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Facultad de Educacin
AGRADECIMIENTOS
El autor desea, de todo corazn, expresar mximos agradecimientos a las siguientes personas e
instituciones.
Al profesor gua de esta tesis, Adrin Villegas Dianta, por su compromiso total hacia el
desarrollo de este trabajo. Constantemente estuvo presente con el fin de que esta propuesta llegue a
buen puerto. Asimismo, es necesario agradecer a Matas Gonzlez Ayala, por contribuir de la misma
forma que el primero, a la parte histrica de la investigacin.
Adems, se pretende destacar a la docente Gabriela Castillo Raga, por ser gua de mi trabajo
en la parte histrica, sin que haya sido asignada previamente, predominando en ella las ganas de
ayudar y contribuir en el tema de estudio. Por otra parte, menciono al profesor Hctor Correa
Gutirrez por interesarse en todo momento en este trabajo, mediante la recomendacin de libros,
formas de redaccin y otros elementos.
En el mbito institucional es justo y pertinente mencionar al Liceo Jos Francisco Vergara,
quien me form, sin duda alguna, como persona con valores e ideas que no tienen precio y soborno
posible para su cambio. Al Colegio Panal, Escuela Unesco, UDLA y PREUSM por permitirme la
posibilidad de realizar clases en sus espacios educativos sin tener las condiciones precisas para
ejecutarlas. Su oportunidad me entreg experiencia y nuevas estrategias que he desarrollado para
convertirme en un profesor que ao tras ao pretende mejorar con el fin de apoyar al estudiante. Las
instancias de clases y ayudantas me hicieron dar cuenta de todo lo que se puede y debe mejorar en
educacin chilena actual.
En el rea docente quiero citar a mis profesores de enseanza media Juan Gerardo Leiva
Sabaj y Jssica Acosta Bugeo mis padres educativos y adoptivos por apoyarme desde un
momento, inclusive tratndome como un hijo ms de su bella unin. Adems me ensearon la
importancia de educar y generar valores en los estudiantes que yo hoy intento imitar. Su apoyo,
consejos y retos fueron vitales para que pudiera terminar esta carrera. Por otra parte, quiero agradecer
a Carlos Machuca por ensearme los avatares de la profesin y lo que puede conllevar poner su
tiempo al servicio educativo durante ms de 40 aos. Con l aprend que seguir luchando por ensear
y mantenerse en vigencia siempre es posible.
Del mismo modo, destaco la labor de Edgart Daz, por ensearme la solucin para enfrentarme
a un espacio educativo que presente dificultades sumamente complejas. El me mostr cmo se puede
ser un profesor exigente y, a la vez, una persona de confianza para el estudiante. Adems, l me
ense que la mejor forma de luchar contra los patrones establecidos del sistema es luchando
mediante una la elaboracin de una gran clase. Esto tambin lo haba evidenciado durante mi
enseanza media, con grandes docentes en el mbito educativo y paternal.
Otro profesor que merece ser mencionado es Hugo Osorio, quien habiendo salido recin de una
universidad sumamente exigente tuvo que acoplarse a las distintas situaciones que le propuso un
colegio de riesgo social. Su metamorfosis profesional me enseo que, cuando uno desea algo de
corazn, siempre est dispuesto a cambiar.
Sumado a esto, tampoco se debe dejar de agradecer a las amistades y familias amigas que
tuvieron siempre una sonrisa y cualquier otro recurso para apoyarme en momentos de dificultad. Le
dedico este trabajo a mis mejores amigos, Sebastin, Jos y Gonzalo Ros Cceres al igual que a su
familia, pilar fundamental de mi crecimiento progresivo. Adems destaco a Oriel Gatica Malinarich
y su familia, otra base de apoyo necesario en mi desarrollo. Junto con ellos, cito a Jonathan Ziga,
Karem Fernndez, Leonel Martnez, Jorge Fuentes, Rodrigo Olivares y su familia, mis amigos
del barrio, Chris Daz, Juan Soto y a Juan Carlos Ahumada y su familia por entregarme una
amistad sincera y pura, vital para mi desarrollo como persona. Adems destaco su disponibilidad
nica para ayudarme en toda instancia y por estar presentes en buenos y malos momentos.
Tambin es justo y necesario destacar a Doralisa, Domingo Francisco y Mario Saavedra
(hermana y hermanos de mi padre) y a sus familias por recibirme durante algn tiempo en sus casas
cuando las cosas no anduvieron bien. Se preocuparon de m como si fuera un hijo ms de ellos y
contribuyeron ms que positivamente en mi persona.
Soy y ser un eterno agradecido todos ustedes, desde ya les digo que se sientan sumamente
culpables de este momento que estoy viviendo. Sin su aporte, quizs, esto no estara ocurriendo.
DEDICATORIA
No me queda ms que agradecer y rendirme ante el esfuerzo y la lucha que vivieron mis
padres por verme en esta instancia. Las distintas y dismiles circunstancias de la vida generaron que
no pudieran llegar hasta aqu, sin embargo, lejos de decaer, siguieron para ver a sus hijos en estas
instancias positivas. Quisiera decirles que han logrado su objetivo conmigo y lo seguirn logrando
con mis hermanas.
Miriam Cabrera Lpez, esta tesis va para ti por haber luchado toda tu vida teniendo
resultados no tan fructferas como merecas. Esto es una muestra positiva de tu esfuerzo. Siempre lo
diste todo por m, estuviste independiente de la distancia que nos alej algunos aos y te la dedico a
ti. Tu lucha me conmueve, gratifica y motiva para seguir creciendo.
Manuel Saavedra Gmez, te dedico esta tesis por haber tenido una vida de suma dificultad y
an as sigues de pie. Esto es una muestra de lo que has logrado sin necesitar vivir de vicios
mentirosos y momentneos. Lo has logrado a base de esfuerzo, lucha y coraje, por eso te lo dedico a
ti. Tu esfuerzo me invita a continuar pese a toda adversidad y problema que se me presente.
Marlene, Magal y Cristian Saavedra esta tesis va para ustedes por lo que me acompaaron,
apoyaron y motivaron en momentos complicados. Siempre estuvieron preocupadas/o de mi felicidad
y alegra incluso aunque la tristeza las embargase a uds. Su muestra de cario es delicia para m y me
motivan da a da. Esto tambin es dedicado para uds. Sientan que es triunfo personal.
Jos Cabrera y Juana Lpez, padres de mi madre, esta tesis merece en demasa que su
nombre aparezca en alguna pgina. No saben cunto me alegra y reconforta mantenerlos vivos pese a
su experimentada edad. El apoyo que uds. Me dieron desde pequeo me ayud en todo sentido y me
hizo mejor persona. Quiero que sientan este trabajo como propio y esta victoria como personal: la
merecen. Del mismo modo necesito mencionar a Alfredo Cabrera y su hijo Leonel, Nancy y
Osvaldo Cabrera y Liliana Guzmn junto con sus familias (mis primos queridos), por cuidarme
como un hijo ms cuando he estado en su casa y ensearme cosas que me ayudarn para toda mi vida.
Hacia todas estas personas mi mayor gratitud, gratificacin y reconocimiento total. Hoy y siempre.
RESUMEN
La siguiente propuesta didctica tiene como objetivo generar una nueva y posible estrategia de
enseanza para el ciclo salitrero en Chile entre 1880 y 1920. Este contenido se ensea en 2do
Medio y la propuesta pretende guiarse por el currculum oficial dispuesto por el MINEDUC.
El proyecto busca incorporar la enseanza de los procedimientos histricos como mapas, tabla
de datos, grficos, fuentes escritas e imgenes junto con su anlisis metdico respectivo. Asimismo
busca aplicar la elaboracin de artculos en base a cada uno de los elementos estudiados, con el fin de
elaborar un portafolio en modalidad de revista virtual.
Por ltimo, mediante estas 5 clases tericas y prcticas ms una de elaboracin de productos y
otra de examen, se pretende que el estudiante entienda el proceso del ciclo salitrero en Chile 18801920 desde una perspectiva econmica y demogrfica. Como aporte de este proyecto a la educacin
se presentan mapas temticos creados por el tesista, mayor nfasis en contenidos asociados a las
migraciones y material didctico-tecnolgico.
Palabras claves: Ciclo salitrero, procedimientos histricos, migraciones, cuestin
social, estudiantes.
ABSTRACT
The following didactic proposal aims to create a new and possible teaching strategy for the
"nitrate cycle" in Chile between 1880 and 1920. This content is taught in the 2nd half. This paper also
aims to satisfy the official curriculum set by the Ministry of Education.
The project seeks to incorporate the teaching of historical processes such as maps, data table,
graphics, sources and images recorded with their methodical analysis. It also seeks to apply the
preparation of articles based on each of the elements studied in order to develop a portfolio of virtual
magazine form.
Finally, through these five theoretical and practical yet another product development and
evaluation, it is intended that the student understands the process of "nitrate cycle" in Chile since
1880 to 1920 from an economic and demographic perspective. As a contribution to this project,
thematic maps of education created by the audience, more emphasis on content associated with
migration and teaching materials technology are presented.
Traduccin efectuada por Waldecy Rodrguez, Universidad Piau, Brasil. El autor agradece la disponibilidad
del primero para efectuar dicha tarea.
NDICE
PORTADA .................................
AGRADECIMIENTOS.
DEDICATORIA
RESUMEN.
ABSTRACT
NDICE..
INTRODUCCIN.
CAPTULO I: INTRODUCTORIO
A) INTRODUCCIN
B) ASPECTOS METODOLGICOS
.
B.1 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA..
B.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN ..
B.3 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA .
B.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.
C) MARCO TERICO
I.
MARCO TERICO DISCIPLINARIO..
C.1REVISIN HISTORIOGRFICA.
C.2 DISCUSIN HISTORIOGRFICA..
C.3 ESTADO DEL ARTE .
C.4 DESARROLLO ANALTICO DEL TEMA ..
C.4.A ANTECEDENTES..
I. AUGE DE LA ACTIVIDAD MINERA EN EL NORTE.
II. INICIOS DE LA EXPANSIN TERRITORIAL EN CHILE.
C.4.B CAUSAS .
I. GUERRA DEL PACFICO
II. DECLIVE DE LA AGRICULTURA EN EL NORTE DE CHILE.
C.4.C DESARROLLO HISTRICO
001
002
004
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023
023
031
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040
040
040
043
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047
051
054
054
069
085
085
088
C.4.E EFECTOS
I. NECESIDAD DE INDUSTRIALIZACIN.........................
091
091
095
II.
MARCO TERICO CURRICULAR
.
III.
MARCO TERICO DIDCTICA ESPECFICA.
IV.
MARCO TERICO PEDAGGICO.
CAPTULO II: ANLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES .
INTRODUCCIN DEL CAPTULO II..
A) ANLISIS DE TEXTOS ESCOLARES
A.1 FICHA DE TEXTO ESCOLAR N1 S&M...
A.2 FICHA DE TEXTO ESCOLAR N2 SANTILLANA.............................
B) ANLISIS DE RECURSO DIGITAL..
B.1 FICHA DE RECURSO DIGITAL N1 EL ORO DEL PACFICO
B.2 FICHA DE RECURSO DIGITAL N2 ELCICLO SALITRERO..
098
100
106
109
110
111
111
130
146
146
156
164
165
A. ENCUADRE CURRICULAR
166
166
168
B. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.
168
168
169
169
169
173
178
183
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200
201
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212
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283
283
292
F.1 INSTRUCCIN
G. NIVEL DEL ESTUDIANTE..
H. RECURSOS GENERALES
CAPTULO V: CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA
INTRODUCCIN
A. CONCLUSIONES DE LA PARTE PEDAGGICA-CURRICULAR
B. CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA
C. MIRADAS HACIA EL FUTURO
BIBLIOGRAFA
LINKOGRAFA.
ANEXOS.
A. PORTAL WEB.
B. PRESENTACIONES DE LA CLASE.......
C. PRODUCTO FINAL..............
10
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319
INTRODUCCIN
El ciclo salitrero en Chile que se efecto durante 1880 a 1920 fue, quizs, la oportunidad
ms importante del pas para convertirse en un estado-nacin desarrollado e independiente en
trminos econmicos. Durante este lapso de tiempo, en el pas se manejaron altsimas sumas de
dinero (incluso ms de lo que se evidencia a travs de los libros de estudio) que entraban y salan del
pas. Asimismo, el estado chileno domin ms de la mitad de la produccin total de salitre en el
mundo entero. Las leyes de pases europeos y africanos no permita extraer nitrato (KNO3) que
estuviese en zonas muy profundas, esto le dio la oportunidad a Chile de manejar a placer el mercado
mundial en esta rea econmica.
Bajo este panorama, en Chile comienzan a modificarse las estructuras sociales, geogrficas,
demogrficas, culturales y todo aquello que se relacione con la extraccin del famoso mineral. As
como hay una materia prima principal, tambin hay una regin geogrfica de suma importancia: el
actual norte del pas. Teniendo en cuenta esto, es que la Guerra del Pacfico toma tal relevancia, si
esta no se hubiese efectuado, Chile jams hubiese desarrollado su propio auge del nitrato. El conflicto
terrestre-martimo protagonizado por Per, Bolivia y Chile fue el encargado de darle valor y peso a un
perodo dominado por el crecimiento hacia afuera y la mono-produccin.
En el desarrollo de este trabajo se busca evidenciar la drstica modificacin que sufre el pas
en trminos demogrficos. No se trata de una coincidencia el hecho de que la poblacin haya
aumentado significativamente antes y durante el ciclo salitrero y, ms encima, con principal fuerza
en la zona del Norte Grande. Asimismo, previo al perodo 1880-1920, tambin se recalca la
importancia de la llegada de extranjeros desde antes del auge del nitrato con el fin de trabajar en los
minerales de plata. Al menos en la zona norte, la poblacin flotante aumentaba cada vez ms y se
haca necesario organizar nuevamente el espacio mediante la adquisicin de nuevos territorios o el
ordenamiento de la poblacin desde la costa a la cordillera.
Otro punto destacado se relaciona con la productividad del pas en trminos de extraccin
salitrera. Es necesario analizar y contrastar cunto dinero queda para el pas en relacin con la
cantidad de nitrato que se extrajo en el perodo, El pas gan o perdi durante el ciclo salitrero? En
11
qu cosas se destin el dinero generado durante 1880-1920? Es necesario analizar esto ya que en este
lapso de tiempo estudiado, el salitre tena diversas funciones asociadas a:
1) Fertilizante para el rea agrcola
2) Permita conservar durante ms tiempo los productos como la carne y algn otro que se de
carcter perecedero.
3) Fue usado como un elemento para generar plvora, la cual se utilizaba en armas.
Por ende, bajo esta perspectiva, el salitre toma una notoria relevancia en el mbito mundial
inclusive funcionando para dos reas de suma importancia para el hombre: agricultura y armamentos.
En parte, esto es una explicacin al por qu Chile logra vender nitrato a tantos pases y de diversos
continentes. Las imgenes publicitarias hacen gala de lo anterior y evidencian, mediante distintos
idiomas e ilustraciones hasta dnde lleg el mineral chileno y de qu forma fue utilizado. Con este
panorama, Chile se posiciona en un lugar de suma importancia para la economa internacional: la
agricultura dependa de su salitre as como tambin la conservacin de los alimentos y la elaboracin
de armas. El escenario del pas era inmejorable.
La presente propuesta didctica se encuentra dividida de la siguiente manera:
Captulo introductorio: En este apartado se establecen los elementos histricos, curriculares,
didcticos y pedaggicos que guiarn la propuesta. Adems se presentarn los objetivos generales y
especficos de la propuesta didctica. Por otra parte, se establecen marcos tericos para fundamentar
aquello que se propone en las siguientes pginas. Asimismo, se destacan los antecedentes, causas,
desarrollo, consecuencias y efectos del proceso histrico planteado como motor del proyecto
didctico.
Captulo de anlisis de propuestas vigentes: La presente seccin pretende segmentar
detallada y minuciosamente los elementos que componen los textos escolares para abordar el
contenido eje de esta propuesta didctica. Se analizar desde las actividades hasta las evaluaciones
que presentan estos libros para abordar el ciclo salitrero entre 1880-1920. En esta oportunidad, los
elementos analizados corresponden a S&M y Santillana. Por otra parte, se analizar la ODA El oro
blanco del Pacfico y el recurso digital El ciclo salitrero en Chile.
12
13
CAPTULO I: CAPTULO
INTRODUCTORIO.
14
A. INTRODUCCIN
El presente captulo presenta las justificaciones tericas e histricas bajo las cuales se sustenta
la presente propuesta didctica.
En primera instancia se darn luces en torno a los aspectos metodolgicos del trabajo, esto
quiere decir: preguntas de investigacin, identificacin del problema, descripcin de la propuesta. En
esta seccin se explicarn los objetivos de la propuesta as como tambin se dar una explicacin al
por qu se eligi un sistema o propuesta de trabajo en desmedro de otra.
El segundo apartado de este captulo se relaciona con el sustento histrico que presenta el
trabajo. Ser posible apreciar una revisin historiogrfica, el estado de la cuestin junto con el
desarrollo analtico del auge del nitrato en Chile. Esta explicacin detallada del tema, contiene
antecedentes, causas, contenido central, consecuencia y efecto (dos de cada una)
Una vez teniendo aclarados estos puntos, se dar paso a los marcos tericos. Aqu, se pondr
nfasis en los mbitos curriculares, didcticos y pedaggicos.
15
B. ASPECTOS METODOLGICOS
1.
geogrficos y sociales. Este proceso se desarroll, mayoritariamente entre 1880 y 1920 incluyendo
dentro de su extensin, los conflictos entre clases sociales que se denomin cuestin social. Es
importante estudiar este mbito de la historia porque evidencia elementos como
1) La notable cantidad de riqueza mineral que posee el pas producto de la transformacin
del territorio nacional post- Guerra del Pacfico.
2) El enorme ingreso que percibi el estado producto de la explotacin.
3) Modificacin de la actividad econmica principal del pas.
4) Migracin campo-ciudad.
5) Un serio contraste entre evolucin econmica e involucin en leyes junto con proteccin
al trabajador y la sociedad en general.
Pese a que el currculum nacional propone ciertas actividades para trabajar el ciclo salitrero
dentro de la cuestin social a travs de imgenes, textos y grficos, los educandos an no logran
manejar en su totalidad el anlisis de fuentes histricas. Por ende, entindase esta situacin como un
problema genrico del estudiantado ms que de contenido. Esto lleva a que el discente no logre
entender la magnitud del fenmeno estudiado y desde aqu se pierden los objetivos establecidos en el
currculum. Por lo tanto, la problemtica que abordar esta investigacin se asocia a que gran parte
de los estudiantes posee una falta de apropiacin de procedimientos histricos como el anlisis de
imgenes, de fuentes escritas, grfico y fuentes musicales. Estas son altamente relevantes para
comprender la historia. Es importante entender que Las imgenes nos dicen algo, las imgenes
tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente
mudas (Burke, p.43) Bajo este punto de vista se hace necesario ensear a los educandos el anlisis
16
de imgenes para que puedan aprender historia tambin fijndose en las ilustraciones y extrayendo las
ideas necesarias.
El conflicto que se presenta en la sala de clases, segn Prats y Santacana tiene una explicacin
lgica asociada a que para dominar los procedimientos histricos como anlisis de fuentes escritas,
imgenes, grficos y musicales no se trata de resumir, sino de leer con mentalidad indagativa para
obtener noticias directas o indirectas de la poca (2001, p.26) Esto quiere decir que una simple
lectura no basta para lograr extraer gran parte de la informacin que presenta una fuente histrica.
Asimismo, tampoco se obtiene un aprendizaje acabado de ciertos perodos o acontecimientos de esta
ciencia. En caso de que los educandos manejen los procedimientos histricos ser beneficioso para
que puedan generar un marco temporal histrico ms acabado, analizado, reflexivo y crtico (Trepat,
1994, p.40)
El contenido asociado al ciclo salitrero en Chile se pasa en segundo medio si se toma en
cuenta la vigente modificacin curricular. Esto implica que la totalidad de la unidad vaya
directamente a la PSU. En esta instancia, el DEMRE se propone como objetivo:
describir de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y caracterizacin de las
principales transformaciones econmicas que sta gener: crecimiento de los distintos
sectores productivos y del ingreso fiscal; aumento de las inversiones pblicas en
infraestructura y educacin (2014, p.9)
Del mismo modo, el DEMRE incorpora, siguiendo el nuevo sistema de la PSU de historia, al
menos 20 preguntas que contengan un insumo grfico, ilustrativo o estadstico. De esta forma se
busca corroborar Cul es el nivel de anlisis, sntesis y evaluacin que lograron los estudiantes
durante cuatro aos de enseanza media en el rea de Historia, Geografa y Ciencias Sociales? Si
bien los textos de estudio como propuesta didctica aceptada por el MINEDUC (SM, Santillana y
Aguilar) incluyen talleres de habilidades histricas, tan slo uno de stos concluye con una actividad
concreta que ponga en evidencia cunto contenido extrajo un estudiante de alguna fuente histrica?
Siguiendo a Trepat (1994), tareas de cierre como elaboracin de un ensayo, formacin de debates en
las clases siguientes al anlisis o disertaciones son algunas ideas para evaluar el dominio que el
estudiante posee en torno a los procedimientos histricos. Como esto no se hace evidente en
17
algunos libros existe un mayor margen que puede tender a pensar que los discentes no lograron el
manejo total del anlisis, icnico, estadstico y de fuentes.
Otro tema que se puede tomar en cuenta para explicar Por qu puede ser que gran parte de
los alumnos an no entiendan como abordar una fuente histrica? se relaciona con que las
propuestas didcticas ensean desde el contenido y no desde una imagen, grfico o texto primario.
En otras palabras: se prefiere explicar desde las palabras o las tesis de historiadores que hayan
investigado sobre el tema que desde una imagen. Pese a que existen los talleres de habilidades, los
textos de estudio los plantean al final de la unidad, es decir, cuando ya se ha pasado todo el
contenido y se quiere reforzar desde otra perspectiva. Sumado a ello, se registra en los textos de
Historia de 2 medio como Santillana (2013) y SM (2014) que en los espacios de anlisis de
procedimientos, no existe una ruta o una consecucin de pasos que permita al estudiante aprender a
abordar estos elementos
A juicio particular esta situacin debiese ser modificada trabajando clase a clase o al menos
sesin por medio a travs de alguna fuente que le entregue otra perspectiva de los hechos que se
estudian. En palabras de Prats es importante que la historia no sea concebida como una verdad
acabada, o una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria (2001, p.21)
A modo de conclusin de plantea que los estudiantes con nee transitorias presentan an ms
problemas para abordar los procedimientos cuando no existen pasos a seguir para lograr la tarea. Por
esto, se realizarn guas didcticas para dichos educandos con el fin de potenciar su desarrollo
histrico e intelectual.
2.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Principal
Cmo lograr, mediante una propuesta didctica, que los estudiantes aprendan el ciclo salitrero
desde las modificaciones territoriales provocadas por la Guerra del Pacfico hasta la legislacin
laboral en Chile desde la econmica y el aumento demogrfico con el fin de dominar, aplicar y
18
Secundarias
Son adecuadas las propuestas curriculares aplicadas por el MINEDUC y las editoriales mediante
los libros las correctas para llevar a la prctica y ensear de manera adecuada y oportuna el ciclo
salitrero dentro de la cuestin social en Chile?
Por qu es necesario que el estudiante aprenda a analizar fuentes escritas, imgenes, grficos y
fuentes musicales en el rea de Historia?
Es la aplicacin de un revista virtual tipo portafolio una propuesta que permita resolver el problema
de la falta de posesin de procedimientos histricos que tiene el estudiante?
3.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Desde lo histrico esta propuesta tiene un enfoque econmico y social del ciclo salitrero.
La premisa desde esta rea alude a que la produccin del salitre, salvo perodos de tiempo acotados,
no sufri alteraciones en los ndices econmicos producto de la llegada a la zona nortina de un grupo
importante de migrantes. A esto se le suma que otro flujo de personas lleg a los campamentos
nortinos y mineras desde el campo con lo cual la poblacin flotante de esta regin de Chile foment
un alza en los niveles econmicos ligados al nitrato. Para lograr generar un conocimiento acabado
sobre este contenido se buscar aplicar la enseanza de los procedimientos histricos en la sala de
clases.Esta propuesta sobre el ciclo salitrero corresponde a una sub-unidad de la totalidad de los
temas que incluye el currculum sobre la cuestin social.
19
En cinco clases se trabajar con dos momentos de sesiones. El primero de ellos incluye la
tarea y/o labor que realiza el profesor mediante algn contenido y/o explicacin de una actividad. El
segundo momento lo constituye aquello que har el alumno durante el tiempo que se extienda la
clase mediante el trabajo con los procedimientos histricos respectivos. Se trabajar a travs del
contenido del ciclo salitrero y ensearles a los estudiantes como abordar los procedimientos
histricos. En cinco de seis clases habr una gua didctica para analizar el perodo de estudio y el
procedimiento histrico respectivo. En la sexta clase el objetivo ser la creacin de una revista
virtual con columnas de anlisis a modo de incorporar todas las conclusiones que los educandos
fueron generando clase a clase tras extraer ideas de los procedimientos estudiados. En este sentido,
la revista tambin cumplir la funcin de portafolio. Sin embargo se busca profundizar este aspecto
puesto que es aqu donde los discentes subirn su avance analtico clase a clase. Aparte de la revista,
se utilizar la pgina http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica como apoyo para que el
estudiante tenga los contenidos vistos en clases subidos a internet. Finalmente, se elaborar una
evaluacin en torno a los temas trabajados en sesiones anteriores.
Siguiendo el esquema, el orden de la propuesta didctica clase a clase queda integrado de la
siguiente manera
CLASE
DETALLE DE LA SESIN
20
7
EVALUACIN FINAL.
De esta forma se pretende dar respuesta a la crtica que se realiza a las actividades planteadas
en las propuestas didcticas (libros). Generar un resultado final es importante para plasmar, de alguna
manera, el progreso de los estudiantes durante las sesiones de aula. Se eligi finalmente, una revista
virtual por considerar que puede ser una posibilidad para atraer al estudiante puesto que se realizar
mediante una herramienta TIC y ellos sern los encargados de dar, a la plataforma virtual, el diseo
que encuentren ms pertinente.
Entonces, el producto final de la propuesta radica en una revista didctica en la que los
estudiantes incluyan sus anlisis hechos clase a clase sobre los procedimientos histricos. El
objetivo es que, aparte de aglomerar all sus trabajos hechos en las distintas sesiones, el educando
aprenda a extraer la mayor informacin posible de las herramientas que posee el historiador.
Asimismo, se espera que el estudiante aprenda a manejar esa pgina web para futuros
trabajos en Historia o en diversas reas segn se disponga.
21
4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
General
Generar una propuesta didctica para ensear el ciclo salitrero 1880-1920 desde los mbitos
territorial, econmico y demogrfico en Chile a estudiantes de segundo ao medio, mediante la
utilizacin de procedimientos histricos, y la elaboracin de guas didcticas para estudiantes con nee
transitorias con el fin de generar una portafolio virtual en modalidad de revista.
Especfico
- Demostrar que es necesario aplicar los procedimientos histricos en la enseanza de la ciclo
salitrero en el aula para que el estudiante genere un pensamiento crtico-reflexivo.
- Elaborar guas didcticas que permitan entender el contenido a abordar durante la propuesta
didctica a aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas especiales de tipo transitorias.
Generar una revista virtual con los educandos que sirva como portafolio y, adems, que evidencie
el nivel de anlisis procedimental desarrollado por el estudiante.
Aplicar una pgina web como plataforma TIC que incorpore los contenidos vistos en clases a
modo de que el estudiante pueda repasar lo visto en las sesiones de aula.
- Analizar los libros de estudio y las propuestas didcticas vigentes en torno a la enseanza del ciclo
salitrero en el aula
22
C. MARCO TERICO
I.
23
La visin del
historiador es que Chile, al menos en la parte norte del pas, no posea los recursos suficientes como
para explotar el mineral.
Meller lo explica de la siguiente forma
la exportacin en gran escala requiere de tcnicas muy especficas y, aunque la tecnologa requerida
para la explotacin salitrera era rudimentaria y conocida por los empresarios chilenos, la escala de
produccin y exportacin era simplemente tan grande que el capital humano especfico necesario
24
demanda de mercados expansivos. Chaarcillo (1832) y Caracoles (1870) marcaron los hitos propulsores.
del auge (Santa Cruz, 1959, p.16).
Desde este punto de vista, Pinto afirma que incluso antes de la gran explosin demogrfica, el
salitre comenzaba a contribuir econmicamente al pas. Sin embargo, el historiador tambin explica la
diferencia que exista entre las primeras minas explotadas y aquellas que se comenzaron a trabajar durante
la cuestin social
se estima que el ao 1842 la superficie explotada era de 247.000 cuadras aproximadamente:
treinta y tres aos ms tarde, en 1875, los terrenos en explotacin cubran alrededor de 815
000 cuadras, es decir, representaban un aumento del 200 por ciento respecto a 1842 (1959,
p.17)
Tomando esta cita como argumento a la lnea histrica, se haca evidente que, debido a la
cantidad de terreno explotado, era necesario un grupo importante de personas para extraer el mineral.
Pese a todo lo mencionado, Pinto Santa Cruz tambin destaca que Chile perdi una posibilidad nica
en este perodo por permitir que las empresas extranjeras se hicieran cargo de extraccin del nitrato.
Sin ir ms lejos, de las empresas destacadas por el economista una sola pertenece al fisco y las
ganancias para el pas alcanzan el 53%. Del mismo modo, tambin hubo posesiones alemanas,
25
inglesas y un conjunto de accionistas extranjeros en otras. De todas ellas los beneficios para el estado
chileno no superan el 17 % (Santa Cruz, 1959, p.208)
3) Mamalakis, M escribi un texto llamado The chilean nitrato sector: 1880-1930
(Mamalakis 1971) en el cual manifiesta que el salitre chileno modific al pas en trminos geoeconmicos. Por un lado motiv el alza de la actividad salitrera pero tambin baj los niveles de
produccin en la agricultura del valle central. De esta forma, el trabajador se movi siguiendo la
labor econmica ms prolfera del perodo, generando as un alza notoria en la poblacin flotante.
Como una forma de demostrar las prcticas gubernamentales, Mamalakis argumenta que
para el perodo 1880-1920 el promedio de los derechos de exportacin sobre el valor total del
salitre y yodo exportados, fue del 33 por 100, y se ha estimado que los dos tercios restantes se
dividan en partes similares entre las ganancias netas de los capitalistas y el valor de los costos
de produccin. En otras palabras, el estado chileno logr apropiarse de aproximadamente la
mitad del excedente generado de la actividad salitrera lo que constituye seguramente un
fenmeno sin precedentes en su poca (1971, p.12)
Con esta cita se muestra que la extraccin del salitre en el pas gener cambios cuantiosos
relacionados con cambio de residencia de la poblacin. Sabiendo que la actividad salitrera acaparaba
gran parte del dinero generado en el perodo, las migraciones inter-regionales no se hicieron esperar.
4) Ortega, Luis y Pinto, Julio en su investigacin expansin minera y desarrollo industrial:
un caso de crecimiento asociado; Chile 1850-1914 (Ortega y Pinto 1990) exponen que fue el
desarrollo salitrero junto con la industrializacin los procesos que generaron bonanza econmica en
Chile. Segn los autores, ms all de las migraciones, lo que gatill los altos niveles de productividad
fue la industrializacin fue el motor que condujo a las economas ligadas a la explotacin de
materias primas (Ortega y Pinto, 1990, p.7) Pese a que sta es la tesis de los autores, tambin ambos
reconocen que el proceso de industrializacin fue duramente criticado por los historiadores de los
aos 1960 quienes consideraron que la industria se afianza despus del ciclo salitrero (Ortega y
Pinto, 1990, p.8)
26
Tomando en cuenta la tesis de estos historiadores, la minera lejos de ser fomentada por la
industrializacin, gener tambin grandes cambios en su entorno geogrfico. Asimismo, modific la
estructura econmica del pas y, adems, estuvo unida a mltiples estructuras que permitieron su
desarrollo.
LNEA 2: DEMOGRAFA EN EL CICLO SALITRERO
En esta orientacin histrica se juntarn aquellos historiadores que conciben en el aspecto
demogrfico la explicacin al desarrollo sostenido de la actividad salitrera en el norte del pas. Segn
stos, la poblacin flotante permiti que la extraccin del nitrato fuese una actividad que salvo
perodos espordicos de tiempo, no bajara su alta productividad. La poblacin activa, como agente
econmico, fue la encargada de aumentar los niveles de extraccin del salitre. La defensa de este
grupo de investigadores radica en que, incluso antes del boom salitrero, lleg poblacin desde el
campo, Bolivia, Per y Argentina a trabajar. Asimismo, se destaca que la extraccin del mineral no
es cosa fcil y deben destruirse varias capas del suelo para llegar a donde se encuentra la mayor parte
del salitre. Necesariamente la poblacin deba incrementar o arribar al actual norte grande para que se
llevara a cabo la labor. Sin ir ms lejos, autores como Sunkel y Cariola destacan que en varias partes
del mundo haba salitre, sin embargo, su explotacin no estaba aprobada por leyes producto del alto
costo de maquinarias y, adems, no se contaba con poblacin suficiente para ejecutar la explotacin
mineral (1983, p.70)
27
Desde este punto de vista, suena interesante pensar que antes del ciclo salitrero ya se haban
registrado migraciones internas y externas para trabajar en la zona norte del pas.
1) Geisse, Guillermo en su libro economa y poltica de la concentracin urbana en Chile
(Geisse, 1983) plantea que la migracin hacia el norte de Chile foment una acelerada produccin del
salitre. Tal como lo manifiesta el autor, la poblacin flotante de las regiones nortinas foment el
desarrollo salitrero as como el salitre permiti que la gente busque mejores condiciones de vida.
28
destaca que efectivamente aument la natalidad y las tasas migratorias, sin embargo, mientras que
algunas zonas presentaban un gran nmero de habitantes, en otros lugares stos escaseaban.
Tomando en cuenta esta ltima afirmacin es que Hurtado Ruz Tagle expone que
el efecto total de las inmigraciones gener un saldo negativo para el Ncleo Rural Central a
tal punto que la prdida de poblacin super las 480.000 personas. Por otra parte, el Norte
Grande y Chico aumentaron sus habitantes en 34.000 individuos gracias a las inmigraciones
(1966, p.146)
Adems de las migraciones inter-regionales, Hurtado enfatiza tambin en el impacto que los
inmigrantes tuvieron en el desarrollo del ciclo salitrero. Todos estos aspectos se hacen relevantes
cuando se piensa que durante el perodo de explotacin del nitrato se necesit mucha mano de obra y
maquinarias que tan slo posean las empresas extranjeras.
3) Bethell, Leslie, en su texto Historia de Amrica Latina (Bethell, 1992) en su tomo 10 que
profundiza los pases de Amrica del sur entre 1870 y 1930 plantea que es complicado analizar los
datos estadsticos en demografa a nivel latinoamericano. Sin embargo, a pie de pgina el autor
esboza que las de Chile son las ms seguras, debido a la existencia de una competente, si no
perfecta, Oficina de Estadstica Nacional, desde 1843, y el trabajo de Markos J. Mamalakis,
Historical statistics of Chile (1992, p.168)
Bajo esta perspectiva es que el investigador argumenta que ciertos fenmenos ocurridos en
Chile, pueden comenzar explicndose desde las migraciones y las explosiones demogrficas. Uno de
esos procesos es el ciclo salitrero. Siendo precisos, Bethell afirma que
La migracin de un nmero apreciable de trabajadores del campo, no ligados a ninguna
parcela de tierra especfica como lo estaban los inquilinos, por ejemplo, haba sido desde
tiempo inmemorial un rasgo caracterstico de la historia chilena. (1992, p.168)
Ms all de cundo se produjo el movimiento migratorio que gener el crecimiento y
posterior desarrollo econmico?, Bethell manifiesta que las migraciones son un tema muy recurrente
29
en la historia de la poblacin chilena. Quizs, eso explique por qu este pas es quien posee las
mejores estadsticas sobre sus habitantes.
Finalmente, Bethell seala que llama la atencin que, hasta 1885, Chile present ms
poblacin en el campo antes que la ciudad. No obstante ello, posterior al tiempo sealado, la
situacin cambia y la brecha entre los habitantes campesinos y urbanos se va agrandando (1992,
p.169)
4) Sunkel, Osvaldo y Cariola, Carmen en su libro Un siglo de historia econmica en Chile
1830-1930 (Sunkel y Cariola, 1983) argumentan que la dificultad para extraer el nitrato producto del
lugar donde se encontraba motiv a que la zona del norte grande sea un polo de atraccin. Desde este
punto, ambos historiadores manifiestan que parece razonable suponer que la gran expansin de la
actividad econmica en el Norte Grande debe haber ocasionado un importante desplazamiento
geogrfico de recursos humanos (Sunkel y Cariola, 1983, p.69) Por ende, aquellos que vivan en una
ciudad2 donde su actividad econmica era precaria acudan al polo salitrero para, a priori, mejorar su
condicin de vida. Del mismo modo, los autores exponen que tal fue el auge salitrero que se dejaron
de lado otras tareas econmicas por considerarse menos rentables al salitre chileno (Sunkel y
Cariola, 1983, p.70)
Desde ambos postulados elevados por Sunkel y Cariola puede leerse entre lneas que,
finalmente, Chile termina cayendo en la mono-produccin. Dicha afirmacin se solidifica a travs de
la emigracin de mano de obra al norte, atrada por la actividad salitrera, habra arruinado la
agricultura del Valle Central debido a la escasez de fuerza de trabajo y al encarecimiento de los
salario, determinando la decadencia de esa actividad [lejos de generarse una cuestin social en el
campo se produce una migracin interna a gran escala] () Tambin habra entrado en decadencia
debido a la competencia de las manufacturas importadas con los recursos del salitre y a la ideologa
liberal dominante (Cariola y Sunkel, 1983, p.68)
Entindase quela ciudad, entre 1880 y 1920, fue concebida como un centro entre dos mil y veinte
mil habitantes (Geisse, 1983, p.59)
2
30
El ciclo salitrero fue un proceso que gener muchsima importancia para la economa del pas,
sobre todo para el gobierno parlamentario, que era el encargado de administrar las riquezas. Bajo esta
perspectiva mucho se habl de Cunto ingreso, en trminos monetarios percibi el pas? Pinto Santa
Cruz plantea que Chile no supo aprovechar la oportunidad del nitrato y, en reiteradas ocasiones, no
obtuvo las ganancias que deba (1959, p.207) No obstante ello, autores como Mamalakis (1971) y
Hurtado (1966) manifiestan que las ganancias generadas por el estado chileno con el ciclo salitrero,
no tienen precedente alguno. Entonces, mientras que un autor plantea que Chile no obtuvo
ganancias importantes, otros dos sealan lo contrario.
Otra discusin generada en el ciclo salitrero se asocia a la industrializacin que Chile
alcanz o pretendi alcanzar. En base a esto, el texto de Guillermo Geisse (1983) ha sido bastante
criticado por postular que el pas present, hacia 1880, una incipiente industrializacin Asimismo,
historiadores como Luis Ortega y Julio Pinto tambin se orientan hacia la teora industrializadora en
un tiempo que en el pas predominaba una economa primaria exportadora. Por contrapartida,
historiadores como Sunkel y Cariola, Bethell (nivel latinoamericano) y Hurtado argumentan que el
surgimiento de la industria nacional no era posible. En este perodo, predomin el rgimen
econmico de produccin y venta al extranjero lo cual no hacia viable el desarrollo industrial.
Si bien la discusin anterior sigue latente en la actualidad, lo que se debatir en este apartado
es sobre si la bonanza salitrera influye en el notorio aumento migratorio o fue a la inversa?
Los inicios del siglo XX e incluso sus primeros dos decenios, estuvieron marcados por una
economa mono-productora con fines de exportacin (crecimiento hacia afuera, como seala Bethell,
1992) Asimismo, este perodo se destac por la industrializacin cada vez ms pronunciada que,
mayoritariamente, fue generada por las firmas y oficinas extranjeras afincadas en el pas. Finalmente,
otro eje a destacar en el perodo son los flujos migratorios y demogrficos que crecieron
significativamente entre 1880 y 1920.
Osvaldo Sunkel y Carmen Cariola se ponen en la perspectiva de que la migracin de
habitantes del valle central e inmigrantes aument la produccin salitrera. Desde su postura, extraer
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el salitre supone un esfuerzo que no podra haber sido realizado en caso de que hubiese
incrementado la poblacin flotante del norte grande Entonces, segn Sunkel y Cariola, la poblacin
activa fue importante para que se extrajera ms salitre (1983, p.68) Por contrapartida, Ortega y Pinto
manifiestan que el boom salitrero fue posible gracias a la industrializacin que, en parte provena del
extranjero y ao tras ao fue mejorando (1990, p.8) Con esto se rompe la visin de Sunkel y Cariola
sobre la poblacin. Ahora la incipiente industria era la encargada de fomentar la produccin, ante
esto, la produccin de salitre se da antes del aumento migratorio. La clave de esta discusin se centra
en que el primer grupo de historiadores afirma que las migraciones garantizaron el crecimiento
econmico mientras que el segundo expone que fue la industrializacin la que permiti un
incremento en los niveles de productividad.
En la misma discusin histrica se encuentra Leslie Bethell, quien en su texto historia de
Amrica Latina se decanta por la cuestin migratoria como aquella que permite incrementar la
extraccin del salitre. El historiador plantea que los datos demogrficos existentes en Amrica Latina
son poco claros y no cuentan con rigurosidad cientfica. Sin embargo, plantea que Chile es el pas que
mejores datos pose gracias a investigaciones de profesionales extranjeros como Malalakis. Por ende,
su tesis se impone bajo la premisa que resulta interesante observar cmo se modifica el panorama de
la poblacin y su distribucin en Chile: antes de 1885 la mayora de los habitantes del pas se
localizaban mayoritariamente en el Chile. Luego de la fecha sealada, la situacin se modifica con
creces: el centro urbano pasa a ser el foco primario de concentracin de las personas (1992) Para
contra-argumentar esta tesis aparece Markos Mamalakis quien seala que el salitre modific en
trminos geo-econmicos al pas. La poblacin del valle central se movi siguiendo una actividad
que proliferaba en desmedro de una que desde hace aos fue dejada de lado por los gobiernos
liberales e incluso conservadores. (1971, p.11)
El historiador griego especializado en historia latinoamericana va ms all y postula que
incluso desde el descubrimiento del mineral de plata Chaarcillo, los gobiernos realzaron su nfasis
en las actividades mineras ms que en las agrcolas (Mamalakis, 1971, p.8) Con esto Mamalakis
plantea que incluso antes de que las migraciones se acentuaran, la actividad minera fue mejor vista
por el gobierno y los capitalistas nacionales que el rubro agrcola. Ante esto, la minera estaba
produciendo incluso antes del ciclo salitrero, lo que motiv a la llegada de ms poblacin.
32
Hurtado Ruz-Tagle manifiesta que entre 1885 y los aos posteriores hubo incremento de
poblacin en casi todas las zonas del pas. Sin embargo, la ms notoria de todas es el norte de Chile
Fundamentando mediante las estadsticas, Hurtado llega a la conclusin que la poblacin crece de
forma continua y constante tal como la produccin del salitre (1966) Siguiendo esta idea es que el
autor manifiesta que la poblacin nortina es la garanta de los altos niveles que alcanzo la produccin
de Nitrato. Santa Cruz, expresando teoras similares a Mamalakis expone que
incluso antes a la Guerra del Pacfico (Caracoles, 1870) el salitre fue una materia prima
que preocup mucho su explotacin a las autoridades. Se tena conciencia que, pese a
existir nitrato en otras partes, Chile tena la ventaja de extraccin en comparacin a otras
partes del mundo por encontrarse en tierra firme (1959, p.15)
Anbal Santa Cruz va, incluso ms all y como segunda tesis plantea que independiente de la
explosin demogrfica, las ganancias del salitre y la industrializacin, Chile perdi la oportunidad
que el ciclo salitrero le present. Segn el historiador, el gobierno parlamentario utiliz mal los
recursos implementados en otras reas (como por ejemplo en la rotativa ministerial y creacin de
cargos pblicos) Pese a esto, el investigador no desconoce que los parlamentarios chilenos recibieron
altas sumas de dinero por el salitre extrado a cargo de las firmas extranjeras.
La discusin entre ambos historiadores transcurre en que mientras uno toma como foco de
atencin el aumento de la poblacin, el segundo se refiere a que desde antes de la Guerra del Pacfico
ya haba explotacin de minerales.
A modo general se destaca que los historiadores de la corriente demogrfica expresan que la
poblacin se fue de sus reas de residencia producto de una economa que no satisfaca sus
necesidades. Por otra parte, quienes se asocian a la lnea econmica concluyen que la
industrializacin y la explotacin temprana de minerales fueron dos factores que fomentaron el
incremento de demografa de forma acelerada y desequilibrada a nivel pas. La discusin
historiogrfica se gesta mediante conceptos o ideas que poseen los historiadores y llevan a diferenciar
a unos de otros. La migracin campo-ciudad y del extranjero fue tan transversal como los inicios de
la actividad minera. Sin embargo, una de ellas fue altamente potenciada por la otra, entonces aqu es
33
donde aparece este debate incesante entre los investigadores. Quienes defienden a la economa como
piedra angular manifiestan puntos como
34
el poder (p.2) Con esto, el poltico del perodo deja en evidencia que el parlamentarismo chileno
estaba plagado de personas que buscaban mejorar su patrimonio pese a los serios problemas que viva
la sociedad.
Junto con lo manifestado anteriormente, existe la postura concreta de que
el estado chileno se mantuvo, hasta entonces, bastante ausente en el terreno social,
consecuente con su inspiracin liberal. Sostuvo una posicin de observador o a lo ms de
rbitro entre el capital y el trabajo, sin intervenir activamente. Por ende, las fricciones que
tuvieron lugar entre los elementos de la produccin eran, por tanto, directas y muchas veces
alcanzaron la violencia. (Tironi y Cruzat, 1987, p.3)
Lo expuesto por Mac-Iver siempre estuvo presente durante la cuestin social, sin embargo,
el poltico omite informacin si se compara con lo expresado por Tironi y Cruzat. Ambas
historiadoras concluyen que, aparte de la visin espectadora del estado nacional, muchas veces se
reprimi a quienes pedan mejores opciones de trabajo y calidad de vida. Esto ltimo no fue
manifestado por la clase poltica, quien si bien planteaba una cuestin social, jams se haca cargo
de exponer los mtodos del estado para deponer huelgas y marchas. Entonces, mientras que lo
planteado por Mac-Iver tiene una postura ms estructurada, los elementos manifestados por Tironi y
Cruzat presenta una visin ms acabada del tema.
Otra de las tendencias planteadas en la poca de la cuestin social se asocia al
socialcristianismo, corriente que toma mayor forma con la encclica. En base a esta teora de
pensamiento, Mario Gngora expone que:
esta primera oleada del social-cristianismo se plantea sobre todo como un conjunto de obras
de beneficencia y de leyes de reformas puntuales; aunque marcan sus distancias del
liberalismo y del socialismo, no plantean un ideario positivo de orden social, y en poltica
no formulan cuestionamiento alguno del rgimen parlamentario liberal. El grueso del
conservantismo no se interes a fondo por la "cuestin social (1981, p.42)
35
Gngora manifiesta que la corriente social-cristiana plante ideas para mejorar las condiciones
de vida del obrero, sin embargo, no gener un cuestionamiento concreto ante el accionar del
parlamento.
Como se evidencia en las fuentes expuestas anteriormente, las tendencias de pensamiento del
perodo generaban crtica de las injusticias sociales, sin embargo, no mencionaba cuestionamientos al
sistema parlamentario. Tanto la lite como la iglesia se preocuparon de la cuestin social desde el
intento buscar soluciones a los problemas del trabajador ms que de criticar un sistema parlamentario
que tena prcticas irregulares en su funcionamiento y estructura tan cambiante. Los historiadores del
tema, sumado a los lderes de agrupaciones obreras, fueron los nicos en quejarse del estado chileno.
36
vigente, y con requerimientos cada vez mayores, la demanda laboral que desde un comienzo haba
estimulado una poderosa corriente migratoria (2007, p.152)
Siguiendo el planteamiento de Pinto, las migraciones se producen por una economa minera ya
desarrollada y no al revs. De sta forma, la primera investigacin actual se posiciona bajo la postura
de la lnea econmica del ciclo salitrero.
Continuando con el enfoque de este trabajo, debe destacarse a otro historiador que nos muestra
cmo va la discusin sobre el ciclo salitrero en la actualidad. Mario Matus (2012) en su texto
Crecimiento sin desarrollo. Precios y salarios reales durante el ciclo salitrero en Chile 1880-1930
manifiesta que este perodo estuvo marcado por una fuerte corriente exportadora. Asimismo, el
investigador econmico expone que si bien hubo un crecimiento salitrero sostenido, ste no
correspondi con el desarrollo social. Por esta situacin es que el ttulo de su libro se titul as.
Quizs, el texto ms actual en lo que respecta a esta lnea investigativa es el expuesto por
Sergio Gonzlez Miranda. Su trabajo elaborado el 2013 se titula La sociedad del salitre.
Protagonistas, migraciones, cultura urbana y espacios pblicos Aqu, el historiador plantea varios
tpicos, sin embargo, el que interesa aqu es el de migracin. En este punto el autor seala que la
inmigracin europea fue una situacin bastante recurrente en el ciclo salitrero. Asimismo, otra de las
aristas que analiza Gonzlez en conjunto con su grupo de trabajo se relaciona con el enganche 3 de
trabajadores en zonas fronterizas al norte de Chile.
Otro autor que se posiciona bajo el alero de la lnea econmica es Eugenio Garcs quin, en
1999 escribi el texto Las ciudades del salitre. En esta investigacin, Garcs manifiesta que fue el
salitre quien permiti la ocupacin y explotacin de territorios tan inhspitos (en algunos casos
anecmenes) que presenta el norte de Chile. Producto de este incipiente usufructo del terreno, una
buena cantidad de habitantes de la zona norte de Argentina, centro de Chile y sur de Per y Bolivia
Al menos en este tema, la palabra alude a aquellos trabajadores que fueron engaados por sus jefes. Muchas veces,
por la mano de obra, al trabajador se le ofreci cosas que nunca fueron efectuadas.
37
decidieron emigrar haca este polo de atraccin. Esto sumado al ingreso de croatas 4 a Iquique junto
con inmigrantes de otras comunidades europeas que se instalaron en el norte de Chile.
En el mbito de la inmigracin es posible evidenciar el trabajo de Vjera Zlatar en su texto los
croatas, el salitre y Tarapac. Siguiendo esta investigacin, el historiador croata-chileno establece
que:
entre los llegados de diversas nacionalidades se encontraban, entre otros, ingleses, italianos,
alemanes, chinos, espaoles y dlmatas, stos ltimos principalmente de la costa adritica,
que formaba parte del Imperio Austro-Hngaro. Primero bajo el dominio peruano y luego
chileno, los inmigrantes fueron acogidos, amalgamndose y formando una poblacin
constituida por diversos elementos raciales y culturales. Trabajaron en los minerales de
plata de Huantajaya, en las covaderas de la costa y posteriormente en la extraccin del
salitre. (2001, p.3)
De esta forma se establece que no slo se debe pensar en inmigrantes de pases vecinos al
norte Chileno. Tambin es importante analizar la influencia migratoria desde otros continentes, no se
debe olvidar que en el perodo que transcurre en Chile (1856-1890) no se generaron polticas para
contrarrestar la migracin. Sin ir ms lejos, hubo presidentes que potenciaron este tpico. El autor
tambin menciona que la mayora de los inmigrantes formaron en el norte sociedades de beneficencia
que, en muchos casos, debi llevar el nombre del pas de procedencia. Estos grupos de socorro
pueden ser llamados mutuales debido a que entre sus objetivos se encontraban ayudar a los socios de
escasos recursos durante su enfermedad y, en caso de fallecer, ayudar a los gastos de su entierro
(Zlatar, 2001, p.88) Este junto con otros tantos objetivos eran las metas que se proponan estas
beneficencias extranjeras que fueron realizadas por gran parte de los grupos extranjeros segn el
investigador.
Lo interesante de esta tesis de Zlatar, ms all de los datos que entrega sobre los inmigrantes
es que se posiciona sobre ambas lneas de discusin histrica. Puede asociarse al aspecto econmico
4
Para mayor informacin sobre este tpico se recomienda revisar con mayor profundidad el texto Los croatas, el salitre
y Tarapac de Vjera Zlatar Montan (2001)
38
en la medida que muchas personas llegan a Chile a trabajar en las minas. No obstante ello, el
investigador tambin se manifiesta en el lado demogrfico puesto que el historiador seala que gran
parte de los extranjeros llegan a la costa nortina luego de haber explotado los minerales de plata
encontrados en la zona interior del norte.
Zlatar muestra la perspectiva del extranjero, intenta responder a interrogantes como Cundo
comienzan a llegar los extranjeros en masa al norte grande? A qu territorios especficos llegaron?
Cmo se enfrentaron a los problemas sociales? El investigador croata (corriente inmigrante que ms
trabajadores gener en el ciclo salitrero) abre un nuevo campo en el rea de las migraciones externas
A modo de reflexin y aclaracin se plantea que tanto bolivianos como peruanos no sern
considerados como inmigrantes. Esto se debe a que en su mayora- estas personas se encontraban
trabajando en el salitre incluso antes de la Guerra del Pacfico. No se debe olvidar que gran parte de
los terrenos que posean nitrato pertenecieron antes a Per y Bolivia. Entonces, para prximas
ocasiones que se mencionen extranjeros entindase que por temas de antecedentes geogrficos ni
peruanos ni bolivianos entrarn dentro de esta etiqueta.
39
C.4
A. ANTECEDENTES
Por motivos geogrficos, la zona del norte grande presenta altas probabilidades de desarrollo
de minerales de diversos tipos. Desde Cobre hasta salitre fueron minerales explotados en la zona ms
alta del pas. Debido a esto es que resulta interesante analizar Cul era la situacin de la minera en
el actual norte grande de Chile desde 1832 hasta antes de empezar el ciclo salitrero?
El hecho de situarnos en una temporalidad previa a la Guerra del Pacfico desde ya invita a
aclarar que esta parte que hoy pertenece al pas, en ese tiempo estaba anexado a Per y Bolivia. En
trminos histricos y contextuales debemos aclarar que haca el tercer decenio del siglo XIX, Chile se
encontraba gobernado por el bando conservador. Este grupo de polticos, siempre puso especial
nfasis en la zona norte por las riquezas mineras que stas posean lo cual motiv una suerte de
expansin territorial que se efectuara aos ms tarde.
Previo a la explotacin del salitre, el gobierno chileno domin la extraccin de minerales
como el cobre y la plata (Braun, Briones y otros, 2000, p, 19). En 1832, Juan Godoy descubre a 50
km del sur de Copiap el mineral de plata de Chaarcillo. Con este elemento en consideracin, el
gobierno conservador pone a la actividad minera como la ms importante del pas mediante sus leyes.
Sin ir ms lejos, Chile se abre al extranjero y obtiene sendas ganancias producto de la explotacin
inicial de plata y ms adelante de Cobre. (Braun, Briones y otros, 2000, p.18)
40
De esta forma, el norte chileno previo a la Guerra del Pacfico comienza a mostrar
caractersticas propias de un polo de atraccin. (Sunkel y Cariola, 1983, p.69) La economa minera
logr tal realce que motiv migraciones de otras zonas de Chile e incluso el exterior.
Asimismo, en 1848 hubo otro descubrimiento minero dentro del perodo conservador. El
yacimiento de plata tres puntas tambin logro impactar positivamente en los niveles econmicos
chilenos, sin embargo, su impacto dur poco tiempo. La minera de plata rpidamente mostr seales
de agotamiento, no obstante, fue un antecedente de lo que vendra ms tarde con la explotacin del
salitre chileno.
Otro mineral que debe destacarse en la historia chilena y que permite dilucidar los
antecedentes del ciclo salitrero es la extraccin de cobre. Este elemento inorgnico comenz a ser
trabajado desde 1825 cuando se enviaba este producto haca el puerto de Swansea, en el Reino Unido.
Pese a este dato, hubo una fecha en la que se explot con ms intensidad. Haca 1852 se descubre el
Mineral de Tamaya por Jos Toms Urmeneta lo que permiti producir an ms cobre de lo que se
manejaba en tiempos pasados.
El nivel econmico que Chile alcanz con la exportacin del Cobre fue tan alto que, hacia
1870, este pas logra ser el ms alto productor y exportador del mineral. Con este panorama de
antecedentes se enmarca Chile, un pas que durante el perodo conservador y parte del liberal motiv
la economa del sector minero. Las ventajas se asocian a aumento demogrfico, crecimiento
econmico y el posicionamiento de Chile a nivel mundial por ser uno de los pases que exporta ms
Cobre. Del mismo modo, no debe olvidarse que en este lapso temporal, Chile tuvo planes
expansionistas que le llevaron a tener conflictos en el norte y sur de sus dominios territoriales.
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A modo grfico, se expondr un mapa que evidencia los primeros yacimientos mineros en
previo a la Guerra del Pacfico.
42
43
Segn los polticos que dominaron el poder entre 1831-1861 la inmigracin extranjera es el
nico medio de dar impulso, de sacudir la indolencia de nuestro pueblo (Varas, informe presentado
a la cmara de diputados, 1848)
Para dar fundamento a las ideas manifestadas por los polticos conservadores, Prez Rosales
manifiesta que de una u otra forma, todos los pases europeos motivan la migracin con fines
econmicos y de poblar lugares que an no estn habitados. Asimismo destaca que el proceso
migratorio es un procedimiento para aplicar el principio de poder, industria y bienestar (1854, p.2)
El autor seala que, inicialmente existen dos tipos de migraciones, la voluntaria y la forzada.
La primera de ellas tiene la finalidad de querer mejorar las oportunidades que presenta a las personas
el pas de origen en comparacin al de destino. La segunda se puede producir por una guerra
internacional o bien, una civil. (Prez Rosales, 1854, p.4)
Gracias a las labores de Rosales se destacan la llegada de alemanes al sur de Chile ms la
llegada de croatas, italianos y chinos al norte del pas. El proceso migratorio ha sido transversal en la
historia de Chile. En este perodo de estudio, los polticos consideraban que el bajo nivel intelectual
que posea el comn de la poblacin no le permitira avanzar haca los progresos esperados para los
gobernantes del bando conservador y unos cuantos liberales.
El movimiento migratorio, sumado a la expansin territorial gener un alto costo para el
estado nacional. Los conflictos entre mapuches y el gobierno sumado a la Guerra del Pacfico fueron
dos procesos que terminaron gestando la forma y longitud de Chile tal como se conoce en la
actualidad. Pese a ello, los esfuerzos generados en la Guerra contra Per y Bolivia cambiaron la
dinmica econmica y de habitantes del pas.
44
45
Las migraciones a lo largo de la historia pueden explicarse por varios motivos y/o factores
que generan dicho desplazamiento. En este caso, la mejora econmica de la poblacin puede
considerarse como la explicacin ms importante. La llegada de inmigrantes desde distintos puntos
del planeta se explica en parte porque los gobiernos chilenos previos y posteriores a la Guerra del
Pacfico no se opusieron a tales acciones.
El arribo de chinos, croatas, yugoslavos, italianos, espaoles, etc. es una muestra de que, al
menos la actual zona norte del pas, se convierte en una zona altamente cosmopolita. Como indica el
mapa anterior, este grupo de migrantes aument considerablemente la poblacin flotante en el lapso
que dur la Guerra del Pacfico. Con esto, se hizo ms expedita la extraccin del mineral en el
perodo previo y posterior al conflicto antes mencionado. No debe olvidarse que antes de que Chile
obtuviese los territorios que actualmente comprenden el norte grande, el salitre ya se estaba
explotando. El historiador chileno-croata, Zlatar (2001) plantea que los extranjeros que llegaron al
pas, trabajaron en la explotacin de diversos minerales.
Por otra parte, tambin es importante destacar que las migraciones campo-ciudad sirvieron
para nivelar la cantidad de habitantes que resida en el rea rural y pasar a vivir en la urbe. Antes de
la Guerra del Pacfico, historiadores como Geisse y Sunkel-Cariola destacan que gran parte de la
poblacin viva en el campo, mientras que con el desarrollo del ciclo salitrero la mayora de ellos
se dirige a la urbe. Pese a ello, recin en el decenio de 1930 se destaca que la ciudad pasa a ser el
centro de residencia preferencial.
Finalmente, tambin debe sealarse que tambin hubo un tercer flujo migratorio desde la zona
central y una parte del sur, hacia el sector nortino. Si bien la agricultura y el cabotaje presentaron un
leve declive de productividad, la poblacin decidi seguir la produccin del salitre por las ganancias
que gener en el perodo 1880-1920.
46
B. CAUSAS
I.
La Guerra del Pacfico tiene distintas visiones: desde la denominacin del hecho coyuntural,
hasta los intereses que motivaron al inicio de la pugna. Se plantea, por ejemplo, que el conflicto
armado se habra desencadenado en 1842 cuando el presidente Manuel Bulnes declar que el
territorio chileno en su zona norte se extiende hasta el paralelo 23 (Mejillones) producto que en esta
parte se encontraba el guano que era comercializado como un potente fertilizante. (Bulnes, 1910,
p.26) Esta situacin gener, entre otras cosas, conflictos por temas territoriales y econmicos
producto de las notables ganancias que entregaba el guano.
De esta forma es que se debilitaron lentamente las relaciones diplomticas entre Chile y
Bolivia. Recin en 1866 se estableci un tratado que fija el lmite fronterizo en el paralelo 24.
Asimismo, entre los 23 y 25 se compartir la explotacin y venta de elementos como el guano y el
salitre.
Entonces, siguiendo la lnea de Gonzalo Bulnes, la Guerra del Pacfico desde sus antecedentes
hasta los efectos tienen al sector econmico como piedra angular y aspecto que motiv el conflicto.
Continuando con las visiones histricas sobre el hecho, Barros Arana manifiesta que la guerra
tambin comienza desde lo econmico. Asimismo plantea que Bolivia utiliz medios poco
diplomticos para declarar la batalla a Chile. Por parte de las autoridades altiplnicas exista miedo de
que el estado chileno progresara en la industria y tomara posesin de la explotacin del salitre.
Siguiendo los postulados del historiador nacional, el gobierno acepta declarar la guerra a los chilenos
desde 1863el 5 de junio del corriente ao la asamblea legislativa de Bolivia dict una ley concebida
en estos trminos Se autoriza al poder ejecutivo para declarar la Guerra a la Repblica de Chile,
siempre que agotados los medios conciliatorios de la diplomacia, no obtuviere la reivindicacin del
territorio usurpado o una solucin pacfica compatible con la dignidad nacional (Barros Arana, 1880,
p.17)
Tomando como argumento esta cita, la Guerra podra haber comenzado muchsimo antes de
lo que comenz. Sin embargo, en el perodo de 1863 a 1879 efectivamente se probaron medios
47
conciliatorios para no llegar al conflicto blico, como por ejemplo, los tratados mencionados
anteriormente. Pese a esto, no todos los mandatarios bolivianos estuvieron de acuerdo con los
tratados bilaterales estipulados en 1866.
La Guerra del Pacfico o tambin denominada guerra del salitre fue el proceso blico ms
importante que emprendi Chile a lo largo de su historia. Los antecedentes de esta guerra se
remontan a la falta de tratados territoriales entre Chile, Per y Bolivia, as como tambin al salitre
que estaba en abundantes cantidades en las zonas que estaban en disputa. Muchos historiadores
econmicos sealan que este conflicto tuvo como principal inters la ganancia de estos lugares ricos
en minerales.
El aumento de valor a las exportaciones del salitre, motiv a que el ejrcito chileno ocupara,
1879 el puerto boliviano de Antofagasta. El conflicto se extendi temporalmente entre 1879 y 1883
ocupando un espacio territorial nfimo para su desarrollo. Se desarrollaron dos conflictos navales de
importancia: el de Iquique suscit un 21 de Mayo en 1879 y el de Punta Angamos el 8 de Octubre de
ese mismo ao. Posterior a eso, la flota chilena pas tres veces ms por el Pacfico transportando a
ms de 40.000 hombres entre 1879 y 1881. En 1879 transport a 9.500 soldados desde Antofagasta a
Pisagua. Del mismo modo, en marzo de 1880, la tropa chilena moviliz ms de 13.000 hombres
desde Antofagasta a la caleta de Ilo. Por otra parte, en enero de 1881, la flota nacional transport a
25.000 hombres desde Arica a Pisco. Con esto, se destaca que el radio de expansin del territorio que
tuvo el conflicto territorial-econmico no abarc ms all de los 2.000 kilmetros.
La guerra culmina con Chile como ganador pero sus rplicas se mantienen inclusive hasta en
la repblica presidencialista. Recin bajo el primer gobierno de Carlos Ibez del Campo se establece
la divisin entre Tacna y Tarapac establecindose as, el Chile tal como se conoce en la actualidad.
Esta batalla que se dio entre pases vecinos le entreg a Chile ventajas como
1- Ganancias territoriales
2- Formacin de hroes nacionales, expresando de esta forma un sentimiento nacional que es
recordado hasta la actualidad
3- Chile obtiene los territorios con mayor riqueza salitrera, lo cual permite obtener sendas
ganancias del mineral.
48
49
50
II.
Previo al ciclo salitrero, los historiadores ligados al sector econmico y migratorio detectaron
cadas en la produccin econmica el sector agrcola sumado a migraciones campo-ciudad en varias
provincias5 del norte del pas. Esto se debe, en parte, a la importancia que el estado chileno entrega a
la produccin minera.
Los descubrimientos de minerales de plata y cobre sumado a la extraccin de oro en el norte
chico le entregaron un peso importante a la minera chilena. Asimismo, con este panorama que se
afinca hacia 1860, explotacin de minerales ya era la base econmica de Chile que estaba finalizando
sus gobiernos conservadores para dar paso a los liberales. Conjuntamente con el sector minero, la
actividad portuaria y de cabotaje tambin ve una alza producto que este rubro permita la exportacin
de los minerales extrados. Valparaso se convierte en el puerto ms importante por ser el ms
cercano y que conecta al norte chico con el exterior. (Sunkel y Cariola, 1983, p.72)
Por contrapartida, mientras que la minera vea sus aos ms frtiles en trminos de
productividad, la agricultura nortina decaa drsticamente. Si bien esta actividad tena niveles
positivos de productividad, stos haban cado si los comparamos con aos anteriores. El sistema de
hacienda comenzaba a perder peso, a tal punto que los campesinos el rea rural del norte emigran
hacia el campamento y la ciudad, llegando a poblar lugares como Iquique que an no formaba parte
del territorio nacional. Tomando como estadstica el registro elaborado por Sunkel y Cariola se
plantea que
la situacin era considerablemente ms importante para Chile en el litoral de Bolivia. Un
censo practicado en 1875por la Municipalidad de Antofagasta da para ese puerto una
poblacin de 5.384habitantes, de los cuales 4.530eran chilenos y bolivianos solo 419.
Tal como se evidencian en los datos, la mano de obra agrcola se dirige hacia las zonas
mineras, lo cual desemboca en una prdida productiva del mbito. Por otra parte, con todo este
panorama
5
Denominacin de la poca para referirse a las actuales regiones segn la divisin administrativa estipulada
por la constitucin de 1833.
51
Chile pas a ser la fuente en que ms fcilmente se poda obtener en la costa del Pacfico
mercaderas, maquinarias y capitales. A tal punto que ya incluso antes de la guerra contra Per
y Bolivia, Chile era el mximo abastecedor de las provincias de Tarapac y Antofagasta
(Sunkel, Cariola, 1983, p.75)
52
de
registro/Zona
Geogrfica
1880
1885
1908
Norte Chico
150.000
144.000
75.000
Ncleo Central
3.218.000
2.615.000
2.414.000
Concepcin y la frontera
70.000
897.000
1.807.000
Los Lagos
124.000
193.000
396.000
Los canales
78.000
144.000
44.000
TOTAL
2.037.000
3.993.000
4.736.000
(Hurtado, p.161)
Como se evidencia del grfico anterior, la agricultura del norte y la zona centro cae
notablemente. Pese a ello, se registra un alza notable de la produccin de trigo en Concepcin y la
frontera. Este dato muestra que si bien la agricultura chilena fue descuidada por el gobierno nacional,
hubo zonas en las que su produccin estuvo siempre latente porque las condiciones geogrficas as lo
ameritaban. Con este panorama contextual y econmico se desarrolla el ciclo salitrero durante 50
aos. Desde 1880 a 1930, la produccin de nitrato y sus actividades asociadas fueron, sin dudas, la
base de una economa chilena que vivi su propia bell epoqu gracias al desarrollo de la minera.
Gran parte de este lapso de tiempo, Chile fue pionero en ventas del salitre as como tambin aument
la actividad del cabotaje y la portuaria.
Antigua unidad de masa aplicada en Espaa. Un quintal mtrico, en la actualidad equivale a 100 kg. Esta
medida se utiliza bastante cuando se hacen estadsticas sobre temas agrcolas.
53
C. DESARROLLO HISTRICO
I.
54
Desde este punto de vista, la poblacin de Chile entre 1880 y 1920 se presenta como dinmica
y asentada particularmente en las ciudades ms importantes del pas. Valparaso, Talcahuano e
Iquique por poseer actividades portuarias y mineras (respectivamente) con un alto crecimiento
econmico. El hecho de que sean estas ciudades puerto las que poseen un gran nivel de poblacin se
explica por un tema geo-econmico ya que se foment un desarrollo considerable del comercio de
cabotaje entre los principales puertos del Norte Grande, Valparaso y Talcahuano (Cariola y Sunkel,
1983, p.96)
Las ciudades han ido cambiando con el tiempo y, por ende, los criterios para afirmar que un
espacio o zona geogrfica corresponden a una urbe. Por esto se hace ms que imprescindible definir
Qu es una ciudad en el Chile de 1880? Siguiendo los planteamientos de Geisse, una ciudad en este
perodo es un centro entre dos mil y veinte mil habitantes (1983, p.59) Por lo general en este
espacio temporal se presenta la caracterstica que todas las ciudades propiamente tal posean en sus
alrededores alguna actividad productiva importante y con un nmero no menor de trabajadores. No
cabe duda que el caso ms emblemtico es
el norte grande que se convirti en un plazo relativamente breve en un mercado muy dinmico
y de dimensiones considerables. Recurdese, por ejemplo, que la poblacin de esta zona
geogrfica lleg a ser de 233.000,9 habitantes en 1907, lo que equivala al 70 por 100 de la
poblacin de Santiago, que en ese ao lleg a 333.000 (Cariola y Sunkel, 1983, p.101)
A continuacin se expresa una tabla que datos que adjunta estadsticas de diversos
historiadores y economistas sobre el crecimiento de poblacin en la zona norte en comparacin a
Santiago. Estos datos contabilizan los habitantes del campo y la ciudad, principalmente se pretende
mostrar como aument la poblacin de las provincias del norte en comparacin a la ciudad ms
potente del pas: Santiago.
55
Ao de registro de datos.
Zona territorial/ciudad
Economista
Geisse, Guillermo
Norte Grande
233.000,9
Santiago
333.000
Norte Grande
233.850
Santiago
546.273
Norte Grande
234.324
Santiago
332.724
1907
Hurtado, Carlos
(1966, p.183)
total
perodo.
Sunkel y Cariola
(1983, p.101)
Poblacin
1907
1907
(p.239)
56
del
Asimismo se podra inferir que, pese a las constantes marchas y huelgas generadas por los
trabajadores haca finales del siglo XIX y comienzos del XX la produccin del salitre y desarrollo de
otras actividades pudo seguir su curso normal e incluso mejorar debido a las migraciones y la
explosin demogrfica que se genera en favor del auge del nitrato de sosa y sus productos asociados.
La urbanizacin, en teora, viene a ser resultado de un ciclo econmico positivo e importante
para el pas. No es casualidad que una vez firmado el tratado de Ancn en 1883 bajo el cual
definitivamente las tierras del norte pasaran a manos chilenas, aumenten considerablemente los
asentamientos urbanos de forma considerable. Esto se evidencia debido a que Entre 1883 y 1907, el
nmero de centros con dos mil a veinte mil habitantes aument desde 36 a 86, y el nmero de centros
con veinte mil o ms, excluido Santiago, aument de uno a seis (Geisse, 1983, p.59) La
urbanizacin es sumamente importante debido a las pugnas sociales y polticas que fueron
transversales a este perodo estudiado. La cuestin social pudo, sin dudas, masificarse en parte
gracias a la cantidad de poblacin asentada en las urbes incipientes pero que alcanzaron un gran
desarrollo. Incluso no es tan descabellado llegar a pensar que estos conflictos sociales pueden ser
denominados como cuestin urbana debido a que casi en su totalidad ocurren por actividades
econmicas y malas prcticas contra los pobladores generadas en la ciudad ms que en otra rea.
La actividad del salitre sin duda requiere un esfuerzo incontestable por la poblacin que se
encontraba al momento de iniciado el ciclo del nitrato por ende parece razonable suponer que la
gran expansin de la actividad econmica en el Norte Grande debe haber ocasionado un importante
desplazamiento geogrfico de recursos humanos (Cariola y Sunkel, 1983, p.69) Junto con esto
comenzar a explotar el salitre por parte de la poblacin llev a descuidar otras reas por considerarse
menos rentables. Esto no significa que actividades como la agricultura y las agropecuarias dejasen de
generar produccin si no que son menos trabajadas debido a las migraciones con el fin de fomentar el
auge salitrero (Cariola y Sunkel, 1983, p.70).
La movilidad de la poblacin no slo pudo haber generado y gener- una serie de conflictos
sociales, polticos y econmicos. Adems estos flujos migratorios desarticularon completamente la
economa del perodo lo cual explica, finalmente porque se cae en una mono produccin pese a que
el pas posea otras materias primas para fomentar.
57
La emigracin de mano de obra al norte, atrada por la actividad salitrera, habra arruinado la
agricultura del Valle Central debido a la escasez de fuerza de trabajo y al encarecimiento de los
salario, determinando la decadencia de esa actividad [lejos de generarse una cuestin social en el
campo se produce una migracin interna a gran escala] () Tambin habra entrado en decadencia
debido a la competencia de las manufacturas importadas con los recursos del salitre y a la ideologa
liberal dominante (Cariola y Sunkel, 1983, p.68)
Hurtado tambin hace eco de los argumentos planteados por Sunkel y Cariola asociados a la
desarticulacin econmica y el aglutinamiento de habitantes en ncleos urbanos sobre todo en el
norte. El historiador lo pone en manifiesto con los datos que presenta
el efecto total de las inmigraciones gener un saldo negativo para el Ncleo Rural Central a
tal punto que la prdida de poblacin super las 480.000 personas. Por otra parte, el Norte
Grande y Chico aumentaron sus habitantes en 34.000 individuos gracias a las inmigraciones
(Hurtado, 1966, p.146)
TABLA N3: Poblacin total, urbana, rural y ciudades principales del norte grande 18851930.
Zonas
1885
1895
1907
1920
1930
Crecimiento
Porcentual
1885-1930
141.762
234.324
289.569
292.096
130
Urbana
38.181
86.478
111.688
137.083
221.838
481
Rural
50.124
55.284
122.636
152.486
70.258
40
Iquique
15.391
33.031
40.171
37.421
46.458
201
Antofagasta
7.588
13.530
32.496
51.531
53.247
601
58
Los datos extrados del grfico facilitado por Guillermo Geisse dejan en evidencia el
progresivo incremento de la poblacin en el norte grande. Entre 1885 y 1930 el grupo de habitantes
aumenta en un 130% lo cual puede evidenciar tanto rasgos positivos como negativos dependiendo de
cmo se analice. Si se piensa econmicamente resulta favorable ya que la produccin econmica
nunca o muy pocas veces- se vio afectada ya que sobraba la mano de obra y mientras en algunas
ciudades se generaban huelgas generales del campo llegaba ms poblacin a cubrir los puestos de
trabajo que otros dejaban temporalmente. Por otra parte, entre lo negativo encontramos factores como
el hacinamiento y la formacin de conventillos alrededor de los lugares de trabajo. La mano de obra
del perodo era muy variada debido a que llegaba de distintas localidades del pas lo cual favoreci
notoriamente a la economa del perodo. El grfico evidencia notablemente el incremento progresivo
de la poblacin urbana. En 45 aos el aumento porcentual de este grupo alcanza el 481% siendo tan
slo superado por la poblacin antofagastina que se incrementa en 601%. Esta situacin no hace ms
que evidenciar el impacto que tuvo la bonanza salitrera en una poblacin que, buscando mejores
condiciones de vida, decide emigrar ya sea desde el campo o de zonas urbanas de otros sitios del
pas. Asimismo darle importancia a la explosin demogrfica servira para evidenciar y explicar la
rpida llegada que tuvo en la poblacin la formacin de movimientos sociales
TABLA N4: Distribucin de la poblacin chilena entre las diversas regiones desde 1880 a 1920
Regin
Urbana
1885
Total
Urbana
Rural
1895
Total
Rural
Norte Grande
38.181
49.769
87.950
89.723
51.753
141.476
Norte Chico
68.523
183.608
252.131
58.494
176.654
235.148
Ncleo Central
503.786
1.038.234
1.542.020
607.902
992.474
1.600.376
59
Concepcin y
90.906
353.697
444.603
140.053
356.650
496.703
Los lagos
11.564
93.232
104.796
19.037
119.695
139.002
Los canales
3.665
71.840
75.505
6.323
76.597
82.920
TOTAL
716.625
1.790.380
2.507.005
921.532
1.774.093
2.695.625
Total
Urbana
1920
Total
frontera
Urbana
1907
Rural
Rural
Norte Grande
111.688
122.162
233.850
137.173
151.058
288.231
Norte Chico
65.761
189.074
254.835
71.759
152.695
224.454
Ncleo
784.391
1.017.997
1.802.388
1.039.890
1.008.442
2.048.332
210.384
437.675
648.059
261.303
512.878
774.181
Los lagos
34.451
151.490
185.941
60.215
195.514
225.729
Los canales
15.623
90.326
105.949
27.443
111.865
139.308
TOTAL
1.222.298
2.008.724
3.231.022
1.597.783
2.132.452
3.730.235
Central
Concepcin y
frontera
60
mientras ms activa sea la economa de la regin ms elevada ser la poblacin urbana y en mayor
crecimiento demogrfico se encontrar la poblacin a medida que avance el ciclo econmico
Posiblemente en otros lados esta afirmacin puede no funcionar, sin embargo, aqu se aplica
correctamente. La relacin entre economa en alza y explosin demogrfica junto con incremento de
urbanizacin es ms que evidente.
Siguiendo los registros rescatados por Carlos Hurtado, entre 1875 y 1920, los centros con
2.000 a 20.000 habitantes se elevan desde 291.674 a 554.717 respectivamente (1966, p.146)
Asimismo el historiador pone en manifiesto que esta alza de la urbanizacin sigue siendo igual de
evidente aunque se saquen los centros urbanos de Santiago, no obstante los datos cambiaran. Las
ciudades con 20.000 habitantes o ms excluida la de Santiago entre 1875 y 1920 superan los 97.737
para llegar en el segundo decenio del siglo XX a 535.770 (Hurtado, 1966, p.146)
Los datos adjuntos anteriormente evidencian que bajo ciertas ciudades se fueron asentando
diversos grupos que campesinos que, en su mayora se abocaron principalmente haca las actividades
mineras. En todos los grficos y tablas que son extrados de los autores estudiados se excluye a
Santiago por considerarse est una ciudad ya establecida previo a estos ciclos econmicos. No
obstante ciudades como las del norte grande aparecen recin en este perodo por ende su anlisis
puede permitir llegar a deducir diversas cosas.
El auge salitrero sin dudas foment a niveles insospechados las migraciones campo-ciudad y
una urbanizacin que de ser incipiente se transforma en algo ya bien desarrollado haca 1920. Esta
situacin gener cosas como la organizacin espacial en torno al ordenamiento econmico. La ciudad
permiti que el trabajador se encontrase ms cerca de su puesto de trabajo con lo cual el espacio se
organiza bajo la lgica centro-periferia (Sunkel y Cariola, 1983, p.73). Lo negativo de esta situacin
es que la mixtura entre explosin demogrfica y aumento de centros urbanos gener hacinamiento y
otros problemas sociales que fueron resueltos bastante tarde por unas autoridades que tenan sus ojos
puestos en la produccin del nitrato de sosa antes que en sus trabajadores.
Teniendo en cuenta esta situacin cabe replantearse si antes de que Chile dominara el salitre
ya haba o no expansin del mismo? Un error en el que se puede caer frecuentemente es pensar que
61
62
rpido que en otras. El crecimiento de la poblacin radicada en las localidades y oficinas del
interior y en los puertos y caletas de la costa es muy rpido (Sunkel y Cariola, 1983, p.82) Bajo este
aspecto, podramos inferir que la actividad y transporte martimo influyeron en el alza de nacimientos
y poblacin flotante en la zona del norte grande mayoritariamente. Especficamente, Sunkel y Cariola
argumentan que entre 1885 y 1895, crece de 88 mil a 141 mil habitantes, lo que representa un
aumento del 60 por 100. Entre 1895 y 1907 la poblacin del Norte Grande aumenta en 66 por 100,
llegando a 234 mil habitantes.
Lo que debe aclararse es que esta poblacin que llega o surge cercana a la costa se expande
notoriamente haca la zona interior de esta regin para dedicarse a las actividades mineras en
concreto. Esto queda en evidencia con los datos mencionados anteriormente relacionados con el
incremento de centros urbanos superiores a 2.000 habitantes. Adems es posible afirmar que el auge
del salitre gener el desarrollo poblacional de una zona y mengu a otra. Previo a este ciclo
econmico, el Norte Chico haba tenido un gran impacto en la economa chilena con minerales como
el Cobre. Sin embargo, la adquisicin completa de los territorios ms al norte le quit total
protagonismo. Si tomamos en cuenta el aspecto demogrfico
El fuerte crecimiento de la poblacin del Norte Grande ofrece un contraste muy interesante
con el lentsimo crecimiento de la poblacin del Norte Chico, que entre 1865 y 1885 slo aumenta de
139.000 a 252.000 habitantes, y posteriormente se mantiene fluctuando alrededor de esa cifra hasta
1930. En virtud de estas tendencias contrapuestas, que se explican por la decadencia de la minera de
oro, plata y cobre del Norte Chico, el auge de la minera del salitre en el Norte Grande y la
consiguiente corriente migratoria de la primera regin a la segunda. (Sunkel y Cariola, 1983, p.83)
Analizando la cita anterior, es posible mencionar que el auge del salitre no slo gener una
explosin demogrfica en la zona afectada sino que tambin motivo una enorme cantidad de flujos
migratorios desde el Norte Chico a la Zona Sur. Con esto se evidencian tres cosas:
1) La poblacin persigue zonas que posean economas fructferas y, desde all fomenten el
desarrollo econmico con el fin de que ambas partes (dueos y obreros) salgan beneficiados
63
3) Se gener un desbalanceo demogrfico debido a que entre 1880 y 1920 hubo zonas que
concentraron una gran cantidad de poblacin producto de su bonanza mientras que otras se
encontraron con una vistosa disminucin de sus habitantes.
La historia ha dado cuenta que cuando existen ciclos econmicos la poblacin tiende a
aumentar (un ejemplo de esto es la revolucin industrial que gener un notable aumento de la
poblacin) mientras que si se evidencian recesiones o desaceleracin econmica la poblacin tiende a
disminuir o bien, a emigrar haca lugares mejor posicionados en trminos econmicos.
Lo que cabe ahora cuestionarse es si Qu exista una gran cantidad de poblacin en una zona
geogrfica significa que esta aplique su crecimiento econmico a mejorar las condiciones de los
habitantes? Para dar respuesta a esta interrogante, Jorge Barra postula que se han formado
verdaderas dinastas del poder establecido desde Portales que han solventado bases econmicas y
sociales hasta ese tiempo inamovibles (1971, p.16) En la misma lnea y con conclusiones ms
radicales, aparece la teora de Gabriel Salazar quien enfatiza en que
cuando la presin de la oligarqua mercantil y del estado portaliano fue destruyendo las bases
econmicas del empresariado popular (labradores, pirquineros y artesanos) para consolidar a
cambio un draconiano sistema de trabajo peonal (contrato verbal, ficha salario, retencin por
deudas y castigo corporal), los hombres, decepcionados, se echaron a rodar por los caminos
(rotos vagabundos), mientras las mujeres, desgajadas de sus familias, se arrancharon en los
suburbios (abandonadas) (2009, p.171)
Tanto Barra como Salazar manifiestan que la explosin demogrfica jams fue sinnimo de
desarrollo econmico en el que estn inmersas las mejores condiciones de vida para la poblacin.
Sumado a estos historiadores aparece la visin de Carmagnani quien en su libro Estado y
Sociedad en Amrica Latina 1850-1930 (1984) propone la tesis de un poder dominado por una
64
65
En vista de esta situacin es que se producen una serie de conflictos y pugnas ideolgicas que
tienen a la ciudad como el centro mximo de atencin producto que en el campo se vivan otros
problemas distintos a los producidos con el auge del salitre. Por esto es que la cuestin social
tambin puede ser entendida como una cuestin urbana aunque esta idea no se desarrollar en esta
investigacin.
En resumen, el perodo que comprende 1880-1920 se ve condicionado y caracterizado por una
cantidad notable de situaciones y/o factores que modificaron la realidad chilena. Estos cambios
fueron en reas polticas, econmicas, sociales y demogrficas. En el ltimo punto se intent
demostrar que acompaado de un perodo de bonanza econmica ocurri tambin un fuerte impacto
en la demografa y, adems, que gracias a este auge salitrero se erige la urbanizacin como un
fenmeno que impacta en la vida de las personas e influye positivamente en el ordenamiento espacial
en torno al trabajo. La zona que ms se vio afectada con esta crecida de poblacin es la zona del
Norte Grande la cual recibi mano de obra tanto extranjera (peruana, boliviana y argentina) como
tambin producto de migraciones internas que generaron un aumento en la mano de obra. Bajo esta
idea es posible afirmar que la enorme cantidad de poblacin flotante aparte de gatillar problemas de
hacinamiento mejor la produccin econmica del nitrato y, adems, sirvi para que mientras los
trabajadores conscientes de su situacin protestaban llegaran nuevas corrientes migratorias a trabajar
y seguir produciendo lo que otros dejaron. Desde esta perspectiva, la economa chilena nunca sufri
prdidas importantes de produccin.
66
Es posible asociar este color a las migraciones campociudad (Campamento u oficina) que se produjo durante el
ciclo salitrero. La poblacin, como mano de obra,
recurri al sector econmico que ms ganancia les daba.
Para ello era necesario un movimiento poblacional.
67
Como se evidencia en el mapa, el ciclo salitrero no slo gener sendas ganancias para el
pas sino que tambin una importante modificacin de residencia. La poblacin viaja a la zona norte
siguiendo a la actividad econmica ms fructfera del momento: la minera. La Guerra del Pacfico ya
haba sido ganada por Chile, por ende, los nuevos territorios podan recibir a un mayor contingente
de pobladores chilenos al que ya posea ese terreno.
La zona norte se convierte en el polo de atraccin por excelencia, lo que genera diversas
consecuencias asociadas a:
1) Aumento de la densidad de poblacin en los nuevos territorios incorporados.
2) Los habitantes de las provincias del norte tienden a reubicarse en las ciudades y/o
campamentos mineros. Esto genera que, aparte del aumento de la poblacin flotante, las
personas se centren en lugares especficos para trabajar en aquellas labores que, a priori,
den mayor renta.
3) Mayor disponibilidad de mano de obra ante la llegada de varios trabajadores (nacionales e
internacionales) a las provincias nortinas.
4) Las firmas extranjeras y algunas nacionales siempre tuvieron mano de obra disponible
para ejecutar la explotacin minera.
5) Las huelgas y/o protestas locales no influan considerablemente por la gran cantidad de
peones con posibilidad de
implicaban alguna que otra cada productiva cuando llegaban a ribetes nacionales y en
distintas reas de la economa.
6) Entre los extranjeros que llegaron a la zona se localizan: croatas, italianos, ingleses,
alemanes, chinos, entre otros. Este grupo de inmigrantes llega al pas antes del auge del
nitrato pero tambin trabaja en la actividad minera con metales como la plata.
7) Chile y especficamente la zona norte, viven en un vaivn entre una economa que creca
notablemente por la explotacin salitrera pero no se desarrollaba por las pugnas sociales
68
La incorporacin del salitre a la economa chilena infl otra vez las velas
del comercio exterior, restableciendo el impulso hacia afuera con una intensidad
notable. La crisis de las fuentes ms prdigas y fciles de la minera, que pareca
condenar al pas a un retroceso inevitable o a una transformaci6n radical de su
fisonoma, si es que pretenda continuar su marcha ascendente, termin
abruptamente, abrindose una nueva y ancha perspectiva.(Pinto, 1959, p.44)
La economa chilena sufri vaivenes durante gran parte del siglo XIX que menguaron
producto de la victoria del ejrcito nacional en la Guerra del Pacfico que le vali al pas la obtencin
de territorios con una amplia y basta riqueza salitrera. Lo que debemos preguntarnos es Por qu el
salitre tiene esa importancia econmica en el mundo y cules son sus funciones? Lo primero que debe
sealarse es que el nitrato de sosa no slo se encuentra en los desiertos de Chile sino que en muchas
otras partes del mundo. No obstante aquello, estos se evidencian en zonas aisladas y parceladas.
Asimismo, no cuentan con la influencia econmica que se podra llegar a pensar. (Sunkel y Cariola,
1983, p.81) Tomando en cuenta esta afirmacin es posible e importante destacar que, en este sentido,
Chile aprovech las condiciones geogrficas para la extraccin del salitre y, adems, le dio la atencin
que mereca este mineral. Si bien es cierto que hay salitre en otras partes del mundo, ste es de difcil
extraccin y muy costoso ante lo cual no conviene su produccin. El caso chileno era la excepcin lo
cual facilit su acelerada explotacin.
69
espesor variable desde medio hasta varios metros, y contiene una apreciable cantidad de
salitre. A continuacin se encuentra el caliche, que es la capa que contiene la mayor
proporcin de nitrato, adems de otros numerosos compuestos. El caliche puede ser
relativamente blando o bien tan duro que slo puede romperse con explosivos. (1983, p.81)
Como bien lo exponen Sunkel y Cariola, para extraer el salitre requiere hacer un esfuerzo
notable por parte de los trabajadores y de las empresas que utilizan la tecnologa como un factor
productivo. Por esto es que Chile alcanza un papel protagnico importante: en estas tierras abundaba
el salitre y su produccin poda realizarse durante muchos aos. Asimismo la importancia que se le
entreg fue garante que esto ocurriera. Podramos afirmar que este ciclo econmico en parte dura ms
de 40 aos porque no fue hasta la Gran Guerra que se le dio el papel que mereca. Entonces, el
estado se encontraba en una inmejorable posicin que fue muy bien aprovechada a travs de los
mandatarios y empresarios que manejaron muy bien las dinmicas demogrficas con el objetivo de
que el salitre se mantenga en niveles relativos de produccin o bien aumente. La oligarqua que se
gener en torno a este auge salitrero domino de cabo a rabo las ganancias del mineral que muchas
veces fue repartido entre los mismos grupos. Lo que debemos cuestionarnos ahora es Cmo funcion
la economa en Chile durante el auge del salitre en trminos de produccin, ganancias al estado,
exportaciones e importaciones? Intentar esbozar una posible respuesta a esta gran interrogante nos
puede permitir comprender el real impacto de la economa en este perodo.
Pese a esta gran riqueza que posea Chile en este perodo, Patricio Meller seala que el
desarrollo exitoso o el fracaso de un pas exportador de recursos naturales estn directamente
relacionados con el uso que se haga de las rentas generadas por el sector exportador (1996, p.23) El
economista plantea que puede ser que el pas tras la Guerra del Pacfico adquiri territorios ricos en
salitre, sin embargo, destinar bien los recursos es fundamental para fomentar el desarrollo econmico.
Como para tener una idea clara del dominio del salitre en la economa nacional durante el
perodo de 1880 a 1920 se plantea que durante la era del salitre, las exportaciones tienen un ritmo de
crecimiento anual superior al 5%. De esta forma, fundamentalmente gracias al salitre, las
exportaciones chilenas se incrementan de una cifra inferior a US$12 /persona (promedio aproximado
70
para el perodo 1850-1880) a un monto exportador superior a US$56 /persona (alrededor de 1920). En
el siglo XIX, en una economa notoriamente subdesarrollada como la chilena, el sector exportador
constituye el mejor indicador de su evaluacin (Meller, 1996, p.21)
Sin duda alguna el salitre ejerci un fuerte dominio en la economa chilena e influenci en el
crecimiento de la misma. Asimismo es posible afirmar que gracias a este auge se generaron una serie
de cambios en cuanto a urbanizacin, poblacin y conflictos sociales. Asimismo esta actividad
econmica perteneciente al sector primario siempre tuvo nmeros superiores a otros mbitos como el
agropecuario y el cabotaje. Pese a lo que se podra pensar en torno a que las pugnas sociales
condicionaron las exportaciones salitreras debe destacarse que esta situacin no fue tal. La cuestin
social en s misma no afect a la economa chilena producto que esta funcionaba (o bien funciona)
con una idea estructural. Mientras haban grupos protestando los derechos laborales llegaban nuevas
corrientes migratorias (mencionadas en el captulo anterior) a reemplazar al trabajador y generar
mayor productividad.
CUADRO 5: CRECIMIENTO ANUAL PROMEDIO DE LAS EXPORTACIONES.
CHILE 1850-1920 (PORCENTAJES)
P Perodos
Behrman (1976)
1 1850-1870
3,5
4,8
1 1870-1880
2,1
0,7
1 1880-1890
4,7
3,3
1 1900-1920
6,0
8,0
1850-1880
3,0
3,4
1880-1920
5,3
5,6
71
este mineral lo cual deja en evidencia que tambin incrementa la produccin del mismo. Ahora bien,
teniendo en cuenta que este perodo de tiempo fue muy convulsionado por las constantes huelgas,
protestas y matanzas es importante verificar esta situacin ao por ao.
ORO
PLATA
COBRE
SALITRE
HIERRO
(kg)
(toneladas)
(Miles de tone)
(miles de tone)
(miles de tone)
1861
440,0
90.6
33,6
1862
440,0
118,0
37,2
1863
440,0
105,3
31,7
1864
440,0
85,3
42,7
1865
440,0
78,5
41,2
1866
400,0
77,8
33,1
1867
400,0
115,2
43,2
1868
400,0
122,7
42,1
1869
400,0
124,5
51,8
1870
400,0
114,3
44,2
1871
300,0
121,9
39,5
1872
300,0
117,7
48,8
1873
300,0
109,7
42,2
1874
300,0
142,6
48,2
1875
300,0
149,0
47,7
1876
240,0
109,5
52,3
1877
240,0
124,5
43,6
1878
240,0
104,3
48,5
0,7
1879
240,0
138,5
46,4
59,3
1880
240,0
151,8
39,6
224,0
1881
300,0
116,6
39,9
356,0
72
AOS
ORO
PLATA
COBRE
SALITRE
HIERRO
(kg)
(toneladas)
(miles de tone)
(miles de tone)
(miles de tone)
1882
300,0
156,5
45,1
492,2
1883
300,0
128,8
31,6
589,7
1884
300,0
133,3
44,6
559,0
1885
300,0
151,1
39,8
436,0
1886
1.300,0
157,6
37,8
451,0
1887
1.300,0
220,2
29,7
712,8
1888
1.300,0
179,9
34,2
767,4
1889
1.300,0
169,8
24,9
951,4
1890
1.300,0
157,9
26,6
1.075,2
1891
1.200,0
129,5
20,9
862,0
1892
1.200,0
159,7
21,3
804,0
1893
1.200,0
150,2
23,2
969,5
1894
1.659,0
144,8
23,3
1.103,0
1895
1789,1
136,9
22,4
1260,4
1896
1634,1
150,5
23,6
1.158,1
1897
1538,3
140,7
21,1
1.148,7
73
ORO
PLATA
COBRE
SALITRE
HIERRO
(kg)
(toneladas)
(miles de tone)
(miles de tone)
(miles de tone)
1898
2.037,2
131,9
26,3
1.283,6
1899
2.059,6
129,5
25,7
1.389,8
1900
1.974,6
73,1
27,7
1.460,1
1901
1.100,3
70,2
30,2
1.273,8
1902
1.285,5
57,4
27,1
1.400,4
1903
994,5
28,6
29,9
1.444,9
1904
1.134,9
28,5
31,0
1.487,6
1905
1.055,4
16,3
29,1
1.669,8
1906
754,1
12,2
25,8
1.822,1
1907
1.495,7
18,7
28,9
1.846,0
1908
618,9
43,6
42,1
1.971,0
1909
680,9
35,9
42,7
2.101,5
1910
574,0
35,0
38,2
2.465,4
1911
578,0
27,7
36,4
2.521,0
28,6
1912
406,0
30,2
41,6
2.585,9
6,6
1913
452,0
29,2
42,2
2.772,3
14,1
1914
332,0
27,4
44,7
2.463,4
63,5
1915
457,0
25,2
52,3
1.755,8
147,1
1916
878,0
55,3
71,3
2.912,4
56,2
74
AOS
ORO
PLATA
COBRE
SALITRE
HIERRO
(kg)
(toneladas)
(miles de tone)
(miles de tone)
(miles de tone)
1917
880,0
31,9
102,5
3.001,7
5,0
1918
745,0
23,6
106,8
2.864,5
1919
1.139,0
22,9
79,6
1.679,0
0,7
1920
487,0
56,0
99,0
2.524,6
3,1
Los datos extrados anteriormente desde el texto de Hurtado dejan en evidencia cosas muy
importantes para entender la dinmica econmica generada entre 1880 y 1920. Una de ellas es que
pese a que en 1890 ocurri una huelga general que acapar gran parte de los puertos y actividades
econmicas del pas, la produccin de salitre fue la ms alta entre 1880 y 1890. El mismo caso ocurre
con la extraccin de Oro que lleg a las 1.300 toneladas siendo el nmero ms alto entre 1886 y
1890. Entonces Cmo puede ser que pese a la huelga general y se alteren los factores no pase lo
mismo con los nmeros de productividad? Aqu es cuando toma importancia las migraciones y la
explosin demogrfica analizada en el captulo anterior. Por otra parte es posible afirmar que las
situaciones ocurridas en el pas no influyeron en la explotacin del nitrato.
Entre 1880 y 1897 la produccin de salitre aumenta desde 224,0 mil toneladas a 1148,7 en
1897, sin embargo, el nivel de extraccin ms alto se registra el ao 1895 cuando alcanza las 1,260,4
miles de toneladas. Asimismo es importante destacar que en esos 17 aos tan slo hubo dos perodos
de cada relativa del salitre. El primer momento de baja de produccin se produce entre 1884 y 1885
mientras que el segundo se registra entre 1892 y 1893. Analizando objetivamente las disminucin no
es tan baja ni menos hay un desplome en el valor del salitre, no obstante aquello, es importante
75
evidenciar que en un perodo tan convulsionado para el pas tan slo hubo dos aos en los que la
produccin disminuye.
Otra situacin que puede ser analizado es que desde la llega al poder de la repblica
parlamentaria la produccin del salitre jams baj de las 800 mil toneladas y su peak de extraccin
super los 3,000 miles de toneladas. Con esto se afirma la visin que muchos tenan en torno a que en
este perodo se utilizaron los fondos de muy mala manera y que incluso algunos parlamentarios
tenan dominios de empresas salitreras. Ahora, en este sentido lo que cabe cuestionarse es Cunto
logr adquirir de las ganancias el estado chileno producidas por las exportaciones del salitre? Para
intentar esbozar una respuesta apropiada Mamalakis afirma que
para el perodo 1880-1920 el promedio de los derechos de exportacin sobre el valor total del
salitre y yodo exportados, fue del 33 por 100, y se ha estimado que los dos tercios restantes se
dividan en partes similares entre las ganancias netas de los capitalistas y el valor de los costos
de produccin. En otras palabras, el estado chileno logr apropiarse de aproximadamente la
mitad del excedente generado de la actividad salitrera lo que constituye seguramente un
fenmeno sin precedentes en su poca (1971, p.12)
Bajo estos patrones de anlisis es que surge el planteamiento asociado a que la experiencia del
salitre ha sido calificada por muchos analistas chilenos como una oportunidad perdida ya que gran
cantidad de los recursos fueron derrochados o sacados del pas por firmas extranjeras (Meller, 1996, p.29)
Tambin cabe cuestionarse Por qu tras haber adquirido el territorio nortino rico en salitre para beneficio
nacional se permiti que se mantuvieran los empresarios forneos en la explotacin del mineral en vez de
nacionalizarlo tras la guerra?. Siguiendo los postulados de Blinder citado por Patricio Meller, es posible
afirmar que
la exportacin en gran escala requiere de tcnicas muy especficas y, aunque la tecnologa requerida
para la explotacin salitrera era rudimentaria y conocida por los empresarios chilenos, la escala de
produccin y exportacin era simplemente tan grande que el capital humano especfico necesario
conocimiento experto de los sistemas bancarios y de comercializacin, capacidad empresarial y
administrativa para coordinar numerosas operaciones internas y externas de gran envergadura,
contactos externos y organizativos y diplomticos, etc.- no estaba disponible en el pas (1987, p.17)
76
Capacidad
Situacin
Potencial de estado
Nacionalidad de la
Zonas
Propietarios
Firma
Chileno
52%
Potencial
Chilena
Tarapac
Fisco
18 %
Concreta
Inglesa
Tarapac
8 %
Concreta
Alemana
Antofagasta
Gildemeister, etc.
7 %
Concreta
Varios
Antofagasta
Varios
14 %
Concreta
Chilena
Antofagasta
77
mineral que existiese en abundancia si no porque el gobierno chileno se decant por producir
mayoritariamente nitrato. Eso queda evidenciado en que cuando baja la extraccin del salitre (1931-1934)
inmediatamente comienza a repuntar la explotacin del cobre. Por otra parte es importante destacar que la
produccin de Hierro comienza a crecer desde 1911 en adelante. Con esto vuelve a quedar en evidencia
que el estado chileno foment constantemente la mono-produccin pese a tener una amplia gama de
recursos naturales para exportar. Posiblemente esto ocurre ya que si se destinaba mano de obra para extraer
cobre, por ejemplo, la explotacin de nitrato caera rotundamente lo cual no favorecera la economa
nacional.
Entonces, las actividades econmicas en Chile no slo estuvieron relacionadas con la minera sino
que tambin con el cabotaje, la agricultura y el desarrollo ferroviario que tambin fueron rubros que no
fueron explotados del todo bien por su poca rentabilidad para un perodo orientado hacia la extraccin de
minerales. Lo que debe mencionarse es que estas actividades giraron en torno a la actividad minera y, sin
duda, influy bastante en su desarrollo. Esto se debe a que como el norte grande dispone de escassimos
recursos agrcolas y prcticamente toda la poblacin vive en aldeas, villorrios y localidades, sin mayor
posibilidad de autoabastecimiento, desde el punto de vista del mercado toda esa poblacin depende casi
enteramente de abastecimientos proporcionados por el comercio. (Sunkel y Cariola, 1983, p.81)
Desde este punto de vista geo-econmico planteado por Sunkel y Cariola es posible comprender la
notoria importancia que tuvo la huelga general de 1890 en la cual los lancheros que transportaban bienes
materiales para la zona y el salitre fueron los ms perjudicados por los sistemas de fichas puesto que no
podan aprovechar el comercio libre y barato que haba en el puerto (Santa Cruz, 1959, p.225) Los
trabajadores estaban conscientes del fuerte impacto que posea su actividad en un desarrollo prolfero de la
extraccin del salitre por lo cual utilizaron la huelga como mecanismo de reclamo. Bloquear el desarrollo
portuario era encerrar al norte grande puesto que, como se seal antes, no posea grandes centros de
produccin de alimentos, bienes, etc. Pese a todo esto, tal y como se evidencia en la TABLA N5 la
explotacin del salitre no perdi rentabilidad en lo ms mnimo pese a que la huelga de 1890 se propag
desde Tarapac hasta Santiago (Pinto Santa Cruz, 1959, p.26) y hasta Talcahuano (Sunkel y Cariola, 1983,
p.155) Entre 1880 y 1920 la economa chilena vive un perodo de los ms prsperos en trminos de
rentabilidad e ingresos al pas.
78
INGRESOS
GASTOS
1880
46.431.000
33.369.000
1881
42.575.000
36.921.000
1882
51.135.000
49.856.000
1883
57.069.000
56.568.000
1884
42.144.000
48.231.000
1885
34.097.000
35.215.000
1886
49.202.000
44.229.000
1887
56.646.000
48.645.000
1888
47.043.000
40.971.000
1889
56.174.000
53.418.000
1890
49.252.000
62.592.000
1891
66.856.000
65.164.000
1892
51.366.000
46.989.000
1893
44.581.000
35.343.000
1894
43.386.000
34.681.000
1895
72.218.000
52.875.000
1896
96.003.000
68.140.000
1897
50.810.000
50.320.000
1898
76.668.000
60.615.000
1899
72.835.000
57.027.000
1900
81.206.000
65.394.000
1901
64.514.000
73.315.000
1902
69.048.000
73.343.000
1903
72.236.000
65.075.000
1904
81.848.000
77.527.000
79
1905
81.294.000
74.421.000
1906
101.011.000
86.814.000
1907
90.531.000
96.968.000
80
1850
1860
1880
1900
1919
1930
Presidencia
37
Congreso
91
90
117
191
170
259
340
Min. Rel
14
15
17
47
784
813
263
208
240
568
1.935
13.828
23.467
436
519
579
729
1.564
2.841
2.484
435
1.012
867
5.948
4.345
14.348
938
555
640
2.471
4.067
4.802
242
1.308
Exteriores
Min. Interior 161
Min hacienda
Min. Industria
Min de fomento
475
Min bienestar
977
TOTAL
1.165
2.211
2.525
3.048
13.119
27.469
47.193
Ao
Func
% del
Func.
% del
Func
% del
Fun.
% del
Func.
Adm
Gasto
Defen- Gasto
Fom.
Gasto
Soc.
Gasto
Finan- Gasto
Total
Sa
total
total
ciera
total
1835
1,1
62,5
0,7
37,5
1845
1,1
43,1
0,8
32,0
0,3
10,0
0,4
1855
3,1
54,0
1,4
26,0
0,6
10,0
1865
5,1
33,0
4,0
33,0
1,4
1875
10,5
54,0
3,2
16,0
1885
5,0
21,0
4,3
20,0
81
% del
Total
Porcen
gastos
Taje
total
Total
1,8
100
15,0
2,6
100
0,6
10,0
5,7
100
9,0
4,9
32,0
1,5
100
1,5
8,0
4,3
22,0
2,0
100
1,9
9,0
10,0
42,0
21,0
100
1889
7,1
22,0
7,6
24,0
8,3
26,0
4,9
150
3,7
12,0
31,5
100
1900
10,7
29,0
7,0
12,0
9,7
25,0
4,4
12,0
6,1
16,0
3,8
100
1905
11,8
27,0
7,9
18,0
12,5
28,0
6,0
14,0
5,7
13,0
44,0
100
1910
16,7
24,0
13,8
19,0
24,0
33,0
8,4
12,0
9,4
13,0
72,3
100
1915
13,9
22,0
11,9
19,0
19,8
31,0
7,2
11,0
11,1
18,0
63,8
100
1920
17,8
15,0
23,5
20,0
56,0
47,0
10,0
8,0
12,8
11,0
120,1
100
1925
20,3
16,0
25,3
20,0
40,2
31,0
18,4
14,0
23,6
18,0
127,8
100
1930
65,5
40,0
25,2
15,0
33,7
21,0
26,9
16,0
12,5
8,0
163,8
100
82
En resumen, la economa chilena durante este perodo fue de carcter primario-exportador puesto
que gran parte de la produccin salitrera (recurso natural) fue vendida al extranjero. De esta forma se
configur un escenario favorable en Chile puesto que este pas es el que mayor dominio tiene en torno a la
explotacin de dicho mineral y sus leyes tambin lo favorecen. Por otra parte las utilidades que el salitre le
entreg al pas partieron en 31.370.000 millones de dlares para llegar en 1920 a la notable cifra de
257.065.000 millones de la divisa norteamericana (Hurtado, 1966, p.150) El salitre fue sin duda una
actividad importante ni rentable, no obstante, tambin hubo otras secundarias como la agricultura y el
cabotaje que permitieron abastecer al Norte Grande de alimentos y bienes que esa zona no tena posibilidad
de producir por sus condiciones geogrficas.
Otra situacin relevante para destacar se asocia a que Chile pese a tener la posibilidad de explotar
minerales como el Oro, Plata, Hierro y cobre prefiri dar un nfasis notable a la produccin del salitre.
Recin cuando esta comienza a decaer por las crisis econmicas internacionales el gobierno nacional da
cabida a fomentar la extraccin de Hierro y cobre. Para dar una explicacin a esta afirmacin, los
historiadores y economistas investigados argumentan que la produccin del salitre llevaba un esfuerzo muy
grande lo cual no poda ser cambiado puesto que este mineral le dara ms ingresos al pas. Asimismo en
este punto se explica la inclusin de capitales y empresas extranjeras al pas. Cabe destacar que los
especuladores ingleses ya se encontraban en ese territorio cuando Per dominaba la zona del salitre y que
con el dominio chileno llegan nuevas firmas forneas asentndose preferentemente alemanes e ingleses en
suelo nacional.
Se ha destacado en mltiples ocasiones que crecimiento y desarrollo econmico son conceptos que
pueden ser asociados en trminos declarativos, sin embargo, en la parte operativa uno se separa del otro.
Puede ocurrir que el pas atraviese un perodo de auge econmico pero la poblacin no aumente la calidad
de vida. Justamente este hecho se dio durante gran parte del ciclo salitrero, el habitante de la pampa, de
la oficina y/o el trabajador minero jams vieron gratificado en dinero y mejor vida su esfuerzo por extraer
el nitrato. Sin ir ms lejos, adems de este punto, tambin hubo una tasa elevada de trabajo infantil y
femenino.
83
La realidad vivida en esta poblacin enganchada aparece expresada en varios textos y poemas, en
relacin a ste ltimo, Pablo Neruda escribi uno denominado hombres del salitre en el cual se refiere a
la cruda realidad del trabajo infantil
Yo escuch una voz que vena
desde el fondo estrecho del pique,
como de un tero infernal,
y despus asomar arriba una criatura sin
rostro,
una mscara polvorienta
de sudor, de sangre y de polvo.
Y se me dijo: "Adonde vayas,
habla t de estos tormentos,
habla t, hermano, de tu hermano
que vive abajo, en el infierno".
(Los hombres del nitrato, Pablo Neruda)
Siguiendo las ideas de los historiadores Pedro Bravo y Judy Berry-Bravo (2012)
con el fin de obtener ms de un sueldo, los padres mandaban a sus hijos a trabajar. Esto no debe
extraar ya que incluso en la Guerra del Pacfico, en la Esmeralda estaba el grumete Jos Manuel
Concha de 13 aos. Asimismo, durante el ciclo salitrero varios nios trabajaron de mujeres a
cargo de animales. El concepto de niez recin adquiere preponderancia ya avanzado el siglo XX.
Antes slo ramos adultos pequeos
Finalmente, se destaca que pese a los notorios ingresos percibidos por la produccin de salitre, el
gobierno parlamentario no supo aprovechar los recursos para invertir en cosas importantes para la nacin.
Sin embargo, si se logr retener altas sumas de dinero, lo cual apoya la tesis que el ciclo salitrero fue una
oportunidad desaprovechada por las cpulas del poder para mejorar la condicin del pas.
84
D. CONSECUENCIAS
I.
Bajo las injusticias polticas y econmicas se desarrolla la vida social chilena entre 1880 y 1920, o
incluso podramos afirmar que, desde antes se vena generando esta mala praxis poltica. Chile, como se
indic anteriormente, vivi un ciclo econmico muy favorable en trminos de productividad econmica e
ingresos monetarios al pas. En el mbito de productividad se destaca que los niveles de extraccin salitrera
alcanzada en el auge del nitrato, fueron de los ms altos desde que se inici la actividad minera en el pas.
Este aspecto genera que el estado se vuelva dependiente de las ganancias de esto para tener una buena
posicin econmica. Tanto la ciudad, como la poblacin, las labores econmicas, los centros de
asentamiento e incluso el territorio fueron elementos que sufrieron modificaciones por la notable actividad
econmica. Asimismo, la rentabilidad del salitre convirti al pas en un lugar muy favorable, no obstante,
las prcticas y aplicaciones del poder generaron un gran conflicto de clases. Estas problemticas sociales
no eran desconocidas ni escondidas por algunas autoridades polticas de bando socialista. Con este
panorama, dentro del ciclo salitrero tambin se gesta la cuestin social.
En un intento por definirla, James Morris se refiere a esta pugna entre estratos sociales como
85
86
1907 se comienzan a evidenciar las primeras leyes laborales y, en 1912 aparece en la poltica el partido
obrero socialista (POS) comandado por la figura de un experimentado como Luis Emilio Recabarren.
Asimismo, en este perodo la cuestin social era un hecho innegable y conocido por toda la
poblacin, independiente de los recursos y su nivel intelectual.
La ley del descanso dominical en 1907 forma parte del inicio de la preocupacin por el trabajador.
Junto con esta, se generan nuevas leyes como
1- Ley de das feriados
2- Silla para empleados y obreros de comercio
3- Salas cuna en establecimientos industriales
Pese a todo esto, los trabajadores buscaban una forma total que contemplara el cuidado de ellos ante
enfermedades y problemas para laborar. Con este panorama sin efectuarse, las huelgas y protestas obreras
siguieron existiendo en el perodo. Sin ir ms lejos, presidentes como Alessandri e Ibez tomaron estos
hechos para plantear sus visiones polticas e ideas que pretendan efectuar en su mandato. Alessandri tuvo
constantes luchas con los parlamentarios debido a que stos pretendan aumentar su sueldo ms que
generar leyes laborales. Recin fue aceptada esta legislacin laboral cuando el ejrcito oficialista ingreso al
parlamento por la va violenta con el fin de que los parlamentarios aprueben las leyes que protegan al
trabajador.
La candidatura y la llegada de Ibez al poder tambin estuvieron marcadas por la influencia militar
y por la aplicacin de leyes laborales. Durante su mandato se aprob el cdigo laboral bajo la aprobacin
del congreso nacional en 1931.
Es importante destacar que, incluso hasta en la actualidad, se sigue potenciando y luchando por
mejorar las condiciones del trabajador. Las leyes laborales son transversales a cualquier actividad
econmica y tiempo histrico.
Con este panorama de leyes laborales, no slo en Chile sino tambin en el mundo, sumado a una
sobreproduccin generada por el capitalismo, nos encontramos con la primera gran cada del sistema: la
crisis del 29.
87
II.
CRISIS DE 1929
La creacin del salitre sinttico por parte de los alemanes merm la produccin y exportacin
del nitrato al mundo. Esto gener que Chile ya no tenga ese impulso econmico y plata asegurada lo
que motiv a que presidentes del perodo como Ibez pidieran crditos a potencias mundiales como
Estados Unidos. Su estrategia permiti modernizar la infraestructura productiva del pas y hacer sentir
ms lenta la depreciacin del salitre. Sin embargo, esta aparente prosperidad decae en Octubre de
1929 cuando una crisis econmica hace caer los valores de la bolsa de Nueva York. Esto gatill una
disminucin insostenible de las mercancas y de la mayor parte de las acciones ocasionando una cada
mundial de los valores y los bancos.
Con este panorama econmico se encuentra Chile finalizando la dcada del 20, por una parte
su bien ms preciado haba perdido valor y productividad. Adems, el pas norteamericano, que haba
prestado mucho dinero al presidente de turno, ve como toda su produccin pierde valor por la sobreoferta que se evidenci en el perodo. Este hecho le signific a Chile ser el pas ms afectado por la
crisis del 29 segn un informe de la Liga de las Naciones.
La situacin se hizo ms insostenible an con la an ms drstica disminucin de los precios
del salitre y cobre generando un problema en las reservas fiscales. Siguiendo a Martnez, las
fluctuaciones en la demanda global generan, pues, los auges y las depresiones, los booms y los crash.
(1983, p.3) El pas se vio en serios inconvenientes porque, siguiendo la hiptesis de Martnez, el
salitre y el cobre perdi demanda y los precios junto con las ganancias no fueron las mismas que en
1880-1900.
El panorama post-Crisis econmica es planteado de la siguiente forma por Carlos Keller
cada nacin trat de conjurarla mediante una poltica econmica nacionalista. En el momento
en que se present el problema de la cesanta, la primera preocupacin consisti en aumentar
las oportunidades de trabajo, creando nuevas fuentes econmicas. Simultneamente, se
estimularon artificialmente las exportaciones (primas de exportacin, a fin de producir el
dumping, etc.), y se restringieron las importaciones. (1932, p.13)
88
Como bien seala Keller, todos los pases del mundo buscaron palear esta recesin econmica,
Chile, por ejemplo, mediante el presidente Alessandri (luego del paso de la repblica socialista) en
apoyo con su ministro de hacienda Gustavo Ross Santa Mara el mago de las finanzas o ministro
del hambre realizaron diversas estrategias como
89
MIGRACIN
1885-1920
MIGRACIN
1920-1930
Migracin total
URBANA
RURAL
Migracin interna
Total nacional
130.199
66.567
68.632
40.608
64.335
104.943
158.925
90
Sin ir ms lejos, tomando en cuenta los registros del gobierno, hubo mucha gente que no tena
para pagar sus lugares de residencia en los conventillos. En algunos casos la gente lleg a dar prendas
como garanta de pago.(El nuevo sucesos, 1932, p.3, revista de la poca.)
El panorama de la crisis del 29 genera que Chile tenga, necesariamente, modificar su modelo de
ganancia econmica. El sueo de la industrializacin comenzaba a aparecer en el horizonte.
E. EFECTOS
I.
NECESIDAD DE INDUSTRIALIZACIN
Al menos en Chile, el proceso de industrializacin fue lento y arduo producto de que el pas
jams prefiri la industrializacin del pas en desmedro de las exportaciones. Industrializar una nacin
requiere de tiempo y de recursos monetarios con los que, en teora de polticos, el pas no contaba. Sin
embargo, hubo un momento en el que el pas necesit llegar a industrializarse. La crisis del 29
demostr que, si bien la venta de materia prima al extranjero le entrega hartas ganancias al pas, esto
no garantiza que exista estabilidad si es que una potencia sufre serias alteraciones econmicas. Ante
esto, autores como Skidmore y Smith sealan que a nivel latinoamericano se vivi una fase de
industrializacin por sobre las importaciones (1930-160) (1997, p.63)
2) Embarcarse en la industrializacin era una aventura arriesgada pero, una vez consumada
entregara ms libertades y menos problemas en caso de depresiones mundiales. Esta
posibilidad permita tambin ocupar mayor mano de obra en el trabajo, lo cual mantendra
en constante faena productiva a la sociedad. (Skidmore y Smith, 1997, p.64-65)
91
El actual panorama que posea Chile, impuls al pas a acatar la segunda posibilidad en
desmedro de la primera. La industrializacin local se efecto concretamente con la creacin de la
CORFO y el ingreso de Aguirre Cerda al poder, sin embargo, durante el perodo Alessandrista se
mejoraron muchas cosas y se pudo salir de la recesin econmica.
En trminos polticos no debe olvidarse que los gobiernos tienen un fuerte impacto en la
ejecucin de la industrializacin. Desde barreras arancelarias para proteger los bienes nacionales hasta
subsidios y construcciones colosales para fomentar el trabajo. El caso de Chile sigue mucho este
principio planteado por Skidmore y Smith en el gobierno de Alessandri. Ya entrados los gobiernos
radicales en Chile aparece la CORFO para generar concretamente una industrializacin que desde
aos atrs vena siendo ms que incipiente y retrasada en comparacin a los pases vecinos.
Fases
Desarrollo
econmico
Fase 3
Industrializacin
(1930- principio 60)
Industrializacin
en lugar de
importacin
Cambio social
Resultado poltico
tpico
Formacin de la Populismo o
elite empresarial, democracia cooptada
Fortalecimiento
de la clase
trabajadora
92
La tabla elaborada por Skidmore muestra el notorio cambio que sufre Chile producto de la
incipiente industrializacin. Sumado a esto, se destaca el cambio radical y asentado de la poblacin
que cambia ya definitivamente su foco de asentamiento. Si bien en el ciclo salitrero se efectuaron
migraciones campo-ciudad, ahora la situacin se hace ms evidente. Producto de la industrializacin,
el campo pierde el protagonismo que alguna vez tuvo y, la ciudad, definitivamente se convierte en el
polo de atraccin por excelencia.
Teniendo en cuenta lo planteado por Skidmore y Smith, hay un hecho coyuntural que marca el
inicio de esta fase. La crisis del 29 gener una seria crisis econmica que llev a repensar el sistema
capitalista existente hasta entonces. El sistema keynesiano, junto con el New Deal, aparecen entonces
como una solucin a la gran cada del entramado econmico del capital. Los autores manifiestan que
93
94
II.
ASENTAMIENTO MAYORITARIO.
Los cambios demogrficos provocados, principalmente durante el desarrollo del siglo XX,
generaron cambios drsticos y definitivos en los lugares de asentamiento de habitantes. Si bien, el
ciclo salitrero deja en evidencia que la poblacin se dirige hacia la ciudad, el efecto de esta
situacin se evidencia recin en el transcurso del siglo XX con una re-urbanizacin producida por el
ISI.
La poca del salitre ya haba dejado en evidencia los retrasos que tena el campo en
comparacin a las incipientes ciudades que iban apareciendo en funcin de cuntos la poblaban.
Desde los servicios de consumo hasta fuentes laborales son algunas de las carencias que
presentaba el sector rural, con esto la ciudad se present como el polo de atraccin por excelencia. Por
otra parte, en palabras de Geisse
las transformaciones generadas por el modelo ISI no slo generaron modificaciones en la
industrializacin. Tambin alteraron la divisin del trabajo y de las estructuras poltica y
social. Asimismo se evidencia una fuerte separacin de labores entre el campo y la ciudad,
siendo esta ltima, la ms productiva de todas. Ante esto se acenta la tendencia a la
concentracin urbana y la especializacin regional del sistema nacional de ciudades en torno a
un polo de estructura diversificada. (1983, p.115)
Aquellos pases que aceptaron seguir el modelo industrial sufrieron cambios como los
destacados por Geisse. Chile, uno de ellos, alter incluso su polo de concentracin de habitantes de
forma radical. En trminos definitivos la ciudad pas a ser el centro que estuvo ms habitada por los
chilenos. La dcada del 30 presenci este fenmeno lo cual motiv a la construccin de grandes
obras como el barrio cvico y el estadio nacional.
La industrializacin sustitutiva de importaciones tuvo un efecto negativo en el sector agrcola,
ante lo cual la migracin del campo a la ciudad se aceler notablemente. Si bien todo proceso
industrial pone en marcha las fuerzas concentradoras de poblacin y capitales en las ciudades, el ISI
95
lo ejecut con ms intensidad debido a su orientacin hacia los mercados de consumo final
concentrados en las ciudades y, segundo, por el alto grado de centralizaci6n y concentracin de
capitales que caracteriza a la IS desde el momento mismo de ponerse en marcha el proceso que la
origina. (Geisse, 1983, p.116)
Con este panorama en el pas, la ciudad se asienta como el polo de asentamiento urbano y, por
otra parte, el lugar donde se gestaran diversas marchas, protestas y huelgas en funcin de las acciones
gubernamentales. No debe olvidarse que, ms all de la re-urbanizacin, la industrializacin permiti
un aumento de la poblacin y la formacin de nuevos grupos sociales. Asimismo, se diversificaron (o
bien perfeccionaron) los sectores econmicos. En un grfico presentado por Geisse pero extrado del
texto de Hurtado (1966) se evidencia que, entre 1930 y 1960 los rubros de mayor campo laboral y
poblacin econmicamente activa fueron: industria, comercio, servicios y la agricultura entrada la
dcada del 50.
Con el intento por industrializar el pas, sumado al anterior xito de la explotacin salitrera, la
ciudad se convierte en el foco mximo de poblacin. Si bien el proceso fue gradual, el siglo XX
evidencia los resultados de los cambios migratorios.
96
La extraordinaria expansin de las actividades del Estado tuvo importantes efectos sobre la
distribucin geogrfica de la poblacin chilena. (Hurtado, 1966, p.77) El mapa expresado a
continuacin, es una manifestacin del desarrollo de poblacin que tuvieron las principales urbes del
estado chileno.
Norte Grande
Poblacin urbana 1885: 38.181 habitantes
Poblacin urbana 1930: 221.838 habitantes
Norte Chico
Poblacin urbana 1885: 68.523 habitantes
Poblacin urbana 1930: 90.360 habitantes
Zona Central
Poblacin urbana 1885: 504.086 habitantes
Poblacin urbana 1930: 1.331.271 habitantes
97
El ciclo salitrero es una sub-unidad del contenido ligado a la cuestin social como idea
y/o concepto central de la unidad. Actualmente este proceso histrico se ensea en segundo medio
siguiendo los lineamientos del MINEDUC. Pese a ello, el ministerio de educacin est evaluando la
posibilidad de cambiar esta rea del conocimiento histrico nacional a tercero medio. Este marco
curricular tomar el actual empalme curricular que pertenece a segundo medio puesto que la otra
posibilidad sigue en revisin.
De esta forma, a continuacin se expondrn los elementos que el MINEDUC propone
actualmente para la enseanza de estos procesos histricos.
CURSO
2 Medio
UNIDAD
SUB-UNIDAD
Comprender y analizar los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales ocurridos
PROPSITO
Guerra del Pacfico, Organizacin econmica de Chile, , conocimiento del territorio y sus
PREVIOS
recursos e inmigracin
CONCEPTOS
DESARROLLAR
cuestin social,
CONTENIDOS
98
HABILIDADES
-Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los
procesos histricos que los estudiantes estudian en este nivel.
ACTITUDES
99
III.
La didctica de las ciencias sociales se cuestiona el Por qu es importante que los estudiantes
aprendan historia? Para esbozar respuestas a esta gran pregunta, Prats y Santacana argumentan que
la historia nos permite comprender el presente, ya que no hay nada que el presente no pueda
ser comprendido mejor a travs del pasado. La historia no tiene la pretensin de ser la nica
disciplina que intenta ayudar a comprender el presente, pero puede afirmarse que, con ella, la
comprensin del presente cobra mayor fuerza y relevancia. (1998, p.4)
La presente propuesta didctica tiene como objetivo ensear la historia mediante los
procedimientos histricos respectivos para, posteriormente, aplicar una revista tipo portafolio que
evidencie lo realizado durante las clases y aquello que aprendi el estudiante.
Se pens en esta idea porque es sumamente importante que el educando entienda que la
historia no debe ser una verdad acabada o una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de
100
memoria (Prats y Santacana, 2001, p.21) Con los nuevos trabajos e investigaciones sobre historia se
dej de pensar en esta como una ciencia reproductiva. Ahora, con los nuevos enfoques, se pretende
motivar el anlisis y los trabajos prcticos concretos para aplicar la premisa de Prats y Santacana.
Asimismo, ambos didcticos plantean que es ms importante que el estudiante comprenda
como podemos conseguir saber lo que pas que la propia explicacin de un hecho o perodo concreto
del pasado (Prats y Santacana, 2001, p.21) De esta forma, la propuesta didctica pretende ensear los
procedimientos que el historiador utiliza para mejorar y extender sus estudios sobre el pasado. Es
importante hacer comprender al estudiante que hay historia ms all de un libro de centenares de
pginas o de un testamento, en fin, las posibilidades para aprehender historia son muchas y esa es la
idea central de este trabajo.
En la actualidad el trabajo va procedimientos histricos ha sido investigado en numerables
ocasiones. Sus exponentes ms reconocidos son Ellen Gagn y Cristfol Trepat. El primero de ellos
es enftico en sealar que sea cual sea el rea, el conocimiento va procedimientos es necesario para
dominar el contenido (Gagn, 1991, p.166) El profesional de la didctica manifiesta que stos
elementos le entregan un abanico importante de mtodos de enseanza as como tambin actividades
para los profesores que lo saben aplicar. Justamente, en esta propuesta se analizarn exactamente 5
procedimientos histricos, lo cual evidencia que realmente con estos mtodos se pueden elaborar
varias actividades y aplicarlos en bastantes clases.
Trepat analiza la funcionalidad de los procedimientos (no slo histricos sino que de diversas
reas del conocimiento humano) y expone que stas herramientas pueden ser clasificadasatendiendo a
tres criterios: 1) el grado de transversalidad (es decir, su validez operativa para diversas disciplinas);
2) la naturaleza de sus acciones (fsicamente externas o internas), y 3) el grado de exactitud o fijacin
de las acciones mismas. (No especfica ao, p.29)
101
para referirse a los procedimientos se refiere al grado de exactitud y seguridad de obtencin del
objetivo. Es algortmico si, la secuenciacin de los pasos te asegura siempre la obtencin del objetivo
o tarea propuesta. Por otra es heurstico cuando pese a seguir paso a paso la tarea no siempre se llega
al mismo resultado. (Trepat, p.30)
Apoyndonos en la clasificacin de los procedimientos segn Trepat, en esta propuesta se
abordarn procedimientos histricos de tipo ESPECFICOS, COGNITIVOS y HEURSTICOS. La
primera caracterstica es as porque la finalidad que se presentan para este trabajo, no permitira
entender al estudiante o bien aplicarlo en otras reas como matemtica, lenguaje o ciencias. Es
cognitivo porque pretende que los educandos analicen y extraigan la mayor cantidad de informacin
de las fuentes histricas. Finalmente es heurstico porque seguir los pasos no siempre garantiza
extraer las mismas conclusiones que otras personas. Tambin puede ser que el estudiante, a medida
que va desarrollando esta habilidad, vaya fijndose de cosas que antes no lo hizo en alguna imagen,
fuente escrita o grfico.
Aplicar los procedimientos en historia, permite que el profesor utilice bastantes metodologas
y herramientas histricas. De esta forma, el estudiante podr conocer esta ciencia ms all del dato y
del personaje.
Adems de hacer anlisis sobre los tipos de procedimientos histricos, Trepat enfatiza en los
objetivos que debe perseguirse a la hora de ensearlos. Bajo esta afirmacin, el autor establece un
recuadro con elementos que deberan estar presentes en la enseanza de la historia cuando aplicamos
estas herramientas del rea.
Los procedimientos en la enseanza de la historia
1
Identificacin, uso y proceso de fuentes histricas primarias y secundarias a fin de obtener informacin
relevante de naturaleza histrica
102
Debate: Bajo esta perspectiva, el discente podr aplicar vocabulario histrico, expresar
elementos de continuidad y cambio sobre un fenmeno de estudio. Asimismo podr dar su visin
del tema y compararlo con aquello que sealan los otros estudiantes. De esa forma se cumple con
los objetivos establecidos anteriormente.
Ensayos: En esta actividad se puede responder una pregunta en base a conocimiento histrico
previo, entregar una perspectiva personal o posicionarse a favor de alguna. Por otra parte,
dependiendo el profesor puede ser que el alumno deba incorporar palabras especficas del rea.
Glosarios: La idea primordial del glosario sera generar una nueva adquisicin de conceptos
histricos por parte del educando
103
de espacio) al estudiante. Es importante cuando comienza una unidad didctica o bien cuando
culmina la misma.
6
Contrastar fuentes escritas sobre un perodo histrico desde dos perspectivas: Realizando esta
actividad, el estudiante tendr la posibilidad de ver dos visiones y analizar cul es la ms idnea
para explicar un fenmeno, o bien si ambas pueden complementarse.
Elaborar investigaciones: Esta actividad podra aplicarse en estudiantes de mayor edad y que
tengan el mtodo histrico ya incorporado en sus trabajos. Se hace sumamente necesario
aplicarla porque permite incorporar todos los otros objetivos que plantea Trepat para agregar los
procedimientos histricos a la hora de hacer clases.
Usar y procesar diversos testimonios o fuentes histricas de carcter primario y/o secundario de tipo
escrito, estadstico, visual, artstico, etc. As como extrados de textos de libros y/o fuentes orales.
4.1
4.2
104
4.3
Para comparar los diversos tipos de testimonios histricos y llegar a conclusiones basadas en
su comparacin.
Si bien puede analizarse todo aquel elemento que posea algn contenido y/o aporte histrico,
este trabajo abordar los siguientes procedimientos porque son los ms recurrentes y utilizados en sala
de clases, pero no necesariamente aquellos que dominen los estudiantes. Asimismo, para el estudio de
economa y demografa, las tablas de datos y grficos se hacen necesarias para expresar el contenido
mediante nmeros. Del mismo modo, utilizar estas herramientas permitir que el estudiante
comprenda que existen diversas maneras de estudiar historia as como tambin de explicar su
contenido.
Por otra parte, se destaca que as como estos procedimientos son los ms ocupados, tambin
existe una amplia variedad de ellos en un mismo tema determinado. Por ejemplo: si se quiere utilizar
el anlisis de poemas para entender el aspecto econmico del ciclo salitrero es probable que se
localicen pocos. Sin embargo, en base a este tema de estudio existen variados grficos analticos y
tabla de datos que aportan mayor informacin. Este aspecto se hace necesario de mencionar en caso
de que el profesor quiera utilizar varios grficos para desarrollar el auge del nitrato en el sector
econmico.
105
IV.
Durante el siglo XX, la forma de concebir los mtodos de enseanza educativa y la educacin
en s misma han ido variando significativamente. Con esto, aparecieron distintas metodologas e
incluso paradigmas educativos entre los cuales emerge la teora del constructivismo o
constructivista como la ms actual e importante. Entre sus personajes ms emblemticos destacan
Piaget, Ausubel y Vygotsky con la zona de desarrollo prximo.
Esta teora aplica establece diversos ideales asociados a
El conocimiento es una construccin entre lo que el estudiante sabe y aquello que va a
aprender. De esta forma, el profesor debe generar un complemento entre las unidades
pasadas y las que comenzar a analizar. Una lnea de tiempo puede ser una propuesta
para aplicar este punto y ordenar en trminos temporales al estudiante. Del mismo
modo, una lluvia de ideas y un mapa conceptual tambin podran servir.
El profesor ya no es aquella persona que entrega todo como una verdad sabida y
acabada, ahora el estudiante va construyendo su conocimiento a travs de las
actividades que vayan realizando con el educador.
Las evaluaciones no slo son para medir el conocimiento en una nota, tambin
permiten re-orientar el proceso de enseanza-aprendizaje e ir valorando el avance del
estudiante.
Existen evaluaciones de carcter diagnstico, de proceso y final. De esta forma esta
herramienta permitir ir supervisando los logros alcanzados por los estudiantes.
Las reflexiones del estudiante son relevantes para analizar los fenmenos puesto que
permiten verificar qu nivel de conocimiento ha logrado el estudiante. (Rodrguez,
2004, 2-3)
Segn la teora de Ausubel, para lograr aplicar la idea constructivista es sumamente necesaria
la predisposicin del estudiante. Como se requiere saber qu cosas maneja el estudiante, la
106
disposicin previa sera fundamental para aplicar ese proceso de forma efectiva. Tambin es
importante que el profesor logre explicar los contenidos de tal manera, que el discente pueda
complementar lo que aprendi con aquello que sabe y entender el fenmeno histrico desde una
perspectiva mayor.
Siguiendo esta propuesta del constructivismo y del aprendizaje significativo, es que Ausubel
divide esta teora en tres fases sumamente relevantes para su aplicacin en trminos declarativos y
operativos.
FASE
DESCRIPCIN
El profesor entrega el material y explica el objetivo de una clase, plantea su propuesta terica e
incita al desarrollo de las actividades. (Santibez, p.139)
Los estudiantes van trabajando con los materiales que van adquiriendo en cada clase siguiendo un
tipo de secuencia. Estos pasos estn ordenados lgicamente de tal forma que lleven a la
reconciliacin integradora y al aprendizaje significativo (Santibez, p.140)
El educando pondr en accin lo aprendiendo, es decir, transfiere lo aprendiendo en las clases para
realizar una actividad macro y desarrollar el pensamiento analtico y crtico. (Santibez p.140)
Siguiendo estas fases, la propuesta didctica aplicar en 5 clases la fase uno y dos. Ser as
porque se explicar el contenido para luego dar paso a una actividad que conllevar a la confeccin de
un pequeo ensayo. Esos cinco productos que se elaborarn en las ctedras, luego sern aplicados en
la elaboracin de una revista tipo portafolio que se ejecutar en la sexta clase. De esta forma, en la
penltima sesin de la propuesta se generar este producto final que servir para implementar la fase3
del modelo esbozado por Ausubel para aplicar el aprendizaje significativo y el constructivismo en el
aula. Ahora bien, teniendo en cuenta la teora constructivista y la explicacin de la propuesta, es
importante mencionar cmo se aplican y juntan ambas reas. La proposicin didctica presenta las
siguientes ideas constructivistas:
107
1) Las primeras evaluaciones llevan un porcentaje total de la nota 1 con el fin de que el
estudiante pueda ir mejorando su dominio de procedimientos histricos. De esta forma, la
prueba no tiene la finalidad de medir si no que de regular el proceso de aprendizaje.
2) Al final de cada clase el estudiante elaborar su propio breve artculo en torno al tema tratado
en la sesin. Siguiendo esto, el educando ser quien elaborar su visin mientras que el
profesor ser un gua del aprendizaje.
3) Todas las clases, a excepcin del examen, tienen un inicio asociado a una pequea
retroalimentacin del breve artculo escrito anteriormente.
4) Las reflexiones del alumno sern tomadas en cuenta en el trabajo final de cada clase y en la
elaboracin de la revista.
Los pedagogos y psiclogos que plantean la teora constructivista, asignan tres fases elementales
para su aplicacin en la sala de clases. En la siguiente propuesta didctica se ejecutar de la
siguiente forma
FASE 1 Est relacionada con la entrega de contenidos y se aplicar mediante la clase terica
que el profesor ejecuta, con el PPT como apoyo. Tambin se emplea cuando el docente entrega la
gua propuesta al estudiante
FASE 2 Los estudiantes van realizando los artculos clase a clase a travs del contenido que el
educador le ensea a los alumnos. El proceso de enseanza-aprendizaje es una secuencia de pasos
y no un resultado inmediato.
FASE 3 El portafolio virtual en modalidad revista es la actividad macro que se realizar. Aqu,
el estudiante juntar los trabajos de las sesiones pasadas ms una reflexin final.
108
CAPTULO
II:
PROPUESTAS
ANLISIS
VIGENTES
109
DE
INTRODUCCIN
El presente captulo mostrar de qu forma, los libros y una ODA y un recurso digital ensean
el contenido asociado al bloque 4 Chile en el cambio de siglo: La poca parlamentaria. Esta unidad
didctica corresponde a segundo ao medio al sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. El
objetivo fundamental de este captulo es informar con qu metodologa, las siguientes propuestas
didcticas se hacen cargo de la enseanza del ciclo salitrero y de acontecimientos previos a ste.
Dentro del anlisis se estudiar cuntas actividades se asocian a cierto procedimiento y/o habilidad, de
qu forma se explica el contenido y todas aquellas cosas importantes que contengan los libros y
ODAS.
Asimismo, se pretende mostrar fortalezas y debilidades de sta ODA, recurso digital y libros
de Historia como una forma de evidenciar el juicio crtico del tesista respecto a estas propuestas
didcticas.
El primer bloque del captulo se har cargo del anlisis de los libros que le entregan al
estudiante y cmo plantean la enseanza del ciclo salitrero Esta visin se establece mediante una
bajada explicativa y una imagen que ilustre los argumentos planteados. Los textos de estudio SM y
SANTILLANA sern los revisados en esta seccin.
Por otra parte, en segundo bloque se podr evidenciar el anlisis del recurso digital y la ODA
sobre el ciclo salitrero La primera de ellas corresponde a un objeto digital elaborado por el
MINEDUC y publicado por EDUCAR CHILE. Finalmente, en segunda instancia podr apreciarse
una pgina web sobre el fenmeno de estudio que fue construida por estudiantes de la Universidad de
la frontera. Del anlisis que se plantear a continuacin resulta sumamente interesante evidenciar
cmo es que estas herramientas plantean actividades y propuestas distintas si es que abarcan un
mismo contenido en comn.
110
DATOS CURRICULARES
Sector: Historia, Geografa y Ciencias
Sociales
Nivel: 2 ao de Enseanza Media
Ajuste
Curricular
2011:
Aplicado.
Asimismo, tambin responde a las bases
curriculares.
111
112
Los contenidos del texto escolar se encuentran secuenciados y asociados a los siguientes temas:
1/ 4 Historia Colonial
1/4 Geografa espacial (Conformacin del territorio)
2/4 Historia del Chile Republicano
Actividades
El libro, como propuesta didctica, presenta actividades de inicio, desarrollo y cierre para explicar el
contenido que se expone.
TPICO
EXPLICACIN
INICIO DE LA UNIDAD
ACTIVIDAD INICIAL
INICIO DE CAPTULO
PGINAS DE CONTENIDO
ACTIVIDAD DE SNTESIS
TALLER DE HABILIDADES
113
DESARROLLO DE ACTITUDES
EVALUACIN FINAL.
Es importante sealar que todos los segmentos presentados anteriormente estn en menor o
gran medida, presentes en todas las unidades del libro. Entonces, la estructura del libro se establece
mediante un inicio que puede contemplar una prueba diagnstico, una lnea de tiempo que permita
ordenar cronolgicamente al estudiante. Asimismo puede poseer una explicacin breve del contenido
que ayude a entender mejor qu cosas se vern en la unidad. El desarrollo se establece claramente: las
pginas que contienen gran parte de lo que analizar durante la unidad global y, adems, talleres de
habilidades en las que se abordarn los procedimientos histricos.
Finalmente, la actividad de cierre contempla la evaluacin final. Esta prueba de verificacin
de contenidos posee preguntas tipo P.S.U de vital importancia para el estudiante.
114
El texto, segmentado en
la unidad 4, se hace cargo de
exponer
los
aprendizajes
en
torno
las
no
explicacin
cuenta
sobre
con
una
Cmo
115
ciertos
aspectos
de
la
sociedad
116
Las ilustraciones estn bien planteadas y las hay de diversos tipos: es posible apreciar 11
fotografas de la sociedad de la poca. Aqu se ve la pulpera, los trabajadores del salitre, las oficinas
salitreras y las viviendas sociales. La que resta es un afiche sobre la popularidad que tom el salitre en
el extranjero. A modo de crtica se puede rescatar que stas fotografas ms el afiche no pertenecen a
una actividad en especfico sino que estn, simplemente, para la vista del estudiante. Las imgenes
son de buena calidad y muestran de buena manera la realidad, por ende, perfectamente podran servir
para algo ms que para figurar.
La parte del libro que se analiza en este apartado, tambin cuenta
con 2 mapas que grafican las oficinas salitreras del territorio
chileno. El texto no posee mapas que evidencien las migraciones
que hubo en Chile antes, durante o despus de la Guerra del
Pacfico. Si bien existen datos sobre este tpico, no se evidencian
imgenes que muestren el desplazamiento que hizo la poblacin
chilena hacia el norte u otras zonas del pas.
Pese a esto, los mapas que presenta el texto son un buen insumo
porque muestran al estudiante la notable actividad minera que
haba en esa zona. La crtica que puede hacerse es, nuevamente,
que si bien existen preguntas en torno al mapa, no se explica al
estudiante Cmo analizar el insumo?
117
relacionado
con
la
118
mismo lapso de tiempo, son contemporneos. En las pginas analizadas slo aparece 1 vez esta
seccin.
un
hecho
desde
diversos
119
Las
tablas
son
fundamentales
para
el
libro
para
que
los
fuente
primaria
que
los
120
los pasos para el anlisis de una fuente escrita, en este caso no es as. Si bien es una buena actividad,
al no contar con los pasos para analizar una fuente puede generar que el discente no realice (o no
entienda como hacer) la actividad. En este tipo de tareas no slo existe el anlisis de fuentes escritas,
tambin es posible encontrar grficos, tablas e imgenes apoyadas con preguntas. El texto presenta
una buena variedad de insumos histricos para desarrollarlos en la clase con el estudiante, sin
embargo, a excluyendo los talleres de habilidades, no hay otra parte en la que se ensee al educando
cmo analizar los procedimientos histricos respectivos para completar una tarea.
Esta actividad se relaciona con intentar dar
respuesta a una pregunta general de los
contenidos trabajados en clases. El estudiante
puede recurrir a las fuentes histricas, grficos e
imgenes para responder. Lo importante es que
se genere un debate sobre las cosas que sta
cpsula plantea. El discente tambin puede utilizar estas preguntas para analizar un ensayo en vista de
que es un cuestionamiento general y que cada estudiante puede tener su visin del tema y sus propios
argumentos sobre la situacin que
se analiza.
Las actividades de sntesis se
encuentran al final de la unidad e
involucran todos los contenidos
vistos durante la misma. Se espera
que pueda servir como un repaso
general
para
la
prueba
121
El
ejemplo
se
de
la
imagen
localizar
las
ideas
122
con bastantes imgenes, lo cual es un aspecto ms que positivo, falta fomentar el trabajo con vdeos,
msica y cortometrajes asociados al tema.
A.1.2.5 EVALUACIONES DEL TEXTO
La Unidad 4 del texto, al igual que la mayora de las otras presenta 3 evaluaciones:
estadstica,
fuente
Todos
elementos
cuentan
preguntas
que
estos
con
buscan
necesarios
los
para
nuevos
123
sumamente
cierre,
es
importante
124
incluya alguna pregunta de aqu en la evaluacin que se le realizar al curso sobre la unidad. Pese a su
empleabilidad o no, es una actividad sumamente valiosa porque incluye preguntas sobre toda la
unidad y se realiza en formato P.S.U lo cual, una vez ms, es de vital importancia para el estudiante y
sus intereses a futuro.
A modo de conclusin puede plantearse que las actividades estn muy bien planteadas. En primera
instancia porque cuentan con bastantes procedimientos histricos lo cual conlleva a otro tipo de
habilidades a desarrollar por parte del discente. Asimismo, incorpora preguntas tipo P.S.U que
fomentan la prctica temprana de las mismas. Por otra parte, en caso de que la evaluacin del
estudiante no sea bien respondida, el libro ofrece al estudiante, los tems y pginas exactas donde se
encuentra aquello que se est preguntando a modo de que el educando repase los temas abordados en
sesiones pasadas.
A.1.2.6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DEL TEXTO
El libro de clases cuenta con una amplia gama de fuentes escritas primarias y secundarias, esto
permite al estudiante manejar un mayor contenido sobre un procedimiento histrico as como tambin
tener ms visiones sobre un mismo hecho. La mayora de las fuentes escritas se presenta en un
recuadro y acompaado por preguntas y, en los talleres de habilidades, acompaados por los pasos a
seguir para analizar este tipo de procedimiento histrico. Sin embargo, tambin existen resmenes o
bien las tesis de los historiadores ms importantes en torno a un proceso histrico en especfico. En el
caso de la unidad 4 es posible evidenciar el anlisis de historiadores como Julio Pinto, Gabriel
Salazar y Gonzalo Vial. En cuanto a las fuentes primarias se evidencian autores como Luis Emilio
Recabarren y la figura del congreso nacional como un ente que se pronunciaba en torno a temas
econmicos y sociales.
Resulta sumamente interesante ver la incorporacin de ambas fuentes escritas porque, de esta
forma, el educando puede verificar cmo han evolucionado las visiones de un mismo tema con el
pasar de los aos.
125
126
Por ltimo, es importante sealar que pese a lo mencionado anteriormente, el libro plantea una
buena propuesta en la explicacin conceptual ya que permite comprender el hecho histrico que se
estudia. Su variedad de temas, uso de fuentes e imgenes permite estudiar es importantsimo para
lograr el objetivo que, inicialmente, se plantea el texto de estudio.
A.1.4 PLANTEAMIENTO DE LA PARTE DIDCTICA
La visin didctica del texto est bien planteada porque permite al estudiante entender el
proceso histrico desde una ptica bastante amplia. En primera instancia posee bastantes fuentes
escritas, imgenes, fuentes y grficos. Adems se evidencia un diseo de las pginas atractivo a la
vista, con colores y escritos bien definidos. Por otra parte, las cpsulas Sabas qu?, Mundo y
cultura son fundamentales para explicar la repercusin que el ciclo salitrero y otros fenmenos
tuvieron en el mundo y la cultura nacional.
E
Todas las unidades, al inicio de las mismas, cuentan con una ruta
de aprendizaje que explica al estudiante aquellos aspectos que
sern tratados en la clase. Es un aspecto sumamente vital y
didctico porque explica las metas que se intentarn lograr
durante el avance de la unidad. De esta forma, la ruta de
aprendizaje expuesta en la imagen (Corresponde a la unidad 4,
tema 2) expone lo que se busca que el discente aprenda y cul es
la importancia de que lo entienda. Asimismo se manifiesta Qu
aprendizajes previos debe manejar el estudiante antes de
inmiscuirse en el aprendizaje de esta nueva unidad? Finalmente
se evidencian los conceptos a desarrollar durante la unidad.
127
A modo de conclusin, es importante sealar que los estudiantes poseen un texto que les
facilita una comprensin detallada de los procesos histricos que se ensean en 2do medio. La
diversidad de elementos que tiene el libro de historia, permite que el educando domine una amplia
gama de contenidos sobre un hecho o proceso determinado.
A.1.5 JUICIO CRTICO DE CARCTER PEDAGGICO SOBRE EL TEXTO
El texto de la editorial S&M es un buen elemento para ensear a los estudiantes, los
contenidos curriculares establecidos por el MINEDUC para 2do ao Medio. Poseen gran variedad de
fuentes histricas de diversa ndole. Desde imgenes hasta grficos y textos escritos de carcter
primario y secundario, son expuestos en el libro para que el estudiante comprenda los fenmenos que
le corresponde estudiar.
Entre los elementos que se podran agregar al libro, como una forma de expandir las visiones
sobre el proceso histrico, se encuentran:
1) Mapas que expliquen las migraciones internas y externas que llegaron a Chile antes y
durante el ciclo salitrero
2) Fuentes escritas primarias sobre visiones de los mismos trabajadores de la pampa salitrera
y sus vivencias.
128
3) Mayor cobertura sobre las migraciones. En gran medida son fundamentales para que el
estudiante comprenda Por qu la produccin del salitre siempre mantuvo niveles elevados
de extraccin y exportacin?
4) Explicacin de los pasos para analizar un procedimiento histrico al inicio de cada unidad
y no al final de la misma. El texto entiende estos pasos como una actividad de cierre
cuando debera focalizarlo como una actividad transversal y que puede agregar en varias
hojas de su texto.
Del mismo modo, tambin se localizan una variedad de elementos que permiten entender de
mejor forma el fenmeno que se estudia. Estos aspectos se asocian a:
1) Fuentes primarias y secundarias sobre el ciclo salitrero de forma mayoritaria y en torno a
la poblacin, en menor medida.
2) Imgenes relacionadas con aspectos de la vida cotidiana del trabajador salitrero, las
fbricas mineras y otros elementos de la sociedad del perodo.
3) Tablas de datos sobre el aspecto econmico en desmedro de lo demogrfico.
De esta forma, si bien el texto posee una amplia gama de procedimientos histricos que
permiten comprender los hechos, tambin debe destacarse que los creadores del texto prefieren
explicar el ciclo salitrero ms desde el rea econmica que demogrfica. Asimismo, el libro de
historia no posee (al menos en la unidad 4) relatos de obreros o personas que vivan en conventillos u
otros lugares que carecan de salubridad. No debe olvidarse que, siguiendo la lnea de los nuevos
textos que se estn escribiendo en torno al tema, el rol femenino en el ciclo salitrero y la visin de los
trabajadores son dos temas que estn presentes y deben ser citados por los libros de historia.
129
en Ciencias Sociales. Adems tiene un magster en historia por la Pontificia Universidad Catlica
- Carolina Santelices Ariztia, licenciada en historia y educacin. Adems es profesora de historia
y ciencias sociales por la Pontificia Universidad Catlica de Chile.
- Rodrigo Martnez Iturriaga, licenciado en educacin con mencin en historia, profesor de
Historia y geografa.
- Isidora Puga Serrano, licenciada en historia por la Pontificia Universidad Catlica. Posee un
magister en historia y gestin del patrimonio cultural por la Universidad de los Andes.
EDITORIAL Santillana
PAS: Chile
PGINAS: 320
DATOS CURRICULARES
Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Nivel: 2 ao de Enseanza Media
Ajuste Curricular: El texto fue elaborado el ao 2009 y reformulado en 2012. Presenta el ajuste
curricular vigente actualmente. Este corresponde al ao 2011. Las bases curriculares tambin se
encuentran actualizadas.
130
CONTENIDOS
Los contenidos del texto escolar se encuentran
secuenciados y asociados a los siguientes temas:
1/ 4 Historia Colonial
1/4 Geografa espacial (Conformacin
del territorio)
2/4 Historia del Chile Republicano
Actividades
El libro, como propuesta didctica, presenta
actividades de inicio, desarrollo y cierre para
explicar el contenido que se expone.
Captulos I-IV
131
DESCRIPCIN
TEMAS
ACTIVIDADES
BIOGRAFA
APRENDIENDO TCNICAS
SABAS QUE
NUESTRO PATRIMONIO
CHILE HOY
132
CMO
SE
CONECTA
LA
UNIDAD
ANTERIOR
CON
LA
QUE
SE
DESARROLLAR?
El texto de estudio no proporciona ningn insumo o explicacin que permita juntar la unidad que pas
con aquella que se comenzar a ensear. Ms all de las preguntas previas, no se evidencia una lnea
de tiempo, o quizs alguna imagen que ayude a reconocer contenidos antiguos para juntarlos con los
que se comenzar a estudiar. En este sentido, el libro de clases pone ms nfasis en verificar
conocimientos previos que en mostrar alguna lnea de tiempo o imagen para ensear contenido de la
unidad anterior.
133
2)
3)
4)
4) Espacio geogrfico del pas haca finales del siglo XIX y principios
del XX.
Como se evidencia en la ilustracin adjunta, todas las imgenes (ya sean de la poca o no) y los
afiches, tienen su resea histrica respectiva. Esto es muy importante porque permite al estudiante verificar
de qu ao es la fecha de la imagen y de dnde fue extrada. No debe olvidarse que, a la hora de analizar
fuentes icnicas, estos elementos resultan ms que importantes en la consecucin de los pasos para lograr la
mayor extraccin posible de informacin en torno a una imagen.
El libro de clases, en la unidad 7, no presenta mapas referidos a algn tema en especial del ciclo
salitrero. En Este caso, es importante destacar que el texto de estudio presenta una seria falencia porque no
ubica geogrficamente al educando con respecto al contenido que se est trabajando. Al menos, sin una
134
presencia de mapa, el alumno no puede saber dnde se localiz la mayor explotacin salitrera o qu territorio
adquiri Chile tras la Guerra del Pacfico o del salitre.
135
cmo
un
lugar
que
antes
136
137
Lo que se destaca de esta seccin es que involucra un elemento importante para abarcar mayor
contenido sobre un tema en especfico. Adems de la ideologa, aparece tambin una pequea
biografa sobre su creador y cmo se fue gestando esta corriente de pensamiento. Por otra parte, se
incluyen imgenes significativas al estudio, que permiten ilustrar aquello que se explica desde la
teora. Debe sealarse que esta seccin es otro elemento innovador que presenta esta propuesta
editorial. La filosofa muchas veces no es incluida en la enseanza de la historia. Sin embargo, sta es
vital para comprender el pensamiento, visin o ideologa que predomin en un perodo histrico
determinado. Entonces, este libro fomenta esta seccin o mbito que es necesario para entender de
forma ms amplia aquello que se ensea en historia.
en
constante
interaccin
con
el
anlisis
de
138
casos, esta seccin no posee una explicacin detallada para analizar paso a paso un grfico o
fuente escrita. Para finalizar, se destaca que en el texto de estudio, se plantea que el estudiante
puede sustentarse en el contenido de las pginas (adems del insumo que se evidencia) para
responder las preguntas que aparecen en la actividad. Este punto es importante porque permite que
el estudiante pueda abarcar la mayor cantidad de contenidos para responder una pregunta.
139
en
torno
ciertos
conceptos.
que
analice
un
procedimiento
140
es
importante
para
potenciar
la
141
evaluacin
contempla
para
saber
cunto
la
hora
evaluacin,
el
de
aplicar
educador
esta
puede
142
143
144
2) Profundizar ms sobre las migraciones antes y despus del ciclo salitrero: El libro de historia
propuesto por esta editorial, se orienta ms por explicar los fundamentos econmicos que por las
migraciones internas que sufri el territorio nacional. Este ltimo punto es relevante para dar
respuesta al aumento demogrfico y de extraccin salitrera, sin embargo, el texto le dedica una
pgina y ningn mapa informativo.
3) Incluir ms fuentes escritas primarias: Se evidencian muchas fuentes escritas de carcter
secundario, pero tambin podran agregarse ms relatos de obreros o crticas que hacan los
polticos del perodo al sistema establecido. Sera bueno para explicarle al estudiante que el
intento por cambiar el sistema econmico predominante se hizo ms evidente con las menciones
negativas que los polticos hacan a las cosas establecidas a favor de la oligarqua nacional.
1) Nuestro Patrimonio: El texto de historia presencia esta seccin en la que muestra un lugar que fue
significativo en el perodo y que sigue vigente en la actualidad. Este espacio es de vital importancia
para acercar el contenido histrico con un lugar que los estudiantes tienen la posibilidad de ver en la
actualidad. Aqu se aplican los contenidos manejados por el educando junto con aquellos que est
aprendiendo.
2) OFICINAS SALITRERAS: En estas imgenes, el texto acerca a los discentes a cmo era la vida
en las oficinas salitreras y cmo estaban construidas por dentro. Esta seccin es vital para abarcar el
contenido ms all de la simple explicacin y asociarlo a la cotidianeidad vivida por los peones del
salitre.
145
146
Comprender el factor econmico como uno de los que originan la Guerra del Pacfico
Reconocer los cambios territoriales efectuados por la Guerra del Pacfico y las ganancias
En este recurso digital se pretende que el educador enfatice en el aspecto econmico a la hora
de analizar la Guerra del Pacfico o del salitre y sus consecuencias y efectos. El objetivo de esto es
que el discente entienda los procesos histricos como multi-causales y que generan varias
consecuencias.
ESTRUCTURA
1. En esta seccin de la ODA, aparecen
contenidos asociados a la activacin de los
elementos vistos anteriormente.
2. En este apartado, el educando podr
practicar los contenidos vistos durante la
unidad.
3. Aqu el discente puede verificar su
aprendizaje mediante una evaluacin.
4.
147
de la ODA en base al contenido asociado a la Guerra del Pacfico y Ciclo salitrero. Apretando el
rectngulo continuar, el estudiante podr ver el contenido y los insumos que presenta el objeto
digital de aprendizaje.
5. La nube expresada en la imagen seala a la figura que acompaar al estudiante en su recorrido por
el anlisis y desarrollo de la O.D.A. Es una forma de darle un sentido ms didctico, sobre todo
considerando que inicialmente este objeto est preparado para estudiantes de sexto bsico.
B.1.3 DESCRIPCIN DEL TEXTO QUE SE ANALIZA
Siguiendo el formato de la ODA, es posible sealar que los contenidos que presenta se relacionan con
2do ao de enseanza media y los siguientes temas:
Lnea de tiempo entre 1861-1879
Conflictos limtrofes entre Per, Bolivia y Chile
Mapas ligados a la economa y sociedad. Se dividen en 2: antes y despus de la Guerra del
Pacfico
Dentro del mapa de antes de la Guerra se explica: FIRMA DEL TRATADO 1866,
TRATADO SECRETO ENTRE PER Y BOLIVIA, COBRO DE IMPUESTOS Y
ACTIVIDADES ECONMICAS
En el mapa asociado a despus de la Guerra del Pacfico es posible localizar contenidos
como: CONSECUENCIAS ECONMICAS, explicadas mediante el CICLO SALITRERO
y el DESARROLLO SOCIOCULTURAL manifestado a travs del SURGIMIENTO DE
NUEVAS CLASES SOCIALES
En las imgenes que aparecen abajo se deja en evidencia la forma en que se estructura la
ODA. Lo bueno de este sistema es que si uno hace click en un cono que aparece en cualquier mapa,
inmediatamente aparece informacin extra y algn vdeo o imagen en caso de ser necesario.
Asimismo, es importante leer el contenido introductorio que realiza el reloj para dar una explicacin
general al estudiante.
148
149
150
final
evidencia
del
recuadro,
una
imagen
tambin
de
se
suma
repasado
el
de
practicar
(antes
mencionada).Aqu, el discente
responde a preguntas tipo ensayo
sobre el tema. Cabe destacar que
el educando puede repetir la
actividad en varias ocasiones.
Otro elemento importante que
debe ser destacado es que si logras culminar la actividad, el cono del reloj te lleva directamente a la
evaluacin. Por otra parte, cada vez que el educando contesta bien una pregunta, se produce un
crculo verde que explica detalladamente el contenido. Del mismo modo, si se contesta mal la
151
interrogante, al costado de la misma aparece una circunferencia roja que te explica la alternativa
correcta.
B.1.3.4 COMO PLANTEA LAS EVALUACIONES
La evaluacin que presenta
la
ODA
es
un
mapa
por
los
con el
medida
que
los
educandos van llenando el mapa con las opciones, estas van disminuyendo. Otro punto que se destaca
es que apenas el estudiante escoge una opcin, el sistema le explica por qu es buena o viceversa.
Una vez finalizada esta evaluacin, el alumno tiene que generar un audio en el que exponga sus
conocimientos mediante una breve explicacin de la unidad.
152
de
contar
con
el
contenidos
sumamente
extra
necesarios
son
para
153
154
155
del
recurso:
Estudiantes
de
la
156
educacionales
de
en
la
imagen,
esta
157
los
aspectos
coyunturales
que
marcaron
los
158
Un punto destacable de esta pgina es que su relato histrico presenta una bajada argumentada con
citas de textos importantes para entender el proceso. Ms all de preferir una explicacin a modo de
resumen, los elaboradores de la plataforma realizaron un texto que contara con la visin de los
historiadores del auge del nitrato.
B.2.3.3 CMO PLANTEA LAS ACTIVIDADES?
Las actividades que manifiesta el recurso virtual no son extensas
puesto que hay una por cada contenido tratado. Como se aprecia
en la imagen, aparecen dos preguntas sobre los inicios del ciclo
salitrero en Chile. Su finalidad es ir repasando el avance del
estudiante y verificar cunto ha logrado aprender. De esta forma
el profesor podr reorientar sus prcticas educativas.
Es importante sealar que no todas las actividades tienen
preguntas, en algunas se le asignan roles al estudiante y en otras
debe realizar ensayos histricos. En una de las tantas tareas que
se le asignan al discente, ste debe recrear una obra de teatro
sobre el auge salitrero.
159
La propuesta didctica expresada en esta plataforma virtual cuenta con diversos recursos
extras para apoyar el aprendizaje. En primera instancia, es posible evidenciar una entrevista a la nieta
de Humberstone, esta parte es bastante extensa pero vital para entregarle al estudiante una perspectiva
del hecho desde primera fuente. Por otra parte, en esta pgina web se busca potenciar la enseanza de
la historia mediante la poesa y la msica. Siguiendo la idea de los creadores este hecho se ajusta a la
visin didctica que se les entrega en su universidad con el fin de expandir las estrategias para
explicar un contenido determinado. Se hace sumamente interesante ver cmo se le entrega al discente
un poema y luego ellos tendrn que asociar su contenido al auge salitrero con el fin de analizarlo
detalladamente.
B.2.3.6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS QUE POSEE O ENTREGA
La propuesta bibliogrfica tiene bastantes referencias bibliogrficas. Sin ir ms lejos, en su
relato histrico constantemente se evidencian citas. Adems, existe un apartado netamente ligado a
los libros utilizados, que se mencionar a continuacin:
160
un
aprendizaje
161
histrico. Como se seal anteriormente, nada est al azar en la explicacin del tema, y cada prrafo
cuenta con 1 ms menciones histricas.
B.2.4 CMO PLANTEA LA PARTE DIDCTICA?
El aspecto didctico de este recurso est marcado por el uso de poesa, msica y entrevistas
para explicar el contenido histrico. Ms all de explicar el ciclo salitrero desde la teora se
pretende agregar elementos que puedan resultar interesantes para comprender el fenmeno vivido en
el norte de Chile. Por otra parte, los creadores de la plataforma pretenden fomentar el uso de imgenes
y aplicacin de museos virtuales (evidenciados en la linkografa) con el fin de mostrar la
cotidianeidad de los obreros del salitre.
Adems de contar con una variedad de recursos extras, no debe olvidarse que la plataforma
cuenta con relatos histricos acompaados por una variedad importante de citas, lo cual le da ms
credibilidad e informacin a la totalidad del proyecto. Del mismo modo, la plataforma virtual ofrece
la posibilidad de que los visitantes pidan ms referencias sobre el tema, o bien complementen con
evaluaciones o cosas que falten en el recurso didctico.
B.2.5 JUICIO DE CARCTER PEDAGGICO.
Siguiendo la estructura y tipo del recurso digital elaborado para la enseanza del ciclo
salitrero puede destacarse los siguientes elementos
Aspectos Positivos
1) Variedad de recursos extra: La plataforma cuenta con muchas alternativas en caso de que
el estudiante no quiera aprender en base a la lectura del relato histrico. Esta la posibilidad
de recurrir a imgenes, poseas, entrevistas, etc.
2) Innovacin de procedimientos histricos: Los creadores de la pgina web aplicaron la
poesa y la entrevista como medios que permiten analizar y generar informacin histrica
sobre el Auge del salitre
162
2) Incluir pasos de procedimientos histricos: Al igual que los otros recursos, en este
tampoco se localiza alguna tabla o secuenciacin para explicar cmo abordar una fuente
escrita, grfico, tabla u otro elemento histrico.
3) Explicar la importancia de las migraciones: En ningn momento, el recurso virtual se hace
cargo de explicar el valor de las migraciones campo-ciudad y el aumento demogrfico.
Este aspecto es necesario para explicar el aumento de la mano de obra en el perodo
estudiado
4) Fomentar el uso de mapas: Se hace necesario incluir algn mapa sobre economa y/o
demografa para ubicar espacialmente al estudiante y explicarle los centros de
concentracin econmica y de poblacin durante el auge del salitre.
163
164
INTRODUCCIN
El presente captulo tiene por objetivo analizar la propuesta didctica planteada pero desde una
perspectiva ms pedaggica. Por ende, en primera instancia se generar una tabla que evidencie el
encuadre curricular de la propuesta. Aqu se buscar responder a En qu parte del currculum
aparece aquello que se analizar en este trabajo?
Posterior a esto, es relevante expresar los objetivos de aprendizaje que pretende alcanzar la propuesta.
En esta seccin se incluyen las metas generales y especficas con el fin de declarar lo que la propuesta
busca desarrollar en los estudiantes.
Una vez concluido lo anterior, se explicar detalladamente la propuesta didctica, desde las clases
hasta las actividades que deben ser ejecutadas. Dentro de este anlisis se profundizar en las
realizaciones de todas las sesiones planteadas y los bloques en que se dividirn las mismas.
Adems, es importante sealar que este captulo incorpora la teora de aprendizaje y el paradigma que
rige esta propuesta. En el desarrollo quedarn explcitos todos los elementos bases de dicha propuesta
didctica y el por qu? de su aplicacin y uso.
Finalmente, se explicarn tres puntos sumamente relevantes para dar forma a esta propuesta
1)
Planificaciones: declaracin de todos los elementos que se vern clase a clase, desde
165
A. ENCUADRE CURRICULAR
A.1 CRUCE CURRICULAR DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
CURSO
2 Medio
UNIDAD
SUB-UNIDAD
Comprender y analizar los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales ocurridos
PROPSITO
espera
que
confronten
diversas
interpretaciones
historiogrficas
sobre
los
poca Liberal, Guerra del Pacfico, Organizacin poltica y econmica de Chile, sociedad
PREVIOS
chilena del siglo XIX, conformacin del estado-nacin, formacin del territorio nacional,
conocimiento del territorio y sus recursos e inmigracin
CONCEPTOS
DESARROLLAR
A Poder legislativo, poder ejecutivo, Guerra del Pacfico, ciclo salitrero, ingreso fiscal,
guerra civil, parlamentarismo, centenario cuestin social, legislacin laboral, huelga,
movimientos obreros, sindicatos.
CONTENIDOS
litrera, crecimiento de distintos sectores productivos y del ingreso fiscal, inversin extranjera en Chile, consolidacin
toresmedios, migraciones del campo a las zonas salitreras, aumento de inversiones pblicas en infraestructura y
166
del sistema,
-Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los
procesos histricos que los estudiantes estudian en este nivel.
-Comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas sobre los principales
acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el siglo XIX y XX.
-Comunicacin del resultado de anlisis e indagacin, sinttica y organizada, que d cuenta
de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y los actores involucrados, y que
exprese fundadamente una opinin propia, utilizando diversos formatos (recursos
multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.)
-Aplicacin de criterios de continuidad y cambio en la comparacin entre perodos
histricos.
ACTITUDES
167
CONTENIDO DE LA PROPUESTA
-
Gu
Guerra del Pacfico
Incidencias econmicas del ciclo
salitrero
Aumento demogrfico
La cuestin social en Chile
Leyes laborales en Chile 1900-1925
B. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
B.1 OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE
Analizar el ciclo salitrero desde sus antecedentes, proceso e incidencias en las dimensin
territorial, econmica y demogrfica mediante el trabajo con procedimientos histricos, manifestando
los resultados a travs de la elaboracin de un portafolio en modalidad de revista, colaborando con sus
compaeros para la realizacin de los artculos elaborados en clases.
168
B.3
169
esta forma, todos los discentes tendrn algn avance a la hora de realizar la revista. En cuanto al
anlisis de procedimientos histricos es importante destacar los siguientes aspectos
1) Secuencia para desarrollarlos: todas las guas tendrn los pasos consecutivos para
desarrollar un destacados anlisis de procedimientos
2) Ejemplos en torno a cmo abordar procedimientos histricos: la totalidad de los
instrumentos didcticos contiene una muestra de cmo desarrollar un buen anlisis a una
fuente escrita, una imagen o un grfico
3) Explicacin y rbrica evaluativa sobre la actividad final: el 100% de las guas presenta
instrucciones detalladas sobre qu se le pide al estudiante cuando nos referimos al anlisis
de fuentes:
3.1 Introduccin: breve contenido del tema que estamos analizando
3.2 Desarrollo: explicar los elementos que se evidencian en el procedimiento histrico, de
lo general a lo particular, desde el autor al ms mnimo detalle que presenta la imagen,
grfico, tabla, etc.
3.3 Conclusin: reflexin final del contenido y procedimiento histrico en torno al tema
que se trabaj en clases
Adems de lo antes mencionado, las guas cuentan con una rbrica en la que se le informa
al estudiante por qu ha sacado esa nota y no otra?
Al ser una ciencia que constantemente va mutando su conocimiento, la historia tiene una
metodologa de enseanza distinta a otras reas. Asimismo, los objetivos que persigue para su
instruccin dentro de la sala de clases tambin son variados. Siguiendo los postulados de Prats, las
metas para explicarle la historia al estudiante seran las siguientes
Primer Objetivo: comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en el
contexto.
Segundo Objetivo: Comprender que en el anlisis del pasado hay muchos puntos de vista.
Tercer Objetivo: Comprender que hay muchas formas de adquirir, analizar y evaluar
informacin sobre el pasado.
170
Cuarto Objetivo: Tener la capacidad de ordenar los contenidos que se ensean sobre historia.
(2001, p.16)
Aparte de responder con los objetivos planteados por Prats para la enseanza de la historia, se
pretende incluir que los estudiantes sean capaces de analizar los procedimientos histricos.
Tomando en cuenta el esquema presentado en el primer captulo, esta propuesta didctica se
compone de 7 sesiones de 90 minutos cada una. En las primeras cinco clases se explicar el contenido
y realizar una gua junto con un ensayo sobre un procedimiento histrico en especfico. La sexta
instruccin tendr como actividad central la realizacin de la revista virtual tipo portafolio.
Finalmente, en una sptima clase se efectuar la evaluacin de cierre de la sub-unidad abordada en
esta proposicin educativa.
Seis lecciones de siete que posee la propuesta didctica se componen de dos momentos: M1
representa el contenido y la gua didctica respectiva de cada sesin. El M2 se relaciona con la
elaboracin del ensayo, columna o artculo sobre el anlisis del procedimiento histrico que se
efectu en la clase respectiva. En la sexta clase las situaciones cambian: M1 Explicacin terica de la
pgina web que se utilizar y cmo usarla. M2 desarrollo de la revista virtual. Por otra parte, la
sptima ctedra tambin tendr una coyuntura relacionada con la elaboracin de la prueba.
La tabla que se expresa a continuacin es un resumen de todo lo mencionado anteriormente.
Aqu se refleja de manera ms detallada, como se abordarn las clases y las actividades que tendrn
CLASE
DETALLE DE LA SESIN
- M1: Se analiza el contenido y elabora una gua didctica en torno a la explicacin de la Guerra
del Pacfico mediante el anlisis de mapas histricos.
- M2: Los estudiantes elaborarn un ensayo sobre un mapa histrico que aparece en la gua.
- M1: Se explica el contenido y realiza una gua sobre el ciclo salitrero desde el aspecto
econmico con el anlisis de grficos como procedimiento ms importante
- M2: Los educandos deben generar un artculo en torno a un grfico que aparezca en la gua
didctica
171
- M1: Se explica los elementos asociados con La cuestin social en Chile para posteriormente
entregar una gua didctica con el anlisis de imgenes como procedimiento destacado de
anlisis
- M2: El estudiante tiene que elaborar una reflexin sobre una imagen que le llame la atencin
de la gua didctica
- M1: Hay una mencin a los contenidos relacionados con la creacin de leyes laborales
(legislacin) Luego se entregar una gua didctica con el anlisis de las fuentes escritas
primarias como actividad central
- M2: Los estudiantes elaboran un anlisis general de una fuente escrita que se le entrega en la
prueba.
7
- M1: EVALUACIN FINAL.
La propuesta didctica se plantea desde tres bloques: inicio, desarrollo y cierre. En el primero
de ellos se introducir en el tema del ciclo salitrero. En el bloque ms extenso de las clases, los
educandos debern elaborar una gua didctica y reflexionar en torno a un procedimiento histrico.
Por ltimo, el bloque de cierre se compone de la elaboracin de una revista virtual tipo portafolio que
junte todos los ensayos realizados en clases anteriores sobre las herramientas histricas.
Siguiendo este ordenamiento, de esta forma se estructuraran los momentos de las clases:
172
Bloques
Clases
Sesiones
Inicio
Una sesin
Desarrollo
2,3,4,5
Cuatro sesiones
Cierre
Una sesin
173
174
el docente debe asegurar que los estudiantes aprendan como aprender, desarrollando
estrategias cognitivas y meta-cognitivas que son reconocidas y que se producen en contextos
con componentes fsicos (sala de clases) comunicativos (profesor-estudiantes) sociales (entre
estudiantes) y culturales. De esta forma, el estudiante ejecuta actividades de tipo conceptual,
relacionado con la explicacin del contenido, procedimental mediante el trabajo con
procedimientos histricos y actitudinales, a travs del trabajo entre pares. (Estevaranz, 2001)
Por otra parte, en trminos ligados a las evaluaciones planteados en esta instancia, la presente
propuesta el docente posee evaluaciones ms all de la formal y/o final. Con este punto, se ayuda a
excluir las antiguas metodologas de reproduccin y de memorizacin de los conceptos (Moreno,
1996)
Por otra parte, se hace importante sealar que el constructivismo no slo adhiere a un mtodo
especfico de enseanza, tambin se compone de principios que permiten diagnosticar, establecer
juicios y tomar decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje (Santibez, no especifica ao,
p.138) Este ltimo punto sealado es, quizs, el ms destacado desde el aspecto del profesor puesto
que le permite identificar los elementos que pueden ser modificados con el fin de mejorar los mtodos
con los que se le ensea al estudiante.
Del mismo modo, debe manifestarse que si bien el constructivismo es uno slo, quienes
construyen la teora aportan distintos aspectos distintivos. Un mbito en el que se pone mucha
prctica es el de los conocimientos previos. La tesis constructivista apoya que se logre identificar
los dominios que maneja el estudiante previo a analizar nuevos contenidos. Justamente, lo que aqu se
menciona tiene relacin ms que concreta con el planteamiento de Ausubel:
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el
factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente (Ausubel, 1986, p.17) Bajo este prisma, se hace vital realizar alguna
lluvia de ideas o comentar algo previamente a la explicacin de los nuevos contenidos. En historia,
por ejemplo, puede asociarse algn tema a la actualidad del educando. Tambin es posible consultarle
al estudiante su opinin en torno a cierto hecho histrico que repercute en el presente que nos
involucra a todos como sociedad.
175
Ahora bien, junto con el constructivismo, esta propuesta se posiciona bajo el alero de la Zona
de Desarrollo Proximal planteada por Lev Vygotsky. La presente teora educativa incorpora directa
o indirectamente- variados elementos asociados a la visin constructivista de la educacin. La ZDP
no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz (Vygotsky, 1979, p. 133)
Este concepto elaborado por Vygotsky es importante en educacin porque permite identificar
diversos elementos asociados a:
1- Nivel de manejo conceptual y de habilidad que posee el estudiante
2- Algn tipo de necesidad educativa que presente el discente en caso de que su proceso de
aprendizaje sea ms lento y descontinuado.
3- Verificar si las estrategias aplicadas por un profesor para explicar cierto contenido son
positivas o negativas para ayudar al estudiante.
Algo sumamente relevante de exponer, es que Lev Vygotsky no concibe la mente del
estudiante como un elemento fijo sino que est sujeto a movilidad y cambio. Si bien un educando X
puede presentar largas distancias entre algo que puede hacer solo y cosas en las que necesite ayuda, el
proceso de enseanza-aprendizaje implantado por el educador puede alterar estas distancias.
Justamente, su fin ltimo es generar que el educando logre realizar la mayor cantidad de contenidos,
actividades y evaluaciones mediante sus propios medios. (Hernndez, 1999, p.3)
176
4- El Contenido no se presenta slo mediante la explicacin sino que se incluirn ppt con
imgenes y otros recursos. A esto se suman las guas didcticas para desarrollar los temas
analizados en clases.
5- Pretende que el estudiante logre realizar la mayor cantidad de actividades de
procedimientos histricos con pocas intervenciones del docente.
177
Clase
Procedimiento histrico
Mapa histrico.
Anlisis de grficos
178
Anlisis
estadstico
de
179
Anlisis de imgenes
180
Fuentes
primarias
secundarias.
Elaboracin
portafolio
de
modalidad de revista Adems se espera que el educando genere un artculo particular con su
virtual.
181
Repaso
contenidos.
Habilidades
desarrollar
estudiante.
en
182
Clase
Actividad
Estrategia
las Trabajo
Habilidad
el
anlisis
de
mapas realizar
un
del
mapa
asociados
consecuencias mapa
deben
responder
all
presentados.
tienen
la
histricos analizados.
2
ms
individual, Generar
un
breve
entregada por el docente en base a la cada estudiante deber artculo sobre uno de
economa durante el ciclo salitrero realizar
un
artculo los
grficos
que
se
es
de
forma
los
tienen
la
planteados
durante
183
ms
cercanos de banco.
didctica
demogrfico,
sobre
la
el
migracin
un
artculo elaborar
un
breve
para
luego
realizar
los
un estudiantes
tienen
la
ms
travs
del
anlisis
individual, Redactar
un
en
un
breve
sobre
el
contiene varias imgenes sobre distintos imgenes expuestas en una de las que se
mbitos del tema de estudio, asociados la gua didctica. Pese a presentarn en la gua
a:
lugares
actividad
de
residencia,
econmica,
peones, que
huelgas
es
de
forma
y/o individual,
los
tienen
la
cercanos de banco.
184
ms
individual, Resumir
las
un
cuestin social en la que aparecern breve en base a una laborales con el fin de
diversas fuentes escritas primarias y fuente escrita primaria escoger
una
secundarias.
primaria
Los
estudiantes
fuente
o
responder a todas las preguntas que all en la gua didctica. secundaria y elaborar
aparezcan. Luego de ello es necesario Pese a que es de forma un breve artculo sobre
escoger uno de los documentos escritos individual,
para generar un breve artculo analtico estudiantes
del documento y tema seleccionado.
la
posibilidad de comentar
sus visiones con los
compaeros
ms
cercanos de banco.
6
Generar
modalidad
un
de
portafolio
virtual
revista
on-line.
en Trabajo
realizar
y trabajos elaborados en
todos los artculos realizados en clases entregar al profesor este el desarrollo de la subpasadas. Adems se incorporar en la portafolio en modalidad unidad. A este se le
revista un artculo que presente una de revista virtual.
Es importante aclarar que clase a clase los estudiantes entregarn su artculo finalizado al
profesor para que ste los revise. La clase siguiente a lo antes mencionado, habr una
retroalimentacin general y se volver a entregar al estudiante para que ellos lo guarden en una
carpeta y los tengan all hasta la clase 6.
185
Las calificaciones registradas durante la unidad, ser una para el punto 1 y otra para el punto 2
anteriormente expuestos, ms una tercera ligada a una evaluacin final del contenido. Estas
consideraciones corresponden a los tres tipos de evaluaciones asociadas a:
Tipo de Evaluacin
Descripcin
Inicial o Diagnstica
Formativa o de Proceso
186
Sumativa o de Cierre
Clase
Evaluacin
Actividad
Ponderacin
M1: Inicial
M1: No aplica
M2: Formativa
M2: No aplica
M3: Sumativa
M1:Inicial
M1:
Preguntas
M2:Formativa
retroalimentacin
M3: Sumativa
redactado.
focalizadas
del
y M1:Noaplica
M2:Gua didctica N2
M3:
Artculo asociado a un
grfico.
3
M1: Diagnstica
M2:Formativa
M2:No aplica
M3:Sumativa
M2:Gua didctica N3
M3:15% de la nota 1
M1: Diagnstica
M1:
Retroalimentacin
M2: Formativa
187
M3: Sumativa
contenidos.
M3:15% de la nota 1
M1:Diagnstica
M1:
Retroalimentacin
M2:Formativa
M3:Sumativa
contenidos.
M3:15% de la nota 1
M2:Gua didctica N5
M3: Artculo breve sobre una
fuentes
escrita
primaria
M1: Diagnstica
M1:
Retroalimentacin
M2: Formativa
M3: Sumativa
M1:Diagnstica
M1:
Repaso
de
todos
M2: Sumativa
contenidos
M2:100% de la nota 3
M3: Formativa
(con
posibilidad
188
M3:No aplica
de
en
Nota
Anlisis detallado
H. PLANIFICACIONES
En la pgina siguiente se adjuntan las planificaciones de las 6 clases (sin contar la sesin de
evaluacin) que se busca aplicar en la siguiente propuesta didctica. El tipo de planificacin
propuesto pertenece a la de trayecto, es decir, clase a clase y se compone bajo la siguiente estructura:
189
BLOQUE
CLASE
SECCIN DE
CLASE
Inicio
TIEMPO
10 min
OBJETIVO(S)
CONTENIDO(S)
Repasar
contenidos
analizados en la
unidad anterior
50 min
Bloque 1 de
Inicio
1
Desarrollo
Identificar las
caractersticas
principales sobre
la Guerra del
pacfico y su
efecto en la
dimensin
territorial,
econmica.
190
Desarrollo de la
Guerra del
Pacfico
ACTIVIDAD(S)
-Elaborar una lnea de
tiempo que contenga
hitos pasados junto a
los que sern
estudiados en esta
unidad
-Explicacin terica del
contenido asociado al
desarrollo de la Guerra
del Pacfico y su
influencia en el
espacio, la economa
nacional y la
demografa,, apoyado
en ppt (20min.)
-Desarrollar una gua
didctica sobre el
anlisis de mapas
histricos. Aqu se
dispondrn de dos
recursos sobre efectos
territoriales,
econmicos. Los
Estudiantes, de manera
individual, deben
analizar los tres pero
realizar un artculo
sobre uno de ellos. (35
min.)
EVALUACIN(S)
RECURSO(S)
-Evaluacin
formativa
asociada
a
preguntas
relativas al tema
central
de
la
clase mediante 4
preguntas
que
involucren
anlisis
del
procedimiento
estudiado.
- Power Point
-Plumn
-Pizarra
-Gua didctica
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias
sociales 2do
medio.
BLOQUE
CLASE
Bl
Bloque 2 de
desarrollo
Generar un breve
artculo sobre el
anlisis de mapas
histricos en
torno a la Guerra
Pacfico
Cierre
30 min
SECCIN DE
CLASE
TIEMPO
OBJETIVO(S)
5 min
Revisar
y
retroalimentar los
contenidos
aprendidos en la
sesin pasada
Inicio
2
55 min
Desarrollo
Identificar
la
importancia
del
ciclo salitrero
desde el aspecto
econmicomonetario y cmo
repercuti en el
estado chileno.
CONTENIDO(S)
ACTIVIDAD(S)
- Realizar preguntas
focalizadas sobre las
incidencias de la
Guerra del Pacfico (5
min)
El ciclo
salitrero desde
el aspecto
econmico
- Retroalimentacin del
Nota 1 corresponde los 5 anlisis de procedimientos histricos, nota 2 revista tipo portafolio, nota 3 evaluacin final.
191
Sumativa: -20% de
la nota 17
(Artculo sobre
una dimensin de
impacto de la
Guerra del
Pacfico en chile)
EVALUACIN(S)
RECURSO(S)
-Evaluacin
formativa
asociada
a
preguntas
relativas al tema
central
de
la
clase mediante 4
preguntas
que
involucren
anlisis
del
procedimiento
estudiado.
- Power Point
-Plumn
-Pizarra
-Gua didctica
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias
sociales 2do
medio.
didctica relacionada
con el anlisis de
grficos asociados al
ciclo salitrero desde
el aspecto econmico.
Se presentar al
estudiante dos grficos
asociados a la
produccin del salitre y
las ganancias del
estado. El estudiante
debe revisar ambas
pero analizar una de las
dos. (30 min.)
Cierre
BLOQUE
Bloque 2 de
desarrollo
CLASE
SECCIN DE
CLASE
Inicio
3
Desarrollo
30 min
Elaborar un breve
artculo en torno
al anlisis de
grficos
relacionados con
el mbito
econmico del
ciclo salitrero
TIEMPO
OBJETIVO(S)
7 min
Repasar y
retroalimentar
contenidos
analizados en la
clase anterior
Analizar las
192
ACTIVIDAD(S)
-Realizar una lluvia de
ideas en torno a las
ventajas y desventajas
del aumento de la
poblacin (7 min.)
-Retroalimentar el
desempeo de los
Sumativa: -20% de
la nota 1 (Artculo
sobre un grfico
presentado en la
gua en torno al
tema de estudio)
EVALUACIN(S)
RECURSO(S)
-Evaluacin
formativa
asociada
a
preguntas
relativas al tema
central
de
la
clase mediante 4
preguntas
que
- Power Point
-Plumn
-Pizarra
-Gua didctica
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias
58 min
Cierre
25 min
caractersticas
principales del
ciclo salitrero
desde el aspecto
demogrfico y las
dimensiones: de
aumento de
poblacin y
migraciones
campo-ciudad
Generar un breve
artculo sobre la
tabla de datos en
torno al aumento
demogrfico o la
migracin campociudad
193
-Aumento
demogrfico en
la zona norte del
pas
Migracin
campo-ciudad
Durante el ciclo
salitrero
estudiantes en la
elaboracin del breve
artculo (8 min.)
involucren
anlisis
del
procedimiento
estudiado.
contenido relacionado
con el aumento
demogrfico y la
migracin campociudad, apoyado en ppt
(20min.)
Sumativa: -20% de
la nota 1 (Artculo
sobre una
dimensin de la
demografa
durante el auge
del nitrato)
sociales 2do
medio.
BLOQUE
CLASE
SECCIN DE
CLASE
TIEMPO
OBJETIVO(S)
CONTENIDO(S)
5 min
60 min
Cuestin social
Bloque 2
de
desarrollo
Desarrollo
Reconocer la
dualidad
econmica y
social que vivi
el pas durante
el ciclo
salitrero
194
EVALUACIN(S)
RECURSO(S)
-Evaluacin
formativa asociada
a
preguntas
relativas al tema
central de la clase
mediante
4
preguntas
que
involucren anlisis
del procedimiento
estudiado.
- Power Point
-Plumn
-Pizarra
-Gua
didctica
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias
sociales 2do
medio.
-Realizar un cuadro
explicativo general
en torno a los
fenmenos
estudiados hasta la
clase pasada (5 min.)
Repasar y
retroalimentar
contenidos
analizados en la
unidad anterior
Inicio
ACTIVIDAD(S)
Conceptos de
crecimiento
econmico y
desarrollo
econmico
-Breve
retroalimentacin
sobre los artculos
elaborados en la
sesin anterior (10
min.)
-Explicacin terica
del
contenido
referido
a
la
cuestin social en
Chile, apoyado en
ppt (20min.)
-Desarrollar una gua
didctica sobre el
anlisis
imgenes
asociadas
a
los
problemas sociales y
las
condiciones
laborales
del
trabajador durante
el ciclo salitrero
(30 min)
25 min
Cierre
Generar un
breve artculo
sobre el anlisis
de imgenes
asociadas a la
cuestin social
195
Sumativa: -20% de
la nota 1 (Artculo
sobre una
dimensin de la
cuestin social
en Chile)
BLOQUE
CLASE
SECCIN DE
CLASE
Inicio
TIEMPO
7 min
OBJETIVO(S)
CONTENIDO(S)
ACTIVIDAD(S)
-Retroalimentar la
actividad de cierre de la
clase pasada (8 min)
5
Desarrollo
Identificar las
caractersticas
ms relevantes
de las primeras
leyes laborales
196
RECURSO(S)
-Evaluacin
formativa asociada
a
preguntas
relativas al tema
central de la clase
mediante
4
preguntas
que
involucren anlisis
del procedimiento
estudiado.
- Power
Point
-Plumn
-Pizarra
-Gua
didctica
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias
sociales 2do
medio.
Repasar y
retroalimentar
contenidos
analizados en la
unidad anterior
53 min
Bloque 2
de
desarrollo
EVALUACIN(S)
contenido asociado al
desarrollo de la
legislacin laboral en
Chile, apoyado en ppt
(20min)
Cierre
30 min
Generar un breve
artculo sobre el
anlisis de
fuentes escritas
primarias en
torno a las leyes
laborales en
Chile
197
-Una
vez
ledas
las
fuentes escritas primarias,
los estudiantes deben
redactar un breve artculo
sobre una de las leyes
laborales presentadas en
la gua y destacar su
influencia
para
el
mejoramiento de las leyes
laborales.
-Se da como tarea al
estudiante la elaboracin
de un breve artculo sobre
un resumen o reflexin
final en torno a los temas
trabajados y aplicados en
clase.
Sumativa: -20% de
la nota 1 (Artculo
sobre una dimensin
de impacto de la
Guerra del Pacfico
en chile)
BLOQUE
CLASE
SECCIN DE
CLASE
TIEMPO
15 min
Inicio
Bloque 3 de
cierre
OBJETIVO(S)
CONTENIDO(S)
Aplicacin de
contenidos
pasados para
generar una
revista virtual tipo
portafolio.
Desarrollo
198
EVALUACIN(S)
RECURSO(S)
-Evaluacin
formativa asociada
a
preguntas
relativas al tema
central de la clase
mediante
4
preguntas
que
involucren anlisis
del procedimiento
estudiado.
- computador
-Plumn
-Pizarra
-internet
-Libro de
historia,
geografa y
ciencias
sociales 2do
medio.
Repasar y
retroalimentar
contenidos
analizados en la
unidad anterior
55 min
ACTIVIDAD(S)
-retroalimentar el breve
artculo que hicieron los
estudiantes la clase
pasada (8 min.)
-Explicacin del uso de la
pgina web en la que se
elaborar la revista virtual
(15min.)
-Realizar una revista
virtual tipo portafolio que
contenga todos los
artculos realizados en
clases anteriores. Estos
equivalen a 5 sumado a
otro artculo sobre la
visin particular que ellos
tienen en torno al perodo
de estudio, este ltimo
debe ser trado de la casa
puesto que se da como
tarea. (40 min.)
Cierre
20 min
Reflexionar en
torno al
contenido
199
Sumativa: Se coloca
la nota 1 en torno a
la revista virtual,
promediando los 5
artculos hechos en
clases anteriores.
200
A. INTRODUCCIN.
El presente captulo tiene por objetivo dejar en evidencia los elementos tericos, prcticos y
didcticos que se proponen en la siguiente propuesta didctica con el fin de responder al objetivo
principal.
En una primera instancia se explicar, a modo de instrucciones, las guas didctica para el alumno y
docente como referencia para el profesor. Se espera mostrar cmo est constituida la gua y cules son
los elementos ms importantes de la misma.
Siguiendo el otro punto, se har necesario mostrar un esquema de lo que se har en todas las clases
con sus objetivos respectivos. Es importante este punto para mostrar al lector una perspectiva
panormica de la propuesta didctica.
Posterior a ello ser necesario adjuntar todas las guas didcticas y guiones docentes respectivos y que
fueron mencionados en el punto anterior. Esto se realiza con la finalidad de reflejar las actividades
prcticas de todas las clases y cmo se deben enfrentar el profesor y el estudiante ante ella. La parte
donde se adjuntar la gua se compone de tres secciones: bloque de inicio, desarrollo y cierre. En estas
agrupaciones se adjuntarn las guas segn las clases a las que corresponda cada seccin.
Teniendo estos puntos realizados, se incorporar una evaluacin general y una autoevaluacin del
contenido. Aqu se agregarn preguntas tipo seleccin mltiple, sobre procedimientos histricos, etc.
Finalmente, mediante una tabla, se evidenciar la muestra de todos los recursos generales utilizados
para la propuesta y aquellos extras que se proponen para los profesores.
201
B. PRESENTACIN INSTRUCCIONAL.
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
INICIO
Clase 1 relacionada con
las incidencias
econmicas y
territoriales de la
guerra
DESARROLLO
Se destina desde la
clase 2 a la 5 para
explicar gran parte de
los contenidos que
aborda la propuesta.
Aqu se desarrolla
anlisis de
procedimientos
histricos y resolucin
de guas didcticas
212
CIERRE
Clase 6 con una gua
didctica que explica
Cmo abordar la
plataforma virtual? Los
estudiantes deben
realizar un portafolio en
modalidad de revista,
juntando todos los
artculos hechos en
clase.
CLASE 1
CLASE 2
CLASE 3
CLASE 4
CLASE 5
CLASE 6
213
214
Nombre:
Curso: 2 Medio
Unidad: III Conformacin del territorio nacional y sus dinmicas
geogrficas.
Contenido: Guerra del Pacfico-Consecuencias.
Tiempo Estimado: 90 minutos (Desarrollo de clase), 30 minutos (gua
didctica)
Objetivo: Identificar las caractersticas principales sobre la Guerra del
pacfico y sus efectos en la dimensin territorial, econmica.
Objetivo de la propuesta: Analizar mapas histricos con compaeros pero
realizar artculo breve de manera individual.
Tiempo Estimado:
Contexto
Histrico
Objetivo
de la propuesta:
La falta de acuerdos limtrofes, sumado a la cantidad abundante que haba en las
zonas territoriales en disputa, gener serios conflictos entre Per, Bolivia y Chile. Por otra parte, un
hecho coyuntural que desencaden la pugna econmica y territorial fue el alza de impuesto del valor
de las exportaciones. Este hecho gener que Chile ocupara el puerto boliviano de Antofagasta en
1879.
ACTIVACIN
(10 MIN.)
SABAS QUE?
En esta pugna no slo se vieron implicados
hombres. Muchas mujeres pelearon por obtener
los territorios al norte de Chile. Entre ellas se
destaca la sargenta candelaria Prez. Para mayor
informacin sigue el cdigo QR.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article100706.html
216
VOCABULARIO
Mono-productor: Se refiere a un pas que depende de la produccin y/o
extraccin de un solo producto o materia prima.
Exportador: Venta de productos al extranjero en vez de potenciar su
comercializacin en el pas.
Para el cdigo QR, sigue el link:
www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/vision-panoramica-de-la-historia-de-chilerepublicano/2009/12/93-832-9-8-guerra-del-pacifico-18791883.shtml
217
Antes de empezar a ver los mapas y sus elementos, es necesario entender los pasos consecutivos
para lograr el anlisis de stos. Al igual que las fuentes escritas, imgenes, grficos y tablas, los
mapas histricos tambin tienen una secuencia que permite generar un mejor entendimiento sobre el
tema. A continuacin podrs ver Cmo se analiza un mapa histrico?:
PASO
DESCRIPCIN
NO OLVIDES QUE.
En la actualidad, no solamente
podemos analizar la historia desde
un libro o fuente escrita. Adems de
ello, podemos recurrir a mapas,
grficos, estadsticas, imgenes, etc.
http://www.adonde.com/historia/images/2007cont_
peruchile02.gif
218
MAPA 1: TTULO EVOLUCIN TERRITORIAL DE CHILE: ANTES Y DESPUS DE LA GUERRA DEL PACFICO.
TTULO: CHILE ANTES DE LA GUERRA DEL PACFICO
http://boliviateamo.blogspot.com/2011/05/c hile-nunca-limito-conperu-segun-seis.html
http://www.mediateca.cl/900/historia/chile/fronteras/mapa%20
limitesde%20chile%201929.htm
219
SABAS QUE
Las oficinas Humberstone y Santa Laura de la regin de Tarapac en
2005 fueron destacadas como patrimonio de la humanidad en el sector
cultural. Por otra parte, la oficina Chacabuco de Antofagasta, fue
utilizada como el mayor centro de tortura de la zona norte en el
gobierno burocrtico militar de Pinochet. www.museodelsalitre.cl QR
220
PREGUNTAS.
Una vez entendidos y revisados los mapas N1 y N2, atiende las siguientes preguntas. No olvides
que pueden servirte como gua para elaborar el breve artculo.
1. Qu se puede evidenciar en el Mapa N1?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Cul es la relacin que existe entre la ganancia de territorios y el establecimiento de las oficinas
salitreras? Analiza la pregunta tomando en cuenta lo sealado en clases ms el mapa N1 y N2
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
PRODUCCIN Y MIGRACIN EN EL AUGE DEL NITRATO 1880-1920
221
Ortografa
Excelente
Bien
Regular
Debe Mejorar
(6 pts.)
(4 pts.)
(2 pts.)
(1 pt)
redaccin
faltas ortogrficas
ortogrficas
y presenta
y faltas
Se
localizan
ms de 10 faltas
errores ortogrficas
unos
redaccin.
problemas
y ortogrficas
redaccin
Utilizacin
de -.
recursos
la parte
de
gua didctica
Utiliza
de
cpsulas
cpsulas
de
haber ningn
texto.
para abundar en
su artculo.
Anlisis
Mapa histrico
Utiliza
para pasos
utiliza
reflexin
pasos
de
no anlisis pero no
222
personal.
reflexin
personal
Orden
Coherencia.
individual
personal.
un se
localiza claro,
marcado claramente
una
breve igual
que
est
el cul
al desarrollo
es
contenido,
la
se introduccin del
explicacin
claro
se presentan
se
serios
los problemas
de
anlisis de mapa.
No cuenta con
siguiendo
reflexin
los
pasos y un cierre
con
individual.
reflexin
personal.
A MODO
DE FINALIZACIN.
223
Esta actividad te permitir verificar cunto has aprendido a lo largo de esta clase. Sigue el link que
se adjunta en la imagen para realizar esta pequea evaluacin.
224
ENCUADRE CURRICULAR
Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Curso: 2 Medio
Unidad: III Conformacin del territorio nacional y sus dinmicas geogrficas.
Contenido: Guerra del Pacfico-Consecuencias.
Tiempo Estimado: 90 minutos (Desarrollo de clase), 30 minutos (gua
didctica)
ESTIMADOS DOCENTES
Tiempo Estimado:
las
diapositivas
emplear
en
la
clase,
puedes
ingresar
225
El profesor junto con los estudiantes elaborar una lnea de tiempo sobre los contenidos vistos en la unidad
pasada.
Luego de esto, la gua didctica presenta una pregunta reflexiva y que permite abordar el
El profesor analizar, a travs de un PPT, la Guerra del Pacfico y sus incidencias en el mbito
econmico y territorial. Para este punto se proponen entre 20-25 minutos y se pretende explicar un poco de
contenido ms terico y concreto. Luego de ello, se asignar entre 25-30 minutos para el desarrollo de la
actividad central de la gua didctica, asociado al anlisis de mapas histricos. Recuerda que cuentas con
una tabla que explica cmo analizar detalladamente un mapa.
Las cpsulas de contenido como sabas que no olvides que, etc. tambin tienen elementos extras
para que puedas destacar en clases. Si cuentas con internet, tambin puedes recurrir a los cdigos QR los
cuales presentan informacin detallada del tema que estudiamos.
En esta instancia, se destinan 30 minutos para que el estudiante elija un mapa histrico y elabore un breve
artculo sobre el anlisis del mapa que escojas. Dicho artculo debe poseer una introduccin (asociada al
contenido explicado en la clase), un desarrollo (relacionado con el anlisis propio del mapa) y una
conclusin (asociada a una reflexin final de los aspectos analizados en la sesin)
Durante la clase terica, tambin se le recomienda al profesor utilizar alternativas como: vdeo-documental
Algo habrn hecho por la historia de Chile https://www.youtube.com/watch?v=OygyYzqlU24
226
Nombre:
Curso: 2 ao medio.
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo.
Contenido: Economa en el ciclo salitrero
Tiempo Estimado: 90 minutos
Objetivo de la clase y la propuesta: Identificar las caractersticas principales de la
economa chilena durante el ciclo salitrero asociadas a la produccin econmica y
las ganancias obtenidas por el estado, mediante el anlisis de grficos.
CONTEXTO HISTRICO
La Guerra del Pacfico ya ha acabado, Chile se hace dueo de los frtiles terrenos del norte y obtiene
sendas ganancias con el salitre que extrae de all. Los gobiernos liberales del perodo comienzan a dar un
alto valor a la explotacin del terreno puesto que el pas era el nico de la poca que no slo tena nitrato
en su terreno, sino que adems lo extraa del mismo.
ACTIVACIN
(10 MIN)
1- Qu es la exportacin?
2- Qu ventajas y desventajas puede
tener la exportacin?
3- Qu significa que Chile sea un pas
mono-productor?
SABAS QUE.
Una de las pocas oficinas salitreras del pas en la que Chile
dominaba ms del 50% de la produccin se encontraba en
Tarapac. Las otras empresas eran dominadas, en su
mayora, por ingleses, alemanes, croatas, entre otros.
Link QR:
www.monografias.com/trabajos17/salitre/image7017.gif
228
Antes de empezar a ver los grficos y sus elementos, es necesario entender los pasos consecutivos
para lograr el anlisis de stos. Al igual que las fuentes escritas, imgenes, mapas histricos y tablas,
los grficos tambin tienen una secuencia que permite generar un mejor entendimiento sobre el
tema. A continuacin podrs ver Cmo se analiza un grfico?
PASO
DESCRIPCIN
IDENTIFICAR: Tema, perodo representado, tipo de grfico (barra, lineal, circular) y las
unidades empleadas (toneladas, millones de aos, porcentajes, etc)
2500
2000
1500
1000
500
0
1880
1890
1910
1920
SABAS QUE.
Los hombres del nitrato llegaron a
trabajar un rango de 10-12 horas por
jornada laboral. Esto, junto con otras
cosas llev a una serie de problemas
sociales y reclamos que fueron
llevados a cabo en conjunto con el
ciclo salitrero
Autor:
Ttulo:
Tipo de Grfico:
Tema:
230
GRFICO 2 TTULO: RECAUDACIN TRIBUTARIA DEL ESTADO CHILENO DURANTE EL CICLO SALITRERO ENTRE
1880 Y 1920.
Ttulo:
Tema central:
Tipo de grfico:
231
PREGUNTAS
Una vez que hayas observado y analizado los grficos N1 y N2 te invito a responder las siguientes
preguntas. La resolucin de ellas te permitir llegar mejor preparado a la actividad final.
1. Cmo es el comportamiento de la productividad del salitre durante el ciclo salitrero entre 1880
y 1920?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. En base al estado Chileno refirete a sus ganancias en el ciclo salitrero y qu ventajas o
desventajas crees que trajo eso para el pas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Refirete al ciclo salitrero desde el aspecto econmico explicando la produccin del mineral y la
ganancia estatal. Usa el contenido de la gua y los datos expresados en los grficos.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
232
Ortografa
redaccin
Excelente
Bien
Regular
(6 pts)
(4 pts)
(2 pts)
Debe Mejorar
(1 pt)
faltas faltas
ortogrficas
faltas
y ortogrficas
y ortogrficas
de
en redaccin.
10
faltas
y ortogrficas y varios
problemas
de
redaccin
Utilizacin
recursos de la parte
gua didctica
cpsulas
no
educando
y cpsula ni cdigo
cdigo QR (slo si hay
texto.
para abundar en
su artculo.
Anlisis
grficos.
de -Se evidencia el -
Utiliza
slo
toma
uso de todos los mayora de los de los pasos de como referencia los
pasos
analizar
para pasos
un analizar
el grficos
233
de
anlisis
personal
Orden
claramente
inicio
reflexin
personal.
individual
Coherencia.
hay
inicio
del Slo
marcado claramente
del desarrollo
contenido,
un el
claro,
al desarrollo
que
explicacin
el
el la introduccin del
se artculo
cierre
no mezclan
se problemas
se
serios
de
No
anlisis
reflexin individual.
de anlisis
grficos
cuenta
personal.
siguiendo
los
pasos y un cierre
con
reflexin
personal.
PARA FINALIZAR
LA CLASE.
En historia podemos recurrir a muchos
elementos para analizar un perodo y/o
proceso histrico. Uno de ellos es un
grfico que tiene una secuencia que
debemos seguir para lograr extraer la
mayor cantidad de informacin. La
produccin de nitrato en Chile siempre
fue creciendo al igual que las ganancias
del estado chileno en el perodo
234
con
235
Nombre:
Curso: 2 ao medio.
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo.
Contenido: Economa en el ciclo salitrero
Tiempo Estimado: 90 minutos
Objetivo de la clase y la propuesta: Identificar las caractersticas principales de la
economa chilena durante el ciclo salitrero asociadas a la produccin econmica y
las ganancias obtenidas por el estado, mediante el anlisis de grficos.
ESTIMADOS DOCENTES
Presentamos ante ustedes el guin docente N2 que
pertenece a la gua didctica N2 con el objetivo de
informarte los pasos a seguir para aplicar de forma efectiva
esta herramienta. La siguiente gua est pensada para ser
elaborada en 30-35 minutos dentro de una clase planificada
para 90. Pese a ello, en este recurso encontrars gran parte
del contenido que se pretende explicar al estudiante en la
clase.
En la gua N2 se propone, como idea y trabajo central, el
anlisis de grficos. En caso de que requieras de ms
herramientas como grfico del perodo o las diapositivas a emplear en la clase, puedes ingresar a
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
A Continuacin te comentaremos brevemente cmo est pensada la clase siguiendo los momentos
de la sesin: inicio, desarrollo y cierre.
236
El profesor realiza preguntas focalizadas relacionadas con las incidencias de la Guerra del Pacfico. Para
este tpico cuentas con un cdigo QR para expandir la explicacin del tema. Luego de ello es importante
que comenten preguntas asociadas a qu es la exportacin y las ventajas o desventajas de las mismas.
Estos cuestionamientos son tentativos y se da la posibilidad al profesor de elaborar otras preguntas si as lo
desea.
En esta instancia, se invertirn 30 minutos para que el estudiante elija un grfico y elabore un breve artculo
sobre el anlisis del grfico que elijas. Dicho artculo debe poseer una introduccin (asociada al contenido
explicado en la clase), un desarrollo (relacionado con el anlisis propio del mapa) y una conclusin (asociada
a una reflexin final de los aspectos analizados en la sesin)
No olvides que en la gua viene adjunta la rbrica para evaluar dicho contenido. Adems, en caso de que te
sobre tiempo para finalizar la clase, o bien quieras corroborar cunto han aprendido los estudiantes? Cuentas
con un pen que te instruye y avisa lo que hemos aprendido en la clase.
237
Nombre:
Curso: 2 ao medio.
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo.
Contenido: Economa en el ciclo salitrero
Tiempo Estimado: 90 minutos.
Objetivo de la clase y de la propuesta: Analizar las caractersticas
principales del ciclo salitrero desde el aspecto demogrfico y las
dimensiones: de aumento de poblacin y migraciones campo-ciudad
mediante el anlisis de tablas de datos.
CONTEXTO HISTRICO
La realidad chilena post-Guerra del Pacfico haba variado notoriamente a la del pasado. Se adquirieron
nuevos terrenos para explotar el salitre, comenz a potenciarse el modelo econmico imperante en Chile
y, por ltimo, se presenta un elevado incremento de la poblacin. Asimismo, se destaca que hay notables
migraciones desde el campo a la ciudad y de una provincia a otra. El objetivo: buscar mejores
oportunidades de vida en la extraccin del salitre.
ACTIVACIN
(10 MIN)
REFLEXIONEMOS.
Qu ventajas o desventajas puede tener la
migracin campo-ciudad?
Por qu motivos la gente cambia su
residencia?
238
MIGRACIN CAMPO-CIUDAD
LLas migraciones internas campo-ciudad aumentaron la poblacin flotante en el norte grande y, la
conv
SABAS QUE
En 1890 ocurri la Huelga general en el Norte de Chile y
repercuti en los distintos puertos del pas. Asimismo en 1891
se produce la Guerra Civil entre Balmacedistas y quienes
pretendan imponer el gobierno parlamentario. Pese a todo
ello, la extraccin del salitre no decay en produccin de
toneladas ni en ganancias para el estado. Esto se debe a la
creciente poblacin que haba en la zona.
En caso de que no puedas leer el cdigo, recurre al siguiente
link: www.memoriachilena.cl/602/w3-article750.html#imagenes
1880-1920
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
239
SABAS QUE
Los inmigrantes europeos llegaron en masa al Norte
Grande y desde antes del ciclo salitrero
Preferentemente se destaca el arribo de ingleses, croatas,
italianos y alemanes. Unos cuantos participaron hasta en
la Guerra del Pacfico mientras que otros tantos
trabajaron siempre en la minera. En caso de que no
puedas revisar el cdigo QR, ingresa al siguiente link:
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3463.html
240
Antes de empezar a ver las tablas de datos y sus elementos, es necesario entender los pasos
consecutivos para lograr el anlisis de stos. Al igual que las fuentes escritas, imgenes, mapas
histricos y grficos, las tablas tambin tienen una secuencia que permite generar un mejor
entendimiento sobre el tema. A continuacin podrs ver Cmo se analiza una tabla de datos?
PASO
EXPLICACIN
Descubrir el documento: leer el ttulo; observar la unidad empleada (millones o miles para
valores absolutos, y porcentajes para valores relativos); verificar autor y ao de elaboracin
(si es posible)
NO OLVIDES QUE
El ttulo es importante porque menciona el
tema que aborda la tabla.
241
TABLA N1: Poblacin total, urbana, rural y ciudades principales del norte grande 18851930.
Zonas
1885
1895
1907
1920
1930
Crecimiento
Porcentual
1885-1930
141.762
234.324
289.569
292.096
130
TOTAL.
Urbana
38.181
86.478
111.688
137.083
221.838
481
Rural
50.124
55.284
122.636
152.486
70.258
40
Iquique
15.391
33.031
40.171
37.421
46.458
201
Antofagasta
7.588
13.530
32.496
51.531
53.247
601
TTULO:
AUTOR:
PERODO INCLUDO EN LA TABLA:
TEMA DE ESTUDIO:
VARIACIN DE DATOS (AUMENTA O
DISMINUYE):
242
TABLA N2: Distribucin de la poblacin chilena entre las diversas regiones desde 1885 a 1920.
Regin
Urbana
1885
Total
Urbana
Rural
1895
Total
Rural
Norte Grande
38.181
49.769
87.950
89.723
51.753
141.476
Norte Chico
68.523
183.608
252.131
58.494
176.654
235.148
Ncleo
503.786
1.038.234
1.542.020
607.902
992.474
1.600.376
90.906
353.697
444.603
140.053
356.650
496.703
Los lagos
11.564
93.232
104.796
19.037
119.695
139.002
Los canales
3.665
71.840
75.505
6.323
76.597
82.920
TOTAL
716.625
1.790.380
2.507.005
921.532
1.774.093
2.695.625
Central
Concepcin y
frontera
Regin
Urbana
1907
Total
Urbana
Rural
Norte
1920
Total
Rural
111.688
122.162
233.850
137.173
151.058
288.231
65.761
189.074
254.835
71.759
152.695
224.454
784.391
1.017.997
1.802.388
1.039.890
1.008.442
2.048.332
210.384
437.675
648.059
261.303
512.878
774.181
Los lagos
34.451
151.490
185.941
60.215
195.514
225.729
Los canales
15.623
90.326
105.949
27.443
111.865
139.308
TOTAL
1.222.298
2.008.724
3.231.022
1.597.783
2.132.452
3.730.235
Grande
Norte
Chico
Ncleo
Central
Concepcin
y frontera
243
A continuacin se te deja asignado un recuadro para que anotes los elementos ms rpidos del
anlisis de tablas de datos, si deseas tomar la tabla planteada anteriormente, se te recomienda
referirte solamente al anlisis de la poblacin total en zona norte grande y chico entre 1885 y 1920.
TTULO:
AUTOR:
PERODO INCLUDO EN LA TABLA:
TEMA DE ESTUDIO:
VARIACIN DE DATOS (AUMENTA O
DISMINUYE):
SABAS QUE
Durante el ciclo salitrero hubo una fuerte presencia de
migrantes rabes y palestinos que huyeron de la
persecucin del imperio otomano.
Incursionaron en diferentes mbitos de la vida poltica,
social y econmica del Chile de finales del s.XIX y
comienzos del XX. Sigue el cdigo QR y revisa el vdeo.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=13773
0
244
PREGUNTAS
En base a las tablas de datos planteadas anteriormente, responde las siguientes preguntas con el fin de
analizar las estadsticas.
1. Qu aspecto aborda la tabla N1?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Cul es el comportamiento de la poblacin total de la zona del norte Grande segn lo que se
registra en la tabla N1?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
245
Ortografa
redaccin
Excelente
Bien
Regular
(6 pts.)
(4 pts.)
(2 pts.)
Debe Mejorar
(1 pt)
faltas faltas
ortogrficas
faltas
y ortogrficas
y ortogrficas
de
en redaccin.
10
faltas
y ortogrficas y varios
problemas
de
redaccin
Utilizacin
recursos de la parte de
gua didctica
cpsulas
no
educando
y cpsula ni cdigo
cdigo QR (slo si hay
texto.
para abundar en
su artculo.
Anlisis de la -Se evidencia el Utiliza
tabla de datos.
slo
toma
uso de todos los mayora de los de los pasos de como referencia los
pasos
para pasos
analizar
tabla y utiliza la de
reflexin
datos
anlisis
e incluye reflexin no
246
de
hay
personal.
reflexin
personal
Orden
Coherencia.
reflexin propia
inicio
del Slo
marcado claramente
del desarrollo
contenido,
un el
claro,
al desarrollo
que
explicacin
el
el la introduccin del
se artculo
cierre
no mezclan
se problemas
datos.
anlisis
con
tabla
la anlisis
siguiendo personal.
se
serios
de
No
cuenta
reflexin
individual.
los pasos y un
cierre
con
reflexin
personal.
Para finalizar la
clase. Es hora de ver
qu se ha aprendido
Esta actividad te permitir verificar cunto has aprendido a lo largo de esta clase. Sigue el link que
se adjunta en la imagen para realizar esta pequea evaluacin.
PARA REALIZAR LA EVALUACIN FINAL.
SIGUE ESTE LINK:
http://www.daypo.com/aumentodemografico-norte-chile.html
248
EL AUMENTO DEMOGRFICO Y
DURANTE EL CICLO SALITRERO
LA
MIGRACIN
CAMPO-CIUDAD
GUINDEL DOCENTE N3
Nombre:
Curso: 2 ao medio.
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo.
Contenido: Economa en el ciclo salitrero
Tiempo Estimado: 90 minutos.
ESTIMADOS DOCENTES
Presentamos ante ustedes el guin docente N3 que pertenece a
la gua didctica N3 con el objetivo de informarte los pasos a
seguir para aplicar de forma efectiva esta herramienta. La
siguiente gua est pensada para ser elaborada en 30-35 minutos
dentro de una clase planificada para 90. Pese a ello, en este
recurso encontrars gran parte del contenido que se pretende
explicar al estudiante en la clase.
En la gua N3 se propone, como idea y trabajo central, el anlisis de tabla de datos. En caso de que
requieras de ms herramientas como tablas de datos del perodo o las diapositivas a emplear en la
clase, puedes ingresar a http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
A Continuacin te comentaremos brevemente cmo est pensada la clase siguiendo los momentos
de la sesin: inicio, desarrollo y cierre.
Produccin y migracin en el auge del nitrato
1880-1920
249
El profesor realiza una lluvia de ideas junto a los estudiantes en torno a las ventajas y desventajas de las
migraciones campo-ciudad. Junto con una ilustracin manifestada en la gua, los educandos tendrn que
reflexionar en torno a temas asociados a: por qu la gente decide migrar de un lugar a otro.
El profesor analizar, a travs de un PPT, el ciclo salitrero 1880-1920 desde el mbito de las migraciones
campo-ciudad en la zona del norte grande (realizando tambin referencias para la zona centro) y el aumento
demogrfico en la zona del salitre (norte grande y chico). Para este punto, se utilizarn entre 20-25 minutos
y se pretende explicar un poco de contenido ms terico y concreto. Luego de ello, se ocuparn entre 25-30
minutos para el desarrollo de la actividad central de la gua didctica, asociado al anlisis de tabla de datos.
Recuerda que cuentas con un esquema procedimental que explica cmo analizar detalladamente una tabla
de datos.
Las cpsulas de contenido como sabas que no olvides que, etc. tambin tienen elementos extras
para que puedas destacar en clases. Si cuentas con internet, tambin puedes recurrir a los cdigos QR los
cuales presentan informacin detallada del tema que estudiamos.
CIERRE (30 minutos)
En esta instancia, se destinan 30 minutos para que el estudiante elija una de las tablas y elabore un breve
artculo sobre el anlisis de la tabla elegida. Dicho artculo debe poseer una introduccin (asociada al
contenido explicado en la clase), un desarrollo (relacionado con el anlisis propio del mapa) y una
conclusin (asociada a una reflexin final de los aspectos analizados en la sesin)
No olvides que en la gua viene adjunta la rbrica para evaluar dicho contenido. Adems, en caso de que te
sobre tiempo para finalizar la clase, o bien quieras corroborar cunto han aprendido los estudiantes?
Cuentas con un pen que te instruye y avisa lo que hemos aprendido en la clase. Recurre a eso en caso de
que lo encuentres necesario.
250
Nombre:
Curso: 2 ao Medio
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo
Contenido: La cuestin social en Chile 1880-1920
Tiempo Estimado: 90 minutos
CONTEXTO HISTRICO
Si bien Chile vivi un perodo de mucho crecimiento econmico, este no se vio reflejado en la calidad de
vida de la poblacin. La riqueza del salitre se concentr en manos del parlamento que utiliz estos
recursos para beneficio personal ms que para ayudar a la poblacin. Adems, si sumamos las injusticias
laborales y las altas jornadas de trabajo, se traduce en conflictos sociales, huelgas y protestas que, en
Europa, se conoci como Cuestin social y ese mismo trmino se aplic a la realidad nacional.
ACTIVACIN
10 MIN
Posterior a esto, te invitamos a analizar la imagen que se presenta a
continuacin y reflexionar junto al profesor y tus compaeros.
1- A qu cosa(s) asocia(s) el
concepto de cuestin social?
2- Crees que en la actualidad
predomina la cuestin social?
251
SABAS QUE.
El concepto de cuestin social es de origen
europeo y apunta a aspectos como: mala calidad de
vida social, huelgas, protestas, agrupaciones
sociales, entre otros.
Vistanos
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo
-ciclo-basico/historia-geografia-y-cienciassociales/historia-de-chile-evolucion-de-larepublica/2009/12/406-130-9-4-epoca-delparlamentarismo.shtml
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
252
CONTENIDO 2:
LA CUESTIN SOCIAL EN CHILE: HUELGAS, PROTESTAS Y AGRUPACIONES.
SABAS QUE
En 1912, Luis Emilio Recabarren funda el Partido Obrero Socialista. Con
esto, el movimiento obrero toma mayor relevancia en el pas y en la
poltica. Por otra parte, los extranjeros tambin tenan sus propias mutuales
y ayudaban a gente de su propia nacionalidad as como tambin a chilenos.
Sobre las huelgas, la matanza de la escuela de Santa Mara fue el hecho
coyuntural de mayor trascendencia. Sigue el cdigo QR.
http://www.youtube.com/watch?v=Mku_GCKWmXk
253
ACTIVIDAD N1
Antes de empezar a ver las imgenes y sus elementos, es necesario entender los pasos consecutivos
para lograr el anlisis de stas. Al igual que las fuentes escritas, tablas, mapas histricos y grficos,
las ilustraciones tambin tienen una secuencia que permite generar un mejor entendimiento sobre el
tema. A continuacin podrs ver Cmo se analiza una imagen?
PASO
EXPLICACIN
Analizar el lenguaje visual (composicin, colores, luz y sombras, dibujo, actitud de los
personajes).
254
Elige 2 imgenes que se te entregarn a continuacin para realizar un anlisis detallado de las mismas.
Recuerda que puedes apoyarte tambin en los recursos entregados anteriormente en esta gua. El ttulo
de la imagen debes asignarlo t mismo siguiendo lo que divisas en la ilustracin.
IMAGEN 1
IMAGEN 2
255
IMAGEN 3
IMAGEN 4
256
PREGUNTAS.
Atendiendo las imgenes planteadas anteriormente, responde las siguientes preguntas. Estas podrn
ayudarte en el anlisis de las ilustraciones.
1. Qu tema(s) de la cuestin social est(n) implicado(s) en la imagen N1? Argumenta tu
respuesta?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Siguiendo la imagen 2 Cmo era la situacin social de los derripadores durante el perodo que va
de 1880 a 1920?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Realiza una breve explicacin de la imagen 3 tomando en cuenta: contexto histrico- personas que
se ven en la imagen y situacin social de los mismos
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Tomando en cuenta la imagen 4 ms el contenido visto en clases refirete al impacto de los
movimientos obreros en Chile.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
PENSEMOS QUE
Pese a que puede estar manifestada con otros elementos e intereses, la
cuestin social es un proceso que hasta en la actualidad sigue en vigencia. En
el tiempo que estudiamos se luch para la poblacin obtenga una mejor calidad
de vida y de trabajo. Esas normas y acuerdos establecidos perduran hasta la
actualidad e implican a todos los que trabajan o han trabajado alguna vez.
http://www.educarchile.cl
257
Ortografa
Excelente
Bien
Regular
(6 pts.)
(4 pts.)
(2 pts.)
Debe Mejorar
(1 pt)
redaccin
faltas
ortogrficas
ningn
error
y faltas
faltas de
10
redaccin.
presenta
unos
errores
en problemas de
redaccin.
redaccin
internet)
educando
no
ha recurre a ninguna
faltas
cpsula ni cdigo
para
mejorar cdigo
su
QR su texto.
escrito.
internet) para
su texto.
Utiliza
la -
Sigue
la -Tan
slo
toma
todos los pasos para mayora de los mitad de los como referencia los
analizar una imagen y pasos
utiliza reflexin propia
para pasos
de pasos
analizar
la anlisis
imagen
de las imgenes y no
datos
258
e no
de
anlisis
incluye personal.
reflexin
incluye
de
algo reflexin
reflexin personal.
propia
Orden
Coherencia.
y -El
texto
desarrollo
se artculo
explicacin
contenido,
desarrollo
anlisis
con
de
el desarrollo
mezclan
posee
los anlisis
se
serios
de
de
las
imgenes. No cuenta
con
reflexin
individual.
anlisis
personal.
Para finalizar la
clase. Es hora de ver
qu se ha aprendido
259
260
Nombre:
Curso: 2 ao Medio
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo
Contenido: La cuestin social en Chile 1880-1920
Tiempo Estimado: 90 minutos
Objetivo de la clase y propuesta: Analizar la realidad social ocurrida en Chile
entre 1880 y 1920 mediante la revisin de imgenes
ESTIMADOS DOCENTES
Presentamos ante ustedes el guin docente N4 que
pertenece a la gua didctica N4 con el objetivo de
informarte los pasos a seguir para aplicar de forma
efectiva esta herramienta. La siguiente gua est
pensada para ser elaborada en 30-35 minutos dentro
de una clase planificada para 90. Pese a ello, en este
recurso encontrars gran parte del contenido que se
pretende explicar al estudiante en la clase.
En la gua N4 se propone, como idea y trabajo central, el anlisis de imgenes. En caso de que
requieras de ms herramientas como imgenes del perodo o las diapositivas a emplear en la clase,
puedes ingresar a http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
A Continuacin te comentaremos brevemente cmo est pensada la clase siguiendo los momentos
de la sesin: inicio, desarrollo y cierre.
261
El profesor realizar preguntas focalizadas a los estudiantes en torno a las migraciones campo-ciudad y el
aumento demogrfico analizado la clase anterior. Luego de ello, los estudiantes junto al profesor
comentarn brevemente algunas ideas y acepciones en torno a la cuestin social como concepto y
proceso histrico relevante.
El profesor analizar, a travs de un PPT, el ciclo salitrero 1880-1920 desde los conflictos sociales,
huelgas, protestas y marchas junto con las injusticias sociales que han sido denominadas, en conjunto, como
cuestin social. Para este punto, se dirigirn entre 20-25 minutos y se pretende explicar un poco de
contenido ms terico y concreto. Luego de ello, se emplearn entre 25-30 minutos para el desarrollo de la
actividad central de la gua didctica, asociado al anlisis de tabla de imgenes. Recuerda que cuentas con
un esquema procedimental que explica cmo analizar detalladamente una imagen.
Las cpsulas de contenido como sabas que no olvides que, etc. tambin tienen elementos extras
para que puedas destacar en clases. Si cuentas con internet, tambin puedes recurrir a los cdigos QR los
cuales presentan informacin detallada del tema que estudiamos.
CIERRE (30 minutos)
En esta instancia, se dedicar 30 minutos para que el estudiante elija dos imgenes y elabore un breve
artculo sobre el anlisis de las imgenes escogidas. Dicho artculo debe poseer una introduccin (asociada
al contenido explicado en la clase), un desarrollo (relacionado con el anlisis propio del mapa) y una
conclusin (asociada a una reflexin final de los aspectos analizados en la sesin)
No olvides que en la gua viene adjunta la rbrica para evaluar dicho contenido. Adems, en caso de que te
sobre tiempo para finalizar la clase, o bien quieras corroborar cunto han aprendido los estudiantes?
Cuentas con un pen que te instruye y avisa lo que hemos aprendido en la clase. Recurre a eso en caso de
que lo encuentres necesario.
262
Nombre:
Curso: 2 ao Medio
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin del siglo
Contenido: Leyes laborales en Chile
Tiempo Estimado: 90 minutos
CONTEXTO HISTRICO
Los conflictos sociales que ocurrieron en el perodo que va desde 1880-1920 tuvieron un eje central:
los serios problemas que presentaba la clase trabajadora, desde ingresos hasta las casas donde
residan. Esta situacin motiv a que los partidos polticos que iban surgiendo fueran pujando por la
aprobacin de leyes importantes para mejorar la calidad de vida. Asimismo, la encclica Rerum
Novarum de 1891 busc promover el cuidado al trabajador.
ACTIVACIN
10 MIN
SABAS QUE
La aprobacin de las leyes sociales fue un proceso de largo recorrido. Las marchas y huelgas
del obrero, junto con la irrupcin del POS en la poltica permitieron agilizarlo.
264
ACTIVIDAD N1
Antes de empezar a ver las fuentes escritas y sus elementos, es necesario entender los pasos
consecutivos para lograr el anlisis de stas. Al igual que las imgenes, tablas, mapas histricos y
grficos, los documentos escritos primarios y secundarios tambin tienen una secuencia que permite
generar un mejor entendimiento sobre el tema. A continuacin podrs ver Cmo se analiza una
fuente escrita?
PASO
EXPLICACIN
IDENTIFICAR Quin es el autor? Dnde fue escrito? Cul es la intencin del autor y a
quin va dirigido?
FUENTE DE EJEMPLO.
la
NO OLVIDES QUE
Las fuentes escritas primarias son aquellas que se redactan en
el mismo ao o perodo en el que ocurre un fenmeno
histrico. Las secundarias
se escriben despus de un
acontecimiento o hecho.
265
FUENTE N1
DESCANSO DOMINICAL
TIPO DE FUENTE:
IDEAS PRINCIPALES:
de
1917.
He
aqu
las
El descanso en el da domingo es
obligatorio
mineras,
en
todas
industriales
las
o
empresas
comerciales,
beneficencia
de
enseanza
absoluta
todo
pacto
convenio en contrario.
lvarez O, Legislacin social obrera
SABAS QUE
266
ANLISIS FUENTE N1
FUENTE N2
AUTOR:
TTULO:
TIPO DE FUENTE:
IDEAS PRINCIPALES:
de
transacciones
compensaciones
afanosamente
recprocas
por
de
buscadas
los
espritus
contemporizadores.
En efecto, por esta ley se consagra el
principio de reparacin basado en la idea
de
riesgo
profesional,
se
fijan
PENSEMOS QUE.
En la actualidad existe una amplia gama de derechos
sociales y leyes que fueron iniciados en el perodo que
estamos estudiando. Es importante valorar la lucha de los
movimientos sociales configurar un espacio de trabajo en
el que el empleador tenga garantas a la hora de realizar
sus labores.
267
ANLISIS FUENTE N1
DOCUMENTO N3
AUTOR:
TTULO:
TIPO DE FUENTE:
IDEAS PRINCIPALES:
PENSAMIENTO CRTICO
Los movimientos obreros fueron creciendo y masificndose en
la medida que el estado chileno tomaba una postura de
observador y no de actor principal. Desde el segundo decenio
del S.XX, motivado por la iglesia y los avances producidos en
Europa, el gobierno nacional comienza a aplicar nuevas leyes
para proteger al trabajador.
268
PREGUNTAS
Los enunciados que se presentan a continuacin te permitirn generar un mejor desarrollo analtico de
fuentes escritas.
269
Ortografa
Excelente
Bien
Regular
(6 pts.)
(4 pts.)
(2 pts.)
Debe Mejorar
(1 pt)
redaccin
faltas faltas
ortogrficas
faltas
y ortogrficas
y ortogrficas
de
en redaccin.
10
faltas
y ortogrficas y varios
problemas
de
redaccin
Utilizacin
de -.
Utiliza
recursos de la mayora de
gua didctica
cpsulas
no
educando
texto.
para abundar en
su artculo.
Anlisis de las -Se evidencia el fuentes escritas.
Utiliza
slo
toma
uso de todos los mayora de los de los pasos de como referencia los
pasos
para pasos
analizar
una analizar
anlisis
de
270
incluye no
hay
personal.
reflexin
reflexin propia
Orden
Coherencia.
inicio
del Slo
marcado claramente
del desarrollo
contenido,
un el
claro,
al desarrollo
que
explicacin
el
el la introduccin del
se artculo
cierre
no mezclan
se problemas
se
serios
de
escrita. No cuenta
anlisis
de
con
fuente
escrita personal.
siguiendo
la anlisis
reflexin
individual.
los
pasos y un cierre
con
reflexin
personal.
Para finalizar la
clase. Es hora de ver
qu se ha aprendido
271
NO OLVIDES:
RECUERDA TRAER EL ARTCULO N6
SOBRE TU REFLEXIN EN TORNO AL
PERODO DEL CICLO SALITRERO EN
CHILE. LA COMPOSICIN DEL ARTCULO
PRESENTA EL MISMO FORMATO QUE
LOS ANTERIORES.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1937610/leyes
_laborales_en_chile.htm
Nombre:
Curso: 2 ao Medio
Unidad: IV La poca del salitre y los grandes cambios de fin del siglo
Contenido: Leyes laborales en Chile
Tiempo Estimado: 90 minutos
Objetivo de la clase y la propuesta: Identificar las principales leyes laborales que
pretendieron aumentar la calidad de vida del trabajador mediante el anlisis de
fuentes escritas primarias y secundarias.
ESTIMADOS DOCENTES
Presentamos ante ustedes el guin docente N5 que pertenece
a la gua didctica N5 con el objetivo de informarte los pasos a
seguir para aplicar de forma efectiva esta herramienta. La
siguiente gua est pensada para ser elaborada en 30-35
minutos dentro de una clase planificada para 90. Pese a ello, en
este recurso encontrars gran parte del contenido que se
pretende explicar al estudiante en la clase.
En la gua N5 se propone, como idea y trabajo central, las fuentes escritas primarias y secundarias.
En caso de que requieras de ms herramientas como imgenes del perodo o las diapositivas a
emplear en la clase, puedes ingresar a http://manueljosenicolas.wix.com/examendidacticaA
Continuacin te comentaremos brevemente cmo est pensada la clase siguiendo los momentos
de la sesin: inicio, desarrollo y cierre.
273
El profesor realizar preguntas focalizadas a los estudiantes en torno la cuestin social en Chile y sus
incidencias en todo mbito del perodo. Posterior a ello, y tomando en cuenta el contexto histrico expresado
en el texto, los estudiantes vern un vdeo, al que pueden acceder haciendo click en la pantalla de la televisin
puesta en la gua.
El profesor analizar, a travs de un PPT, la legislacin social que se intent implementar a lo largo de lo que
dur el ciclo salitrero en Chile. Para este punto, se destinarn entre 20-25 minutos y se pretende explicar un
poco de contenido ms terico y concreto. Luego de ello, se requerirn entre 25-30 minutos para el desarrollo
de la actividad central de la gua didctica, asociado al anlisis de fuentes escritas. Recuerda que cuentas con
un esquema procedimental que explica cmo analizar detalladamente una fuente escrita.
Las cpsulas de contenido como sabas que no olvides que, etc. tambin tienen elementos extras para
que puedas destacar en clases. Si cuentas con internet, tambin puedes recurrir a los cdigos QR los cuales
presentan informacin detallada del tema que estudiamos.
En esta instancia, se destinan 30 minutos para que el estudiante elija una fuente escrita (primaria o secundaria)
y elabore un breve artculo sobre el anlisis de las imgenes escogidas. Dicho artculo debe poseer una
introduccin (asociada al contenido explicado en la clase), un desarrollo (relacionado con el anlisis propio
del mapa) y una conclusin (asociada a una reflexin final de los aspectos analizados en la sesin)
No olvides que en la gua viene adjunta la rbrica para evaluar dicho contenido. Adems, en caso de que te
sobre tiempo para finalizar la clase, o bien quieras corroborar cunto han aprendido los estudiantes? Cuentas
con un pen que te instruye y avisa lo que hemos aprendido en la clase. Recurre a eso en caso de que lo
encuentres necesario.
274
ENCUADRE CURRICULAR
Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Curso: 2 Medio
Unidad: III Conformacin del territorio nacional y sus dinmicas geogrficas.
Contenido: Elaboracin del portafolio en modalidad de revista.
Tiempo Estimado: 90 minutos (Desarrollo de clase) revisar las explicaciones de
la gua didctica
Objetivo
de la propuesta:
CONTEXTO
HISTRICO
Durante el ciclo salitrero, la economa chilena tuvo un repunte sumamente significativo producto de la
cantidad de salitre que se extrajo. Este elemento motiv a un aumento considerable de la poblacin en la
zona del norte grande. Asimismo, la divisin del trabajo y las labores comienza a marcar tambin
diferencias sociales que se vern marcadas durante la cuestin social.
275
A continuacin se te facilitarn las instrucciones para que puedas elaborar de buena forma tu
portafolio en modalidad de revista.
PASO N1
276
PASO 1
PASO 2
277
PASO 3
PASO 4
278
A continuacin te dejamos adjunta la rbrica evaluativa con la que sers valorado por tu
portafolio en modalidad de revista. Mientras vas haciendo el trabajo, sera positivo que tengas tu
rbrica en mano para realizar aquello que se te pide y obtener el nivel excelente
Criterios
Ortografa
Excelente
Bien
Regular
Debe Mejorar
( 24 pts)
( 16 pts)
( 8 pts)
(4 pts)
redaccin
faltas
ortogrficas
ningn
error
y faltas
faltas de
presenta
unos
errores
en problemas de
redaccin.
redaccin
internet)
educando
no
ha recurre a ninguna
faltas
redaccin.
gua didctica
10
cpsula ni cdigo
para
mejorar cdigo
su
QR su texto.
escrito.
internet) para
su texto.
DISEO
E -Se
evidencia -
-Hay
y buen
un -
No
INCLUSIN
dedicacin
DE
IMGENES.
revista,
colores,
imgenes
se
una
presentacin imgenes
queda -La
diseo claro
revista
qu presenta
y pocas
los
y
un
incluyen no es atractivo a la
unas
imgenes
la leen.
apoyo.
279
slo
de slo se evidencian 2
imgenes.
Orden
Coherencia.
y -El
texto
desarrollo
se artculo
explicacin
contenido,
desarrollo
anlisis
con
de
el desarrollo
mezclan
posee
los anlisis
se
serios
de
de
las
imgenes. No cuenta
con
reflexin
individual.
anlisis
personal.
Para finalizar la
clase. Es hora de ver
qu se ha aprendido
ENCUADRE CURRICULAR
Sector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Curso: 2 Medio
Unidad: III Conformacin del territorio nacional y sus dinmicas geogrficas.
Contenido: Elaboracin del portafolio en modalidad de revista.
Tiempo Estimado: 90 minutos (Desarrollo de clase) revisar las explicaciones de
la gua didctica
ESTIMADOS DOCENTES
Objetivo de la propuesta:
Presentamos ante ustedes el guin docente N6 que pertenece a la gua didctica N6 con el
objetivo de informarte los pasos a seguir para aplicar de forma efectiva esta herramienta. La
siguiente gua est pensada para ser elaborada dentro de una clase planificada para 90. En este
recurso encontrars gran parte del contenido que se pretende explicar al estudiante en la clase.
En la gua N6 se propone, como idea y trabajo central, la elaboracin de un portafolio virtual en
modalidad de revista digital. En caso de que requieras de ms elementos para emplear en la clase,
puedes ingresar a http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica A Continuacin te
comentaremos brevemente cmo est pensada la sesin siguiendo los momentos de la sesin:
inicio, desarrollo y cierre.
Produccin y migracin en el auge del nitrato
1880-1920
281
Este momento de la clase es importante para que el docente realice preguntas focalizadas al estudiante sobre
los contenidos vistos durante todas las sesiones. Asimismo, podra utilizarse para dar instrucciones al
educando sobre su comportamiento en sala de computacin. Del mismo modo, es importante que incite al
estudiante a tener en mano su carpeta con los 6 artculos realizados durante las 5 sesiones ms una tarea para
la casa asociado al contenido de reflexin.
En esta seccin se le entrega la gua N6 al estudiante, con la rbrica determinada y se dar tiempo al
estudiante para que recurra a la realizacin de su revista virtual. Aqu se invita al profesor a que deje que los
educandos se apoyen para elaborar su propio portafolio. Pese a ello, esta indicacin se deja a gusto particular
de cada uno. Es importante que el docente vaya revisando cada avance del estudiante en torno a su trabajo y
actividad. La pgina aplicada en esta propuesta es una de las posibilidades para el docente, ya que tambin
podra recurrir a Calameo u otra pgina web.
Sera sumamente relevante que al menos uno de los estudiantes est dispuesto a mostrar su producto final.
De esta forma todos podrn ver qu objetivo se persegua y por qu era tan importante realizar una revista
virtual y no otra actividad. Lo ms importante es que los portafolios queden en vista pblica para ensear de
manera fcil y didctica el ciclo salitrero en Chile. En caso de que aquello no se efecte, est la posibilidad
de realizar preguntas sobre los procedimientos histricos o hacer una evaluacin general sobre las clases y
las actividades que all se realizaron. Todo queda a criterio del ambiente en el que el profesor se encuentre,
puede realizar una o dos metodologas planteadas dependiendo del tiempo que posea.
282
Segundo ao Medio
Historia, Geografa y Cs. Sociales
Departamento de historia
PRUEBA GLOBAL. COEF. 1
Fecha: ______________ Puntaje total: 56 puntos PREMA: 31 puntos para obtener nota 4.0
Puntaje total obtenido: _________ Nota: ______
Objetivos
Contenidos
283
INSTRUCCIONES GENERALES
-Responde con lpiz pasta azul o negro
-Cualquier duda ser respondida en el asiento de cada estudiante
-Apague su celular
-Dispones de 75 minutos para realizar tu evaluacin global.
I. PREGUNTAS TIPO P.S.U (SELECCIN MLTIPLE) : Marca con una X la alternativa que
consideres correcta (10 pts. total, 2 pts. por cada una)
1) La creciente importancia que experiment el salitre en Chile a contar de la dcada de 1880,
produjo profundos cambios en la economa y en la sociedad de nuestro pas. De los siguientes
y entre otros, qu consecuencia(s) tuvo la explotacin salitrera en Chile?
I. Explosin demogrfica en el Norte Grande.
II. Crisis financiera del Estado.
III. Desarrollo de una importante propiedad estatal del salitre.
A) Slo I
B) Slo III
C) Slo I y II
D) Slo II y III
E) I, II y III
2) De las siguientes y entre otras, cul(es) era(n) la(s) condicin(es) de vida de los trabajadores
salitreros?
I. Estaban obligados a vivir en un territorio amurallado, conocido como oficina.
II. Slo podan comerciar con el nico comerciante habilitado por el patrn, a precios de
monopolio.
III. Pese a la dureza de sus condiciones laborales, gozaban de feriados pagados y buenos
salarios.
A) Slo II
B) Slo III
C) Slo I y II
D) Slo I y III
E) Slo II y III
284
3. Desde 1880, comenzaron a aparecer autores que sostenan la emergente cuestin social.
Uno de ellos fue Augusto Orrego Luco, quien en 1887 seal:
La masa de poblacin que recorre nuestros campos y nos presenta con todos sus peligros el
gravsimo problema del proletariado, es una consecuencia del antiguo inquilinaje. El pen
nmade ha salido de los ranchos; es el hijo del inquilino que va a rodar tierras en busca del
trabajo y de condiciones de vida menos duras que las que encuentra al lado de sus padres.
(Augusto Orrego Luco, La cuestin social).
Segn el autor, la causa de la Cuestin Social se encuentra en:
A) el vagabundaje rural.
B) la migracin peonal desde los campos a las ciudades.
C) la crisis del rgimen hacendal.
D) la concentracin de poblacin en los villorrios.
E) la preocupacin del Estado por el bienestar de la poblacin rural.
4.- Fue secretario general del Partido Democrtico en 1904. Lider en este partido, la corriente
llamada democrtico-doctrinaria. En 1912, particip de la fundacin del Partido Obrero
Socialista. Tras visitar la recientemente fundada Unin Sovitica, fund en 1924 el Partido
Comunista. A qu importante personaje de principios del siglo XX se hace referencia?
A) Fermn Vivaceta.
B) Luis Emilio Recabarren.
C) Arturo Alessandri.
D) Malaquas Concha.
E) Luis Olea.
285
II.- VERDADERO Y FALSO: Responde con V F segn corresponda, recuerda justificar las
falsas y argumentar las verdaderas. (20 puntos total; 1 pt por cada respuesta correcta ms 1 pt por
defenderla)
1 ______ La Guerra del Pacfico efectuada por Chile, Per y Bolivia entre 1879 y 1883 se
caracteriza por la enorme cantidad de territorio utilizado en el desarrollo de la contienda y por la
gran cantidad de confrontaciones directas entre ambos bandos.
2 ______ Tras la Guerra del Pacfico, Chile obtiene territorios ms al norte de sus fronteras
que posean altas cantidades de salitre para ser vendidos al extranjero. Estas zonas nuevas son
Antofagasta y Arica.
3 ______ Durante el ciclo salitrero se destac el dominio estatal por sobre el extranjero. Tan
slo el 15% de las empresas pertenecan a capitales forneos, mientras que los restantes eran del
estado.
4 ______ El ciclo salitrero sufre constantes alteraciones negativas de productividad salitrera
producto de la falta de poblacin y/o mano de obra para ejecutar las faenas.
5 ______ Las migraciones campo-ciudad fueron bastantes recurrentes durante el ciclo salitrero
as como tambin el aumento demogrfico en la zona norte.
6 _____ Los extranjeros que llegaron al norte de Chile trabajaron en faenas mineras, formaron
agrupaciones obreras y sindicatos. Adems establecieron colonias que perduran hasta la
actualidad.
7 _____ La cuestin social fue un proceso gestionado desde la misma poltica chilena,
llegndose inclusive a rpidos acuerdos y a un cuerpo de leyes que protegi, sin vacilar, al
trabajador minero.
8 _____ La cuestin social puede ser entendida como un conjunto de problemas sociales,
econmicos, polticos y de calidad de vida que afect a la sociedad chilena durante 1880 hasta
1920. Sin embargo, este problema es transversal a la historia de Chile y siempre estar presente.
9 _____ La legislacin laboral chilena cuenta, en la actualidad, con un amplio cuerpo de leyes
que comenz a gestionarse cuando transcurra el siglo XX y bajo un crispado clima de conflictos
sociales.
10 ____ El ciclo salitrero en Chile marc la economa nacional chilena y le entreg un carcter
de mono-productividad y exportacin en el que Chile an se mantiene.
286
V.
ANLISIS DE IMGENES.
Tomando en cuenta los contenidos vistos en clases, analiza dos imgenes de gran
relevancia para los temas que hemos tratado. (5 pts. x cada una)Refirete al contexto histrico,
tipo de imagen, que busca transmitir el autor y personajes involucrados.
287
VI.
REFLEXIN PERSONAL.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
288
ALTERNATIVA CORRECTA
HABILIDAD
1-
Comprensin
2-
Conocimiento
3-
Comprensin
4-
Conocimiento
5-
Comprensin
PREGUNTA
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
VF
TEMA
DE
ESTUDIO
TRABAJADO
EN
LA
PROPUESTA
F: Se ocup un territorio reducido Territorio chileno
para la Guerra y los enfrentamientos
directos fueron pocos.
V: Los territorios ganados fueron Incidencias de la Guerra
explotados pero no reconocidos,
esto ltimo pas en 1929 mediante
el tratado de Lima.
F: Los extranjeros posean ms Economa del salitre
oficinas salitreras que el mismo
estado chileno.
F: Los niveles de productividad Economa del Salitre
aumentaron con la migracin
campo-ciudad y disminuyeron en
pocas ocasiones.
V: La poblacin aument tanto que Demografa Nacional
en 1990, era parecida a la de
Santiago (Capital nacional)
V: Se destaca el impacto de Extranjeros en el pas.
italianos, alemanes, ingleses, croatas
y chinos.
F: El proceso fue de largo aliento, Cuestin Social en Chile
comenz a gestarse desde 1900 en
adelante, gracias a la aparicin de
289
8-
9-
10-
III.
Legislacin laboral
ANLISIS DE IMGENES.
En la imagen puede verse a un grupo de
trabajadores que, posiblemente, ha formado un
sindicato. No se sabe que puede estar pidiendo, sin
embargo, podran estar necesitando mejores
condiciones en la calidad de vida, ms dinero y otras
tantas oportunidades. El contexto de la imagen es la
cuestin social y es posible visualizar a ms de 100
trabajadores.
Se ven varias banderas y banderines de gran
tamao. En el de atrs se puede leer PATRIA Y
TRABAJO mientras que los dems no pueden
divisarse pero se piensa que podrn tener algn
mensaje.
El centro de reunin es en un lugar alejado,
posiblemente un cerro. Esto puede deberse a la
represin constante que recibieron este tipo de
agrupaciones.
290
SECCIN
ARGUMENTO
1 Introduccin
2 Desarrollo
3 Conclusin
291
F. EJERCICIO DE AUTOEVALUACIN
A continuacin se deja registro de la tabla de autoevaluacin que se le facilitar al estudiante
al terminar las actividades de todas las clases y la misma evaluacin. Este ejercicio no cuenta con una
nota directa al libro pero si podra servir para dar 3 dcimas a los estudiantes en caso de que haya
sinceridad y atencin para realizar dicho ejercicio. Responde a conciencia para obtener una pequea
ayuda en tu calificacin 3.
F.1 INSTRUCCIN.
En el espacio que dice NOTA, escribe del 1-7 el registro numrico que te pondras para referirte al
desempeo que has presentado durante la sub-unidad, a las tareas que te presentamos a continuacin.
TEM
NOTA
computacin.
Realice gran parte de las tareas establecidas al final de la gua.
Me interes por el contenido visto en clases gracias a los cdigos QR, las cpsulas de
conocimiento extra y las imgenes que nos mostr el profesor en clases y en las guas
didcticas.
Cuid el material entregado por el profesor y lo archiv sin rayarlo ni haberlo tirado al piso
anteriormente
Aparte de los ejemplos que me dio el profesor, constantemente utilic ejemplos para asociar
los temas que vimos con algn hecho que est pasando en la actualidad.
292
DESCRIPTOR
PROMEDIO
7.0 6.0
Has realizado el 90% de los trabajos, tareas y actitudes propuestas. Este aspecto
permite al estudiante haber llegado al final del proceso y, por ende, gener la
revista y aprendi a realizar la mayora de los procedimientos histricos planteados
en clases.
6.0 5.0
5.0 4.0
Requiere poner mayor atencin. La mitad de las actividades fueron efectuadas pero
otras tantas no tuvieron una buena ejecucin. Se hace necesario poner mayor
atencin en clases.
4.0 -3.0
3.0 2.4
293
H. RECURSOS GENERALES
TIPO DE
NOMBRE DEL
DIRECCIN DEL
DESCRIPTOR DEL
RECURSO
RECURSO
RECURSO
RECURSO
Pgina web
Memoria
Chilena
extraer
informacin
asociada a cualquier
tema referente a la
historia
de
Chile.
Cuenta
con
una
seccin de imgenes,
textos, etc. Constituye
un
recurso
constantemente
encuentra
que
se
subiendo
recursos.
2
ODA
Recurso asociado a la
importancia del salitre
en el perodo que se
estudia.
Presenta
mapas, imgenes y un
vdeo explicativo del
tema.
3
VDEOS
POSTALES
BICENTENARIO
https://www.youtube.co
m/watch?v=NTYuLfqX4D
s
https://www.youtube.co
m/watch?v=2jm8bMRh2
38
294
Breve
vdeo
que
salitrero,
PGINA WEB.
1880-
1930
http://ciclodelsalitrec
hileno.es.tl/Home.ht
m
ms
caractersticos
del
ciclo
en
salitrero
Chile.
Presenta
recursos
alternativos
otros
elementos
para
fomentar la enseanza
del salitre.
5
http://www.educarchile.
cl/ech/pro/app/detalle?i
d=133391
en
Chile.
Dentro de su pgina
presenta
fichas
vdeos,
temticas
La riqueza salitrera
y la economa
finisecular.
funcion
la
economa al finalizar
el siglo XIX. Para
aplicar este objetivo
utiliza
fuente
295
imgenes
de
primaria,
ODA
mundial.
cmo
stas
296
CAPTULO V : CONCLUSIONES DE
LA PROPUESTA.
297
A. INTRODUCCIN
En el presente captulo se darn los lineamientos finales en torno a la propuesta pedaggica
curricular. stos se relacionan con las propuestas de los libros y del currculum para ensear el ciclo
salitrero. Por otra parte, se reflexionar sobre los elementos que esta propuesta didctica le incorpora
a la enseanza del auge del nitrato. Asimismo, en la seccin miradas haca el futuro, se har hincapi
en cmo debe avanzar la enseanza de este tema. Es sumamente relevante tener en cuenta los
elementos finales porque evidencian aspectos como cosas que se pudieron lograr mediante el proyecto
didctico, desafos, etc.
En primera instancia se generarn conclusiones en torno al aspecto curricular relacionado con
el contenido propuesto en el proyecto didctico. Asimismo se reflexionar en torno a las propuestas
didcticas generadas en los libros y su aporte para el currculum nacional.
Adems, se expondr por qu es importante aplicar este posicionamiento didctico y como
ayudar a enriquecer el contenido. Del mismo modo se har referencia a los elementos particulares
que la propuesta incorpora en desmedro de aquello que est expuesto en el currculum nacional.
Finalmente, se propone una seccin denominada MIRADAS HACIA EL FUTURO en
donde se plantean posibles lineamientos que debe seguir el currculum nacional para mejorar la
enseanza de este importante proceso histrico.
298
Caractersticas
Positivas y
ed. Santillana
oro Recurso
Pacfico
chileno 1880-1930
Positivo:
Positivo:
Posee
variedad
de
histricas
de
diversa nuestro
ndole
gran Destacado:
que
Digital
blanco
negativas
El
se
web
de histricos
referencias sobre un
como
poesas, entrevistas,
etc.
espacio utilizado en
el perodo y que
predomina
en
la
actualidad.
2
grficos
y realiza
299
permiten
ir su
contenido
sumamente
para
relevante las
oficinas valorado
el histrico
comprender
proceso.
est
basado y apoyado
la
explicacin no
al
final
seccin
tema de estudio.
se
necesario
Destacado:
incluye
lnea
de variadas actividades
que tiempo
sobre
los como
perodo de estudio.
procedimientos
histricos, etc.
agregar: Necesita:
inclusin
analizar incorporar:
de procedimientos
migraciones una
durante
el
tabla referentes
ciclo explicativa,
Debe
poseer: Debera
procedimientos
los mapas
los
estudio.
poseer: Debe incluir: los
agregar Podra
temticos
distintos temas de
salitrero
5
el
fomento y uso de
de
histricos.
Necesita
preguntas,
ms elaboracin
analizar relevantes
procedimientos
posee
sobre
mbito migratorio.
histricos.
sobre
el migraciones
procedimiento
afectaron
300
mediante
apoyo.
figura de
Tal y cmo se evidencia en la tabla anterior, gran parte de los recursos presentan una
metodologa con gran variedad de imgenes, fuentes y dems elementos para apoyar la explicacin
del auge del nitrato Pese a ello, tambin se localiza una falta de explicacin en cunto al abordaje
de los procedimientos histricos, un quite a la explicacin del proceso migratorio vivido en el
perodo, sumado tambin a una falta de incorporacin de mapas temticos. Los recursos expuestos no
se hacen cargo de la explicacin del anlisis de fuentes, textos o grficos. Esto no significa que por
ello el estudiante no aprender a realizar este proceso. Sin embargo, la falta de esta metodologa en el
texto de estudio puede generar la disminucin del porcentaje de los estudiantes que entienden los
pasos para estudiar a fondo un grfico o tabla de datos.
Por otra parte, todos (o gran parte) de los elementos que hoy en da componen el sistema
educativo estn concebidos mediante un proceso y una serie de pasos. Por ejemplo, la evaluacin ha
dejado de ser una simple medicin o una nica instancia. Siguiendo los postulados de lvarez
Mndez, este proceso
debe entenderse que evaluar con intencin formativa no es igual ni a calificar ni tan
siquiera a corregir. Evaluar tampoco es calificar ni es examinar ni aplicar test. En el
rubro educativo, debe entenderse la evaluacin como actividad crtica de aprendizaje,
porque se asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos
conocimientos (1993, p.7)
Por otra parte, la figura del docente ya dej de ser aquella en la que el docente era el nico que
manejaba el conocimiento y todo lo que ocurriera en la sala. Ahora el estudiante posee tambin un
espacio en el que puede reflexionar crticamente y expandir su conocimiento mediante la mixtura
entre experiencias previas y aprendizajes nuevos.
Teniendo en cuenta ambos puntos planteados anteriormente, es que la presente propuesta
didctica bas su metodologa pensando en
1) Proceso
evaluativo
que
sea
regulado
constantemente
mediante
rbricas
retroalimentaciones docentes
2) Espacio para que el estudiante reflexione en torno a los contenidos trabajados durante la
unidad (cierre de las clases y artculos de la revista digital)
3) Generar recursos didcticos con espacio para la reflexin y el anlisis de contenido.
301
B. CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA.
Durante lo que se extendi el ciclo salitrero en Chile, todas las reas ligadas al hombre y su
vida sufrieron seras modificaciones estructurales. Desde la formacin de hinterland en las pampas
salitreras, hasta el arribo de extranjeros, son algunos de los elementos que se vieron alterados en el
perodo. El espacio en el, preferentemente habitaba la mayora de la poblacin, deja de ser el campo y
progresivamente hay un movimiento hacia la ciudad. Por otra parte, el arribo de libros, panfletos,
manifiestos y otros manuscritos a la zona portuaria, comienzan a dar vida a una cuestin social o
ms bien una concientizacin social con respecto a su situacin, que gener diversos estragos y
conflictos sociales en el perodo. Junto con todo aquello, se destaca que la distribucin de la altsima
ganancia de la economa salitrera es altamente desigual y las leyes laborales an no aparecan en
ninguna opinin poltica o algo parecido. Chile viva tiempos de gran bonanza econmica producto
que su salitre tena libertad de explotacin y no era frenado por ninguna ley nacional. Con esto, su
venta para fines diversos comenz a masificarse y a dar esbozos del pas que est en la actualidad.
La presente propuesta didctica procur explicar e intentar hacerse cargo de los distintos
temas que se relacionaron de una u otra forma al auge del nitrato. Realizar la aplicacin de los
procedimientos histricos era necesario ya que los textos de estudio no se hacen completo cargo de
aquello. Por ende, la base de este proyecto contempla lograr que el estudiante aprenda a realizar un
anlisis minucioso y detallado de los procedimientos histricos, para luego de ello, evidenciarlo
mediante la elaboracin de un anlisis que incorpore contenido y reflexin propia.
Posiblemente lo ms destacado que se evidencia de esta tesis es que la propuesta tiene un corte
transversal puesto que, en trminos didcticos, se puede aplicar a cualquier otra rama del
conocimiento histrico sin necesidad de modificar lo planteado en la seccin pedaggica y didctica.
302
Este trabajo tambin se hace cargo de mencionar ms contenido en torno a las migraciones
campo-ciudad y los extranjeros en el pas. En este punto tambin se presenta un mapa temtico
alusivo a los tipos de movimientos demogrficos que acontecieron en el perodo. Pese a que a priori
no pareciera tan relevante o significativo, la poblacin en el Norte Grande jug un papel sumamente
preponderante en la alta productividad econmica que se manej en el pas. La llegada de campesinos
y forneos permiti generar ms mano de obra o bien reemplazar a aquellos que se encontraban ms
concientizados sobre su status laboral. La economa salitrera, sobre todo a inicios del siglo XX,
necesit de este trabajador que arribaba en busca de nuevas oportunidades y de mejor suerte
econmica. Las huelgas generales y protestas se hicieron constantes y este nuevo trabajador permita
mantener el orden que fue establecido y beneficiaba al parlamentario y la clase alta del pas.
Posiblemente, bajo este punto de vista se vislumbre una respuesta al Por qu cost tanto que
la cuestin social en Chile sea tomada en cuenta por la clase poltica? Adems, se entra en el juego,
el debate y los cuestionamientos en torno al Cmo funciona esa dualidad que existi en el pas entre
crecimiento econmico y escaso desarrollo de la poblacin?
A lo largo de esta propuesta didctica, justamente, se busca ir reflexionando junto con los
estudiantes estos cuestionamientos que an son parte del debate histrico. En esta ocasin se entendi
que generando conocimiento mediante el conocimiento de diversas metodologas histricas, el
estudiante puede desarrollar un anlisis ms crtico y profundo sobre lo que se le ensea. Bajo esta
perspectiva, es que tambin se pens en la oportunidad de generar un espacio para que el estudiante
evidencie todo lo que aprendi, pero tambin reflexione crticamente sobre el acontecer del perodo.
Por ello es que se pens en que elaboraran una revista con texto, vdeos, imgenes y todo aquello que,
segn el educando, evidencie una muestra de los hechos que marcaron el ciclo salitrero
Para concluir, se menciona que esta propuesta pretende focalizar la ensea del contenido desde
tantas pticas y recursos como sea posible. La inclusin de las TICS y la grabacin de audios para
dar las instrucciones del contenido que presenta una gua didctica, es una muestra de aquello.
303
Los textos de estudio actualmente destinan talleres de habilidades en los cuales se analizan
procedimientos histricos, sin embargo, casi se da por hecho que el educando ya maneja los pasos
para abordar distintas imgenes, grficos y tablas. Incluir lo que se explic antes sera de suma
utilidad para enriquecer el proceso de aprendizaje en cuanto a temas histricos.
Ahora bien, a lo largo de las tesis fue posible evidenciar la falta de un elemento sumamente
relevante para ordenar al estudiante. En los distintos libros, recursos, ODAS y dems, se encontraron
muy pocos mapas alusivos al tema. Adems, ninguno de ellos presentaba un anlisis a su costado u
algo que complementara la imagen. Esto da para pensar que la nueva herramienta que puede guiar los
procesos educativos en historia se asocia a la incorporacin de mapas temticos en los distintos
recursos.
Un mapa temtico puede ser entendido como:
Aquellos que muestran un determinado tema localizado en un territorio. En general, la base es
un mapa poltico, que sirve como orientacin para localizar los fenmenos que se representan
en el mapa temtico. Resultan elocuentes y fcilmente memorizables. No hay lmite en cuanto
al contenido de mapas temticos. Los temas pueden ser muy diversos, con mayor o menor
grado de abstraccin y generados por distintas disciplinas (Departamento de Geografa, UBA,
2014)
304
Siguiendo la cita antes planteada, la universidad de Buenos Aires manifiesta una gran cantidad
de ventajas para aplicar el mapa temtico
1- Al apoyarse en mapas polticos tambin permiten generar localizacin geogrfica en los
estudiantes.
2- La explicacin que apoya el mapa puede contener
A- Datos
B- Anlisis de procesos histricos o de otras disciplinas
C- Fechas
D- Cualquier otro elemento que contemple anlisis y una explicacin ms detallada de
aquello que se presenta en el mapa.
3- Son fciles de memorizar puesto que la informacin que involucran es poca pero presenta
un alto carcter analtico
4- Puede fomentar la investigacin en el estudiante, todo depende de cmo utilice este
recurso el docente de turno.
5- Son transversales a cualquier otra rea del conocimiento: Lenguaje (mapa temtico sobre
los lugares de nacimiento de los poetas chilenos, con un recuadro que contenga datos de
cada uno de ellos) Historia (mapa temtico sobre las migraciones en algn perodo
determinado) Geografa Fsica (mapa temtico sobre los climas que presenta cada regin
de un pas determinado) etc.
6- Como se evidenci anteriormente, su lmite es ilimitado as como tambin su aplicacin.
Con todos estos argumentos esbozados, una aplicacin efectiva por parte del MINEDUC y las
propuestas didcticas en cualquier tema histrico, podra permitir mejorar el entendimiento del
estudiante. Por otra parte, este recurso didctico entrega la posibilidad de ubicar cronolgicamente y
geogrficamente al estudiante en torno a un hecho histrico de suma relevancia. Asimismo,
dependiendo del uso que le asigne el docente, tambin puede permitir el anlisis crtico y la
investigacin si es que slo se le entrega el mapa sin informacin, la cual debe buscar el estudiante.
Quizs aqu se encuentra un vaco sumamente importante y que el actual currculum debe buscar
llenar para entregar un mejor anlisis de los contenidos que se pretenden ensear.
305
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http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-98589.html (consultado el 27/03/2015)
http://www.estudioshistoricos.org/edicion5/0502Cuestion_Social_en_Chile.pdf
(consultado el 29/03/2015)
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http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-73559.html (consultado el 01/05/2015)
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-8531.html (consultado el 05/04/2015)
310
311
ANEXOS
312
A. PORTAL WEB.
A continuacin se deja registro de algunas imgenes asociadas a nuestro portal web:
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
313
la
siguiente
propuesta.
Para
verlas
http://manueljosenicolas.wix.com/examendidactica
CLASE N1
314
completa
estudiarlas,
ingresa
a:
CLASE N2
315
CLASE N3
316
CLASE N4
317
CLASE N5
318
C. PRODUCTO FINAL.
En esta seccin se presentar el resultado que se pretende lograr al culminar la propuesta didctica.
Puedes
revisarlo
de
manera
completa
en
formato
travs
de
la
pgina
319