RESENHA

EDUCAO DE CORPO INTEIRO-TEORIA E PRTICA DA EDUCAO

FSICA [FREIRE, Joo Batista. So Paulo : Scipione,
1989]
Autores: Ranah Manezenco Rodrigues, Fernando Gonzalez, Marcelo Guina
Ferreira, Rosicler Goedert e Valter Bracht
O livro em questo se apresenta como uma proposta de "Teoria e Prtica da
Educao Fsica" (conforme subttulo), para crianas da pr-escola 4* srie
do l grau. Resenhando, trataremos, primeiramente, de destacar os pontos que
consideramos relevantes e como o autor os fundamenta.
Joo Batista Freire inicia seu trabalho, expondo a sua maneira de compreender
o que seja uma criana e evidencia sua insatisfao com relao ao sistema
escolar, educao institucionalizada, traduzindo-a em duas crticas: 1) a escola
submete a criana uma imobilidade excessiva, que desrespeita sua "marca
caracterstica", qual seja, a intensidade da atividade motora; 2) a escola no
deve apenas mobilizar a mente, mas tambm o corpo, pois "corpo e mente
devem ser entendidos como componentes que integram um nico organismo.
Ambos devem ter assento na escola"(p. 13). A partir dessas crticas, o autor
coloca sua proposta como Educao de Corpo Inteiro, buscando a superao
do dualismo corpo e mente presente na escola.
J. B. Freire, em sua argumentao, destaca que a criana nessa idade, a partir
do surgimento da linguagem, j faz uso do smbolo, representaes mentais,
sendo
funo
da
escola
promover
o fazer juntamente
com
o compreender. Fundamentendo-se em Piaget, o autor afirma que "a atividade
corporal o elemento de ligao entre as representaes mentais e o mundo
concreto, real, com o qual se relaciona o sujeito " (p. 81). Nessa perspectiva, o
autor coloca que a criana precisa, primeiramente, encontrar na escola um
espao para agir com liberdade, podendo viver concreta-mente e
corporalmente todas as relaes e interaes de seu corpo com outros corpos
e objetos no espao e no tempo. Dessa maneira, J. B. Freire entende que as
experincias corporais que a criana necessita vivenciar para compreender o
mundo, precisam estar presentes na escola e serem significativas para ela, ou
seja, devem ser experincias
que faam parte da sua realidade. Para o autor, possvel transformar o
mundo da escola de l grau em "um mundo concreto de coisas que tm
significado para a criana"(p. 8l), resgatando a "cultura infantil", brincadeiras e
jogos das crianas, e introduzindo esses na escola como contedo, com o
devido tratamento pedaggico.
Para J. B. Freire, uma vez que o significado das coisas, nessa primeira fase da
vida da criana, depende, acima de tudo, da ao corporal, o jogo e a atividade
fsica tornam-se um importante recurso pedaggico para ser utilizado pela
escola. a partir da que J. B. Freire elege a Educao Fsica como a
disciplina do currculo escolar que tem a responsabilidade de trabalhar
pedagogicamente a cultura infantil, aproximando a realidade da escola com a

realidade da criana. Segundo o autor, esse fazer pedaggico, que leve em

considerao o conhecimento que a criana j possui, garante o seu interesse
e a sua motivao para aprender.
Em sua proposta, J. B. Freire deixa explcito que discorda da existncia de
padres de movimento, pois essa ideia trabalha com uma concepo isolada
do ato motor, enfatizando o desenvolvinmento de habilidades motoras, a partir
daquilo que se supe existir internamente em cada indivduo. Assim, ele adota ,
tambm de Piaget, a concepo de esquema motor, que parte da construo
de movimentos, nica ao sujeito, sendo determinada tanto por aspectos
internos como externos a ele, em cada situao especfica a ser
experimentada. Para ele, criana deve ser permitido descobrir sua prpria
forma de se movimentar, de estar no mundo.
Encontramos ainda, no trabalho de J. B. Freire, outros temas que tambm so
discutidos, inclusive a sugesto de diversas atividades para serem trabalhadas
com as crianas, seguidas de uma discusso sobre como elas podem
contribuir para o desenvolvimento infantil. Porm, no tivemos a pretenso de
abrang-los todos, dando destaque apenas aos pontos que consideramos
fundamentais na elaborao de sua proposta, os quais se encontram
principalmente nos dois primeiros captulos.
Tendo em vista os pontos acima destacados da proposta em questo,
inicialmente situamos a crtica que J. B. Freire faz ao sistema educacional. Na
perspectiva do autor, o que tem faltado escola viso e competncia para
aproveitar as caractersticas das crianas, dando-lhes melhores condies de
aprendizagem. Tal crtica nos parece, no mnimo ingnua, uma vez que at
mesmo o autor reconhece "as pssimas condies em que uivem nossos
irmos brasileiros...misria o que no falta" (p. 18). Sem as condies
essenciais de sobrevivncia no temos as pr-condies para a aprendizagem
de qualquer contedo. Ainda que ciente dessa situao, no identificamos, ao
longo do trabalho do autor, a preocupao em abordar a relao
escola/sociedade.
A "escola", a qual o autor se refere, aparece isolada do seu contexto social e de
seus componentes polticos, sendo que as crticas dirigidas ao sistema
educacional no contemplam esses aspectos. Quanto sociedade, o autor se
iimita a cit-la como "sociedade burocrtica". Ao design-la dessa forma
"...os existentes defeitos da vida poltica e social so separados de qualquer
conexo com o presente modo de organizao econmica (o capitalismo) e
vinculados to somente uma suposta tendncia estatizante e burocratizante
em seu modo de organizao poltica" (Silva, prelo). Considerando que o autor
se prope a elaborar uma proposta pedaggica, esta no poderia aparecer
desvinculada de um projeto de sociedade, concebido o ato pedaggico
enquanto ato poltico.
J. B. Freire, da mesma forma que no discute os fatores bistrico-polticos na
relao escola/sociedade, ao tratar do desenvolvimento infantil, tendo como
referencial Piaget, limita-se a considerar a importncia desses aspectos, que
condicionam esse processo, sem contudo abord-los de forma consistente.
Novamente, em se tratando de uma proposta pedaggica, "no suficiente
afirmar, a ttulo de defesa - de forma simplista - que...leva em conta os fatores
sociais. De qualquer forma, est-se falando, neste caso, dos determinantes
sociais do comportamento individual. O que importa, ao contrrio, destacar a
existncia de um aparato social e poltico como a educao institucionalizada

e as implicaes disso" (Silva, 1993). Dentro dessa perspectiva, no s a

escola, mas tambm a criana, esto sujeitas aos aspectos econmicos,
polticos e de ordem histrica, os quais lhe so determinantes.
No obstante, consideramos pertinente a preocupao de J. B. Freire com a
educao nas sries iniciais do l Grau e as perspectivas de um trabalho com a
educao fsica. Como tambm relevante a sua observao quanto
distncia que existe entre a realidade da criana e a realidade da escola, a
qual, em sua maioria, no tem considerado o conhecimento que a criana j
possui quando da elaborao do seu projeto educacional. Com esse
diagnstico, o autor afirma que possvel aproximar esses dois contextos,
fazendo com que a aprendizagem da criana seja significativa. A soluo
apresentada por ele, em sntese, a introduo da "cultura infantil", de jogos e
brincadeiras, que "...tm exercido ao longo da histria importante papel no
desenvolvimento da criana" (p. 24).
Compartilhamos com J. B. Freire a ideia de que o conhecimento que a criana
dispe, em termos de experincias corporais, no pode ser desprezado pela
escola. Entretanto, quando o autor remete educao fsica, enquanto
disciplina, a responsabilidade de trabalhar pedagogicamente esse contedo, a
fim de realizar a aproximao do mundo da escola com o mundo da criana,
entendemos que preciso considerar alguns pontos.
Em princpio, no que diz respeito ao perodo escolar em questo, no cabe
apenas educao tsica promover essa necessria aproximao, sendo que
essa tarefa diz respeito a todas as reas do conhecimento que sero
trabalhadas na escola. Com relao a se considerar como contedo da
disciplina educao fsica a cultura infantil, trata-se de uma afirmao muito
genrica, faltando o autor explicitar o qu da cultura infantil especfico da
educao fsica. Alm disso, nosso entendimento que educao
institucionalizada, escola, cabe transmitir um saber elaborado, um contedo
sistematizado, o qual a criana no poder ter acesso fora dela. Isso se d no
mbito de todas as disciplinas, logo, ser que a educao fsica, enquanto
componente do currculo, no detm um saber especfico, alm daquele que a
criana j possui, para transmitir na escola? Se educao fsica compete
trabalhar exclusivamente um conhecimento j assimilado pela criana, sua
presena na instituio escola no se justifica.
Efetivamente, no dispomos de uma discusso acumulada sobre propostas
curriculares elaboradas para esse perodo da escolarizao que estabeleam
uma relao especfica com a educao fsica. Assim sendo, de nossa parte
no h clareza
quanto necessidade e s possibilidades de se incluir a educao fsica
enquanto disciplina componente desses currculos. Como tambm entendemos
que, nesse trabalho, mesmo considerando o empenho de J. B. Freire, essa
lacuna permanece.
J. B. Freire busca o suporte terico necessrio para sua proposta em Piaget,
que, sem dvida, apresenta muitas contribuies no que diz respeito ao
desenvolvimento infantil, principalmente do ponto de vista da cognio. Mas,
vale destacar que, ao introduzir os conhecimentos dessa teoria e procurar
estabelecer relaes com uma proposta para a educao fsica, o autor deveria
ter claro que seria preciso enfrentar uma questo fundamental: o fato de que
Piaget ao considerar a relevncia das aes corporais, o faz enquanto estas
influenciam no desenvolvimento cognitivo. Nesse sentido, perguntamos: em

atrelando-se essa teoria como fundamento, no se estabelecem restries

para a elaborao de uma proposta pedaggica para a educao fsica?
Sobre essa questo, temos clareza que teorias do desenvolvimento, alm de
se aplicarem a todas as reas do conhecimento, no contm todos os
elementos necessrios que compem uma proposta pedaggica e, por si s,
no servem para justificar a presena dessa ou daquela disciplina, desse ou
daquele contedo na escola. A mesma lgica se aplica educao fsica, pois
permitir que a criana tenha um bom desenvolvimento cognitivo, no
suficiente para determinar que ela necessria na escola. Ou ser essa ento
a funo da educao fsica escolar? No existem outras possibilidades para o
movimento?
Torna-se importante, tambm, explicitar a ambiguidade que se observa no
trabalho de J. B. Freire quanto ao termo Educao Fsica, que ora se apresenta
como uma pedagogia do movimento e ora como uma disciplina. Do que
decorre outra indefinio, esta de maneira mais ampla, no que se refere
"proposta". Isso porque, no decorrer do livro, no possvel identificar,
claramente, se o que o autor apresenta uma pedagogia do movimento para a
escola como um todo, ou se o que ele reivindica um espao pedaggico
especfico para a educao fsica.
J, B. Freire, sugere uma pedagogia do movimento para a primeira infncia e
outra para a segunda infncia, a partir das diferenas que a criana apresenta
nesses dois momentos. Na primeira infncia, a criana se ocupa em formar
estruturas motoras, afetivas, sociais e cognitivas que lhe permitem o fazer e
o compreender. J na segunda infncia, a criana deixa de ser o centro de tudo
e pode se ajustar melhor realidade exterior, passando da fantasia para uma
interao com o mundo, atravs de representaes simblicas, mais prximas
da realidade. Embora destacada essa diferena fundamental a ser considerada
no trabalho com a criana, o autor no se manifesta acerca de como o
movimento deve ser trabalhado no decorrer das outras sries do l Grau, e se
isso deve se dar no mbito da disciplina educao fsica. Em consequncia
disso, no se pode vislumbrar a perspectiva de uma continuidade no currculo,
a partir do que ele prope como contedo a ser desenvolvido.
Atentamos ainda para o fato de que J. B. Freire rompe com a ideia de padres
de movimento, optando pela concepo de esquemas motores. Percebemos
possibilidades de se avanar, a partir dessa postura, contudo o autor no se
aprofunda nessa discusso.
Finalizando, gostaramos de salientar que na proposta de J. B. Freire algumas
decorrncias do trabalho a ser realizado com as crianas, no que se refere
sua insero e interveno na sociedade, entendida a educao fsica
enquanto prtica social, fica a cargo do espontanesmo, como por exemplo,
quando o autor afirma que, desde que a educao motora da criana seja
eficiente, ela ter "a capacidade de agir na prtica, transformando a
realidade" (p. 40). Estando em questo a elaborao de uma proposta
pedaggica para a educao fsica escolar, no podemos conceb-la sem uma
perspectiva poltica claramente definida, esperando que tal definio se dar
espontaneamente. Uma postura assim revela-se ingnua, desprovida de um
conhecimento mais aprofundado da dimenso poltica do fazer pedaggico ou,
o que mais frequente, define-se politicamente conservadora.

BIBLIOGRAFIA
SILVA, T. T. da. A "Nova" Direita e as Transformaes na Pedagogia da Poltica
e na Poltica da Pedagogia. In: GENTILLI, P. A. A. e SILVA, T. T. da
(Orgs.). Neoliberalismo, Qualidade Total e Educao: vises crticas. So
Paulo, Vozes (Prelo).
____________. Desconstruindo o Construtivismo Pedaggico. Revista
Educao e Realidade, Porto Alegre, 18 (2 ):3-10. jul/dez. 1993.