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FOMIN
Banco Interamericano
de Desarrollo
COMPETENCIA LABORAL
Ensear y evaluar
en formacin por competencias laborales
Conceptos y orientaciones metodolgicas
ORGANIZACIN Y COORDINACIN
BANCO INTERAMERICANO
DE DESARROLLO
Impreso en Argentina.
Advertencia
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es y
ha sido una de las preocupaciones del Programa de Certificacin de Competencias Laborales
en todas sus acciones. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de
cmo hacerlo en nuestro idioma. En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que
supondra utilizar en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por
emplear el masculino genrico clsico, en el entendido de que todas las menciones en tal gnero
representan siempre a hombres y mujeres.
NDICE
AGRADECIMIENTOS
PRESENTACIN I
PRESENTACIN II
INTRODUCCIN
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El estudio del aprendizaje y sus aportes
a la enseanza y a la evaluacin
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ALGUNAS REFLEXIONES
Uno de los requisitos fundamentales para una buena enseanza es que el docente sea
un experto en su especialidad. Sin embargo, este saber del oficio se debe
complementar con una adecuada formacin pedaggica que le posibilite comprender
las caractersticas de la enseanza en el marco de la formacin profesional, encarar
con rigor el desempeo del rol y ser capaz de seleccionar y usar las estrategias de
enseanza y evaluacin ms adecuadas para cada situacin.
La formacin pedaggica se refiere a la adquisicin de saberes que fundamentan la
prctica docente, entre ellos, el conocimiento de las distintas teoras sobre el
aprendizaje, las caractersticas propias de la educacin de adultos y los procesos por
los cuales se adquieren los saberes del oficio. Sobre la base de estos saberes, el
docente adoptar las decisiones necesarias para elaborar y desarrollar la propuesta de
enseanza y de evaluacin que aplicar en el contexto del curso del cual es
responsable.
Entre las bases tericas que permiten fundamentar la tarea del docente de formacin
profesional, se encuentran los resultados de las investigaciones realizadas sobre el
aprendizaje: los conceptos, los procesos, los tipos. En este captulo presentaremos
sintticamente los conceptos y los principios tericos derivados de investigaciones
realizadas sobre el proceso de aprendizaje, con el propsito de que cada docente
encuentre aportes que le sirvan para fundamentar, enriquecer y profundizar sus
propias ideas y para concretarlas en el desempeo de su rol.
Las primeras teoras del aprendizaje se formularon a principios del siglo XX y
consideraban el aprender como recibir y grabar conocimientos. Con el transcurrir del
tiempo, se fueron produciendo cambios en esta concepcin hasta llegar, mediante
sucesivos y a veces contradictorios aportes, a la afirmacin actual que sostiene que
aprender es construir con otros.
Considerando el marco de estas reflexiones, hemos establecido los objetivos que se
desarrollarn a continuacin.
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SE APRENDE HACIENDO
En 1920, los resultados de las investigaciones de la psicologa dinmica aportan
la idea de que el aprendizaje se basa en la propia experiencia del alumno. Es un
proceso activo en el cual el sujeto aprende resolviendo los problemas que la vida
le presenta. El eje de dicho proceso, que en la enseanza tradicional estaba en el
docente, pasa entonces al alumno.
Asociacionismo
Constructivismo
1 John Dewey fue uno de los primeros pedagogos que estableci la relacin entre aprender y hacer.
Identific dos tipos de conocimiento, por un lado el registro de las experiencias culturales previas y por
otro, el compromiso con un proceso activo que se sintetiza en el hacer.
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Depende de los procesos internos del sujeto que aprende, y no slo de los
estmulos externos.
No se logra por la respuesta mecnica ante los estmulos, sino que depende
de la forma en que el sujeto que aprende los interpreta y elabora sus
respuestas.
No es una suma de conocimientos y habilidades, sino que implica
reestructuraciones de formas de pensar y de hacer cada vez ms complejas.
An as, cabe sealar que las crticas son pertinentes cuando se pretende
desarrollar toda la enseanza de acuerdo con los principios asociacionistas.
Evidentemente, puede haber situaciones en las cuales las propuestas de este
enfoque son vlidas. Por ejemplo, en el aprendizaje de tcnicas que requieren el
cumplimiento estricto de determinadas fases o pasos.
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Asimilacin: Los esquemas mentales de los que dispone el sujeto en cada etapa de su
desarrollo, le permiten asimilar los objetos externos del medio.
Acomodacin: Durante la interaccin, el sujeto acta de acuerdo con su percepcin,
observa los resultados de sus acciones, modifica sus conductas, corrige sus
discrepancias. Es decir, experimenta un proceso constante de retroalimentacin por el
cual sus estructuras internas y sus esquemas se adaptan, se acomodan, se reformulan
y surgen estructuras nuevas.
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2 Se lo considera el padre de los enfoques cognitivos en EEUU, dado que desde el comienzo de sus
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Ausubel dio gran importancia a los procesos por los cuales los saberes
previos del sujeto que aprende, cambian y se reestructuran al integrarse con
los nuevos conocimientos. De todos los factores que influyen en el
aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el alumno ya sabe (D.
Ausubel, 1976).
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El estilo cognitivo es la forma particular que usa cada sujeto para pensar y
relacionarse con la realidad. Por ejemplo, algunas personas son ms
detallistas; otras buscan comprender; otras son curiosas; otras son ms
lgicas. Estas caractersticas dependen de disposiciones naturales, pero
tambin de experiencias de aprendizaje vividas por el sujeto.
Los sujetos presentan estilos de aprendizaje que difieren en los siguientes aspectos:
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3 Participa en la construccin de una nueva psicologa; formula entre 1928 y 1931 la teora histrico-cultural
que ofrece un marco explicativo para los procesos psicolgicos elementales y superiores.
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4 Uno de los seguidores de la postura de Vigotsky fue Bruner. Si bien lo presentamos dentro de los
enfoques cognitivos podemos incluirlo tambin dentro de este enfoque, dado que en sus estudios le asign
un importante papel a las influencias culturales que a travs de la educacin contribuyen a moldear el
desarrollo intelectual.
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ALGUNAS CONCLUSIONES
Si analizamos las teoras presentadas en este captulo, podra afirmarse que no hay
ninguna de ellas que, en trminos absolutos, permita explicar integralmente el proceso
de aprendizaje. Y que tal vez, lo ms til para el docente sera tomar ciertos aportes
derivados de distintas investigaciones y ubicarlos en el marco de los principios propios
de una concepcin del aprendizaje actual.
Algunos de los principios que pueden servir de base para la enseanza son los
siguientes:
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