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INTRODUCCION

Actualmente el mundo enfrenta una gran cantidad de problemas que afectan la

calidad de vida de las personas y del medio que los rodea, uno de esos problemas es
el deterioro del ambiente. Hecho que obliga a una reorganizacin de la educacin que
brinde armona a la vida para lograr una mejor proteccin social de acuerdo a los
cambios de todo nivel que se han suscitado en los nuevos tiempos.
De all el requerimiento de una ciudadana concienciada y capacitada para una
comprensin global de la problemtica ecolgica en el presente, as como en su
proyeccin en el futuro, que le impulse a actuar eficazmente. En consecuencia, la
intervencin ms efectiva a largo plazo, es la que se puede realizar desde el mbito
educativo, puesto que se presenta como un camino para replantear la antigua visin
del mundo, ofreciendo la manera de entender y comprender el ambiente bajo un
enfoque sistmico, continuo, interdisciplinario, participativo e integrador.
En este sentido, la educacin resulta un proceso clave para producir cambios
de actitudes en la poblacin, permitiendo adquirir los conocimientos, valores,
comportamientos y habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente en
la calidad del medio. Es por ello, que en el presente estudio se pretende describir el
reciclaje creativo como estrategia para conservar el ambiente, tomando en cuenta que;
el reciclaje consiste en el proceso al que se somete a una materia o un producto ya
utilizado para obtener nuevamente una materia prima o un nuevo producto.
En este contexto se pretende poner en prctica el reciclaje creativo como una
estrategia para conservar el ambiente, ya que; que se hace necesario actuar para que
los nios y nias, adems de la comunidad en general valorice y adquiera una actitud
de conciencia logrando de esta manera el cambio, y que de esta manera los sujetos de
estudio sean mediadores y transformadores claves para cuidado y preservacin del
ambiente en la escuela Bsica media jornada de las Matas, en Rio Claro Estado
Lara.

De igual manera el estudio est basado en la lnea de investigacin Educacin

para la Defensa y Preservacin del Ambiente, y est estructurado en cinco entramados
que se describen a continuacin:
En el entramado I, encontramos la aproximacin al fenmeno de estudio, en
donde se describe el problema junto a las interrogantes, propsitos y la justificacin.
Seguidamente en el entramado II, est la perspectiva terica referencial, en
donde se describen los antecedentes que le dan soporte al estudio, as como el
sustent terico y legal del mismo.
Luego en el entramado III se refiere a la metodologa, all se detalla cual es el
mtodo de investigacin, as como, los instrumentos que se utilizarn para obtener la
informacin y luego para procesarla.
En el entramado IV se presentan los hallazgos de la investigacin, a partir de
la informacin obtenida de los informantes claves, para proceder a realizar la
categorizacin y triangulacin.
Finalmente en el entramado V se resaltan las consideraciones y sugerencias, y
por ltimo las referencias bibliogrficas consultadas.

ENTRAMADO I

EL PROBLEMA
Aproximacin al Fenmeno de Estudio

En la actualidad, se puede observar el incremento de los problemas

ambientales, expresados en la destruccin de los ecosistemas, la contaminacin, la
pobreza, los problemas de salud pblica, entre otros. Por ello, en la Cumbre de la
tierra, realizada en Rio de Janeiro en 1992, se le otorga un papel protagnico a la
Educacin Ambiental, cuyo reto para el siglo XXI, es lograr una conciencia ecolgica
a travs del cambio de actitud hacia el bien comn presente y futuro, con la
participacin de todos.
En este sentido, el proyecto de construir un tipo de conciencia ciudadana
necesita de un cambio de enfoque entre las relaciones del ser humano con el entorno
y del cambio de conducta de todos los factores humanos involucrados en l, como
nios (as), jvenes y adultos, por lo que entonces, la modificacin supone cambiar el
enfoque del currculo hacia el entorno social, lo cual es responsabilidad de todos los
sectores que de una u otra manera se involucran.
Es evidente entonces que para impulsar esta visin pedaggica hay que
implicar diversas acciones, entre ellas, la de establecer un vinculo abierto en los
procesos de apoyo a la calidad de la educacin, traducido en formacin permanente
del docente a travs de las fuentes de informacin que existan en el medio y en
combinacin con la apertura de las escuelas a las necesidades de su entorno, orientada
a elevar la calidad de vida de los nios y nias.
Sobre este particular se requiere impulsar la educacin desde la primera
infancia, puesto que el nio y la nia desde sus primeros aos de vida se caracterizan
por ser curiosos del medio que les rodea, con habilidades para adaptarse y conocer
cualquier situacin que se les presente. De all que la educacin primaria asume una

funcin importante dentro del sistema educativo porque acta como promotor de la
atencin integral que aprenden en un proceso constructivo y racional con su medio.
Considerando lo antes expuesto, el Ministerio de Educacin y Deporte (2005),
expone que en la prctica educativa se presenta entre sus caractersticas, la falta de
sensibilizacin, seguimiento y profundizacin en lo que respecta a la Educacin
Ambiental, lo cual no estimula al docente a un cambio de actitud hacia el logro de sus
objetivos. En ese sentido Gonzlez (1999), considera que:
Los riesgos de las reformas educativas se derivan de un proceso
impuesto desde arriba o el de la esclerotizacin de la Educacin Ambiental, el
de su transformacin en recetas y formulas, el de su traduccin en unidades
didcticas o en simples itinerarios ecolgicos. Han sido en efecto, las
reformas educativas, bastantes veces ocasiones prdidas, con el resultado de
una fuerte frustracin. (p.75)
En relacin con las ideas anteriores expuestas, es probable que pocos sean los
docentes que han realizado una reflexin acerca de la calidad de sus saberes, ni
tampoco haya tenido la oportunidad de cuestionar su quehacer educativo con los
estudiantes, y los adultos significativos, con los cuales se relaciona, debido a la falta
de actualizacin sobre la Educacin Ambiental, la cual debe ser un proceso continuo,
con el propsito de desarrollar acciones en pro de la calidad de vida de los integrantes
de una comunidad. Asimismo, su fundamentacin en la conservacin, defensa y
mejoramiento del ambiente se desarrolla a travs de una metodologa tradicional. En
consecuencia, la prctica pedaggica de la Educacin Ambiental es dbil y con una
visin utpica.
De igual manera el Ministerio de Educacin (1997) en el Programa de
Educacin Bsica

de acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos

curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de
Educacin Bsica las siguientes: El desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso
racional de los recursos naturales.

As mismo el Ministerio del Poder Popular Para

la Educacin pone en

prctica el nuevo diseo curricular en sep. 2007 con uno de sus ejes integradores
dedicados a proteger el ambiente.
Al respecto, la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su
artculo 127 establece lo siguiente:
Es un derecho humano y un deber de cada generacin proteger y
mantener el ambiente en beneficio de s misma y del mundo. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una
vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado.
(p.44)

Por lo tanto, el cuidado y la preservacin del ambiente debe ser considerada

como una herramienta que lleve a la construccin de un a conciencia particular y
colectiva, capaz de enfrentar y corregir los procesos o eventos (naturales o
antrpicos) desestabilizadores del equilibrio ambiental y por ser el ser humano el
mayor responsable, el ambiente deben ser considerados como una herramienta que
lleve a la construccin de una conciencia particular primer beneficiado de los
recursos que ofrece el entorno es l y la responsable en velar y hacer uso controlado
de ellos.
Tomando en cuenta las consideraciones anteriores

la proteccin del medio

ambiente en la actualidad es un tema que ha cobrado gran importancia a nivel

mundial; tanto as, que los pases industrializados han creado organizaciones no
gubernamentales que interesados por el deterioro de la naturaleza han ayudado en
investigaciones buscando alternativas para minimizar los problemas ambientales.
Segn lvarez (2000) expres en el III Congreso Iberoamericano de Educacin
Ambiental, realizado en Caracas en Octubre del ao 2000, que desde hace varias
dcadas se empez a hablar de la educacin ambiental, con el surgimiento de una
conciencia acerca de la importancia de evitar el deterioro ambiental, con ello se
incorpora la temtica ambiental a los programas escolares en los diferentes niveles
educativos, an sin ser oficiales. Paulatinamente, se fueron integrando al currculo
escolar, primero con un enfoque ecolgico o de la geografa fsica; despus esta

concepcin fue cambiando hasta llegar a integrar los aspectos socioeconmicos,

histricos y culturales.
Es importante destacar que en Venezuela, existen diversos organismos
encargados de vigilar o supervisar todo sobre la preservacin del medio ambiente; sin
embargo hace falta ms que eso para lograr un resultado placentero, hay que
comenzar por concientizar a la sociedad; desde la educacin en las escuelas, el hogar,
y as ir formando una cultura conservacionista desde los nios y as ayudar a sostener
el ambiente para generaciones futuras.
En este sentido la Educacin Ambiental tiene un objetivo bien definido el cual
es ayudar a las personas o grupos sociales: a tomar consciencia del medio ambiente,
aportndoles conocimientos que los ayudan a tener una comprensin bsica del
hbitat en su totalidad, de sus problemas; adquiriendo valores sociales que los hagan
cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes necesarias para resolver
problemas ambientales, para lo cual debern explotar su capacidad de evaluar las
medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores
ecolgicos, polticos, econmicos sociales, estticos e institucionales, fomentando
para esto la participacin con un sentido de responsabilidad.
A travs de este mecanismo, se busca educar a la ciudadana en su conjunto
para cualificar su participacin en los espacios de decisin para la gestin sobre
intereses colectivos. Por lo que a travs de la Educacin Ambiental, se fomenta la
solidaridad, el respeto por la diferencia, buscando la tolerancia y la equidad, por lo
que tratar de valerse de estas caractersticas para la resolucin de problemas de
orden ambiental.
Romero, (2005) expone que la educacin ambiental es un proceso que
contribuye a formar una ciudadana consciente y preocupada por el medio ambiente y
sus problemas, y tiene adecuado conocimiento, actitudes, motivacin y habilidad para
trabajar individual y colectivamente en solucin de los problemas existentes y en la
prevencin de otros.

Ante esta postura la educacin ambiental tiene como propsito formar a la

ciudadana, para que de esta manera tome conciencia, de los problemas ambientales
que aquejan a las comunidades y busque soluciones a estos problemas.
De igual manera Sosa, (1990) expresa.
El desarrollar a travs de la educacin una conciencia tica hacia los
valores ambientales ya que, cuando se carece de un pensamiento ticoambiental, no se asumen actitudes al respecto, como se demuestra
claramente al observar las actividades humanas que conducen a la
degradacin ambiental.
Ante estos sealamientos cuando se habla de Educacin Ambiental, se relaciona
con la proteccin, se relaciona con la accin que debe emprender el Estado o las
Instituciones gubernamentales, las instituciones educativas,

para erradicar la

actividad contaminadora y despertar la conciencia conservacionista de cada individuo

en el hogar, la escuela y la comunidad.
Asimismo se debe

resaltar que los primeros educadores ambientales los

constituyen los padres y luego el docente El nio y la nia a travs de variadas

estrategias de ste vivenciar los problemas ambientales y sus posibles soluciones,
conocer la forma de valorarlo, respetarlo y conservarlo. Pero es a travs del ejemplo
de docente

y de ambientes de aprendizaje preparados para ello, que aquellos

asumirn una actitud responsable de su conducta ante el entorno.

En tal sentido, de acuerdo a los problemas ambientales que se estn generando en
el planeta por la mano del hombre es necesario buscar estrategias que permitan la
conservacin y preservacin del entorno, entre la que se puede mencionar el reciclaje.
En la actualidad, el reciclaje juega un papel importante en la conservacin y
proteccin del ecosistema, por lo tanto, es fundamental la apropiada ejecucin de
programas educativos sobre el aprovechamiento de los desechos slidos y adems la
puesta en prctica de acciones concretas en pro de ste, porque el correcto uso de los
recursos naturales de un pas depende en gran parte, de su nivel de educacin
ecolgica.
En este contexto, reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho
son nuevamente utilizados y tiene por objeto la recuperacin, de forma directa o
indirecta, de los componentes que contienen los residuos urbanos.

En tal sentido Buen Rostro (2010), plantea que bsicamente el reciclaje consiste
en usar los materiales una y otra vez para hacer nuevos productos reduciendo en
forma significativa la utilizacin de nuevas materias primas. Reincorporar recursos ya
usados en los procesos para la elaboracin de nuevos materiales ayuda a conservar los
recursos naturales ahorrando energa, tiempo y agua que serian empleados en su
fabricacin a partir de materias primas.
Asimismo, se puede definir como el proceso simple o complejo que sufre un
material o producto para ser reincorporado a un ciclo de produccin o de consumo, ya
sea ste el mismo en que fue generado u otro diferente. La palabra reciclado es un
adjetivo, el estado final de un material que ha sufrido el proceso de reciclaje.
Enciclopedia Wikipedia (2010).
En trminos de absoluta propiedad se podra considerar el reciclaje puro slo
cuando el producto material se reincorpora a su ciclo natural y primitivo: materia
orgnica que se incorpora al ciclo natural de la materia mediante el compostaje. Sin
embargo y dado lo restrictivo de esta acepcin pura, extendemos la definicin del
reciclaje a procesos ms amplios. Segn la complejidad del proceso que sufre el
material o producto durante su reciclaje, se establecen dos tipos: directo, primario o
simple; e indirecto, secundario o complejo.
La importancia del reciclaje radica en que es un proceso simple que puede ayudar
a resolver muchos de los problemas creados por la forma de vida moderna. Se pueden
salvar grandes cantidades de recursos naturales no renovables cuando en los procesos
de produccin se utilizan materiales reciclados. Los recursos renovables, como los
rboles, tambin pueden ser salvados. La utilizacin de productos reciclados
disminuye el consumo de energa. Cuando se consuman menos combustibles fsiles,
se generar menos CO2 y por lo tanto habr menos lluvia cida y se reducir el efecto
invernadero. [Leal y Martnez (2009)].
Por medio del reciclaje se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales
no renovables cuando en los procesos de produccin se utilizan materiales reciclados.
Los recursos renovables, como los rboles, tambin pueden ser salvados. La
utilizacin de productos reciclados disminuye el consumo de energa. Cuando se

consuman menos combustibles fsiles, se generar menos CO2 y por lo tanto habr
menos lluvia cida y se reducir el efecto invernadero.
En el aspecto financiero, podemos decir que el reciclaje puede generar muchos
empleos. Se necesita una gran fuerza laboral para recolectar los materiales aptos para
el reciclaje y para su clasificacin. Un buen proceso de reciclaje es capaz de generar
ingresos, en vez de desechar las latas, botellas, papeles y cartones, podemos
recolectarlos y venderlos a las instituciones recicladoras, con esta accin aparte de
obtener beneficios econmicos que pueden ayudarnos dentro de nuestra comunidad,
estamos contribuyendo al mantenimiento y descontaminacin de nuestro ambiente.
Por medio del reciclaje economizamos recursos directos, es decir, materias
primas, e indirectos tales como agua, energa (electricidad) y otros, adems de
contribuir a descontaminar el ambiente. La persona debe tener presente el cambio de
hbitos de consumo, disminuir la contaminacin de ros, mares, lagos, reemplazar
cada rbol que tale para mantener equilibrada la naturaleza.
Tomando en cuenta los beneficios que tiene el reciclaje de papel en el mbito
ambiental, social y econmico; es importante resaltar lo que ocurre La Escuela
Bolivariana M/J Las Matas ubicada en Rio Claro Estado Lara, donde despus de
reflexionar se evidencia que en materia ambiental existe ausencia de apoyo
pedaggico, que le permita a los docentes actualizarse para proporcionar nuevos
conocimientos y criterios, basada en una pedagoga de la accin para la accin, por lo
que se requieren educadores familiarizados con estrategias para que puedan facilitar,
mediar, orientar, guiar y propiciar en los nios y nias saberes que les permita
asimilar nuevas informaciones que dependern de los recursos o materiales que se
utilicen y lleven a cabo a travs de la disposicin que tenga el docente en el
cumplimiento de nuevas tareas que sern aplicadas tanto en el mbito fsico y natural
que le rodea.
De igual manera los padres y representantes a los que se les llama el equipo
coinvestigador plantean que han observado que existe una escasez de recursos y
materiales didcticos en cuanto a las caractersticas, cuidado y preservacin del
ambiente, por lo que es necesario obtener informacin y nutrirse de estrategias para

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que estas sean aplicadas en cada una de las aulas de la institucin educativa. Este
equipo coinvestigador manifiesta que en la institucin educativa existe el
desconocimiento acerca de la manera de abordar los temas ecolgicos que junto a los
recursos didcticos resulta un excelente soporte que permite vincular al infante con el
entorno natural y social, generar valor del respeto hacia su ambiente y reafirmar la
identidad nacional.
Esta situacin persiste, puesto que la mayora de los docentes no consideran
los espacios abiertos como la parte exterior del aula, para propiciar estrategias de
enseanza que fomenten los conocimientos relacionados con su entorno, los cuales
pueden estar referidos al suelo, al agua, la atmosfera, entre otros. De este modo, se
verifica que la participacin de los docentes ante el mejoramiento de la calidad
ambiental ha estado limitada, para ello es necesaria la organizacin de actividades
pedaggicas que les permita a los nios y nias comprender las relaciones del medio
y desarrollen acciones donde se les promuevan experiencias significativas.
Evidentemente lo antes planteado demanda la necesidad de brindar a los nios
estrategias mediadoras que permiten involucrar procesos de enseanza ante el
cuidado y preservacin del ambiente. Si bien es cierto, las instituciones escolares
tiene la responsabilidad de formar integralmente al individuo, hecho por el cual el/la
docente por su prctica de accin pedaggica, es la persona idnea para favorecer el
desarrollo de habilidades y destrezas, mediante estrategias de enseanza dirigidas al
ambiente.
Es por ello que se hace necesario actuar para que los nios y nias, adems de la
comunidad en general valorice y adquiera una actitud de conciencia logrando de esta
manera que ellos

sean mediadores y transformadores claves

para cuidado y

preservacin del ambiente. Estas afirmaciones fueron sustentadas por los habitantes
de esta comunidad incluyendo los miembros del Consejo Comunal, al realizarles
entrevistas informales, encontrndose como principales problemas de esta
comunidad:

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1. Un sistema de transporte pblico deficiente, debido a que los autobuses pasan,

muy pocas veces en el da, ya que no existen suficientes unidades de
transporte.
2. La abundancia de la basura en la institucin y comunidad.
3. Falta de creatividad en las actividades planificadas
4. Fallas en el alumbrado por falta de transformadores.
5. Comunidad aptica a los problemas que la aquejan.
6. Deficiencias en cuantas infraestructuras escolares.
7. Inseguridad.
8. Falta de vigilantes en las instituciones educativas
9. la deforestacin que se presenta en diversas reas de la comunidad.
10. Escases de agua.

Efectivamente todas estas observaciones y despus realizar la jerarquizacin

de los problemas los investigadores tomaron como prioritario buscarle solucin a la
abundancia de basura que se acumula en la institucin y comunidad provocando, en
muchos casos contaminacin del ambiente, pero esta solucin ira acompaada de
estrategias creativa

con el reciclaje, mediante un plan de accin participativo,

establecido por los miembros de la comunidad, a travs del mtodo Investigacin

Accin Participativo, y siguiendo lo establecido por el CBN(1998), donde se plantea
el fortalecimiento de los valores ambientales, ticos y estticos y la participacin
organizada de la ciudadana en la solucin de problemas socio ambientales.
Como se mencion anteriormente en esta comunidad se observa que no est a
salvo de la contaminacin ambiental, adems las personas que tienden a resistirse a
los cambios que se van presentando en la sociedad, para la preservacin y
conservacin ambiental, all como en muchas existe el hbito de adquirir, consumir,
desechar, como mejor alternativa y olvidan que la basura contiene productos
domsticos peligrosos, que se acumulan en el suelo y en el agua.
Por consiguiente, se plante el reciclaje creativo, tomando en cuenta la
importancia que tiene la creatividad en el desempeo de la docencia, ya que es una
habilidad crtica en los das actuales, dada las caractersticas de complejidad,
incertidumbre, turbulencia, cambio, progreso y competencia que caracterizan al
mundo del trabajo y a la sociedad. Estar preparado para solucionar problemas y

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solucionarlos de forma creativas, sin duda, algo indispensable en este escenario,

donde innovar es la palabra de orden.
La creatividad, sin embargo, no es un fenmeno simple. Es, por el contrario,
dinmico, complejo y multifactico, dependiendo para su expresin tanto de factores
del individuo, como de estilos de pensamientos, abordajes para resolucin de
problemas, rasgos de personalidad y motivacin, as como de condiciones favorables
en el ambiente de la familia, la escuela y el trabajo. La expresin de la creatividad
esta incluso, profundamente afectada por factores de orden histrico, social y cultural.
En este contexto el reciclaje creativo es el resultado de las ideas que surgen
de elementos ya conocidos, entre ms diversidad haya de estos, habr ms posibilidad
de asociaciones que producen la innovacin. La creatividad es la capacidad de
resolver problemas y plantear nuevos, se origina cuando hay motivacin o necesidad.
La descripcin y presentacin de los antecedentes que aqu se sealan proporcionan
un valioso aporte al presente estudio dirigido a determinar las estrategias didcticas
en las actividades de expresin plstica que utilizan los docentes para desarrollar la
creatividad en la educacin.
Asimismo el reciclaje traer innumerables beneficios como la reduccin en el
volumen de desechos domsticos y el ahorro de energa y de recursos naturales.
Adems de esto, se generar en la ciudadana niveles ptimos de concientizacin en
cuanto a la seccin de desechos slidos, especficamente del papel, para as
convertirlo en un material til, para que a travs de la expresin plstica plasmen,
expresen y desarrollen su imaginacin, elaborando carteleras, papeleras, mascaras,
papel artesanal y de esta, manera abaratar costos y a la vez cuidar el ambiente.
De acuerdo a los razonamientos que se han venido dilucidando en este
estudio, se llega a la formulacin de las siguientes interrogantes:
Cul es la nocin que tienen los docentes y comunidad sobre el reciclaje?
Cules son los beneficios que nos aporta el reciclaje?
Cules son las estrategias mediadoras utilizadas por el docente en relacin con
el cuidado y preservacin del ambiente?

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Qu tipo de estrategias se deben implementar para desarrollar el reciclaje

creativo y despertar el inters de los nios y nias por la conservacin ambiental?
Responder a estas interrogantes ser el propsito fundamental de esta
investigacin. De all que tiene como finalidad implementar el reciclaje creativo para
de esta manera se realicen diversas actividades con material que es desechado cuando
se puede volver a utilizar.
Propsitos de la Investigacin
General
Contextualizar los beneficios del reciclaje creativo para promover la
conservacin ambiental en de La Escuela Bolivariana M/Jornada de Las Matas, en
Rio Claro Estado Lara.
Especficos

Comprender la importancia del reciclaje para realizar estrategias creativas en

el aula.
Disear un plan de accin donde se ponga en prctica las estrategias mediante

el reciclaje creativo
Ejecutar el plan de accin donde se propicien actividades para la

sensibilizacin concientizacin, sobre el cuidado al ambiente

Contrastar el comportamiento participativo de los actores sociales para la
comprensin de los cambios ocurridos luego de implementado el plan de

accin.
Describir los cambios observados despus de ejecutado el plan de accin.
Para lograr los propsitos antes descritos se tom en cuenta una revisin

bibliogrfica tanto de fuentes de primera mano, como de tercera mano, fuentes

electrnicas

(internet);

tcnicas

de

observacin

participante

entrevistas

senmiestucturada en profundidad, entre otros, lo cual nos traer grandes aportes para

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el desarrollo, descripcin y anlisis de la realidad que se presenta en la comunidad

antes mencionada.
Justificacin
Los primeros seres humanos no tenan una estrategia de gestin para los
residuos slidos, pues sencillamente no exista la necesidad. Probablemente, por el
hecho de que no permanecan en un lugar fijo, por un tiempo considerable como para
acumular una gran cantidad de residuos y buscar una manera de deshacerse de ellos o
en su defecto reutilizarlos. Pero todo esto tom una forma diferente cuando se
establecieron las primeras comunidades y las cantidades de residuos se hicieron cada
vez mayores, vindose en la necesidad de gestionar los desechos. De aqu en adelante
se crearon diferentes maneras de controlar el problema, unos optaron por incinerarlos,
otros por recolectarlos y depositarlos en lugares estratgicos y as sucesivamente
hasta que se encontr la manera ms til, prctica y beneficiosa de tratar los desechos
renovables como el papel, plstico, aluminio, vidrio, desechos orgnicos, etc. la cual
no es otra que reciclarlos.
Esta investigacin es til ya que se evidencia de que no existe un
conocimiento amplio sobre el reciclaje de basura, de igual manera se realiz
propsito de orientar para contribuir con el reciclaje, y cmo hacerlo, que puede ser
utilizado y practicado, primero en instituciones educativas segundo en nuestras vidas
diarias; ya que se puede empezar por este punto, para comunicar a los nios y jvenes
y as dar a entender porque es importante reciclar, ya que puede ser unas de las
maneras o forma de alargar nuestra presencia en el planeta; de parte activa en el
proceso de reciclaje, y beneficiarse del mismo.
Para resolver los numerosos problemas ambientales que tiene que enfrentar la
sociedad actual, se requiere un cambio de actitud hacia el ambiente, ya que es la
supervivencia humana la que est en peligro, de all la necesidad de que el ambiente
se proteja y se recupere ejecutando medidas de reciclaje desde la escuela hacia las
comunidades.

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Se comenz desde la escuela ya que, la educacin primaria es la base

fundamental para el desarrollo del nio y la nia, aunque tiene su propio ritmo, estilo
de aprendizaje, se caracterizan por su espontaneidad, curiosidad permanente
explotacin de su ambiente que contribuye con su socializacin participando en su
proceso de vida dndoles la oportunidad de adquirir diversos patrones sociales y
culturales que les permitan integrarse a la sociedad en la que viven y se desarrollan
logrando su transformacin. De all se destaca la importancia de ensear al nio y
nia a travs de actividades creativas que consoliden su conocimiento, cuidado,
preservacin del ambiente y resolucin de problemas para mejorar la calidad de vida.
Por ello necesario que el docente pueda facilitar, guiar, orientar a los infantes a
travs de estrategias mediadoras para desarrollar aprendizajes relacionados al
componente caractersticas, cuidado y preservacin del ambiente, a la vez implique la
toma de decisiones acordes a las situaciones que se les presentes en el entorno y de
esta manera fomentar en los nios y nias conocimientos, habilidades, destrezas por
medio de la curiosidad y experimentacin que les permita enfrentar nuevos retos.
Dentro de esta perspectiva, es necesario considerar el enfoque ecolgico, que
destaca la influencia directa que tiene el entorno social sobre el individuo, donde el
medio debe ser visto y considerado como un todo, de igual manera hace nfasis en la
transmisin de valores, cuidado de la vida y el ambiente. Visto de esta forma, es a
travs de la educacin que se ampla el nivel de sensibilizacin y conciencia de las
personas sobre la manera de cmo proteger y conservar el ambiente.
Por esta razn el docente debe crear en el nio y nia experiencias
significativas en diferentes contextos, donde puedan enfrentar retos y mostrar
seguridad en los ecosistemas sociales ms prximos en ellos y sirvan de gran apoyo
para las personas de la comunidad.
Adems esta investigacin se justifica pues, favorece la estimulacin hacia la
proteccin de los recursos naturales y fsicos, igualmente brindarles la oportunidad de
relacionarse con la entorno que los rodea, permitindole a los docentes obtener
informacin que les servir de gua en su prctica pedaggica, puesto que es un

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valioso recurso con enfoque ambientalista orientado a mejorar la calidad de la

enseanza.
Se aprovecharon los diversos recursos del medio que rodean al nio y la nia,
las cuales brindan la posibilidad para estimular y desarrollar las capacidades
cognitivas y despertar el inters en los pequeos acerca de los diversos fenmenos
naturales presentes en el entorno y as lograr en ellos su participacin en el cuidado
del ambiente, as como tambin la formulacin de preguntas que expresen su
curiosidad por saber ms acerca de los seres vivos.
Adems con la realizacin de este proyecto se logr crear una conciencia
ecolgica y un hbito de reciclaje, que en el futuro ayudar considerablemente a la
proteccin del planeta y sus recursos naturales, que se traducir en la preservacin de
la vida.
Es importante resaltar que el estudio est ubicado en la lnea de investigacin
educacin para la defensa y preservacin del ambiente; igualmente, se desarroll bajo
la matriz epistmica socio-crtica, mediante el mtodo de investigacin-accin, donde
el investigador hizo el descubrimiento del problema para transformarlo en un proceso
de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es
decir, darse cuenta. La concientizacin es una idea central y meta en la investigacin
accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas
de accin. Para lograr esto, se utilizaron mtodos cualitativos de recoleccin de
informacin como grabaciones sonoras, las videos cinta, la tcnica observacin
participante y la entrevista semi-estructurada a profundidad; adems de las diversas
fuentes bibliogrficas y electrnicas que se requirieron para el desarrollo y
culminacin del mismo. Para procesar los datos se categoriz

la informacin

recolectada, el siguiente paso fue estructurar esta informacin. Por ltimo en base a
los resultados que arroje se dise y ejecut un plan de accin, para seguidamente
evaluar los resultados obtenidos en base al plan de accin.

ENTRAMADO II

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PERSPECTIVA TERICA REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigacin

La revisin de los antecedentes en el presente estudio se aboca a resear

investigaciones realizadas con anterioridad con respecto a la conservacin ambiental
y la puesta en prctica de los que se quiere lograr, por lo que existe la necesidad de
proporcionar al nio y la nia una conciencia tica, fomento de valores y actitudes
favorables para atenuar los diversos problemas que de una u otra manera pueden
afectar el entorno en el cual se desenvuelve el individuo. Por tal razn, se han
realizado diferentes estudios referentes a la educacin ambiental, proceso educativo
clave para el logro de una conciencia sociocultural ambientalista. En torno a esto, se
toman los antecedentes que guan y guardan relacin con el estudio:
Pizarro (2003), realiz un estudio de carcter cualitativo al cual tuvo como
propsito el diseo, aplicacin y evaluacin de un programa de educacin ambiental
para educacin infantil en la regin de Magallanes en Chile, con la intencionalidad de
incorporar la temtica ambiental al proceso educativo del nivel preescolar a partir de
problemticas medioambientales reales que resultan funcionales y significativas para
los destinatarios.
La poblacin estuvo conformada en un grupo de 18 prvulos de 5 y 6 aos de
edad, pertenecientes a la fundacin para el Desarrollo Integral del Menor
(INTEGRA) en condiciones de pobreza. Los resultados evidenciaron la necesidad de
disear un programa de Educacin Ambiental para nios de Enseanza Infantil:
Aplicacin y Evaluacin en la Regin de Magallanes Chile. El mismo, toma en
consideracin al abordaje de tres problemticas medioambientales relevantes en la
Regin de Magallanes como: Excesiva produccin de residuos domiciliarios, uso
eficiente de recursos energticos y contaminacin del agua por productos detergentes.

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La presente investigacin se conecta con el estudio, puesto que destaca como

marco de referencia impulsar la educacin ambiental al contexto de la educacin
infantil, con el propsito de promover y lograr que el nio y la nia construyan su
propio aprendizaje, actuando como entes participativos/as en todas las acciones
ambientalistas. De la misma manera, motivarlos hacia la bsqueda de conocimientos
del ambiente tomando como factor esencial aspectos relacionados al entorno que los
rodea propias de su regin, localidad o pas.
Del mismo modo, Len (2007), en su estudio de campo de carcter descriptivo
ubicado bajo la modalidad de proyecto especial, tuvo como propsito el diseo de
una gua de actividades didcticas para la enseanza de Educacin Ambiental a los
nios y nias del nivel de primera etapa de educacin bsica, dirigido a las docentes
del Sector Centro Plaza, Municipio Agua Blanca, estado Portuguesa el cual permiti
conocer el tipo de informacin que poseen los docentes con relacin a la Educacin
Ambiental y su aplicacin en las actividades realizadas dentro y fuera del aula as
como tambin los conocimientos que poseen acerca del mismo. La poblacin estuvo
conformada por 16 docentes que laboran en los diferentes centros de educacin
inicial del sector, a los mismos se les aplic la tcnica de la encuesta tipo cuestionario
y los datos se procesaron en forma manual con su respectiva validacin a travs de
juicio de experto. Los resultados evidenciaron la necesidad de disear una gua de
actividades didcticas dirigidas a los docentes para la enseanza de la educacin
ambiental a los nios y nias de la primera etapa.
De igual forma Ta (2009) realizo un estudio denominado Gua de estrategias
mediadoras para el abordaje del componente, caractersticas, cuidado y preservacin
del ambiente dirigido a los docentes de educacin bsica de la Parroquia El Cuj
municipio Iribarren de estado Lara. El trabajo se enmarco en la modalidad de
proyecto especial, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo.
La muestra estuvo conformada por (35) docentes de Educacin Inicial a los
acules se les aplic la tcnica de encuesta por medio de un cuestionario estructurado
con (05) alternativas de respuestas, las cuales se sometieron a la prueba de validez a

19

travs de juicio de expertos. El diseo e investigacin se realiz en tres fases: fase I

Diagnostico, Fase II Diseo de la Gua y Fase III Validacin de la gua.
Al respecto Pea (2007), realiz un estudio enmarcado en la modalidad de
proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo, que
tiene como objetivo el diseo de un manual de estrategias didcticas para la
formacin de valores ambientalistas en nios y nias de Educacin Bsica del
Municipio Cocorote del estado Yaracuy. Los sujetos de estudio estaban conformados
por 54 docentes los cuales representaron la totalidad de la poblacin; la recoleccin
de la informacin se realiz con la tcnica de encuesta por medio de un cuestionario
con aislamiento tipo Likert y cuatro alternativas de respuestas, el cual fue sometido a
la prueba de validez, a travs de juicios de expertos. Los resultados permitieron
evidenciar la necesidad en cuanto a la formacin de valores ambientalistas en
docentes de la primera etapa.
La situacin antes planteada, denota que los docentes deben fomentar conciencia
conservacionista en los nios y nias a travs de actividades que permitan apreciar y
comprender las interrelaciones entre el hombre y su entorno, con la finalidad de crear
una actitud crtica ante todos aquellos aspectos que afecten al ambiente, mostrndoles
diversas alternativas en donde pueda identificar valores naturales y culturales de su
regin y de esta manera valores la importancia de solidaridad y participacin.

Sustento Terico
Reciclaje

20

El reciclaje es el resultado de una serie de actividades, mediante las cuales

ciertos materiales que se volveran basura o ya estn en la basura, se apartan, se
recolectan y procesan para ser usados como materia prima en la manufactura de
bienes que anteriormente se elaboraban con materia prima virgen.
La Red Escolar Nacional (2008) define el reciclaje como cualquier proceso
donde los residuos o materiales de desperdicio son recolectados y transformados en
nuevos materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o
materias primas.
Asimismo refiere que reciclar es aprovechar los materiales u objetos que la
sociedad de consumo ha descartado. Por considerarlos intiles, es decir, darle un
nuevo valor a lo descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la fabricacin o
preparacin de nuevos productos, que no tienen por qu parecerse ni en forma ni
aplicacin al producto original. Del mismo modo, Editum (2007) define el reciclaje
como:
someter una materia o un material ya utilizado a un determinado proceso
para que pueda volver a ser utilizable: se puede reciclar papel, vidrio,
aluminio, plstico, metalde esta manera los productos de desecho, son
nuevamente
utilizados.
Cuando reciclamos algn material slo estamos realizando una parte de un
proceso completo, que se centra en la reconversin industrial o artesanal del
material para convertirlo en un objeto igual o parecido que pueda volver a
usarse. (p. 13).
Segn estas posturas hablar de de reciclaje es sacarle provecho a un material que
ya ha sido utilizado anteriormente, estos materiales son sometidos a un proceso para
la preparacin de un nuevo producto.
En cuanto al reciclaje creativo Gutirrez (2010) refiere que es un fenmeno
multicultural y global, que ha ocupado y ocupa un lugar destacado en el arte popular
y la artesana de todas las sociedades del mundo. Fue introducido en el arte occidental
por las vanguardias a principios del siglo XX y a finales ha entrado en el mbito del
diseo.
Se trata de utilizar la creatividad para desarrollar la toma de cociencia sobre el
reciclaje; estimula a las personas en general para que utilicen los medios que la vida

21

cotidiana y la basura pone a su alcance para poder desenvolverse con creatividad y

autonoma.

Beneficios del Reciclaje

Por medio del reciclaje se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales
no renovables cuando en los procesos de produccin se utilizan materiales reciclados.
Los recursos renovables, como los rboles, tambin pueden ser salvados. La
utilizacin de productos reciclados disminuye el consumo de energa. Cuando se
consuman menos combustibles fsiles, se generar menos CO2 y por lo tanto habr
menos lluvia cida y se reducir el efecto invernadero.
En el aspecto financiero, podemos decir que el reciclaje puede generar muchos
empleos. Se necesita una gran fuerza laboral para recolectar los materiales aptos para
el reciclaje y para su clasificacin. Un buen proceso de reciclaje es capaz de generar
ingresos, en vez de desechar las latas, botellas, papeles y cartones, podemos
recolectarlos y venderlos a las instituciones recicladoras, con esta accin aparte de
obtener beneficios econmicos que pueden ayudarnos dentro de nuestra comunidad,
estamos contribuyendo al mantenimiento y descontaminacin de nuestro ambiente
De igual manera economizamos recursos directos, es decir, materias primas, e
indirectos tales como agua, energa (electricidad) y otros, adems de contribuir a
descontaminar el ambiente. La persona debe tener presente el cambio de hbitos de
consumo, disminuir la contaminacin de ros, mares, lagos, reemplazar cada rbol
que tale para mantener equilibrada la naturaleza.

Ambiente
En lo que respecta a medio ambiente, Tablero (2005) lo define como un
conjunto de elementos abiticos (energa solar, suelo, agua y aire) y biticos

22

(organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera,

sustento y hogar de los seres vivos.
Del mismo modo, la Enciclopedia Wikipedia (2007) lo conceptualiza como
entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las
personas o la sociedad en su vida. Comprende el conjunto de valores naturales,
sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen
en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo
del espacio en el que se desarrolla la vida sino que tambin abarca seres vivos,
objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como elementos tan
intangibles como la cultura.
Para Quadri (2006) el trmino medio ambiente se refiere a:
diversos factores y procesos biolgicos, ecolgicos, fsicos y paisajsticos
que, adems de tener su propia dinmica natural, se entrelazan con las
conductas del hombre. Estas interacciones pueden ser de tipo econmico,
poltico, social, cultural o con el entorno, y hoy en da son de gran inters
para los gobiernos, las empresas, los individuos, los grupos sociales y para la
comunidad internacional (p. 22).
En sntesis, el ambiente es todo aquello que nos rodea, que forma parte de
nuestro entorno, ya sea bitico o abitico, sumado a lo que nosotros mismos somos y
creemos. Componentes biticos son los que tienen vida como los animales y las
plantas. Los abiticos son los inanimados como el agua, el aire, las rocas, etc.

Educacin Ambiental

Defender, conservar y mejorar el medio ambiente para las generaciones

presentes y futuras se ha convertido en objetivo prioritario de toda la humanidad. Ello
exige la urgencia de nuevas estrategias empleando todos los medios, recursos,
descubrimientos cientficos y tecnolgicos disponibles, adems de trabajar por la
formacin y desarrollo de la conciencia ciudadana para interpretar, comprender y

23

actuar en el medio en consonancia con la magnitud de los problemas, tarea a cumplir

por la Educacin Ambiental. "... la educacin ambiental ha sido creada y difundida
por el mundo como un nuevo enfoque educativo, producto de la percepcin del
hombre de que est inmerso en una crisis ambiental provocada por l mismo y que
solo l podr solucionarla". (Bravo, 2006).
En relacin con el concepto Educacin Ambiental, se han analizado diferentes
enfoques de diferentes autores. Carlos, (1999) lo expresa "un enfoque educativo de
la sntesis entre las ciencias naturales y las ciencias sociales.
En la Conferencia Intergubernamental celebrada en Tbilisi, se defini:
Es en realidad la educacin tal cual debe entenderse y practicarse en
nuestro tiempo. La Educacin Ambiental adems de orientarse hacia
la comunidad, debe interesar al individuo en un proceso activo que
tienda a resolver los problemas que surjan en el contexto de
realidades especficas, fomentando la iniciativa, la responsabilidad y
el sentido prospectivo de un maana mejor"(1977).
En este contexto el concepto de educacin ambiental ha sufrido cambios
desde que en el mundo se comenz a tomar conciencia del papel que desempea el
medio ambiente en la vida humana y viceversa. A finales de la dcada del sesenta,
comenz a delinearse, pero dirigido a la proteccin y conservacin de los sistemas
naturales y especialmente a sus biorecursos.

Estrategias para la Conservacin y Preservacin del Ambiente

La educacin ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos
para proteger y conservar nuestro ambiente, ofreciendo herramientas acordes para
comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo,
que garantice que los recursos existentes, puedan ser disfrutados por generaciones
futuras.

24

En cuanto a este tpico; Ecologa y Ambiente N 9 (1995), define una serie de

estrategias a seguir para ayudar a la conservacin ambiental, las cuales se describen a
continuacin:
En el hogar

Utilizar racionalmente el agua, reduciendo su consumo en las actividades

domsticas y manteniendo en buen estado los grifos y las tuberas.

Mantener limpia y ordenada la vivienda, usar productos biodegradables o

envases, bolsas y materiales fciles de reciclar.

Colocar la basura en el lugar adecuado y en los recipientes ubicados para tal fin.
Si vive en edificio, cuidar y usar debidamente los bajantes de basura.

Moderar el consumo de electricidad, ya que se beneficia econmicamente, y

adems contribuye a conservar los recursos.

Usar productos aerosoles que no daen la capa de ozono, generalmente lo

especifican en la etiqueta.

Utilizar volumen moderado en los televisores, radios y equipos de sonido, a fin de

evitar ruidos molestos, ya que los ruidos tambin contaminan y en exceso
ocasionan daos a la salud de las personas.

Si tiene carro, mantener el motor en buen estado entonndolo peridicamente y

evitar el exceso de velocidad, as como su uso innecesario.

Involucrar a los nios y jvenes en actividades de promocin de la conservacin y

el uso racional de los recursos.

En la comunidad

Organizar y participar en programas de educacin y concientizacin ambiental, a

fin de resolver problemas ambientales de la comunidad.

Participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de reas comunes: calles,

avenidas, pasillos de edificios, canchas deportivas.

Conservar limpios y en buen estado los parques, plazas y reas deportivas.

25

Cuidar y mantener limpias las unidades de transportes colectivos y otros servicios

pblicos.

En las empresas

Evitar el uso de productos no biodegradables o no reciclables.

Promover y participar en programas educativo-ambientales en el rea de trabajo,

ejemplo: reciclaje de papel.

Emplear sistemas y tecnologas que produzcan menor deterioro ambiental.

Tratar los residuos industriales antes de verterlos en las aguas.

En el campo

Utilizar la dosis adecuada y permitida de fertilizantes, herbicidas y/o pesticidas en

las tareas agrcolas.

Evitar la destruccin de la vegetacin, bien sea por la tala, la quema o por

incendios de vegetacin.

No arrojar desechos en ros y quebradas.

En la escuela

Desarrollar actividades para el mantenimiento del rea educativa: jornadas de

limpieza, pintura de las paredes, reparacin de ventanas y pupitres y todo lo que
implique mantener la escuela en buen estado.

Concientizar a los nios y jvenes en cuanto al uso racional de los recursos:

ensearlos a aprovechar el papel, los lpices, las pinturas, materiales de desecho y
otros.

Involucrar a la comunidad educativa en las actividades ambientales promovidas

en la escuela (mantenimiento de la escuela y reas deportivas, recoleccin de
papel y vidrio para procesos de reciclaje, organizacin de carteleras, paseos y
sensibilizacin hacia la naturaleza).

26

En las playas, parques, bosques, reas verdes y protegidas

Mantener limpios estos lugares, colocando los desperdicios en las cestas de

basura dispuestas a tal fin.

Cuidar las instalaciones de las playas y parques tales como: duchas, baos
pblicos, parrilleras y otras.

Hacer fogatas tomando las precauciones necesarias a fin de evitar incendios.

Conocer la normativa legal existente en cuanto a caza, pesca, tala, as como los
reglamentos de uso de estos lugares, para evitar sanciones.
En sntesis, la preservacin del medio ambiente es una obligacin para todos

los que vivimos en este planeta, es necesario crear conciencia en nuestros nios y
nias ya que, si continuamos contaminando todo aquello que est a nuestro alcance,
talando indiscriminadamente los bosques para obtener madera, no tratando de manera
correcta los desechos txicos que se producen de a toneladas en forma diaria, y si no
recapacitamos en que si seguimos como hasta ahora, no solamente nos estaremos
perjudicando a nosotros mismos, sino que dejaremos a los que nos precedan un
hbitat poco menos que colapsado.

La Educacin Ambiental para el Desarrollo Comunitario

Un desarrollo de la comunidad local endgeno en una zona desfavorecida es
alcanzable si dentro de otras condiciones, se logra una mejora ecolgica, de ah se
puede entender la causa de que a nivel local regional, las polticas y la planificacin
requerirn atender cuestiones como mejorar el posicionamiento y la competitividad,
desarrollar ventajas comparativas dinmicas, atender la sustentabilidad de las
estrategias y preservar e incrementar la identidad y el patrimonio cultural.
Desde el nivel nacional, las polticas se orientarn a mirar el todo, en funcin
de las diferencias y desequilibrios regionales, a travs de polticas de compensacin,

27

reconversin, reactivacin, que generen oportunidades y contribuyan a paliar los

efectos negativos de la reestructuracin productiva y los procesos de globalizacin.
Resulta difcil pensar en un proceso de desarrollo integrado y sustentable que no
reconozca la necesidad de esas dos dimensiones de polticas. (Quintana, 2006).
El autor considera que las potencialidades que existen en las comunidades
deben ser aprovechadas en virtud de elevar los niveles de desarrollo comunitario y
sustentable, eliminando el conflicto, promoviendo el dilogo y tambin el consenso;
esto se logra con mucha efectividad por medio de una metodologa que se disee en
virtud de lograr la genuina implicacin de los miembros comunitarios en su
autogestin ambiental. Desde este enfoque entonces se asume que las nuevas
corrientes de desarrollo relacionadas con el desarrollo sustentable plantean subordinar
los objetivos puramente econmicos (crecimiento) a objetivos ms amplios queden
cuenta ante todo de la vida en sus dimensiones fsica, psicolgica y social.

Participacin Comunitaria en la Educacin Ambiental

La educacin ambiental debe incluir procesos de investigacin participativa,

de diversa profundidad y nivel, acordes con los objetivos de las acciones educativas.
A su vez, la investigacin participativa sobre temas ambientales debe convertirse en
un medio educativo. El proceso de estudio sobre situaciones ambientales complejas
deriva en situaciones formativas que pueden ser aprovechadas positivamente. Lo
fundamental es tener presente que la educacin ambiental no trata nicamente de la
reproduccin simple de conocimientos pres existentes, adecuados o resumidos para
que sean comprendidos por grandes grupos sociales, sino que tambin incluye
investigacin y creacin de nuevos conocimientos. (Sols, 2003).
Este autor tambin refiere que los esfuerzos aislados tienen poco impacto en
asuntos de conservacin ambiental, sobre todo cuando resulta evidente que las
problemticas y amenazas son producidas por la gente que no est conectada con su
medio en un sentido armnico.

28

Bajo estas miras se debe creer en la participacin como estrategia clave para
contribuir a la conservacin de los ambientes amenazados. Es por ello que, en la
medida de las posibilidades, hay que involucrar a las comunidades con el propsito
de brindarles la posibilidad de recibir algn beneficio directo o indirecto vinculado a
la conservacin de la naturaleza.
Como se ve, la participacin comunitaria en el medio ambiente, implica en
primer lugar un proceso formativo; y en segundo, una accin, una posicin concreta
frente al mundo, constituyndose en un aspecto eminentemente poltico pues implica
organizacin y la estructuracin de planes concretos frente a la gestin. Este ltimo
aspecto es delicado de manejar pues para nadie es un secreto que son los sectores
dominantes, los que tienen las industrias y los medios de produccin, y disponen a su
antojo de los recursos naturales sin importarle sus efectos posteriores. La
participacin comunitaria debe entonces responder a fenmenos ambientales
concretos y debe surgir debe surgir desde la misma base pues se corre el riesgo de ser
aplastados por sectores dominantes que ms que interesarse por la satisfaccin de las
necesidades bsicas del hombre, se preocupan por sus propios intereses. (Alarcn,
2006).
Los efectos de la participacin comunitaria debern tener incidencia directa en
los sectores populares y entre ellos los ms pobres, ya que la pobreza se constituye en
una de las principales causas de la destruccin del medio ambiente, a no tener acceso
a una educacin con calidad, a la carencia de servicios pblicos, a la inexistencia de
ingresos que lleva a recurrir al uso indiscriminado de los recursos naturales para
garantizar as la supervivencia sin modificar sus condiciones de vida; adems del
arraigamiento de los serios problemas sociales ya citados.
Acorde con las caractersticas de la educacin ambiental, la investigacin debe
ser participativa y producir resultados concretos para el mejoramiento de las
condiciones ambientales y de la calidad de la vida de la poblacin. Adems, esta
investigacin propone procesos de acercamiento a las realidades en los cuales todos y
todas podemos y debemos aportar.

29

Bases Legales
Los fundamentos legales que sustentan la presente investigacin, se fundamentan en
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el Ttulo III,
Captulo IX De los Derechos Ambientales desde el artculo 127 a 129. Donde se
identifican los principios fundamentales para la formulacin e implementacin de la
nueva poltica ambiental del pas.
Artculo 127. Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener
el ambiente en beneficio de s misma y del mundo futuro. Toda persona tiene
derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente
seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. El Estado proteger el ambiente, la
diversidad biolgica, gentica, los procesos ecolgicos, los parques nacionales y
monumentos naturales y dems reas de especial importancia ecolgica. El
genoma de los seres vivos no podr ser patentado, y la ley que refiera a los
principios bioticos regular la materia.(p.53)
Artculo 128. El Estado desarrollar una poltica de ordenacin del territorio
atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales, sociales,
culturales, econmicas, polticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo
sustentable, que incluya la informacin, consulta y participacin ciudadana. Una
ley orgnica desarrollar los principios y criterios para este ordenamiento.(p.54)
Artculo 129. Todas las actividades susceptibles de generar daos a los
ecosistemas deben ser previamente acompaadas de estudios de impacto
ambiental y socio cultural. El Estado impedir la entrada al pas de desechos
txicos y peligrosos, as como la fabricacin y uso de armas nucleares,
qumicas y biolgicas. Una ley especial regular el uso, manejo, transporte y
almacenamiento de las sustancias txicas y peligrosas.(p.54)
De estos artculos se sintetiza que el Estado como ente regulador y en uso de sus
autoridades, establece las limitaciones a la intervencin humana sobre el ambiente,
controlando su uso y aprovechamiento, con el propsito de conservar su base de
recursos tangibles o intangibles.
De igual manera encontramos el artculo 107 que refiere lo siguiente:
Artculo 107. La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin

30

ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones

pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua
castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del
ideario bolivariano.(p.46)
En este sentido, se deduce que el docente tambin gozar de una formacin en
materia de Educacin Ambiental, ya que de sus conocimientos depender el xito de
la misma. Asimismo, asume el compromiso de contribuir en el desarrollo de una
educacin hacia el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde labora
a travs de la aplicacin de estrategias que permitan la participacin ciudadana y la
bsqueda de soluciones a la problemtica encontrada, en beneficio de las
generaciones presentes y futuras.
Asimismo est la Ley Organice de Proteccin al nio nia y Adolescente
(LOPNA) (1998)
Artculo 31. Derecho al Ambiente. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a
un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como a la preservacin y disfrute
del paisaje.
En cuanto a esta ley, describe de forma clara el derecho de cada nio y adolescente
a vivir en un ambiente sano ecolgicamente.

31

ENTRAMADO III

ENFOQUE METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin
El presente entramado comprende, la opcin epistemolgica de la
investigacin que se entiende por conocimiento, y la opcin ontolgica, determina el
concepto de realidad que se va a investigar. La primera opcin est ms relacionada
con el sujeto y la segunda con el objeto. Desde este punto de vista la opcin
epistemolgica se sustenta sobre supuestos que orientan el concepto y el proceso del
conocer. Se asume de acuerdo con Martnez (1989), que el proceso de conocer debe
estar en funcin de la naturaleza del objeto de estudio.
En este caso los supuestos que sustentan la investigacin provienen del
paradigma cualitativo, el cual surge como una forma de pensar y de mirar al mundo y
busca la configuracin estructural sistmica de las realidades que estudia.
La investigacin, las metodologas y las tcnicas cualitativas eran ignoradas,
rechazadas o minimizadas por parte de la comunidad cientfica desde hace varias
dcadas, no importando su adscripcin terica, temtica o disciplinaria, sin embargo,
en la actualidad este panorama ha cambiado radicalmente y cada vez gana mayor
prestigio en el mundo acadmico.

32

Segn Jimnez-Domnguez, citado por Salgado (2007), los mtodos

cualitativos parten del supuesto bsico de que el mundo social est construido de
significados y smbolos. De ah que la intersubjetividad sea una pieza clave de la
investigacin cualitativa y punto de partida para captar reflexivamente los
significados sociales. La realidad social as vista est hecha de significados
compartidos de manera intersubjetiva. El objetivo y lo objetivo es el sentido
intersubjetivo que se atribuye a una accin. La investigacin cualitativa puede ser
vista como el intento de obtener una comprensin profunda de los significados y
definiciones de la situacin tal como nos la presentan las personas, ms que la
produccin de una medida cuantitativa de sus caractersticas o conducta.
De acuerdo a lo sealado por Valdez, (2009), en la investigacin cualitativa
existe una variedad de opciones que vienen dadas tanto por la naturaleza de cada
mtodo empleado, como por la diversidad de paradigmas, modelos y procedimientos
que le dan sustento; se trata de una bsqueda abierta de conocimiento comprometido
con la verdad y con el bienestar de los seres humanos. Asimismo, implica un
compromiso entre las personas, una interaccin y una negociacin constante. Los
principales mtodos cualitativos son: Investigacin-accin, mtodo etnogrfico,
mtodo biogrfico (Historias de Vida), Mtodo comparativo constante, evaluacin
iluminativa, a saber:
a)

Investigacin accin: Se trata de una investigacin que intenta promover

que un colectivo social identifique problemas y busque las vas de
solucionarlos, mediante procedimientos de accin sistemtica y reflexin
sostenida.

b)

Mtodo biogrfico, o historias de vida: Se refiere un camino sociolgico,

en el cual se interpreta uno o varios relatos de vida, para interpretar
aspectos globales de la vida social, tales como movilidad social,
inmigracin, estructura de empleos, etc. Este mtodo requiere de una
doble hermenutica, donde el entrevistado interpreta su vida, y el
investigador interpreta esa interpretacin.

33

c)

Evaluacin iluminativa: Se trata de la aplicacin de los mtodos

cualitativos en el contexto de la evaluacin educativa. Los miembros de
una institucin educativa intentan comprender, desde las perspectivas
personales, las profundidades de una situacin. Desde all, se planificar
y desarrollar un conjunto de acciones compartidas, dirigidas a la
solucin de problemas especficos.

d)

Mtodo comparativo constante: Se trata de estudiar grupos humanos

concretos, sobre cuyo comportamiento se generar una explicacin
razonable. Para ello, se hace un cuidadoso acopio de los datos,
llevndolos cada vez ms hacia una progresiva generalizacin, una
elaboracin terica.

e)

Mtodo etnogrfico: Se trata de una descripcin con profundidad de un

grupo humano, con el fin de detectar estructuras que no se ven a simple
vista. Para ello, se parte de la determinacin de los puntos de vista de las
personas involucradas con la situacin y, a partir de all, ir develando
poco a poco las relaciones que subyacen a ese grupo humano.
Igualmente, este autor seala que estos mtodos a pesar de su diversidad,

comparten las siguientes caractersticas:

a)

El procesamiento de los datos se realiza, predominantemente,

atendiendo ms a las cualidades que a las cantidades, por medio del
estudio del lenguaje, de las descripciones detalladas, de los procesos de
codificacin y categorizacin. (Lgica inclusiva, formal o dialctica;
anlisis de lenguaje (discurso, contenido).

b)

Buscan la comprensin totalizante (holstica) de un evento dado,

intentando una visin global que est por encima de los detalles y los
fragmentos.

34

c)

Tendencia a la totalidad (crculo hermenutico). Relacin partes-todo. El

proceso sigue principalmente una va inductiva, de los datos a la teora (an
cuando pueden aceptar un camino deductivo en algn momento del
proceso).

d)

Es necesario considerar la intersubjetividad, la posibilidad de objetivar el

mundo subjetivo de las personas, de interpretar los significados que ellos
dan a los acontecimientos, los significados no son absolutos, sino
negociados, puestos en comn y discutidos con los actores de los eventos.
(Valdes, ob.cit)

Tipo de Investigacin
En el caso particular, este estudio se establece bajo la modalidad de
Investigacin-Accin-Participante (IAP), la cual se fundamenta epistemolgicamente
por la teora socio-crtica, donde se tiene como propsito el anlisis de las
transformaciones sociales para dar respuesta a determinados problemas generados por
stas. De acuerdo a esto, Vidal, y Rivera (2009), conceptualizan a la (IAP) como:
El trmino investigacin-accin fue definido por primera vez por Kurt Lewin,
mdico, bilogo, psiclogo y filsofo alemn
La investigacin-accin es una forma de investigacin que permite vincular el
estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de accin social,
de manera que se logren de forma simultnea conocimientos y cambios sociales. El
concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del cambio social:
descongelamiento, movimiento, recongelamiento. (p. 1).
De acuerdo a estas aseveraciones, esta metodologa permite desarrollar un
anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas
del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de
estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la elaboracin de propuestas
y soluciones, logrando de esta manera la transformacin social.

35

Adems se debe tomar en cuenta, que la investigacin accin participante

permitir tener contacto con los integrantes que habitan en la comunidad, puesto que
ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que all se presentan.
Del mismo modo se debe sealar que esta investigacin est enmarcada
metodolgicamente en las siguientes etapas:

Etapa de pre-investigacin: Sntomas, demanda y elaboracin del proyecto:

En esta se detectarn los sntomas y realizacin de una demanda, adems de
realizar el planteamiento del problema de dicha investigacin.

Primera etapa. Diagnstico: En ella se recolectar la documentacin existente

y de entrevistas a representantes institucionales y asociativos.

Segunda etapa. Programacin: Este ser el proceso de apertura a todos los

conocimientos y puntos de vista existentes, utilizando mtodos cualitativos y
participativos. Asimismo se realizar en diagnstico mediante un trabajo de
campo, tomando como tcnica de recoleccin de la informacin una
entrevista, de acuerdo a un cuestionario semi-estructurado a los sujetos de
estudio. De acuerdo a este diagnstico, se realizar el anlisis de los
resultados los cuales servirn de base para el diseo y aplicacin de talleres.

Tercera etapa. consideraciones y propuestas: En esta etapa se desarrollar la

negociacin y elaboracin de propuestas concretas y la construccin del
Programa de Accin Integral (PAI). Posterior a ello, se elaborar y entregar
en informe final.

Etapa post-investigacin: En ella se realiza la puesta en prctica del Programa

de Accin Integral con su respectiva evaluacin.

Fundamentacin Terica de la Metodologa de Investigacin-Accin

Concepto General

36

El mtodo de investigacin-accin, sin duda alguna, es el mtodo ms natural y

cnsono con la actividad de la mente humana en todos sus mbitos de accin. Este
mtodo cualitativo de investigacin realiza simultneamente la expansin del
conocimiento cientfico y la solucin de problemas, mientras aumente igualmente, la
competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada
a cabo en colaboracin, en una situacin concreta y usando la realimentacin de la
informacin en un proceso cclico. El padre de la investigacin-accin es Kart Lewin,
quien utiliz este trmino por primera vez en 1944. Describa con l una forma de
investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de accin social, con el fin de que ambos respondieran a los problemas
sociales principales de ese entonces. (Martnez, 2004).
Segn este autor, Lewin argumentaba que mediante la investigacin-accin, se
poda lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales, conocimiento
prctico y terico. Para l la investigacin-accin consista en un anlisis-diagnstico
de una situacin problemtica en la prctica, recoleccin de la informacin acerca de
la misma, conceptualizacin de la informacin, formulacin de estrategias de accin
para resolver problemas, su ejecucin, y evaluacin de resultados, pasos que luego se
repetan en forma reiterada y cclica. Se trataba de una forma de investigacin-yaccin, una especie de ingeniera social, la investigacin comparativa acerca de las
condiciones y de los efectos de varias clases de accin social, una investigacin que
conduca a la accin.
Asimismo, Salgado,

(ob.cit), la finalidad de la Investigacin-Accin es

resolver problemas cotidianos e inmediatos, y mejorar prcticas concretas. Su

propsito fundamental se centra en aportar informacin que gue la toma de
decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. Los pilares sobre los
cuales se fundamentan los diseos de investigacin-accin son:

Los participantes que estn viviendo un problema son los que estn mejor
capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.

37

La conducta de estas personas est influida de manera importante por el

entorno natural en que se encuentran.

La metodologa cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos

naturalistas.
Igualmente, Castillo, (2009) determina que la investigacin accin se centra

en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la comprensin y mejoramiento

de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores.
Esto nos lleva a pensar que la investigacin-accin tiene un conjunto de rasgos
propios. Entre ellos podemos distinguir:

Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser

inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio
(contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).

Su propsito es descriptivo-exploratorio, busca profundizar en la comprensin

del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen
diagnstico).

Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est

concluido.

La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la

situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una
narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto
"iluminan" a los actores y a la situacin antes que determinarlos por leyes
causales. En consecuencia, esta explicacin es ms bien una comprensin de
la realidad.

El resultado es ms una interpretacin que una explicacin dura. "La

interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de las interpretaciones
particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las
subjetividades de los integrantes de la organizacin.

38

La investigacin-accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el

lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad no es
el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de la
gente, sus creencias y significaciones. Adems, el informe se redacta en un
lenguaje de sentido comn y no en un estilo de comunicacin acadmica.

La investigacin-accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada

cualitativa. Por lo tanto, se ajusta a los rasgos tpicos de estudios generados en
este paradigma (normalmente se asocia exclusivamente investigacin-accin
con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, tambin existe
una investigacin accin de corte cuantitativo-explicativo).

La investigacin-accin para los participantes es un proceso de autorreflexin

sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere que habra que
facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.

El proceso de investigacin-accin constituye un proceso continuo, una

espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico,
diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin,
para

luego

reiniciar

un

nuevo

circuito

partiendo

de

una

nueva

problematizacin.
En tanto, Tamayo y Tamayo, (1999) seala que este tipo de investigacin
intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcitamente de un
anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia prctica acumulada del
investigador. Generalmente los propsitos de estas investigaciones estn mediados
por intenciones polticas y sociales de los investigadores. El modelo de investigacin
participativa permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como
investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados. A partir de la
realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un dilogo reflexivo
que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que afectan a la
misma, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que

39

reaccionen y acten frente a sus necesidades. El proceso investigativo comprende los

aspectos ideolgicos y prcticos que deben ser manejados por el investigador y los
representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigacin que
se realice.
Por todo lo antes dicho, la investigacin-accin surge ante la imposibilidad de
algunos mtodos cientficos para resolver situaciones conflictivas en las que el factor
humano, en toda su dimensin, es principalmente responsable. Ante la dificultad de
modificar una conducta humana por parte de los mtodos tradicionales, sea en el
mbito que sea, la investigacin-accin propone un mtodo de pensar sistemtico en
el que se conjugan reflexionar, actuar, observar y reflexionar de nuevo; es un proceso
que posibilitara la reconduccin de conductas individuales o de grupo, que mejorara
en cualquier caso, la situacin problemtica inicial.
El desarrollo de la investigacin-accin ha sido impulsado por los
movimientos de animacin social-cultural y por las corrientes de intervencin psicosociolgica. Ambas tendencias han influido en el campo educativo intentando
conducir y llevar a cabo el cambio de la escuela mediante la renovacin y la
innovacin.

Epistemologa de la Investigacin-Accin-Participante (IAP)

En cuanto a la epistemologa de la IAP, es importante destacar los aportes
realizados por Moreno, y Espadas, (s/f), donde se determina que los tericos de la
Investigacin-accin participativa se reducen en una mltiple inspiracin terica de:
Marx y Freud, Gramsci y Dewey, Habermas y Foucault, Jess Ibez y T. Kuhn,
Edgar Morin y Paulo Freire, Kurt Lewin y Orlando Fals Borda. Por consiguiente, de
realizar una descripcin segn estos autores sobre los presupuestos epistmicos.
Relacin sujeto-objeto. La IAP reniega de la separacin sujeto-objeto tal
como ha sido planteada en la teora tradicional del conocimiento por razones tanto

40

epistmicas como tico-polticas. Respecto a lo primero la mayora de los tericos

rubrican, sin duda, con la reciente filosofa de la ciencia, la tesis de que la conciencia
del investigador forma parte del sistema experimental, y, que la conciencia
nicamente puede adquirir nuevas perspectivas si es capaz de embarcarse en una
praxis diferente. Una realidad social de opresin no slo es imposible de captar desde
una objetividad pura, sino que el proceso de aprehensin de la misma se desarrollar
en una u otra direccin en funcin de la prctica social en que la conciencia se
encabalga confirmndola y/o transformndola. Es imposible, por ejemplo, desvelar el
carcter alienante de la educacin tradicional sin embarcarse en una prctica
alternativa que pruebe la posibilidad de otros procesos de aprendizaje por el camino
en que se transforma el anterior.
Toma de conciencia. Estrictamente relacionado con lo que se acaba de exponer se
encuentra el problema de la toma de conciencia. Toda teora de la concientizacin se
apoya, de algn modo, en una teora marxista de la ideologa y, por tanto, en la
posibilidad de configurar una representacin del mundo verdadera frente a otra
falsificada. La mayora de los tericos de la investigacin remiten a la teora de los
intereses del conocimiento establecida por Jrgen Habermas. Para el autor de
conocimiento e inters existen un tipo de ciencias dirigidas por un inters de
emancipacin. Mientras las ciencias emprico-analticas construyen el mundo como
unidad legaliforme desde el que organizar su sometimiento y las ciencias histricohermenuticas como un espacio simblicamente dotado de sentido dialgicamente
asimilable, las ciencias sociales crticas median ambos paradigmas mediante la
utilizacin de la autorreflexin. Por un lado, conciben la existencia de
determinaciones sociales que actan con fuerza de ley, por otro, sitan en las
condiciones iniciales que hacen posibles semejantes regularidades la conciencia
oscurecida como el conductor fundamental del determinismo. Al establecer las
condiciones inciales de las leyes sociales como espacio de coaccin inconsciente,
Habermas sita la autorreflexin sobre lo que nos constituye como previo necesario
de un cambio social, que an puede abortarse por el miedo derivado de la amenaza
directa de violencia.

41

Este inters autoreflexivo puede ser interpretado como una nueva

rehabilitacin del sueo hegeliano y lukacsiano de un lugar epistemolgico absoluto
como gua para la IAP. Semejante peligro ha sido eliminado por alguno de sus ms
capaces defensores por el nfasis, no en el sueo de una transparencia completa, sino
en el valor formativo de un proceso autoreflexivo inacabable.
Participacin. La participacin ha sido propuesta por tericos de las ciencias
humanas como mecanismo de prevencin y difuminacin de los conflictos sociales.
Desde la psicologa "humanista" de los 50 a la nueva empresa toyotista, la
participacin consiste en la incorporacin activa de los implicados a un proyecto cuya
direccin estratgica se encuentra definida de antemano.
Desde la IAP se considera esto un simulacro de la verdadera participacin. La
participacin no puede confundirse con una simple preocupacin por encontrar el
apoyo reflexivo de los implicados para los objetivos de conocimiento e intervencin
delineados por un dispositivo exterior a ellos. La IAP tiene cuidado de diferenciarse
de todas aquellas llamadas a la participacin basadas en la asimilacin crtica de un
marco global de partida con el que se propone compromiso. La participacin que
reclama la IAP no es simple movilizacin, sino recapitulacin sobre el conjunto de
procesos que condicionan la vida social de un colectivo determinado con el objetivo
de acometer una eventual modificacin de los mismos.
Por supuesto, esto supone una especfica relacin entre los dirigentes y los
dirigidos. En la IAP los dirigentes tienen (a la manera del Estado revolucionario
segn Lenin) como primer objetivo su desaparicin, por lo que cada una de las fases
-como veremos a continuacin- no culmina sin que se haya avanzado en la capacidad
de autogestin de los colectivos sociales implicados. En la IAP, la accin transforma
al "enseante" en facilitador y catalizador. Con el ltimo concepto se refiere a la
inteligencia para provocar una reaccin reflexiva en la comunidad que se estudia, con
el primero a la necesidad de ir proporcionando elementos de reflexin y anlisis a los
implicados sin prefigurar totalitariamente los problemas de reflexin o los objetivos
de accin que los mismos elijan.

42

La concepcin de la participacin en la IAP debe evitar tanto el peligro elitista

como la apuesta por un dilogo oscurecido ante las desigualdades reales de los sujetos
que entran en comunicacin. Frente al sueo vanguardista o el libertario-liberal, la
IAP propone establecerse en el espacio abierto por una contradiccin slo clausurable
tendencial y temporalmente.
Redescubrimiento del saber popular. La existencia de una diferencia entre los
lugares de extraccin de conocimiento y los de su utilizacin demuestra cmo las
ciencias sociales se entreveran en prcticas de opresin. Las exigencias de una
reapropiacin del conocimiento derivan de la vocacin participacionista de la IAP.
Sin embargo, las llamadas a la rehabilitacin del saber popular no tienen slo el
sentido de proporcionar a los grupos sociales dominados capacidad para conocer las
claves que rigen sus vidas. Los defensores de la IAP buscan el desarrollo y la
potenciacin de los saberes que configuran la vida cotidiana de las gentes. Desde la
certeza, claro est, de que puede rescatarse all una riqueza sobre el mundo
despreciado y minorada por los supuestos hegemnicos acerca de la produccin, la
posesin y la aplicacin del saber.
La IAP se ha practicado, a menudo, en sociedades excluidas de las sociedades
capitalistas ms desarrolladas, y las apelaciones al saber popular estn cargadas de
cierta melancola ensoadora de la cultura campesina y del tipo de estrecha
experiencia simblica caracterstica de las estructuras comunitarias tradicionales. Por
sensato que pueda ser la dignificacin de las culturas precapitalistas, late en todo ese
tipo de apelaciones cierto naturalismo ingenuo. Es cierto que la IAP requiere formas
de agregacin popular con relaciones vitales distinguibles de la relacin de
maximizacin competitiva que caracteriza nuestra vida cotidiana, pero sera un error
tericamente miope y polticamente paralizante desechar a las sociedades
occidentales como lugares donde resulta posible desarrollar la IAP.
Cabe entender la cuestin del saber popular desde pticas menos proclives a
las idealizaciones de la cultura preindustrial. La primera es utilizar la nocin de
rescate del saber popular como forma de discernir los elementos emancipatorios
(inevitablemente compuestos con otros opresivos) que penetran toda manifestacin

43

cultural humana, desde la curandera popular al rap, desde el ftbol a la exigencia por
parte de los alumnos de clases magistrales. Redescubrir el saber popular funcionara
as como un referente heurstico que exigira a los investigadores buscar las energas a
catalizar en la propia existencia social de los grupos oprimidos, evitando dejarse
llevar por ese aristocratismo epistemolgico con el que la izquierda se hace elitista
para esconder su miserable (y culpable) impotencia.
El rescate del saber popular podra revelar una exigencia doble para la IAP
inspirable en el materialismo de Walter Benjamn, la necesidad de partir de los deseos
y los conocimientos (a menudo inconscientes) socio histricos existentes para
conceptualizar cualquier proyecto (que si es de transformacin, dirige a lo que no
existe an). Esta necesidad debe acompaarse de otra; la de eliminar el modo en que
el deseo popular queda encapsulado por las formas opresivas y muertas en que se
expone cotidianamente. El redescubrimiento del saber popular tendra entonces que
ver con el reencuentro con las capacidades individuales y colectivas, emotivas y
cognitivas, adquiribles en plurales procesos de socializacin (tambin en los del
capitalismo tardo), desde las cuales los sujetos evalan su experiencia social y a cuyo
fardo cualquier propuesta de cambio social ha de dirigirse para encontrar elementos
de apoyo si no quiere elevarse sobre el vaco.
Cientificidad. El redescubrimiento del saber popular, las exigencias de un
conocimiento ligado a las personas que configuran su contexto de surgimiento,
permite que la literatura de la IAP rehabilite ciertos tpicos confusos sobre la ciencia
popular en una curiosa composicin de posmodernismo y lyssenkismo. Ciertos
tericos de la IAP parecen utilizar la orientacin antipositivista de la filosofa de la
ciencia dominante, para reclamarse de una ciencia alternativa al "monopolio
positivista presente, al etnocentrismo de la ciencia occidental y a la tecnologa de
destruccin". De ah se ha inferido que cada ciencia crea su mundo y sus mtodos de
validacin, con lo cual una ciencia orientada por un inters emancipatorio podra
disponer de estructuras de conocimiento y de formas de verdad distinta e
incompatible a las de la ciencia positivista.

44

La introduccin en la idea de una ciencia social crtica de reverberaciones de

los luctuosos sueos de una ciencia proletaria hara revolverse en su silla a alguien
tan sobrio epistemolgicamente como Jrgen Habermas, inspiracin bsica de la IAP.
El abandono de controles epistemolgicos basados en una cierta nocin de
objetividad, deja sin valor cualquier prctica cognoscitiva orientada por una crtica de
las ideologas que, de hecho, organiza mltiples aportaciones relacionadas con la
investigacin-accin. Esto hara al investigador defender en la teora lo contrario de
lo que supone en la prctica, siempre conducida por un inters, implcito o explcito,
en la verdad.
Metodologa de la Investigacin-Accin
Con esta metodologa se busca impulsar el pensamiento del estudiante para
que ste busque la reflexin y desarrolle su creatividad, que sea l mismo el que se
problematice, el que lleve el problema y el que lo resuelva en el ecosistema.
La investigacin accin es un proceso que refuerza a los participantes, y los
lanza a la lucha por formas de educacin ms racionales, justas, democrticas y plena.
Adems es activista en el sentido de inducirles a emprender la accin basada en la
autorreflexion critica y autocritica, pero tambin es prudente en tanto que introduce el
cambio a un ritmo justificado por la reflexin y practicable para los participantes en
el proceso.
Evidentemente, al considerar que los practicantes pueden ayudar a suscitar el
cambio educacional racional, hay que tener en cuenta que las instituciones educativas
estn configuradas por presiones sociales y por prcticas y polticas que sustraen a la
influencia de los practicantes. Por lo tanto, para cambiar las practicas y las
instituciones de la educacin no basta con que los practicantes se comprometan a
cambiar sus prcticas, sino que deben enfrentarse a los factores que limitan su
accin quiz se hallen en oposicin a intereses que prevean y se exponga a
demostraciones de fuerza coercitiva de un carcter expeditivo que, a lo mejor,

45

tampoco haba previsto. Con lo que no tarden en aprender las virtudes de la prudencia
y la precaucin.
Lo que conviene recordar, por consiguiente, es que las prcticas educativas
son prcticas sociales, y que la reforma educativa es una reforma social. Esto debe
entenderse en un contexto social, cultural, poltico y econmico. Para sustentar la
reforma educativa al servicio de los valores de la educacin, los practicantes no slo
han de desarrollar teoras educacionales, sino adems teoras sociales.
En el proceso de la investigacin accin, la reflexin y la accin se mantiene
en una tensin dialctica, ya que la una informa a la otra mediante un proceso de
cambio, observacin, reflexin y transformacin.
El proceso de investigacin-accin constituye un proceso continuo, una
espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo
de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego
reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin. (Castillo, 2009).
A continuacin de determinar la metodologa que debe cumplirse para la
formulacin, desarrollo y evaluacin de la Investigacin-Accin de acuerdo a este
autor:
Problematizacin. Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones
donde se presentan problemas prcticos, lo lgico es que un proyecto de este tipo
comience a partir de un problema prctico: en general, se trata de incoherencias o
inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible
diferenciar entre:

Contradicciones cuando existe oposicin entre la formulacin de pretensiones,

por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.

Dilemas, un tipo especial de contradiccin, pudiendo presentarse como dos

tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la prctica, pero que
revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones
entre dos o ms partes.

46

Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que se encuentran los

investigadores/informantes ante la oposicin para desarrollar las actuaciones
deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra
actuacin directa e inmediata, lo cual requerira un actuacin a largo plazo,
como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organizacin
El hecho de vivir una situacin problemtica no implica conocerla, un

problema requiere de una profundizacin en su significado. Hay que reflexionar

porqu es un inconveniente, cules son sus trminos, sus caractersticas, como se
describe el contexto en que ste se produce y los diversos aspectos de la situacin, as
como tambin las diferentes perspectivas que de la dificultad pueden existir. Estando
estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el
mismo y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.
Diagnstico. Una vez que se ha identificado el significado del problema que ser el
centro del proceso de investigacin, y habiendo formulado un enunciado del mismo,
es necesario realizar la recopilacin de informacin que nos permitir un diagnstico
claro de la situacin. La bsqueda de informacin consiste en recoger diversas
evidencias que nos permitan una reflexin a partir de una mayor cantidad de datos.
Esta recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de las personas
implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por ltimo,
informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y
entienden la situacin que se investiga. En sntesis, al anlisis reflexivo que nos lleva
a una correcta formulacin del problema y a la recopilacin de informacin necesaria
para un buen diagnstico, representa al camino hacia el planteamiento de lneas de
accin coherentes.
En este diagnstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para
la riqueza de la informacin y para su contrastacin, el poder contar con una visin
proporcionada desde fuera de la organizacin (buscando triangulacin de fuentes y el
uso de otros diagnsticos preexistentes).

47

Diseo de una Propuesta de Cambio. Posterior al diagnstico, y despus de haber

realizado el anlisis e interpretacin de la informacin recopilada y siempre a la luz
de los objetivos que se persiguen, se est en condiciones de visualizar el sentido de
los mejoramientos que se desean.
Parte de este momento ser, por consiguiente, pensar en diversas alternativas
de actuacin y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la
situacin, tal y como hasta el momento se presenta.
La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a
disear una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del
mismo modo, es necesario en este momento definir un diseo de evaluacin de la
misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darn cuanta del logro de la
propuesta.
Aplicacin de la Propuesta. Posterior al diseo de la propuesta de accin, esta ser
aplicada a las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que
cualquier propuesta a la que se llegue tras este anlisis y reflexin, debe ser entendida
en un sentido hipottico, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un
esfuerzo de innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser sometida
permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin.
Evaluacin. Este proceso, es aquel que comenzara otro ciclo en la espiral de la
investigacin-accin, el cual va proporcionando evidencias del alcance y las
consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la prctica.
Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinicin del
problema, ya sea porque ste se ha modificado, porque han surgido otros de ms
urgente resolucin o porque se descubren nuevos focos de atencin que se requiere
atender para abordar nuestro problema original.
La evaluacin, adems de ser aplicada en cada momento, debe estar presente
al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentacin a todo el proceso.
De esta forma nos encontramos en un proceso cclico que no tiene fin. Uno de los
criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situacin y sus consecuencias,

48

es en qu medida el propio proceso de investigacin y transformacin ha supuesto un

proceso de cambio, implicacin y compromiso de los propios involucrados.
La Interpretacin de la Informacin
La interpretacin de la informacin constituye en s misma el momento
hermenutico propiamente tal, y por ello es la instancia desde la cual se construye
conocimiento nuevo en esta opcin paradigmtica.
El poder realizar correctamente este proceso interpretativo se ve enormemente
posibilitado cuando partimos de elementos tericos de base, que nos permiten pensar
orgnicamente y, con ello, ordenar de modo sistematizado y secuencial la
argumentacin.
Al partir de esta distincin, el procedimiento para realizar la interpretacin de
la informacin es plantear preguntas posibles desde cada uno de los diversos campos
disciplinares de conocimiento, y que sobre la base de su pertinencia con la
problemtica investigada permitan efectuar el ejercicio de su abordaje desde los
resultados obtenidos en la investigacin, y desde all ir generando el proceso
hermenutico que permite la construccin de nuevo conocimiento, expresado ya sea
como nuevos hallazgos de relaciones o, como nuevos hallazgos propositivos,

Informantes Claves
El nivel de participacin para la realizacin de esta investigacin accin
estuvo representado por 02 representantes de la institucin, as como 02 docentes y
01 directivo tambin del plantel.
La seleccin de los informantes se realiz de forma

intencionada y

heterognea, con criterios que se consideran necesarios para tener una unidad de
anlisis con las mayores ventajas para los fines que persigue la investigacin.

49

Escenario de investigacin
La investigacin se llev a cabo La Escuela Bolivariana M/j Las Matas, la misma
est adscrita al NER139, est ubicada en la zona rural a 3 Km de la poblacin de Ro
Claro, Municipio Iribarren, Parroquia Juares con una altura de 1219 msnm. Fue
Fundada el 08/04/02, con 2 aulas amplias y ventiladas para Educacin Bsica, 2
bateras de baos, 6 para varones y 6 para hembras; 1 lava mapa y 1 deposito. Cuenta
para este ao escolar con una matrcula de 19 nios y nias para Educacin Inicial, 40
nios y nias para Educacin Primaria de 1ro a 3er grado y 40nios y nias para
Educacin Primaria de 4to a 6to Grado sumando un total de 99, atendidos por los
siguientes Profesora Isaidy Arrieche , Educacin Inicial, 1er y 2do

profesora

YENNYS PERALTA 3ro Y 4to , Grado Profesora Mirna Silva, 5 y 6to Grado
Profesora Rosanna Castaeda , Especialista de Educacin Fsica Milcreis Garca ,
Especialista en Educacin Especial Oscar Alvarado, Tambin cuenta con un personal
Obrero que son, 1 Vigilante Rafael Armando Mendoza, 1 aseadora Mara M Palacios
y 1 Jardinero Carlos E Guedez, en esta Institucin se ofrece programa de
alimentacin escolar (PAE) atendido por 3 madres Colaboradoras Sra. Leyda Palacios
, Mara Freitez y Roximar Daz. Cabe destacar que por ser una comunidad rural no
cuenta con los servicios pblicos como aseo urbano, asfaltado servicios de aguas
blancas, aguas negras

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Informacin

Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de
obtener la informacin al momento de realizar un estudio; en este caso en particular
las tcnicas de recoleccin de informacin estarn establecidas por la revisin
bibliogrfica y electrnica de fuentes de primera y segunda mano respectivamente; el

50

mtodo de observacin, entrevistas semi-estructuradas a profundidad, listas de

control, adems de grabaciones en vdeo y audio de los sujetos de estudio.
En cuanto al mtodo de observacin se debe sealar que este se considera al
registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los
acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el
problema que se estudia. Al igual con los otros mtodos, previamente a la ejecucin
de la observacin el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar
su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las
conductas que debern registrarse.
Las entrevistas semi-estructuradas a profundidad consisten en la herramienta
por la cual se obtiene informacin destacando todas las interacciones del hombre
como ser biopsicosociocultural, o sea interacciones con el medio, ambiente familiar,
ambiente cultural, socioeconmico, etc. Al decir que es semi-estructurada se refiere a
que la herramienta tiene partes abiertas en donde el entrevistado puede aportar datos y
pensamientos en base a su experiencia por ejemplo, o sea que no es una mera
encuesta con dicotomas.
Para la recoleccin de la informacin, el investigador utiliz como material de
apoyo y medio de recoleccin: grabador, cuaderno de campo, impresora y
computadora.

Procesamiento de la Informacin

Triangulacin
La triangulacin es un trmino originariamente usado en los crculos de la
navegacin por tomar mltiples puntos de referencia para localizar una posicin
desconocida. Se asume convencionalmente que la triangulacin es el uso de mltiples
mtodos en el estudio de un mismo objeto. Esta es la definicin genrica, pero es

51

solamente una forma de la estrategia. Es conveniente concebir la triangulacin

envolviendo variedades de datos, investigadores y teoras, as como metodologas.
(Arias,ob.cit). Del mismo se debe destacar lo establecido por Leal(2005), el cual
define a este mtodo de recoleccin y anlisis de la informacin como:
Consiste en determinar ciertas intersecciones o coincidencias a partir de
diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista del mismo
fenmenoLa investigacin cualitativa se utiliza como mtodo para la validacin de
la informacin; presenta una variedad de modalidades, a saber: triangulacin de
mtodos y tcnicas, de fuentes e investigadores. (p. 116).
De acuerdo a este concepto, diversos tipos de triangulaciones las cuales se
definirn a continuacin, segn lo establecido por (Arias, ob.cit)
Triangulacin de investigador
La triangulacin de investigador est representada de esta manera puesto que
se emplean mltiples observadores, opuesto a uno singular. Ms investigadores, en
efecto, emplean mltiples observadores, aunque todos ellos no ocupen roles
igualmente prominentes en el proceso observacional actual. La delegacin de
responsabilidad se podr establecer colocando personas bien preparadas en posiciones
cruciales. Cuando se usan mltiples observadores, los ms hbiles se debern ubicar
cerca de los datos. Al triangular observadores se remueve el sesgo potencial que
proviene de una sola persona y se asegura una considerable confiabilidad en las
observaciones.
En este tipo de triangulacin existen varios trabajadores de campo sujetos al
mismo nivel de datos. Si un colega reporta la misma clase de observacin que otro,
sin consulta previa, se incrementa la confianza. Si ms tarde, escuchando el reporte
de una observacin, un colega aporta lo mismo, incuestionablemente la duplica, eso
indica que nuestras tcnicas de observacin tienen algunos grados de confiabilidad.
La triangulacin de investigador se considera presente cuando dos o ms
investigadores entrenados con divergentes antecedentes exploran el mismo fenmeno.

52

Se considera que ocurre cuando: 1) cada investigador tiene un papel prominente en el

estudio, 2) la experiencia de cada investigador es diferente y 3) el sesgo disciplinar de
cada investigador es evidente en el estudio.
En este contexto segn estas consideraciones la triangulacin es la accin de
reunin y cruce dialctico de toda la informacin pertinente al objeto de estudio
surgida en una investigacin por medio de los instrumentos correspondientes, y que
en esencia constituye el centro de resultados de la investigacin.
Por ello, la triangulacin de la informacin es un acto que se realiza una vez
que ha concluido el trabajo de recopilacin de la informacin. El procedimiento
prctico para efectuarla pasa por los siguientes pasos: seleccionar la informacin
obtenida en el trabajo de campo; triangular la informacin por cada categora;
triangular la informacin entre todos los categoras investigados; triangularla
informacin con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la
informacin con el marco terico.
Triangulacin terica
Este autor determina que la triangulacin terica es un elemento que pocos
investigadores manejan y llegan a alcanzar. Por lo general, un pequeo grupo de
hiptesis gua el estudio y los datos obtenidos nacen no slo en esas dimensiones,
sino que pueden parecer con valor, en materiales de aproximacin emprica con
mltiples perspectivas e interpretaciones en mente. Los datos podra refutar la
hiptesis central y varios puntos de vista tericos pueden tomar lugar para determinar
su poder y utilidad. Cada estrategia puede permitir el aporte de crticas y polmicas
desde varias perspectivas tericas. Confrontar teoras en el mismo cuerpo de datos
significa la presencia de una crtica eficiente, ms acorde con el mtodo cientfico.
Este ltimo asunto puede ser matizado comprendiendo, por ejemplo, que los
socilogos nunca tienen el mismo cuerpo de datos, esto significa que un cuerpo de
datos de materiales empricos siempre es socialmente construido y sujeto a mltiples
interpretaciones.

53

Triangulacin metodolgica
La triangulacin dentro de mtodos es la combinacin de dos o ms
recolecciones de datos, con similares aproximaciones en el mismo estudio para medir
una misma variable. El uso de dos o ms medidas cuantitativas del mismo fenmeno
en un estudio, es un ejemplo. La inclusin de dos o ms aproximaciones cualitativas
como la observacin y la entrevista abierta para evaluar el mismo fenmeno, tambin
se considera triangulacin dentro de mtodos. Los datos observacionales y los datos
de entrevista se codifican y se analizan separadamente, y luego se comparan, como
una manera de validar los hallazgos.
Esta forma es empleada con ms frecuencia cuando las unidades
observacionales se ven como multidimensionales. El investigador toma un mtodo
(de seguridad) y emplea mltiples estrategias para examinar los datos. Se puede
construir un cuestionario seguro con diferentes escalas de medida para una misma
unidad emprica. Por ejemplo, en el famoso caso de las escalas de alienacin, varias
investigaciones recientes han empleado cinco ndices diferentes. La dificultad obvia
es que slo se emplea un mtodo. Los observadores se equivocan si creen que cinco
variaciones diferentes sobre el mismo mtodo generan cinco variedades de
triangulacin.
Por su parte, la triangulacin entre mtodos es una forma ms sofisticada de
combinar triangulacin de mtodos dismiles para iluminar la misma clase de
fenmenos: se llama entre mtodos o triangulacin a travs de mtodos. Lo racional
en esta estrategia es que las flaquezas de un mtodo constituyen las fortalezas de otro;
y con combinacin de mtodos, los observadores alcanzan lo mejor de cada cual,
superan su debilidad. La triangulacin entre mtodos puede tomar varias formas pero
su caracterstica bsica puede ser la combinacin de dos o ms estrategias de
investigacin diferentes en el estudio de una misma unidad emprica o varias. A

54

continuacin se presentan algunas definiciones operacionales de este tipo de

triangulacin:
Triangulacin de datos.
Se considera como el uso de mltiples fuentes de datos para obtener diversas
visiones acerca de un tpico para el propsito de validacin. La triangulacin
temporal representa la recoleccin de datos del mismo fenmeno en diferentes puntos
en el tiempo, tal como se expuso anteriormente; en estos estudios, el tiempo tiene
relevancia. Los estudios longitudinales no se consideran con triangulacin temporal
porque el objetivo de un estudio longitudinal es documentar cambios sobre el tiempo
y el propsito de la triangulacin temporal es validar la congruencia del mismo
fenmeno a travs de diferentes puntos en el tiempo.
Triangulacin espacial.
Es la recoleccin de datos del mismo fenmeno en diferentes sitios. El espacio
debe ser la variable central. Los estudios en los cuales los datos son recolectados en
mltiples sitios pero no son cruzados, no se consideran triangulacin espacial. En la
triangulacin espacial los datos son recolectados en dos o ms escenarios y las
pruebas de consistencia se analizan cruzando los lugares.
Triangulacin de persona.
Es la recoleccin de datos de, al menos, dos de los tres niveles de persona:
individuos, parejas, familias, grupos o colectivos (comunidades, organizaciones o
sociedades). El investigador puede recolectar los datos de individuos, parejas y
grupos, o cada uno de los tres tipos. La recoleccin de datos de una fuente se usa para
validar los datos de las otras fuentes o una sola.
Triangulacin mltiple.

55

Ocurre cuando se usa ms de un tipo de triangulacin en el anlisis del mismo

evento aportando un sentido ms comprensivo y satisfactorio del fenmeno; como ya
se mencion, es la combinacin de dos o ms tipos de triangulacin en un estudio. El
uso de triangulacin dentro de mtodos y de triangulacin de investigador en un
estudio o el uso de triangulacin dentro de mtodos y entre mtodos en un estudio son
dos ejemplos de triangulacin mltiple. El grupo representa una mezcla
multidisciplinaria de investigadores y de metas de estudio reflejadas en distintos
valores de distintas disciplinas. La triangulacin dentro de mtodos fue evidenciada
por el uso de tres medidas de estrs, cada una usada para validar las otras. Una
medida psicolgica y dos pruebas escritas.
Por ltimo la triangulacin en el anlisis, un tipo desarrollado ms
recientemente, es el uso de dos o ms aproximaciones en el anlisis de un mismo
grupo de datos para propsitos de validacin. sta se hace comparando resultados de
anlisis de datos, usando diferentes pruebas estadsticas o diferentes tcnicas de
anlisis cualitativo para evaluar en forma similar los resultados disponibles. Sirve
para identificar patrones similares y as verificar los hallazgos. El uso de mtodos
divergentes de anlisis de datos para propsitos de validacin cruzada constituye otro
potencial de triangulacin.
Es importante destacar, que este autor determina que la triangulacin es un
trmino originariamente usado en los crculos de la navegacin por tomar mltiples
puntos de referencia para localizar una posicin desconocida, de carcter cualitativo,
el cual es el ms usado en las ciencias sociales de acuerdo a epistemologa del estudio
a realizar.

56

ENTRAMADO IV
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN

Categorizacin y Triangulacin
Se iniciar el presente escenario con la descripcin en prosa de la informacin
que como investigadora presento sobre la realidad de estudio en calidad de
observador-participante, es decir, mi posicin ante las diferentes interrogantes
planteadas a los informantes claves, previa aplicacin de la entrevista a profundidad a
los mismos, en forma directa y con el uso de grabadora y cuaderno de apuntes, con la
finalidad de dar credibilidad a los hechos y transferibilidad o aplicabilidad a los datos
cualitativos recolectados.
En relacin a la categora Saberes, y sobre define reciclaje, es el proceso por
el cual se reutilizan materiales de la basura; con respecto a Cmo definiras el
reciclaje creativo, manifest cosas tiles y bonitas; en cuanto qu es ambiente para
ti, expreso es todo lo que nos rodea; con respecto a cul es la nocin que tienes de
Educacin Ambiental, respondi es la educacin que busca preservar el ambiente.

57

En cuanto a la categora Reciclaje, y la subcategora en la escuela se realiza

el reciclaje de basura, expreso si

ahora estamos comenzando a hacerlo; con

respecto cul es la importancia del reciclaje, es importante para no acumular

desechos innecesarios; en relacin a cules son los beneficios que nos aporta el
reciclar la basura, opino en nuestra escuela la utilizamos para hacer otras cosas le
damos utilidad; en cuanto a qu tipo de residuos se podran clasificar, respondi
cartn, papel y aluminio; sobre la subcategora qu medidas se podran adoptar
para la proteccin ambiental, manifest el reciclaje.
Sobre la categora Educacin Ambiental, en relacin cul crees que es la
importancia de la educacin ambiental para el desarrollo comunitario, manifest
cuidar y proteger el ambiente; con respeto piensas que es relevante la participacin
comunitaria en cuanto a la educacin ambiental se refiere, mi opinin si ya que es
la comunidad que debe detectar los focos de contaminacin; en cuanto cree usted
que los nios y adolescentes se estn educando adecuadamente en referencia a la
importancia de reciclaje, expreso mas o menos ah vamos es difcil; en relacin en
la institucin existen los contenedores de basura, opino que no; en cuanto a
conoces las leyes que aparan la proteccin del ambiente, manifest que no pero en
la escuela dicen que la ley manda a proteger el ambiente.
En relacin a la categora Ambiente y Comunidad, y en referencia a la
subcategora en que espacio acumulan la basura la comunidad, expreso en el
barranco; en referencia a cual es rol del docente en la educacin ambiental, opino
fomentar la participacin

para el cuidado del ambiente; en cuanto si en la

comunidad han dedicado charlas sobre la educacin ambiental, respondi

algunas veces los maestros lo hacen; con respecto a dime algunas estrategias para
la conservacin del ambiente, manifest no quemar la basura, sembrar rboles; en
relacin a crees que la comunidad participara en los proyectos de reciclaje que
se planifiquen, expreso si algunos.

58

Una vez realizada

la descripcin de mi informacin, a continuacin se

presenta en forma resumida el contenido de los hallazgos de la entrevista se mi

estructurada en profundidad aplicada a los informantes claves, facilitndose con ello
la categorizacin o expresin del contenido de cada unidad temtica, obtenindose las
categoras y cdigos que permitirn construir sobre lo reflejado por los informantes,
con la cual se puede hacer la triangulacin.

Categorizar consiste en clasificar, conceptualizar o codificar dividir el todo en

pequeas partes para as estudiarlas ms a fondo y obtener resultados ms apegados a
la realidad. En esta categorizacin esta la posicin de los sujetos de investigacin,
sobre el tema de estudio, que posteriormente se utilizar en la triangulacin.
Cuadro 1
Categorizacin de la informacin
TEXTO DE LA
ENTREVISTA
Define reciclaje?
Informante: Pegamento
Reutilizacin
de
algunos
desechos slidos.

CATEGORAS

CDIGOS

SABERES
Reutilizacin,
algunos,
desechos, slidos.

59

Informante: Plstico
Es reutilizar materiales que
podran ser considerados como
basura.
Informante: Papel
Usar papel ya usado para hacer
otras cosas como tarjetas en la
escuela estn haciendo en
navidad.
Informante: Tijeras
Son ciertos materiales que se
seleccionan de la basura.
Informante: Aluminio
Es la seleccin de los residuos
slidos.
Cmo definiras el reciclaje
creativo?
Informante: Pegamento
Trasformar la basura en un
producto realmente creativo.
Informante: Plstico
Como la elaboracin de objetos
con fines ornamentales y
artsticos partir de materiales
ya usados.
Informante: Papel
Hacer cosas con basura y
quedan bonitas.
Informante: Tijeras
Utilizar nuestras habilidades y
destrezas para hacer maravillas
con cartn, envases y plsticos.
Informante: Aluminio
Es usar la creatividad y hacer
uso
de
materiales
que
encontramos en la basura.
Qu es ambiente para ti?

Reutilizar,
podran,
basura.

materiales,
considerados,

Informante: Pegamento
Son todos los espacios en que
cada da entramos en contacto
con ello. Lo que nos rodea y
podemos percibir.
Informante: Plstico
Es todo aquello que nos rodea

Son, todos, espacios, cada,

da, entramos, contacto,
ello, nos rodea, podemos,
percibir.

Usar, papel, usado, hacer,

otras,
cosas,
tarjetas,
escuela, haciendo, navidad.
Ciertos,
materiales,
seleccionan, basura.
Seleccin,
slidos.
Trasformar,
producto,
creativo.

residuos,

basura,
realmente,

Como,
elaboracin,
objetos,
fines,
ornamentales,
artsticos,
partir, materiales, usados.
Hacer,
cosas,
basura,
quedan, bonitas.
Utilizar,
nuestras,
habilidades,
destrezas,
hacer, maravillas, cartn,
envases, plsticos.
Usar, creatividad, hacer,
uso, material, encontramos,
basura.

Todo,

aquello,

rodea,

60

natural y artificial.
Informante: Papel
Los alrededores, el campo y la
calle.
Informante: Tijeras
Es todo lo que nos rodea.
Informante: Aluminio
Todo lo que nos rodea.
Cul es la nocin que tienes
de Educacin Ambiental?
Informante: Pegamento
Aprender a cuidar el ambiente.
Informante: Plstico
Es aquella disciplina que trata
de la conservacin de la
naturaleza.
Informante: Papel
Es una materia que ensea a
cuidar los espacios de la tierra.
Informante: Tijeras
Es la relacin y la aptitud que
debemos tener con el ambiente.
Informante: Aluminio
Es para que aprendamos a
cuidar el ambiente.
En la escuela se realiza el
reciclaje de basura?
Informante: Pegamento
Si lo que se puede utilizar lo
dems se bota.
Informante: Plstico
Si algunas cosas como el
cartn.
Informante: Papel
Si botellas, cartn.
Informante: Tijeras
Si de cartn.
Informante: Aluminio
Si alguna pero no hay espacio
y afea.
Cul es la importancia del
reciclaje?
Informante: Pegamento
Es importante, ya que permite

natural, artificial.
Alrededores, campo, calle.
Todo, que, rodea.
Todo, nos, rodea.
Aprender, cuidar, ambiente.
Aquella, disciplina, trata,
conservacin, naturaleza.
Materia, ensea,
espacios, tierra.

cuidar,

Relacin, aptitud, debemos,

tener, ambiente.
Para, aprendamos, cuidar,
ambiente.
RECICLAJE
Si, que, puede, utilizar,
dems, bota.
Si, algunas, cosas, como,
cartn.
Si, botellas, cartn.
Si, cartn.
Si, alguna, no, hay, espacio,
afea.

Importante,
permite,
conservacin, ambiente.

61

la conservacin del ambiente.

Informante: Plstico
Economa monetaria ya que
hacemos adornos sin gastar
mucho.
Informante: Papel
Dicen que es seleccionar la
basura.
Informante: Tijeras
Es importante porque favorece
la disminucin de la cantidad
de materiales que van a
acumularse como basura.
Informante: Aluminio
Ayuda
a
minimizar
la
contaminacin ambiental y se
protege la capa de ozono.
Cules son los beneficios
que nos aporta el reciclar la
basura?
Informante: Pegamento
Conservar, prevenir o tener un
producto, adquirir recursos
para
emplearlos
en
la
conservacin.
Informante: Plstico
Cuidar el ambiente cuando lo
seleccionamos.
Informante: Papel
No hay tanto reguero por los
alrededores.
Informante: Tijeras
Disminucin del volumen de la
basura ahorro de energa
desarrolla
conciencia
ecolgica.
Informante: Aluminio
Econmico, utilizar lo que se
bota, conservar el ambiente
limpio.
Qu tipo de residuos se
podran clasificar?
Informante: Pegamento
Papel, postes plsticos, envases

Economa,
monetaria,
hacemos, adornos, gastar,
mucho.
Seleccionar, basura.
Importante,
favorece,
disminucin,
cantidad,
materiales,
van,
acumularse, como, basura.
Ayuda,
minimizar,
contaminacin, ambiental,
protege, capa, ozono.

Conservar, prevenir, tener,

producto,
adquirir,
recursos,
emplearlos,
conservacin.
Cuidar, ambiente, cuando,
seleccionamos.
No,
hay,
alrededores.

reguero,

Disminucin,
volumen,
basura, ahorro, energa,
desarrolla,
conciencia,
ecolgica.
Econmico, utilizar, bota,
conservar,
ambiente,
limpio.
Papel, postes, plsticos,
envases, vidrio, CD, latas.

62

de vidrio, CD, latas.

Informante: Plstico
Vidrio, cartn y aluminio.
Informante: Papel
Plstico, cartn, vidrio.
Informante: Tijeras
Cartn, plstico, aluminio y
papel.
Informante: Aluminio
Aluminio,
cartn,
papel,
botellas plsticas y de vidrio.
Qu medidas se podran
adoptar para la proteccin
ambiental?
Informante: Pegamento
El reciclaje.
Informante: Plstico
Usar los desechos slidos para
hacer adornos.
Informante: Papel
El reciclaje.
Informante: Tijeras
Charlas, talleres, compartir de
saberes para concientizar.
Informante: Aluminio
Reciclar, reforestar, dictar
charlas.
Qu crees que contamina
ms el ambiente?
Informante: Pegamento
La quema, tanto de rboles
como plsticos y el humo de
carros, fbricas, fertilizantes,
entre otros.
Informante: Plstico
El plstico por que daa la
tierra.
Informante: Papel
El humo y el plstico.
Informante: Tijeras
Quemar la basura, el plstico
porque no es biodegradable.
Informante: Aluminio
La tala, la quema de plstico.

Vidrio, cartn, aluminio.

Plstico, cartn, vidrio.
Cartn, plstico, aluminio,
papel.
Aluminio, cartn, papel,
botellas, plsticas, vidrio.

Reciclaje.
Usar, desechos,
hacer, adornos.

slidos,

Reciclaje.
Charlas, talleres, compartir,
saberes, concientizar.
Reciclar, reforestar, dictar,
charlas.
Quema, tanto, rboles,
como, plsticos, humo,
carros,
fbricas,
fertilizantes.
Plstico, daa, tierra.
Humo, plstico.
Quemar, basura, plstico,
no es, biodegradable.
Tala, quema, plstico.

63

Cul crees que es la

importancia de la educacin
ambiental para el desarrollo
comunitario?
Informante: Pegamento
Es de suma importancia, ya
que la misma permite la
conservacin de los espacios de
la comunidad.
Informante: Plstico
La
importancia
es
que
aprendemos a cuidar el
ambiente.
Informante: Papel
La comunidad tendra espacios
limpios.
Informante: Tijeras
Motivar y sensibilizar para
lograr un cambio de conducta
favorable hacia el cuidado del
ambiente.
Informante: Aluminio
La
comunidad
tomara
conciencia y cuidara el
ambiente.
Piensas que es relevante la
participacin comunitaria en
cuanto a la educacin
ambiental se refiere?
Informante: Pegamento
Claro que es relevante dicha
participacin debido a que
todos
tenemos
que
involucrarnos en el tema
ambiental, no solo en teora, si
no tambin en la practica.
Informante: Plstico
Si claro todos debemos
aprender por que al ambiente
es de todos.
Informante: Papel
Si todos deberan participar.
Informante: Tijeras
Si es muy importante que la

EDUCACION
AMBIENTAL
Suma, importancia, ya,
misma,
permite,
conservacin,
espacios,
comunidad.
Importancia, aprendemos,
cuidar, ambiente.
Comunidad,
espacios, limpios.

tendra,

Motivar,
sensibilizar,
lograr, cambio, conducta,
favorable, hacia, cuidado,
ambiente.
Comunidad,
conciencia,
ambiente.

tomara,
cuidara,

Claro, relevantes, dicha,

participacin,
debido,
todos,
tenemos,
involucrarnos,
tema,
ambiental, no, solo, teora,
tambin, practica.

Si, claro, todos, debemos,

aprender, ambiente, todos.
Todos, deberan, participar.
Si,

muy,

importante,

64

comunidad
participe,
el
ambiente
necesita
la
participacin de todos.
Informante: Aluminio
Si la comunidad participa se
aprendera mucho.
Cree usted que los nios y
adolescentes
se
estn
educando adecuadamente en
referencia a la importancia
de reciclaje?
Informante: Pegamento
No,
realmente
en
las
instituciones no se trabajan en
su totalidad, el o los temas
ambientales
se
debera
implementar como una materia.
Informante: Plstico
No hacen falta ms estrategias
y ms conciencia.
Informante: Papel
Un poco falta mucho todava.
Informante: Tijeras
Es poca la informacin que los
estudiantes tienen hace falta
motivacin.
Informante: Aluminio
Muy poco, hay que dedicar
ms
tiempo
y
buscar
estrategias.
En la institucin existen los
contenedores de basura?
Informante: Pegamento
No.
Informante: Plstico
No.
Informante: Papel
No.
Informante: Tijeras
No.
Informante: Aluminio
No.
Conoces las leyes que
aparan la proteccin del

comunidad,
participe,
ambiente,
necesita,
participacin, todos.
Si, comunidad, participa,
aprendera, muco.

No,
instituciones,
totalidad,
ambientales,
implementar,
materia.

realmente,
trabajan,
temas,
debera,
como,

No,
hacen,
falta,
estrategias, conciencia.
Poco,
todava.

falta,

mucho,

Poca,
informacin,
estudiantes, tienen, hace,
falta, motivacin.
Muy,
poco,
dedicar,
tiempo, buscar, estrategias.
No.
No.
No.
No.
No.

65

ambiente? Argumenta tu
respuesta
Informante: Pegamento
No realmente los ciudadanos
no nos interesamos por conocer
las leyes.
Informante: Plstico
No casi no se de eso he odo
que hay leyes que nos exigen
cuidar el ambiente pero hasta
ah.
Informante: Papel
No.
Informante: Tijeras
Muy poco solo los artculos de
la constitucin que hablan de
ambiente.
Informante: Aluminio
Algo no nos gusta leer leyes.
En que espacio acumulan la
basura la comunidad?
Informante: Pegamento
En los espacios libres, en sacos
y en bolsas los llevamos al
sanjon.
Informante: Plstico
En un sanjon que queda cerca.
Informante: Papel
En un lugar que llamamos el
sanjon.
Informante: Tijeras
En un sanjon destinado para
basura.
Informante: Aluminio
Hay personas que la tiran en
cualquier lado pero por lo
general el sanjon.
Cual es rol del docente en la
educacin ambiental?
Informante: Pegamento
Ensear e implementar temas y
estrategias
para
la
concienciacin
del
tema
ambiental.

No, realmente, ciudadanos

interesamos,
conocer,
leyes.

No, casi, odo, leyes,

exigen, cuidar, ambiente,
pero, hasta, ah.
No.
Muy, poco, solo, artculos,
constitucin,
hablan,
ambiente.
No, gusta, leer, leyes.
AMBIENTE Y
COMUNIDAD
Espacios, libres, sacos,
bolsas, llevamos, sanjon.

Sanjon, queda, cerca.

Lugar, llamamos, sanjon.
Un, sanjon, destinado, para,
basura.
Hay,
personas,
tiran,
cualquier, lado, general,
sanjon.
Ensear,
implementar,
temas,
estrategias,
concienciacin, ambiental.

66

Informante: Plstico
Ensear a todos desde la
escuela a proteger los ros y
otros espacios.
Informante: Papel
Ensear a todos a cuidar y no
daar.
Informante: Tijeras
Despertar conciencia en cuanto
a preservar el ambiente.
Informante: Aluminio
Hacer hincapi en el cuidado y
preservacin del ambiente.
En la comunidad han
dedicado charlas sobre la
educacin ambiental?
Informante: Pegamento
Si pero no son tomadas en
cuenta y menos se ponen en
practica, solo queda en teora.
Informante: Plstico
Si los maestros lo hacen pero
nosotros casi no asistimos solo
algunos van.
Informante: Papel
Si en la escuela estn haciendo
charlas este ao.
Informante: Tijeras
Si.
Informante: Aluminio
Si.
Dime algunas estrategias
para la conservacin del
ambiente?
Informante: Pegamento
Concientizar al colectivo de
representantes
y
a
los
estudiantes, ejecutar proyectos
de reforestacin, ensear a
reciclar y el para que nos
puedan
servir
algunos
desechos, en que lo podemos
utilizar.

Ensear, todos, desde,

escuela, proteger, ros,
espacios.
Ensear, todos, cuidar, no,
daar.
Despertar,
cuanto,
ambiente.

conciencia,
preservar,

Hacer, hincapi, cuidado,

preservacin, ambiente.

Si, pero, tomadas, cuenta,

menos, ponen, practica,
solo, queda, teora.
Si,
maestros,
hace,
nosotros, casi, asistimos,
solo, algunos, van.
Si, escuela, estn, charlas,
este, ao.
Si.
Si.

Concientizar,
colectivo,
representantes, estudiantes,
ejecutar,
reforestacin,
ensear, reciclar, para, que,
pueden, servir, algunos,
desechos,
podemos,
utilizar.

67

Informante: Plstico
No quemar la basura sembrar
no talar seleccionar la basura y
darle utilidad a lo que se pueda
usar.
Informante: Papel
Dar cursos y talleres para
conciencia.
Informante: Tijeras
Orientar y estimular la
participacin social para la
conservacin del ambiente.
Informante: Aluminio
Clasificar la basura reforestar
charlas.
Crees que la comunidad
participara en los proyectos
de
reciclaje
que
se
planifiquen?
Informante: Pegamento
Si, pero muy pocas personas.
Informante: Plstico
Si
creo
que
muchos
participaran
hay
que
motivarlos.
Informante: Papel
Si creo que si participaran
aunque sea algunos van.
Informante: Tijeras
Si algunos tienen inters en el
tema.
Informante: Aluminio
Si hay gente interesada en
hacerlo.

No,
quemar,
basura,
sembrar, talar, seleccionar,
basura, darle, utilidad,
pueda, usar.
Dar,
cursos,
conciencia.

talleres,

Orientar,
estimular,
participacin, social, para,
conservacin, ambiente.
Clasificar,
basura,
reforestar, charlas.

Si, muy, pocas, personas.

Si,
creo,
participaran,
motivarlos.

muchos,
hay,

Si, participaran, aunque,

algunos, van.
Si, algunos, tienen, inters,
tema.
Si, hay, gente, interesada,
hacerlo.

Se proceder a realizar la matriz de categoras y subcategoras de los informantes

claves, basados en sus coincidencias y diferencias, previa aplicacin de la entrevista a
profundidad (Ver cuadro 1). Una vez realizada la matriz de categoras y subcategoras
(Ver cuadro 2), se presenta la grafica uno (1) con la estructura general de los
informantes claves, donde se visualiza el significado sobre el tema de investigacin.

68

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

SABERES

Subcategor
as
Define
reciclaje?

Pegamento
Reutilizacin,
algunos,
desechos,
slidos.

Plstico
Reutilizar,
materiales,
podran,
considerados,
basura.

Informantes
Papel
Tijeras
Usar, papel, usado, Ciertos,
hacer, otras, cosas, materiales,
tarjetas, escuela, selecciona
haciendo, navidad. n, basura.

Aluminio
significado
Seleccin, Reutilizacin,
residuos, algunos,
slidos. desechos,
slidos, podran,
considerados,
basura,
usado,
hacer,
otras,
cosas, escuela,
materiales,
seleccin.

69

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras

Informantes
Pegamento

Cmo
definiras el
reciclaje
creativo?

Trasformar,
basura,
producto,
realmente,
creativo.

Plstico

Papel

Tijeras

Como,
Hacer,
cosas, Utilizar,
elaboracin, basura, quedan, nuestras,
objetos,
bonitas.
habilidades,
fines,
destrezas,
ornamentale
hacer,
s, artsticos,
maravillas,
partir,
cartn,
materiales,
envases,
usados.
plsticos.

Alumini
o

significado

Usar,
Transformar,
creatividbasura,
fines,
ad,
ornamentales,
hacer, artsticos,
hacer,
uso, cosas,
queden,
material,bonitas,
utilizar,
encontranuestras,
mos, habilidades,
basura. destrezas,
hacer,
maravillas, cartn,
envases, plsticos,
material,
encontramos.

70

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategor
as

Qu es
ambiente
para ti?

Informantes
Pegamento

Plstico

Son, todos,
espacios,
cada,
da,
entramos,
contacto,
ello,
nos
rodea,
podemos,
percibir.

Todo,
aquello,
rodea,
natural,
artificial.

Papel

Tijeras

Alrededores Todo,
,
campo, que,
calle.
rodea.

Aluminio

significado

Todo, Son,
nos, todos, espacios, cada, da,
rodea.
entramos,
contacto,
podemos,
percibir,
alrededores, campo, calle,
todo, que nos rodea.

71

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras
Pegamento
Aprender,
cuidar,
ambiente.
Cul es la
nocin que
tienes de
Educacin
Ambiental?

Plstico

Informantes
Papel
Tijeras

Aquella,
Materia, ensea,
disciplina, trata, cuidar, espacios,
conservacin,
tierra.
naturaleza.

Relacin,
aptitud,
debemos,
tener,
ambiente.

Alumin
io
Para,
aprenda
mos,
cuidar,
ambient
e.

significado
Disciplina,
trata,
conservar, naturales,
ensea,
cuidar,
espacios,
tierra,
relacin,
aptitud,
debemos, tener, para,
aprendamos, cuidar,
ambiente.

72

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras

RECICLAJ
E
En la escuela
se realiza el
reciclaje de
basura?

Informantes
Pegamento
Plstico
Papel
Tijeras
Si,
que, Si,
algunas, Si,
botellas, Si,
puede,
cosas,
como, cartn.
cartn.
utilizar,
cartn.
dems, bota.

Aluminio
significado
Si, alguna,
Si, algunas, cosas,
no, como,
hay,cartn, botellas.
espacio,
afea.

73

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras

Informantes
Pegamento

Importante,
permite,
conservacin,
ambiente.
Cul es la
importancia
del reciclaje?

Plstico

Economa,
monetaria,
hacemos,
adornos,
gastar,
mucho.

Papel

Seleccionar,
basura.

Tijeras

Aluminio

significado

Importan
te,
favorece,
disminuc
in,
cantidad,
materiale
s, van,
acumular
se, como,
basura.

Ayuda,
minimiza
r,
contamin
acin,
ambienta
l,
protege,
capa,
ozono.

Importante,
permite,
conservacin,
ambiente,
economa,
monetaria,
hacemos,
adornos, ayuda,
contaminacin,
ambiental,
protege, capa,
ozono.

74

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras

Informantes
Pegamento
Conservar,
prevenir,
tener,
producto,
adquirir,
recursos,
Cules son los emplearlos,
beneficios que conservacin.
nos aporta el
reciclar la
basura?

Plstico
Cuidar,
ambiente,
cuando,
seleccionamos.

Papel
No,
hay,
reguero
,
alreded
ores.

Tijeras
Disminuci
n,
volumen,
basura,
ahorro,
energa,
desarrolla,
conciencia
,
ecolgica.

Aluminio
significado
Econmico,
Conservar, prevenir,
utilizar, cuidar,
alrededores,
bota, disminucin, volumen,
conservar,
basura,
ahorro,
ambiente,
energa,
desarrolla,
limpio. conciencia, ecolgica,
conservar, ambiente,
limpio.

75

Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves

Categora

Subcategoras

Qu tipo de
residuos se
podran
clasificar?

Informantes
Pegamento
Plstico
Papel
Tijeras
Papel, postes, Vidrio, cartn, Plstico,
Cartn,
plsticos,
aluminio.
cartn,
plstico,
envases,
vidrio.
aluminio,
vidrio,
CD,
papel.
latas.

Aluminio
significado
Aluminio, Papel,
potes,
cartn, plsticos, envases, CD,
papel, latas, cartn, aluminio,
botellas, botellas,
plsticas,
plsticas,vidrio.
vidrio.

76

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras
Pegamento
Reciclaje.

Qu medidas
se podran
adoptar para
la proteccin
ambiental?

Informantes
Plstico
Papel
Tijeras
Usar, desechos, Reciclaje.
Charlas,
slidos, hacer,
talleres,
adornos.
compartir,
saberes,
concientizar.

Aluminio
Reciclar,
reforestar,
dictar,
charlas.

significado
Usar,
desechos,
slidos,
hacer,
adornos,
charlas,
talleres,
compartir,
saberes,
concientizar.

77

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras

Qu crees que
contamina ms
el ambiente?

Informantes
Pegamento
Plstico
Quema, tanto, Plstico,
rboles,
tierra.
como,
plsticos,
humo, carros,
fbricas,
fertilizantes.

Papel
daa, Humo,
plstico.

Tijeras
Quemar,
basura,
plstico,
no
es,
biodegrad
able.

Aluminio significado
Tala,
Quema, tanto,
quema, rboles,
como,
plstico.plsticos,
humo,
carros, fabricas, daa,
tierra, basura, no,
biodegradable.

78

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras

Informantes
Pegamento

EDUCACION
AMBIENTAL

Cul crees
que es la
importancia de
la educacin
ambiental para
el desarrollo
comunitario?

Suma,
importancia,
ya,
misma,
permite,
conservacin,
espacios,
comunidad.

Plstico

Importancia,
aprendemos,
cuidar,
ambiente.

Papel

Comunidad,
tendra,
espacios,
limpios.

Tijeras

Motivar,
sensibiliza
r, lograr,
cambio,
conducta,
favorable,
hacia,
cuidado,
ambiente.

Aluminio

significado

ComunidSuma,
importancia,
ad,
permite, conservacin,
tomara, comunidad,
conciencaprendemos,
cuidar,
ia,
ambiente,
tendra,
cuidara,espacios,
limpios,
ambientemotivar,
sensibilizar,
.
lograr,
cambio,
favorable,
hacia,
cuidado,
comunidad,
tomara, conciencia.

79

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras
Pegamento
Claro,
relevantes,
dicha,
participacin,
debido, todos,
Piensas que es tenemos,
relevante la
involucrarnos,
participacin tema,
comunitaria en ambiental, no,
cuanto a la
solo, teora,
educacin
tambin,
ambiental se
practica.
refiere?

Plstico

Informantes
Papel
Tijeras

Si, claro, todos, Todos,

debemos,
deberan,
aprender,
participar.
ambiente, todos.

Alumini
significado
o
Si, muy, Si,
Claro, relevante,
important comunid
dicha, participacin,
e,
ad, todos,
tenemos,
comunida participa,
involucrarnos, tema,
d,
aprender
ambiental, no, solo,
participe, a, teora, tambin, la
ambiente, mucho.
practica,
todos,
necesita,
debemos, participar.
participac
in,
todos.

80

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras
Pegamento
No,
realmente,
instituciones,
trabajan,
totalidad,
Cree usted que temas,
los nios y
ambientales,
adolescentes se debera,
estn educando implementar,
adecuadamente como,
en referencia a la materia.
importancia de
reciclaje?

Plstico

Informantes
Papel
Tijeras

No, hacen, falta, Poco, falta, Poca,

estrategias,
mucho,
informaci
conciencia.
todava.
n,
estudiant
es,
tienen,
hace,
falta,
motivaci
n.

Alumini
o
Muy,
poco,
dedicar,
tiempo,
buscar,
estrategi
as.

significado
No, realmente,
instituciones,
trabajan, temas,
ambientales,
debera,
implementar,
estrategias,
estudiantes,
hace,
falta,
motivacin,
dedicar, tiempo.

81

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras
Pegamento
No.
En la
institucin
existen los
contenedores
de basura?

Plstico
No.

Informantes
Papel
Tijeras
No.
No.

Aluminio
No.

significado
No.

82

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras
Pegamento

Conoces las
leyes que
aparan la
proteccin del
ambiente?

No,
realmente,
ciudadanos
interesamos,
conocer,
leyes.

Plstico

Informantes
Papel
Tijeras

No, casi, odo, No.

leyes, exigen,
cuidar,
ambiente, pero,
hasta, ah.

Alumini
significado
o
Muy,
poco, No,
No,
realmente,
solo, artculos, gusta,ciudadanos,
constitucin,
leer, interesamos,
conocer,
hablan,
leyes.leyes, exigen, cuidar,
ambiente.
ambiente,
artculos,
constitucin,
hablan,
ambiente.

83

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras
Pegamento
Plstico
Espacios,
Sanjon,
libres, sacos, queda, cerca.
bolsas,
llevamos,
sanjon.

AMBIENTE
Y
COMUNIDAD
En que
espacio
acumulan la
basura la
comunidad?

Informantes
Papel
Tijeras
Lugar,
Un,
llamamos,
sanjon,
sanjon.
destinado,
para,
basura.

Aluminio
significado
Hay, Espacios, libres, sacos,
personas,bolsas, llevamos, lugar,
tiran, destinado, para, basura,
cualquier,
general, sanjon.
lado,
general,
sanjon.

84

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras

Cual es rol
del docente en
la educacin
ambiental?

Pegamento
Ensear,
implementar,
temas,
estrategias,
concienciacin,
ambiental.

Informantes
Plstico
Papel
Tijeras
Ensear,
Ensear, todos, Despertar,
todos, desde, cuidar,
no, conciencia,
escuela,
daar.
cuanto,
proteger, ros,
preservar,
espacios.
ambiente.

Aluminio
Hacer,
hincapi,
cuidado,
preservaci
n,
ambiente.

significado
Ensear,
implementar,
estrategias,
ambiental,
escuela,
proteger, ros,
cuidar,
no,
daar,
ambiente.

85

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras
Pegamento
Si,
pero,
tomadas,
cuenta,
menos, ponen,
practica, solo,
queda, teora.
En la
comunidad
han dedicado
charlas sobre
la educacin
ambiental?

Plstico

Informantes
Papel

Tijeras

Si,
maestros, Si,
escuela, Si.
hace, nosotros, estn, charlas,
casi, asistimos, este, ao.
solo, algunos,
van.

Alumini
o
Si.

significado
Si, tomadas,
cuenta,
ponen,
practica,
queda, teora,
maestros,
nosotros,
asistimos,
algunos, van,
escuela,
charlas, este,
ao.

86

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras

Dime algunas
estrategias
para la
conservacin
del ambiente?

Informantes
Pegamento
Plstico
Papel
Tijeras
Concientizar,
No, quemar, Dar,
Orientar,
colectivo,
basura,
cursos,
estimular,
representantes,
sembrar,
talleres,
participaci
estudiantes,
talar,
conciencia n,
social,
ejecutar,
seleccionar, .
para,
reforestacin,
basura,
conservaci
ensear,
darle,
n, ambiente.
reciclar, para, utilidad,
que,
pueden, pueda, usar.
servir, algunos,
desechos,
podemos,
utilizar.

Aluminio
Clasificar,
basura,
reforestar,
charlas.

significado
Concientizar,
colectivo,
representantes,
estudiantes,
ejecutar,
reforestacin,
ensear,
reciclar,
servir,
algunos,
desechos, podemos,
utilizar, no, quemar,
basura, talar, dar,
cursos,
talleres,
orientar, estimular,
participacin,
social,
conservacin,
clasificar, basura.

87

Cuadro 2.
Matriz de Categoras y Subcategoras de los Informantes Claves
Categora

Subcategoras
Pegamento

Plstico

Si,
muy, Si,
creo,
pocas,
muchos,
personas.
participaran,
hay, motivarlos.

Crees que la
comunidad
participara en
los proyectos
de reciclaje
que se
planifiquen?

Informantes
Papel
Si,
participaran,
aunque,
algunos, van.

Tijeras
Si,
algunos,
tienen,
inters,
tema.

Aluminio

significad
o
Si,
hay,
Si,
pocas,
gente, personas,
interesada,
participaran,
hacerlo. motivarlos,
algunos, tiene,
inters, tema,
gente,
interesada,
hacerlo.

88

Grfico. 1. Estructura General de los sujetos de investigacin

SABERES

Reutilizacin,
algunos,
desechos,
slidos, podran, considerados, basura,
usado, hacer, otras, cosas, escuela,
materiales, seleccin.

Define reciclaje?

Cmo definiras el
reciclaje creativo?

Transformar,
basura,
fines,
ornamentales, artsticos, hacer, cosas,
queden, bonitas, utilizar, nuestras,
habilidades,
destrezas,
hacer,
maravillas, cartn, envases, plsticos,
material, encontramos.

Qu es ambiente para ti?

Son, todos, espacios, cada, da,

entramos,
contacto,
podemos,
percibir, alrededores, campo, calle,
todo, que nos rodea.

Cul es la nocin que

tienes de Educacin
Ambiental?

Disciplina,
trata,
conservar,
naturales, ensea, cuidar, espacios,
tierra, relacin, aptitud, debemos,
tener, para, aprendamos, cuidar,
ambiente.

89

90

Grfico. 1. Estructura General de los sujetos de investigacin

RECICLAJE

Si, algunas, cosas, como, cartn,

botellas.

En la escuela se realiza el
reciclaje de basura?

Cul es la importancia del

reciclaje?
Conservar, prevenir, cuidar,
alrededores,
disminucin,
volumen, basura, ahorro, energa,
desarrolla, conciencia, ecolgica,
conservar, ambiente, limpio.

Usar, desechos, slidos, hacer,

adornos,
charlas,
talleres,
compartir, saberes, concientizar.

Cules son los beneficios

que nos aporta el reciclar la
basura?

Importante,
permite,
conservacin,
ambiente,
economa,
monetaria,
hacemos, adornos, ayuda,
contaminacin,
ambiental,
protege, capa, ozono.

Papel, potes, plsticos, envases,

CD, latas, cartn, aluminio,
botellas, plsticas, vidrio.

Qu tipo de residuos se
podran clasificar?

Qu medidas se podran
adoptar para la proteccin
ambiental?
Qu crees que contamina
ms el ambiente?

Quema, tanto, rboles, como,

plsticos, humo, carros, fabricas,
daa,
tierra,
basura,
no,
biodegradable.

91

Grfico. 1. Estructura General de los sujetos de investigacin

EDUCACION AMBIENTAL

Suma,
importancia,
permite,
conservacin,
comunidad,
aprendemos,
cuidar,
ambiente,
tendra, espacios, limpios, motivar,
sensibilizar,
lograr,
cambio,
favorable,
hacia,
cuidado,
comunidad, tomara, conciencia.

No, realmente, instituciones, trabajan,

temas,
ambientales,
debera,
implementar, estrategias, estudiantes,
hace, falta, motivacin, dedicar,
tiempo.

Cul crees que es la importancia

de la educacin ambiental para el
desarrollo comunitario?

Piensas que es relevante la

participacin comunitaria en
cuanto a la educacin ambiental se
refiere?

Cree usted que los nios y

adolescentes se estn educando
adecuadamente en referencia a la
importancia de reciclaje?
En la institucin existen los
contenedores de basura?

No,
realmente,
ciudadanos,
interesamos, conocer, leyes, exigen,
cuidar,
ambiente,
artculos,
constitucin, hablan, ambiente.

Conoces las leyes que aparan la

proteccin del ambiente?

Claro, relevante, dicha,

participacin, todos, tenemos,
involucrarnos, tema, ambiental,
no, solo, teora, tambin, la
practica, todos, debemos,
participar.

No.

92

Grfico. 1. Estructura General de los sujetos de investigacin

AMBIENTE Y COMUNIDAD

Espacios, libres, sacos, bolsas,

llevamos, lugar, destinado, para,
basura, general, sanjon.

En que espacio acumulan la

basura la comunidad?

Ensear,
implementar,
estrategias,
ambiental,
escuela, proteger, ros,
cuidar, no, daar, ambiente.

Cual es rol del docente en la

educacin ambiental?

En la comunidad han dedicado

charlas sobre la educacin
ambiental?
Si, tomadas, cuenta, ponen,
practica, queda, teora, maestros,
nosotros, asistimos, algunos, van,
escuela, haciendo, este, ao.

Dime algunas estrategias para la

conservacin del ambiente?

Concientizar,
Concientizar, colectivo,
colectivo, representantes,
representantes,
estudiantes,
estudiantes, ejecutar,
ejecutar, reforestacin,
reforestacin, ensear,
ensear,
reciclar,
reciclar, servir,
servir, algunos,
algunos, desechos,
desechos, podemos,
podemos,
utilizar,
utilizar, no,
no, quemar,
quemar, basura,
basura, talar,
talar, dar,
dar,
cursos,
talleres,
orientar,
estimular,
cursos,
talleres,
orientar,
estimular,
participacin,
social,
conservacin,
participacin,
social,
conservacin,
clasificar,
clasificar, basura.
basura.

93

SNTESIS CONCEPTUAL
La presente investigacin se realizo bajo el paradigma interpretativo
postpositivista,

enfoque

de

investigacin

cualitativa,

matriz

epistmico

fenomenolgica, este enfoque busca la comprensin de los hechos mediante mtodos

interpretativos que le proporcionen un mayor nivel de comprensin personal de los
motivos y creencias que estn detrs de las acciones de las personas, asimismo
estudia los fenmenos desde la perspectiva de los sujetos y muestra un inters por
conocer como las personas experimentan e interpretan el mundo social que
construyen en interaccin.
Una vez realizada la identificacin de las categoras y subcategoras en el
texto, ya aplicada la entrevista a profundidad realizada a los sujetos de estudio, se
proceder a realizar una sntesis conceptual de la informacin obtenida, iniciando con
la categora Saberes, y la subcategora define reciclaje, los informantes expresaron
reutilizacin de algunos desechos slidos que podran ser considerados basura usado
para ser otras cosas de utilidad para la escuela con materiales de seleccin; en
relacin a cmo definiras el reciclaje creativo, manifestaron es trasformar basura
con fines ornamentales, artsticos para hacer cosas bonitas, utilizando nuestras
habilidades y destrezas para hacer maravillas con el cartn, envases y plsticos y
otros materiales que encontremos; en lo que se refiere a qu es qu es ambiente para
ti, los informantes respondieron son todos los espacios que cada da entramos en
contacto y podemos percibir los alrededores, el campo y calle es todo lo que nos
rodea; en cuanto a cul es la nocin que tienes de Educacin Ambiental, los
informantes opinan disciplina que trata de conservar la naturaleza y nos ensea a
cuidar los espacios de la tierra y es la relacin y aptitud que debemos tener para que
aprendamos a cuidar el ambiente.
En cuanto a la categora Reciclaje y la subcategora sobre si en la escuela se
realiza el reciclaje de basura, ellos enunciaron si algunas cosas como el cartn,
botella que se puede utilizar; con relacin a cul es la importancia del reciclaje,
consideraron que es importante porque permite la conservacin ambiental, la

94

economa monetaria, hacemos adornos y nos ayuda a prevenir la contaminacin

ambiental y proteger la capa de ozono; en cuanto Cules son los beneficios que nos
aporta el reciclar la basura; ellos respondieron conservar, prevenir, cuidar
alrededores, y la disminucin de volumen de basura, ahorro de energa y desarrolla
conciencia ecolgica para conservar el ambiente limpio; en lo que se refiere a qu
tipo de residuos se podran clasificar; expresaron el papel, potes, plsticos, envases,
CD, latas, cartn, aluminio, botellas plsticas y de vidrios; en relacin a qu crees
que contamina ms el ambiente, manifestaron la quema tanto de los rboles como
del plstico, el humo de carro y fbricas que daa la tierra y es basura no
biodegradable.
En lo que respecta a la categora Educacin Ambiental y la subcategoras cul
crees que es la importancia de la educacin ambiental para el desarrollo
comunitario, los informantes opinan es de suma importancia que permite la
conservacin de la comunidad, aprendemos a cuidar el ambiente y espacios libres y
motivar, sensibilizar y lograr cambios favorables hacia el cuidado de la comunidad
as tomara conciencia; con respecto piensas que es relevante la participacin
comunitaria en cuanto a la educacin ambiental se refiere, ellos piensan claro es
relevante dicha participacin, todos tenemos que involucrarnos en el tema ambiental
no solo teora sino tambin la prctica donde todos deberan participar; con lo
referente a la subcategora cree usted que los nios y adolescentes se estn
educando adecuadamente en referencia a la importancia de reciclaje, enunciaron
que no realmente las instituciones no trabajan temas ambientales, debera
implementar estrategias a los estudiantes que les hace falta motivacin y dedicar
tiempo; en cuanto a en la institucin existen los contenedores de basura, los
informante respondieron que no; referente a la subcategora conoces las leyes que
aparan la proteccin del ambiente, ellos manifestaron no realmente los ciudadanos
no nos interesamos en conocer las leyes, existen donde exigen cuidar el ambiente y en
artculos de la constitucin habla a cerca del ambiente.
Con referencia a la categora Ambiente y Comunidad y la subcategora en que
espacio acumulan la basura la comunidad, los informantes expresaron en espacios

95

libres, los sacos y bolsas lo llevamos a un lugar destinado para la basura por lo
general en el sanjon; en relacin a cual es rol del docente en la educacin
ambiental, ellos manifestaron ensear a implementar estrategias ambiental en la
escuela ensear a proteger los ros cuidar y no daar el ambiente; con respecto en la
comunidad han dedicado charlas sobre la educacin ambiental, respondieron si
en algunas son tomadas en cuenta y se ponen en prctica y no se queda en teoras, los
maestros y nosotros asistimos y algunos van a la escuela a charlas este ao; referente
a la subcategora dime algunas estrategias para la conservacin del ambiente,
enunciaron concientizar al colectivo, a los representantes y estudiantes, ejecutar
reforestacin, ensear a reciclar algunos desechos que se pueden utilizar para
autogestin, no quemar basura ni talar, dar cursos y talleres orientados a estimular la
participacin social, la conservacin y clasificar la basura.

96

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

SABERES
Define
reciclaje?

Informantes Claves
Reutilizacin de algunos
desechos slidos que
podran ser considerados
basura usado para ser
otras cosas de utilidad
para la escuela con
materiales de seleccin.

Pensamiento Ajeno
La Red Escolar Nacional (2008)
define el reciclaje como cualquier
proceso donde los residuos o
materiales de desperdicio son
recolectados y transformados en
nuevos materiales que pueden ser
utilizados o vendidos como nuevos
productos o materias primas.
Asimismo refiere que reciclar es
aprovechar los materiales u objetos
que la sociedad de consumo ha
descartado. Por considerarlos intiles,
es decir, darle un nuevo valor a lo
descartado a fin de que pueda ser
reutilizado en la fabricacin o
preparacin de nuevos productos.

Investigadora
Es el proceso por el
cual se reutilizan
materiales
de
la
basura.

Nueva Perspectiva
Proceso
de
recuperacin
de
elementos fsicos o
qumicos an tiles,
provenientes
de
materiales que han
servido
para
un
propsito especfico y
que pueden volver a
ser usados para el
mismo
u
otro
propsito ejemplo, el
vidrio,
cartn,
peridico,
envases,
entre otros.

97

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Cmo definiras
el reciclaje
creativo?

Informantes Claves
Trasformar basura con
fines
ornamentales,
artsticos para hacer cosas
bonitas,
utilizando
nuestras habilidades y
destrezas para hacer
maravillas con el cartn,
envases y plsticos y
otros materiales que
encontremos.

Pensamiento Ajeno
Gutirrez (2010) refiere al reciclaje
creativo que es un fenmeno
multicultural y global, que ha
ocupado y ocupa un lugar destacado
en el arte popular y la artesana de
todas las sociedades del mundo. Fue
introducido en el arte occidental por
las vanguardias a principios del siglo
XX y a finales ha entrado en el
mbito del diseo.

Investigadora
Cosas
tiles
y
bonitas.

Nueva Perspectiva
Someter uno o ms
materiales usados a un
proceso original para que
se vuelvan a utilizar de
forma
nica
y
provechosa como el
papel artesanal que nos
sirve de tarjeta, los
envases de plsticos los
podemos trasformar en
juguete para nuestros
nios.

98

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Qu es
ambiente para
ti?

Informantes Claves
Son todos los espacios que
cada da entramos en contacto
y podemos percibir los
alrededores, el campo y calle
es todo lo que nos rodea.

Pensamiento Ajeno
Tablero (2005) lo define
como un conjunto de
elementos abiticos (energa
solar, suelo, agua y aire) y
biticos (organismos vivos)
que integran la delgada capa
de la Tierra llamada
biosfera, sustento y hogar de
los seres vivos.

Investigadora
Es todo lo que nos
rodea.

Nueva Perspectiva
Es el conjunto de factores
biticos (seres vivos) y factores
abiticos (factores qumicos y
fsicos) que nos rodean y de una
manera u otra interaccionan con
nosotros y nosotros con ellos que
nos rodea en un mismo eco
sistema dentro de nuestra
sociedad.

99

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Cul es la
nocin que tienes
de Educacin
Ambiental?

Triangulacin.

Informantes Claves
Disciplina que trata de
conservar la naturaleza y
nos ensea a cuidar los
espacios de la tierra y es
la relacin y aptitud que
debemos tener para que
aprendamos a cuidar el
ambiente.

Pensamiento Ajeno
Enciclopedia Wikipedia (2007) lo
conceptualiza como entorno que
afecta y condiciona especialmente las
circunstancias de vida de las personas
o la sociedad en su vida. Comprende
el conjunto de valores naturales,
sociales y culturales existentes en un
lugar y un momento determinado, que
influyen en la vida del ser humano y
en las generaciones venideras.

Investigadora
Es la educacin que
busca preservar el
ambiente.

Nueva Perspectiva
Es un proceso de
aprendizaje dirigido
a toda la poblacin,
con el fin de
motivarla
y
sensibilizarla para
lograr una conducta
favorable hacia el
cuidado
del
ambiente,
promoviendo
la
participacin
de
todos en la solucin
de los problemas
ambientales que se
presentan.

100

Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

RECICLAJE

En la escuela se
realiza el
reciclaje de
basura?

Informantes Claves
Si algunas cosas como el
cartn, botella que se
puede utilizar.

Pensamiento Ajeno
Ecologa y Ambiente (1995),
Desarrollar actividades para
el mantenimiento del rea
educativa:
jornadas
de
limpieza, pintura de las
paredes,
reparacin
de
ventanas y pupitres y todo lo
que implique mantener la
escuela en buen estado.
Concientizar a los nios y
jvenes en cuanto al uso
racional de los recursos:
ensearlos a aprovechar el
papel, los lpices, las
pinturas,
materiales
de
desecho y otros.

Investigadora
Nueva Perspectiva
Si ahora estamos Si se esta concientizando a todos
comenzando
a los que hacemos vida en nuestra
hacerlo.
escuela a travs de talleres y
charlas para explicar las virtudes
que tiene el reciclaje y as
aprovechar los desechos que se
tiene por concepto de basura
clasificndola y trasformarla en
una actividad de autogestin
para
lograr
economa
y
beneficios para nuestra escuela.

101

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Cul es la
importancia del
reciclaje?

Informantes Claves
Es importante porque
permite la conservacin
ambiental, la economa
monetaria,
hacemos
adornos y nos ayuda a
prevenir la contaminacin
ambiental y proteger la
capa de ozono.

Pensamiento Ajeno
Leal y Martnez (2009) La
importancia del reciclaje radica en
que es un proceso simple que puede
ayudar a resolver muchos de los
problemas creados por la forma de
vida moderna. Se pueden salvar
grandes cantidades de recursos
naturales no renovables cuando en los
procesos de produccin se utilizan
materiales reciclados. Los recursos
renovables, como los rboles,
tambin pueden ser salvados.
La utilizacin de productos reciclados
disminuye el consumo de energa.
Cuando
se
consuman
menos
combustibles fsiles, se generar
menos CO2 y por lo tanto habr
menos lluvia cida y se reducir el
efecto invernadero.

Investigadora
Es importante para
no
acumular
desechos
innecesarios.

Nueva Perspectiva
Es importante porque
a travs del reciclaje
se
puede
lograr
beneficios
de
aprovechamiento
a
los desechos como el
peridico y el papel
que es procesado e
igual el vidrio, los
envases plsticos y
conocer de que este
material se le puede
ser otro uso para el
bienestar social.

102

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Cules son los

beneficios que
nos aporta el
reciclar la
basura?

Informantes Claves
Conservar,
prevenir,
cuidar alrededores, y la
disminucin de volumen
de basura, ahorro de
energa
y
desarrolla
conciencia ecolgica para
conservar el ambiente
limpio.

Pensamiento Ajeno
Buen Rostro (2010), plantea
que bsicamente el reciclaje
consiste en usar los materiales
Una y otra vez para hacer
nuevos productos reduciendo
en forma significativa la
utilizacin de nuevas materias
primas.
Reincorporar
recursos
ya
usados en los procesos para la
elaboracin
de
nuevos
materiales ayuda a conservar
los
recursos
naturales
ahorrando energa, tiempo y
agua que serian empleados en
su fabricacin a partir de
materias primas.

Investigadora
En nuestra escuela la
utilizamos para hacer otras
cosas le damos utilidad.

Nueva Perspectiva
Son
muchos
los
beneficios econmicos
y se puede disear
adornos artesanales con
todo
el
material
reciclado.

103

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Qu tipo de
residuos se
podran
clasificar?

Informantes Claves

Pensamiento Ajeno

El papel, potes, plsticos,

envases,
CD,
latas,
cartn, aluminio, botellas
plsticas y de vidrios.

Editum (2007) un material ya

utilizado a un determinado
proceso para que pueda
volver a ser utilizable: se
puede reciclar papel, vidrio,
aluminio, plstico, metalde
esta manera los productos de
desecho, son nuevamente
utilizados.
Cuando
reciclamos algn material
slo estamos realizando una
parte
de
un
proceso
completo, que se centra en la
reconversin industrial o
artesanal del material para
convertirlo en un objeto igual
o parecido que pueda volver
a usarse.

Investigadora
Cartn,
aluminio.

papel,

Nueva
Perspectiva
Se
pueden
clasificar el papel,
potes,
plsticos,
envases, CD, latas,
cartn,
aluminio,
botellas plsticas y
de vidrios.

104

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Qu medidas se
podran adoptar
para la
proteccin
ambiental?

Informantes Claves
Usar desechos slidos
para hacer adornos, dictar
charlas y talleres para
compartir
saberes
y
concientizar.

Pensamiento Ajeno
Para Quadri (2006) el trmino
medio ambiente se refiere a:
diversos factores y procesos
biolgicos, ecolgicos, fsicos y
paisajsticos que, adems de
tener su propia dinmica natural,
se entrelazan con las conductas
del hombre.
Estas interacciones pueden ser
de tipo econmico, poltico,
social, cultural o con el entorno,
y hoy en da son de gran inters
para los gobiernos, las empresas,
los individuos, los grupos
sociales y para la comunidad
internacional

Investigadora
El reciclaje.

Nueva Perspectiva
Se debe incentivar a la
colectividad que convive en
un entorno de lo importante
que es el ambiente, cuidar de
nuestros animales, rboles y
todo lo que es la naturaleza
evitando
la
tala,
embelleciendo el entorno
donde se vive.

105

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Qu crees que
contamina ms
el ambiente?

Triangulacin.
Cuadro 2.

Informantes Claves
La quema tanto de los
rboles como del plstico,
el humo de carro y
fbricas que daa la tierra
y
es
basura
no
biodegradable.

Pensamiento Ajeno
(Quintana, 2006) Desde el nivel
nacional, las polticas se orientarn a
mirar el todo, en funcin de las
diferencias
y
desequilibrios
regionales, a travs de polticas de
compensacin,
reconversin,
reactivacin,
que
generen
oportunidades y contribuyan a paliar
los efectos negativos de la
reestructuracin productiva y los
procesos de globalizacin. Resulta
difcil pensar en un proceso de
desarrollo integrado y sustentable que
no reconozca la necesidad de esas dos
dimensiones de polticas.

Investigadora
Nueva Perspectiva
El plstico por Existes factores
que
no
se
que
contaminan
destruye
con
nuestro
medio
facilidad.
ambiente como es la
quema de desechos
txicos como; el
humo de carro, la
contaminacin
ozono, el monxido
de carbono, el uso
del
agua
inapropiado, entre
otros.

106

Categora

Subcategoras

EDUCACION
AMBIENTAL

Cul crees que

es la importancia
de la educacin
ambiental para
el desarrollo
comunitario?

Informantes Claves
Es de suma importancia
que
permite
la
conservacin
de
la
comunidad, aprendemos a
cuidar el ambiente y
espacios libres y motivar,
sensibilizar
y
lograr
cambios favorables hacia
el
cuidado
de
la
comunidad as tomara
conciencia.

Pensamiento Ajeno
(Quintana, 2006) El autor considera
que las potencialidades que existen en
las
comunidades
deben
ser
aprovechadas en virtud de elevar los
niveles de desarrollo comunitario y
sustentable, eliminando el conflicto,
promoviendo el dilogo y tambin el
consenso; esto se logra con mucha
efectividad por medio de una
metodologa que se disee en virtud
de lograr la genuina implicacin de
los miembros comunitarios en su
autogestin ambiental.

Investigadora
Cuidar
y
proteger
el
ambiente.

Nueva Perspectiva
Es
importante
la
educacin ambiental
porque a travs de
un buen programa y
proyecto se puede
hablar
de
las
virtudes de vivir en
un espacio fuera de
contaminacin, no
se debe botar basura
en las calles igual
que los alimentos, el
agua sucia y otros
contaminantes que
podran ocasionar
problemas
de
epidemias al ser
humano
en
la
sociedad.

107

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Piensas que es
relevante la
participacin
comunitaria en
cuanto a la
educacin
ambiental se
refiere?

Informantes
Claves
Claro es relevante
dicha participacin,
todos tenemos que
involucrarnos en el
tema ambiental no
solo teora sino
tambin la prctica
donde todos
deberan participar.

Pensamiento Ajeno

Investigadora

Nueva Perspectiva

(Sols, 2003).Este autor tambin

refiere que los esfuerzos
aislados tienen poco impacto en
asuntos
de
conservacin
ambiental, sobre todo cuando
resulta evidente
que las
problemticas y amenazas son
producidas por la gente que no
est conectada con su medio en
un sentido armnico.
Bajo estas miras se debe creer
en la participacin como
estrategia clave para contribuir a
la
conservacin
de
los
ambientes amenazados. Es por
ello que, en la medida de las
posibilidades,
hay
que
involucrar a las comunidades
con el propsito de brindarles la
posibilidad de recibir algn
beneficio directo o indirecto
vinculado a la conservacin de
la naturaleza.

Si ya que es la
comunidad que debe
detectar los focos de
contaminacin.

Todas las participaciones

humanas es importante
para el respeto del
ambiente, porque todos
compartimos
este
ecosistema por tal motivo
se debe incentivar a la
comunidad a preservar los
espacios dond vivimos.

108

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Cree usted que

los nios y
adolescentes se
estn educando
adecuadamente
en referencia a la
importancia de
reciclaje?

Informantes Claves
No
realmente
las
instituciones no trabajan
temas
ambientales,
debera
implementar
estrategias
a
los
estudiantes que les hace
falta motivacin y dedicar
tiempo.

Pensamiento Ajeno
Janeiro en 1992, se le
otorga
un
papel
protagnico
a
la
Educacin
Ambiental,
cuyo reto para el siglo
XXI, es lograr una
conciencia ecolgica a
travs del cambio de
actitud hacia el bien
comn presente y futuro,
con la participacin de
todos.
En este sentido, el
proyecto de construir un
tipo
de
conciencia
ciudadana necesita de un
cambio de enfoque entre
las relaciones del ser
humano con el entorno y
del cambio de conducta
de todos los factores
humanos involucrados en
l, como nios (as),
jvenes y adultos.

Investigadora
Mas o menos ah vamos es
difcil.

Nueva Perspectiva
Muy poco se ha
concientizando sobre
el
reciclaje
sin
embargo
hay
programas
del
gobierno
como
IMAUBAR que es la
institucin
de
recolectora de basura
en Barquisimeto y
esta
fomentando
charlas
en
las
escuelas
y
comunidades para la
clasificacin de los
desechos slidos y
txicos.

109

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

En la
institucin
existen los
contenedores de
basura?

Informantes Claves
No.

Pensamiento Ajeno
Efectivamente todas estas
observaciones y despus
realizar la jerarquizacin de
los
problemas
los
investigadores tomaron como
prioritario buscarle solucin
a la abundancia de basura
que se acumula en la
institucin y comunidad
provocando, en muchos
casos contaminacin del
ambiente, pero esta solucin
ira
acompaada
de
estrategias creativa con el
reciclaje, mediante un plan
de
accin
participativo,
establecido por los miembros
de la comunidad, a travs del
mtodo Investigacin Accin
Participativo, y siguiendo lo
establecido
por
el
CBN(1998).

Investigadora
No.

Nueva Perspectiva
No existen porque no
hay una voluntad de
todos
los
que
comparten el espacio
fsico
desde
su
directivo
hasta
el
maestro y personal
obrero, pero si hay
polticas de estado que
orienta
para
la
utilizacin de estos
contenedores y lograr
como
en
otras
instituciones
el
beneficio que traera
para
evitar
contaminacin
en
nuestros espacios he
incluso
hay
un
incentivo de premios
que se entregan al
recolecta mas desechos
slidos.

110

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Conoces las
leyes que aparan
la proteccin del
ambiente?

Triangulacin.
Cuadro 2.

Informantes Claves
No realmente los
ciudadanos no nos
interesamos en conocer
las leyes, existen donde
exigen cuidar el ambiente
y en artculos de la
constitucin habla a cerca
del ambiente.

Pensamiento Ajeno
Al
respecto,
la
constitucin de la
Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999)
en su artculo 127
establece lo siguiente:
Es
un
derecho
humano y un deber de
cada
generacin
proteger y mantener el
ambiente en beneficio
de s misma y del
mundo. Toda persona
tiene
derecho
individual
y
colectivamente
a
disfrutar de una vida y
de
un
ambiente
seguro,
sano
y
ecolgicamente
equilibrado.

Investigadora
No pero en la
escuela
dicen
que
la
ley
manda
a
proteger
el
ambiente.

Nueva Perspectiva
La poltica de la educacin en
Venezuela esta haciendo un esfuerzo
de involucrar ha todas las
instituciones avocarse a la proteccin
del medio ambiente he incluso en
nuestra carta magna hay leyes que
penalizan a los causante de la
contaminacin ambiental, tambin
tenemos una ley directa de la
proteccin ambiental.

111

Categora

Subcategoras

AMBIENTE
Y
COMUNIDAD

En que espacio
acumulan la
basura la
comunidad?

Informantes Claves

Pensamiento Ajeno

Espacios libres, los sacos

y bolsas lo llevamos a un
lugar destinado para la
basura por lo general en
el sanjon.

(Alarcn, 2006). Los efectos de la

participacin comunitaria debern
tener incidencia directa en los
sectores populares y entre ellos los
ms pobres, ya que la pobreza se
constituye en una de las principales
causas de la destruccin del medio
ambiente, a no tener acceso a una
educacin con calidad, a la carencia
de servicios
pblicos,
a la
inexistencia de ingresos que lleva a
recurrir al uso indiscriminado de los
recursos naturales para garantizar as
la supervivencia sin modificar sus
condiciones de vida; adems del
arraigamiento de los serios problemas
sociales ya citados.

Investigad
ora
En
el
barranco.

Nueva Perspectiva
Lamentablemente por no
existir una educacin en
nuestro
entorno
la
comunidad utiliza un sector
llamado el barranco sin
embargo se esta trabajando a
travs de educacin y
talleres para poder lograr el
uso apropiado de la basura y
colocarlos
en
espacios
clasificados para el beneficio
del buen vivir.

112

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Cual es rol del

docente en la
educacin
ambiental?

Informantes Claves
Ensear a implementar
estrategias ambiental en
la escuela ensear a
proteger los ros cuidar y
no daar el ambiente.

Pensamiento Ajeno
Ministerio de Educacin y Deporte
(2005), expone que en la prctica
educativa se presenta entre sus
caractersticas,
la
falta
de
sensibilizacin,
seguimiento
y
profundizacin en lo que respecta a la
Educacin Ambiental, lo cual no
estimula al docente a un cambio de
actitud hacia el logro de sus objetivos.

Investigadora
Fomentar la
participacin
para
el
cuidado
del
ambiente.

Nueva Perspectiva
El
docente
es
una
herramienta importante para
fomentar
la
educacin
ambiental porque es el que
ensea a sus habitantes y los
que hacen vida en la escuela
a travs de proyectos de
aula el aprendizaje de la
importante de preservar el
ambiente.

113

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

En la
comunidad han
dedicado charlas
sobre la
educacin
ambiental?

Informantes Claves
Si en algunas son
tomadas en cuenta y se
ponen en prctica y no se
queda en teoras, los
maestros
y
nosotros
asistimos y algunos van a
la escuela a charlas este
ao.

Pensamiento Ajeno
Gonzlez (1999), considera
que: Los riesgos de las
reformas educativas se derivan
de un proceso impuesto desde
arriba o el de la esclerotizacin
de la Educacin Ambiental, el
de su transformacin en recetas
y formulas, el de su traduccin
en unidades didcticas o en
simples itinerarios ecolgicos.
Han sido en efecto, las
reformas educativas, bastantes
veces ocasiones prdidas, con
el resultado de una fuerte
frustracin.

Investigadora
Nueva Perspectiva
Algunas Si
veces
a travs
losd talleres y reuniones se les
maestros lo hacen.
habla de la importancia
del ambiente y de los
peligros que esto debe
traer
como
una
contaminacin biolgica
y cuando llueve lo
peligroso que se puede
presentar
como
las
inundaciones que dan en
los sectores por eso es
clave la charlas para
todos.

114

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Dime algunas
estrategias para
la conservacin
del ambiente?

Informantes Claves
Concientizar al colectivo,
a los representantes y
estudiantes,
ejecutar
reforestacin, ensear a
reciclar algunos desechos
que se pueden utilizar
para autogestin, no
quemar basura ni talar,
dar cursos y talleres
orientados a estimular la
participacin social, la
conservacin y clasificar
la basura.

Pensamiento Ajeno
Romero, (2005) expone que la
educacin ambiental es un proceso
que contribuye a formar una
ciudadana consciente y preocupada
por el medio ambiente y sus
problemas,
y
tiene
adecuado
conocimiento, actitudes, motivacin y
habilidad para trabajar individual y
colectivamente en solucin de los
problemas existentes y en la
prevencin de otros.

Investigadora
Nueva Perspectiva
No
A
quemar
dems las
la charlas se puede tomar
basura,
sembrar como herramientas las
rboles.
limpiezas en colectivo
una
manera
de
compartir
un
bien
comn, tambin es
importante llamar a
organismos
con
experiencias
para
clasificar los desechos
slidos y educar a la
colectividad con las
leyes que penalizan la
contaminacin
ambiental.

115

Triangulacin.
Cuadro 2.
Categora

Subcategoras

Crees que la
comunidad
participara en
los proyectos de
reciclaje que se
planifiquen?

Informantes Claves
Si
pocas
personas
participan
y
son
motivados y algunos
tienen interese en el tema,
la gente participa al
hacerlo.

Pensamiento Ajeno

Investigadora

La participacin comunitaria Si algunos.

en el medio ambiente,
implica en primer lugar un
proceso formativo; y en
segundo, una accin, una
posicin concreta frente al
mundo, constituyndose en
un aspecto eminentemente
poltico
pues
implica
organizacin
y
la
estructuracin de planes
concretos frente a la gestin,
(Delgado 2009)

Nueva Perspectiva
Si cuando se les habla de los
beneficios que esta puede
traer como econmico, de
autogestin,
de
aprovechamiento, de todos
los objetos slidos, con un
buen proyecto podemos
lograr
incentivar
lo
importante que es la
limpieza y lo peligroso que
es la tala indiscriminada,
recordemos que el oxigeno
que
respiramos
es
precisamente lo que nos da
vida y el planeta .

116

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
Mayo 2011

ACTIVIDAD
Observacin Participante

Junio 2011

Entrevista a padres

Junio 2011

Visita a la Comunidad de las MATIAS

Junio de 2011

Septiembre 2011
Septiembre 2011

RECURSOS
Papel, Lpiz y cmara fotogrfica
Papel, Lpiz y cmara fotogrfica Grabadora y
gua de entrevista
Cmara, papel y lpiz

Visita al consejo comunal de la comunidad

Cmara, papel y lpiz
Realizando una jerarquizacin de necesidades junto
Cmara, papel y lpiz
a los integrantes de la comunidad
Entrevista a docentes
Papel, Lpiz y cmara fotogrfica Grabadora y
Anlisis de Los datos

gua de entrevista
Papel y lpiz

FASE DE EJECUCIN
FECHA

ACTIVIDAD

RECURSOS

Octubre 2011

Actividad con nios Organizando el aula

Envases, bolsas plsticas

117

Octubre de 2011

Dramatizacin con los nios sobre cmo cuidar el Botellas de Plstico, envases, cartn; pega y

Octubre de 2011

ambiente
Taller para docentes conozco ms acerca del

tijeras. Vestuario para cada personaje

Video beam, sonido.

Octubre abril 2011

reciclaje
Elaborando obras con el reciclaje creativo

Botellas de plstico de deferentes tamaos, tiras

Jornada de limpieza de la escuela

de papel de colores.
Cepillo, rastrillo, bolsas plsticas, y otros

Haciendo el pesebre con material reciclable

materiales.
Cartn, pintura al frio, peridico, y tarjeta de

Octubre de 2011
Noviembre de 2011
Noviembre de 2011
Noviembre de 2011
Diciembre de 2011

papel reciclado
Encuentro con los padres conociendo el reciclado Video beam, sonido y cmara.
en mi escuela
Jugando Bouling con material de reciclaje
Encuentro con los padres aprendo a realizar un

Diciembre de 2011

recurso didctico con material de desecho

Charla sobre la importancia de preservar el
ecosistema, para beneficio de las generaciones
futuras.
Despedida a comunidad y nios

Enero febrero 2012

Anlisis de los datos

Diciembre de 2011

Potes de cartn de litro

Material de reciclaje, pega, pinta dedos.
Video beam, lpiz, papel y cmara.
Dulces, objetos hechos con el material reciclaje.
Lpiz y papel

118

INFORME DEL DIAGNSTICO Y PLANIFICACIN DEL PLAN DE ACCIN

Seguidamente se presentarn diversos aspectos relacionados con los resultados

obtenidos en el proyecto de investigacin. Como primer punto se har referencia a etapa
diagnstica, donde se explicarn algunas conductas de los nios observadas en el aula, al
igual que en la comunidad, as mismo se reflejaran los conocimientos que poseen los padres
y representantes acerca del tema, y por supuesto elementos claves que describen el trabajo
de docentes. Luego de la culminacin del diagnostico se pas a la segunda etapa de la
investigacin, donde se trata de expresar claramente las observaciones que se realizaron a
los nios por medio de una serie de actividades durante la fase de aplicacin.
Como se puedo observar por medio de la categorizacin de la informacin, los
informantes mencionaron durante la fase del diagnstico que en la escuela no se realiza en
reciclaje de los desechos, botan todo el material que desechan sin aprovecharlo para realizar
algunas actividades creativas. Adems se puedo observar, que la utilizacin de material
como los tiles escolares son escasos, por lo tanto la mayora de actividades son realizadas
en el hogar con material comprado por sus padres, es decir, recursos no reciclables. Por tal
motivo, los docentes y representantes que a la vez actuaron como investigadores,
propusieron el uso del material reciclable para las actividades del aula.; as se llevara de
manera ptima la concientizacin y enseanza del reciclaje.
Adems mencionaron que en la comunidad botan la basura en cualquier espacio que
este libre; y que nadie supervisa esas acciones ya que, son una comunidad rural. Despus de
concluir el diagnstico se procedi a elaborar conjuntamente con los involucrados, el plan
de accin, en el cual se reflejan diversas actividades para los nios, docentes y
representantes.
Las actividades planteadas para los nios tiene la finalidad de acercarlos ms a la
conservacin ambiental por medio del reciclaje y de esta manera proporcionarles nuevos
conocimientos referentes al mismo. Algunas de las actividades fueron la elaboracin de

119

objetos para el da de las madres, adems de dramatizaciones de cuentos donde utilizaron

tambin diversos materiales reciclables, entre otras actividades.
Por su parte para los docentes, se planificaron una serie de talleres, los cuales
constaron de varios das, en el primer taller se explic todo lo referentes a la parte terica
del reciclaje, luego en otro taller se les facilitar diversas estrategias manuales para realizar
recursos didcticos con material de desecho y por ltimo se les proporcionar la ayuda
necesaria para la aplicacin de dichos recursos dentro del aula.
Despus se planificaron dos encuentros con los padres y representantes, el primero con
la finalidad de informarlos sobre todo lo referente al reciclaje, y el segundo para
proporcionarles las estrategias para elaborar recursos con sus hijos en su hogar.

INFORME CON LOS RESULTADOS DEL PLAN DE ACCIN EJECUTADO

Despus de ejecutar las actividades planificadas para los nios, este grupo manifest
recordar las actividades que efectuaron con los especialistas las semanas anteriores,
participaron constantemente en la elaboracin del material y demostraron, durante las
actividades, reconocer varios de los materiales trabajados, ya que son de uso diario para
alguno de ellos. Al finalizar la actividad los nios manifestaron su agrado por el recurso
utilizado emplendolo de manera apropiada con las docentes.
En la segunda actividad ejecutada con los nios al ver los especialistas, se alegraron y
comenzaron a recordar la actividad anterior, definiendo que era el reciclaje, y nombrando
algunos usos extras que se le poda dar al material que se llev rara realizar la actividad.
Como por ejemplo el peridico, entre los cuales se nombraron leer, forrar cuadernos, para
las mascotas, entre otros usos. Y la nombrar tambin las latas de refresco mencionaron.
Tomar refresco, hacer adornos y para carritos. Se mostraron emocionados al realizar la a
actividad, ya que iban a hacer un juego didctico que les quedara para su saln. Al
finalizar la actividad los nios junto a las maestras le dieron uso al juego elaborado.

120

Luego en la siguiente actividad los nios al principio se mostraron rehaceos, claro,

despus se fueron integrando poco a poco aplicando los conocimientos adquiridos en las
actividades anteriores, aportando ideas de otras formas de reciclar.
Tambin respondieron con seguridad y fluidez las preguntas de la investigadora, dando
pie a ejecutar la actividad planificada para ese da.
Sin duda los padres y representantes de la escuela, jugaron un papel muy importante en el
proceso de ejecucin del plan accin, ya que, estos sirvieron de gua o modelo, al resaltarles
a los nios la importancia de reutilizar

materiales como: hojas, cortn, plstico y

ayudndolos en casa a separarlos, para luego llevarlos a la institucin. Tratando de esta

forma de forjar el hbito del reciclaje, desde la niez y pueda permanecer en la edad adulta.
En cuanto a los talleres planificados para los docentes de la escuela, se lograron
ejecutar con xito, llev un equipo de especialistas de ambiente. Estos dieron una serie de
informacin relevante en cuanto al reciclaje y su uso para las actividades de la escuela. Los
docentes se mostraron interesados y participativos en el tema. Luego se observo que en el
aula ponan en prctica lo aprendido durante el taller. Estos docentes aceptaron continuar
con las actividades durante el resto del ao escolar, a fin de lograr en el nio el
cumplimiento de los objetivos propuestos.

121

ENTRAMADO V
CONSIDERACIONES Y RECOMENDACIONES
CONSIDERACIONES
En el siguiente apartado se presenta el conjunto de consideraciones a las que se
llego luego de realizar el trabajo de grado, adems de mencionar una serie de
recomendaciones para los docentes, para los padres y futuros investigadores.
Una de las grandes cosas sobre el reciclaje es el proceso que ayuda a minimizar la
presencia de residuos en nuestras comunidades. Debido a que elementos tales como vidrio,
papel y diferentes tipos de plsticos estn siendo reutilizados para crear nuevos productos,
que no terminan ocupando espacio en un relleno sanitario.
SE considera que la actitud comprometida con el medio que nos rodea y del cual formamos
parte, depende en gran medida de la enseanza y la educacin desde la niez.
Por esta razn, corresponde a la escuela desempear un papel fundamental en el proceso de
reciclar. Desde pequeos se les debe ensear a los nios las primeras ideas sobre el reciclaje
y la conservacin del ambiente.
De acuerdo a las experiencias vividas durante la elaboracin del trabajo de grado se
puede considerar que es importantes y necesario que el tema del reciclaje sea abordado en
las diferentes instituciones educativas del pas, haciendo nfasis especial en la primera
etapa del subsistema de educacin primaria, con el fin de lograr en los nios la
sensibilizacin ante la conservacin de su medio ambiente.
Adems se puedo conocer que en la escuela entes de realizar el plan de accin no se
concientizaba para explicar las virtudes que tiene el reciclaje y as aprovechar los desechos
que se tiene por concepto de basura clasificndola y transformarla en una actividad de
autogestin para lograr economa y beneficios para nuestra escuela.
Se pudo conocer la importancia del reciclaje, porque a travs de este, se puede lograr
beneficios de aprovechamiento a los desechos como el peridico y el papel que es

122

procesado e igual el vidrio, los envases plsticos y conocer de que este material se le puede
ser otro uso para el bienestar social.
Se debe incentivar a la colectividad que convive en un entorno de lo importante que
es el ambiente, cuidar de nuestros animales, rboles y todo lo que es la naturaleza evitando
la tala, embelleciendo el entorno donde se vive.

RECOMENDACIONES

Al finalizar el presente trabajo, brinda la oportunidad de plantear las siguientes

recomendaciones:

A LOS DOCENTES:
Documentarse acerca de tener la capacidad de informar de forma correcta a los

nios en cualquier situacin que se presente.

Invitar a los padres a participar en las actividades que se realicen en la institucin, al
cooperar con materiales reciclables o con algn recurso que se elabore en casa con

la participacin de los nios.

Aprovechar al mximo cada actividad que se realice dentro y fuera del aula, en las

cuales se pueda trabajar con materiales reciclables.

Asistir a los diversos talleres, de forma que se fomente las actividades manuales en
el aula.
A LOS PADRES:
Documentarse acerca del tema a fin de que tenga un conocimiento del

mismo y poder informar a los nios sobre el tpico.

Incorporar a los nios en actividades diarias que se realicen en el hogar

donde se reutilicen algunos materiales de desecho.

Cooperar con los docentes en las actividades que este planifiquen.

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Evidencias

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Limpiando la escuela y comunidad

128

Taller para los docentes

129

Haciendo el pesebre

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131

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As qued el pesebre

133

Los nios Haciendo Actividades con material reciclable

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As quedaron los envases plsticos , cartn y papel

135

Mi escuela bella

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La comunidad luego de la jornada de

Limpieza

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