UNIVERSIDAD MEXICANA

Nombre: Prez Vzquez Dafne

Materia: Teoras en Pedagoga
Profesionista: Lorenzo Reyes Mar
Grupo: CED3MT111
Ttulo del trabajo: Resumen pg. 159-208
23 de Junio de 2015

RESUMEN PAG. 159-208

EL CURRICULO: Se entiende por currculo un conjunto de oportunidades, experiencias de
aprendizaje planeadas o no, explicitas o implcitas, que el estudiante encuentra en la escuela
para su propio desarrollo intelectual, personal y social. El currculo contiene elementos
implcitos y explcitos.
El explcito contiene aquellas experiencias expresamente planeadas para el logro de metas
esperadas. El implcito engloba aquellos vectores no planeados pero que influyen en las
metas educativas.
El currculo explicito est constituido por las normas, polticas, contenidos mnimos
obligatorios, planes de estudio, programas acadmicos y requisitos exigidos por una entidad
educativa en vista de la aprobacin de un curso o la opcin de un ttulo. El currculo
implcito se refiere a todas aquellas experiencias conscientes e inconscientemente vividas,
valores reforzados, actitudes y destrezas adquiridas mediante las interacciones que se
suceden en la entidad educativa de manera espontnea. El diseo curricular es como el
marco que ordena las actividades educativas hacia un objetivo definido: la formacin del
hombre profesional.
El primer paso que se ha de dar en el diseo curricular ser el anlisis de dicho contexto. Se
trata de analizar esa serie de valores, actitudes y objetivos que rigen la labor educativa y la
accin humana global dentro de la sociedad concreta.
A partir de las responsabilidades que deber desempear el profesional, se deben
determinar las actitudes, habilidades y conocimientos que deben caracterizar al profesional.
Una vez establecidos los componentes del currculo debe procederse a su organizacin de
acuerdo con criterios definidos. Tales currculos de caracterizan por la exigencia de que
todos los estudiantes tomen los mismos cursos en las mismas condiciones acadmicas.
TEORA DE LA MOTIVACIN: Motivar es incitar a una persona a hacer u omitir algo.
Motivar para el aprendizaje es mover al estudiante a aprender, y crear las condiciones
necesarias para su logro, quitando las barreras que se oponen a ello. El hombre reacciona
movido por impulsos positivos o negativos, dichos impulsos proceden de necesidades
sentidas y se dirigen al logro de determinados objetivos. La motivacin para el aprendizaje
requiere un contexto de relaciones favorable. En la motivacin del estudiante cumple un
papel primordial el clima afectivo y humano de la escuela y de cada grupo escolar. El
estudiante es ante todo, un ser humano, sujeto de sentimientos, para el cual estos cuentan
tanto como las razones. Un ambiente de confianza y participacin estimula la
responsabilidad e iniciativa del estudiante, fomentando su actividad de aprendizaje.
Se aprende cuando se requiere aprender y cuando se siente necesidad de hacerlo, el
aprendizaje est condicionado por el nivel de aspiraciones, y stas se ven condicionadas por
el ambiente.
Segn Maslow, las necesidades y los deseos de las personas cambian continuamente debido
a la diversidad de experiencias y situaciones.

Las necesidades se clasifican en orden ascendiente, de la siguiente manera: necesidades

fisiolgicas, necesidades de seguridad, necesidades de pertenencia y amor, necesidades de
estimacin y necesidades de autorrealizacin.
El secreto de toda motivacin consiste en hacer que el estudio sea agradable y fuente de
satisfacciones para quien lo realiza. La motivacin por atraccin acarrea cambios
pedaggicos profundos, supone una organizacin democrtica de la escuela.
PEGAGOGA Y COMUNICACIN: Estamos en la era de las comunicaciones, ellas
invaden todas las esferas de la accin humana. El surgimiento del lenguaje pictrico,
jeroglfico o simblico constituye la mayor conquista cultural de la especie humana, ya que
a travs de l es posible lograr la comunicacin, la discusin, la comprensin y la
organizacin de los progresos cientficos. La civilizacin actual ha unido la comunicacin
escrita con la oral y auditiva.
La tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicacin consiste en colaborar
en la formacin de seres crticos y creadores que, una vez recibida la imagen, concepto o
afirmacin sean capaces de restaurarlos para comprender su verdadero significado.
Intuir es ponerse en contacto con la realidad, conviviendo con ella y saboreando el xtasis
de la existencia. Supone libertad de experiencia, espritu de apertura, receptividad,
confianza, imaginacin, ensueo, espontaneidad.
La crtica constituye uno de los pasos de la reflexin. Consiste en objetivar, medir y
confortar tanto los estmulos como las propias respuestas subjetivas ante la realidad.
Criticar es preguntarse por lo conocido, lo establecido, lo conocido.
EDUCACIN Y TRABAJO EN GRUPO: Se entiende por trabajo en grupo, la
participacin activa en la discusin o solucin de un problema, en el estudio de un asunto,
en la realizacin de un proyecto, por parte de varias personas que ponen en comn sus
conocimientos, experiencias y capacidades, para el logro de soluciones vlidas y, en lo
posible aceptadas por todos. El trabajo en grupo fomenta la participacin, invitando y
dando ocasin para poner en comn los propios conocimientos y capacidades. Es ms
motivador, pues suscita gran cantidad de motivos sociales, no presentes en el trabajo
individual: conocimiento personal, estimulacin, cooperacin, comprensin mutua, auto
consciencia, afirmacin del propio valer y sentido de responsabilidad.
El trabajo en grupo supera al trabajo individual, depende de diversos factores: de variables
ambientales, variables estructurales, variables de tarea y variables de organizacin.
Las variables ambientales se refieren al marco fsico, psicolgico y sociocultural en el cual
se desarrolla la accin grupal. El marco fsico guarda relacin con el lugar, con su
iluminacin, ventilacin, temperatura, etc. El marco psicolgico se refiere a la calidad de
las relaciones humanas entre los integrantes del grupo. El marco sociocultural se relaciona
con los hbitos individualistas, los resabios de mentalidad y la falta de educacin y
entrenamiento para el trabajo en grupo.
Las variables estructurales se refieren a la conformacin del grupo, tanto en su tamao
como en sus integrantes.
Las variables de tarea tienen relacin con los objetivos propuestos. Las variables de
organizacin se relacionan con la metodologa utilizada para la comunicacin, participacin
y direccin del grupo.

LA CLASE: el profesor, el aula, el pizarrn y la tiza bien utilizados, son todava elementos
validos de enseanza, particularmente en aquellos pases donde las necesidades educativas
se presentan con mayor urgencia. Las crticas ms importantes que se hacen a la clase son:
su unidireccionalidad, que convierte al profesor en un dictador de conceptos sin arraigo
en el grupo estudiantil, y sin ocasin de anlisis y de creatividad. El profesor es animador y
orientador de la accin grupal. El uso correcto del pizarrn es importante, especialmente en
nuestras estructuras escolares que se basan en la tiza y el borrador. Es de suma importancia,
la ambientacin de la clase, ya que la eficacia de toda accin humana depende del marco en
el cual se realice. Dicho contexto tiene dos aspectos: el fsico y el psicolgico.
El ambiente fsico se refiere al saln de clases, el psicolgico se refiere al clima emocional
del grupo, de estudiantes, del profesor, y de sus interrelaciones.
La estructura de la clase consiste en tres partes: comienzo, cuerpo y cierre.
El comienzo de la clase se compone de dos elementos, motivacin que es la justificacin
del acto docente, y enfoque que consiste en dirigir la atencin del estudiante hacia lo ms
importante. El cuerpo de la clase consta de cuatro partes: comunicacin, anlisis, aplicacin
y sntesis. La comunicacin se refiere a la exposicin de conocimientos, habilidades, etc.
Los pasos siguientes se relacionan con la profundizacin de los conocimientos. El cierre de
la clase consta de tres elementos, repeticin que es donde sacan conclusiones y evocan lo
aprendido, evaluacin que consiste en verificar el logro de los objetivos y comprobar la
validez, la proyeccin o anticipacin se refiere a la apertura de nuevas perspectivas.
UNA ESCUELA NUEVA: Toda sociedad es educadora de sus miembros. La sociedad es
como una amplia aula donde todo educa o deseduca. En la actualidad, la escuela est
dirigida a los ms jvenes, dentro de un rango de edad muy definido. La educacin de los
recin nacidos es una tarea esencial. En una sociedad organizada, la educacin de los nios
sera responsabilidad de toda comunidad.
Las escuelas elementales deben dejar de ser cuarteles y convertirse en hermosas ciudades
infantiles. Los programas acadmicos y la estructura escolar de las escuelas medias
requieren una reforma radical en su orientacin, en su contenido y en su metodologa. Los
programas, adems de las ciencias humanas, deben dirigirse hacia una profesin prctica
que capacite al estudiante para enfrentarse a la vida concreta.
Los profesores dejaran de ser dicta clases y se convertiran en animadores del proceso de
enseanza-aprendizaje, mediante investigaciones, lecturas, discusiones en forma individual
y en grupos. Se promoveran concursos en todos los campos: cientficos, artsticos,
ecolgicos, humansticos, deportivo.
Terminada la escuela media todos podran ingresar a los claustros superiores, donde iran
complementando su formacin durante todo el transcurso de su vida, dichos claustros sern
muy diferentes de los actuales. En la nueva universidad morirn los ttulos, para que cada
uno valga por lo que sabe, por lo que es capaz de hacer, y no por un vil cartn.
La muerte de los ttulos no consiste en acabar con la investigacin y el estudio.