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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU

PR-REITORIA DE PS-GRADUAO E PESQUISA

FLVIA REJANE DE SOUSA ARAJO

A VARIAO LINGUSTICA NO LIVRO DIDTICO: DO ENSINO DEMOCRTICO

PLURALISTA AO PRECONCEITO LINGUSTICO

ESPECIALIZAO: LINGUSTICA E ENSINO

TERESINA
2015

FLVIA REJANE DE SOUSA ARAJO

A VARIAO LINGUSTICA NO LIVRO DIDTICO: DO ENSINO DEMOCRTICO

PLURALISTA AO PRECONCEITO LINGUSTICO

TERESINA
2015

SUMRIO

1 TEMA ..............................................................................................................

04

1.1 Delimitao do tema.................................................................................... 04

2 OBJETIVOS...................................................................................................... 04
2.1 Geral............................................................................................................. 04
2.2 Especficos.................................................................................................

04

3 JUSTIFICATIVA.............................................................................................. 05
4 OBJETO.......................................................................................................... 06
4.1 Problema.....................................................................................................

06

5 VARIAO LINGUSTICA E A SOCIEDADE...............................................

06

5.1 A variao lingustica e o ensino da lngua.............................................. 08

5.2 A variao lingustica e o livro didtico.................................................... 09
6 METODOLOGIA............................................................................................... 11
6.1 Tipo de pesquisa........................................................................................

11

6.2 Fonte de dados........................................................................................... 11

7 REFERNCIAS................................................................................................. 12

1 TEMA

A abordagem da variao lingustica no livro didtico de Lngua Portuguesa.

1.1 Delimitao do tema

A variao lingustica no livro didtico de portugus Por um mundo melhor

da Coleo Viver, Aprender voltado ao Ensino de jovens e Adultos (EJA).

OBJETIVOS

2.1 Geral
Analisar as concepes de variao lingustica presentes no livro didtico e a
forma como tais concepes evidenciam os aspectos sociolingusticos.

2.2 Especficos
- Descrever a forma como o livro didtico emprega a terminologia relacionada
variao lingustica;
- Relatar como o livro didtico aborda a diversidade de lnguas existentes no
Brasil, adota e trata a variao e define norma padro;
- Avaliar as atividades propostas concernentes ao trabalho com a lngua e
suas variaes;
- Verificar se estas atividades esto em consonncia com as orientaes do
Ministrio da Educao (MEC) e dos Parmetros e Orientaes Curriculares
Nacionais.

JUSTIFICATIVA

O que motivou a escolha do tema foi sua relevncia dentro dos estudos
lingusticos como tambm na sociedade atual, pois vem se tornando um assunto
bastante discutido, especialmente nos meios de comunicao em que muitas vezes
se v e ouve crticas autores de livros didticos que enfatizam em suas obras as
regras gramaticais e as variedades que se distanciam dos usos impostos pela
gramtica normativa.
No intuito de explicar o processo da Sociolingustica realizado pelos autores
no livro didtico, alguns questionamentos se tornam necessrios para a realizao
desta pesquisa, a exemplo:

Como o livro didtico de Lngua Portuguesa aborda as variaes

da lngua?

De que maneira os textos e as atividades so contemplados no

estudo das variaes lingusticas?
Para a realizao desta pesquisa ser analisado o seguinte material didtico
do Ensino de Jovens e Adultos (EJA): Por uma vida melhor da Coleo Viver,
Aprender, organizado por Helosa Ramos, indicado pelo Programa Nacional do livro
Didtico (PNLD) para o ensino da lngua portuguesa na Educao de Jovens e
Adultos (EJA) e aprovado pelo Ministrio da Educao (MEC).
Nesse sentido, este trabalho tentar contribuir com professores de Lngua
Portuguesa no que diz respeito lngua e suas variedades, evidenciando as
recomendaes dos manuais de ensino por meio da pesquis a ser realizada em
alguns dos seus componentes, com nfase na heterogeneidade lingustica com base
nos tericos a serem estudados a fim de realizar esta pesquisa, com o intuito de
ampliar o conhecimento dos educadores no que concerne a um ensino de lngua o
qual passe a ver a lngua portuguesa como algo heterogneo e inerente ao ser
humano.

OBJETO

4.1 Problema
Sendo o livro didtico o principal instrumento do professor na tarefa de
ensinar, de que de forma o livro didtico de Lngua Portuguesa contempla as
variaes lingusticas?

5 A VARIAO LINGUSTICA E A SOCIEDADE

A lngua apresenta um dinamismo inerente, isto , ela no nica nem
homognea. Alves Filho, Costa e Lima (2010) afirmam que a diversidade de usos da
linguagem tem a ver com inmeros fatores, entre eles, esto as formas sociais de
vida de um povo e sua cultura, motivo pelo qual so estabelecidas convenes e
adequaes de uso de diferentes nveis de fala.
Por ser a lngua heterognea nenhuma comunidade constituda por
indivduos que falem da mesma forma, as diferenas de status ou posio social
social so refletidas na linguagem.
Lngua e poder esto intimamente relacionadas. As formas de expresso
socialmente

prestigiadas

das

pessoas

consideradas

superiores

na

escala

socioeconmica, opem-se aos falares das pessoas que no desfrutam de prestgio

social e econmico. No entanto, esse prestgio apenas um resultado alcanado por
meio de fatores polticos e eonmicos, os quais apresentam uma falsa ideia acerca
das diferenas entre dialetos.
importante enfatizar que, no ponto de vista da Lingustica, no h uma
variedade melhor, mais certa do que outra, pois todas so igualmente organizadas e
atendem s necessidades dos grupos que as usam. Muitas vezes o que acontece
que essa diferena em relao ao padro se transforma em discriminao e as
pessoas que falam de forma diferente se torna alvo de preconceitos sociais.

Sendo a a lngua inerente vida humana, pode-se afirmar que seu estudo
est ligado Sociologia, abrindo-se para novos campos de estudo, em especial o da
Sociolingustica.
Conforme Votre e Naro (1989) a Sociolingustica teve seu desenvolvimento
nos Estados Unidos em 1960 com os trabalhos de William Labov aps serem
apresentados durante um evento denominado As dimenses da Sociolingustica na
Universida da Califrnia em Los Angeles. Um dos objetivos do encontro foi
caracterizar a rea em questo, relacionando as variaes lingustica observveis
em uma comunidade s divergncias existentes em sua estrurtura social,
especificando o objetivo da Sociolingustica: a variedade da lngua. o que afirma
Alkimim (apud MUSSALIM e BENTES, 2005):

Seu ponto de partida a comunidade lingustica, um conjunto

de pessoas que interagem verbalmente e que compartilham um
conjunto de normas com respeito aos usos lingusticos. [...]
uma comunidade se caracteriza no pelo de se constituir epor
pessoas que falam do mesmo modo, mas por indivduos que
se relacionam por meio de redes comunicativas diversas, e que
orientam seu comportamento verbal por um mesmo conjunto
de regras. (ALKIMIM in BENTES e MUSSALIM,2005, p. 31).

Portanto, a Sociolingustica surgiu com o interesse de preencher o vazio

deixado por alguns modelos tericos que tinham com objetivo de estudo apenas o
aspecto interior das lnguas e a competncia lingustica. Dessa forma, a nova
vertente vem priorizar os fatores sociais e culturais que interagem na linguagem,
fatores que so fundamentais para o estudo lingustico, pois o sujeito, ao contrair a
linguagem, utiliza-a com o intuito de interagir com os outros indivduos. Eles podem
ser fatores internos ou externos ao sistema lingustico. Conforme ressalta Travaglia
(2008):

um homem falando que encontramos no mundo, um homem

falando com outro homem, e a linguagem revela o prprio
homem,ou seja, atravs dela possvel identificar a idade, o
sexo, a origem geogrfica, o nvel socioeconmico e a
escolaridade de nosso interlocutor [...]. (TRAVAGLIA,2008, p.
11).

De acordo com o autor,toda e qualquer variao existente na lngua produto

de uma interao de diferentes fatores como status social, sexo, grau de
escolaridade, profisso, regio geogrfica, contexto (formal / informal), dentre
outros.fatores esses que geram grandes influncias no tipo de variao apresentada
pelos falantes.

5.1 A variao lingustica e o ensino da lngua

Durante muito tempo, o ensino de Lngua Portuguesa no Brasil era submetido

viso tradicionalista, ligado s questes estruturais da lngua. No entanto, trabalhar
a variao lingustica no ensino da lngua, no significa o abandono da norma
padro, pois essa continua sendo a variante que pode possibilitar ao falante moverse na escala social. Segundo Dionsio e Bezerra (2001):

Tradicionalmente, o ensino de Lngua Portuguesa no Brasil se

volta para a explorao da gramtica normativa, em sua
perspectiva prescritiva (quando se impe um conjunto de
regras a ser seguido, do tipo concordncia verbal e nominal) e
tambm analtica (quando se identifica as partes que compem
um todo, com suas respectivas funes, do tipo funes
sintticas dos termos da orao, elements mrficos das
palavras) (DIONSIO e BEZERRA, 2001, p. 37).

Segundo Oliveira (2004), o educando, ao aprender novas formas lingusticas,

poder compreender que todas as variedades da lngua so legtimas, prprias da
histria e da cultura humana. de suma importncia, que haja em sala de aula,
uma prtica de relexo sobre os usos das diversas variedades lingusticas
existentes.
Frente aos preconceitos impregnados na sociedade, temos a Sociolingustica
para explicar que as variaes so inerentes s lnguas e dessa forma, devem ser
valorizadas e reconhecidas pelo seu valor.
Desse modo, o trabalho da escola constitui-se em multiplicar os recursos
expressivos de que o aluno no dispunha, levando-o a entrar em contato com as

formas que coloquialmente no usa e saber us-las em situaes diversas,

especialmente nas formais. o que Bortoni (2005) chama de competncia
comunicativa, que permite ao falante saber o que falar com quaisquer interlocutores
em quaisquer circunstncias.
Parte do ensino de Lngua Portuguesa tem-se voltado apenas aos contedos
propostos pela gramtica tradicional (normativa), objetivando a melhoria na escrita,
na leitura e na fala dos alunos por meio da norma padro. Bagno (2001) destaca que
o ensino da norma padro no deve estar subordinado s aulas de gramtica ou
seja, para que o aluno seja um bom falante de sua lngua, necessrio tambm que
ele esteja em contato com situaes reais de uso da lngua e da escrita, para
compreender o sentido de uso dos recursos aplicados pelos compndios
gramaticais.
Nessa perspectiva, nota-se que uma das funes da escola , sobretudo,
ajudar o aluno a compreender a realidade com suas contradies e variedades;
compreender a estrutura, o funcionamento e as funes da lngua instrumento de
comunicao, de constituio da identidade individual e coletiva, de manutenao da
coeso social do grupo com todas as suas variedades sociais, regionais e
situacionais.

5.2 A variao lingustica e o livro didtico

No h como negar a importncia do livro didtico na vida do educando e do

educador, pois este se constitui base para a prtica pedaggica em sala de aula,
ajudando o professor na sistematizao dos contedos a serem trabalhados e
influenciando diretamente na tarefa de promover a insero de seus alunos na
cultura letrada.
O ministrio da Educao sugere que o contedo de Lngua Portuguesa seja
articulado em torno de dois eixos bsicos: o dos usos da lngua oral e escrita e o da
reflexo sobre a lngua e a linguagem, cujos fundamentos tericos so de base
lingustica e no gramatical.

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imprescindvel que as instituies de ensino, juntamente com os livros

didticos, abordem a diversidade lingustica com a devida importncia, de modo a
eliminar o preconceito lingustico que ainda predomina na sociedade brasileira.
Segundo Bagno (1999):

Este preconceito vem sendo alimentado diariamente em

programas de televiso e rdio, em colunas de jornal e
revistas, em livros e manuais que pretendem ensinar o que
certo e o que errado, sem falar, claro, nos instrumentos
tradicionais de ensino da lngua: a gramtica normativa e os
livros didticos. (BAGNO, 1999, p. 13).

Segundo o autor, existe a necessidade de que tantoos educadores quanto os

autores de obras didticas de portugus reflitam sobre o ensino de Lngua
Portuguesa que promove, de certa forma, o preconceito em relao s diferenas da
lngua.
De responsabilidade do Ministrio da Educao (MEC) e gerenciado pelo
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educa (FNDE), o Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD) voltado aquisio e distribuio gratuita de livros
didticos aos alunos da rede pblica de ensino, para apoiar o processo de ensinoaprendizagem dsenvolvido em sala de aula. Alm diso, o programa tem como
princpio:

Um tratamento da variao lingustica que no se limita a

fenmenos de prosdia ou de lxico, mas que evidencie o fato
de que a lngua apresenta variabilidade em todos os seus
nveis [...] com o devido cuidado para no transmitir ao leitorusurio a falsa ideia de que s existe variao na lngua falada
por pessoas sem escolarizao formal, o que pode cristalizar a
indesejada sinonmia variao=erro (BRASIL,2002, p. 124).

Graas a uma movimentao no campo de anlise sobre o ensino de lngua

materna, considerando-as como uma mudana de paradigma, o Programa Nacionl
do Livro Didtico pode estabelecer perspectivas tericas e metodolgicas bem
definidas para os livros didticos de Lngua Portuguesa. imprescindvel que o
professor de portugus tenha um projeto de ensino voltado interao e para uma

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correta concepo a respeito da Lngua Portuguesa, eliminando os preconceitos

existentes.
Nesse sentido, pode-se afirmar que o estudo das variaes lingusticas de
suma importncia nessa nova proposta de ensino da lngua, bem como o combate
ao preconceito lingustico. O tratamento das variedades da lngua pelo livro didtico
importante na medida em que traz para a realidade do educando a compreenso
da lngua de forma funciona, para que este entenda os fenmenos da linguagem e
com isso respeite suas diferenas.

6 METODOLOGIA

6.1 Tipo de pesquisa

Este trabalho ser de natureza bibliogrfica, pois a coleta dos dados ocorrer
em livro didtico. A pesquisa ser de natureza descritiva e qualitativa, uma vez que
descrever e analisar a forma como o livro didtico aborda a variao lingustica, a
partir da observao dos textos motivadores e das atividades propostas.

6.2 Fonte de dados

A fonte a ser analisada ser o seguinte livro didtico:

- Livro Por uma vida melhor da coleo Viver, Aprender organizado por
Helosa Ramos, Editora Global, 2011, 2012, 2013. Volume dois multidisciplinar
segmento para o Ensino Fundamental, que integra o conjunto de obras
propostas pelo Programa Nacional do Livro didtico (PNLD).

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REFERNCIAS

ALKIMIN, Tnia Maria. Sociolingustica parte 1. In MUSSALIM & BENTES.

Introduo a Lingustica: domnios e fronteiras, v.1. So Paulo: Cortez, 2001.

ALVES FILHO,Francisco. COSTA, Catarina de Sena Sirqueira Mendes da. LIMA,

Maria auxiliadora Ferreira. (orgs.) Reflexes lingusticas e literrias aplicadas ao
ensino. Teresina: EDUFPI, 2010.

BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: o que , como se faz? So Paulo:

Loyola, 1999.

__________(org.). Norma lingustica. So Paulo: Loyola, 2001.

BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Ns cheguemu na escola, e agora?

Sociolingustica e educao: Parbola Editorial, 2005.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares

Nacionais Ensino Fundamental / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Braslia: MEC, 2002.

DIONSIO, ngela Paiva & BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs). O livro didtico de
Portugus: mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.

OLIVEIRA, Gilvan Muller de. Brasileiro fala portugus: monolinguismo e

preconceito lingustico. Florianpolis: Insular, 2004.

RAMOS, Helosa.(org.). Viver, aprender: Por uma vida melhor. So Paulo: Global,
2011.

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TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de

gramtica. So Paulo: Cortez, 2008.

VOTRE, S.J & NARO A.J. Mecanismos funcionaisdo uso da lngua. DELTA, 1989.