ENLACE MEDIA SUPERIOR 2012

PORCENTAJES DE
ACIERTO Y ERROR POR REACTIVO

BACHILLERATO TECNOLGICO
DE CONTROL PBLICO ESTATAL
Septiembre de 2012

INDICE GENERAL
1.- La estructura de prueba.03
A)Comprensin Lectora.....04
Competencias a evaluar...05
Contenidos (tipos de texto)...06
Procesos y niveles de complejidad...07
Estructura de la prueba comprensin lectora.....11
B) Matemticas.12
Competencias a evaluar...13
Contenidos.14
Procesos y niveles de complejidad15
Estructura de la prueba matemtica17
C) Estructura por pregunta18
2.- Porcentaje de acierto y error por reactivo19
3.- Rescatar el sentido pedaggico de ENLACE.36
4.-Sugerencias y consideraciones para el anlisis y uso de los resultados..38
5.- Recomendaciones para la mejora..40
6.- Anexos.44

1.- La Estructura de la Prueba

Se refiere a la distribucin de los reactivos por contenido y
por proceso para cada habilidad evaluada, lo cual se
determina en congruencia con la definicin del constructo
previamente establecida.

Campo disciplinar

Comprensin Lectora

Nmero de reactivos
50

Matemticas

60

Total

110
3

A) Comprensin Lectora

La capacidad de un individuo para comprender, analizar,

interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos,
mediante la identificacin de su estructura, sus funciones y sus
elementos, con el fin de desarrollar una competencia
comunicativa y construir nuevos conocimientos que le permitan
intervenir activamente en la sociedad.

Competencias por evaluar

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos

en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de su contenido, sus conocimientos

previos y nuevos.

Identifica el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y la situacin

comunicativa.

Analiza un argumento preciso, coherente y creativo.

Relaciona ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Evala la secuencia o relacin lgica en el proceso comunicativo.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje escrito,

recurriendo a conocimientos previos y al contexto cultural.

Nota: En total, la RIEMS establece como parte del perfil de egreso 12 competencias, de las cuales el Comit de diseo identific 7 para ser evaluadas
con la prueba ENLACE EMS.
5

Contenidos (Tipos de texto)

Texto apelativo

Es una carta formal

dirigida a una o
varias personas,
instituciones u
organizaciones,
cuya intencin es
informar, llegar a un
acuerdo, hacer una
aclaracin o lograr
que se realice una
determinada
accin.

Texto
argumentativo

Es un artculo de
opinin que se
refiere a fenmenos
o hechos de la
realidad social de la
regin, el pas o el
mundo, desde un
punto de vista
personal
fundamentado en
argumentos que
siguen un proceso
lgico de
razonamiento, con
el fin de promover
en el lector juicios
de valor y actitudes.

Texto narrativo

Es un cuento breve
o microrelato,
escrito en prosa,
con lenguaje
connotativo, pocos
personajes y que
describe diferentes
acciones en un
ambiente espaciotemporal, con la
intencin de
entretener y
deleitar al lector.

Texto expositivo

Es un artculo de
divulgacin
cientfica que
describe
objetivamente un
fenmeno, hecho o
avance tecnolgico,
por medio de la
presentacin
ordenada de datos,
grficos, ejemplos,
conclusiones y
opiniones
especializadas,
entre otros
recursos, con la
intencin de
difundir un
conocimiento.

Procesos y niveles de complejidad

implica buscar, identificar y

seleccionar
informacin
explcita de un fragmento o
de la totalidad del texto.

Extraccin

Interpretacin
implica identificar el tema
central del texto, as como
informacin
implcita
relacionada
con
este;
atribuir significado y sentido
a
palabras,
oraciones,
conceptos o a la totalidad
del texto, de acuerdo con su
propsito comunicativo y su
contexto.

implica
valorar
la
informacin que contiene
un texto, relacionarla o
contrastarla
con
los
conocimientos
previos;
adems, supone identificar
la correspondencia entre el
contenido y la estructura del
texto, y juzgar su pertinencia
con
el
propsito
comunicativo con que fue
escrito.

Reflexin y
evaluacin
7

Niveles de complejidad
Con el fin de precisar an ms la medicin del campo de Comunicacin
(Comprensin Lectora), se desagregaron los procesos en tres niveles de
complejidad, de acuerdo con las caractersticas y tareas involucradas en
cada uno y tomando en cuenta los siguientes aspectos:

La informacin a que recurre el sustentante para contestar un

reactivo. Puede utilizar informacin contenida en el texto, o bien
fuera de l, apoyndose en conocimientos externos del tema que se
est abordando.
Los aspectos en que se centra el lector. Pueden ser partes
independientes del texto, o bien relaciones entre sus apartados.
El enfoque del lector para comprender el texto. Puede considerarlo
como un conjunto o hacer relaciones entre sus partes de acuerdo con
el propsito comunicativo de cada tipo de texto.
8

Procesos por niveles de complejidad

Procesos
Interpretacin

Niveles

Extraccin

Desarrollo de la
comprensin

Desarrollo de la
interpretacin

Identificar y seleccionar
un elemento (hecho,
fenmeno,
accin,
tpico, concepto, entre
otros) que se encuentre
en el texto de manera
explcita. Ser muy
evidente para el lector y
se puede encontrar en
cualquier parte del
texto.

Identificar
el
tema
central de un prrafo, el
cual NO est explcito e
implica una inferencia
local.
Distinguir el carcter de
dos o ms proposiciones
en un mismo prrafo.

Identificar y seleccionar
dos
elementos
relacionados (hechos,
fenmenos,
acciones,
tpicos,
conceptos,
entre otros) que se
encuentran a lo largo
del texto de manera
explcita y que carecen
de marcadores.

Integrar
diferentes
partes de un texto para
identificar
la
idea
central.
Reconocer una relacin
(problema
solucin;
causa-efecto;
comparacin contraste,
premisa
conclusin,
concepto
ejemplo,
etctera).

Reflexin y evaluacin
de la forma

del contenido

Identificar el significado
de una palabra o frase
corta basndose en el
contexto.

Identificar la estructura
formal del texto.
Determinar
si
los
recursos
grficos
(cursivas,
vietas,
subttulos, etctera)
utilizados por el autor
contribuyen
a
la
organizacin del texto a
nivel local.

Identificar de manera
global el propsito o la
postura del autor, los
cuales
NO
estn
explcitos.

Inferir relaciones
entre los prrafos
(problema-solucin;
causa-efecto;
comparacin-contraste,
premisa-conclusin,
etctera) y distinguir e
identificar el sentido de
las analogas, metforas
y otro tipo de figuras
retricas.

Identificar
la
correspondencia de la
estructura del texto con
el contenido.
Establecer el propsito
de los recursos grficos
(cursivas,
vietas,
subttulos, etctera) a
nivel de dos o ms
prrafos.

Identificar los recursos

Discursivos (datos,
ejemplos,
citas,
argumentos, hechos,
grficas, metforas,
comparaciones,
hiprboles
o
adjetivacin,
entre
otros) que utiliza el
autor para lograr su
propsito y/o apoyar su
punto de vista.
Contrastar argumentos.

Procesos por niveles de complejidad

Procesos
Interpretacin

Niveles

Extraccin

Desarrollo de la
comprensin

Desarrollo de la
interpretacin

seleccionar tres o ms
elementos relacionados
(hechos, fenmenos,
acciones, tpicos,
conceptos, entre otros)
y distinguirlos, a partir
de un criterio
determinado, de otros
elementos semejantes
que se encuentran a lo
largo del texto de
manera explcita.

Seleccionar un resumen
o hacer otro tipo de
inferencias que
impliquen coherencia
global para demostrar
una comprensin
completa y detallada de
todo el texto.

Vincular la estructura,
funciones y/o
elementos del texto
para realizar inferencias
globales.

Reflexin y evaluacin
de la forma

del contenido

Identificar la
correspondencia de la
estructura, el lxico y
los recursos grficos
utilizados, con las
intenciones
comunicativas del
texto, el destinatario del
mismo y su contexto.

Establecer una
comparacin entre el
texto o un fragmento, y
su relacin con
informacin externa.
Identificar los
contraargumentos que
se incluyan en el texto.

10

Estructura de la prueba
Comprensin Lectora

PROCESOS
TIPO DE TEXTO

TOTAL
EXTRACCIN

INTERPRETACIN

REFLEXIN Y
EVALUACIN

Argumentativo

15

Narrativo

15

Expositivo

15

Apelativo

Total

14

21

15

50
11

B) Matemticas

Capacidad de un individuo para identificar, interpretar,

aplicar, sintetizar y evaluar matemticamente su entorno,
haciendo uso de su creatividad y de un pensamiento lgico y
crtico que le permita solucionar problemas cuantitativos,
con diferentes herramientas matemticas.

12

Competencias por evaluar

Interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Interpreta los datos obtenidos mediante procedimientos matemticos y los

contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o

natural para determinar o aproximar su comportamiento.

Cuantifica y representa matemticamente las magnitudes del espacio y las

propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

Lee tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y

cientficos.

Nota: De las ocho competencias del Marco Curricular Comn (MCC) se eligieron seis.

13

Contenidos
Cantidad

Espacio y forma

Se refiere a la capacidad de
cuantificar para describir el
entorno. Incluye aquellos
conceptos involucrados en la
comprensin y el orden de
tamaos relativos, uso de
nmeros para representar
cantidades y atributos
cuantificables de los objetos
del mundo real, y realizar
clculos
.

Se refiere a la capacidad de
reconocer patrones,
imgenes, ubicaciones,
movimientos o cualidades
espaciales de los objetos, as
como codificar y decodificar
informacin de estos en
contextos concretos
(imgenes) y abstractos
(descripciones).

Cambios y relaciones

Se refiere a reconocer,
interpretar, aplicar, sintetizar
y evaluar de forma
numrica, algebraica y
grfica las relaciones entre
dos o ms variables. Admite
la posibilidad de inferir
datos a partir del anlisis de
situaciones reales,
experimentales o
hipotticas.

14

Procesos y niveles de complejidad

Incluye
tareas
que
permiten
determinar si el sustentante conoce y
aplica la tcnica matemtica. Implica
esencialmente aplicar conocimientos
y procedimientos matemticos a
problemas
directos,
reconocer
equivalencias, utilizar objetos y
propiedades matemticas, as como
extraer
informacin
de
representaciones
numricas,
simblicas y grficas.

Reproduccin

Conexin
Incluye problemas que se presentan
a partir del planteamiento de
situaciones sencillas, acadmicas o
de la vida cotidiana. Los problemas
de este tipo plantean exigencias en
su interpretacin y requieren que el
sustentante reconozca la tcnica
matemtica que hay que utilizar, con
el fin de solucionar problemas que
impliquen equivalencias, uso de
propiedades matemticas y empleo
de representaciones numricas,
simblicas y grficas.

Incluye problemas que NO son

directos y se presentan a partir de
situaciones complejas retomadas de
la vida real en las que se utilice ms
de una forma de representacin de
informacin
(textual,
numrica,
simblica y grfica). Los problemas de
este tipo plantean exigencias en su
interpretacin y requieren que el
sustentante reconozca la tcnica
matemtica que hay que utilizar,
establezca relaciones, combine e
integre informacin entre distintas
formas de representacin o entre
diferentes aspectos de una situacin y
utilice ms de un paso o proceso, con
el fin de solucionar un problema.

Reflexin

15

Procesos por niveles de complejidad

Procesos

Niveles

Reproduccin

Conexin

Reflexin

Resolucin de tareas directas

que
implican
identificar
conceptos matemticos en el
mismo contexto en que se
aprenden cotidianamente, y se
resuelven con un solo paso o
clculo matemtico.

Resolucin de problemas que se desprenden

de situaciones cotidianas en donde la tarea
se precisa de forma directa y se resuelve con
un clculo o tarea matemtica, seleccin y/o
relacin de modelos.

Resolucin de problemas que requieren de una

interpretacin antes de reconocer la tcnica
matemtica que hay que utilizar; adems implican
transitar y discriminar entre diferentes formas de
representacin de las situaciones, y aplicar un
proceso matemtico.

Resolucin de tareas directas

que requieren realizar dos o tres
clculos o tareas matemticas
bsicas y/o de identificacin de
modelos.

Resolucin de problemas que se desprenden

de situaciones cotidianas en donde la tarea
se precisa de forma directa. Los problemas
se resuelven con dos o tres clculos o tareas
matemticas diferentes, decodificacin,
recodificacin, seleccin y/o relacin de
modelos.

Resolucin de problemas que requieren de una

interpretacin antes de reconocer la tcnica
matemtica que hay que utilizar; adems implican
codificar y transitar entre diferentes formas de
representacin de situaciones cotidianas complejas,
y exigen la aplicacin de dos o tres operaciones
diferentes y/o dos procesos matemticos.

Resolucin de tareas directas

que requieren realizar cuatro o
ms
clculos
o
tareas
matemticas bsicas diferentes
y/o aplicacin de modelos
establecidos.

Resolucin de problemas que requieren

identificar y aplicar las tcnicas matemticas
necesarias. Los problemas se resuelven con
cuatro o ms clculos o tareas matemticas
diferentes, procesos bsicos y complejos,
decodificacin
y/o recodificacin de
modelos y/o identificacin de sus elementos
faltantes.

Resolucin de problemas en contextos que

impliquen diferentes variables, que requieran
reconocer diferentes estructuras antes de aplicar la
tcnica matemtica pertinente y/o transitar entre
diferentes formas de representacin de situaciones;
adems, requieren de cuatro o ms operaciones
diferentes, tres o ms procesos matemticos
similares.

16

Estructura de la prueba
Matemticas

Contenidos

EJES

TOTAL GENERAL
REPRODUCCIN

CONEXIN

REFLEXIN

Cantidad

20

Cambios y
relaciones

20

Espacio y forma

20

Total

17

23

20

60
17

C) Estructura por pregunta

Comprensin Lectora

Matemticas

18

2.- Porcentaje de acierto y error por reactivo

Ejemplo:

20.3

Preguntas que contestaron incorrectamente menos del 40% de los

alumnos del Subsistema.

42.8

Preguntas que contestaron incorrectamente entre el 40% y el 60%

de los alumnos del Subsistema.

74.0

Preguntas que contestaron incorrectamente ms del 60% de los

alumnos del Subsistema.

19

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Tipo de texto

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

Competencia
Lectora

Apelativo

Identificar el asunto central que se

plantea en una carta formal

2959

8417

26.0

74.0

Competencia
Lectora

Apelativo

Identificar el asunto central que se

plantea en una carta formal

8720

2656

76.7

23.3

Competencia
Lectora

Apelativo

Distinguir la frase de despedida que sea

congruente con el contenido de una
carta formal

8058

3318

70.8

29.2

Competencia
Lectora

Apelativo

Distinguir dos elementos de

informacin que compitan con otros
semejantes y enlistados en un texto

7934

3442

69.7

30.3

Competencia
Lectora

Apelativo

Identificar el remitente de una carta

formal

8762

2614

77.0

23.0

Competencia
Lectora

Argumentativo

Identificar el responsable de solucionar

un problema planteado en una carta
formal

5635

5741

49.5

50.5

Competencia
Lectora

Argumentativo

Localizar dos elementos de informacin

vinculados y presentados de manera
explcita en un texto

4869

6507

42.8

57.2

Competencia
Lectora

Argumentativo

Identificar dos explicaciones

presentadas en un artculo de opinin

10469

907

92.0

8.0

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Tipo de texto

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

Competencia
Lectora

Argumentativo

Identificar el tipo de relacin que existe

entre dos ideas presentadas en un texto

7276

4100

64.0

36.0

Competencia
Lectora

Argumentativo

Identificar la frase que sintetiza el

contenido de un artculo de opinin

10

7958

3418

70.0

30.0

Competencia
Lectora

Argumentativo

Localizar un elemento de informacin

relevante que se presenta de manera
explcita en un artculo de opinin

11

9355

2021

82.2

17.8

Competencia
Lectora

Argumentativo

Localizar tres elementos de informacin

vinculados y presentados de manera
explcita en un texto

12

7485

3891

65.8

34.2

Competencia
Lectora

Argumentativo

Identificar dos explicaciones utilizadas

para apoyar un argumento del autor de
un texto

13

6893

4483

60.6

39.4

Competencia
Lectora

Argumentativo

Identificar un contraargumento que

presenta el autor de un artculo de
opinin

14

5724

5652

50.3

49.7

Competencia
Lectora

Argumentativo

Identificar tres recursos discursivos

empleados por el autor de un texto
para apoyar su punto de vista

15

1730

9646

15.2

84.8

Competencia
Lectora

Argumentativo

Inferir cul es la postura del autor de un

artculo de opinin

16

7485

3891

65.8

34.2

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Tipo de texto

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

Competencia
Lectora

Argumentativo

Distinguir entre un hecho y una opinin

que se presentan en un prrafo

17

9392

1984

82.6

17.4

Competencia
Lectora

Argumentativo

Identificar la estructura en que se

presenta el contenido de un artculo de
opinin

18

5243

6133

46.1

53.9

Competencia
Lectora

Argumentativo

Identificar una premisa o una

conclusin derivadas de un texto

19

7742

3634

68.1

31.9

Competencia
Lectora

Argumentativo
Pregunta eliminada
Mal estructurada

Identificar la cita que apoya un punto

de vista especfico del autor de un texto

20

4629

6747

40.7

59.3

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Ejes

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Identificar una fraccin equivalente

21

7382

3994

64.9

35.1

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Calcular el resultado de una suma o resta

de fracciones en su forma ms simple

22

4539

6837

39.9

60.1

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Calcular el resultado de una multiplicacin

de fracciones en su forma ms simple

23

5029

6347

44.2

55.8

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Calcular el resultado de operaciones

combinadas con signos de agrupacin
(parntesis, corchetes y llaves)

24

5244

6132

46.1

53.9

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Calcular el resultado de una divisin de

fracciones en su forma ms simple

25

5648

5728

49.6

50.4

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Identificar un nmero real que se encuentra

dentro de un intervalo

26

3853

7523

33.9

66.1

Cantidad

Determinar la solucin de un problema de

la vida cotidiana mediante la
representacin de una cantidad en la recta
numrica

27

5300

6076

46.6

53.4

Cantidad

Seleccionar la opcin que satisfaga un

criterio establecido despus de considerar
un conjunto de caractersticas de distintos
productos

28

9464

1912

83.2

16.8

Habilidad
Matemtica
Habilidad
Matemtica

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Ejes

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Resolver un problema de la vida cotidiana

que implique el uso de una frmula y la
conversin de unidades

29

5624

5752

49.4

50.6

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Resolver un problema de la vida cotidiana

que involucre el manejo de una razn o una
proporcin

30

7697

3679

67.7

32.3

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Resolver un problema de la vida cotidiana

que involucre el clculo de un porcentaje

31

8349

3027

73.4

26.6

Habilidad
Matemtica

Cantidad
Identificar el intervalo que se aproxima a la
Pregunta eliminada solucin de un problema de la vida cotidiana
Mal estructurada que involucre un conjunto de cantidades

32

3171

8205

27.9

72.1

Habilidad
Matemtica

Cantidad

calcular la cardinalidad de un Subconjunto

para resolver un problema de la vida
cotidiana que involucra razones o relaciones
dentro de una poblacin

33

6172

5204

54.3

45.7

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Resolver un problema de la vida cotidiana

que implique manejar informacin numrica
representada de dos formas distintas

34

5186

6190

45.6

54.4

Habilidad
Matemtica

Cantidad
Resolver un problema de la vida cotidiana
Pregunta eliminada que implique utilizar una cantidad de la que
Mal estructurada se extraigan proporciones o razones de
manera reiterada

35

3764

7612

33.1

66.9

Identificar el producto obtenido de manera

Cantidad
conjunta por diferentes objetos o sujetos en
Pregunta eliminada
un tiempo determinado, conociendo los
Mal estructurada
tiempos que tardan en realizar la misma
accin

36

5984

5392

52.6

47.4

Habilidad
Matemtica

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Ejes

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Obtener la solucin en forma grfica de un

problema de la vida cotidiana que implique
realizar operaciones con nmeros racionales

37

2814

8562

24.7

75.3

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Resolver un problema de la vida cotidiana

que requiera calcular el mximo comn
divisor o el mnimo comn mltiplo

38

4427

6949

38.9

61.1

Cantidad

Estimar un resultado para solucionar un

problema de la vida cotidiana que implique
conversin de unidades de medicin y
proporciones, razones o porcentajes

39

4722

6654

41.5

58.5

Habilidad
Matemtica

Cantidad

Estimar un resultado para solucionar un

problema de la vida cotidiana que implique
conversin de unidades econmicas y
proporciones, razones o porcentajes

40

1996

9380

17.5

82.5

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Identificar la representacin grfica que

corresponda con una descripcin de los
cuerpos que componen una figura
tridimensional

41

6238

5138

54.8

45.2

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Identificar las figuras que conforman una

composicin tridimensional de figuras
geomtricas

42

7432

3944

65.3

34.7

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Determinar las coordenadas de dos puntos

en un plano cartesiano

43

8006

3370

70.4

29.6

Espacio y
Forma

Identificar una figura tridimensional a partir

de su vista frontal, lateral y superior

44

6385

4991

56.1

43.9

Habilidad
Matemtica

Habilidad
Matemtica

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Ejes

Contenido

Identificar la combinacin de
operaciones y tcnicas matemticas
que resuelven un problema de la vida
cotidiana

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

45

4300

7076

37.8

62.2

46

5103

6273

44.9

55.1

Habilidad
Matemtica

Espacio y Forma

Habilidad
Matemtica

Espacio y Forma
Identificar el movimiento que sufri un
Pregunta eliminada slido, teniendo como referencia su
Mal estructurada
representacin grfica antes y despus
del movimiento

Habilidad
Matemtica

Espacio y Forma

Determinar el nmero de rectas

notables de un polgono despus de
sufrir un cambio

47

3244

8132

28.5

71.5

Habilidad
Matemtica

Espacio y Forma

Calcular el rea de una composicin

geomtrica plana

48

3720

7656

32.7

67.3

Habilidad
Matemtica

Espacio y Forma

Identificar la figura que complete una

figura tridimensional cortada sobre uno
de sus ejes de simetra

49

5670

5706

49.8

50.2

Habilidad
Matemtica

Espacio y Forma
Estimar el nmero mximo de objetos
Pregunta eliminada iguales entre s que caben dentro de un
Mal estructurada
cuerpo geomtrico distinto

50

4403

6973

38.7

61.3

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Tipo de texto

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar el sentido de un enunciado

connotativo

51

4619

6757

40.6

59.4

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar el ambiente en el que estn

ocurriendo los hechos en un texto
narrativo

52

9659

1717

84.9

15.1

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar el motivo por el que un

personaje de un texto narrativo actu
de determinada manera

53

7048

4328

62.0

38.0

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar el personaje de un texto

narrativo al que corresponda una
descripcin fsica

54

9349

2027

82.2

17.8

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar el enunciado que represente

el contenido de un fragmento de un
relato

55

8819

2557

77.5

22.5

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar el enunciado que expresa la

accin principal en un fragmento de un
relato

56

5636

5740

49.5

50.5

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar dos hechos que se relacionen

causalmente a lo largo de un texto

57

8960

2416

78.8

21.2

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar tres acciones realizadas por

un mismo personaje de un texto
narrativo

58

6224

5152

54.7

45.3

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Tipo de texto

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar la relacin entre la intencin

del autor y la forma de un relato

59

6734

4642

59.2

40.8

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar el sentido con que se utiliza

una analoga, metfora u otra figura
retrica

60

9418

1958

82.8

17.2

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar la forma en que el autor

relaciona las acciones de una historia
para lograr el propsito comunicativo

61

7724

3652

67.9

32.1

Competencia
Lectora

Narrativo
Pregunta eliminada
Mal estructurada

Identificar la accin del nudo que

determina el desenlace de una historia

62

1965

9411

17.3

82.7

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar los elementos de un relato

que retoma el autor de una resea
crtica del mismo

63

8323

3053

73.2

26.8

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar una accin que corresponda

con las caractersticas psicolgicas de
un personaje de un texto narrativo

64

6570

4806

57.8

42.2

Competencia
Lectora

Narrativo

Identificar el tema central de un texto

narrativo

65

6795

4581

59.7

40.3

66

7788

3588

68.5

31.5

Competencia
Lectora

Identificar el enunciado que

Cambios y Relaciones corresponde a una expresin algebraica
o viceversa

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Tipo de texto

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

67

5158

6218

45.3

54.7

68

3158

8218

27.8

72.2

69

3101

8275

27.3

72.7

70

7218

4158

63.4

36.6

71

3885

7491

34.2

65.8

Competencia
Lectora

Cambios y Relaciones

Competencia
Lectora

Calcular el valor de una operacin mediante

una funcin algebraica despus de haber
Cambios y Relaciones
evaluado la regla de correspondencia de
dicha funcin

Competencia
Lectora

Cambios y Relaciones

Competencia
Lectora

Resolver un problema de la vida cotidiana

que implique calcular el valor de una
Cambios y Relaciones
variable a partir del valor de otra con la que
guarda una relacin directa o indirecta

Competencia
Lectora

Cambios y Relaciones

Competencia
Lectora

Resolver un problema de la vida cotidiana

que implique reconocer el elemento
Cambios y Relaciones
faltante en una de dos sucesiones
numricas directamente relacionadas

72

6078

5298

53.4

46.6

Competencia
Lectora

Identificar la representacin algebraica de

una situacin de la vida cotidiana
Cambios y Relaciones
representada por una funcin lineal ya sea
de manera tabular o grfica

73

3882

7494

34.1

65.9

Resolver un problema de la vida cotidiana

Cambios y Relaciones que implique generar y resolver una
ecuacin cuadrtica de la forma ax2+bx+c=0

74

2973

8403

26.1

73.9

Competencia
Lectora

Identificar la grfica que represente la

expresin algebraica de una funcin

Identificar la grfica que representa una

ecuacin cuadrtica con dos variables

Realizar clculos utilizando datos de una

grfica de la relacin fsica de dos variables

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos

rea

Competencia
Lectora
Competencia
Lectora
Competencia
Lectora

Competencia
Lectora

Competencia
Lectora

Tipo de texto

Resolver un problema de la vida cotidiana

que implique generar dos ecuaciones de la
forma ax+by=c y calcular el valor de una
incgnita
Identificar la regla de correspondencia de
Cambios y
una funcin cuadrtica representada de
Relaciones
manera grfica o tabular
Cambios y
Identificar la expresin algebraica de dos
Relaciones
sucesiones numricas a partir de la
Pregunta eliminada representacin grfica de la relacin entre
Mal estructurada
ambas
Cambios y
Identificar el enunciado que describe la
Relaciones
relacin entre el comportamiento de dos
Pregunta eliminada
sucesiones numricas
Mal estructurada
Resolver un problema de la vida cotidiana
Cambios y
que implique identificar un punto de
Relaciones
interseccin a partir de un sistema de
ecuaciones lineales con dos incgnitas
Cambios y
Relaciones

Competencia
Lectora

Cambios y
Relaciones

Competencia
Lectora

Cambios y
Relaciones

Competencia
Lectora

Contenido

Cambios y
Relaciones

Obtener la expresin algebraica lineal que

represente una situacin de la vida cotidiana
Estimar los valores de una variable
independiente dada una situacin de la vida
cotidiana que implique una relacin entre
una funcin lineal y una cuadrtica
Identificar la expresin algebraica que
representa la variacin lineal de una cantidad
dentro de un intervalo representado
grficamente

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

75

3518

7858

30.9

69.1

76

4497

6879

39.5

60.5

77

3267

8109

28.7

71.3

78

5496

5880

48.3

51.7

79

4017

7359

35.3

64.7

80

4640

6736

40.8

59.2

81

5538

5838

48.7

51.3

82

3955

7421

34.8

65.2

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Tipo de texto

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

83

3499

7877

30.8

69.2

Competencia
Lectora

Cambios y Relaciones

Competencia
Lectora

Identificar la grfica de la recta

perpendicular o paralela que pasa por
Cambios y Relaciones
una ordenada al origen de una ecuacin
lineal

84

2911

8465

25.6

74.4

Competencia
Lectora

Identificar el punto de interseccin que

resuelva un problema de la vida
Cambios y Relaciones cotidiana y requiera la lectura de dos
modelos lineales representados en
formas diferentes

85

4599

6777

40.4

59.6

Calcular un valor a partir de la relacin

entre dos funciones lineales

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Ejes

Contenido

Identificar la imagen que completa la serie

de una figura tridimensional que gira
sucesivamente sobre su eje transversal o
longitudinal
Calcular el volumen de prismas o cilindros
convexos a partir de su representacin
grfica

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

86

10016

1360

88.0

12.0

87

5964

5412

52.4

47.6

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Identificar la posicin de un observador al

presentar una vista panormica tomada
desde esa perspectiva

88

6834

4542

60.1

39.9

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Obtener el valor de uno de los lados de un

paralelogramo o un trapecio utilizando el
teorema de pitgoras

89

5665

5711

49.8

50.2

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Resolver un problema de la vida cotidiana

que implique determinar la figura
geomtrica con volumen mximo o
superficie total mnima

90

4144

7232

36.4

63.6

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Calcular el nmero mximo de

paraleleppedos iguales entre s y de menor
dimensin que quepan dentro de otro
paraleleppedo representado de forma
grfica

91

4306

7070

37.9

62.1

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Determinar el nmero de caras o puntos

notables despus de un cambio en un
poliedro

92

3661

7715

32.2

67.8

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Calcular el permetro de una composicin

geomtrica

93

4443

6933

39.1

60.9

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Ejes

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Identificar la figura que se obtiene al

modificar una imagen bidimensional

94

6974

4402

61.3

38.6

Habilidad
Matemtica

Espacio y
Forma

Calcular el rea de dos o tres caras de una

figura tridimensional a partir de su
representacin grfica y los valores de
algunos de sus lados

95

3245

8131

28.5

71.5

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Tipo de texto

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar dos elementos de

informacin ubicados a lo largo de un
artculo de divulgacin

96

8804

2572

77.4

22.6

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar tres elementos de

informacin relacionando una tabla y el
artculo de divulgacin que la contiene

97

6500

4876

57.1

42.9

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar un elemento de informacin

relacionando el contenido de un texto,
una tabla y su respectivo glosario

98

4606

6770

40.5

59.5

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar el tema central de un prrafo

en un artculo de divulgacin cientfica

99

5689

5687

50.0

50.0

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar el enunciado que sintetiza un

apartado de un texto

100

5313

6063

46.7

53.3

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar el organizador grfico que

representa la estructura de un artculo
de divulgacin

101

4062

7314

35.7

64.3

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar una acepcin de una palabra

utilizada por el autor de un texto

102

5086

6290

44.7

55.3

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar el propsito de la tabla que

se incluye en un texto

103

4327

7049

38.0

62.0

Porcentaje de acierto y error por reactivo

Bachillerato Tecnolgico
Alumnos
rea

Competencia
Lectora

Tipo de texto

Contenido

No. de
Reactivo

Respuestas

Porcentaje %

correctas

incorrectas

correctas

incorrectas

Expositivo

Identificar la relacin entre las ideas

principales de dos prrafos

104

3533

7843

31.1

68.9

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar la razn por la que son

diferentes dos fenmenos o hechos
descritos en un artculo de divulgacin
cientfica

105

7041

4335

61.9

38.1

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar la solucin a un problema

teniendo en cuenta el contenido global
de un texto

106

8500

2876

74.7

25.3

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar un trmino utilizado en un

artculo de divulgacin cientfica que
corresponde a una definicin

107

6459

4917

56.8

43.2

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar dos datos relacionados que

estn incluidos en la tabla que
acompaa un artculo de divulgacin
cientfica

108

4822

6554

42.4

57.6

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar el propsito comunicativo

del autor de un artculo de divulgacin
cientfica

109

5916

5460

52.0

48.0

Competencia
Lectora

Expositivo

Identificar una conclusin derivada de

un texto y relacionada con informacin
externa al mismo

110

6994

4382

61.5

38.5

3.- Rescatar el sentido pedaggico de ENLACE

Preguntas para el docente:

Incorpora los resultados de ENLACE en la planeacin de la enseanza?

Planea su enseanza pensando:qu debe hacer el estudiante para desarrollar
la competencia?
Cada competencia cuenta con indicadores y niveles de desempeo?
Se plantea Qu debe hacer el estudiante con el conocimiento durante el
aprendizaje?
El conocimiento del estudiante lleva a un desempeo para realizar una tarea
determinada?
Construye escenarios adecuados para el aprendizaje significativo?
Disea e implementa estrategias didcticas partiendo de los resultados de
ENLACE?
36

Cont.

Trabaja situaciones didcticas por escenarios de aprendizaje que incluyen

secuencias de actividades articuladas que buscan desplegar desempeos?

A partir de los resultados de ENLACE Se rene con sus pares para compartir
experiencias, disear escenarios de aprendizaje y valoracin de competencias
docentes y de estudiantes?
Propicia la auto capacitacin y actualizacin como docente?
Utiliza los resultados de ENLACE para fortalecer su preparacin profesional a
travs de procesos de capacitacin y actualizacin continua?

Qu evala? conocimientos o competencias? O ambas?

Sabe hacer reactivos tipo ENLACE o PISA?
Prctica la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevalaucin?
37

4.- Sugerencias y consideraciones para el anlisis y uso de los resultados

Sugerencias:
Identificacin del reactivo con el tipo de texto (argumentativo, narrativo,
expositivo y apelativo) y su vinculacin con los procesos de Extraccin,
Interpretacin y Reflexin; y el contenido matemtico (cantidad, espacio y forma,
cambio y relaciones y su relacin con los procesos de Reproduccin, Conexin y
Reflexin).
Formulacin de juicios de valor sobre la realidad evaluada.
Toma de decisiones o acciones que transformen dicha realidad.

Identificacin de intervencin personalizada y focalizada en cada aula.

Reflexin y autoevaluacin del quehacer docente, a fin de disear y ejecutar
planes de mejora.
Trabajo colegiado o la organizacin de redes profesionales de aprendizaje entre los
maestros de una o varias escuelas.
Intercambio de experiencias exitosas entre planteles y/o subsistemas.
Establecimiento de metas por aula y plantel.

38

Consideraciones:
Para evaluar los esfuerzos de una escuela, es necesario contextualizar sus
resultados.
Las mejores escuelas no necesariamente son las que obtienen mejores
niveles de logro o los mayores puntajes, sino aquellas que aporta un valor
agregado a sus estudiantes.
La comparacin ms recomendable y ms vlida tcnicamente es la que
puede y deben hacer las escuelas y alumnos consigo mismos; en el caso de
escuelas, la comparacin debe ser con las del mismo tipo de
sostenimiento, modalidad y grado de marginacin.
La evaluacin tambin debera servir para que directivos escolares,
docentes, alumnos y padres de familia, determinen sus metas realistas
para los prximos aos tomando en cuenta su situacin actual

39

5.- Recomendaciones para la mejora

Se ha observado que las escuelas tienen un margen de accin significativo para
modificar el nivel de logro de sus alumnos:
Los planteles acadmicamente ms exigentes tienden a obtener mejores niveles
de logro. Es importante, por lo tanto, difundir entre los maestros, padres y alumnos
la necesidad de establecer relaciones acadmicas ms exigentes, menos
autocomplacientes.
Identificar con precisin dnde se debe mejorar para concentrar ah los esfuerzos
(deteccin de debilidades acadmicas)
Apoyar a escuelas, docentes y alumnos que ms lo necesitan, es la forma ms
eficiente, justa y transparente de elevar la calidad (con y sin marginacin)

Por lo general, los maestros con escasa experiencia son los que trabajan en las
escuelas de menor nivel socioeconmico; sera importante mejorar la actualizacin
del profesorado.
40

Se ha observado que las escuelas tienen un margen de accin significativo para

modificar el nivel de logro de sus alumnos:
Los planteles acadmicamente ms exigentes tienden a obtener mejores niveles
de logro. Es importante, por lo tanto, difundir entre los maestros, padres y alumnos
la necesidad de establecer relaciones acadmicas ms exigentes, menos
autocomplacientes.
Identificar con precisin dnde se debe mejorar para concentrar ah los esfuerzos
(deteccin de debilidades acadmicas)

Apoyar a escuelas, docentes y alumnos que ms lo necesitan, es la forma ms

eficiente, justa y transparente de elevar la calidad (con y sin marginacin)
Por lo general, los maestros con escasa experiencia son los que trabajan en las
escuelas de menor nivel socioeconmico; sera importante mejorar la actualizacin
del profesorado.
41

 Las condiciones socioeconmicas de los alumnos no debe ser un pretexto para

aminorar las expectativas y los niveles de exigencia, sino un incentivo para buscar
nuevas formas de resolver los problemas que plantea educar a alumnos cuyo
capital econmico y cultural est por debajo de lo esperado por el sistema
educativo.
Mejorar el clima de aula y escenarios de aprendizaje, es decir, esto sugiere que el
maestro que establece relaciones de confianza y afecto con sus alumnos
estructurara un proceso de enseanza-aprendizaje ms ordenado, menos tenso, y
donde los alumnos tendran mayor libertad para plantear sus dudas e inquietudes.
Revisar el proceso de formacin docente, no solamente en lo que se refiere al
dominio de contenidos y recursos pedaggicos, sino en lo relativo a la capacidad
de generar compromiso en la labor docente, y adaptarse a las realidades ms
desfavorables.
42

Es importante intensificar:
La relacin de las escuelas con las familias: sus demandas, expectativas, formas de
participacin, y cdigos culturales.
La relacin de las escuelas con su entorno institucional, en particular en lo que
refiere a la relacin con la supervisin (quin cuente con esta figura), a fin de detectar
aquellas acciones de los supervisores que apoyan la tarea educativa.
La gestin escolar, particularmente en lo referente a: la definicin de objetivos y
mtodos comunes de educacin; el liderazgo del director; el trabajo colegiado; la
calidad de los proyectos escolares y las formas de autoevaluacin escolar.
Las prcticas de los docentes en su dimensin instruccional. Dichas prcticas
deberan ser consideradas, al menos, en dos dimensiones: 1) las oportunidades de
aprendizaje, los temas y contenidos curriculares cubiertos, el tiempo dedicado a cada
asignatura, y la calidad con que dichos temas son expuestos en clase; 2) las
concepciones, estrategias pedaggicas y didcticas de los maestros, su adecuacin a
las necesidades de los alumnos, y su adaptabilidad a la diversidad dentro del aula.
43

6.- A N E X O S

44

Mayor informacin:
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (SEP)
http://enlace.sep.gob.mx/ms/
Resultados 2012:
Por alumno
Por escuela
Prueba ENLACE:

Caractersticas
Consejo Tcnico y
Participaciones
Acadmicas

Estructura de la
prueba
Aplicacin

Otros criterios de Consulta

Base de datos completa
Estadsticas
Resultados anteriores
Uso de resultados
Manual para docentes y
directivos
Cuestionario para
Directores
Prueba en lnea
Consulta de escuelas
participantes
45

Informe de resultados por Escuela

Informe de resultados por Estudiante

Mayor informacin:
INSTITUTO DE EVALUACIN EDUCATIVA DEL ESTADO DE MXICO
www.edomexico.gob.mx/evaluacioneducativa/index.htm

Resultados 2012:
Resultados del Estado de
Mxico

Servicios
Evaluaciones
Educativas
Publicaciones
Avisos
Eventos

Resultados de los
Subsistemas EMS en la
entidad.
Porcentajes de acierto y
error por reactivo de los
Subsistemas de Control
Pblico Estatal.
Sistema Generador de
Anlisis de Reactivos.
47

Instituto de Evaluacin Educativa del Estado de Mxico

Diagonal Alfredo del Mazo No. 198, Col Guadalupe
Tel. 2-10-74-57 y 2-77-81-07
http://www.edomexico.gob.mx/evaluacioneducativa/index.htm
evalua_educ@edomex.gob.mx

48

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