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01
Sobre as tendncias pedaggicas, Demerval Saviani (1998) divideas em dois grandes
grupos. No primeiro grupo, esto as teorias que entendem ser a educao um
instrumento de equalizao social, portanto, de superao da marginalidade. No
segundo grupo, encontramse as teorias que entendem ser a educao um
instrumento de discriminao social, logo, um fator de marginalizao. De acordo com
o exposto, considere as tendncias pedaggicas citadas a seguir, quanto
problematizao da marginalidade, segundo o autor, e relacioneas com suas
respectivas caractersticas.
1. Teorias no crticas.
2. Teorias crticoreprodutivistas.
3. Pedagogia da Escola Tradicional.
4. Pedagogia Escola Nova.
5. Pedagogia Tecnicista.
) O marginalizado no o ignorante nem o rejeitado, mas o improdutivo, o incompetente (no
(
sentido tcnico da
palavra); desse modo, a educao colabora para o fim da marginalidade ao formar indivduos
tecnicamente
eficientes, aptos a contribuir para o aumento de produtividade da
sociedade.
) A sociedade concebida como essencialmente harmoniosa, tendendo integrao de
(
seus membros. A
marginalidade , pois, um fenmeno acidental que afeta individualmente um nmero maior ou
menor de seus
membros o que, no entanto, constitui um desvio, uma distoro que no s pode como deve
ser corrigida. A
educao emerge a, como um instrumento de correo dessas
distores.
) Surgiu com o objetivo de superar o antigo regime, baseandose nas conquistas da Revoluo
(
Francesa. Propunha a
universalizao do ensino para transformar os sditos em cidados esclarecidos: a escola seria
o remdio para esse
problema ao difundir um ensino centrado e organizado em torno da figura do professor e ao
minimizar o dficit
intelectual causado pela falta de instruo. O marginalizado era o
ignorante.
) Nascida das experincias de educao com portadores de necessidades especiais ampliouse
(
posteriormente como
uma proposta para todo o mbito escolar. Essa vertente concebe o marginalizado no como
um ignorante, mas
como algum que foi rejeitado pelo sistema escolar e pela sociedade e assim cabe escola
reintegrar o aluno ao
grupo, colocandoo como centro do processo de ensino e
aprendizagem.
) Concebe a sociedade como sendo essencialmente marcada pela diviso entre grupos ou
(
classes antagnicos que se
relacionam base da fora, a qual se manifesta fundamentalmente nas condies de produo
da vida material. A
marginalidade entendida como um fenmeno inerente prpria estrutura da sociedade que
detm maior fora
se converte em dominante se apropriando dos resultados da produo social tendendo, em
consequncia, a
relegar os demais condio de
marginalizados.
A sequncia est
correta em
A) 1, 2, 5, 4, 3.
B) 3, 2, 4, 5, 1.
C) 5, 1, 3, 4, 2.
D) 5, 4, 3, 2, 1.
02
Relacione as abordagens das teorias da aprendizagem citadas a seguir s suas
caractersticas.
(Considere: os nmeros podem se repetir mais de uma vez.)
1. Behaviorismo.
2. Cognitivismo.
3. Construtivismo.
( ) Baseiase em mudanas de comportamento.
( ) D nfase a mudanas de comportamento que de to repetidamente ensaiadas se tornam
automticas.
( ) Baseiase na premissa que todos ns construmos a nossa prpria perspectiva do mundo,
em experincias
individuais.
( ) Concentrase na preparao do aluno para a resoluo de problemas em situaes
ambguas.
( ) So observadas mudanas no comportamento, mas somente como um indicador para o
essencial da aprendizagem
do aluno.
A sequncia est
correta em
D) 3, 1, 2,
A) 1, 1, 3, 3, 2.
B) 1, 2, 3, 3, 2.
C) 1, 2, 1, 2, 3.
1, 3.
Cargo: Professor Especialista Orientao Educacional (02T)
Prova aplicada em 12/07/2015 Disponvel no endereo eletrnico www.consulplan.net a partir do dia 13/07/2015.
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Segundo Veiga (1996), a escola o lugar de concepo, realizao e avaliao de seu
projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho pedaggico com base em
seus alunos. Nessa perspectiva, fundamental que ela assuma suas responsabilidades,
sem esperar que as esferas administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que lhe
deem as condies necessrias para levla adiante. Para tanto, importante que se
fortaleam as relaes entre escola e sistema de ensino. Para isso, os profissionais da
educao devem ser agentes de mudana e o Orientador Educacional (OE) exerce papel
fundamental na elaborao do Projeto PolticoPedaggico quando, EXCETO:
A) Participa assistindo direo na elaborao e na implementao do Projeto Pedaggico da
escola, pois participando do planejamento e da caracterizao da escola e comunidade o
Orientador Educacional poder contribuir, significa tivamente, para decises que se referem
ao processo educativo como um todo.
B) Suas aes dirias devem ser de um profissional ligado diretamente a esse processo,
mediando, articulando os profissionais da instituio a fim de realizem um trabalho interativo,
para que se cumpram os contedos do Projeto Pedaggico e assim ter uma escola de
qualidade para os alunos, funcionrios, pais e comunidade.
C) No trabalho utiliza as tcnicas que favoream verificar os alunos no processo de aprendizagem
para diagnstico e classificao referente ao fracasso escolar. Assim, estar realizando uma
anlise, junto com todos os protagonistas da escola, para que se tenha uma viso
exclusivamente objetiva do que ocorre nas avaliaes das salas de aula.
D) Promove as condies bsicas para formao da cidadania dos alunos. O Orientador
Educacional de hoje aquele que discute as questes da cultura escolar promovendo
meios/estratgias para que sua realidade no se cristalize em verdades intransponveis, mas
se articule com provveis verdades vividas no dia a dia da organizao escolar.
Cargo: Professor Especialista Orientao Educacional (02T)
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Para Pedro Goergen (1996, p. 39), apud Grinspun (2012), [...] a avaliao no apenas
um conjunto de medidas a serem implementadas para averiguar o que est sendo
realizado ou no, mas um processo ativo e permanente no qual participam
professores e pesquisadores reais que objetivam melhorar sua prtica. Logo, a ao
do Orientador Educacional (OE) nas escolas deve ocorrer com essa viso ampla da
avaliao. Sobre a ao do OE nas escolas, considerando a avaliao da
aprendizagem, assinale a afirmativa correta.
A) Deve considerar o fato de se criar a avaliao com objetivos e metas, com significado de
controle, condicionandose o contedo da educao em uma nica direo.
B) Preocupase na discusso dos resultados, ou seja, nos procedimentos que conduzem aos
resultados sem contudo considerar as metodologias e os procedimentos que foram utilizados,
pois estas no interferem no processo final da avaliao.
C) Deve controlar os resultados da avaliao, pois assim simplifica e reduz a natureza da
atividade acadmica. O controle e o apoio de uma avaliao produzem conscincia
compromissada com a descoberta de caminhos que conduzam melhoria de erros na
avaliao.
D) Sua ao em especial junto aos professores e alunos deve ser aquela voltada para a
reflexo crtica e aprofundada sobre a questo da avaliao, sem deixar de participar de todas
as instncias, critrios e atividades que envolvem o ato de avaliar, ou seja, a crtica e a
reflexo do processo em si e das atitudes destes.
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A orientao, hoje, tem que desenvolver atravs de um trabalho participativo, onde o currculo
deve ser construdo por todos. E a interdisciplinaridade deve ser buscada, para uma melhor
compreenso do processo pedaggico da escola.
(Grinspun, 2002,
p. 27.)
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As questes ligadas escolha da profisso, preparao para o trabalho ou mesmo ao
reconhecimento de experincias adquiridas na Educao Profissional inclusive no prprio trabalho ,
esto implcita e explicitamente apresentadas na LDB, Lei n 9.394/1996. A lei em vigor, em seu
artigo 35, aborda a questo da preparao do educando para o trabalho e para a cidadania. No se
trata de formar um tcnico para o trabalho, mas de dar possibilidades ao aluno de obter os
(Oliveira,
2012.)
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David Paul Ausubel foi considerado um dos maiores estudiosos da aprendizagem e
dos procedimentos e mtodos de instrues. Para Ausubel, o principal objetivo no
processo de ensino que a aprendizagem adquirida seja significativa. Sobre a
aprendizagem significativa, assinale a afirmativa INCORRETA.
A) Depende da estrutura cognitiva prvia que se relaciona com a nova informao. O fator de
maior importncia na aprendizagem o que o aluno j sabe.
B) Ocorre quando no existem subsunores adequados, de tal forma que a nova informao
armazenada arbitrariamente sem, no entanto, interagir com conhecimentos prexistentes.
C) Apresenta um marco para o desenvolvimento de ferramentas metacognitivas que permite
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O Centro de Estudos sobre a Educao Inclusiva, sediado em Bristol, na Inglaterra, defende que
a incluso um assunto de direitos humanos. Portanto, estar na escola e ser aceito pela
comunidade escolar um direito de qualquer pessoa e deve ser assegurado pelo Estado. Na
mesma linha, a Conveno dos Direitos da Criana (ONU 1989, Art. 2), como um instrumento legal
das Naes Unidas, estabelece que Os Estados asseguraro a toda criana sob sua jurisdio os
direitos previstos nesta Conveno sem discriminao de qualquer tipo, independentemente de
raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou outra, origem nacional, tnica ou social,
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A escola tem um compromisso primordial e insubstituvel: introduzir o aluno no
mundo social, cultural e cientfico; e isto direito incondicional de todo o ser humano,
independente de padres de normalidade estabelecidos pela sociedade ou pr
requisitos impostos pela escola. Considerando que o termo educao inclusiva supe
a disposio da escola de atender a diversidade total das necessidades dos alunos
nas escolas comuns, assinale a afirmativa que contradiz esta premissa.
A) A interao entre colegas de turma, a aprendizagem colaborativa, a solidariedade entre
alunos e entre estes e o professor devem ser estimuladas. Os professores, quando buscam
obter o apoio dos alunos e propem trabalhos diversificados e em grupo, desenvolvem formas
de compartilhamento e difuso dos conhecimentos nas salas de aula.
B) necessria a adoo de prticas que atuam de forma a otimizar o processo de aprendizagem
da demanda de alunos onde admitese o ensino individualizado para os alunos com deficincia
e/ou problemas de aprendizagem; currculos adaptados; terminalidade especfica; mtodos
especiais para ensino de pessoas com deficincia; avaliao diferenciada; categorizao e
diferenciao dos alunos; formao de turmas escolares buscando a homogeneizao dos
alunos.
C) Os professores constroem a democracia no cotidiano escolar por meio de pequenos detalhes
da organizao da prtica pedaggica. Nesse sentido, fazem a diferena: o modo de trabalhar
os contedos com os alunos; a forma de sugerir a realizao de atividades na sala de aula; o
controle disciplinar; a interao dos alunos nas tarefas escolares; a sistematizao do
Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contraturno; a diviso do horrio; a forma de
planejar com os alunos; e, a avaliao da execuo das atividades de forma interativa.
D) Muitas decises devem ser tomadas pelas escolas ao elaborarem seus Projetos Poltico
Pedaggicos, no que se refere diretamente com as mudanas que se alinham aos propsitos
da incluso: fazer da aprendizagem o eixo das escolas, garantindo o tempo necessrio para
que todos possam aprender; reprovar a repetncia; abrir espao para que a cooperao, o
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Segundo Lck (2009), a clareza do direcionamento e a qualidade dos resultados da
prtica do Orientador Educacional (OE) dependem do cuidado e da abrangncia de
sentido com que pratica as funes de organizao. E, partindo do pressuposto que
essas funes constituem um complexo de aes interdependentes, segundo o qual
uma possibilita as demais e se vinculam reciprocamente, de modo que a qualidade da
prtica de uma est associada qualidade da prtica da outra, considere essas
funes e complete as lacunas a seguir.
I. O(A) _____________________ subsidia o OE em seu trabalho e permite a obteno de
informaes necessrias para a compreenso da realidade socioeducacional em que o
processo pedaggico est inserido e sobre a qual cabe atuar.
AI. O(A) _____________________ constituise em funo inerente a toda prtica educacional e
possibilita ao OE a realimentao de seu trabalho e de suas respectivas aes, a partir de
observaes, anlises, reflexes e julgamentos
que possibilitam identificar aspectos que necessitam de reforo, reviso ou
redirecionamento.
III. O(A) _____________________ uma funo que se constitui num processo contnuo de anlise
de desafios e oportunidades em determinado contexto, e tomada de deciso a respeito de
objetivos e metas a serem assumidos, de aes e condies necessrias para alcanar os
resultados.
A sequncia est correta em
A) avaliao / planejamento / levantamento de dados
B) levantamento de dados / avaliao / planejamento
C) planejamento / levantamento de dados / avaliao
D) levantamento de dados / planejamento / avaliao
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A escola enquanto um ambiente plural e segundo a Constituio Federal deve retratar a
sociedade como ela . Nesse sentido, deve reconhecer que cada indivduo tem necessidades
particulares. Mesmo que a escola seja eminentemente o lugar do coletivo, fundamental que
haja uma reflexo sobre a escola que queremos, onde a educao seja pensada a partir de cada
um, visando ao pleno desenvolvimento de todos.
(Revista Mediaes, Londrina, v. 5, n 2, p. 9
28, jul./dez. 2000.)
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De acordo com a citao e o cartum, assinale a afirmativa que mostra como o olhar da
professora v os alunos.
A) Apenas como seres de cognio e, mesmo assim, de forma equivocada: sua maior ou menor
capacidade de aprender contedos e comportamentos; sua maior ou menor disciplina.
B) A igualdade e a diferena no so categorias absolutas dependem das relaes em jogo para
definir o igual e o diferente e, assim, num processo de poder e dominao, gera a
marginalizao e a excluso.
C) Nem a igualdade absoluta, nem a diferena relativa so efetivamente adequadas para
compreender e solucionar o problema da diversidade social e cultural. Nisto reside o paradoxo
e o desafio de nossas prticas e propostas educativas.
D) O que orienta a prtica est no fato de que, para compreender a cultura de um grupo ou de
um indivduo da qual faz parte, necessrio olhar a sociedade onde esto e vivem, sentido e
expresso como realidade e definem o papel da alteridade nas relaes sociais entre os
homens.
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Segundo Gatti (2005), gradativamente os professores trabalham em uma situao em
que a distncia entre a idealizao da profisso e a realidade de trabalho tende a
aumentar, em razo da complexidade da multiplicidade de tarefas que so chamados
a cumprir nas escolas. Essa situao vivenciada pela Orientao Educacional (OE) nas
escolas brasileiras exige, cada vez mais, que esses profissionais estejam preparados
para exercer uma prtica, que atenda s expectativas sociais. Acerca do exposto, as
aes da orientao educacional devem ser:
I. Dirigidas por respostas ao questionamento de quem faz a educao e em que condies trabalha
esse profissional.
AI. Contextualizadas que atendam s especificidades do momento sociopoltico, cultura local e
ao aluno em seu ambiente sociocultural e poltico.
III. Edificadas em experincias pessoais e profissionais, concretamente vivenciadas e
interpretadas no contexto scioprofissional em que o educador se insere.
IV. Decorrentes do processo institucional da escola brasileira com currculos e programas
slidos, construdos na tradio de escola para o aluno que consegue aprender.
V. Evidenciadas em conhecimentos, competncias cognitivas no ato de ensinar, em valores e
atitudes favorveis a uma postura profissional aberta s diversidades e aos desafios
contemporneos.
Esto corretas apenas as afirmativas
A) I, III e IV.
B) II, III e V.
D) I, II, III e V.
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Como participante da equipe de gesto, a Orientao Educacional (OE) pode se
desenvolver em cinco reas: o aluno, a escola, a famlia, a comunidade e a sociedade.
Acerca do exposto, analise.
I. A viso contempornea do OE aponta o aluno como centro da ao pedaggica, cabendo ao
orientador atendlo
em suas solicitaes e, principalmente, restringindo a sua ateno quele que apresenta
problemas disciplinares ou
dificuldades de aprendizagem.
II. Cabe ao OE participar da construo coletiva de caminhos para a criao de condies
facilitadoras e desejveis ao
bom desenvolvimento do trabalho pedaggico, participando de todos os momentos coletivos
da escola, na definio
de seus rumos, na elaborao e na avaliao de sua proposta pedaggica, nas reunies do
Conselho de Classe,
oferecendo subsdios para uma melhor avaliao do processo educacional.
BI. O OE o profissional encarregado na tarefa de servir de elo entre a situao escolar do aluno
e a famlia, com o papel de diagnosticar problemas e/ou dificuldades emocionais ou
psicolgicas, apontando os desajustes e procurar os pais apenas para tecer reclamaes
sobre o comportamento do filho, solicitando as reparaes sob pena deste ser impedido de
retornar escola.
IV. Uma das tarefas do OE o conhecimento da comunidade e das situaes que facilitam sua
vida, bem como as que a dificultam, compreendendo o modo de vida, os interesses, as
aspiraes, as necessidades, as conquistas da comunidade. S assim ser possvel o apoio da
escola na luta da comunidade por melhores condies de vida.
V. O OE o profissional da escola que pode se organizar para trazer aos alunos os fatos sociais
marcantes que os envolvem, bem como propor a participao em lutas maiores, pois a escola
no pode silenciar face s grandes
questes que a mdia veicula diariamente.
Esto INCORRETAS apenas as afirmativas
A) I e III.
B) II e IV.
C) III e V.
D) II, IV e V.
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J so quatro horas e eu tenho que estudar para a prova de portugus, mas meus amigos me
convidaram para jogar futibl (futebol), eu acho que vou jocar (jogar) e depois eu estudo, me
disidir (decidi) vou ir e depois estudarei mas se au (ao) me atrasar e no de (der) tempo de
estudar e eu for mal na prova minha me me mata, mas se o meu time perder eles me matam!
O que eu fao. (?) Filho t na hora de ir para escola, hoje voc tem prova esqueceu? No me eu
j to indo! A prova!!! O futibol era s um sonho e eu no estudei ai meu Deus do cu.
(Disponvel em:
http://www.hottopos.com/rih4/silvia.htm.)
pela oposio entre apelo social e obrigao escolar, entre sonho e realidade, em um
polmico contexto de administrao do tempo, compromissos e relaes
interpessoais. Em face da realidade juvenil, os rumos da interveno educativa
sofrem considervel modificao. Sem desconsiderar o apoio ao processo de ensino
aprendizagem inerente vida escolar, a interferncia educativa refora seu
compromisso social, tendo em vista a preparao de jovens para o exerccio da
cidadania, para a autonomia e responsabilidade de atitude, e com base nesse
princpio, so prioridades da educao de jovens o desenvolvimento das dimenses,
EXCETO:
A) Cognitivas.
C) Fsica e psicolgica.
B) Scioafetivos.
D) Linguagem e motivao.
Cargo: Professor Especialista Orientao Educacional (02T)
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Segundo Porto (2009), no Brasil, as dcadas de 1920 e 1930 foram muito ricas em
discusses sobre educao. Os escolanovistas romperam com o ensino tradicional
(...). O DecretoLei n 4.073/1942 trouxe, pela primeira vez, a expresso Orientao
Educacional (OE) legislao federal brasileira (...) no mesmo ano, a Lei n 4.244, Lei
Orgnica do Ensino Secundrio, estabeleceu a funo da Orientao Educacional nas
instituies de ensino do mesmo nvel, comparando o orientador ao professor,
instituiu alguns preceitos: cooperar no sentido de que cada aluno se encaminhe
convenientemente nos estudos e na escolha da sua profisso, ministrandolhe
esclarecimentos e conselhos, sempre em entendimento com a sua famlia. Acerca da
OE e a Leis de Diretrizes e Bases (LBD) na histria da educao, analise.
I. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 4.024/1961, a formao em
Orientao Educacional deveria ter grande destaque legal, pois a formao deste profissional
de educao deveria ser feita em cursos especiais que atendam s condies do grau do tipo
de ensino e do meio social a que se destinam.
II. A Lei de Diretrizes e Bases, Lei n 5.692/1971, em seu Art. 10, instituiu obrigatoriamente a
Orientao Educacional, incluindo o aconselhamento vocacional em cooperao com
professores, famlias e comunidades.
III. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394/1996 trouxe, em seu Art. 1, uma
considerao notvel sobre olhar o aluno como ser social, recaindo na instncia do
emocional; contudo, a mesma Lei retira do texto a
obrigatoriedade da Orientao Educacional nas escolas.
Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I, II e III.
B) I, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
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Levando em conta que a Orientao Educacional (OE) caminha lado a lado com a
educao, sofrendo, assim, as mesmas influncias desta no decorrer do tempo com
relao perspectiva tericoprtica, a qual a educao submetida, acerca disso,
Grinspun (2002) afirma que cada linha terica acabou definindo esta prtica educativa
(do OE) dentro do mbito da escola. Nesse sentido, relacione cada uma das
perspectivas educacionais citadas a seguir s prxis educativas do OE na escola.
1. Educao tradicional.
2. Educao renovada progressivista.
3. Educao no diretiva.
4. Educao tecnicista.
5. Educao libertria.
6. Educao libertadora.
7. Educao crticosocial dos contedos.
8. Educao construtivista.
( ) Auxilia o desenvolvimento cognitivo de seus alunos.
( ) Ajuda na preparao do caminho do aluno para a maturidade.
( ) Caracterizase como teraputica e psicolgica destinada aos alunosproblema.
( ) Tem a funo de promover meios para a aquisio do conhecimento por parte do aluno.
( ) Est relacionada afetividade, tendo nesse momento a funo de facilitadora de mudanas.
) Tem o papel de identificar as aptides dos alunos para um determinado mercado de
( trabalho.
) Possui o papel de assessorar o professor na medida em que era um catalisador do grupo
( junto aos alunos.
) Capta o mundo real dos alunos, sendo que estes devem ser percebidos como indivduos
( histricos, concretos e
reais.
A sequncia est
correta em
A) 1, 8, 2, 7, 3, 4, 5, 6.
B) 2, 7, 1, 8, 3, 4, 5,
6.
C) 3, 2, 4, 5, 6, 7, 8,
1.
D) 4, 5, 6, 1, 8, 2,
7, 3.
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A Orientao Educacional busca os meios necessrios para que a escola cumpra seu papel de
ensinar/educar com base em seu Projeto PolticoPedaggico, promovendo as condies bsicas
para a formao da cidadania dos alunos.
(Freitas,
2009.)
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O trabalho do epistemlogo suo Jean Piaget , sem dvida alguma, uma das principais
contribuies ao entendimento de como o ser humano se desenvolve. A Epistemologia Gentica
proposta essencialmente baseada na inteligncia e na construo do conhecimento e visa
responder questo no s de como os indivduos, sozinhos ou em conjunto, constroem
conhecimentos, mas tambm por quais processos e em quais etapas eles conseguem fazer
isso.
(Disponvel em:
http://www.revistas.usp.br/jhgd/article/viewFile/19973/22059.)
nenhum conhecimento chega do exterior sem que sofra alguma alterao pelo indivduo, sendo
que tudo o que se aprende influenciado
por aquilo que j havia sido aprendido.
Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I, II e III.
B) I, apenas.
C) II, apenas.
D) I e III, apenas.
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A escola cidad, de acordo com Gadotti, aquela que enfatiza a questo da
autonomia e da liberdade de aes. O cotidiano escolar faz parte da formao da
cidadania, no s em termos da subjetividade do indivduo como tambm da
construo coletiva do cidado. Este no se forma distante de sua prpria
realidade, de seu contexto e de seu cotidiano, mas atua, interfere, participa e
transforma essa realidade. Com relao ao exposto e ao papel do OE, analise os
subsdios citados a seguir para o desenvolvimento escolar.
I. Desenvolvimento de projetos dentro e fora da escola, que tenham como objetivo o
conhecimento da realidade e promovam junto aos alunos o exerccio de valores que fazem
parte do seu cotidiano.
II. Divulgao de projetos, aes e realizaes bemsucedidas, tanto dos alunos quanto dos
professores, para otimizar os resultados, favorecendo e demonstrando a superao das lutas
travadas.
III. Colaborao na organizao da matrcula, do horrio, da diviso de alunos por turmas, da
localizao das salas de aula, entre outros; ou seja, todos os aspectos que se relacionam
esfera tcnicoadministrativa, mas que possuem um componente fortemente pedaggico.
IV. Anlise da problemtica existente no contexto escolar, como: localizao, recursos,
transporte dos alunos, ndices de evaso e repetncia. Devese procurar e analisar esses
problemas luz da realidade e da busca de solues dentro e fora da escola, como
indicadores ou tentativas para sua soluo.
V. Anlise dos diferentes tipos de linguagem utilizados pelos alunos na escrita e na fala, como
grias, desenhos, gestos, imagens, e outros na internet de forma a impedir o uso para que o
reconhecimento da lngua erudita no seja prejudicado.
Esto corretas as afirmativas
A) I, II, III, IV e V.
B) II, III e V, apenas.
C) I, II e III, apenas.
D) I, II, III e IV,
apenas.
CONHECIMENTOS DIDTICOS FUNDAMENTOS TERICOMETODOLGICOS E POLTICO
FILOSFICOS DA EDUCAO
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Segundo Vygotsky, por volta dos dois anos de idade, o percurso do pensamento
encontrase com o da linguagem construindose, por meio das interaes sociais, o
pensamento verbal e a linguagem racional. Nesse momento, ocorre a transformao
do ser biolgico no ser sciohistrico. No que diz respeito s relaes entre
aprendizado e desenvolvimento, afirmase, segundo vrias pesquisas, que o
pensamento vygotskyano o que oferece mais dados e possibilidades para uma
interveno pedaggica. Considerando o conceito de Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP), desenvolvido por Vygotsky, assinale a alternativa INCORRETA.
A) O conceito de ZDP oferece pedagogia subsdios para pensar o papel do professor e de
colegas mais experientes como mediadores no desenvolvimento das crianas.
B) Ao intervir na ZDP, o professor auxilia o aluno, por meio de novas aprendizagens, a trazer
aquilo que estava no nvel potencial para o nvel real. A implicao dessa concepo para o
ensino escolar imediata.
Prova aplicada em 12/07/2015 Disponvel no endereo eletrnico www.consulplan.net a partir do dia 13/07/2015.
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33
Leia a charge e o trecho a seguir.
SER QUE AQUI CABE TUDO O
QUE VO ME METER NA
CABEA?
(Disponvel em:
https://normalblogando.blogspot.com.br/2008/05/comeando.html.)
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A concepo de avaliao proposta pelos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil,
MEC: 1997) pretende superar a concepo tradicional de avaliao, compreendendoa
como parte integrante e intrnseca do processo educacional. Na perspectiva do
documento, a avaliao um conjunto de atuaes com a funo de alimentar,
sustentar e orientar a interveno pedaggica. De acordo com esse documento a
avaliao NO deve
(BRASIL,
1997.)
A) possibilitar a escola a definir prioridades e localizar quais aspectos das aes educacionais
demandam maior apoio.
B) orientar o aluno, pois o instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas,
dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender.
C) utilizar sempre os mesmos cdigos de avaliao, permanecendo sempre com o mesmo
instrumento, ou seja, ou verbal, ou oral, ou escrito, ou grfico, ou numrico, ou pictrico, de
forma a se considerar a rotina dos alunos.
D) subsidiar o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica e sobre a
criao de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos,
ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo individual ou de todo grupo.
36
A conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental depende de uma prtica educativa
que tenha como eixo a formao de um cidado autnomo e participativo. Nessa medida, os
Parmetros Curriculares Nacionais incluem
orientaes didticas, que so subsdios reflexo sobre como ensinar.
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Apesar de penalmente inimputveis, os menores de 18 anos quando cometem atos
equiparados a infraes penais no possuem imunidade. Os menores de 18 anos
esto sujeitos a sanes estipuladas em legislao especial, em decorrncia do Art.
228 da Constituio Federal, regidos, na espcie, pela Lei n 8.069/1990 (Estatuto da
Criana e do Adolescente ECA). Verificada a prtica de ato infracional, a autoridade
competente poder aplicar ao adolescente as medidas socioeducativas. Considerando
a internao do adolescente, que constitui uma medida privativa da liberdade, sujeita
aos princpios de brevidade, excepcionalidade e respeito condio peculiar de
pessoa em desenvolvimento, assinale a afirmativa em DESACORDO com o ECA.
A) A liberao do adolescente que cometeu ato infracional ser compulsria aos 18 anos de
idade.
B) O adolescente privado de liberdade dever permanecer internado na mesma localidade ou
naquela mais prxima ao domiclio de seus pais ou responsvel.
C) A internao dever ser cumprida em entidade exclusiva para adolescentes, em local distinto
daquele destinado ao abrigo, obedecida rigorosa separao por critrios de idade, compleio
fsica e gravidade da infrao.
D) Ser permitida a realizao de atividades externas, a critrio da equipe tcnica da entidade,
salvo expressa determinao judicial em contrrio. E, ainda, essa determinao judicial poder
ser revista a qualquer tempo pela autoridade judiciria.
39
(BRASIL,
2004.)
Considerando o fragmento anterior, para que as escolas atuem com aes voltadas
para instaurao de polticas de reparao e reconhecimento da histria e cultura
afrobrasileira como um dos constructos da histria desse pas, bem como medida de
combate ao racismo e discriminao racial, analise as afirmativas quanto s
medidas ocorridas na educao e assinale a INCORRETA.
A) Substituio do currculo existente (explcitos, implcitos e ocultos), com um vis branco
europeu, por um currculo afrobrasileiro e africano.
B) Adequao das estratgias para distribuio dos novos materiais didticos regionais de forma
a contemplar ampla circulao e divulgao nos sistemas de ensino.
C) O fomento produo de materiais didticos e paradidticos que atendam ao disposto pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao das relaes tnicoraciais e para o ensino
de histria e cultura afrobrasileira e africana e s especificidades regionais.
D) Alterao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/1996, que torna
obrigatrio no ensino fundamental e mdio o estudo sobre a cultura e histria afrobrasileira e,
ainda, dos povos indgenas, nas instituies pblicas e privadas de ensino.
Cargo: Professor Especialista Orientao Educacional (02T)
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andamento do programa. A lei do PNE foi sancionada em junho de 2014, ento j est sendo aplicada
pelo Ministrio da Educao. A conversa foi nesta segundafeira (06/04/2015), no Palcio do
Planalto, aps a cerimnia
de posse do novo ministro.
C) Belford Roxo.
D) Miguel Pereira.
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Campos Elsios possui significao estratgica para o municpio de Duque de Caxias,
pois concentra hoje em seu territrio as principais indstrias do municpio, dentre
elas, a Refinaria Duque de Caxias REDUC. Antes da nomeao
atual, Campos Elsios recebia a denominao de:
A) Pilar.
B) Actura.
C) Estrela.
D) Merity.
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No perodo da Repblica Velha, mais especificamente nos 30 primeiros anos do sculo
XX, quando Duque de Caxias ainda no havia se transformado em municpio,
acontecimentos marcantes esto registrados na histria da regio, tais como:
I. Drenagem de vrios rios, como o Merity, com a instalao de bicas dgua tratadas e aterro
de diversas reas alagadias a fim de reduzir reas pantanosas e os focos de doenas.
AI. Construo da Estrada RioPetrpolis, facilitando o acesso ao Rio de Janeiro, o que gerou maior
fluxo de migrao, promovendo o surgimento de loteamentos urbanos e o crescimento do
comrcio.
BI. Instalaes de ncleos coloniais agrcolas em terras devolutas e da Unio, com incentivo do
governo Federal (Getlio Vargas), consolidando a regio como centro de abastecimento de
alimentos para a capital.
Est(o) INCORRETA(S) apenas a(s) afirmativa(s)
A) I.
B) II.
C) III.
D) I e II.
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No final do sculo XIX, a regio onde se encontra Duque de Caxias entrou em decadncia. Com a
construo das primeiras estradas de ferro, os caminhos fluviais foram abandonados como meio de
integrao ao porto do Rio de Janeiro. Alm disso, os rios j no eram mais os mesmos. O grande
desmatamento das encostas destrura lentamente a proteo dos seus mananciais. Durante boa
parte do ano, havia apenas lama e plantas aquticas, tornando a navegao
muito difcil.
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A origem do nome de Duque de Caxias pode ser associada (ao)
A) jornalista Luiz Alves de Lima e Silva, que assinava suas matrias com o pseudnimo de Duque
de Caxias, e liderou uma luta ferrenha pela emancipao do municpio, empreendendo vrias
aes junto aos governos estadual e federal a fim de desmembrar o distrito de Caxias do
ento municpio de Iguau (hoje Nova Iguau).
B) iniciativa de Jos Luiz Machado, mais conhecido como Machadinho, morador da localidade
desde o incio do sculo XX, que acompanhado de um grupo de moradores foi estao de
trem, prximo a Plnio Casado, retirando a placa que tinha o nome de Meriti, trocandoa por
Caxias, uma homenagem a Luiz Alves de Lima e Silva, que nasceu na regio.
C) desempenho de Luiz Alves de Lima e Silva, o Duque de Caxias, na distribuio de terras e
incentivo colonizao da regio, de modo que vrias comunidades foram se formando sob
sua liderana, que era o proprietrio legtimo da sesmaria, o que tradicionalmente foi
associando sua condecorao ao local, tornandose nome oficial ainda quando distrito.
D) influncia do Duque de Caxias, condecorao concedida ao desbravador portugus Luiz Alves
de Lima e Silva, sob os governos militares da Repblica Velha, que destinaram vultosos
recursos a infraestrutura das terras prximas a sua fazenda, proporcionando o avano da
colonizao e desenvolvimento da regio que passou a ser chamada de terras do Duque de
Caxias, nome que foi oficializado quando da emancipao do distrito de Iguau.
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Situado na Baixada Fluminense, Duque de Caxias abriga, atualmente, quase um
milho de habitantes em seus 465 km2. Sobre a trajetria deste municpio do Estado
do Rio de Janeiro, analise as afirmativas a seguir.
I. Teve seu desenvolvimento ligado extensa rede hidrogrfica que a cortava e sua localizao
s margens da baia da Guanabara, tendo sua ocupao estreitamente relacionada ao
municpio do Rio de Janeiro.
AI. A histria do municpio confundese com a de alguns dos municpios vizinhos, j que at a
dcada de 1940, Duque de Caxias, So Joo de Meriti e Nilpolis, juntos com Nova Iguau,
formavam um s municpio.
BI. A atividade econmica que incentivou a ocupao da regio foi a cultura do caf e a extrao
de paubrasil; o primeiro abastecendo a capital do pas poca, o Rio de Janeiro, e o segundo
sendo totalmente exportado para a Europa.
Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s)
A) I, II e III.
B) II, apenas.
C) III, apenas.
D) I e II, apenas.
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Elementos da Avaliao
Observncia das normas de ortografia, pontuao, concordncia,
regncia e flexo,
paragrafao, estruturao de perodos, coerncia e lgica na
exposio das ideias.
Pertinncia da exposio relativa ao tema, ordem de
desenvolvimento proposto e ao
contedo programtico proposto.
TOTAL DE
PONTOS
Total de
pontos
por critrio
8 pontos
12 pontos
20 pontos
Texto I
Patrimnio material da cidade
(*Seleo de alguns itens dentre os da listagem existente na fonte
citada.)
Cinema de Xerm (Biblioteca Ferreira Gullar) Antiga sala de cinema que atendia aos
funcionrios e familiares da Fbrica Nacional de Motores (FNM) foi durante muitos anos uma
das poucas opes de lazer que as pessoas envolvidas com a produo no distrito de Xerm
podiam desfrutar. Hoje abriga uma biblioteca municipal, porm ainda guarda no seu interior
mquinas e equipamentos utilizados na poca para a projeo de pelculas.
Runas da Escola Santo Antnio A Escola Santo Antnio seria construda na dcada de 50,
pela FNM atendendo reivindicaes dos trabalhadores da fbrica que desejavam que seus
filhos estudassem prximos de suas residncias.
Praa do Pacificador Localizada na Avenida Governador Leonel de Moura Brizola e abriga o
Complexo Cultural Oscar Niemeyer que composto pela Biblioteca Pblica Municipal Leonel de
Moura Brizola, com acervo de mais de onze mil
ttulos, e o Teatro Municipal Raul Cortez. Localizada na Avenida Governador Leonel de Moura
Brizola Centro.
(Disponvel em: http: //www.duquedecaxias.rj.gov.br/portal/index.php?
option=com_conte
nt&view=article&i
d=702&Itemid=39
1. Acesso em maio
de 2015.)
Texto II
O patrimnio cultural que faz o Brasil ser Brasil
O patrimnio cultural o conjunto de manifestaes, realizaes e representaes de um
povo. Ele est presente em todos os lugares e atividades: nas ruas, em nossas casas, em nossas
danas e msicas, nas artes, nos museus, escolas, igrejas e praas. Nos nossos modos de fazer,
criar e trabalhar. Nos livros que escrevemos, na poesia que declamamos, nas brincadeiras que
fazemos, nos cultos que professamos. Ele faz parte de nosso cotidiano, forma as identidades e
determina os valores de uma sociedade. ele que nos faz ser o que somos.
(Disponvel em:
http://portal.iphan
.gov.br/uploads/pu
blicacao/EduPat_E
ducPatrimonialPro
gramaMaisEducac
ao_fas1_m.pdf.
Acesso em maio
de 2015.)
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INSTRUES
1. Material a ser utilizado: caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, feita de material
transparente e de ponta grossa. Os objetos restantes devem ser colocados em local indicado
pelo fiscal da sala, inclusive aparelho celular desligado e devidamente identificado.
2. No permitida, durante a realizao das provas, a utilizao de mquinas calculadoras e/ou
similares, livros, anotaes, impressos ou qualquer outro material de consulta, protetor
auricular, lpis, borracha ou corretivo. Especificamente, no permitido que o candidato
ingresse na sala de provas sem o devido recolhimento, com respectiva identificao, dos
seguintes equipamentos: bip, telefone celular, walkman, agenda eletrnica, notebook,
palmtop, ipod, ipad, tablet, smartphone, mp3, mp4, receptor, gravador, calculadora, cmera
fotogrfica, controle de alarme de carro, relgio de qualquer modelo etc.
3. Durante a prova, o candidato no deve levantarse, comunicarse com outros candidatos e
fumar.
4. A durao da prova de 04h30min (quatro horas e trinta minutos), j incluindo o tempo
destinado entrega do Caderno de Provas e identificao que ser feita no decorrer da
prova e ao preenchimento do Carto de Respostas (Gabarito) e Folha de Textos Definitivos.
5. Somente em caso de urgncia pedir ao fiscal para ir ao sanitrio, devendo no percurso
permanecer absolutamente calado, podendo antes e depois da entrada sofrer revista atravs
de detector de metais. Ao sair da sala no trmino da prova, o candidato no poder utilizar o
sanitrio. Caso ocorra uma emergncia, o fiscal dever ser comunicado.
6. O Caderno de Provas consta de 50 (cinquenta) questes de mltipla escolha. Leiao
atentamente.
7. Ser aplicada prova discursiva, de carter eliminatrio e classificatrio, constituda de 1
(uma) redao.
8. As questes das provas objetivas so do tipo mltipla escolha, com 04 (quatro)
opes (A a D) e uma nica resposta correta.
9. Ao receber o material de realizao das provas, o candidato dever conferir atentamente se o
Caderno de Provas corresponde ao cargo a que est concorrendo, bem como se os dados
constantes no Carto de Respostas (Gabarito) e Folha de Textos Definitivos que lhe foram
fornecidos esto corretos. Caso os dados estejam incorretos, ou o material esteja incompleto,
ou tenha qualquer imperfeio, o candidato dever informar tal ocorrncia ao fiscal.
10.
Os fiscais no esto autorizados a emitir opinio e prestar esclarecimentos sobre o
contedo das provas. Cabe nica e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir.
11.
O candidato poder retirarse do local de provas somente a partir dos 90 (noventa)
minutos aps o incio de sua realizao; contudo no poder levar consigo o Caderno de
Provas, sendo permitida essa conduta apenas no decurso dos ltimos 60 (sessenta) minutos
anteriores ao horrio previsto para o seu trmino.
12.
Os 3 (trs) ltimos candidatos de cada sala somente podero sair juntos. Caso o candidato
insista em sair do local de aplicao das provas, dever assinar um termo desistindo do
Concurso Pblico e, caso se negue, dever ser lavrado Termo de Ocorrncia, testemunhado
pelos 2 (dois) outros candidatos, pelo fiscal da sala e pelo Coordenador da Unidade.
RESULTADOS E RECURSOS
As provas aplicadas, assim como os gabaritos preliminares das provas objetivas sero
divulgados
na
internet,
nos
sites
www.consulplan.net
e
www.duquedecaxias.rj.gov.br/portal/concursoeducacao, a partir das 16h00min do dia
subsequente ao da realizao das provas.
O candidato que desejar interpor recursos contra os gabaritos oficiais preliminares das provas
A interposio de recursos poder ser feita somente via internet, atravs do Sistema Eletrnico
de Interposio de Recursos, com acesso pelo candidato ao fornecer dados referentes sua
inscrio apenas no prazo recursal CONSULPLAN, conforme disposies contidas no site
www.consulplan.net, no link correspondente ao Concurso Pblico.