LeparadigmedelEnaction

Voyageur,ilnexistepaslechemin,onletraceenmarchant
AntonioMachado

Rsum
Uneconceptiontraditionnelledelaconnaissanceconsacrelhommeordinateurquidoitse
reprsenterlemondedunemanireouduneautrepouragir.Leparadigmedelnactionsoulignela
convictionquenousnedcouvronslemondequtraversnosinteractionsavecluietquenous
sommesincapabledenousreprsentercequinousestextrieur.Enfaisantdelartdagirle
synonymedelartdapprendre,leparadigmedelnactionsoustendlafoislapratiqueducoaching
etlapdagogiequiprsidesonenseignement

Motscls

Enaction:processusdefondquiprojette,dfinitetproduitunefaonparticuliredexister.
Organisationinterne:Lamaniredontnousgronsnosinteractionsaveclextrieur.Ce
nestpasconueprincipalementdanslesensobjectifdestructuresrationnelleset
scientifiquesmaisdanslesenspluslargeduneorganisationmoi/monde,c'estdiredun
cadrepournostendancesdactionetlaformationdenotreidentit
Enacteur:personnequiprovoquelnactiondanslesensderenforcerchezlautresa
capacitdechoix

Plandelarticle
1. DevenirCoach:unsavoirnactif
2. Lnactionproduituneconnaissancevivante
3. Dfinitionopratoire
4. Lnactionetlemtierdecoach
5. LnactionetlidentitdeCoach
6. LesecretdelapdagogieCT

Introduction:devenircoach
Devenir coach, cest un peu comme apprendre faire du vlo. On peut lire tous les livres que lon
veut,assisterdenombreuxsminairessurlesujet,onnesaitvraimentcequecestquelorsquon
est mont dessus: quand la sensation de vitesse nous pousse ralentir et quen mme temps, on
acclrepournepasperdrelquilibre.Quandonpeutpoussersurlespdalesetpressentirleffort
fournirpourmontercettecteetserrerlesfreinspourredescendreunpeuplusloin,sansrisquerde
tomber.Faireduvloestunequestiondquilibre.Cestuneexprience.Commentlatransmettre
quelquunquenelajamaisvcue?
Devenircoach,cestacqurirlesrepres,lessensationsetletonusquivontpermettredefaireface,
aumieux,touteslessituations.Dslors,formeraucoachingestplusprochedunentranementque
dunenseignement.
Maisilyaplusencore,devenircoachimpliquedouvrirsaconscienceauprocessusdnaction.

Lnactionproduitdelaconnaissancevivante.
Ce concept dnaction apparat pour la premire fois dans les articles et les ouvrages de Francisco
Varela, neurobiologiste et chercheur en sciences cognitives, pour dsigner un processus
dapprentissageproprelhomme.Apprendreparnactionsignifiefairedelexpriencevcue,le
lieudelmergencedeltre.
AtraversleprocessuscratifdelEnaction,lhommeengendreltreetlemonde,pluttquedeles
rflchir. Dans son livre linscription corporelle de lesprit, il cite M. MerleauPonty qui avait
entrevulide50ansavant:
Lorganisme donne forme son environnement en mme temps quil est faonn par lui (). Le
comportementestlacausepremiredetouteslesstimulations()Lespropritsdesobjetsperuset
les intentions du sujet, non seulement se mlangent mais constituent un tout nouveau. ()
Lorganisme, selon la nature propre de ses rcepteurs, les seuils de ses centres nerveux et les
mouvementsdesesorganes,choisitdanslemondephysique,lesstimuliauxquelsilserasensible.
PourVarela,lnactionestleprocessusselonlequelnousdterminonsenpartieetstructuronsnos
ralits.Ilveutinsistersurlerleproactifquenousjouonsinconsciemmentencrantnotremonde.
Nous nous voyons souvent en train de vivre dans une
ralit dote de caractristiques objectives, mais la vie
exigedenousbienplusquecela.Eneffet,pourquenos
ralits puissent se matrialiser, il nous faut jouer un
rle actif grce divers schmes dinterprtation, bien
que les ralits aient ensuite lhabitude de simposer
nous comme des choses qui ne dpendent pas de
nous.
Lafigure1reprsenteunboucher,unartiste,unloup,un
leveur,unvtrinaire, un philosophe,unMusulmanet
unepetitefille.Laquestionquestcequuncochon?
est simple, mais la rponse est difficile parce que le cochon est plusieurs chose la fois. Cest
Figure1:Questcequuncochon?

pourquoinouslavonsentourdeplusieurspersonnages.Pourleloup,lecochonestuneproie;pour
le Musulman, cest un animal impur; le boucher et lleveur voient en lui sa qualit et sa valeur
marchande; le vtrinaire prfre regarder son tat de sant; lenfant pense lhistoire des trois
petitscochonsetc.Enfonctiondenosbesoinsdactionnouschoisissonsunedfinitionquiouvrent
des horizons et en ferment dautres : nous nactons le monde et nous le rehaussons dune
significationquinousestpropre.Onpeutdirequenousorganisonslemondenotreimage.Nous
sommeseninteractionavecdesprojectionsdenousmmeetnouslesmodifionsselonlexprience.
Nous ne nous en rendons pas compte. Ce processus est principalement inconscient. La dernire
chose quun poisson remarque, cest bien leau dans laquelle il baigne. Et nous nous baignons
dansnosreprsentations.
PourVarela,ilenestainsiparcequenousnousefforonsdeconserveruneidentitensubordonnant
tousleschangementsaumaintiendenotrepropreorganisationinterne.Celanouspermetdenous
autocreretdenousautorenouveler,notrepropreorganisationinterneetnotreidentittantles
produitslesplusimportants.

Dfinitionopratoire
Lnaction est un processus de mise en action de notre organisation interne par lequel nous
structuronsnosexpriencespassespourorienternosactionsfutures.Chaquenouvelleactionnon
seulementconfirme,renforce,amlioreoumenacecetteorganisationinterne,maisaussiellela
reprsente. Cest un processus de fond qui projette, dfinit et produit une faon particulire
dexister.
Lesconsquencespdagogiquespratiquesdeceparadigme:

Apprendrecesttre:Toutsavoirparticipelaconstructionidentitairedespersonnes.
Apprendrecestfaire:Silonveutconnatreunechoseilfautinteragiravecelle.
Apprendrecestcrer:Sinousavonsconsciencedtrelarchitectedenotrepropreralit,
nous savons aussi que nous pouvons aussi en construire une autre compltement
diffrente.
Apprendre cest se mouvoir librement: Chacun nacte le monde diffremment et doit
avoir linitiative de ses comportements dans le temps de lapprentissage pour se rvler
auxautresetluimmeetainsiintgrerlesavoirparlebiaisdesonexpriencevcue.Si
nousconstruisonsnotreidentittraverscequenousfaisonsalorsnousdevrionstoujours
avoir le choix. Plus nous sommes conscient que nous avons le choix plus nous sommes
disponiblepourapprendre.
Apprendrecestaugmentersacapacitdechoix:Lorsquejesuisenconversationavecmoi
mme,dansuneformedemonologue,malogiqueestunemonologiqueetmeschoixsont
toujours les mmes. Augmenter ma capacit de choix cest largir mon champ des
possiblespourexplorerdeslogiquesdiffrentesdemeshabitudes.

Lnactionestaucurdumtierdecoach
Ce qui diffrencie fondamentalement le mtier de coach de celui de conseil ou de formateur, du
moins dans la forme traditionnelle de ceuxci, cest probablement sa conception nactive de son
travail.Leconsultantouleformateurapportentdesconnaissancesnouvellesquidoiventamliorer
lareprsentationquelapersonnesefaitdurel.Lideiciestquelapersonnevapouvoirprogresser
par lacquisition dlments extrieurs elle et par la matrise dune technique lui permettant de
mieuxmaitrisersonenvironnement.Celapeutsavrertrsutiledanslessituationsdurgencemais
laplupartdutempsneservlepasdurableetpeutmmecrerunecertainedpendance.
Lecoachlui,saitquebiensouvent,lapersonnepossdelesressourcespourfairefaceauxsituations
quellerencontre.Maisquesonorganisationinterneneluipermetpasdelesmobiliser.Lapersonne
nacte le monde dune manire qui limite son champ des possibles. (La personne manquetelle
confiance en elle? Atelle envie de changer? Estelle suffisamment en confiance? Atelle assez
destimedellemme?,).Letravailducoachestalorsdecrerlesconditionsolapersonnepeut
dcouvrirparellemmelescontraintesquilempchentdedployeraumieuxsescapacits.
Audel des rponses apportes la situation qui a justifi son intervention, le coach active des
zonesrparatricespourlapersonne.Ilintgreverticalementlesdiffrentsniveauxdidentitde
lapersonneethorizontalement,lesdiffrentsespacesexternesoucellecidploiesonaction.Il
sefforce daccueillir et de prendre en compte toutes les dimensions du sujet sans chercher agir
directement tous les niveaux. Lobjectif est de renforcer chez la personne, grce au processus
dnaction,doncdanslmergencedelactionetdesinteractionsaveclesautresetlenvironnement,
cettefacultdelaconsciencesedveloppercommepropreobjet.
Ce travail dnaction, de mise en route de la personne travers la cocration dopportunits
dapprentissage visant non seulement le dveloppement de nouveaux comportements, mais aussi
lactivation de son nergie positive et llargissement de sa conscience (apprendre tre plus
autonome,pluslibre,plusresponsable)constituelecurdelapprocheducoaching.
Ainsi, le coach agit comme un rvlateur puis un potentialisateur de lidentit de la personne
coache. Il doit veiller ce que le processus dnaction ne soit pas trop gocentrique, c'est
direquelapersonnenepassepassonnergierenforcersaconceptionprcdenteetdonnertrop
dimportanceellemme.
Lnactiondoittrepluttcocentrique,cequiveutdirequelapersonneintgrecequelleest
aveclescontraintesdesonenvironnementpourlaborerunereprsentationplusoprante.
Prenons par exemple, un responsable dentreprise qui souhaite apprendre mieux dlguer. On
peut bien sr enseigner une technique pour bien dlguer, mais cela ne suffit pas. Son souhait de
dlguerseheurtesouventtrsvitesareprsentation,decequedoittreunbonchef:ildoit
impulserdesidesnouvelles,connatreparfaitementlesmtiers,fixerdesobjectifsclairs,rsoudre
lesproblmesetcontrlerlesrsultats.Probablementquecetteconceptionnestpasseulement
unsavoiracquis,maisaussiunepartieimportantedesonidentit,sanslaquelleilsesentiraitdmuni
pour exercer sa fonction de manager. Ds lors, la manire quil adopte pour nacter le monde est

dintgrer les techniques qui renforcent cette identit et de considrer comme moins pertinentes
(voirutopiques)lesautresfaonsdefaire.
Leprocessusdnactionencecas,renforceraprobablementsaconceptiondesonrleetilconstate
lepeudeplacepourladlgationdanslecadredeceluici.
Sionformeledirigeantdlguersansquilchangececadrederfrence,ilchercheraappliquerla
mthodetoutenseconformantlidequilsefaitdunbonchef.EtcommeledisaitHegel,sila
thoriecontreditlapratique,alorstantpispourlapratique.
Enrevanche,letravaildecoachingvapermettredetirerprofitdesesexpriencesdedlgationet
demettreenlumiresareprsentation.Ilvaoffrirlapersonne,unespacedereconfigurationdesa
reprsentationotreunbonchef,peuttrenepasavoirdesolutionsmaisposerlesproblmes,ne
pas forcment contrler mais faire confiance, ne pas fixer dobjectifs clairs mais formuler une
ambition.Detelslmentspeuventtreexpliqus,maissilapersonnelesnacte,elleenpercevra
toute la richesse et la pertinence, et surtout, elle en fera une composante de son identit de
manager,quipourraluiservirdurablementdansdautresdomaines.
Cest ce qui fait de notre point de vue, la grandeur (et le risque) de notre mtier: on doit
accompagnerunepersonnedanslarussiteduneaction(prisedeposte,pilotagedeprojet,cration
dentreprise,redploiementstratgique)etcesttoutelapersonnequiestenjeu.
Lnaction est au cur du mtier de coach en ce sens que le coaching organise des allersretours
entreperformancedelactionetconstructionidentitaire,quelunnesefaitpassanslautre,etquils
sontlafoisunmoyenetunefin.

Lnactionaucurdelidentitducoach
Silecoachsaitquilparticipeunprocessusdnaction,ildevientunnacteur.c'estdirequil
offre un espace de dialogue o les personnes quil accompagne peuvent mieux apprhender la
maniredontellesnactentlemonde,testerleurstendancespourlactionetenlaborerdautres
plusoprantesetplusconformeavecleursvaleursetleurschoix.Maisilnepeutlefairequesilui
mmeestsensibilisceprocessus.Ilnefautpasquilutilisesontravaildecoachpourprouverque
sareprsentationdumondeestlabonneaudtrimentdecelleducoach.Ilnefautpasquildsire
quesonclientrussisseplusquecedernierneleveut.
Lancien responsable marketing dune entreprise clbre, qui souhaite devenir coach, peut
simaginerquilvaajouterquelquescomptencessapalette.Ilpensequilvaamliorersacapacit
dcoute et de reformulation mais que son exprience du marketing constitue son atoutprincipal
pourtreuncoachdedirigeantsdanscedomaine.
Leformateurapportesouventunconcept,uneideouunemthodepourrsoudreunproblme;le
consultant apporte un regard dexpert et des recommandations ou des scnarii daction; le coach
invitelapersonneseposerlesquestionspoursesituerellemme,sesenjeux,sesrelationeten
fonction de son autonomie, laccompagne avec des interventions directives ou participatives pour
crerleplusvitepossibleuneautopriseencharge.

trecoach,cestreconnatrelnactioncommecentraleetquecequiatvalablepournousun
moment,nelestpeuttrepaspourunautreuneautrepoque,quechacunnactelemondede
manirecrativeetunique.

LnactionestlesecretdelapdagogieCT
Le processus dnaction est constamment prsent dans la pdagogie CT. Mme si la formation CT
comporte de nombreux concepts, outils et mthodes, ce qui la rend proprement unique est son
processus transformationnel qui va permettre des personnes venues dhorizons diffrents de
construire leur identit de coach CT en cohrence avec toutes les autres composantes de leur
identit.
Ds son arrive dans la formation, le participant est engag dans un processus fortement nactif:
Vousavezdjanimuneruniondeuxouplusieursencherchantdessolutionsensemble?Si
oui,voustestousdjcoach!ditleformateur.Cettephraseinterpelle:avantmmedavoiraccs
lathoriejedoismemettreenmouvementpourcoacherlegroupe.Aprsquelquesconsignes
debase,mevoildjenpiste
La formation combine construction identitaire (apprendre cest tre), exprimentation (apprendre
cest faire) et autonomie (apprendre cest tre libre de ses actions) travers dans 4 vecteurs
diffrents
1. Lecursus:Audbutdirectifspuisdeplusenplusparticipatif,leprocessusdeformation
invitelespersonnesseprendreenchargedsledbut.Lesmodulesdetroisjourso
privilgient les ateliers et les exposs didactiques et laissent une large place
lentrainement au mtier de coach ainsi quau feedback en temps rel. Dans cet
environnement bienveillant, le participant peut essayer des postures nouvelles et
percevoirrapidementleseffets.

2. Les groupes de pairs composs de personnes choisies, offrent un espace

dapprofondissementdesnouvellesposturesetdecoachingmutuelfavorisantlnaction
de nouveaux comportements et comptences. Par dfinition, sans leader, chacun des
membresestensituationdedfinirsaposture,sonrle,lessujetstraiter,etc.

3. La thrapie permet daller encore plus loin dans lnaction et de travailler

individuellement sur des niveaux identitaires intimes que viennent impacter les
expriencesralisesdanslegrandgroupeoulegroupedepair.Cestunentrainement
lautonomie, analyser et dconstruire son systme de dfense, accder plus de
libertetderesponsabilit.

4. Lexamen.Ilconstitueunepriodestimulantequiplacechacunenacteurdesonpropre
dveloppement. En laissant chacun avoir linitiative de ses comportements et de ses
mouvements dans le temps de lapprentissage, les participants construisent un jeu de
perceptionsquivontlesguiderdanslintgrationdumtierdecoach.Cestunprocessus
propre lnaction o chacun des participants sentraine aux cinq postures: candidat,
coach,coach,membredujuryetprsidentdujury.

Ces lments sont dvelopps dans les articles du prsent ouvrage et jinvite le lecteur les
envisager dans leur dynamique densemble. Lorsque nous vivons une exprience sur un an o
chaqueinteractionestleprtextepoursedcouvriretmieuxconnatrelautre,ilestunplaisirque
nousredcouvronscommeuntrsorenfouidepuislongtemps.Celuidapprendrecommeunenfant.
La joie de dcouvrir le monde neuf grce la prsence des autres pour certains le voyage ne
sarrte pas l Prendre conscience quon nacte le monde comme on respire donne au coach
nouvellementformlesouriredeceluiquonyreprendraplus.


Bibliographie:

MATURANA,H.&F.Varela:AntopoiesisandCognition:TheRealizationofliving,1980

WEICK,K.E.:ThesocialPsychologyofOrganizing,1979

MORGAN,G.:Imaginization:TheartofCreativeManagement,1993

MORGAN,G:Imagesdelorganisation,1998

WATZLAWICK,P.:LInventiondelaralit,contributionsauconstructivisme,1981

STARBUCK,W.:Organisationsasactiongenerators.