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SECTOR SALUD
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
ADMINISTRACION DE LOS SERVICIOS SALUD
FACULTA DE ENFERMERIA
CARTAGENA MAYO 24 DE 2015
LA ANDRAGOGA DENTRO DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL DE LAS
INSTITUCIONES PRESTADORAS DE SALUD
Directora:
Omaira Bernal Payares
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE ENFERMERA
PROGRAMA DE ADMINISTRACIN DE LOS SERVICIOS EN SALUD
Contenido
RESUMEN............................................................................................................ 4
INTRODUCION...................................................................................................... 6
CAPTULO I.......................................................................................................... 8
1
EL PROBLEMA Y SU IMPORTANCIA.................................................................8
1.1
ANTECEDENTES...................................................................................... 8
1.2
Justificacin............................................................................................ 11
1.3
OBJETIVOS........................................................................................................ 22
1.4
OBJETIVOS GENERAL............................................................................22
1.5
Objetivos especficos............................................................................... 22
CAPTULO II....................................................................................................... 23
2
2.2
2.3
2.3.1
PRINCIPIOS..................................................................................... 25
2.3.2
FINES EDUCATIVOS.........................................................................25
2.3.3
2.4
Adulto educando..................................................................................... 26
2.5
La Relacin Dialogal................................................................................ 27
2.6
2.6.1
La Educacin.................................................................................... 27
2.7
2.8
Actividad y Mtodo................................................................................... 29
2.8.1
2.8.2
CAPTULO III...................................................................................................... 31
3
MARCO METODOLGICO............................................................................. 31
3.1
CAPTULO IV...................................................................................................... 31
4
DESARROLLO.............................................................................................. 31
4.1
4.2
Caractersticas Fundamentales en el Aprendizaje Del Adulto En El Proceso De
Formacin........................................................................................................ 32
4.3 Tipos De Aprendizaje, Las Disciplinas Que Componen Una Organizacin
Inteligente En La Relacin Empresa-Empleado; Administracin De La Capacitacin...33
4.4
CAPTULO V....................................................................................................... 37
CONCLUSION.................................................................................................... 37
RECOMEDACIONES........................................................................................... 38
BIBLIOGRAFIA................................................................................................... 39
RESUMEN
Etimolgicamente Andragoga
hace
referencia
antropos
(hombre)
por
INTRODUCION.
El presente trabajo tiene como tema principal la Andragoga con el sector salud,
para poder plantear soluciones y mejoras en la parte directiva de una empresa o
entidad prestadora de salud.
Un gerente en la bsqueda de la sostenibilidad y crecimiento empresarial no es
una labor sencilla, las posibilidades de obtener xito aumentan cuando ms
CAPTULO I
1 EL PROBLEMA Y SU IMPORTANCIA
1.1 ANTECEDENTES
La primera vez que se ocup esta expresin, fue el maestro alemn Alexander
Kapp, en 1833, quien intent describir la prctica educativa que Platn ejerci al
instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente nios. A principios
del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al
conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son:
filosofa, profesores y mtodos. En la dcada de los sesenta es cuando se aplica
el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en Amrica del Norte,
para referirse especficamente a los mtodos, tcnicas, fines y en general, a todo
el currculum diseado para llevar a cabo la educacin integral en la poblacin
adulta.
El enfoque de la Andragoga obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo
andraggico de Nottingham en los aos ochenta. Bajo el inters por el proceso de
la formacin y de la educacin permanente de hombres y mujeres adultas, de
manera diferencial a la formacin del nio, la UNESCO retom el concepto en
sustitucin de la expresin de Pedagoga paraa dultos. A ltimas fechas, se ha
dado suma importancia a los preceptos andraggicos para identificar la forma en
que se logra el aprendizaje en la Educacin de Adultos de forma tal que stos
logran el desarrollo autosostenido e integral que les lleva a ubicarse como
individuos capaces de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y
de intervencin comunitaria y social. Algunos autores que intentan definir a la
Andragoga expresan:
...es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los
componentes humanos, es decir como un ente psicolgico, biolgico y social
1.2
Justificacin.
objetivo no se ha cumplido.
Sin embargo, si se pueda cumplir con la cobertura no siempre se traduce en
acceso efectivo, y oportuno a servicios de calidad, y es por ello que la Ley 100, ha
sido objeto de tantas crticas de diversos sectores de la poblacin, se concreta la
atencin en estrategias de simulaciones de atencin porque no se brinda el tiempo
para un adecuado diagnstico y cobertura en tratamientos oportunos.
Por lo tanto revisando lo anterior se platea la siguiente pregunta.
Qu estrategia pedaggica se podra utilizar para que los profesionales del
equipo salud, para mejorar el servicio y que programas de adultos saludables se
podra preparar a la comunidad?
Teniendo en cuenta lo anterior , y sabiendo que la Andragoga es considerada
como una disciplina educativa con diferentes componentes del individuo, como
ente psicolgico, biolgico y social; una concepcin nueva del ser humano como
sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro de un contexto socio
cultural; en este caso los destinatarios y participantes en el proceso de formacin
van a estar caracterizados por su adultez, de manera que esos destinatarios son
considerados como sujetos adultos.
La palabra adulto proviene de la voz latina adultus que etimolgicamente
significa crecer. En la situacin que nos ocupa no explicara toda su implicacin si
solo tenemos en cuenta la adultez como el arribo del sujeto a una edad que
convencionalmente se ubica entre 18 y 70 aos, entre la adolescencia y la
senectud; es necesario tomar en consideracin el crecimiento ininterrumpido y
permanente desde el punto de vista psicosocial y ergolgico; por lo tanto, es una
etapa de integracin de diferentes perspectivas de desarrollo.
Lo fundamental en este anlisis no es la definicin del trmino, sino el
conocimiento de los sujetos como destinatarios y participantes en los procesos
educativos que van desde entrenamientos ocasionales o en el trabajo, a nivel
El
auto
concepto:
Necesidad
psicolgica
para
ser
autodirigidos.
el
lugar
para
llevar
cabo
las
acciones
de
formacin.
Puesto que la unidad de anlisis del aprendizaje adulto son los procesos de
interaccin social, cada participante puede convertirse en un recurso para el otro y
este intercambio proporciona una transaccin dinmica del conocimiento.
Estos componentes del modelo no deben entenderse como entes asilados; sino
en constante interaccin dentro de un espacio intersubjetivo y social, de manera
que el aprendizaje adulto se transforme en una experiencia del individuo que
ocurre en interaccin con un contexto o ambiente; de esta tesis se desprende que
la actividad cognitiva del individuo no puede estudiarse sin tener en cuenta los
contextos relacionales, sociales y culturales en que se lleva a cabo[15]
5. No necesariamente los adultos deben asistir a un programa formativo con la
atencin de aprender. No obstante la importancia de la interformacin, muchos de
ellos continuarn aprendiendo de la propia experiencia, haciendo cosas por ellos
mismos, observando e imitando a otros; se dedicarn a la lectura siguiendo
procedimientos descritos por otras personas.
Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren hacerlo en
grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentacin y otros
requieren asesora; cada vez toma ms inters la capacitacin en el puesto de
trabajo.
Para cada enfoque es necesario programas ajustados a ellos que se adecuen a
los estilos de los participantes que sern ms receptivos cuando perciban que los
objetivos del programa de formacin responden a sus necesidades y expectativas.
En este contexto se ubica el aprendizaje adulto que segn Cazau (2001) se basa
en: [16]
a. Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y
valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensin
como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los dems y
valorar
la
importancia
del
conocimiento
la
investigacin.
OBJETIVOS.
1.4
OBJETIVOS GENERAL.
1.5
Objetivos especficos.
organizacin
inteligente
en
la
relacin
empresa-empleado,
administracin de la capacitacin.
CAPTULO II
2
2.2
PRINCIPIOS.
2.3.2
FINES EDUCATIVOS.
Es una meta meditada que apunta a una actividad organizada para lograrla. El fin
como resultado previsto da sentido y direccin a la actividad educativa. Tener fines
significa actuar en determinada direccin hacia una meta prefijada. Un
determinado fin sugiere orden, metas, objetivos y propsitos, por tanto, cuando
tenemos fines queremos resultados esperados. Los fines se basan en un
esquema cuyos resultados son deseados. Es una meta abstracta que pertenece al
mundo de los valores constituyendo un ideal que se pretende realizar
La Educacin.
Educacin (del latn educere 'sacar, extraer' o educare') puede definirse como:
Proceso mediante el cual se afecta a una persona, estimulndola para que
desarrolle sus capacidades cognitivas y fsicas para poder integrarse plenamente
en la sociedad que la rodea.
Existen 3 tipos de educacin
formal
la no informal
Informal
Del
Lenguaje didctico.
Accin didctica.
2. Mtodo demostrativo:
3. Mtodo interrogativo:
2.8.2
Mtodos Activos: Son todos los mtodos que en conjunto forman una
reaccin que se potencializan Mutuamente.
CAPTULO III
3 MARCO METODOLGICO
3.1 Tipo de estudio y metodologa
El tipo de investigacin manejado es descriptivo, donde se describe lo encontrado
en las documentaciones trabajadas sobre Andragoga y como aporta est a la
destreza directiva, para eso, se hizo un anlisis de documentos, la metodologa
se realiz a travs de apropiacin de roles mediante el seminario alemn,
utilizando la tcnica de anlisis de contenido .
CAPTULO IV
4 DESARROLLO
4.1 Organizacin abierta al aprendizaje enfoques tericos.
Teniendo en cuenta las necesidades y recursos implementacin de los programas,
identificar organizaciones o entidades intersectoriales que contribuyan con la ejecucin
del programa y la realizacin del plan de accin. En este caso se exige como plan de
mejoras capacitaciones, como importancia para el xito del programa para las
organizaciones
Para que se pueda dar el aprendizaje en las organizaciones es necesario considerar las
siguientes caractersticas:
1) El tiempo es un recurso escaso. Los adultos no disponen de mucho tiempo para
aprender. La generacin de conocimiento es limitada. La sociedad actual, con numerosos
procesos interiorizados y un gran nivel de compromisos no permite disponer de mucho
tiempo para aprender, ms que cuando se nos hace absolutamente necesario.
2) Alta ocupacin. El mundo en las organizaciones destina una parte importante a llevar a
cabo procesos que muchas veces son repetitivos y normalizados, por lo que tampoco se
pueden dar las condiciones necesarias para aprender en todo momento.
3) El aprendizaje es una actividad personal. Para el adulto, aprender debe nacer de una
predisposicin de la voluntad, de un querer hacerlo. Por ello, una actitud adecuada ante el
aprendizaje de novedades garantiza gran parte del xito.
4) Cada persona tiene su propio ritmo. La heterogeneidad del conocimiento til
para cada persona, sumada a la variedad de personas que integran una empresa,
una institucin, hace que los ritmos para captar la realidad sean diferentes.[20]
Teniendo en cuenta las caractersticas antes mencionada vamos aplicar la
Andragoga EN EL AREA DE ENFERMERA EXPLICANDO SUS FUNCIONES Y
APLICANDO LAS ACTIVIDADES DEBEN TENER LAS ENFERMERA COMO
SUPERVISORAS
La palabra supervisin es una funcin bsica de relevante importancia; la palabra
supervisar deriva del latn SUPER, que significa sobre, mirar sobre, examinar en
Es un proceso terico-prctico.
4.3 Tipos
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a travs
de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representacin o de
recibir informacin mediante canales sensoriales diferentes. Adems de los
distintos canales de comunicacin que existen, tambin hay diferentes tipos de
alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los
cuales han determinado qu parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y
cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales
sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas. Estas creencias
sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno
tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que la
mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje.
Segn la informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de
aprendizaje universal ni un mtodo apropiado para todo el mundo.
En trminos concretos, el principal desafo del especialista en recursos
humanos es lograr el mejoramiento permanente de las organizaciones de las que
forman parte, hacindolas ms eficientes y ms eficaces.
Eficiencia: Implica utilizar la cantidad mnima de recursos necesarios para la
produccin de bienes y servicios.
Eficacia: Implica lograr la produccin de estos bienes y servicios adecuados, de
manera que sean aceptables para la sociedad.
Eficiencia + Eficacia = Productividad
b. Compensaciones
c. Motivacin.
d. Desarrollo y Promocin.
Es una magnfica ocasin para analizar la accin, definir objetivos y planes de
actuacin
e. Comunicacin.
g. Descripcin de Puestos.
Capacitacin.
A estos efectos, deber tenerse presente que evaluar el desempeo del trabajador
no debe ser considerado un ejercicio de examen anual, ni un procedimiento para
juzgar y sancionar, sino fundamentalmente ayudar, colaborar y mejorar las
relaciones humanas en la empresa. Es, en definitiva, un anlisis del pasado, en el
momento presente, para proyectar el futuro.
4.4
Los
estndares
de
la
evaluacin
del
desempeo
deben
estar
CAPTULO V
CONCLUSION
Con este trabajo he
ampliado mis
Andragoga, sus teoras, fases as como tambin las principales leyes , teoras y
que es el hecho Andraggica
Tambin he aprendido que nosotros como seres humanos somos capaces de
aprender en cualquier etapa de nuestra vida, ya que no somos seres completos y
nos vamos completando en el transcurso de la vida; por lo que debemos conocer
su historia, y como se desempea como ciencia en la actualidad, la Andragoga
existe por la necesidad de los hombres de adaptarse a la sociedad y ser dignos de
simbolizar a esta en cualesquiera de sus etapas
La Andragoga como arte o virtud de ensearnos a ser buenos y comprensivos
con los dems.
Como administrador de los servicios de salud aprend que con la Andragoga es
de vital importancia ya que como directivo de cualquier institucin siempre est de
la aliado al empresario-empleado, manteniendo ese vnculo en las instituciones
no deberan existir tantas fallas en el sistema de salud
Para m fue un placer profundizar en el conocimiento de lo que es la Andragoga,
por la importancia y los beneficios que reciben los seres humanos y por ende la
sociedad
RECOMEDACIONES.
Llegar a las diferentes reas de trabajo una vez a la semana, saludar a los
empleados saber cmo estn, as ellos se siente protegidos y motivados a
seguir su labor.
BIBLIOGRAFIA
[1] Cazau, P.(2001) Andragoga. http://www.uady.mx; p:1
[2] Cazau, P.(2001). Andragoga. . http://www.uady.mx; p: 7
[3] Knowles; M. (1970). La prctica moderna de educacin de adultos: andragogy
Versus Pedagogy. Citado por Cederblan, D. En El Maestro como mentor. El
Asesor, rgano Informativo del Centro de Recursos y Asesora para los Institutos
Bblicos de Amrica Latina y el Caribe.http://www.cefe.gtz.de/brainstormes.com
[4] Bernard, J. L. (1985). Hacia un modelo andraggico en el campo de la
Educacin de Adultos.http://www.sistema.itesm.mx; p:4
[5] Mrquez, A. (1998). Andragoga: propuesta poltica para una cultura
democrtica en educacin superior. http://www.ofdp_rd.tripod.com
[6] Alcal, A. (1997). La praxis andraggica en los adultos de edad avanzada.
Citado por Cazau, P. (2001) en: Andragoga, http://www.uady.mx; p:2.
[7] Alcal, A (1997). La praxis andraggica en los adultos de edad avanzada.
Citado por Cazau, P. (2001) en: Andragoga, http://www.uady.mx; p:2.
[8] Graham, P. (2002). Aprendizaje de adultos. http://www.monografas.com, p: 1
[9] Graham, P. Ob. Cit, p: 1
[10] Cederblam,D. (2000). El Maestro como
mentor. http://www.cefe.gtz.de/brainstorm_es; p: 1
[11] Snchez Arias, F. (1997). Aprendiendo a
desaprender. http://www.geocities.com
[12] Rivera, E. (1997). Los principios del aprendizaje en los adultos. Citado por
Cazau, P; en Andragoga (2000); http://www.uady.mx; p:5
[13] Dell ordine, J.L.; (2000). El aprendizaje de una lengua extranjera en la
formacin continua.http://www.monografa. com. Citado por Cazau, P.; en Ob. Cit.;
p: 5
[14] Garca, C.M. (2003). Evaluacin y modelos para la evaluacin continua de los
formadores.http://www.educared.net
[15] Wertsh,J. (1993). Voces de la mente. Un enfoque socio cultural para el estudio
de la Accin Mediada. Citado por Garca, C.M. (2003) en Evaluacin y Modelos
para la formacin continua de los formadores. http://www.educared.net; p: 6
g.
h. mkkl
i.
Knk
j.
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