunidades remanescentes de quilombos; d) Ampliar e
melhorar a rede fsica escolar por meio de construo, ampliao, reforma e
equipamento de unidades escolares; e) Promover formao continuada de
professores da educao bsica que atuam em escolas localizadas em
comunidades remanescentes de quilombos; f) Editar e distribuir materiais
didticos, considerando o processo histrico das comunidades e seu patrimnio
cultural; g) Produzir materiais didticos especficos para EJA em Comunidades
Quilombolas; h) Incentivar a relao escola/comunidade; i) Aumentar a oferta de
Ensino Mdio das comunidades quilombolas.
Em maio de 2010, aconteceu a Conferncia Nacional de Educao
CONAE 2010 na qual ficou mais evidenciada a necessidade de formulao de
polticas especficas na educao para atender as demandas das comunidades
69
22.Nesse
mesmo evento, foi instituda uma comisso quilombola de assessoramento comisso especial da
Cmara de Educao Bsica, formada por oito integrantes: quatro quilombolas indicados pela Coordenao
Nacional de Articulao das Comunidades Negras Rurais Quilombolas (CONAQ), Ediclia Santos
(Quilombo Bom Jesus da Lapa, BA), Laura Maria dos Santos (Quilombo Campinho da Independncia, RJ),
Maria Diva Rodrigues (Quilombo Conceio das Crioulas, PE), Maria Zlia de Oliveira (Quilombo
Conceio das Crioulas, PE); uma pesquisadora da Educao Escolar Quilombola, Georgina Helena Lima
Nunes (UFPEL); uma representante da SECADI/MEC, Maria Auxiliadora Lopes; e uma representante da
SEPPIR/PR, Leonor Arajo. No processo, o CNE convidou tambm a Secretaria de Educao Bsica do
MEC (SEB/MEC) e a Fundao Cultural Palmares para compor o grupo, as quais foram representadas,
respectivamente, por Sueli Teixeira Mello e Maria Isabel Rodrigues. (CEB/CNE. Parecer n 12/2012).
70
alimentao e transporte
escolar; formao
continuada de
71
72
Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao
das Relaes tnico-Raciais e
Quilombola
Cultura Afro-Brasileira e
Africana/ Lei 10.639
Ano de publicao: 2004.
Elaborada para atender toda a
populao brasileira / lei geral.
para
prioritariamente
atender
populao
quilombola.
Para
isso,
estas
devem
estar
traa
diretrizes
gerais.
centrado
em
mudana
curricular,
porm
aprofunda
demandas,
traa
diretrizes
construo
de
incluso e de educao.
73
74
especficas para a educao escolar quilombola. Com tal opo realizada, eles
abriram mo, no momento, da proposta de construir um Plano Nacional de
Educao Quilombola a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola
foram construdas a partir de consultas pblicas oficiais nos estados (Maranho,
Bahia e Braslia) realizadas pelo CNE/MEC, assim como de consultas pblicas
noutros estados, a partir de iniciativas locais e autnomas. Essas consultas,
reivindicadas pelas organizaes quilombolas e movimentos parceiros, tiveram a
misso de estruturar uma proposta de poltica educacional com a diversidade local
5.1.
As consultas nacionais
Para subsidiar a elaborao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Escolar Quilombola foi realizado trs audincias pblicas nos estados
do Maranho, da Bahia e do Distrito Federal. A escolha dos dois primeiros
estados foi justificada em funo do contingente populacional quilombola, da
articulao poltica e da capacidade de agregar municpios do entorno e da regio
norte e nordeste. E o ltimo, por ser o local da sede do CNE e capaz de articular
participao do centro-oeste, sudeste e sul do pas. Estas justificativas constam no
texto-referncia produzido pela Comisso responsvel com o objetivo de orientar
e embasar a discusso nas audincias e subsidiar a Comisso.
Mesmo com as justificativas apresentadas, a opo por realizar trs
audincias pblicas representativas das comunidades quilombolas no Brasil no
ficou isenta de crticas por parte de lideranas quilombolas. Exemplo disso foi a
insatisfao gerada no Grupo de Trabalho de Educao no IV Encontro Nacional
da Coordenao Nacional de Articulao das Comunidades Negras Rurais
Quilombolas (CONAQ) realizado no Rio de Janeiro, em agosto de 2011. Nesse
evento, uma liderana sugeriu inserir nas propostas Ampliar o nmero de
audincias pblicas nos estados sobre a construo das diretrizes curriculares
nacionais da educao escolar quilombola, visto que uma consulta apenas em
75
76
Que o CNE teve notcia, somente o Esprito Santo realizou uma audincia pblica.
Mas o Par estava mobilizado e no conseguiu fazer; na Bahia j havia feito um
processo longo e que no se concluiu; o Paran fez encontros e Porto Alegre
tambm. Isso sem falar na longa tradio do Maranho. As contribuies vieram
tambm com os prprios integrantes desses estados e municpios que participaram
das audincias e outros mandaram textos para o meu e-mail pessoal e no para o
institucional do CNE, que recolhia contribuies para a elaborao das diretrizes.
(Nilma Lino Gomes, relatora do Parecer CNE/CEB 16/2012, 2013).
77
6
O processo de construo da poltica: o estado da Bahia
poltica de educao.
78
6.1.
Motivaes iniciais: poltica para educao escolar quilombola no
estado da Bahia
Analisando relatrios das audincias pblicas estaduais realizadas na Bahia,
assim como as transcries das entrevistas realizadas, pude concluir que as
motivaes iniciais para a construo de uma proposta de poltica estadual de
educao para as comunidades quilombolas no estado pareceram menos uma
estratgia e inteno originria da Secretaria Estadual de Educao do Estado da
Bahia (SEC), assim como da equipe inicialmente constituda para compor uma
coordenao especfica na SEC para tratar das questes tnico-raciais na
educao.
79
23
adiantar que este Programa alm de consultor atuou tambm como agncia que
organizou e produziu demandas referentes aplicao da Lei 10.639/2003, tanto
no municpio de Salvador, quanto no Estado.
Tambm em 2005 foi realizado, por iniciativa Coordenadoria-Geral de
Diversidade e Incluso Educacional, SECAD/MEC, o Frum Estadual Educao
e Diversidade tnico-Racial, na cidade de Salvador. Nesse perodo foi
incentivado, pela referida Coordenadoria-Geral, e criado vrios Fruns nos
Estados para tratar da temtica.
De acordo com a carta produzida no evento, este contou com a participao
de representantes do Governo do Estado, Secretarias Municipais, Instituies
Pblicas, Frum de Quilombos Educacionais da Bahia, Instituies de Ensino
Superior,
Entidades
Sindicais,
Lideranas
Polticas,
Representantes
de
CEAFRO o programa de educao para igualdade racial e de gnero do CEAO Centro de Estudos
Afro-Orientais, Unidade de Extenso da Universidade Federal da Bahia, em desenvolvimento desde 1995.
Tem como principal compromisso estabelecer dilogo entre a Universidade Federal da Bahia, a Escola
Pblica e as Organizaes do Movimento Negro da Bahia.
24.A carta no explicita quais comunidades remanescentes de quilombos estiveram presentes no evento. No
tive sucesso atravs de outros informantes e fontes.
80
81
6.1.1.
Criao de uma coordenao para implementao da Lei 10.639/2003
na SEC/BA
A coordenao para implementao da Lei 10.639/2003 na Secretaria da
Educao do Estado da Bahia nasceu com o nome de Coordenao de Diversidade
Negra, de Gnero, Sexualidade e Direitos Humanos. Em entrevista realizada em
2012 com membro desta Coordenao na poca, foi dito que a Secretaria queria
que o nome fosse Coordenao tnico-Racial de Gnero, Sexualidade e Direitos
Humanos. Para o entrevistado a expresso tnico-racial mais palatvel para o
ego do brasileiro, ao invs de diversidade negra.
Tal iniciativa de criao da Coordenao de Diversidade25 se deu sob
algumas presses internas e externas SEC. Internamente havia um grupo de
servidores negros, vinculados discusso racial e interessados na ampliao do
PUC-Rio - Certificao Digital N 1111611/CA
25.Para
referir-me a essa Coordenao, optei por usar o nome Coordenao de Diversidade de forma a evitar
possvel confuso em funo das alteraes constantes do nome da coordenao: ora chamada de
Coordenao de Diversidade Negra, de Gnero, Sexualidade e Direitos Humanos; ora, Coordenao de
Raa, Gnero, Sexualidade e Direitos Humanos; ora, Coordenao de Educao para as Relaes tnicoraciais e Diversidade; ora Coordenao de Educao para a Diversidade, Relaes Raciais e Educao
Quilombola, e no cotidiano comumente utilizado pela equipe da SEC e de consultoria das Diretrizes como
Coordenao de Diversidade.
82
Coordenao Geral
Secretaria da Educao do Estado da Bahia (SEC): Titular e Suplente
Centro de Educao e Cultura Popular (CECUP): Titular e Suplente
Secretaria Executiva
Frum de Quilombos Educacionais da Bahia (FOQUIBA): Titular e Suplente
Instituto Ansio Teixeira/SEC: Titular e Suplente
Coordenao de Comunicao e Articulao
Secretaria Estadual de Promoo da Igualdade Racial (SEPROMI): Titular e
Suplente
IL AIY: Titular e Suplente
Coordenao de Estudos e Pesquisas
Centro de Estudos dos Povos Afro-ndio-Americanos (CEPAIA/UNEB): Titular e
Suplente
Coordenao Regional
Secretaria Municipal de Educao de Simes Filho: Titular e Suplente
Secretaria Municipal de Educao de Catu Titular: Titular e Suplente
Miguel [Arroyo] foi importante porque ele tencionava as pessoas da SEC, da alta
cpula, perguntando Como que no estado da Bahia, majoritariamente negro,
vocs no tem nenhuma poltica de incluso da histria e cultura africana? Ento
essas foras, esse campo de foras, que fez com que a SEC tomasse a deciso de
26
O Regimento Interno no est pblico, apesar da informao pblica para acesso. Solicitei ano passado, por
e-mail, ao endereo do Frum, o regimento interno, assim como informaes sobre a composio da
Coordenao atual. No obtive nenhum retorno ou resposta do FEDERBA.
27.Uma proposta aberta a relao da escola com movimentos sociais, que valorizava a cultura e compreendia o
estudante como sujeito sociocultural. Dentre outras coisas, valorizava o trabalho com a questo tnicoracial.
83
chamar algum que pra criar essa coordenao. (Nadia Cardoso, ex-coordenadora
de diversidade da SEC/BA, 2012).
Outro dado interno, explicitado pela ento coordenadora que serviu, a seu
modo, para justificar a criao da Coordenao de Diversidade foi uma suposta
ausncia de profissionais capacitados na SEC para debater a Lei e formular
proposies. Essa suposta ausncia de pessoas qualificadas para a temtica e com
funo compatvel constrangia uma parte da equipe, que passou a ser
constantemente pautada por grupos sociais interessados, exigindo da SEC
Na verdade foi atravs de uma amiga minha, [...] servidora da CAR, que minha
colega de faculdade. Ns tnhamos dentro da SEC uma amiga comum, [...], que era
coordenadora de Projetos Especiais, e [...], na ausncia, porque a tem uma
demanda externa SEC, das pessoas chamando a SEC para se fazer representar nos
espaos de debates que tem a ver com cultura negra, educao anti-racista, ento,
no tinha ningum, quem ia era [...].[...] uma branca, loira, adora a cultura negra,
mas no sabe nada de cultura negra. A ela tava representando com vrios
constrangimentos por causa disso, e a, pressionou a superintendente, na poca que
era [...], para contratar uma coordenadora para tratar das questes e desafog-la da
funo, n? (Nadia Cardoso, ex-coordenadora de diversidade da SEC/BA, 2012).
[...] disseram que esse GT, formado por essas pessoas, que era um GT de oito
pessoas, seria a equipe. Quando entrei eu vi que no tinha absolutamente nada
disso. Ento no tinha equipe porque as pessoas no vieram e as pessoas no
vieram porque tinha uma poltica l dentro; eu entrei para substituir uma pessoa
que no queriam que ficasse, ento, na verdade, esse GT j tinha uma pessoa para
colocar l, ento, as pessoas no vieram compor a equipe. (Nadia Cardoso, excoordenadora de diversidade da SEC/BA, 2012).
84
A informao que eu tinha na UFBA, no comeo, era que o Estado sempre esteve
muito distante das comunidades quilombolas, uma distncia gigantesca, foi assim
28.Centro
85
que foi informado pra mim. Mas essa informao no completa. A SEPROMI j
havia feito um bom levantamento das comunidades quilombolas com material, com
apostilas escritas, com vdeo produzido, com CD ROM, com bastante informao
sobre as comunidades, e a eu me dei conta que no havia comunicao entre os
setores do estado. Obviamente tambm tinha feito mapeamento, tinha indicado
aes, mas no havia dilogo entre as instituies. [...] Aes pulverizadas,
bastantes separadas, ento, por deduo, com pouco impacto para as comunidades
quilombolas. (Eduardo Oliveira, consultor para elaborao do texto base das
Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educao Escolar Quilombola do Estado
da Bahia, 2012).
quilombolas do Sul da Bahia, relatrio tcnico sobre desenvolvimento econmicosocial nas comunidades quilombolas do Baixo-Sul, relatrio de atividades 2011
do GIQ e relatrio do Seminrio Estadual de Sustentabilidade dos Povos e
Comunidades
Tradicionais
(2009),
organizado
pelo
Programa
de
6.1.2.
Demandas das comunidades quilombolas SEC-BA
De acordo com dados da Fundao Cultural Palmares (FCP), informao
acessada em agosto de 2013, o primeiro estado brasileiro com o maior nmero de
comunidades quilombolas certificadas a Bahia, com 469 comunidades31. A
comunidade de Pitanga dos Palmares, municpio de Simes Filho, e Lage dos
Negros, municpio de Campo Formoso, foram certificadas, respectivamente nos
anos de 2004 e de 2005. Estas so comunidades que mantm presena nas
instncias de representao civil para comunidades quilombolas no governo, em
conselhos e fruns.
31.Apesar
86
87
Terra. Na verdade, quando eu entrei, o Campo estava em crise, dirigindo tudo isso,
tinha uma figura [...], que tinha muitos problemas de compreenso de como deveria
ser a relao entre movimento social e secretaria estadual de educao [...]. Ento
importante dizer que, a nica Coordenao criada ps Wagner, que no estava na
estrutura da SEC, era essa, que estava sendo criada naquele momento. (Nadia
Cardoso, ex-coordenadora de diversidade da SEC/BA, 2012).
Ento, nessa reunio de planejamento eu disse: tem quilombos tambm, tem que ter
alguma poltica para responder s demandas de escolas de quilombos. A todo
mundo se assustou: precisa de uma poltica especfica para quilombos? Ento, a
partir disso, isso criou alguma coisa dentro da SEC, que a eu acabei, como que
diz, sendo conduzida para atuar a nesse campo a tambm. (Nadia Cardoso, excoordenadora de diversidade da SEC/BA, 2012).
A partir dos relatos, possvel vislumbrar o modo pelo qual uma deciso
governamental (projeto, polticas e compromissos partidrios) pode estar fundada
em tomadas de posio de determinados atores (projetos e compromissos
pessoais). Uma questo o contexto poltico favorvel e a presso das
organizaes sociais; outra o investimento necessrio para legitimar e consolidar
as aes de tais Coordenaes. Qual a razo de um governo criar uma
Coordenao de Diversidade num estado onde a populao negra quase sua
totalidade populao negra prxima a 80% (PNAD, 2005), e no dispor de
recurso fixo, assim como no incorporar legalmente a Coordenao como mais
uma instncia da Secretaria de Educao do Estado?
Essa abordagem importante para compreender como o surgimento de um
pblico novo (sujeitos da educao escolar quilombola) acaba no podendo ser
efetivamente contemplado se ele no conseguir se projetar na estrutura do Estado,
isto , conquistar uma pasta especfica, recursos especficos, recursos humanos
etc. Ao mesmo tempo, tal projeo pode acabar se tornando uma camisa de
fora para os grupos que exigem reconhecimento, no sentido de ter que
responder as exigncias e as burocracias do Estado. Este um assunto importante
88
Porque Educao do Campo exatamente isso, tem dinheiro, Saberes da Terra tem
muito dinheiro, a gente tentou fazer articulao com o Campo, chegamos
efetivamente, ate hoje no sei o que aconteceu, porque [...] era o coordenador, a
gente chegou a fazer algumas coisas. [...] se afastou por questes de sade e da a
gente no conseguiu ver esse recurso mais. Esses foram os problemas gerados para
pagamento das consultorias, porque tudo vinha do recurso do Campo, t
entendendo? [...] Ento a gente no tinha nada, porque no MEC tambm no tinha
nada para quilombos, t entendendo? O MEC no tinha polticas para quilombos.
(Nadia Cardoso, ex-coordenadora de diversidade da SEC/BA, 2012).
Brasil Quilombola, que financiava recursos para serem utilizados com formao
de professor, compra de equipamentos, produo de material didtico,
infraestrutura e merenda escolar. No havia ainda uma poltica pblica que
implicasse dotao oramentria especfica para atendimento das demandas. A
aprovao das Resolues CNE N 4 e 7/2010, que tornou a educao escolar
quilombola uma modalidade de educao nacional era recente.
A relao, dentro do governo, entre as Coordenaes de Educao do
Campo e de Diversidade se mostrou uma novidade. Professores, coordenadores de
programas da Educao do Campo em Universidades, foram convidados a
participar das audincias pblicas realizadas no estado da Bahia para elaborao
do texto das Diretrizes Curriculares para a Educao Escolar Quilombola, porm
no compareceram. Alguns pesquisadores e ativistas da Educao do Campo
expressaram estranhamento e desconforto diante da proposta de poltica especfica
para Educao Escolar Quilombola.
No I Encontro de Pesquisas e Prticas em Educao do Campo, em 2011, na
Paraba, evento organizado pelo Observatrio da Educao do Campo
CAPES/INEP/SECAD UFPB, pude tambm perceber tal estranhamento e no
aceitao inicial da proposta de uma poltica de educao diferenciada para
comunidades quilombolas. Neste encontro pude confirmar tenses existentes entre
esses dois campos (educao do campo e educao quilombola), em funo das
diferentes perspectivas epistemolgicas, culturais e de organizao social dos
89
atores e organizaes sociais que disputam tais projetos. Numa das palestras no
evento foram citadas o nmero de comunidades quilombolas certificadas na
regio nordeste e dito que a discusso sobre escolas em territrios quilombolas
caminham parte das discusses realizadas pela Educao do Campo; o grupo de
trabalho de Educao do Campo e Diversidade no aconteceu por no ter nmero
de trabalhos suficientes; e em resposta minha pergunta sobre o contexto de
polticas e a relao entre Educao do Campo e s reivindicaes especficas por
educao das comunidades quilombolas foi dito pela palestrante, pesquisadora e
ativista do movimento da educao do campo que h que se aprofundar no debate
ao menos duas questes: discutir projeto de sociedade, classe e identidade.
6.1.3.
Coordenao de Diversidade da SEC e o Grupo Intersetorial para
Quilombos (GIQ)
Neste
tpico
temos
outro
tema
importante
ser
abordado:
90
91
satisfao. Ento, isso que era a grande fascinao, era exatamente um mundo de
muita pobreza, muita falta, mas, ao mesmo tempo, de muita riqueza do ponto de
vista das pessoas, da qualidade humana das pessoas. Ento isso que fez com que
eu voltasse dessas viagens com a certeza de que a gente tinha realmente de
construir quilombos como uma ao to prioritria quanto a implementao da Lei.
E foi assim que eu comecei a trabalhar, com as duas coisas. (Nadia Cardoso, excoordenadora de diversidade da SEC/BA, 2012).
92
6.1.4.
Formao de lideranas e professores quilombolas
Os cursos de formao para lideranas e professores quilombolas em
histria e cultura africana e afrobrasileira aconteceram, no ano de 2010, em trs
municpios: Valena, Bom Jesus da Lapa e Vitria da Conquista. Os cursos
tinham uma estrutura modular (cada curso era composto por quatro mdulos),
com uma carga horria de 160 horas, tendo como eixos: identidade,
ancestralidade, resistncia e projeto escolar - planejamento para aplicao da Lei
93
34.Penso
haver uma preferncia do Governo do Estado em contratar servidores estaduais, neste caso,
professores da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) diante de profissionais de outras instituies, por
exemplo, as federais. Outro dado que a UNEB a maior produtora de conhecimento sobre comunidades
quilombolas e educao no Estado.
94
A partir dos relatrios pude ter acesso a programas de curso e relatos dos
temas, contedos e metodologia de trabalho desenvolvido pelos professores.
Alguns temas trabalhados no curso foram: racismo e discriminao racial no pas;
ensino de histria e cultura afrobrasileira e africana; valores civilizatrios afrobrasileiros; quilombos; identidade quilombola; acesso a terra; educao
quilombola; poltica estadual e nacional para quilombos. Os cursos contaram com
a participao de lideranas quilombolas para falar de suas experincias,
apresentao de grupos culturais locais e participao de gestores locais. Neles os
professores utilizaram recursos como: imagens, vdeos curtos, filmes, leitura de
textos, assim como foi distribudo kits do MEC (material didtico/livros) para
educadores quilombolas.
De acordo com o relato de um dos assessores, foram esses cursos que
evidenciaram para a Coordenao de Diversidade as necessidades e demandas dos
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Quando Ndia me convida para fazer parte dessa equipe de formao que,
inicialmente, era s formao das lideranas quilombolas, o que a gente foi
percebendo com o processo foi que uma das demandas que surgiam dessas
discusses sobre as comunidades quilombolas era exatamente o papel da escola,
porque as formaes para lideranas quilombolas atingiam vrias dimenses:
sade, cidadania, vrias coisas. Uma coisa que era muito evidente era exatamente
uma necessidade que as lideranas traziam, de no perceber a escola, nesse sentido
a escola formal, que atuava no s na sede, mas principalmente nas comunidades
quilombolas, uma necessidade de que essas escolas no conseguiam captar essa
dimenso do que era um quilombo. As queixas eram quase que as mesmas: os
professores so da sede, os professores no tem uma formao adequada para
discutir a Lei 10.639/2003, os professores no conseguem entender o que uma
comunidade quilombola. (Carlos Eduardo, Consultor Mapeamento, 2011).
95
6.1.5.
I Frum Baiano de Educao Quilombola
O primeiro Frum Baiano de Educao Quilombola aconteceu em meio a
PUC-Rio - Certificao Digital N 1111611/CA
(...) e a gente conseguiu convencer [...], porque tinha um grande problema para
viabilizar polticas para educao quilombola, que era ausncia de dados. Ento,
at para voc criar uma poltica de construo de escolas l dentro, a gente se batia
com um grande problema que, alm da m vontade das pessoas de achar que no
prioridade quilombos, que quilombos tm que estar na cota geral, a gente tinha um
embate de convencer que aquelas eram populaes que ficaram invisveis nas
polticas pblicas e que, portanto, elas mereciam um tratamento diferenciado.
Ento, tinha esse trabalho interno para se fazer com essas pessoas e tinha um
argumento poderoso delas de que no tem dados. A o que a gente fez: vamos
chamar os quilombolas, para ouvir os quilombolas! E foi assim que surgiu o
Frum, o I Frum de Educao Quilombola. A ideia era a gente trazer o pessoal
dos quilombos para c e organiz-los em grupos para da sair uma poltica,
inclusive as demandas. Isso foi em novembro de 2009. Foi a primeira vez que voc
teve comunidades quilombolas do estado inteiro vindo para encontrar com uma
secretaria de estado para dizer qual a poltica de educao que se quer. (Nadia
Cardoso, ex-coordenadora de diversidade da SEC/BA, 2012).
96
(...) depois que samos do I Frum, samos com uma demanda apresentada por eles
que a gente conseguiu responder, ai tambm tem a ver com os gestores, ento,
mudou o superintendente que chegou dizendo que a prioridade dele era quilombos
e que, mesmo na crise, ele ia conseguir dinheiro para quilombos. Inclusive foi ele
que disse que o campo estava fazendo diretrizes estaduais para educao do campo
e que ele queria que tambm os quilombolas construssem diretrizes estaduais.
Como isso j era uma coisa apontada, que a gente saiu do I Frum com isso na
cabea, quando ele falou isso, deu o comando para a gente implementar. S que as
coisas dentro da SEC, primeiro que voc prev, mas no significa necessariamente
que esse dinheiro vai chegar pra voc. T entendendo? Porque na ordem de
prioridade esse dinheiro pode at ter, mas a prioridade no era educao
97
98
6.2.
Mediadores: agentes e agncias das diretrizes curriculares estaduais
para educao quilombola no estado da Bahia
6.2.1.
Da Criao da Coordenao de Diversidade
importante identificar e distinguir dois momentos no processo de
construo das diretrizes curriculares estaduais para educao quilombola no
estado da Bahia, que se relacionam, mas no so consequentes: a criao da
Coordenao de Diversidade e a elaborao de aes na SEC voltadas para
comunidades quilombolas.
A Coordenao de Diversidade nasceu na SEC com a proposta exclusiva de
implementar a Lei 10.639/2003 nas redes de ensino e foi somente aps outros
determinantes do contexto que o tema quilombos passou a ser incorporado como
PUC-Rio - Certificao Digital N 1111611/CA
99
6.2.2.
Da Coordenao de Diversidade s Diretrizes Estaduais para
Educao Escolar Quilombola
6.2.2.1.Maio de 2008 a agosto 2010
Uma grande agncia de mediao nesse processo foi o Grupo Intersetorial
para Quilombos (GIQ), coordenado pela SEPROMI. O grupo era coordenado pela
Superintendente de Promoo da Igualdade Racial da SEPROMI, Vanda Sampaio
de S Barreto, sociloga, fundadora e ex-coordenadora executiva do CEAFRO Programa de Educao e Profissionalizao para a Igualdade Racial e de Gnero
do CEAO/UFBA.
35.Voc
tinha cadeira no Frum de Educao e Diversidade tnico-Racial da Bahia? Tinha, mas a outra
discusso, mas com imensos problemas. Tanto que esse Frum deveria estar atuando agora (fazendo
referncia ao processo das diretrizes curriculares para educao escolar quilombola) e voc no v nada,
nenhum tipo de atuao desse Frum. A gente comeou atuando muito, depois a gente se afastou porque a
gente viu que no ia caminhar para muito lugar. (Nadia Cardoso, ex-coordenadora de diversidade da
SEC).
36. Na poca (2007) a SEPROMI estava sob a gesto do Deputado Federal Luiz Alberto, um ativista do
movimento negro na Bahia. Nos anos 70, morador da Liberdade, tradicional bairro negro da capital baiana,
se empenhou na organizao de associaes de moradores e movimentos comunitrios. Ingressou na
Petrobrs e 1974, como vigilante, passou a tcnico qumico e, atualmente, petroleiro aposentado. Foi
diretor do Sindicato dos Petroleiros da Bahia e tambm um dos fundadores do Movimento Negro
Unificado (MNU), do PT e da CUT. Em 1997 assumiu o mandato de deputado federal e tornou-se o
primeiro militante do movimento negro da Bahia a representar o estado na Cmara dos Deputados. No
parlamento, fundou o Ncleo de Parlamentares Negros do PT, props a criao da Frente Parlamentar em
Defesa da Igualdade Racial e do Fundo Nacional para o Desenvolvimento de Aes Afirmativas, proposta
integrada ao Estatuto da Igualdade Racial. Em agosto de 2008 a Secretaria passa gesto de Luiza Bairros,
a qual sai em janeiro de 2011 para assumir a SEPPIR, no Governo Dilma Rousseff.
100
articulao
com
Conselho
Estadual
das
Comunidades
2008 a 2011, a Coordenao de Diversidade foi gerida por Ndia Maria Cardoso da Silva. Antroploga
formada pela Universidade Federal da Bahia (1988), Especializao em Direitos Humanos (2001) e
mestrado em Educao e Contemporaneidade pela Universidade Estadual da Bahia (2006). Atualmente
Doutoranda no Programa Multidisciplinar de Ps-Graduao em Cultura e Sociedade na Universidade
Federal da Bahia (2012). Atuou e atua em projetos voltados para juventude em direitos humanos com foco
no anti-racismo e gnero, possuindo longa experincia com projetos e organizaes sociais, principalmente,
situados na capital baiana, tendo as questes tnico-raciais e de gnero como grande eixo.
101
[...] era a pessoa mais qualificada, vem do movimento negro, envolvidssimo com
as questes raciais, ento [...] era o que tinha a qualidade do ponto de vista tcnico
na temtica, mas tinha pouco tempo porque a SEC pagava uma mixaria pra ele e
ele tinha que dividir tempo com a Secretaria de Segurana Pblica, ele trabalhava
de turnos, ento, era uma complicao a disponibilidade do [...]. A quando eu
convidei [...], convidei para duas coisas, uma pra trabalhar com juventude e
tambm com quilombos. (Nadia Cardoso, ex-coordenadora de diversidade da
SEC/BA, 2012).
102
(...) e a ela me conheceu como professor numa disciplina que ela fazia como
ouvinte, a disciplina era semitica, no tangia as discusses quilombolas de
maneira direta, e eu fiz um recorte de trabalhar com semitica das culturas
africanas no Brasil. (...) e a ela fez o convite pra ser o consultor de uma equipe que
ia discutir a educao quilombola no estado. Ento, ela soube que eu vinha de
movimentos sociais, que eu era organicamente ligado ao movimento negro
nacional, que eu trabalhei com comunidades quilombolas no Piau. (...) quando eu
estava no MEC trabalhando com a implementao da lei 10.639. Eu fiquei no
incio do mandato de Eliane Cavalleiro at o momento que teve a 2 jornada, que a
gente fez trs jornadas para pensar um Plano Nacional de Implementao da Lei.
(...) Ento eu tinha essas trs bases, vamos dizer quilombolas, muito diferentes
entre si: PR, CE e PI. Quando [...] soube disso, ela achou que eu tinha o perfil.
Quer dizer, eu pesquisava na rea, eu vinha de uma militncia, ela precisava de
algum que compreendesse essa linguagem, essa ao, e, bom, que conhecesse um
pouquinho que fosse de quilombo e que tambm pudesse fazer essa articulao via
academia. (Eduardo Oliveira, consultor para elaborao do texto base das
Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educao Escolar Quilombola do Estado
da Bahia, 2012).
38.Professor
103
Ela achou que eu tinha esse perfil e a me convidou. Eu disse a ela que achava um
problema porque eu no era da Bahia, tinha pouco tempo no estado (...) e que
achava que isso era um problema poltico. Foi isso que foi feito, a gente fez uma
primeira reunio, ela chamou vrias pessoas, a princpio eu sou convidado a ser o
consultor, sou eu que antes de aceitar j declinei do convite, dizendo que contribua
com a equipe em qualquer posio. E, em seguida, na segunda reunio, eu fui
apresentado como consultor, e tinha um constrangimento porque eu no era da
39.Segundo
a Fundao Cultural Palmares, rgo responsvel pela emisso de certido de auto identificao
de comunidades quilombolas no Pas, foram emitidas, at 2010, cerca de 1.318 certificados em todo o
Brasil. Na Bahia foram 332 comunidades certificadas, precedida pelo Maranho com 381 comunidades.
Dados do movimento negro organizado indicam a existncia de mais de 5.000 comunidades quilombolas
em todo o Brasil.
104
Bahia, no era da militncia local, tava na academia baiana h muito pouco tempo,
tempo insuficiente para estar nessa articulao com o Estado (...) e disse os
motivos, que eu s aceitaria o convite se eu tivesse apoio do grupo presente, caso
contrrio, no via o menor sentido. O cargo de consultor um cargo tcnico, mas a
dimenso poltica dele evidente, total. (Eduardo Oliveira, consultor para
elaborao do texto base das Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educao
Escolar Quilombola do Estado da Bahia, 2012).
(...) a gente nunca teve os cinco grupos formados porque sempre algum membro da
equipe no foi (...), mas os eixos foram todos preservados. (...) Vale ressaltar que o
consultor da equipe do Mapeamento Quilombola esteve presente em todas as
audies das diretrizes quilombolas, contribuindo decisivamente para a realizao
das mesmas, em regime de colaborao e troca de informaes constantes,
deflagrando assim um trabalho conjunto. (Eduardo Oliveira, consultor para
elaborao do texto base das Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educao
Escolar Quilombola do Estado da Bahia, 2012).
40.1.
105
106
E eu notei que os militantes e os acadmicos, dois grupos sociais que adoram falar
muito, falavam muito para os quilombolas e ouviam pouco, bem pouco. (...) a
gente tinha sempre uma mesa de abertura, nas audincias, uma mesa oficial (...)
para dizer as aes do governo em relao a quilombolas, rpida, e em seguida uma
mesa, que era a equipe, e a a equipe s explicava o processo, o que era as
diretrizes, o que isso uma diretriz de educao quilombola, e como que seriam
essas audincias. (...) Dividia em cinco eixos, que davam em cinco grupos, e esses
grupos se juntavam ao fim para fazer uma plenria de tudo o que foi discutido em
todos os grupos socializando as informaes, e a equipe foi orientada de maneira
expressa e a assim, expressa e rigorosa a intervir s no sentido de permitir a fala
dos quilombolas. (...) ao final do dia j fazia uma plenria, essa plenria j
socializava as discusses de todos os grupos, a gente fazia isso sempre mediado por
uma tela projetada pra que todo mundo pudesse acompanhar essa sistematizao
que a gente ia fazendo. (...) a no dia seguinte a gente ficava s em plenria, ento,
decidindo os pontos polmicos, acrescentando ainda o que no havia sido
apresentado, quando tinha divergncia de posies abrindo para o debate, e isso foi
o mais lindo do processo, quer dizer, muita gente desacreditava desse processo,
achando que os quilombolas no tinha cultura de discusso e tal, eu escutei isso
vrias vezes, e a gente em nenhuma plenria deixou de vencer todos os pontos de
uma maneira muito, muito, muito disciplinada, muito livre e muito irreverente.
(Eduardo Oliveira, consultor para elaborao do texto base das Diretrizes
Curriculares Estaduais para a Educao Escolar Quilombola do Estado da Bahia,
2012).
41.Embora
conste em documentos da SEC que em Bom Jesus da Lapa foi realizado curso de formao de
lideranas e professores quilombolas.
107
108
(...) e no caso da Bahia a gente conseguiu fazer contato com o CEE, com a Cmara
de Educao Bsica, que foi muito receptivo, de 13 membros, 11 apoiaram de
maneira entusiasta, uma no disse que era contra, mas colocou ressalvas e uma no
deu argumentos e s se posicionou contra, s um. (...) O CEE estava no s
simptico, mas aderiu causa, ento uma enorme vantagem. (Eduardo Oliveira,
consultor para elaborao do texto base das Diretrizes Curriculares Estaduais para
a Educao Escolar Quilombola do Estado da Bahia, 2012).
Ento o CEE no era uma barreira para as diretrizes. Tem que identificar onde
essa barreira, eu acho que a barreira est l dentro da SEC, porque a gente fez
reunies com o CEE, conseguimos aliados importantes. Ento o negcio est l. E
a Bahia perdeu a possibilidade de ser o primeiro estado a construir diretrizes,
inclusive antes da nacional, que tambm eu no tenho notcia. (Nadia Cardoso, excoordenadora de diversidade da SEC/BA, 2012).
109
Ento tem isso, quer dizer, tem uma nova realidade educacional na Bahia, do ponto
de vista do governo, o governo, o secretrio de educao, [...], disse aqui, disse em
Braslia, disse na SEPPIR para a ministra, disse para a presidenta Dilma, que a
prioridade dele a 10.639, e dentre a 10.639, a quilombola. Esse o discurso do
governo, no tenho condio de avaliar se esse discurso se reverteu
financeiramente em aes, quer dizer, em recursos para promover aes, temo que
no, temo que no, mas enquanto discurso um discurso direto, emblemtico, de
apoio total. Ento aqui a equipe concluiu seu trabalho, apresentou um relatrio das
diretrizes da educao quilombola, um texto base para fazer resoluo e parecer,
42.Atualmente
110
6.3.
Espaos de mediao: as audincias estaduais da Bahia
No perodo das audincias realizadas no estado da Bahia, eu estava morando
em Salvador e pude acompanhar duas das trs audincias, realizadas nos
municpios de Senhor do Bonfim e Maragogipe44. Na poca, eu tentava conciliar
trabalho integral na capital e interior do estado, com participao no Grupo de
Pesquisa ACHEI/Redpect/UFBA. O coordenador deste grupo de pesquisa foi o
consultor das Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educao Escolar
Quilombola na Bahia, Eduardo Oliveira; antes dele ser convidado para exercer a
44.Outros
espaos de mediao que tambm pude participar como observadora foi o evento de abertura do
curso de capacitao de lideranas e professores quilombolas realizado no municpio de Valena e do II
Frum Baiano de Educao Quilombola realizado no municpio de Seabra. Estes ltimos eventos
aconteceram antes das audincias para elaborao do texto base das diretrizes.
111
Meu GT foi acompanhado por uma pessoa da SEC, ento, a gente tinha que est
sempre falando, olha a pessoa no est aqui como algum da SEC, est para ouvir.
A didtica ficava um pouco complicada, eu tinha orientao para fazer de uma
forma, mas a outra pessoa acabava trazendo coisas que no deveriam estar ali...
Sempre estava eu e uma pessoa da SEC. (Adilbnia Machado, Assistente da Equipe
das Diretrizes Curriculares para a Educao Escolar Quilombola, 2012).
45.O
Programa Internacional de Bolsas da Fundao Ford oferta o acompanhamento de um professororientador no perodo que eles chamam de pr-acadmico para auxlio do estudante bolsista na
elaborao de projetos para entrada na ps-graduao, assim como auxlio nas selees dos programas.
112
propostas.
Nosso trabalho era muito de escuta, a gente tinha que saber era ouvir, n? s vezes
mais fcil falar do que ouvir. Eu no podia chegar para eles explicando, meu eixo
era sobre princpios da educao quilombola e eixos pedaggicos. Mas eu no
podia chegar l e falar o que , como algumas pessoas esperavam, ancestralidade
isso, tradio isso, no sou eu que tenho que falar isso, so eles que tm que me
falar... Qual o princpio que rege a comunidade? O que acha que mais forte na
comunidade que a mantem unida? Claro que no falam ancestralidade, mas falam
do respeito ao mais velho, de onde vm as pessoas que criaram a comunidade...
Claro que alguns momentos voc sugere: ah, tem isso? (Adilbnia Machado,
Assistente da Equipe das Diretrizes Curriculares para a Educao Escolar
Quilombola, 2012).
46.Em
tese porque no houve nas reunies algum que falasse em nome dos movimentos negro ou de um
movimento negro especfico (GRUCON, MNU etc.), mas havia militantes atuais e antigos de movimentos
negro, como professores, gestores da SEPROMI, da FCP etc.
113
nacional afirmando que outros estados48 (como Mato Grosso, Par, Paran,
Pernambuco e Cear) j tinham respostas concretas em relao a aes educativas
e de polticas municipais e estaduais envolvendo a questo da educao escolar
quilombola.
No Paran ainda o nome diretrizes tinha uma dvida. (...) Era a mesma dvida que
tinha em todo o Brasil naquele momento, mas no Paran j a palavra diretrizes
aparecia como uma possibilidade. (...) O Paran do ponto de vista do governo tinha
muito mais avano que a Bahia, a organizao quilombola, no entanto, era muito
aqum da organizao na Bahia. (...) E isso, aumentei a interlocuo com os
estados do Paran, Cear, Pernambuco e com o Par. No caso de Santarm era uma
Resoluo aprovada no municpio, ou seja, era lei, e at a com cara de educao
quilombola, assim, especificamente falando, era o nosso nico precedente, jurdico.
E Pernambuco voc tinha uma carta da comunidade quilombola, no aprovada pelo
Estado. (...) E a gente foi afinando, quer dizer, l no Paran a gente resolveu que ia
bancar as diretrizes. Eu voltei para Bahia, eu fui para l pra isso, l tambm tinha
dvidas (Eduardo Oliveira, consultor para elaborao do texto base das Diretrizes
Curriculares Estaduais para a Educao Escolar Quilombola do Estado da Bahia,
2012).
48.No
114
Quilombola.
E a eu falei, olha, a mim me parece que no faz sentido discutir um plano... Plano
nacional de educao uma coisa, plano, a partir de especificidades da educao,
outra. (...) E naquele momento a discusso mais forte era plano, porque se discutia
em Braslia plano. Em Braslia significa SEPPIR, SECAD e Conaq. (...) E
tambm tinha o seguinte, a gente j tinha as diretrizes da educao para as relaes
tnico-raciais e histria e cultura africana e afro-brasileira. Ento j tinha um
parecer, tinha resoluo, onde cita explicitamente quilombolas, cita e no
desenvolve, mas a gente tava j contemplado dentro dessa lei especfica. Ento
faria uma outra? Faria uma diretriz especfica ou a gente s normatizaria a que j
existia? Esse era o debate. (...) A eu argumentava que achava que isso enfraquecia
politicamente, o meu argumento no era um argumento jurdico, meu argumento
era um argumento poltico, achava que enfraquecia, que a gente precisava tratar a
educao quilombola de maneira especfica. (Eduardo Oliveira, consultor para
elaborao do texto base das Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educao
Escolar Quilombola do Estado da Bahia, 2012).
Ento, por isso que todo mundo tambm titubeava. E a gente assumiu essa posio
por convencimento. Ento o Paran e a Bahia, enquanto estados, saram na frente,
na construo de um texto, de um processo para as diretrizes. No Paran a histria
um pouco triste porque eles avanaram muito, produziram materiais, produziram
uma proposta pedaggica maravilhosa, fizeram diversos encontros, fortaleceram,
ajudou a fortalecer as organizaes quilombolas, mas com a troca de secretria, a
equipe toda foi destituda. Ento o trabalho no resultou nas diretrizes aprovadas,
49.Este
Parecer resultou na Resoluo CNE/CEB n 4/2010, de 13 de julho de 2010, que define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, evidenciando a educao escolar quilombola
enquanto uma modalidade de educao.
115
(...) quer dizer, a gente no esperou a definio legal, a gente apostou numa leitura
poltica junto aos quilombolas do que era mais estratgico para as comunidades na
garantia de seus direitos em relao educao. (...) Essa discusso foi feita com os
quilombolas, j na audincia em Bom Jesus da Lapa, e no houve muitas
divergncias, os quilombolas que no sabem muito dessas palavras: eixos,
princpios... No sabem assim, n? No o linguajar mais prximo, quando eles
compreenderam o que era diretriz e o que era plano, uma diretriz para mudar
precisa de uns quinze, dezesseis anos, um plano uns dois anos, ento, os
quilombolas, que sabem muito bem o que querem para si, falaram: no, a gente
quer uma coisa duradoura, e a foi para as diretrizes. (Eduardo Oliveira, consultor
para elaborao do texto base das Diretrizes Curriculares Estaduais para a
Educao Escolar Quilombola do Estado da Bahia, 2012).
116
cultura,
sade,
lazer,
trabalho/profissionalizao/tecnologia,
Brando, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2007 (Coleo primeiros
passos).
117
(...) ia se destituir enquanto SECAD ia virar SECADI, com uma coordenao que
no era da educao das relaes tnico-raciais, mas de educao inclusiva; ento
as articulaes polticas foram fortes, foram frenticas. E a as pessoas prepararam
118
51.A
119
120
para isso, a escola precisa ser aceita. E a condio para ser aceita compreender,
respeitar, compactuar, confrontar e dialogar com os valores da comunidade. Essa
autonomia fortemente demandada pelos quilombolas reflete a ausncia desses
processos junto aos governos. O no compartilhamento ou pacto comum de
alguns princpios e valores52 entre comunidades e governos potencialmente fonte
geradora de conflitos.
A segunda audincia, outubro de 2010, realizada em Senhor do Bonfim, se
diferenciou da primeira em relao autonomia no trabalho dos Assistentes frente
Coordenao de Diversidade/SEC. Nesta, um dos assistentes, em entrevista,
afirmou ter menos autonomia para organizar o evento e fazer as articulaes com
o pblico. Disse haver muita mudana de pblico de uma audincia para outra, o
que foi percebido como um problema, pois a cada nova audincia era necessrio
dispor de tempo para explicar a proposta das audincias e socializar a plenria da
PUC-Rio - Certificao Digital N 1111611/CA
audincia anterior, (...) s vezes no dava para ir muito adiante, pois faltava o
acmulo das discusses anteriores. Alguns participantes mantiveram a
participao nas trs audincias, mas foi um nmero bem pequeno.
Nesta audincia pude participar da confraternizao e da plenria final do
evento. Nela percebi o envolvimento dos participantes, quilombolas e no
quilombolas, alguns de regies diferentes e distantes que, pela primeira vez,
conheciam o municpio. Era uma prtica nas confraternizaes acontecer
apresentaes de expresses culturais locais. As pessoas pareciam bastante felizes
e satisfeitas, e comentavam sobre as atividades do dia. Aps apresentao dos
grupos, a equipe de consultoria reuniu-se para avaliar e organizar o dia seguinte,
do qual participei.
No dia seguinte, na plenria final, os grupos apresentaram o trabalho e as
propostas foram lidas e discutidas no coletivo ponto a ponto. Dvidas, questes ou
sugestes foram marcadas e, posteriormente, esclarecidas, debatidas, modificadas
e, aprovadas ou no. O exerccio de negociao na plenria foi constante: respeitar
a fala do outro, os tempos e processos mais democrticos. A mediao desses
momentos foi realizada pelo consultor. Foram momentos intensos, de muitos
debates e de envolvimento dos participantes, principalmente, quilombolas. Estes
52.Exemplos
121
122
Se no me engano acho que foi o local onde a questo da terra apareceu de forma
mais evidente. Foi, foi l em Maragogipe, curiosamente, n? Todo mundo sempre
diz: a terra a principal questo quilombola... H que se rever, h que se escutar
um pouco mais os quilombolas, no que a terra no seja uma questo
fundamental, ela , mas em que dimenso, em que proporo? Ento, por exemplo,
reivindicaes comuns nas trs audincias eram de centros tecnolgicos bem
equipados, preciso desessencializar essa trajetria e luta quilombola. Os
quilombolas esto no sculo XXI e sabem do que importante para eles, enquanto
comunidade. Sem abandonar obviamente o que eles so, at porque ter um centro
tecnolgico numa terra quilombola no descaracteriza o quilombola, muito pelo
contrrio. (Eduardo Oliveira, consultor para elaborao do texto base das Diretrizes
Curriculares Estaduais para a Educao Escolar Quilombola do Estado da Bahia,
2012).
123
de
Diversidade
na
SEC-Bahia
foi
criada
possibilitou
124
7
Consideraes finais
125
53.O
126
127
quilombolas
nas
audincias
aparecessem
no
texto
no
se
128
experincia
quilombola
acessa
variados
saberes
129
130
131
final que deve responder a ela. O que podemos constatar que no existe uma
relao direta entre o governo e as comunidades especficas na elaborao de
polticas e, sim, mediaes vrias de um ao outro. Isso serve como uma ampliao
da perspectiva de Ball, visto que ele fala das etapas no processo de formulao da
poltica, mas no exatamente das mediaes que elas implicam.
E, finalmente (tema da cincia poltica ou da sociologia poltica), o que
significa "participao" na prtica? Como dito no item acima, esse complexo de
mediaes s existe em funo de tal compromisso - e de uma determinada
idealizao - com a ideia de participao. O inventrio de mediaes pode ser
pensado como uma etnografia do processo de "participao" e, neste sentido,
132
8
Referncias bibliogrficas
133
134
135
136
Fredrik Barth. N.1, V.10. Rio de Janeiro: Revista MANA, 2004, p. 165-192.
VIVEIROS DE CASTRO, E. Etnologia Brasileira. In: Sergio Micelli (org.). O
que Ler na Cincia Social Brasileira (1970-1995), Vol.1: Antropologia: 109-223.
So Paulo: Sumar/ANPOCS, 1999.
XAVIER, L. N. Regionalizao da pesquisa e inovao pedaggica: os Centros
de Pesquisas Educacionais do Inep (1950-1960). Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos. Braslia, v. 80, n. 194, p. 81-92, jan./abr. 1999.
WEBER, M. Relaes comunitrias tnicas. In: Economia e Sociedade. V.1.
Braslia: Editora da UnB, 1991.
137
Anexo A
Entrevistas Realizadas
1)
base
das
Quilombolas-Bahia.
Doutorando
em
Educao
138
10)
e-mail, 16/01/2013.
13)
Rio de Janeiro-RJ.
139
Apndice B
1.
Dimenso da Identidade
Respeito identidade quilombola
Superao de prticas de racismo, de violncia pedaggica, de
2.
3.
4.
Questes de infraestrutura
Alimentao e merenda escolar quilombola
Em caso da nucleao escolar / transporte escolar digno
Quanto ao transporte, no caso de crianas, estas no devem ser
140
5.
6.
Currculo
Relaes tnico-raciais como eixo estruturante das prticas de
141
alimentao/merenda
escolar
quilombola,
ainda
142
das
diretrizes
nacionais
de
educao
escolar
143
144
orientaes metodolgicas.
145
Apndice C
1.
Contexto
de
Elaborao
das
Diretrizes
da
Educao
Quilombola
O Governo do Estado da Bahia, atravs da sua Secretaria de Estado da
Educao, estabelece na gesto do Secretrio Osvaldo Barreto os 10 passos da
Educao (vide anexo) que, no que diz respeito Educao Quilombola, encontra
nos passos 2 e 8 seus interlocutores privilegiados. Com efeito, trata-se de incluir
atravs da perspectiva cultural daqueles povos que, por sua diferena, foram
historicamente excludos dos direitos que lhe garantem cidadania e, como
consequncia, a necessria incluso dessas populaes, aqui em destaque os
quilombolas, no sistema de ensino do Estado, no apenas como atores passivos do
146
147
o caso do Paran, Par, Cear, Pernambuco, Mato Grosso do Sul e Minas Gerais,
pois dessa realidade regional que avanamos para uma proposta nacional. O
Paran e o Cear foram visitados pelo consultor desta equipe, e o dilogo com
Pernambuco e Par deu-se diuturnamente na troca solidria e comprometida de
informaes, avanos e obstculos na construo das Diretrizes. Em sntese,
contribumos com a discusso no cenrio nacional que, com a posse da
Conselheira Nacional de Educao, Nilma Lino Gomes, nossa companheira na
luta antirracista e pr-quilombola, conseguiu-se pautar no CNE a discusso a
respeito das Diretrizes Nacionais da Educao Quilombola, tendo o Estado da
Bahia como um dos Estados da Federao que protagoniza o processo de
construo das Diretrizes. Aps o Encontro do CONAQ, em novembro, decidiuse, oficialmente, que o Estado Federal assume o compromisso para a construo
das Diretrizes Nacionais da Educao Quilombola baseado em experincias
regionais como a da Bahia.
Na Bahia, a metodologia para a elaborao das Diretrizes, foi basicamente
assentada na audio dos sujeitos sociais envolvidos na promoo desse
instrumento legal e na garantia da elaborao do documento a partir das demandas
suscitadas atravs de suas vozes, mantendo-nos fiis perspectiva de
autodeclarao e autonomia dos quilombolas no Estado.
Com o tempo reduzido que contamos, optamos pela realizao de trs
encontros regionais especficos para ouvir quilombolas, professores-gestores e
148
149
150
151
2. HISTRICO
152
153
154
155
156
acar e frutas e que treze pessoas teriam sido presas, sendo que a maior parte dos
moradores conseguiu evadir.
No princpio sculo XIX, chegam notcias de aquilombamento nas Vilas de
Xique-Xique e Jacobina. Em 1802, o Governador interino da Bahia determinou a
busca de maiores informaes. O que mais preocupava as autoridades era a
presena dos quilombolas em uma regio rica em jazidas de ouro.
Em Salvador, a ocorrncia de formaes quilombolas tambm registrada
pelo historiador Pedro Toms Pedreira. Um deles, possivelmente o mais
importante do perodo colonial, foi o Buraco do Tat, situado entre Campinas de
Piraj e a Vila de S. Amaro de Ipitanga. Esse quilombo teria sido atacado por uma
guarnio de 200 homens sob o comando do Capito-Mor Joaquim de Costa
Cardoso, em 1763. Os primeiros registros sobre esse quilombo indicam que se
formara em 1744. De acordo com os relatos, o quilombo teria sido arrasado por
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um ataque militar. Em 1807, uma tropa de 80 homens foi organizada para atacar
os quilombos de Nossa Senhora dos Mares e o do Cabula, considerados pelas
autoridades muito perigosos. Consta que a expedio destroou as povoaes e
prendeu 78 pessoas, entre ex-escravos e homens forros que habitavam os locais.
J o quilombo do Urubu, organizado nas matas da atual Cajazeiras, no caminho do
Cabula, em 1826, teria um plano para atacar Salvador. Uma tropa foi enviada ao
local e na refrega muitos soldados foram feridos. O curioso que entre os
quilombolas havia um soldado do Primeiro Batalho de Guarda, Cristvo Vieira,
que terminou sendo preso. (Pedreira: 1973).
Stuart Schwartz (1996) faz tambm referncia incidncia de quilombos na
Bahia em vrias partes da capitania entre os sculos XVIII e XIX. Para o autor, o
fenmeno deveria ser atribudo larga predominncia de africanos na populao
baiana no incio do sculo dezenove, ao ponto de representarem cerca de 60% da
mo de obra em Salvador. Em suas pesquisas ele faz referncia aos quilombos
urbanos do Cabula, do Matatu e Itapu e aqueles que se organizaram nas
imediaes da capital, como os do Rio do Prata, em Nazar das Farinhas. Ele se
refere tambm s formaes quilombolas em guas Verdes e Concavo, nas
proximidades do rio Jacupe, e Orob e Andara, na Chapada Diamantina. Estes
teriam sido formados por africanos da etnia hauss e nags fugidos da capital, o
que se constitui em outro indicador de que no apenas os bantu organizaram
quilombos no Brasil.
157
158
159
dimenso cultural da vida social. (Leite: 2004, p.17) J para o antroplogo Jos
Carlos dos Anjos, o que est em jogo em termos de uma poltica de cincia a
contribuio no sentido de alargar o espao da representao poltica (...) das
populaes excludas das esferas especializadas da argumentao. (Anjos:
2004).
Aqui na Bahia, confirmando a aproximao ocorrida em outros estados das
universidades com os interesses polticos das populaes quilombolas, foram
elaborados cinco Relatrios histrico-antropolgicos, por solicitao do Instituto
de Colonizao e Reforma Agrria INCRA, em convnio com a Universidade
Federal da Bahia UFBA e a Universidade do Estado da Bahia UNEB. Os
Relatrios tinham como propsito fundamentar os procedimentos administrativos
para a titulao das comunidades quilombolas de Lagoa do Peixe e Batalhinha
(Bom Jesus da Lapa); Jatob (Muqum do So Francisco); Sacutiaba e Riacho de
Sacutiaba (Wanderley); e Pau Darco/Parateca (Malhada).
160
161
Nacional das Comunidades Negras Rurais. Esse Encontro seria o ponto de partida
da organizao nacional da luta dos quilombos modernos.
A partir desse novo contexto, os pesquisadores das universidades
inscreveram passaram a incluir com regularidade a temtica dos quilombos em
suas agendas de pesquisas. Com a descoberta de novos documentos e de
investigaes etnogrficas, historiadores e antroplogos alcanam considerveis
progressos para a compreenso do fenmeno do aquilombamento no Brasil.
Autores como Joo Reis, Flvio Gomes, Eurpedes Funes, Mary Karach, Richard
Price, entre outros historiadores, constataram em suas investigaes sobre a
histria dos quilombos, de que possvel provar de que muitos quilombos
produziam regularmente para a subsistncia e, muitas vezes, comercializavam o
excedente; estabeleciam relaes sociais, em muitos casos, amistosas com
escravos das fazendas vizinhas e com comerciantes locais; muitos quilombolas
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sofridas pelos valores culturais dos africanos que foram obrigados a se relacionar
com outros sujeitos sociais e em outro contexto histrico.
Para os estudiosos atuais, as comunidades remanescentes de quilombos
devem ser entendidas como grupos sociais de predominncia negra, com modos
de vida caractersticos que no se confundem com os camponeses clssicos e
que desenvolveram prticas de resistncia e defesa dos seus territrios
imemorialmente conquistados. Na experincia concreta de cada grupo
quilombola, o que foi chamado pelos constituintes de comunidades
remanescentes de quilombos terminou recebendo designaes que certamente
deveriam estar associadas s suas histrias de constituio. Os grupos negros
rurais nomeiam os locais em que vivem na atualidade de mocambo, quilombo,
terra de preto, comunidades negra rural, terra de santo e outras designaes. O que
dar a entender que tais classificaes refletem a histria de constituio de cada
experincia concreta. As pesquisas etnogrficas confirmam que as ocupaes dos
territrios se deram mediante a ocupao de terras devolutas, por compra, doao
de irmandades religiosas, ocupao de fazendas abandonadas, entre outras
modalidades de ocupao dos territrios.
A Constituio de 1988 incluiu entre os seus dispositivos o Art.68 dos Atos
e Disposies Constitucionais Transitrias da Constituio Federal que preconiza,
in verbis: Aos remanescentes das comunidades dos quilombos que estejam
ocupando suas terras reconhecida a propriedade definitiva, devendo o Estado
163
negras rurais at ento tratado como questo fundiria, assume uma conotao
mais ampla, compreendendo aspectos tnicos, histricos, antropolgicos e
culturais lato sensu. (Silva: 2000, p. 268).
No havendo acordo no mbito administrativo sobre a aplicabilidade do
dispositivo constitucional, alguns polticos tomaram a iniciativa de tramitar
projetos de leis regulamentando o Artigo 68 no Senado Federal e na Cmara dos
Deputados. No ano de 2001, mediante um acordo de lideranas, o Congresso
Nacional aprova um Projeto de Lei regulamentando o dispositivo constitucional.
Mas, em 13 de maio de 2002, o presidente Fernando Henrique Cardoso veta
integralmente o Projeto.
Com a eleio do presidente Luiz Incio Lula da Silva em novembro de
2002, o contedo do projeto vetado seria transformado no Decreto 4.887/03, que
estabelecia regras administrativas para a titulao das comunidades remanescentes
de quilombos.
A polmica envolvendo a discusso sobre a regulamentao do Artigo 68,
se por um lado atrasou o reconhecimento e a titulao das terras dos quilombos
que enfrentaram conflitos nas dcadas de noventa do sculo passado e na primeira
dcada do atual sculo, por outro, possibilitou o amadurecimento de uma
concepo de quilombo que se afastaria definitivamente daquelas que estavam
presentes at recentemente na literatura histrica brasileira. Desse modo, a
concepo de quilombo vigente na atualidade est mais prxima da idia da
164
165
Brasil, de 1988, define no seu Art. 205, a educao como um direito fundamental
do cidado; no Art. 210 enfatizado o respeito aos valores culturais e artsticos,
em mbito nacional e local; o Art. 215 garante a preservao e valorizao da
cultura dos grupos tnicos construtores da nao:
O Estado garantir a todos o pleno exerccio dos direitos culturais e acesso
s fontes da cultura nacional, e apoiar e incentivar a valorizao e a difuso das
manifestaes culturais.
1 O Estado proteger as manifestaes das culturas populares, indgenas e afrobrasileiras, e das de outros grupos participantes do processo civilizatrio nacional.
2 A lei dispor sobre a fixao de datas comemorativas de alta significao para
os diferentes segmentos tnicos nacionais.
3 A lei estabelecer o Plano Nacional de Cultura, de durao plurianual, visando
ao desenvolvimento cultural do Pas e integrao das aes do poder pblico que
conduzem :
I - defesa e valorizao do patrimnio cultural brasileiro;
II - produo, promoo e difuso de bens culturais;
III - formao de pessoal qualificado para a gesto da cultura em
suas mltiplas dimenses;
IV - democratizao do acesso aos bens de cultura;
V - valorizao da diversidade tnica e regional.
166
Ainda no
167
e a formar-se para trabalhar com suas especificidades, o que foi aprovado pelo
Conselho Nacional de Educao em Resoluo n 1, de 17 de junho de 2004.
O Plano Nacional de Educao para as Relaes tnicorraciais, baseado nos
instrumentos legais e infraconstitucionais supracitados, lanado pelo Ministrio da
Educao em setembro de 2009, garante a educao em territrios quilombolas,
respeitando as suas trajetrias ancestrais, histricas e culturais, conforme previsto
na Lei 10.639/03, e define as seguintes aes para a Educao Quilombola:
a) Apoiar a capacitao de gestores locais para o adequado atendimento da
educao nas reas de quilombos;
b) Mapear as condies estruturais e prticas pedaggicas das escolas localizadas
em reas de remanescentes de quilombos e sobre o grau de insero das crianas,
jovens e adultos no sistema escolar;
c) Garantir direito educao bsica para crianas e adolescentes das comunidades
remanescentes de quilombos, assim como as modalidades de EJA e AJA;
d) Ampliar e melhorar a rede fsica escolar por meio de construo, ampliao,
reforma e equipamento de unidades escolares;
e) Promover formao continuada de professores da educao bsica que atuam em
escolas localizadas em comunidades remanescentes de quilombos, atendendo ao
que dispe o Parecer 03/2004 do CNE e considerando o processo histrico das
comunidades e seu patrimnio cultural;
f) Editar e distribuir materiais didticos conforme o que dispe o Parecer CNE/CP
n 03/2004 e considerando o processo histrico das comunidades e seu patrimnio
cultural;
g) Produzir materiais didticos especficos para EJA em Comunidades
Quilombolas;
h) Incentivar a relao escola/comunidade no intuito de proporcionar maior
interao da populao com a educao, fazendo com que o espao escolar passe a
ser fator de integrao comunitria;
168
Indgena,
Educao
Distncia
EDUCAO
ESCOLAR
Seo VII
Educao Escolar Quilombola
Art. 41. A Educao Escolar Quilombola desenvolvida em unidades educacionais
inscritas em suas terras e cultura, requerendo pedagogia prpria em respeito
especificidade tnico-cultural de cada comunidade e formao especfica de seu
quadro docente, observados os princpios constitucionais, a base nacional comum e
os princpios que orientam a Educao Bsica brasileira. Pargrafo nico. Na
estruturao e no funcionamento das escolas quilombolas, bem com nas demais,
deve ser reconhecida e valorizada a diversidade cultural.
169
Subdividimos esse item em nove subitens, pois ele abrange a totalidade dos
temas abordados nas Audincias Quilombolas no Estado da Bahia. Cada subitem
principiado por uma explanao sumria de seu significado e lugar nesse
relatrio, seguido do resultado das plenrias das Audincias apresentadas de
maneira sinttica.
170
Snteses
A escola uma ferramenta indispensvel para sanar o preconceito, que
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171
172
Sntese
Somos afro-brasileiros que contriburam para o desenvolvimento do pas.
Filhos de reis e rainhas que lutaram em busca de reconhecimento e da promoo
da igualdade racial e territorial, com trajetria de lutas, buscando polticas
pblicas de reparao em relao pobreza e as desigualdades sociais e a
valorizao da cultura de matrizes africanas.
Identidade: de negro, de ser quilombola da zona rural ou no. Devemos
desconstruir a discriminao. A sociedade em si tem que se conscientizar do que
ser um quilombola. Somos Negros Sim! Somos Quilombolas Sim!
Promover aes afirmativas objetivando a valorizao da identidade do
local, mostrando a importncia do conhecimento de sua historia e de sua
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identidade cultural;
Produzir e divulgar conhecimentos que valorize a histria local e
proporcione a construo de identidade positiva dos estudantes quilombolas;
A formao de diversas comunidades se inicia a partir de troncos
familiares mais antigos;
Histrias de personagens que realizaram feitos importantes para a criao
e manuteno da comunidade (Joo da mata, D. Maria Parteira, Escravo Roque
etc.); A presena de religiosidade: candombl, samba de caboclo, festas de N.
Senhora, novenas, presena evanglica.
Compreender a diversidade das comunidades quilombolas, mesmo da
mesma regio, e pensar as polticas pblicas precisam ser pensadas por territrio.
Que proporcione a construo da autoestima positiva do estudante negro
quilombola;
Se identifique com a comunidade e busque assumir a sua prpria
identidade;
Resgatar e valorizar as culturas quilombolas como forma de
fortalecimento das identidades. Atravs de: diagnsticos locais participativos nas
comunidades; documentos/registros (impresso, imagens etc.); relato de pessoas
com conhecimento da comunidade na escola; promover vivncias da cultura
quilombola e seus valores: ancestralidade, protagonismo, meio-ambiente/ecologia,
oralidade, comunitarismo/coletividade, valorizao das tradies, etc.;
173
Sntese
Reivindicar nosso jeito prprio de produzir conhecimento;
174
quilombolas, e que, por isso mesmo, tem forte relao com as culturas africanas
que so uma das matrizes da historicidade brasileira e, no caso dos quilombolas,
os povos africanos tem a sua principal referencia identitria. Os territrios so
espaos fsicos, geogrficos e, tambm, espaos subjetivos e culturais. Ou seja, a
identidade quilombola no est restrita a territrios de regio geogrfica, mas a
construo de territrios materiais e imateriais, desde que nesses territrios os
elementos constituintes da tradio sempre dinmica e criativa ganhem um
papel preponderante em sua ocupao, habitao e produo de sentidos. Por isso,
o territrio quilombola um territrio tradicional. Por isso, tambm, um
territrio de cultura. Considerando a histria comum das comunidades
quilombolas, notrio perceber que a grande maioria delas teve que lutar para
conquistar e manter seus territrios, o que nos leva a afirmar que os territrios
quilombolas, so territrios de resistncia e luta e que essa caracterstica
inalienvel de sua trajetria e identidade. Qualquer poltica pblica ou afirmativa
deve levar em conta estas caractersticas das comunidades quilombolas.
Sntese
Reconhecimento e legalizao de nossas propriedades;
Reconhecimento por parte do Estado de nossos sistemas produtivos e de
nossa cultura patrimonial;
175
Sntese
necessrio um modelo de educao que respeite e valorize a diversidade
religiosa, assim haver uma compreenso e aceitao das diferenas em prol de
um bem comum da sociedade, mesmo com suas diferenas;
Nas comunidades quilombolas possvel conhecer os mutires
comunitrios (batalho roubado, batalho, adjutrio), animados por trovadores
populares e festas religiosas que fazem com que a gente siga em frente com
176
resgate da cultura de um povo que, alm disso, sabe partilhar a sua sabedoria que
lhe foi confiada atravs de aes praticadas com o povo na comunidade.
A vivncia quilombola, tradies, religiosidades, meio de sobrevivncia,
as festas: Folia de Reis, Rezas, Capoeira, samba, reizados;
Outro conceito de cultura quilombola: ensinar a histria bonita, de luta, de
positividade do negro no Brasil, para alm da escravido. A esttica negra como
sinnimo tambm de beleza. O negro na histria no era s escravido.
Promover mesas redondas com pessoas mais antigas da comunidade, que
possam levar para os alunos histrias e costumes hereditrios do local, assim
como, as manifestaes culturais, religiosas e culinria, parteiras, rezadeiras, etc,
valorizando o uso das plantas e ervas medicinais, com a participao das
comunidades quilombolas.
A presena de muitas manifestaes culturais tpicas das comunidades
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177
Sntese
Pedagogia de Projetos com nfase na temtica: Preservao Ambiental
para as escolas quilombolas;
Incentivar uma agricultura orgnica e familiar nas comunidades
quilombolas que preservem o meio ambiente em respeito s normas ambientais;
Espao pra prticas agrcolas (herbrio, horta...);
Arborizao do local;
Incentivar uma agricultura orgnica e familiar nas comunidades
quilombolas que preservem o meio ambiente em respeito s normas ambientais;
Horta orgnica nas escolas.
por
excelncia.
sociedade
industrial
agronegcio
178
antecipa
que
hoje
chamamos
de
economia
solidria,
Sntese
Universidades pblicas nos Municpios possibilitando acesso para as
Comunidades Urbanas e Rurais;
Formar Professores da Comunidade para atuar na prpria Comunidade;
Criao de Centros Tecnolgicos para formao continuada;
Curso de capacitao das merendeiras, onde as mesmas deveriam ser
preferencialmente das comunidades;
Desenvolver em todas as comunidades quilombolas conhecimento
tcnico- agrcola voltado para a agricultura de subsistncia familiar.
4.8. Tecnologia
Pelo menos desde o sculo XVI, onde temos registros de pequenas
comunidades quilombolas, j h o desenvolvimento e aplicao de tecnologias
que podemos denominar de quilombolas. Identificar tecnologia com informtica e
com toda gama de aparatos industriais modernos um equvoco grosseiro.
Tecnologia tudo que potencializa a ao do homem, sendo, de certo modo, uma
extenso de seu corpo. O uso responsvel da tecnologia por parte das
comunidades tradicionais, entre elas, as quilombolas, uma fonte de ensinamento
para a nossa gerao. Talvez a tecnologia tradicional seja a que tenha sido mais
invisibilizada pelo mundo moderno-contemporneo. Portadores de uma
racionalidade prtica, instrumental, mas tambm sensvel, mnemnica, os
179
Sntese
Criao e montagem de Videoteca voltada para educao quilombola em
cada escola da rede;
Educao e Tecnologia: garantir os Cursos distncia desde que se tenha
suporte tcnico, infraestrutura, acompanhamento pedaggico e respeito cultura
local, possibilitando assim, a instalao de Centros Tecnolgicos nas
Comunidades Quilombolas;
Construo de centros tcnicos (Agrcolas, Enfermagens, Informtica,
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etc.).
Sntese
Participao de representantes da comunidade quilombola nos conselhos
(pais, conselho tutelar, conselho de sade, etc.) da escola, nas decises da direo
180
4.10. Currculo
O Currculo o espao onde todas as demandas tratadas at agora
encontram sua organizao e suas estratgias de materializao dessas aes e
demandas. no currculo que se evidencia as concepes e prticas de uma
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Sntese
Identidade cultural
frica recriada nas Amricas
Histria local, regional e estadual
Histria e cultura africana e afro-brasileira e respeito diversidade
Tradio oral
181
182
4.11. Princpios
Se at o currculo exprimimos as noes fundamentais do fazer da Escola
Quilombola de um ponto de vista eminentemente pedaggico, com os Princpios
ns entramos na fundamentao filosfica desses fazeres. quando teoria e
prtica so inalienveis uma da outra. Os Princpios Quilombolas nascem da
experincia quilombola de hoje e de ontem e perfazem um conjunto de diretrizes
sintetizadas em suas formulaes. o momento, tambm, onde a generalizao
est em funo de experincias concretas, no caso especfico, da educao e da
escola quilombola.
Sntese
Respeito, Reconhecimento e Valorizao da Ancestralidade Quilombola;
Respeito s tradies de matrizes africanas;
Respeito s tradies religiosas da comunidade, respeitando a diversidade
religiosa;
Reconhecer a experincia e os saberes do candombl, como o respeito ao
meio ambiente;
Valorizao dos Saberes e Fazeres Quilombola
Valorizao da Arte dos Quilombos;
Incluso dos Mais Velhos (Fontes de Conhecimento);
Incluso das tradies culturais locais: samba de lata, So Gonalo;
reizado; parteira; rezadeira.
Respeito ao Outro (diversidade);
Histria da Comunidade contada pelos mais velhos e a histria dos mais
velhos;
Histria dos negros e dos quilombolas em geral para desenvolver a autoestima;
Aliar as tradies das comunidades com a contemporaneidade (identificar
os valores contemporneos que interessa comunidade);
Famlia (parceria famlia / escola);
183
das mesmas para a ascenso poltica e social da comunidade. Respeito aos mais
velhos; as festas; trabalhos comunitrios, tradies.
VALORIZAO DOS SABERES E FAZERES QUILOMBOLAS /
COMUNITARISMO: Valorizar os saberes e fazeres das comunidades significa
perpetuar toda a sabedoria ancestral, elevando a sua autoestima, preservando
assim a sua identidade, atravs da sua Histria;
RESPEITO DIVERSIDADE RELIGIOSA: A escola uma ferramenta
indispensvel para sanar o preconceito, que devemos combater desde a infncia
at a vida adulta, e todos os tipos de crticas destrutivas s diversas religies.
A alteridade religiosa (respeito religioso) deve ser ensinada como respeito
e amor ao prximo independente de sua raa/etnia;
Trabalhar a diversidade na escola, a identidade de cada um aceitar o
diferente na sua beleza, na sua individualidade, na sua diferena;
SUSTENTABILIDADE / ECONOMIA SOLIDRIA: Sustentabilidade
uma das maneiras pelas quais a comunidade quilombola encontra sua forma de
sobrevivncia no mundo atual. A sustentabilidade nas comunidades quilombolas
fortalecida por meio da cultura de plantio, culturas tradicionais de ervas
medicinais, criao de animais e a organizao de bancos de sementes para
garantir a sustentabilidade futura.
184
Sntese
Ancestralidade: Respeito famlia, ancestralidade;
Incluso dos Mais Velhos;
Incluso das tradies culturais locais;
Respeito ao Outro (diversidade);
Histria da Comunidade contada pelos mais velhos e a histria dos mais
velhos;
Histria dos negros e dos quilombolas em geral para desenvolver a
autoestima;
Educar os professores de fora e do quilombo para valorizar a histria e
cultura africana e quilombola;
185
186
mais velhos. Estes, junto aos professores, devem ensinar na escola o orgulho de
ser quilombola;
Famlia a base de esclarecimento de valores, da educao e respeito
cidadania quilombola. Ela deve estar em parceria com a escola e a escola deve
fazer um trabalho em sintonia com a famlia, onde todos estejam conscientes de
sua origem;
A importncia dos jovens como futuras lideranas quilombolas.
Entrevistar as lideranas quilombolas e fazer a biografias das mesmas;
Trabalhar a tradio sem folcloriz-la;
Uma educao escolar que tenha como finalidade tambm a regularizao
dos nossos territrios:
Contemplar a participao de todos os inseridos no processo educacional
Sntese
Ter os direitos constitucionais garantidos para os quilombolas;
Reconhecimento da Cidadania Quilombola;
Reconhecimento do Territrio Quilombola;
Direitos coletivos e individuais dos cidados quilombolas;
187
4.14. Gnero
As relaes entre gneros constituem-se, particularmente, como um dado
alarmante que precisa ser enfrentado pela Educao Quilombola. O sexismo, o
patriarcalismo, o machismo, o falocentrismo so estruturas mentais e atitudinais
que atravessam os sculos. Devido ao carter cultural singular das comunidades
quilombolas, onde a comunidade organizada a partir do pertencimento de gnero
que obedecem a regras muito distintas da sociedade abrangente, preciso
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compreender qual a lgica dessas regras culturais e ver quando elas ferem, ou no,
a dignidade da mulher. Trata-se de um trabalho complexo e desafiante, mas que as
comunidades quilombolas tm muitos exemplos positivos e negativos para serem
trazidos tona, a partir de suas especificidades de territrio de cultura. A equidade
de direito entre os gneros o princpio, e a promoo da mulher a poltica. Em
geral, as mulheres afrobrasileiras foram as responsveis pela manuteno de suas
famlias desde o perodo ps-abolio at os dias de hoje. Esse dado demonstra o
quanto especfica situao das mulheres no cenrio dos quilombos, que, alis,
tiveram nas mulheres, segundo a historiografia clssica, as suas primeiras
lideranas.
Sntese
Polticas especficas para as mulheres quilombolas;
Reconhecimento de seu protagonismo entre as lideranas de quilombo;
Reconhecimento da liderana econmica e religiosa que se tornaram as
mulheres de quilombo;
Ateno sade da mulher quilombola;
Polticas contra a violncia sofrida por mulheres nos territrios
quilombolas, de homens de dentro e de fora das comunidades;
Cursos de capacitao profissional destinado s mulheres quilombolas.
Raa/Etnia
188
4.15. Sexualidade
O direito de viver livremente a sexualidade, sem coero do Estado, da
Igreja, da Famlia e da Sociedade abrangente um direito de todo cidado e
cidad quilombola. A livre orientao sexual um direito inalienvel de todo e
qualquer indivduo. A juno de tradies africanas antigas e mal compreendidas
em terras brasileiras com o patriarcalismo europeu, resultou num moralismo
constrangedor para aqueles(as) que desejam viver sua experincia sexual de
acordo com seu desejo e responsabilidade. urgente o trato das questes relativas
sexualidade na Escola Quilombola e que a Educao Quilombola contribua com
os movimentos pela liberao da sexualidade no intuito de ampliar o direito e a
felicidade dos quilombolas.
Sntese
Polticas sobre sexualidade nas comunidades de quilombo;
Incluso da diferena e conhecimento da sexualidade desde a infncia,
garantidas pela Escola Quilombola;
Rejeio e combate s prticas de discriminao e excluso de gays,
lsbicas, transexuais, bissexuais e independentes;
Interseccionalidade.
189
AES SUGERIDAS
Sntese
Sobre a Educao e a Escola Quilombola, os participantes das Audincias
definiram vinte pontos a serem discutidos, abaixo elencados, sobre os quais
190
XI Educao Especial;
XII Identidade Quilombola;
XIII Cultura Quilombola;
XIV Lei 10.639;
XV Estrutura e Infraestrutura Fsica;
XVI Acessibilidade;
XVII Agricultura (Subsistncia Familiar);
XVIII Projeto Poltico Pedaggico;
XIX Cidadania;
XX Perfil do Professor.
Formao
Formao continuada como pr - requisito para que o professor atue em
escolas com alunos quilombolas; Formao Continuada / Cursos de Capacitao
para Professores, Diretores e Coordenadores das escolas quilombolas e assim os
multiplicadores levem para a sala de aula e para as comunidades um discurso de
construo de uma sociedade justa, igualitria, tolerante que respeite as diferenas
e que perpetue a sua histria;
191
Merenda Escolar
Implantar sistema de merenda escolar nas escolas quilombolas
respeitando as necessidades das mesmas em consumir alimentos oriundos da
prpria comunidade quilombola;
192
Conselhos
Existem muitas leis, mas o que vai garantir a vitria a organizao dos
quilombolas;
Criar conselho para definir sobre a permanncia ou no do professor na
comunidade;
As comunidades Quilombolas representadas pela coordenao quilombola
regional e pela coordenao regional do frum Permanente de Educao
quilombola devem indicar um representante para estar na DIREC. Este deve estar
fixo como coordenador das polticas educacionais voltadas para a educao
quilombola, sendo a DIREC responsvel por hospedagem, alimentao e
transporte deste representante nas reunies para as quais for convidado;
Acompanhamento por parte das associaes quilombolas na comunidade
escolar, e participao e na definio das aes do Projeto Poltico Pedaggico;
Garantir a participao efetiva da comunidade nos conselhos escolares
(PDDE, merenda, etc.) a fim de garantir o cumprimento das leis e a efetivao de
uma educao quilombola.
Infraestrutura
Salas de aulas com espao amplo e arejado, laboratrio de informtica
com acesso internet, sala de vdeo, quadra poliesportiva, biblioteca, auditrio,
193
Aes Afirmativas
Que haja uma cota reservada nos editais para concurso pblico municipal
direcionado ao concorrente originado de comunidades quilombolas;
Incentivo e ampliao das Cotas (reserva de vagas) para o Ensino
Superior e Tecnolgico.
194
Aes Pedaggicas
No permitir as Classes Multisseriadas;
Bolsas de estudos para estudantes do Ensino Fundamental (anos finais)
em cursos de iniciao profissional, respeitando a potencialidade local, no contra
turno;
Garantir que os cursos no tenham carter reduzido (acelerao);
No limitar nmero mnimo de alunos por turma na educao infantil e
ensino fundamental para que se d qualidade ao processo de formao lei
10.639/03;
Garantir o ingresso, permanncia e sucesso dos quilombolas na educao
escolar de qualidade;
Que a lei 10.639/03 e a 11.645\08 seja de fato aplicada atravs de fruns
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locais e oficinas com a comunidade escolar, e que tenha uma fiscalizao rigorosa
por parte do Estado e da prpria comunidade.
195
Apndice D
CONSIDERANDO,
A Constituio Federal, no seu artigo 5, inciso XLII, dos Direitos e
Garantias Fundamentais e no seu artigo 68 do Ato das Disposies
Constitucionais Transitrias.
CONSIDERANDO,
A Conveno 169 da Organizao Internacional do Trabalho (OIT) sobre
Povos Indgenas e Tribais, promulgada no Brasil, por meio do Decreto n 5.051,
de 19 de abril de 2004;
A Conveno sobre os Direitos da Criana, promulgada pelo Decreto n
99.710, de 21 de novembro de 1990;
196
CONSIDERANDO,
A Lei n 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, na redao
dada pelas Leis n 10.639/2003 e n 11.645/2008, e a Resoluo CNE/CP n
1/2004, fundamentada no Parecer CNE/CP n 3/2004;
A Lei n 12.288/2010, que institui o Estatuto da Igualdade Racial;
A Lei n 11.494/2007, que regulamenta o Fundo de Desenvolvimento da
Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB);
A Lei n 11.346/2006, que cria o Sistema Nacional de Segurana Alimentar
e Nutricional (SISAN), com vistas a assegurar o direito humano alimentao
adequada; A Lei n 8.069/90, que institui o Estatuto da Criana e do Adolescente.
CONSIDERANDO,
O Decreto n 4.887/2003, que regulamenta o procedimento para
identificao, reconhecimento, delimitao, demarcao e titulao das terras
ocupadas por remanescentes das comunidades dos quilombos de que trata o art. 68
do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias;
O Decreto n 7.352/2010, que dispe sobre a poltica de Educao do
Campo e o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA);
O Decreto
n 6.040/2007, que
institui
a Poltica Nacional de
197
CONSIDERANDO,
A Resoluo CNE/CP n 1/2004, que define Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana, fundamentada no Parecer CNE/CP
n 3/2004;
A Resoluo CNE/CP n 1/2012, que estabelece Diretrizes Nacionais para a
Educao em Direitos Humanos, com base no Parecer CNE/CP n 8/2012;
A Resoluo CNE/CEB n 1/2002, que define Diretrizes Operacionais para
a Educao Bsica nas Escolas do Campo, com fundamento no Parecer CNE/CEB
n 36/2001;
PUC-Rio - Certificao Digital N 1111611/CA
198
CONSIDERANDO,
As deliberaes da I Conferncia Nacional de Educao Bsica (CONEB,
CONSIDERANDO,
finalmente,
as
manifestaes
contribuies
RESOLVE:
199
territrios quilombolas;
V - deve garantir aos estudantes o direito de se apropriar dos conhecimentos
tradicionais e das suas formas de produo de modo a contribuir para o seu
reconhecimento, valorizao e continuidade;
VI - deve ser implementada como poltica pblica educacional e estabelecer
interface com a poltica j existente para os povos do campo e indgenas,
reconhecidos os seus pontos de interseco poltica, histrica, social, educacional
e econmica, sem perder a especificidade.
Art. 2 Cabe Unio, aos Estados, aos Municpios e aos sistemas de ensino
garantir:
I) apoio tcnico-pedaggico aos estudantes, professores e gestores em
atuao nas escolas quilombolas;
II) recursos didticos, pedaggicos, tecnolgicos, culturais e literrios que
atendam s especificidades das comunidades quilombolas;
c) a construo de propostas de Educao Escolar Quilombola
contextualizadas. Art. 3 Entende-se por quilombos:
200
201
e de conhecimento tecnolgico;
IV - assegurar que o modelo de organizao e gesto das escolas
quilombolas e das escolas que atendem estudantes oriundos desses territrios
considerem o direito de consulta e a participao da comunidade e suas lideranas,
conforme o disposto na Conveno 169 da OIT;
V - fortalecer o regime de colaborao entre os sistemas de ensino da Unio,
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios na oferta da Educao Escolar
Quilombola;
VI - zelar pela garantia do direito Educao Escolar Quilombola s
comunidades quilombolas rurais e urbanas, respeitando a histria, o territrio, a
memria, a ancestralidade e os conhecimentos tradicionais;
VII - subsidiar a abordagem da temtica quilombola em todas as etapas da
Educao Bsica, pblica e privada, compreendida como parte integrante da
cultura e do patrimnio afro-brasileiro, cujo conhecimento imprescindvel para a
compreenso da histria, da cultura e da realidade brasileira.
TTULO II
DOS PRINCPIOS DA EDUCAO ESCOLAR QUILOMBOLA
202
203
204
efetivao
de
uma
educao
escolar
voltada
para
TTULO III
DA DEFINIO DE EDUCAO ESCOLAR QUILOMBOLA
TTULO IV
DA ORGANIZAO DA EDUCAO ESCOLAR QUILOMBOLA
205
206
TTULO V
DAS ETAPAS E MODALIDADES DE EDUCAO ESCOLAR
QUILOMBOLA
207
208
209
das
aprendizagens
bsicas,
imprescindveis
para
210
211
projetos de vida.
2 A proposta pedaggica da EJA deve ser contextualizada levando em
considerao os tempos e os espaos humanos, as questes histricas, sociais,
polticas, culturais e econmicas das comunidades quilombolas.
3 A oferta de EJA no Ensino Fundamental no deve substituir a oferta
regular dessa etapa da Educao Bsica na Educao Escolar Quilombola,
independentemente da idade.
4 Na Educao Escolar Quilombola, as propostas educativas de EJA,
numa perspectiva de formao ampla, devem favorecer o desenvolvimento de
uma Educao Profissional que possibilite aos jovens, adultos e idosos
quilombolas atuar nas atividades socioeconmicas e culturais de suas
comunidades com vistas ao fortalecimento do protagonismo quilombola e da
sustentabilidade de seus territrios.
Art. 24 A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio na Educao
Escolar Quilombola deve articular os princpios da formao ampla,
sustentabilidade socioambiental e respeito diversidade dos estudantes,
considerando-se as formas de organizao das comunidades quilombolas e suas
diferenas sociais, polticas, econmicas e culturais, devendo:
I - contribuir para a gesto territorial autnoma, possibilitando a elaborao
de projetos de desenvolvimento sustentvel e de produo alternativa para as
212
TTULO VI
DA NUCLEAO E TRANSPORTE ESCOLAR
213
TTULO VII
DO
PROJETO
QUILOMBOLAS
POLITICO-PEDAGGICO
DAS
ESCOLAS
214
215
CAPTULO I
DOS CURRCULOS DA EDUCAO BSICA NA EDUCAO
ESCOLAR QUILOMBOLA
216
217
escolas, o qual poder ser organizado independente do ano civil, de acordo com as
atividades produtivas e socioculturais das comunidades quilombolas;
IV - a interdisciplinaridade e contextualizao na articulao entre os
diferentes campos do conhecimento, por meio do dilogo entre disciplinas
diversas e do estudo e pesquisa de temas da realidade dos estudantes e de suas
comunidades;
V - a adequao das metodologias didtico-pedaggicas s caractersticas
dos educandos, em ateno aos modos prprios de socializao dos
conhecimentos produzidos e construdos pelas comunidades quilombolas ao longo
da histria;
VI - a elaborao e uso de materiais didticos e de apoio pedaggico
prprios, com contedos culturais, sociais, polticos e identitrios especficos das
comunidades quilombolas; VII - a incluso das comemoraes nacionais e locais
PUC-Rio - Certificao Digital N 1111611/CA
CAPTULO II
DA GESTO DA EDUCAO ESCOLAR QUILOMBOLA
218
gesto
das
escolas
quilombolas
dever
ser
realizada,
pedaggico, considerando:
I - os aspectos normativos nacionais, estaduais e municipais; II - a jornada e
o trabalho dos profissionais da educao;
III - a organizao do tempo e do espao escolar;
IV - a articulao com o universo sociocultural quilombola.
219
43
Na
Educao
Infantil,
avaliao
far-se-
mediante
CAPTULO IV
DA FORMAO INICIAL, CONTINUADA E PROFISSIONALIZAO
DOS PROFESSORES PARA ATUAO NA EDUCAO ESCOLAR
QUILOMBOLA
220
os
fundamentos
histricos,
sociolgicos,
sociolingusticos,
221
222
223
escolas quilombolas localizadas nas reas rurais, sendo que a distribuio dos
encargos didticos e da sua carga horria de trabalho dever levar em
considerao essa realidade.
Art. 56 Dada a especificidade das comunidades quilombolas rurais e
urbanas do pas, estas Diretrizes orientam os sistemas de ensino, em regime de
colaborao, e em parceria com instituies de Educao Superior a desenvolver
uma poltica nacional de formao de professores quilombolas.
TTULO VIII
DA AO COLABORATIVA PARA A GARANTIA DA EDUCAO
ESCOLAR QUILOMBOLA
CAPTULO I
224
225
226
TTULO IX
DAS DISPOSIES GERAIS
227
228
Apndice E
NOME
FRANCISCA CLARA PAULA
1996
DANIEL
RODRIGUES
1997
2001
ROSOLINDO
NETO
DE
SOUZA VILA REAL
ILMA DE FTIMA JESUS
2003
2004
EUGNIA PORTELA
SIQUEIRA MARQUES
2004
LUCIANA
CORREIA
2005
2005
CARLOS
EDUARDO Processos educativos na formao de
CARVALHO SANTANA
uma identidade em Comunidades
Remanescentes de Quilombos: um
estudo sobre Barra, Bananal e Riacho
das Pedras.
JACINTO PEDRO PINTO
Etnomatemtica Quilombola: as
LEO
relaes dos saberes da matemtica
dialgica
com
as
prticas
socioculturais dos remanescentes de
quilombo do Mola-Itapocu/PA.
LGIA MARIA STEFANELLI
A cermica utilitria do povoado
SILVA
histrico Muqum: a Etnomatemtica
dos remanescentes do Quilombo dos
Palmares.
MARIA DA GRAA REIS
A Educao nas reas Remanescentes
CARDOSO
de Quilombos no Maranho: um
estudo da realidade educacional das
comunidades negras rurais de Castelo
e Cajueiro no municpio de Alcntara.
LIGIA DOS SANTOS FREITAS A luta das mulheres assentadas no
pontal do Paranapanema e a escola
p de galinha.
MARIA PATRCIA MENEZES O mundo evoluiu, muito se destruiu e
ZENERO
ainda tem gente que vive em
comunidade de modo bem diferente,
sem a tecnologia, mas, com valores
preservados - manifestaes de
alunos sobre o ensino de geografia
apoiado na histria de vida de
comunidades quilombolas.
IVAN FARIA
Projetos de vida e juventude: um
dilogo entre a escola, o trabalho e o
mundo: uma experincia de
2005
2005
2005
2005
2005
2006
LVARES
DE
OLIVEIRA
TTULO
Educao sindical: uma reflexo a
partir da prtica educativa da escola
quilombo dos palmares.
A construo dos princpios polticospedaggicos na trajetria da Escola
Quilombo dos Palmares (1987-1994)
Currculo e cultura: um estudo da
escola kalunga.
Educao, Gnero e Etnia: um estudo
sobre a realidade educacional
feminina
na
comunidade
remanescente de Quilombo de So
Cristvo.
Escola e contexto social: um estudo
de
processos
construo
de
identidade racial numa comunidade
remanescente de quilombo.
A pluralidade cultural e a proposta
pedaggica na escola - um estudo
comparativo entre as propostas
pedaggicas de uma escola de
periferia
e
uma
escola
de
remanescentes de quilombos.
Os filhos da luta pela terra: as crianas
do MST. Significados atribudos por
crianas
moradoras
de
um
acampamento rural ao fato de
pertencerem a um movimento social.
Projeto Educacional do Quilombo
Asantewaa: uma alternativa possvel?
INSTITUIO
UFCE
UF
CE
NVEL
Mestrado
UFPE
PE
Mestrado
UFGO
GO
Mestrado
UFMA
MA
Mestrado
UFJF
MG
Mestrado
UCDB
MS
Mestrado
UFMG
MG
Mestrado
UNEB
BA
Mestrado
UNEB
BA
Mestrado
UFPA
PA
Mestrado
PUC/SP
SP
Mestrado
UFMA
MA
Mestrado
UNISO
SP
Mestrado
METODISTA
SP
MESTRADO
UFBA
BA
MESTRADO
229
2006
2006
2006
2006
2007
2007
2007
2007
2007
2007
2008
2008
2008
2008
2008
2008
2008
2008
2008
2008
ALINE RYZEWSKI
UFAL
AL
MESTRADO
UNISO
SP
MESTRADO
UNICAMP
SP
MESTRADO
UNEB
BA
UNESP/Rio Claro
SP
MESTRADO
UNEB
BA
MESTRADO
UFMT
MT
MESTRADO
UFES
ES
MESTRADO
UFMA
MA
MESTRADO
UNEB
BA
MESTRADO
UFSCAR
SP
MESTRADO
UNISINOS
RS
MESTRADO
UFMT
MT
MESTRADO
UFPR
PR
MESTRADO
UFC
CE
MESTRADO
UNEB
BA
MESTRADO
UNISAL
SP
MESTRADO
UEPA
PA
MESTRADO
UFRN
RN
MESTRADO
USP
SP
MESTRADO
230
2008
2008
2008
2008
2008
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2009
OLVIA
OLIVEIRA
CHAVES
2009
PRISCILA
BASTOS
2009
RONALDO
EUSTQUIO
FEITOZA SENRA
2009
2009
2010
2010
MRCIA
AMRICO
2010
2010
MARIANA
CAMACHO
DA
DE
CUNHA
CRISTINA
MORAES
UFAL
AL
MESTRADO
UFMS
MT
MESTRADO
UNEB
BA
MESTRADO
UNEB
BA
MESTRADO
UFMT
MT
MESTRADO
UFRGS
RS
MESTRADO
UFMG
MG
MESTRADO
UFMA
MA
MESTRADO
UFBA
BA
MESTRADO
UNICAMP
SP
MESTRADO
UFPA
PA
MESTRADO
UFRJ
RJ
MESTRADO
UFF
RJ
MESTRADO
UFMT
MT
MESTRADO
UNICAMP
SP
MESTRADO
METODISTA
SP
MESTRADO
METODISTA
SP
MESTRADO
METODISTA
SP
MESTRADO
UNEB
BA
MESTRADO
UFF
RJ
MESTRADO
231
2010
2010
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2011
2012
2012
2012
2003
2003
2005
2008
2009
DBORA MONTEIRO
AMARAL
EDSON CARVALHO
SOUZA SANTANA
UFSCAR
SP
MESTRADO
UFMT
MT
MESTRADO
UERJ
RJ
MESTRADO
PUC
SP
MESTRADO
UFS
SE
MESTRADO
UEPA
PA
MESTRADO
UFES
ES
MESTRADO
UFPE
PE
MESTRADO
Centro
Universitrio
Salesiano de So
Paulo
SP
MESTRADO
UNEB
BA
MESTRADO
UESC
SC
MESTRADO
UFPR
PR
MESTRADO
UnB
DF
MESTRADO
UFAL
AL
MESTRADO
USP
SP
TESE
PUC
PUC
SP
SP
TESE
TESE
PUC
SP
TESE
UFC
CE
TESE
232
2009
2009
2010
2010
2011
2011
2012
UFRGS
RS
TESE
UFSCAR
SP
TESE
USP
SP
TESE
UFC
CE
TESE
USP
SP
TESE
PUC
SP
TESE
UFPR
PR
TESE