Universo, Terra e vida: aprendizagem por investigação

v.23 n.
2012
Universo, Terra e vida:

aprendizagem por investigao
Roberta Lima Moretti
Maria de Ftima Saraiva
Eliane Angela Veit
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica

UFRGS
Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v.23 n.3, 2012.

Instituto de Fsica UFRGS
Programa de Ps Graduao em Ensino de Fsica
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
Editores: Marco Antonio Moreira

Eliane Angela Veit
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Setor de Processamento Tcnico
Biblioteca Professora Ruth de Souza Schneider
Instituto de Fsica/UFRGS
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
M845u Moretti, Setor

Roberta
deLima
Processamento Tcnico
Biblioteca Professora Ruth de Souza Schneider

Universo, terra e vida : aprendizagem por investigao /
Instituto
Fsica/UFRGS
Roberta Lima
Moretti, de
Maria
de Ftima Saraiva, Eliane Angela
Veit Porto Alegre: UFRGS, Instituto de Fsica, 2012.
75 p.; il. (Textos de apoio ao professor de fsica / Marco
Antonio Moreira, Eliane Angela Veit, ISSN 1807-2763; v. 23 ,
n.3)
1. Ensino de fsica
2. Ensino mdio 3. Astronomia
I. Saraiva, Maria de Ftima II. Veit, Eliane Angela III. Ttulo
IV. Srie.
PACS: 01.40.E
UNIVERSO TERRA E VIDA: APRENDIZAGEM POR INVESTIGAO
ROBERTA LIMA MORETTI

MARIA DE FTIMA OLIVEIRA SARAIVA
ELIANE ANGELA VEIT
SUMRIO
Apresentao .......................................................................................................................................... 7
Detalhamento da Proposta ...................................................................................................................... 9
Referncias ........................................................................................................................................... 15
Atividade 1: Qual a sua localizao no Universo? ............................................................................. 21
Atividade 2: O que grande? O que pequeno? ................................................................................. 25
Atividade 3: O estudo do Universo considerado cincia? .................................................................. 27
Atividade 4: O Universo esttico ou dinmico? .................................................................................. 29
Atividade 5: Por que ocorrem as fases da Lua? ................................................................................... 33
Atividade 6: Intervalos de tempo entre as fases da Lua e a variao do perodo de lunao. ............ 39
Atividade 7: Por que ocorrem os eclipses? ........................................................................................... 41
Atividade 8: Prevendo eclipses solares................................................................................................. 45
Atividade 9: Constituio e origem do Sistema Solar ........................................................................... 47
Atividade 10: Como podemos prever a localizao dos planetas? ...................................................... 51
Atividade11: Viagem Interplanetria ..................................................................................................... 55
Atividade 12: Quais fatores influenciam na intensidade da fora gravitacional? .................................. 59
Atividade 13: Campo gravitacional x distncia ...................................................................................... 63
Atividade 14: A importncia do Sol e o seu ciclo de vida...................................................................... 67
Atividade 15: O que vai acontecer com o Sol? ..................................................................................... 71
Textos de Apoio ao Professor de Fsica ............................................................................................... 73
Apresentao
O currculo proposto no documento Lies do Rio Grande (RIO GRANDE DO SUL, 2009) baseado
nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (Brasil, 2000) e nas Orientaes Educacionais
Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN+ (Brasil, 2002) e prope que o
ensino de Fsica, e das demais disciplinas, seja feito visando o desenvolvimento de competncias
pelos educandos.
Este currculo, baseado nos Parmetros Curriculares Nacionais, organiza o Ensino Mdio em seis
temas estruturadores, entre eles encontra-se o tema Universo, Terra e vida, no qual o ensino de
Astronomia imprescindvel. Confiantes no potencial formador e estimulador da Astronomia e cientes
das dificuldades pelas quais perpassa o ensino dessa disciplina, desenvolvemos este material
instrucional com o objetivo de facilitar a insero da Astronomia no Ensino Mdio.
Por se ater muitas vezes a questes fundamentais do ser humano, a Astronomia, ao ser abordada no
Ensino Mdio, desperta a curiosidade dos estudantes e o interesse dos mesmos pela cincia. O
estudo da Astronomia coloca o estudante em cantata com questes do tipo "Como surgiu o
Universo?" ou "Qual o tamanho do Sol? E das demais estrelas?". Responder s questes
relacionadas ao Universo como um todo, leva o estudante a se aperceber da sua localizao temporal
e espacial no Universo, o que pode ajud-lo a ampliar a sua conscincia com relao sua prpria
histria e s condies qumicas, fsicas e biolgicas para a sua existncia.
Embora o potencial formador da Astronomia seja indiscutvel e o seu ensino seja amplamente
recomendado pelos Parmetros Curriculares Nacionais (2000) e pelas Orientaes Curriculares
Nacionais (2006), pouco tem sido feito para que a Astronomia, efetivamente, faa parte do currculo
escolar. Acreditamos que alguns fatores podem ser determinantes para a ausncia de contedos
dessa rea de conhecimento no Ensino Mdio, dentre eles podemos citar: a formao oferecida aos
leitura que podem ser teis para entender os conceitos e fenmenos abordados em educadores nos
cursos de licenciatura que atribui pouca, ou nenhuma, ateno a tpicos de Astronomia; e a ausncia
de contedos de Astronomia nos livros didticos, principal fonte de informao utilizada pelos
educadores no preparo das aulas.
Levando em considerao esses fatores, buscamos apresentar neste material um subsdio para o
educador que deseja utilizar as atividades propostas no texto Universo, Terra e vida: uma
aprendizagem por investigao (Guia do Educando1).Aqui o educador encontrar um guia para a
aplicao das atividades, gabarito para as mesmas e sugestes de cada atividade.
As Lies do Rio Grande, assim como os PCN, sugerem, ainda, que o ensino deve ser feito visando o
desenvolvimento de competncias, o que levou as autoras a escolherem uma metodologia de ensino
diferenciada, o Ensino por Investigao. Esta metodologia incentiva a participao do estudante,
1
Disponvel em http://www.if.ufrgs.br/mpef/Textos_Apoio/Moretti_guia_educando.pdf.
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IFUFRGS MORETTI, R. L.;SARAIVA, M. F.O. e VEIT. E. A.
essencial ao desenvolvimento de competncias.
Esperamos que este material possa contribuir com educadores que desejam incluir o ensino de
Astronomia em sua prtica, tornando-o mais facilmente exequvel e embasado.
Detalhamento da Proposta
O currculo proposto no documento Lies do Rio Grande baseado nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) e nas Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN+) e prope que o ensino de Fsica, e das demais disciplinas, seja feito visando o
desenvolvimento de competncias pelos educandos.
Pensado com esse objetivo, o ensino de Fsica deve propiciar a compreenso e o tratamento, a partir
de princpios, leis e modelos construdos pela Fsica, de fenmenos naturais e tecnolgicos que
fazem parte do cotidiano do educando, bem como os relacionados ao universo longnquo (RIO
GRANDE DO SUL, 2009).
Visando o desenvolvimento de competncias, as Lies do Rio Grande as discutem no mbito de trs

eixos
- representao e comunicao;
- investigao e compreenso;
- contextualizao sociocultural.
Esses eixos determinam competncias especficas medida que se interlaam com as competncias
bsicas:
- ler;
- escrever;
- resolver problemas.
O Quadro 1 (p. 17) mostra o cruzamento dos eixos com as competncias bsicas, e descreve as
competncias especficas necessrias ao desenvolvimento das competncias bsicas.
Para o desenvolvimento dessas competncias, o educador deve despertar o esprito crtico do

educando, preparando atividades que permitam que este seja ativo em sua aprendizagem. Para isso,
o educador pode expor o educando a situaes-problema que exijam que ele discuta possveis
solues e elabore hipteses. Ajudar o educando a organizar o seu raciocnio, fazendo indagaes
que permitam que ele se atente aos pontos principais de um problema, assim como, saber escutar e
procurar contra- argumentar com o educando, mostrando porque o seu modelo explicativo no
funciona, se for o caso, so atitudes que um educador pode ter para auxiliar os estudantes no
desenvolvimento de competncias. Alm dessas competncias especficas, originadas a partir do
cruzamento das competncias bsicas com os trs eixos, tambm existem outras competncias
especficas que esto relacionadas aos contedos.
As Lies do Rio Grande, assim como os PCN+, sugerem que o contedo do Ensino Mdio, na
disciplina de Fsica, seja dividido em seis temas estruturadores:
1) Universo, Terra e vida;
2) Movimentos: variaes e conservaes;
3) Som, imagem e informao;

4) Calor, ambiente e usos de energia;
5) Equipamentos eltricos e telecomunicaes;
6) Matria e radiao.
A proposta aqui apresentada contempla o tema estruturador Universo, Terra e vida, apontado pelas
Lies do Rio Grande como o primeiro tema a ser abordado no Ensino Mdio por ser capaz de
entusiasmar e despertar a curiosidade e o interesse do educando na disciplina de Fsica. Os
contedos fundamentais relativos a esse tema estruturador so descritos nos PCN+ e esto expostos
no Quadro 2 (p. 18). As competncias especficas relacionadas ao tema estruturador Universo, Terra
e vida so apresentadas no Quadro 3 (p. 19).
Uma breve anlise dos quadros 1 e 3 revela o quo desafiador , para o educador, promover o
desenvolvimento de competncias. As Lies do Rio Grande propem algumas estratgias de ao
que otimizam o desenvolvimento dessas competncias, dentre as quais se encontram a leitura e a
produo de textos, as discusses e outras atividades variadas. As atividades aqui propostas buscam
promover uma maior participao do educando nas aulas, fazendo-o sair do papel de mero
espectador e ouvinte para se tornar protagonista de sua aprendizagem.
Conhecer as concepes prvias dos educandos antes de iniciar um novo assunto e, se possvel,
confront-las com as cientficas, importante para desenvolver neles o esprito crtico. Acreditamos
que desenvolver o esprito investigador e crtico no significa impor o conhecimento cientfico como
uma viso de mundo privilegiada, mas sim permitir o entendimento de como o conhecimento cientfico
produzido e promover a liberdade de questionamento dentro da sala de aula.
Dentro dessa perspectiva, as Lies do Rio Grande destacam a importncia de mostrar a natureza
sociocultural da Fsica. Discutir como o conhecimento cientfico construdo, a diferena entre essa
forma e outras formas de conhecimento, assim como as implicaes que a cincia tem ou pode ter
em nossas vidas, um meio de fazer o educando avanar em sua compreenso do mundo. Na
presente proposta, algumas atividades abordaram a Histria e Filosofia da Cincia. O principal
objetivo de tais atividades foi promover uma reflexo por parte dos educandos sobre a construo do
conhecimento cientfico e o seu vnculo com a vida do cientista, o qual, na busca pelo conhecimento,
pode ser influenciado por suas prprias crenas e pelo meio do qual faz parte.
A leitura de textos, no muito usual nas aulas de Fsica, destacada nos Lies do Rio Grande como
uma estratgia para uma abordagem mais conceituai. Questes e exerccios que demandam
interpretao de texto devem fugir do esquema de copiar as respostas do texto, incentivando o aluno
a se aprofundar mais no texto e tambm a realizar buscas em outras fontes.
A experimentao com materiais de baixo custo pode ser feita mesmo em escolas que no possuem
aparato laboratorial e deve envolver o educando no fazer, manusear, observar; coletar dados, analisar
10
e escrever; relatando os processos e expressando suas concluses. O trabalho com grficos,

smbolos e tabelas uma tima maneira de explorar as grandezas Fsicas e suas unidades.
O desenvolvimento de competncias foi um dos principais objetivos do presente trabalho. Para atingir
esse propsito, escolhemos o Ensino por Investigao, uma metodologia de ensino que considera o
estudante como protagonista de sua aprendizagem e ativo dentro do espao escolar. O material que
concebemos e elaboramos para o educando (Guia do Educando) composto por 15 atividades que
abordam o tema estruturador Universo, Terra e vida fundamentadas, em sua maioria, no Ensino por
Investigao.
Essa metodologia de ensino baseada nas ideias do construtivismo, em que os estudantes

constroem seu conhecimento progressivamente, atuando como solucionadores de problemas,
enquanto o educador atua como um guia ou um facilitador.
O mais importante em uma atividade investigativa que o educador no fornea respostas e solues
para as perguntas, mas promova prticas dentro da sala de aula que permitam que o educando, aos
poucos, construa a sua resposta. Esse tipo de relao entre educador e educando promove uma
maior participao dos estudantes na aula, aumentando a responsabilidade dos mesmos na
aprendizagem do contedo. O Quadro 4 (p. 19) faz uma comparao entre o Ensino por Investigao
e o que entendemos por Ensino Tradicional.
Essa dinmica diferenciada permite ao educador conhecer as concepes alternativas dos

estudantes a respeito de fenmenos naturais, entrando em cantata com a concepo de mundo e de
realidade do educando que em muitas das vezes diverge da concepo cientfica.
A abordagem construtivista instrui os educadores a valorizar as exposies e ideias dos educandos

no contexto escolar, baseando-se no argumento de que o conhecimento construdo pelo indivduo a
partir de sua prpria vivncia e experimentao. Entretanto, importante que essa valorizao no
seja permissiva a ponto de gerar uma relativizao do conhecimento cientfico (Pietrocola,1999).
As concepes alternativas dos educandos precisam ser respeitadas, abrindo-se espao em sala de
aula para que elas possam ser apresentadas, discutidas, argumentadas e contra-argumentadas.
Acreditamos, portanto, que valorizar e incentivar a construo do conhecimento pelo estudante no
significa abdicar da aprendizagem de concepes cientficas em prol da afirmao de concepes
alternativas, mas criar estratgias para que o estudante possa expor e discutir suas explicaes.
Existem diversas concepes de Ensino por Investigao relacionadas ao nvel de direcionamento

das atividades. A escolha do nvel de direcionamento das atividades investigativas deve levar em
considerao a realidade escolar. Educandos que tm pouca prtica em atividades desse tipo podem
receber um direcionamento maior, assim como aulas de curto perodo podem ser melhor aproveitadas
com maior direcionamento por parte do educador. O Quadro 5 (p. 20) mostra as diversas
11
possibilidades de direcionamento em uma atividade investigativa. Embora acreditemos que quanto

menor o nvel de direcionamento dado pelo educador, maiores chances os educandos tm de
desenvolver competncias, o nvel de direcionamento do educador e das atividades aqui propostas foi
alto. Essa escolha aconteceu devido s condies apresentadas pela escola em que a proposta foi
implementada, caracterizada pela pequena carga horria destinada disciplina de Fsica e o baixo
tempo que os educandos dedicam aos estudos fora de sala de aula.
Neste guia o educador encontrar direcionamento para cada uma das 15 atividades propostas, sendo
que cada captulo deste guia corresponde a uma atividade do material do educando.
O guia do educador organizado nos seguintes tpicos:
1) Competncias Especficas Relacionadas aos Contedos;

2) Competncias Especficas Relacionadas Leitura, Escrita e Resoluo de Problemas;
3) Ideias Previas;
4) Procedimentos de Ensino;
5) Recursos;
6) Tempo Previsto;
7) Sugestes de Leitura.
O conjunto de tpicos norteia as atividades, mas cabe ao educador utilizar este material da forma que
julgar mais adequada. Faremos uma breve descrio de cada um desses itens.
1) Competncias Especficas Relacionadas aos Contedos
As competncias especficas relacionadas aos contedos indicam a percepo e o tratamento que o

educando deve desenvolver acerca de fenmenos naturais e tecnolgicos abordados em uma
determinada atividade. Tais competncias foram baseadas nas competncias especficas sugeridas
pelos PCN+ (Quadro 2) e nas competncias especficas sugeridas nas Lies do Rio Grande (Quadro
3). Em ambos documentos, esto apresentadas as competncias especficas relativas ao tema
estruturador Universo, Terra e vida.
Devido grande generalidade desses textos e necessidade de designar claramente quais

competncias especficas aos contedos so possveis de ser desenvolvidas nas atividades,
elaboramos e disponibilizamos, neste tpico, competncias que se referem aos contedos abordados
em cada atividade.
2) Competncias Especficas Relacionadas a Ler, Escrever e Resolver problemas
Embora o conceito de competncias no seja objetivamente definido nos PCN, segundo as Lies do
Rio Grande podemos inferir que desenvolver competncias significa desenvolver a capacidade de
12
pesquisar, buscar informaes, analis-las e selecion-las; a capacidade de aprender, criar, formular,

em vez do simples exerccio de memorizao. Tambm so consideradas competncias a
capacidade de fazer comunicaes orais, trabalhos coletivos, relatrio e leituras.
As competncias especficas compreendidas neste tpico so descritas nas Lies do Rio Grande
como originadas a partir do cruzamento das competncias bsicas (Ler e escrever e Resolver
problemas) com os trs eixos (Representao e comunicao, Investigao e compreenso e
Contextualizao sociocultural). So competncias que devem permear o ensino de Fsica em todo o
nvel Mdio e permitem o desenvolvimento ntegro e constante das competncias bsicas.
3) Ideias Previas
Em grande parte das atividades, apresentada uma questo central que os educandos devem
responder. Antes de eles conhecerem a resposta cientfica, devem ser incentivados a exporem suas
ideias prvias a respeito do assunto.
Nesse momento o educador entrar em contato com ideias prvias dos educandos, podendo muitas
vezes ser surpreendido com as concepes apresentadas. interessante que o educador conhea
algumas concepes prvias partilhadas pelas pessoas sobre temas de Astronomia, para se preparar
para um possvel debate que leve o educando a questionar seu prprio conhecimento ou afirm-lo.
nesse sentido que so disponibilizadas, nesse item, algumas ideias prvias que foram compiladas de
artigos e/ou observadas pelas autoras durante a aplicao piloto da proposta.
4) Procedimentos de Ensino
Os procedimentos de ensino so um conjunto de aes que indicam ao educador qual a sequncia

da aula, destacando os passos importantes para realizao da mesma. No devem de maneira
alguma limitar a ao do educador, que poder direcionar a aula de outra maneira para atender s
demandas da turma.
5) Recursos
Materiais necessrios ao desenvolvimento da atividade.
6) Tempo Previsto
Trata-se de uma estimativa do tempo que a atividade demanda. O tempo pode variar de acordo como
o direcionamento dado pelo educador s atividades, assim como depender fortemente da turma de
educandos.
13
7) Sugestes de Leitura
Nas sugestes de leitura, o educador encontrar sites e artigos, relacionados aos contedos e ao
ensino de Fsica, que podem ser teis para adquirir maior domnio para a aplicao da atividade.
Apesar de algumas sugestes estarem disponveis apenas em lngua inglesa, acreditamos que esses
textos podem ser facilmente traduzidos para o portugus atravs de ferramentas disponibilizadas na
internet, por exemplo, o Google tradutor.
8) Gabarito
Nesse item ser disponibilizado um gabarito de cada atividade com as respostas esperadas. O
gabarito no deve limitar as discusses em sala de aula, em questes discursivas de interpretao de
texto, mas funcionar como um norteador.
Observaes Finais
No ano de 2011 foi institudo, no estado do Rio Grande do Sul, um novo referencial curricular. Com
isso, as Lies do Rio Grande, base da proposta aqui apresentada, deixaram de compor o currculo
estadual.
A nova proposta curricular do estado- intitulada Proposta do Ensino Mdio Politcnico e Ensino Mdio
Curso Normal - se destaca por designar grande importncia ao mundo do trabalho. Amparada pela
Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 e pelo Parecer 04/2010 do Conselho Nacional de Educao, o novo
currculo do Rio Grande do Sul aponta um objetivo para o Ensino Mdio: preparar o educando para o
mundo do trabalho.
Esse novo referencial recebeu inmeras crticas, dentre elas, a de que parece querer adequar a
escola pblica s necessidades das empresas, promovendo a formao de mo de obra
desqualificada, dissolvendo mais ainda os contedos e consequentemente, causando um
empobrecimento cultural. Tais fatores aumentariam mais ainda a discrepncia entre o ensino pblico
e o privado, deixando de preparar os educandos de escola pblica para prosseguir os estudos.
A Secretaria da Educao do Estado do Rio Grande do Sul (SEDUCRS) defende o novo referencial
curricular, apontando a diferena entre preparar para o mercado de trabalho e preparar para o mundo
do trabalho, e salientando que essa ltima a inteno do novo currculo. Segundo a SEDUC, a nova
proposta visa formar um trabalhador crtico, capaz de se apropriar histrica e socialmente dos
processos de produo.
Entre prs e contras, no podemos negar que a implementao da proposta est acontecendo
rapidamente e sem um apoio concreto dos trabalhadores da escola.
14
Embora a proposta de ensino aqui apresentada tenha sido elaborada objetivando atender s Lies
do Rio Grande (2009), acreditamos que o desenvolvimento de competncias tambm seja oportuno
Proposta do Ensino Mdio Politcnico e Ensino Mdio Curso Normal (2011), j que para integrar o
mundo do trabalho interessante que o educando saiba se expressar de forma oral e escrita consiga
trabalhar em grupo e seja ativo e criativo na resoluo de problemas.
Referncias
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros

Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia, 2000.
BRASIL, SEMTEC. PCN's+ Ensino Mdio: educacionais complementares aos Curriculares Nacionais.
Cincias da Matemtica e suas Tecnologias. Braslia,2002.
MUNFORD, Danusa; LIMA Maria E. C. C.. Ensinar cincias por investigao: em qu estamos de
acordo? Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, v.9, n.1,p. 72-89, 2007.
RIO GRANDE DO SUL Lies do Rio Grande (2009). Disponvel em
<http://www.seduc.rs.gov.br/pse/html/refer curric.jsp?ACAQ=acao1>. Acesso em: 18 de jul. de 2011.
PIETROCOLA, M, 1999. Construo e Realidade: o realismo cientfico de Mrio Bunge e o ensino de
Cincias atravs de modelos. Investigaes em ensino de Cincias, vol. 4, n. 3, p. 213-227, 1999.
Disponvel em: http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID54/v4_n3_a1999.pdf
15
(CB2)
problemas
Resolver
Ler e escrever
(CBl)
1. Apropriar-se da linguagem da Fsica

reconhecendo conceitos fsicos, a partir de
leituras
sobre
situaes
reais
ou
idealizadas, envolvendo anlise qualitativa
dessas situaes, sem uso excessivo de
frmulas prontas.
2. Reconhecer a linguagem da Fsica como
constituda de smbolos, figuras, grficos,
equaes ou tabelas. Reconhecendo
nessas representaes no textuais as
informaes essenciais nelas contidas e
vinculando tais informaes aos conceitos
fsicos relevantes embutidos nessas
informaes.
3. Expressar, sempre que solicitado, escrita
ou oralmente, suas concluses e juzos
relativos anlise e interpretao de textos
e outras representaes no textuais,
argumentando cientificamente de forma
clara sobre o seu ponto de vista.
1. Representar a situao-problema na
linguagem textual e simblica da Fsica,
reconhecendo os conceitos fsicos centrais
envolvidos.
2. Elaborar hipteses e estratgias na
resoluo de situaes-problemas, na
forma escrita e ou oral, argumentando com
clareza sobre o seu ponto de vista.
3. Expressar escrita ou oralmente sua
soluo
de
uma
situao-problema,
comunicando clara e concisamente as
estratgias adotadas e justificando seus
raciocnios com o uso correto da linguagem
da Fsica.
Quadro1: Cruzamento das Competncias Bsicas com os Trs Eixos.
17
(RIO GRANDE DO SUL, 2009, p. 88)
1. Modelar situaes concretas e reais

luz de teorias fsicas, reconhecendo como
a Fsica e as tecnologias influenciam a
nossa interpretao do mundo atual.
2.
Resolver
situaes-problema,
reconhecendo que a utilizao dos
produtos da Fsica e da tecnologia sem
sempre democrticas na busca de
solues alternativas acessveis.
3. Reconhecer que h sempre uma
herana
cultural,
profundamente
vinculada s questes sociais e histricas
da Cincia, que guiam o trabalho
cientfico e que tambm norteiam a
construo de modelos e a busca de
soluo de situaes-problema.
1. Compreender o contexto da situaoproblema e ser capaz de buscar
criteriosamente informaes em revistas,
peridicos ou internet, que auxiliem na
sua resoluo.
2. Investigar na situao-problema os
aspectos mais importantes para a sua
abordagem,
concebendo
modelos
tericos e explicativos para sua soluo.
3. Extrapolar, sempre que possvel, a
soluo da situao-problema para casos
mais gerais do que o proposto,
reconhecendo ainda os novos problemas
que surgem na anlise da situao
original.
3.
Elaborar
textos
comunicando
resultados de pesquisa, detalhando
claramente objetivos, desenvolvimento e
concluses e fazendo uso correto da
linguagem e de representaes no
textuais.
2. Formular perguntas relevantes sobre

tais tpicos de Fsica, expressando-as
claramente
e
com
a
linguagem
apropriada, reconhecendo os conceitos
centrais envolvidos e fenmenos a serem
investigados.
1. Perceber que a Fsica constitui parte

da cultura contempornea, sendo
resultado de uma construo humana
inserida em um processo histrico e
social, discutindo criticamente aspectos
do senso comum, veiculados pela
produo literria e artstica.
2. Identificar a Fsica em diferentes
mbitos e contextos culturais: literatura,
artes
plsticas,
teatro,
msica,
reconhecendo que essa cincia permeia
o mundo em que vivemos.
3. Problematizar por meio da elaborao
de textos, o papel social da Cincia e da
tecnologia no mundo contemporneo.
1. Selecionar fontes de pesquisa

confiveis, junto com notcias sobre Fsica
veiculadas mdia ou tpicos de Fsica
publicados em revistas especializadas.
3. Compreenso humana do universo
2. O universo e sua origem
1. Terra e sistema solar
18
a vida humana ao longo da histria da humanidade e vice-versa.
(BRASIL,2002, p.79)
Identificar diferentes formas pelas quais os modelos explicativos do Universo influenciaram a cultura e
(matria, radiao e interaes) atravs dos tempos, identificando especificidades do modelo atual.
Compreender aspectos da evoluo dos modelos da cincia para explicar a constituio do Universo
diferentes culturas, buscando semelhanas e diferenas em suas formulaes.
Conhecer aspectos dos modelos explicativos da origem e constituio do Universo, segundo
temporal e espacialmente no Universo e discutir as hipteses de vida fora da Terra.
Reconhecer ordens de grandeza de medidas astronmicas para situar a vida (e vida humana),
de mundo.
das formas atuais para sua investigao e os limites de seus resultados no sentido de ampliar sua viso
Conhecer as teorias e modelos propostos para a origem, evoluo e constituio do Universo, alm
explicar aspectos do movimento do sistema planetrio, cometas, naves e satlites.
Compreender as interaes gravitacionais, identificando foras e relaes de conservao, para
astronmicos (durao do dia e da noite, estaes do ano, fases da lua, eclipses etc.).
Conhecer as relaes entre os movimentos da Terra, da Lua e do Sol para a descrio de fenmenos
Quadro 2: Competncias especficas do tema estruturador Universo, Terra e vida, segundo os PCN+.
Ativa
Acrscimo de responsabilidade
Solucionador de problemas
Orientador do processo
Guia/facilitador
Participao do estudante
Envolvimento dos estudantes nos resultados
Papel do estudante
Papel do currculo
Papel do professor
19
Construtivismo
Teoria de aprendizagem principal
Ensino por Investigao
Quadro 4: Comparao entre o ensino por investigao e o ensino tradicional.
existncia, evidenciando as relaes entre cincia e filosofia ao longo da histria humana.
Transmissor
Orientador do produto
Seguidor direcionado
Decrscimo de responsabilidade
Passiva
Behaviorismo
Ensino Tradicional
(RIO GRANDE DO SUL, 2009, p.92)
Reconhecer a presena da vida humana no Universo como uma indagao filosfica e tambm das condies fsicas, qumicas e biolgicas para sua
Construir snteses da compreenso fsica, sistematizando interaes e modelos microscpicos.
conhecimento dessas questes.
Compreender de forma atualizada as hipteses, modelos e formas de investigao sobre a origem e evoluo do Universo, alm dos limites para o
Quadro 3: Competncias especficas do tema estruturador Universo, Terra e vida, segundo as Lies do Rio Grande
5.Aprendizescomunicame
justificam explicaes.
4.Aprendizesavaliamsuas
explicaes luz de explicaes
alternativas e conectam suas
explicaes ao conhecimento
cientfico
3.Aprendizesformulam
explicaes a partir de
evidncias
Aprendizes recebem
diretrizes para tornar sua
comunicao mais
precisa
Aprendizes recebem
instrues passo a passo
e procedimentos para se
comunicarem
Aprendizes recebem
evidncias
Aprendizes recebem dados

e instrues de como
analis-los
Aprendizes engajam-se
com questo fornecida
pelo professor, materiais
ou outras fontes
20
(Traduzido a partir de adaptaes do NRC apud MUNFORD et al., 2007, p. 12)
Menos------------Nvel de direcionamento do professor ou de material------------Mais
Mais----------------Nvel de Auto-direcionamento dos Aprendizes--------------Menos
Aprendizes so treinados
no desenvolvimento da
comunicao
Aprendizes so
informados acerca de
possveis conexes
Aprendizes examinam
Aprendizes so
independentemente outros direcionados para reas ou
recursos e estabelecem as fontes de conhecimento
relaes com as
cientfico
explicaes
Aprendizes constroem
argumentos razoveis e
lgicos para comunicar
explicaes
Aprendizes recebem
possveis formas de
utilizar evidncias para
formular explicaes
Aprendizes delimitam
melhor e torna mais clara
a questo fornecida pelo
professor, ou por
materiais ou outras
fontes
Aprendizes recebem
dados e tm de analislos
Aprendizes so guiados
no processo de formulao
de explicaes a partir de
evidncias
Aprendizes formulam
explicaes aps
sumarizarem as
evidncias
Aprendizes determinam
Aprendizes so
quais seriam as evidncias direcionados na coleta de
e realizam coletas
certos dados
dedados.
2.Aprendizesdoprioridade s
evidncias ao responderem s
questes
Aprendizes selecionam
uma questo entre
questes previamente
propostas e colocam
novas questes
Aprendizes propem uma

questo
Variaes
1. Aprendizes engajam-se com

perguntas de orientao
cientfica
Caracterstica Essencial
Quadro 5: variaes nas atividades que contemplam elementos essenciais do ensino de cincias conforme maior ou menor direcionamento do professor.
Atividade 1: Qual a sua localizao no Universo?2

1.1) Competncias Especficas Relacionadas aos Contedos
Conhecer a descrio atual da estrutura do Universo.
Reconhecer o minuto-luz e o ano-luz como unidades de medidas astronmicas e saber

converter essas unidades para metros e quilmetros.
Situar-se espacialmente no Universo.
1.2) Competncias Especficas Relacionadas Leitura, Escrita e Resoluo de Problemas
Expressar, escrita ou oralmente, suas concluses e juzos relativos anlise e interpretao

de textos, argumentando cientificamente de forma clara sobre o seu ponto de vista.
Apropriar-se da linguagem da Fsica, reconhecendo conceitos fsicos, a partir de leituras sobre

situaes reais ou idealizadas, envolvendo anlise qualitativa dessas situaes, sem uso
excessivo de frmulas prontas.
1.3) Ideias Prvias
As estrelas se localizam dentro do Sistema Solar.
O Sol menor do que a Terra.
O Sol est mais perto, ou to perto, quanto a Lua.
Pluto classificado como planeta.
Obs.: Os educandos se mostram muito curiosos quanto s dimenses de astros e distncias

astronmicas. interessante que o educador tenha alguns dados em mos para sanar as
curiosidades.
1.4) Procedimentos de Ensino
Fazer a leitura do texto com a turma e, ao final da leitura, fazer uma explanao sobre as
dimenses do universo e a estrutura do mesmo.
Pedir aos educandos que discutam com os colegas e respondam as questes 1.1e 1.2.
Fazer uma reviso de potncias de dez.
Pedir aos educandos para responderem s questes de 1.3 a 1.8.
Corrigir as questes no quadro, pedindo aos educandos que o ajudem na correo.
1.5) Recursos
O contedo da atividade est na pg. 2 do Guia do Educando, disponvel em:

http://www.if.ufrgs.br/mpef/Textos_Apoio/Moretti_guia_educando.pdf.
Quadro-negro e giz.
1.6) Tempo Previsto
4 horas
Obs.: Supe-se a necessidade de duas horas para a reviso de potncias de dez. Se o educador
no julgar a reviso necessria, a atividade ir demandar menos tempo.
1.7) Sugestes de Leitura
NOGUEIRA, Salvador, CANALLE, Joo Batista. Astronomia: ensino fundamental e mdio.

Braslia: MEC, SEB; MC; AEB, 2009. 232 p.: il. - (Coleo Explorando o ensino; v. 11)
1.8) Gabarito
1.1) Estou localizado no Superaglomerado, no Grupo Local, na Via Lctea, no Sistema Solar, no
planeta Terra, no Brasil, (estado, cidade e endereo). Ou em ordem inversa, partindo do menor
para o maior.
1.2) Espera-se que o educando explique onde mora da mesma maneira que explicou na questo
1.1. Alguns inconvenientes que podem ser apontados so que provavelmente o aliengena
possui outras denominaes para esses lugares e no fala a mesma lngua que o educando.
1.3) As unidades so minutos-luz e anos-luz.
1.4) Minuto-luz a distncia percorrida pela luz em um minuto.

Ano-luz a distncia percorrida pela luz em um ano.
1.5)
(a) Em 1 segundo, a luz percorre 300 000 km.
1minuto = 60 segundos
Em 1 minuto a luz percorre60 X 300 000 = 18 000 000 km
(b) 1ano = 365 x 24 x 60 x 60 = 31536 000 segundos
Em 1ano a luz percorre,31 536 000 X 300 000 = 9 460 800 000 000 km
1.6) (a) Espera-se que o educando mencione milhas, jardas, ns, ps e outras unidades que ele
22
venha a conhecer.
(b) A unidade de medida de comprimento no SI o metro (m).
1 km = 1000 m
1ano-luz = 9 460 800 000 000 km = 9 460 800 000 000 000 m
(c) 1 ano-luz = 9,46 x 1012 km = 9,46 x 1015m
1.7)
em anos luz ou
minutos-luz
Distncia do Sol
at a Terra
80 000 anos-luz
Distncia da
galxia de
Andrmeda Via
Lctea...
2 200 000
anos-luz
Dimetro do
Grupo Local de
Galxias...
Dimetro do
Superaglomerado
Local de Galxias...
144 000000000 m (*)
1,44X 1011m
756 864 000 000 000 000 000 m
7,50 X 1020m
8minutos-luz
Comprimento da
Via Lctea...
5 000 000
anos-luz
100 000 000
anos-luz
... em metros
usando potncias
de dez.
...em metros
20 813 760 000 000 000 000 000 m
47 304 000 000 000 000 000 000 m
946 000 000 000 000 000 000 000 m
2,08 X 1022 m
4,73 X 1022 m
9,46 x 1023m
O valor mais correto dessa distncia 149 597 870 700 m = 1,49 x 1011m = 8,31 minutos-luz.
1.8) Espera-se que o educando argumente que se utilizarmos milmetros para representar
distncias astronmicas, o numeral ser muito grande e difcil de trabalhar.
23
Atividade 2: O que grande? O que pequeno?3

Reconhecer ordens de grandeza de medidas astronmicas para situar a vida espacialmente

no Universo.
Entender a definio de ordem de grandeza e aprender a encontrar a ordem de grandeza de

um dado nmero.
Perceber a diferena entre o macrocosmos e o microcosmos.
Reconhecer a linguagem da Fsica como constituda de smbolos matemticos.
2.3) Ideias Prvias
Nenhuma concepo prvia, alm das relatadas na Atividade 1, foram observadas.
Projetar as imagens da animao Secret Worlds: The Universe Within, explicando o

significado de cada uma delas. A animao pode ser acessada em:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsU/powersof10/(Acesso em: 31/01/2012)
Pedir aos educandos que, enquanto assistem aos slides, preencham a terceira coluna da
tabela pertencente questo 2.1 (Guia do Educando p.5).
A partir das imagens, argumentar que as potncias negativas so utilizadas para representar
nmeros muito pequenos.
Introduzir o conceito de Notao Cientfica.
Escolher algumas clulas da tabela das questes 2.1e 2.2 para resolver com os educandos, e
posteriormente pedir a eles que resolvam o restante. As informaes necessrias para
preencher as colunas esto presentes no texto introdutrio.
Fazer a correo dos exerccios no quadro-negro.
2.5) Recursos
Retroprojetor, computador, quadro e giz.
2.6) Tempo Previsto
4 horas

Obs.: Supe-se o uso de duas horas para apresentar o conceito de notao cientfica e fazer
exemplos.
Secret Worlds: The Universe Within.

http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsU/powersof10/ (Acesso em:
31/01/2011)
2.8) Gabarito
2.1)
Foto do objeto
Via Lctea
(nossa Galxia)
Sistema Solar (que
circunda a Terra)
Raio da rbita da Terra
Dimetro da Terra
Folha de Carvalho
Ncleo Celular
Ncleo Atmico
(do tomo de Carbono)
Tamanho do objeto
(medida decimal em metros)
Ordem de grandeza
756 864 000 000 000 000 000 m
10
18 750 000 000 000 000 m
10
21
16
m
m
384 405 000 m
10 m
12 756 200 m
0,1 m
O, 000 001 m
10 m
-1
10 m
-6
10 m
0,000 000 000 000 010 m
10
-14
2.2)
Tamanho ou
extenso
Distncia estrela
mais prxima
Distncia da Terra
ao Sol
Distncia de Porto
Alegre a Nova Rita
Espessura mdia da
folha de papel A4
3
75g/m
Raio da rbita do
eltron no tomo de
Hidrognio
Notao cientfica
3,97 x 10
1,50 x 10
16
Ordem de grandeza
39 735 360 000 000 000 m
150 000 000 000 m
10 m
29 300 m
-5
10 m
11
10
10
-4
5,00 x 10 m
-11
11
4
2,93 x 10 m
2,20 x 10
17
10
26
-11
0,000 050 m
0,00 000 000 025 m
Atividade 3: O estudo do Universo considerado cincia?

Reconhecer a proximidade entre questes cosmolgicas e questes metafsicas.
Compreender de forma atualizada as hipteses, modelos e formas de investigao sobre a

origem e evoluo do Universo, alm dos limites para o conhecimento dessas questes.
Reconhecer que h sempre uma herana cultural, profundamente vinculada s questes

sociais e histricas da Cincia, que guiam o trabalho cientfico e que tambm norteiam a
construo de modelos e a busca da soluo de situaes-problema.
Expressar, escrita ou oralmente, suas concluses e juzos relativos anlise e interpretao

de textos, expondo de forma clara sobre o seu ponto de vista.
3.3) Ideias Prvias
A Cincia no possui estudos sobre a Bblia.
Os cientistas no acreditam em Deus.
Ler o texto com os educandos. importante fazer pequenas pausas durante a leitura, para
dar explicaes e fazer explanaes. A linguagem do texto rebuscada e de difcil
entendimento para esse nvel de ensino.
Ao final da leitura, provocar o debate entre os educandos sobre a diferena entre a Cincia e
outras formas de saber.
Pedir aos educandos que respondam s questes de 3.1a 3.3.
Fazer a correo, ouvindo as distintas respostas fornecidas pelos educandos s questes.
3.5) Recursos
Quadro-negro e giz.
3.6) Tempo Previsto
2 horas
27

HENRIQUE, Alexandre B. Discutindo a natureza da cincia a partir de episdios da cosmologia:
O universo teve um comeo ou sempre existiu? VII Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino em
Cincias, 2009. Disponvel em:
http://posgrad.fae.ufmg.br/posgrad/viienpec/pdfs/195.pdf (Acesso em 04/06/2014)
NOVELLO, Mrio. O que cosmologia?: A revoluo do pensamento cosmolgico, p. 26-29. Rio

de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2006. (pginas 26 a 29).
MOREIRA, Marco A.;OSTERMANN, Fernanda. Sobre o estudo do mtodo cientfico. Caderno

Catarinense de Ensino de Fsica, v.10,n. 2;p. 108-117,ago,1993. Disponvel
em: http://nutes2.nutes.ufrj.br/coordenacao/textosapoio/tap-si-27.pdf
3.8) Gabarito
3.1) A Cosmologia o estudo do Universo. Definir o Universo como tudo aquilo que existe
impossibilitou a Cosmologia de ser considerada como cincia devido aparente impossibilidade
de observar o objeto de seu estudo, a totalidade.
3.2) Hubble fez observaes de fontes de fora de nossa galxia que acabaram por demonstrar que o
universo como um todo experimentava um processo de expanso. Essas observaes no se
referiam a eventos locais e sim ao Universo como um todo.
3.3) Territrio disputado por diversos saberes aquele que examina questes como a criao do
Universo, dividindo espao com a metafsica e a teologia. Espera-se que os educandos
apontem como exemplos de questes disputadas por diversos saberes aquelas pertinentes a
crenas, religies e questes fundamentais.
28
Atividade 4: O Universo esttico ou dinmico?4

Compreender que o universo no esttico, mas est se expandindo.
Entender como os cientistas sabem que o universo est se expandindo.
Conhecer a Lei de Hubble e o seu significado.
Conhecer a teoria do Big Bang e sua origem.
Compreender de forma atualizada as hipteses, modelos e formas de investigao sobre a

origem e evoluo do Universo.
Identificar diferentes formas pelas quais a cultura e a vida humana influenciaram os modelos
explicativos do Universo ao longo da histria da humanidade.
Perceber que a Fsica constitui parte da cultura contempornea, sendo resultado de uma
construo humana inserida em um processo histrico e social, discutindo criticamente
aspectos do senso comum.
Expressar oralmente suas concluses e juzos relativos anlise e interpretao de textos,

argumentando cientificamente de forma clara sobre o seu ponto de vista.
Elaborar hipteses e estratgias na resoluo de situaes- problema, na forma escrita e/ou

oral, argumentando com clareza sobre o seu ponto de vista.
Expressar escrita ou oralmente sua soluo de uma situao- problema, comunicando clara e
concisamente as estratgias adotadas e justificando seus raciocnios com o uso correto da
linguagem da Fsica. Desenvolver a capacidade de analisar informaes.
4.3) Ideias Previas
O Universo est parado porque as estrelas esto paradas.
A Lua gira em torno da Terra.
A Terra gira em trono do Sol.
As galxias esto girando. Galxias maiores giram em torno de galxias menores.
Obs.: A observaes de movimentos locais em nosso universo, como o nascer e o pr do Sol e o

movimento da Lua e das estrelas no cu noturno, podem ser exemplos utilizados pelos
educandos para justificar que o universo dinmico. Para evitar que esse tipo de confuso
acontea, importante esclarecer que universo dinmico aquele que sofre alguma
modificao como um todo e no apenas modificaes delimitadas pelo tempo e pelo espao.

4

Ler o texto com os educandos.

Fazer uma explanao sobre a relao existente entre as crenas de Einstein e a introduo
da constante cosmolgica.
Provocar um debate com a turma, perguntando aos educandos se eles acham que o
universo esttico ou dinmico e pedindo a eles que justifiquem suas afirmaes. Os
educandos devem anotar as respostas no item 4.1.
Utilizar as ideias prvias dos educandos para introduzir a ideia de fenmenos locais no
universo. Ver anexo 1como exemplo.
Dividir a turma em quatro grupos (atividade 4.2) e distribuir os textos Texto 4.1, Texto 4.2,
Texto 4.3 e Texto 4.4 entre os grupos (atividade 4.3). Distribuir as perguntas para cada grupo.
Depois da leitura dos textos, cada grupo dever responder a uma das perguntas da questo
4.6, exceto o item (e), que dever ser respondido individualmente. Posteriormente, com a
ajuda dos educandos, o educador pode preencher a tabela (questo 4.5).
Pedir aos educandos para fazerem a questo 4.7 em casa.
Para fazer uma sntese do contedo, mostrar vdeos de alguns exemplos de fenmenos
locais que ocorrem no universo, como os movimentos de rotao e de translao da Terra.
Sugesto:
https://www.youtube.com/watch?v=VEdK6IZUuKk&list=PL1BAD301F7818C7A2(Acesso
em:
26/05/2014)
Usar um balo com pedacinhos de isopor grudados nele para simular a expanso do
universo, como na atividade 4 do texto Expanso do Universo, disponvel em:
http://sac.csic.es/astrosecundaria/pt/cursos/formato/materiales/talleres/T8_pt.pdf
(Acesso em: 26/05/2014)
Explicar o desvio para o vermelho, fazendo um paralelo entre esse conceito e o efeito doppler
sonoro, apresentando o seguinte vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=imoxDcn2Sgo(Acesso em: 31/01/2112)
Para que os educandos possam observar na prtica que elementos qumicos, quando
aquecidos, produzem um espectro prprio, pode-se fazer um experimento simples em sala de
aula. Trata-se de acender uma pequena labareda e salpicar nela sal de cozinha. Para isso
pegue um vasilhame metlico, coloque alguns pedaos de giz e os umedea com lcool. A
seguir acenda o fogo e salpique cloreto de sdio em cima. Voc vai perceber que o fogo
adquiriu uma colorao esverdeada devido emisso espectral do sdio contido no sal de
cozinha.
4.5)Recursos
Quadro, giz, retroprojetor, computador, balo, vasilhame metlico, lcool, fsforo e sal de
cozinha.
4.6) Tempo Previsto

30
4 horas
CATELLI, Francisco; PEZZINI, Simone. Laboratrio caseiro: observando espectros luminosos espectroscpio porttil. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 19, n.2: p.264-269, 2002.
Disponvel em:
http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6627/6124 (Acesso em: 31/01/2012)
4.8) Gabarito
4.1) Nessa questo os educandos vo afirmar seu ponto de vista. importante anotar no quadro
todas as respostas que forem surgindo.
4.2.); 4.3) e 4.4) Atividades
4.5)
Conceito
Nebulosa
Galxia
Velocidade
Espectro
eletromagntico
Espectrgrafo
Big Bang
Significado
uma nuvem de gs e poeira interestelar.
um aglomerado de bilhes de estrela e outros objetos astronmicos
(nebulosas gasosas, poeira interestelar, aglomerados estelares, etc.),
unidos pela fora gravitacional e girando em torno de um centro de massa
comum.
Medida de quo rpido um corpo se desloca.
Quanto maior o deslocamento (d) e menor o tempo (t),maior a velocidade
(v) v= d/t
o intervalo completo da radiao eletromagntica, que contm desde as
ondas de rdio, as microondas, o infravermelho, a luz visvel, os raios
ultravioleta, os raios X, at a radiao gama.
o equipamento que realiza um registro fotogrfico de um espectro
luminoso.
a teoria cosmolgica dominante que explica o desenvolvimento inicial do
universo. Os cosmlogos usam o termo "Big Bang para se referir ideia
de que o universo estava originalmente muito quente e denso em algum
tempo finito no passado e, desde ento tem se expandido e resfriado.
4.6)
a) um aglomerado de bilhes de estrelas e outros objetos astronmicos (nebulosas de vrios
tipos, aglomerados estelares, etc.), unidos pela fora gravitacional e girando em torno de um
centro de massa comum.
b) uma alterao no comprimento de onda da luz registrada, quando o objeto observado est
se afastando do observador. Nesse caso, todo o espectro emitido pelo objeto observado
31
com um comprimento de onda maior.

c) A velocidade de afastamento da galxia (V) proporcional distncia da galxia at a Terra
(D). O fator de proporcionalidade a constante de Hubble (H), que atualmente possui o valor
18
de 2,5.10- /s. A lei de Hubble pode ser expressa matematicamente por: V = H x D.
d) A Lei de Hubble afirma que o Universo est em expanso, portanto se imaginarmos o

passado do Universo, a matria estaria mais unida. Em um passado mais remoto a matria
estaria mais unida ainda caracterizando um universo quente e denso, como afirma a teoria do
Big Bang.
e) No, o universo dinmico, pois est se expandindo.

4.7) Espera-se que os educandos percebam a falha na seguinte afirmao feita pelo autor do texto:
... fruto que somos da grande exploso, big-bang .... O Big Bang foi uma expanso e no,
uma exploso.
32
Atividade 5: Por que ocorrem as fases da Lua?5

Conhecer as relaes entre os movimentos da Terra, da Lua e do Sol para a descrio de
fenmenos astronmicos (durao do dia e da noite e fases da lua).
Conhecer os modelos de Aristteles, de Ptolomeu e de Coprnico para descrever o sistema
Sol-planetas.
Entender a causa das fases da Lua.
Detectar as principais crenas populares relacionadas s fases da Lua e entender qual o

ponto de vista cientfico a respeito dessas crenas.
Evidenciar a relao entre filosofia e Fsica ao longo da histria.
Identificar diferentes formas pelas quais os modelos explicativos do Universo influenciaram a

cultura e a vida humana ao longo da histria da humanidade e vice-versa.
Elaborar hipteses e estratgias na resoluo de situaes- problema, na forma escrita e ou

oral, argumentando com clareza sobre o seu ponto de vista.
Compreender o contexto da situao-problema e ser capaz de buscar criteriosamente

informaes que auxiliem na sua resoluo.
Investigar na situao-problema os aspectos mais importantes para a sua abordagem,

concebendo modelos tericos e explicativos para sua soluo.
Expressar, sempre que solicitado, escrita ou oralmente, suas concluses e juzos relativos
anlise e interpretao de textos e outras representaes no textuais, argumentando
cientificamente de forma clara sobre o seu ponto de vista.
Formular perguntas relevantes sobre tpicos de Fsica, expressando-as claramente e com a

linguagem apropriada, reconhecendo os conceitos centrais envolvidos e fenmenos a serem
investigados.

sociais e histricas da Cincia, que guiam trabalho cientfico e que tambm norteiam a
construo de modelos e a busca da soluo de situaes-problema.
Apropriar-se da linguagem da Fsica, reconhecendo conceitos fsicos, a partir de leituras

sobre situaes reais.
5.3) Ideias Prvias

Ideias prvias relacionadas s possveis influncias das fases da Lua na vida terrena:
Crescimento do cabelo;
Nascimento dos bebs;
Comportamento das pessoas;
Plantaes;
Castrao do cavalo;
Vacinao do gado;
Medo (a falta de Lua causa medo).
Mars.
Ideias prvias relacionadas causa das fases da Lua Sombra da Terra ou do Sol sobre a Lua.
Depende da posio que a Lua se encontra em relao Terra.
Os planetas provocam sombra na Lua.
A Lua tem uma face branca e outra preta e, ao girar, essas faces trocam de posio.
Fazer a leitura do texto introdutrio.
Detectar as ideias prvias dos estudantes com respeito ocorrncia das fases da Lua e das
possveis Influncias das fases da Lua em nossas vidas; anotar as ideias prvias no quadro e
pedir que eles faam o mesmo.
Realizar uma atividade prtica para a compreenso de porque ocorrem as fases da Lua. A
atividade prtica consiste em simular as posies relativas entre Sol, Terra e Lua durante um
ciclo de fases. Para isso utilize uma esfera de isopor e uma lanterna para representar
respectivamente a lua e o Sol. A esfera deve ser posicionada de forma que metade de sua
superfcie seja iluminada. Em seguida, pea aos educandos que formem um grande crculo
em torno da montagem e caminhem ao redor da mesma em sentido anti-horrio. Pea aos
educandos que observem como a esfera de isopor se apresenta conforme eles se deslocam.
A atividade no representa de forma realista o movimento de translao da Lua em tomo da

Terra ou o movimento de translao da Terra em torno o Sol, mas pode ser utilizada para
tratar o assunto em questo. A atividade permite salientar que durante a lunao metade da
superfcie lunar est sempre Iluminada pelo Sol, sendo assim a Lua se apresenta para ns
com diferentes fases devido s posies relativas entre a Terra, a Lua e o Sol. Cada
estudante visualiza o que seria visto de algum ponto da Terra.
Sentido de giro dos estudantes indicado na Figura 1.
34
Figura 1: Montagem da atividade prtica. Os educandos percorrem uma trajetria circular em tomo da
lanterna que ilumina a bola de isopor.
Fazer um fechamento do segundo momento atravs da esquematizao do ciclo o lunar,

indicando as quatro fases principais da Lua: Nova, Quarto Crescente, Quarto Minguante e
Cheia.
Fazer uma comparao entre estudos cientficos e as crenas populares relacionadas Lua.
Pedir aos educandos que respondam s questes 5.3 5.7 em dupla e, posteriormente,
fazer a correo no quadro-negro.
Para fazer o fechamento do contedo, simular a translao da Lua em torno da Terra

utilizando um globo terrestre e uma bola de isopor sustentada por uma vareta (Lua). Ilumine
o globo com uma lanterna e faa a Lua girar em torno do globo. Dar especial ateno para
as posies em que a Lua atingir uma das fases principais (Nova, Quarto Crescente, Quarto
Minguante e Cheia).
Obs.: Esta atividade pode ser complementada pedindo aos educandos que observem a Lua
diariamente durante 1ms, fazendo desenhos da mesma e anotando a hora da observao.
5.5) Recursos
Quadro-negro, giz, bola de isopor, lanterna e ambiente escuro.
5.6) Tempo Previsto
4 horas
DARROZ, Luiz M.; HEINECK,. Renato; PEREZ, Carlos A. S. Conceitos Bsicos de Astronomia:
uma proposta metodolgica. Revista Latino-Americana de Educao em Astronomia, n. 12, p. 5769, 2011. Disponvel em: http://www.relea.ufscar.br/num12/RELEA A3 n12. pdf (Acesso em:
31/01/2011)
35
SARAIVA, Maria de Ftima Oliveira; SILVEIRA, F. L.; STEFFANI, Maria Helena.

Concepes de estudantes universitrios sobre as fases da Lua. Revista Latino-Americana de
Educao em Astronomia, v.11, p. 63-80, 2011. Disponvel em:
http://www.relea.ufscar.br/num11/RELEA_A4_n11.pdf (Acesso 04/06/2014)
SARAIVA, M. F. O.; AMADOR, C. B. KEMPER, E.; GOULART, Paulo e MLLER, Angela .As
fases da Lua numa caixa de papelo. Revista Latino-Americana de Educao em Astronomia,
v. 4, p. 9-26, 2007. Disponvel em: http://www.relea.ufscar.br/num4/A1_n4.pdf(Acesso 04/06/2014)
MORETTI, R. L. ; SARAIVA, M. F. O.; VEIT, E. A. Concepes de alunos de ensino mdio sobre

as fases da Lua e as possveis influncias desse satlite na vida humana. ln: XIX Simpsio
Nacional de Ensino de Fsica, 2011, Manaus. Anais do XIX Simpsio Nacional de Ensino de
Fsica, 2011.p. 1-9.
SCHAFER, J.; VARANO,S.Jb; ARVIS,J. e CANCINO J. Bad moon on the rise? Lunar cycles and
SILVEIRA, Fernando Lang. Mars, Fases da Lua e Bebs. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica,
the lncidents of crimes. Journal of Criminal Justice, v.38, Issue 4, p. 359 367, 2010.
v.20, n.1, p. 10-29, 2003. Disponvel
em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6558/6045 (Acesso 04/06/2014).
5.8) Gabarito
5.1) Nesta questo os educandos vo afirmar seu ponto de vista. importante anotar no quadro
todas as respostas que forem surgindo.
5.2) Nesta questo os educandos vo afirmar seu ponto de vista. Importante anotar no quadro
todas as respostas que forem surgindo
5.3) A superfcie lunar reflete a luz emitida pelo Sol.
5.4) As fases da Lua acontecem porque, enquanto a Lua gira em volta da Terra, as posies da Lua
em relao Terra e ao Sol se modificam constantemente. Dessa forma, varia a poro da
metade iluminada da Lua que est voltada para a Terra, causando a mudana na aparncia da
Lua,
5.5)
36
5.6)
Corpo luminoso
Corpo que emite luz prpria
Corpo iluminado
Corpo que reflete a luz emitida por alguma fonte de luz
Ms sindico
Intervalo de tempo decorrente entre uma determinada
(ou lunao)
fase lunar e a prxima fase lunar igual.
Ms sideral
Fase lunar
Intervalo de tempo para que a Lua faa uma volta

completa em torno da Terra.
Aspecto que a Lua apresenta conforme o ngulo pelo
qual vista a face iluminada pelo Sol
37
Atividade 6: Intervalos de tempo entre as fases da Lua e a variao do perodo de lunao.6

Interpretar grficos e descrever parmetros.

Reconhecer a linguagem da Fsica como constituda de smbolos, e grficos, reconhecendo

nessas representaes no textuais as informaes essenciais nelas contidas e vinculando
tais informaes aos conceitos fsicos relevantes embutidos nessas informaes.
6.3) Ideias Prvias
Nenhuma ideia prvia foi detectada nessa atividade.
Imprimir o grfico em tamanho grande, ocupando uma folha inteira, para facilitar a
compreenso.
Pedir que os alunos marcassem com canetas de cores diferentes os smbolos que
representam as diferentes fases da Lua, para facilitar sua identificao.
Pedir que o educando realize as questes 6.1 6.5 em casa e, na aula seguinte, fazer a
correo no quadro-negro levando em considerao as respostas fornecidas por eles.
6.5) Recursos
Quadro-negro e giz.
6.6) Tempo Previsto
1 hora
Obs.: Este o tempo destinado para a correo da atividade; caso o educador opte por realizar a
atividade em sala de aula, demandar mais tempo.
6

39
SILVEIRA, F. L. As variaes dos intervalos de tempo entre as fases principais da Lua. Revista
Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 23 , n. 3, p. 300-307, setembro, 2003. Disponvel
em: http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/v23_300.pdf (Acesso 06/06/2014)
6.8) Gabarito
6.1) O intervalo entre a primeira Lua Cheia de 2001 e o primeiro Quarto Minguante de 2001
aproximadamente 6,7 dias.
6.2) Ocorreram 13 luas cheias em 2000.
6.3) Em 2001 foi de 6,7 dias e em 2000, um pouco menor do que 6,7 dias.
6.4) Em 1992 e em 2000. A durao mnima do ms sindico foi de pouco menos de 23,33 dias. O
ms sindico dura em mdia 29,53 dias.
6.5) O grfico possui dois padres:
o aumento e diminuio do ms sindico que possui uma frequncia de aproximadamente

1ano.
o aumento e a diminuio das variaes no ms sindico que possui uma frequncia de

aproximadamente 8 anos.
40
Atividade 7: Por que ocorrem os eclipses?7
Conhecer as relaes entre os movimentos da Terra, da Lua e do Sol para a descrio dos
eclipses lunar e solar.
Saber a posio dos astros durante o eclipse lunar e solar, em quais fases da Lua os eclipses
podem acontecer e de quais regies da Terra eles podem ser vistos.

7.3 ) Ideias Previas
Ideias previas relacionadas causa do eclipse solar:
Sombra da Terra no Sol;
Alinhamento dos astros;
Renovao do Sol (o eclipse seria uma forma de o Sol se renovar e ficar mais forte).
Ideias previas relacionadas causa do eclipse lunar:
Acontece quando a Terra faz sombra na Lua;
Uma nuvem cobre a Lua;
Um outro planeta cobre a Lua.
7.4) Procedimento de Ensino
Detectar as ideias prvias do educando acerca dos eclipses solares e lunares. Para isso,
iniciar uma discusso fazendo perguntas como ''Algum j observou um eclipse?" O que
acontece durante um eclipse?". Anotar as ideias prvias no quadro-negro e pedir que eles
faam o mesmo.
Dividir a turma em grupos de trs educandos e distribuir o material (bola de isopor pequena,
massinha de modelar branca, duas varetas, um suporte de isopor e papel milimetrado) para
os grupos para que possam realizar as atividades 7.2 a7.6.
Auxiliar os educandos a construrem as maquetes e, posteriormente, a projetarem as

sombras (Figura 2).
Pedir aos educandos que faam as questes 7.7 e 7.8 em casa e, posteriormente, corrigir no
quadro.
Para fazer o fechamento do contedo, ilustrar os eclipses utilizando o globo terrestre, uma
lanterna e uma bola de isopor sustentada por uma vareta. Movimentar a "Lua" em torno do
globo, acentuando a inclinao do plano inclinado de sua rbita.
Obs.: importante acentuar a inclinao, para que o educando entenda porque as fases da Lua
no acontecem todos os meses.
7.5) Recursos
Bolas de isopor, varetas de madeira, massinha de modelar branca, barras de isopor, quadronegro, lanterna, globo terrestre, giz e quadro-negro.
7.6) Tempo Previsto
4 horas
SILVEIRA, F. L.; SARAIVA, M. F. O. As cores da Lua Cheia. Fsica na Escola, v. 9, p. 20-24, 2008.
Disponvel em http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol9/Num2/a07.pdf (Acesso em: 15/02/2012)
Creating eclipses in the classroom. Disponvel em:

http://www.scienceinschool.org/2012/issue23/eclipses (Acesso em 28/05/2014)
7.8) Gabarito
7.1) Anotar as ideias previas dos educandos no quadro-negro e pedir que eles faam o mesmo.
7.2) Para a construo dessa tabela usou-se as dimenses dos objetos mostrados na Figura 2.
Dimenses reais
Dimenses em escala
Dimetro da Lua
3 500km
0,8 cm
Dimetro da Terra
13km
3,0 cm
Distncia da Lua at a Terra
384 000km
90 cm
7.3) Todas as pessoas localizadas no lado escuro da Terra podem visualizar o eclipse lunar, pois toda
a face sombreada da Lua est voltada para a Terra.
7.4) A Lua Cheia a nica fase da Lua em que possvel a ocorrncia de um eclipse lunar, pois
42
durante essa fase que os astros Sol, Terra e Lua podem se alinhar respectivamente nessa
ordem.
7.5) A Lua deve estar posicionada entre a Terra e o Sol, de modo que os trs astros estejam
alinhados.
7.6) O eclipse solar s pode ser observado pelas pessoas que esto em cima da sombra da Lua na
Terra.
7.7) Espera-se que o educando escreva com suas prprias palavras quais so as condies
necessrias para que os eclipses solar e lunar aconteam e para a observao dos mesmos.
Figura 2: A figura ilustra como a maquete deve ser construda e manuseada
43
Atividade 8: Prevendo eclipses solares8

Analisar e interpretar um grfico e uma figura, com o objetivo de localizar espacialmente e

temporalmente a ocorrncia de um eclipse solar total.

Reconhecer a linguagem da Fsica como constituda de smbolos, e grficos, reconhecendo

nessas representaes no textuais as informaes essenciais nelas contidas e vinculando
tais informaes aos conceitos fsicos relevantes embutidos nessas informaes.
8.3) Ideias Previas
8.4) Procedimento de Ensino
Ler o enunciado da questo 8.1 com os educandos e explicar a lgica do grfico.
Pedir aos educandos que se dividam em duplas para responder as questes 8.1e 8.2.
Disponibilizar globos terrestres para a turma, para que possam consultar os nomes dos
pases que esto na regio de ocorrncia dos eclipses, auxiliando-os a encontrar o nome
dos pases.
Corrigir as questes no quadro-negro.
8.5) Recursos
Globo terrestre, quadro-negro e giz.
8.6) Tempo Previsto
1 hora

Eclipses http://astro.if.ufrgs.br/eclipses/eclipse.htm (Acesso em: 31/05/2014)
NASA Shares Solar Eclipse With the World

http://www.nasa.gov/vision/universe/solarsystem/sun_earthday2006.html
(Acesso em: 31/05/2014)
8.8) Gabarito
8.1)
(a) Esta resposta depende de quando a atividade for aplicada. Entre 2014 e 2020, os eclipses solares
totais ocorrero em:
20 de maro de 2015; no visvel em nenhum pas, s no norte do oceano Atlntico.
09 de maro de 2016; visvel em parte da Indonsia.
21 de agosto de 2017: visvel em parte dos Estados Unidos
02 de julho de 2019: visvel em parte do Chile e da Argentina.
(b) Todos os pases que esto sob a faixa azul designada por "1999 Aug. 11 puderam observar o
eclipse dessa data, so eles: Frana, Alemanha, ustria, Hungria, Turquia, Ir, Paquisto e ndia.
(c) Ocorreu em 29 de Maro de 2006 e pode ser observado em Natal.
8.2) A regio da figura em que um eclipse solar poder ser visvel a sombreada.
46
Atividade 9: Constituio e origem do Sistema Solar9
Conhecer a principal teoria de formao do Sistema Solar, os principais astros que compem
o Sistema Solar e a classificao de cada um deles.
Conhecer o que caracteriza planetas, planetas-anes, satlites, asteroides e cometas.
Reconhecer ordens de grandeza de medidas astronmicas (UA) para situar a vida

espacialmente no Universo e discutir as hipteses de vida fora da Terra.
Apropriar-se da linguagem da Fsica, reconhecendo conceitos fsicos, a partir de leituras sobre

Reconhecer a linguagem da Fsica como constituda de smbolos, figuras e equaes,

reconhecendo nessas representaes no textuais as informaes essenciais nelas contidas
e vinculando tais informaes aos conceitos fsicos relevantes embutidos nessas informaes.
Selecionar fontes de pesquisa confiveis, junto com notcias sobre Fsica veiculadas pela
mdia ou tpicos de Fsica publicados em revistas especializadas.
Formular perguntas relevantes sobre tpicos de Fsica, expressando-as claramente e com a

linguagem apropriada, reconhecendo os conceitos centrais envolvidos e fenmenos a serem
investigados.
Elaborar textos comunicando resultados de pesquisa, detalhando claramente objetivos,

desenvolvimento e concluses e fazendo uso correto da linguagem e de representaes
no textuais.
9.3) Ideias Previas
Os planetas so aproximadamente do mesmo tamanho;
O Sol e a Lua possuem tamanhos parecidos;
As distncias entre as rbitas dos planetas so mais os menos iguais para todos os planetas
do Sistema Solar.
Todos os planetas possuem superfcie slida.
A Terra o nico planeta que contm gua.

47
Ler o texto introdutrio com os educandos, pedindo a eles que atentem aos diferentes
tamanhos dos planetas e disposio das rbitas planetrias apresentadas na Figura 28 da
apostila do educando.
Fazer uma apresentao de slides com imagens dos planetas e suas principais
caractersticas.
Mostrar o seguinte vdeo para os educandos, para que eles percebam as distncias
relativas entre os astros. https://www.youtube.com/watch?v=6umWxt_oq2c
Acesso em: 31/05/2014)
Obs.: O vdeo est em ingls, mas tem legendas em portugus.
Pedir aos educandos que faam a questo 9.1 e corrigi-la posteriormente no quadro-negro.
Ler o texto "Os planetas" com os educandos.
Definir o que uma elipse, apresentado o seu eixo maior, o seu eixo menor, e como calcular
a sua excentricidade.
Desenhar uma elipse no quadro utilizando fita adesiva, barbante e giz, medir os eixos maior e
menor de uma elipse desenhada e calcular a sua excentricidade.
Fornecer fita adesiva, folhas em branco e pedaos de barbante aos educandos para que eles
realizem a atividade 9.2.
Obs.: Oferea barbantes de tamanhos distintos para que sejam construdas elipses diversificadas. A
atividade individual. Alternativamente, pode-se usar um pedao de papelo grosso e duas
tachinhas para segurar as duas pontas do fio.
Comparar o achatamento das elipses construdas pelos educandos com a excentricidade

obtida pelos mesmos. Enfatizar que quanto mais achatada a elipse, maior a sua
excentricidade.
Ler e discutir os textos Satlites, Planetas Anes, Cometas, Asteroides e Meteoroides.
Mostrar um vdeo sobre a principal teoria de formao do Sistema Solar. Sugesto:

O nascimento do sistema solar: http://www.youtube.com/watch?v=JcTHL0sSAKA (Acesso
em: 31/05/2014)
Explicar para os educandos como se formou o Sistema Solar baseando-se nas imagens
observadas.
Pedir aos educandos que faam o trabalho sugerido na questo 9.3, auxiliando-os na escolha
dos temas.
9.5) Recursos
48
Quadro-negro, giz, barbante, fita adesiva, tesoura, retroprojetor e computador.
9.6) Tempo Previsto
6 horas.
O Sistema Solar em escala. https://www.youtube.com/watch?v=obXOcqEWf-c (Acesso em:

31/05/2014)
Formao do Sistema Solar.

http://www.if.ufrgs.br/fis02001/aulas/aulasisolar.htm (Acesso em: 31/01/2012)
CANALLE, Joo B. C. O problema do ensino da rbita da Terra. Fsica na Escola, v. 4, n. 2,

2003. Disponvel em:
http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol4/Num2/v4n2a06.pdf (Acesso em: 31/01/2012)
http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/oba/Questao_adic_VIOBA.pdf (Acesso em: 31/01/2012)
9.8) Gabarito
9.1) A Unidade Astronmica definida como a distncia mdia entre o Sol e a Terra. Seu valor de
aproximadamente 150 000 000 km (ou 149 600 000 km, de acordo com o texto introdutrio da
Atividade 8 do Guia do Educando).
9.2)
(a) O educando deve fixar as duas pontas do barbante na parte central de uma folha branca e,
esticando o barbante com a ponta de um lpis, traar a elipse. A distncia entre os dois pontos
fixos (os dois focos) deve variar de educando para educando a fim de obterem elipses de
diferentes excentricidades.
(b) Neste item, o educador deve explicar que, na frmula da excentricidade (e = c/a) o termo c a
metade da distncia entre os dois focos. Aps construir a elipse, o educando deve medir, com
uma rgua, o eixo maior (2a) e a distncia entre os dois focos (2c). Ento deve calcular a
excentricidade da elipse utilizando a frmula e= c/a (ou e = 2c/2a).
(c) Espera-se que o educando perceba que quanto mais prximos esto os focos de uma elipse,
menor a excentricidade da elipse e mais ela se aproxima de um crculo.
9.3) Este item refere-se ao trabalho investigativo que deve ser elaborado e apresentado pelos
educandos. Nesse trabalho, os estudantes devem se dividir em grupo e cada grupo deve formular
uma ou mais perguntas a serem respondidas atravs de pesquisa em livros, revistas e sites da
internet. O educador deve ajudar os educandos a formular boas questes e a construir suas
respostas.
49
Atividade 10: Como podemos prever a localizao dos planetas?10

Identificar as caractersticas da poca em que Kepler viveu, bem como as influncias de suas
crenas pessoais no desenvolvimento de suas teorias.
Conhecer as Leis de Kepler para o movimento planetrio.
Identificar diferentes formas pelas quais os modelos explicativos do Universo influenciaram a

cultura e a vida humana ao longo da histria da humanidade e vice-versa.
construo humana inserida em um processo histrico e social.

sociais e histricas da Cincia, que guiam o trabalho cientfico e que tambm norteiam a
construo de modelos e a busca de soluo de situaes-problema.
Reconhecer a linguagem da Fsica como constituda de smbolos, figuras, grficos, equaes

ou tabelas, reconhecendo nessas representaes no textuais as informaes essenciais
nelas contidas e vinculando tais informaes aos conceitos tsicos relevantes embutidos
nessas informaes.
10.3) Ideias previas
Nenhuma concepo prvia foi detectada na execuo da atividade.
Ler o texto introdutrio com os educandos.
Mostrar os vdeos indicados na questo 10.1 e posteriormente, provocar um debate com a

turma sobre as influncias que Kepler teve para o desenvolvimento de suas teorias.
Pedir aos educandos que faam a questo 10.2.
Utilizar a simulao a seguir para apresentar as Trs Leis de Kepler aos educandos:
http://astro.unl.edu/naap/pos/animations/kepler.html. (Acesso em: 31/01/2012).
Obs.: A simulao acima est em ingls, importante, ao manuse-la, fazer as tradues

necessrias e explicar os parmetros envolvidos. A simulao oferece inmeras
possibilidades de trabalho, vamos apresentar apenas uma possibilidade.
1) No modo Kepler's 1's law, marcar show empty focus e show center. No menu Visualization
Options, escolher todas as opes, exceto a show grid. Escolher 0,20 yrs/s em animation rate.
10

2) Iniciar a simulao por Mercrio e passar por todos os planetas, na ordem de distncia ao Sol.
Dizer para os educandos o valor da excentricidade da rbita de cada planeta, apontando o
quanto o centro da rbita est deslocado do foco da elipse.
3) A simulao permite visualizar que existem momentos em que a rbita de Pluto (planeta ano)
se adentra rbita de Netuno, interessante explicar que no h possibilidade de choque entre
os astros, j que em uma visualizao tridimensional Pluto estaria a uma distncia mnima de
SUA de Netuno.
4) No modo Kepler's 2's law, escolha a opo sweep continuously.
Para apresentar a Segunda Lei de Kepler, interessante escolher os planetas de rbitas mais
excntricas. Comear por Mercrio, passar por Marte e terminar com Pluto. Fazer uma
comparao entre a distncia percorrida em cada uma das reas marcadas e a velocidade do
planeta ao percorrer cada trecho.
5) No modo Kepler's 3's law, comear por Mercrio e passar por todos os planetas, indicando o
perodo orbital de cada planeta (em anos). Fazer comparaes entre os perodos orbitais de cada
planeta e de suas respectivas velocidades aparentes.
6) Perguntar aos educandos se eles querem fazer alguma observao a respeito da simulao.
Ler o texto "As Trs Leis de Kepler" com os educandos fazendo pequenas pausas para
fornecer explicaes. Anotar as Leis de Kepler no quadro-negro.
Analisar a Figura 37 do material do educando, questionando os alunos quanto relao

existente entre a excentricidade de um planeta e a proximidade entre os dois focos de sua
rbita.
Analisar a Tabela 4 do material do educando pedindo aos estudantes que verifiquem a

relao entre a distncia mdia do planeta ao Sol ( a, em UA) com o perodo de translao do
planeta (T, em anos).
10.5) Recursos
Quadro-negro, giz, retroprojetor e computador.
10.6) Tempo Previsto
4 horas
CANALLE, Joo B. C. O problema do ensino da rbita da Terra. Fsica na Escola, v. 4, n. 2,

2003. Disponvel em:
http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol4/Num2/v4n2a06.pdf (Acesso em: 31/01/2012)
VILA, Geraldo. Kepler e a rbita

elptica.http://www.ime.usp.br/~pleite/pub/artigos/avila/rpm15.pdf (Acesso em: 31/01/2012)
52
As Trs Leis de Kepler sobre o movimento dos planetas.

http://astro.if.ufrgs.br/Orbit/orbits.htm (Acesso em: 31/01/2012)
10.8) Gabarito
10.1) Assistir os seguintes vdeos:
Cosmos - A harmonia dos mundos. Parte 4 de 6.

https://www.youtube.com/watch?v=5Sscr9EW7rI (Acesso em 02/06/2014)
Cosmos - A harmonia dos mundos. Parte 5 de 6.
https://www.youtube.com/watch?v=AAJ0Xwr8Kao(Acesso em 02/06/2014)
10.2) De acordo com os vdeos, as caractersticas de Kepler e da sociedade em que Kepler viveu
que contriburam para o desenvolvimento de suas teorias foram:
a persistncia de Kepler;
a fuga de Kepler da onda de opresso em Graz (ustria) acabou levando-o a ir para Praga
trabalhar com Tycho Brahe e posteriormente, a ter acesso a seus dados.
J as caractersticas de Kepler e da sociedade em que ele viveu que foram desfavorveis ao

desenvolvimento de suas teorias foram:
a crena em que as rbitas planetrias seriam descritas atravs dos slidos de Plato;
a crena em um Deus matemtico, que utilizaria a figura geomtrica mais perfeita, o crculo,
para desenhar as rbitas dos planetas.
53
Atividade11: Viagem Interplanetria11

Aplicar as Leis de Kepler ao lanamento de uma sonda espacial, (Mars Express), fazer
ponderaes sobre o tempo que seria gasto para uma viagem at Marte e como seria a
comunicao com a Terra.
Compreender as interaes gravitacionais, identificando foras e relaes de conservao,

para explicar aspectos do movimento do sistema planetrio, cometas, naves e satlites.
Apropriar-se da linguagem da Fsica, reconhecendo conceitos tsicos, a partir de leituras sobre

Reconhecer a linguagem da Fsica como constituda de smbolos, figuras, grficos, equaes

ou tabelas, reconhecendo nessas representaes no textuais as informaes essenciais
nelas contidas e vinculando tais informaes aos conceitos tsicos relevantes embutidos
nessas informaes.
11.3) Gabarito
A nave espacial gasta menos combustvel se for em linha reta at Marte.
No existe gua em Marte
Introduzir a atividade turma, explicando que seus objetivos principais so:

encontrar o tempo gasto por uma nave para sair da Terra e chegar a Marte;
encontrar o tempo gasto para que sinais emitidos pela sonda em Marte cheguem Terra
e vice-versa.
Explicar que aps escapar da Terra, o movimento da nave espacial regido somente pela
fora gravitacional.
Demonstrar no quadro como encontrar o valor da constante k, enfatizando que ela poder
ser utilizada em qualquer movimento regido pela fora gravitacional.
Explicar que o perilio da nave espacial a rbita terrestre e o aflio da nave espacial o
perilio da rbita marciana.
11

Resolver o exemplo 11.1no quadro-negro e pedir aos educandos que resolvam as questes
11.2 a 11.8 em dupla e auxili-los medida que for necessrio.
Resolver as questes no quadro-negro e pedir aos educandos que resolvam as questes 11.9
e 11.10.
Corrigir as questes no quadro-negro.
Discutir os resultados encontrados at o presente momento pela Mars Express.
11.5) Recursos
Quadro-negro e giz
4 horas
Viagem Interplanetria
http://www.if.ufrgs.br/mpef/mef008/trabalhos_03/viagem_interplanetaria.htm
(Acesso em: 31/01/2012)
Mars Express
http://www.esa.int/esaMI/Mars Express/index.html(Acesso em: 31/01/2012)
11.8) Gabarito
11.1) Exerccio resolvido.
11.2)
,
1,52UA
onde
11.3)
1,52
/UA
1
1,52 . 1
3,51
3,51
1,87
56
11.4) Exerccio resolvido

11.5) O texto afirma que o aflio da rbita do foguete a rbita de Marte e que a nave vai alcanar
Marte quando este estiver em seu perilio. Portanto, o aflio na nave igual ao perilio de
Marte. Seu valor 1,38 UA.
11.6)
1,38
1, ,00
2
1,19UA
onde
11.7)
/UA
1,19
1,69. 1
1,69
1,3
11.8) Para chegar Marte levaremos
1,3
2
0,65
Em dias teremos, 0,65
. 365
237,25
O tempo de viagem at Marte de aproximadamente 237,25 dias.

11.9) A distncia da Terra Marte em quilmetros, de: 2,66.150 000 000 = 399 000 000km
399000000
300000
1330
A mensagem demoraria aproximadamente 22 min para chegar Terra.

11.10) Depois de fazermos uma pergunta a algum, demoraramos no mnimo 44 minutos para
escutar a resposta.
57
Atividade 12: Quais fatores influenciam na intensidade da fora gravitacional?12


Diferenciar os conceitos de massa e peso e entender a relao entre eles.
Introduzir o conceito de acelerao da gravidade e fora gravitacional.
12.2) Competncias Especficas Relacionadas Leitura Escrita e Resoluo de Problemas


Extrapolar, sempre que possvel, a soluo da situao-problema para casos mais gerais do
que o proposto.
12.3) Ideias Previas
O sentido da fora peso (fora gravitacional) igual ao sentido do movimento de um objeto.
A fora da gravidade devido existncia da atmosfera.
A Lua no tem gravidade.
Peso e massa a mesma coisa.
Ler a tirinha da questo 12.1, pedir aos educandos que respondam aos itens a, b, c e d
dessa questo. Posteriormente discutir as respostas com toda a turma.
Ler o texto "Peso x Massa" com a turma.
Apresentar o dinammetro turma, ensinar como utiliz-lo e quais as suas unidades de

medida (Kgf e N).
Pendurar um objeto qualquer no dinammetro (saco de pipoca, por exemplo), mostrar aos
educandos e pedir que respondam os itens a e b da questo 12.2.
Dividir os educandos em grupos, de acordo com o nmero de dinammetros disponveis.
Distribuir cinco objetos a cada grupo, de preferncia saquinhos de alimentos que contenham
a massa indicada, para que eles possam medir o peso dos objetos, preenchendo a tabela
do item c da questo 12.3.
12
Explicar a construo de grficos, frisando a importncia de colocar o nome das grandezas

em cada eixo, assim como, as suas unidades de medida.
Pedir aos educandos que respondam aos itens d, e, f e g da questo 12.2.
Mostrar e discutir o vdeo da questo 12.3 e pedir aos educandos que respondam aos itens a
e b.
Ler e discutir com a turma a tirinha 12.4 e pedir aos educandos que tentem reescrever a
tirinha utilizando a linguagem cientfica.
12.5) Recursos
Quadro-negro, giz, dinammetros, objetos para pesar (saquinhos de alimento no

perecveis), computador e retroprojetor.
4 horas
Quantifying the force of gravity at the Earths surface. In: Hands-on Universe/Modeling, Unit
VIIIa: Universal Gravitation and Keplers 3rd. Law, p. 6. Disponvel em:
http://www.lawrencehallofscience.org/static/hou/hs/modeling/U8a-houmodeling.doc
(Acesso
em 3/06/2014)
PRASS, Alberto Ricardo. O conceito de Fora.

http://www.fisica.net/mecanicaclassica/o_conceito-de_forca.pdf
(Acesso em 16/08/2010)
TEIXEIRA, Sonia K.; PACCA, Jesuna L. A. O peso medido pela balana: ruptura e
continuidade na construo do conceito. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.II, n.3,
p.154-171, 1994. Disponvel em:
https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/7144 (Acesso em 03/06/2014)
12.8) Gabarito
12.1)
(a) Espera-se que o educando perceba que o menino maluquinho no continuou seu movimento
para cima devido fora da gravidade que o puxou para baixo.
(b) Espera-se que o educando perceba que, alm de a bolinha subir e descer, ao longo da
trajetria vertical, a bolinha varia a sua velocidade. A velocidade maior no comeo,
decresce na subida, nula na altura mxima da bolinha e volta a crescer na descida.
Obs.: No abordaremos, nessa aula, o carter vetorial da velocidade, onde est escrito velocidade,
entende-se como mdulo da velocidade, ou rapidez.
(c) Os fatores que influenciam a intensidade da fora gravitacional so a massa do objeto que
60
est sendo lanado para cima e a gravidade local do planeta.
(d) Na superfcie lunar, a altura mxima atingida pela bolinha seria maior que a altura mxima
atingida pela bolinha aqui na Terra.
12.2)
(a) A mola se distende porque tem uma fora puxando para baixo o objeto que est
pendurado na mola.
(b) A fora gravitacional exercida pela Terra sobre o objeto.
(c) A tabela deve ser preenchida de acordo com a massa indicada nas embalagens e de
acordo com o peso indicado no dinammetro. Se o dinammetro for de baixa preciso,
importante conduzir os educandos para que eles arredondem os valores encontrados para
mltiplos de dez.
(d) A fora gravitacional deve estar posicionada no eixo das ordenadas e a massa do objeto
deve ser posicionada no eixo das abcissas. O grfico deve ser uma reta.
(e) O grfico sugere que a relao entre a fora gravitacional e a massa do objeto linear,
sendo que a fora gravitacional aproximadamente igual massa do objeto multiplicada
por dez.
(f) A relao entre Fora Gravitacional (P) e massa de
P= 10.m
(g) P= 10.m= 10.10 kg = 100 N
12.3)
(a) Os objetos jogados pelos astronautas que se encontram na Lua sobem com maior
facilidade e descem mais devagar do que os objetos jogados para cima por pessoas que
se encontram na superfcie terrestre.
(b) Quando o objeto est subindo a fora gravitacional contrria ao movimento, na Lua essa
fora menor do que na Terra, por isso o objeto atinge uma altura maior. Na descida
podemos seguir o mesmo raciocnio; nesse caso a fora gravitacional a favor do
movimento, o que faz com que o objeto, ao descer, adquira maior velocidade na superfcie
terrestre no que na superfcie lunar.
*Por enquanto no estamos levando em considerao a resistncia do ar no movimento de objetos
na superfcie da Terra, esse fator ser analisado na prxima atividade.
12.4) O argumento de Garfield cientificamente correto, mas vale lembrar que a linguagem
cotidiana diferente da linguagem cientfica.
61
Atividade 13: Campo gravitacional x distncia13

Compreender que a intensidade da fora gravitacional depende da distncia entre os corpos

sendo inversamente proporcional mesma.



Ler o texto introdutrio e a questo 13.1 com a turma; anotar as respostas dos educandos no
quadro-negro.
Explicar o conceito de campo gravitacional e analisar com a turma a Tabela 5 do material do

educando, mostrando atravs dela que o campo gravitacional depende da massa que o gera
e tambm da distncia ao centro dessa massa.
Discutir com os educandos as questes 13.2 a13.4 e anotar as ideias prvias no quadronegro.
Explicar aos estudantes que o campo gravitacional e a luz possuem naturezas

parecidas, e que vamos descrever o campo gravitacional a partir da observao de
uma fonte de luz.
Fixar folhas de papel no quadro-negro, com o intuito de formar uma grande superfcie de
papel.
Fazer as atividades 13.5 a 13.9 auxiliando discutindo com a turma as possveis respostas a
essas questes.
Forrar a mesa do educador com folhas de papel, com o intuito deformar uma grande
superfcie de papel, onde sero feitas medies.
Ler com os educandos o texto "Observaes Quantitativas". Para preencher a tabela que
integra o texto, pedir o auxlio de dois educandos. O objetivo medir a rea da superfcie
13

iluminada pela lanterna quando ela se encontra a determinada altura. Para isso
necessrio projetar a luz da lanterna na mesa coberta com folhas fixas e fazer marcaes
na folha que permitam medir o dimetro da superfcie iluminada.
Obs.: a escolha da lanterna a ser utilizada essencial para que as medidas obtidas sejam coesas.
A lanterna no pode ter espelhos ou lentes que distoram a trajetria da luz, caso contrrio,
a rea medida no ser proporcional ao quadrado da distncia.
Preencher a tabela no quadro-negro.
Pedir aos educandos que respondam s questes 13.10 a 13.12.
Escrever as concluses (questes 13.13 e 13.14) no quadro-negro.
13.5) Recursos
Quadro-negro, giz, folhas de papel, lpis e lanterna.
4 horas.
Effect of distance on the gravitational force. In: Hands-on Universe/Modeling, Unit VIIIa:
Universal Gravitation and Keplers 3rd. Law, p. 18. Disponvel em:
http://www.lawrencehallofscience.org/static/hou/hs/modeling/U8a-houmodeling.doc
(Acesso
em 3/06/2014)
13.8) Gabarito
13.1) Espera-se que o educando cite interaes gravitacionais que foram abordadas em sala de aula,
como as existentes entre os astros Terra, Lua, Sol e planetas.
13.2) Espera-se que o educando descreva a direo de atuao do campo gravitacional como
apontando para o centro.
13.3) Espera-se que o educando descreva o formato da atuao do campo gravitacional da estrela ou
do planeta como esfrico.
13.4) Espera-se que o educando perceba que quanto maior a distncia de um corpo ao centro da
Terra, menor a influncia do campo gravitacional terrestre nesse corpo. Portanto, ao chegar
ao topo do elevador, o peso da pessoa teria diminudo.
13.5) O crculo luminoso projetado aumenta e diminui de tamanho, conforme a lanterna aproximada
64
e afastada da superfcie iluminada.
13.6) Quando a educadora move a lanterna para frente o tamanho do crculo diminui e a intensidade
do brilho aumenta, quando a educadora move a lanterna para trs, o tamanho do crculo
aumenta e a intensidade do brilho diminui.
13.7) Na direo radial, para fora da lmpada.
13.8) O formato da luz, ao se afastar da lmpada, esfrico, com a lmpada posicionada em seu
centro.
13.9) Quanto mais afastado da lmpada, menor a intensidade da luz.
13.10) Quando a distncia da lmpada superfcie dobra, o raio do crculo iluminado dobra e,
portanto, sua rea quadruplica. Se a mesma quantidade de luz est distribuda em uma rea
quatro vezes maior, podemos inferir que a intensidade da luz se torna quatro vezes mais
fraca.
Obs.: Provavelmente, em sala de aula, o grupo no vai chegar a uma relao to exata entre a
distncia da lmpada mesa e o tamanho da rea iluminada. importante o educador tentar
fazer a experincia com antecedncia para ver se consegue resultados satisfatrios. Do
contrrio, pode ser prefervel se restringir s questes de 13.1 a 13.9, ou usar medidas
fictcias, dando a segunda coluna da tabela j preenchida.
13.11) Seguindo o mesmo raciocnio da questo anterior, ao triplicarmos a distncia, a rea ficaria
nove vezes maior, portanto a intensidade da luz se tornaria nove vezes menor.
13.12) A intensidade luminosa seria dezesseis vezes mais fraca, pois quadruplicando a distncia,
teramos uma rea dezesseis vezes maior que a rea inicial.
13.13) Podemos expressar a relao entre o campo gravitacional (g) e a distncia (d) como
g ~1/d.
65
Atividade 14: A importncia do Sol e o seu ciclo de vida14

Conhecer as relaes entre os movimentos da Terra, da Lua e do Sol para descrever porque
ocorrem as estaes do ano.
Entender de onde vem a energia produzida pelo Sol e como se d a formao de elementos
qumicos.
Conhecer as teorias e modelos propostos para a origem, evoluo e constituio do Universo,

alm das formas atuais para sua investigao e os limites de seus resultados no sentido de
ampliar sua viso de mundo.
Extrapolar, sempre que possvel, a soluo da situao-problema para casos mais gerais do
que o proposto, reconhecendo ainda os novos problemas que surgem na anlise da situao
original.
A variao da distncia Terra-Sol a causa das estaes do ano.
Ler com a turma do texto "Por que ocorrem as estaes do ano?.
Fazer uma demonstrao, utilizando uma maquete, de como a inclinao do eixo de rotao
terrestre provoca o aquecimento no uniforme da Terra no decorrer do ano (Figura 3).
Indicar na maquete as posies de solstcio e equincio, bem como as datas em que

ocorrem.
Utilizar o simulador Seasons and Ecliptic Simulator, disponvel em:

http://astro.unl.edu/naap/motion1/animations/seasons_ecliptic.html(Acesso em: 31/01/2012).
Esse simulador mostra trs animaes simultneas, e cada uma tem duas opes de
perspectiva, as quais podem ser escolhidas nas etiquetas brancas ligadas aos quadros que mostram
as animaes. Sugerimos manter as opes padro, ou seja, orbit view para o quadro da esquerda,
view from side para o quadro superior direito e sun light angle para o quadro inferior direito; tambm,
sugerimos arrastar o bonequinho que aparece no quadro superior direito para coloc-lo em uma
14

latitude prxima do lugar em que a escola se encontra.

Com essa configurao, ao clicar start animation, o quadro da esquerda vai mostrar o
movimento orbital da Terra e a parte que iluminada pelo Sol em cada ponto da rbita; a animao
do quadro direito superior mostra como a Terra iluminada pelo Sol em cada data do ano, indicando
com uma linha vermelha o paralelo terrestre correspondente ao lugar onde o bonequinho se encontra;
a animao do quadro direito inferior mostra como os raios solares incidem sobre o solo terrestre, em
cada data do ano, no lugar onde o bonequinho se encontra.
Questionar os educandos quanto diferena de horas iluminadas e no iluminadas na

regio em que se encontra o boneco. Apontar o polo norte e o polo sul como regies
extremas, onde podem ocorrer dias com 24 horas de luz ou 24 horas de noite.
Ressaltar que essa diferena de iluminao no est relacionada pequena variao da

distncia Terra-Sol. Argumentar que a variao da distncia Terra-Sol no poderia explicar
as estaes do ano porque quando inverno no hemisfrio sul, vero no hemisfrio norte
e vice-versa.
Pedir aos educandos que respondam, usando suas prprias palavras, questo 14.1.
Ler com a turma o texto "De onde vem a energia fornecida pelo Sol?, apontando o Sol como
uma fonte esgotvel de energia.
14.5) Recursos
Quadro-negro, giz, computador, retroprojetor, maquete das estaes do ano (suporte,

lmpada incandescente, quatro bolinhas de isopor).
4horas
DIAS, Wilton S.; PIASSI, Luis P. Por que a variao da distncia Terra-Sol no explica as
estaes do ano? Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 29, n. 3, p. 325-329, 2007.
Disponvel em:
http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/051202.pdf(Acesso em:04/06/2014)
QUEIROZ, Gloria P.;UMA, Maria da C. B.; VASCONCELLOS, Marias das M. N. Fsica e

arte nas estaes do ano. Revista Latino-Americana de Educao em Astronomia, n. 1,
p.33-54, 2004. Disponvel em:
http://www.relea.ufscar.br/num1/A2_20n1_202004.pdf(Acesso em:31/01/2012)
SCARINCI, Anne L.; PACCA, Jesuna L. A. Um curso de astronomia e as pre-concepes dos

alunos. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 28,n. 1,p. 89 - 99, 2006. Disponvel em:
http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/v28_89.pdf(Acesso em: 31/01/2012)
14.8) Gabarito
14.1)Espera-se que o educando produza um texto utilizando as suas prprias palavras para explicar o
que causa as estaes do ano que contenha os seguintes conceitos centrais:
68
a inclinao do eixo terrestre faz com que a superfcie da Terra seja aquecida de forma
desigual;
o movimento de translao da Terra faz com que uma mesma regio terrestre tenha
aquecimento varivel durante o passar do ano.
Figura 3: estilo de maquete que pode ser utilizada para representar as estaes do ano.
69
Atividade 15: O que vai acontecer com o Sol?15
Entender que o Sol, assim como as outras estrelas, possui um ciclo de vida.
Entender que os cientistas conseguem descrever o ciclo das estrelas, a partir da observao
de estrelas em diferentes estgios de evoluo.
Reconhecer a presena da vida humana no Universo como uma indagao filosfica e
tambm das condies fsicas, qumicas e biolgicas para sua existncia, evidenciando as
relaes entre cincia e filosofia ao longo da histria humana.
O Sol eterno, ou seja, ele permanecer sempre como est.
15.4) Procedimentos
Apresentaes de slides que mostram estrelas em diferentes estgios de evoluo.

Ressaltar que os cientistas so capazes de entender o ciclo de vida das estrelas a partir da
observao de estrelas em seus diferentes estgios de vida.
Analisar a Figura 51 do material do educando junto aos estudantes.
Pedir aos educandos que leiam o texto da Tabela 6,"Estgio de Vida de uma Estrela como o
Sol", identificando cada estgio com o correspondente na parte esquerda da Figura 51.
Pedir a eles que respondam questo 15.1.
Computador e retroprojetor.
15.5) Recursos
Computador e retroprojetor.
2 horas
2 horas
15
Aula 11- Estrelas http://www.fis.unb.br/observatorio/notasdeaula/aula%20011.pdf

NASA, The star evolution
http://www.nasa.gov/audience/forstudents/912/features/stellar_evol_feat912.html
GREGORIO-HETEM, J. Estrelas. In: PICAZZIO, Enos (Ed. e coord.) O cu que nos envolve.
Odysseus Editora Ltda, 2011, p. 176-

199.http://www.astro.iag.usp.br/OCeuQueNosEnvolve.pdf. (Acesso em 04/06/2014).
15.8) Gabarito
15.1) Espera-se que o educando produza um texto utilizando suas prprias palavras para explicar o
ciclo de vida do Sol.
72
Textos de Apoio ao Professor de Fsica
Os textos abaixo relacionados encontram-se livremente disponveis em formado pdf no endereo

http://www.if.ufrgs.br/ppgenfis/mostra_ta.php
n. 13
Introduo Mecnica Quntica. Notas de curso

Ileana Maria Greca e Victoria Elnecave Herscovitz, 2002.
n. 15
O quarto estado da matria

Luiz Fernando Ziebell, 2004.
v.16, n.1
Atividades experimentais de Fsica para crianas de 7 a 10 anos de idade

Carlos Schroeder, 2005.
v.16, n.2
O microcomputador como instrumento de medida no laboratrio didtico de Fsica

Lucia Forgiarini da Silva e Eliane Angela Veit, 2005.
v.16, n.3
Epistemologias do Sculo XX
Neusa Teresinha Massoni, 2005.
v.16, n.4
Atividades de Cincias para a 8a srie do Ensino Fundamental: Astronomia, luz e cores

Alberto Antonio Mees, Cludia Teresinha Jraige de Andrade e Maria Helena Steffani,
2005.
v.16, n.5
Relatividade: a passagem do enfoque galileano para a viso de Einstein

Jeferson Fernando Wolff e Paulo Machado Mors, 2005.
v.16, n.6
Trabalhos trimestrais: pequenos projetos de pesquisa no ensino de Fsica

Luiz Andr Mtzenberg, 2005.
v.17, n.1
Circuitos eltricos: novas e velhas tecnologias como facilitadoras de uma aprendizagem

significativa no nvel mdio
Maria Beatriz dos Santos Almeida Moraes e Rejane Maria Ribeiro-Teixeira, 2006.
v.17, n.2
A estratgia dos projetos didticos no ensino de fsica na educao de jovens e adultos

(EJA)
Karen Espindola e Marco Antonio Moreira, 2006.
v.17, n.3
Introduo ao conceito de energia

Alessandro Bucussi, 2006.
v.17, n.4
Roteiros para atividades experimentais de Fsica para crianas de seis anos de idade
Rita Margarete Grala, 2006.
v.17, n.5
Insero de Mecnica Quntica no Ensino Mdio: uma proposta para professores

Mrcia Cndida Montano Webber e Trieste Freire Ricci, 2006.
v.17, n.6
Unidades didticas para a formao de docentes das sries iniciais do ensino

fundamental
Marcelo Arajo Machado e Fernanda Ostermann, 2006.
v.18, n.1
A Fsica na audio humana

Laura Rita Rui, 2007.
v.18, n.2
Concepes alternativas em ptica

Voltaire de Oliveira Almeida, Carolina Abs da Cruz e Paulo Azevedo Soave, 2007.
v.18, n.3
A insero de tpicos de Astronomia no estudo da Mecnica em uma abordagem

73
epistemolgica
rico Kemper, 2007.
v.18, n.4
O Sistema Solar Um Programa de Astronomia para o Ensino Mdio

Andria Pessi Uhr, 2007.
v.18, n.5
Material de apoio didtico para o primeiro contato formal com Fsica; Fluidos
Felipe Damasio e Maria Helena Steffani, 2007.
v.18, n.6
Utilizando um forno de microondas e um disco rgido de um computador como

laboratrio de Fsica
Ivo Mai, Naira Maria Balzaretti e Joo Edgar Schmidt, 2007.
v.19, n.1
Ensino de Fsica Trmica na escola de nvel mdio: aquisio automtica de dados

como elemento motivador de discusses conceituais
Denise Borges Sias e Rejane Maria Ribeiro-Teixeira, 2008.
v.19, n.2
Uma introduo ao processo da medio no Ensino Mdio

Csar Augusto Steffens, Eliane Angela Veit e Fernando Lang da Silveira, 2008.
v.19, n.3
Um curso introdutrio Astronomia para a formao inicial de professores de Ensino

Fundamental, em nvel mdio
Snia Elisa Marchi Gonzatti, Trieste Freire Ricci e Maria de Ftima Oliveira Saraiva,
2008.
v.19, n.4
Sugestes ao professor de Fsica para abordar tpicos de Mecnica Quntica no Ensino

Mdio
Sabrina Soares, Iramaia Cabral de Paulo e Marco Antonio Moreira, 2008.
v.19, n.5
Fsica Trmica: uma abordagem histrica e experimental

Juleana Boeira Michelena e Paulo Machado Mors, 2008.
v.19, n.6
Uma alternativa para o ensino da Dinmica no Ensino Mdio a partir da resoluo

qualitativa de problemas
Carla Simone Facchinello e Marco Antonio Moreira, 2008.
v.20, n.1
Uma viso histrica da Filosofia da Cincia com nfase na Fsica

Eduardo Alcides Peter e Paulo Machado Mors, 2009.
v.20, n.2
Relatividade de Einstein em uma abordagem histrico-fenomenolgica

Felipe Damasio e Trieste Freire Ricci, 2009.
v.20, n.3
Mecnica dos fluidos: uma abordagem histrica

Luciano Dernadin de Oliveira e Paulo Machado Mors, 2009.
v.20, n.4
Fsica no Ensino Fundamental: atividades ldicas e jogos computadorizados

Zilk M. Herzog e Maria Helena Steffani, 2009.
v.20, n.5
Fsica Trmica
Nelson R. L. Marques e Ives Solano Araujo, 2009.
v.20, n.6
Breve introduo Fisica e ao Eletromagnetismo

Marco Antonio Moreira e Ives Solano Araujo, 2009.
v.21, n.1
Atividades experimentais de Fsica luz da epistemologia de Laudan: ondas mecnicas

no ensino mdio
Lizandra Botton Marion Morini, Eliane Angela Veit, Fernando Lang da Silveira, 2010.
v.21, n.2
Aplicaes do Eletromagnetismo, ptica, Ondas, da Fsica Moderna e Contempornea

na Medicina (1 Parte)
Mara Fernanda Parisoto e Jos Tlio Moro, 2010.
74
v.21, n.3
Aplicaes do Eletromagnetismo, ptica, Ondas, da Fsica Moderna e Contempornea

na Medicina (2 Parte)
Mara Fernanda Parisoto e Jos Tlio Moro, 2010.
v.21, n.4
O movimento circular uniforme: uma proposta contextualizada para a Educao de

Jovens e Adultos (EJA)
Wilson Leandro Krummenauer, Sayonara Salvador Cabral da Costa e Fernando Lang
da Silveira, 2010.
v.21, n.5
Energia: situaes para a sala de aula 9o ano

Mrcia Frank de Rodrigues, Flvia Maria Teixeira dos Santos e Fernando Lang da
Silveira, 2010.
v.21, n.6
Iniciao modelagem cientfica

Rafael Vasques Brando, Ives Solano Araujo e Eliane Angela Veit, 2010
v.22, n.4
Vises epistemolgicas contemporneas: um introduo

Marco Antonio Moreira e Neusa Teresinha Massoni, 2011
v.22, n.5
Introduo Fsica das Radiaes

Rogrio Fachel de Medeiros, 2011.
v.22, n.6
O tomo grego ao Modelo Padro: os indivisveis de hoje

LisianeAraujo Pinheiro, Sayonara Salvador Cabral da Costa e Marco Antonio Moreira,
2011.
v.23, n.1
Situaes-problema como motivao para o estudo de Fsica no 9o ano

Terrimar I. Pasqualetto , Rejane M. Ribeiro-Teixeira e Marco Antonio Moreira, 2012.
75

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v.23 n.

Universo, Terra e vida:

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica

Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v.23 n.3, 2012.

Editores: Marco Antonio Moreira

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

M845u Moretti, Setor

Biblioteca Professora Ruth de Souza Schneider

UNIVERSO TERRA E VIDA: APRENDIZAGEM POR INVESTIGAO

ROBERTA LIMA MORETTI

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IFUFRGS MORETTI, R. L.;SARAIVA, M. F.O. e VEIT. E. A.

essencial ao desenvolvimento de competncias.

Visando o desenvolvimento de competncias, as Lies do Rio Grande as discutem no mbito de trs

Para o desenvolvimento dessas competncias, o educador deve despertar o esprito crtico do

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IFUFRGS MORETTI, R. L.;SARAIVA, M. F.O. e VEIT. E. A.

3) Som, imagem e informao;

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IFUFRGS MORETTI, R. L.;SARAIVA, M. F.O. e VEIT. E. A.

e escrever; relatando os processos e expressando suas concluses. O trabalho com grficos,

Essa metodologia de ensino baseada nas ideias do construtivismo, em que os estudantes

Essa dinmica diferenciada permite ao educador conhecer as concepes alternativas dos

A abordagem construtivista instrui os educadores a valorizar as exposies e ideias dos educandos

Existem diversas concepes de Ensino por Investigao relacionadas ao nvel de direcionamento

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IFUFRGS MORETTI, R. L.;SARAIVA, M. F.O. e VEIT. E. A.

possibilidades de direcionamento em uma atividade investigativa. Embora acreditemos que quanto

O guia do educador organizado nos seguintes tpicos:

1) Competncias Especficas Relacionadas aos Contedos;

1) Competncias Especficas Relacionadas aos Contedos

As competncias especficas relacionadas aos contedos indicam a percepo e o tratamento que o

Devido grande generalidade desses textos e necessidade de designar claramente quais

2) Competncias Especficas Relacionadas a Ler, Escrever e Resolver problemas

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IFUFRGS MORETTI, R. L.;SARAIVA, M. F.O. e VEIT. E. A.

pesquisar, buscar informaes, analis-las e selecion-las; a capacidade de aprender, criar, formular,

Os procedimentos de ensino so um conjunto de aes que indicam ao educador qual a sequncia

Materiais necessrios ao desenvolvimento da atividade.

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IFUFRGS MORETTI, R. L.;SARAIVA, M. F.O. e VEIT. E. A.

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IFUFRGS MORETTI, R. L.;SARAIVA, M. F.O. e VEIT. E. A.

BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros

1. Apropriar-se da linguagem da Fsica

Quadro1: Cruzamento das Competncias Bsicas com os Trs Eixos.

(RIO GRANDE DO SUL, 2009, p. 88)

1. Modelar situaes concretas e reais

2. Formular perguntas relevantes sobre

1. Perceber que a Fsica constitui parte

1. Selecionar fontes de pesquisa

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IFUFRGS MORETTI, R. L.;SARAIVA, M. F.O. e VEIT. E. A.

3. Compreenso humana do universo

2. O universo e sua origem

1. Terra e sistema solar

a vida humana ao longo da histria da humanidade e vice-versa.

diferentes culturas, buscando semelhanas e diferenas em suas formulaes.

Conhecer aspectos dos modelos explicativos da origem e constituio do Universo, segundo

temporal e espacialmente no Universo e discutir as hipteses de vida fora da Terra.

explicar aspectos do movimento do sistema planetrio, cometas, naves e satlites.

Compreender as interaes gravitacionais, identificando foras e relaes de conservao, para

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IFUFRGS MORETTI, R. L.;SARAIVA, M. F.O. e VEIT. E. A.

Envolvimento dos estudantes nos resultados

Teoria de aprendizagem principal

Ensino por Investigao

Quadro 4: Comparao entre o ensino por investigao e o ensino tradicional.

existncia, evidenciando as relaes entre cincia e filosofia ao longo da histria humana.

(RIO GRANDE DO SUL, 2009, p.92)

Construir snteses da compreenso fsica, sistematizando interaes e modelos microscpicos.