LA DIDACTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS

* Contexto Geogrfico:
La Geografa en el contexto de enseanza es un potencial formativo importante en la
dimensin conceptual como en la instrumental, que estriba en la capacidad para leer y
representar hechos a travs del lenguaje cartogrfico.
En la tradicin de educacin geogrfica el concepto de regin y paisaje fueron muy
significativos y en la actualidad se han reelaborado desde las nuevas perspectivas.
La Geografa puede situarse en determinadas concepciones de la enseanza,
adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didcticos:
1. El modelo tcnico: se impone la estructura conceptual de la Geografa como saber que
legitima el conocimiento escolar. Es muy importante el rigor y precisin para clasificar al
alumnado.
2. En el modelo prctico: se intenta un diseo que facilite la acomodacin de la estructura
conceptual de la Geografa en la estructura mental del alumno. Desde esta perspectiva la
enseanza de la Geografa es rica en estrategias y los procedimientos son centrales.
3. En el modelo didctico crtico, la educacin geogrfica adquiere su perfil ideolgico por
excelencia. La Geografa es un saber estratgico y permite el anlisis de la sociedad
actual.
* Contexto econmico:
La idea central desarrolla el argumento del materialismo econmico: el ser humano no es
una esencia, un ser predeterminado y libre, sino que en cierta manera es construido por el
lugar que ocupa dentro del sistema econmico en el que vive. Por eso dice Marx: No es
la conciencia del hombre la quedetermina su ser, sino, por el contrario, el ser social, es lo
que determina su conciencia. O lo que es lo mismo: cada uno piensa, acta decide y vive
no de una forma autnoma, sino en relacin directa con el contexto econmico y social en
el que vive. Slo cambiando ese suelo econmico es posible transformar al ser humano. A
este respecto sern las propias contradicciones internas del sistema capitalista las que le
conducirn al colapso. La desigualdad y la injusticia de la base econmica son, a este
respecto, los motores del cambio econmico y social, responsables de los cambios que
pueden ocurrir en el terreno cultural e ideolgico.
* Contexto social:
Tomando en cuenta: Clase social, ambiente familiar, contexto escolar, contexto de aula:
La educacin, siempre ha sido un instrumento de control de la sociedad. En pocas
pasadas en las que reinaba la opresin, las desigualdades por el capitalismo y una idea
del materialismo que se inculcaba a las nuevas generaciones, la escolarizacin slo era
para los privilegiados.
La educacin no gratuita que se imparta, obligaba a mantener separadas y delineadas
las clases sociales, impidiendo la ascensin de las clases trabajadoras a puestos ms
altos lo que supondra unos mayores ingresos. Y eso, poda colapsar el modelo capitalista
que imperaba.
El ambiente donde el nio crece va a favorecer o a dificultar la expresin de su potencial.

Tambin va a influir en la expresin del nuestro (sacar lo mejor, lo peor o no sacar

nada). Por ello es importante que consigamos crear un estado de armona en casa que
permita obtenerel mximo rendimiento del talento de cada uno de los miembros de la
familia.
El contexto escolar o entorno escolar es lo que rodea a la escuela, hay varios factores que
tienes que observar: como localizacin de la comunidad, nivel econmico de los
habitantes, servicios con los que cuenta (luz, agua, salud, transporte) reas verdes y
recreativas en la comunidad, etc., todos esto enfocado a cmo afecta el rendimiento
acadmico, emocional y fsico de los nios en la escuela, si hay varios datos que puedes
incluir pero no son relevante para tu prctica docente no los incluyas.
* Contexto Cultural:
Uno de los obstculos que se enfrenta, cuando se inicia una investigacin en este campo,
es el relacionado a intentar definir un concepto u otro, en este caso cultura o contexto, y
en este sentido, contexto se define groseramente en el imaginario en el cual cabe todo,
la lnea invisible que encierra un conjunto de cosas, es el espacio cultural se asemeja a un
disolvente universal, es un lugar de contacto en donde se comparte la cultura, all entran
en comunicacin las mentes, a partir de smbolos, signos, etc. La cultura puede ser
asumida como dos ideas bsicas: una como realidad mental y la otra como contexto.
Una explicacin que permite ir entretejiendo la relacin entre contexto y cultura, para
poder marcar un horizonte en bsqueda de definir lo que sera contexto cultural, en
particular l considera que la seleccin cultural depende de las relaciones entre
Conocimiento y Cultura que cada proyecto educativo establezca. La seleccin al interior
de una cultura, poseeuna doble importancia: con ella se realiza una reelaboracin de los
contenidos culturales que se transmiten a las nuevas generaciones. No se transmite la
cultura como un repertorio simblico unitario, tal transmisin tambin est sujeta a los
azares de las relaciones simblicas y los conflictos de interpretacin.
* Contexto Institucional:
La realidad del contexto institucional es el universo donde se desarrolla la accin insercin
que tiene en la comunidad, su forma de organizar el trabajo, la participacin, direccin y
planificacin. Educativa, abarca la legislacin general, la cultura particular del centro
educativo.
El contexto institucional ofrece los siguientes elementos.
* La cultura escolar. Se refiere a todo el conjunto de saberes, creencias, lengua materna,
tradiciones, etc. Propias de la comunidad en la que se encuentra la institucin.
La academia: Se refiere al conjunto de procesos acadmicos y curriculares que la
institucin desarrolla a fin de lograr las metas de formacin en los educandos.
* La gestin institucional. Hace referencia a los procesos de transformacin, liderazgo,
bsqueda de calidad, consecucin de mejoras.
* La investigacin pedaggica. Hace referencia a los proyectos que los docentes

desarrollan a fin de darle solucin a los problemas cotidianos de la escuela.

* Contexto Psicolgico:
El fundamento psicolgico de la Didctica lo compone un conjunto de elementos en el
proceso de enseanza y aprendizaje que hace referencia a la conducta humana del sujeto
que aprende.
Las teoras del aprendizaje sonnecesarias para la comprensin, prediccin y control del
proceso de aprendizaje, pero la Didctica, va ms all porque una finalidad suya es,
evolucionar a la enseanza en una ciencia que ayude a generar un aprendizaje ms
eficiente y eficaz.
Expectativas:
En caso de incertidumbre, una expectativa es lo que se considera lo ms probable que
suceda. Una expectativa, que es una suposicin centrada en el futuro, puede o no ser
realista. Un resultado menos ventajoso ocasiona una decepcin, al menos generalmente.
Si algo que pasa es completamente inesperado suele ser una sorpresa. Una expectativa
sobre la conducta o desempeo de otra persona, expresada a esa persona, puede tener
la naturaleza de una fuerte peticin, o una orden, y no solo una sugerencia.
Intereses:
El inters se distingue porque te produce curiosidad y le atribuyes una importancia mayor
que al resto de las cosas.
El gusto produce placer, entretencin y reconforta realizarlo.
Aspiraciones:
!!Potencialidades y aspiraciones personales
La aptitud (del latn aptus = capaz para), en psicologa, es cualquier caracterstica
psicolgica que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de
aprendizaje.
Mientras que en el lenguaje comn la aptitud slo se refiere a la capacidad de una
persona para realizar adecuadamente una tarea, en psicologa engloba tanto capacidades
cognitivas y procesos como caractersticas emocionales y de personalidad. Destacar
tambin que la aptitud est estrechamente relacionada con la inteligencia y con las
habilidades tanto innatas como adquiridas frutode un proceso de aprendizaje.
Niveles de madurez:
Watts Humphrey, cuando acometi el desarrollo del original modelo CMM for Software,
tom el concepto de madurez para los procesos, de la "Quality Management Maturity Grid
(QMMG) desarrollada por Philip B. Crosby en su libro Quality is Free (1979), y que segn
el autor establece un criterio de para determinar el grado de desarrollo y asentamiento de

los procesos en una organizacin, en cinco escalones que denomin:

1. Incertidumbre
2. Despertar
3. Aclaracin
4. Sabidura
5. Certeza
Los Ritmos de Aprendizaje:
Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para
aprender de forma rpida o lenta un contenido.
Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con los siguientes factores: edad del
individuo, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa,
dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica
cerebral, nutricin, etctera.
Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho ms
rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevar ms
tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.
Los problemas de personalidad:
Cuando una persona sufre y adopta por ello conductas "raras" a los ojos de los dems,
decimos que tal persona padece un "trastorno psicolgico" (p.ej., ansiedad, depresin,
etc.). Sin embargo, otras veces omos decir que algunas personas sufren "trastornos de
personalidad" (p.ej., untrastorno lmite, o narcisista, etc.). Qu significan estos
conceptos? En qu se diferencian los problemas psicolgicos comunes de los llamados
"de personalidad"? Un problema psicolgico simple, tal como un proceso ansioso o
depresivo, obedece a un conflicto concreto de una persona fundamentalmente madura y
equilibrada, salvo en lo referido a ese conflicto. Dicha dificultad puede referirse a otra
persona o circunstancia determinada, una experiencia particularmente dolorosa, ciertos
momentos difciles de la vida, etc. Pero, una vez afrontada y resuelta la crisis, esa
persona recupera fcilmente la totalidad de su carcter bsicamente maduro y
satisfecho. Los problemas de personalidad, en cambio, afectan a todo el carcter del
individuo, a su forma global de ser y funcionar en el mundo, por lo que hay pocas facetas
maduras en su personalidad. El DSM-IV, actual vademcum de los problemas mentales,
considera 10 trastornos bsicos de personalidad: 1) paranoide, 2) esquizoide, 3)
esquizotpico, 4) antisocial, 5) lmite (TLP), 6) histrinico, 7) narcisista, 8) evitativo, 9)
dependiente, 10) obsesivo-compulsivo. Lo que caracteriza a todos ellos,
independientemente de sus sntomas y conductas externas, es una insatisfaccin e
inadaptacin ms o menos extremas a la vida, esto es, la soledad ntima, la inmadurez, el
desamor, el miedo. Son todas ellas personas que, por mil obstculos e interferencias en
su desarrollo infantil, no han podido crecer y sentirse adecuadamente seguras del mundo
y de s mismas. Por ello no son felices y, desde luego, no pueden hacer felices a los
dems.

Conclusin:
En el proceso enseanza aprendizaje, la construccin de nuevos saberes es de suma
importancia, y como docentes nos estamos conduciendo dentro de los paradigmas de la
sociedad del conocimiento, es importante considerar que no todos los estudiantes
aprenden de la misma forma y al mismo tiempo, hay que integrar los conocimientos de los
distintos aspectos del problema construccin de visin global. La disciplina de Didctica
alcanza identidad, rigor y altura acadmico-transformadora cuando es capaz de encontrar
su propia caracterizacin, demarcar su objeto, acuar los problemas sustantivos y
afianzar su campo de accin terico-prctico. Lo cual su nico propsito es mejorar la
educacin aportando grandes estrategias a seguir para quien realmente quiera ser parte
de un cambio venidero, porque una ciudad sin educacin simplemente caera al fracaso.
La estrategia didctica permite que el alumno construya su conocimiento y adquiera las
habilidades necesarias para desarrollarse en un mbito profesional y personal.