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Niederschsisches

Kultusministerium

Kerncurriculum
fr die Integrierte Gesamtschule
Schuljahrgnge 5 - 10

Naturwissenschaften

Niedersachsen

An der Erarbeitung des Kerncurriculum fr das Unterrichtsfach Naturwissenschaften fr die Schuljahrgnge 5 - 10 der Integrierten Gesamtschule waren die nachstehend genannten Personen beteiligt:

Christa Beime, Oldenburg


Dr. Petra Hoppe, Hannover
Klaus-Peter Hummes, Lneburg
Karl-Heinz Vpel, Hannover
Christine Voss, Braunschweig
Dr. Winfried Zemann, Braunschweig

Wissenschaftliche Beratung:
Prof. Dr. Gunnar Friege, Universitt Hannover
Prof. Dr. Corinna Hle, Universitt Oldenburg

Die Ergebnisse des gesetzlich vorgeschriebenen Anhrungsverfahrens sind bercksichtigt worden.

Herausgegeben vom Niederschsischen Kultusministerium (2012)


Schiffgraben 12, 30 159 Hannover

Druck:
Unidruck
Weidendamm 19
30 167 Hannover

Das Kerncurriculum kann als PDF-Datei vom Niederschsischen Bildungsserver (NIBIS) unter
http://www.cuvo.nibis.de heruntergeladen werden.

Inhalt

Seite

Allgemeine Informationen zu den niederschsischen Kerncurricula

Bildungsbeitrag der Naturwissenschaften

Kompetenzorientierter Unterricht

2.1

Kompetenzbereiche im Naturwissenschaftlichen Unterricht

2.2

Kompetenzerwerb

14

2.3

Strukturelemente des Kerncurriculums

18

Erwartete Kompetenzen

21

3.1

Kompetenzbereiche Fachwissen und Bewertung

22

3.2

Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung

40

3.3

Kompetenzbereich Kommunikation

42

3.4

Einfhrungsphase

44

3.4.1

Physik

45

3.4.2

Chemie

49

3.4.3

Biologie

54

3.5

Zusammenfhrung der Kompetenzbereiche

57

3.5.1

Rahmenthemen fr die Schuljahrgnge 5/6

60

3.5.2

Rahmenthemen fr die Schuljahrgnge 7/8

76

3.5.3

Rahmenthemen fr die Schuljahrgnge 9/10

92

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

108

Aufgaben der Fachkonferenz

110

Anhang

111
Operatoren in den Naturwissenschaften

111

Allgemeine Informationen zu den niederschsischen Kerncurricula


Kerncurricula und Bildungsstandards
Qualittssicherung und Qualittsentwicklung sind zentrale Anliegen im Bildungswesen. Grundlage von
Bildung ist der Erwerb von gesichertem Verfgungs- und Orientierungswissen, das die Schlerinnen
und Schler zu einem wirksamen und verantwortlichen Handeln auch ber die Schule hinaus befhigt.
Den Ergebnissen von Lehr- und Lernprozessen im Unterricht kommt damit eine herausragende Bedeutung zu. Sie werden in Bildungsstandards und Kerncurricula beschrieben.
Fr eine Reihe von Fchern hat die Kultusministerkonferenz Bildungsstandards verabschiedet, durch
die eine bundesweit einheitliche und damit vergleichbare Grundlage der fachspezifischen Anforderungen gelegt ist. Die niederschsischen Kerncurricula nehmen die Gedanken dieser Bildungsstandards
auf und konkretisieren sie, indem sie fachspezifische Kompetenzen fr Doppeljahrgnge ausweisen
und die dafr notwendigen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten benennen. In Kerncurricula soll
ein gemeinsam geteilter Bestand an Wissen bestimmt werden, worber Schlerinnen und Schler in
Anforderungssituationen verfgen.

Kompetenzen
Kompetenzen umfassen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten, aber auch Bereitschaften, Haltungen und Einstellungen, ber die Schlerinnen und Schler verfgen mssen, um Anforderungssituationen gewachsen zu sein. Kompetenzerwerb zeigt sich darin, dass zunehmend komplexere Aufgabenstellungen gelst werden knnen. Deren Bewltigung setzt gesichertes Wissen und die Kenntnis und
Anwendung fachbezogener Verfahren voraus.
Schlerinnen und Schler sind kompetent, wenn sie zur Bewltigung von Anforderungssituationen

auf vorhandenes Wissen zurckgreifen,

die Fhigkeit besitzen, sich erforderliches Wissen zu beschaffen,

zentrale Zusammenhnge des jeweiligen Sach- bzw. Handlungsbereichs erkennen,

angemessene Handlungsschritte durchdenken und planen,

Lsungsmglichkeiten kreativ erproben,

angemessene Handlungsentscheidungen treffen,

beim Handeln verfgbare Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten einsetzen,

das Ergebnis des eigenen Handelns an angemessenen Kriterien berprfen.

Kompetenzerwerb
Der Kompetenzerwerb beginnt bereits vor der Einschulung, wird in der Schule in zunehmender qualitativer Ausprgung fortgesetzt und auch im beruflichen Leben weitergefhrt. Im Unterricht soll der
Aufbau von Kompetenzen systematisch und kumulativ erfolgen; Wissen und Knnen sind gleichermaen zu bercksichtigen. Dabei ist zu beachten, dass Wissen trges, an spezifische Lernkontexte
gebundenes Wissen bleibt, wenn es nicht aktuell und in verschiedenen Kontexten genutzt werden

kann. Die Anwendung des Gelernten auf neue Themen, die Verankerung des Neuen im schon Bekannten und Gekonnten, der Erwerb und die Nutzung von Lernstrategien und die Kontrolle des eigenen Lernprozesses spielen beim Kompetenzerwerb eine wichtige Rolle.
Lernstrategien wie Organisieren, Wiedergabe von auswendig Gelerntem (Memorieren) und Verknpfung des Neuen mit bekanntem Wissen (Elaborieren) sind in der Regel fachspezifisch lehr- und lernbar und fhren dazu, dass Lernprozesse bewusst gestaltet werden knnen. Planung, Kontrolle und
Reflexion des Lernprozesses ermglichen die Einsicht darin, was, wie und wie gut gelernt wurde.

Struktur der Kerncurricula


Kerncurricula haben eine gemeinsame Grundstruktur: Sie weisen inhaltsbezogene und prozessbezogene Kompetenzbereiche aus. Die Verknpfung beider Kompetenzbereiche muss geleistet werden.
Die prozessbezogenen Kompetenzbereiche beziehen sich auf Verfahren, die von Schlerinnen und
Schlern verstanden und beherrscht werden sollen, um Wissen anwenden zu knnen. Sie umfassen
diejenigen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten, die einerseits die Grundlage, andererseits das
Ziel fr die Erarbeitung und Bearbeitung der inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche sind, zum Beispiel:

Symbol- oder Fachsprache kennen, verstehen und anwenden,

fachspezifische Methoden und Verfahren kennen und zur Erkenntnisgewinnung nutzen,

Verfahren zum selbststndigen Lernen und zur Reflexion ber Lernprozesse kennen und einsetzen,

Zusammenhnge erarbeiten und erkennen sowie ihre Kenntnis bei der Problemlsung nutzen.

Die inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche sind fachbezogen; es wird bestimmt, ber welches


Wissen die Schlerinnen und Schler im jeweiligen Inhaltsbereich verfgen sollen.

Kerncurricula greifen diese Grundstruktur unter fachspezifischen Gesichtspunkten sowohl im Primarbereich als auch im Sekundarbereich auf. Durch die Wahl und Zusammenstellung der Kompetenzbereiche wird der intendierte didaktische Ansatz des jeweiligen Unterrichtsfachs deutlich. Die erwarteten
Kompetenzen beziehen sich vorrangig auf diejenigen fachlichen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten, ber die Schlerinnen und Schler am Ende von Doppeljahrgngen verfgen sollen. Wichtig
ist auch die Frderung von sozialen und personalen Kompetenzen, die ber das Fachliche hinausgehen.

Rechtliche Grundlagen
Allgemeine Rechtsgrundlagen fr das fachbezogene Kerncurriculum sind das Niederschsische
Schulgesetz und der Grundsatzerlass fr die jeweilige Schulform. Fr die Umsetzung der Kerncurricula gelten die fachspezifischen Bezugserlasse.

Bildungsbeitrag der Naturwissenschaften

Naturwissenschaftliche Grundbildung ermglicht dem Individuum eine aktive Teilhabe an Meinungsbildung und gesellschaftlicher Kommunikation ber technische Entwicklung und naturwissenschaftliche Forschung und ist deshalb wesentlicher Bestandteil von Allgemeinbildung.
Naturwissenschaftliche Grundbildung (Scientific Literacy) ist die Fhigkeit, naturwissenschaftliches
Wissen anzuwenden, naturwissenschaftliche Fragen zu erkennen und aus Belegen Schlussfolgerungen zu ziehen, um Entscheidungen zu verstehen und zu treffen, welche die natrliche Welt und die
durch menschliches Handeln an ihr vorgenommenen Vernderungen betreffen. (PISA - Rahmenkonzept). Ziel naturwissenschaftlicher Grundbildung ist es, Phnomene erfahrbar zu machen, die Sprache
und Historie der Naturwissenschaften zu verstehen, ihre Ergebnisse zu kommunizieren sowie sich mit
ihren spezifischen Methoden der Erkenntnisgewinnung und deren Grenzen auseinanderzusetzen.
Dazu gehrt das naturwissenschaftliche Arbeiten, das eine analytische und rationale Betrachtung der
Welt ermglicht.
Auf der Basis des Fachwissens erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit, ethische Mastbe zu entwickeln. Gleichzeitig frdert der naturwissenschaftliche Unterricht auch die sthetische und
emotionale Beziehung der Schlerinnen und Schler zur Natur. Die jungen Menschen werden durch
den Unterricht befhigt, selbststndig Sachverhalte zu erschlieen und sich zu orientieren sowie Verantwortung fr sich und andere zu bernehmen.
Somit hat der naturwissenschaftliche Unterricht einen aufgeklrten, mndigen Menschen zum Ziel, der
sich selbst als Teil der Natur begreift und auf der Grundlage eines zeitgemen Weltbildes in Verantwortung gegenber der Natur, gegenber den anderen Menschen und gegenber sich selbst handelt.
Mit Blick auf dieses Ziel wird im naturwissenschaftlichen Unterricht ausgehend vom Bezug zur Lebenswelt der Schlerinnen und Schler das Mensch-Natur-Verhltnis als zentraler Bildungsinhalt reflektiert. Der Mensch ist als Teil der Natur den gleichen Naturgesetzmigkeiten und -prozessen unterworfen wie andere Organismen auch. Zugleich wirkt er verndernd und gestaltend auf die Natur
ein. Dabei tritt er der Natur als gesellschaftliches, durch Kultur und Technik geprgtes Wesen gegenber und ist in der Lage, seine Erfahrungen und seine Handlungen bewusst zu reflektieren. Die dabei
im Laufe der Geschichte gewonnenen Einsichten in Ablufe und Gesetzmigkeiten der Naturprozesse haben in der Neuzeit zur Entwicklung der modernen Naturwissenschaften und zu einem rasch anwachsenden technischen Fortschritt gefhrt.
Naturwissenschaft und Technik prgen heute unsere Gesellschaft in allen Bereichen und bilden einen
bedeutenden Teil unserer kulturellen Identitt. Das Wechselspiel zwischen naturwissenschaftlicher
Erkenntnis und technischer Anwendung gehrt einerseits zu den groen kulturellen Leistungen des
Menschen und bewirkt Fortschritte auf vielen Gebieten, andererseits birgt die naturwissenschaftlich-

technische Entwicklung auch Risiken und Gefahren, die erkannt, bewertet und beherrscht werden
mssen.
Das Konzept der Nachhaltigkeit im Sinne eines schtzenden, Ressourcen schonenden und Folgeschden minimierenden Umgangs mit der Umwelt ist zentrales Kriterium fr die kritische Betrachtung
gesellschaftlichen Handelns. Die Strung komplexer Kreislufe, die damit verbundene Zerstrung von
Lebensgrundlagen, eine gerechte Verteilung von Nahrung und die nachhaltige Versorgung der
Menschheit mit Energie stellen die Menschheit vor globale Herausforderungen. Die Zukunft des Menschen wird wesentlich davon abhngen, mit welcher Rationalitt wir unser technisches Handeln und
damit das Mensch-Natur-Verhltnis nachhaltig weiterentwickeln. Zu dieser Rationalitt beizutragen ist
eine wesentliche Aufgabe des naturwissenschaftlichen Unterrichts.
Im naturwissenschaftlichen Unterricht mssen Kompetenzen aus unterschiedlichen Bereichen erworben werden. Fachwissen und Methoden der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung sind dabei
ebenso von Bedeutung wie Kommunikationsfhigkeit und reflektierte Anwendung der erworbenen
Kompetenzen im Alltag. Diese Akzentuierung erfordert eine Schwerpunktsetzung unter deutlicher
Beschrnkung der Inhalte, wobei gleichzeitig Synergien zwischen den naturwissenschaftlichen Fchern genutzt werden sollen.
Zum naturwissenschaftlichen Unterricht gehren auch die Informationsbeschaffung und -auswertung
sowie die altersgerechte Darstellung und Prsentation von Informationen. Indem die Schlerinnen und
Schler dazu angehalten werden, auch im naturwissenschaftlichen Unterricht die Medienvielfalt zu
nutzen, leistet der Unterricht im Rahmen seiner Mglichkeiten einen Beitrag zum kompetenten Umgang mit Medien. In der Auseinandersetzung mit Medien erffnen sich den Schlerinnen und Schlern
erweiterte Mglichkeiten der Wahrnehmung, des Verstehens und Gestaltens. Fr den handelnden
Wissenserwerb sind Medien daher selbstverstndlicher Bestandteil des Unterrichts. Sie untersttzen
die individuelle und aktive Wissensaneignung und frdern selbstgesteuertes, kooperatives und kreatives Lernen. Medien, insbesondere die digitalen Medien, sind wichtiges Element zur Erlangung bergreifender Medienkompetenz. Sie dienen Schlerinnen und Schlern dazu, sich einerseits Informationen zu beschaffen, zu interpretieren und kritisch zu bewerten, und andererseits Informationen anschaulich darzustellen und zu prsentieren. Dabei helfen sie den Schlerinnen und Schler, Aufgaben
und Problemstellungen selbststndig und lsungsorientiert zu bearbeiten.

Kompetenzorientierter Unterricht

2.1

Kompetenzbereiche im Naturwissenschaftlichen Unterricht

Die von der Kultusministerkonferenz beschlossenen Bildungsstandards in den Fchern Physik, Chemie und Biologie fr den Mittleren Schulabschluss werden durch die Beschreibung von erwarteten
Kompetenzen fr den naturwissenschaftlichen Unterricht an der Integrierten Gesamtschule konkretisiert. Die im Unterricht von den Schlerinnen und Schlern zu erwerbenden Kompetenzen werden
entsprechend der Struktur der Bildungsstandards vier Kompetenzbereichen zugeordnet. Dies sind die
drei prozessbezogenen Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung
sowie der inhaltsbezogene Kompetenzbereich Fachwissen. Die Kompetenzen knnen jeweils nur
gemeinsam und in Kontexten erworben werden, insbesondere knnen die Kompetenzen der prozessbezogenen Kompetenzbereiche nicht ohne Verknpfung mit Inhalten des Kompetenzbereichs Fachwissen erworben oder angewendet werden. Die folgende Graphik veranschaulicht diesen Sachverhalt.

Bewertung
sachgerecht urteilen
gesellschaftliche Bedeutung der
Naturwissenschaften erfassen
naturwissenschaftliche
Kenntnisse nutzen

Kommunikation
sachgerecht argumentieren
Fachsprache von
Alltagssprache unterscheiden

Erkenntnisgewinnung

Auseinandersetzung mit
naturwissenschaftlichen
Fragestellungen

Informationsquellen nutzen

naturwissenschaftliche Denkund Arbeitsweisen erkennen und


verstehen
Lsungsstrategien erstellen
Bedeutung des Experiments
erfassen

Prsentationen gestalten

Fachwissen
Basiswissen erwerben und
strukturieren
Konzepte vernetzen

Prozessbezogene Kompetenzbereiche
Der Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung umfasst das groe Spektrum der naturwissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen wie z.B. Modellbildung und die experimentellen Untersuchungsmethoden. Die Vielzahl der zu erwerbenden Kompetenzen wird durch Teilbereiche, die sich an spezifischen Ablufen der naturwissenschaftlichen Arbeitsweise orientieren, gegliedert und strukturiert.

Teilbereiche des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung:

Umgang mit Arbeitstechniken:


Beherrschen von Standardgerten und Standardverfahren, beachten von Vorschriften zu Sicherheit und Entsorgung

Messen, Untersuchen, Experimentieren:


Einfaches Beobachten bis hin zum zielgerichteten Planen und Durchfhren eines Experiments

Ergebnisse sichern, auswerten, interpretieren:


Protokollieren der Beobachtungen bzw. Messwerte ber deren Auswertung bis hin zur Deutung im Hinblick auf die Ausgangsfrage

Ordnen:
Darstellung einfacher Kennzeichen in Grafiken, Tabellen und Diagrammen ber die Entwicklung von Ordnungssystemen zur Strukturierung nach komplexeren Merkmalen bis hin zur Arbeit mit den groen Klassifizierungssystemen der Naturwissenschaften

Aufstellen von Regeln und Gesetzen:


Einfache sprachlich beschriebene Ursache-Wirkungs-Beziehungen bis hin zu abstrakt formulierten Gesetzmigkeiten

Nutzen von Theorien und Modellen:


Realmodelle bis hin zu komplexen Theoriemodellen unter Bercksichtigung der jeweiligen
Mglichkeiten und Grenzen

Reflexion des Erkenntnisprozesses:


Unterscheiden zwischen Beobachten und Deuten bis hin zum Nachdenken ber die Grenzen
naturwissenschaftlicher Theorien

Im Kompetenzbereich Kommunikation werden Kompetenzen beschrieben, die fr einen fachbezogenen Informationsaustausch auf der Basis einer sachgemen Verknpfung von Alltags- und Fachsprache erforderlich sind.
Dazu ist es notwendig, ber Kenntnisse und Techniken zu verfgen, die es ermglichen, sich die bentigte Wissensbasis eigenstndig zu erschlieen. Hierzu gehren das angemessene Verstehen von
Fachtexten, Grafiken und Tabellen etc. sowie der Umgang mit Informationsmedien und das Dokumentieren des in Experimenten oder Recherchen gewonnenen Wissens.
Zur Kommunikation sind eine angemessene Sprech- und Schreibfhigkeit in der Alltags- und Fachsprache, das Beherrschen der Regeln der Diskussion und moderne Methoden und Techniken der
Prsentation erforderlich. Kommunikation setzt die Bereitschaft und Fhigkeit voraus, eigenes Wissen, eigene Ideen und Vorstellungen in die Diskussion einzubringen und zu entwickeln, den Kommunikationspartnern mit Vertrauen zu begegnen und ihre Persnlichkeit zu respektieren.

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Der Kompetenzbereich wird dementsprechend in folgende Teilkompetenzen gegliedert:

Informieren: Daten und Informationen recherchieren, sichern, prsentieren

Strukturiert arbeiten: Umsetzen kleinschrittiger Arbeitsanweisungen bis hin zur selbststndigen Planung und Dokumentation des Arbeitsverlaufs

Kooperieren: Beherrschen von Gesprchsregeln, Arbeit in Kleingruppen bis hin zur Organisation komplexer Interaktionsformen

Der Kompetenzbereich Bewertung umfasst die erforderlichen Fhigkeiten, fr das Erkennen und
Bewerten naturwissenschaftlicher Sachverhalte in fachlichen, gesellschaftlichen und politischen Kontexten. Die entsprechenden Kompetenzen sind direkt mit den Inhalten des Kompetenzbereichs Fachwissen verknpft. Zu diesem Bereich gehren auch die Kenntnis und Reflexion der Beziehungen zwischen Naturwissenschaft, Technik, Individuum und Gesellschaft. Im Zusammenhang mit Fragen der
Nachhaltigkeit, der Auswirkungen technischer Anwendungen und der Gesunderhaltung des eigenen
Krpers entwickeln die Lernenden dabei auch Anstze fr Wertmastbe.
Die Bewertung naturwissenschaftlicher und technischer Entwicklungen umfasst immer sowohl sachlogische als auch ethische Aspekte. Um an gesellschaftlich bedeutenden Entscheidungsprozessen verantwortungsbewusst teilhaben zu knnen, mssen Schlerinnen und Schler also ber ein fundiertes
naturwissenschaftliches Fachwissen verfgen und zustzlich in der Lage sein

ethische Probleme als solche zu erkennen,

Handlungsoptionen zu benennen,

Pro- und Contra- Argumente zu sammeln und gegeneinander abzuwgen,

ethische Werte, die hinter den jeweiligen Argumenten stehen, zu benennen und nach persnlichen Mastben zu hierarchisieren,

individuelle und gesellschaftliche Folgen ihres eigenen und andersartiger Urteile zu benennen

sowie ein eigenes begrndetes Urteil zu fllen.

Inhaltsbezogener Kompetenzbereich
Der Kompetenzbereich Fachwissen wird fr den integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht
nach Basiskonzepten gegliedert dargestellt. Basiskonzepte systematisieren und strukturieren die fr
schulische Lernprozesse wesentlichen Fachinhalte (Begriffe, Theorien und erklrende Modellvorstellungen) derart, dass sie

den Erwerb eines grundlegenden, vernetzten Wissens erleichtern,

kumulatives, kontextbezogenes Lernen begnstigen,

systemisches und multiperspektivisches Denken frdern,

die Grundlage fr einen systematischen Wissensaufbau unter fachlicher und gleichzeitig lebensweltlicher Perspektive bilden,

der vertikalen Vernetzung des im Unterricht situiert erworbenen Wissens dienen,

eine Basis fr die horizontale (interdisziplinre) Vernetzung von Wissen bilden.

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Aufbauend auf den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz fr die Fcher Physik, Chemie und
Biologie werden fr den integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht sieben Basiskonzepte formuliert. Dabei beziehen sich die ersten vier Basiskonzepte mindestens auf jeweils zwei Naturwissenschaften, die drei weiteren beziehen sich berwiegend auf jeweils eine.
Basiskonzepte fr den integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht:
(1) System mit den Teilkonzepten
Struktur und Funktion
Leben als vernetztes System
Kreislufe und Strme
(2) Stoff-Teilchen-Beziehungen
(3) Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
(4) Energie
(5) Wechselwirkung
(6) Chemische Reaktion
(7) Entwicklung
Die Basiskonzepte lassen sich wie folgt charakterisieren:
System
Die moderne Wissenschaft betrachtet Natur und Technik systemisch. Ein System ist dabei die Gesamtheit von Elementen, die so aufeinander bezogen sind, dass sie als eine aufgaben-, sinn- oder
zweckgebundene Einheit angesehen werden knnen und sich in dieser Hinsicht gegenber der sie
umgebenden Umwelt abgrenzen. Die Elemente des Systems weisen funktionsbedingte Strukturen auf
und sind miteinander vernetzt. Dadurch sind Strme und Kreislufe mglich. Das Erfassen, Ordnen
und Wiedererkennen von Strukturen legt die Grundlage fr das Verstndnis der Funktion und Entwicklung von Systemen. Gleiches gilt fr die Betrachtung der Vernetzungen und der ablaufenden Strme
und Kreislufe.
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Fr die Naturwissenschaft gilt die Vorstellung, dass Materie aus submikroskopisch kleinen Teilchen
aufgebaut ist. Elementarteilchen bilden Atome, die wiederum isoliert vorkommen knnen, sich aber
meistens zu Verbnden zusammenlagern und dabei mehr oder weniger groe Aggregate mit spezifischen stofflichen Eigenschaften ausbilden. Die Vielfalt der Stoffe ergibt sich dabei durch die vielfltigen Kombinationen und Anordnungen einer nur begrenzten Anzahl unterschiedlicher Atomsorten.
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Die chemischen und physikalischen Eigenschaften eines Stoffes sind abhngig von der Art seiner
Teilchen (Bausteine) sowie vom Aufbau und der Struktur seines Teilchenverbands, die sich aus den
Wechselwirkungen (chemischen Bindungen) zwischen den Teilchen ergeben.

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Energie
Energie kann in unterschiedlichen Energieformen vorliegen, die sich ineinander umwandeln lassen.
Dabei kann die Gesamtenergie innerhalb eines abgeschlossenen Systems weder vermehrt noch vermindert werden.
In allen Stoffen ist Energie gespeichert. Bei chemischen Reaktionen verndert sich der Energiegehalt
des Reaktionssystems durch Austausch von Energie mit der Umgebung.
In lebenden Organismen und kosystemen spielt die Regulation des Energiehaushalts eine entscheidende Rolle fr deren Funktion.
Bei technischen Prozessen ist die Energiebilanz ein wichtiges Kriterium fr Wirtschaftlichkeit und Umweltvertrglichkeit.
Wechselwirkung
Wechselwirkungen knnen auf verschiedenen Ebenen stattfinden: zwischen Teilchen, zwischen Krpern und zwischen Systemen. Sie haben Auswirkungen auf alle beteiligten Elemente. Wechselwirkungen uern sich in Kraftwirkungen und Energieaustausch.
Chemische Reaktion
Chemische Reaktionen sind Vorgnge, bei denen aus Stoffen neue Stoffe gebildet werden. Dabei
treten Atome, Ionen und Teilchenverbnde miteinander in Wechselwirkung. Es wirken Anziehungsund Abstoungskrfte.
Entwicklung
Lebendige Systeme verndern sich in der Zeit. Sie sind also durch Entwicklung gekennzeichnet. Es
wird zwischen der Individualentwicklung und der evolutionren Entwicklung unterschieden.

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2.2

Kompetenzerwerb

Kompetenzerwerb beginnt bereits vor der Einschulung, wird in der Schule in zunehmender qualitativer
Ausprgung fortgesetzt und auch im beruflichen Leben weitergefhrt. Im Unterricht soll der Aufbau
von Kompetenzen systematisch und kumulativ erfolgen; Wissen und Knnen sind gleichermaen zu
bercksichtigen. Einmal erworbene Kompetenzen mssen dauerhaft verfgbar gehalten werden, damit Weiterlernen gelingt. Dies kann dadurch erreicht werden, dass Lerninhalte durch geeignete Wiederholungen und bungen unter immer neuen Gesichtspunkten dargeboten werden und frher erworbene Fhigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit neuen Inhalten effizient wiederholt und
vertieft werden. Kumulatives Lernen sttzt die Lernmotivation durch Erleben von Kompetenzzuwachs.
Darber hinaus werden bereits vorhandene und neu erworbene Kompetenzen vernetzt und die Basis
fr zuknftigen Kompetenzerwerb wird angelegt. Gleichzeitig ist Kompetenzerwerb darauf gerichtet,
Schlerinnen und Schler zur Bewltigung von Anforderungssituationen zu befhigen. Mit diesem Ziel
wird Unterricht unter Zuhilfenahme geeigneter Differenzierungsmanahmen so gestaltet, dass Lernen
als individueller Handlungsprozess stattfindet. Dabei kommt der Entwicklung einer angemessenen
Aufgabenkultur besondere Bedeutung zu.
Lernen als Handlungsprozess
Damit der Unterricht erfolgreich sein kann, mssen die Art der Lehr- und Lernprozesse und die Rollen,
welche die Lehrenden und die Lernenden dabei einnehmen, reflektiert und in folgender Weise aufeinander abgestimmt werden.
Die Lernenden mssen sich auf ein Thema einlassen und mit ihren individuellen Mglichkeiten einzeln
und auch gemeinschaftlich an der Bearbeitung des Themas mitwirken. Jeder und jede Einzelne wird
dabei neues Wissen mit den vorhandenen eigenen fachlichen Wissensstrukturen und mit den situativen Kontexten verknpfen, in die der Wissenserwerb eingebettet ist. Insofern konstruieren die Lernenden aktiv ihr eigenes Wissen. Damit dies gelingt, muss das zu Lernende fr die Schlerinnen und
Schler Bedeutung haben und erkennbar in einem sinnstiftenden Kontext eingebunden sein. Komplexe Lernsituationen, die einen Bezug zur Lebenswelt herstellen und Alltagserfahrungen bercksichtigen, sind hierfr notwendige Voraussetzungen.
Lernen ist somit weit mehr als ein nur rezeptiver Prozess. Von der Komplexitt und Tragfhigkeit der
angesprochenen rationalen und auch emotionalen Verknpfungen hngt entscheidend ab, in welchem
Mae das neu erworbene Wissen fr knftiges Handeln verfgbar ist, d.h. wie erfolgreich der Lernprozess war.
Lehrkrfte mssen dementsprechend mit der Planung und Durchfhrung ihres Unterrichts auf eine
aktive Rolle der Lernenden hinwirken. Dabei mssen sie Bedingungen schaffen, unter denen die
Schlerinnen und Schler je nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen eine mglichst gnstige
Lernentwicklung durchlaufen. Zu diesen Bedingungen gehrt es, mit dem inhaltlichen Angebot und mit

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der Aufgabenstellung mglichst vielfltige Zugnge zu einem Thema zu erffnen und Arbeitsformen
zu whlen, die die Fhigkeit zur Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden frdern.
Selbststndigkeit im Lernen kann nur erreicht werden, wenn der Fachunterricht alle vier Kompetenzbereiche angemessen bercksichtigt.
Erfolgreiche Lernprozesse verlaufen nicht linear, nicht eindimensional und nicht passiv. Erfolgreiches
Lehren trgt dem Rechnung, indem es Vielfalt anbietet und selbstgesteuertes Lernen untersttzt. In
gutem Unterricht sind Lehrkrfte zeitweise auch Instrukteure, berwiegend aber Organisatoren und
Berater individueller Lernprozesse. Dementsprechend fllt den Schlerinnen und Schlern phasenweise auch die Rolle zu, Wissen rezeptiv aufzunehmen; berwiegend sind sie aber in gutem Unterricht aktiv denkend und handelnd am Unterrichtsgeschehen beteiligt.
Auf den Lernerfolg hat es wesentlichen Einfluss, inwieweit sich die Lernenden mit ihren individuellen
Bedrfnissen und Interessen im sozialen Kontext des Unterrichtsgeschehens wiederfinden, sie Anerkennung erfahren und ihren Lernfortschritt als bedeutsam erleben.
Naturwissenschaftlicher Unterricht hat immer auch praktische Anteile, in denen die Schlerinnen und
Schler z.B. mit Gerten hantieren. Das allein macht ihn allerdings noch nicht zu handlungsorientiertem Unterricht. Um das zu erreichen, muss das Ttigsein in einen mehrschrittigen, zielgerichteten
Handlungsprozess eingebunden werden. Menschen handeln in dem hier gemeinten Sinne, wenn sie
auf der Grundlage ihres Wissens eine Situation beurteilen, daraufhin eine Absicht entwickeln bzw.
sich ein Ziel stecken und dann planvoll und reflektiert auf das Erreichen des Ziels hinarbeiten.
Unterricht frdert die Fhigkeit zu selbststndigem Handeln, wenn Lernprozesse im Sinne einer Handlung organisiert werden und dabei den Lernenden in allen Phasen eine aktive Rolle zukommt. Das
folgende Schema stellt einen mglichen Verlauf von handlungsorientiertem Unterricht idealtypisch dar:
Einstieg

Handlungsabsicht

Ausstieg

Ziele vereinbaren
Fragestellungen festlegen

Planung

Reflexion

Aufgabenverteilung
Materialien
Methoden
Zeit

Bewertung der Ergebnisse


hinsichtlich der Zielsetzung

Durchfhrung
Bearbeitung
Dokumentation
Prsentation

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Zur Rolle von Aufgaben


Im Unterricht haben Aufgaben verschiedene Funktionen und mssen entsprechend unterschiedlich
gestaltet werden. Grundstzlich ist zwischen Aufgaben zu unterscheiden, die im Verlauf des Unterrichts eingesetzt werden, um den Lernprozess der Schlerinnen und Schler zu gestalten, und solchen, die zur berprfung des Kompetenzerwerbs dienen.
Ausgehend von der individuellen Lernausgangslage der Schlerinnen und Schler sind Aufgaben so
zu konstruieren, dass

sowohl prozessbezogene als auch inhaltsbezogene Kompetenzen Anwendung finden bzw.


erworben werden knnen,

kompetenzbezogene Ttigkeiten unterschiedlichen kognitiven Anspruchs erforderlich sind,

sie die Schlerinnen und Schler zum selbststndigen Handeln anregen,

die Schlerinnen und Schler ihren Kompetenzzuwachs erleben knnen.

Der kognitive Anspruch wird durch die folgenden Anforderungsbereiche beschrieben.


Anforderungsbereich I: Wiedergeben und beschreiben
Fakten und einfache Sachverhalte reproduzieren; fachspezifische Arbeitsweisen, insbesondere experimentelle, nachvollziehen bzw. beschreiben; einfache Sachverhalte in einer vorgegebenen Form unter Anleitung darstellen; Auswirkungen fachspezifischer Erkenntnisse benennen; Kontexte aus fachlicher Sicht erlutern.
Anforderungsbereich II: Anwenden und strukturieren
Fachspezifisches Wissen in einfachen Kontexten anwenden; Analogien benennen; Strategien zur
Lsung von Aufgaben nutzen; einfache Experimente planen und durchfhren; Sachverhalte fachsprachlich und strukturiert darstellen und begrnden; zwischen fachspezifischen und anderen Komponenten einer Bewertung unterscheiden.
Anforderungsbereich III: Transferieren und verknpfen
Fachspezifisches Wissen auswhlen und auf teilweise unbekannte Kontexte anwenden; Fachmethoden kombiniert und zielgerichtet auswhlen und einsetzen; Darstellungsformen auswhlen und anwenden; fachspezifische Erkenntnisse als Basis fr die Bewertung eines Sachverhaltes nutzen.
Bei Aufgaben zum Kompetenznachweis ist zustzlich darauf zu achten, dass die gestellten Anforderungen fr die Schlerinnen und Schler im Vorfeld transparent sind. Art und Inhalt der Aufgabenstellungen sind entsprechend dem unterrichtlichen Vorgehen anzulegen. Dabei kommt es auf ein ausgewogenes Verhltnis von inhaltsbezogenen und prozessbezogenen Anforderungen an. Dies ist in
der Regel in einem experimentellen Kontext oder durch Arbeit an Texten oder anderen Medien zu
erreichen, wenn dabei der Unterrichtsgegenstand von verschiedenen Seiten aus betrachtet werden
kann. Bei der Planung ist zu bercksichtigen, dass die Bearbeitung von Aufgaben zur berprfung
prozessbezogener Kompetenzen einen hohen Zeitanteil beansprucht.

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Differenzierung
Eine wesentliche Voraussetzung fr den Erfolg der Lernprozesse ist gegeben, wenn die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schlerinnen und Schler in der Organisation und der Gestaltung von
Unterricht bercksichtigt werden. Die Lernvoraussetzungen der Schlerinnen und Schler unterscheiden sich auch geschlechtsspezifisch in Bezug auf

biografische Erfahrungshintergrnde,

soziale Kompetenzen,

Interessen und Neigungen,

Sprachverstndnis und Abstraktionsfhigkeit,

Ausdauer, Belastbarkeit und Kreativitt,

methodische Fhigkeiten und fachliche Kenntnisse,

Lernstrategien und Lernzugnge,

Lerntempo und Konzentrationsfhigkeit.

Die Dimensionen der Differenzierung im naturwissenschaftlichen Unterricht sind vielfltig und knnen
durch verschiedene pdagogische, didaktische und organisatorische Manahmen umgesetzt werden.
Beispiele dafr sind:

Lerntempo: Die Lernzeit im Unterricht wird unterschiedlich genutzt, sowohl in Bezug auf Art,
Reihenfolge und Umfang der Aufgaben als auch in Bezug auf die bentigte Bearbeitungszeit.

Grad der Selbststndigkeit bei der Bearbeitung von Aufgaben: Die Schlerinnen und Schler
erhalten unterschiedlich vorstrukturierte Aufgabenstellungen.

Aufgabendifferenzierung: Schlerinnen und Schler beschftigen sich mit unterschiedlichen


Schwerpunkten bei der Aufgabenstellung.

Komplexitt: Aufgabenarten mit unterschiedlichen Abstraktionsniveaus ermglichen Lsungswege unterschiedlicher Komplexitt. Dabei werden Lernende zur selbststndigen begrndeten
Auswahl befhigt.

Zugangsmglichkeiten: Durch Vielfalt im Medieneinsatz werden verschiedene Lerntypen angesprochen.

Themenvielfalt: Durch Angebot von Themen aus allen Bereichen (Natur, Technik, Alltagspraxis,) werden unterschiedliche Neigungen und Interessen bercksichtigt.

Herangehensweisen an die Inhalte: Whrend die eine Lerngruppe konkret und praktisch arbeitet, knnte sich die andere Lerngruppe mit demselben Inhalt vertiefend und abstrahierend
beschftigen.

Hilfestellungen: Schlerinnen und Schler bekommen individuelle Hilfen durch Materialien mit
unterschiedlich hohem Aufforderungscharakter, die die drei Anforderungsbereiche bercksichtigen.

Vorerfahrungen: Schlerinnen und Schler knnen je nach Vorerfahrung individuell im Unterricht mitwirken, indem sie eigene Interessen einbringen und eigene Schwerpunkte whlen.

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2.3

Strukturelemente des Kerncurriculums

Die Strukturelemente des Kerncurriculums sind so gewhlt, dass sie den Aufbau einer tragfhigen und
praxistauglichen curricularen Struktur fr integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht mglich machen. Hauptanliegen dabei sind,

die notwendigen Voraussetzungen fr kumulatives Lernen und die Anschlussfhigkeit des


vermittelten Wissens und Knnens zu schaffen sowie

eine Balance zwischen enggefhrtem, systematischem Lernen in definierten Wissensdomnen und situationsbezogenem Lernen im praktischen Umgang mit lebensweltlichen Problemen zu finden.

Das folgende Schema bietet einen berblick ber die verschiedenen Strukturelemente des Kerncurriculums.

Erworbene
Kompetenzen

Doppeljahrgnge
Erwartete
Ausprgung
der Kompetenzen am Ende
eines Doppeljahrgangs
9/10

Rahmenthemen
(acht Themen je
Doppeljahrgang)

7/8

5/6

Kompetenzbereiche
Fachwissen
Erkenntnisgewinnung
Kommunikation
Bewertung

Alltagswissen

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Die erwarteten Kompetenzen werden konkretisiert, indem jeweils fr das Ende der Doppelschuljahrgnge festgelegt wird, wie weit in der Regel bis zu diesem Zeitpunkt die Kompetenz entwickelt sein
soll. Bei dem anzustrebenden Ausprgungsgrad der Kompetenzen wird jeweils der Entwicklungsstand
der Lernenden bercksichtigt.
Weiterhin werden bei Festlegung der Anforderungen fr die Doppelschuljahrgnge die Dimensionen
des Mensch-Natur-Verhltnisses bercksichtigt. Man kann sie mit den Stichworten Mensch Natur
Technik umreien.

Mensch

wie sie ist

Natur

wie der Mensch


sie verndert

Die Zielsetzungen des Unterrichts werden fr die Doppelschuljahrgnge wie folgt in Stufenthemen
zusammengefasst:

9/10
Eigenes Handeln an einem
zeitgemen Welt- und Menschenbild auf der Grundlage
naturwissenschaftlicher Modelle und Theorien orientieren
7/8
Strukturen, Prinzipien und Gesetzmigkeiten in der Natur erkennen, anwenden und ihre Anwendung reflektieren
5/6
Natur erfahren, begreifen, wertschtzen

19

Im Sinne eines kumulativen Kompetenzerwerbs baut der Lernprozess in jedem Doppelschuljahrgang


auf dem bereits Erlernten auf. Einerseits wird das Neue in dem schon Bekannten und Gekonnten verankert, und andererseits wird das bereits Gelernte in die neuen Zusammenhnge integriert.
Es ist Aufgabe der Fachbereichskonferenz Themen bzw. Unterrichtseinheiten, die den Erwerb der
erwarteten Kompetenzen ermglichen, zu erarbeiten und einen schuleigenen Arbeitsplan zu erstellen.
Anregungen und Hilfestellungen hierfr werden durch Benennung und Ausgestaltung entsprechender
Rahmenthemen gegeben. Die vorgeschlagenen Rahmenthemen stecken grob den lebensweltlichen
Kontext ab, in den der Kompetenzerwerb im naturwissenschaftlichen Unterricht eingebettet werden
soll. Die Auswahl der Rahmenthemen orientiert sich an den Dimensionen des Mensch-NaturVerhltnisses. Die einzelnen Rahmenthemen enthalten stets Aspekte aller drei Dimensionen, lassen
sich aber in der Regel schwerpunktmig jeweils einer Dimension zuordnen.

Bei der Gestaltung des Unterrichts hat Sicherheit Prioritt, um die Gesundheit aller Beteiligten zu gewhrleisten. Der Erlass Sicherheit im Unterricht in der jeweils gltigen Fassung sowie ergnzende
staatliche Regelungen und Regelungen der Unfallversicherungstrger zu Sicherheit und Gesundheitsschutz sind zu beachten.

20

Erwartete Kompetenzen

In den folgenden Tabellen wird die Progression des Kompetenzerwerbs im naturwissenschaftlichen


Unterricht an der Integrierten Gesamtschule dargestellt. Die Kompetenzen sind dabei nach den vier
Kompetenzbereichen Fachwissen, Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung gegliedert.
Sie sind immer als Regelanforderungen formuliert. Es sind jeweils diejenigen Kompetenzen aufgefhrt, die zustzlich zu den Kompetenzen aus dem vorangehenden Unterricht zu erwerben sind.
In den Tabellen der Kapitel 3.1 bis 3.3 wird ausgewiesen, welche Anforderungen die Schlerinnen und
Schler jeweils am Ende der Doppelschuljahrgnge 5/6, 7/8 und 9/10 (grundlegende und erweiterte
Anforderungsebene) bzw. des Schuljahrgangs 9Z (zustzliche Anforderungsebene) erfllen mssen.
Im Kapitel 3.4 folgen die Kompetenztabellen fr die im 10. Schuljahrgang gefhrte Einfhrungsphase.
Das integrierte Fach Naturwissenschaft wird hier in die drei Fachdisziplinen Physik, Chemie und Biologie aufgelst.
Die Kompetenzen des Bereichs Fachwissen sind nach den sieben Basiskonzepten des integrierten
naturwissenschaftlichen Unterrichts gegliedert und werden jeweils in einer Tabelle dargestellt. Zur
Verdeutlichung des engen Bezugs des Kompetenzbereichs Bewertung zu den jeweiligen Wissensaspekten sind die Kompetenzen aus dem Bereich Bewertung direkt den Kompetenzen aus dem Bereich
Fachwissen (Basiskonzepte) zugeordnet. Die enge Verknpfung von Fachwissen und Bewertung Sachverhalte in verschiedenen Kontexten erkennen und bewerten - wird von den Bildungsstandards vorgegeben.
Die Progression in den Kompetenzbereichen Erkenntnisgewinnung und Kommunikation wird in eigenen Tabellen beschrieben. Die Trennung von den Kompetenzen der Kompetenzbereiche Fachwissen
und Bewertung dient hier lediglich der bersichtlichkeit der Darstellung. Bei der Verwendung der Tabellen fr die Unterrichtsplanung, z.B. fr die Erstellung von schuleigenen Arbeitsplnen, ist darauf zu
achten, dass die Kompetenzen aus allen vier Kompetenzbereichen nur gemeinsam und in Kontexten
erworben werden knnen.

21

3.1

Kompetenzbereiche Fachwissen und Bewertung

Basiskonzept System
Teilkonzept: Struktur und Funktion
Fachwissen

Bewertung
am Ende der Schuljahrgnge 5/6
Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

22

nennen die Notwendigkeit der Aufnahme von Licht, Mineralstoffen


und Wasser fr das Leben von Pflanzen.
beschreiben die Grundorgane einer hheren Pflanze und ihre
Funktion.
beschreiben ausgewhlte Organsysteme des Menschen und ihre
Funktion.
beschreiben die Zelle als Grundeinheit des Lebendigen.
wenden einfache Ordnungsmuster an, um Lebewesen nach
morphologischen und anatomischen Merkmalen einzuteilen.
beschreiben die Vielfalt der Erscheinungsformen innerhalb einer Art.
nennen in der Umgebung lebende Pflanzen- und Tierarten.

beschreiben und beurteilen an Beispielen die Bedeutung von


Pflanzen und Tieren fr das eigene Leben.
beschreiben Regeln zur Pflege von Pflanzen und Tieren und
bewerten eigenes Handeln im Hinblick auf die Einhaltung der Regeln.
beschreiben und beurteilen den Nutzen der Pflanzen- und Tierzucht
fr den Menschen.
beschreiben Regeln fr die Gesunderhaltung des eigenen Krpers
und beurteilen ihr Verhalten in Bezug auf Einhaltung dieser Regeln.

zustzlich am Ende der Schuljahrgnge 7/8


Die Schlerinnen und Schler

beschreiben Unterschiede ausgewhlter Wirbellosengruppen.


beschreiben Unterschiede zwischen Tier- und Pflanzenzelle.
beschreiben die Organisationsebenen des Lebendigen: Zelle,
Gewebe, Organ(system)e, Organismus und deren Zusammenwirken.
beschreiben den Aufbau und die Funktion des Verdauungssystems.
beschreiben den Aufbau und die Funktion ausgewhlter
Sinnesorgane.

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben und bewerten Naturerfahrungen unter ethischen und


sthetischen Gesichtspunkten.
beschreiben und bewerten, dass Menschen sich in vielfltigen
Merkmalen unterscheiden und ihrer Identitt zustzlich durch Mode,
Schmuck, etc. Ausdruck verleihen.

Fachwissen

Bewertung

Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben den grundlegenden Aufbau von Chromosomen und


DNA.
erlutern den Zusammenhang zwischen DNA als Trger der
Erbinformation und Ausprgung von Merkmalen anhand einfacher
Modelle.
beschreiben die Universalitt des genetischen Codes.
erklren die geno- und phnotypische Vielfalt (genetische Variabilitt)
auf der Grundlage von Mutation und Rekombination.
beschreiben und erklren die Angepasstheit von Organismen an die
Umwelt an ausgewhlten Beispielen.
beschreiben den Aufbau von Bakterien und Viren im Unterschied zu
eukaryotischen Zellen.
beschreiben Aufbau und Funktionsweise des Immunsystems.

bewerten anthropogene Einflsse, die lokal und global zur


Einschrnkung der Artenvielfalt (Biodiversitt) fhren und bewerten
Manahmen zu deren Erhaltung.
errtern die Auswirkungen aktueller gentechnischer,
medizintechnischer und biotechnischer Entwicklungen.

23

Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

erklren die geno- und phnotypische Vielfalt (genetische Variabilitt)


auf der Grundlage von Mutation und Rekombination.
beschreiben und erklren die Angepasstheit von Organismen an die
Umwelt an ausgewhlten Beispielen.
beschreiben den Aufbau von Bakterien und Viren im Unterschied zu
eukaryotischen Zellen.
beschreiben Aufbau und Funktionsweise des Immunsystems.

Die Schlerinnen und Schler

bewerten anthropogene Einflsse, die lokal und global zur


Einschrnkung der Artenvielfalt (Biodiversitt) fhren und bewerten
Manahmen zu deren Erhaltung.
errtern die Auswirkungen aktueller gentechnischer,
medizintechnischer und biotechnischer Entwicklungen.

Basiskonzept System
Teilkonzept: Leben als vernetztes System
Fachwissen

Bewertung
Schuljahrgnge 5/6

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben, wie Menschen, Tiere und Pflanzen von den


Umweltfaktoren Sonne, Wasser, Luft und Boden abhngen und auf
diese Faktoren zurckwirken.
beschreiben, wie die Grundfunktionen eines Organismus durch das
Zusammenwirken von Organen gewhrleistet werden.
nennen die Kennzeichen des Lebendigen.

errtern Manahmen zum Natur- und Artenschutz.


beschreiben Regeln fr einen nachhaltigen Umgang mit natrlichen
Ressourcen und beurteilen diesbezglich ihr Verhalten.

Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler

24

beschreiben Aufbau und Funktionsweise eines kosystems der


Region.
erlutern, wie Menschen in kosysteme eingebunden sind, wie sie
diese nutzen und dadurch verndern.
beschreiben anhand ausgewhlter Beispiele die landwirtschaftliche
und industrielle Produktion von Nahrungsmitteln.
beschreiben, dass Lebewesen Energie und Baustoffe bentigen, um
sich selbst zu erhalten.
erlutern die Bedeutung von Sinnesorganen fr Kommunikation und
Orientierung.

Die Schlerinnen und Schler

errtern die Auswirkungen menschlichen Handelns auf kosysteme


und bewerten diesbezglich eigenes Verhalten.
beurteilen die Bedeutung des Naturschutzes im Hinblick auf den
Erhalt von kosystemen.
vergleichen die eigenen Sinnesleistungen mit denen anderer
Lebewesen.
beurteilen die individuellen und die sozialen Folgen des Ausfalls von
Sinnesleistungen bei Menschen.

Fachwissen

Bewertung

Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben grorumige kosysteme an ausgewhlten Beispielen.


erlutern die Vernderung von kosystemen insbesondere durch
anthropogene Einflsse.
beschreiben, wie Gesundheit und Lebensgrundlagen des Einzelnen
von seiner Umwelt beeinflusst werden.
erlutern den Verlauf von Infektionskrankheiten anhand der
Wechselwirkungen zwischen Immunsystem und Krankheitserregern.

bewerten die Beeinflussung globaler kosysteme unter dem Aspekt


der nachhaltigen Entwicklung.
bewerten persnliches Verhalten zur Gesundheitsvorsorge und im
Krankheitsfall.

Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

25

beschreiben grorumige kosysteme an ausgewhlten Beispielen.


erlutern die Vernderung von kosystemen insbesondere durch
anthropogene Einflsse.
beschreiben, wie Gesundheit und Lebensgrundlagen des Einzelnen
von seiner Umwelt beeinflusst werden.
erlutern den Verlauf von Infektionskrankheiten anhand der
Wechselwirkungen zwischen Immunsystem und Krankheitserregern.

Die Schlerinnen und Schler

bewerten die Beeinflussung globaler kosysteme unter dem Aspekt


der nachhaltigen Entwicklung.
bewerten persnliches Verhalten zur Gesundheitsvorsorge und im
Krankheitsfall.

Basiskonzept System
Teilkonzept: Kreislufe und Strme
Fachwissen

Bewertung
Schuljahrgnge 5/6

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben natrliche sowie technische Kreislufe und Stoffstrme.


beschreiben die Nutzung natrlicher Ressourcen durch Menschen.
erlutern an ausgewhlten Beispielen, inwieweit natrliche
Ressourcen begrenzt sind.
beschreiben Manahmen zum Schutz von Ressourcen.
beschreiben die Wirkungen des elektrischen Stroms und deuten sie
mit dem Vorhandensein eines Stromkreises.
zeichnen die Schaltzeichen und wenden die Regeln fr das Zeichnen
eines Schaltplans an.
erlutern den Aufbau einfacher elektrischer Gerte mithilfe von
Schaltplnen.

beschreiben Regeln fr einen nachhaltigen Umgang mit natrlichen


Ressourcen und beurteilen ihr Verhalten in Bezug auf Einhaltung
dieser Regeln.
beschreiben Regeln zur Abfallvermeidung und -verwertung und
beurteilen ihr Verhalten in Bezug auf Einhaltung dieser Regeln.

26

Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler

beschreiben an ausgewhlten Beispielen Kreislufe und Stoffstrme


in kosystemen.
beschreiben Stoffwechselvorgnge in Organismen als Stoffstrme.
beschreiben die Gewinnung und Verarbeitung von Bodenschtzen als
Stoffstrme.
beschreiben die Produktion ausgewhlter Nahrungsmittel vom
Pflanzenanbau bzw. von der Tierhaltung bis zum Produkt.
beschreiben an ausgewhlten Beispielen die Auswirkungen
technischer Stoffstrme auf Mensch und Umwelt.
erklren die Wirkungen des elektrischen Stroms mit der Bewegung
von Ladungstrgern in Stromkreisen.
beschreiben die Bewegung der Ladungstrger mit den Gren
Stromstrke und Spannung.
beschreiben den funktionalen Zusammenhang zwischen Spannung
und Stromstrke.
erlutern den Aufbau und die Belastbarkeit elektrischer Stromkreise.

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben und beurteilen Manahmen zur Abfallvermeidung, zum


Emissionsschutz und zum Recycling.
beurteilen eigenes Verhalten in Bezug auf Manahmen zur
Abfallvermeidung, zum Emissionsschutz und zum Recycling.
beurteilen das eigene Konsumverhalten bei der Auswahl von
Lebensmitteln.
errtern gesundheitliche, ethische und kologische Probleme bei der
Nahrungsmittelproduktion.
beschreiben und beurteilen Gefahren, die mit dem Betrieb eines
elektrischen Leitungsnetzes im Haushalt verbunden sind.

Fachwissen

Bewertung

Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben technische Stoffstrme bei der Energienutzung, bei


chemischen Synthesewegen sowie bei der Abfallentsorgung.
beschreiben die Bedeutung technischer Stoffstrme fr unseren
Wohlstand.
erlutern die Auswirkungen von Emissionen auf natrliche
Stoffkreislufe.
erlutern das Prinzip der Nachhaltigkeit.
stellen einen ausgewhlten Stoffkreislauf sowie den Energiefluss in
einem kosystem dar.
beschreiben ein kosystem in zeitlicher Vernderung.

bewerten die Auswirkungen menschlicher Eingriffe in kosysteme auf


den Menschen selbst.
beurteilen technische Stoffstrme unter dem Gesichtspunkt der
Nachhaltigkeit.
errtern Mglichkeiten und Grenzen grotechnischer
Produktionsweisen incl. der Entsorgungsproblematik.
errtern Mglichkeiten, die Dynamik des Klimawandels durch
Beeinflussung des Kohlenstoffkreislaufs zu begrenzen.

Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler
27

erlutern die Auswirkungen von Emissionen auf natrliche


Stoffkreislufe.
erlutern das Prinzip der Nachhaltigkeit.
stellen einen ausgewhlten Stoffkreislauf sowie den Energiefluss in
einem kosystem dar.
beschreiben ein kosystem in zeitlicher Vernderung.

Die Schlerinnen und Schler

bewerten die Auswirkungen menschlicher Eingriffe in kosysteme auf


den Menschen selbst.
beurteilen Stoffstrme unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeit.
errtern Mglichkeiten, die Dynamik des Klimawandels durch
Beeinflussung des Kohlenstoffkreislaufs zu begrenzen.

Basiskonzept Stoff-Teilchen-Beziehungen
Fachwissen

Bewertung
Schuljahrgnge 5/6

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

nennen charakteristische Eigenschaften von Stoffen.


beschreiben Reinstoffe anhand ihrer charakteristischen
Eigenschaftskombinationen.
beschreiben Ordnungsprinzipien fr Stoffgemische und wenden sie
auf geeignete Beispiele an.
schlieen aus den Eigenschaften der Stoffe auf ihre
Verwendungsmglichkeit.
wenden geeignete Trennverfahren zur Trennung von Gemischen an.
beschreiben Manahmen zum nachhaltigen Umweltschutz.
beschreiben, dass Stoffe aus kleinsten Teilchen aufgebaut sind.
beschreiben Stoffgemische mithilfe der Teilchenvorstellung.
erlutern Trennverfahren mithilfe der Teilchenvorstellung.

bewerten Stoffe hinsichtlich ihrer Gefhrlichkeit bzw. ihres Nutzens.


beschreiben und beurteilen an Beispielen die Bedeutung von Luft und
Wasser fr lebende Organismen.
beurteilen die Qualitt von Luft bzw. Wasser anhand der darin
enthaltenen Stoffe.
beurteilen eigene Verhaltensweisen im Umgang mit den Ressourcen
Wasser, Luft und Wertstoffen.

28
Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler

erlutern den Unterschied zwischen Reinstoff und Stoffgemisch.


erlutern die Einteilung von Reinstoffen in Elemente und
Verbindungen.
beschreiben an ausgewhlten Beispielen, dass aus wenigen
Elementen die Vielfalt an Verbindungen entsteht.
beschreiben, dass Elemente aus kleinsten gleichen Teilchen
bestehen, die man Atome nennt.
beschreiben, dass Atome positive Ladungen und negative Ladungen
(Elektronen) enthalten und dass sich Elektronen in vielen Fllen leicht
von den Atomen ablsen.

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben und bewerten die Funktionalitt und Wirkung von


Alltagschemikalien.

Fachwissen

Bewertung

Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

erklren, dass die Ordnung der Elemente im Periodensystem auf


hnlichen Eigenschaften und hnlichem Reaktionsverhalten beruht.
beschreiben ein erweitertes Kern-Hlle-Modell.
erlutern, wie Elemente aufgrund ihres Atomaufbaus in das
Periodensystem eingeordnet werden.
erlutern den radioaktiven Zerfall und die Kernspaltung auf
Teilchenebene.

beurteilen die Bedeutung von Modellvorstellungen fr die


naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung.
beurteilen die Grenzen der Gltigkeit von naturwissenschaftlichen
Modellvorstellungen am Beispiel historischer Atomvorstellungen.
errtern den Zusammenhang zwischen naturwissenschaftlichem Erkenntnisprozess und technischem Fortschritt.

Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

29

erklren, dass die Ordnung der Elemente im Periodensystem auf


hnlichen Eigenschaften und hnlichem Reaktionsverhalten beruht.
beschreiben ein erweitertes Kern-Hlle-Modell.
erlutern, wie Elemente aufgrund ihres Atomaufbaus in das
Periodensystem eingeordnet werden.

Die Schlerinnen und Schler

beurteilen die Bedeutung von Modellvorstellungen fr die


naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung.
beurteilen die Grenzen der Gltigkeit von naturwissenschaftlichen
Modellvorstellungen am Beispiel historischer Atomvorstellungen.
errtern den Zusammenhang zwischen naturwissenschaftlichem Erkenntnisprozess und technischem Fortschritt.

Basiskonzept Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Fachwissen

Bewertung
Schuljahrgnge 5/6

Die Schlerinnen und Schler

erlutern Aggregatzustandsnderungen mithilfe der Teilchenvorstellung.


Schuljahrgnge 7/8

Die Schlerinnen und Schler

fassen Stoffe, die sich in ihren Eigenschaften und in ihrem


Reaktionsverhalten hneln, zu Stoffklassen zusammen.
erlutern Wrmeleitung und Konvektion auf der Grundlage des
Teilchenmodells.
erlutern die Einteilung der Stoffe in Leiter und Nichtleiter auf der
Grundlage des Teilchenmodells.

30

Fachwissen

Bewertung

Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

erlutern Bindungsarten auf der Grundlage eines erweiterten KernHlle-Modells.


wenden das PSE zur Herleitung von Bindungsarten an.
erklren den Zusammenhalt von Ionen in Salzen, von Atomen in
Moleklen und die Wechselwirkung zwischen Moleklen mithilfe der
Wirkung elektrischer Krfte.
erklren die Eigenschaften von Ionen- und Moleklverbindungen
anhand von Bindungsmodellen.

beurteilen die Bedeutung von Modellvorstellungen fr die


naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung.

Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

31

erlutern die Ionenbindung auf der Grundlage eines erweiterten KernHlle-Modells.


wenden das PSE zur Herleitung von Bindungsarten an.
erklren den Zusammenhalt von Ionen in Salzen mithilfe der Wirkung
elektrischer Krfte.
erklren die Eigenschaften von Ionenverbindungen anhand des
Bindungsmodells.

Die Schlerinnen und Schler

beurteilen die Bedeutung von Modellvorstellungen fr die


naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung.

Basiskonzept: Energie
Fachwissen

Bewertung
Schuljahrgnge 5/6

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

nennen Fachbegriffe fr verschiedene Formen der Energie.


nennen die Notwendigkeit der Aufnahme von Energie zur
Aufrechterhaltung von Lebensvorgngen.
beschreiben, dass Energie zu unserem Nutzen verwendet wird, aber
auch gefhrliche Wirkungen haben kann.

beurteilen den Umgang mit Sonnenstrahlung unter gesundheitlichen


Aspekten.
beschreiben und beurteilen den Nutzen elektrischer Gerte.
beschreiben und beurteilen den Gebrauch technischer Gerte unter
dem Aspekt des Energieverbrauchs.
schtzen Gefahrenmomente beim Umgang mit elektrischen Gerten
ab.

Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler
32

nennen den Energieerhaltungssatz und erklren mit seiner Hilfe


einfache natrliche und technische Energieumwandlungsprozesse.
beschreiben den Energieumsatz von endothermen und exothermen
Reaktionen.
beschreiben die Bedeutung der Aktivierungsenergie fr den Ablauf
chemischer Reaktionen.
erlutern den Energiebedarf des Menschen als Summe aus
Grundumsatz und Leistungsumsatz.
beschreiben, wie man Energiekosten fr ausgewhlte Beispiele aus
dem Alltag berechnet.
beschreiben, dass technische Nutzung von Energie Auswirkungen auf
die Umwelt hat.
beschreiben Mglichkeiten fr einen sparsamen Umgang mit Energie.

Die Schlerinnen und Schler

nehmen Stellung zum eigenen Energiekonsum unter dem


Gesichtspunkt des verantwortlichen Umgangs mit der Natur.
beschreiben und beurteilen das eigene Ernhrungsverhalten und die
eigene Lebensweise unter Gesundheitsaspekten.
beschreiben und beurteilen den Zusammenhang zwischen
technischer Energienutzung und Lebensstandard.

Fachwissen

Bewertung

Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben Verfahren zur Erzeugung, Verteilung und Nutzung


elektrischer Energie.
beschreiben die Struktur unseres Energieversorgungssystems.
erlutern Energieumwandlungsketten aus Natur, Alltag und Technik.
erlutern an ausgewhlten Beispielen mithilfe von Energiebilanzen
und Berechnung von Wirkungsgraden die Entwertung von Energie.
beschreiben Mglichkeiten zur materiefreien bertragung elektrischer
Energie und erklren damit Verfahren zur Informationsbertragung.
beschreiben die Vorteile der Nutzung elektrischer Energie und die
damit verbundenen kologischen und gesundheitlichen Risiken.

beschreiben und beurteilen die globalen Auswirkungen unseres


Energiekonsums.
nehmen begrndet Stellung zu dem Konflikt zwischen Energienutzung
als Quelle unseres Lebensstandards einerseits und globaler
Umweltprobleme andererseits.
bewerten Energiequellen unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeit.
beschreiben und beurteilen die naturwissenschaftlich-technischen
Grundlagen der Informations- und Kommunikationstechnologien.
beschreiben und beurteilen die kologischen und sozialen Folgen der
Energienutzung.
diskutieren und bewerten die Verantwortung des
Wissenschaftlers/Technikers im Prozess des technologischen
Wandels.

33

Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

beschreiben Verfahren zur Erzeugung, Verteilung und Nutzung


elektrischer Energie.
beschreiben die Struktur unseres Energieversorgungssystems.
erlutern Energieumwandlungsketten aus Natur, Alltag und Technik.
erlutern an ausgewhlten Beispielen mithilfe von Energiebilanzen
und Berechnung von Wirkungsgraden die Entwertung von Energie.
beschreiben Mglichkeiten zur materiefreien bertragung elektrischer
Energie und erklren damit Verfahren zur Informationsbertragung.
beschreiben die Vorteile der Nutzung elektrischer Energie und die
damit verbundenen kologischen und gesundheitlichen Risiken.

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben und beurteilen die globalen Auswirkungen unseres


Energiekonsums.
nehmen begrndet Stellung zu dem Konflikt zwischen Energienutzung
als Quelle unseres Lebensstandards einerseits und globaler
Umweltprobleme andererseits.
beschreiben und beurteilen die naturwissenschaftlich-technischen
Grundlagen der Informations- und Kommunikationstechnologien.
beschreiben und beurteilen die kologischen und sozialen Folgen der
Energienutzung.

Basiskonzept Wechselwirkung
Fachwissen

Bewertung
Schuljahrgnge 5/6

Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben an Beispielen aus Natur und Technik Wechselwirkungen


zwischen Krpern, die sich in Kraftwirkungen uern.
beschreiben das Modell der Elementarmagnete und erlutern mit
seiner Hilfe die Kraftwirkung von Dauermagneten.
erlutern Konstruktionsprinzipien einfacher technischer
Vorrichtungen, die Kraftwirkungen nutzen.

beschreiben und bewerten die Ingenieursleistung bei der Konstruktion


technischer Gerte.
schtzen Gefahrenmomente beim Umgang mit technischen Gerten
ab.
beschreiben und bewerten Gesundheitsgefahren durch Fehlbelastung
des Skeletts.

Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler

34

erklren Kraftwirkungen mit speziellen Eigenschaften (Ladung,


Masse, Magnetismus) der Krper.
erlutern die Funktionsweise ausgewhlter technischer Gerte
mithilfe der magnetischen Wirkung des elektrischen Stroms.
beschreiben Gesetzmigkeiten fr den Zusammenhang zwischen
der Verformung eines Krpers und den sie verursachenden Krften.
erklren Phnomene aus Natur und Technik mithilfe von
Krftebilanzen.
nennen Krfte als Ursache fr Geschwindigkeitsvernderungen.
wenden Weg-Zeit-Diagramme an, um in einfachen Fllen quantitative
Aussagen ber die Geschwindigkeit und qualitative ber die
Beschleunigung zu entwickeln.
erklren Phnomene aus Natur und Technik mit der Wechselwirkung
von Licht oder Schall mit Materie.

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben und beurteilen den Einfluss von sich verndernder


Mobilitt auf die Gesellschaft.
beschreiben und beurteilen Verkehrsmittel unter Umwelt- und
Gesundheitsaspekten.
beschreiben und bewerten typische Verhaltensweisen im
Straenverkehr unter dem Sicherheitsaspekt.

Fachwissen

Bewertung

Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben die Erzeugung elektrischer Spannung durch Induktion


und erklren damit Verfahren zur Erzeugung, Verteilung und Nutzung
elektrischer Energie.
beschreiben Mglichkeiten zur Beeinflussung von
Ladungsverteilungen und Strmen in Halbleitern und erklren damit
Anwendungen in Fotovoltaik, Digitaltechnik und Sensortechnik.

beschreiben und beurteilen den Einfluss elektronischer Medien auf


den Komfort unseres Lebens.
beschreiben und beurteilen den eigenen Medienkonsum.

Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

35

beschreiben die Erzeugung elektrischer Spannung durch Induktion


und erklren damit Verfahren zur Erzeugung, Verteilung und Nutzung
elektrischer Energie.
beschreiben Mglichkeiten zur Beeinflussung von
Ladungsverteilungen und Strmen in Halbleitern und erklren damit
Anwendungen in Fotovoltaik, Digitaltechnik und Sensortechnik.

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben und beurteilen den Einfluss elektronischer Medien auf


den Komfort unseres Lebens.
beschreiben und beurteilen den eigenen Medienkonsum.

Basiskonzept chemische Reaktion


Fachwissen

Bewertung
Schuljahrgnge 5/6

Das Basiskonzept wird erst ab Schuljahrgang 7 aufgegriffen.

Das Basiskonzept wird erst ab Schuljahrgang 7 aufgegriffen.

Schuljahrgnge 7/8
Die Schlerinnen und Schler

36

nennen als Kriterien fr eine chemische Reaktion Stoffumwandlung


und Energieumsatz.
beschreiben, wie Zerteilungsgrad, Temperatur und Katalysator den
Ablauf einer chemischen Reaktion beeinflussen.
beschreiben an ausgewhlten Beispielen, dass sich chemische
Reaktionen umkehren lassen.
beschreiben, dass bei chemischen Reaktionen Atome umgruppiert
und neu verbunden werden.
ordnen Reaktionen verschiedenen Reaktionstypen begrndet zu.
beschreiben chemische Reaktionen mit Wortgleichungen.

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben und bewerten die Bedeutung der Kenntnisse ber den


Ablauf chemischer Reaktionen fr grotechnische Prozesse.

Fachwissen

Bewertung

Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

erklren die Bildung von Ionenverbindungen aus den Elementen als


Elektronenbertragungsreaktion.
erstellen Reaktionsgleichungen.
erklren die Massenerhaltung bei chemischen Reaktionen.

beschreiben und bewerten die Bedeutung des Messens fr den


bergang von der Alchemie zur exakten Naturwissenschaft.

Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

erklren die Bildung von Ionenverbindungen aus den Elementen als


Elektronenbertragungsreaktion.
erstellen Reaktionsgleichungen.
erklren die Massenerhaltung bei chemischen Reaktionen.

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben und bewerten die Bedeutung des Messens fr den


bergang von der Alchemie zur exakten Naturwissenschaft.

37

Basiskonzept Entwicklung
Fachwissen

Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
Die Schlerinnen und Schler

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben an ausgewhlten Beispielen, in welcher Weise


Lebewesen an ihre Lebensrume angepasst sind.
beschreiben die Individualentwicklung von Bltenpflanzen und
Wirbeltieren an ausgewhlten Beispielen (Befruchtung, Zellteilung,
Entwicklungsstadien, Wachstum, Vegetative Vermehrung).
erlutern, dass artgerechte Aufzucht und Haltung von Lebewesen
deren gesunde Entwicklung sicherstellt.
beschreiben wesentliche Entwicklungsschritte der
Individualentwicklung des Menschen.

beschreiben und beurteilen den Nutzen der Pflanzen- und Tierzucht


fr den Menschen.
beschreiben und beurteilen die Haltung von Tieren unter dem
Gesichtspunkt artgerechter Haltung.
beschreiben entwicklungsbedingte Vernderungen am eigenen
Krper und bewerten sie als Teil einer normalen Entwicklung.

Schuljahrgnge 7/8
38

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben Beispiele fr die Kultivierung von Pflanzen und die


Haltung von Tieren.
erlutern, in welcher Weise menschliches Handeln und natrliche
Prozesse die Entwicklung von Lebewesen und zugleich des
gesamten kosystems nachhaltig beeinflussen knnen.
benennen die gesundheitlichen Risiken sexueller Aktivitten und
beschreiben geeignete Schutzmanahmen.
beschreiben Verhtungsmethoden und ihre Zuverlssigkeit.

Die Schlerinnen und Schler

vergleichen und beurteilen unterschiedliche landwirtschaftliche


Wirtschaftsweisen.
beschreiben und beurteilen Manahmen zum Natur- und Artenschutz
in kosystemen.
beschreiben Regeln fr die Erhaltung eines kosystems und
beurteilen eigenes Verhalten in Bezug auf Einhaltung dieser Regeln.
beurteilen sexuelle Aktivitten im Hinblick auf verantwortungsvolles
Verhalten in der Partnerschaft und verantwortungsvollen Umgang mit
dem eigenen Krper.

Fachwissen

Bewertung

Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

39

Die Schlerinnen und Schler

beschreiben die Ablufe bei Mitose und Meiose.


erlutern die Bedeutung der Zellteilung fr Wachstum, Fortpflanzung
und Vermehrung.
erlutern die Chromosomentheorie der Vererbung.
erklren mit dieser Theorie Gesetzmigkeiten fr die Weitergabe
von genetischer Information an Folgegenerationen.
erlutern ausgewhlte Evolutionstheorien.
beschreiben die stammesgeschichtliche Verwandtschaft von
Lebewesen an ausgewhlten Beispielen.
erlutern die Bedeutung von genetischer Variabilitt fr die evolutive
Entwicklung.
erklren den Verlauf von Infektionskrankheiten mit der Vermehrung
von Krankheitserregern im Krper.
erklren Resistenz und Immunitt am Beispiel von Krankheiten.
erlutern die Bedeutung von Sexualhormonen als Botenstoffe.

beschreiben und beurteilen Anwendungsmglichkeiten von


Gentechnik.
beurteilen Chancen und Risiken von Reproduktionstechniken.
errtern Evolutionstheorien und nehmen begrndet Stellung.
beurteilen die Bedeutung des Erhalts umfangreicher Genpools fr
Entwicklung.
beschreiben und beurteilen die besondere Bedeutung der kulturellen
Evolution fr die Entwicklung des Menschen.
beurteilen sexuelle Aktivitten im Hinblick auf verantwortungsvolles
Verhalten in der Partnerschaft und verantwortungsvollen Umgang mit
dem eigenen Krper.
bewerten persnliches Verhalten zur Gesundheitsvorsorge und im
Krankheitsfall.

Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungsebene


Die Schlerinnen und Schler

erlutern ausgewhlte Evolutionstheorien.


beschreiben die stammesgeschichtliche Verwandtschaft von
Lebewesen an ausgewhlten Beispielen.
erlutern die Bedeutung von genetischen Variationen fr die evolutive
Entwicklung.
erklren den Verlauf von Infektionskrankheiten mit der Vermehrung
von Krankheitserregern im Krper.
erklren Resistenz und Immunitt am Beispiel von Krankheiten.
erlutern die Bedeutung von Sexualhormonen als Botenstoffe.

Die Schlerinnen und Schler

errtern Evolutionstheorien und nehmen begrndet Stellung.


beurteilen sexuelle Aktivitten im Hinblick auf verantwortungsvolles
Verhalten in der Partnerschaft und verantwortungsvollen Umgang mit
dem eigenen Krper.
bewerten persnliches Verhalten zur Gesundheitsvorsorge und im
Krankheitsfall.

3.2

Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung

Messen,
Untersuchen,
Experimentieren
Die Schlerinnen und Schler

Arbeitstechniken

Sichern,
Auswerten,
Interpretieren

40

benennen
Arbeitsgerte
und verwenden
sie
sachgerecht.
benennen
Arbeitsverfahren in ihren
Grundzgen
und wenden sie
mit
angemessener
Sorgfalt auf
experimentelle
Probleme an.

finden von
einfachen Fragestellungen
ausgehend
Untersuchungsmethoden und
wenden sie an.

benennen die
Strukturelemente
eines einfachen
Untersuchungsprotokolls.
unterscheiden
Durchfhrung,
Beobachtung und
Auswertung.
stellen den
Versuchsaufbau
als schematische
Skizze dar.

beschreiben
mgliche
Gefahrenmomente.
beachten entsprechende
Sicherheitsvorschriften.

whlen geeignete
Untersuchungsmethoden aus
und wenden sie
an.
entwickeln von
Fragestellungen
ausgehend
Vermutungen.

ziehen die Beobachtungen in


die Auswertung
ein.
bewerten die
Beobachtungen in
Bezug auf die
Fragestellung.
stellen einen
Rckbezug der
Schlussfolgerungen auf die
Ausgangsfrage
her.

Ordnen

Aufstellen von
Regeln und
Gesetzen

Schuljahrgnge 5/6
formulieren sprach fertigen
liche Fassungen
Steckbriefe an.
von einfachen Re erstellen
geln und GesetzDiagramme und
migkeiten:
Tabellen.
je - desto und
entnehmen
wenn - dann wesentliche
Beziehungen.
Informationen aus
Tabellen, Grafiken veranschaulichen
einfache
und Diagrammen.
Beziehungen durch
Diagramme.

Schuljahrgnge 7/8
benennen Gemeinsamkeiten
und Unterschiede
(klassifizieren).
whlen Merkmale
aus.
nutzen ausgewhlte Merkmale
zur Gruppenbildung.

stellen Reaktionsgleichungen
als
Wortgleichungen
auf.
stellen Beziehungen in Form
mathematischer
Formeln dar.
veranschaulichen
komplexe
Zusammenhnge
durch geeignete
Diagramme.

Theorien,
Modelle

Reflexion des
Erkenntnisprozesses

bilden die
Wirklichkeit
durch gegenstndliche
Modelle ab.

ben Methoden
ein (unreflektiert).

stellen nicht
unmittelbar
erfahrbare
Zusammenhn
ge mit
Modellen dar.

whlen Methoden
begrndet aus.

Arbeitstechniken

Messen,
Untersuchen,
Experimentieren

Sichern,
Auswerten,
Interpretieren

Ordnen

Aufstellen von
Regeln und
Gesetzen

Theorien,
Modelle

Reflexion des
Erkenntnisprozesses

Die Schlerinnen und Schler


Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungen
beschreiben
mgliche
Gefahrenmomente
beachten
entsprechende
Sicherheitsvorschriften.

entwickeln
selbststndig
Fragestellungen
wenden der
Fragestellung
angemessene
Untersuchungsmethoden an.

41

ziehen die
Beobachtungen
in die
Auswertung ein.
bewerten die
Beobachtungen
in Bezug auf die
Fragestellung.
stellen einen
Rckbezug der
Schlussfolgerungen auf die
Ausgangsfrage
her.

benennen Gemeinsamkeiten
und
Unterschiede
(klassifizieren).
whlen
Merkmale aus.
nutzen ausgewhlte
Merkmale zur
Gruppenbildung.

stellen Reaktionsgleichungen
als Symbolgleichungen
auf.
wenden mathematische
Beziehungen
zur
Problemlsung
an.
wenden
Beziehungsschemata an.

nutzen Modellvorstellungen
und Theorien,
um komplexe
Fragestellungen zu
bearbeiten.

wenden reflektiert Methoden


zur Lsung komplexer
Fragestellungen an.
erlutern an Beispielen, dass
naturwissenschaftliche
Erkenntnis auf empirischen
Methoden beruht.
reflektieren Mglichkeiten und
Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung.
beschreiben naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung als historischen
Prozess.

Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungen


beschreiben
mgliche
Gefahrenmomente
beachten
entsprechende
Sicherheitsvorschriften.

entwickeln
selbststndig
Fragestellungen
.
wenden der
Fragestellung
angemessene
Untersuchungsmethoden an.

bewerten die
Beobachtungen
in Bezug auf die
Fragestellung.
stellen einen
Rckbezug der
Schlussfolgerungen auf die
Ausgangsfrage
her.

erkennen Gemeinsamkeiten
und
Unterschiede
(klassifizieren).
nutzen ausgewhlte
Merkmale zur
Gruppenbildung.

stellen Reaktionsgleichungen
als Symbolgleichungen
auf.
wenden mathematische
Beziehungen
zur Problemlsung an.
wenden
Beziehungsschemata an.

nutzen Modellvorstellungen
und Theorien,
um komplexe
Fragestellungen zu
bearbeiten.

wenden reflektiert Methoden


zur Lsung komplexer
Fragestellungen an.
erlutern an Beispielen, dass
naturwissenschaftliche
Erkenntnis auf empirischen
Methoden beruht.
reflektieren Mglichkeiten und
Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung.
beschreiben naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung als historischen Prozess.

3.3

Kompetenzbereich Kommunikation
Informieren

Strukturiert arbeiten

Kooperieren

Fachsprache anwenden

Die Schlerinnen und Schler


Schuljahrgnge 5/6
whlen aus einer Vorauswahl
Informationsquellen (z.B. Texte,
Filme, Webseiten, Lernsoftware) aus
beschaffen sich Informationsquellen.
whlen wichtige Informationen aus.
sichern Informationen:
Versuchsnotizen, Merkstze, ... .
prsentieren Informationen:
Wandzeitung, Plakat, Kurzreferat, ...

setzen kleinschrittige
Arbeitsanleitungen um.
stellen einen Arbeitsplan fr einen
kurzen Zeitraum auf, z.B. im
Rahmen von Wochenplanarbeit oder
Erstellung einer Themenmappe.

halten sich an Gesprchsregeln.


setzen Regeln fr Gruppenarbeit
um.
organisieren unter Anleitung
einfache Interaktionsspiele.

beschreiben fachliche
Zusammenhnge in der
Alltagssprache.
beschreiben und
argumentieren mit
ausgewhlten
Fachbegriffen.

Schuljahrgnge 7/8
42

beschaffen im Rahmen einer


vorstrukturierten Recherche
selbststndig Informationen.
sichern Informationen, z. B. durch
strukturierte Versuchsprotokolle.
prsentieren Informationen, z. B.
mithilfe von multimedialen
Techniken.

setzen Arbeitsanleitungen
selbststndig um.
stellen einen Arbeitsplan fr einen
lngeren Zeitraum auf, z. B. im
Rahmen einer Langzeitaufgabe.
dokumentieren und reflektieren den
Arbeitsverlauf.

gehen im Gesprch argumentativ


auf Beitrge anderer ein.

unterscheiden Fachsprache
von Alltagssprache.
beschreiben oder erklren
fachliche Sachverhalte
unter Anwendung der
Fachsprache.
kommunizieren fachsprachlich korrekt unter Anwendung neuer Fachbegriffe.
nutzen die naturwissenschaftliche Symbolik.

Informieren

Strukturiert arbeiten

Kooperieren

Fachsprache anwenden

Die Schlerinnen und Schler


Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungen
recherchieren eigenstndig
Informationen und bewerten sie.
sichern Informationen in Form von
selbststndigen Mitschriften.
prsentieren Informationen, z. B.
umfangreichere Referate, komplexere
Langzeitaufgaben mithilfe digitaler
Medien.

planen Vorhaben selbststndig und


setzen die Planung um.

leiten ein Gesprch.


organisieren Gruppenarbeit
selbststndig.
organisieren komplexere Interaktionsformen, z. B. Simulationen,
Planspiele, Szenarien,
Zukunftswerkstatt, Expertenrunde.

bersetzen Alltagssprache
in Fachsprache.
wenden Fachsprache
systematisch auf
naturwissenschaftliche
Sachverhalte an.
wenden
naturwissenschaftliche
Symbolik sicher an.
argumentieren fachlich
korrekt und folgerichtig.

Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungen


43

recherchieren eigenstndig
Informationen und bewerten sie.
sichern Informationen in Form von
selbststndigen Mitschriften.
prsentieren Informationen, z. B.
umfangreichere Referate, komplexere
Langzeitaufgaben mithilfe digitaler
Medien.

planen Vorhaben selbststndig und


setzen die Planung um.

leiten ein Gesprch.


organisieren Gruppenarbeit
selbststndig.
organisieren komplexere
Interaktionsformen, z.B.
Simulationen, Planspiele,
Szenarien, Zukunftswerkstatt,
Expertenrunde.

wenden Fachsprache
systematisch auf
naturwissenschaftliche
Sachverhalte an.
wenden naturwissenschaftliche Symbolik sicher an.
argumentieren fachlich
korrekt und folgerichtig.

3.4

Einfhrungsphase

Die besondere Aufgabe der Einfhrungsphase an der Integrierten Gesamtschule besteht darin, den
bergang vom integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht in die drei Fachdisziplinen Physik,
Chemie und Biologie zu gestalten und die fachbezogenen Kompetenzen zu erweitern, zu festigen und
zu vertiefen, damit die Lernenden am Ende der Einfhrungsphase ber diejenigen Kompetenzen verfgen, die die Voraussetzung fr eine erfolgreiche Teilnahme am Unterricht in der Qualifikationsphase
bilden.
Die Schlerinnen und Schler sollen in der Einfhrungsphase die Charakteristika der Einzelfcher
kennen lernen. Dabei werden die Unterschiede in den Arbeitsweisen der Einzelfcher deutlich. Die
Schlerinnen und Schler werden so in die Lage versetzt, eine begrndete Auswahl fr die Qualifikationsphase zu treffen. Dabei geht es auch um eine Entscheidungsgrundlage fr eine sptere Studienund Berufswahl.
Damit hat der Unterricht folgende Ziele:

Kenntnisse fachlich ausdifferenzieren

Einfhrung in die Arbeitsweisen der Qualifikationsphase

Einblicke gewhren in das unterschiedliche Vorgehen der Kurse auf grundlegendem und erhhtem Anforderungsniveau

Entscheidungshilfen bei der Fcherwahl in der Qualifikationsphase geben

Die Aufteilung des Faches Naturwissenschaften in die drei Fachdisziplinen hat Konsequenzen fr die
Unterteilung der prozessbezogenen Kompetenzbereiche und den Zuschnitt der Basiskonzepte. Die fr
die Einfhrungsphase im Folgenden verwendete Unterteilung der Kompetenzbereiche erfolgt entsprechend der Ausgestaltung der Qualifikationsphase im Kerncurriculum fr die gymnasiale Oberstufe. Die
Schlerinnen und Schler lernen so im Hinblick auf das Abitur die fr jedes Einzelfach typischen
Denk- und Arbeitsweisen sowie Basiskonzepte bzw. Themenbereiche kennen.
Die Darstellung der Kompetenztabellen entspricht ebenfalls der von den Kerncurricula fr die Qualifikationsphase gesetzten Struktur. Weiterhin wird auch die fr die Qualifikationsphase verwendete
Terminologie bernommen.
In den Kompetenztabellen werden die Kompetenzen angegeben, die ergnzend oder vertiefend ber
die bereits erworbenen Kompetenzen hinaus erwartet werden.

44

3.4.1

Physik

Die Fachdisziplin Physik zeichnet sich durch den messenden Zugang zu naturwissenschaftlichen Fragestellungen aus und unterscheidet sich von den anderen Naturwissenschaften unter anderem durch
ihren hheren Grad der Mathematisierung. Dies hat eine fachtypische Ausschrfung und Konkretisierung der prozessbezogenen Kompetenzbereiche zur Folge. Am Ende des 10. Schuljahrgangs wird
ergnzend zu den Kompetenzen, die in allen Naturwissenschaften in gleicher Weise von Bedeutung
sind folgende Ausprgung der fachspezifischen Denk- und Arbeitsweisen der Physik erwartet:
Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung
Physikalisch argumentieren
Die Schlerinnen und Schler

trennen physikalische Aspekte selbststndig von auerphysikalischen.

argumentieren mithilfe von Diagrammen linearer Funktionen, einfacher Potenzfunktionen und von
Exponentialfunktionen.

setzen Darstellungen situationsgerecht ein.

Probleme lsen
Die Schlerinnen und Schler

ziehen die Formelsammlung zur Problemlsung heran.

setzen ihre Kenntnisse ber nichtlineare Zusammenhnge ein.

verwenden den eingefhrten GTR/CAS.

Planen, experimentieren, auswerten


Die Schlerinnen und Schler

planen einfache Experimente zur Untersuchung ausgewhlter, auch eigener Fragestellungen


selbst und achten darauf, jeweils nur einen Parameter zu variieren.

legen selbststndig geeignete Messtabellen an.

fertigen auch nichtlineare Graphen an, nutzen den eingefhrten GTR/CAS zur Ermittlung funktionaler Zusammenhnge und erstellen eine geeignete Dokumentation der Arbeitsschritte.

Mathematisieren
Die Schlerinnen und Schler

verwenden die wissenschaftliche Notation fr Zahlenangaben und Vorsilben von Einheiten.

verwenden Gren und Einheiten und fhren erforderliche Umrechnungen durch.

wechseln zwischen sprachlicher, graphischer und algebraischer Darstellung eines Zusammenhanges.

fertigen Ausgleichskurven zu Messdaten an und schtzen dabei Messunsicherheiten in einfachen Zusammenhngen begrndet ab.

ermitteln funktionale Zusammenhnge aus Messdaten auch mithilfe des GTR/CAS, dokumentieren ihre Arbeitsschritte und begrnden ihre Entscheidungen.

45

Mit Modellen arbeiten


Die Schlerinnen und Schler

stellen Zusammenhnge in Form von graphischen Darstellungen dar.

berprfen Hypothesen an ausgewhlten Beispielen durch selbst entworfene Experimente.

ziehen Modellvorstellungen als Hilfsmittel zur Problemlsung und Formulierung von Hypothesen heran.

unterscheiden zwischen Modellvorstellung, ikonischer Reprsentation und Realitt.

Erkenntniswege der Physik beschreiben und reflektieren


Die Schlerinnen und Schler

schtzen die Gre von Messunsicherheiten aufgrund der Versuchsbedingungen ab.

beurteilen den Gltigkeitsbereich untersuchter Zusammenhnge.

Kompetenzbereich Kommunikation
Kommunizieren
Die Schlerinnen und Schler

verwenden die erlernten Elemente der Fachsprache und whlen die Sprachebene adressatengerecht aus.

strukturieren und interpretieren fachbezogene Darstellungen.

whlen Informationen aus Formelsammlung und anderen geeigneten Quellen sachgerecht


aus.

Dokumentieren
Die Schlerinnen und Schler

nutzen vereinbarte graphische Darstellungen zur Veranschaulichung.

fertigen Messtabellen selbststndig an und geben Grensymbole und Einheiten an.

nutzen graphische Darstellungen fr beliebige Zusammenhnge, auch unter Benutzung eines


GTR/CAS.

stellen ihre Kenntnisse in einem Begriffsnetz dar.

Kompetenzbereich Bewertung
Bewertung
Die Schlerinnen und Schler

schtzen die Gre von Messunsicherheiten aufgrund der Versuchsbedingungen ab.

whlen aus den verschiedenen Mglichkeiten fr Ausgleichskurven die situationsbezogen


passende aus.

beurteilen den Gltigkeitsbereich untersuchter Zusammenhnge.

trennen physikalische Aspekte selbststndig von auerphysikalischen.

46

Kompetenzbereich Fachwissen
Themenbereich: Kinematik
Fachwissen

Prozessbezogene Kompetenzen

Die Schlerinnen und Schler

verwenden t-s- und t-v-Diagramme zur Beschreibung


geradliniger, auch gleichmig beschleunigter Bewegungen.
erlutern die entsprechenden Bewegungsgleichungen in einfachen Fllen.
beschreiben den freien Fall und den waagerechten
Wurf mithilfe von t-s- und t-v-Zusammenhngen.
nennen das Unabhngigkeitsprinzip.

47

planen einfache Experimente, fhren sie durch und dokumentieren die Ergebnisse.
werten Daten anhand geeignet gewhlter Diagramme aus und ermitteln zugehrige funktionale Zusammenhnge, auch mit dem GTR/CAS.
verwenden selbst gefertigte Diagramme und Messtabellen zur Dokumentation.
interpretieren und bestimmen Geschwindigkeit bzw. Beschleunigung als Steigung der jeweiligen Graphen.
tauschen sich ber die gewonnenen Erkenntnisse und deren Anwendungen unter angemessener Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Darstellung aus.
nutzen diese Kenntnisse zur Lsung ausgewhlter Aufgaben und Probleme.
beschreiben die Idealisierungen, die zum Begriff freier Fall" fhren, und erlutern die
Ortsabhngigkeit der Fallbeschleunigung.
bersetzen zwischen sprachlicher, graphischer und algebraischer Darstellung von Bewegungsablufen.

Dynamik
Fachwissen

Prozessbezogene Kompetenzen

Die Schlerinnen und Schler

verwenden die Grundgleichung der Mechanik zur


Lsung ausgewhlter Aufgaben und Probleme.
erlutern die sich daraus ergebende Definition der
Krafteinheit.

verwenden die Fallbeschleunigung zur Ermittlung von Gewichtskrften.

stellen Krfte als gerichtete Gren mithilfe von Pfei-


len dar.

unterscheiden zwischen Krftepaaren bei der Wechselwirkung zwischen zwei Krpern und Krftepaaren
beim Krftegleichgewicht an einem Krper.

wechseln zwischen sprachlicher und graphischer Darstellungsform.


nutzen diese Erkenntnisse zur Lsung von Aufgaben zur Wechselwirkung zwischen Krpern bzw. Krftegleichgewichten.

beschreiben die gleichfrmige Kreisbewegung mithil-

begrnden die Entstehung der Kreisbewegung mittels richtungsndernder Wirkung der

fe der Eigenschaften von Zentralbeschleunigung und


Zentralkraft.

geben die Gleichung fr die Zentralkraft an.

Zentralkraft.
unterschieden dabei zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung,
insbesondere hinsichtlich der Vokabel Fliehkraft.

formulieren den Energieerhaltungssatz in der Mechanik eingeschrnkt auf Bewegungs- und Hhenenergie.

planen einfache Experimente zur berprfung des Energieerhaltungssatzes, fhren diese


durch und dokumentieren die Ergebnisse.
argumentieren dabei mit Energiebilanzen auch unter Bercksichtigung des Energieentzugs durch die Reibung.
nutzen ihre Kenntnisse zur Lsung einfacher Aufgaben und Probleme.

Atom- und Kernphysik


Fachwissen

Prozessbezogene Kompetenzen

Die Schlerinnen und Schler


deuten die Stabilitt von Kernen mithilfe der Kernkraft.
beschreiben die ionisierende Wirkung von Kernstrah-
lung und deren stochastischen Charakter.

deuten das Phnomen der Ionisation mithilfe des Kern-Hlle-Modells.


werten experimentelle Daten mithilfe von Histogrammen aus.

unterscheiden -, -, - Strahlung anhand ihrer Ei


genschaften.
nennen beispielhaft zugehrige Kernumwandlungen.

beschreiben UV-, Rntgen- und - Strahlung im Vergleich zum sichtbaren Licht und bercksichtigen dabei energetische Gesichtspunkte.
nutzen ihr Wissen zur Erluterung und Beurteilung von Strahlenschutzmanahmen.

beschreiben den radioaktiven Zerfall unter Verwendung des Begriffes Halbwertszeit.

bestimmen mithilfe der Abklingkurve die Halbwertszeit.

unterscheiden Energiedosis und quivalentdosis und


geben die Einheit der quivalentdosis an.

geben ihre Kenntnisse ber natrliche und knstliche


Strahlungsquellen wieder.

beschreiben biologische Wirkung und ausgewhlte medizinische Anwendungen.


zeigen am Beispiel des Bewertungsfaktors die Grenzen physikalischer Sichtweisen auf.
beurteilen Risiken und Vorteile der Nutzung von Kerntechnik auch unter Bercksichtigung
unterschiedlicher Halbwertszeiten.

beschreiben die Kernspaltung und die Kettenreaktion.

recherchieren in geeigneten Quellen und prsentieren ihr Ergebnis adressatengerecht.


benennen die Auswirkungen der Entdeckung der Kernspaltung im gesellschaftlichen Zusammenhang und zeigen dabei die Grenzen physikalischer Sichtweisen auf.

48

3.4.2

Chemie

In den folgenden Tabellen werden die verbindlichen Kompetenzen dargestellt, die am Ende der Einfhrungsphase erworben sein sollen. Die Reihenfolge der aufgefhrten Fachinhalte stellt keine chronologische Unterrichtsabfolge dar. Die konkrete Umsetzung in Form eines Fachcurriculums ist Aufgabe der Fachkonferenz.
Entsprechend der Strukturierung der fachwissenschaftlichen Inhalte des Faches Chemie in der Qualifikationsphase werden nunmehr die folgenden Basiskonzepte verwendet:

Stoff-Teilchen

Struktur-Eigenschaft

Donator-Akzeptor

Energie

In den Basiskonzepten Stoff-Teilchen, Struktur-Eigenschaft und Energie werden diese fr die Schuljahrgnge 5 - 10 naturwissenschaftlich angelegten Basiskonzepte durch die Fachdisziplin in unterschiedlichem Umfang vertieft. Von den fr den naturwissenschaftlichen Unterricht formulierten Basiskonzepten mit Anteilen der Fachdisziplin Chemie entfallen somit die Basiskonzepte System Kreislufe und Stoffstrme und Chemische Reaktion, wobei das Basiskonzept Chemische Reaktion in
differenzierter Weise in dem Basiskonzept Donator-Akzeptor fortgesetzt wird. Das Basiskonzept
Kinetik und chemisches Gleichgewicht der Qualifikationsphase wird in der Einfhrungsphase noch
nicht bercksichtigt.
Entsprechend der im Kerncurriculum fr die gymnasiale Oberstufe gewhlten Struktur werden die
inhaltsbezogenen und prozessbezogenen Kompetenzen in einer Tabelle gegenbergestellt werden.
Dadurch wird die enge Beziehung zwischen dem Kompetenzbereich Fachwissen und den Kompetenzbereichen Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung deutlich. Leere Felder in der
Tabelle ergeben sich dadurch, dass nicht immer alle Kompetenzbereiche angesprochen werden.
Grundlegende Kompetenzen werden nicht wiederholt.

49

Basiskonzept Stoff-Teilchen
Fachwissen
Die Schlerinnen und Schler
erklren den differenzierten Bau
der Atomhlle mit dem Energiestufenmodell.

erklren den Aufbau des PSE auf


der Basis des Energiestufenmodells.

begrnden die Bildung von Ionen


mit Edelgaszustand und Oktettregel.
unterscheiden Ionenbindung und
Atombindung / Elektronenpaarbindung.

50

nennen die Definition der Elektronegativitt.


differenzieren zwischen polaren
und unpolaren Atombindungen /
Elektronenpaarbindungen in Moleklen.
unterscheiden Ionen, Dipolmolekle und unpolare Molekle.
beschreiben das EPA Modell.
unterscheiden Ionen- und Moleklverbindungen.

Erkenntnisgewinnung

nutzen geeignete Modelle zur


Deutung stofflicher und struktureller Aspekte.

wenden das PSE an zur Beschreibung des Aufbaus von


Atomen und Ionen.

nutzen das PSE zur Erklrung


von Bindungstypen.

wenden die Kenntnisse ber


die Elektronegativitt zur Vorhersage oder Erklrung der Polaritt von Bindungen an.

Kommunikation

Bewertung

erklren den Atombau und die


chemische Bindung mit den
passenden Modellen unter Anwendung der Fachsprache.

kennzeichnen die Polaritt in


Bindungen mit geeigneten
Symbolen.

stellen den Aufbau der Atome


und Ionen in geeigneten Schemata dar.

reflektieren die Bedeutung der


differenzierten Atomvorstellung fr die Entwicklung der
Naturwissenschaften.

Fachwissen
Die Schlerinnen und Schler
unterscheiden anorganische und
organische Stoffe.
unterscheiden die Stoffklassen
der Alkane und Alkanole.
erlutern die Strukturisomerie
organischer Verbindungen.

Erkenntnisgewinnung

51

unterscheiden zwischen Stoffportion und Stoffmenge.


betrachten Reaktionsgleichungen
auf Teilchen- und Stoffmengenebene.

schlussfolgern anhand von


Experimenten zur Leitfhigkeit
auf das Vorhandensein von Ionen- oder Moleklverbindungen.
wenden das EPA-Modell zur
Erklrung der Struktur von anorganischen und organischen
Stoffen an.
fhren eine qualitative Elementaranalyse (C, H) durch.
wenden geeignete Modelle zur
Erklrung der Struktur von Verbindungen an.
verwenden die Lewisschreibweise.
ordnen Stoffklassen in Form
homologer Reihen.
leiten aus einer Summenformel
Strukturisomere ab.
wenden die IUPAC-Nomenklatur zur Benennung organischer Verbindungen an.

fhren Berechnungen mit Grengleichungen durch.

fhren stchiometrische Berechnungen auf der Basis von


Reaktionsgleichungen durch.

Kommunikation

dokumentieren und interpretieren experimentelle Ergebnisse


fachgerecht.
recherchieren Namen und Verbindungen in Tafelwerken.
diskutieren die Mglichkeiten
und Grenzen der Anschauungsmodelle.

visualisieren anhand geeigneter


Anschauungsmodelle die Struktur von Verbindungen.
stellen chemische Sachverhalte
in geeigneter Formelschreibweise dar (Verhltnisformeln,
Summenformeln, Strukturformeln).

interpretieren Reaktionsgleichungen auf der Teilchen- und


Stoffmengenebene.

Bewertung

erkennen und beschreiben die


gesellschaftliche Relevanz von
Stoffen in ihrer Lebenswelt.

Basiskonzept Struktur-Eigenschaft
Fachwissen

Erkenntnisgewinnung

Kommunikation

Bewertung

Die Schlerinnen und Schler

erklren Stoffeigenschaften (Lslichkeit, Mischbarkeit, Siede-,


Schmelztemperaturen) anhand
des Bindungstyps bzw. der zwischenmolekularen Wechselwirkungen (Van-der-Waals-Krfte,
Wasserstoffbrckenbindungen).

deuten die chemische Reaktion


als Spaltung und Bildung von
Bindungen.

planen Experimente zur berprfung von Lsemitteleigenschaften (Hydrophilie / Lipophilie).


nutzen Tabellen zu Siede- und
Schmelztemperaturen.

erklren zwischenmolekulare
Wechselwirkungen mit den
passenden Modellen unter Anwendung der Fachsprache.
stellen die Daten in geeigneter
Form dar.

formulieren entsprechende
Reaktionsgleichungen mit der
Lewis-Schreibweise.

nutzen ihre Erkenntnisse zu


zwischenmolekularen Wechselwirkungen zur Erklrung von
Phnomenen in ihrer Lebenswelt.

reflektieren die Bedeutung


technischer Verfahren unter
dem Aspekt der Nachhaltigkeit,
Gesundheit und Umweltvertrglichkeit.

52

Basiskonzept Donator-Akzeptor
Fachwissen

Erkenntnisgewinnung

Kommunikation

Bewertung

Die Schlerinnen und Schler

deuten Sure-Base-Reaktionen
als Protonenbertragungsreaktionen nach dem DonatorAkzeptor-Prinzip.
beschreiben den pH-Wert qualitativ als Ma fr den Gehalt an
Hydronium-/Oxoniumionen in einer wssrigen Lsung.
deuten Redox-Reaktionen als
Elektronenbertragungsreaktionen nach dem Donator-AkzeptorPrinzip.

messen den pH-Wert wssriger


Lsungen.
wenden die pH-Skala zur Charakterisierung saurer und alkalischer Lsungen an.
fhren Experimente zu Elektronenbertragungsreaktionen
durch.

stellen Sure-Base-Reaktionen
in geeigneten Schemata dar.

interpretieren die Entstehung


saurer und alkalischer Lsungen auf der Basis des DonatorAkzeptor-Prinzips.

beurteilen die Bedeutung von


Suren und Basen in Alltagszusammenhngen.

nutzen ihre Kenntnisse zu Redoxreaktionen zur Erklrung


von Prozessen in ihrem Alltag.

Basiskonzept Energie
Fachwissen

Erkenntnisgewinnung

Kommunikation

Bewertung

Die Schlerinnen und Schler

unterscheiden exotherme und


endotherme Reaktionen.

deuten den Energieumsatz bei


chemischen Reaktionen qualitativ vorrangig als Resultat der
Spaltung und Bildung von
Bindungen.

beschreiben mithilfe der Ionisierungsenergien, dass sich Elektronen in einem Atom in ihrem
Energiegehalt unterscheiden.
erklren basierend auf den Ionisierungsenergien den Bau der
Atomhlle.

finden in Daten zu den Ionisierungsenergien Trends, Strukturen und Beziehungen, erklren


diese und ziehen Schlussfolgerungen.

53

beschreiben die Aktivierungsenergie als Energie, die man bentigt, um Stoffe in einen reaktionsbereiten Zustand zu versetzen.
beschreiben die Wirkungsweise
von Katalysatoren.

stellen den Energieumsatz


einer chemischen Reaktion im
Energiediagramm dar.

stellen die Aktivierungsenergie


und die Katalysatorwirkung im
Energiediagramm dar.

erkennen und beschreiben die


gesellschaftliche Relevanz verschiedener Energietrger.

3.4.3

Biologie

Die folgenden Tabellen entsprechen der in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe angelegten Struktur. Die prozessbezogenen Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung werden dem inhaltsbezogenen Kompetenzbereich Fachwissen vorangestellt. Der Kompetenzbereich Fachwissen wird nunmehr nach den acht Basiskonzepten gegliedert, die sich an die EPA Biologie anlehnen.
Prozessbezogene Kompetenzen
EG

Erkenntnisgewinnung
Die Schlerinnen und Schler .

EG 1
1
2
3
EG 2

Beobachten, beschreiben, vergleichen

beschreiben komplexe Zusammenhnge strukturiert und sachgerecht.

beschreiben strukturiert komplexe Diagramme.

vergleichen komplexe Vorgnge auf zellulrer und modellhaft vereinfachter Moleklebene.

Planen, untersuchen, auswerten

54

unterscheiden kausale und funktionale Fragestellungen (Frage nach der unmittelbaren Ursache Frage nach der biologischen
Funktion).

2
3
4
5

reflektieren die gewhlten Untersuchungsmethoden und diskutieren die Aussagekraft der Ergebnisse.

unterscheiden zwischen naturwissenschaftlichen Erklrungen und Alltagserklrungen.

wenden den naturwissenschaftlichen (hypothetisch-deduktiven) Erkenntnisweg zur Lsung neuer Probleme an.

unterscheiden zwischen der cytologischen Ebene und der Moleklebene.

EG 3
1
2
EG 4
1
2

Mit Modellen arbeiten

verwenden einfache modellhafte Symbole zur Beschreibung molekularer Strukturen und Ablufe.

wenden einfache Modellvorstellungen auf dynamische Prozesse an.

Mit Quellen arbeiten

suchen und benutzen verschiedene Quellen bei der Recherche naturwissenschaftlicher Informationen.

unterscheiden zwischen relevanten und irrelevanten Informationen.

BW

Bewertung
Die Schlerinnen und Schler .

BW 1
1
BW 2
1
BW 3

Erkennen und analysieren

unterscheiden Werte, Normen und Fakten

Perspektiven wechseln und Folgen abschtzen

erlutern die Standpunkte anderer.

Bewerten

reflektieren die Sachinformationen fr Problem- und Entscheidungssituationen in Hinblick auf Korrektheit und Begrenztheit der Aussagekraft.

reflektieren die Wertentscheidungen im Entscheidungsfindungsprozess.

KK

Kommunikation

55

Die Schlerinnen und Schler .


1
2
3

reflektieren die Beitrge anderer und nehmen Stellung.

lsen komplexe Aufgaben in Gruppen, treffen dabei selbststndig Absprachen in Bezug auf Aufgabenverteilung und Zeiteinteilung.

prsentieren Ergebnisse mit angemessenen Medien.

Inhaltsbezogene Kompetenzen
FW

Fachwissen
Die Schlerinnen und Schler .

FW 1

Struktur und Funktion

1
2

wenden die Frage nach Struktur und Funktion eigenstndig auf neue Sachverhalte an.

stellen bei Strukturen mit vergrerter relativer Oberflche eigenstndig Hypothesen ber die Funktion als Stoffaustausch- oder Adsorptionsflche auf.

wenden das Schlssel-Schloss-Prinzip eigenstndig auf Flle von Spezifitt an.

FW 2
1
2
FW 3

Kompartimentierung

beschreiben Unterschiede zwischen prokaryotischen und eukaryotischen Zellen.

erlutern die Bedeutung der Zellverdopplung fr das Wachstum von Organismen.

Steuerung und Regelung


Dieses Basiskonzept wird erst (wieder) in der Qualifikationsphase aufgegriffen.

FW 4
1
FW 5

Stoff- und Energieumwandlung

erlutern Enzyme als substrat- und wirkungsspezifische Biokatalysatoren von Abbau- und Aufbauprozessen.

Information und Kommunikation


Dieses Basiskonzept wird erst (wieder) in der Qualifikationsphase aufgegriffen.

FW 6

Reproduktion

56

1
2

begrnden die Erbgleichheit von Krperzellen eines Vielzellers mit der Mitose und der semikonservativen Replikation der DNA.

erlutern das Grundprinzip des technischen Klonens als Kerntransfer.

3
4

erlutern die Grundprinzipien der Rekombination (Reduktion und Neukombination der Chromosomen bei Meiose und Befruchtung).

erlutern die Folgen von Diploidie (Mglichkeiten der Rekombination und Mglichkeit des berspringens von Merkmalen in der Generationenfolge).

5
6

beschreiben Gene als DNA-Abschnitte, die Informationen fr die Herstellung von Genprodukten enthalten.

erlutern modellhaft vereinfacht die bersetzung der DANN-Sequenz in eine Aminosuresequenz (ohne Bercksichtigung chemischer
Eigenschaften).

erlutern exemplarisch den Zusammenhang zwischen Genen und der Ausprgung des Phnotyps (z. B. Zusammenhang Gen-EnzymFarbstoff).

8
9

erklren die Auswirkungen von Mutationen auf den Phnotyp.

beschreiben, dass Umweltbedingungen und Gene bei der Ausprgung des Phnotyps zusammenwirken.

FW 7
1
2
FW 8

Variabilitt und Angepasstheit

erklren Variabilitt durch Rekombination und Mutation.

erklren Evolutionsprozesse durch das Zusammenspiel von Mutation, Rekombination und Selektion.

Geschichte und Verwandtschaft


Dieses Basiskonzept wird erst (wieder) in der Qualifikationsphase aufgegriffen.

3.5

Zusammenfhrung der Kompetenzbereiche

Fr je zwei Schuljahrgnge (Sjg.) werden acht Rahmenthemen vorgeschlagen. Mit den Rahmenthemen sind noch keine Unterrichtsthemen im engeren Sinn festgelegt, sie lassen im Gegenteil Spielraum fr unterschiedliche Unterrichtsanlsse. Zustzlich werden Beispiele fr fcherbergreifende
Projekte angegeben. Anregungen fr die unterrichtliche Umsetzung der Rahmenthemen findet man in
dem jeweiligen Thementableau.
bersicht der Rahmenthemen und Projekte
Sjg. 5/6

Natur erfahren, begreifen, wertschtzen


Rahmenthemen:

Pflanzen in unserem Leben


Menschen leben mit Tieren
Bau und Leistung unseres Krpers
Luft Grundlage unseres Lebens
Wasser Grundlage unseres Lebens
Die Sonne bestimmt den Rhythmus des Lebens
Technische Gerte erleichtern unseren Alltag
Stoffe im Haushalt

Projekte:

Freundschaft, Liebe, Sexualitt


Wir richten uns ein

Unser Krper

Freundschaft,
Liebe, Sexualitt

Tiere

Technische Gerte

Pflanzen

Entdeckungsreisen

Wasser

Luft

in Kche und Bad

Mensch

wie sie ist

Natur

57

wie der Mensch


sie verndert

Wir richten uns ein

Sjg. 7/8

Strukturen, Prinzipien und Gesetzmigkeiten in der Natur erkennen, anwenden


und ihre Anwendung reflektieren
Ein kosystem der Region

Rahmenthemen:

Sinne dienen der Wahrnehmung und Orientierung


Kleiden, schmcken, reinigen
Bodenschtze gewinnen und nutzen
Nahrungsmittelproduktion
Stoffwechsel - Grundlage unserer Leistungsfhigkeit
Fortbewegung in Natur und Technik
Wohnen
Projekt:

Sehn-Schte

Stoffwechsel

Sinne

Sehn-Schte

kosystem

Fortbewegung

Nahrungsmittelproduktion

Bodenschtze

Kleiden, ...

Wohnen

Mensch

wie sie ist

Natur

58

wie der Mensch


sie verndert

Sjg. 9/10

Eigenes Handeln an einem zeitgemen Welt- und Menschenbild auf der Grundlage naturwissenschaftlicher Modelle und Theorien orientieren
Gesundheit und Krankheit

Rahmenthemen:

Chancen und Risiken angewandter Genetik


Lebewesen entwickeln sich
System Erde kologische Grorume
Elektronische Medien verstehen und nutzen
Energie Erzeugung, Verteilung, Nutzung
Technische Stoffstrme
Die naturwissenschaftliche Sicht der Welt
Projekte:

Zukunft
Berufswahlvorbereitung Betriebspraktikum

Lebewesen

Gesundheit ...

Lebewesen entwickeln sich

Berufswahlvorbereitung

ent-

wickeln sich

Energie...

Technische Stoffkreislufe

System Erde

Naturwissensch.

Angewandte Genetik

Sicht der Welt


Mensch

Elektronische
Medien

wie sie ist

Natur

59

wie der Mensch


sie verndert

3.5.1

Rahmenthemen fr die Schuljahrgnge 5/6

Sjg.
5/6

Rahmenthema
Pflanzen in unserem Leben

Intentionen
Pflanzen haben als Produzenten eine zentrale Bedeutung fr das Leben auf der Erde. Mit ihrer Vielfalt von Arten haben sie fast alle Lebensrume besiedelt. Durch den direkten Umgang mit Pflanzen
soll in der Schule Gelegenheit gegeben werden, sie als Lebewesen wahrzunehmen, Bedingungen
fr Wachstum, Entwicklung und Vermehrung kennen zu lernen und einen bewussten Umgang mit
und eine wertschtzende Haltung zu Pflanzen zu entwickeln.

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

Aufbau der Pflanzen, Pflanzenfamilien, Artenkenntnisse

System: Leben als vernetztes System

Kennzeichen des Lebendigen, Abhngigkeit von Umweltfaktoren

System: Kreislufe und Strme

Pflanzenernhrung, Dngung, Wasser-, Nhrstofftransport

Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie

Fotosynthese

Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung

Keimung und Wachstumsbedingungen

60

Rahmenthema

Sjg.
5/6

Pflanzen in unserem Leben


Einstellungen
- Bedeutung der Pflanzen fr das eigene Leben erkennen
- Verantwortung gegenber Pflanzen entwickeln
- Nutzen der Pflanzenzucht erkennen
- Bedeutung des Natur- und Artenschutzes (Rote Liste) erkennen
Methoden
- Mikroskopieren und Zeichnen von Prparaten
- Keimungs- und Wachstumsversuche durchfhren; Beobachtungsprotokolle anfertigen
- Anlegen eines Herbariums, Habituszeichnung
- vegetative Vermehrung
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Zimmerpflanzen im Klassenraum:

Arten von Zimmerpflanzen, Giftpflanzen, Anpassung an die jeweilige Umwelt, einheimische und
exotische Pflanzen, Artenschutz, Pflanzenzchtung, Anzucht und Haltung von Pflanzen, Keimungsbedingungen, Aufbau und Verbreitung von Samen und Frchten, vegetative Vermehrung, Bedeutung der Pflanzen fr das Raumklima, Messung von Klimadaten
Unser Schulgarten:
Herbarium, Pflanzenfamilien, Steckbriefe, Bestimmungsschlssel, Zusammenhang zwischen Ansprchen und Standort, Pflanzen im Wandel der Jahreszeiten, Vermehrung bei Pflanzen, Aufbau
und Verbreitung von Samen und Frchten, vegetative Vermehrung, Bedeutung von Pflanzen fr die
Umwelt, einheimische Pflanzen, Artenschutz
Nutzpflanzen:
Nutzpflanzen auf verschiedenen Kontinenten, Arten von Nutzpflanzen, Pflanzenfamilien, Keimungsbedingungen, vegetative Vermehrung, Anzucht und Pflege von Nutzpflanzen, Zchtung von Kulturpflanzen, Dngemittel, Nahrungsmittelproduktion, Ernte und Weiterverarbeitung von Nutzpflanzen
(Nahrungsmittel-, Textilindustrie), Naturschutz

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
- Besuch eines botanischen Gartens
Anbaugebiete verschiedener Nutzpflanzen, Ernhrung in - Herstellung von Speisen (Kruterverschiedenen Zeitaltern
suppe, Obstsaft)
AWT:
- Konservieren von Nahrungsmitteln
Zubereitung von Speisen, Bau von Keimboxen
- Anbau von Nutzpflanzen
Deutsch:
Gedichte, Beschreibungen
Kunst:
Stillleben

61

Sjg.
5/6

Rahmenthema
Menschen leben mit Tieren

Intentionen
Direkter Kontakt zu Tieren erffnet uns Menschen einen emotionalen Beziehungsaufbau, der die
Grundlage fr Tier- und Artenschutz darstellt. Die artgerechte Haltung von Tieren und der Umgang
mit ihnen bilden einen Schwerpunkt dieses Rahmenthemas. Artenkenntnisse bilden die Grundlage
fr das Verstehen von Zusammenhngen in der Natur. Motto: Man liebt nur, was man kennt, man
schtzt nur, was man liebt!

Tierzucht,
Nutztiere

artgerechte Tierhaltung,

Haustiere

Tiere als Lebensbegleiter


alte Haustierrassen,
Archehof
Tierkrankheiten (BSE),

Tiere
Systematik,
Bauplne,
Artenkenntnis,
Ernhrung,
Stoffwechsel,
Verhalten

Bauernhof, Imkerei

Domestikation,
Evolution,
Biogeografie

Heimtiere

Aufbau eines Schulzoos,


artgerechte Tierhaltung,
Exkursion in ein Tierheim/
ins Schulbiologiezentrum

Wildtiere

Zootiere

Lebensrume,
Frster,
Tiergehege

Tierschutz, Artenschutz,
Tiere anderer Lnder,

Zoolehrer

Nahrungsketten

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

morphologische und anatomische Merkmale von Wirbeltierklassen

System: Leben als vernetztes System

Kennzeichen des Lebendigen, Abhngigkeit von Umweltfaktoren

System: Kreislufe und Strme


Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie

Ernhrung, berwinterung

Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung

Individualentwicklung bei den verschiedenen Wirbeltierklassen

62

Rahmenthema

Sjg.
5/6

Menschen leben mit Tieren


Einstellungen
- Verantwortung gegenber Haustieren bernehmen
- Notwendigkeit artgerechter Tierhaltung erkennen
- Verantwortung gegenber Tieren in ihrem Lebensraum entwickeln

Methoden
- Einrichtung von Aquarien, Terrarien oder Insektarien;
- Beobachtung und Beschreibung arttypischer Verhaltensweisen; Bestimmungsbungen;
- Erstellung von Steckbriefen, Collagen; Einrichtung von Klassenbibliotheken; Anfertigung von
Exkursionsberichten
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Menschen brauchen Haustiere
Leben und Wohlfhlen (Haustiere Heimtiere Nutztiere)
Domestikation: Vergleiche zwischen Haustieren und ihren Wildformen, verwilderte Haustiere, Art und
Rasse
Nutztierhaltung auf verschiedenen Kontinenten, Arten von Nutztieren
Tierzucht, Erhaltung von Rassen, Herdbcher
Haustiere und Urlaub: Tierheim Tierpension
Auf dem Bauernhof
Vergleich: Nutztiere Haustiere Heimtiere
Vergleich der Tierhaltung in konventionellen und kologisch wirtschaftenden Betrieben
Lebensweise ausgewhlter Tiere
Tiere aus aller Welt
Zoo
Entstehungsgeschichte von Tiergehegen, Zoos
Zoos als Beitrag zur Arterhaltung, Wiedereinbrgerung von Wildtieren
Nutztierhaltung auf verschiedenen Kontinenten

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre: Verschiedene Kontinente und ihre - Besuch eines Bauernhofes, eines


Haustiere
Zoos, einer Imkerei, eines TierAWT: Bau von Einrichtungsgegenstnden fr Terrarien, Bau
heims
von Nistksten
- Besuch von Tieren im KlassenMathematik: Was kostet mein Haustier?
zimmer
Religion: Tiere in der Bibel, Bewahrung der Schpfung
Deutsch: Fabeln, Mrchen, Zeitungsartikel ber Haustiere
Englisch: My family and my pets
Kunst: Anfertigung von Tierbildern, Collagen, Zeichnungen

63

Sjg.
5/6

Rahmenthema
Bau und Leistung des menschlichen Krpers

Intentionen
Dem Stand ihrer Individualentwicklung entsprechend sollen sich die Schlerinnen und Schler mit
dem Aufbau des eigenen Krpers auseinandersetzen. Insbesondere sind dabei die krperlichen und
seelischen Vernderungen whrend der Pubertt von Bedeutung. Darber hinaus lernen sie im Unterricht die Aufgaben und Funktionsweisen einzelner Organe und die Grenzen von deren Leistungsfhigkeit kennen. Diese fachlichen Grundlagen sollen genutzt werden, um bei den Jugendlichen
Verstndnis dafr zu entwickeln, auf welche Weise sie ihren Krper durch Bewegung und angemessene Ernhrung gesund erhalten knnen.

Leistungsfhigkeit:
Bewegungsablufe
Biomechanik
Richtige Ernhrung
Sport, Belastbarkeit
Wachstum

Vergleich mit Wirbeltieren:


Rekorde im Tierreich
Vergleich mit anderen Menschen, Lnge und Gewicht

Gesunderhaltung:
Ergonomik
Ruhe-Stress
Ernhrung
Vorbeugung

Einstellung:

Mein Krper

Identifikation, Emotionen, Entwicklung, Pubertt,

Krperteile und Organsysteme:


Aufbau, Funktion und Bedeutung
fr den Krper:
Bewegungs- und Sttzapparat,
Blutkreislauf, Geschlechtsorgane,
...
Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

ausgewhlte Organsysteme

System: Leben als vernetztes System

Zusammenwirken von Organen

System: Kreislufe und Strme

Blutkreislauf

Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie

Ernhrung

Wechselwirkung

Muskelkraft, Sttzfunktion des Skeletts

Chemische Reaktion
Entwicklung

Wachstum, Pubertt

64

Verletzungen:
Brche
berdehnungen
Verstauchungen
Offene Wunden
Erste Hilfe

Rahmenthema
Bau und Leistung des menschlichen Krpers

Sjg.
5/6

Einstellungen
- entwicklungsbedingte Vernderungen am eigenen Krper als normal begreifen
- positive Einstellung zum eigenen Krper
- Verantwortung fr die Gesunderhaltung des eigenen Krpers
Methoden
- Funktionsmodelle bauen: Beuger- Strecker
- Percentilkurven, Gre / Gewicht Vergleiche
- Pulsmessungen, Lungenvolumenmessungen, Reaktionszeiten
- Expertenbefragung
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Fitness
Zirkeltraining, Cooper - Test, Blutkreislauf, Blutdruckmessung, Belastbarkeit von Organen z.B. Herz,
Lunge, Ruhepuls, Erstellung und Auswertung von Grafiken zu den variablen Werten der Klasse.
Bewegungsablufe, Skelett und Muskulatur, Funktionsmodell: Beuger Strecker, Funktionsmodelle:
Gelenke. Typische Sportverletzungen, Vorbeugung von Verletzungen, Erste Hilfe Manahmen, Rekorde bei Mensch und Tier, Vergleich: Gre, Sprungkraft, Bau, Gewicht, Alter, Nachwuchs, Geschlecht, Schnelligkeit
Altern in der Gesellschaft
Eigener Entwicklungsstand, Vergleiche zu anderen Schlern, Vernderungen in den letzten Jahrhunderten (Wachstum, Einsetzen der Menstruation, Alter, Gewicht), Ausbildung der Geschlechtsorgane, Wachstumsstrungen, Schnheitsbilder im Wandel der Zeit, Schnheitschirurgie und ihre
Gefahren, Beispiele fr Vernderungen des Skeletts, der Muskulatur und der Organe whrend des
Alterns, Nachlassen der krperlichen Fitness whrend des lterwerdens am Beispiel des Anforderungskataloges des Bundessportabzeichens

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre: Gesundheitswesen
AWT: Berufsfelder, gesunde Ernhrung
Mathematik:
Winkelberechnung bei Bewegungen, Schaubilder,
Religion:
Krperbilder im Wandel der Zeit, Vorbilder und Idole
Deutsch:
Interviews vorbereiten und auswerten
Kunst:
Werbeplakate Ernhrung / Fitness

- Exkursionen:

65

Krankenkassen-Besuch
- Fitnessstudio
- Erste Hilfe Kurs
- Sportverein
- Interview mit Leistungssportlern,
mit Sportinvaliden oder mit rzten

Sjg.
5/6

Rahmenthema
Luft Grundlage unseres Lebens

Intentionen
Ohne Luft wre ein Leben auf der Erde in der heutigen Form nicht mglich. Luft ist fr viele Lebewesen ein Lebensraum. Der Mensch versucht schon seit Jahrhunderten, die Luft zur Fortbewegung zu
nutzen. Forscher haben sich bemht, Vernderungen der Luft zu messen und aus diesen Daten
Erkenntnisse zu gewinnen, die in unserem Alltag ihre Anwendung finden. Die Luftverschmutzungen
seit der industriellen Revolution haben die Natur nachhaltig geschdigt. Heutzutage haben aufgrund
dieser Erfahrungen Erfindungen und vernderte industrielle Verfahren zu einer deutlichen positiven
Vernderung gefhrt. Die persnliche Verantwortung, einen Beitrag zur Reduzierung der Luftverschmutzung zu leisten, ist herauszuheben.

Ursachen
Folgen
(Krankheiten, Auswirkungen auf
Nahrungsnetze),

Zusammensetzung

Physikalische und chemische


Eigenschaften,

CO2 - und O2 - Nachweis

Brandschutz

Aufbau der Atmosphre

Manahmen
(Produktionsverfahren, Schadstoffreduzierung)

Luftverschmutzung

Bedeutung
der Luft
Fotosynthese
Atmung

Luft als Krper

Luft Grundlage unseres


Lebens

Eigenschaften der
Luft nutzen

Klimadaten
Wetterstation
Wettervorhersagen

Wetterbericht

Messreihen erstellen

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

Aufbau der Lunge

System: Leben als vernetztes System

Luftverschmutzung

System: Kreislufe und Strme

Fotosynthese, Atmung

Stoff-Teilchen-Beziehungen

Stoffeigenschaften, Stoffgemische

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie

Windenergie

Wechselwirkung

Windrder und Flugapparate

Chemische Reaktion
Entwicklung

Angepasstheit an den Lebensraum Luft

66

Drachenflug
Aerodynamik
Segeln und Windsurfen
Windkraft

Rahmenthema

Sjg.
5/6

Luft Grundlage unseres Lebens


Einstellungen
- Die Bedeutung der Luft fr Lebewesen erkennen
- Saubere Luft als schtzenswertes Gut erachten

Methoden
- Handhabung einfacher Messgerte
- Bau kleiner Flugobjekte
- Datenerfassung im Freiland
- Experimente zum Lschen von Brnden
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Erstellen eines Wetterberichtes:
Verfolgen der Wetterberichte in der Zeitung, Besuch einer Wetterstation, Erfassen eigener Messwerte, Vergleich mit den Daten aus den Medien, Windstrke, Windrichtung, Luftdruck, Luftfeuchtigkeit,
Regenmenge, Temperatur, Luftbewegungen, Niederschlge, Aufbau der Atmosphre, Smog, Nutzung von Messgerten, Nutzung der Daten, Flugbedingungen, Auswirkungen fr die Schifffahrt,
Sturmwarnung
Luft zum Atmen:
Atmung von Menschen und Tieren, Lungenvolumen, Hhenklima, Zusammensetzung und Eigenschaften der Luft, Kohlenstoffdioxid-, Wasserstoff- und Sauerstoffnachweis, Eigenschaften von Kohlenstoffdioxid, Sauerstoff und Wasserstoff, Verbrennung, Bedeutung der grnen Pflanzen, Fotosynthese, Beeintrchtigungen des Atmens: Luftverschmutzung, Allergien, Gesundheitsvorsorge, Schden durch aktives und passives Rauchen
Brnde und Brandschutz:
Lagerfeuer, Grillen, Bedingungen fr Brnde, Brandschutzmanahmen, Besuch der Feuerwehr,
Zusammensetzung und Eigenschaften der Luft, Nachweis von Kohlenstoffdioxid, Kohlenstoffmonoxid und Sauerstoff, Aufbau, Funktion und Anwendung von Feuerlschern, Lschmethoden, Erste
Hilfe Manahmen

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse:

Gesellschaftslehre:
Luftverschmutzung, Nutzung von Verkehrsmitteln, Umweltkatastrophen
AWT:
Bau von Flugobjekten und Windrdern
Mathematik:
Messen und Umwandeln von Einheiten

67

Exkursionen: Wald, Feuerwehr,


Wetterstation, Flugplatz
Lschbungen
Atem- und Entspannungsbungen

Sjg.

Rahmenthema

5/6

Wasser Grundlage unseres Lebens

Intentionen
Besonders in den gemigten Zonen der Erde scheint der Stoff Wasser im berfluss vorhanden zu
sein Wasser fllt vom Himmel. Die Tatsache, dass die Vorrte an zur Trinkwasserherstellung geeignetem Rohwasser auch in unseren Breiten stndig abnehmen, macht es ntig, bei Schlerinnen
und Schlern eine Wertschtzung fr den Stoff Wasser zu entwickeln. Es soll deutlich werden, wie
bedeutend Wasser fr das Leben ist, und dass es sich bei Wasser um eine grundstzlich begrenzte
Ressource handelt, deren Reinerhaltung die Aufgabe jedes Menschen ist. Das Wissen darber, in
welcher Weise jeder einzelne die Ressource Wasser nutzt und verschmutzt bzw. die Kenntnis darber, wie einer Verschmutzung entgegengewirkt werden kann, ermglicht einen bewussten und
erhaltenden Umgang mit dem Rohstoff Wasser.
Wassersparen

Wasserverbrauch
Wasserverschmutzung

Trinkwasser
Brauchwasser
Industrie

Klrwerk

mechanisch

verdampfen
destillieren

Haushalt

Trennverfahren
Wasserreinigung
Rohwasser

Wasserreinigung

Wasserwerk
natrlicher
technischer
Wasserkreislauf
Landwirtschaft

biologische
chemische
Wasseruntersuchung

Dngung

Wasserqualitt

Wasserreserven

Aggregatzustnde
Temperaturskala

Teilchenmodell

Stoffeigenschaften

Salzwasser
Swasser
Gewsser
Gewsserausbau

Wassernachweis

Siedepunkt

Lebensraum

Freizeitverhalten
Lebewesen
Pflanzen
Tiere

Basiskonzepte

kondensieren
schmelzen
gefrieren / erstarren
erhitzen / abkhlen

Wasser

Wasservorkommen

Angepasstheit

kochen / sieden

Tourismus

Schmelzpunkt

Mischungen

Leitfhigkeit
Lsungsmittel

Beispiele

System: Struktur und Funktion


System: Leben als vernetztes System

Wasser als Umweltfaktor, Wasserverschmutzung

System: Kreislufe und Strme

Technischer und natrlicher Wasserkreislauf

Stoff-Teilchen-Beziehungen

Stoffeigenschaften, Stoffgemische, Trennverfahren

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen

Aggregatzustandsnderungen

Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung

Angepasstheit an den Lebensraum Wasser

68

Rahmenthema

Wasser Grundlage unseres Lebens

Sjg.
5/6

Einstellungen
- Die Bedeutung des Wassers fr lebende Organismen erkennen
- Trinkwasser als schtzenswertes Gut erkennen
- Verantwortlicher Umgang mit wasserverschmutzenden Substanzen
Methoden
- Versuchsprotokolle, Benutzung von Bestimmungshilfen, bertragen von Messwerten in Diagramme, Anwendung von Schnelltests
- Freilandbeobachtungen, Systematisierung von Stoffen und Lebewesen
- Umgang mit einfachen Laborgerten, Mikroskop, Lupe und Fernglas
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Wasser und Gewsser:
Lebensraum Wasser, Lebensbezirke der Gewsser, Wirbeltiere der Gewsser, Pflanzen der Gewsser, Kleintiere der Gewsser, Nahrungsbeziehungen in Gewssern, Wasserqualittsbestimmung
biologisch und chemisch, natrlicher Wasserkreislauf, Einflsse des Menschen auf Gewsser
(Landwirtschaft, Freizeitverhalten, Tourismus)
Unsere Stadt (ver-)braucht Wasser:
Natrlicher und technischer Wasserkreislauf, Trinkwassergewinnung und -aufbereitung, natrliche
Wasservorkommen, Wasserqualitt, S- und Salzwasser, Grundwasserbrunnen, Wasserverbrauch
im Haushalt, Abwasserbeseitigung, Funktionsprinzipien von Klranlagen, Wassernachweis, Trennverfahren, Wasser als Lsungsmittel

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
- Anlage eines schuleigenen GartenLeben von Wstenvlkern, Gewsser und Siedlungsgeteiches
schichte
- Exkursion: Wasserwerk, Schleuse,
Mathematik:
Klranlage, Wasserkraftwerk
Schtzungen, berschlagsrechnung, Datenerfassung und
Auswertung (rechnerisch und graphisch)
Religion: Wasser als Symbol
Deutsch:
Tier- und Pflanzenbeschreibung
Kunst:
Wasserbilder

69

Sjg.

Rahmenthema:

5/6

Die Sonne bestimmt den Rhythmus des Lebens

Intentionen
Die Erde ist ein bewohnbarer Planet in unserem Sonnensystem. Ist er wirklich der einzige Planet,
auf dem Leben mglich ist? Welche Bedeutung hat die Sonne fr das Leben auf der Erde? Sie bestimmt den Tag und die Nacht, unser Wetter und den Wechsel der Jahreszeiten. Die Existenz vieler
Lebewesen ist von diesem Rhythmus beeinflusst und auf die Energie der Sonne angewiesen. Der
Mensch nutzt gespeicherte Sonnenenergie in vielfltiger Form fr seine Ernhrung, bei der Nutzung
regenerativer Energiequellen und fossiler Brennstoffe, z. B. beim Heizen, beim Autofahren und bei
der Herstellung chemischer Produkte.

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

Blatt als Grundorgan der Fotosynthese

System: Leben als vernetztes System

berwinterung bei Pflanzen und Tieren

System: Kreislufe und Strme

Fotosynthese

Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie

Nutzung von Sonnenenergie

Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung

Angepasstheiten an Jahreszeiten

70

Rahmenthema

Sjg.

Die Sonne bestimmt den Rhythmus des Lebens

5/6

Einstellungen
- gesundheitsbewusster Umgang mit der Sonnenstrahlung
- Wertschtzung regenerativer Energiequellen

Methoden
- Handhabung von Messgerten
- Experimente nach Anleitung durchfhren
- einfache Experimente selbststndig planen und durchfhren
- zielgerichtetes Beobachten
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Die Natur im Wechsel der Jahreszeiten
Herbst: Samen und Frchte, Buntfrbung der Bltter, Laubfall, Erfassen von Wetterdaten, Entstehung von Wind, Nutzung von Brennstoffen zum Heizen, Nutzung regenerativer Energiequellen,
Temperaturmessungen im Klassenraum
Winter: Tiere im Winter, Tierftterung, Zugvgel, Eigenschaften des Wassers, Anomalie des Wassers, Aggregatzustnde
Frhling: die Natur erwacht, Frhblher, Aufbau von Pflanzen, Rckkehr der Zugvgel
Sommer: Fotosynthese und Atmung, Ernhrung, Freizeitbeschftigungen und gefhrliches Sonnenlicht, Sonnenschutz, Hautfarben
Sonne Grundlage des Lebens auf der Erde
Unser Sonnensystem, Leben auf dem Globus, Jahreszeiten, Tag und Nacht, Wetter, Notwendigkeit
des Heizens und anderer Energieumwandlungen, Auswirkungen der Sonneneinstrahlung auf Pflanzen, Tiere und Menschen, Anpassungen
Sonnenenergie technisch genutzt
Nutzung regenerativer Energiequellen bzw. fossiler Brennstoffe, Bau von Solarmodulen mit kleinem
Antrieb, einfacher Stromkreis, Solarbootwettbewerb, Temperaturmessungen am einfachen Sonnenkollektor, Wrmetransport, Wrmequellen

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre: Klima, Wetterkunde, Umgang mit Ressourcen, regenerative Energiequellen, Mond- und Sonnenfinsternis, Ebbe und Flut
Mathematik: Graphische Darstellungen
Religion: Schpfungsgeschichte, Verehrung der Sonne in
anderen Religionen
Deutsch: Gedichte an die Sonne
Kunst: Licht und Schatten, Sonne in Kunstwerken

- Exkursionen: Wetterstation, Sternwarte, Planetarium

71

- Energiemanagement an Schulen
- Bau einer Sonnenuhr
- Solarbaukasten

Sjg.

Rahmenthema

5/6

Technische Gerte erleichtern unseren Alltag

Intentionen
Ausgehend von der natrlichen Neugier der Kinder und der Frage nach dem Funktionsprinzip sollen
der Nutzen von technischen Gerten, Voraussetzungen und Folgen ihres Einsatzes und Gefahren
bei ihrer Benutzung thematisiert werden. Ohne dass der Energie- und Kraftbegriff hier wesentlich
ber ihre alltagssprachliche Bedeutung hinaus przisiert werden, soll die Anschauung der Schlerinnen und Schler zu diesen Aspekten erweitert und so die Grundlage fr eine sptere vertiefende
Behandlung gelegt werden. Die vorhandenen Kenntnisse ber einfache Stromkreise, Wirkungen des
elektrischen Stroms und Magnetismus werden auf reale Maschinen angewandt und dabei erweitert
und vertieft.

Verbrennungsmotor

elektrisch

Getriebe
WI
E
si
Fun kt
io n e

EN

BA

AT
ST

K UNSTTOFF

t
eht

Seit wann es
sie gibt

umg

SI

SI

ma
n

Schraubenschlssel

US

Zangen

RA

ne

Wschetrockner
Bohrmaschine...

ih

Fn

m it

AC

Vermeidung von
Verletzungen

Waschmaschine

ie

GE

Sicherheitsregeln

Rosenschere...
D

K
ER

erleichtern unseren
Alltag

przise

Rasenmher...

Technische
Gerte

Wie sie
arbeiten

IR

SI

G A RTE

krftig

Kapselheber

ZU

re

schnell
ausdauernd

Bchsenffner

von Hand

ie

Schaltplne
Energieverbrauch

CH E

BE

Bauplne

Mixer,,,

TZ

A N TRI E

Werkzeug

ET
A
LL

Reparieren?

Erfinder

Basiskonzepte

alte Maschinen

Leitfhigkeit
Haltbarkeit
(mech., chem.)
Formbarkeit
Gewicht
wie oben

Beispiele

System: Struktur und Funktion


System: Leben als vernetztes System
System: Kreislufe und Strme

Einfache Stromkreise, Wirkungen des elektrischen Stroms

Stoff-Teilchen-Beziehungen

Stoffeigenschaften

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie

Energieformen

Wechselwirkung

Einfache Zahnradgetriebe, Hebel, Magnetismus

Chemische Reaktion
Entwicklung

72

Rahmenthema

Technische Gerte erleichtern unseren Alltag

Sjg.
5/6

Einstellungen
- Achtung/Staunen gegenber der Ingenieursleistung
- Verantwortlicher Umgang mit Maschinen (Energieverbrauch)
- Vorsichtiger Umgang mit Gerten und mit elektrischem Strom (Beachtung von Sicherheitsregeln)
Methoden
- Befragung, Nachschlagen (in Bchern, im Internet)
- Posterprsentation, Kurzvortrag
- Umgang mit Laborgerten und Werkzeugen
- Dokumentation von einfachen Experimenten
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Ausstellung: Haushaltsmaschinen frher und heute
Exponate in den Familien der Kinder sammeln, einzelne Maschinen zerlegen, Aufgaben und mglichst auch die Funktionsweise der Baugruppen klren, Zeichnungen und Plne insbesondere auch
Schaltplne erstellen, Poster ber technische Daten, Funktionsweise und Leistungsfhigkeit der
Maschinen erstellen, zu einzelnen Aspekten Experimente mit Materialien aus der Sammlung durchfhren (z. B. zum Elektromagnetismus oder zu Zahnradgetrieben) und im Rahmen einer Ausstellung
vorfhren.
Stromverbrauch von Mixer, Staubsauger & Co.
Einsatz von elektrischen Haushaltsmaschinen erkunden (welche sind vorhanden, wie hufig und wie
lange werden sie benutzt, Stromverbrauch einzelner Gerte untersuchen. Stromversorgung eines
Wohnhauses erkunden. Plne zeichnen. Aufgaben und Funktionsweise des Schutzleiters klren.
Einzelne Aspekte (z. B. Funktionsweise von Sicherungen) mit Gerten aus der Sammlung praktisch
untersuchen.
Technik im alten gypten: Pyramidenbau
Erkundung der antiken Methoden zum Transport schwerer Lasten. Praktische Erprobung (Rollen,
Rampen, Hebel), Modellexperimente.

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
Rmische und griechische Geschichte
AWT:
Getriebe, einfache Maschinen, Brcken
Mathematik:
Rechnen mit Gren, Flchen und Volumenberechnung

- Zur Prsentation:

73

Zerlegte Gerte im Sinne einer


Explosionszeichnung
auf
einer
Grundplatte befestigen

Sjg.
5/6

Rahmenthema

Stoffe im Haushalt

Intentionen
Bei Gegenstnden aus der direkten huslichen Umgebung denken wir meist an technische Gerte
vor allem aus dem Freizeitbereich. Die vielen anderen Dinge um uns herum nutzen wir dagegen so
selbstverstndlich, dass sie uns gar nicht mehr auffallen: Nahrung, Kleidung, Einrichtung ...
Das Rahmenthema bietet die Mglichkeit, solche alltglichen Dinge strker ins Bewusstsein zu rcken: Woher kommen sie? Woraus bestehen sie? Wo bleiben sie? ...
Die Antworten fhren zu einem vertieften Verstndnis der (Um-)Welt: Der Mensch nutzt gezielt die
Eigenschaften natrlicher und synthetischer Materialien zur Befriedigung seiner Bedrfnisse und
hinterlsst dabei deutliche Spuren, fr die er die Verantwortung trgt.

Gerte

Glas

Verfahren

Kaffee
filtrieren

CH
EN

RN
ET

deponieren

verwerten
Glas
Dosen
Papier

Basiskonzepte

N
M NNE
E
TR
Bio

Salz

B E EL
T

Emulsion
Schminken
Farben

T
MI

Cremes

LE

Seifen

KO

E
SM

Zu

TIK

verbrennen
Verbund.
Folien
Tten
Beispiele

Lim

Seife

Mehl

Parfm

Fett
Eiwei
Wasser
Zucker

Saft

Parfm

Stoffe im Haushalt
Seifenblasen
Wasserhaut
Schaum
Schmutz
Waschen

Milch

Lslichkeit
Kohlensure

ona

wiegen
filtrieren
verdnnen
sedimentieren

NS
-

Majo

Zutaten
Kuchen

Sigkeiten

Leitungsw.
Mineralw.

lika
Alkoho

DFTE

KE

ft
S

extrahieren
mischen
destillieren

KO

entsalztes W.

Tee

as
ser

Teilchen
riechen

Metall

Keramik extrahieren

kochen (Wasser)
frittieren (l)
braten (Fett)

de

Farbe
Zucker
Lslichkeit
Gesundheit
Geschmack

Mischungen
Brennbarkeit
Gesundheit
destillieren

Gewrze
Ketchup

Senf
Backen

Gemenge

System: Struktur und Funktion


System: Leben als vernetztes System
System: Kreislufe und Strme

Abfallentsorgung

Stoff-Teilchen-Beziehungen

Stoffeigenschaften, -gemische, Trennverfahren, Teilchenvorstellung

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen

Aggregatzustandsnderungen

Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung

74

Rahmenthema

Sjg.
5/6

Stoffe im Haushalt

Einstellungen
- im eigenen Umfeld Verantwortung fr die Folgen der Nutzung von Stoffen bernehmen,
z. B. Mllvermeidung
- Vorsichtiger Umgang mit Haushaltschemikalien
Methoden
- Experimentierregeln, Laborordnung, Umgang mit Gefahrstoffen
- Umgang mit dem Gasbrenner, Handhabung einfacher Laborgerte
- Erstellen eines vereinfachten Versuchsprotokolls
- Erstes Systematisieren: Stoffsteckbriefe
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Getrnke & Co
Umfrage: Lieblingsgetrnk(e) Brausepulver: Untersuchung, Herstellung, Wirkungsweise; Cola: Zusammensetzung, Zuckergehalt, Lslichkeit, Kohlensure. Mineralwasser: Salzgehalt, mit/ohne Kohlensure. Sfte: Herstellung, trb/klar, natur/knstlich. Milch(-Produkte), heie Getrnke: Kaffee,
Tee, Schokolade - Extrahieren und Filtrieren. Alkoholische Getrnke: Wein Branntwein/Destillieren,
Alkoholgehalt. Verpackung: Glas, PET, Karton, Dose (Alu, Weiblech) Einweg, Mehrweg. Werbung: Collage. Abschluss(party): Mix-Getrnke aus eigener Produktion
Seifen, Cremes und Wohlgeruch
Dfte-Rate-Spiel, natrliche Duftstoffe isolieren: Extrahieren (Orangenl), Destillieren (Pfefferminzl), Duftwsser mixen, bersicht: Seifen, Seifenschaum und Seifenblasen, Wasserhaut und Seife;
Farben mischen, Cremes: Wasser-l-Mischungen, Fett/l Erweichungstemperatur, Schminke
anrhren, Abschluss: Schmink-Wettbewerb
Unser (Klassen-)Mll: V-V-V-V
Eine Woche Mll: Statistik der Klasse, bersicht: Verpackungsmaterialien, Vermeiden: eine Woche
(mglichst) ohne Mll, Verwerten: Mll sortieren, trennen und nutzen, Verbrennen: Mll entsorgen
und energetisch nutzen, Was bleibt zurck? Verstecken: Mll (end-) lagern, Exkursion zur Deponie.
Wo bleibt unser Mll? Vergleiche: Mll in anderen Teilen der Welt, Abschluss (-Ausstellung): Kunst
aus Mll oder Mll-Geschichten.

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

AWT:
- Exkursionen: Mlldeponie, MllLebensmittel, Kochen
verbrennungsanlage
Mathematik:
- Mllvermeidungs- und MllentsorBerechnung von Anteilen/Brchen, Rechnen mit Gren,
gungskonzept der Schule
einfache Diagramme
- Herstellung von Sften, Limonade
- Kosmetikherstellung

75

3.5.2

Rahmenthemen fr die Schuljahrgnge 7/8


Rahmenthema

Sjg.
7/8

Ein kosystem der Region

Intentionen
Natrliche Lebensrume sind die Grundlage unserer Existenz. Anhand der Untersuchungen eines
kosystems der Region erfahren die Schlerinnen und Schler die Komplexitt und Schnheit eines
solchen natrlichen Lebensraums. Dabei erweitern sie ihre Kenntnisse ber die Artenvielfalt und die
Zusammenhnge in einem kosystem. Die hieraus entstehende emotionale Beziehung erzeugt
zusammen mit der zu beobachtenden Gefhrdung von kosystemen das Interesse zu deren
Schutz. Damit ist eine wichtige Grundlage fr die verantwortungsvolle Begegnung mit der Natur gelegt.

Natur im jahreszeitlichen Wechsel, Biotop, Bioznose

Wald

Grne Inseln
in unserer
Stadt

Herbarium

Freizeit und kologie

Stoffkreislufe
Produzenten Konsumenten Destruenten
Feinbau der Pflanzen
Nahrungsketten

Wiese statt Rasen

Wiese,
Acker

Fotosynthese, Schulteich

Landwirtschaft
Dngung

Hecke

Insekten

Artenschutz

Teich,
See

Lebensrume aus 2. Hand

Rote Liste der Pflanzen

Tierschutz

Wiesenvgel

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

morphologische und anatomische Merkmale von Wirbellosen

System: Leben als vernetztes System

Nahrungskette, Nahrungsnetz, anthropogene Einflsse

System: Kreislufe und Strme

Kohlenstoffkreislauf, Fotosynthese, Zellatmung

Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie

Fotosynthese, Zellatmung

Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung

Folgen anthropogener Einflsse

76

Rahmenthema

Sjg.
7/8

Ein kosystem der Region


Einstellungen
- Wertschtzung der Schnheit der Natur
- Bewusstsein ber die Stranflligkeit
- Bedeutung des Naturschutzes
- Verantwortung gegenber Natur und Umwelt
Methoden
- Exkursionen, Bestimmungsbungen
- Herbarium, Aquarium, Insektenzoo, Experimentieren mit Organismen
- Mikroskopieren
- Graphische Darstellung von Zusammenhngen
Beispiele fr Unterrichtsthemen

Grne Inseln in unserer Stadt:


Pflasterritzengesellschaften, Verkehrsinseln, Friedhfe, Pflanzenfamilien, Anpassungen an den
Standort, Insekten und andere wirbellose Tiere, Kartierung, Nahrungsbeziehungen, Wildtiere und
verwilderte Haustiere, Einfluss des Menschen
Lebensraum Wald:
Schichten des Waldes, einheimische Tier- und Pflanzenarten, Anpassungen an den jeweiligen Lebensraum, kologische Nische, Nahrungsbeziehungen und Energiefluss, Artenschutz, Anlegen eines Herbariums, Steckbriefe von Tieren und Pflanzen, Einfluss des Menschen, Nutzung des Waldes, Monokulturen, Schdlingsbekmpfung, kologisches Gleichgewicht.
Der Schulteich:
Schichten eines Teiches, einheimische Tier- und Pflanzenarten, Anpassungen an den jeweiligen
Lebensraum, kologische Nische, Nahrungsbeziehungen und Energiefluss, Artenschutz, Wasserqualitt, Wassergte, Verlandung und Eutrophierung, Einfluss des Menschen, Biotopanlage und
Biotopentwicklung

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
Arbeiten mit Karten, Kartierung, politische Willensbildung,
Vernetzung von Lebensrumen
AWT:
Bau von Nisthilfen und Dioramen, Berufsbilder
Mathematik:
Mastab, Diagramme
Religion:
Bewahrung der Schpfung

- Patenschaften

77

- Zusammenarbeit mit Naturschutzverbnden und -behrden


- Parteien und Naturschutz
- Pflanze / Tier des Jahres
- Jugendwaldeinsatz
- Naturalistisches Zeichnen

Sjg.
7/8

Rahmenthema

Sinne dienen der Wahrnehmung und der Orientierung

Fernrohr
Lupe
Mikroskop
Hrgert
Sonnenb.
Schutzb.
Fehlsichtigkeit

Sinne

E
CH
S
I
N
E
CH
T
TE
ER

RE IZ VER AR
BEI TU NG

Ohr

Hren
Lagesinn

Reizberflutung
Reiz - Reaktion
Emotionen
Lernen
Gehirn
Assoziationen
Nervensystem
Sinnestuschung

Brillen

Lrm
Fehlsichtigkeit
Gehrschaden

Stress
Allergie
Behinderung
Entspannung

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

Aufbau ausgewhlter Sinnesorgane

System: Leben als vernetztes System

Orientierung, Kommunikation

System: Kreislufe und Strme


Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Wechselwirkung

Wrme
Schmerz
Tasten

NK
T

ER
E

AU
F
FU BAU

KULT U

Haut

Sexualitt

TI

EIT
ND H
U
S
E

bildende Kunst
Musik
Weltbild
Farbenlehre
Schnheitsideal

Zunge
Auge
Nase

IO

besondere Sinnesorgane
Supersinne
Minimali sten

UN
D
N

Intentionen
Die Reize der Umwelt werden mithilfe der Sinnesorgane aufgenommen. Die Sinne sind unser Fenster zur Welt und sie prgen unser persnliches Bild der Welt sowie unser Verhalten. Daher ist es
notwendig, Kenntnisse ber den Bau der Sinnesorgane, ber Reizaufnahme und ber Reizverarbeitung zu erwerben. Die Grenzen der Leistungsfhigkeit und wie sie durch den Einsatz technischer
Hilfsmittel erweitert werden knnen, sollen dabei aufgezeigt werden. ber Ursachen, die zur Schdigung der Sinnesorgane fhren, muss informiert werden. Mit diesem Thema kann auch auf die Vielfalt der in der Natur existierenden Reizaufnahmemechanismen und in dem Zusammenhang auf die
Angepasstheit von Sinnesorganen an die jeweilige Umwelt eingegangen werden.

Strahlengnge, Schallausbreitung

Chemische Reaktion
Entwicklung

78

Hormone
Blindheit
Taubheit

Rahmenthema

Sinne dienen der Wahrnehmung und der Orientierung

Sjg.
7/8

Einstellungen
- Toleranz gegenber Blinden, Gehrlosen, Fehlsichtigen
- Achtung gegenber Lebewesen
- Eigene Sinnesleistungen verstehen, einschtzen und wertschtzen
Methoden
- Bau einer Riechorgel, einer Lochkamera, eines Zoetrops
- Untersuchung von Tieraugen,
- Herstellung von Kosmetika
- Erstellen einer Lrmkarte, Aktion Tag der Ruhe, Geruschratespiel
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Kino ein sinnliches Vergngen:
Geruscheffekte bei Filmen, Tonentstehung, Tonausbreitung, Tonfrequenzgenerator, Richtungshren, Schallgeschwindigkeit, Stereoaufnahmen, Trickfilme, Zoetrop, Nah- und Fernsicht, rumliches
Sehen, optische Tuschung, Bau und Funktion des Auges, Sehvorgang, Funktion von Linsen, Tricks
bei Filmen
Sinne entwickeln sich:
Sehvorgang bei Babys und Erwachsenen, Bedeutung des Lichts, Ausbreitung des Lichts, Licht und
Schatten, Bildentstehung, Lochkamera, Linsenkamera, Hrvermgen bei Babys, Hren unter Wasser und in der Luft, bertragung von Schallwellen, Tonentstehung, Geschmack verschiedener Lebensmittel, Geschmackszonen der Zunge, Kombination von Geschmacks- und Geruchssinn, Riechorgel, Ansprche von Babys an Temperatur und Berhrung, Wrmesinn der Haut, Tastsinn
Den Sinnen auf die Sprnge helfen:
Blindheit, Blindenschrift, bungen mit verbundenen Augen, Fehlsichtigkeit, Brillen, Sehvorgang,
Funktion von Linsen, Bau und Funktion des Auges, Taubheit, Gebrdensprache, Hrgerte, Geruscheraten, Hrvorgang, bertragung von Schallwellen, Lrmmessungen, Beeintrchtigungen durch
Lrm

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre: Werbung
AWT:
Bau einfacher optischer Gerte, Berufsbilder
Mathematik:
Parallel und senkrecht, Verhltnisgleichungen
Religion:
Leben mit einer Behinderung
Deutsch:
Wir schreiben ein Drehbuch fr einen Film
Kunst:
Farbenlehre

- Linsen bei Brillenherstellern anfordern


- Tieraugen vom Schlachthof besorgen
- Kontakte zu rzten nutzen
- Entspannungstechniken
- Kosmetiker/in
- Schulfest (Riechorgel, Fhlkisten,
Akrobatik)

79

Sjg.
7/8

Rahmenthema

Kleiden, schmcken, reinigen

Intentionen
Ob wir uns in unserer Haut wohl fhlen, hngt von vielen Faktoren ab: Umgebung, Mitmenschen...
Im Zentrum stehen wir selbst. Neben der Gesundheit kommt der direkten Umgebung eine sehr
wichtige Rolle zu. Wie kleide ich mich und warum gerade so? Wie style ich meinen Krper (Haut,
Haare)? Welche Ansprche stelle ich an die Sauberkeit um mich herum? Welche Folgen ergeben
sich daraus fr Gesundheit und Umwelt? Bei der Beantwortung dieser Fragen stehen sicher kulturelle und familire Einflsse im Vordergrund. Die Naturwissenschaften liefern das ntige Know-how
zum besseren Verstndnis des eigenen Verhaltens und stellen so die individuellen Entscheidungen
auf eine rationale Basis eine notwendige Voraussetzung auf dem Weg zur/zum mndigen Verbraucher/in.

Bleichmittel

SE

Suren
Laugen
Salze

HA

UT

Enthrter
bleichen
Tenside
lsen
en
ung
reiben
k
r
Umwelt
i
W
zersetzen
Gesundheit
desinfizieren
Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

Haut, Haare

HAARE

Waschwirkung

synthetisieren
isolieren
Herstellung
Geschichte
Werbung
Typologie

Aufbau
Pflege
Shampoo
Gel
frben

Aufbau
bleichen
Hauttyp
tnen
fhlen
Pflege
Schminke

Ble
ich
mi
L
tte
su
l
ng
sm
itte
l
Oberflchenspannung

sto
ffe

Z
UT
M

Inh
alt
s

Aufbau
Duftstoffe
Parfm
riechen

Schmcken
R einigen

chem. Reinigung

CH

Kl eid en

MITTEL

Naturf.
synthet. F.
Verarbeitung

frben
entfrben

VE

MODE

ER
N

A
MI SCH
TT
EL -

Fu

Art

FAS

Farbe

NA

Stofftransport
Brennbarkeit

Temp.-Bestndigkeit

Fett, l
Farbe
Erde
Essen

frher und heute


Second-Hand
Werbung
Altkleider
Marken
Mll
WE
RT
UN
G

Wrmetransport

REINIGUNGS-

nktion
gens
ch
Ei

Gesundheit
n
fte

Seife

Tenside

Creme
Emulsion
l / W.

W. / l

System: Leben als vernetztes System


System: Kreislufe und Strme

Abflle und Entsorgung

Stoff-Teilchen-Beziehungen

Reinstoff - Stoffgemisch

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen

Suren, Laugen, Salze

Energie
Wechselwirkung

elektrostatische Aufladung von Textilien

Chemische Reaktion

Herstellung von sauren und alkalischen Lsungen, Neutralisation

Entwicklung

Pubertt

80

Rahmenthema

Sjg.
7/8

Kleiden, schmcken, reinigen

Einstellungen
- Sich ber die Abhngigkeit des Wohlbefindens von inneren und ueren Faktoren bewusst sein
- Reflexion des eigenen Konsumverhaltens

Methoden
- Herstellung chemischer Produkte, Herstellung von Schmuck
- Umgang mit Gefahrstoffen, Entsorgung von (Haushalts-)Chemikalien
- Systematisieren nach Stoffklassen
- Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Nicht sauber, sondern rein!?
Poster Schmutz(-Typen), Sauberkeit/Hygiene: Handabdruck; bersicht: Haushaltschemikalien
Inhaltsstoffe Wirkungen, im Chemie-Labor: Suren Laugen Indikatoren, Stationenexperimente
zu Eigenschaften und Wirkungen ausgewhlter Haushaltschemikalien: Lslichkeit, Brennbarkeit, pHWert (saure, alkalische Wirkung), Emulgierwirkung, Bleichwirkung, Reibmittel, Umweltvertrglichkeit;
Herstellung und Test eines Allzweck-Reinigers, Abschluss: Werbung/Verpackung fr den eigenen
Reiniger
Meine persnliche Note
Dfte-Rate-Spiel; natrliche Duftstoffe isolieren: Extrahieren (Orangenl), Destillieren (Pfefferminzl); Duftwsser mixen; bersicht: Seifen; Seifenschaum und Seifenblasen; Wasserhaut und Seife;
Farben mischen; Cremes: Wasser-l-Mischungen; Fett/l Erweichungstemperatur; Schminke
anrhren; Abschluss: Kosmetik-Basar
Was ziehe ich an?
Collage: (Wunsch-)Kleidung nach Katalog zusammenstellen, ergnzen durch Textilien-Steckbriefe;
bersicht: Fasern (Wolle, Baumwolle, synthetische und High-Tech-Fasern ...); Eigenschaften von
Fasern: Wrmetransport, Stofftransport, Brennbarkeit, Gesundheit/Allergien ...; Produktionsbeispiel:
Herstellung von Jeans; Farben und Frben; Kleine Schmutz- und Fleckenkunde; Altkleidung; Abschluss: Textil-Ratgeber oder Modenschau

Ideenbrse

Fcherbergreifende Projekte

Gesellschaftslehre:
- Exkursionen: Friseur, KosmetikstuWerbung, Mode und Kultur, Nachhaltigkeit, 3. Welt: Armut
dio
und Reichtum
- Verwertung von Altkleidern
AWT:
- Informationsquellen: VerbraucherHerstellung von Textilien, Berufs- und Schutzkleidung, Beberatung und Stiftung Warentest,
rufsbilder
kotest
Mathematik:
Taschenrechner, Prozentrechnung, Rechnen mit Gren,
Arbeiten mit Diagrammen
Religion: religise Kleiderordnung
Deutsch: Werbetexte

81

Sjg.
7/8

Rahmenthema

Bodenschtze gewinnen und nutzen

Intentionen
Wir verwenden in unserer Lebenswelt Produkte, die ohne die Ausbeutung von Bodenschtzen nicht
entwickelt worden wren. Die Menschen haben schon frhzeitig Bodenschtze gefunden, verarbeitet
und verndert. Die zunehmende Spezialisierung fhrte zu einer Vielfalt von Waren, die auf dem
Weltmarkt in unterschiedlichster Ausformung gehandelt werden. Die chemischen und physikalischen
Erkenntnisse fhrten zu einer Spezialisierung und die Erfindungen der vergangenen Jahrhunderte
ermglichten in Europa einen ungeahnten Wohlstand. Die Ressourcen neigen sich nun dem Ende
zu und Wiederverwertung und Rckgewinnung erhalten eine zunehmende Bedeutung.

Nutzung:

Weltwirtschaft:

Chemische Industrie, Pharmaindustrie, Medizin,

Preise

Vorkommen:

Farbstoffe, Schwefelsure

Abhngigkeiten

Weltkarte

Kriege

Mengen
Begrenztheit

Nutzung:
Fahrzeuge,
Schmuck,
Mnzen, Haushaltsgegenstnde, Bauindustrie,
Energie

Frderung:

Bodenschtze
gewinnen und

Erdgas

Umwelt:

Bronzezeit: Kupfer, Silber,


Porzellan (China), Kalkbrennen,

Abraum

Verarbeitung:

Abwasser

Raffinerie

Glasschmelze
Revolution:

Erdl

nutzen

Geschichte:

Industrielle

Bergbau

Hoch-

ofen, Stahlgewinnung, Thermit


Kolonialisierung: Gold, Silber,

Radioaktivitt

Redoxreaktion

Smog

Elektrolyse

Treibhauseffekt

Destillation

Saurer Regen

Aluminiumherstellung

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion


System: Leben als vernetztes System

Auswirkungen auf kosysteme

System: Kreislufe und Strme

Metallgewinnung

Stoff-Teilchen-Beziehungen

Reinstoff - Stoffgemisch, Element - Verbindung

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen

Metalle, -oxide

Energie

endotherme und exotherme Reaktionen, Aktivierungsenergie

Wechselwirkung
Chemische Reaktion

Redoxreaktionen

Entwicklung

82

Rahmenthema

Bodenschtze gewinnen und nutzen

Sjg.
7/8

Einstellungen
- Nachhaltigkeit als Wert fr den Umgang mit natrlicher Ressourcen
- Kritikfhigkeit gegenber den Mglichkeiten und Grenzen grotechnischer Produktionsweisen
- Kritische Reflexion des eigenen Konsums und Wohlstands
Methoden
- Durchfhrung von Stoffumwandlungen,
- Erstellung von Funktionsmodellen und Fliediagramme
- Exkursionen
- Analyse wirtschaftlicher und historischer Texte, Erstellen von Postern, Referate
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Eisenbahn
Schmiedeeisenherstellung, Borsigwerke, Eisenherstellung und Eisenbedarf der Eisenbahn im 19.
Jahrhundert
Industrielle Revolution, Massenproduktion und Rationalisierungseffekte im Gterverkehr der Eisenbahnen, rumliche Verlagerung und Industrialisierung
Vom Rohstoff zum Produkt
Roheisen- und Stahlgewinnung (Siderit, Magnetit, Limonit, Hmatit), Erzabbaugebiete, Hochofenanlagen, Verfahren zur Eisen- und Stahlgewinnung, Elektrostahlverfahren, LD - Verfahren, Stahllegierungen, Gusseisen und Stahl, Stahlweltmarktpreisentwicklungen.
Recycling von Getrnkedosen
Herstellung von Getrnkedosen (Al, Zn, Stahl), Recycling von Weiblech - Dosen, Einfhrung des
Dosenpfands und seine Auswirkungen auf die Abstze der Getrnkeindustrie, Recycling - Verfahren.

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
Industrielle Revolution und soziale Frage, 3. Welt Armut
und Reichtum, Entdeckungen und Eroberungen, Gewerkschaften, Bodenschtze
AWT:
Metallbearbeitung, Schmuckherstellung, Berufsbilder
Religion:
Schtze des Bodens, Erschpfung der Erde
Kunst:
Malerei und Fotografie zur Industriegeschichte

- Deutsche Aluminiumzentrale

83

- Verband der Eisenhttenindustrie


- Deutsches Kupferinstitut
- Museumsbesuche
- Bergwerke
- Fischer Weltalmanach
- Eisenbahn - Dokumentationen
- Recyclinghof

Sjg.
7/8

Rahmenthema

Nahrungsmittelproduktion

Intentionen
Woher stammt die Milch? Aus dem Supermarkt! In der modernen Konsumgesellschaft ist im Unterschied zu traditionellen Agrargesellschaften hufig nicht mehr unmittelbar erfahrbar, woher unsere
Nahrungsmittel stammen. Damit bleibt auch verborgen, dass naturwissenschaftliche Prinzipien in der
Landwirtschaft und bei der Verarbeitung ihrer Produkte Anwendung finden. Der mit diesen Anwendungen verbundene Nutzen geht andererseits mit gesundheitlichen, kologischen und sozialen
Probleme einher (z. B. Nitrat im Trinkwasser, Artenschwund, Landflucht), zu deren Lsung unter
anderem auch naturwissenschaftliches Know-how erforderlich ist. Das Rahmenthema bietet die
Mglichkeit ber diese Zusammenhnge aufzuklren.

Verschiedene

Konventionell

Kulturen

Agrarfabriken

aufnahme

kologisch

artgerechte

Fotosynthese

Dngung

Frher/heute

Tierhaltung

Mineralstoff-

Landwirtschaft

Nutzpflanzen

Nutztiere
Nahrungsmittelproduktion

Zchtung

Zubereitung und
Vermarktung

Konservierung
Qualitt

Industriedesign

Transport und Weiterverarbeitung


Gesundheit,

Soziale

Hygiene

Gerechtigkeit

Umweltvertrglichkeit

Gewerblich

Huslich

Industriell

konomie

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

Aufbau und Funktion von Pflanzenorganen

System: Leben als vernetztes System

kologie, konomie und Landwirtschaft

System: Kreislufe und Strme

Dngung, Fotosynthese, Herstellung ausgewhlter Nahrungsmittel

Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen

Nhrstoffe, Mineralstoffe

Energie

Energienutzung bei Nahrungsmittelproduktion und -transport

Wechselwirkung
Chemische Reaktion

Fotosynthese

Entwicklung

Nutzpflanzen und Nutztiere

84

Rahmenthema

Sjg.
7/8

Nahrungsmittelproduktion
Einstellungen
- sich der Quellen unserer Nahrungsmittel bewusst werden und sie wertschtzen
- sich mit dem eigenen Konsumverhalten kritisch auseinandersetzen
- gezielte Auswahl von Lebensmitteln treffen
Methoden
- Anlage eines Kruter- und/oder Gemsegartens
- Umgang mit Tabellenwerken
- Versuchsreihen
Beispiele fr Unterrichtsthemen

Besuch auf einem Bauernhof


Fragestellungen in Kleingruppen entwickeln und Ergebnisse strukturieren.
Gruppenerkundungen zu: Spezialisierung des Hofs, Anbauarten, Viehhaltung, Milchwirtschaft, Gre des Wirtschaftsunternehmens, Wochenbericht eines Landwirts, gesetzliche Vorschriften; Mithilfe
vor Ort; zurck in der Schule: z. B. Versuchsreihe zur Dngung, Bodenanalysen; Prsentation der
Gruppenergebnisse z. B. fr einen Elternabend
Von der Zuckerrbe zum Kristallzucker
Einstieg mit Film Zucker fhrt zu Fragestellungen: Zuckergenuss frher heute, Anbau, Erhhung
des Zuckeranteils durch Zchtung, Isolieren des Zuckers; Versuche zur Isolierung und zum Zuckergehalt; Nachforschungen zu industriellen Verfahren; Vergleich von Zuckeranteil in Nahrungsmitteln
und kritische Reflexion des eigenen Zuckerkonsums.
Verbraucherberatung
Einkauf von z. B. Wurst im Supermarkt, auf dem Biomarkt und beim Einzelhndler; dazu Qualittskriterien aufstellen und in Gruppenarbeit Aussehen, Geschmack, Preis, Herkunft, Transport, Verarbeitung vergleichen und historische Entwicklung von Preis und Verbrauch untersuchen; Prmierung:
das beste Lebensmittel; Rollenspiel: Vom Hersteller zum Konsumenten

Ideenbrse

Fcherbergreifende Projekte

Gesellschaftslehre: Agenda 21: Die politischen und sozia- - Exkursionen:


landwirtschaftlicher
len Folgen der Unterversorgung und Unterernhrung in
Betrieb, Biohfe, Grokche, BStaaten der Dritten Welt
ckerei, Wurstfabrik, Schlachterei,
AWT:
Zuckerfabrik, Molkerei, Kserei...
Berufspraktikum, Berufsbilder, Hauswirtschaft
- Medien der deutschen ZuckerinMathematik:
dustrie
Zuordnungen, Prozentrechnung
- Materialien von CMA (Centrale
Religion:
Marketing Agentur), AID (AusBrot fr die Welt, Misereor
tausch und Informationsdienst der
Kunst:
deutschen Landwirtschaft)
Werbegrafik

85

Sjg.
7/8

Rahmenthema

Stoffwechsel Grundlage unserer Leistungsfhigkeit

Intentionen
Stoffwechsel ist ein Kennzeichen des Lebendigen, von dessen geregelter Funktion die Gesunderhaltung des Organismus abhngt. Insofern sollte der Unterricht zu diesem Rahmenthema zu einer zeitgemen Ernhrungserziehung beitragen. Ziel ist es, eine gesundheitsfrdernde Einstellung der
Jugendlichen zu erreichen. Dazu ist es notwendig, sensibel mit dem Thema umzugehen, positive
Perspektiven aufzuzeigen und grundlegende Kenntnisse ber die Prinzipien des Stoffwechsels und
der menschlichen Ernhrung zu vermitteln. Ebenso wichtig ist die Reflexion der Ursachen und Folgen von Fehlernhrung sowie die kritische Auseinandersetzung mit dem eigenen Konsumverhalten
und den eigenen Ernhrungsgewohnheiten.

enzymatische
Prozesse

Kohlenstoffhydrate
Fette
Wasser

ZU

Schadstoffe

M
SA

DER

EN

RU
H
N

ZU
NG
MI
TT
EL
N

Diabetes
Allergien
Dit

IT
HE
UND
S
E
G
T
EI
KH
N
A
KR

Essstrungen
Mangelerkrankungen

Stoffumsatz

Stoffwechsel

Abbau

GS

Nachweise

SE
T

NG

Energieumsatz

N
VO

EG

NAHRU

Besonderheiten
bei Tieren

Grundlage unserer
Leistungsfhigkeit
ES
Ernhrungsphysiologische
Grundstze

Geschmack
SK
UL
TU
R

Geruch

Farbe
Fast Food

in anderen Lndern

Zubereitung

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

Aufbau und Funktion des Verdauungssystems

System: Leben als vernetztes System

Nahrung als Lieferant von Energie und Baustoffen

System: Kreislufe und Strme

Stoffwechsel als Stoffstrom im Krper

Stoff-Teilchen-Beziehungen

Reinstoff- Stoffgemisch

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen

Proteine, Fette, Kohlenhydrate

Energie

Energieumsatz

Wechselwirkung
Chemische Reaktion

Aufbau

Vitamine

Organe und
ihre Funktion

Si
nn

Eiwei

Nachweisreaktionen

Entwicklung

86

Rahmenthema

Stoffwechsel Grundlage unserer Leistungsfhigkeit

Sjg.
7/8

Einstellungen
- Gesundheitsbewusstes Ernhrungsverhalten
- Gesundheitsbewusste Lebensweise
- Verantwortungsbewusstes Konsumverhalten
Methoden
- chemische Untersuchungen zum Nhrstoffabbau, Nachweisreaktionen
- mikroskopische Untersuchungen
- Prparation von Organen bzw. Organteilen (Magen, Darm, Leber)
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Eine-Welt-Frhstck
Lndergruppen: Asien, Afrika, Europa, Australien, Amerika, Kriterien fr Gruppenarbeit: Klimatische
Bedingungen und landesspezifische Einflsse, Grundnahrungsmittel des Landes, Inhaltsstoffe,
Nhrstoffnachweise, Ursachen und Folgen fr einseitige Ernhrung/Fehlernhrung, biologische Bedeutung der Nahrungsaufnahme, Stoffwechselprozesse im menschlichen Krper, InternetRecherche, Bchereien, Zubereitung der Nahrung, Prsentation der Ergebnisse im Jahrgang: Das
Eine-Welt-Frhstck
Energy-Food
Einstieg: sportliche Aktivitt, Erarbeitung: Vergleich/Rechnung: Energiebedarf fr die Aktivitt, Energieversorgung durch Nhrstoffe (Traubenzuckerwrfel), Versuche zum Grundumsatz: Atemvolumen,
Verbrennung von Zucker, CO2-Nachweis, Energieinhalte von Lebensmitteln: Fette, Kohlenhydrate,
Eiwei, Tages-Energie-Bilanz aufstellen, Energiedepots im Krper, Menge und Vielfalt, Ausstieg:
Mahlzeit eines Marathonlufers und eines 100 m Lufers im Vergleich

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre: Werbung, Unterernhrung in der Dritten Welt, Gesundheitspolitik


AWT: Hauswirtschaft, Berufsbilder (Bcker, Koch, Metzger,
Fleischer, Lebensmittelchemiker, Lebensmitteltechniker)
Mathematik: Auswertung von Grafiken, Umrechnungen von
Nhrwerttabellen
Religion: Idole, Brot fr die Welt, Misereor, Welthungerhilfe
Kunst: Modezeichnungen

- Materialien der WHO, Welthungerhilfe, Krankenkassen

87

- Beratungen
- Materialien des Religionspdagogischen Instituts (Loccum)
- Materialien der Deutschen Gesellschaft fr Ernhrung

Sjg.
7/8

Rahmenthema:

Fortbewegung in Natur und Technik

Intentionen
Bewegung ist ein allgemeines Kennzeichen des Lebendigen, Fortbewegung ein wesentliches Merkmal tierischen und menschlichen Verhaltens. Im Zuge seiner kulturellen Evolution hat der Mensch
technische Fortbewegungsmittel entwickelt, die seine natrliche Mobilitt um ein Vielfaches erhhen.
In der modernen Welt ist Mobilitt eine Voraussetzung fr die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben mit all den daraus resultierenden Folgen fr Gesundheit und Umwelt. In diesem Kontext sollen
naturwissenschaftliche Aspekte von Fortbewegung im Unterricht behandelt werden.

Fahrrad
Autos
Kutschen
Flugzeuge

Pferde...
Kutschen

kulturelle
Entwicklung

Mobilitt

UT
E

Geschwindigkeit

Fortbewegung
in Natur
und Technik

HE

Verkehrsemissionen

Beschleunigung

Hebel,
Rollen

mittel

Muskeln

Gesundheit

Manahmen

Schadstoffwirkungen
zu Land, zu Wasser,
in der Luft

Vogelzug

Motoren

Basiskonzepte

EW EN
BE RT
RT SA

FO UNG

D
UN EN
E
NG
EB
RI RKU
T
I
AN FTW
A
R
Fortbewegungs-

Kraft,
Energie

Um
we
lt

g lich keit
rtr
ve

R
HE

BE

FR

per pedes

Verkehrssysteme
(PNV, Bahn, ...)

D
EU
IR
TU
KU
N
G
NG
EN

Dampfmaschine

Anpassungen

Menschen,
Tiere,
Pflanzen

Beispiele

System: Struktur und Funktion


System: Leben als vernetztes System

Auswirkungen auf kosysteme

System: Kreislufe und Strme

Emissionen, Schadstoffminderung

Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie

Energieumwandlungsprozesse, Auswirkungen von Energienutzung

Wechselwirkung

Kraftwirkung, Weg-Zeit-Diagramme, magnetische Wirkung (el. Motor)

Chemische Reaktion

Verbrennung

Entwicklung

Auswirkungen auf kosysteme

88

Rahmenthema

Fortbewegung in Natur und Technik

Sjg.
7/8

Einstellungen
- positive Einstellung zum Freizeitsport
- die Wahl der Verkehrsmittel umwelt- und gesundheitsbewusst treffen
- Sicherheitsbewusstsein im Straenverkehr
Methoden
- Hypothesenbildung
- Mathematisieren von Zusammenhngen, Umgang mit Diagrammen, Umgang mit Modellen,
- Planung und Durchfhrung von Langzeitaufgaben
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Rund ums Fahrrad
Die Schler stellen verschiedene Aspekte des Themas heraus (Technik, Fitness, Radfahren und
Umwelt, Sicherheit, Geschichte ...), die als Langzeitauftrge an Arbeitsgruppen mit dem Ziel einer
geeigneten Prsentation vergeben werden. Im gemeinsamen Unterricht wird der Aspekt Kraftwirkungen beim Radfahren mit dem Ziel Optimierung der Krafteinsparung bearbeitet. Dabei geht es
um das Verstndnis der Begriffe Kraft Arbeit Energie.
Bike and Ride der Umwelt zu Liebe
Die Auswirkungen des Straenverkehrs auf die Umwelt werden untersucht. Manahmen zur Verminderung von Umweltschden werden diskutiert. Die Schler erstellen einen Arbeitsplan, der z. B.
die Aspekte Verbrennungsmotoren, Schadstoffemissionen, Schadstoffwirkungen, Manahmen ...
umfasst. Die Bearbeitung findet je nach fachinhaltlichem Schwerpunkt arbeitsteilig oder im gemeinsamen Unterricht statt.
Vom Vogelflug zum Flugzeug
Dieses Thema wird unter dem Aspekt der Technikgeschichte erarbeitet. In Gruppen erforschen die
Schler den Vogelflug, die Entwicklung verschiedener Fluggerte und betrachten dabei die Nutzung
naturwissenschaftlicher Erkenntnisse zu Aerodynamik und Bionik. Im Mittelpunkt sollen nicht nur die
technischen Leistungen stehen, sondern es sollen auch die Auswirkungen der Technik auf Mensch
und Umwelt kritisch betrachtet werden.

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre: Auto und Zukunft Verkehrsprobleme - Auerschulische Lernorte:


heute und morgen (Thema 9/10)
Auto- und Fahrradwerksttten,
AWT: Technologische Entwicklungen und ihre AusTechnikmuseum, Verkehrsbetriebe,
wirkungen
Verkehrsclubs, Polizei
Mathematik: Proportionale Zuordnungen
- Lrm- und Schadstoffmessungen
Religion: Mensch und Technik
- Verkehrserziehung
Deutsch: Ddalus und Ikarus
Kunst: Leonardo da Vinci

89

Sjg.
7/8

Rahmenthema

Wohnen

Intentionen
Die Wohnung ist ein grundgesetzlich geschtzter Bereich. Sie soll uns Menschen Privatsphre sichern. Beim Bau und der Ausgestaltung von Wohnraum wurden in den verschiedenen Kulturepochen die jeweils verfgbaren Erkenntnisse naturwissenschaftlicher Forschung und Technik genutzt.
Die Art der Verwendung von Baustoffen und Technik bestimmt den Wohnkomfort und auch die Umwelt- und Gesundheitsvertrglichkeit der Wohnung. Im Tierreich dient die Wohnung der Brutpflege,
dem Schutz vor Feinden und damit der Arterhaltung und ist das Ergebnis evolutiver Anpassung.
Teilaspekte der dabei entstandenen Lsungen werden durch die Bionik fr den Menschen nutzbar
gemacht.

Klimaanlage

Heizung

Bden,
Wnde

Mbel

Wohnstile

Wasser
Licht

Einrichtung

Haustechnik

Strom

Nisthilfen

elektrische Gerte

Tierbauten
Wohnen

Umweltvertrglichkeit
Baumaterialien
Energieverbrauch

Holz

Gesundheit

Wohnumfeld, -lage

Mll

Lrm
Bodenversiegelung

Isolierung
Steine ...

Abwasser

Tropenholz

Bionik

Schadstof-

Elektrosmog

Hygiene

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion


System: Leben als vernetztes System

Einfluss auf kosysteme

System: Kreislufe und Strme

Spannung, Stromstrke, Widerstand

Stoff-Teilchen-Beziehungen

Elektronen als Ladungstrger

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen

Baumaterialien, Wrmeleitung und Konvektion im Teilchenmodell

Energie

Energieumwandlungsprozesse

Wechselwirkung

Flaschenzug, Kran

Chemische Reaktion

Verbrennung

Entwicklung

90

Rahmenthema

Sjg.
7/8

Wohnen

Einstellungen
- Wohnen als Ausdruck eines persnlichen, konomischen und sthetischen Prozesses begreifen und respektieren
- die heutigen Ansprche in kulturgeschichtlichen Zusammenhngen begreifen
Methoden
- Umgang mit Grengleichungen
- Versuche mit Brennstoffen, Baustoffen, Suren, Laugen sicher durchfhren
- Erstellung von Wertetabellen, graphische Darstellung
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Mir geht ein Licht auf
Einstieg: Licht zu Hause, mit grobem Schaltplan; Schlerversuche: Steckdose; Aufbau und Funktionsweisen von Leuchtmitteln (Glhlampe, Halogenlampe, Leuchtstoffrhre, Energiesparlampe,
LED); Energieumsatz und Leuchtstrke, Kalt- und Warmwiderstand (Ohmsches Gesetz), Watt und
Kilowattstunden, Nutzungsbeispiele fr den Trafo; Posterprsentation mit Versuchen; Bau einer Modellbeleuchtungsanlage
Der Heimwerker und die Heimwerkerin
Vortrge von Eltern; kleine Reparaturen modellhaft durchfhren und durch Versuche den naturwissenschaftlichen Hintergrund erschlieen: Eigenschaften verschiedener Farben und Lacke; Lsen
und Anbringen von Tapeten; Anorganische Kleber (Mrtel, Gips, Zement); Sicherungen und Anschlsse von Steckdosen; Metallrohre schweien und lten; Renovierung des Klassenzimmers
Die groe Vielfalt von Tierbauten
Das Bauen von Nestern, Hhlen und Rhren in ihrer Vielfalt dient in der Tierwelt zur Sicherung der
Arten (Brutpflege und Schutz vor Feinden). Die Bandbreite der Rituale, der Bauvorgnge und der
klimatischen Bedingungen knnen exemplarisch vorgestellt werden. Lernen an Stationen: Kcherfliegenlarven, Einsiedlerkrebse, Termiten, Ameisen, Mauerbienen, Webervgel, Beutelmeise, Komodowarane, Erdmnnchen, Biber

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
Wohnkultur im Mittelalter, Gotik
AWT:
Berufsbilder, Metallbearbeitung, Haushaltsarbeiten
Mathematik:
Proportionale Zuordnungen, Diagramme und Rechnen mit
Gren
Religion:
Kirchengeschichte und Architektur
Kunst:
Kunstgeschichte, Plastiken aus Ytong, Gips

- Besuch in der Berufsschule

91

- Besuch einer Baustelle


- Handwerkerbesuch
- Bau von Nisthilfen (fr Fledermuse, Solitrbienen, Vgel)
- Besuch bei einem Imker

3.5.3

Rahmenthemen fr die Schuljahrgnge 9/10

Sjg.
9/10

Rahmenthema

Gesundheit und Krankheit

Intentionen
Die medizinischen Fortschritte und Erkenntnisse haben in den letzten Jahrhunderten die Kindersterblichkeit in Europa deutlich reduziert und dazu gefhrt, dass die Lebenserwartung ansteigt. Die
erfolgreiche medizinische Versorgung hatte eine Fortschrittsglubigkeit der Menschen gegenber
der Medizin zur Folge, die neuerdings u. a. durch den Tourismus und die damit einhergehenden
neuen Infektionen nachhaltig erschttert wird. Den Schlern soll die Gefhrdung ihrer Gesundheit
durch Infektionskrankheiten und durch die moderne Lebensweise deutlich werden. Sie sollen dabei
Grenzen der Medizin und die Bedeutung von prventivem Verhalten erkennen.

Verbreitung von AIDS


Szenarien entwickeln,
Infektionswege und Bekmpfung der Krankheit,
Geschlechtskrankheiten,
Familienplanung in der
Dritten Welt

Immunsystem:
Aktive und passive Immunisierung, Zunahme
von Infektionskrankheiten
Autoimmunkrankheiten,
Krebs

Tropenkrankheiten und die


Geschichte ihrer Bekmpfung:
Malaria, Skorbut, Cholera, Pocken, Gelbfieber, Verbreitung
der Tropenkrankheiten, Ausbreitung von Grippe-Epidemien
Hormone und
Sexualitt

Psyche und
Krankheiten

Gesundheit und
Krankheit
Hygiene und Krperpflege im Alltag:
Geschichte der Hygiene,
Hygienemanahmen
Zahnprophylaxe
Hepatitis,
Allergien im Haushalt

Fehlernhrungen:
Bulimie, Magersucht, Krankheitsbilder whrend der Wachstumsphasen, in der Pubertt

Forscher:
Pasteur, Koch, Bruce,
Fleming, Jenner

Vorbeugung von
Krankheiten:
Vorsorgeuntersuchung
Krebsvorsorge
Krebsregister

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

Viren, Bakterien und andere Krankheitserreger, Immunsystem

System: Leben als vernetztes System

Immunreaktion, Resistenz, Impfung

System: Kreislufe und Strme


Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung

Resistenz, Sexualhormone

92

Rahmenthema

Sjg.
9/10

Gesundheit und Krankheit


Einstellungen
- Der eigenen Gesundheitsprophylaxe Bedeutung zumessen
- Verantwortungsvoller Umgang mit Verhtungsmitteln
- Hilfsbereitschaft und Toleranz gegenber Kranken
Methoden
- Erstellen und Auswertung von Diagrammen und Szenarien
- Analyse von Ditplnen, Erstellen und Analyse von Percentilkurven
- Interview mit Betroffenen und Experten
Beispiele fr Unterrichtsthemen

Bakterien-Viren-Einzeller- Pilze: Die wahren Herrscher der Welt


Lebensrume von Bakterien, Viren, Einzellern und Pilzen. Genvariabilitt von Viren und Bakterien;
weltweite Verbreitung von Krankheitserregern durch Tourismus und Migration; Krankheitsbilder und
Untersuchungsmethoden; Immunologische Konsequenzen und ihre Behandlungsstrategien; WHO
Strategien, Impfschutzmassnahmen, Erfolgsaussichten solcher Kampagnen.
Psyche - Geist und Krper
Pubertt und Krankheit, Erscheinungen und Krankheitsbilder (Bulimie, Magersucht, Morbus Crohn,
Magengeschwre, Autoaggression), hormonelle Strungen (Schilddrsenfunktionsstrungen, Einfluss der hormonellen Verhtung auf den Krper), Schnheitsideale im Wandel, seelisches Gleichgewicht und Krperbewusstsein.
Krebs eine Zivilisationskrankheit
Krankheitsbilder, Krebsregister, Krebstherapien, Krebsvorsorgeuntersuchungen (Mammographie,
Screening, Prostatauntersuchung), Genmarker.
Reaktionen des Immunsystems bei Krebs, zellulre Reaktionen und Informationsmechanismen des
Krpers.
Sterben, Tod, Hospiz und Pflege.

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
Kostenexplosion im Gesundheitswesen, Atlasarbeit
Ausbreitung von Epidemien
Mathematik:
Berechnung des BMI-Faktors (Body Mass Index)
Religion:
Familienplanung und Moralvorstellungen
Kunst:
Analyse der AIDS- Werbeplakate

93

zur

- Material der Bundeszentrale fr


gesundheitliche Aufklrung in Kln
- Material der Krankenkassen
- Plne zur Gesundheits- Vorsorge
der Krankenkassen
- Material der WHO (World Health
Organisation) in Genf
- Besuch von Drogenberatungszentren

Sjg.
9/10

Rahmenthema

Chancen und Risiken angewandter Genetik

Intentionen
Die Vermittlung von genetischen Grundkenntnissen soll den Schlern einen Zugang zum Verstndnis der beiden zentralen Bereiche angewandter Genetik erffnen: Seit Beginn der Siedlungsgeschichte des Menschen zchtet dieser Pflanzen und Tiere auf bestimmte Ziele hin. In den letzten
Jahrzehnten wurden mit der Gentechnik vllig neue Verfahren zur Vernderung von Organismen
entwickelt. Die Gentechnik gewinnt zunehmend an Bedeutung. Dabei birgt sie neben den ausgewiesenen Chancen (Medizinische Anwendung, Arterhaltung, Nahrungsmittelproduktion und ihre Sicherung) auch bedeutsame Risiken (transgene Lebewesen, Nahrungsmittelvernderungen, unkontrollierte Verbreitung genetisch vernderter Organismen...), die ethische Bewertungen herausfordern.

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

Chromosomen, DNA, genetischer Code

System: Leben als vernetztes System

Auswirkungen von Gen- und Reproduktionstechnik

System: Kreislufe und Strme


Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung

Mitose, Meiose, Anwendungen der Chromosomentheorie

94

Rahmenthema

Chancen und Risiken angewandter Gentechnik

Sjg.
9/10

Einstellungen
- Aufmerksamkeit gegenber aktuellen gentechnischen Entwicklungen
- kritisches Verbraucherverhalten

Methoden
- Stammbaumanalyse, Kreuzungsexperimente
- Simulationsspiele
- Arbeit mit Modellen
- Mikroskopieren
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Zuchtverfahren in der Landwirtschaft
Die klassischen Zuchtverfahren in der Landwirtschaft ermglichen einen Einblick in die Grundlagen
der Genetik und deren Weiterentwicklung. Zurckverfolgung des Produktionsablaufes der Tierhaltung bis zum Herdbuchbetrieb, Reinzuchtlinien, Art- und Rassebegriff, Zuchtziele: Milchleistung,
Fleischansatz, Mastzeitverkrzung, hohe Legeleistung, Tierversteigerungen: Krung, Reproduktionstechnik in der Landwirtschaft, Dorfbulle, Samenbanken, knstliche Besamung; Zytogenetik: Mitose, Meiose, Chromosomentheorie der Vererbung
Kinder nach Ma
Anzeigen aus dem Internet prsentieren, in denen Sperma bzw. Eizellen angeboten werden, Aufstellen eines Fragenkatalogs der Schler,
mgliche Schwerpunkte bzw. Inhalte: Vererbung von Eigenschaften, Chromosomentheorie, Befruchtungsvorgang, Leihmtterproblematik, rechtliche Konsequenzen, knstliche Befruchtungsverfahren
beim Menschen (Kinderwunschpraxen), vorgeburtliche Diagnostik, Beseitigung von Erbkrankheiten
durch gentechnische Verfahren, Zchtung von Gliedmaen, Haut- und Knochengewebe und Organen
Rollenspiel: Podiumsdiskussion zum Thema Kinder nach Ma

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
Landwirtschaft in der EU
AWT:
Verbraucherschutz und Richtlinien
Religion:
Ethische Aspekte der Gentechnik

- Material von der Bundesregierung,


von Biotech- und Saatgut-Firmen
- CMA (Centrale Marketing Agentur),
AID (Auswertungs- und Informationsdienst),
Rinderzuchtbetriebe
Vermarktungsbetriebe
- Besuch einer Samenbank
- Eizellen- und Spermabrse (Internet)
- Herdbuchbetrieb
- Brave new world (Huxley)

95

Sjg.
9/10

Rahmenthema:

Lebewesen entwickeln sich

Intentionen
Entwicklung als typisches Kennzeichen des Lebendigen vollzieht sich im Rahmen der Ontogenese
und Phylogenese von Organismen. Bezogen auf die Entwicklung des Menschen trgt die Kenntnis
der dabei zugrunde liegenden Prinzipien (genetische Programmierung, biologische und kulturelle
Evolution, Sozialisation) zum Selbstverstndnis und Menschenbild der Schlerinnen und Schler
bei, wie z. B. zu Fragen der Rassenproblematik, der religisen Weltanschauung, des Verhaltens
gegenber Behinderten etc.. ber biologische Zusammenhnge hinaus berhrt das Thema besonders auch Probleme der individuellen Lebensplanung und bietet Orientierungen zu deren Bewltigung an.

Systematik

biologische
Entwicklung

Evolutionstheorien

Stammbume

Sozialisation

Untersuchungsmethoden

Stammesgeschichte

Individualentwicklung
Rassen
Geburt, Altern, Tod
Welt- und
Menschenbild
Schwangerschaft

Lebensentwrfe
Beruf, Familie

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

genetische Variabilitt, Angepasstheiten

System: Leben als vernetztes System


System: Kreislufe und Strme
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung

Evolutionstheorien, Stammbume, Sexualhormone

96

Rahmenthema

Sjg.
9/10

Lebewesen entwickeln sich


Einstellungen
- Kritische Haltung zu den Chancen und Risiken von Reproduktionstechniken
- Verantwortungsbewusstes Verhalten gegenber Behinderten
- Toleranz gegenber fremden Kulturen und Religionen
Methoden
- Simulations-, Plan-, Rollenspiele
- Umgang mit Modellen
- Anwendung und berprfung von Theorien
Beispiele fr Unterrichtsthemen

Schwanger mit 16
In einem Rollenspiel (oder aus einem Film, Bericht, ...) Fragestellungen entwickeln (z.B. zu Schwangerschaftsabbruch, Embryonalentwicklung). Bearbeitung mithilfe von Expertenbefragung (Arztbesuch, Pro Familia ...), Quellenrecherche im Rahmen eines Planspiels.
Affen entwickeln Bewusstsein Herkunft des Menschen
An einem historischen Fallbeispiel (z. B. Schdelfund) Fragestellungen entwickeln (z.B. zur Klrung
der systematischen Einordnung des Schdels, zur Lebenssituation des Individuums). Bearbeitung
mithilfe von Methoden der Evolutionsforschung (Homologievergleich) und Anwendung von Evolutionstheorien.
Kinderwunsch IVF machts mglich
Auf der Grundlage von Fallberichten Fragestellungen entwickeln (z. B. zu Ursachen von Unfruchtbarkeit, zu Mglichkeiten und Verlauf der InVitroFertilisation und deren Risiken). Podiumsdiskussion als Rollenspiel durchfhren.

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
Sozialdarwinismus und Nationalsozialismus
Mathematik:
Statistische Verfahren
Religion:
Schpfung, Familie

- Auerschulische Lernorte:
Museen, Pro Familia und andere
Beratungsstellen

97

Sjg.
9/10

Rahmenthema

System Erde kologische Grorume

Intentionen
Aufbauend auf den Erkenntnissen und Erfahrungen bei der Untersuchung eines kosystems ihrer
Umgebung sollen die Schler und Schlerinnen kologische Grorume unseres Planeten kennen
lernen. Dabei werden die Kenntnisse ber Tier- und Pflanzenarten sowie ber deren Schutz vertieft
und die Folge von Umwelteinflssen studiert.
Es ist besonders darauf einzugehen, dass das Verhalten der Schler und Schlerinnen wie Konsum,
Energieverbrauch etc. Einfluss auf kosysteme an anderen Orten der Erde haben kann.
Andererseits knnen weit entfernt stattfindende Ereignisse unser Leben beeinflussen.

Waldkosysteme

Einfluss abiotischer Faktoren


auf Biotop und Bioznose

kosystem Mittelgebirge oder Alpen

Freizeit und kologie

boreale Nadelwlder,
tropische Regenwlder,
Verhaltensforschung an
Primaten (Zoo), Stoffkreislufe, Fotosynthese

Meere,
Ozeane

System Erde
- kolo
kologische
Gro
Grorume

Nahrungsnetze,
Artenschutz,
Umweltschden

Wsten

Landwirtschaft,

Steppen,
Savannen

Meereskologiepraktikum an
Nord- oder Ostsee,

Artenkenntnis
(Zoo),

Wstenausbreitung
Haltung von Wstentieren
im Schulzoo (Rennmuse)

Tierschutz

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

anthropogene Einflsse auf die Artenvielfalt

System: Leben als vernetztes System

Wechselbeziehungen, Auswirkungen menschlicher Einflsse

System: Kreislufe und Strme

Klimawandel

Stoff-Teilchen-Beziehungen
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie

Energiefluss

Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung

Selektion und Verbreitung

98

Rahmenthema

System Erde kologische Grorume

Sjg.
9/10

Einstellungen
- Verantwortung gegenber Natur und Umwelt unter globalen Gesichtspunkten
- Wertschtzung des Arten-, Natur- und Umweltschutzes

Methoden
- Themenlandkarte fr Gro-kosysteme der Erde
- Praktische Verhaltensforschung an exemplarisch ausgewhlten Tierarten
- Materialbeschaffung und Auswertung (Videos, Zeitung, Karten, Grafiken, Schaubilder)
- Teilnahme an Wettbewerben: eigene Forschungsberichte
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Tropische Regenwlder unserer Erde
Geographische Lage, abiotische Faktoren, Pflanzen- und Tierarten, Artenschutz, Formenreichtum,
Anpassungen an den Lebensraum, Nahrungsbeziehungen und andere Wechselwirkungen, Lebensraum der Autochthonen, Nutzung durch den Menschen: Holzgewinnung, Rohstoffe fr die Pharmaindustrie, Fangen und Sammeln exotischer Tiere und Pflanzen, Genpool, lokale und globale Folgen
der Nutzung, Bewertung und mgliche Gegenmanahmen, Ausweisung von Naturschutzgebieten.
Lebensraum Wste
Geographische Lage, abiotische Faktoren, Pflanzen- und Tierarten, Artenschutz, Formenreichtum,
Anpassungen an den Lebensraum, Nahrungsbeziehungen und andere Wechselwirkungen, Lebensraum der Autochthonen, Nutzung: Abbau von Bodenschtzen (l, Salpeter, Salz), Mlldeponien,
Tourismus, lokale und globale Folgen der Nutzung, Wstenausbreitungen, Schutzmanahmen, Konflikte um Wasser.
Tourismus in den Alpen
Hhenzonierung, Tier- und Pflanzenarten, Anpassungen an den Lebensraum, Artenschutz, Nahrungsbeziehungen und andere Wechselbeziehungen,
Nutzung durch den Menschen: Almwirtschaft, Wintersport, Wandern und Bergsteigen
Folgen der Nutzung (Erosionen), Bewertung und mgliche Konsequenzen.

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
Themenkarten kosysteme
AWT:
Bau artgerechter Terrarien fr Wstentiere
Religion:
Bewahrung der Schpfung
Kunst:
Anfertigung von Schautafeln

- Aktionen zur Rettung bedrohter


Tierarten
- Zusammenarbeit mit WWF, NABU
und anderen Umweltorganisationen, Eine-Welt-Lden, Brot fr die
Welt, Misereor
- Exkursionen:
Zoo, Regenwaldhaus
- Schulpartnerschaften

99

Sjg.
9/10

Rahmenthema

Elektronische Medien verstehen und nutzen

Intentionen
Wir alle nutzen und genieen die immer vielfltigeren technischen Mglichkeiten der Unterhaltungs-,
Kommunikations- und Informationsindustrie. Viel zu wenig wissen wir dagegen ber deren technologische Grundlagen. Die Digitalisierung praktisch aller elektrifizierten Bereiche, die extreme Miniaturisierung der Bauteile und die unvorstellbare Geschwindigkeitssteigerung der Datenverarbeitung verndern unser Leben in einem atemberaubenden Tempo.
Wir befinden uns mitten in einer neuen technologischen Revolution, im Umwandlungsprozess zur
Informationsgesellschaft. Um diesen Prozess aktiv mitzuerleben, bedarf es eines Bewusstseins von
den naturwissenschaftlich-technischen Grundlagen dieser Technologien.

CD-Spieler

Unterhaltung

mp 3

GRUNDLAGEN

DVD

Halbleiter

Diode
Transistor
integrierte Schaltung

Fernseher

Videorecorder

Braunsche Rhre

Digitalisieung

FUNKTION
Information

FOLGEN

Frequenz
Speicher
Internet

Kommunikation

Mobilnetz
Festnetz

GESCHICHTE

erster Mikroprozessor
Basiskonzepte

im Vakuum
in Gasen
in Metallen
in Halbleitern

Elektrizitt

Arbeitswelt
Wohnen
Lernen
Freizeit
Trends
Oerstedt
Faraday
Hertz
Marconi
Edison

Beispiele

System: Struktur und Funktion


System: Leben als vernetztes System
System: Kreislufe und Strme
Stoff-Teilchen-Beziehungen

PSE, Kern-Hlle Modell, Dotierung

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie

materiefreie Energiebertragung (elektromagnetische Wellen)

Wechselwirkung

Elektromagnetismus, Induktion, Leiter Halbleiter

Chemische Reaktion
Entwicklung

100

Rahmenthema

Elektronische Medien verstehen und nutzen

Sjg.
9/10

Einstellungen
- Kritische Haltung gegenber dem eigenen Medienkonsum
- Kritische Haltung gegenber dem technologischen Wandel

Methoden
- StationenLernen
- Multimedia-Prsentationen
- Erstellung von Internetseiten
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Das Telefon ein Kommunikationsmittel verndert die Welt
Kommunikation gestern, heute und morgen; Aufbau und Funktion einfacher Modelltelefone; Datenbertragung ber Kabel, drahtlos; Digitalisierung (ISDN); Befragung eines Mobilfunknetz-Betreibers;
Trends
Film bewegte Bilder faszinieren die Menschen
Lernstationen: Optische Kabinette, optische Tuschungen; Filmprojektor (Edison); Geschichte des
Kinos: Stummfilm Tonfilm SW-Film Farbfilm; Wie kommen Ton und Bild auf den Film? Fernsehgert und Videorekorder: Wie kommt das Bild auf den Bildschirm? bertragungswege (Antenne,
Kabel, Internet); Speichermedien (Band, DVD); Trends (Digitalisierung).

Der Computer der unaufhaltsame Siegeszug der Datenverarbeitung


Geschichte des PCs; Halbleiter, Transistor, Integrierte Schaltung; Digitalisierung: Bits and Bytes;
Entwicklung von Rechengeschwindigkeit und Speicherkapazitt (Mooresches Gesetz); Hardware;
Software; Anwendungen; Computerspiele; Internet; Trends.

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
- CD-Produktion
Schlsselproblem technologischer Wandel
- Exkursionen: NDR, Siemens, UniAWT:
versum (Bremen)
Platinentechnik, elektronische Schaltungen, Fotovoltaik
Mathematik:
Zahlensysteme (dezimal, binr), trigonometrische Funktionen
Deutsch:
Literatur Homo s@piens, Drehbuch, Filmanalyse
Kunst:
CD-Layout

101

Sjg.
9/10

Rahmenthema

Energie Erzeugung, Verteilung, Nutzung

Intentionen
An keinem anderen Thema lsst sich die enge Verzahnung von persnlichem Verhalten und globalen Auswirkungen so eindrucksvoll aufzeigen wie am Thema Energie. Wir alle treffen tglich Energie-Entscheidungen. Der von uns selbstverstndlich beanspruchte Lebensstandard basiert auf einer
ppigen Energieversorgung und intensiver Energie-Nutzung. Dies bleibt nicht ohne Folgen. Knapper
werdende Ressourcen bei wachsender Bevlkerung und Auswirkungen auf die Umwelt zwingen
zum Handeln. Um richtige und gerechte Entscheidungen treffen zu knnen, bentigen die Schlerinnen und Schler eine solide Informationsbasis.

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion


System: Leben als vernetztes System

Treibhauseffekt, Luftverschmutzung

System: Kreislufe und Strme

Kohlenstoffkreislauf, Nachhaltigkeit

Stoff-Teilchen-Beziehungen

Radioaktivitt

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Energie

Energieversorgungssysteme, -umwandlungsketten, Wirkungsgrad

Wechselwirkung

Induktion, Generator, Trafo, Wechselstrom

Chemische Reaktion

Brennstoffzelle

Entwicklung

102

Rahmenthema

Energie Erzeugung, Verteilung, Nutzung

Sjg.
9/10

Einstellungen
- verantwortungsvoller Umgang mit Energie
- kritische Haltung gegenber kologischen und sozialen Folgen der eigenen Energienutzung

Methoden
- Zukunftswerkstatt, Internet-Recherche, Befragung
- Messen von elektrischen Gren, Umgang mit Grengleichungen
- Umgang mit Diagrammen, Bilanzieren
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Energie-Check
Einstieg: Die Jahres(nebenkosten)abrechnung; Lernstationen zum Energievergleich: Brennwert von
Nahrungsmitteln, Leistung des Menschen, Leistung elektrischer Gerte; Energie (umwelt)bewusst:
Der richtige Kochtopf, Mikrowelle oder Tauchsieder, Glhlampe contra Energiesparlampe; kobilanz
einer kWh: Input (z.B. Kohle), Nutzung (Strom), Output (CO2); Diskussion: Warum ist Strom so billig?
Mein (Heiz-)Kraftwerk
Wo kommt mein Strom her? Besuch im Kraftwerk; Kraftwerks-Typen im Vergleich; Schlerversuche
zu Turbine und Generator, zur Abwrme und zur Abgasreinigung; Wie kommt der Strom zur Steckdose? Schlerversuche zum Wechselstrom; Spannungs-transformation, Stromnetze; kobilanz
meines Kraftwerkes
Agenda 21
Selbst-Test: Mein Energieverbrauch; Vergleich I: Energiehunger verschiedener Lnder; Versuche
zum Treibhauseffekt; Vergleich II: CO2-Produktion verschiedener Lnder; Selbst-Verpflichtung: Mein
persnliches CO2-Sparziel, Vergleich mit dem Klimaschutzziel der BRD
Alternative Energien Energie-Alternativen
Energie-Collage erstellen: Angebot und Nachfrage; Verbraucherschutz/Energieeffizienz: Stand by,
Energiespargerte, Niedrigenergiehaus; Schlerversuche zur Wrme; kobilanz meiner Heizung;
Aufbau eines Schul-Energie-Parks: Strom, Wrme, Mobilitt
Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre: Agenda 21, Nachhaltigkeit


AWT:
(Auf-)Bau eines Wrmekollektors, Solarspiegels, WindradAnlage, Fotovoltaik-Anlage, Solar-Moped
Mathematik:
Tarife, Kostenvergleiche Lineare Gleichungssysteme;
Excel: Bilanzierung mit Tabellen, Veranschaulichung mit
Diagrammen;
Wachstum: linear, exponentiell ...
Religion: Soziale Gerechtigkeit

- Exkursion ins (Heiz-)Kraftwerk

103

- Der Schornsteinfeger kommt


- Besuch beim Verbraucherschutz
- Wuppertaler
Klima
MIPS for kids (Internet)

Institut:

- Aktion: Energiespar-Schule
- Wettbewerb: Der beste Brennstoff

Sjg.
9/10

Rahmenthema

Technische Stoffstrme

Intentionen
Die meisten im Alltag gebruchlichen Produkte werden im Zuge einer Produktlinie aus natrlichen
Rohstoffen synthetisch hergestellt. Am Ende stehen Konsum und verschiedene Entsorgungswege.
Diese Prozesse sind eingebunden in ein konomisch-wissenschaftlich-technisches System, dessen
Komplexitt besonders im Verlauf der Industrialisierung zugenommen hat und das vielfltigen gesellschaftlichen Interessen unterliegt. Dabei hat heutzutage der gegenber Umwelt und Gesundheit
verantwortungsbewusste und nachhaltige Umgang mit Stoffen eine zentrale Bedeutung. Das Rahmenthema dient dazu, ber diese Zusammenhnge aufzuklren und den Schlerinnen und Schlern
ihre persnliche Verantwortung innerhalb des Systems zu verdeutlichen.

Chemisches Know How

Schadstoffe

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Produkte
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StoffStrme

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Rohstoffe

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Begrenzte

Erze

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Biomasse

- Stoffe und ihre


Eigenschaften

Ressourcen

- Atombau
- chem. Bindung

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Emissionen

Ge

Basiskonzepte

Kunststoffe
Papier
Glas
Metalle
Mineraldnger
Textilien

Deponie
Mllverbrennung

- Bilanzen

Lebensmittel

Automobile und
andere Fahrzeuge
Haushaltsgerte

Beispiele

System: Struktur und Funktion


System: Leben als vernetztes System

Auswirkungen auf kosysteme

System: Kreislufe und Strme

Stoffbilanzen, Produktlinien, Nachhaltigkeit

Stoff-Teilchen-Beziehungen

PSE - Kern-Hlle-Modell

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen

Ionen- und Moleklbindung, zwischenmolekulare Wechselwirkung

Energie

Energieumwandlungsketten, Energiebilanzen

Wechselwirkung
Chemische Reaktion

Reaktionsgleichungen, Redoxreaktionen

Entwicklung

104

Rahmenthema

Sjg.
9/10

Technische Stoffstrme
Einstellungen
- Wertschtzung der natrlichen Ressourcen
- Umweltbewusste Verbraucherhaltung
- Kritische Reflektion von Produktlinien
- Abfallvermeidung vor Entsorgung
Methoden
- Modellversuche zu technischen Verfahren,
- Produktlinienanalyse, Erstellen von Fliediagrammen, Bilanzierung,
- Rollenspiel, Posterprsentation
Beispiele fr Unterrichtsthemen

Vom Stickstoff zum Salpeter


Einstieg: Film zu Haber Leben und Wirken; Recherche: Anorganische und organische Pflanzendngung; Posterprsentation: Der natrliche Stickstoffkreislauf, verschiedene Mglichkeiten des
Dngemitteleintrags; Schlerversuche zur Analyse von Pflanzendnger (NPK); Analyse und Bilanzierung eines Industrieprozesses; Agrarfabriken und berdngung; Rollenspiel: Haber-Bosch
Vom Bauxit zum Alufahrrad
Atlas-Recherche: Bauxit-Vorkommen; Film zur Aluminiumgewinnung; Umweltschutz; Modellversuch
zur Schmelzflusselektrolyse;
Vorbereitung einer Exkursion zu einer Fahrradfabrik: Fliediagramm zu Produktlinien; Stoffeigenschaften, Verwendungsmglichkeiten, Energiebilanzen, Verarbeitungstechniken, eloxieren, legieren,
Recycling;
Besuch der Fahrradfabrik, Auswertung und Prsentation (Wandzeitung/Film)
Vom Erdl zur PET-Flasche
Einstieg: Schlerinnen und Schler formulieren Fragen, erstellen Arbeitsplan; Erarbeitung: Kunststoffsorten, Kunststoffprodukte (Supermarkt, Hausmll); Identifizierung von Kunststoffen (Schlerversuche); Erdlentstehung, -gewinnung, -transport (Referate); Erdlaufbereitung, Cracken; Alkane
qualitative Analyse, Bindungsverhltnisse, Strukturen; Polymersynthese (Modelle, Nylonseiltrickversuch); Gruppenarbeit und anschlieende Prsentation zu Kunststoffverarbeitung, Entsorgung,
PVC, abbaubare Kunststoffe
Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
- Exkursionen zu Entsorgungs- und
Erdgeschichte, Krieg und Frieden, Schlsselproblem Umwelt
Produktionsbetrieben
AWT:
- Wuppertaler Klimainstitut, MIPS
Produktionsablufe, Betriebsstrukturen
for kids (Internet), kobilanz fr
Mathematik:
Kinder
Potenzen, Funktionen
- Sendung mit der Maus: Bibliothek
Religion:
der Sachgeschichten, Erdl
Schpfung und Verantwortung

105

Sjg.
9/10

Rahmenthema:

Die naturwissenschaftliche Sicht der Welt

Intentionen
Die Erkenntnisse der Naturwissenschaften sind magebend fr den Stand der Technik und ihrer
Anwendungen, haben grundlegenden Anteil im alltglichen Denken und Handeln und sind relevant
bei gesellschaftlich politischen Entscheidungen. Dabei geraten zunehmend die Widersprche zwischen einem Wohlstand und zugleich Gefahren bringenden wissenschaftlich-technischen Fortschritt in den Blick; auch die Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnis werden sichtbar. Mit diesem Rahmenthema soll ein reflektiertes Bewusstsein ber das Wesen der Naturwissenschaften, ihre
Geschichte und Bedeutung in der Gesellschaft geweckt werden. Es handelt sich insofern um ein
Meta-Thema, dessen Intention auch anderen Rahmenthemen zugrunde liegt und in diese integriert
werden kann.

Mode
lle
The
orien

Mathematisierung
theoretische Modelle

Methoden

nat.-wiss.
ES
EN
W
ChromoDE
IS
somentheorie SEN R N
SC
A
HA TU
Atommodelle
FT REvolutionstheorie
hypothetischer
Charakter

EISEN
ICHTW
S
E
ER
ND

Mobilitt
Weltbild
Energieversorgung

Naturwissenschaften

IR
KU
NG
W
E
IS
S E N DE
R
NS
CH
AF
TE

Technologiefolgenabschtzung

esoterische

Geschichte der

R
TU

Forschung

NA

religise

Die
naturwissenschaftliche
Sicht der Welt

R
N
DE FTE
Gesundheit
G
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H
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Ernhrung
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ch

Te

geisteswissenschaftliche

Experiment

Erhaltung
Umwelt

Gefhrdung
technische Nutzung

Basiskonzepte

Beispiele

System: Struktur und Funktion

Gentechnik

System: Leben als vernetztes System

Technologiefolgen

System: Kreislufe und Strme

technische Stoffstrme, Nachhaltigkeit

Stoff-Teilchen-Beziehungen

Entwicklung des PSE und von Atommodellen

Struktur-Eigenschafts-Beziehungen

Ionen- und Moleklbindung, zwischenmolekulare Wechselwirkung

Energie

Kernenergie

Wechselwirkung
Chemische Reaktion

Formeln und Reaktionsgleichungen

Entwicklung

Evolutionstheorien, Chromosomentheorie

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Rahmenthema

Die naturwissenschaftliche Sicht der Welt

Sjg.
9/10

Einstellungen
- Aufgeschlossenheit gegenber naturwissenschaftlichem Denken
- Kritische Distanz zu naturwissenschaftlichem Denken
- Verantwortlicher Umgang mit naturwissenschaftlicher Erkenntnis
Methoden
- Wissenschaftliches Experiment (berprfung von Hypothesen)
- Umgang mit Modellen
- Anwendung von Theorien
- Rollenspiel
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Die Welt der kleinsten Teilchen (von Demokrit zu Dalton)
Ziel ist die Auffhrung eines szenischen Spiels: z. B. Begegnung von Demokrit, Aristoteles und Dalton. Dazu erarbeiten die Schler die einzelnen Standpunkte anhand geeigneter Recherchen und
Experimente und tragen die Erkenntnisse fr die Spielszene zusammen.
Kernenergie Pro und Contra
Die Schler planen eine Podiumsdiskussion mit Vertretern unterschiedlicher gesellschaftlicher
Gruppen. Das fachliche Grundlagenwissen wird gemeinsam im Unterricht, das Expertenwissen anhand selbststndiger Recherchen der Schler erarbeitet.
Chemie in der Landwirtschaft
Schler planen eine Werbeausstellung der chemischen Industrie und schreiben Leserbriefe. Das
fachliche Grundlagenwissen (Ionenbindung, Salze, Mineralstoffaufnahme ...) wird gemeinsam im
Unterricht erarbeitet. Die Exponate erstellen die Gruppen selbststndig durch eigene Recherchen.
Probleme der Bioethik
(Geeignet auch in Verbindung mit den Rahmenthemen Lebewesen entwickeln sich und Chancen
und Risiken angewandter Genetik.)
Schler erarbeiten Gruppenprsentationen zu verschiedenen Themen wie therapeutisches und
reproduktives Klonen, Stammzellenforschung, Gentherapie, Primplantationsdiagnostik, In
vitro Fertilisation, Arbeitnehmerscreening ...

Fcherbergreifende Projekte

Ideenbrse

Gesellschaftslehre:
- F. Drrenmatt: Die Physiker
Schlsselproblem Umwelterhaltung
- B. Brecht: Leben des Galilei
Religion:
- J. Gaarder: Sophies Welt
Glaube und Wissen, Verantwortung fr die Schpfung
(ev.R.); der Glaube ... und d. Herausforderung durch den - E. - P. Fischer: Die andere Bildung
- Exkursion zu einem Kernkraftwerk
mod. Atheismus (kath.R.)
Deutsch:
- Expertenbefragungen (Landwirte,
Lektre s. Ideenbrse
- rzte, Verbnde...)

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Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

Leistungsfeststellungen und Leistungsbewertungen geben den Schlerinnen und Schlern Rckmeldungen ber die erworbenen Kompetenzen und den Lehrkrften Orientierung fr die weitere Planung
des Unterrichts sowie fr notwendige Manahmen zur individuellen Frderung.
Leistungen im Unterricht werden in allen Kompetenzbereichen festgestellt. Dabei ist zu bedenken,
dass die sozialen und personalen Kompetenzen, die ber das Fachliche hinausgehen, von den im
Kerncurriculum formulierten erwarteten Kompetenzen nur in Anstzen erfasst werden.
Grundstzlich ist zwischen Lern- und Leistungssituationen zu unterscheiden.
In Lernsituationen ist das Ziel der Kompetenzerwerb. Fehler und Umwege dienen den Schlerinnen
und Schlern als Erkenntnismittel, den Lehrkrften geben sie Hinweise fr die weitere Unterrichtsplanung. Das Erkennen von Fehlern und der produktive Umgang mit ihnen sind konstruktiver Teil des
Lernprozesses. Fr den weiteren Lernfortschritt ist es wichtig, bereits erworbene Kompetenzen herauszustellen und Schlerinnen und Schler zum Weiterlernen zu ermutigen.
Bei Leistungs- und berprfungssituationen steht die Vermeidung von Fehlern im Vordergrund. Das
Ziel ist, die Verfgbarkeit der erwarteten Kompetenzen nachzuweisen.
Ein an Kompetenzerwerb orientierter Unterricht bietet den Schlerinnen und Schlern durch geeignete
Aufgaben einerseits ausreichend Gelegenheiten, Problemlsungen zu erproben, andererseits fordert
er den Kompetenznachweis in anspruchsvollen Leistungssituationen ein. Dies schliet die Frderung
der Fhigkeit zur Selbsteinschtzung der Leistung ein.
Neben der kontinuierlichen Beobachtung der Schlerinnen und Schler im Lernprozess und ihrer individuellen Lernfortschritte, die in der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung erfasst werden,
sind die Ergebnisse schriftlicher, mndlicher und anderer spezifischer Lernkontrollen zur Leistungsfeststellung heranzuziehen.
Mndliche und fachspezifische Leistungen gehen mit einem hheren Gewicht in die Gesamtbewertung ein als die schriftlichen Leistungen. Der Anteil der schriftlichen Leistungen an der Gesamtzensur
ist abhngig von der Anzahl der schriftlichen Lernkontrollen innerhalb eines Schulhalbjahres bzw.
Schuljahres. Der Anteil der schriftlichen Leistungen darf ein Drittel an der Gesamtzensur nicht unterschreiten.
Festlegungen zur Anzahl der bewerteten schriftlichen Lernkontrollen trifft die Fachkonferenz auf der
Grundlage der Vorgaben des Erlasses Die Arbeit in den Schuljahrgngen 5 bis 10 der Integrierten
Gesamtschule (IGS) in der jeweils gltigen Fassung. In Lernkontrollen sind die drei Anforderungsbereiche Wiedergeben und beschreiben, Anwenden und strukturieren sowie Transferieren und ver-

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knpfen angemessen zu bercksichtigen. Bei schriftlichen Lernkontrollen sollte der Schwerpunkt in


den Bereichen I und II liegen.
Zu mndlichen und anderen fachspezifischen Leistungen zhlen z. B.:

Beitrge zum Unterrichtsgesprch (z. B. naturwissenschaftliche Fragestellungen erkennen und


entwickeln, fachlich korrekt argumentieren, reflektieren, zunehmend kritisch Stellung nehmen
und bewerten)

Mndliche berprfungen

Zeitnahe kurze schriftliche berprfungen

Unterrichtsdokumentationen (z. B. Protokoll, Portfolio, Projekte, Lerntagebcher)

Anwenden fachspezifischer Methoden und Arbeitsweisen (z. B. zunehmend eigenstndiges


Planen, Durchfhren und Auswerten von Experimenten)

Erheben relevanter Daten (z. B. zielgerichtet Informationen sichten, gliedern und bewerten, in
unterschiedlichen Quellen recherchieren)

Prsentationen, zunehmend auch mediengesttzt (z. B. Vortrag, Plakat, Modell, digitale Prsentation, Video)

Ergebnisse von Partner- oder Gruppenarbeiten und deren Darstellung

Umgang mit Medien und anderen fachspezifischen Hilfsmitteln

Freie Leistungsvergleiche (z. B. Schlerwettbewerbe)

Arbeiten im Team (z. B. planen, strukturieren, reflektieren, prsentieren)

Bei kooperativen Arbeitsformen sind sowohl die individuelle Leistung als auch die Gesamtleistung der
Gruppe in die Bewertung einzubeziehen. So werden neben methodisch-strategischen auch die sozialkommunikativen Leistungen angemessen einbezogen.
In Lernkontrollen werden berwiegend Kompetenzen berprft, die im unmittelbar vorangegangenen
Unterricht erworben werden konnten. Darber hinaus sollen jedoch auch Problemstellungen einbezogen werden, die die Verfgbarkeit von Kompetenzen eines langfristig angelegten Kompetenzaufbaus
berprfen.
Die Grundstze der Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung mssen fr die Schlerinnen und
Schler sowie fr die Erziehungsberechtigten transparent sein und erlutert werden. Dabei ist zu bercksichtigen, dass nicht nur die Quantitt, sondern auch die Qualitt der Beitrge fr die Beurteilung
mageblich ist.

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Aufgaben der Fachkonferenz

Die Fachkonferenz erarbeitet unter Beachtung der rechtlichen Grundlagen und der fachbezogenen
Vorgaben des Kerncurriculums einen schuleigenen Arbeitsplan (Fachcurriculum).
Der schuleigene Arbeitsplan ist regelmig zu berprfen und weiterzuentwickeln, auch vor dem Hintergrund interner und externer Evaluation. Die Fachkonferenz trgt somit zur Qualittsentwicklung des
Faches und zur Qualittssicherung bei.
Die Fachkonferenz

erarbeitet Themen bzw. Unterrichtseinheiten, die den Erwerb der erwarteten Kompetenzen ermglichen, und beachtet ggf. vorhandene regionale Bezge,

legt die zeitliche Zuordnung innerhalb der Doppeljahrgnge fest,

trifft Absprachen zur einheitlichen Verwendung der Fachsprache und der fachbezogenen Arbeitsgerte und Modelle,

entscheidet, welche Unterrichtswerke eingefhrt werden sollen, und trifft Absprachen zu sonstigen Materialien, die fr das Erreichen der Kompetenzen wichtig sind,

trifft fachbezogen und fcherbergreifend Absprachen fr die Planung und den Einsatz von Unterrichtsvorhaben, Methoden und Arbeitstechniken sowie fr den Einsatz von Medien,

stimmt fachbergreifende und fcherverbindende Anteile des Fachcurriculums mit den anderen
Fachkonferenzen ab und orientiert sich dabei an den Hinweisen auf mgliche Bezge in den
Kerncurricula,

stimmt die fachbezogenen Arbeitsplne der Grundschule und der weiterfhrenden Schule ab.

trifft Absprachen ber die Anzahl und Verteilung verbindlicher Lernkontrollen im Schuljahr,

trifft Absprachen zur Konzeption und zur Bewertung von schriftlichen, mndlichen und fachspezifischen Lernkontrollen,

bestimmt das Verhltnis von schriftlichen, mndlichen und anderen fachspezifischen Leistungen bei der Festlegung der Zeugnisnote,

bert ber Differenzierungsmanahmen und trifft Absprachen fr den Unterricht auf drei Anspruchsebenen,

wirkt mit bei der Entwicklung des Frderkonzepts der Schule und stimmt die erforderlichen
Manahmen zur Umsetzung ab,

beteiligt sich an der Kooperation mit den abgebenden und aufnehmenden Schulen oder Schulstufen sowie mit Wirtschaft und Lehrbetrieben,

initiiert und frdert Anliegen des Faches bei schulischen und auerschulischen Aktivitten (z. B.
Nutzung auerschulischer Lernorte, Besichtigungen, Projekte, Teilnahme an Wettbewerben),

entwickelt ein Fortbildungskonzept fr die Weiterentwicklung der curricularen Arbeit.

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Anhang
Operatoren in den Naturwissenschaften
Abschtzen:
Durch begrndete berlegungen Grenordnungen naturwissenschaftlicher Gren angeben
Ableiten:
Auf der Grundlage wesentlicher Merkmale oder bekannter Gesetzmigkeiten sachgerechte
Schlsse ziehen, um eine neue Aussage zu erhalten
Analysieren:
Unter einer gegebenen Fragestellung wichtige Bestandteile oder Eigenschaften herausarbeiten
Anwenden:
Einen bekannten Sachverhalt oder eine bekannte Methode auf etwas Neues beziehen
Aufbauen (Experimente):
Objekte und Gerte zielgerichtet anordnen und kombinieren
Aufstellen einer Hypothese:
Begrndete Vermutung auf der Grundlage von Beobachtungen, Untersuchungen, Experimenten
oder Aussagen formulieren
Auswerten:
Daten, Einzelergebnisse oder andere Elemente in einen Zusammenhang stellen und ggf. zu einer
Gesamtaussage zusammenfhren
Begrnden:
Sachverhalte auf Regeln und Gesetzmigkeiten bzw. kausale Zusammenhnge zurckfhren
Berechnen:
Mittels Grengleichungen eine naturwissenschaftliche Gre gewinnen
Beschreiben:
Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhnge strukturiert und zutreffend mit eigenen Worten
wiedergeben
Besttigen:
Die Gltigkeit einer Aussage (z. B. einer Hypothese, einer Modellvorstellung, eines Naturgesetzes)
zu einem Experiment, zu vorliegenden Daten oder zu Schlussfolgerungen feststellen
Beurteilen:
Zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden formulieren und begrnden
Bestimmen (Chemie / Physik):
Einen Lsungsweg darstellen und das Ergebnis formulieren
Bewerten:
Sachverhalte, Gegenstnde, Methoden, Ergebnisse etc. an erkennbaren Wertkategorien oder an
bekannten Beurteilungskriterien messen
Darstellen:
Sachverhalte, Zusammenhnge, Methoden und Bezge in angemessenen Kommunikationsformen
strukturiert wiedergeben
Deuten:
Sachverhalte in einen Erklrungszusammenhang bringen
Diskutieren / Errtern:
In Zusammenhang mit Sachverhalten, Aussagen oder Thesen unterschiedliche Positionen bzw.
Pro- und Contra-Argumente einander gegenberstellen und abwgen
Dokumentieren:
Alle notwendigen Erklrungen, Herleitungen und Skizzen darstellen

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Durchfhren eines Experiments:


Eine vorgegebene oder eigene Experimentieranleitung umsetzen
Entwerfen / Planen eines Experiments:
Zu einem vorgegebenen Problem eine Experimentieranordnung erfinden
Entwickeln:
Sachverhalte und Methoden zielgerichtet miteinander verknpfen. Eine Hypothese, eine Skizze, ein
Experiment, ein Modell oder eine Theorie schrittweise weiterfhren und ausbauen
Erklren:
Einen Sachverhalt nachvollziehbar und verstndlich zum Ausdruck bringen mit Bezug auf Regeln,
Gesetzmigkeiten oder Ursachen
Erlutern:
Einen Sachverhalt durch zustzliche Informationen veranschaulichen und verstndlich machen
Ermitteln:
Einen Zusammenhang oder eine Lsung finden und das Ergebnis formulieren
Herleiten:
Aus Grengleichungen durch mathematische Operationen eine naturwissenschaftliche Gre
freistellen
Interpretieren / Deuten:
Kausale Zusammenhnge in Hinblick auf Erklrungsmglichkeiten untersuchen und abwgend
herausstellen
Nennen / Angeben:
Elemente, Sachverhalte, Begriffe, Daten ohne Erluterungen aufzhlen
Protokollieren:
Beobachtungen oder die Durchfhrung von Experimenten detailgenau zeichnerisch einwandfrei
bzw. fachsprachlich richtig wiedergeben
Skizzieren:
Sachverhalte, Strukturen oder Ergebnisse auf das Wesentliche reduzieren und diese graphisch
oder als Flietext bersichtlich darstellen
Strukturieren / Ordnen:
Vorliegende Objekte oder Sachverhalte kategorisieren und hierarchisieren
Stellung nehmen:
Zu einem Sachverhalt nach kritischer Prfung und sorgfltiger Abwgung eine begrndete, eigene
Position vertreten
berprfen / Prfen:
Sachverhalte oder Aussagen an Fakten oder innerer Logik messen und eventuelle Widersprche
aufdecken
Verallgemeinern:
Aus einem erkannten Sachverhalt eine erweiterte Aussage formulieren
Vergleichen:
Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln
Zeichnen:
Eine mglichst exakte graphische Darstellung beobachtbarer oder gegebener Strukturen anfertigen
Zusammenfassen:
Das Wesentliche in konzentrierter Form herausstellen

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