REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

I.U.P SANTIAGO MARIO

ESCUELA DE ARQUITECTURA
EDUCACION FISICA Y DEPORTE I

PSICOMOTROCIDAD

Autor:
Carreo Salazar, Jess Enrique
C.I 20598663
Facilitador:
Francisco Fidel Gamboa

Maturn, 29 de Mayo de 2015

INTRODUCCION

El correcto desarrollo psicomotor en la etapa temprana de la vida de todo

ser humano es esencial para desempear actividades normalmente, es
importante en nios aplicar tcnicas de aprendizaje mediante el ejercicio
fsico para desarrollar correctamente estas aptitudes motoras.

PSICOMOTROCIDAD

Relacin que se establece entre la actividad psquica de la mente humana y

la capacidad de movimiento o funcin motriz del cuerpo
TIEMPO LIBRE
Perodo en que no hay obligacin de realizar ninguna actividad y se dedica a
la diversin o al descanso.
OCIO
Actividad a la que se dedican como distraccin los momentos de tiempo
libre.
JUEGO
Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la
que se ejercita alguna capacidad o destreza.

HABILIDADES MOTRICES DE UN NIO

Los seis aos marcan un periodo de grandes logros fsicos y motrices. El
nio de esa edad es capaz de seguir el ritmo de la msica, de cambiar de
direccin en el movimiento que realiza y de alternar rpidamente el tipo de
actividad fsica sin perder comba. Tambin mejora su rendimiento en las
actividades que exigen mayor concentracin y atencin.

Es ahora ms lento y en ocasiones hasta torpe, pero maneja y trata

de utilizar las herramientas y materiales.
Con ojos cerrados supera una pista de obstculos sin perder la
direccin ni tropezar fuertemente.
Ejecuta siguiendo un ritmo, movimientos rpidos y lentos.
Supera una pista de obstculos que exija alternativamente, correr,
saltar, reptar, arrastrase...
Hace botar con las dos manos una pelota por encima de su propia
estatura.
Anda sobre zancos, mantiene el equilibrio sobre la barra de 10
centmetros.
Coge con las dos manos un objeto que le han lanzado.
Habilidades motrices del nio de 6 aos

Baja una pendiente corriendo.

Da volteretas.
Altera conscientemente el tipo de movimiento.
Monta en bicicleta.
Salta a la comba.
Hace rodar un aro sobre una pista determinada.
Corta a lo largo de una lnea.
Dobla, corta y pega cartn y papel siguiendo unos marcos.

Colorea una superficie sin rebasar el contorno.

Construye con fichas de construccin diversos objetos.
DESARROLLO MOTOR HUMANO

El movimiento es la primera forma, y la ms bsica, de comunicacin

humana con el medio. Entendemos el desarrollo motor humano como los
cambios producidos con el tiempo en la conducta motora que reflejan la
interaccin del organismo humano con el medio y que parte de las
conductas motrices humanas innatas. El hombre nace con una serie de
movimientos y actos reflejos registrados en nuestros genes que son
comunes a todos los individuos. Este mapa motriz poco especializado y
rudimentario va generando conductas motoras aprendidas cada vez ms
complejas, especializadas y propias de cada entorno fsico-social-cultural
(Batalla Flores, 2000). El desarrollo motor tiene una gran influencia en el
crecimiento general del nio sobre todo en el periodo inicial de su vida. Al
nacer, la capacidad estructural y funcional que el nio posee slo le permite
movimientos rudimentarios, carece de patrones motores complejos que se
van adquiriendo con el paso del tiempo. El ritmo de progreso en el
desarrollo motor viene dado por la influencia conjunta de los procesos de
maduracin, de aprendizaje y las influencias externas. Por tanto, hay que
estudiar dichos procesos e influencias para explicar cmo se producen
cambios observables en la conducta motora.

HABILIDADES MOTRICES EN LA INFANCIA Y SU DESARROLLO DESDE

LA EDUCACIN FSICA ANIMADA
Es evidente que cada espacio y cada material renen una serie de
condiciones peculiares y, adems, cada material tiene caractersticas que le
son propias, todo lo cual impulsa determinadas reacciones motrices en los
nios, por lo que tenemos que tener presente que cada espacio se puede
acondicionar y dotar de materiales apropiados para favorecer determinados
comportamientos. Y nosotros, desde la educacin fsica debemos de acoger
todas estas premisas y estimar que podemos establecer dinmicas
educativas distintas, encaminadas a trabajar no solo los aspectos
componentes del mbito motor sino tambin los cognitivos, afectivos y
sociales-relacionales, aprovechando las caractersticas de los espacios y de
los materiales. Por lo tanto, segn cmo se organice la circunstancia
ambiental se puede potenciar la aparicin de comportamientos especficos.
En consecuencia, la manipulacin intencionada de ambientes de
aprendizaje mediante la organizacin de espacios y materiales puede
implicar a los nios en conductas motrices concretas que respondan a los
objetivos planteados. De la misma forma que la accin, la experimentacin,
el juego y la interaccin de los nios con sus compaeros y con el adulto, en

un ambiente distendido y afectuoso, son factores y recursos que cumplen

un papel esencial para que pueda producirse el crecimiento personal.
Los materiales deben de responder a los objetivos marcados en funcin del
desarrollo evolutivo con la finalidad de trabajar el progresivo conocimiento
de s mismo. Y ser el mismo cuerpo del nio un medio o recurso y un
marco de referencia a lo largo de toda la etapa de educacin infantil. Pues
ciertamente, el cuerpo permite al nio sus propias vivencias y a la vez
utilizarlo como recurso propio en el conocimiento de su corporalidad, como
fuente productora de sensaciones como el dolor y el placer o para su
propia identificacin personal o autoestima.
No debemos de olvidar las ropas mismas del nio para trabajar la identidad
personal. En este sentido, las utilizaremos para hacer lo propio con la
autonoma en el vestirse y desvestirse, abrochando y desabrochando
botones, hebillas y presillas, subiendo y bajando cremalleras, o trabajando
los colores y texturas.
Si la sala-gimnasio nos lo permite, ser conveniente tener materiales
colgados del techo cuerdas, escaleras de cuerda, barras, espalderas en la
pared lo que har posible trabajar los giros, los reflejos de cadas desde
ciertas alturas, el control tnico postural, el equilibrio, la coordinacin
dinmica general y la coordinacin viso motriz. As como tambin ser
necesario contar con otros materiales, tales como rompecabezas, pelotas,
aros, balones, bancos suecos y telas, que por su color, forma y textura
servirn para el trabajo corporal y que ayudarn a potenciar la marcha, el
gateo, las trepas, a desarrollar la orientacin y estructuracin espacial, la
coordinacin de movimientos, el equilibrio, el tono, la postura, la relajacin,
la respiracin, etctera.
Por tanto, vemos que son mltiples los materiales que podemos utilizar, y su
eleccin estar relacionada con el tipo de actividades que vayamos a
desarrollar, de la metodologa que empleemos y de los objetivos o
contenidos programados. As pues, nuestras propuestas de accin
dependern de la creatividad del maestro, de las mismas disponibilidades
del centro y de la organizacin y distribucin que hagamos de dichos
materiales.

EXPLIQUE EL DESARROLLO MOTOR DE 0 A 6 AOS DEL NIO

Durante la edad de beb (primer ao y medio de vida, aproximadamente),
los movimientos, en su origen, son masivos, globales e incoordinados y,
pueden ser activados o inhibidos por las diferentes estimulaciones externas.
La adquisicin de la coordinacin y de la combinacin de los diferentes
movimientos se realizar, progresivamente, durante su primer ao de vida:
1. Boca-ojos, cabeza-cuello-hombros.

2. Tronco-brazos-manos.
3. Extremidades-lengua-dedos-piernas-pies.
Hacia los 4 meses todo lo que la mano coge es llevado a la boca y chupado
por ser el lugar a travs del cual el nio (a) siente. Adems, como se ha
sealado anteriormente, la boca y los ojos son los primeros rganos que
adquieren coordinacin.
Hacia los 5 meses todo lo visto se coge, y todo lo que se coge es mirado.
Hacia los 12 meses, cuando el nio (a) puede mantenerse en pie sin ayuda,
aunque su equilibrio no sea perfecto, se produce una ampliacin del campo
visual y el nio (a) busca objetos, se mueve y empieza a ser propiamente
activo.
Al principio, los movimientos son reflejos, incoordinados e inconscientes
pero poco a poco el nio (a), a travs de las experiencias, sobre todo por
imitacin, tiende a hacer suyas dichas experiencias y tener conciencia y
coordinacin de sus actos.
Entre 1 y 3 aos de edad, la adquisicin de la marcha asegura al nio (a)
una movilidad que le libera del parasitismo motor inicial y le confiere un
principio de independencia. Con esa movilidad amplia, cada vez ms, su
campo de experiencias y se caracteriza por una continua exploracin del
mundo que le rodea y que esta empezando a conocer realmente.
Ms o menos a los 18 meses el nio comienza a corretear: los pasos se
alargan y la separacin de los pies se reduce; pero las vueltas son an muy
torpes. A esta edad ya empieza a subir una escalera, aunque sostenido, y a
encaramarse a cualquier objeto.
A los 20 meses adquiere regularidad en los pasos y estabilidad en la
marcha. La actitud emprendedora del nio (a) le hace marcase retos
personales: Ya que s andar... En esta edad el reto que se marca es la
carrera.

A los 2 aos el nio (a) camina con total soltura, incluso en las escaleras.
De los 2 a los 3 aos progresa el automatismo de la marcha. Debido a la
actitud emprendedora del nio (a) y tiende a intentar proezas superiores a
sus posibilidades: transporte de objetos pesados o voluminosos, gran
evolucin en el dominio de la escalera y el correr.
Entre los 3 y los 4 aos tanto la marcha como la carrera estn
perfectamente controladas. Entonces aparecen la marcha de puntillas y el
salto, que sealan los progresos del equilibrio.

Durante todo este periodo tambin son destacables los progresos de la

prensin y de la manipulacin. Los movimientos se afinan, se diferencian, se
coordinan y se lateralizan. El nio (a) est constantemente en movimiento:
inventa, descubre, imita, repite, mejora sus gestos. De ah surgen infinidad
de juegos motores de muy diversa ndole: salta, corre, abre y cierra cosas,
lleva, tira, empuja, lanza, juega a la pelota.
La actividad motrica de los nios (as) de 3 a 6 aos se caracteriza por la
libertad, la soltura y la espontaneidad. La movilidad pierde ese carcter
brusco e incoordinado y gana extraordinaria armona. El nio (a) observa los
movimientos de los dems y es capaz de imitarlos, sin anlisis previo, con
una total desenvoltura:
1. A los 3 aos el nio (a) sabe correr, girar, montar en triciclo, echar el
baln.
2. A los 4 aos salta a la pata coja, trepa, se puede vestir y desnudarse solo,
atarse los zapatos, abotonarse por delante. Los avances manuales
tambin son destacables: uso de tijeras, mayor habilidad en el dibujo.
3. A los 5 aos gana an ms en soltura: patina, escala, salta desde alturas,
salta a la cuerda.
Entre los 5 y los 6 aos se puede decir que el nio (a) puede hacer
fsicamente lo que quiere, siempre dentro de sus fuerzas y posibilidades.
4. Hacia los 6 aos la espontaneidad, de la que ha hecho gala el nio (a)
hasta esta edad, se desvanece. Ahora pretende demostrar sus habilidades,
medirse, hacerse valer, en resumen, afirmarse. Se podra decir que en este
punto el proceso de adquisicin o formacin de las habilidades motrices
bsicas tocara a su fin pues como se ha dicho estas habilidades bsicas
ponen las bases a los movimientos ms complejos y complementados
(habilidades deportivas).

DESARROLLO MOTORES BSICAS EN EN NIO

De los dos a los cinco aos: La accin y el movimiento predominan

sobre los elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralizacin,
predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que
determinar que sea diestro -que no torero- o zurdo).

De los cinco a los siete aos: Se produce una integracin progresiva

de la representacin y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez
ms, el nio/a va afinando en el control de las diferentes partes de su
cuerpo y del de los dems. El proceso de integracin del esquema
corporal se alarga hasta los once-doce aos.
DESARROLLO PSICOLOGICO DEL NIO

Los estudios sobre el desarrollo humano nos muestran la gran importancia

que adquiere el papel de la motricidad en la construccin de la personalidad
del nio. Los trabajos de Piaget (1968, 1969), Wallon (1980), Gesell (1958),
Freud (1968), Bruner (1979), Guilmain (1981), Ajuriaguerra (1978), Le
Boulch (1981), Vayer (1973), Da Fonseca (1984, 1988 y 1996), Cratty
(1990), Gallahue y McClenaghan (1985), y Lapierre y Aucouturier (1995),
sobre los distintos mbitos de la conducta infantil, han contribuido a la
explicacin de cmo a travs de la motricidad se van conformando la
personalidad y los modos de conducta. Ahora bien, estos mismos estudios
ponen de manifiesto que la conducta humana est constituida por una serie
de mbitos o dominios, ninguno de los cuales puede contemplarse sin la
interaccin con los otros: El dominio afectivo, relativo a los afectos,
sentimientos y emociones. El dominio social, que considera el efecto de la
sociedad, su relacin con el ambiente, con sus compaeros y el adulto,
instituciones y grupos en el desarrollo de la personalidad, proceso por el
cual cada nio se va convirtiendo en adulto de su sociedad. El dominio
cognoscitivo, relacionado con el conocimiento, los procesos del pensamiento
y el lenguaje y el dominio psicomotor, que alude a los movimientos
corporales, su concienciacin y control.
Para concluir resaltar que, en este mbito cientfico, Howard Gardner
(1983) publica su teora sobre las inteligencias mltiples, para destacar el
gran nmero de capacidades humanas. Ocho son las inteligencias que
Gardner identifica, una de las cuales es la inteligencia kinsico-corporal, que
tiene dos caractersticas fundamentales: el control de los movimientos del
propio cuerpo y la capacidad de manejar objetos muy hbilmente. En el ser
humano estas cualidades tienen una base gentica y otra de
entrenamiento, de prctica.