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MINISTERIO DE EDUCACIN
Gua de orientacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin 2013
Tiraje: 5000 ejemplares
Elaboracin de contenidos
Mara del Rosario Rivero Prez
adecuacin didctica y correccin de estilo
Sonia Planas Ravenna
revisin y aportes
Elizabeth Moscoso Rojas
Maritza Ochoa Villar
diagramacin
Hungria Alipio Saccatoma
ilustraciones
Oscar Casquino Neyra
impreso por
..
RUC
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional
del Per:
N 2013-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
ndice
Presentacin 5
Propsito de la gua 6
PriMEra PartE 10
I Ideas que orIentan la atencIn educatIva de los nIos y nIas
de 0 a 3 aos
11 Mirada sobre la niez 11
12 Principios que orientan la atencin educativa de los nios y nias 12
13 elementos favorecedores del desarrollo y aprendizaje de los nios de 0 a 3 aos 13
sEGunda PartE 15
II IMPortancIa de los MoMentos de cuIdado InfantIl
21 el valor formativo de los momentos de cuidado infantil 18
22 Implicancias de los momentos de cuidado infantil 21
23 el vnculo del cuidador con el nio y la nia 23
tErcEra PartE 35
III cMo favorecer el desarrollo y aPrendIzaje en los
MoMentos de cuIdado InfantIl?
31 situaciones para brindar un cuidado corporal respetuoso 37
32 el momento del bao 43
33 el momento del cambio de ropa 48
34 el momento de la alimentacin 54
35 el momento del sueo 73
36 acompaando el proceso de control de esfnteres 81
Para recordar 93
Bibliografa 95
Presentacin
Propsito de la gua
E
sta gua brinda lineamientos y orientaciones concretas a los adultos que dan
atencin educativa a los nios de 0 a 3 aos, buscando promover interacciones
pertinentes durante los diferentes momentos de cuidado infantil, los cuales deben
valorarse como espacios de maduracin y aprendizaje.
Se propone al mismo tiempo revalorar, tanto a la familia como a los adultos cuidadores,
en su funcin de acompaantes activos en el desarrollo infantil. Entendiendo a la
familia como integrante de una comunidad que, inmersa en una realidad concreta,
tiene un rol histrico y social.
Esta gua habr cumplido su objetivo si al trmino de su lectura se logra:
Identificar ideas claves que orientan la atencin educativa de los nios de 0 a 3
aos.
Conocer la importancia e influencia que tienen los momentos de cuidado infantil
en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios.
Identificar criterios bsicos que permitan dar una atencin pertinente a los nios y
nias durante los momentos de cuidado; mejorando adems las condiciones del
lugar donde se les atiende.
Identificar el rol que le toca desempear al adulto, durante los momentos de
cuidado, para favorecer el desarrollo y aprendizajes de los nios y nias.
Esta gua, forma parte del mdulo de materiales diseados para brindar orientaciones
y lineamientos educativos especficos, que contribuyan en la implementacin de la
propuesta educativa para este grupo de edad.
Est dirigida a todos los agentes educativos que trabajan en los distintos servicios
de atencin a los nios y nias entre 0 y 3 aos. Ha sido elaborada en el marco de
las actividades de Fortalecimiento de los Servicios del Ciclo I de la Educacin Bsica
Regular, emprendidas por Direccin de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin.
Mdulo de materiales para la atencin educativa de los nios de 0 a 3 aos:
Gua: Educacin temprana para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Programas educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos
Gua: Materiales educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos
Gua: Espacios educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos
PRIMERA PARTE
Ideas que orientan la
atencin educativa de los
nios y nias de 0 a 3 aos
99
10
En este documento se utiliza el trmino nio para referirse genricamente tanto a bebs (bebes wawas, u otras denominaciones
propias de cada lugar), nios y a nias de 0 a 3 aos de edad.
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12
significa reconocer que cada nio nace dentro de una comunidad, marcada
por un origen, una lengua, una regin geogrfica, valores, cierta manera
de mirar, sentir, pensar y actuar en el mundo, compartidos por su grupo
de pertenencia. Si bien esta pertenencia establece ciertas condiciones es
necesario considerar que el nio es un ser nico.
Los nios, adems son seres que se desarrollan de manera integral, es
decir, desde el movimiento, la emocin, la comunicacin no verbal y verbal,
y el pensamiento, procesos que se realizan en forma simultnea, por lo
que no podemos promover su desarrollo a partir de acciones aisladas que
fragmenten su percepcin del mundo o que los limiten en la vivencia de
esta integralidad.
UN BUEN ESTADO
DE SALUD
Todo nio debe gozar
de un buen estado de
salud fsica mental
y social
JUEGO LIBRE
Los nios, al
jugar, aprenden
RESPETO
Todo nio merece ser
aceptado y valorado en
su forma de ser
PrinciPios
dE la
Educacin
inicial2
MOVIMIENTO
Todo nio necesita
de libertad de
movimiento para
desplazarse
AUTONOMA
Todo nio debe
actuar a partir de
su propia iniciativa,
de acuerdo a sus
posibilidades
SEGURIDAD
Todo nio tiene
derecho a que se
le brinde seguridad
fsica y afectiva
COMUNICACIN
Todo nio debe
expresarse,
escuchar y ser
escuchado
Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: Gua curricular. Lima. Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Inicial.
Ao: 2008.
Valorar la
actividad
autnoma
Consolidar
una relacin
afectiva
privilegiada
Valorar y
promover
la identidad
cultural
Favorecer en
el nio la toma
de conciencia
de s mismo y
de su entorno
Crear las
condiciones
para un buen
estado de salud
integral
13
14
Anotaciones personales
SEGunDA PARTE
Importancia de los
momentos de cuidado
infantil
15
15
16
2. Importancia de los
momentos de cuidado
infantil
D
ebido a que los nios son seres sociales, slo pueden desarrollarse en
medio de intercambios activos con otras personas, sean tambin sus pares o
adultos. Su identidad y su manera original de ser la van construyendo en base
a la forma en que son cuidados y acompaados por sus padres y/o los adultos
significativos.
Los cuidados que la madre, el padre o el cuidador brindan al beb durante
los momentos de interaccin cotidiana, como son: la alimentacin, el bao,
el cambio de paales y de ropa, el sueo, cargarlos o trasladarlos fuera del
hogar; traen consigo muchsimos aprendizajes que por lo general, no son lo
suficientemente valorados por los adultos como actividades que educan. Sin
embargo, desde que nacen, los bebs pueden comprender lo que viven en
tanto los adultos les vayan contando de manera sencilla lo que se har con l.
Rafael: Qu pasa?
Ests mojado?
17
18
Parece que
entiende
Los bebs
saben ms
cosas de
las que uno
cree. Rafael
comprende
lo que le
digo.
19
20
1
Reestructurar la planificacin
y organizacin del tiempo,
el espacio y los materiales
con la intencin de conocer
y respetar el ritmo de cada
nio.
2
Asegurar la tranquilidad y
condiciones necesarias en
cada uno de los momentos
de cuidado: a la hora de la
comida, el lavado o bao,
el cambio de ropa y el
descanso.
21
22
3
Respetar los ritmos
particulares de alimentacin
y sueo de cada nio.
4
Creer en las capacidades
que los nios tienen para
participar activamente en
sus cuidados.
Qu bien
agarras tu
vasito y tomas
solito!
23
24
Te voy a levantar
para colocarte esta
chompa.
Puedes pasarme tu
bracito? Gracias.
Ahora te coloco
la otra manga.
Qu linda has
quedado!.
Enseguida te llevar al
parque para que juegues
un rato.
25
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Si se atiende al nio en
forma placentera, si se le
hace sentir bien cuando se
le da de lactar, durante la
limpieza, el bao, mientras lo
desnudamos o lo vestimos,
se sentir ms confiado, se
relajar cada vez ms y los
momentos de comunicacin
sern cada vez ms
intensos.
Te termino de
abotonar?
No la ayudes, tiene
que aprender a hacerlo
por s misma.
27
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Valentn, tu brazo.
Yo lo hago
solo.
29
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Vamos dormir,
ponte el camisn.
Vamos a dormir,
lvate los dientes.
Lvame t, es
difcil
t pnmelo, yo
no s.
Un nio al que se le permite participar activamente en los cuidados, requerir menos de la asistencia del adulto y de esta forma alcanzar sentimientos de competencia y seguridad en s mismo que lo acompaarn
durante toda la vida, vivir en un equilibrio emocional y afectivo satisfactorio, y aprender tambin a tomar iniciativas en otros aspectos an sin
la presencia del adulto.
A m me da la
sensacin que
cuando lo lanza
por los aires no le
gusta del todo ya
que despus se
queda inquieto.
Con mi primer hijo yo tambin hice eso, pero en
el taller de Educacin Temprana aprend que
Adems entend que mientras ms tranquilidad
y calma le damos al beb
y le dejemos cambiar de
posturas por s mismo
ser ms seguro.
31
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Anotaciones personales
33
34
TERCERA PARTE
Cmo favorecer el
desarrollo y aprendizaje
en los momentos
de cuidado infantil?
35
35
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3. Cmo favorecer el
desarrollo y aprendizaje en
los momentos de cuidado?
E
s a travs del trato que los nios reciben en los momentos de cuidado infantil
que van construyendo la percepcin de s mismos y aprendiendo a relacionarse
con los otros. En la medida que esos momentos sean vividos de manera
respetuosa, segura y placentera el nio construir una percepcin positiva de s
mismo y de los otros, aspecto fundamental para su desarrollo integral.
Primera situacin:
cmo se sostiene al nio; cuando los adultos lo tienen en brazos:
Es importante tener en cuenta que no
slo se sostiene con los brazos y el
cuerpo, tambin la mirada, la palabra y
nuestra actitud respetuosa y cariosa
sostienen a un nio.
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Segunda situacin:
cmo se levanta y acuesta a un nio:
Si bien pueden existir mltiples maneras de tomar en brazos a un nio, se
sugiere esta forma ya que ha sido largamente estudiada y probada por la Dra.
Emmi Pikler y el Instituto que lleva su nombre en Budapest, quienes por casi 70
aos vienen investigando las formas de tratar lo ms respetuosamente posible
a un nio desde que nace y durante los tres primeros aos.
De esta manera se permite que el nio mantenga el sentimiento de seguridad
fsica, que se sienta protegido por el adulto que lo cuida. Es necesario que el
cuerpo y la cabeza se encuentren bien sostenidos, para que est tranquilo.
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Tercera situacin:
cmo se traslada el nio de un lugar a otro.
Se le traslada de manera cercana, abrigadora y respetuosa. Es conveniente
cargarlo con una tela, que de acuerdo a cada cultura toma un nombre particular.
Por ejemplo, en algunas zonas andinas de nuestro pas la llaman lliclla (o
manta) y en otras zonas quepina o aguayo. Esta tela mide aproximadamente
1,20 metros por lado y permite trasladar al nio cuando se sale al exterior.
Al anudarla en la espalda de la mam, forma un gran bolsillo colgante que
permite sostenerlo en forma cmoda. En muchas zonas andinas de nuestro
pas el nio es llevado a la espalda, en otras lugares como la costa norte o las
zonas amaznicas se le lleva en la parte delantera.
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Cuarta situacin:
cmo se manipula al nio; cuando se le cambian los paales, la ropa, se
le baa o alimenta.
Durante los momentos en que atendemos a los nios, se debe procurar que
el contacto corporal sea agradable, evitndole sensaciones bruscas, molestas
o sentimientos de frustracin como los que les podemos provocar cuando se
le cambia los paales sin mirarlo, sin hablarle, como si sta fuera una accin
mecnica y aburrida.
Investigaciones sobre este tema (Pikler,
Tardos, Falk), sealan que los momentos
ms significativos del desarrollo
de la capacidad de comunicarse,
lo constituyen precisamente estos
momentos de interaccin durante los
cuidados repetidos cotidianamente;
siempre y cuando se realicen de
manera comprometida y sensible, ya
que representan casi la totalidad de las
experiencias que vive un nio durante sus
momentos de vigilia.
A travs de los cuidados, los nios aprenden tambin a construir capacidades
cognitivas, como los procesos mentales de anticipacin y/o como la construccin
del lenguaje. Por esta razn, es importante anticiparles las acciones que se van
a realizar con l.
Es sorprendente como
entienden de tan pequeitos!
Claudio te voy
a levantar.
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Esas palabras que anticipan, se las dice el adulto antes de realizar la accin.
Es muy importante esperar y escuchar las respuestas corporales del nio;
esperar unos segundos despus de haber terminado la frase para darle tiempo
a escuchar, comprender, asociar y responder con gestos, mmicas y todo su
cuerpo. El rostro del adulto puede colocarse cerca del nio (a unos 25 cm.) y
cuando las miradas se encuentren se le habla con ternura.
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No la echas?
Si la obligo a
acostarse es ms
difcil, aunque
no lo parezca, el
cambiado se hace
fluido si respeto
sus posturas y
movimientos.
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El momento de alimentacin
permite al adulto el encuentro con
el nio para comer algo sabroso
y no solo para darle alimentos,
sino sobre todo para comunicarse,
recibir comprensin y cario. La
alimentacin bajo estas condiciones
no solo favorecer el desarrollo
fsico del nio sino que adems
fortalecer su seguridad afectiva y
la imagen que va construyendo de
s mismo.
Adaptado de: La comida del beb: del bibern a la autonoma, de Vincze M. Buenos Aires, Argentina. Revista La Hamaca n 12;
FunDARI CIDSE.
Durante la lactancia
El perodo de amamantamiento que se da desde los primeros momentos que
nace un nio tiene un enorme significado para l. Es una situacin que le
provoca una gran seguridad y placer por todo lo que significa desde el punto
de vista de la satisfaccin de su necesidad de alimentacin, la interaccin y la
comunicacin que se produce entre l y su madre.
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Durante la ablactancia
La ablactancia es el periodo de tiempo en que
el adulto empieza a introducir nuevos alimentos
en la alimentacin del nio, al mismo tiempo
que se mantiene la lactancia materna.
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Para dar al nio las verduras o legumbres de un vaso, el adulto sostiene el vaso
con la mano izquierda (la misma que sostiene al nio) y con la derecha utiliza
la cucharita.
De esta manera, resulta ms fcil y prctico darles de comer que si se pone el
plato sobre la mesa; adems el nio puede mirar lo que est comiendo.
Cuando los nios son muy pequeos, lo ideal para iniciar la alimentacin es
usar una cuchara pequea debido al tamao de su boca. Ms tarde, cuando
acepte bocados ms grandes se reemplaza por una ms grandecita. El borde
de la cucharita debe ser suave, sin filos que puedan raspar la boca del nio.
Para que la comida sea un acto placentero, la pediatra Judit Falk comenta:
Cuando un beb come, el primer no es el ltimo. Muchos adultos desconfan
de la sensacin de llenura del nio y sienten que a lo mejor es necesario que
coman un poquito ms. Esto a la larga no solo genera rechazo por la comida,
sino adems la sensacin de que su propio registro de estar lleno no es vlido,
ya que el adulto que lo cuida, no reconoce esto y le da siempre de ms.
El destete4
El trmino destete hace referencia tanto al paso
de la alimentacin de pecho a la alimentacin
con bibern; como al paso de la alimentacin
de pecho o bibern a la alimentacin slida.
RIVERO, R. (2002) El destete tomado del artculo publicado en la pgina web de Publiguas en los sitios Cosa de Mujeres y
Secretarias hoy en la columna Tus hijos. Santiago de Chile. Chile
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El bibern
Los nios pueden beber pequeos tragos de leche en un vaso o de una
cuchara, sin embargo, es la forma de alimentacin natural que le procura
ms placer.
Ministerio de Educacin del Per (2002) Balance de la investigacin en primera infancia y educacin inicial en el Per. InFORME
n 3: Sistematizacin de estudios sobre Prcticas de Crianza en el Per. Recopilado por Terrones, D.
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El momento de la comida
El nio debe tomar parte activa durante el momento de la alimentacin desde
el principio, por lo que es importante:
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La silla recomendada
La silla recomendada para
aprender a comer es la silla
Lczy que es la ms prctica:
este conjunto silla-mesa es
la ms adaptada a la talla de
un nio de alrededor de 11/2
aos. Por su forma, el nio no
se desliza ni cae hacia atrs,
los pies estn bien apoyados
en el suelo.
Evitemos: Sentar al nio en una silla en la que sus rodillas y tal vez sus
piernas queden sobre el asiento y con la silla tan ajustada que su trax quede
aprisionado contra la mesa. Esta posicin es sumamente incmoda para
cualquier nio, lamentablemente es bastante usada para evitar que se ensucie
la ropa, el mantel o el piso.
El uso de la cuchara
El uso de la cuchara implica un aprendizaje importante para los nios mayores
de un ao, ya que anteriormente cuando se les aliment sentados en las
piernas del adulto no se les dio la oportunidad de manipular este utensilio. El
adulto cuidador puede, durante uno o dos meses, dar de comer en la silla a un
nio hasta que aprenda a usar la cuchara.
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El babero
El nio que comienza a comer solo y babea mucho, puede ser protegido por
un gran babero impermeable que le cubra las rodillas, sin bolsillo, y recubierto
de uno ms pequeo en tela absorbente.
Algunos adultos colocan el extremo del babero largo bajo el tazn , pero esto
no hace que el nio aprenda a comer ms limpiamente, al contrario, se sentir
atado desagradablemente a su silla y perturbado en sus movimientos.
La comida en grupo
Cuando un nio ya es capaz de comer solo, y pide ayuda nicamente para
recoger lo que queda en el fondo de su tazn, puede comer con otro nio a
su lado que tenga niveles similares de autonoma. Esta comida de a dos es la
primera etapa de la comida grupal.
Si en un grupo de nios hubiera uno con un rgimen alimenticio distinto a
los dems, es preferible hacerle un espacio individual para comer y darle la
comida antes que a los dems; para evitar que se sienta mal por comer algo
diferente.
Es necesaria una atmsfera serena, calma y distendida para que los nios que
comen en grupo lo hagan con alegra.
Los materiales en esta etapa son:
Tazones o pequeos platos de sopa.
Una cuchara de postre o una cucharita para nio, que es ms prctica que
la cuchara sopera.
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MOLInERO, V. (2006) Evaluacin de la Propuesta de Atencin Integral de nios y nias menores de 3 aos mediante Ludotecas
Comunales Diacona. Indito.
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Un recin
nacido
Al tercer mes
Al cuarto
mes
Al ao
de vida
A los 2 aos
A los 3 aos
CHOKLER, M. (2009) Clases de neuropsicosociologa del desarrollo. Especializacin de Desarrollo Infantil Temprano unC.
Para hacer que el momento de ir a dormir sea agradable para los nios, y
puedan conciliar el sueo con facilidad, se sugiere:
Generar una especie de ritual, es decir, realizar siempre una misma
secuencia. Como si fuera una ceremonia, se comienza por darles de comer,
ayudarlos a ponerse la ropa de dormir, realizar la higiene, cantarles una
cancin suave, leerles un cuento o hacer algo que les resulte relajante y que
les indique que es la hora de dormir.
Al repetirlo cada da, se convierte en un hbito, as se va construyendo el
proceso de aprender a dormir solo, el cual dura varios aos.
Desde recin nacido hasta los 3 primeros meses de vida, lo ideal es que
est en su cuna o espacio para dormir, libre de interferencias y al cuidado
de quienes velan por l.
A lo mejor si le
hablas despacito al
odo se tranquiliza.
Mara aqu
est mam.
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Se tranquiliz!
No siempre los
bebs quieren que
los carguen, a veces
con tu voz basta para
que se tranquilicen y
vuelvan a dormir.
En el ao 1994, el Instituto nacional de Salud de los Estados unidos public sus conclusiones confirmando nuevamente que la
posicin en decbito dorsal (boca arriba) durante el sueo de los lactantes era efectiva para reducir la incidencia del Sndrome de
Muerte Sbita del Lactante (SMSL). Fuente: www.zonapediatrica.com
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Antes de dormir, se deben evitar tambin los juegos muy excitantes o las
actividades que lo pongan intranquilo, ya que luego se le har muy difcil
conciliar el sueo.
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MOLInERO V. (2006) Evaluacin de la Propuesta de Atencin Integral de nios y nias menores de tres aos mediante Ludotecas
Comunales aos mediante Ludotecas Comunales. Indito.
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RIVERO, R. (2001) Acerca del control de esfnteres. Santiago de Chile. Chile Artculo publicado la web de Publiguas en Cosa de
Mujeres y Secretarias hoy, en la columna Tus hijos.
AJuRIAGuERRA, J. de (1983). La organizacin del control de esfnteres y sus trastornos. Manual de psiquiatra infantil
(3 reimpresin pp 264-269) Mxico; Masson.
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Asimismo, la adquisicin del control de esfnteres tiene una relacin directa con
el lenguaje. Antes de adquirir este control, si el nio ha sido respetado en sus
tiempos madurativos, utilizar la primera persona del singular de los verbos y
12
Aucouturier B. (1999) Conversatorio en la universidad Metropolitana de Ciencias de la Eduacion, Santiago de Chile, Chile.
En muchas comunidades, los nios no usan los mismos paales que en las
zonas urbanas, utilizan la palika que es una tela con la que los envuelven.
Muchos nios no llevan una ropa interior, como un calzn o un calzoncillo, y
realizan sus necesidades al aire libre.
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14
FALK, J. y VInCZE, M. (1996) Sobre el control de esfnteres . Bs As; La Hamaca n 8 FunDARI Cidse.
LIBEnSOn, A. La pregunta que inquieta Extrado el 31 Enero, 2010 del sitio Web de http://www. educared.org.ar/infanciaenred/
educrianza/2006_02/pregunta.asp
83
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De todas formas, siempre hay una vestimenta que envuelve esta zona del nio
y que debe ser cambiada cada cierto tiempo para mantenerlo seco y evitarle
el malestar de estar mojado, las escaldaduras, alguna infeccin o posibles
enfermedades.
Caca
mam.
Posteriormente, avisa
en el momento que est
evacuando.
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Espera un
ratito.
Pichi!.
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FALK, J. y VInCZE, M. (1996) Sobre el control de esfnteres . . Bs As; La Hamaca n 8 FunDARI Cidse.
LIBEnSOn, A. La pregunta que inquieta Extrado el 31 Enero, 2010 del sitio Web de http://www.educared.org.ar/infanciaenred/
educrianza/2006_02/pregunta.asp
Existen padres que piensan que si sus nios vuelven a pedir paales una vez
que se los han sacado, estaran regresionando. Una regresin significa perder
una conducta ya adquirida. Por ejemplo, en el caso de un nio de 9 aos que
ya sabe controlar esfnteres, pero luego del nacimiento de su hermanito se
hace pis en la cama, se puede hablar de una regresin. Pero en el caso de un
nio de 2 3 aos, no podemos decir que est regresionando dado que est
en pleno proceso de aprender a lograrlo. Por lo tanto, no se puede regresar
a un lugar del que todava no se ha salido. Es importante que los adultos
ubiquen que el itinerario de la madurez tiene avances y retrocesos para apoyar
y evitar culpabilizar o castigar.
Dejar los paales es un proceso con idas y vueltas y a muchos nios puede
darles un poco de miedo. En algunas culturas, donde se usa un recipiente
para depositar las necesidades, existe lo que se podra denominar, el shock
de la primera vez. Esto significa que de la primera vez que deposita su pis y/o
su caca en el bacn, letrina o inodoro, a las siguientes veces, pueden pasar de
una semana a varios meses. Si se le observa y acompaa con calma y respeto,
podr lograr este nuevo descubrimiento cuando est preparado para hacerlo,
vivindolo placenteramente y apropindose de l. De lo contrario, un adulto
con mucha ansiedad puede obstaculizar y entorpecer la accin del nio.
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Bacn no pertinente
Hay bacines que hacen msica y esto es confuso para los nios, los distrae y
adems no les permite llegar a este aprendizaje de manera progresiva ya que
se trabaja desde el estmulo y la respuesta.
respecto al control de esfnteres, Jeanine anderson seala17, segn su
observacin de las costumbres de algunas comunidades andinas que:
La ropa que le colocan al nio para aprender a controlar esfnteres debe ser
floja y abierta en la parte de abajo; una falda o tnica es lo ideal para varoncitos
y mujercitas.
17
AnDERSOn, J. (2003). Informe de investigacin. Socializacin y desarrollo infantil en zonas rurales en el Per. Entre cero y cien:
Ministerio de educacin del Per.
Poco a poco se les ensea a los nios los lugares apropiados para hacer sus
necesidades. Para eso, basta con indicrselos, pero si persisten en hacerlo en
un lugar no apropiado es necesario ensearles a esconderse de la vista de las
personas. Hasta que aprendan a ir a los sitios apropiados, la madre los puede
llevar o enviar con un hermanito.
Como se dijo anteriormente, el proceso de aprendizaje de control de esfnteres
est influido por la cultura en la que vive el nio. Hay lugares donde este proceso
es visto como un logro natural, de manera que los padres no se preocupan
constantemente de este tema, ni tampoco castigan a los nios cuando no
logran construir este aprendizaje. Sin embargo, en las zonas urbanas de
influencia occidental, es un tema complejo que causa en muchos padres y
madres una gran ansiedad y donde vemos a los adultos apurados porque
los nios dejen pronto los paales.
Por lo general, a la edad de dos aos o incluso antes, las madres empiezan
a preocuparse si el nio no ha aprendido a controlar esfnteres y empiezan
una persecucin en la que cada cierto tiempo le preguntan si desea ir al
bao. Adems, controlan la ingesta de lquido por la noche, desconociendo
que cuando una persona ha logrado el control esfinteriano, todo esto no es
necesario.
Controlar esfnteres no es una tarea sencilla. Es uno de los grandes hitos en
el desarrollo de los nios, que marca el final de la etapa de ser un beb para
comenzar a vivir experiencias diferentes que el mundo tiene para ofrecerle,
y donde no todo puede ser satisfecho aqu y ahora sino que hay un lugar y
un tiempo para cada cosa. Controlar su cuerpo le representa la posibilidad
de reconocer que a veces hay que aguantar y esperar hasta llegar al lugar
indicado para hacer sus necesidades.
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Anotaciones personales
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92
Para recordar:
El adulto, brinda cuidados que favorecen el desarrollo y aprendizaje de los
nios de 0 a 3 aos cuando:
Organiza los espacios, materiales y tiempos que se requieren
para atender con comodidad las necesidades de cuidado de
los nios.
Est atento a las manifestaciones del nio, dando respuesta
a sus necesidades.
Brinda los cuidados manteniendo un buen estado de nimo,
calmado y relajado.
Anticipa al nio, con palabras y gestos lo que har o vendr.
Mantiene el contacto visual y la comunicacin permanente
con el nio que atiende.
Hace participar al nio en sus cuidados, sin forzarlo,
respetando sus ritmos.
El adulto que brinda cuidados infantiles requiere tambin ser cuidado, es decir
contar con el clima y las condiciones adecuadas para realizar su trabajo.
Vigilia
Sueo
18
formas de
dormir
ritmos
formas de
despertar
lugares
cuidados
o
Interacciones
Horarios
Modos
Maneras de ser: mirado / calmado / levantado
sostenido / llevado / apoyado / hablado / cambiado
alimentado / acunado /transportado
el adulto
y el nio
durante
Bao
alimentacin
vestido
desvestido
Indicadores
Gestos
seales
ritmos
sostn
envolturas
dilogos
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94
Sabemos que en nuestro pas existen variadas formas o sistemas de crianza, la idea no es imponer una prctica en detrimento de otras, por el contrario es necesario que los adultos
reflexionemos sobre estos sistemas que hemos construido
para acompaar a la niez de nuestro entorno de la manera
ms pertinente.
Bibliografa
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95
96
SMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PER
CORO
Somos libres, semoslo siempre
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev
BANDERA
ESCUDO
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos,
cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin,
sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se
har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio
de cuya jurisdiccin dependa una persona (...).
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos
estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad
jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin
de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta
Declaracin (...).
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda
pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11.1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se
pruebe su culpabilidad (...).
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos
segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable
en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio
o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la
proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.
Artculo 14.1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en
cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos
comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15.1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artculo 16.1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por
motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...).
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin
de la sociedad y del Estado.
Artculo 17.1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18.Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...).
Artculo 19.Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).
Artculo 20.1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas
de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar
mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e
igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta
de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales
y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23.1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas
y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure,
as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso
necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin
razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25.1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia,
la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y
los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26.1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser
igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover
el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.
Artculo 27.1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar
de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan
por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en
el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29.1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente
sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el
respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral,
del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos
y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho
alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes
a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.