EL PSIQUISMO HUMANO

Estructuras del conocimiento:

Percepcin:
Interpreta los datos que provienen de los sentidos tanto del mundo exterior como del
propio organismo. Los sentidos nos sirven para conocer el mundo exterior o el propio
organismo. Es un instrumento frgil ya que nos puede engaar en cualquier momento. La
psicologa actual tiende a homogenizar dos partes;
-que la sensacin va antes que la percepcin
-que la percepcin va antes que la sensacin.
La escuela GESTALD tiende a pensar que la percepcin es algo raro con lo que es
simplemente rara.
Cada uno percibe antes segn que cosas y lo regula cada sujeto con la percepcin, ya que
intervenimos y ponemos de nuestra parte para ver o percibir antes unas cosas que otras.
Por lo tanto influyen nuestras estructuras cerebrales. Las percepciones estn
determinadas por un conjunto de factores, algunos innatos y otros adquiridos.
Los innatos vienen a ser las estructuras biolgicas que son iguales para toda la especie,
principalmente.
Pero luego encontramos los factores adquiridos, referentes a la personalidad,...
Entre estos factores encontramos las experiencias pasadas, normalmente relacionadas
con su conocimiento. Influye tambin las necesidades, ya que un sujeto esta mas
capacitado para percibir todo aquello que necesite que aquello que no necesite. Tambin
tenemos la tendencia a percibir antes las motivaciones personales (si gusta o no), es la
percepcin ante un estmulo visto por cada uno de forma distinta. Tambin encontramos la
tendencia a la importancia social-cultural a la cual pertenecemos. Encontramos otro factor
como la sugestin o retencin social, que se da cuando alguien quiere ver un objeto o
cosa, y que despus todos lo estn viendo. Encontramos tambin factores externos y tiene
que ver en la manera que nos son presentados los estmulos. Influye la intensidad y la
medida del estmulo. Por ejemplo; la fuerza del color, el contraste, el grado de
luminosidad... aquello que destaca mas el lo que percibimos antes.
Todos estos elementos nos indican que el ser humano selecciona antes unos estmulos
que otros y luego los procesa. Todo esto se hace segn nuestra atencin (dependiendo de
factores externos o personales). Lo que percibimos es el resultado de una relacin entre el
objeto percibido y el sujeto que percibe.
Los sentidos no perciben de manera rgida a un estmulo. Pero son flexibles, dependiendo
de su sistema nervioso percibe de manera diferente. Cada especie tiene sus lmites y
barreras.

Los lmites se delimitan desde el umbral mnimo, que es la cantidad de estmulo

suficiente para provocar una sensacin consciente. Un ejemplo podra ser el sonido que
animales perciben, pero la especie humana no, ya que no llega a nuestro umbral mnimo.
Tambin existe el umbral mximo que es la cantidad de estmulo que podemos percibir o
soportar. Es el estmulo a partir del cual no soportamos, como algunos tipos de luces y
sonidos fuertes.
Y existe tambin el umbral diferencial que es la cantidad de estmulo necesario para
notar una variacin en la sensacin. Y este umbral no es igual para todos los miembros de
la especie. Un ejemplo podra ser que hay gente que nota en seguida la variacin en una
meloda y otras personas, pues no. O por ejemplo los testadores de vino. Anteriormente se
crean que estas variaciones eran aprendidas por la cultura o el ambiente. Pero
actualmente se cree que proviene de una cuestin gentica (cuestin fsica). Muchas
sensaciones estn mediatizadas por otros sentidos, especialmente por el de la vista. Un
ejemplo ; en una habitacin todo el mundo fumando y alguien le pone un hielo a otro en la
piel y como el fro extremo o el calor extremo se parece este se cree que le han cremado
con un cigarro, ya que hielo no ve.
La existencia de percepciones subliminales, son percepciones que actan en la frontera
de los umbrales de tal manera que percibimos cosas que no sentimos porque se produce
una excitacin dbil de los sentidos que es captada por el inconsciente. Un ejemplo podra
ser que en una pelcula que pongan 100 veces la imagen de coca-cola en el que el
espectador no ve la imagen pero la percibe, este espectador sale del cine apetecindole
una coca-cola y creyndose que de forma natural.
Tambin existe la mala interpretacin de los estmulos produciendo as las ilusiones
perceptivas o alucinaciones.
Las ilusiones perceptivas vendran a ser la experiencia que contradice a la realidad. Un
ejemplo claro es el cine, ya que lo que vemos no son personas reales sino que imgenes.
Y la alucinacin no proviene del estmulos exteriores, sino que se crea en el celebro sin
pasar pro los sentidos. Un ejemplo podra ser que de donde no hay nada puedo ver algo y
tocarlo. La alucinacin puede ser producida por enfermedad, pero no tiene porque ya que
tambin puede ser por drogas o contraste fuerte de sentimientos, un ejemplo es que a
alguien se le muera un ser querido y poco despus crea verlo o tocarlo.
La percepcin nos sirve para adaptarnos al medio en el cual vivimos. Con funcin de
adaptacin y esto lo demuestra el echo de que cada animal percibe en su medio lo que
necesita para sobrevivir. Ej. la garrapata. Y si el hombre tiene tanta riqueza perceptiva es
precisamente porque es el mas desvalido de todos los animales y compensa sus carencias
con la accin.
La constancia perceptiva consiste en los estmulos que percibimos varan
constantemente pero si los captramos con todas las variaciones sera imposible
reconocer los objetos y por tanto sobrevivir. Por eso tendemos a conservar las
percepciones a pesar de los cambios gracias a mecanismos impresos en nuestro sistema
nervioso y ligados a la evolucin. Facultad que permite fijar las percepciones a pesar de
los cambios. Ej. el punto de que se miran las cosas; pueden ser diferentes pero aun as

conservamos la mida de las cosas reales para poder sobrevivir y reconocer aquello que es
nuestro y poderlo usar.
La percepcin es un proceso bipolar.
En el que un polo son los estmulos que percibe el sujeto, fenmeno activo, y de carcter
adaptativo. Nuestras operaciones mentales son un momento esencial en la constitucin de
los objetos. Un ejemplo podra ser que yo veo una mesa y la percibo pero no lo s si otra
tambin lo percibe. Lo que nos hace que la percibamos tal como es nos lo hace creer el
consenso de otras personas. As que las cosas no las percibimos como son sino que tan
solo las percibimos.
Memoria:
Capacidad de almacenar y recuperar experiencias pasadas. Por un lado facilita el
reconocimiento interpretativo de las sensaciones y por otro el recuerdo de las vivencias
pasadas condicionan las vivencias presentes.
. Tanto como la memoria es muy importante el olvido, ya que nos sirve como mecanismo
de defensa para la vida psquica contra aquello que no nos es desfavorable recordar para
nuestro pensamiento. Por ejemplo cuando se muere un ser querido, al cavo de un tiempo
empezamos a olvidar su cara, no por que no le queramos, sino para no recordarlo, y as no
hacernos dao.
Imaginacin:
Capacidad de representarnos mentalmente un objeto o situacin existente o no en
ausencia de estmulos. La originalidad de la imaginacin consiste en asociar combinar y
estructurar los materiales que aporta la sensacin. No consiste en inventar, sino que no
percibimos aquello que no hayamos tenido antes. Lo que haces es combinar todo lo
percibido, asociar cosas que normalmente no van juntas; por ejemplo: un caballo con alas,
conoces el caballo y animales con alas, lo nico que haces es juntarlo.
Inteligencia:
Capacidad de adaptarte a situaciones nuevas o resolver problemas en situaciones no
vividas anteriormente la inteligencia discrimina los datos significativos los analiza y llega a
generalizaciones. Cada especie tiene unos lmites de inteligencia. Entre los animales
inteligentes se diferencian por la generalizacin ya que si alguna situacin la han pasado
bien la vuelven a aplicar a cualquier otra similar.
La inteligencia es capaz de disear con la ayuda de la memoria y la imaginacin planes de
actuacin de cara al futuro eso es algo especficamente humano (buscar un futuro lejano).
Los dems animales tan solo planean sobre aquello que tienen delante , todo este proceso
de percepcin solo se acaba cuando aplicamos un concepto a la realidad percibida, es
decir, cuando le damos un nombre.
Fuera del lenguaje no parece que tengamos percepciones importantes. El lenguaje es la
manera que tenemos de ordenar y clasificar el mundo.

Si no tuviramos lenguaje no tendramos memoria y por lo tanto nos seria muy difcil
recordar. Todo esto nombrado se pudo comprobar gracias al encontrar un nio salvaje, el
cual se le hicieron muchsimas pruebas y acabaron deduciendo que el aprendizaje de una
lengua se da antes de los ocho aos, mas tarde es muy difcil la asociacin del lenguaje
con el mundo real, sino que este concepto ya ni se consigue.
Un filosofo dijo:
<< los lmites de mi lenguaje son los limites de mi mundo >>.
Desarrollo De Gesell
TEORA DEL DESARROLLO
Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccion entre el desarrollo fisico y
mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son
escencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccion ya
mencionada.
Sucesin y etapas del desarrollo
El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante
ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel
de madurez.
Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda
desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del
desarrollo conductual desde la concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este
est establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24
y 36 meses.
Campos de la conducta
Cualquier acto, simple o complejo de manifestacin conductual, puede poseer una alta
significacin diagnstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un complicado
sistema de accion, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser
metodico y sistematico.
El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de
los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:
1. - Conducta Motriz (C.M): De particular interes para los estudiosos de la conducta, este
campo se encarga de las implicacines neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es
el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la conducta motriz
esta compuesta por:
__movimientos corporales
reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse,
pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un obejto, etc.
__coordinaciones motricez
2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta esta a cargo de las ms delicadas
adaptaciones

senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos:

__Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas
prcticos.
__Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.
__Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos.
El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos
tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo.

Desarrollo teorico--------------------------------------------------------------------------------Teoria Del

Desarrollo De Gesell
3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio,
quiere
decir, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible, tambin compuesta por
imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas.
Sistematicamente, estos son sus componentes:
__Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones,
palabras,
frases u oraciones.
__imitacin y comprensin
__Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente
de
las estructuras corticales y senso motrices.
4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del nio
ante la
cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan multiples y avariadas
que pareceran caer fuera del alcance del diagnstico evolutivo. En sntesis, sus
componentes son:
__Factores intrsecos del crecimiento: control de la miccin y defecacin, capacidad para
alimentarse, higiene, independencia en el juego,
colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y
convecciones sociales.
La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta,
dentro de la normalidad, ciertos lmites.

Desarrollo teorico--------------------------------------------------------------------------------Teoria Del

Desarrollo De Gesell
ETAPAS DEL DESARROLLO

Primer Trimiestre : En esta etapa, el nio adquiere el control de sus doce msculos
oculo-motrices. En el primer trimestre, el nio logra controlar el movimiento ocular, sus
funciones vegetativas, etc.
Conducta motriz ! Reflejo tnico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea.
Conducta adaptativa ! Mira a su alrededor. Persecucin ocular incompleta.
Conducta del lenguaje ! Pequeos ruidos guturales. Atiende al sonido de la campanilla.
Conducta personal-social ! Mira los rostros de quienes le observan.
Segundo Trimestre (semanas 16 a 28): El nio logra el gobierno de los msculos que
sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.
Conducta motriz ! Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas.
Conducta adaptativa ! Correcta persecucon ocular, mira el sonajero en la mano.
Conducta del lenguaje ! Murmullos, re, vocalizacin social.
Conducta personal-social ! Juega con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca
para
recibir la comida
Tercer Trimestre (semanas 28 a 40): Consigue (el nio) el dominio del tronco y las
manos,
Se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.
Conducta motriz ! Se sienta, inclinandose hacia delante, apoyandose sobre las manos.
Agarra objetos.
Conducta adaptativa ! Pasa obejtos de una mano a otra.
Conducta del lenguaje ! Laleo. Vocaliza avidamente, escucha sus propias
vocalizaciones.
Conducta personal-social ! Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a la
Hora de comer.

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Desarrollo De Gesell
Cuarto Trimestre (semanas 40 a 52): Extiende su dominio a piernas y a pies, al ndice y
al
Pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el ndice.
Conducta motriz ! Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberacin prensil grosera.
(dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si
mismo, construye torres de 3 cubos).
Conducta adaptativa ! Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta obejtos

Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una
Lnea con el lpiz.
Conducta del lenguaje ! Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos
palabras,
(18 meses) jerga, nombra dibujos.
Conducta personal-social ! Juegos sencillos de nursery, come, solo, una galletita,
(12 meses) ayuda a vestirse, com con los dedos,
(18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfnteres.
Segundo Ao : El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control
de
La vejiga y el recto, adems, un rudimentario sentido de identidad personal y posesin.
Conducta motriz ! Corre, construye una torre de 6 cubos.
Conducta adaptativa ! Construye una torre de 6 cubos. Imita una lnea circular.
Conducta del lenguaje ! Usa frases, comprende rdenes sencillas.
Conducta personal-social ! Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega
con
Muecos.
Tercer Ao: El nio es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como
instrumento
del pensamiento; muestra una positiva propensin a comprender su ambiente y satisfacer
las demandas culturales que este le exige. Ya nos es mas una simple criatura.
Conducta motriz ! Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos.
Conducta adaptativa ! Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz.
Conducta del lenguaje ! Usa oraciones, constesta preguntas sencillas.
Conducta personal-social ! Usa bien la cuchara, se pone los zapatos.

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Desarrollo De Gesell
Cuarto Ao: Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogas;
despliega
Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, practicamente, independiente en la
rutina de la vida hogarea.
Conducta motriz ! Salta sobre un pie.
Conducta adaptativa ! Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre
Conducta del lenguaje ! Usa conjunciones y comprende proposiciones.

Conducta personal-social ! Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en

grupos.
Quinto Ao: El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin
articulaciones
Infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compaeros y manifiesta
satisfaccin por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y
conformista de su pequeo mundo.
Conducta motriz ! Salta, alternativamente, sobre cada pie.
Conducta adaptativa ! cuenta 10 objetos.
Conducta del lenguaje ! Habla sin articulacon infantil. Pregunta por qu?
Conducta personal-social ! Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las palabras.

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Desarrollo De Gesell

Desarrollo teorico--------------------------------------------------------------------------------Teoria Del

Desarrollo De Gesell
PROBLEMAS DE DIAGNOSTICO DIFERENCIAL

Como hemosvisto antes, el diagrama de gesell-amatruda nos permite ver en una forma
sistemtica y exacta el proceso de desarrollo de la conducta. Pero cuando uno de los
puntos a alcanzar se ve problematizado, nos enfrentamos a defectos y desviaciones del
desarrollo.
Estos son causados por retardos, leves o serios, e incluso la ausencia del objetivo
esperado.Se puede ubicar el origen anormal del desarrollo en la etapa germinal, siendo los
gametos portadores de genes deficientes y su combinacin con otros del mismo tipo,
causales de un organismo defectuoso.
Tambien puede ser ubicado fuera del vientre de su madre, siendo sus causas
traumatismos, toxicos, tambien por el grado de experiencia que este experimente con su
medio ambiente.

Estado

Edades

Funcin dominante

De
impulsividad
motriz y

Orientacin

Hacia dentro:
0-1 aos

La emocin permite construir una

dirigida a la

simbiosis afectiva con el entorno.

construccin

emocional

del individuo.

Hacia el
Sensoriomotriz y

2-3 aos

proyectivo

La actividad sensorio-motriz presenta dos

exterior:

objetivos bsicos. El primero es la

orientada a las

manipulacin de objetos y el segundo la

relaciones con

imitacin.

los otros y los

objetos.

Del

Toma de

Oposicionismo, intento

Hacia dentro:

personalismo

conciencia y

de afirmacin,

necesidad de

2-3 aos afirmacin de la

insistencia en la

afirmacin.

personalidad en

propiedad de los

la construccin

objetos.

3-4 aos

del yo.

Edad de la gracia en
las habilidades
expresivas y motricas.
Bsqueda de la
aceptacin y
admiracin de los
otros. Periodo
narcisista.

Poco
antes de

Representacin de

los 5

roles. Imitacin.

aos
Pensamiento
sincrtico: global e
impreciso, mezcla lo
objetivo con lo
6-9 aos

subjetivo. Ej: un nio

Del
pensamiento
categorial

La conquista y

de 7 aos asocia el sol

Hacia el

el conocimiento

con la playa y el juego

exterior:

del mundo

en una unidad

especial inters

exterior

asociativa

por los objetos.

Pensamiento
a partir

categorial. Comienza a

de 9

agrupar categoras por

aos

su uso, caractersticas
u otros atributos.

De la pubertad
y la

Contradiccin entre lo conocido y lo que

12 aos

se desea conocer. Conflictos y

adolescencia

ambivalencias afectivas. Desequilbrios.

Hacia el
interior: dirigida
a la afirmacin
del yo

Desarrollo psicosexual freudiano[editar]

Infantilismo sexual: durante esta bsqueda de satisfaccin de su libido (deseo sexual), el
nio experimenta (fracasos y reprimendas por parte de sus padres o la sociedad) por lo
que podr asociar la angustia con la zona ergena en particular. Para evitar esta angustia,
el nio crea fijacin, preocupado por los temas psicolgicos relacionados a esta zona en
cuestin, que persiste en la adultez y subyace en la personalidad y la psicopatologa del
hombre o la mujer, incluyendo neurosis, histeria, trastornos de personalidad, etc.

Fase

Oral

Rango de
edad

0-1 aos

Zona(s) ergena(s)

Boca

Consecuencias de la fijacin
psicolgica

Oralidad Agresiva: Signos que

incluyen mascar chicle o lapiceras.
Oralidad Pasiva: Signos que

incluyen
fumar/comer/besar/fellatio/cunnilin
gus4
La fijacin a esta fase puede dar
como resultado pasividad,
credulidad, inmadurez y una
personalidad fcil de manipular.

Retencin anal: Obsesin con la

Anal

2-3 aos

Eliminacin intestinal yurin

aria

organizacin y pulcritud excesiva.

Expulsividad anal: Imprudencia,
negligencia, rebelda,
desorganizacin, coprofilia

Complejo de Edipo (solo en nios,

de acuerdo a Freud)
Flica

4-6 aos

Genitales

Complejo de Electra (solo en

nias, luego desarrollado por Carl
Jung)

Latenci
a

7-10 aos
(hasta
lapubertad)
11+ aos

Genital

(Pubertad e
n adelante)

(Las personas no tienden a fijarse

Sentimientos sexuales

a esta etapa, pero si lo hacen,

latentes

tienden a ser sumamente

frustrados sexualmente.)

Intereses sexuales

Frigidez, impotencia, relaciones

maduros

insatisfactorias

Fase oral[editar]
Artculo principal: Fase oral

La primera etapa del desarrollo psicosexual es la fase oral, la cual dura desde el comienzo
de la vida hasta el primer ao. Durante la misma, el foco de la satisfaccin est en la boca
y el placer se obtiene por los cuidados, pero tambin a travs de la exploracin del entorno
(los pequeos tienden a llevarse objetos nuevos a la boca). En esta etapa el Ello es el que
domina ya que ni el Yo ni el Supery estn totalmente desarrollados. A causa de esto el
beb no tiene nocin de s mismo y todas sus acciones estn basadas en el principio de
placer.

El yo, sin embargo, est bajo formacin durante esta primera etapa. Hay dos factores que
contribuyen a la formacin del mismo. En primer lugar, la imagen corporal es desarrollada,
lo cual implica que el nio reconoce que su cuerpo se diferencia del mundo exterior. Por
ejemplo, comenzar a darse cuenta que uno siente dolor solamente cuando ste se aplica
al propio cuerpo. A travs de la identificacin de los lmites de su cuerpo, uno comienza a
desarrollar el sentimiento del yo. Un segundo factor al que le es atribuido la formacin del
yo son las experiencias implicadas en el retraso de la satisfaccin que conducen a la
comprensin de que conductas especficas pueden satisfacer algunas necesidades. El
infante gradulamente se da cuenta de que la satisfaccin no es inmediata y que tiene que
producir determinados comportamientos para iniciar acciones que conduzcan a esa
satisfaccin. Un ejemplo de conducta semejante es el llorar, que parece no tener finalidad
durante los primeros dos meses de vida, pero luego parece ser usado productivamente y
est conectado con determinadas necesidades.5
La experiencia clave en esta fase es el destete, durante el cual el nio pierde mucho del
contacto ntimo con su madre y esto da lugar al primer sentimiento de prdida. El destete
tambin le provee al beb conciencia de s mismo, desde que aprende que no todo est
bajo su control, y tampoco la satisfaccin es siempre inmediata.
En esta etapa, la satisfaccin de las necesidades conducen a la formacin de la
independencia (desde que el beb se forma una idea clara sobre los lmites de s mismo y
forma su yo) y la confianza (desde que el beb aprenden que comportamientos especficos
conducen a la satisfaccin). Por otro lado, la fijacin puede llevar a la pasividad,
credulidad, inmadurez y unoptimismo no realista, y tambin la formacin de una
personalidad fcil de manipular debido a la formacin inadecuada del yo. Esto puede ser el
resultado tanto de la excesiva como de la insuficiente satisfaccin. En el caso de
demasiada satisfaccin, el nio no aprende que no todo est bajo su control y que la
satisfaccin no siempre es inmediata (los cuales son resultado del destete), dando lugar a
una personalidad inmadura. Por otro lado, las necesidades del nio pueden ser satisfechas
insuficientemente, y debido a ello el nio se vuelve pasivo porque aprende que de todas
formas, lleve a cabo la conducta o no, la satisfaccin no sobrevendr. En algunas
sociedades es comn que los nios sean cuidados por sus madres durante varios aos
mientras que en otras este tiempo es ms corto. El chupar y comer, de todas formas,
componen los recuerdos ms tempranos de los nios en todas las sociedades. Esta etapa
tiene especial importancia ya que algunas sociedades tribales, comnmente encontradas
en el Suroeste del Pacfico y en frica, consideran que el estmago es la sede de las
emociones.

Fase anal[editar]
Artculo principal: Fase anal

En la etapa anal del desarrollo psicosexual, el foco de la energa pulsional (zona ergena)
mueve desde el tracto digestivo superior al final inferior y el ano. Esta fase dura desde

aproximadamente el 15 mes hasta el tercer ao de vida. Durante la misma la formacin

del Yo contina.
De acuerdo a la teora, la experiencia ms importante durante esta etapa es el
entrenamiento en la higiene personal. ste ocurre alrededor de los dos aos (pueden
haber diferencias con respecto a la edad segn la sociedad que corresponda), y da como
resultado un conflicto entre el Ello, que demanda satisfaccin inmediata de las pulsiones
que involucran la evacuacin y las actividades relacionadas con ella (como el manipular
las heces) y las demandas de los padres. La resolucin de este conflicto puede ser gradual
y no traumtico, o intenso y tormentoso, dependiendo de los mtodos que los padres usen
para manejar la situacin. La solucin ideal vendra si el nio trata de regularse y los
padres son moderados, para que el nio pueda aprender la importancia de la limpieza y el
orden gradualmente, los cuales dan lugar a una persona adulta controlada. Si los padres
ponen demasiado nfasis en la higiene personal mientras el nio decide acomodarse a
sta, se puede dar lugar al desarrollo de un comportamiento compulsivo, extendindose a
lo concerniente con el orden y la pulcritud. Por otra parte, si el nio decide prestar atencin
a las demandas de su Ello y los padres acceden a esto, el nio probablemente desarrolle
una personalidad tendiente al desorden e indulgente para consigo mismo. Si los padres
reaccionan, el infante debe cumplir, pero desarrollar un dbil sentimiento de s, ya que los
padres son los que controlan la situacin, no su propio Yo.

Fase flica[editar]
Artculo principal: Fase flica

La tercera etapa del desarrollo psicosexual es la etapa flica, que abarca desde los tres a
seis aos, en los cuales los genitales del nio son su principal zona ergena. Es en esta
tercera etapa de desarrollo infantil que los nios se vuelven conscientes de su propio
cuerpo, los cuerpos de los otros nios, y los cuerpos de sus padres, y satisfacen la
curiosidad fsica por desnudarse y explorarse entre s y los genitales, y as aprender
la fsica (sexual), las diferencias entre lo "masculino" y lo "femenino" y las diferencias
de gnero entre el "nio" y la "nia". En la etapa flica, la experiencia psico-sexual decisiva
de un nio es el complejo de Edipo, su competencia es el padre por la posesin de la
madre. Este complejo psicolgico deriva del personaje mitolgico griego del siglo V A.C.
de Edipo, que sin querer, mat a su padre, Layo, y posea sexualmente a su
madre, Yocasta. Anlogamente, en la fase flica, la experiencia psicosexual decisiva de
una nia es el complejo de Electra, su competencia es la madre por la posesin
psicosexual del padre. Este complejo psicolgico deriva del personaje mitolgico griego del
5 siglo A.C de Electra, quien cobr venganza matricida a Orestes, su hermano, en contra
de Clitemnestra, su madre, y Egisto, su padrastro, por el asesinato de Agamenn, su
padre, (cf. Electra, de Sfocles).6 7 8
Inicialmente, Freud aplic igualmente el complejo de Edipo al desarrollo psicosexual de los
nios y nias, pero luego desarroll los aspectos femeninos de la teora como la actitud
femenina de Edipo y el complejo de Edipo negativo;9 Sin embargo, fue su alumno-

colaborador, Carl Jung, quien acu el trmino complejo de Electra en 1913.10 11 No

obstante, Freud rechaz el trmino de Jung como psicoanalticamente inexacto: "lo que
hemos dicho sobre el complejo de Edipo se aplica con rigor completo slo al hijo varn, y
que tienen razn en rechazar el trmino 'complejo de Electra', que busca destacar la
analoga entre la actitud de los dos sexos".12 13

Complejo de Edipo: Oedipus explica el enigma de la esfinge,Jean Auguste Dominique Ingres. (ca.
1805)

Complejo de Electra: Electra en la tumbaAgamemnon, por Frederic Leighton, c.1869

Edipo: A pesar de que la madre sea el progenitor que satisfaga todos los deseos del nio,
este ltimo comienza a formar una identidad sexual discreta "chico", "chica" que
altera la dinmica de la relacin entre padres e hijos, los padres se convierten en el foco
de la energa libido infantil. El nio centra su libido (deseo sexual) en su madre, y los celos
y rivalidad emocional contra su padre - porque es el que duerme con la madre. Para
facilitar lo que lo une con su madre, el nio quiere unirse a la madre y matar al padre (al

igual que Edipo), pero el ego, pragmtico basndose en la principio de la realidad, sabe
que el padre es el ms fuerte de los dos hombres que compiten para tener una mujer. Sin
embargo, el nio tambin quiere al padre, por eso sus sentimientos son ambivalentes
sobre el lugar de su padre en la familia, que se manifiesta como miedo a que el padre
lo castre, dicho miedo es irracional, una manifestacin inconsciente de la identificacin
infantil.14
Electra: Mientras que el nio desarrolla angustia de castracin, la nia desarrolla envidia
del pene, envidia sentida por las mujeres frente a los hombres debido a que los hombres
poseen pene. Esta envidia tiene sus races en el hecho de que sin el pene las mujeres no
pueden poseer sexualmente a la madre tal como son conducidas por el Ello. Como
resultado de esta comprensin, ella dirige su deseo sexual hacia el padre. Luego, despus
de la etapa flica, el desarrollo psicosexual de la nia incluye transferir, total o
parcialmente, su principal zona ergena desde la infantil cltoris a la vagina adulta. En
algn momento la nia pequea tambin debe abandonar su primera eleccin de objeto, la
madre, para tomar a su padre como nueva eleccin de objeto, ms apropiado. Su eventual
introduccin en la heterosexualidad femenina, que culmina al dar a luz, deja
paulatinamente de lado sus tempranos deseos infantiles, y su propio hijo es el que toma el
lugar del pene de acuerdo a una antigua equivalencia simblica. En general Freud
consideraba ms intenso el conflicto de Edipo experimentado por nias que el
experimentado por varones, dando como resultado, potencialmente, una personalidad ms
sumisa y menos segura.15
Defensa psicolgica: Los que proveen resoluciones transitorias del conflicto entre las
pulsiones del Ello y las del Ego son los mecanismos de defensa. El primer mecanismo de
defensa es la represin, que implica el bloqueo de recuerdos, impulsos e ideas desde la
mente consciente, pero no conduce a una resolucin definitiva del conflicto. El segundo
mecanisno de defensa es la identificacin que implica la incorporacin de las
caractersticas del padre del mismo sexo dentro del propio Yo del nio. El varn,
adoptando este mecanismo busca reducir el miedo a la castracin, ya que su similaridad
con el padre le hace pensar que lo proteger de l. La identificacin de las nias con su
madre es ms fcil ya que se da cuenta de que ni ella ni su madre tienen pene. Algunas
escuelas de psicoanlisis consideran que la dinmica psicosexual presentada en nias en
este punto de su desarrollo tiene su trmino (sin embargo Freud no lo considera as) en el
Complejo de Electra. La teora freudiana de la sexualidad femenina ha sido duramente
criticada, particularmente lo que se refiere a la envidia del pene, y por lo tanto no son
antagonistas.16
Desenlace La competencia psicosexual no resuelta por el padre del sexo opuesto puede
producir una fijacin de fase-flica que dar lugar a una mujer adulta que continuamente
se esfuerce por superar a los hombres (a saber, envidia del pene), o bien como una mujer
extraordinariamente seductora (alta autoestima) y que coquetea, o como una mujer
inusualmente sumisa (baja autoestima). En un nio, una etapa de fijacin flica podra

llevarlo a convertirse en un hombre excesivamente ambicioso y vanidoso. En general,

el Complejo de Edipo es muy importante para el desarrollo del Supery, ya que, a travs
de la identificacin con uno de los padres, el nio internaliza la moral, y en consecuencia,
la eleccin de cumplir con las normas sociales, en lugar de tener que cumplirlas mediante
acto reflejo por miedo al castigo.

Perodo de latencia[editar]
Artculo principal: Perodo de latencia

La cuarta etapa de desarrollo psicosexual es el perodo de latencia que se extiende desde

la edad de seis aos hasta la pubertad, en la que el nio consolida los hbitos de carcter
que l o ella ha desarrollado en las tres etapas ms tempranas del desarrollo psicolgico y
sexual. Independientemente de que el nio haya resuelto con xito el complejo edpico, las
pulsiones instintivas del ello son inaccesibles para el ego, porque durante la etapa flica
los mecanismos de defensa fueron reprimidos.
Por lo tanto, como dijo que se retrasan las pulsiones latentes (ocultas) y la gratificacin - a
diferencia de en la fase oral, anal, y flica anteriores - el nio debe derivar el placer de la
gratificacin del proceso de pensamiento secundario, que dirige los impulsos libidinales
hacia las actividades externas, tales como la educacin, las amistades, los pasatiempos,
etc. Cualquier neurosis establecida durante la cuarta etapa, la latente, del desarrollo
psicosexual pueden derivar de la resolucin inadecuada, ya sea en el conflicto de Edipo o
de la falta del Ego para dirigir sus energas hacia actividades socialmente aceptables.

Fase genital[editar]
Artculo principal: Fase genital

La quinta etapa del desarrollo psicosexual es la etapa genital, que abarca la pubertad y la
edad adulta, por lo que ocupa la mayor parte de la vida de un hombre y de una mujer, cuyo
propsito es el desprendimiento de la psicologa cognitiva y la independencia de los
padres. La etapa genital brinda a la persona la capacidad de enfrentar y resolver sus
restantes conflictos infantiles psicosexuales. Al igual que en la etapa flica, la etapa genital
se centra en los rganos genitales, pero la sexualidad es consensual y adulta, en lugar de
solitaria e infantil. La diferencia psicolgica entre las etapas flica y genital es que en este
ltima se establece el ego, la preocupacin de la persona cambia desde la gratificacinimpulsiva principal (instinto) a la aplicacin de proceso de pensamiento secundario para
gratificar el deseo simblico e intelectual por medio de la amistad, una relacin de amor, la
familia y las responsabilidades que conciernen a los adultos.