26-06-12

Tcnicas de Evaluacin Psicolgica I

Psicologa

Unidad VI
Interpretacin de los resultados del
WISC-III

Pasos para el clculo del CI:

Calique con todo cuidado el protocolo y revise la
puntuacin
Sumar las puntuaciones por sub-test
Anote el puntaje bruto en la primera pgina del protocolo
segn corresponda por subprueba
Transforme segn la edad del nio el puntaje bruto en
puntaje equivalente por subprueba, colocando el puntaje
segn la ubicacin del cuadro del protocolo.
Sume las puntuaciones equivalentes de las subpruebas
verbales (no emplear la sub-prueba de retencin de dgitos
para calcular las puntuaciones verbales)
Sume las puntuaciones equivalentes de las subpruebas de
ejecucin (no incluya la subprueba de bsqueda de
smbolos y laberintos para calcular el puntaje de ejecucin).

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Pasos para el clculo del CI:

Para el clculo de los ndices factoriales:

Comprensin verbal (CV): idnRco a la suma de puntajes

equivalentes subpruebas verbales.
Organizacin perceptual (OP): sumar puntajes equivalentes de
completacin de guras, ordenamiento de historias,
construccin con cubos, ensamblaje de objetos.
Velocidad de procesamiento (VP): sumar puntajes equivalentes
de claves y bsqueda de smbolos.
Ausencia de distracRbilidad (AD): sumar puntajes equivalentes
de aritmRca, retencin de dgitos, laberintos.

Sume las puntuaciones de la suma de las subpruebas verbal

y ejecucin para lograr la suma de la Escala Total.
Revise todas las sumas de los puntajes equivalentes de las
escalas.

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Clculo del CI
Convierta las sumas de puntuaciones equivalentes de las escalas
Verbal, Ejecucin, Total (escala completa), CV, OP, VP y AD con ayuda
de las tablas de conversin a C.I. Asegrese de uRlizar la tabla correcta
para cada escala.
Registre los C.I. en la cartula del protocolo de respuestas.
Revise nuevamente todo su trabajo.
Haga un perl de las puntuaciones equivalentes del examinado en la
cartula del protocolo marcando las puntuaciones en la grca que se
proporciona para tal efecto.
Busque los intervalos de conanza (IC) de las escalas Total, Verbal,
Ejecucin, CV, OP, VP y AD y antelos en la cartula del protocolo.
Busque el rango y clasicacin de percenRl de cada uno de los C.I.
Asegrese de revisar las puntuaciones para la redaccin del informe
nal.

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1.
2.

INTERPRETACIN WISC-III (Modelo

Kaufman-UC)
Interpretacin C.I. Total
Interpretacin Escalas:

a.
C.I. Verbal
b.
C.I. Ejecucin
Ver si existen diferencias signicaRvas interescalar (CIV-CIE)

3.

Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones: Si existen diferencias interescalar, ver si existen discrepancias
intra escalar y en los ndices factoriales:

Interpretacin ndices factoriales:

a.
ndice de comprensin verbal
b.
ndice de organizacin perceptual
c.
ndice de velocidad de procesamiento
d.
ndice ausencia de distracRbilidad
3.a. Anlisis de unidad de la escala verbal y de la escala ejecuRva:

intraescalar diada verbal (CV-AD) y diada ejecucin (OP-VP).

Dispersin al interior de las escalas: CIV= puntaje mayor puntaje menor y CIE= = puntaje mayor puntaje menor

3.b. Anlisis de la diferencia entre ndice de comprensin verbal e ndice de organizacin perceptual:

Diferencias entre ICV e IOP

Dispersin al interior de CV es normal o no: pje menor ICV pje mayor ICV.
Dispersin interior OP = pje menor IOP pje mayor IOP.

4. La diferencia es anormalmente larga?= Si se observan diferencias entre CIV y CIE sobre 19 puntos.
5. Interpretacin de pequeos factores
-
-

IAD: Diferencia entre puntaje equivalente subprueba arimRca y retencin de dgitos.

IVP: Diiferencia entre puntaje equivalente subpruebas smbolos y claves.

6. Interpretacin sub pruebas (fortalezas y debilidades):

Fortalezas y debilidades entre individuos (puntaje equivalente del individuo con puntaje equivalente normado)
Fortalezas y debilidades intra individual (puntaje equivalente del individuo con su propio promeio.

INTERPRETACIN WISC-III
Para todas las interpretaciones del
rendimiento de C.I. se uRlizan los rangos, no
se informa el puntaje C.I.
CI/ ndice

Clasicacin

130 y ms

Muy superior

120 - 129

Superior

110 - 119

Medio Alto

90 - 109

Promedio

80 - 89

Medio Bajo

70 - 79

Limtrofe

69 y menos Intelectualmente
deciente

CI < 69 =
Intelectualmente
deciente

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INTERPRETACIN WISC-III
1. Interpretacin C.I. Total:
Se interpreta segn la propuesta de Wechsler,
entendiendo la inteligencia como una capacidad
compleja y global.
Ejemplo:

El rendimiento general de Camila en la Escala

Wechsler de Inteligencia para Nios Tercera
Edicin Versin Chilena, arroja un CI total que se
ubica en rango Muy Superior al promedio.

INTERPRETACIN WISC-III
2. Interpretacin Escalas:
Escala verbal:
Habilidades que Rene el nio para manipular
informacin verbal presentada por canal audiRvo-
verbal.
El desempeo de esta escala se correlaciona con la
madurez del hemisferio izquierdo.
Ejemplo de interpretacin:

En cuanto a la Escala Verbal, se ubica en un rango

Superior

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INTERPRETACIN WISC-III
2. Interpretacin Escalas:
Escala de Ejecucin:
Capacidad que Renen los nios para recibir y
procesar informacin no verbal, presentada tanto en
el plano como en tercera dimensin.
Ejemplo de interpretacin:

En cuanto a la Escala de Ejecucin, se ubica en un rango

Muy Superior

INTERPRETACIN WISC-III
2. Interpretacin Escalas:
Existen o no diferencias signicaRvas entre el
CI Verbal y el CI Ejecucin:

Se resta el CIV CIE y se ve si la diferencia (en valor absoluto) es

estadsRcamente signicaRva.
Si la diferencia es igual o mayor a 10 es signicaRva
Si la diferencia es signicaRva se interpreta: Se observan

diferencias signicaRvas entre ambas escalas que sugieren desarrollo

disarmnico, donde la escala de ejecucin presenta mejor rendimiento
que la escala verbal.

Ejemplo de Camila :

No se observa diferencia signicaRva en el desempeo comparaRvo entre la

Escala Verbal y de Ejecucin.

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INTERPRETACIN WISC-III
3. Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones:
- Interpretacin ndices factoriales:
a. Indice de comprensin verbal:

Formado por Vocabulario, AritmRca, Analogas, Comprensin e

Informacin.
Habilidad del nio para comprender el lenguaje, procesar la
informacin presentada por va verbal y organizar una respuesta.
Relacionado con las posibilidades educaRvas.
Ejemplo:
En cuanto a la Comprensin Verbal, presenta un rango Superior,
mostrando que la nia Rene habilidades que superan lo esperado en
anlisis y sntesis de informacin verbal, procesamiento de la
informacin audiRvo-verbal, procesamiento general de informacin
aritmRca, adecuada interpretacin de situaciones sociales y
conocimiento de cultura general.

INTERPRETACIN WISC-III
3. Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones:
b. ndice de Organizacin Perceptual:
Formado por Ensamblaje de Objetos, Construccin con Cubos,
Completamiento de Figuras y Ordenamiento de Historias.
Evala las capacidades gnsicas visuales, prxicas y ejecuRvas de los
nios.
Permite conocer cmo est la percepcin visual, cmo ocurre el
procesamiento que permite la integracin de informacin visual y
cmo se estn desplegando las habilidades de planeacin,
organizacin y razonamiento estratgico frente a material no verbal.
Ejemplo:
Con respecto a la Organizacin Perceptual, se encuentra en un rango Muy
Superior al promedio, lo que implica una buena percepcin visual, la nia es
capaz de integrar lo que percibe, entenderlo y manipularlo con respecto a
desarrollar estrategias de solucin de los problemas presentados en forma
selecRva

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INTERPRETACIN WISC-III
3. Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones:
c. ndice Velocidad de Procesamiento:

Formado por Claves y Smbolos.

Es considerado como el ms sensible en presencia de alteraciones
de la atencin, especcamente de atencin sostenida y dividida.
Si se Rene sospecha de alguna forma de Trastorno de la Atencin o
un compromiso orgnico en lbulos frontal y parietal, se debe estar
atento a este factor; sin embargo su ejecucin deciente no
necesariamente signica alteracin. Se debe evaluar el perl
completo para sugerencias diagnsRcas.
Ejemplo:
La Velocidad de Procesamiento se encuentra en el rango Superior con
respecto al promedio, lo que signica una buena capacidad para atender a
los esomulos y sostener la atencin.

INTERPRETACIN WISC-III
3. Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones:
d. ndice Ausencia de DistracKbilidad:
Formado por Retencin de Dgitos, Laberintos y AritmRca.
Se asocia con memoria de trabajo.
Factor potente para la evaluar la capacidad de sostener informacin Rl
en la memoria de corto plazo para despus desecharla y la impulsividad
comportamental.
Evala el nivel de madurez general de la funcin ejecRva.
Ejemplo:
En el ndice Ausencia de DistracRbilidad, se observa un rango superior, lo que
signica que la nia posee un buen control comportamental, es capaz de llevar sus
conocimientos a situaciones presentes y resolver los problemas que se le plantean.

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INTERPRETACIN WISC-III
3. Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones:

Si existen diferencias signicaRvas entre CIV y CIE se calculan las diferencias intra escala y la
dispersin de las escalas :

3.a. Anlisis de unidad de la Escala Verbal y de la Escala EjecuKva

Diferencias intra-escala:

Escala verbal, diada CV-AD: restar ICV IAD. Si es igual o mayor a 9 existe una diferencia signicaRva entre CV y
la AD al 95% de conanza.
Escala ejecucin, diada OP VP: Si es igual o mayor a 9, existe una diferencia signicaRva entre el CI
rganizacin perceptual y velocidad de procesamiento al 95% de conanza.

Dispersin al interior de las Escalas:

Diferencia entre el mayor puntaje CIV y menor puntaje CIV: 7 puntos o ms, dispersin anormal (heterogneo)
Diferencia entre el mayor puntaje CIE y menor puntaje CIE: 9 puntos o ms, dispersin anormal.
Esto se interpreta cmo que no existen diferencias signicaRvas a nivel intraescalar en el CIV o CIE.

3.b. Anlisis de la diferencia entre ndice de Comprensin Verbal e ndice de Organizacin

Perceptual:
Son consideradas como medidas ms puras de las habilidades verbales y ejecuRvas.
Diferencia entre ICV-IOP: igual o mayor a 10 puntos es signicaRva
Dispersin al interior de ICV: restar menor puntaje ICV con mayor puntaje ICV= igual o mayor a 7 puntos
dispersin anormal.
Dispersin al interior de IOP: restar menor puntaje IOP con mayor puntaje IOP= igual o mayor a 7 puntos
dispersin anormal.

INTERPRETACIN WISC-III
4. La diferencia es anormalmente larga?
Si se observan diferencias entre CIV y CIE sobre 19 puntos. Si
el paso 3 indica que los CIV y CIE son dimensiones unitarias y
por ende interpretables se usa el siguiente cuadro para
interpretar si esta discrepancia es anormalmente larga:

% de nios normales que muestran discrepancia

Discrepancia CIV-CIE

15% Extremo

19 - 20

10% Extremo

22 - 23

5% Extremo

25 - 26

2% Extremo

31 - 32

1% Extremo

35 y mayores

Si es sobre 19 puntos explicar esa diferencia, generalmente cuadro neurolgico

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INTERPRETACIN WISC-III

5. Evaluar los pequeos factores (slo si hay
diferencia signicaKva entre CIV y CIE):
Los pequeos factores son IAD e IVP. Su objeRvo es
vericar la integridad como constructos de estos dos
factores a parRr del anlisis de dispersin.
Evalo la diferencia de IAD: restar AritmRca con
Dgitos= diferencia igual o mayor a 4 puntos, dispersin
anormal (heterogneo).
Evalo la diferencia de IVP: restar Claves con Bsqueda
de smbolos= diferencia igual o mayor a 4 puntos,
dispersin anormal.

INTERPRETACIN WISC-III
6. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y
debilidades
a. Fortalezas y debilidades entre individuos.
Para interpretar el rendimiento en las subpruebas, se debe hacer en
trminos estadsRcos, para eso sirve el grco de perl cogniRvo.
Se considera la media 10 y la desviacin estndar 3 para los valores en
puntaje equivalente de las trece subpruebas.
El rango promedio es lo que est entre los 7 y 13 puntos.
Si el resultado est igual o bajo 7 puntos se menciona bajo el
promedio (comprende una debilidad con respecto al rendimiento
normaRvo de la sub-prueba).
Si el resultado est igual o sobre 13, se menciona sobre el
promedio (comprende una fortaleza con respecto al rendimiento
normaRvo).
Veamos que signica cada subprueba:

10

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INTERPRETACIN WISC-III
4. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y
debilidades entre individuos.

Completamiento de Figuras. Se ha atribuido a esta subprueba la

capacidad de evaluar la disposicin de un sujeto hacia la recepcin de
informacin visual, la organizacin perceptual, la capacidad de
interpretar informacin sobre organizacin espacial, la comprensin de
esomulos visuales signicaRvos (en tanto presentes en la vida coRdiana),
el establecimiento de una relevancia visual de detalles esenciales sobre
los no-esenciales y la organizacin visual sin requerirse de integracin de
acRvidad motora indispensable.
Informacin. Esta subprueba explora la calidad del rendimiento del nio
ante el procesamiento de informacin adquirida en el hogar y la escuela.
De manera perifrica evala la calidad fonolgica, sintcRca y semnRca
del lenguaje en tanto nos permite acceder a la forma del lenguaje
expresivo del nio y su comprensin. Igualmente, de manera tangencial
nos permite hacernos una idea sobre la riqueza del almacn de
informacin semnRca y la calidad del proceso de recuperacin de
informacin previamente almacenada. Es una prueba que demanda
especial cuidado de las variables culturales en su anlisis.

INTERPRETACIN WISC-III
4. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades
entre individuos.

Claves. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para seguir
instrucciones, la velocidad de su procesamiento de informacin, velocidad de
la coordinacin viso-motora, coordinacin mano-ojo, resistencia a la
interferencia de informacin no relevante a la tarea que se est ejecutando y
reproduccin de modelos grcos. Es una subprueba que permite explorar
en detalle la capacidad para dirigir y sostener la atencin hacia una tarea de
objeRvo previamente establecido.
Analogas. Facilita la evaluacin de habilidades cogniRvas que estn
estrechamente vinculadas con las funciones ejecuRvas. Evala aspectos
como el razonamiento lgico-abstracto, la comprensin y expresin verbal, la
capacidad de hacer categorizacin y conceptualizacin.
Ordenamiento de historias. Es una subprueba que explora la capacidad del
nio para organizar informacin en una secuencia temporal lgica, la
posibilidad de anRcipar consecuencias, la evaluacin y comprensin de
organizacin perceptual, el senRdo comn, el juicio social y la capacidad de
planicacin.

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INTERPRETACIN WISC-III
4. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades entre
individuos.

AritmKca. Es una subprueba que guarda estrecha relacin con habilidades

adquiridas por los nios durante el proceso de educacin formal. Explora la
capacidades como el razonamiento numrico, la resolucin de problemas
aritmRcos planteados en palabras, comprensin de informacin verbal, manejo
de informacin matemRca bsica, capacidad atencional y memoria de trabajo.
Construccin con Cubos. Esta subprueba explora habilidades prxicas de los
nios. Especcamente, se encarga de evaluar la capacidad para analizar el todo
en sus componentes, la formacin de conceptos visuales, la organizacin
perceptual, la capacidad espacial, la coordinacin visomotora y la reproduccin
de modelos. Cuando analizamos la manera como el sujeto ha realizado la
construccin podemos acceder a informacin valiosa sobre las funciones
ejecuRvas no verbales que permiten la planeacin y la generacin de estrategias
orientada a la resolucin de problemas.
Vocabulario. Es una prueba que nos permite obtener informacin sobre el
desarrollo del lenguaje en sus niveles expresivo y en sus contenidos semnRcos.
Da cuenta del conocimiento de palabras, as que indirectamente nos ofrece
informacin sobre el proceso de acceso a informacin semnRca que ha sido
almacenada.

INTERPRETACIN WISC-III
4. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades
entre individuos.

Ensamble de Objetos. Es una prueba que demanda altas habilidades

cogniRvas, parRcularmente incluye procesamiento de informacin no verbal,
habilidades prxicas y funciones ejecuRvas. Su uso permite explorar la
capacidad del nio para aprovechar la retroalimentacin sensorial,
exibilidad para trabajar en direccin a una meta determinada, organizacin
perceptual y organizacin de esomulos visuales signicaRvos.
Comprensin. El resultado del nio en comprensin nos habla de su madurez
moral y su juicio social. Es una subprueba que nos da informacin sobre la
habilidad del nios para llevar a cabo una evaluacin y hacer uso de
experiencias previas, de la calidad de la expresin, la conceptualizacin y el
razonamiento verbal.
Bsqueda de Smbolos. Esta es la nueva subprueba incluida en el WISC-III.
Por las caractersRcas de la tarea, permite evaluar la capacidad para
discriminar esomulos visuales abstractos, la velocidad y la precisin al
realizar una tarea que demanda coordinacin mano-ojo, la divisin
atencional y exibilidad cogniRva.

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INTERPRETACIN WISC-III
4. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y
debilidades entre individuos.
Retencin de Dgitos. Esta subprueba Rene la cualidad de permiRrnos una
exploracin de la memoria de trabajo del nio, vale decir, la capacidad de
codicar informacin verbal, mantenerla reverberando en el sistema hasta
hacer uso de ella en funcin de un objeRvo establecido y nalmente,
desecharla.
Laberintos. Nos ofrece informacin sobre las funciones ejecuRvas no
verbales del nio. Especcamente permite explorar la manera como el nio
se enfrente a un problema, su manera de desplegar estrategias y su forma de
organizar informacin visual. Ofrece informacin sobre la capacidad para
seguir un patrn visual, razonamiento no verbal y habilidad de coordinacin
en una tarea lpiz y papel.

INTERPRETACIN WISC-III
4. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y
debilidades entre individuos.
Las subpruebas evalan diferentes procesos cogniKvos:
Atencin: Completacin de guras, bsqueda de smbolos, claves, retencin de
dgitos, ordenamiento de historias.
Praxias: Claves, construccin con cubos, ensamblaje de objetos
Gnosias: Claves, construccin con cubos
Lenguaje: vocabulario, comprensin.
Funcin ejecuRva:
Memoria de trabajo: Retencin de dgitos
Resolucin de problemas: construccin con cubos, ensamblaje de objetos, ordenamiento de historias,
analogas, laberintos.

Informacin: Rene estrecha relacin con las posibilidades educaRvas ofrecidas al nio,
muestra procesos de bsqueda y recuperacin de informacin semnRca.
AritmRca: Esta prueba evala funciones ejecuRvas , atencin, lenguaje.

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Interpretacin WISC-III
4. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y
debilidades entre individuos.
Ejemplo Camila:
En un anlisis ms profundo, Camila presenta un rango promedio en las
siguientes capacidades:
Focalizar y sostener la atencin hacia una tarea, su velocidad de procesamiento de la
informacin y coordinacin viso-motora, resistencia a la interferencia de la informacin no
relevante y reproduccin de modelos grcos.
En su desarrollo del lenguaje a nivel expresivo y en su signicado, en el conocimiento de
palabras y en el acceso a informacin semnRca que ha sido almacenada.

Por otro lado, presenta en un nivel sobre el promedio (Fortalezas):

La organizacin perceptual, la capacidad de interpretar la informacin espacial,

comprensin de esomulos visuales signicaRvos y la capacidad de disRnguir los detalles
esenciales sobre los no-esenciales.
La capacidad de organizar la informacin en una secuencia temporal lgica, senRdo
comn, anRcipar consecuencias y de planicar.
Sus habilidades prxicas, la capacidad para analizar el todo en sus componentes, la
formacin de conceptos visuales, la capacidad espacial, coordinacin visomotora y
reproduccin de modelos, en sus funciones ejecuRvas no verbales orientada a la
elaboracin de estrategias en la resolucin de problemas.
El procesamiento de la informacin adquirida en el hogar y la escuela, y la calidad del
proceso de recuperacin de informacin verbal previamente almacenada.

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Interpretacin WISC-III
4. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y
debilidades entre individuos.
Ejemplo Camila (conRnuacin):
Las funciones ejecuRvas vinculadas al razonamiento lgico-abstracto, comprensin y
expresin verbal y la capacidad de categorizar y conceptualizar.
El razonamiento numrico, la resolucin de problemas aritmRcos planteados en palabras
y manejo de informacin matemRca bsica.
Procesamiento de informacin no verbal, la capacidad para aprovechar la
retroalimentacin sensorial, exibilidad para trabajar en direccin a una meta determinada
y organizacin de esomulos visuales signicaRvos.
Su madurez moral y juicio social, capacidad de evaluar y hacer uso de su experiencias
previas.
Capacidad para discriminar esomulos visuales abstractos, la velocidad y precisin en tareas
de coordinacin mano-ojo, divisin atencional y exibilidad cogniRva.
La capacidad de memoria de trabajo, es decir, codicar informacin verbal, mantenerla
funcionando, uRlizarla en funcin de un objeRvo y nalmente desecharla.
La manera en que enfrenta un problema, despliega estrategias, organiza la informacin
visual siguiendo un patrn, razona de forma no verbal y coordina una tarea de lpiz y
papel.

INTERPRETACIN WISC-III
4. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas):
IdenKcacin de fortalezas y debilidades intraindividual:

Para idenRcar las subpruebas que informan de las fortalezas y

debilidades dentro del perl de rendimiento del sujeto se debe
tener en cuenta la diferencia entre el CI Verbal y CI de Ejecucin.
Si no hay diferencias entre CIV y CIE, sumamos los puntajes
estndar de todas las subpruebas y lo dividimos por 13.
Si existen diferencias entre CIV y CIE, se debe uRlizar promedios
disRntos para cada escala.
Se suman todos los puntajes estndares de la escala ejecuRva y se
dividen por 7 para obtener el promedio de las pruebas manuales.
Se suman todos los puntajes estndares de la escala verbal y se
dividen por 6 para obtener el promedio de las pruebas verbales.
Segn cada sub prueba existe un tamao de la diferencia con la
cual comparar lo que signica que si sale igual o mayor a ese
tamao de la diferencia es fortaleza y si sale igual o menor a esa
diferencia es debilidad.

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INTERPRETACIN WISC-III
4. Interpretacin de habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y
debilidades intraindividual (Modelo de kaufman): Ejemplo de Camila:

Ejemplo Camila: Dentro sus habilidades cogniRvas, no se consRtuyen

fortalezas ni debilidades, esto quiere decir que la nia presenta un desarrollo
armnico dentro de dichas habilidades.

INTERPRETACIN WISC-III: Qu
informamos

IdenRcacin:

Nombre
Fecha de nacimiento
Edad
Escolaridad
Establecimiento educacional
Nombre del evaluador
Fecha de evaluacin
Lateralidad

MoRvo de consulta: Cul es el moRvo por el que se hace la evaluacin

Antecedentes relevantes:

Peri-pre-post natales
Hitos del desarrollo (motores y lenguaje)
Antecedentes mdicos, tal conducta deriv a tal tratamiento, qu provoc la sospecha,
diagnsRco, evolucin.
Logro escolar
Familiar
Anotar todo antecedente relevantes para la evaluacin cogniRva.

Pruebas evaluadas:
Nombre y versin

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INTERPRETACIN WISC-III: Qu
informamos

Resultados:

Conducta observada durante la evaluacin

Resultados del test WISC:

CI Total
CIV
CIE
Si se observa una discrepancia: Se observan diferencias signicaRvas entre ambas escalas que sugieren
desarrollo disarmnico entre habilidades.
Factores:

ICV con respecto al ICV el rendimiento corresponde al rango tanto esto involucra.
IOP
IVP
IAD

Diferencias intra-escala // dispersin

Subpruebas. Fortalezas y debilidades entre sujetos e intrasujeto

Conclusiones:

Rendimiento general del nio

Relacin observada de los resultados con el moRvo de consulta, antecedentes del nio y acRtud frente a la
prueba
Hiptesis diagnsRca.

Recomendaciones:

Primera recomendacin se debe desprender de la hiptesis diagnsRca.

Familia, profesionales, escuela.

Cuando existe discapacidad intelectual

Se cambia el termino retraso mental por discapacidad intelectual.
Se deben considerar los siguientes criterios diagnsRcos (ver CIE-10, DSM-
IV-TR, AAIDD):
A. Capacidad intelectual signicaRvamente inferior al promedio: un CI
aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado
individualmente (en el de nios pequeos, un juicio clnico de capacidad
intelectual signicaRvamente inferior al promedio).
B. Dcit o alteraciones de ocurrencia en la acRvidad adaptaRva actual
(ecacia de la persona para saRsfacer las exigencias planteadas para su
edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes:
comunicacin personal, vida domsRca, habilidades sociales-
interpersonales, uRlizacin de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
C. El inicio es anterior a los 18 aos.

F70 Retraso mental leve (317): CI entre 50-55 y aproximadamente 70.

F71 Retraso mental moderado (318.0): CI entre 35-40 y 50-55.
F72 Retraso mental grave (318.1): CI entre 20-25 y 35-40.
F73 Retraso mental profundo (318.2): CI inferior a 20-25.

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WISC-III y Trastorno de Dcit Atencional con o

sin HiperacRvidad (TDAH)
Cuadro neuropsiquitrico caracterizado por el
compromiso nuclear del compromiso de la
funcin atencional
EsRlo cogniRvo parRcular
Es posible slo diagnosRcarlo cuando los nios
slo han comenzado la educacin formal 7
aos
Inatencin - HiperacRvo- Impulsivo

WISC-III y Trastorno de Dcit Atencional con o

sin HiperacRvidad (TDAH)
A nivel cogniRvo tambin aparece disRnto TDAH TDA:
Atencin selecRva (falla los TDA)
Atencin sostenida
Control impulsividad (Fallan los TDAH)
Memoria verbal
Flexibilidad cogniRva (respuestas perseveraRvas y errores
perseveraRvos)

Correlato neurosiolgico:
rea frontal
Dopamina en esta rea no se comporta como lo esperado:
nio inatento, impulsivo, menos exible.

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WISC-III y Trastorno de Dcit Atencional con o

sin HiperacRvidad (TDAH)
Ninguna prueba Rene valor diagnsRco para clasicar
el TDA o TDAH
Ninguna lo hace mejor que el juicio clnico, por eso el
diagnsRco es clnico.
Mejor rendimiento OP, ms bajo rendimiento del nio
en VP y AD.
IAD y IVP ms bajos que ICV y ICV ms bajo que IOP.
El WISC-III no permite jusRcar el diagnsRco de TDAH.
La diferencia entre CIE y CIV a favor del primero se ha
interpretado a razn de la comorbilidad existente
entre TDAH y TEA (Trastorno Especco de
Aprendizaje).

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